Natalia Gukajczenko
Rola fikcji w rozwoju dzieci
Fikcja służy możnym, skuteczny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dzieci.
W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Wzmacnia emocje, pobudza wyobraźnię i daje przedszkolakowi doskonałe przykłady języka rosyjskiego język literacki. Te próbki są różne uderzenie: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa, w poezji łapią muzykalność, melodyjność, obrazowość rosyjskiej mowy; opowieści ludowe ujawniają im dokładność i wyrazistość rosyjskiego słowa, pokazują, jak bogata jest ich ojczysta mowa z humorem, żywymi i przenośnymi wyrażeniami, porównaniami. Dzieci w wieku przedszkolnym to słuchacze, a nie czytelnicy. Stoimy przed ważnym zadaniem – każda praca musi być przekazana do dzieci jako dzieło sztuki, aby ujawnić swój zamiar, zarażać słuchacza emocjonalnym nastawieniem do czytać: uczucia, działania, liryczne przeżycia bohaterów.
Niezbędne jest zdefiniowanie zadań literacki edukacja w przedszkolu. Slajd #3
Umiejętność prawidłowego postrzegania Praca literacka, bądź świadomy wraz z treścią i elementami artystyczny ekspresyjność nie przychodzi do dziecka sama się: potrzebuję tego rozwijać i kształcić od najmłodszych lat. W związku z tym bardzo ważne jest formowanie dzieci umiejętność aktywnego słuchania pracy, słuchania przemówienie artystyczne. Dzięki tym umiejętnościom dziecko wykształci własną jasną, pomysłową, kolorową, gramatycznie poprawną mowę.
W naszej pracy przywiązujemy dużą wagę do kwestii wpływu dzieci literatura na temat rozwoju dziecka, w tym mowy. Trafność tego tematu na obecnym etapie wynika z konieczności przestudiowania prac fikcja. Prawidłowo wygłoszona mowa jest jednym z kluczy do sukcesu człowieka we współczesnym świecie. Kompetentna, bogata emocjonalnie mowa pozwoli Ci szybko i łatwo znaleźć wspólny język z dowolnymi ludźmi, organicznie pasujący do każdego zespołu.
W dobie nowych technologii informatycznych rola książki się zmieniła. Już w wieku przedszkolnym dzieci wolą inne źródła niż książki. Informacja: TV, produkcja wideo, komputer. Dlatego nasze rola jak nauczyciele mają zainteresować przedszkolaki, wzbudzić ich zainteresowanie dzieła literackie zaszczepić miłość do słowo artystyczne, szacunek dla książki. Książka umożliwia myślenie "fantazjować". Uczy refleksji nad nowymi informacjami. Rozwija kreatywność kreatywność, umiejętność samodzielnego myślenia.
Velika rola fikcji w rozwoju dziecka bez którego sukces w szkole jest niemożliwy.
Każdy z nas słyszał, że miłość do czytania jest dobra, a brak miłości jest zły. I właśnie, że książka jest źródłem wiedzy – też słyszałem. A o tym, że dzieci, które kochają książkę, są znacznie lepsze rozwijać się i dobrze sobie radzić w szkole, każdy wie. Ale niestety rodzice skarżą się, że ich dziecko nie lubi książek, że dzieci wolą otrzymywać informacje z dowolnych źródeł, ale nie z książek… w efekcie powstaje tekst myślący: czyli umiejętność czytania, analizowania, interpretowania, zapamiętywania tekstów, a także tworzenia nowych. Dlatego każdy dorosły powinien jasno zrozumieć, że dzisiaj dzieci jak nigdy dotąd, musisz nauczyć się czytać. Na własną rękę nie mogą tego zrobić.
Twoja praca nad integracją dzieci do fikcji rozpocząłem od napisania planu długoterminowego SLAJD nr 4, nr 5; wybór literatura, materiał ilustracyjny.
Jednym ze sposobów realizacji naszej pracy na ten temat, podjęliśmy projekt „Tato, mamo, jestem czytelniczą rodziną” W końcu czytanie rodzinne ma szczególne znaczenie dla losów czytelnika dziecka.
Dobrym odkryciem w pracy z rodzicami jest metoda projektów. Dziś jest coraz częściej wykorzystywany w praktyce pedagogicznej naszej instytucji. Metodą projektu jest edukacja i wychowanie dziecka poprzez zajęcia, a w pracy z rodziną – poprzez wspólne działania. dzieci i rodzice.
Jedną z cech różnych prowadzonych zajęć jest to, że dzieci angażują się wspólnie z rodzicami. to pozwala:
Rodzice mają głębsze zrozumienie swojego dziecka.
Zjednocz rodzinę poprzez czytanie dzieła sztuki.
Prowadzić indywidualną pracę z każdym dzieckiem i jego rodziną.
Dla pomyślnej realizacji projektu definiuje się zadania, którymi należy się zająć nie tylko w rodzinie, ale także w przedszkolu SLAJDY nr 6, nr 7
Projekt oferuje różnorodne formy, metody i techniki pracy z dziećmi i rodzicami.
Przeprowadzone ankiety rodziców „Czytanie w domu” oraz rozmowy z rodzicami i dziećmi. Przeprowadziłem spotkanie rodziców „Jak zorganizować rodzinne czytanie”. (SLAJD #8) Przeprowadzone rozmowy wskazały na alarmujący fakt – tylko jedna trzecia rodzin ćwiczy rodzinne czytanie. Wszystkie dalsze prace miały na celu wzbogacenie wiedzy dzieci zbliżenie rodziców, nauczycieli i dzieci. Ułatwiły to formularze zbiorowe praca: Wystawa zdjęć „Razem z książką dorastam”, robienie domowych książek, wystawa rysunków „Podążając za stronami przeczytanej książki”, SLAJDY nr 9, nr 10 wprowadziły tradycję grupy "Drzewo Książki". Na nim rodzice dołączają ulotki o pracach, które czytają w domu. Przygotowane konsultacje dla rodziców. SLAJD №11
"Czytanie fikcja» ściśle powiązane ze wszystkimi obszarami edukacyjnymi. Odbyło się szereg zajęć otwartych w grupach. SLAJD #12, #13, #14
artystyczny używamy tego słowa we wszystkich momentach reżimu.
Szczególne miejsce w pracy z dziećmi zajmuje wykorzystanie pamięci jako materiału dydaktycznego. SLAJD #15 dzieci i zwiększyć ilość pamięci, tworząc dodatkowe skojarzenia. K. D. Uszynski napisał: "Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia z tych słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie." Ponieważ materiał wizualny jest lepiej przyswajany przez przedszkolaki, użycie tablic mnemonicznych pozwala dzieciom skuteczniej postrzegać i przetwarzać informacje wizualne, przechowywać i odtwarzać je.
Projekt oferuje różnorodne formy, metody i techniki pracy z dziećmi. Czytamy książki, gramy s/r. zabawy dydaktyczne, podróże po bajkach, oglądanie portretów pisarzy dziecięcych i zapoznawanie się z ich biografiami.
Dzieciom oferujemy szeroki wybór Gry: SLAJD #16, #17 #18 #19, #20
Bajki dramatyczne „Teremok” na oczach rodziców i dzieci przygotowała i pokazała muzyczną bajkę „Magiczny kwiat”.
Stosowane są różne rodzaje teatrów. SLAJD #21
Ponadto dzieci prezentują swoje wrażenia z przeczytanych książek w produktywny sposób. zajęcia: modelowanie, rysowanie, aplikacje. SLAJD #22
Rozsądny dobór niezbędnych technik, metod, gier w dużej mierze decyduje o sprawie. Dzięki tej selekcji następuje jak najściślejsza komunikacja między wychowawcą, rodzicem i dzieckiem, co dorośli zachęcają do działania mowy, a także zwiększają zainteresowanie fikcja. Ćwicz czytanie przed snem długie czytanie, czyli dzieło o dużej objętości jest czytane przez kilka dni. To pozwala naprawić dzieci ciągłe zainteresowanie pracą pozwala przypomnieć sobie to, co czytano wcześniej.
Realizacja projektu odbywa się w grze Formularz: z włączeniem dzieci w różnego rodzaju działaniach twórczych i praktycznie znaczących, w bezpośrednim kontakcie z obiektami otaczającego społeczeństwa (biblioteka). Zwiedziliśmy bibliotekę. Dzieci stają się bardziej dociekliwe, coraz bardziej interesują się książkami, dziełami różnych gatunków. Wiele dzieci zapisało się do biblioteki wiejskiej. Dzieci proszą o więcej, aby im czytać. SLAJD №23 Zapraszają rodziców do biblioteki.
Przygotowane i wprowadzone dzieci tak jak pojawiły się pierwsze książki. SLAJD #24
Wspólne wydarzenia odbywają się z szkoła: udział uczniów klas I w uroczystości teatralnej "Moydodyr i wszyscy, wszyscy, wszyscy" wzięła udział w quizie „Na drogach bajek”, która odbyła się w szkole i zajęła pierwsze miejsce. SLAJD #25
Dużą pomocą w realizacji projektu są rodzice. Biorą udział w porankach, zabawa przebieranie się za bohaterów różnych dzieł; w przedstawieniach teatru lalek. SLAJD №26, №27, №28, №29
I co najważniejsze, dzieci trzeba przeczytać książkę, a to oznacza, że cała praca, którą wykonujemy, nie pójdzie na marne.
Chciałbym zakończyć moje wystąpienie słowami Suchomliński: „Czytanie książek to droga, na której zręczny, inteligentny, myślący pedagog znajduje drogę do serca dziecka. Jeśli od dzieciństwa miłość do książki nie została wychowana w dziecku, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą życia, to w latach dojrzewania dusza nastolatka będzie pusta, wypełznie na światło dnia, jakby znikąd, wyszło coś złego.
Życzę wszystkim nauczycielom odnalezienia tej drogi, aby była ona wzajemnie interesująca i znacząca zarówno dla nich samych, jak i dla swoich uczniów.
Powiązane publikacje:
„Rola umiejętności motorycznych rąk w rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”. Sprawozdanie z seminarium na temat rozwoju mowy przedszkolaków„Rola umiejętności motorycznych rąk w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” Znany nauczyciel V. A. Sukhomlinsky powiedział: „Źródła umiejętności.
MBDOU „Przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju społecznego i osobistego” „Nietradycyjne.
„Rola aktywności fizycznej w rozwoju fizycznym i zdrowiu dzieci” Bazanova Ludmiła Aleksandrowna Nauczycielka pierwszej kwalifikacji.
1. Cechy percepcji i rozumienia przez dzieci dzieł literackich różnych gatunków 3
2. Zadania i treść wprowadzania dzieci w fikcję 4
3. Zasady doboru utworów literackich 7
4. Metody poznawania fikcji 8
Przeprowadź analizę porównawczą programów rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym w sekcji „Wprowadzenie do fikcji” 11
Referencje 15
1.
2. Cechy percepcji i rozumienia przez dzieci dzieł literackich różnych gatunków
Znany jest wpływ fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka. Jego rola jest również świetna w rozwoju mowy przedszkolaka.
Nauczyciele, psycholodzy, językoznawcy (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. , A. M. Shakhnarovich, L. I. Aidarova itp.)
Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.
Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość dziecka, rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania formy i rytmu języka ojczystego.
Problem percepcji dzieł literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym jest złożony i wieloaspektowy. Dziecko przechodzi długą drogę od naiwnego uczestnictwa w przedstawianych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej. Badacze zwrócili uwagę na charakterystyczne cechy rozumienia przez przedszkolaków treści i formy artystycznej utworów literackich. To przede wszystkim konkret myślenia, trochę doświadczenia życiowego, bezpośredni związek z rzeczywistością. Dlatego podkreśla się, że dopiero na pewnym etapie rozwoju i tylko w wyniku celowej percepcji możliwe jest kształtowanie percepcji estetycznej i na tej podstawie - rozwój twórczości artystycznej dzieci.
Na podstawie analizy dzieła literackiego w jedności jego treści i formy artystycznej, a także aktywnego rozwoju środków wyrazu artystycznego, dzieci opanowują umiejętność przekazywania określonej treści słowem figuratywnym.
2. Zadania i treść wprowadzania dzieci w fikcję
Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyczne i ustna sztuka ludowa, w tym małe formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki, jednostki frazeologiczne).
Wartość edukacyjna, poznawcza i estetyczna folkloru jest ogromna, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu ojczystego języka.
System artystyczny rosyjskiego folkloru jest wyjątkowy. Formy gatunkowe utworów są niezwykle różnorodne – eposy, baśnie, legendy, pieśni, legendy, a także formy drobne – pieśni, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia, których język jest prosty, precyzyjny, wyrazisty.
Formowanie figuratywności mowy powinno odbywać się w jedności z rozwojem innych cech spójnej wypowiedzi, opartej na pomysłach dotyczących cech kompozycyjnych bajki, opowieści, bajki, wiersza, wystarczającej podaży słownictwa figuratywnego i zrozumienia stosowności jego użycia w odpowiednich esejach.
W młodszej grupie znajomość z fikcją odbywa się za pomocą dzieł literackich różnych gatunków. W tym wieku należy uczyć dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy, a także śledzić rozwój akcji w bajce, sympatyzować z pozytywnymi postaciami.
Własne innowacyjne doświadczenie pedagogiczne
Innowacyjne doświadczenie w nauczaniu:
„Rola fikcji
w rozwoju mowy dzieci.
nauczyciel MBDOU „Przedszkole Kommunarsky „Solnyshko”
Nowikowa Swietłana Michajłowna
Mowa jest piękna, gdy jest jak strumień,
Biega wśród kamieni - czysto, niespiesznie,
A ty jesteś gotowy posłuchać jego przepływu i wykrzyknąć:
"Och, jaka jesteś piękna!"
Problem rozwoju mowy przedszkolaków jest złożony, ponieważ opiera się na danych nie tylko z psychologii i pedagogiki, ale także z lingwistyki ogólnej, socjolingwistyki i psycholingwistyki.
Wyniki badań psychologów, językoznawców są warunkiem wstępnym zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów rozwoju mowy dzieci (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, DB Elkonin, A.V. Peshkovsky).
Podejście do tego problemu opiera się na idei wzorów rozwoju mowy przedszkolaków, sformułowanej w pracach L.S. Wygotski, DB Elkonin, AA Leontiev, F.A. Sochina.V. Ogólnie rzecz biorąc, ich poglądy na temat charakteru umiejętności językowych i rozwoju aktywności mowy można przedstawić w następujący sposób:
Mowa dziecka rozwija się w wyniku uogólnienia zjawisk językowych, percepcji mowy dorosłych i własnej aktywności mowy;
Język i mowa są uważane za rdzeń, znajdujący się w centrum różnych linii rozwoju umysłowego - myślenia, wyobraźni, pamięci, emocji;
Kierunek wiodący, aw nauczaniu języka ojczystego - tworzenie uogólnień językowych, elementarna świadomość zjawisk języka i mowy;
Orientacja dziecka w zjawiskach językowych stwarza warunki do samodzielnej obserwacji języka, do samorozwoju mowy.
Nauka języka i rozwój mowy rozpatrywane są nie tylko w sferze językowej (jako opanowanie przez dziecko sprawności językowej – fonetycznej, gramatycznej, leksykalnej), ale także w sferze komunikowania się dzieci między sobą i z dorosłymi (jako opanowanie umiejętności komunikacyjnych), stąd ważne staje się kształtowanie nie tylko kultury, ale także kultury komunikacji.
Ten kierunek jest przedstawiony w federalnych stanowych standardach edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej w dziedzinie edukacji „rozwój mowy.
Książka o sztuce dostarcza doskonałych przykładów języka literackiego. W opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności języka; wierszem - muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; w bajkach - dokładność, wyrazistość. Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie.
Trafność i perspektywy doświadczenia
Rozwój mowy jest jednym z głównychmiejsca w przedszkoluinstytucji, tłumaczy się to znaczeniem okresu dzieciństwa przedszkolnego w rozwoju mowy dziecka i jego kształtowaniu. W tych latach dziecko uczy się dźwięków swojego ojczystego języka, uczy się wyraźnie i poprawnie gramatycznie wymawiać słowa i frazy, słownictwo szybko się gromadzi.
Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, posługując się porównaniami, metaforami, epitetami i innymi środkami wyrazu figuratywnego.W trakcie czytania książki wyraźnie widać związek mowy z rozwojem estetycznym, język zostaje przyswojony w swojej funkcji estetycznej. Posiadanie środków językowych i figuratywno-wyrazowych służy rozwojowi artystycznej percepcji dzieł literackich.
Przyczyniając się do rozwoju mowy naszych uczniów poprzez fikcję, myrozwiązujemy następujące zadania:
Rozwijaj aparat artykulacyjny i głosowy, oddychanie mową, percepcję słuchową, słyszenie mowy.
Formować, wyjaśniać i aktywować słownictwo, które pozwala przedszkolakom scharakteryzować różnorodność otaczającego ich świata.
Zachęcaj do używania przymiotników, czasowników, przysłówków, przyimków w mowie.
Krystalizuj mowę dzieci, zapobiegając licznym błędom leksykalnym, nieprawidłowej zgodności wyrazów w zdaniu, wzbogacaj mowę dzieci poprzez opanowanie nowych form gramatycznych.
Kontynuuj ulepszanie mowy dialogowej i monologowej: aktywnie uczestnicz w rozmowie, odpowiadaj i zadawaj pytania.
Ćwiczenie w układaniu opowiadań według obrazu, według ilustracji, w procesie opisywania zabawek.
Wiodąca pedagogiczna idea doświadczenia, warunki powstawania i formowania doświadczenia
Głównym zadaniem rozwoju mowy wieku przedszkolnego jest opanowanie norm i reguł języka ojczystego, określonych dla każdego wieku oraz rozwój ich zdolności komunikacyjnych.
W badaniach kierunku (F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Strunina) stwierdzono, że największą aktywność w opanowaniu języka osiąga się, jeśli dzieci są zaangażowane w aktywną pracę mowy.
Zwróciłem uwagę na to, że dzieci w wieku przedszkolnym mają duże zainteresowanie i potrzebę rozwoju mowy. Dlatego musi być wspierany, wzmacniany i rozwijany.
Wiodącą ideą pedagogiczną doświadczenia jest zaszczepienie miłości do czytania (percepcji) testów artystycznych;formacja u dzieci W okresie przedszkolnym ma miejsce formowanie mowy i jej formowanie. W tych latach dziecko uczy się dźwięków swojego ojczystego języka, uczy się wyraźnie i poprawnie gramatycznie wymawiać słowa i zwroty oraz szybko gromadzi słownictwo. Wraz z rozwojem mowy u przedszkolaków wzrasta potrzeba komunikacji. Stopniowo wyjaśniane są zasady komunikacji, dzieci opanowują nowe formuły etykiety mowy. Ale w niektórych sytuacjach dzieci odmawiają używania ogólnie przyjętych form mowy. Przyczyn może być kilka. Najważniejszy jest brak komunikacji, czytania i słuchania fikcji, a co za tym idzie, ubogie słownictwo przedszkolaka. Najważniejszym sposobem rozwiązania tego problemu jest nauczenie etykiety mowy dzieci, zwłaszcza w starszym wieku przedszkolnym, poprzez lekturę beletrystyki, gdyż to właśnie w tym okresie kładziony jest fundament zasad moralnych i kultury moralnej, sfera emocjonalno-wolicjonalna rozwija się osobowość i tworzy się produktywne doświadczenie codziennej komunikacji.
Niestety, w naszych czasach występuje „brak” szacunku wobec rozmówcy lub po prostu do nieznajomego: nie trzeba pozdrawiać sąsiada, nie można dziękować za wykonaną usługę, przerywać. Dlatego uważam, że ten temat jest w tej chwili dość aktualny.
Teoretyczna baza doświadczeń
Pracę nad tym tematem rozpocząłem od studiowania literatury metodologicznej.
Rozwojem mowy przedszkolaków zajmowali się tacy nauczyciele domowi, jak K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Podstawą nowoczesnych metod były badania krajowych naukowców D. B. Elkonina, A. V. Zaporożec, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko i innych. Początkami samorozwoju, pedagogiki kreatywności dzieci, tworzenia słów byli niesamowici naukowcy, psychologowie dziecięcy i nauczyciele: A. V. Zaporożec, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Gry i ćwiczenia do rozwoju mowy przedszkolaków zostały opracowane przez O. S. Ushakova i E. M. Struninę, a także przez badaczy, nauczycieli uniwersytetów pedagogicznych, którzy prowadzili swoje badania pod kierunkiem F. A. Sokhina i O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrent'eva, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova). Autorzy przeprowadzili badania eksperymentalne w moskiewskich placówkach przedszkolnych i stwierdzili, że dzieci mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami.
Poznaj technologię. System określonych działań pedagogicznych, treści, metod, metod kształcenia i szkolenia
Dzieci z ekspresyjną mową i wyraźną dykcją częściej niż inne występują na porankach: czytają poezję, uczestniczą w odgrywaniu miniscen. Reszta dzieci pozostaje tylko biernymi obserwatorami i słuchaczami. W grupie jest mniej takich dzieci.
Aby osiągnąć cel, zidentyfikowano następujące zadania:
. Aby zainteresować się fikcją.
. Rozwiń i aktywuj słownictwo dzieci.
. Zapoznanie się z głównymi cechami gatunkowymi bajek, opowiadań, wierszy.
. Doskonalenie umiejętności plastycznych i mowy dzieci podczas czytania wierszy, w dramatyzacjach.
. Zwróć uwagę dzieci na środki wizualne i ekspresyjne; pomagają wyczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo.
. Rozwijaj kreatywność u dzieci.
Budując system pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków, określiła główne obszary działalności:
. praca ze społeczeństwem (miejska biblioteka dziecięca, muzeum miejskie, teatr miejski itp.).
Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, za pomocą porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.
Przy zapoznawaniu się z fikcją wyraźnie widać powiązanie mowy z rozwojem estetycznym, język zostaje przyswojony w swojej funkcji estetycznej.
EA Flerina zauważyła, że dzieło literackie podaje gotowe formy językowe, werbalne cechy obrazu, definicje, którymi operuje dziecko. Za pomocą słowa artystycznego, jeszcze przed szkołą, przed opanowaniem zasad gramatycznych, małe dziecko praktycznie opanowuje normy gramatyczne języka w jedności z jego słownictwem. Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, a nie czytelnikami, dzieło sztuki przekazywane jest im przez nauczyciela, dlatego szczególnie ważne jest posiadanie przez nich umiejętności ekspresyjnego czytania.
Przy wyborze książek brałam pod uwagę, że dzieło literackie powinno pełnić funkcje poznawcze, estetyczne i moralne. Wymagania współczesnego życia, nauk pedagogicznych, sprawiają, że konieczne jest ciągłe rewidowanie kręgu czytania dla dzieci, uzupełnianie go o nowe prace. Szczególną uwagę zwracam na rozwój mowy figuratywnej dzieci w procesie poznawania różnych gatunków literatury (bajka, opowiadanie, wiersz, bajka) oraz małych form folklorystycznych.
Istnieją pewne metody oswajania fikcji:
Czytanie edukatora z książki lub na pamięć, czyli dosłowne przekazanie tekstu.
2. Historia nauczyciela, czyli bezpłatny transfer tekstu.
3. Inscenizacja. Metodę tę można uznać za środek wtórnej znajomości dzieł sztuki.
4. Uczenie się na pamięć.
Czytanie i opowiadanie historii z wykorzystaniem materiałów wizualnych obejmuje:
Czytanie opowiadania z zabawkami (powtórce opowiadania „Piernikowy człowiek” towarzyszy pokaz zabawek i działań z nimi);
Teatr stołowy;
Lalka i cień, flanelowa grafika;
Taśmy filmowe, slajdy, programy telewizyjne.
Fikcja jest ważnym źródłem i środkiem rozwijania wszystkich aspektów mowy dziecięcej. Różne gatunki literatury i folkloru kładą podwaliny pod kształtowanie miłości do języka ojczystego, jego dokładności i wyrazistości, dokładności i obrazowości. Rozwój mowy figuratywnej dziecka odbywa się w jedności z rozwojem aspektów mowy: fonemicznej, leksykalnej, gramatycznej. Mowa staje się figuratywna i żywa, jeśli dziecko rozwija zainteresowanie bogactwem językowym, rozwija umiejętność posługiwania się szeroką gamą środków wyrazu w mowie. Bardzo ważne jest zwrócenie uwagi dziecka na przenośny język baśni, opowiadań, poezji, dzieł sztuki ludowej ustnej, w tym małych form folklorystycznych: przysłów, zagadek, rymowanki, pieśni, wierszyków, jednostek frazeologicznych.
Rozwój wszystkich aspektów mowy ma ogromny wpływ na rozwój niezależnej kreatywności werbalnej, która może przejawiać się u dziecka w wielu różnych gatunkach - pisząc bajki, opowiadania, wiersze, rymowanki, zagadki.
Nieustannie wykorzystuję te folklorystyczne prace przy ubieraniu się, karmieniu, myciu, kładzeniu się do łóżka, zabawach i komunikowaniu się z naturą. Rymowanki, żarty, zaklęcia stanowią doskonały materiał do mowy, który wykorzystuję na zajęciach z rozwoju mowy oraz we wspólnych zajęciach z dziećmi. Rymowanki zbudowane są na wielu powtórzeniach, powtarzają się poszczególne słowa, frazy, zdania, a nawet czterowiersze. Dzieci zapamiętują czterowiersze i aktywnie wykorzystują je w życiu codziennym
W pracy z dziećmi dużą wagę przywiązuję do zagadek, są one ważną techniką we wszelkiego rodzaju zajęciach. Zagadka - gra polegająca na rozpoznawaniu, zgadywaniu, odkrywaniu tego, co ukryte i ukryte - jest dla dziecka kochana i interesująca. Zgadywanie i wymyślanie zagadek ma wpływ na wszechstronny rozwój mowy dzieci. W zagadkach stosuje się różne środki wyrazu (epitety, porównania, definicje), co przyczynia się do kształtowania mowy figuratywnej dziecka. Zagadki wzbogacają słownictwo dzieci ze względu na niejednoznaczność słów, pomagają dostrzec drugorzędne znaczenie słów, tworzą pomysły na temat przenośnego znaczenia słowa.
Dziecko lubi zabawne i zabawne wierszyki, gry słowne pomagają dzieciom doskonale opanować ich ojczysty język. Mowę dziecka wzbogacają zapamiętane słowa i wyrażenia, rozwija się słuch fonemiczny, wyostrza się dbałość o normę gramatyczną i leksykalną. Pomagają nam w tym podmieńcy, zamieszanie, bajki.
Bajki to zdrowy pokarm dla duszy dziecka, jego niezaspokojonej potrzeby śmiechu, zabawy i radości. Dziecko się śmieje, bo wie, jak poprawnie mówić. Śmieszne, niepoprawne słowa wierszem nie mylą dziecka, ale służą, słowami K. I. Chukovsky'ego, jako egzamin siły psychicznej. Dziecko uczy się rozumieć siebie i sprawdzać swoje myśli. Zamieszanie uczy kreatywności, rozbudza myślenie i fantazję.
Ważne miejsce w mojej pracy poświęcam nauce dzieci rozumienia treści figuratywnej i uogólnionego znaczenia przysłów i powiedzeń. K.D. Ushinsky nazwał przysłowia i powiedzenia doskonałym sposobem rozwijania mowy figuratywnej. Przysłowia, powiedzenia to mądrość ludowa, zbiór zasad życia. Są poetyckie, myśl jest w nich wyrażona zwięźle, ostro, w całości. Oprócz bezpośredniego znaczenia powiedzenia ludowe mają również znaczenie przenośne.
Najbardziej ulubionym gatunkiem powieści wśród dzieci jest bajka.
Formy pracy: czytanie, dyskusja, nauka.
Oprócz nich korzystam z takich form organizowania i prowadzenia zajęć jak: rozmowy, podróże po bajkach, obserwacje, wycieczki do biblioteki, wystawy rysunków, konkursy, zabawy, zabawy teatralne.
Metody stosowane w pracy: wizualne, werbalne, praktyczne.
Takie techniki pozwalają zapamiętywać dobre książki, rozbudzać myśl, rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci.
Metody pracyz bajką obejmują 3 główne obszary:
1. Zapoznać dzieci z bajką, z jej cechami gatunkowymi, środkami językowymi i ekspresyjnymi.
2. Rozwój specjalnych środków działalności literackiej i mowy.
3. Rozwój za pomocą baśni wyobraźni, fantazji, kreacji słownej i tworzenia własnych bajek.
Wprowadzamy dzieci w wieku 4-5 lat w kompozycyjne cechy bajki, odróżniając ją od opowiadania, wiersza; z figuratywnymi słowami i wyrażeniami w bajce. Podczas oswajania się z bajką wykorzystuję w swojej pracy najciekawsze techniki:
chwile niespodzianki (przybycie zabawkowych gości, bajkowych bohaterów);
zagadki o głównych bohaterach;
oglądanie ilustracji w bajce;
rozpatrzenie wystawy tematycznej;
Pokazuję okładki książek, czytam dzieciom bajkowe tytuły;
analizujemy przysłowia i ich związek z ideą bajki;
Proponuję dzieciom nazwać swoje ulubione bajki lub przypomnieć sobie bajki, w których bohaterem jest ten sam obraz.
Nic tak nie rozwija mowy, jak aktywność teatralna dzieci, wpływa na stopień przyswajania języka, na wyrazistość mowy dzieci. W swojej praktyce staram się szeroko wykorzystywać: pokazywanie spektakli lalkowych i teatralnych dla dzieci, spędzanie czasu literackiego oraz wieczory spotkań z bajką. Fikcja dostarcza bogatego materiału do działalności artystycznej i mowy.
W ten sposób wprowadzając dzieci w fikcję, rozwijamy kulturę dziecięcej mowy. Uważam, że jej głównym rezultatem jest umiejętność poprawnego gramatycznego, dokładnego i ekspresyjnego mówienia.
Budując prace nad rozwojem mowy przedszkolaków, określiła główne obszary działalności:
. tworzenie środowiska rozwijającego mowę;
. Praca z dziećmi; pracować z rodzicami;
. Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.
Grupa stworzyła środowisko rozwijające tematykę w postaci kącika książkowego, w którym znalazły się albumy z wizerunkami pisarzy krajowych i zagranicznych, w kąciku teatralnym zaktualizowano różne rodzaje teatrów, aby udramatyzować i poprawić mowę i umiejętności wykonawcze u dzieci. Wybrała i usystematyzowała gry dydaktyczne wzbogacające i aktywizujące słownictwo: „Podróż”, „Rymowanie”, „Kto i gdzie się ukrył”, poprawiające kulturę dźwiękową mowy („Dźwięk domino”, „Znajdź dźwięk”, „Kto tak krzyczy ?”, „Wsłuchujemy się w odgłosy ulicy”, które rozwijają spójną mowę, pamięć, myślenie, wyobraźnię u przedszkolaków („Wyobraź sobie”, „Powiedz mi który”, „Odwróć się”, „Rozmawiamy o słowach wieloznacznych ”, „Mag”, „Cyrk”, „Zwierzęta i ich młode”, „Poeci” itp.).
Stworzyła kolekcję wyrazistych środków języka „The Casket of Wisdom” (zagadki, przysłowia, powiedzenia, uskrzydlone wyrażenia, łamańce językowe).
Zaprojektowane pomoce wizualne i dydaktyczne „Historie z obrazów”, „Portrety pisarzy dziecięcych”, „Słowa polisemantyczne”, Czasowniki itp.
Zaprojektował folder z ilustracjami do bajek.
. Praca z dziećmi.
Aby pracować z dziećmi w tej dziedzinie, opracowała długoterminowy plan rozwoju poznawczego za pomocą fikcji. Z dziećmi codziennie czytamy książki nie tylko według programu, ale także nowinki książkowe, książki współczesnych autorów, literaturę edukacyjną. Wybierając książki kieruję się zainteresowaniami dzieci, kompleksowym planowaniem tematycznym.
W grupie mamy „Szpital Książkowy”, w którym dzieci „leczą” książki.
. Praca z rodzicami.
Przed zorganizowaniem pracy z rodzicami przeprowadziłam ankietę, z której wynikało, że 43% rodziców nie czyta często książek dzieciom, mimo że dzieci słuchają z przyjemnością. Rodzice czytają głównie bajki (50%), poezję (36%), klasyczną literaturę dziecięcą (7%), encyklopedie (7%), a po przeczytaniu nie omawiają treści z dziećmi. Dlatego doszedłem do wniosku, że rodzice muszą:
Zapoznanie się ze znaczeniem fikcji w rozwoju przedszkolaka;
Naucz się wybierać odpowiednią literaturę;
Przygotowałem i przeprowadziłem konsultacje z rodzicami:
1. Rola książki w rozwoju dziecka.
2. Zarezerwuj w swoim domu.
3. Jak zamienić czytanie w przyjemność.
4. Uczymy się wierszy - rozwijamy pamięć.
Foldery - suwaki:
1Edukacja przyszłego czytelnika.
2. „10 zasad dla rodziców”
3. „Książka”
4. Wiersze na Dzień Książki.
5. Przysłowia i zagadki o książkach.
Dla rodziców organizujemy wystawy książek o określonej tematyce („Moja ulubiona bajka”, „Książki o zwierzętach”, „Co czytać o przyrodzie” itp.) Co miesiąc umieszczamy w kąciku rodziców spis literatury polecanej przez program do czytania na dany miesiąc, wiersze tekstowe do nauki na pamięć.
Tradycyjnie w grupie wspólnie z rodzicami odbywają się rodzinne czytania, podczas których rodzice opowiadają ulubione bajki z dzieciństwa, dyskutują o przeczytanych utworach.
Interakcja z rodzicami wpłynęła więc na wzrost wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w tym zakresie, w procesie oswajania się z fikcją.
. Relacje z nauczycielami.
Dla nauczycieli przedszkolnych przygotowałem i przeprowadziłem konsultacje z doświadczenia „Rola gier dydaktycznych i ćwiczeń z gier w kształtowaniu słownictwa i struktury gramatycznej wypowiedzi”, „Kształtowanie spójnej mowy w procesie nauczania opowiadania historii w grupie środkowej” .
Analiza skuteczności doświadczenia
Głównym rezultatem wykonanej pracy jest to, że dzieci kochają książki, uważnie słuchają, oglądają je, wymieniają się wrażeniami, aktywnie używają ekspresyjnych środków języka w mowie i fantazjują. Fikcja przyczynia się do rozwoju uczuć, mowy, intelektu, warunkuje pozytywny stosunek do świata.
Zwiększenie zainteresowania dzieci książkami, fikcją.
Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci.
Chęć dzieci do korzystania z książki jako przewodnika informacyjnego, modelu zachowania i mowy.
Zdolność dzieci do zadawania pytań na temat przeczytanego tekstu i powtarzania.
Szacunek dla książek dla dzieci. Doskonalenie kultury czytelniczej w rodzinach uczniów. Cała późniejsza znajomość z ogromnym dziedzictwem literackim dziecka będzie oparta na fundamencie, który kładziemy w dzieciństwie przedszkolnym.
Tak więc system pracy nad rozwojem mowy dzieci poprzez zapoznawanie się z fikcją jest celowy i ma indywidualnie zróżnicowany charakter.
Ukierunkowane ukierunkowanie na doświadczenie
Przedstawione innowacyjne pedagogiczne doświadczenie pracy jest interesujące dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.
Przedstawione doświadczenie zawodoweujednolicony system pracy nad realizacją działań projektowych w procesie edukacyjnym:miniprojekty, streszczenia działań bezpośrednio edukacyjnych z uwzględnieniem elementów gry, rozrywki, wakacji; konsultacje dla rodziców, rysunki dzieci, dane z wewnętrznego monitoringu rozwoju przedszkolaków.
Doświadczenie zawodowe mogą być wykorzystane w praktyce przez wychowawców placówek wychowania przedszkolnego.Rozwój i prezentacje wydarzeń, streszczenia są publikowane na osobistej mini-stronie MAAM. ru.
Używane książki
Ismagilova A.G. Styl komunikacji pedagogicznej nauczyciela przedszkola / A.G. Ismagiłow. - M.: Wiedza, 2009. - 96 s.
Gvozdev N. A. Pytania dotyczące badania mowy dzieci / N.A. Gwozdew. - Petersburg: Dzieciństwo - Prasa, 2007. - 472 s.
Loginova V.I., Maksakov A.I., M.I. Popowa i inni; Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik dla nauczyciela przedszkolnego. Pod redakcją Sokhina F.A. - M., Edukacja, 1984 - 223 s.
Zaporożec A.V. Psychologia percepcji bajki przez dziecko w wieku przedszkolnym. // Psychologia przedszkolaka. Czytnik / komp. G.A.Uruntaeva - M.: wyd. „Pedagogika”, 1998. - 138 s.
Pavlova, L.D. Wczesne dzieciństwo: rozwój mowy i myślenia / L.D. Pawłowa. - M.: Oświecenie, 2000. - 208 s.
Pavlova L.N. Folklor dla najmłodszych.// Edukacja przedszkolna nr 10, 1990
Rozwój mowy u dzieci poniżej trzeciego roku życia / Ed. IV. Dubrovina, AG Ruzskaya - M.: Eksmo, 2005. - 208 pkt.
Peczora, K.L., Pantyukhina, G.V. Dzieci w młodym wieku w placówkach przedszkolnych / K.L. Peczora, G.V. Pantiukhin. - M.: Vlados, 2007. - 176s
Smirnova L.N. Rozwój mowy u dzieci w wieku 2-3 lat. Synteza Mozaiki, 2006
Ushakova OS, Gavrish N.V. Wprowadzamy przedszkolaki do fikcji. - - M.: Sfera TC. 2009r. - 176s
Ushinsky KD Słowo rodzime - Nowosybirsk, 1994.-128.
Flerina E.A. Żywe słowo w placówkach przedszkolnych. M.-1993-91s.
I. Łykowa. Aktywność wizualna w przedszkolu. Pierwsza grupa juniorów. GEF ZROBIĆ. Wydawnictwo Color World 2014 - 144.
Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Pierwsza grupa juniorów. GEF. Synteza Mozaiki, 2014
15 Gerbova VV Rozwój mowy w grupie przedszkolnej w różnym wieku. Junior mieszana grupa wiekowa; Synteza Mozaiki - Moskwa, 2009. - 128 s.
Gurovich L.M. Dziecko i książka: Książka dla przedszkolanki. Pod redakcją Loginova V.I. - M., Edukacja, 1992 - 64 s.
Trudno wyobrazić sobie dzieciństwo przedszkolne bez książek. Towarzysząca człowiekowi od pierwszych lat życia fikcja ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka: kształci wyobraźnię, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Słuchając znanej bajki, wiersza, dziecko przeżywa, martwi się wraz z bohaterami. Uczy się więc rozumieć dzieła literackie i przez to kształtuje się jako osoba.
W opowieściach ludowych dzieci ujawniają dokładność i wyrazistość języka; w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; wierszem wychwytują melodyjność, muzykalność i rytm mowy rosyjskiej. Utwór literacki jest jednak w pełni postrzegany tylko wtedy, gdy dziecko jest do niego odpowiednio przygotowane. Dlatego konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci zarówno na samą treść dzieła literackiego, jak i na jego środki wyrazu. Nie zapominaj, że zainteresowanie czytaniem można zaszczepić tylko wtedy, gdy literatura spełnia zainteresowania dziecka, jego światopogląd, prośby i duchowe impulsy.
Już w wieku przedszkolnym dzieci są w stanie zrozumieć treść, ideę i środki wyrazowe języka, a dalsza znajomość dzieł literackich będzie oparta bezpośrednio na fundamencie, jaki dorośli (rodzice, wychowawcy) kładli w dzieciństwie przedszkolnym.
Postrzeganie utworów literackich przez dzieci w wieku przedszkolnym jest dość trudne. Każde dziecko przechodzi długą drogę od prostego uczestnictwa w przedstawionych wydarzeniach do bardziej złożonych form estetycznej percepcji dzieła literackiego. Psychologowie zwrócili uwagę na specyfikę rozumienia przez przedszkolaków formy artystycznej i treści dzieł literackich - to małe doświadczenie życiowe dziecka, a konkretność myślenia i bezpośredni związek z rzeczywistością. Estetyczna percepcja dzieła literackiego następuje w wyniku celowej percepcji na pewnym etapie rozwoju.
Dorastając, dzieci nabywają umiejętność analizowania dzieł literackich, uczą się przekazywać określoną treść w jedności jej formy artystycznej, a także aktywnie opanowują środki artystycznego wyrazu.
Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyczne i non-fiction (w tym małe formy literackie). Wystarczająca objętość aktywnego słownika, różnorodność użytych zwrotów, konstrukcje składniowe, a także ekspresyjny projekt spójnej wypowiedzi są wyznacznikami bogactwa mowy dziecka. W związku z tym śledzono związek każdego zadania mowy z rozwojem wyobrażeń mowy.
Wartość folkloru jest ogromna: ma on na dziecko wpływ poznawczy, wychowawczy i estetyczny. Nie można podkreślić, że folklor rozwija umiejętność wyczuwania melodii, formy artystycznej, rytmu języka ojczystego. Specyficzny jest również system artystyczny rosyjskiego folkloru. Formy gatunkowe utworów (eposy, baśnie, legendy, pieśni, legendy, a także drobne formy – rymowanki, przyśpiewki, zagadki, przysłowia i powiedzenia) są również niezwykle bogate, a jednocześnie ich język jest dokładny, prosty i wyrazisty .
W młodszych grupach znajomość z fikcją odbywa się za pomocą dzieł literackich różnych gatunków. W tym wieku dzieci uczą się słuchać wierszy, bajek, opowiadań. Ponadto dzieci uczą się śledzić rozwój akcji w bajce, sympatyzować z pozytywnymi postaciami. Maluchów przyciągają także utwory z gatunku poetyckiego, które wyróżnia rytm, wyraźna rymowanka i muzykalność. Dzieci zaczynają zapamiętywać tekst, gdy czytają go ponownie (lub powtarzają wielokrotnie), utrwalają się w sensie rymowania, rytmu, poznają znaczenie wiersza. Jednocześnie mowa dziecka jest wzbogacona o najbardziej zapadające w pamięć słowa i zdania.
W środkowej grupie dzieci nadal są wprowadzane w fikcję. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci zarówno na treść samego dzieła literackiego, jak i na niektóre cechy języka (niektóre epitety i porównania, słowa i wyrażenia figuratywne). Po przeczytaniu (opowiedzeniu) bajek konieczne jest nauczenie dzieci odpowiadania na pytania związane z treścią pracy, a także na najprostsze pytania dotyczące formy artystycznej. Bardzo ważne jest prawidłowe sformułowanie pytań po przeczytaniu. Jest to konieczne, aby pomóc dzieciom podkreślić najważniejsze - główne wydarzenia w pracy, działania głównych bohaterów, ich działania i relacje. Tylko właściwe pytanie może sprawić, że dziecko pomyśli, zastanowi się, dojdzie do właściwych wniosków. Czytając wiersze, rozróżniają muzykalność, rytm, melodyjność wierszy, podkreślają wyrażenia figuratywne, rozwijają u dzieci umiejętność dostrzegania bogactwa i piękna języka rosyjskiego.
W grupie seniorów w odbiorze treści utworów literackich uczy się dzieci dostrzegać środki wyrazu. Dzieci w wieku 5-6 lat są w stanie głębiej zrozumieć treść dzieła literackiego, uświadomić sobie cechy formy artystycznej. W tym wieku potrafią już rozróżnić gatunki utworów literackich i pewne specyficzne cechy każdego gatunku. Aby dzieci mogły zrozumieć i odczuć walory artystyczne baśni oraz głęboką treść ideową, konieczne jest, aby zakochały się w poetyckich obrazach i zapamiętały je na długo. Wprowadzając dzieci w utwory z gatunku poetyckiego, należy pomóc dziecku poczuć melodyjność i piękno wiersza, być bardziej świadomym jego treści. Zapoznając się z gatunkiem opowieści, nauczyciel powinien ujawnić związek bohaterów, społeczne znaczenie opisywanego wydarzenia, zwrócić uwagę dzieci na słowa, które autor charakteryzuje zarówno samych bohaterów, jak i ich działania. Pytania dotyczące czytanej pracy powinny określać zrozumienie przez dziecko głównej treści, a także umiejętność oceny działań i działań postaci.
W grupie przygotowawczej nauczyciel ma za zadanie edukować dzieci w fikcji, książkach, umiejętności odczuwania obrazu artystycznego; rozwijanie ucha poetyckiego (umiejętność uchwycenia dźwięczności, muzykalności, rytmu mowy poetyckiej), wyrazistości intonacyjnej mowy: rozwijanie umiejętności odczuwania i rozumienia języka figuratywnego baśni, opowiadań, wierszy. Konieczna jest taka analiza utworów literackich, w której dzieci nauczą się rozróżniać gatunki, rozumieć ich specyfikę, czuć figuratywność języka baśni, opowiadań, wierszy, bajek i utworów drobnych gatunków folklorystycznych. Czytanie dzieł literackich ujawnia dzieciom całe bogactwo języka rosyjskiego, przyczynia się do tego, że zaczynają wykorzystywać to bogactwo w niezależnej kreatywności i codziennej komunikacji werbalnej. W tym wieku dzieci rozwijają umiejętność cieszenia się słowem artystycznym, kładzie się podwaliny pod kształtowanie miłości do języka ojczystego.
Zapoznanie się z fikcją obejmuje zarówno holistyczną analizę pracy, jak i wykonanie zadań twórczych. Wszystko to pozytywnie wpływa na rozwój kreatywności werbalnej dzieci i poetyckiego słuchu.
Książka dla dzieci jest uważana za środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Poetka dziecięca I. Tokmakova nazywa literaturę dziecięcą podstawową zasadą edukacji. Według V. A. Sukhomlinsky'ego „czytanie książek jest ścieżką, na której umiejętny, inteligentny, myślący pedagog znajduje drogę do serca dziecka”. Fikcja kształtuje uczucia i oceny moralne, normy zachowań moralnych, wywołuje percepcję estetyczną.
Dzieła literackie przyczyniają się do rozwoju mowy, podają przykłady rosyjskiego języka literackiego. E. A. Flerina zauważyła, że dzieło literackie podaje gotowe formy językowe, werbalne cechy obrazu, definicje, którymi operuje dziecko. Za pomocą słowa artystycznego, jeszcze przed szkołą, przed opanowaniem zasad gramatycznych, małe dziecko praktycznie opanowuje normy gramatyczne języka w jedności z jego słownictwem.
N. S. Karpinskaya uważała również, że książka literacka dostarcza doskonałych przykładów języka literackiego. W opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności języka; wierszem - muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; w bajkach - dokładność, wyrazistość.
Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, za pomocą porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.
Podczas lektury książki wyraźnie widać powiązanie mowy z rozwojem estetycznym, język zostaje przyswojony w swojej funkcji estetycznej. Posiadanie językowych środków wizualnych i wyrazowych służy rozwojowi artystycznej percepcji dzieł literackich.
Funkcja edukacyjna literatury realizowana jest w sposób szczególny, właściwy tylko sztuce – siłą oddziaływania obrazu artystycznego. Aby w pełni zrealizować edukacyjne możliwości literatury, konieczne jest poznanie psychologicznych cech percepcji i rozumienia tego rodzaju sztuki przez przedszkolaki.
§ 2. Cechy percepcji dzieł literackich przez dzieci *
Estetyka i psychologia postrzegają sztukę jako złożony proces twórczy. „Estetyczne postrzeganie rzeczywistości jest złożoną czynnością umysłową, która w unikalny sposób łączy motywy intelektualne i emocjonalno-wolicjonalne” (A. V. Zaporożec). Dzieło literackie krąży jednocześnie oraz do uczuć i myśli czytelnika, pomagając mu opanować bogate duchowe doświadczenie ludzkości.
E. A. Flerina nazwała jedność „czucia” i „myślenia” charakterystyczną cechą percepcji dzieła sztuki przez dzieci.
Postrzeganie fikcji jest uważane za aktywny proces wolicjonalny, który polega nie na biernej kontemplacji, ale na działaniu, które ucieleśnia pomoc wewnętrzną, empatię dla bohaterów, wyimaginowane przeniesienie zdarzeń na siebie, „działanie mentalne”, skutkujące efektem osobistej obecności, osobistego udziału w wydarzeniach.
W pracach L. S. Wygotskiego, S. L. Rubinsteina, B. M. Teplova, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovicha i innych naukowców badają osobliwości postrzegania fikcji przez dziecko w wieku przedszkolnym.
OI Nikiforova wyróżnia trzy etapy rozwoju percepcji dzieła sztuki: percepcję bezpośrednią, odtwarzanie i doświadczanie obrazów (oparte na pracy wyobraźni); rozumienie ideowej treści dzieła (oparte na myśleniu); wpływ fikcji na osobowość czytelnika (poprzez uczucia i świadomość).
Zainteresowanie książką u dziecka pojawia się wcześnie. Na początku interesuje go przewracanie stron, słuchanie czytania przez dorosłego, oglądanie ilustracji. Wraz z pojawieniem się zainteresowania obrazem zaczyna się pojawiać zainteresowanie tekstem. Jak pokazują badania, przy odpowiedniej pracy już w trzecim roku życia dziecka można wzbudzić jego zainteresowanie losami bohatera opowieści, sprawić, by dziecko śledziło przebieg zdarzenia i przeżywało dla niego nowe uczucia.
Jak wspomniano powyżej, jedną z cech percepcji dzieła literackiego przez dzieci jest empatia wobec bohaterów. Percepcja jest niezwykle aktywna. Dziecko stawia się w miejscu bohatera, działa mentalnie, walczy z wrogami. Na przedstawieniach teatru lalek dzieci czasami interweniują w wydarzenia, starają się pomóc bohaterowi, podpowiadają chórem bohaterów, czego nie robić.
E. A. Flerina zauważyła również taką cechę, jak naiwność percepcji dzieci: dzieci nie lubią złego końca, bohater musi mieć szczęście (dzieci nie chcą nawet głupiej myszy, by zjadł ją kot).
Rozwija się i poprawia artystyczna percepcja dziecka w wieku przedszkolnym. L. M. Gurovich, na podstawie uogólnienia danych naukowych i własnych badań, rozważa związane z wiekiem cechy percepcji dzieła literackiego przez przedszkolaki, wyróżniając dwa okresy w ich rozwoju estetycznym: od dwóch do pięciu lat, kiedy dziecko nie oddziela wyraźnie życia od sztuki, a po pięciu latach, kiedy sztuka, w tym sztuka słowa, staje się dla dziecka wartością samą w sobie.
W oparciu o charakterystykę percepcji przedstawiono wiodące zadania związane z zapoznaniem się z książką na każdym etapie wieku.
Zastanówmy się krótko nad związanymi z wiekiem cechami percepcji. Dla dzieci młodszy wiek przedszkolny charakterystyka: zależność rozumienia tekstu od osobistych doświadczeń dziecka; ustanowienie łatwo dostrzegalnych połączeń, gdy wydarzenia następują po sobie; główny bohater jest w centrum uwagi, dzieci najczęściej nie rozumieją jego doświadczeń i motywów działań; emocjonalny stosunek do bohaterów jest jaskrawo zabarwiony; istnieje pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy.
W średni wiek przedszkolny zachodzą pewne zmiany w rozumieniu i zrozumieniu tekstu, co wiąże się z poszerzeniem doświadczenia życiowego i literackiego dziecka. Dzieci nawiązują w fabule proste związki przyczynowe, na ogół poprawnie oceniają działania bohaterów. W piątym roku pojawia się reakcja na słowo, zainteresowanie nim, chęć wielokrotnego odtwarzania go, bicia, zrozumienia.
Według K. I. Chukovsky'ego rozpoczyna się nowy etap rozwoju literackiego dziecka, pojawia się ścisłe zainteresowanie treścią dzieła, zrozumieniem jego wewnętrznego znaczenia.
W starszy wiek przedszkolny dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę z wydarzeń, które nie były ich osobistym doświadczeniem, interesują się nie tylko działaniami bohatera, ale także motywami działań, doświadczeń, uczuć. Czasami mogą złapać podtekst. Emocjonalny stosunek do bohaterów powstaje w oparciu o zrozumienie przez dziecko całej kolizji dzieła i uwzględnienie wszystkich cech bohatera. Dzieci rozwijają umiejętność postrzegania tekstu w jedności treści i formy. Rozumienie bohatera literackiego komplikuje się, urzeczywistniają się pewne cechy formy dzieła (stałe obroty w baśni, rytm, rym).
W badaniach zauważono, że u dziecka w wieku 4-5 lat zaczyna w pełni funkcjonować mechanizm tworzenia całościowego obrazu treści semantycznej postrzeganego tekstu. W wieku 6 – 7 lat mechanizm rozumienia strony merytorycznej spójnego tekstu, który wyróżnia się klarownością, jest już w pełni ukształtowany.
Umiejętność postrzegania dzieła literackiego, uświadamiania wraz z treścią cech artystycznego wyrazistości nie powstaje spontanicznie, kształtuje się stopniowo przez cały wiek przedszkolny.
Koniec pracy -
Ten temat należy do:
Metodyka rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków
M alekseeva v i yashina.. metodyka rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego.. podręcznik dla uczniów szkół średnich..
Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów na ten temat lub nie znalazłeś tego, czego szukałeś, zalecamy skorzystanie z wyszukiwania w naszej bazie prac:
Co zrobimy z otrzymanym materiałem:
Jeśli ten materiał okazał się dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:
| ćwierkać |
Wszystkie tematy w tej sekcji:
Przedmiot metodyki rozwoju mowy i cele kursu
Metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest częścią nauk pedagogicznych. Jest to zarówno gałąź metodologii języka rosyjskiego, jak i dydaktyki przedszkolnej i należy do nauk stosowanych.
Rola języka i mowy ojczystej w rozwoju dziecka
Opanowanie języka ojczystego, rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie przedszkolnym i jest uważany we współczesnej edukacji przedszkolnej za ogólną podstawę edukacji.
Cechy funkcjonalne języka ojczystego
Grupa cech Cechy funkcjonalne języka ojczystego 1. Cechy odzwierciedlające funkcje społeczne osoby
Zagadnienia rozwoju mowy dziecięcej w pedagogice zagranicznej
Na problematykę rozwoju mowy zwracamy uwagę w dziełach starożytnych filozofów greckich – Platona, Arystotelesa, Sokratesa, rzymskiego pedagoga Kwintyliana, które wspominają o potrzebie
Rozwój metodologii w Rosji
Pedagogika rosyjska ma długą tradycję wychowania i nauczania w języku ojczystym. Myśli o potrzebie nauczania języka ojczystego w pierwszych latach życia dziecka zawarte są w pracach S. Polotsky'ego (1
Cel i cele rozwoju mowy dzieci
Głównym celem pracy nad rozwojem mowy i nauczaniem języka ojczystego dzieci jest kształtowanie umiejętności mowy ustnej i komunikacji mowy z innymi na podstawie opanowania języka literackiego ich ludzi.
Rozwój słownictwa
Opanowanie słownictwa jest podstawą rozwoju mowy dzieci, ponieważ słowo jest najważniejszą jednostką języka. Słownik odzwierciedla treść mowy. Słowa oznaczają pre
Zasada wzbogacania motywacji czynności mowy
Motywacja, jako najważniejszy składnik w strukturze aktywności mowy, zależy od jakości mowy, a ostatecznie od miary sukcesu w nauce. Dlatego wzbogacenie motywów postaci mowy
Program rozwoju mowy
Zadania rozwoju mowy są realizowane w programie, który określa objętość umiejętności i zdolności mowy, wymagania dotyczące mowy dzieci w różnych grupach wiekowych. Nowoczesne programy
Narzędzia do rozwoju mowy
W metodologii zwyczajowo przydziela się następujące sposoby rozwoju mowy dzieci: - komunikacja między dorosłymi a dziećmi; - kulturowe środowisko językowe, przemówienie nauczyciela; - nauka mowy ojczystej
Metody i techniki rozwoju mowy
Metodologia wykorzystuje metody wypracowane w dydaktyce1. Sposób rozwoju mowy definiuje się jako sposób działania nauczyciela i dzieci, który zapewnia kształtowanie umiejętności i zdolności mowy.
Pojęcie pracy ze słownictwem i jego znaczenie
We współczesnej metodologii praca ze słownictwem jest uważana za celową działalność pedagogiczną, która zapewnia efektywny rozwój słownictwa języka ojczystego. Rozwój słownictwa kucyka
Ogólne pytania dotyczące metodologii pracy ze słownictwem
Praca słownicza w każdej grupie odbywa się na podstawie uwzględnienia wieku i indywidualnych cech słownika, ogólnego rozwoju umysłowego, a także bieżących zadań edukacyjnych. Jest jednak metoda
Odbierz naczynia dla lalki»
zadania dydaktyczne. Napraw nazwy różnych potraw, stwórz możliwość korzystania z nich zgodnie z ich przeznaczeniem; aktywuj słownik (nazwy pozycji dań). Zasada gry. Zabierz dobrze
Metody słownictwa
Wprowadzenie nowych słów do słownika Konsolidacja i uruchomienie słownika Metody Wiek Metody Wiek
Metodyka pracy ze słownictwem w grupach wiekowych
Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują specyficzną treść słów, których potrzebują do komunikacji i oznaczania obiektów najbliższego otoczenia, części obiektów, de
Struktura gramatyczna języka ojczystego, znaczenie jego przyswajania dla rozwoju mowy dzieci
Gramatyka to nauka o budowie języka, jego prawach! Jako struktura języka gramatyka jest „systemem systemów”, który łączy słowotwórstwo, morfologię i składnię. Te systemy
W morfologii
Struktura morfologiczna mowy przedszkolaków obejmuje prawie wszystkie formy gramatyczne. Największe miejsce zajmują rzeczowniki i czasowniki. Rzeczowniki oznaczają przedmioty, rzeczy
W słowotwórstwie
Dzieci są doprowadzone do tworzenia jednego słowa na podstawie innego słowa o jednym rdzeniu, przez które jest motywowane, tj. z którego wywodzi się w znaczeniu i formie. Słowotwórstwo odbywa się od do
W składni
Dzieci uczą się, jak łączyć słowa w frazy i zdania różnego rodzaju - proste i złożone. W zależności od celu wiadomości zdania dzielą się na deklaratywne, pytające i
Korekta błędów gramatycznych
Autorzy niektórych podręczników w ramach kształtowania umiejętności gramatycznych w codziennej komunikacji rozumieją głównie poprawianie błędów. Nie możemy się z tym zgodzić, ponieważ przeprowadzana jest korekta błędów
Metodologia formowania morfologicznej strony mowy
Młodszy wiek przedszkolny. W wieku trzech lat dzieci opanowują najbardziej typowe zakończenia takich kategorii gramatycznych, jak przypadek, płeć, liczba, czas, ale nie uczą się
Średni wiek przedszkolny
W piątym roku życia dzieci mają dużą liczbę błędów morfologicznych, ze względu na rozszerzenie sfery komunikacji, bardziej skomplikowaną strukturę mowy, w wyniku której normy prawa, które nie zostały jeszcze opanowane
starszy wiek przedszkolny
W wieku przedszkolnym kończy się asymilacja systemu języka ojczystego. W wieku sześciu lat dzieci nauczyły się podstawowych wzorców zmiany i łączenia słów w zdania, zgodności co do płci, liczby i
Metodologia tworzenia składniowej strony mowy
W pracy nad składnią na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania umiejętności konstruowania różnych typów zdań oraz umiejętności łączenia ich w spójną wypowiedź. Przemówienie trzyletnich dzieci sytuacji
Metodologia tworzenia metod słowotwórczych
Dla samodzielnego słowotwórstwa ważne jest, aby dzieci dobrze rozumiały to, co słyszą, dlatego konieczne jest rozwijanie słyszenia mowy, wzbogacanie dzieci wiedzą i pomysłami na temat otaczającego ich świata i
Pojęcie kultury dźwiękowej mowy, jej znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka
Wychowanie kultury dźwiękowej jest jednym z ważnych zadań rozwoju mowy w przedszkolu, gdyż to wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwy na jej rozwiązanie. Od materialistycznego
Formy pracy nad edukacją dźwiękowej kultury mowy
Opanowanie wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego do piątego roku życia jest możliwe przy odpowiednim prowadzeniu mowy dzieci. Szkolenie celowe, stosowanie odpowiedniej metodologii z
Etapy nauki poprawnej wymowy dźwięku
. Nauka wymowy dźwięków odbywa się zgodnie z etapami pracy nad dźwiękami przyjętymi w logopedii. Etap I - przygotowawczy
Metody nauczania dźwiękowej wymowy w klasie Czwarty rok życia
Treść i metodyka nauczania zależą od cech wieku rozwoju mowy dzieci *
piąty rok życia
Nauka odbywa się w klasie i poza nią. Zajęcia specjalne odbywają się raz, a nawet dwa razy w miesiącu. Liczba zajęć zależy od poziomu rozwoju mowy dzieci. Oddzielne ćwiczenia - dźwięk
Formowanie dźwiękowej ekspresji mowy
Ważną cechą mowy dzieci jest ekspresja. „Ekspresyjność mowy to umiejętność jasnego, przekonującego i jednocześnie możliwie zwięzłego wyrażania swoich myśli i uczuć; umiejętności w
Pojęcie spójnej mowy i jej znaczenie dla rozwoju dziecka
Mowa połączona jest rozumiana jako semantyczna, szczegółowa wypowiedź (seria logicznie połączonych zdań), która zapewnia komunikację i wzajemne zrozumienie. S.L. Rubinshtein uważał, że łączność jest „odpowiednia”
Nauczanie mowy dialogowej w procesie codziennej komunikacji
Jednym z warunków rozwoju mowy dialogicznej jest organizacja środowiska mowy, interakcja dorosłych ze sobą, dorosłych i dzieci, dzieci ze sobą. Główna metoda formacji
Rozmowa jako metoda nauczania mowy dialogicznej
Rozmowa to celowa dyskusja o czymś, zorganizowany, przygotowany dialog na zadany temat. Rozmowa traktowana jest w pedagogice przedszkolnej jako metoda oswajania środowiska.
techniki opowiadania historii
Sposobem nauczania spójnej mowy jest opowiadanie dzieci. W pracach E. I. Ticheevy, E. A. Fleriny, L. A. Penevskaya, O. I. Solovieva, M. M. Konina, A. M. Borodicha, E. P. Korotkovej, O. S. Ush
Opowiadanie dzieł literackich
Retelling to znacząca reprodukcja tekstu literackiego w mowie ustnej. Jest to złożona czynność, w którą aktywnie angażuje się myślenie, pamięć i wyobraźnia dziecka. Na około
Opowiadanie zabawek
Podstawą wypowiedzi dzieci na temat zabawek jest bezpośrednie postrzeganie zabawki, co wpływa na edukację sensoryczną dzieci i rozwój obserwacji. Prowadzenie zajęć z zabawkami
Rodzaje zajęć na zabawkach
1. Opis zabawki – spójny sekwencyjny opis wyglądu zabawki, czasem z dodatkiem osobistego stosunku dziecka do niej lub opis przedstawionych czynności i stylu życia
Opowiadanie historii na zdjęciu
Podstawą opowiadania na obrazie jest zapośredniczone postrzeganie otaczającego nas życia. Obraz nie tylko poszerza i pogłębia wyobrażenia dzieci na temat zjawisk społecznych i przyrodniczych, ale także wpływa
Narracja z doświadczenia
Opowieści o wrażeniach z doświadczenia opierają się głównie na materiale postrzeganym, rozumianym przez dziecko i utrwalanym przez jego pamięć. Opierają się na pracy pamięci i wyobraźni odtwórczej. to jest dis
kreatywne opowiadanie historii
Możliwość rozwijania kreatywnej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie, który może stać się
Połączone stwierdzenia typu rozumowania
Metodologia nauczania spójnych stwierdzeń, takich jak rozumowanie, praktycznie nie jest rozwijana. Rozumowanie jest najbardziej złożonym rodzajem mowy monologowej i charakteryzuje się użyciem
Metody artystycznego czytania i opowiadania dla dzieci
Metodyka pracy z książką w przedszkolu została zbadana i ujawniona w monografiach, pomocach metodycznych i dydaktycznych. Zastanówmy się krótko nad sposobami poznawania fikcji.
Metodologia zapamiętywania wiersza
W metodologii rozwoju mowy szczególne miejsce zajmuje praca mająca na celu wychowanie dzieci w miłości do poezji, zapoznanie ich z utworami poetyckimi, rozwijanie ich umysłów.
Budowanie lekcji na temat zapamiętywania wiersza
Na początku lekcji konieczne jest stworzenie nastroju emocjonalnego, wywołanie stanu sprzyjającego percepcji i zapamiętywaniu utworu poetyckiego. Jest mała rozmowa
Korzystanie z fikcji poza zajęciami
Znajomość fikcji nie może ograniczać się do zajęć. Czytanie i opowiadanie jest organizowane przez cały czas życia dzieci w przedszkolu, wiąże się z zabawami i spacerami, z
Istota przygotowania do czytania i pisania
Aby określić istotę przygotowania do nauczania czytania i pisania, należy przede wszystkim zrozumieć, jakie są cechy mowy pisanej i co jest najważniejsze w procesie doskonalenia czytania i pisania. czytać
Wprowadzenie do słowa
Formułując wyobrażenia na temat słowa, można wyróżnić dwa główne punkty: izolację słowa od toku mowy i ujawnienie słowa jako niezależnej jednostki semantycznej. Z terminem „słowo” det
Znajomość słownej kompozycji zdań
S. N. Karpova badał osobliwości doboru słów z zdania przez przedszkolaki w warunkach spontanicznego powstawania pojęć dotyczących zjawisk językowych i edukacji specjalnej. Z spontanicznym f
Zapoznanie się ze strukturą sylabiczną słowa
Początkowe nauczanie czytania polega na kształtowaniu umiejętności czytania sylabami (a nie literami), czyli rozwijaniem płynnego sylabicznego, pozycyjnego czytania słów dostępnych dla zrozumienia dzieci. W związku z e
Znajomość struktury dźwiękowej słowa
W procesie zaznajamiania się ze strukturą dźwiękową wyrazu konieczne jest uczynienie z brzmiącego wyrazu przedmiotu szczególnej obserwacji i analizy. Dźwiękowa strona mowy wcześnie staje się przedmiotem uwagi
Przygotowanie do nauki pisania
Aby określić treść i metodykę przygotowania do nauczania pisania, należy przede wszystkim odnieść się do charakterystyki procesu doskonalenia umiejętności pisania. Ten proces jest złożony
