6.3. Etapy formacji zawodowej i rozwoju nauczyciela-psychologa Nauczyciel-psycholog musi znać swoje indywidualne cechy i sposób, w jaki przejawiają się one na określonym etapie rozwoju zawodowego. Ta wiedza jest potrzebna do oceny, które

Rozdział 13 Umysł, intelekt, kompetencje Korelacja między pojęciami „umysł” i „inteligencja” Badanie różnych źródeł, w których rozpatrywane są te pojęcia, umożliwiło ustalenie pewnych zależności między nimi.1. Inteligencja jest umysłem, a umysł jest najważniejszą manifestacją

ROZDZIAŁ 4 PRZYGOTOWANIE ZAWODOWE I CZYNNOŚCI NAUCZYCIELA PSYCHOLOGII I PRAKTYKI

Uznaj ich autorytet i kompetencje Załóżmy, że próbujesz przekonać krnąbrnego szefa do zmiany zdania w sprawie pracy. Może pomyśleć, że kwestionujesz jego autorytet i kompetencje. Sugerujesz, że jest w czymś?

ROZDZIAŁ I. Teoretyczne i metodologiczne podstawy badania wpływu refleksji na przezwyciężanie zawodowej deformacji osobowości nauczyciela 1.1 Problem refleksji zawodowej nauczyciela w psychologii krajowej i zagranicznej

6.2. Kompetencje zawodowe funkcjonariuszy Policji Obecnie w ocenie pracy organów ścigania na pierwszy plan wysuwa się problem kompetencji zawodowych i rzetelności pracowników, który wynika z szeregu czynników, które

Uniwersalna kompetencja Nie można przewidzieć, dokąd zaprowadzą Cię życiowe doświadczenia

Kompetencje i doświadczenie Mądrość wymaga pewnej dozy kompetencji i inteligencji; potrzebujemy narzędzi do pracy, wiedzy i umiejętności. Jednak źródłem mądrości jest sposób, w jaki wykorzystujemy naszą wiedzę i kompetencje. Bez wiedzy i kompetencji

Praca kursowa

Kompetencje psychologów edukacyjnych według federalnego standardu edukacyjnego szkolnictwa wyższego trzeciej generacji

Wstęp

1. Opis kompetencji OK-4

2. Opis kompetencji GPC-2

3. Opis kompetencji GPC-11

4. Opis kompetencji SCP-8

6. Opis kompetencji JPC-1

Wniosek

Bibliografia

zawodowy nauczyciel edukacji licencjackiej

Wstęp

Pojęcia „podejścia opartego na kompetencjach” i „kompetencji kluczowych” rozpowszechniły się stosunkowo niedawno w związku z dyskusjami o problemach i sposobach modernizacji rosyjskiej edukacji. Odwoływanie się do tych koncepcji wiąże się z chęcią określenia niezbędnych zmian w edukacji, w tym szkolnictwie wyższym, w związku ze zmianami zachodzącymi w społeczeństwie.

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „licencjat” składa się z 7 punktów:

Obszar zastosowań

Zastosowane skróty

Charakterystyka kierunku szkolenia

Charakterystyka aktywności zawodowej kawalerów

Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów kształcenia na poziomie licencjata.

Wymagania dotyczące struktury głównych programów kształcenia na poziomie licencjata.

Wymagania dotyczące warunków realizacji głównych programów kształcenia na poziomie licencjata.

Celem niniejszej pracy jest analiza specyficznych kompetencji standardu kształcenia na kierunku „Wychowanie psychologiczno-pedagogiczne” z tytułem „licencjat”.

Obiekt - Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „Licencjat”.

Przedmiotem są specyficzne kompetencje analizowanego standardu: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Ujawnić istotę każdej z analizowanych kompetencji.

Opisz znaczenie określonej kompetencji w zdobywaniu wykształcenia w profilu „Psycholog edukacyjny”.

Zgodnie z planem przygotowania licencjatów zastanów się, w jakich dyscyplinach akademickich można kształtować określoną kompetencję, ile godzin poświęca się studiowaniu tej dyscypliny.

Aby ujawnić strukturę każdej rozpatrywanej kompetencji.

Przedstaw planowane poziomy kształtowania kompetencji – na poziomie progowym i zaawansowanym.

Kurs składa się ze wstępu, siedmiu rozdziałów, z których każdy poświęcony jest określonej kompetencji, zakończenia oraz spisu piśmiennictwa.

1. Opis kompetencji OK-4

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „licencjat” przewiduje, że absolwent musi posiadać pewne ogólne kompetencje kulturowe (OK).

Ogólnie rzecz biorąc, ogólne kompetencje kulturowe rozumiane są jako zdolność człowieka do poruszania się w przestrzeni kultury, zawiera w sobie komponent wiedzy: wyobrażenie o naukowym obrazie świata, znajomość głównych osiągnięć naukowych, wyobrażenie o walory artystyczne.

Ogólnokulturowa kompetencja OK-4 przewiduje, że absolwent jest przygotowany do wykorzystania podstawowych zapisów i metod nauk społecznych, humanitarnych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Pod kompetencjami OK-2 „gotowość do stosowania podstawowych przepisów i metod nauk społecznych, humanitarnych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych” rozumiemy zdolność do działań zawodowych mających na celu przekazywanie kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, tworzenie warunków na nabycie repertuaru kompetencji osobistych, społecznych i zawodowych zapewniających indywidualizację, socjalizację i profesjonalizację jednostki w świecie ludzi i zawodów.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decydują: potrzeba przygotowania absolwentów do rozwiązywania problemów zawodowych oraz typowych zadań społeczno-zawodowych, jakie pojawiają się w rzeczywistych sytuacjach aktywności zawodowej.

Struktura kompetencji jest „gotowa do wykorzystania głównych przepisów i metod nauk społecznych, humanitarnych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych”:

Kawaler wie

Zakres zadań społeczno-zawodowych nauczyciela-psychologa, struktura zadania zawodowego, algorytm rozwiązywania zadania społeczno-zawodowego, etapy projektowania i rozwiązywania zadania społeczno-zawodowego, kryteria oceny procesu projektowania i rozwiązania zadania społeczno-zawodowego.

Integrować wiedzę z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych, ustrukturyzować sytuację problemową, zastosować algorytm rozwiązywania społecznych i zawodowych zadań nauczyciela-psychologa.

Doświadczenie osobiste w integrowaniu wiedzy z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych, umiejętność rozwiązywania społecznych i zawodowych zadań nauczyciela-psychologa, umiejętność refleksji nad sukcesem rozwiązania sytuacji pedagogicznej.

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna zakres zadań społecznych i zawodowych nauczyciela-psychologa oraz ich strukturę; - posiada algorytm rozwiązywania problemów społecznych i zawodowych; - rozumie etapy projektowania i rozwiązywania zadań społecznych i zawodowych, kryteria oceny procesu projektowego; - potrafi rozwiązywać problemy społeczne i zawodowe Poziom zaawansowany - potrafi integrować wiedzę z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych; - potrafi z powodzeniem rozwiązywać problemy społeczne i zawodowe na określonym poziomie edukacyjnym iw określonej placówce oświatowej, w odpowiednim zakresie przedmiotowym; - potrafi analizować swoje działania w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Kompetencje OK-4, zgodnie z programem studiów licencjackich-psychologów pedagogicznych, kształtują się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.1, B.2 i B.3, a mianowicie takich dyscyplin jak:

historia (łącznie 108 godzin);

filozofia (łącznie 108 godzin);

język rosyjski i kultura wypowiedzi (łącznie 108 godzin);

ekonomia (łącznie 108 godzin);

konfliktologia (łącznie 72 godz.);

nowoczesne technologie informacyjne (łącznie 72 godz.);

anatomia i fizjologia związana z wiekiem (łącznie 72 godz.);

podstawy pediatrii i higieny (łącznie 108 godz.);

warsztaty z nowoczesnych technologii informatycznych (łącznie 72 godz.);

teoria szkolenia i wychowania (łącznie 108 godzin);

historia pedagogiki i wychowania (łącznie 72 godz.);

edukacja wielokulturowa (łącznie 72 godz.);

Wprowadzenie do zajęć psychologiczno-pedagogicznych (łącznie 108 godzin);

historia psychologii (łącznie 108 godzin);

pedagogika (łącznie 108 godzin);

organizacja wypoczynku dzieci (łącznie 72 godz.);

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne tworzenia programów edukacyjnych (łącznie 108 godzin).

Tak więc kompetencje OK-4 kształtują licencjaci-psychologowie edukacji przez cały czas studiów w badaniu 22 z powyższych dyscyplin.

Podsumowując, biorąc pod uwagę ogólną kompetencję kulturową OK-4, zauważamy, że to ogólna kompetencja kulturowa determinuje aktywne życie człowieka, jego umiejętność poruszania się w różnych obszarach życia społecznego i zawodowego, harmonizuje świat wewnętrzny i relacje ze społeczeństwem.

Opis kompetencji GPC-2

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „licencjat” przewiduje, że absolwent musi posiadać pewne kompetencje zawodowe wspólne dla wszystkich rodzajów działalności zawodowej (OPK).

Kompetencje zawodowe to zdolność pracownika do wykonywania pracy zgodnie z wymaganiami stanowiska, a wymaganiami stanowiska są zadania i standardy ich realizacji przyjęte w organizacji lub branży.

Ogólnozawodowa kompetencja ma na celu kształtowanie podstaw doskonałości zawodowej, przy jednoczesnym kładzeniu obiektywizmu myślenia zawodowego, tutaj osoba jest przywiązana do duchowego i wartościowego kontekstu zawodu, rozwija orientację w kierunku zawodu, wyraźne potrzeby motywacyjne do jego uzyskania .

Ogólne kompetencje zawodowe GPC-2 zapewniają, że absolwent jest przygotowany do stosowania metod jakościowych i ilościowych w badaniach psychologicznych i pedagogicznych. Kompetencja ta rozumiana jest jako umiejętność stosowania przez studentów metod badań teoretycznych i eksperymentalnych do zdobywania i budowania wiedzy naukowej. Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decydują następujące okoliczności:

wymóg kształtowania umiejętności pracy z dużymi przepływami informacji, stosowania metod matematycznego przetwarzania informacji przy prowadzeniu badań eksperymentalnych.

Struktura kompetencji GPC-2:

Kawaler wie

Podstawowe metody matematycznego przetwarzania informacji;

metody badań empirycznych i teoretycznych;

Potrafi interpretować informacje przedstawione w postaci diagramów, schematów, wykresów, grafów, wzorów, tabel;

Stosować empiryczne i teoretyczne metody badawcze; metody przetwarzania danych eksperymentalnych;

Metody matematycznego przetwarzania informacji;

Umiejętności wykorzystania metod badań empirycznych i teoretycznych w działalności naukowej i zawodowej.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji GPC-2:

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna metody matematycznego przetwarzania informacji; - potrafi ujawnić istotę metod matematycznego przetwarzania informacji; - umie interpretować informacje przedstawione w postaci wykresów, schematów, wykresów, wykresów, tabel - zna metody badań teoretycznych i eksperymentalnych; - posiada metody przetwarzania danych eksperymentalnych Poziom zaawansowany - potrafi uzasadnić zastosowanie tej metody matematycznego przetwarzania informacji w określonej sytuacji; - potrafi określić rodzaj modelu matematycznego do rozwiązywania problemów praktycznych, w tym z zakresu problemów zawodowych; - posiada metodę modelowania matematycznego - zna główne etapy teoretycznych i eksperymentalnych metod badawczych; - potrafi uzasadnić zastosowanie tej metody badań naukowych w określonej sytuacji, w tym w działalności zawodowej; - ma doświadczenie w stosowaniu metod badań naukowych w działalności zawodowej

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B3:

praca semestralna na PC (łącznie 108 godzin);

psychologia rozwojowa (łącznie 108 godzin);

psychologia dzieci w wieku szkolnym (łącznie 72 godz.);

psychologia dorastania (łącznie 72 godz.);

psychologia wychowawcza (łącznie 108 godz.);

wprowadzenie do zajęć psychologiczno-pedagogicznych (łącznie 108 godz.);

logopsychologia z podstawami logopedii (łącznie 72 godz.);

diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna (łącznie 108 godz.);

poradnictwo psychologiczne związane z wiekiem (łącznie 108 godzin);

pomoc psychologiczna w oświacie (łącznie 108 godzin);

psychologiczno-pedagogiczne technologie diagnostyczne oraz kadra poprawczych placówek oświatowych (łącznie 72 godz.);

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla osób z zaburzeniami rozwoju od najmłodszych lat (łącznie 72 godz.);

Tak więc kompetencje GPC-2 kształtują licencjaci-psycholodzy edukacji przez cały czas studiów w badaniu 17 z powyższych dyscyplin.

Opis kompetencji GPC-11

Kompetencje GPC-11 rozumiane są jako gotowość absolwenta do stosowania w działalności zawodowej głównych dokumentów międzynarodowych i krajowych dotyczących praw dziecka i praw osób niepełnosprawnych.

Przez tę kompetencję rozumiemy kształtowanie wśród studentów wiedzy prawniczej, w celu jej dalszego stosowania, zarówno w działalności zawodowej, jak iw życiu codziennym / gotowość do dokonywania wyborów i zgodnych z prawem form zachowań i działań w typowych sytuacjach życiowych regulowanych przez prawo ; sposoby realizacji praw i wolności oraz ochrony praw naruszonych; podejmować decyzje i podejmować działania w ścisłej zgodności z prawem; stosować normy prawne regulujące public relations w zakresie stosunków między państwem a jednostką, stosunków majątkowych i osobistych niemajątkowych, działalności pracowniczej, prawnokarnej ochrony jednostki itp.; wypełniać obowiązki obywatelskie; umiejętność krytycznej oceny wydarzeń i zjawisk życia publicznego oraz pozycji prawa i prawa; ponoszą odpowiedzialność za wyniki swoich działań i jakość wykonywanych zadań.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność kształcenia absolwentów posiadających umiejętności prawidłowej interpretacji prawa i innych normatywnych aktów prawa międzynarodowego i krajowego; prawnie poprawna kwalifikacja faktów i okoliczności; orientacja w specjalistycznej literaturze prawniczej; jasne wyobrażenie o istocie, naturze i wzajemnym oddziaływaniu zjawisk prawnych.

Struktura kompetencji jest „gotowa do stosowania w działalności zawodowej głównych dokumentów międzynarodowych i krajowych dotyczących praw dziecka i praw osób niepełnosprawnych”:

Kawaler wie

Normy prawne regulujące public relations w zakresie stosunków między państwem a jednostką, majątkowych i osobistych więzi niemajątkowych, działalności pracowniczej, prawnokarnej ochrony jednostki itp.;

prawidłowo interpretować przepisy prawa międzynarodowego i krajowego oraz inne regulacyjne akty prawne;

Mechanizm stosowania regulacyjnych dokumentów prawnych w ich działalności w celu ochrony praw i wolności osoby i obywatela Federacji Rosyjskiej.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji GPC-11 wśród absolwentów szkół wyższych:

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - znać podstawowe pojęcia dotyczące państwa i prawa, określać ich rolę w życiu społeczeństwa; - znać podstawowe przepisy Konstytucji Federacji Rosyjskiej; - znać prawa i wolności człowieka i obywatela Federacji Rosyjskiej; - znać mechanizmy ochrony praw i wolności człowieka w Federacji Rosyjskiej; - mieć pojęcie o relacji między państwem a prawem, ich roli w życiu współczesnego społeczeństwa; - okazuje uwagę i szacunek innym ludziom; - określać sposoby i środki działania, sposoby postępowania w oparciu o własną wiedzę i wyobrażenia; - zastosować zdobytą wiedzę w pracy z określonymi aktami prawnymi; - poszukiwanie informacji niezbędnych do uzupełnienia wiedzy prawniczej; - własne metody i środki komunikacji w zespole, adaptacja społeczna; - stosować podstawy teoretyczne w zakresie studiowanego przedmiotu; - wyrazić własną opinię; Poziom zaawansowany - znać przedmiot i metodę głównych gałęzi prawa międzynarodowego i rosyjskiego; - mieć pojęcie o mocy prawnej różnych źródeł prawa i mechanizmie ich działania; - koncepcje państwa prawnego i normatywne akty prawne; - mieć pojęcie o głównych gałęziach prawa rosyjskiego; - mieć pojęcie o treści podstawowych praw i wolności człowieka; - interpretować i wykorzystywać informacje prawne; - umieć korzystać ze źródeł prawa - analizować teksty aktów prawnych, przepisów prawa pod kątem szczególnych uwarunkowań ich realizacji; - wypowiadać i argumentować własne sądy o toczących się wydarzeniach i zjawiskach z punktu widzenia prawa; - prowadzenie badań i projektów edukacyjnych na tematy prawne; - rozwiązywać konflikty w sposób zgodny z prawem; - uczestniczyć w korzystaniu i przygotowywaniu projektów aktów prawnych dotyczących przyszłej działalności; - stosować praktyczne umiejętności i techniki niezbędne do udziału w czynnościach zawodowych.

psychologia wieku przedszkolnego (łącznie 72 godz.);

programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym (łącznie 72 godziny);

psychologia dzieci w wieku szkolnym (łącznie 72 godz.);

programy edukacyjne szkoły podstawowej (łącznie 72 godziny);

psychologia dorastania (łącznie 72 godz.);

jakościowe i ilościowe metody badań psychologicznych i pedagogicznych (łącznie 108 godz.);

psychologiczna i pedagogiczna interakcja uczestników procesu edukacyjnego (łącznie 72 godz.);

etyka zawodowa w działalności psychologicznej i pedagogicznej (łącznie 72 godz.);

psychologia dzieci z zaburzeniami sensorycznymi (łącznie 144 godz.);

psychologia rozwoju dzieci z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania (łącznie 108 godz.);

korekta psychologiczno-pedagogiczna (łącznie 72 godz.);

praktyka edukacyjna i przemysłowa.

Tym samym kompetencje GPC-11 kształtują licencjaci-psychologowie z wykształceniem przez cały okres studiów w zakresie studiowania 12 z powyższych dyscyplin.

Opis kompetencji SCP-8

Federalny standard edukacyjny przewiduje, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie czynności psychologicznego i pedagogicznego wsparcia przedszkola, kształcenia ogólnego, dodatkowego i zawodowego (PKPP).

Kompetencje SCP-8 definiuje się jako "zdolne do kształtowania psychologicznej gotowości przyszłego specjalisty do aktywności zawodowej".

Przez tę kompetencję rozumiemy świadomość znaczenia zawodu psychologa /umiejętność realizowania samopoznania i samokształcenia w rozwoju osobistym i zawodowym/ jest gotowa do propagowania znaczenia zawodu psychologa.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decydują następujące okoliczności:

potrzeba zrozumienia społecznego znaczenia pracy psychologa;

wartościowe podstawy aktywności zawodowej.

Struktura kompetencji SCP-8:

Kawaler wie

znaczenie edukacji psychologiczno-pedagogicznej oraz badań naukowych prowadzonych z zakresu psychologii wychowawczej;

zna teorię motywacji;

realizowania samokształcenia zawodowego i rozwoju osobistego, projektowania dalszej ścieżki edukacyjnej i kariery zawodowej;

stworzyć i wdrożyć model aktywności zawodowej;

Sposoby promowania znaczenia aktywności zawodowej.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji wśród absolwentów uczelni wyższych:

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna znaczenie edukacji psychologiczno-pedagogicznej; - zna wartościowe podstawy aktywności zawodowej w zakresie psychologii wychowawczej; - rozumie potrzebę uczestniczenia w dyskusjach społecznych i zawodowych; - zna psychologiczne i pedagogiczne podstawy motywacji do aktywności zawodowej Poziom podwyższony - potrafi realizować samopoznanie i samokształcenie w rozwoju osobistym i zawodowym; - potrafi systematycznie analizować i dobierać koncepcje psychologiczno-pedagogiczne; - potrafi rozwiązywać różnorodne problemy w realizacji procesu edukacyjnego; - potrafi opanować różne sposoby propagowania znaczenia zawodu psychologa i pedagoga dla społeczeństwa; - posiada technologie projektowania i modelowania czynności zawodowych.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3:

samostanowienie i orientacja zawodowa studentów (łącznie 72 godz.).

Tak więc kompetencje SCP-8 są kształtowane przez licencjatów-psychologów z wykształceniem w zakresie studiowania jednej dyscypliny.

5. Opis kompetencji PCCPP-6

Federalny standard edukacyjny przewiduje, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych w edukacji poprawczej i integracyjnej (PKSPP).

Kompetencje PKSPP-6 określa się jako „umiejętność skutecznej interakcji z nauczycielami poprawczej placówki oświatowej i innymi specjalistami w zakresie rozwoju uczniów w działaniach komunikacyjnych, zabawowych i edukacyjnych”.

Przez tę kompetencję rozumiemy budowanie relacji międzyludzkich, korelowanie osobistych i grupowych wartości/zainteresowań, pracę w zespole, pełnienie określonych ról i bycie odpowiedzialnym za ogólny wynik.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność wyszkolenia absolwentów posiadających umiejętności pracy w zespole (pomoc, wsparcie, aprobata wzajemnych wysiłków); posiadanie niezbędnych umiejętności społecznych (przywództwo, komunikacja, zarządzanie konfliktami); potrafi przyjąć indywidualną odpowiedzialność za pracę w zespole.

Struktura kompetencyjna PKSPP-6:

Kawaler wie

Podstawy organizacji pracy w zespole (praca zespołowa);

Nawiązywać i utrzymywać konstruktywne relacje ze współpracownikami, skorelować interesy osobiste i grupowe, wykazywać tolerancję dla innych poglądów i punktów widzenia;

Doświadczenie w pracy w zespole (w zespole), umiejętności kontrolowania (ocena pracy zespołowej, doprecyzowanie dalszych działań itp.).

Planowane poziomy kształtowania kompetencji wśród absolwentów szkół wyższych

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna podstawy organizacji pracy w zespole (praca zespołowa); - zna podstawy teorii konfliktu; - posiada doświadczenie w pracy w zespole (zespole); - rozumie potrzebę wspólnych działań w interakcji z innymi; - okazuje uwagę i szacunek innym ludziom Poziom zaawansowany - potrafi zorganizować pracę zespołu (zespołu); - potrafi identyfikować przyczyny i podejmować działania zmierzające do rozwiązania konfliktów; - może odpowiadać za wyniki wspólnej pracy; - jest w stanie wnieść wymierny wkład w pracę zespołu, nawet jeśli jego osobiste interesy nie są brane pod uwagę

Kompetencja ta, zgodnie z programem studiów licencjackich-psychologów pedagogicznych, kształtowana jest w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3, a mianowicie takich dyscyplin jak:

patopsychologia (łącznie 108 godzin).

Tak więc kompetencje PKSPP-6 kształtują licencjaci-psycholodzy edukacji w badaniu jednej dyscypliny.

6. Opis kompetencji JPC-1

Federalny standard edukacyjny stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności edukacyjnej w wychowaniu przedszkolnym (PKD).

Kompetencje JPC-1 określa się jako „zdolne do organizowania zabawnych i produktywnych zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym”.

Pod tą kompetencją rozumiemy posiadanie przez absolwenta uczelni wyższych technologii i metod rozwiązywania problemów pedagogicznych w nauczaniu, wychowaniu i kształtowaniu osobowości przedszkolaków, z uwzględnieniem specyfiki dziedziny wiedzy przedmiotowej oraz typu placówki oświatowej.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje potrzeba kształtowania i rozwijania kompetencji zawodowych studenta w zakresie praktycznej działalności pedagogicznej.

Struktura kompetencji JPC-1:

Kawaler wie

Istota nowoczesnych metod i technologii;

kryteria oceny jakości procesu kształcenia na określonym poziomie edukacyjnym danej placówki oświatowej;

cechy procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym danej placówki oświatowej;

analizować informacje z pozycji badanego problemu;

Technologie zapewniające jakość procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym określonej placówki oświatowej.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji wśród absolwentów szkół wyższych

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna teoretyczne i metodyczne podstawy szkolenia i wychowania; - zna istotę nowoczesnych metod i technologii; - potrafi analizować informacje z pozycji badanego problemu Poziom zaawansowany - zna kryteria oceny jakości procesu kształcenia na określonym poziomie edukacyjnym danej placówki oświatowej; cechy procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym danej placówki oświatowej; - umie stosować nowoczesne metody i technologie na określonym poziomie edukacyjnym określonej placówki oświatowej; - posiada technologie zapewniające jakość procesu kształcenia na określonym poziomie edukacyjnym określonej placówki oświatowej

Kompetencja ta nie jest ujęta w programie studiów licencjackich-psychologów pedagogicznych, ale zakładamy, że można ją kształtować podczas studiów na kierunkach cyklu B.3, a mianowicie na takich kierunkach jak:

Psychologia wieku przedszkolnego (łącznie 72 godz.);

programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym (łącznie 72 godziny).

Zatem kompetencje PKD-1 mogą być kształtowane u licencjatów-psychologów edukacji w zakresie studiowania dwóch dyscyplin.

7. Opis kompetencji SCRP-4

Federalny standard edukacyjny stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności edukacyjnej na podstawowym poziomie kształcenia ogólnego (PKNO).

Kompetencje SCSE-4 określane są jako „gotowe do stworzenia warunków ułatwiających adaptację dzieci do procesu edukacyjnego na początkowym etapie szkolnym”.

Pod kompetencjami PCOS-4 rozumiemy umiejętność tworzenia warunków, które ułatwią adaptację dzieci w wieku szkolnym na początku nauki szkolnej.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność kształcenia absolwentów w zakresie umiejętności:

inwestowanie w proces adaptacji uczniów do nauki w szkole podstawowej;

prognozowanie dalszego rozwoju sytuacji w kształceniu i wychowaniu młodzieży szkolnej.

Struktura kompetencji PCNW-4:

Kawaler wie

Teoria wychowania i wychowania, teoria diagnozowania osiągnięć uczniów i uczniów;

sprawdzać i oceniać poziom wykształcenia i wychowania uczniów;

przewidywać dalszy rozwój sytuacji w kształceniu i wychowaniu dzieci;

Umiejętności sprawdzania, oceniania poziomu wykształcenia i wychowania uczniów;

umiejętności przewidywania dalszego rozwoju wydarzeń w edukacji i wychowaniu dzieci.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji PCNO-4:

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - ma pojęcie o teorii szkolenia i wychowania, o diagnozowaniu osiągnięć uczniów i uczniów; - umie dobrać metody sprawdzania i oceny poziomu wykształcenia i wychowania uczniów, statystycznie przetwarzać i analizować dane; - potrafi zaproponować sposoby rozwiązania indywidualnych problemów życiowych dziecka Poziom zaawansowany - zna teorię wychowania, teorię diagnozowania osiągnięć uczniów i uczniów; - potrafi zastosować odpowiednie metody sprawdzania i oceny poziomu wykształcenia i wychowania uczniów, statystycznie przetwarzać i analizować dane; identyfikować dynamikę i trendy, przewidywać dalszy rozwój sytuacji w kształceniu i wychowaniu dzieci; - potrafi zaplanować i wdrożyć skuteczne sposoby rozwiązywania indywidualnych problemów życiowych dziecka.

Kompetencja ta nie jest ujęta w programie studiów licencjackich-psychologów pedagogicznych, ale zakładamy, że może być kształtowana w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3, a mianowicie takich dyscyplin jak:

psychologia rozwojowa (łącznie 108 godzin);

Psychologia dzieci w wieku szkolnym (łącznie 72 godz.);

programy edukacyjne szkoły podstawowej (łącznie 72 godziny).

Tak więc kompetencje PCPE-4 kształtują się u licencjatów-psychologów edukacji w badaniu trzech powyższych dyscyplin.

8. Doświadczenie nauczycieli w stosowaniu kompetencji w pracy

Zastanów się w tym rozdziale, w jaki sposób nauczyciele stosują kompetencje analizowane w tym kursie w swojej pracy zawodowej.

Kompetencja OK-4: gotowość do stosowania głównych zapisów i metod nauk społecznych, humanitarnych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Wierzymy, że każdy psycholog edukacyjny w swojej działalności zawodowej wykorzystuje podstawowe zapisy i metody nauk społecznych, humanitarnych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Na przykład artykuł „W podróży dookoła świata: szkolenie fabularne dla piątoklasistów” w czasopiśmie „Psycholog szkolny” nr 4, 2009 opisuje treść i metody prowadzenia specjalnego szkolenia psychologicznego „W podróży dookoła świata” , który jest prowadzony ze wszystkimi piątoklasistami szkoły w celu przystosowania przejścia dzieci ze szkoły podstawowej do gimnazjum.

Podczas szkolenia psycholog wykorzystuje wiedzę z zakresu nauk humanistycznych, w szczególności z psychologii, geografii, socjologii i pedagogiki.

Kompetencja GPC-2: gotowość do stosowania metod jakościowych i ilościowych w badaniach psychologicznych i pedagogicznych.

Ta kompetencja jest dobrze omówiona w artykule „Plakat do diagnostyki” z czasopisma „Psycholog szkolny” nr 7, 2009. W artykule autor Yu. Pavlyuk dzieli się swoim doświadczeniem w tworzeniu specjalnego pakietu diagnostycznego do diagnozowania problemów psychologicznych dzieci w wieku szkolnym: niepokój, komunikacja itp. Jednocześnie, omawiając każdą diagnozę, autor szczegółowo omawia metody jakościowe i ilościowe stosowane w danej technice diagnostycznej.

Kompetencja GPC-11: gotowa do stosowania w działalności zawodowej głównych dokumentów międzynarodowych i krajowych dotyczących praw dziecka i praw osób niepełnosprawnych.

Doświadczenia w stosowaniu tej kompetencji opisane są w artykule „Konflikty rodzinne i sposoby ich rozwiązywania” w czasopiśmie „Psycholog Szkolny” nr 10, 2008. W artykule omówiono relacje rodzinne i konflikty rodzinne: „Przykłady relacji rodzinnych dla wielu uczniowie szkoły pomocniczej okazują się negatywni Dlatego, bez uszczerbku dla uczuć dzieci, pokaż im możliwość istnienia innych związków, co może zwrócić ich uwagę na moralne sposoby budowania relacji we własnej przyszłej rodzinie. " Autor artykułu, analizując konflikty rodzinne, osobno zajmuje się aktami prawnymi z Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej, które można zastosować w praktyce przy rozwiązywaniu konfliktów rodzinnych.

Kompetencje SCP-8: zdolne do kształtowania psychologicznej gotowości przyszłego specjalisty do działań zawodowych.

O tej kompetencji czytamy w artykule „Uczniowie w Szkole” w czasopiśmie „Psycholog Szkolny” nr 24, 2008, gdzie autor mówi o tym, jak należy umiejętnie kształtować gotowość przyszłych specjalistów do działań zawodowych: „Można znaleźć podejście do każdego ucznia.Na naszym pierwszym spotkaniu w szkole mówimy uczniom, w jakiej pracy damy im możliwość wypróbowania się. Może to być:

przygotowywanie, wdrażanie i przetwarzanie wyników diagnostycznych;

przygotowanie materiałów wizualnych do poszczególnych zajęć wyrównawczych oraz do zajęć z psychologii (odbywają się u nas zarówno w szkole podstawowej, jak i gimnazjalnej i licealnej);

zajęcia indywidualne z dzieckiem (profilaktyka niepowodzeń szkolnych);

prowadzenie badań (dla ucznia - wypracowanie lub praca semestralna, dla szkoły - zrozumienie procesów zachodzących w określonej grupie);

organizowanie dużych imprez poznawczych i gier, takich jak „Podróż geograficzna”, „Pożegnanie z ABC”, „Robinsonada” itp., w których uczestniczą dzieci, rodzice i nauczyciele.

Słuchamy sugestii uczniów i dla każdego znajdujemy najlepsze rozwiązanie. Dla nas, psychologów, najważniejsza jest motywacja uczniów, wtedy ich głowa pracuje dobrze, jest dużo zapału, a praca jest wykonywana szybciej i lepiej.”

Kompetencje PKSPP-6: potrafi skutecznie współdziałać z nauczycielami poprawczej placówki oświatowej i innymi specjalistami w zakresie rozwoju uczniów w działaniach komunikacyjnych, zabawowych i edukacyjnych.

Doświadczenia psychologów z wykorzystaniem tej kompetencji zostały omówione w artykule „Czy łatwo być młodym… specjalistą” w czasopiśmie „Psycholog Szkolny” nr 19 za rok 2005. Autor A. Shadura mówi, że „wielu absolwenci chcą pracować w instytucjach konsultingowych, stroniąc od działań „w terenie” na czele edukacji. Ale oczywiście nie jest łatwo dostać się od razu do takiej instytucji, ponieważ potrzebują doświadczonych ludzi, a absolwenci uczelni nie mogą jeszcze należy zaliczyć do tej kategorii. A jeśli nagle pojawi się taka okazja, nie spiesz się, aby z niej skorzystać: los młodzieży w ośrodku to często „ciężka” robota… Przygotuj się na to, że będziesz być wysyłane z papierami do administracji, do szkół na zebrania, zasiądziesz w rejestrze, zastępując chorego sekretarza itp.”.

Zdaniem autora artykułu A. Shadura, trzeba jeszcze rozpocząć karierę w „dziedzinie”, w której można samodzielnie budować swoją ścieżkę zawodową, skupiając się na mikrośrodowisku, w którym się znajdujesz. I nie bójcie się pozornej daremności ich wysiłków. Po pierwsze, jeśli nie wszystkie dobre ziarna wykiełkują, a po drugie pamiętaj, że zadaniem początkującego specjalisty jest zdobywanie doświadczenia. Po instytucie dopiero zaczyna się praktyczne szkolenie zawodowe, które jest uniwersalne dla każdej sfery działalności człowieka.

Następnie autor mówi bardziej szczegółowo o tym, jak początkujący psycholog edukacyjny musi właściwie współdziałać z nauczycielami poprawczej placówki oświatowej i innymi specjalistami w różnych kwestiach związanych z rozwojem uczniów.

Kompetencje PKD-1: potrafi organizować zabawowe i produktywne zajęcia dla dzieci w wieku przedszkolnym.

W artykule „Rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym” na stronie internetowej czasopisma „Psychologia: procesy umysłowe, rozwój osobowości” autor opisuje swoje wieloletnie doświadczenie w rozwijaniu uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym podczas zabaw, przedstawia metody oraz różne opcje gier dla przedszkolaków.

Kompetencje PCNO-4: gotowość do tworzenia warunków ułatwiających adaptację dzieci do procesu edukacyjnego na początkowym etapie nauki szkolnej.

Kompetencja ta została opisana w artykule „Zostań kwiatem” w czasopiśmie „Psycholog szkolny” nr 22 z 2006 r., w którym autorka Irina Tuzovskaya, nauczycielka-psycholog z regionu Kemerowo, podaje różne opcje gier ułatwiających adaptację dzieci w wieku szkolnym do nauki w szkole, na przykład takie gry jak: „Kwiatek”, „Dwa rysunki”, „Miasto” itp.

Wniosek

W pracy na kursie szczegółowo rozważono siedem kompetencji, które są obowiązkowe dla formacji studentów zgodnie z trzecią generacją Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego. Wskazano również te dyscypliny akademickie, w których te kompetencje mogą być kształtowane przez cały okres studiów licencjata-psychologa pedagogiki.

Nową filozofię wyższego szkolnictwa zawodowego wyróżnia koncentracja na zapewnieniu wysokiej jakości kształcenia specjalistycznego i kształtowaniu jego kompetencji. We współczesnej światowej praktyce edukacyjnej koncepcja kompetencji pełni rolę centralną, „węzłową”, ponieważ kompetencja, po pierwsze, łączy komponenty intelektualne i umiejętnościowe edukacji; po drugie, w pojęciu „kompetencji” zawarta jest ideologia interpretacji treści kształcenia, ukształtowana „z rezultatu” („standard wyjściowy”); po trzecie, kompetencje mają charakter integracyjny, obejmując szereg jednorodnych umiejętności i wiedzy związanych z szerokimi obszarami kultury i działalności (zawodowej, informacyjnej, prawnej itp.).

Wektory treści tego podejścia podkreślają zorientowaną na praktykę orientację programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego. Kompetencje działają. Oprócz systemu wiedzy teoretycznej i stosowanej obejmuje komponenty poznawcze i operacyjno-technologiczne. Innymi słowy, kompetencja to zbiór (system) wiedzy w działaniu. Zdobywanie, przekształcanie i wykorzystywanie wiedzy to procesy aktywne, dlatego struktura kompetencji obejmuje również komponenty emocjonalno-wolicjonalne i motywacyjne. Zatem nieodzownym i niezbędnym warunkiem zdobycia przez ucznia kompetencji w wyniku kształcenia zawodowego jest jego aktywna (podmiotowa) pozycja w procesie edukacyjnym.

Cel pracy na kursie – analiza specyficznych kompetencji standardu kształcenia na kierunku „Wychowanie psychologiczno-pedagogiczne” z tytułem „licencjat” – został osiągnięty.

Postawione w pracy zadania zostały wykonane.

Bibliografia

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „licencjat”.

Program nauczania kierunku 050400 „Wychowanie psychologiczno-pedagogiczne”, profil „Psychologia wychowania”, kwalifikacja absolwenta – „licencjat”.

Barannikow A.V. Treść kształcenia ogólnego. Podejście kompetencyjne - M., Państwowa Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2009. - 182 s.

Baskajew R.M. O trendach zmian w edukacji i przejściu na podejście oparte na kompetencjach // Innowacje w edukacji. - 2007. - Nr 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova AM, Symanyuk E.E. Modernizacja szkolnictwa zawodowego: podejście oparte na kompetencjach: Podręcznik. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Kompetencje kluczowe – nowy paradygmat efektu kształcenia // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. - 2003. - Nr 5. - S.41-44.

Ignatiewa E.A. Ogólne kompetencje kulturowe jako wynik-docelowa podstawa podejścia opartego na kompetencjach w szkolnictwie wyższym // Tryb dostępu: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetencje w wykształceniu: doświadczenie projektowe: sob. tr. / wyd. AV Chutorsky. - M.: Przedsiębiorstwo Naukowo-Innowacyjne "INEK", 2007r. - 327 s.

Podejście kompetencyjne w kształceniu nauczycieli / wyd. VA Kozyrewa, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

Morozowa OM Kształtowanie kluczowych kompetencji uczniów // Tryb dostępu: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Nowoczesne podejścia do edukacji zorientowanej na kompetencje: Materiały seminarium / wyd. AV Velikanova. - Samara, 2010.

Czerniawskaja A.P. Kompetentne podejście w doskonaleniu zawodowym nauczycieli // Biuletyn KSU. NA. Niekrasow. - 2011. - Nr 4. - S.32-34.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Praca kursowa

Kompetencje utworzone przez psychologów w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego

Wstęp

Główną częścią

Charakterystyka kompetencji

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Znaczenie badania wynika z kilku czynników.

Po pierwsze, pomimo faktu, że rosyjska teoria i praktyka szkolnictwa wyższego ma ogromny potencjał w zakresie metod, form i środków nauczania, głównym typem nauczania jest nadal typ werbalny: użycie słów ustnych i drukowanych, gdy nauczyciel mówi głównie jako informator i opiekun studentów. Oczywiście w świetle współczesnych wymagań stawianych absolwentowi, które kształtują się pod wpływem sytuacji na rynku pracy i takich procesów jak przyspieszenie tempa rozwoju społeczeństwa i powszechna informatyzacja środowiska, autorytarno-reprodukcyjny system edukacji jest przestarzały. Edukacja nastawiona wyłącznie na zdobywanie wiedzy oznacza obecnie orientację w przeszłość.

Po drugie, w zmieniającym się świecie system edukacji powinien kształtować takie nowe cechy absolwenta, jak inicjatywa, innowacyjność, mobilność, elastyczność, dynamizm i konstruktywność. Przyszły profesjonalista powinien przez całe życie wykazywać chęć samokształcenia, opanować nowe technologie i rozumieć możliwości ich wykorzystania, umieć podejmować samodzielne decyzje, adaptować się w sferze społecznej i przyszłej zawodowej, rozwiązywać problemy i pracować w zespole, być przygotowanym na przeciążenia, stresujące sytuacje i umieć szybko z nich wyjść.

Wychowanie tak aktywnej społecznie i zawodowo osoby wymaga od nauczycieli nowoczesnego szkolnictwa wyższego stosowania zupełnie nowych metod, technik i form pracy. Aby ukształtować kompetentnego absolwenta we wszystkich potencjalnie istotnych obszarach kształcenia zawodowego i samego życia, konieczne jest stosowanie aktywnych metod nauczania, technologii rozwijających przede wszystkim aktywność poznawczą, komunikacyjną i osobistą uczniów.

Jednym z obiecujących kierunków rozwiązania tego problemu jest wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach.

Podejście oparte na kompetencjach w kształceniu zawodowym nie jest hołdem dla mody na wymyślanie nowych słów i pojęć, ale obiektywnym zjawiskiem w edukacji, powołanym do życia przez uwarunkowania społeczno-ekonomiczne, polityczne, edukacyjne i pedagogiczne. Przede wszystkim jest to reakcja szkolnictwa zawodowego na zmienione warunki społeczno-gospodarcze, na procesy, które pojawiły się wraz z gospodarką rynkową. Rynek nakłada na współczesnego specjalistę całą warstwę nowych wymagań, które nie są uwzględniane w wystarczającym stopniu lub w ogóle nie są uwzględniane w programach kształcenia specjalistów. Te nowe wymagania, jak się okazuje, nie są sztywno związane z tą czy inną dyscypliną, mają charakter ponadprzedmiotowy, odznaczają się uniwersalnością. Ich kształtowanie wymaga nie tyle nowych treści (treści przedmiotowych), ile innych technologii pedagogicznych. Niektórzy autorzy nazywają takie wymagania umiejętnościami podstawowymi (V.I. Baidenko), inni nazywają je superprofesjonalnymi, podstawowymi kwalifikacjami (A.M. Nowikow), inni nazywają je kompetencjami kluczowymi (A.V. Chutorskoy, E.F. Zeer itp.). Dlatego dzisiaj wielu naukowców (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Chutorskoy) wyróżnia podejście do edukacji oparte na kompetencjach, którego głównymi kryteriami są nabywanie przez uczniów doświadczenia w samodzielnej działalności i osobista odpowiedzialność.

Pojęcia „podejścia opartego na kompetencjach” i „kompetencji kluczowych” zyskały popularność stosunkowo niedawno w związku z dyskusjami o problemach i sposobach modernizacji rosyjskiej edukacji. Odwoływanie się do tych koncepcji wiąże się z chęcią określenia koniecznych zmian w edukacji, w tym zawodowej, w związku ze zmianami zachodzącymi w społeczeństwie.

Teraz pojawiły się już duże prace naukowo-teoretyczne i naukowo-metodyczne, w których analizowana jest istota podejścia opartego na kompetencjach i problemy kształtowania kluczowych kompetencji na różnych poziomach systemu edukacji, na przykład prace A.V. Chutorski, VI. Baidenko, V.A. Bołotowa, SA Drużyłowa, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, MA Choshanova i inni.

W 2009 r. Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wydało zarządzenie podpisane przez Ministra Edukacji A. Fursenko „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 Psychologiczny i pedagogiczne (kwalifikacja (stopień) „licencjat” )”. Zgodnie z tym rozporządzeniem od 1 stycznia 2010 r. Wprowadzono w życie federalny standard edukacyjny.

Przedmiotem pracy kursu jest Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „Bachelor”.

Przedmiotem są konkretne analizowane kompetencje standardu: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Celem pracy na kursie jest analiza kompetencji standardu edukacyjnego na kierunku „Wychowanie psychologiczno-pedagogiczne” z tytułem „licencjat”.

Podaj opis każdej z analizowanych kompetencji.

Opisz znaczenie każdej kompetencji w zdobywaniu wykształcenia w profilu „Psycholog edukacyjny”.

Zgodnie z planem przygotowania licencjatów zastanów się, w jakich dyscyplinach akademickich można kształtować każdą kompetencję, ile godzin poświęca się studiowaniu tej dyscypliny.

Aby ujawnić strukturę każdej rozpatrywanej kompetencji.

Przedstaw planowane poziomy kształtowania kompetencji – na poziomie progowym i zaawansowanym.

Kurs składa się ze wstępu, sześciu rozdziałów, z których każdy poświęcony jest określonej kompetencji, zakończenia oraz spisu piśmiennictwa.

student psychologa ogólne kompetencje kulturowe

Główną częścią

Charakterystyka kompetencji

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „licencjat” przewiduje, że absolwent musi posiadać pewne ogólne kompetencje kulturowe (OK).

Ogólna kompetencja kulturowa OK-9 przewiduje, że absolwent „jest w stanie zrozumieć zasady organizacji badań naukowych, sposoby zdobywania i budowania wiedzy naukowej”.

Kompetencja ta rozumiana jest jako umiejętność stosowania przez studentów metod badań teoretycznych i eksperymentalnych do zdobywania i budowania wiedzy naukowej.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decydują następujące okoliczności:

Potrzeba ukształtowania holistycznego światopoglądu i naukowego spojrzenia studentów;

wymóg kształtowania u absolwentów szkół wyższych umiejętności pracy z dużymi przepływami informacji, stosowania metod matematycznego przetwarzania informacji przy prowadzeniu badań eksperymentalnych;

konieczność opanowania przez studentów ogólnonaukowych metod i technik badawczych, zarówno na poziomie empirycznym, jak i teoretycznym.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania kierunków studiów na poziomie B1, B2 i B3:

filozofia;

język obcy;

matematyka;

nowoczesne technologie informacyjne;

anatomia i fizjologia wieku;

podstawy pediatrii i higieny;

warsztaty dotyczące nowoczesnych technologii informatycznych;

praca kursowa na PC;

teoria szkolenia i wychowania;

edukacja wielokulturowa;

pedagogika społeczna;

psychologia pedagogiczna;

wprowadzenie do działalności psychologiczno-pedagogicznej;

pedagogia;

organizacja rekreacji dla dzieci;

wsparcie psychologiczne i pedagogiczne opracowywania programów edukacyjnych.

Oznacza to, że kompetencje OK-9 kształtują studenci studiujący 18 dyscyplin.

Struktura kompetencji OK-9:

Kawaler wie

Podstawowe metody matematycznego przetwarzania informacji;

metody badań empirycznych i teoretycznych;

Potrafi interpretować informacje przedstawione w postaci diagramów, schematów, wykresów, grafów, wzorów, tabel;

Stosować empiryczne i teoretyczne metody badawcze; metody przetwarzania danych eksperymentalnych;

Metody matematycznego przetwarzania informacji;

Umiejętności wykorzystania metod badań empirycznych i teoretycznych w działalności naukowej i zawodowej.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji OK-9 wśród absolwentów szkół wyższych.

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna metody matematycznego przetwarzania informacji; - potrafi ujawnić istotę metod matematycznego przetwarzania informacji; - umie interpretować informacje przedstawione w postaci wykresów, schematów, wykresów, wykresów, tabel - zna metody badań teoretycznych i eksperymentalnych; - ma doświadczenie w stosowaniu metod badań naukowych w działalności dydaktycznej i badawczej; - posiada metody przetwarzania danych eksperymentalnych Poziom zaawansowany - potrafi uzasadnić zastosowanie tej metody matematycznego przetwarzania informacji w określonej sytuacji; - potrafi określić rodzaj modelu matematycznego do rozwiązywania problemów praktycznych, w tym z zakresu problemów zawodowych; - posiada metodę modelowania matematycznego - zna główne etapy teoretycznych i eksperymentalnych metod badawczych; - potrafi uzasadnić zastosowanie tej metody badań naukowych w określonej sytuacji, w tym w działalności zawodowej; - ma doświadczenie w stosowaniu metod badań naukowych w działalności zawodowej

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „licencjat” przewiduje, że absolwent musi posiadać pewne kompetencje zawodowe wspólne dla wszystkich rodzajów działalności zawodowej (OPK).

Ogólne kompetencje zawodowe GPC-6 przewidują, że absolwent potrafi organizować wspólne działania i interakcje międzyludzkie podmiotów środowiska wychowawczego.

Kompetencja ta rozumiana jest jako: odpowiednia samoocena, budowanie relacji międzyludzkich, korelowanie osobistych i grupowych wartości/zainteresowań, praca zespołowa, pełnienie określonych ról oraz odpowiedzialność za wynik ogólny.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność wyszkolenia absolwentów posiadających umiejętności pracy w zespole (pomoc, wsparcie, aprobata wzajemnych wysiłków); posiadanie niezbędnych umiejętności społecznych (przywództwo, komunikacja, zarządzanie konfliktami); potrafi przyjąć indywidualną odpowiedzialność za pracę w zespole.

Psychologia społeczna;

programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym;

metodyka i metody pracy psychologiczno-pedagogicznej;

jakościowe i ilościowe metody badań psychologicznych i pedagogicznych;

psychologiczna i pedagogiczna interakcja uczestników procesu edukacyjnego;

korekta psychologiczno-pedagogiczna;

warsztaty z psychologii ogólnej i eksperymentalnej;

warsztat psychologiczno-pedagogiczny;

praktyki edukacyjne i produkcyjne;

ostateczna certyfikacja państwowa.

Oznacza to, że kompetencje GPC-6 kształtują się poprzez studiowanie 11 dyscyplin.

Struktura kompetencji „potrafi organizować wspólne działania i interakcje interpersonalne podmiotów środowiska wychowawczego”:

Kawaler wie

Podstawy organizacji pracy w zespole (praca zespołowa);

Nawiązywać i utrzymywać konstruktywne relacje ze współpracownikami, skorelować interesy osobiste i grupowe, wykazywać tolerancję dla innych poglądów i punktów widzenia;

Doświadczenie w pracy w zespole (w zespole), umiejętności kontrolowania (ocena pracy zespołowej, doprecyzowanie dalszych działań itp.).

Planowane poziomy kształtowania kompetencji wśród absolwentów szkół wyższych

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna podstawy organizacji pracy w zespole (praca zespołowa); - zna podstawy teorii konfliktu; - posiada doświadczenie w pracy w zespole (zespole); - rozumie potrzebę wspólnych działań w interakcji z innymi; - okazuje uwagę i szacunek innym ludziom Poziom zaawansowany - potrafi zorganizować pracę zespołu (zespołu); - potrafi identyfikować przyczyny i podejmować działania zmierzające do rozwiązania konfliktów; - może odpowiadać za wyniki wspólnej pracy; - jest w stanie wnieść wymierny wkład w pracę zespołu, nawet jeśli jego osobiste interesy nie są brane pod uwagę

Federalny standard edukacyjny przewiduje, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie czynności psychologicznego i pedagogicznego wsparcia przedszkola, kształcenia ogólnego, dodatkowego i zawodowego (PKPP).

Kompetencje SCP-4 definiuje się jako „zdolność do refleksji nad metodami i wynikami swoich działań zawodowych”.

Kompetencja ta rozumiana jest jako: zdolność do czynności zawodowych, pełnienia określonych ról i odpowiedzialności za wynik ogólny, posiada motywację do wykonywania czynności zawodowych.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decydują: potrzeba kształcenia absolwentów zdolnych do ponoszenia indywidualnej odpowiedzialności za pracę w zespole.

jakościowe i ilościowe metody badań psychologicznych i pedagogicznych;

etyka zawodowa w działalności psychologicznej i pedagogicznej;

psychologia rodziny i wychowanie w rodzinie;

metody aktywnej edukacji społeczno-psychologicznej dzieci.

Oznacza to, że kompetencje SCP-4 kształtują się poprzez studiowanie czterech dyscyplin.

Struktura kompetencji jest „zdolna do refleksji nad sposobami i rezultatami ich działań zawodowych”:

Licencjat zna:

Ramy prawne współczesnej edukacji związane z odpowiedzialnością nauczyciela w działalności pedagogicznej;

teoretyczne podstawy działalności pedagogicznej;

Zewnętrzne formy kontroli, które zapewniają odpowiedzialność za wyniki swojej działalności (rozliczalność, karalność itp.), oraz wewnętrzne formy samoregulacji jej działań (poczucie odpowiedzialności, poczucie obowiązku).

Zastosować ogólną wiedzę zawodową do wykonywania określonych ról;

urzeczywistniać swój potencjał do osiągania pozytywnych wyników w działalności zawodowej.

cechy osobiste, takie jak odpowiedzialność, tolerancja, człowieczeństwo;

metody i techniki refleksji nad swoją działalnością pedagogiczną;

umiejętności samokontroli wyników działalności zawodowej z punktu widzenia realizacji przyjętych norm i zasad.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji SCP-4 wśród absolwentów uczelni wyższych:

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy zna ramy prawne współczesnej edukacji związane z odpowiedzialnością nauczyciela w działalności pedagogicznej; posiada teoretyczne podstawy działalności pedagogicznej; potrafi zastosować ogólną wiedzę zawodową do pełnienia określonych ról; posiada metody i techniki refleksji swojej działalności pedagogicznej; umie budować strategię postępowania pedagogicznego adekwatnie do sytuacji, poziom zaawansowany zna zewnętrzne formy kontroli zapewniające nałożenie odpowiedzialności za skutki swojej działalności (rozliczalność, karalność itp.); potrafi wykazać wewnętrzne formy samoregulacji swoich działań (poczucie odpowiedzialności, poczucie obowiązku). potrafi wykazać się cechami osobowymi, takimi jak odpowiedzialność, tolerancja, człowieczeństwo; posiada nowoczesne technologie pedagogiczne ukierunkowane na interakcję podmiot-podmiot; posiada umiejętności samokontroli wyników działalności zawodowej z punktu widzenia realizacji przyjętych norm i zasad; potrafi urzeczywistniać swój potencjał do osiągania pozytywnych wyników w działalności zawodowej.

Federalny standard edukacyjny przewiduje, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych w edukacji poprawczej i integracyjnej (PKSPP).

Kompetencje PKSPP-2 określa się jako „gotowość do stosowania zalecanych metod i technologii umożliwiających rozwiązywanie zadań diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych”.

Kompetencja ta rozumiana jest jako posiadanie przez absolwenta uczelni technologii i metod rozwiązywania zadań diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych z uwzględnieniem specyfiki dziedziny wiedzy przedmiotowej oraz typu placówki oświatowej.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jej znaczeniu decyduje potrzeba kształtowania i rozwijania kompetencji zawodowych studenta w zakresie praktycznej działalności psychologiczno-pedagogicznej.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B3:

defektologia;

psychologia dzieci z niepełnosprawnością intelektualną;

patopsychologia;

pomoc psychologiczna w oświacie.

Oznacza to, że kompetencja ta kształtuje się w badaniu czterech dyscyplin.

Kawaler wie

Istota nowoczesnych metod i technologii, w tym informacji;

analizować informacje z pozycji badanego problemu;

wykorzystywać nowoczesne metody i technologie, w tym technologie informacyjne, do rozwiązywania zadań diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych;

Technologie rozwiązywania problemów diagnostyczno-poprawczych i rozwojowych.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji PKSSP-2 wśród studentów-absolwentów uczelni

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna istotę nowoczesnych metod i technologii, w tym informacyjnych; - ma pojęcie o doborze form, metod i technik oraz środków diagnostyki i rozwoju; - potrafi analizować informacje z pozycji badanego problemu; - potrafi opracować konspekt lekcji z wykorzystaniem określonej technologii Poziom zaawansowany - zna kryteria oceny jakości procesu korekcyjno-rozwojowego; - umie posługiwać się nowoczesnymi metodami i technologiami, w tym informacyjnymi; - posiada technologie rozwiązywania zadań diagnostyczno-poprawczych i rozwojowych PKSP-4

Federalny standard edukacyjny stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności społeczno-pedagogicznej (PKSP).

Kompetencje PCSP-4 określa się jako „zdolne do uczestniczenia w opracowywaniu i realizacji wartościowych społecznie działań ucznia, rozwoju inicjatyw społecznych, projektów społecznych”.

Kompetencje PKSP-4 rozumiane są jako swobodna orientacja w przestrzeni historycznej i kulturowej; określenie celów, zadań, zasad organizacji różnych form społecznie wartościowej działalności ludności; wdrażanie poradnictwa pedagogicznego i programowanie rozwoju form społecznie wartościowych działań i inicjatyw społecznych różnych kategorii ludności, a także umiejętność opracowywania i wdrażania projektów społecznie ważnych.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. Jego znaczenie jest ustalone

konieczność kształcenia absolwentów zdolnych do wykazania się zrozumieniem istoty społecznie wartościowej działalności;

potrafi tworzyć różne ważne społecznie projekty;

determinują efektywność społecznie wartościowych działań.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3:

teoria szkolenia i wychowania;

historia pedagogiki i edukacji;

edukacja wielokulturowa;

Psychologia rozwojowa.

Oznacza to, że kompetencje PCSP-4 kształtują się w badaniu czterech dyscyplin.

Struktura kompetencji „jest w stanie uczestniczyć w opracowywaniu i realizacji społecznie wartościowych działań studenta, rozwoju inicjatyw społecznych, projektów społecznych”:

Kawaler wie

aktualny stan i kierunki rozwoju inicjatyw społecznych;

opracowywać i wdrażać projekty o znaczeniu społecznym;

doświadczenie w wykorzystaniu nowoczesnych technologii w praktycznych działaniach społecznie wartościowych.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji PKSP-4 wśród studentów-absolwentów uczelni

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – ma pojęcie o istocie społecznie wartościowej działalności, jej miejscu i roli w życiu człowieka i społeczeństwa; - rozumie podstawowe pojęcia społecznie wartościowej działalności; - ma pojęcie o funkcjach i zasadach społecznie wartościowej działalności; - ma pojęcie o treści, formach, metodach społecznie wartościowej działalności; - zna sfery, podmioty społecznie wartościowej działalności; - ma pojęcie o polityce społecznej państwa; - ma pojęcie o aktualnym stanie i trendach rozwoju technologii społecznych; - krytycznie rozumie teorie, koncepcje, podejścia społeczne Poziom zaawansowany - potrafi zastosować różnorodne metody oceny aktualnej sytuacji społecznej; - stosować różne metody badawcze; metody przetwarzania danych eksperymentalnych; - potrafi wykazać możliwość różnych interpretacji uzyskanych wyników; - potrafi ponosić odpowiedzialność za skutki swoich działań i jakość wykonywanych zadań; - ma doświadczenie w kierowaniu działalnością projektową i badawczą, dokonywaniem niestandardowych rozwiązań problemów zawodowych; - potrafi wykorzystywać nowoczesne technologie przy realizacji projektów ważnych społecznie

Federalny standard edukacyjny stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności edukacyjnej w wychowaniu przedszkolnym (PKD).

Kompetencje JPC-6 określa się jako „zdolne do współdziałania z rodziną, nauczycielami i psychologami placówki oświatowej w kwestiach kształcenia, szkolenia i rozwoju przedszkolaków”.

Kompetencja ta rozumiana jest jako umiejętność budowania systemu własnych działań zmierzających do organizowania interakcji z rodziną, nauczycielami i psychologami placówki oświatowej.

Ta kompetencja jest obowiązkowa zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność kształcenia absolwentów w zakresie umiejętności:

włączenie rodziny, nauczycieli i psychologów w proces wyznaczania celów, planowania i realizacji planów, w proces samokontroli, samoanalizy i samooceny wyników;

wspólna analiza działań, zaprojektowanie systemu działań własnych i działań współpracowników.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3:

etyka zawodowa w działalności psychologicznej i pedagogicznej;

psychologia rodziny i wychowanie w rodzinie.

Oznacza to, że kompetencja ta powstaje podczas studiowania dwóch dyscyplin.

Struktura kompetencji „jest w stanie współdziałać z rodziną, nauczycielami i psychologami placówki oświatowej w kwestiach kształcenia, szkolenia i rozwoju przedszkolaków”:

Kawaler wie

Teoria szkolenia i wychowania;

sprawdzać i oceniać poziom wykształcenia, wychowania i rozwoju przedszkolaków;

statystycznie przetwarzać dane, analizować je, identyfikować dynamikę i trendy;

przewidywać dalszy rozwój wydarzeń w edukacji, rozwoju i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym;

Umiejętności sprawdzania, oceniania poziomu wykształcenia, wychowania i rozwoju przedszkolaków;

umiejętności przetwarzania danych, ich analizy, identyfikacji dynamiki i trendów;

umiejętności przewidywania dalszego rozwoju wydarzeń w edukacji, rozwoju i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Planowane poziomy kształtowania kompetencji JPC-6:

Poziomy kształtowania kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - ma pojęcie o teorii szkolenia i wychowania; - umie dobrać metody sprawdzania i oceny poziomu wykształcenia, wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, statystycznie przetwarzać i analizować dane; - potrafi zaproponować sposoby rozwiązania indywidualnych problemów życiowych dziecka Poziom zaawansowany - zna teorię wychowania i wychowania; - potrafi zastosować odpowiednie metody sprawdzania i oceny poziomu wykształcenia, rozwoju i wychowania przedszkolaków, statystycznie przetwarzać i analizować dane; identyfikować dynamikę i trendy, przewidywać dalszy rozwój sytuacji w kształceniu i wychowaniu dzieci; - potrafi zaplanować i wdrożyć skuteczne sposoby rozwiązywania indywidualnych problemów życiowych dziecka.

Charakterystyka doświadczenia zawodowego psychologów

Kompetencja OK-9: „jest w stanie zrozumieć zasady organizacji badań naukowych, sposoby osiągania i budowania wiedzy naukowej”.

W artykule „Energia asocjacji” („Psycholog szkolny”, 2002. nr 10) psycholog edukacyjny Michaił Troszagin opowiada o swoich doświadczeniach w organizowaniu badań naukowych, które prowadził w grupie wzajemnej pomocy psychologicznej. Cytat z artykułu: „W High Key High School powstaje Grupa Wzajemnej Pomocy Psychologicznej. Grupę prowadzi nauczyciel-psycholog. Przynależność do grupy jest dobrowolna. W skład grupy mogą wchodzić uczniowie klas 8-11 szkoły, którzy wyrażą zgodę na pełnienie obowiązków członka grupy. Grupa może pracować w liczbie co najmniej 8 osób i nie więcej niż 16 osób. Następnie autor opisuje etapami swoje badania naukowe, które zakończyły się napisaniem rozprawy i uzyskaniem stopnia kandydata nauk psychologicznych.

Kompetencja GPC-6: „potrafi organizować wspólne działania i interakcje międzyludzkie podmiotów środowiska wychowawczego”.

W artykule „Współpraca” („Psycholog szkolny”, 2003. nr 19) nauczyciel-psycholog ze szkoły w Swobodnym opowiada o współpracy psychologa z nauczycielami szkolnymi i administracją. Cytat z artykułu: „W celu rozwiązania poważnych problemów szkolnych uczniów jako nauczyciel-psycholog zawsze muszę współpracować z wychowawcą klasy i rodzicami, wszyscy jesteśmy zaangażowani we wspólny program działania. Praca psychologiczna w szkole wymaga poważnego wsparcia pedagogicznego: obejmuje to rozwijanie lub korygowanie relacji międzyludzkich w klasie i indywidualnych problemów dzieci oraz trening psychologiczny. Od wielu lat ściśle współpracujemy z nauczycielami szkół podstawowych Natalią Gudkową, Iriną Kolesnikową i innymi, co bardzo pomaga w pracy zastępcy. dyrektor szkoły podstawowej Natalia Dutnaya. Za każdym razem jesteśmy przekonani, że taka współpraca wzbogaca bagaż metodyczny rodziców, nauczycieli, psychologów.

Kompetencje SCP-4: "zdolny do refleksji nad metodami i wynikami swoich zawodowych działań."

W artykule N.L. Rosina „Problemy i możliwości rozwoju refleksji w przygotowaniu psychologa” autor szczegółowo analizuje metodę refleksji i cechy jej zastosowania w kształceniu przyszłych psychologów. Adres e-mail artykułu: #"usprawiedliwić">Kompetencje PKSPP-2: "Jestem gotów zastosować zalecane metody i technologie umożliwiające rozwiązywanie zadań diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych."

W artykule „Zaufaj albo zarządzaj” („Psycholog szkolny”, 2006. nr 18) autor opowiada o treningu psychologicznym oraz o metodach i technologiach, które wykorzystuje w swojej praktycznej pracy jako psycholog. Cytat z artykułu: „Psychologia praktyczna w ostatnich latach przenika do różnych dziedzin naszego życia. Oczywiście jednym z najpopularniejszych i praktycznie stosowanych obszarów jest trening psychologiczny. W ostatnich latach takie szkolenia (zarówno socjopsychologiczne, jak i personalne) stały się dość popularne, przenikając do różnych dziedzin naszego życia: biznesu (treningi sprzedaży, efektywnej komunikacji itp.), edukacji (treningi różnych umiejętności, rozwiązywania konfliktów, itp.) ) i wiele innych. Trening rozwoju osobistego stał się również integralną częścią edukacji psychologicznej. Zgodnie z społeczno-psychologiczną adaptacją współczesnej młodzieży, ważnym elementem jest również trening psychologiczny z młodzieżą.

Kompetencje PKSP-4: "potrafi uczestniczyć w opracowywaniu i realizacji wartościowych społecznie działań studenta, rozwoju inicjatyw społecznych, projektów społecznych."

W artykule „Zdjęcia z konkursu” („Psycholog szkolny”, 2006. nr 1) autor, nauczyciel-psycholog jednej ze szkół miasta Orła, szczegółowo opowiada o konkursie inicjatyw społecznych, w którym uczniowie jego szkoły zdobyli nagrodę. Autor opowiada o tym, jak wraz z nauczycielami przygotowywał dzieci do tego konkursu.

Kompetencje PKD-6: „potrafi współdziałać z rodziną, nauczycielami i psychologami placówki oświatowej w sprawach wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”.

Doświadczenia psychologów w stosowaniu kompetencji PKD-2 opisano w artykule „Psychiczne wspomaganie procesu wychowawczego w przedszkolnej placówce oświatowej”, w którym nauczyciel przedszkola-psycholog opowiada o tym, jak realizowane jest psychologiczne wspomaganie procesu wychowawczego w ich przedszkolu realizowane są zadania zawodowe programu korekcyjno-rozwojowego, w którym realizowana jest interakcja wszystkich pracowników przedszkola i specjalistów z zewnątrz, a także zaangażowanie rodziców we wspólne działania.

Wniosek

Tak więc nowoczesny federalny stanowy standard edukacyjny wyższego szkolnictwa zawodowego w kierunku szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „Licencjat” opiera się na podejściu opartym na kompetencjach.

W pracy na kursie szczegółowo rozważono sześć kompetencji, które są obowiązkowe dla formacji studentów zgodnie z trzecią generacją Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Wyższego Szkolnictwa Zawodowego. Wskazano również te dyscypliny akademickie, w których te kompetencje mogą być kształtowane przez cały okres studiów licencjata-psychologa pedagogiki.

Nową filozofię wyższego szkolnictwa zawodowego wyróżnia koncentracja na zapewnieniu wysokiej jakości kształcenia specjalistycznego i kształtowaniu jego kompetencji. We współczesnej światowej praktyce edukacyjnej koncepcja kompetencji pełni rolę centralną, „węzłową”, ponieważ kompetencja, po pierwsze, łączy komponenty intelektualne i umiejętnościowe edukacji; po drugie, w pojęciu „kompetencji” zawarta jest ideologia interpretacji treści kształcenia, ukształtowana „z rezultatu” („standard wyjściowy”); po trzecie, kompetencje mają charakter integracyjny, obejmując szereg jednorodnych umiejętności i wiedzy związanych z szerokimi obszarami kultury i działalności (zawodowej, informacyjnej, prawnej itp.).

Wektory treści tego podejścia podkreślają zorientowaną na praktykę orientację programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego. Kompetencje działają. Oprócz systemu wiedzy teoretycznej i stosowanej obejmuje komponenty poznawcze i operacyjno-technologiczne. Innymi słowy, kompetencja to zbiór (system) wiedzy w działaniu. Zdobywanie, przekształcanie i wykorzystywanie wiedzy to procesy aktywne, dlatego struktura kompetencji obejmuje również komponenty emocjonalno-wolicjonalne i motywacyjne. Zatem nieodzownym i niezbędnym warunkiem zdobycia przez ucznia kompetencji w wyniku kształcenia zawodowego jest jego aktywna (podmiotowa) pozycja w procesie edukacyjnym.

Według autorytatywnych ekspertów podejście oparte na kompetencjach jest metodologiczną podstawą nowego, wyłaniającego się paradygmatu wyższego szkolnictwa zawodowego w Rosji. Tak więc V. A. Baidenko zauważa, że ​​obecnie w szkolnictwie zawodowym następuje przejście od podejścia kwalifikacyjnego do podejścia opartego na kompetencjach. Podejście kwalifikacyjne zakłada, że ​​program kształcenia zawodowego jest powiązany z przedmiotami (przedmiotami) pracy, koreluje z ich charakterystyką i nie wskazuje, jakie zdolności, gotowość, wiedzę i postawy są optymalnie związane z efektywnością życia człowieka. Kwalifikacja oznacza dominację działań ramowych w stabilnych dziedzinach zawodowych i algorytmach. Kompetencje natomiast odpowiadają wymogom „pływających” granic zawodowych, dynamiki zawodów, ich globalizacji i niszczenia zawodowych zamknięć.

Nie wyklucza to wymogu wysokiego poziomu profesjonalizmu w określonych obszarach tematycznych. Kompetencje implikują kontekstową celowość działania, kontekstową kreatywność, kontekstualną samoorganizację opartą na rolach, samozarządzanie, samoocenę, samoregulację, samokorektę, samopozycjonowanie.

Podsumowując powyższe, należy podkreślić, że analiza efektów uczenia się/kompetencji jest jedynym wiarygodnym sposobem porównania programów nauczania i studiów oferowanych przez uczelnie. Formułując odpowiednie efekty uczenia się, można ustanowić standardy obejmujące poziom i treść wiedzy teoretycznej z danej dyscypliny, umiejętności i kompetencje ogólnoakademickie lub uniwersalne. Aby program był bardziej przejrzysty i porównywalny na poziomie europejskim, konieczne jest sformułowanie efektów uczenia się/kompetencji dla każdej uznanej kwalifikacji. Te efekty uczenia się muszą być rozpoznawalne i mierzalne w programie wybranym dla takiej kwalifikacji. Efekty uczenia się powinny być formułowane nie tylko na poziomie formalnych kwalifikacji, ale także na poziomie modułów czy kursów. Przejrzyste efekty uczenia się ułatwiają przenoszenie i gromadzenie punktów, a także precyzyjne wskazanie osiągnięć, za które punkty są lub zostały przyznane.

Bibliografia

1. Zimnyaya I.A. Kompetencje kluczowe – nowy paradygmat efektów kształcenia // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. - 2003. - Nr 5. - S.34-42.

Ignatiewa E.A. Ogólne kompetencje kulturowe jako podstawa wyników podejścia opartego na kompetencjach w szkolnictwie wyższym // Tryb dostępu: #"justify">. Kompetencje w wykształceniu: doświadczenie projektowe: sob. tr. / wyd. AV Chutorski. - M.: Przedsiębiorstwo Naukowo-Innowacyjne "INEK", 2007r. - 327 s.

Podejście kompetencyjne w kształceniu nauczycieli / wyd. VA Kozyrewa, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

5. Morozowa O.M. Kształtowanie kluczowych kompetencji uczniów // Tryb dostępu:<#"justify">7. Nowoczesne podejścia do edukacji zorientowanej na kompetencje: Materiały seminarium / wyd. AV Velikanova. - Samara, 2010.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Kompetencja (lub kompetencja) w dosłownym tłumaczeniu z łaciny oznacza „powiązany, odpowiadający”.

Zwykle termin ten oznacza zakres uprawnień osoby lub instytucji (TSB, t. 22, s. 292). Zasada kompetencji zawodowych jest jedną z głównych zasad etycznych pracy nauczyciela-psychologa (punkt 4.3 niniejszego rozdziału zostanie poświęcony szczegółowej analizie zawodowej etyki psychologicznej). Przyjmuje się, że specjalista jest świadomy stopnia swoich kompetencji oraz ograniczonych możliwości poznania ucznia i oddziaływania na niego. Nie ingeruje w te dziedziny, w których nie ma wystarczającej wiedzy, pozostawiając to bardziej wykwalifikowanym specjalistom. Na przykład żaden nauczyciel nie pomyślałby o operacji, jeśli dziecko ma atak zapalenia wyrostka robaczkowego, ale z jakiegoś powodu niektórzy nauczyciele uważają się za uprawnionych do diagnozowania zdolności ucznia, jego poziomu rozwoju umysłowego, bez żadnych pomiarów. Tym samym postępują nieprofesjonalnie, naruszają granice swoich kompetencji. Konsekwencją takich nieprofesjonalnych ocen może być zwątpienie ucznia w kwalifikacje zawodowe nauczyciela (w najlepszym przypadku) lub jego niewiara we własne siły, spadek poczucia własnej wartości (w poważniejszych przypadkach).

Jakie są kompetencje zawodowe nauczyciela-psychologa?

1. Nauczyciel-psycholog ma prawo posługiwać się wyłącznie testami odpowiadającymi poziomowi jego kwalifikacji. Jeśli technika wymaga wyższego poziomu umiejętności, konieczne jest zastąpienie testu prostszym w przetwarzaniu lub przejście specjalnego szkolenia. Instrukcje dla niektórych metod (głównie zachodnich) określają wymagania dla użytkownika; A - technika nie ma ograniczeń w stosowaniu, B - technika może być stosowana tylko przez specjalistów z wyższym wykształceniem psychologicznym, C - technika ta może być stosowana przez psychologów po dodatkowym przeszkoleniu.

Do przeprowadzania, przetwarzania i interpretowania wyników niektórych metod (na przykład projekcyjnych) nie wystarczy nawet wyższe wykształcenie psychologiczne. Aby właściwie zastosować większość testów osobowości i inteligencji, jeden lub dwa testy praktyczne podczas studiów na uniwersytecie nie wystarczą. Konieczna jest długa (co najmniej kilkutygodniowa lub miesięczna) nauka ich interpretacji i staranne przestrzeganie warunków.

W procesie uczenia się pod okiem osoby, która od kilku lat umiejętnie stosuje metodykę, można nauczyć się unikać subiektywizmu w ocenie, skorelować uzyskane wyniki z koncepcjami teoretycznymi, którymi kierował się twórca, oraz interpretować wyniki jako możliwie obiektywnie. Ponadto szkolenie zapewni możliwość wydobycia jak największej ilości informacji z wyników metodyki.

2. Dokładnie ten sam wymóg dotyczy pracy doradczej. Psycholog edukacyjny nie ma prawa stosować podejść i technik konsultacyjnych, jeśli nie mają one wystarczających kwalifikacji. Istnieje kilka teoretycznych podejść do konsultacji. Osiągnięcie rezultatów zależy od tego, jak profesjonalnie psycholog zastosuje w swojej pracy teorię i wypracowane na jej podstawie techniki.

Studiując na uczelni, studenci otrzymują wiedzę wystarczającą do samodzielnego wykonywania wszelkiego rodzaju czynności nauczyciela-psychologa: diagnostycznych, szkoleniowych, poradnictwa indywidualnego i grupowego, w tym opanowania metod opartych na różnych teoriach, jednak zdobywana wiedza ma głównie charakter teoretyczny. Dostosowanie istniejącej wiedzy do praktyki pracy w konkretnej szkole, z określonymi grupami uczniów, wymaga czasu. Początkujący psycholog spędza zwykle dwa, trzy lata na takiej adaptacji. Dopiero potem możemy mówić o pierwotnym doświadczeniu zawodowym. Proces ten można przyspieszyć np. poprzez stałą pracę z mentorem, obserwację pracy bardziej doświadczonych kolegów, czy też regularną refleksję.

3. Kompetencje ujawnią się również wtedy, gdy psycholog edukacyjny odmówi prowadzenia badań lub konsultacji w obszarze psychologii, którego nie przestudiował wystarczająco. Psychologia jest bardzo obszerna, nie sposób znać w niej jednakowo wszystkich dziedzin. Podobnie jak w edukacji, rzadki nauczyciel może równie dobrze uczyć fizyki i literatury. Tak samo jest w psychologii. Osoba specjalizująca się np. w dziedzinie poradnictwa zawodowego może mieć słabe rozeznanie w psychologii medycznej lub sądowej, specjalista w dziedzinie psychologii społecznej może mieć słabą wiedzę w zakresie patopsychologii itp. Psycholog edukacyjny, który jest w stanie przyznać, że nie jest ekspertem w tej czy innej dziedzinie, ma autentyczny takt pedagogiczny i w żadnym wypadku nie powinien się wstydzić swojej ignorancji.

Główne obszary pracy nauczyciela-psychologa zostały opisane powyżej. Przypomnijmy, że wśród nich są poprawcze, rozwojowe, społeczno-pedagogiczne, kierownicze i wiele innych. Czasami wymagają od osoby zupełnie innych cech osobowości. Udowodniono na przykład, że długofalowa indywidualna praca korygująca lub rozwojowa jest lepiej wykonywana przez introwertycy(osoby, które charakteryzują się egocentryzmem), a do pracy kulturalno-oświatowej lub społeczno-pedagogicznej często wymagana jest cecha przeciwna - ekstrawersja(skierowany na zewnątrz) Kompetentna osoba jest właścicielem wszystkich działań, niektóre na wysokim poziomie, inne na niższym poziomie. Profesjonalizm nauczyciela-psychologa polega również na tym, że zna on swoje mocne strony, ale odmawia wykonywania takich prac, w których nie czuje się w pełni kompetentny (lub wykonuje je dopiero po odpowiednim przeszkoleniu).

4. Zasada kompetencji zakłada, że ​​psycholog edukacyjny będzie stosował techniki psychodiagnostyczne lub techniki konsultacyjne dopiero po wstępnym sprawdzeniu. Nie wszystkie metody „mierzą” dokładnie to, co jest do nich wskazane w instrukcjach, tj. możliwe, że wynik będzie fałszywy. Na przykład wiele tzw. testów inteligencji faktycznie mierzy poziom wiedzy dziecka z przedmiotów szkolnych, więc stosując taką technikę można jedynie stwierdzić, na jakim poziomie dziecko opanowało szkolny program nauczania, a nie jaki jest jego poziom inteligencji jest.

Nie wszystkie metody i testy są testowane psychometrycznie. Aby udowodnić, że technika dokładnie mierzy tę cechę (np. iloraz inteligencji, pamięć długotrwałą, temperament itp.), przeprowadza się specjalny, długi i skomplikowany test. Nazywa się to psychometrycznym (słowo to pochodzi od dwóch łacińskich korzeni: „psyche” - dusza i „metros” - na miarę). Weryfikacja psychometryczna pokazuje, jak stabilne są wyniki metodologii w stosunku do działania czynników zewnętrznych (na przykład, jak bardzo wynik testu diagnozowania uwagi zależy od zmęczenia osoby w czasie badania), jak dokładne są pomiary , dla jakich grup osób przeznaczona jest metoda, na ile stabilne są jej wyniki przy powtarzaniu, czy wynik uzyskany podczas powtórnego przeprowadzenia będzie zależał od czynników losowych, czy też pokaże postępy osoby w rozwoju tej cechy, oraz szereg innych wskaźników. Ponieważ pomiary te są złożone i wymagają dużej liczby przedmiotów oraz długiego czasu, nie wszyscy nauczyciele je przeprowadzają. Jeżeli podręcznik metodyki, którą zamierza zastosować psycholog edukacyjny, nie wskazuje wyników testu psychometrycznego lub nie ma takiego podręcznika, wskazane jest zastąpienie metody inną, bardziej wiarygodną lub przeprowadzenie testu się.

To samo dotyczy technik i metod poradniczych, które w jednym przypadku pomagają rozwiązać problem, przed którym stoi psycholog, aw innym prowadzą go do porażki. Aby uniknąć błędów i niepowodzeń związanych z niewłaściwym stosowaniem metod i metod pracy, konieczne jest przeprowadzenie ich wstępnej kontroli (na sobie, znajomych, znajomych dzieciach itp.).

5. Kolejnym skutkiem przestrzegania tej zasady jest to, że nauczyciel-psycholog nie boi się popełnić błędu i szybko koryguje popełnione błędy. Błędy popełniają wszyscy ludzie, nawet kompetentni zawodowo. Ale dobry specjalista różni się od złego tym, że po pierwsze szybciej zauważa swoje błędy, ponieważ częściej w swojej pracy posługuje się refleksją, a po drugie nie będzie upierał się przy swoim błędzie i znajdzie sposoby na jego poprawienie, nawet jeśli grozi to w którymś momencie spadkiem jego autorytetu.

6. Oprócz kompetencji ogólnych, w pracy nauczyciela-psychologa ważne są również kompetencje społeczno-psychologiczne, czyli kompetencje komunikacyjne. Przejawia się to w tym, że psycholog specjalista szybko porusza się w różnych sytuacjach komunikacyjnych, dobiera właściwy ton i styl rozmowy z małym dzieckiem, a z nauczycielem, z rodzicami i z administracją znajduje odpowiednie słowa, aby wspierać i zachęcać, a także po to, aby coś zbesztać lub wyjaśnić. Swoją orientację opiera na wiedzy, intuicji i doświadczeniu. Zdolność do równie udanej interakcji z innymi psycholog edukacyjny nabywa dzięki temu, że zna własne cechy, jest pewny siebie i wie, jak szybko zrozumieć partnerów komunikacyjnych - ich sposób mówienia, temperament i charakter, styl komunikacji, co pomaga mu znaleźć dla nich przekonujące argumenty. Kompetencja w komunikacji opiera się na wrażliwości społecznej, ogólnym poziomie kultury danej osoby, jej znajomości zasad ideowych i moralnych oraz wzorców życia społecznego.

Znajomość światowego dziedzictwa kulturowego (literatura, malarstwo, muzyka) pomaga w kształtowaniu stabilnych norm moralnych zachowania i stosunku do świata i ludzi, czyli prawdziwej kompetencji komunikacyjnej. Ponadto wiedza ta pomaga szybko zrozumieć indywidualne cechy uczniów, a co za tym idzie, znaleźć z nimi wspólny język, przestrzegając norm zachowania. Nauczyciel-psycholog powinien być świadomy współczesnych nurtów ideowych i kodeksu moralnego społeczeństwa, w którym żyje, oraz światowych ideologii. W takim przypadku będzie mógł nie tylko sam rozsądnie decydować, jakich zasad ideologicznych i moralnych przestrzegać, ale także doradzać uczniom w rozwiązywaniu problemów światopoglądowych, a tym samym zyskać silny autorytet i szacunek. Z ich strony. Życie publiczne obejmuje nie tylko strukturę władz państwowych i lokalnych (regionalnych, miejskich), choć istotna jest również znajomość ich podstaw przez psychologa, ale także specyfikę relacji w różnych warstwach i grupach społecznych (w zespołach produkcyjnych, rodzinach, między krewnymi, przyjaciółmi, służbą, czasem wolnym itp.). Bardzo pomocny może być również specjalista, który rozumie strukturę relacji formalnych i zawiłości relacji nieformalnych.

Zarówno kompetencja ogólna, jak i komunikacyjna mogą rosnąć wraz z gromadzeniem doświadczenia i zmniejszać się, jeśli dana osoba zatrzymała się w swoim rozwoju i korzysta tylko z wcześniej zgromadzonej wiedzy i pomysłów.