To właśnie w wieku 4-5 lat decyduje się, kto w przyszłości będzie czytelnikiem, a kto nie. W tym wieku szczególnie ważne jest zapoznanie dziecka ze złotym funduszem książki dla dzieci. Za najlepsze publikacje uznano zbiory „Rosyjskie bajki”, „Dawno, dawno temu”.

Spośród utworów poetyckich dla dzieci w wieku 4-5 lat wskazane jest kupowanie przede wszystkim dzieł klasyków literatury dziecięcej. Wśród nich są prace A. Puszkina, N. Niekrasowa, A. Bloka, K. Czukowskiego, S. Marszaka, W. Berestowa, I. Tokmakowej. Wiersze i opowiadania E. Uspienskiego, S. Kozłowa, A. Barto, E. Blagininy są bardzo popularne wśród dzieci.
Wśród opowiadań i bajek rosyjskich pisarzy wiodące publikacje to dzieła K. Ushinsky'ego (opowiadania i bajki „Dla dzieci”) i L. Tołstoja („Dla dzieci” i „ABC”). Historie N. Nosova „Żywy kapelusz”, „Bobik odwiedzający Barbosa” są bardzo lubiane przez dzieci w wieku 4-5 lat.

Dzieci w tym wieku poradzą sobie z baśniami G. Andersena „Calineczka”, „Niezłomny ołowiany żołnierz”, brata Grimm „Muzycy z Bremy”.
Na książeczce obrazkowej „Pif's Adventure”, na bajce Kiplinga „Słoń” wychowało się niejedne pokolenie 4-5-letnich dzieci.
Wśród najlepszych książek o dzikiej przyrodzie należy wymienić „Duże i małe” E. Charushina, wiele wydań prac V. Bianchi i V. Sladkova.

W doborze książek dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, czyli dla dzieci w wieku 6-7 lat, duże miejsce zajmuje literatura naukowa, artystyczna i popularnonaukowa, książki o charakterze encyklopedycznym, fotoksiążki z różnych dziedzin wiedza, umiejętności.
Jeśli mówimy o wydaniach folkloru, to były one wzbogacane o zbiory zagadek i przysłów. Należą do nich zbiór zagadek „Smart Ivan, Firebird i Golden Grain”. Wśród zbiorów baśni wyróżnić można między innymi barwną przetłumaczoną książkę „Skarby baśni” oraz zbiór „Złota księga najlepszych baśni świata”.
Spośród dzieł poetyckich w domowej bibliotece przedszkolaków należy przede wszystkim mieć dzieła poetów klasycznych - A. Puszkina, W. Żukowskiego, F. Tiutczewa, A. Majkowa, I. Bunina, A. K. Tołstoja, S. Jesienina. Zaleca się wprowadzenie „Bajek” I. Kryłowa do kręgu czytelniczego dzieci w wieku 6-7 lat, z których wiele będzie studiowanych w szkole. Istotą wstępnej lektury nie jest zrozumienie moralności bajek (to przyjdzie później), ale dotknięcie modelu rodzimej mowy figuratywnej.
Obok poetyckiej spuścizny K. Czukowskiego, S. Marszaka, B. Zachodera, S. Michałkowa, W. Majakowskiego, A. Barto, należy wymienić zbiory wierszy S. Czernego, D. Charmsa, T. Sobakii, M. Boroditskiej być na półce przedszkolaków, R. Makhotina, M. Yasnova bardzo ważne jest, aby dziecko poznało je jeszcze przed szkołą.
Dla przedszkolaków wydano wiele zbiorów opowiadań i bajek pisarzy z różnych krajów. Do baśni i opowiadań pisarzy rosyjskich XIX wieku, polecanych już do czytania dzieciom w wieku 4-5 lat, baśni S. Aksakowa „Szkarłatny kwiat”, „Opowieści Alionuszki” D. Mamina-Sibiryaka, Podróżująca żaba” Garshina, „Miasto w tabakierce” oraz „V. Odoevsky. Z opowiadań możemy polecić „Temat i robaczek” N. Garina-Michajłowskiego, „Skok” L. Tołstoja, „Biały pudel” A. Kuprina, „Kashtankę” A. Czechowa. Spośród pisarzy XX wieku szczególną uwagę rodziców należy zwrócić na P. Bazhova („Srebrne kopyto”), B. Żytkowa („Opowieści o zwierzętach”), A. Tołstoja („Złoty klucz lub przygody Pinokia "), M. Zoshchenko (" Wybrane historie dla dzieci"), K. Czukowski "Doktor Aibolit". Swoistym bestsellerem czytelniczym dla dzieci jest książka A. Volkova „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta” – bezpłatna powtórka książki amerykańskiego pisarza Franka Bauma „Czarnoksiężnik z Krainy Oz”.
Spośród pisarzy drugiej połowy XX wieku V. Dragunsky ze swoimi „Opowieściami Deniskina”, V. Golyavkin ze swoimi „Notatnikami w deszczu”, N. Nosov ze słynnymi „Przygodami Dunno i jego przyjaciół”, E. Uspienski z „Krokodylem Geną” i „Wujkiem Fedorem”, T. Aleksandrowa z „Kuzką”. Ponadto do „klasyki” dziecięcego czytania należą dzieła innych pisarzy, wśród których nie sposób nie wymienić Siergieja Kozłowa i jego książki „Jeż we mgle”. Dla przedszkolaków interesujący jest pisarz G. Tsiferov i jego książka „Historia prosiaka”.
Jeśli chodzi o bajki zagranicznych pisarzy XIX wieku, dzieciom polecane są głównie bajki E. T. A. Hoffmanna („Dziadek do orzechów i król myszy”), V. Gauf („Mały błoto”, „Krasnoludek”), D. Harris Wujek Remus”), C. Collodi („Przygody Pinokia”). Z pisarzy XX wieku chciałbym wymienić R. Kiplinga z jego baśniami. Prawdziwym prezentem dla dzieci będzie również obszerna książka A. Milne „Kubuś Puchatek i Wszystko-Wszystko-Wszystko i wiele więcej”.

Na książce D. Rodari „Przygody Chippolino” wychowało się niejedne pokolenie przedszkolaków. Jedno z najsłynniejszych dzieł Astrid Lindgren „Trzy historie o Dzieciaku i Carlsonie” jest już dostępne dla dzieci w wieku 6-7 lat. Nie sposób nie wspomnieć o jeszcze jednej książce – książce austriackiego pisarza F. Seltena „Bambi”. Szczególne miejsce w życiu ludzi różnych pokoleń zajmuje baśń M. Maeterlincka „Błękitny ptak”. . Po przeczytaniu choć raz, z pewnością rodzice będą chcieli mieć książkę w domu, aby sprawić dziecku taką samą radość, jakiej sami doświadczali czytając ją jako dziecko.
Jak wspomniano powyżej, dla dzieci w wieku 6-7 lat znacznie rozszerza się zakres publikacji książek edukacyjnych, w szczególności o otaczającym je świecie. I. Akimushkin, V. Biapki, M. Prishvin, N. Sladkov, E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov i inni, którym udało się odkryć dziecku życie lasów, mórz, rzek, nieba i ziemi, zwierząt i owadów, stały się swego rodzaju encyklopedią, która wprowadza dziecko w różne dziedziny wiedzy

100 r premia za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca zaliczeniowa Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Sprawozdanie Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Kompozycje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie unikalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc w- linia

Zapytaj o cenę

Okres formacji dzieci wynosi do 10 lat. Bardzo ważne jest, aby książki dla dzieci do lat 7 traktować poważnie iw sposób dorosły. Bardzo ważne jest, aby te książki były jakościowe, zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne. (Kipling: „Powiedz mi, co czytało twoje dziecko przed 7 rokiem życia, a powiem ci, jak potoczy się jego życie”). Wielkim humanistycznym zadaniem takiej literatury jest edukacja czytelnika. Zadania edukacji:

• edukować myślenie
• Kształtuj zainteresowania
• Pielęgnuj cechy moralne
• Ustal zasady etyczne
• Edukuj estetycznie
• Przyczynianie się do przekazywania tradycji kulturowych i doświadczeń społecznych
• Rozwijaj mowę

Krąg dziecięcej lektury obejmuje dwie duże masy publikacji:

Literatura dziecięca to utwór literacki napisany specjalnie dla czytelników - dzieci z określonej grupy. Uwzględnia zainteresowania dzieci, ich potrzeby, zwłaszcza psychikę i myślenie. Autorzy (Lindgren, Sladkov, Uspensky, Kaverin, Dragunsky i inni) rozumieją, co jest interesujące dla dzieci w tym czy innym wieku, i zachowają w swoich duszach dziecięce postrzeganie świata. Nie schodzą do światopoglądu dzieci, ale pomagają dzieciom postrzegać świat.

Prace z kategorii literatura dla dorosłych - literatura przystosowana dla dzieci. Dobierane są na dowolnych podstawach – gatunku, bohatera, opowieści o zwierzętach. Najczęściej jest to literatura dla szkół ponadgimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Redaktor musi sobie wyobrazić, czym dzieci będą zainteresowane na pewnym etapie.

Czechowa „Kashtanka”. Pieska opowieść dla dzieci. Poruszane tematy są przeznaczone dla osób dorosłych. Czechow uważał, że nie ma osobnej literatury dla dzieci. Defoe - wycięli, że główny bohater zajmował się handlem niewolnikami. Guliwer – niezwykłe życie, niezwykłe przygody.

Redaktor stawia sobie za cel właśnie poprzez kształtowanie zainteresowań i przynależność do określonego adresu społecznego tworzenie kręgu dziecięcej lektury. Wszyscy psychologowie twierdzą, że kształtowanie się podstawy, cech moralnych i zainteresowań dziecka następuje w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Jeśli praca jest przerobiona dla dzieci, może być dla różnych grup wiekowych. Jeśli oryginalnie był napisany dla dzieci, to powinien koncentrować się na wyraźnym adresie czytelnika.

Punktem wyjścia może być wiek bohatera. Wiek ma znaczenie – aby dziecko zainteresowało, musi ono rozumieć i interesować się problematyką pracy.

Przygotowując publikacje dla dzieci, wykorzystuje się literaturę nie tylko dziecięcą, ale także „dla dorosłych”. Dlatego w wydawnictwie i edytorstwie posługuje się kilkoma pojęciami, które charakteryzują dziedzinę wydawniczą literatury dla dzieci i młodzieży.

Istnieją takie pojęcia, jak „literatura dziecięca”, „literatura dla dzieci”, „dziecięce kółko czytelnicze”. Już z samych nazw wynika, że ​​krzyżują się one ze sobą i jednocześnie mają niezależną treść.

Zrozumienie znaczenia, jakie przypisuje się każdemu z tych terminów, jest istotne przede wszystkim z punktu widzenia ogólnego podejścia do wydawnictwa książkowego, gdyż determinują one organizację i sposób kształtowania repertuaru publikacji, źródła doboru dzieł oraz cechy pracy redaktora z autorami.

Rozważ pojęcie „literatura dla dzieci”; to właśnie jest punktem wyjścia do scharakteryzowania całej dziedziny publikacji dla dzieci.

Literatura dziecięca jest tworzona specjalnie z myślą o czytelnikach dziecięcych. Pisarz uwzględnia specyfikę dziecięcej percepcji, starając się, aby jego twórczość została dobrze zrozumiana i przyswojona przez czytelników w określonym wieku.

Szczególne znaczenie ma umiejętność rozpoznania przez autora psychologii dziecka, skupienie się na zainteresowaniach, upodobaniach dzieci, ich zdolności dostrzegania pewnych faktów. Mówią, że aby stworzyć dzieło literatury dziecięcej, należy zachować „dziecięcą wizję świata”, która pozwala jasno wyobrazić sobie właściwości i cechy dziecięcej percepcji. Pisarz dla dzieci musi rozumieć i znać dziecko oraz oczywiście posiadać szczególny talent, który decyduje o umiejętnościach autora - talent do tworzenia żywych, niezapomnianych obrazów otaczającego go świata, rozpoznawalnych przez dziecko i pouczających je.

Podczas tworzenia samego dzieła literatury dziecięcej brana jest pod uwagę specyfika określonego wieku. Oczywiście pisarz zwracający się do literatury dziecięcej powinien wyróżniać się szczególnym podejściem do życia, wyobrazić sobie, jak dziecko postrzega otaczającą rzeczywistość, zwrócić uwagę na niezwykłe, jasne - co jest interesujące dla jego przyszłych czytelników.

Opracowano pewne metody pisania dzieła literackiego, zwłaszcza dla dzieci. Oto tylko jedna dość powszechna technika związana ze szczególną pozycją autora dzieła - patrzy na otaczający go świat jak z dzieciństwa, który opisuje. Pisarz nie obserwuje swoich bohaterów z boku, lecz patrzy na wydarzenia ich oczami. Tak rozwija się narracja w opowiadaniach „Dzieciństwo” L. Tołstoja i „Dzieciństwo” M. Gorkiego, „Błękitny puchar” A. Gajdara. Pisarz reinkarnuje się w swoich bohaterach, nie pozwalając sobie ani na chwilę cofnąć się i spojrzeć na nich oczami dorosłego. Najwyraźniej to spojrzenie na świat z dzieciństwa nadaje treści tych opowiadań jedną z najistotniejszych cech dzieł literatury dziecięcej - jakość rzetelności tego, co jest opisywane, zrozumiałości dla czytelnika.

Dlatego literatura dziecięca jest tworzona specjalnie dla określonej kategorii wiekowej czytelników, z uwzględnieniem specyfiki dziecięcej percepcji.

Jednym z ważnych zadań redaktora jest tworzenie zasobu pisarzy dziecięcych. Tymczasem znalezienie tych pisarzy może być trudne, ponieważ pisarze dla dzieci to pisarze ze szczególnym darem – pamiętania i rozumienia dzieciństwa. VG Belinsky napisał: „Trzeba się urodzić, a nie zostać pisarzem dla dzieci. To rodzaj powołania. Wymaga to nie tylko talentu, ale pewnego rodzaju geniuszu… potrzeba wielu warunków, aby wykształcić pisarza dziecięcego… Miłość do dzieci, głęboka znajomość potrzeb, cech i odcieni dzieciństwa to jeden z ważnych warunków .

Rozważ szersze pojęcie - „literatura dla dzieci”. Pod tym pojęciem rozumie się zarówno literaturę dziecięcą, jak i literaturę dla dorosłych, interesującą dzieci i zrozumiałą dla nich.

Wiadomo, że wielu pisarzy, których utwory są chętnie czytane przez dzieci, nie pisało specjalnie dla dzieci. Pisarz N. Teleshov wspominał: „Czechow zapewniał… że nie ma literatury „dziecięcej”. „Wszędzie piszą tylko o Szarikowie i Barbosowie. Co to jest to „dziecko”? To jest swego rodzaju „psia literatura”.

Tak więc czytanie dzieciom obejmuje nie tylko specjalnie napisane dzieła, ale jest również uzupełniane kosztem literatury dla dorosłych. W ten sposób powstaje repertuar publikacji dla dzieci. Składa się z literatury dziecięcej i dzieł napisanych dla dorosłych, ale interesujących dla dzieci.

Z literatury dziecięcej i literatury dla dzieci opracowywany jest tzw. krąg czytania dziecięcego. Słownik encyklopedyczny „Knigovedenie” definiuje krąg czytelniczy w następujący sposób: „Zestaw prac drukowanych, odzwierciedlający główne zainteresowania i potrzeby czytelnicze określonej grupy czytelników. Krąg czytelnictwa jest uwarunkowany społecznie i historycznie. Ujawnienie zakresu lektury jest jednym z głównych zadań specyficznych badań socjologicznych w zakresie czytelnictwa.

Jeśli chodzi o czytanie dzieci, krąg czytelniczy ma swoją własną charakterystykę. Zastanówmy się nad nimi.

Dziecięce Koło Czytelnicze obejmuje książki, które powinny być czytane w dzieciństwie i które określają czytelnictwo dziecka w określonym wieku. Jest to zjawisko dynamiczne, ponieważ wraz z rozwojem dziecka poszerza się zakres literatury, którą czyta. Koło czytelnicze pokazuje zainteresowania i pasje danej osoby, poszczególne publikacje „wracają”, jeśli czytelnik odwołuje się do nich więcej niż jeden raz. Skład publikacji stale się zmienia w zależności od zmian zainteresowań dzieci i repertuaru publikowanych publikacji, a im bogatszy, bardziej zróżnicowany repertuar, tym większe możliwości oddziaływania na dziecko, gdyż jego krąg czytelniczy będzie w pewnym stopniu odzwierciedlał tę bogactwo i różnorodność.

Tworzenie koła czytania dzieci wiąże się z rozwiązywaniem problemów edukacyjnych. Ta literatura, napisana specjalnie dla dzieci, pod wieloma względami określa wygląd, charakter i zachowanie dzieci. Ponadto jest źródłem tradycji kulturowych, przekazuje czytelnikom pewne przeżycie. To nie przypadek, że V.G. Belinsky zwrócił szczególną uwagę na określenie kręgu czytania dzieci. Zastanawiając się nad jej składem, krytyk zwrócił przede wszystkim uwagę na związek książki z życiem, kunszt, „głębokość” i człowieczeństwo idei, czystość treści, prostotę i narodowość. Wśród utworów, które należy zaliczyć do kręgu dziecięcej lektury, wymienił wiersze i bajki A.S. Puszkin, powieść o przygodach Robinsona Crusoe autorstwa D. Defoe.

Literatura dziecięca kształtuje i określa krąg czytelniczy każdego dziecka, zmieniając i porządkując jego skład, a literatura ta jest stopniowo zastępowana literaturą „dla dorosłych”, pozostawiając samą literaturę dziecięcą poza zainteresowaniami czytelnika. Biorąc pod uwagę, że pewne książki mogą najskuteczniej oddziaływać na czytelnika, dla którego są przeznaczone, można uznać, że literaturę zaliczaną do kręgu czytelnictwa dziecięcego należy czytać w odpowiednim wieku; książki, które nie „złapały” czytelnika w czasie, nie mogą wywrzeć na niego takiego wpływu, do jakiego dążył autor, a zatem nie spełniają w pełni swoich funkcji społecznych. Rzeczywiście, wpływ na przedszkolaka, starszego ucznia, dorosłego z bajki, na przykład „Czerwonego Kapturka”, jest inny, ponieważ w każdym wieku interesujące są „własne” aspekty pracy. W konsekwencji krąg czytelniczy określa stopień i charakter oddziaływania na czytelnika treści dzieła i wiąże się z charakterystyką właściwości różnych kategorii czytelników.

Organizując wydawnictwa książkowe dla dzieci, zwłaszcza w procesie kształtowania repertuaru, redaktor skupia się na kręgu czytelnictwa dziecięcego, selekcji dzieł do wznowienia i włączaniu nowej literatury do systemu wydawniczego.

WYKŁADY Z LITERATURY DLA DZIECI

ROZDZIAŁ 1. LITERATURA PODSTAWĄ DUCHOWEGO I MORALNEGO ROZWOJU CZŁOWIEKA.

TEMATY 1.1. - 1.2. SPECYFIKA LITERATURY DLA DZIECI: KOMPONENTY ARTYSTYCZNE I PEDAGOGICZNE. KOŁO CZYTELNICZE DZIECI W PRZEDSZKOLAKU.

Literatura jest nieodzownym środkiem edukacji estetycznej dziecka w wieku przedszkolnym. Literatura dziecięca to zespół utworów tworzonych specjalnie z myślą o dzieciach, z uwzględnieniem psychofizjologicznych cech ich rozwoju. Wśród czytelników panuje opinia, że ​​literatura dziecięca to te utwory, które człowiek czyta trzy razy w życiu: jako dziecko, zostając rodzicem i uzyskując status babci lub dziadka.

Poprzez literaturę dziecięcą prowadzony jest emocjonalny przedszkolak, rozwój wszystkich jego procesów i zdolności poznawczych. Na tle coraz większego wpływu technologii telewizyjnych i komputerowych na małego człowieka rośnie znaczenie literatury i czytelnictwa dzieci. Edukacja estetyczna dziecka za pomocą literatury polega na rozwijaniu jego potrzeb artystycznych, emocji i uczuć. To właśnie w okresie przedszkolnym dziecko rozwija warunki do rozwoju zdolności literackich i artystycznych.

W postrzeganiu świata przez przedszkolaka przejawia się charakterystyczna dla niego skłonność do ożywiania otoczenia, nadawania charakteru, pragnień nawet przedmiotom nieożywionym. Dlatego tak bardzo fascynuje go świat sztuki. Dla przedszkolaka, który dopiero zaczyna odkrywać świat dzieła sztuki, wszystko w nim jest nowe i niezwykłe. Jest pionierem, a jego postrzeganie jest jasne i emocjonalne. Poczucie pioniera, które jest bardzo ważne dla twórczości, przejawia się także w przyswajaniu i posługiwaniu się formami wypowiedzi artystycznej: wierszem (dźwięk, rytm, rym); formy liryczno-epickie; proza ​​itp.

Zapoznanie dziecka z najlepszymi przykładami literatury dziecięcej przyczynia się do wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki. Pedagog pełni wiodącą rolę we wprowadzaniu dziecka w świat literatury w warunkach wychowania przedszkolnego. Dlatego znajomość literatury dziecięcej jest niezbędna przyszłym nauczycielom.

Jedną z cech literatury dziecięcej jest jedność zasad literackich i pedagogicznych. Zarówno pisarze, jak i badacze, mówiąc o pedagogicznej, dydaktycznej istocie literatury dziecięcej, wskazywali na specyfikę tekstu utworu dziecięcego, w którym zachodzi ciągła wymiana estetyki i dydaktyki.

Umiejętność prawidłowego uformowania koła czytania dzieci (KCH) jest podstawą działalności zawodowej logopedy. CDN zależy od wieku czytelnika, jego pasji i upodobań, od stanu i poziomu rozwoju samej literatury, od stanu księgozbiorów bibliotek publicznych i rodzinnych. Podejście lub zasady psychologiczne, pedagogiczne, literackie, historyczne i literackie są punktami wyjścia do tworzenia KCH.

Jak wiecie, fikcja odgrywa ogromną rolę w wychowaniu i edukacji dzieci. M. Gorky zwrócił również uwagę na rolę sztuki w kształtowaniu stosunku człowieka do różnych zjawisk rzeczywistości: „Cała sztuka, świadomie lub nieświadomie, ma na celu rozbudzenie w człowieku pewnych uczuć, kultywowanie w nim takiego lub innego stosunku do danego zjawiska życie."

B. M. Tepłow ujawnia psychologiczną istotę edukacyjnego oddziaływania sztuki (w tym fikcji) w następujący sposób: „Wartość edukacyjna dzieł sztuki polega na tym, że umożliwiają one wejście „w głąb życia”, doświadczenie odbitego fragmentu życia w świetle określonego światopoglądu. A najważniejsze jest to, że w procesie tego doświadczenia kształtują się określone postawy i oceny moralne, które mają nieporównanie większą siłę przymusu niż oceny, które są po prostu komunikowane lub asymilowane.

To znaczenie sztuki jest szczególnie duże w kształtowaniu uczuć i relacji u dzieci. Aby jednak dzieło sztuki spełniało swoją rolę edukacyjną, musi być odpowiednio postrzegane. Dlatego badanie problemu percepcji dzieł literackich jest niewątpliwe interesujące.

W rosyjskiej literaturze psychologicznej istnieje wiele opracowań na ten temat. Cenny materiał zawarty jest w pracach O.I. Nikiforowej, w których rozważane są ogólne kwestie psychologii postrzegania dzieł fikcyjnych. Analiza rozumienia psychologii postaci literackiej przez dzieci w różnym wieku jest przedmiotem badań T.V. Rubtsova, B.D. Praisman i O.E. Svertyuk. W badaniu L.S. Slavina, E.A. Bondarenko, M.S. Klevchenya rozważana jest kwestia wpływu cech dzieci w odpowiednim wieku na ich stosunek do postaci literackich.

Przegląd tych i innych badań psychologicznych, które badają psychologię percepcji fikcji przez dzieci w różnym wieku, pokazuje, że przedmiotem badań były głównie kwestie rozumienia przez dzieci dzieła literackiego i jego bohaterów. Percepcja dzieła sztuki w swej istocie nie jest jednak aktem czysto poznawczym. Pełen odbiór dzieła sztuki nie ogranicza się do jego zrozumienia. Jest to złożony proces, który z pewnością obejmuje powstanie takiego czy innego stosunku, zarówno do samego dzieła, jak i do rzeczywistości, która jest w nim ukazana.

Rozważmy bardziej szczegółowo proces postrzegania fikcji. Percepcja fikcji jest wynikiem mechanizmu psychologicznego opartego na procesach fizjologicznych. Postrzeganie fikcji jest holistyczne i jednocześnie niezwykle trudne. Zwykle przebiega bezpośrednio i tylko w trudnych przypadkach uświadamiana jest ta czy inna czynność wyobraźni lub czynność umysłowa. Dlatego ten proces wydaje nam się prosty. Wyróżnia następujące aspekty: bezpośrednią percepcję dzieła (odtwarzanie jego obrazów i ich przeżywanie), rozumienie treści ideowych, ocenę estetyczną oraz wpływ literatury na człowieka jako konsekwencję percepcji dzieł.

Wszystkie te aspekty są ze sobą powiązane, ale jednocześnie ich mechanizmy różnią się od siebie. Tak więc zrozumienie treści ideowych zależy od rekonstrukcji obrazów dzieła, ale mechanizmy tych procesów są odwrotne. Cały proces odbioru dzieła literackiego na wszystkich jego etapach ma charakter estetyczny, wartościujący, jednak mechanizm wartościowania ma specyficzne cechy. Wpływ fikcji na ludzi jest wypadkową wszystkich wymienionych procesów, ale dodatkowo determinowany jest przez inne czynniki.

Proces postrzegania fikcji składa się z trzech etapów:

1) percepcja bezpośrednia, tj. odtworzenie doświadczenia obrazów dzieła. Na tym etapie wiodącym procesem jest wyobraźnia. Przy percepcji bezpośredniej podczas czytania dzieła zachodzą procesy myślowe, ale muszą one być podporządkowane rekonstrukcji obrazów i nie tłumić emocjonalności odbioru dzieła. Faktem jest, że słowa tekstu mają znaczenie pojęciowe i treść figuratywną.

Podczas czytania, słuchania utworu pewne obrazy, zwłaszcza podczas czytania z przerwami, zwykle wywołują u dziecka określone myśli – są to myśli naturalne i nie zabijają emocjonalności percepcji.

2) zrozumienie ideowej treści utworu. Pełne zrozumienie idei jest możliwe tylko podczas czytania całej pracy jako całości. Na tym etapie odbioru dzieła myślenie staje się wiodące, ale ponieważ operuje tym, co zostało emocjonalnie przeżyte, nie zabija emocjonalności percepcji, ale ją pogłębia.

3) wpływ fikcji na osobowość dziecka w wyniku odbioru dzieł.

Proces poznania, czy to „od żywej kontemplacji do myślenia abstrakcyjnego, a od niego do praktyki”, czy też „przez wznoszenie się od abstrakcji do konkretu”, jest niemożliwy bez przedstawień, które są pośrednim etapem poznania, ogniwem w dialektyczne przejście od poziomu zmysłowego do racjonalnego i odwrotnie.

Każde pojęcie jako element myślenia powstaje na podstawie idei. Kształtowanie się wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości poprzedza kształtowanie się światopoglądu. Odpowiadając na pytania, opieramy się na mniej lub bardziej realistycznych wyobrażeniach i obrazach dotyczących badanego obiektu lub zjawiska. Można zatem powiedzieć, że reprezentacje są podstawą wszelkiego znaczenia. Wśród nich są reprezentacje wtórny obrazy, które w przeciwieństwie do pierwotnych (doznań i percepcji) powstają w umyśle przy braku bodźców bezpośrednich, co zbliża je do obrazów pamięci, wyobraźni i myślenia wizualno-figuratywnego.

Zwykle pod występ zrozumieć mentalny proces odzwierciedlania obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości w postaci uogólnionych obrazów wizualnych i pod wyobraźnia- proces umysłowy polegający na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiału spostrzeżeń i idei uzyskanych w poprzednich doświadczeniach.

Produktem widoku jest obraz reprezentacji, czyli wtórny zmysłowo wizualny obraz przedmiotów i zjawisk, przechowywany i odtwarzany w umyśle bez bezpośredniego oddziaływania samych przedmiotów na zmysły. Reprezentacje są w złożonym związku z innymi procesami umysłowymi. Reprezentacja wiąże się z doznaniem i percepcją poprzez figuratywną, wizualną formę ich istnienia. Ale wrażenie i percepcja zawsze poprzedzają przedstawienie, które nie może powstać od zera. Przedstawienie jest właśnie wynikiem uogólnienia szeregu istotnych cech przedmiotu.

Widoki często działają jako odniesienia. Okoliczność ta zbliża ich do procesów identyfikacji. Identyfikacja implikuje obecność co najmniej dwóch obiektów - rzeczywistego, postrzeganego i referencyjnego. W przedstawieniach nie ma takiej dwoistości. Reprezentacje są często nazywane obrazami pamięci, ponieważ w obu przypadkach mamy do czynienia z reprodukcją przeszłych doświadczeń danej osoby. Oba są obrazami wtórnymi, które powstają bez polegania na bezpośredniej percepcji. Ale w widoku brakuje procesów zapamiętywania i zapisywania. W procesie zapamiętywania człowiek jest zawsze świadomy związku z przeszłością, podczas gdy w reprezentacji oprócz przeszłości może odzwierciedlać się teraźniejszość i przyszłość.

Obrazy wyobraźni są bardzo bliskie przedstawieniom. Wyobraźnia, podobnie jak reprezentacja, wykorzystuje materiał otrzymany wcześniej przez percepcję i przechowywany w pamięci. Wyobraźnia to rozwijający się w czasie proces twórczy, w którym często można prześledzić fabułę. W przedstawieniu obiekt jest bardziej statyczny: albo jest nieruchomy, albo wykonuje się na nim ograniczoną liczbę operacji manipulacyjnych. Reprezentacja działa jako mechanizm odtwarzania wyobraźni. Ale oprócz tego istnieją również różne formy wyobraźni twórczej, których nie można zredukować do reprezentacji.

Stopień kontroli osoby nad obrazami jego wyobraźni jest bardzo różny. Dlatego rozróżnij wyobraźnię arbitralny oraz mimowolny. Zgodnie z metodami tworzenia obrazów istnieją również odtwarzać oraz twórczy wyobraźnia.

Treść bezpośredniego postrzegania dzieła literackiego, oprócz reprezentacji, obejmuje doświadczenia emocjonalne i estetyczne, a także myśli, które pojawiają się na temat postrzeganego. Postrzeganie fikcji na wszystkich etapach lektury utworu jest zawsze holistyczne, mimo że samo dzieło podzielone jest na elementy ułożone sekwencyjnie w czasie.

Inną istotną cechą percepcji fikcji są przeżycia emocjonalno-wolicjonalne dzieci. Istnieją trzy główne typy:

1) wewnętrzne działania i doświadczenia wolicjonalne bohaterów utworu literackiego. W wyniku takiej pomocy i empatii wobec bohatera dziecko pojmuje wewnętrzny świat bohatera dzieła. Tutaj procesy emocjonalno-wolicjonalne są środkiem emocjonalnego poznania postaci literackich.

2) osobiste reakcje emocjonalno-wolicjonalne. Zawierają element bezpośredniej oceny estetycznej.

3) doznania i reakcje, które są spowodowane postrzeganiem poprzez dzieło osobowości autora. Idea pisarza rodzi wobec niego pewną aktywną emocjonalnie postawę.

Pierwszy typ jest obiektywny, podczas gdy drugi i trzeci są bardziej subiektywne. Wszystkie trzy rodzaje przeżyć emocjonalno-wolicjonalnych współistnieją w odbiorze dzieła i są ze sobą powiązane. Mechanizm percepcji bezpośredniej jest bardzo złożony i składa się z dwóch części: mechanizmu działania twórczego i emocjonalno-wolicjonalnego oraz mechanizmu analizy figuratywnej tekstu literackiego. Są one połączone wewnętrznie.

Wyobraźnia nie od razu, nie od samego początku lektury dzieła, staje się twórczo aktywna i emocjonalna. Na początku działa biernie, potem następuje gwałtowna zmiana charakteru jego pracy. W tym zakresie postrzeganie dzieła zmienia się również jakościowo. Moment tak gwałtownego przełomu w odbiorze dzieła iw dziele wyobraźni Binet trafnie nazwał wejściem w tekst dzieła.

Okres wprowadzania osoby w tekst utworu może być mniej lub bardziej długi. Zależy to przede wszystkim od cech konstrukcji ekspozycji. Czas trwania wpisu zależy także od samych czytelników, od stopnia ożywienia i rozwoju ich wyobraźni. Na początku pracy iw jej tytule czytelnicy i widzowie odnajdują punkty orientacyjne, które „kierują” twórczą aktywnością wyobraźni. OI Nikiforova identyfikuje następujące punkty orientacyjne:

1. Orientacja gatunkowa i ogólny charakter utworu.

2. Orientacja w miejscu i czasie akcji.

3. Orientacja w głównych bohaterach pracy.

4. Orientacja w stosunku emocjonalnym autora do głównych bohaterów dzieła.

5. Orientacja w działaniu pracy.

6. Orientacja w objętości pracy.

7. Orientacja w rdzeniu figuratywnym dzieła.

Mechanizm twórczości tworzy się sam i to bardzo wcześnie, bo już w młodym wieku. to nic innego jak mechanizm rozumienia celowych zachowań ludzi i ich relacji przeniesiony ze zwykłego życia do percepcji literatury. Uogólnienia figuratywne powstają u ludzi w trakcie ich życia i czytania fikcji. Mechanizm obrazowej analizy tekstu literackiego nie kształtuje się sam w procesie życia, musi być specjalnie ukształtowany, a to wymaga pewnych wysiłków ze strony dzieci.

Użyteczność, kunszt odbioru literatury zależy, oprócz walorów artystycznych dzieł, od zdolności czytelnika do dokonania figuratywnej analizy tekstu literackiego. Na etapie bezpośredniej percepcji fikcji najważniejsza jest analiza mająca na celu wydobycie figuratywnej treści utworów z tekstu.

Analiza figuratywna jest podstawą pełnoprawnego artystycznego postrzegania literatury. Z punktu widzenia percepcji tekst utworu literackiego składa się z figuratywnych zdań artystycznych. Zdania układają się w stosunkowo integralne, duże elementy pracy: opis wydarzeń, czynności, wygląd itp. Wszystkie główne elementy są ze sobą w pewnym stosunku i są syntetyzowane w jednym dziele literackim.

Złożona, wieloaspektowa struktura dzieła literackiego determinuje także wielowarstwową analizę tekstu:

1) analiza zdań figuratywnych;

2) analiza dużych elementów w tekście literackim;

3) analiza sposobów przedstawiania postaci literackich.

Przyjrzyjmy się, co oznacza analiza zdań figuratywnych. Zrozumienie poszczególnych słów następuje natychmiast, natomiast reprezentacje skojarzone ze słowami powstają dopiero wtedy, gdy zwróci się na nie uwagę już po uświadomieniu sobie znaczeń słów. Aby zrozumieć mowę potoczną, teksty non-fiction, wystarczy przeanalizować znaczenia słów i ich korelację, podczas gdy reprezentacje związane ze słowami zwykle nie są potrzebne. Dlatego ludzie rozwijają postawę wobec konceptualnego postrzegania mowy.

Analiza dużych elementów w tekście literackim odbywa się według podwójnego schematu gramatycznego. Przebieg figuratywnej analizy zdań wyznacza podmiot kontekstualny. Szczegóły figuratywne wyodrębnione z czytania dużego elementu są syntetyzowane przez czytelników w całe złożone przedstawienie oparte na ich organizacji w czasie i przestrzeni. Integralność i stabilność wyobrażeń o złożonych obrazach tekstu literackiego zapewnia wewnętrzna artykulacja mowy.

Analiza tekstu literackiego według schematu gramatycznego z orientacją na obrazy wywołuje u czytelnika procesy figuratywne, reguluje je, w wyniku czego uzyskuje on wyobrażenie o obrazach tekstu. Materiałem do odtworzenia obrazów tekstu jest przeszłe doświadczenie wizualne.

Istnieje cecha aktywności wyobraźni odtwarzającej podczas czytania, postrzegania tekstu literackiego:

To, co przepływa poniżej progu świadomości na poziomie czysto fizjologicznym;

Nie da się powiedzieć, jak potoczyły się spektakle, dlatego ma się wrażenie całkowitej bezpośredniości odbioru fikcji.

Ta natychmiastowość percepcji fikcji nie jest wrodzona, ale rozwinięta, zapośredniczona przez nabycie umiejętności analizy figuratywnej tekstu literackiego i kształtowanie postawy wobec procesów figuratywnych. Analiza sposobów przedstawiania postaci literackich polega na selekcji postaci z tekstu, przypisywaniu postaci literackiej opisów i wydobywaniu z nich wszystkiego, co w taki czy inny sposób charakteryzuje daną postać.

Podczas czytania utworu wybór postaci literackiej zawsze następuje sam, jednak wybór technik obrazowych i przyporządkowanie ich do postaci literackiej nastręcza pewne trudności, a stopień tej trudności zależy od charakterystyki technik.

Celem analizy figuratywnej jest wywołanie i uregulowanie figuratywnych procesów wyobraźni u czytelników.

Rozważ warunki zrozumienia dzieł literackich:

1. Pełna bezpośrednia percepcja dzieła. Właściwa rekonstrukcja obrazów i ich przeżywanie.

2. Istota idei artystycznej.

3. Nastawienie na zrozumienie idei i potrzebę zastanowienia się nad pracą.

Małe dzieci w żadnym wypadku nie dostrzegają idei utworu, nawet jeśli, jak to bywa w bajkach, jest ona bezpośrednio sformułowana w tekście. Dla dzieci praca jest rzeczywistością szczególną, interesującą samą w sobie, a nie uogólnieniem rzeczywistości. Oddziałują na emocjonalne i estetyczne podłoże idei dzieła, są „zarażeni” emocjonalnym stosunkiem autora do bohaterów, ale nie uogólniają tego nastawienia. Omawiają tylko działania bohaterów, i to właśnie jako działania tych bohaterów, i nic więcej.

Aby pracować nad treściami ideologicznymi, konieczne jest wybranie prac, które mogą mieć dla dzieci osobiste znaczenie, a przy pracy nad tymi pracami szczególnie ważne jest ujawnienie im osobistego znaczenia idei i znaczenia prac.

Ocena estetyczna jest bezpośrednim emocjonalnym doświadczeniem wartości estetycznej postrzeganego przedmiotu i jest oceną jego wartości estetycznej na podstawie emocji estetycznej. Obiektywna strona emocji jest odbiciem postrzeganego obiektu w swoistej formie doświadczenia.

Kryteria decydujące o ocenach estetycznych:

1. Kryterium obrazowania.

2. Kryterium prawdziwości obrazów dzieła.

3. Kryterium emocjonalności.

4. Kryterium nowości i oryginalności.

5. Kryterium wyrazistości.

Umiejętność odczuwania przyjemności estetycznej z dzieł prawdziwie artystycznych i prawomocnej oceny ich wartości artystycznej zależy przede wszystkim od opanowania figuratywnej analizy tekstu literackiego.

Głównym sposobem opanowania analizy cech dzieł sztuki jest ćwiczenie w szczegółowym porównywaniu prac o tej samej lub zbliżonej tematyce, różniących się formą, w interpretacji tematu. Oddziaływanie dzieła literackiego nie kończy się wraz z końcem lektury. Wpływ jest wynikiem interakcji. Ta sama praca może mieć różny wpływ na różnych ludzi.

O wpływie fikcji na ludzi decyduje jej specyfika - fakt, że jest to uogólniony obraz życia. Obrazy dzieła odzwierciedlają rzeczywistość, podobnie jak doświadczenie pisarza, jego światopogląd, a artystyczne obrazy czytelników są odtwarzane na podstawie ich własnych doświadczeń.

Rozważ trzy typy postaw czytelników wobec fikcji:

1. Identyfikacja literatury z samą rzeczywistością. Wpływ fikcji na dzieci.

2. Rozumienie fikcji jako fikcji.

3. Stosunek do fikcji jako uogólnionego obrazu rzeczywistości. Jest to jeden z zasadniczych warunków koniecznych do przejścia powierzchownych uczuć do głębszych i wpływania na ludzi.

Nie ma dzieci, które nie lubią, gdy im się czyta. Ale czasami niektóre dzieci, które nauczyły się czytać, nadal komunikują się z książką w ten sposób, podczas gdy inne nie. Jak pomóc dziecku pokochać książki? Co zrobić, aby czytanie stało się dla niego koniecznością, przyjemnością? Odpowiedź jest jednoznaczna: przyszłego czytelnika trzeba edukować, gdy dopiero zaczyna chodzić, kiedy poznaje świat, kiedy doznaje pierwszego zaskoczenia w kontakcie z innymi. Tradycyjnie w procesie stawania się czytelnikiem można wyróżnić następujące rodzaje czytania: pośrednie (czytanie na głos dziecku), samodzielne (czytanie przez dziecko bez pomocy osoby dorosłej) oraz czytelniczo-twórcze (czytanie konstruowane jako proces twórczego rozwoju postrzeganego dzieła). Ale nie ma potrzeby rozważania rodzajów czytania, które zidentyfikowaliśmy jako etapy rozwoju czytelnika, nie następują one po sobie w ścisłej kolejności czasowej, ale pojawiając się stopniowo w życiu dziecka, wydają się uzupełniać wzajemnie, stając się stronami biografii swojego czytelnika.

Pierwszym rodzajem czytania, z którym dziecko się zapoznaje, jest czytanie zapośredniczone. Ale ten rodzaj czytania nie traci na znaczeniu nawet wtedy, gdy dziecko zaczyna czytać samodzielnie, a już nauczyło się czytać w miarę płynnie. Dlatego ważne jest, aby czytać książki dziecku, które zna już alfabet, a które dopiero buduje swój własny stosunek do książki.
Wiodąca rola należy do czytelnika, czyli osoby dorosłej, a dziecko pełni rolę słuchacza. Dzięki temu osoba dorosła może kontrolować proces czytania: zachować rytm, urozmaicić tekst (np. wstawić imię dziecka w wierszach o dzieciach), uczynić go bardziej przystępnym i zrozumiałym; czytać wyraźnie i wyraziście; monitorować reakcję dziecka. Głośne czytanie dziecku nie jest łatwym zadaniem. Nie możesz monotonnie wymawiać tekstu, musisz go pokonać, nie spiesz się, swoim głosem tworzyć obrazy bohaterów pracy.
Głośne czytanie różni się nieco od samodzielnego czytania dla dorosłych – to zachwycająca podróż w krainę literackich obrazów, odbywająca się w ciszy i spokoju, wymagająca samotności i całkowitego zanurzenia się w świat fantazji. Dziecko nie siedzi w miejscu przez minutę, ciągle zadaje jakieś pytania, szybko się rozprasza. Dorosły musi być przygotowany do odpowiadania na pytania, komentarze, które nagle pojawiają się w trakcie tekstu, a także takie przejawy swojego stosunku do tego, co czyta, jak płacz, śmiech, protest przeciwko biegowi zdarzeń przedstawionych w tekście . Takie czytanie to przede wszystkim komunikacja (i tylko dorosłym trzeba o tym przypominać: dla dzieci to już niepodważalna prawda). To jest twoja rozmowa z dzieckiem, to jest dialog z autorem pracy. Dlatego nie należy odmawiać wspólnego czytania na głos, nawet jeśli dziecko nauczyło się czytać samodzielnie: trzeba czytać dalej, czytać po kolei, uważnie słuchać, jak czyta, angażować innych członków rodziny w czytanie na głos.

Głośne czytanie jest najważniejszym sposobem budowania relacji między dzieckiem a dorosłym, ale staje się nim dopiero po spełnieniu szeregu warunków. Po pierwsze, konieczne jest nie tylko odtworzenie tekstu, tj. wymówić to na głos, ale też spróbować to pojąć, zrozumieć. Co więcej, dla osoby dorosłej zadanie to dzieli się na dwie części: odnajduje w czytanym tekście coś własnego, interpretuje to z wyżyn własnego doświadczenia życiowego, a jednocześnie stara się stworzyć sytuację zrozumienia lub emocjonalna reakcja dziecka, które go słucha. G.-H. Andersen pisał o tym fenomenie postrzegania literatury dziecięcej przez dorosłych: „...zdecydowanie zdecydowałem się pisać bajki! i matka też słuchają i trzeba im dać do myślenia!” Wspólna percepcja dzieła literackiego, jego zrozumienie musi nieuchronnie prowadzić do dyskusji nad tym, co zostało przeczytane: lektura baśni skłania do rozważań nad dobrem i złem, znajomość utworów poetyckich skłania do zastanowienia się nad nieograniczonymi możliwościami języka w przekazując różne znaczenia i emocje. Istotne jest również to, jak będzie się rozwijać oferta literatury do czytania zapośredniczonego: jakie książki wybieramy dla dzieci, jak bardzo są zróżnicowane tematycznie, wzorniczo, gatunkowo czy nastrojowo. Nie możemy pozwolić, aby książki były postrzegane wyłącznie jako rozrywka lub tylko edukacja. Świat fikcji jest bardzo bogaty i wielobarwny, jest w nim miejsce zarówno na poważną rozmowę, jak i zabawną grę.

Następny rodzaj czytania jest niezależny. Tak naprawdę czytanie szybko się nie usamodzielni i początkowo wiele zależy od dorosłego: od jego umiejętności harmonijnego łączenia uwagi i zainteresowania pierwszymi doświadczeniami czytelniczymi dziecka z dawnym nawykowym czytaniem zapośredniczonym. Dziecko samo określa, ile czyta mu mama (ojciec, babcia, starsza siostra lub brat), a ile czyta. Pierwszym próbom czytania powinno towarzyszyć stopniowe kształtowanie umiejętności pisania liter, ich rysowania. Dla młodego czytelnika jeszcze ważniejsze jest zapoznanie się z literami, jego własna lektura ma w dużej mierze charakter mechaniczny: bardziej interesuje go czysto techniczna strona sprawy - jak z liter powstają słowa. Dlatego strona ekspresyjna czytania fikcji (umiejętność zrozumienia tekstu, zwrócenie uwagi na jego cechy artystyczne) jeszcze długo pozostanie w gestii dorosłego. Kolejnym ważnym aspektem kształtowania samodzielnego czytania jest określenie kręgu czytelniczego dziecka, które zaczyna czytać. Kiedy dorosły czyta książkę, pytania, które pojawiają się u dziecka podczas czytania, są natychmiast rozwiązywane dzięki obecności dorosłego, który może na nie odpowiedzieć lub wyjaśnić coś niezrozumiałego. Jak wybrać książki, które będą ciekawe i zrozumiałe dla dziecka w wieku 4-5-6 lat? Najpierw dziecko ponownie przeczyta znane mu książki, dzieci bardzo często ponownie czytają znane mu książki, tylko je przeglądając. Dziecko nie zatrzymuje się w rozwoju, po prostu w ten sposób łagodzi stres, komunikując się ze starymi przyjaciółmi. W okresie kształtowania się samodzielnego czytania dziecka bardzo ważne jest stworzenie dodatkowych warunków do rozwoju jego mowy, gdyż mowa, która do niedawna była tylko ustna, nabrała teraz innej formy istnienia – pisanej. Mogą w tym pomóc różnorodne publikacje zawierające różne łamigłówki, układanki słowne i gry.

Ostatnim typem czytania, który zidentyfikowaliśmy, będzie czytanie kreatywne, które jest głównym środkiem rozwoju dziecka: rozwijaniem jego mowy, wyobraźni i zdolności postrzegania fikcji. Nie wystarczy czytać dziecku książeczek czy stwarzać warunki do powstania koła jego samodzielnego czytania. Ważne jest przygotowanie dziecka do spotkania ze światem fikcji – światem fikcji, fantazji, ucieleśnionej w obrazach werbalnych. Jak sprawić, by zamrożone dźwięki wiersza ożyły na oczach dziecka? Odpowiedź jest tylko jedna: trzeba nauczyć go kreatywności czytelnika. Rozwój takich zdolności twórczych należy rozpocząć od okresu czytania zapośredniczonego i nie przerywać tych ćwiczeń nawet w okresie kształtowania się samodzielnego czytania. Ale kreatywność czytelnika kształtuje się nie tylko podczas czytania książek. Bogata wyobraźnia „gromadzi się” stopniowo z rozmaitych wrażeń, jakie mały człowiek ma ze spacerów po lesie, z wizyty w teatrze czy na wystawie, zabaw na świeżym powietrzu iw domu, obserwacji zwierząt, komunikowania się z innymi, przeżyć.

Pisarz kreuje świat siłą wyobraźni, licząc na dalsze współtworzenie swojego czytelnika. Świat małego dziecka jest jak taki świat fantazji, bajki – trzeba tylko spróbować go zobaczyć i usłyszeć: zobaczyć, jak dwa drzewa stoją obok siebie „szeptając”, jak rondel wygląda jak hełm astronauty , usłyszeć historię opowiadaną przez starą walizkę lub piosenkę o strumyku. Twórczość inspirowana czytaniem może być dowolna.

L. Tokmakova ma wspaniałe słowa: „Książka dla dzieci, mimo całej swojej zewnętrznej rustykalności, jest rzeczą wyjątkowo subtelną i nie powierzchowną. Tylko błyskotliwe oko dziecka, tylko mądra cierpliwość dorosłego może osiągnąć swoje wyżyny. Niesamowita sztuka - książka dla dzieci! Pragnienie książki, jak powiedzieliśmy powyżej, pojawia się u dzieci z reguły we wczesnym dzieciństwie. Zainteresowanie książeczką powstaje, ponieważ daje dziecku możliwość działania, sprawia przyjemność zarówno podczas patrzenia na nią, jak i podczas przewracania się i słuchania.

Ponadto książka zaspokaja dwie potrzeby, które istnieją jednocześnie w dziecku: tego, co niezmienne, stabilne i tego, co nowe, nieznane. Książka jest stała. Dziecko jest zmienną. Dziecko w każdej chwili bierze do ręki książkę - ale to wciąż to samo. Istnieje samoocena, samoocena. Dzieci natomiast zmieniają się nie tylko co roku, ale i co godzinę – różne nastroje i stany, a teraz „wartość stała” objawia się im w nowy sposób. Radość odkrywania! Ale każde dziecko ma swoje ulubione miejsca w książce, których zawsze chce słuchać, oglądać.

Książka jest także okazją do komunikowania się z dorosłymi. Poprzez ich mowę, intonację postrzega się fabułę, postacie, nastroje. Możecie się razem martwić, bawić i być niezawodnie chronieni przed złem i okropnościami. W miarę dorastania dziecka zmieniają się sposoby pracy z książeczką, nabywane są pewne umiejętności: patrzenie, słuchanie, przewracanie, „czytanie”, odtwarzanie wcześniej usłyszanego tekstu zgodnie z ilustracją. Wszystko to składa się na „skarbonkę” dla przyszłego czytelnika. Ale aby czytelnik okazał się zdolny do współtworzenia z pisarzem i ilustratorem, potrzebna jest pomoc osoby dorosłej.

W zakładzie poprawczym nauczanie literatury ma szczególne znaczenie. Analiza dzieł sztuki rozwija spójną monologową mowę dzieci, rozwija intonację, przyczynia się do rozwoju strony wymowy mowy itp.

Przez cały czas istnienia ludzkości ludzie zwracali szczególną uwagę na prace dla dzieci, uważając je za najważniejsze w kształtowaniu osoby w dziecku.

Pytania o krąg dziecięcego czytania pojawiały się w Rosji w XVIII wieku, aw XIX wieku w pracach N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja.

Ale nadal ostrość problemu pozostaje we współczesnej Rosji XXI wieku.

Osoba zajmująca się czytaniem dziecięcym musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego, twórczości zagranicznej, autorów rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. A także do powstania kręgu czytania dzieci konieczne jest doskonałe przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów w rozwoju rynku literatury dziecięcej, wydawnictw dla dzieci, dużo czytania i wiara w to, że słowo literackie może oddziaływać i wpływać na człowieka.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Koło dziecięcego czytania.

Przez cały czas istnienia ludzkości ludzie zwracali szczególną uwagę na prace dla dzieci, uważając je za najważniejsze w kształtowaniu osoby w dziecku.

Pytania o krąg dziecięcego czytania pojawiały się w Rosji w XVIII wieku, aw XIX wieku w pracach N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja.

Ale nadal ostrość problemu pozostaje we współczesnej Rosji XXI wieku.

Osoba zajmująca się czytaniem dziecięcym musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego, twórczości zagranicznej, autorów rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. A także do powstania kręgu czytania dzieci konieczne jest doskonałe przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów w rozwoju rynku literatury dziecięcej, wydawnictw dla dzieci, dużo czytania i wiara w to, że słowo literackie może oddziaływać i wpływać na człowieka.

Czym więc jest kółko czytelnicze dla dzieci? To krąg prac, których dzieci słuchają, czytają i postrzegają. Zostały spisane, przekazane przez dorosłych, zostały zrozumiane i zaakceptowane przez dzieci. Zakres lektury dla dzieci obejmuje:

Folklor,

książki dla dzieci,

kreatywność dzieci,

Gazety i czasopisma dla dzieci,

Jak wiadomo, niektóre utwory odpowiadają poszczególnym latom życia dziecka: rymowanki i czterowierszowe tłuczki we wczesnym wieku przedszkolnym, bajki w starszym wieku przedszkolnym.

Nasuwa się pytanie – od czego zależy krąg czytelnictwa dzieci?:

Od wieku dziecka, od jego preferencji. Tak więc najmłodsi słuchacze wolą bajki, rymowanki, wierszyki określonego autora od określonej książki.

Z rozwoju samej literatury. Cóż mogę powiedzieć, stan rozwoju literatury dziecięcej pod koniec XX wieku utrzymywał się na niskim poziomie, wierszy dla dzieci praktycznie nie wydawano, bardzo mało było utworów historycznych i realistycznych, które nie przyczyniły się do wykształcenie wszechstronnego czytelnika.

Z doboru literatury do czytania dla dzieci. W zbiorach bibliotek miejskich i wiejskich, z książek znajdujących się w rodzinach, ogromny wpływ ma sam czas, w którym żyje dziecko.

Krąg dziecięcej lektury nie może być i nie powinien być taki sam dla wszystkich. W końcu dziecko jest w stanie wybrać dla siebie książkę, nawet najmniejszą, według atrakcyjnej okładki, według ilustracji.

Program edukacyjny realizowany w placówce przedszkolnej zawiera określony wykaz literatury zalecanej do czytania dzieciom z podziałem na kategorie wiekowe.

Do tego dochodzi rodzinne, domowe czytanie. Jest to zmienna część czytania, która zależy od znajomości literatury dziecięcej, gustu, upodobań, wykształcenia rodziców i pełni pozytywną rolę w zachowaniu wyjątkowości dziecka-słuchacza, dziecka-czytelnika.

W kręgu dziecięcej lektury znajduje się szereg pozycji obowiązkowych, bez których nie można sobie wyobrazić dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Są to dzieła sprawdzone przez wiele pokoleń czytelników, dzieła klasyczne:

Ludowe opowieści,

Prace K. Czukowskiego, S. Marszaka, A. Barto, N. Nosowa,

Bajki Ch.Perro, H.Andersena, A.Lindgrenda.

VG Belinsky argumentował, że dzieci mają tendencję do szczególnego postrzegania tego, co usłyszały, na temat znaczenia książki w wychowaniu dziecka. Wszak „niewłaściwa” książka może prowadzić do wypaczenia idei moralnych, zniszczenia uczuć estetycznych i miejsca w otaczającym świecie.

Przedszkolaki postrzegają sztukę wyrwaną z kontekstu: potrafi animować przedmioty nieożywione, dowolnie zmieniać dzieła sztuki, czyniąc z niej bohatera własnego lub swoich przyjaciół. Ulubiona książka wywiera na dziecku silne wrażenie, a ono wykorzystuje fabułę w swoich grach, żyje nimi i włącza je do swojego prawdziwego życia.

Literatura, jako forma sztuki, pomaga w wychowaniu kompetentnego słuchacza i czytelnika, jednak należy pamiętać, że będzie to lepiej odbierane, gdy wytworzy się szczególna atmosfera emocjonalna, skłaniająca dziecko do czytania książki.

Dzieci powinny mieć czas na czytanie i nic nie powinno im przeszkadzać ani rozpraszać. Dzieciom trzeba wytłumaczyć, że nie powinny czytać podczas jedzenia, w transporcie, w drodze. Nie czytaj w kółko tej samej książki. Podczas czytania nie należy się spieszyć, wyraźnie i wyraźnie wymawiać dźwięki i litery. Dorośli powinni pamiętać, że niedopuszczalne jest zmuszanie dziecka do słuchania, jeśli jest zmęczone, rozkojarzone, chce zmienić rodzaj swojej aktywności. Tylko uważna troskliwa postawa wobec przedszkolaków, staranny wybór czytania tej lub innej pracy doprowadzi do pożądanego rezultatu.

Wybierając krąg czytania dzieci, należy zwrócić szczególną uwagę na:

dostępność,

widoczność,

drobne przyjemności,

Dynamika fabuły

Wartość edukacyjna pracy.

Co zatem powinno znaleźć się w kręgu dziecięcej lektury?

Wszystkie rodzaje literatury:

Proza (epos), poezja (liryki), dramat, beletrystyka;

Gatunki folklorystyczne - baśnie ludowe, kołysanki, tłuczki, rymowanki, zaklęcia, zdania, bajki-zmiennokształtne, dziecięce pieśni ludowe, horrory;

Gatunki popularnonaukowe (encyklopedie);

Dzieła literatury narodów świata.

Tematyka prac powinna być na tyle różnorodna, jak wymaga tego czytelnik:

Dzieciństwo;

gry dla dzieci, zabawki;

Przyroda, fauna;

Relacje między dziećmi a dorosłymi; rodzina, obowiązek wobec rodziców i krewnych; internacjonalizm; cześć i obowiązek wobec Ojczyzny;

Wojna i bohaterstwo;

okresy historyczne;

Człowiek i technologia.

Ważne jest również uwzględnienie różnic płciowych między dziećmi. Dziewczęta muszą czytać książki o cnotach kobiet, o prowadzeniu domu, o kobiecym przeznaczeniu. Chłopców zainteresuje literatura o odwadze, o odwadze, o bohaterach, o podróżach, wynalazkach, o zachowaniu ludzi w trudnych sytuacjach.

Literatura dziecięca jest cenną formą sztuki słownej, która odgrywa ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka. W. Łunin zauważył: „Muszę ci wyznać, że piszę nie dla ciebie, ale dla siebie!”.