Zabawy na świeżym powietrzu poprawiają zdrowie, rozwijają zdolności motoryczne i wzmacniają zdolności motoryczne, poprawiają rytm i dokładność ruchów. Wzbogacają graczy o nowe doznania, pomysły, koncepcje, zwiększają aktywność, kształcą silną wolę, dyscyplinę, kolektywizm, uczciwość, skromność. Tego typu ćwiczenia fizyczne są dobre również dlatego, że nie wymagając od zawodników specjalnego przygotowania technicznego, częściowo wyrównują szanse wszystkich na wygraną.

Dodatkowo podczas zabaw ruchowych i sportowych na łonie natury, oprócz dobroczynnego wpływu na organizm ćwiczeń fizycznych, dodaje się hartujące działanie sił natury (słońca, powietrza i wody). A wzrost tła emocjonalnego przyczynia się do estetycznego oddziaływania piękna przyrody.

Zauważamy również, że mobilne i uproszczone gry sportowe są dobre, ponieważ nie wymagają drogiego ekwipunku i sprzętu. Zanim przejdę do opisu gier, chciałbym udzielić kilku ogólnych praktycznych rad dotyczących ich organizacji.

Wyjaśniając nową grę, należy rozmieścić graczy w kolejności, w jakiej zaczyna się gra. Jeśli gracze stoją w kręgu, wówczas wyjaśniający powinien stać w tym samym kręgu lub 2-3 kroki wewnątrz kręgu, ale nie w środku, aby nie stać plecami do nikogo. Przy zabudowie w dwóch liniach objaśniacz należy umieścić na boku. Jeśli gracze ustawili się w kolumnach, wyjaśniający stoi z boku.

Nie możesz stawiać graczy pod światło. Osoba objaśniająca grę powinna stać bokiem lub przodem do światła. Lepiej wyjaśnić grę w następującej kolejności: nazwa gry, działania graczy i ich miejsca, przebieg gry (zasady), cel gry, powtórz podstawowe zasady. Po wyjaśnieniu gry możesz wypróbować ją raz bez identyfikowania zwycięzców.

Najważniejszym momentem przygotowań do gry jest wybór kierowcy. Organizator może wyznaczyć kierowcę, ale musi on wytłumaczyć zawodnikom swój wybór. Kierowcę można również wyznaczyć losowo. Dzieci bardzo lubią wybierać kierowcę za pomocą rymowanki. W tym samym czasie gracze ustawiają się w kręgu, a jeden z przyszłych graczy rozpoczyna wyliczankę. Wymawiając każde słowo rymu, wskazuje kolejno na graczy. Ten, kto ma ostatnie słowo rymowanki, będzie liderem. Weźmy jako przykład kilka liczników.

„Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, króliczek wyszedł na spacer. Nagle myśliwy wybiega, Strzela prosto do króliczka: Bang-bang, oh-oh-oh, Mój królik umiera!.. Przywieźli go do domu, Okazało się, że żyje. „Biały zającu, gdzie uciekłeś? W lesie, las dębowy. Co on tam zrobił? Lyko rozerwał, Pod pokładem wyczyszczony. A ta piosenka do liczenia została skomponowana przez S. Ya Marshaka:

„Ukośny, ukośny, Nie chodź boso, Ale idź obuty, Zawiń łapy. Jeśli jesteś obuty, Wilki nie znajdą zająca. Niedźwiedź cię nie znajdzie, wyjdź, spłoniesz!

Inny stary sposób - wybór kierowcy kijem (nietoperzem) - jest szczególnie dobry, jeśli zostanie później wykorzystany w grze. Kierowca jest wybierany w następujący sposób. Kij trzymany jest pionowo. Każdy z uczestników bierze go za dolny koniec, tak aby koniec kija zrównał się z dolną krawędzią dłoni. Następnie kij znajdujący się blisko ręki pierwszego gracza bierze inny gracz, trzeci itd. Jeśli wszyscy złapali kij jedną ręką i jest jeszcze miejsce, to bierze go ten, którego ręka była najniżej . I tak aż do wyczerpania kija. Kto z kolei nie ma wystarczająco dużo miejsca na drążku, aby utrzymać jego górny koniec, zostaje liderem.

W grach, w których jazda jest prestiżowa, możesz określić kierowcę za pomocą rzutu. Ten, kto rzuca przedmiotem dalej lub dokładniej, prowadzi.

Możesz jechać zgodnie z wynikami poprzedniej gry. W tym przypadku kierowcą zostaje najbardziej (najmniej) zręczny. Jeśli chcesz, aby wszystkie dzieci były na równych prawach i mogły wykazać się swoimi umiejętnościami, możesz na zmianę prowadzić, wtedy każdy będzie w roli kierowcy.

Kolejnym ważnym punktem w organizacji gry jest podział na drużyny. Drużyny o równej sile mogą być tworzone według uznania organizatora gry lub poprzez podział graczy przez obliczenie.W tym celu wszyscy gracze ustawiają się w kolejce w kolejności wzrostu i są obliczani na zasadzie „pierwszej sekundy”, jeśli dwie drużyny są wymagane, lub na „pierwszy-drugi-trzeci”, jeśli potrzebne są trzy zespoły itp. Metoda zmowy jest bardzo popularna wśród małych dzieci, ponieważ zasadniczo jest to gra. W przypadku tej metody wybiera się dwóch kapitanów. Pozostali gracze są podzieleni na pary o równej sile i wymyślają dla siebie nowe „imiona”, uzgadniają ze sobą, kto będzie się nazywał. Następnie podchodzą do kapitanów i nazywają wymyślone „imionami”. Kapitanowie, nie wiedząc, kto kryje się za tymi „nazwiskami”, wybierają po kolei zawodników. „Nazwy” mogą być nazwami różnych przedmiotów, kwiatów, drzew, samochodów itp.

Sposób wyboru kapitanów jest następujący. Wybiera się dwóch lub trzech kapitanów (w zależności od liczby wymaganych drużyn) i na zmianę wybierają jednego gracza do swojej drużyny. Ta metoda jest często stosowana w praktyce, ale nie jest zbyt dobra ze względu na to, że kapitanowie niechętnie wybierają słabych graczy i to niejako celowo podkreśla ich słabość, co oczywiście nie jest pedagogiczne.

Przygotowanie do gry

Wybierając grę na świeżym powietrzu, nauczyciel lub trener powinien preferować te gry, które wychowują u uczniów wysokie cechy moralne i wolicjonalne, poprawiają zdrowie, sprzyjają rozwojowi fizycznemu oraz kształtowaniu ważnych zdolności i zdolności motorycznych.

W trakcie zabawy dzieci kształtują koncepcje dotyczące norm zachowań społecznych, a także kultywują nawyki kulturowe. Jednak gra jest korzystna tylko wtedy, gdy nauczyciel dobrze rozumie swoje zadania - wychowawcze, zdrowotne i wychowawcze, które rozwiązuje podczas gry, zna anatomiczne, fizjologiczne i psychiczne cechy uczniów, posiada metodykę prowadzenia gier, dba o tworzenie i zachowania odpowiednich warunków sanitarnych. .

Wybór gry

Przed wyborem gry należy ustalić konkretne zadanie pedagogiczne, biorąc pod uwagę skład uczestników, ich cechy wiekowe, poziom rozwoju fizycznego i przygotowania. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę formę prowadzenia zajęć (lekcja, przerwa, urlop, trening), a także stosować się do znanej w pedagogice zasady: od prostych do złożonych.

W celu określenia stopnia trudności danej gry bierze się pod uwagę wiele elementów w niej zawartych: bieganie, skakanie, rzucanie itp. Za łatwiejsze uważa się gry składające się z niewielkiej liczby elementów, które nie przewidują podziału na drużyny.

Wybór gry zależy również od miejsca. W małej, wąskiej sali lub korytarzu można grać w gry z ustawianiem się w kolumny i linie, a także takie, w których gracze biorą udział po kolei; na dużej sali lub na placu zabaw - zabawy ruchowe z luźnym bieganiem, rzucanie piłkami dużymi i małymi, z elementami zabaw sportowych itp.

Wybierając grę, należy pamiętać o dostępności specjalnego wyposażenia. Jeśli gracze stoją w kolejce przez długi czas, tracą zainteresowanie grą, a to z kolei prowadzi do naruszenia dyscypliny.

Skuteczność gry zależy od:

umiejętność wyjaśnienia gry w zrozumiały i ciekawy sposób;

pozycja graczy podczas gry;

ñ definicje liderów;

dystrybucja do zespołów;

ńdefinicje asystentów i sędziów;

ñzarządzanie przebiegiem gry;

dozowanie obciążenia;

koniec gry.

Wyjaśnienie zasad

Uczniowie zajmują pozycje startowe. Nauczyciel opowiada nazwę gry, jej cel i przebieg, opowiada o roli każdego gracza i jego miejscu. Jednocześnie nauczyciel musi stać w miejscu, z którego wszyscy gracze będą mogli go dobrze widzieć i słyszeć. Aby dzieci lepiej zrozumiały warunki gry, nauczyciel demonstruje im, jak wykonywane są określone złożone ruchy. Jeśli gra jest rozgrywana po raz pierwszy, upewnij się, że wszyscy gracze rozumieją zasady.

Wybór gospodarza

Sposobów na wyłonienie lidera jest kilka, w zależności od warunków treningu, charakteru gry oraz liczby zawodników. Nauczyciel może wyznaczyć jednego z graczy na lidera według własnego uznania, krótko uzasadniając swój wybór. Lidera mogą też wybrać sami gracze. Jednak do tego konieczne jest, aby dobrze się znali, w przeciwnym razie ich wybór nie zawsze będzie udany.

Możesz wyznaczyć lidera na podstawie wyników poprzednich gier. Taki wybór zachęca uczniów do osiągania lepszych wyników. Partie są często używane w formie wyliczanki. Należy pamiętać, że rola lidera przyczynia się do kształtowania nawyków organizacyjnych i wzrostu aktywności.

W grach zespołowych i sztafetach, w których rywalizuje ze sobą kilka drużyn, podział graczy może odbywać się na jeden z następujących sposobów:

ñza pomocą obliczeń;

wymyślony marsz;

ñ według własnego uznania;

ñ z wyboru kapitanów, którzy na przemian dostają swoich zawodników.

A kim są sędziowie?

Podział na drużyny musi być przeprowadzony zgodnie z charakterem i warunkami gry oraz składem zawodników. W rozbudowanych rozgrywkach z dużą liczbą uczestników konieczne jest zaangażowanie sędziów asystentów, których zadaniem jest liczenie punktów, kontrola czasu oraz monitorowanie porządku i stanu miejsca do gry.

Sędziowie i ich asystenci powoływani są spośród uczniów zwolnionych ze względów zdrowotnych z wykonywania ćwiczeń fizycznych o średniej i dużej intensywności. Jeśli nie ma takich uczniów, wówczas powołanie odbywa się spośród graczy.

Przewodnik po grze

Jest to niewątpliwie najtrudniejszy i zarazem decydujący moment w pracy nauczyciela, gdyż tylko on może zapewnić osiągnięcie zamierzonego efektu pedagogicznego, na który składa się kilka obowiązkowych elementów:

monitorowanie działań graczy;

eliminacja błędów;

ńdemonstracja prawidłowych technik zbiorowych;

Zapobieganie przejawom indywidualizmu, niegrzeczny stosunek do graczy;

Regulacja obciążenia;

Stymulacja wymaganego poziomu aktywności ruchowej w trakcie gry.

Kierując aktywnością gry, nauczyciel pomaga wybrać sposób rozwiązania problemu gry, osiągnięcie aktywności, samodzielności i manifestacji twórczej inicjatywy graczy. W niektórych przypadkach może sam dołączyć do gry, demonstrując, jak najlepiej postąpić w tej czy innej sprawie. Ważne jest, aby korygować błędy w odpowiednim czasie. Lepiej zrobić to podczas specjalnej przerwy. Gracze zostają tam, gdzie są. Musisz zwięźle wyjaśnić błąd, demonstrując prawidłowe działania. Jeśli te techniki nie wystarczą, możesz zastosować specjalne ćwiczenia, osobno analizując tę ​​lub inną sytuację.

Kontrola załadunku

Kluczowym momentem w prowadzeniu zabaw plenerowych jest dawkowanie aktywności fizycznej. Zabawa porywa dzieci swoją emocjonalnością i nie odczuwają one zmęczenia. Aby uniknąć przepracowania uczniów, konieczne jest przerwanie gry w odpowiednim czasie lub zmiana jej intensywności i charakteru obciążenia. Dostosowując obciążenie fizyczne w grze, nauczyciel może zastosować różne techniki:

ñzmniejszyć lub wydłużyć czas przeznaczony na grę;

zmienić liczbę powtórzeń gry, wielkość kortu i długość dystansu, jaki pokonują zawodnicy;

dostosować wagę i liczbę przedmiotów;

komplikować lub upraszczać zasady gry i przeszkody;

Wprowadź krótkie przerwy na odpoczynek, wyjaśnienie poszczególnych momentów gry i analizę błędów.

koniec gry

Zakończenie gry musi nastąpić w odpowiednim czasie (jeśli gracze otrzymali wystarczający stres fizyczny i emocjonalny). Przedwczesne lub nagłe zakończenie gry spowoduje niezadowolenie uczniów. Aby tego uniknąć, nauczyciel musi dotrzymać wyznaczonego czasu. Na koniec gry należy podsumować wyniki. Podczas zgłaszania wyników należy wskazać drużynom i poszczególnym zawodnikom popełniane błędy, pozytywne i negatywne punkty w ich zachowaniu. Pożądane jest zwrócenie uwagi na najlepszych prezenterów, kapitanów, sędziów.

Kiedy grać?

W zależności od zadań i charakteru gry, jej obciążenia fizycznego i emocjonalnego, składu uczniów, można ją włączyć do wszystkich części lekcji (treningu).

Część przygotowawcza - gry o małej mobilności i złożoności, sprzyjające koncentracji uwagi. Typowe rodzaje ruchów dla tych gier to chodzenie, bieganie z prostymi dodatkowymi ćwiczeniami.

Główną część stanowią gry z szybkim bieganiem, pokonywaniem przeszkód, rzucaniem, skakaniem i innymi rodzajami ruchów, które wymagają dużej mobilności i przyczyniają się na tym etapie do nauki i doskonalenia techniki wykonywania określonych ruchów.

Część końcowa - gry o małej i średniej mobilności z prostymi ruchami, zasadami i organizacją, które pomagają aktywnie odpocząć po intensywnym obciążeniu w głównej części gry i pozwalają zakończyć ją w dobrym nastroju. Wszechstronne wykształcenie i harmonijny rozwój uczniów można osiągnąć jedynie w procesie wieloletniego, systematycznego i odpowiednio zorganizowanego treningu gier terenowych.

Gdzie grać?

Gry w terenie są mobilne, ale jednocześnie różnią się od nich zarówno treścią i zadaniami, jak i warunkami i sposobami prowadzenia: w nietypowych warunkach, na placu zabaw, w lesie itp. Prawie wszystkie gry na ziemi przewidują obecność pewnych szkoleń i wiedzy u dzieci. Gry terenowe cieszą się dużą popularnością wśród uczniów, korzystnie wpływają na ich ogólny rozwój, kształtowanie inicjatywy, umiejętności sprawnego poruszania się, dobrego maskowania, poprawnego poruszania się w różnych sytuacjach gry oraz pokonywania określonych przeszkód w zależności od warunków i zadań gry. Gry na ziemi to z reguły gry zespołowe. Dzieci aktywnie biorą udział w konkursie na opanowanie flagi lub paczki. Są też zabawy intelektualne: z orientacją w terenie, wędrówka określoną trasą z kompasem itp.

Przygotowanie do gry

Każdą zabawę w terenie należy wcześniej przygotować, do której dzieci muszą zapoznać się z terenem, pokazać zakazane miejsca w lesie, w pobliżu zbiorników wodnych lub na terenie ogrodów, sadów, gruntów ornych itp. W tym celu należy zorganizować kilka spacerów lub wędrówek. W przeddzień meczu jego lider (trener) musi dokładnie zbadać teren, wytyczyć punkty wyjścia dla grup (drużyn) i zapewnić miejsca zbiórki. Następnie należy nakreślić składy drużyn, przeanalizować zasady i warunki gry ze wszystkimi zawodnikami, tj. metody poruszania się, przebrania, orientacji na mapie, posługiwania się kompasem. Jeden lub kilku trenerów powinno przygotować asystentów sędziów, którzy dobrze znaliby przebieg gry i jej zadania, potrafili zawsze ocenić sytuację i znaleźć wyjście z każdej sytuacji. Pożądane jest, aby sami asystenci sędziów nie brali udziału w grze, a jedynie monitorowali przestrzeganie zasad i dyscyplinę przez zawodników i wspólnie z trenerem ustalali zwycięstwo tej lub innej drużyny. Sędziowie asystenci noszą opaskę lub inną odznakę, która odróżnia ich od zawodników.

Każda gra na ziemi zaczyna się i kończy na z góry ustalonych sygnałach. Po zakończeniu meczu trener wraz ze wszystkimi zawodnikami musi przeanalizować jego przebieg, wyłonić zwycięzców (grup lub drużyn), zaznaczyć poszczególnych zawodników, którzy szczególnie dobrze wykonali zadania oraz sędziów asystentów, którzy skutecznie sprostali swoim obowiązkom, oraz powiedz też kilka słów o tych, którzy otrzymali komentarze.

Klasyfikacja gier

Gry terenowe jako środek wychowania fizycznego mają szereg cech. Najbardziej charakterystyczne z nich to aktywność i samodzielność graczy, działanie zbiorowe. Zasady ułatwiają wybór taktyki działania oraz prowadzenie gry. Relacje między uczestnikami determinuje przede wszystkim treść gry. Istnieją dwie główne grupy - gry niezespołowe i gry zespołowe, które uzupełnia niewielka grupa gier przejściowych. Gry niezespołowe można podzielić na gry z liderami i bez liderów. Gry zespołowe dzielą się na dwa główne typy: gry z jednoczesnym udziałem wszystkich graczy; gry z udziałem naprzemiennym (sztafety); a także w formie pojedynku między graczami: bez wchodzenia graczy w walkę z przeciwnikiem i odwrotnie, przewidujący aktywną walkę z nim.

Bardziej szczegółowa klasyfikacja zabaw opiera się na wykonaniu czynności ruchowych:

symulacja (z wykonywaniem czynności imitacyjnych);

ñ z myślnikami;

pokonywanie przeszkód;

ń używanie piłek, patyków i innych przedmiotów;

z oporem;

ń z orientacją za pomocą sygnałów dźwiękowych i wizualnych.

Wniosek

Co musisz wiedzieć przygotowując i prowadząc gry plenerowe:

Etap 1. Przygotowanie do gry.

wybór gry. To zależy od wykonywanego zadania; wiek, dane fizyczne, liczba dzieci, warunki i miejsce.

ñprzygotowanie miejsca do gry. Do gier na świeżym powietrzu musisz wybrać płaski, trawiasty teren. Jeśli gra jest rozgrywana w pomieszczeniu, nie powinno być żadnych ciał obcych, które przeszkadzałyby w ruchach graczy.

Przygotowanie sprzętu do gier. Pożądane jest, aby ekwipunek był kolorowy, jasny, zauważalny w grze. Rozmiar i waga powinny odpowiadać siłom graczy.

oznakowanie witryny. Jeśli oznaczenie kortu wymaga dużo czasu, odbywa się to przed rozpoczęciem gry. Proste znaczniki mogą być przeprowadzane jednocześnie z fabułą zawartości gry. W hali sportowej linie oznakowania boisk do gier sportowych mogą służyć jako oznaczenia do gry.

Etap 2. Organizacja graczy.

ń rozmieszczenie graczy i miejsce prowadzącego w wyjaśnianiu gry. Przed wyjaśnieniem gry należy tak ustawić uczestników, aby dobrze widzieli i słyszeli prowadzącego. W takim przypadku gracze powinni stać plecami do źródła światła.

wyjaśnienie gry. Powinno być krótkie i logiczne:

a) nazwa gry

b) rola graczy i ich lokalizacja,

c) postęp w grze

e) zasady.

wybór liderów. Możesz to zrobić na różne sposoby:

a) przez powołanie kierownika,

b) losowo,

c) według wyboru graczy.

podział na drużyny, wybór kapitanów drużyn.

przydział asystentów. Wybrani przez prowadzącego pomocnicy (mogą to być dzieci, które z jakiegoś powodu nie biorą udziału w zabawie) monitorują przestrzeganie zasad, biorą pod uwagę wyniki gry oraz rozdzielają i porządkują ekwipunek.

Etap 3. Zarządzanie procesem gry.

Wynik gry i zachowanie graczy. Gra rozpoczyna się na umówiony sygnał. Dzieciom trudno jest od razu zapamiętać wszystkie zasady gry (zwłaszcza jeśli grają w nią po raz pierwszy), dlatego w trakcie gry trzeba im o nich przypominać. Jeśli większość graczy popełni ten sam błąd, prowadzący przerywa grę i wprowadza poprawki.

sędziowanie. Sędzia musi znaleźć dogodne miejsce do obserwacji, aby widzieć wszystkich zawodników i nie przeszkadzać im. Sędzia, zauważając naruszenie reguły, daje w porę wyraźny sygnał. Robi uwagi bez wdawania się w dyskusje z zawodnikami. Komentarze i wyjaśnienia dotyczące sędziowania muszą być zgłaszane na koniec meczu.

dawkowanie obciążenia podczas gry. Intensywne obciążenia muszą być przeplatane z odpoczynkiem. Należy również wziąć pod uwagę, że wraz ze wzrostem stanu emocjonalnego wzrasta obciążenie graczy w grze. Aby regulować obciążenie, możesz stosować krótkie przerwy, zwiększać lub zmniejszać rozmiar witryny, wydłużać dystans biegów, dzielić graczy na więcej podgrup i zwiększać ilość ekwipunku w grze.

koniec gry. Prowadzący musi dokończyć grę, kiedy dzieci nie są jeszcze przepracowane i wykazać zainteresowanie. Tworzy grupy dzieci i organizuje sprzątanie inwentarza.

Etap 4. Podsumowanie gry.

określanie wyników. Przy ustalaniu wyników gry brana jest pod uwagę nie tylko szybkość, ale także jakość wykonania danego zadania.

parsowanie gry. Podczas analizowania szczegóły gry są wyjaśniane, konflikty są rozstrzygane. Debriefing pomaga menedżerowi zrozumieć, w jakim stopniu gra została opanowana, co podobało się zawodnikom i nad czym należy popracować w przyszłości.

Bibliografia

1. Grimot A.A. i wsp. Pedagogika wakacji letnich: Uch.-metoda. Korzyść. - Mn., 1998.

2.Demakova I.D. Humanizacja przestrzeni dzieciństwa: teoria i praktyka. - Kazań: Wydawnictwo TGGI, 2003. - 212 s.

3. Obóz zdrowotny dla dzieci: przestrzeń edukacyjna. Przegląd artykułów. - M.: TsGL, 2006. - 152 s.

4. Kalendarz Doradcy. Dla tych, którzy wybierają się na obóz pierwszy raz i nie tylko...: praktyczny podręcznik szkoleniowy z organizacji zajęć społeczno-wychowawczych w dziecięcym obozie zdrowotnym / A.V. Szczerbakow, V.G. Schwemmer, E.A. Kiseleva i inni - Czelabińsk: Wydawnictwo GOU VPO „ChGPU”, 2004. - 69 s.

5. Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman II. Organizacja i metody gier z nastolatkami M.: Vlados, 2001. - 215s

6. Panchenko S.I. Dzień po dniu z życia doradcy. Aby pomóc wszystkim, którzy pracują lub będą pracować z młodzieżą w obozie dla dzieci. M: Instytut Technologii Szkolnych, 2008. - 356 s.
7. Polyakov, SD Technologie edukacji / S.D. Poliakow. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2002. - 144 s.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

DALEKOWSCHODNIE PAŃSTWO HUMANITARNE

UNIWERSYTET

KATEDRA Wychowania Fizycznego I SPORTU

Temat: Organizacja i metodyka gier terenowych

CHABAROWSK

Wstęp

1. Historia zabaw plenerowych

2. Wartość zabaw na świeżym powietrzu

3. Metodyka, organizacja i prowadzenie gier terenowych i sztafet

3.1 Charakterystyka gier terenowych i sztafet

3.2 Wymagania pedagogiczne dotyczące gier

3.2.1 Podział na zespoły

3.2.2 Powołanie kapitanów drużyn

3.2.3 Wyjaśnienie gry

3.2.4 Dozowanie podczas zabawy

Wniosek

Spis wykorzystanej literatury

Wstęp

Gra jest historycznie ugruntowanym zjawiskiem społecznym, niezależnym rodzajem aktywności tkwiącym w człowieku. Gra może być środkiem samopoznania, rozrywką, rekreacją, środkiem wychowania fizycznego i ogólnospołecznego, środkiem sportowym. Gry są skarbnicą ludzkiej kultury. Ich różnorodność jest ogromna. Odzwierciedlają wszystkie obszary materialnej i duchowej twórczości ludzi. Oczywiście wiele gałęzi wiedzy było i jest zaangażowanych w badanie gier: historia, etnografia, antropologia, pedagogika, teoria i metodologia wychowania fizycznego itp.

Gra ze swej natury dyskretnie zachęca uczestników do głębszego i pełniejszego wykorzystania swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w skoordynowanych działaniach z kolegami z drużyny, rozwija uwagę, myślenie operacyjne, poczucie kolektywizmu, odpowiedzialności, wzajemnej pomocy i wiele innych ważnych społecznie i użyteczne właściwości.

W tym zakresie gry terenowe wybrane na lekcje wychowania fizycznego powinny pomóc w opanowaniu lub utrwaleniu niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Poprzez umiejętnie i systematycznie dobierane przez nauczyciela gry specjalistyczne lub pomocnicze na świeżym powietrzu uczniowie opanowują umiejętności szybszego i lepszego myślenia, analizowania aktualnej sytuacji, wzmacniania zdrowia i poprawy funkcjonalności organizmu, opanowują aktualne metody wychowania fizycznego z wykorzystaniem orientacja ogólnoużytkowa i sportowo-rekreacyjna przedmiotu.

Aby poprawić ogólną efektywność zajęć, rekomendowane gry projektowane są w taki sposób, aby ich praktyczna realizacja odbywała się głównie w taki sposób, aby wszyscy uczniowie grali jednocześnie. A sama treść gry może się łatwo i szybko zmieniać - staje się bardziej skomplikowana lub uproszczona według uznania nauczyciela, w zależności od rozwijającej się konkretnej sytuacji edukacyjnej.

Tym samym gry terenowe i sztafety pełnią istotną rolę w procesie profesjonalnego kształcenia młodzieży studenckiej, kształtując podstawowe cechy fizyczne i witalne, niezbędne przyszłym specjalistom.

1. Historia zabaw plenerowych

Gra od dawna jest nieodłączną częścią życia człowieka, służącą edukacji i rozwojowi fizycznemu człowieka.

Ćwiczenia fizyczne w społeczeństwie pierwotnym były najściślej związane z procesami pracy, obrzędami religijnymi, edukacją i sprawami wojskowymi.

Kultura fizyczna zaczęła się kształtować na pewnym poziomie rozwoju gospodarczego i społecznego w epoce górnego paleolitu, tj. około 50 tysięcy lat temu.

Bardziej zaawansowane narzędzia pracy, a także pojawienie się stowarzyszeń plemiennych, dały ludziom możliwość nieograniczania swojej działalności do wytwarzania przedmiotów służących zaspokojeniu najbardziej prymitywnych potrzeb życiowych. Decydujące znaczenie miało zrozumienie przez ludzi, że myśliwy musi umieć szybko biegać, ostrożnie podkradać się do płochliwej zwierzyny, być silny w walce z dużym zwierzęciem, a spotykając szybkie zwierzę musi zręcznie i bez chybienie trafiło w cel. Dlatego myśliwy musiał stale trenować, rozwijać siłę, zręczność i celność. Przy wytwarzaniu pocisków do rzucania należało wykonać rzuty próbne. Ćwiczenia takie stały się nieodłącznym elementem przygotowania młodego pokolenia do wypełniania zadań, jakie stawia przed nim życie w hordzie, klanie, plemieniu. W prymitywnym społeczeństwie dzieci i dorośli brali udział w zabawach na świeżym powietrzu z piłką i kijami. Zwycięstwo w konkursie przyniosło plemieniu sławę, a zwycięzcom wręczono nagrody.

2. Wartość zabaw na świeżym powietrzu

Gra jest bardzo szerokim pojęciem i obejmuje bardzo różnorodne zjawiska: od najprostszych ruchów dziecka po lekkoatletyczny hokej na lodzie. Gra towarzyszy ścieżce życiowej człowieka - od niemowlęctwa do starości.

W zależności od wagi, jaką przywiązuje się do gier, określa się stosunek do nich.

Gra jest formą aktywności, w której kształtuje się światopogląd danej osoby, jej stosunek do zespołu. Jak żaden inny rodzaj aktywności, gra umożliwia kultywowanie umiejętności wspólnego działania. Dyscyplinuje ludzi, uczy ich przestrzegania zasad, wzajemnego szacunku.

Zgodnie z teorią nadmiaru energii, aktywność zabawowa występuje na skutek nagromadzenia w organizmie nadmiaru niewykorzystanej energii, którą należy usunąć, co osiąga się poprzez grę.

Szczególne znaczenie zabaw plenerowych polega na tym, że są one powszechnie dostępne dla osób w każdym wieku. Gry plenerowe, pomimo ogromnej różnorodności związanej z cechami etnicznymi i innymi, w taki czy inny sposób odzwierciedlają takie wspólne cechy właściwe tej formie aktywności, jak związek graczy z otoczeniem i znajomość rzeczywistości. Celowość i celowość zachowania w osiąganiu zamierzonego celu, związana z nagle pojawiającymi się i stale zmieniającymi się warunkami, potrzebą szerokiego wyboru działań, wymagają przejawiania zdolności twórczych, aktywności i inicjatywy. Taka rozpiętość wykorzystania możliwości, wyrażająca się w niezależności i względnej swobodzie działania, połączona z wypełnianiem dobrowolnie przyjętych lub ustalonych konwencji przy jednoczesnym podporządkowaniu interesów osobistych interesom wspólnym, wiąże się z żywą manifestacją emocji. Wszystko to z metodologicznego punktu widzenia charakteryzuje grę terenową jako wieloaspektowy, złożony pod względem oddziaływania, pedagogiczny środek wychowawczy. Złożoność wyraża się w kształtowaniu zdolności motorycznych, rozwoju i doskonaleniu istotnych cech fizycznych, umysłowych i moralno-wolicjonalnych. Jednak tak wszechstronne oddziaływanie nie przeszkadza w selektywnej orientacji w korzystaniu z ludowych zabaw plenerowych.

Obecność elementu współzawodnictwa w naturalnych rodzajach ruchu pozwala wykorzystać ludowe gry terenowe do przygotowania do gier sportowych. Właściwy dobór i prowadzenie gier ma decydujące znaczenie w zaszczepianiu w wychowankach poczucia kolektywizmu, aktywności, inicjatywy i świadomej dyscypliny; wytrwałość w dążeniu do celu, odwaga.

Gry terenowe mają walor prozdrowotny, wychowawczy i wychowawczy oraz są łatwo dostępne dla rodzinnego wychowania fizycznego. Udowodniono, że korzystnie wpływają na układ nerwowy i poprawiają stan zdrowia.

3. Metodyka, organizacja i prowadzenie gier terenowych i sztafet

Gry terenowe i sztafety wykorzystywane są na zajęciach wychowania fizycznego do poprawy ogólnej sprawności fizycznej uczniów.

Systematycznie organizowane zabawy na świeżym powietrzu, jeśli są prowadzone prawidłowo, pozytywnie wpływają na dynamikę rozwoju fizycznego osób w nie zaangażowanych. Nauczyciel musi zwrócić uwagę nie tylko na wielkość drużyn, które powinny być takie same, ale także na to, aby mocne strony graczy były w przybliżeniu takie same.

Nauczyciel powinien zaszczepić w uczniach poważne podejście do zabaw na świeżym powietrzu. Należy wyjaśnić, że ta lub inna gra ma wartość edukacyjną i szkoleniową. Świadomie wypełniając zadania z gry, uczniowie będą angażować się w gry na świeżym powietrzu z większym zainteresowaniem i lepszą dyscypliną.

Rozpatrując gry terenowe i sztafety na podstawie organizacji zawodników można wyróżnić:

a) bez podziału drużyny na drużyny (gry oparte na najprostszych relacjach między uczestnikami);

b) z podziałem zespołu na zespoły (zabawy mające na celu edukowanie działań zbiorowych).

Gry mogą odbywać się w różnych kombinacjach:

a) gier, w których odbywają się czynne sztuki walki;

b) gry bez kontaktu z przeciwnikiem;

c) rozgrywki sztafetowe, w których działania każdego uczestnika są jednakowo ukierunkowane, związane są z wykonywaniem poszczególnych zadań.

Biegi sztafetowe, w zależności od ustawienia zawodników, mogą być liniowe (zawodnicy stoją w równoległych kolumnach), przeciwstawne (każda drużyna znajduje się w dwóch kolumnach, które ustawiają się naprzeciw siebie za przeciwległymi liniami terenu).

Biorąc pod uwagę, że jednym z głównych zadań wychowania fizycznego jest rozwijanie i doskonalenie cech fizycznych osób zaangażowanych, konieczna staje się ocena stosowanych gier pod kątem aktywności ruchowej uczestników, intensywności ich aktywności gry (tabela 1). .

Tabela 1 - Grupowanie gier według przejawów cech fizycznych wśród zaangażowanych (według V.G. Jakowlewa)

cechy, objawia się w	Charakterystyka akcji gry
Zwinność	Gry, które budzą Cię do natychmiastowego przejścia od jednej akcji do drugiej. Gry wymagające umiejętności skupienia się na kilku czynnościach jednocześnie (bieganie, skakanie, wykonywanie uników)	Kopnięcia, Okrągłe buty łykowe, Rzuty karne, Walka o piłkę, Podanie piłki w kolumnie
Szybkość	Gry, które wymagają szybkich reakcji ruchowych na sygnały wizualne, dźwiękowe, z krótkimi myślnikami; pokonywanie niewielkich odległości w jak najkrótszym czasie; z prędkością jazdy w zmieniających się warunkach	Doganianie, ofensywa, sztafeta okrężna, sztafeta główna, kto jest szybszy
	Gry z krótkotrwałym napięciem mięśniowym o dynamice i statyczny charakter	Sztafeta z obręczą i skakanką, Lina parami, Wspinaczka i sztafeta wspinaczkowa, zmiana miejsc
Wytrzymałość	Gry z powtarzającymi się powtórzeniami aktywnych, energicznie wykonywanych czynności związanych z ciągłymi intensywnymi ruchami, w których aktywne czynności przeplatają się z krótkimi przerwami na odpoczynek, przejściami z jednego rodzaju ruchu do drugiego	Rzucanie się do piłki, Siatkówka Podanie do siatki, Siatkówka dwiema piłkami

3.1 Charakterystyka gier terenowych i sztafet

Cechą charakterystyczną zabaw plenerowych i sztafet jest dobrowolność i emocjonalność. Względna swoboda, niezależność działań w grze z akceptacją obowiązku spełnienia szeregu warunków warunkowych.

Aktywność gry charakteryzuje się tym, że jest bezpośrednio związana z pewnymi zmianami funkcjonalnymi w organizmie.

Należy pamiętać, że wyższe objawy nerwowe są zawsze w pewnym stopniu zdeterminowane funkcjami podkorowych obszarów mózgu i mogą w pewnych warunkach przeplatać się z pewnymi instynktownymi reakcjami. Zależność ta jest szczególnie widoczna w zachowaniach emocjonalnych uczniów. Graficzny lub warunkowy projekt gry przewiduje osiągnięcie określonych celów w warunkach zmieniających się sytuacji (stałych lub losowych). Plan gry można stworzyć w oparciu o konkretne zadania z fizycznym oddziaływaniem.

Za najistotniejszą cechę zabaw plenerowych i sztafet należy uznać odzwierciedlenie w nich dwóch charakterystycznych i ważnych rodzajów relacji międzyludzkich: rywalizacyjne zapasy; współpraca.

Elementy rywalizacji w zapasach są nieodłącznym elementem wszystkich gier na świeżym powietrzu i wyścigów sztafetowych i zajmują wiodące miejsce w praktycznej treści wszystkich podstawowych działań w grze.

W większości gier plenerowych odbywa się współpraca między graczami. Bardzo ważne jest to, że współpraca w grach plenerowych jest z reguły uwarunkowana specyficznymi warunkami i zadaniami toczącej się w nich walki konkurencyjnej. W grach na świeżym powietrzu wszystkie niezbędne działania są wykonywane w warunkach wspólnej aktywności określonej grupy graczy. W takim przypadku każdy uczestnik musi wejść w kontakt z innymi graczami i wchodzić z nimi w interakcje.

Ważną cechą gier terenowych i sztafet jest to, że działania w grze prowadzone są w nieoczekiwanie zmieniających się warunkach zewnętrznych. Każdy gracz stara się postawić w najkorzystniejszej pozycji w stosunku do swojego przeciwnika, a jednocześnie stwarzać mu jak największe trudności w realizacji celów gry.

Zmienność sytuacji w grze powoduje, że uczestnicy gry nieustannie i w sposób przemyślany nawigują, co prowadzi do przejawiania się takich cech, jak obserwacja, umiejętność analizowania i oceniania aktualnej sytuacji.

3.2 Wymagania pedagogiczne dotyczące gier

gra pedagogiczna w sztafecie

Wybierając konkretną grę, należy wziąć pod uwagę przygotowanie grupy oraz zadania, które zostaną rozwiązane w trakcie gry. Należy również wziąć pod uwagę takie czynniki, jak skład grupy, miejsce i dostępność sprzętu.

Każda gra rozpoczyna się od organizacji uczestników - podziału na drużyny, powołania kapitanów. Prowadząc gry zespołowe, a są one najskuteczniejszym sposobem utrwalania umiejętności, należy zadbać o to, aby wszystkie drużyny były równe w sile.

3.2.1 Podział na zespoły

Zawodnicy są rozdzielani według uznania lidera w przypadkach, gdy konieczne jest tworzenie drużyn o równej sile (podczas skomplikowanych rozgrywek sportowych).

Gracze są podzieleni na drużyny według kalkulacji: stoją w szeregu, są liczeni na pierwszą lub drugą; Pierwsze liczby utworzą jedną drużynę, drugie - drugą. Jest to najszybszy sposób, najczęściej stosowany na lekcjach wychowania fizycznego. Ale przy tej metodzie separacji zespoły nie zawsze są równe w sile.

Separacja marszem figurowym lub obliczenie kolumny napędowej. W każdym rzędzie powinno znajdować się tyle osób, ile jest drużyn potrzebnych do gry. Skład drużyn tą metodą jest losowy i często nierówny pod względem siły.

Przydział do zmowy zespołów. Dzieci wybierają kapitana, dzielą się na pary, ustalają kto będzie kim, a kapitanowie wybierają ich po imieniu. Przy takim rozkładzie drużyny prawie zawsze mają taką samą siłę. Można go używać tylko w przypadkach, gdy gra nie jest ograniczona czasowo.

Dystrybucja przez mianowanie kapitanów. Dzieci wybierają 2 kapitanów, którzy na zmianę wybierają graczy do swojej drużyny. Ta metoda jest dość szybka, a drużyny są równe w sile. Negatywną stroną jest to, że kapitanowie niechętnie przyjmują słabych graczy, co często prowadzi do niechęci i kłótni.

Stałe drużyny mogą być nie tylko do gier sportowych, ale także do złożonych gier plenerowych i gier sztafetowych.

3.2.2 Powołanie kapitanów drużyn

Pożądane jest, aby jak najwięcej uczestników pełniło rolę kapitana. Istnieje kilka sposobów wyboru kapitanów:

Zgodnie z poleceniem szefa. Szef mianuje kapitana biorąc pod uwagę jego rolę w grze. Zaletą tej metody jest szybki wybór najbardziej odpowiedniego kapitana. Ale jednocześnie inicjatywa graczy zostaje stłumiona. Menedżer wyznacza kapitana w przypadku, gdy zawodnicy się nie znają. Po powołaniu kierownik musi krótko uzasadnić swój wybór.

Przez los. Obliczając, rzucając i na inne sposoby. Często stosują metodę liczenia, rzucania – dalej prowadzi ten, kto rzuca kijem, kamieniem, piłką itp. Ta metoda zajmuje dużo czasu.

Wybór graczy. Ta metoda jest dobra w sensie pedagogicznym, pozwala zidentyfikować najbardziej godnych kapitanów. Dobrze jest nadać priorytet doborowi kapitana tak, aby każdy z uczestników znalazł się w tej roli. Przyczynia się to do rozwoju umiejętności i aktywności organizacyjnej.

Zgodnie z wynikami poprzednich gier. Należy to wcześniej przekazać uczestnikom, aby starali się pokazać niezbędne cechy w grze.

Wymienione metody wyboru kapitanów należy zmieniać w zależności od zadania, warunków lekcji, charakteru i liczby graczy oraz ich nastroju.

3.2.3 Wyjaśnienie gry

Sukces gry w dużej mierze zależy od jej wyjaśnienia. Zaczynając wyjaśniać, prowadzący musi jasno wyobrazić sobie całą grę.

Nazwa gry;

rola graczy i ich lokalizacja;

postęp w grze;

cel gry;

zasady gry.

Fabuła nie powinna być monotonna. W opowiadaniu nie należy używać skomplikowanych terminów. Nowe pojęcia, nowe słowa wymagają wyjaśnienia.

Dla lepszego przyswojenia gry, zaleca się towarzyszyć fabule pokazem. Może być niekompletny lub kompletny. Podczas wyjaśniania należy wziąć pod uwagę nastrój uczniów. Widząc, że ich uwaga osłabła, prowadzący powinien skrócić wyjaśnienie lub je ożywić.

3.2.4 Dozowanie podczas zabawy

W grach plenerowych trudno jest wziąć pod uwagę możliwości każdego uczestnika, jego kondycję fizyczną w danym momencie. Dlatego nie zaleca się nadmiernego napięcia mięśni. Konieczne jest zapewnienie optymalnych obciążeń. Intensywne obciążenia należy przeplatać z odpoczynkiem.

Przystępując do dyrygowania należy wziąć pod uwagę charakter dotychczasowej aktywności oraz nastrój dzieci (po dużym wysiłku fizycznym lub umysłowym – zabawy o mniejszej intensywności).

Należy pamiętać, że wraz ze wzrostem stanu emocjonalnego graczy wzrasta obciążenie w grze. Zawodnicy pasjonujący się grą tracą poczucie proporcji, chcąc się prześcignąć, nie kalkulują swoich możliwości i przeciążają się. Konieczne jest nauczenie dzieci kontrolowania i regulowania swoich działań w grze. Obciążenie młodszych uczniów powinno być zwiększane bardziej stopniowo niż starszych. Czasami konieczne jest przerwanie gry, chociaż gracze nie odczuwali jeszcze potrzeby odpoczynku.

Możesz ułożyć sobie krótkie przerwy, wykorzystując je do analizy błędów, liczenia punktów, wyjaśniania zasad, skracania dystansów, zmniejszania ilości powtórzeń. Możesz zwiększyć mobilność uczestników gry, uzupełniając przeszkodę, zwiększyć dystans.

Pożądane jest, aby wszyscy gracze otrzymywali w przybliżeniu takie samo obciążenie. Dlatego przegranych można usuwać z gry tylko na bardzo krótki czas.

Czas trwania gry na świeżym powietrzu zależy również od pogody. Podczas zimowych zabaw na świeżym powietrzu sportowcy muszą intensywnie wykonywać ruchy bez przerwy. Niemożliwe jest podanie zawodnikom mocnych obciążeń, po których następuje odpoczynek, aby nie spowodować pocenia się, a następnie gwałtownego wychłodzenia. Gry zimowe powinny być krótkie.

Kierunek w grze zależy od wielkości strony, a im jest ona większa, tym więcej wskazówek otrzymują uczestnicy.

Biorąc pod uwagę wszystkie te czynniki, możliwe jest zorganizowanie i przeprowadzenie gry z maksymalnymi korzyściami.

Wniosek

W warunkach współczesnej cywilizacji, w związku z gwałtownym spadkiem aktywności ruchowej człowieka, wzrasta rola systematycznych ćwiczeń fizycznych i zabaw na świeżym powietrzu.

Różne zabawy na świeżym powietrzu pomagają rozwijać różne grupy mięśniowe ciała, koordynację ruchową, a także przyczyniają się do rozwoju myślenia.

Aby jednak efekt gry był pozytywny, przy jej wyborze należy wziąć pod uwagę cechy fizjologiczne osób w różnym wieku; pod wieloma względami powodzenie gry zależy od wyboru miejsca jej przeprowadzenia i przygotowania tego miejsca do gry, wyjaśnienia zasad, podziału na drużyny i doboru kapitanów.

Jeśli chodzi o dawkowanie podczas gry, nie zaleca się nadmiernego napięcia mięśni. Konieczne jest zapewnienie optymalnych obciążeń. Intensywne obciążenia należy przeplatać z odpoczynkiem.

Spis wykorzystanej literatury

1. Geller E. M. Gry plenerowe w treningu sportowym studentów - Mińsk: Szkoła Wyższa, 1977. - 172 s.

2. Żukow M.N. Gry plenerowe - Moskwa: Szkolnictwo wyższe, 2000. - 157 s.

3. Kodżaspirow Yu.G. Rozwijanie gier na lekcjach kultury fizycznej - Moskwa: Drofa, 2003. - 170 s.

4. Popenchenko V.V. Wychowanie fizyczne na uniwersytecie - Moskwa: Szkoła wyższa, 1979. - 120 s.

5. Jakowlew W.G., Ratnikow W.P. - M.: Oświecenie, 1977. - 144 s.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

praca dyplomowa, dodano 14.03.2015


Znani nauczyciele o znaczeniu zabaw na świeżym powietrzu w życiu dzieci. Charakterystyka i klasyfikacja gier terenowych dla młodzieży (13-15 lat). Metodologia gry. Plenerowe gry terenowe: wybór gry i przygotowanie do niej miejsca. Gry zespołowe.

streszczenie, dodano 26.12.2007


Rola i znaczenie zabaw plenerowych dla doskonalenia fizycznego uczniów. Cechy anatomiczne i fizjologiczne uczniów szkół podstawowych. Metodyka prowadzenia różnorodnych zabaw plenerowych dla rozwoju cech fizycznych u dzieci w wieku szkolnym.

praca semestralna, dodano 05.07.2011


Zróżnicowanie gier terenowych we współczesnej nauce, ich rola w rozwoju fizycznym. Cechy wieku dzieci w wieku 6 lat. Metodyka kształtowania zdolności szybkościowo-siłowych dzieci 6-letnich za pomocą gier terenowych, zasady opracowywania odpowiednich zaleceń.

praca dyplomowa, dodano 20.06.2013


Historyczne przesłanki powstania gry. Koncepcja, istota i cechy gry. Korzystanie z gier na świeżym powietrzu w obozie zdrowia dzieci. Wpływ zabawy na rozwój fizyczny dziecka. Studium roli zabaw plenerowych w dziecięcym obozie zdrowotnym.

praca dyplomowa, dodano 27.10.2010


Edukacyjna i społeczna wartość zabaw plenerowych. Cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne dzieci w wieku szkolnym. Analiza programu zabaw i ćwiczeń terenowych w kompleksowym programie wychowania fizycznego szkoły podstawowej.

praca semestralna, dodano 26.07.2011


Cechy anatomiczne i fizjologiczne dzieci w wieku 13-14 lat. Wartość pedagogiczna zabaw plenerowych. Wykorzystanie gier terenowych do nauki i doskonalenia techniki gry w siatkówkę. Ćwiczenia dodatkowe w systemie środków wykorzystywanych w procesie szkolenia.

praca semestralna, dodano 27.05.2014


Charakterystyka cech anatomicznych i fizjologicznych dzieci w wieku 6-7 lat. Metodyka kształtowania cech fizycznych i zdolności motorycznych przedszkolaków. Opracowanie programu rozwoju walorów fizycznych przedszkolaków w oparciu o wykorzystanie gier terenowych.

praca dyplomowa, dodano 09.06.2015


Studium historii rozwoju rosyjskiego i światowego hokeja. Charakterystyka amunicji, cechy lodowiska hokejowego, technika gry. Analiza ćwiczeń do nauki ślizgu, gry terenowe podczas treningu, zasady skręcania, zatrzymywania się i hamowania.

streszczenie, dodano 24.01.2012


Metody przygotowania i prowadzenia wycieczek dla sportowców. Charakterystyka wycieczki, etapy jej przygotowania, miejsce i forma przeprowadzenia, rodzaj trasy, sposób transportu. Cechy prezentacji tekstu wycieczki. Wymagania przewodnika.

Doświadczenie w temacie

« Rosyjskie gry ludowe”

„Dzieci… bawcie się tak, jak śpiewa ptak”. Te słowa pojemnie iw przenośni podkreślają najważniejsze: gra jest naturalnym stanem dziecka, jego głównym zajęciem. Należą do N.K. Krupskiej, której poglądy na istotę gry stanowiły podstawę pedagogiki przedszkolnej.

Gry wykorzystywane do wychowania fizycznego są bardzo różnorodne.

Można je podzielić na dwie duże grupy: mobilną i sportową.

Gry plenerowe:

Właściwie mobilna: fabuła, fabuła, fajne gry, atrakcje.

Sport: piłka nożna, siatkówka, koszykówka, badminton, tenis, gorodki, hokej.

Zauważyłem jednak, że zabawy ludowe prawie zniknęły dziś z dzieciństwa. Zachowanie i odrodzenie kultury narodowej jest obecnie jednym z podstawowych zadań. Aby dziecko mogło rozwinąć w sobie uczucie miłości do Ojczyzny, konieczne jest wychowanie go w pozytywnym emocjonalnie stosunku do miejsc, w których się urodziło i mieszka, aby wykształciło umiejętność dostrzegania i rozumienia ich piękna, chęć dowiedzieć się o nich więcej, wytworzyć w sobie chęć niesienia wszelkiej możliwej pomocy ludziom, którzy ich otaczają. Dlatego musimy pamiętać, że zabawy ludowe jako gatunek ustnej sztuki ludowej są dobrem narodowym i musimy uczynić je własnością naszych dzieci. Miałem więc potrzebę stworzenia kręgu rosyjskich ludowych zabaw plenerowych.

Postawiłem sobie następujące zadania:

1. Przeprowadź analizę literatury.

2. Określić związek wychowania fizycznego z możliwościami tradycji ludowych.

3. Przestudiować istniejące doświadczenie.

Swoją pracę rozpoczęła od studiowania literatury metodologicznej. Równolegle z badaniem nowinek metodologicznych zajmowała się grami plenerowymi i ich organizacją. „Rosyjskie zabawy ludowe na świeżym powietrzu” M.F. Litvinovej stały się moim podręcznikiem.

Następnie rozpoczęto prace nad stworzeniem warunków do prowadzenia zabaw: w tym celu przebudowano kąciki zabaw w grupach, przemyślano ich estetykę i racjonalność ułożenia materiału do gry.

Po raz pierwszy, kiedy uczę się tej czy innej gry z dziećmi, opowiadam im o historii jej powstania.

Okazało się, że dzieciom nie jest łatwo przekazać ruchy charakterystyczne dla niektórych zwierząt. Aby to zrobić, starałem się mówić więcej o zwyczajach zwierząt - bohaterów gier, takich jak „U niedźwiedzia w lesie”, „Lis w kurniku”, „Zające i wilk” itp. nauczyciele czytali na głos bajki, rymowanki ludowe, wspólnie z dziećmi wykonywali wszystkie niezbędne atrybuty.

W starszych grupach, ucząc się zabaw z dziećmi, opowiadała o różnych narodach zamieszkujących Rosję, zapoznawała je z historią i tradycjami tych ludów.

Wybrałam zabawy ludowe na świeżym powietrzu zgodnie z zadaniami wychowania fizycznego, nad którymi w danym momencie pracowałam, i tymi umiejętnościami motorycznymi, które dzieci już opanowały, a także zgodnie z zaleceniami programu i w oparciu o zasadę podobieństwa używane atrybuty lub zadania rozwiązywane za pomocą gier.

Dopiero potem zaczął działać krąg „Rosyjskie zabawy ludowe na świeżym powietrzu”. Postawiłem sobie zadanie:

Rozbudzaj zainteresowanie dzieci zabawami ludowymi. Dowiedz się, jak samodzielnie je zorganizować.

Dlatego Ponieważ zabawa jest główną aktywnością dzieci, podczas układania planu postanowiłam efektywniej wykorzystać gry na świeżym powietrzu, które nie tylko pobudzają aktywność ruchową dziecka, ale również przyczyniają się do rozwoju i doskonalenia podstawowych ruchów.

Najbardziej akceptowalne dla dzieci są gry o prostej i przystępnej fabule oraz ćwiczenia z gry polegające na wykonywaniu określonych zadań ruchowych. Dobierałam te zadania w grach i ćwiczeniach w taki sposób, aby odpowiadały możliwościom dzieci. Przede wszystkim są to ruchy takie jak chodzenie, bieganie, rzucanie, czołganie się. Starałem się rozmieścić cały materiał gry w określonej kolejności, biorąc pod uwagę złożoność ruchów.

W okresie oswajania dzieci z nowym środowiskiem gry plenerowe pozwoliły nauczyć je wspólnej zabawy, wspólnego biegania, niewpadania na siebie podczas biegu, poruszania się w przestrzeni (gra „Zwykła Piętnastka”).

W przyszłości starałam się tak dobierać gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, aby zapewniały wszechstronny rozwój ruchowy dzieci. Planując gry, zawsze brałem pod uwagę rozwój, których motoryki i zdolności wymagają szczególnej uwagi w tym okresie.

Duże miejsce w pracy z dziećmi zajmują fabularne gry plenerowe. W zabawach tych wraz z rozwojem i doskonaleniem ruchów uczę dzieci postępowania zgodnego z regułami gry. Realizacja tych zadań zależy przede wszystkim od nas, wychowawców, od tego, na ile udało nam się zainteresować dzieci grą. Dlatego starałem się emocjonalnie i ekspresyjnie wytłumaczyć grę, brałem bezpośredni udział w zabawie, interesowałem się poczynaniami dzieci. Wszystko to pomagało aktywnym działaniom, powodowało chęć ciągłego powtarzania ruchów. Pełniąc tę ​​czy inną rolę w grze, nie tylko sugerowałem, jak się poruszać, ale także pokazywałem przykład poprawnego wykonania ruchów.

Tak więc w zabawie „Walka kogutów” pokazali, jak skakać na jednej nodze i pchać się barkiem, jednocześnie zachęcając dzieci, które wykonują ten ruch najskuteczniej.

Biorąc pod uwagę, że zdolności motoryczne starszych dzieci są duże, gra oferowała każdemu ćwiczenie ruchów. Starałem się nie ograniczać przestrzeni do ruchu. Nie skracaj czasu aktywnych działań, zwiększ dawkę biegania i skakania w grach.

Przedszkolaki są dobre w znanych grach na świeżym powietrzu. Jednak obserwacje wykazały, że zainteresowanie dzieci grą, aktywność ruchowa jest zauważalnie zmniejszona, jeśli znajoma gra jest rozgrywana przez długi czas w tym samym wariancie, nic nie zmieniając. Ta okoliczność skłoniła mnie do poważniejszego potraktowania wariacji gier.

Aby zapewnić zainteresowanie dzieci grami na świeżym powietrzu, konieczne jest od czasu do czasu wprowadzanie zmian w ich treści: komplikowanie, uzupełnianie ruchów itp. Różne opcje prowadzenia gry na świeżym powietrzu zapewniają zachowanie jej zasad i poprawę ruchów dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy.

Na przykład wszyscy znają grę „Cunning Fox”. A jej opcje to:

Prowadzący dotyka 2 lub 3 dzieci, które stają się przywódcami.

Wprowadzono ograniczenie dla lisa: solenie lewą ręką.

To nie dzieci bawią się w grę, ale różne zwierzęta: zające, kaczki, niedźwiedzie i tak dalej - dlatego muszą poruszać się podczas gry zgodnie z obrazkami.

Ciekawą metodę wyjaśnienia gry plenerowej w formie mini-opowiadania pożyczyłem od nauczyciela Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego E.Y.Stepanenkova. Głównymi wymaganiami dla takich mini-opowieści są ich figuratywność i emocjonalność, obecność określonej treści gry oraz wyraźny sygnał do rozpoczęcia akcji.

Na przykład w grze „Sowa” bajka może wyglądać tak.

„Na leśnej polanie często gromadziły się zwierzęta do zabawy: zające, młode, wiewiórki. Biegali, skakali, wspinali się - najlepiej jak potrafili i wszyscy dobrze się bawili. A w zagłębieniu drzewa mieszkała sowa - sowa. W dzień spała, a nocą szła na polowanie. Zobaczy, że nadeszła noc, krzyknie: „Wow!” - i leci na zdobycz. Zwierzęta usłyszą jej pohukiwanie i szybko pobiegną do domów. A kiedy nadchodzi ranek, zwierzęta znów biegną na polanę, żeby się pobawić.

Bardzo ważnym punktem w grze jest podział ról. Dzieci do określonych ról można wybierać różnymi metodami: powierzyć komuś rolę, wybrać rymowankę itp. Aby dzieci nie używały przypadkowo usłyszanych rymowanek o negatywnej treści, uczymy się rymowanek w klasie w kole. Ponadto stosujemy wyliczanki z pytaniem, zmową, losowaniem, zgadywaniem. Ogłaszam konkurs na najlepszy rym do gry. Takie zawody pozwalają wzbogacić wiedzę dzieci na temat zabaw ludowych, kształcą gust, wyobraźnię, rozwijają poczucie rytmu, tak potrzebne w ludowych zabawach plenerowych. Zaprojektowano album z najbardziej ulubionymi i najciekawszymi rymowankami.

Dużą wagę przywiązuję do wykorzystania naturalnych materiałów w zabawach ludowych: kamyków, patyków, gałązek, szyszek. Zachęcam do wykorzystania zabaw ludowych w bezpłatnych zajęciach.

Zwracam szczególną uwagę na realizację zasad przez dzieci. Zasady mają wielką wartość edukacyjną. Przestrzeganie zasad budzi w dziecku wolę, wytrzymałość, umiejętność świadomego kontrolowania swoich ruchów, spowalniania ich.

Tak więc gry ludowe w połączeniu z innymi środkami edukacyjnymi stanowią podstawę początkowego etapu kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Metodyka wykorzystania gier terenowych

Przygotowanie do gry

Wybór gier zależy od zadania. Ustalając ją, prowadzący bierze pod uwagę cechy wiekowe dzieci, ich rozwój, sprawność fizyczną, warunki oraz liczbę dzieci. Wybór gry zależy również od miejsca, w którym się odbywa, pogody i temperatury powietrza, dostępności instrukcji i sprzętu.

Przygotowanie miejsca do gry. W przypadku gier na świeżym powietrzu musisz usunąć zakręt (jeśli potrzebujesz dokładnych oznaczeń i płaskiego obszaru) lub wybrać płaski teren zielony (szczególnie dla dzieci w wieku szkolnym). Przed rozpoczęciem gry na ziemi prowadzący musi wcześniej zapoznać się z terenem i wytyczyć warunkowe granice gry.

Przygotowanie sprzętu do gier. Do zabaw na świeżym powietrzu potrzebne są flagi, kolorowe opaski, kije, piłki, kręgle, wodze itp. Pożądane jest, aby ekwipunek był kolorowy, jasny, zauważalny w grze (jest to szczególnie ważne dla dzieci). Pod względem wielkości i wagi sprzęt musi odpowiadać siłom zawodników. Wielkość zapasów należy przewidzieć z góry.

Wstępna analiza gry. Prowadzący musi najpierw przemyśleć cały proces gry i przewidzieć, jakie jej momenty mogą wywołać podniecenie, nieuczciwe zachowanie graczy, spadek zainteresowania, aby zawczasu pomyśleć, jak tym niepożądanym zjawiskom zapobiec. Organizacja graczy.

Wyjaśnienie gry

Sukces gry w dużej mierze zależy od wyjaśnienia. Rozpoczynając opowieść, prowadzący powinien wyobrazić sobie całą grę.Historia powinna być krótka: długie wyjaśnienie może niekorzystnie wpłynąć na odbiór gry (wyjątkiem są gry z dziećmi, które można wytłumaczyć w bajeczny, ekscytujący sposób). Historia powinna być logiczna, spójna. Zalecany jest następujący plan prezentacji: nazwa gry, rola graczy i ich lokalizacja, przebieg gry, cel i zasady. Dla lepszego przyswojenia gry, zaleca się towarzyszyć fabule pokazem. -

Izolacja kierowców

Kierowców można zidentyfikować na kilka sposobów:

Z powołania szefa. Zaletą tej metody jest szybki wybór najodpowiedniejszego sterownika. Ale jednocześnie inicjatywa graczy zostaje stłumiona.

Przez los. Losowanie kierowcy nie zawsze kończy się sukcesem. Jednak dzieci często stosują tę metodę w zabawach niezależnych, ponieważ nie powoduje to między nimi sporów.

Wybór graczy. Ta metoda pozwala zidentyfikować zbiorowe pragnienie dzieci, które zwykle wybierają najbardziej zasłużonych kierowców.

Zgodnie z wynikami poprzednich gier. W nagrodę kierowca staje się graczem, który okazał się najbardziej zręczny, najszybszy itp. w poprzedniej grze.

Dystrybucja do zespołów

Podział na drużyny odbywa się na różne sposoby: według uznania lidera, na podstawie obliczeń w linii, w drodze porozumienia, przez mianowanie kapitanów. Zarządzanie procesem gry. Prowadzący powinien zainteresować dzieci grą, zniewolić je. Czasem warto samemu wziąć udział w zabawie, zniewalając swoim zachowaniem dzieci. Dzieci należy uczyć świadomego przestrzegania reguł gry. Konieczne jest osiągnięcie świadomej dyscypliny, uczciwego przestrzegania zasad i obowiązków przypisanych zawodnikom. Podczas gry należy rozwijać kreatywność graczy. Sędziowanie. Każdy mecz wymaga obiektywnego, bezstronnego sędziowania. Sędzia kontroluje poprawność wykonania technik w grze, co przyczynia się do doskonalenia techniki gry i generalnie zwiększa zainteresowanie nią.

Dawkowanie w trakcie gry

W grach plenerowych trudno jest wziąć pod uwagę możliwości każdego uczestnika, a także jego kondycję fizyczną w danym momencie. Konieczne jest zapewnienie optymalnych obciążeń. Podczas zajęć intensywne zabawy należy przeplatać z siedzącymi. Nie jest konieczne, aby kierowcy byli w ruchu przez długi czas bez odpoczynku.

Czas trwania gry. Czas trwania gry zależy od charakteru gry, warunków lekcji i składu osób biorących w niej udział. Bardzo ważne jest, aby zakończyć grę na czas. Gdy tylko pojawią się pierwsze oznaki zmęczenia, gra powinna się zakończyć, ale zakończenia nie powinni się spodziewać uczestnicy. Zreasumowanie. Na koniec gry prowadzący musi ogłosić jej wynik, przeanalizować grę, wskazać błędy w technice i taktyce, zaznaczyć dzieci, które dobrze zagrały, przestrzegały zasad gry i wykazały się kreatywną inicjatywą.

Świeć przykładem!!!

Każdy powinien być zainteresowany. Przemyśl swoje wydarzenie, spraw, aby było interesujące zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt.

Ważne jest zainteresowanie (użyj wszystkiego, aż do intonacji głosu)

Ignoruj ​​odpowiedzi! Często dzieci są przedwcześnie negatywnie nastawione do gry, nie denerwuj się, często zdarza się to dorosłym. Wciągnij ich do gry i spraw, aby była jak najbardziej interesująca, ponieważ jeśli nie jest zbyt dobra, wtedy będą tylko potwierdzać swoją rację. Dlatego wszystkie wydarzenia powinny być dobrze przemyślane i przeprowadzone (aby ci, którzy nie uczestniczyli, zazdrościli później!)

Prowadzenie imprez. Prowadź chłodno, z entuzjazmem. Sam musisz być optymistą, inaczej efekt nie będzie najlepszy. Dotyczy to każdego zdarzenia, począwszy od ładowania.

Zainteresowanie musi być. Koniecznie zainteresuj się grą, wędrówką, iskrą (musi być jakaś intryga, historia, tajemnica,…). Napisz plan na cały dzień, na godziny - organizuje Cię i intryguje!

Nie przeciążaj! Co 20 minut lepiej zrobić sobie relaks (żart, pośmiać się, przerzucić się na coś innego,...)

Wspieraj pomysły. Podejmij jakąkolwiek inicjatywę.

Zainteresuj dzieci

Aby dzieci zaczęły grać w Twoją grę, konieczne jest, aby się nią zainteresowały. Tu wszystko jest ważne do tonu twojego głosu kiedy ogłaszasz im zbliżające się wydarzenie (nawiasem mówiąc, „wydarzenie” to techniczny termin przywódców, nie mówi się go dzieciom). Musisz mieć pewność, że jest fajny.

Ty zaczynasz zainteresować dzieci ich intrygować. Zrób plan dnia w wolnostojącym kącie w niecodziennej formie, wymyśl jasne nazwy dla wszystkich wydarzeń. Na przykład możesz wstawić tajemniczy przedmiot do planu dnia: „BOOM”. Co to jest? Okazało się, że to „Wielkie sprzątanie śmieci”.

Prowadź grę powinien także zabawa zabawa. Wymyśl coś oryginalnego. I jeszcze raz, sam powinieneś lubić to robisz.

Nie bądź leniwy stworzyć otoczkę. Jest zdolny zamień zwykły zestaw standardowych konkursów w ekscytującą akcję. Możesz po prostu podzielić skład na 2 drużyny i rozegrać pięć zawodów, zdobywając od 1 do 5 punktów za każdą, ale to nikogo nie interesuje. I można powiedzieć, że to wcale nie ekipy, a wyprawy na eksplorację starożytnych grobowców, związać z tą fabułą te same konkursy, przygasić światła w sali, zapalić świece, przebrać się w kostium mumii – a teraz zupełnie inna gra! Jasne, niezapomniane.

Wymówki dla dzieci

Zdarza się, że niektóre dzieci są negatywnie nastawione przed nadchodzącą zabawą. " Nie chcemy się bawić"," Fu, tak, to nudne, lepiej usiądźmy na oddziale "Co z tym zrobić? Nie denerwuj się. Wprowadź ich do gry. Zaproś ich do rozpoczęcia a jeśli im się to nie podoba, odejdź. Najprawdopodobniej im się to spodoba i będą entuzjastycznie bawić się do końca. Ale nie spieprzaj tutaj. Spraw, aby gra była naprawdę interesująca. A ci, którzy jeszcze nie grali, niech zazdroszczą. Nie dawaj swoim dzieciom zbyt wiele miejsca na bycie niegrzecznymi. Po zebraniu drużyny natychmiast rozpocznij bez zwłoki. Pozwól swojej grze podnieść się i wirować dzieci jak trąba powietrzna! Przejąć inicjatywę

Nie trzymaj się mechanicznie przygotowanego planu. Musimy zobaczyć, czym dzieci się interesują i przejąć inicjatywę. Załóżmy, że twoje dzieci cały czas spędzają czas przy stole do ping-ponga. Dobra, weźmy to, organizujemy turniej błyskawiczny - oto wydarzenie dla Ciebie.

Doradca musi mieć „wirtualny puch” – umieć wymyślać gry w biegu. Wypisać

Dzieciom trudno jest usiedzieć w jednym miejscu przez długi czas (im młodsze, tym trudniej). Przemyśl grę tak, aby doszło do fizycznego rozładowania (powiedzmy raz na 20 - 30 minut).

Podczas gry polegaj na następującym schemacie:

Faza przygotowawcza gry. Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów do gry, przygotuj je wcześniej lub zorganizuj wcześniej pokój. Niech chłopaki zajmą pozycje startowe, aby ogłosić zasady gry.

Wprowadzenie do gry. Opowiedz mi o zasadach gry. Staraj się mówić jasno, krótko, językiem zrozumiałym dla dzieci, wyjaśnij, co zrozumiały z zasad.

Sama gra. Podczas gry możesz uczestniczyć lub nie. Są gry, w których twój udział jest obowiązkowy, np.: jeśli chłopaki są podzieleni na pary i jedno dziecko zostaje bez pary, to musisz wziąć udział w grze, aby dziecko nie czuło się poza drużyną i odwrotnie , gdyby było wystarczająco dużo par dla wszystkich, nie powinieneś brać udziału w grze. Musisz monitorować wdrażanie zasad przez wszystkich uczestników gry, obserwować, jak chłopaki komunikują się podczas gry, aby zapobiec chamstwu między uczestnikami.

Wynik gry. Każda gra musi mieć logiczne zakończenie. Może to być: podsumowanie i ogłoszenie zwycięzców, zachęcenie wszystkich uczestników nominacji, konkluzja odpowiadająca sensowi gry, a przynajmniej aprobata i pochwała.

Jak również…

NIESPODZIANKA

X Nie od dziś wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza dzieci jak to, co niesamowite. Doradca potrafi znaleźć punkt widzenia, w którym nawet to, co zwyczajne, staje się zaskakujące.

OPÓŹNIONE ROZWIĄZANIE

W Na początku wydarzenia doradca podaje zagadkę (niesamowity fakt), na którą odpowiedź (klucz do zrozumienia) otworzy się w trakcie wykonywania zadań. Możesz także podać zagadkę na końcu, aby rozpocząć kolejną aktywność.

FANTASTYCZNY SUPLEMENT

Wściśnięty dopełnia prawdziwą sytuację fantastycznymi (bajecznymi, przygodowymi, ...) bombkami.

Planując gry, odpowiedz sobie na następujące pytania: czy miejsce gry jest odpowiednie? Czy jest wystarczająco dużo miejsca? Czy oświetlenie jest wystarczające, aby gra przebiegała dobrze i bezpiecznie? Czy wszyscy wezmą udział i czy wybrana gra odpowiada liczbie dzieci w drużynie?

Ważne punkty do gier

Solidne przygotowanie i szkolenie. Dobrze przestudiuj grę. Zapamiętaj zasady i naucz się je wyjaśniać jasno i prosto.

Na pierwszą rozgrywkę lepiej wybrać taką, w której wezmą udział wszyscy, nie dzieląc się na grupy, ale całym składem. Wprowadzi to dobry nastrój do przyszłych rozgrywek.

przygotuj wcześniej niezbędne rekwizyty i przynieś je na miejsce.

Zadbaj o dyscyplinę przed i w trakcie wyjaśniania zasad gry.

Lepiej, jeśli po wyjaśnieniu kilku facetów pokaże, co robić. Wizualna percepcja jest zawsze lepsza niż słowny opis.

Używaj głównie gier masowych. Zaplanuj zadania specjalne dla tych, którzy z jakiegoś powodu nie mogą brać czynnego udziału w grze.

Graj żywo i bez opóźnień. Musisz ukończyć grę, zanim stracisz zainteresowanie nią.

Zawsze miej jeszcze kilka gier „w zapasie” na wypadek nieprzewidzianego zdarzenia, na przykład deszczu, zepsutych rekwizytów, braku zainteresowania dziećmi i innych.

Zapoznaj się z różnymi formami zabaw: w kole, w sztafecie w kole itp. Pomyśl z wyprzedzeniem, w jaki sposób drużyna zostanie przeorganizowana z jednej formy organizacji gry do innej.

Podczas nauczania dzieci należy mieć na uwadze sytuację. Nie powinni czuć się skrępowani, aby w pełni skoncentrować się na przygotowaniach do gry.

Jeśli gra zakłada zwycięzców, koniecznie zwróć uwagę na ich ogłoszenie i gratulacje. Uznanie i pochwała są zawsze przyjemne. Nie ma potrzeby zbytnio się na tym skupiać. Dzieci muszą się uczyć, wygrywać i przegrywać.

Bądź pasjonatem tego, co się dzieje!

Wyjaśnijmy te cechy wiekowe dzieci i młodzieży, które doradca musi wziąć pod uwagę przy organizowaniu gier hazardowych.

Młodsze dzieci.

Bawiąc się i słuchając doradcy, dzieci w tym wieku uczą się działać w zespole. Jakie są warunki wykonywania zadań przez dzieci w tym wieku? Każde dziecko powinno mieć instrukcje, które są proste i zrozumiałe, aby można je było wykonać, a jednocześnie na tyle trudne, aby chciało się je wykonać. Muszą być zabawne, aby były interesujące do wykonania.

Zabawy plenerowe z bieganiem i skakaniem powinny być ograniczone w czasie i towarzyszyć im częste przerwy, zmiany charakteru ruchów.

Niedopuszczalne są gry związane z dużymi obciążeniami siłowymi, z długotrwałym nieruchomym siedzeniem przy stole,

Jeśli zgodnie z regułami gry dziecko jest zmuszone do jej opuszczenia, to tylko na krótki czas, w przeciwnym razie złamie zasady, wchodząc do gry samodzielnie, bez pozwolenia.

Dzieci w tym wieku uwielbiają zabawy, w których muszą „zastygnąć” w miejscu. Takie zabawy przyczyniają się do rozwoju funkcji hamowania.

Wszystkie dzieci uwielbiają jeździć w grze. Wybór kierowcy musi być każdorazowo uzasadniony: „nigdy z nami nie jeździł”, „w poprzedniej grze był bardzo odważny”, „bardzo rzetelnie przestrzegał zasad gry”… Kierowcę można wybrać za pomocą wierszyk lub może być zwycięzcą poprzedniej gry.

Dzieci należy uczyć grać bez naruszania zasad, uczyć działać na sygnał.

Kończąc grę, należy zaznaczyć najlepszych, przedsiębiorczych graczy. Przydatne gry fabularne (odgrywanie ról zwierząt) i oczywiście różnorodne gry na świeżym powietrzu.

Jak zachęcić dzieci do zabawy?

Konieczne jest przedstawienie dzieciom treści gry w sposób zwięzły, obrazowy. Wskazane jest, aby nie podawać wszystkich zasad gry od razu, ponieważ dzieci nie będą w stanie szybko się ich nauczyć i mimowolnie je złamią. Na przyszłość niech dzieci same pamiętają zasady gry.

Możesz podzielić dzieci na zespoły w następujący sposób: zbuduj drużynę w jednej linii wysokości i licz na „pierwszy lub drugi”; "pierwszy" - jeden zespół, "drugi" - inny zespół. Lub działają w ten sposób: wybiera się dwóch liderów, oddział dzieli się na pary, każda para wymyśla nazwę zwierzęcia, rośliny, przedmiotu: następnie pary na zmianę podchodzą do liderów i „wołują” siebie; liderzy w określonej kolejności wybierają członków swojego zespołu z tych par.

Istnieje również następujący sposób podziału na zespoły: wybierani są liderzy, którzy powołują po jednym członku z każdego zespołu; wezwany członek zespołu dzwoni do następnego według własnego uznania. Tak powstają zespoły. Doradca uczestniczy w zabawie z dziećmi.

gry na świeżym powietrzu, aby wybrać takie, które nie będą zawierały nadmiernego stresu emocjonalnego;

pożądane jest, aby niektóre gry konkursowe odbywały się oddzielnie dla chłopców i dziewcząt;

Jak wprowadzić chłopaków do gry?

Konieczne jest wyjaśnienie zasad gry, prowadzenie gry i „sędziowanie” w tempie, figuratywność nie jest konieczna.

Podziel dzieci na grupy w taki sam sposób, jak w przypadku dzieci młodszych.

Doradca nie pełni roli bezpośredniego mentora, ale starszego członka zespołu, kierującego grą „od środka”. Jeśli dzieci podejmą błędną decyzję, doradca nie powinien spieszyć się z jej anulowaniem; lepiej najpierw przekonać dzieci o jej błędności, a może nawet dać dzieciom możliwość zobaczenia błędu w praktyce (o ile domniemane negatywne konsekwencje błędnej decyzji są do zaakceptowania).

gra powinna być znacząca, aktywna, raczej złożona;

może być przeznaczony do długotrwałego treningu;

ważne jest, aby nastolatki zdawały sobie sprawę z potrzeby gry, jej użyteczności.

W tymczasowym stowarzyszeniu dzieci gra odgrywa ważną rolę zbiorową. Gra pozwala regulować napięcie emocjonalne dzieci i młodzieży, podtrzymywać zainteresowanie zajęciami oferowanymi im na koloniach.

Jak wprowadzić nastolatka do gry?

Rozwój gier odbywa się w procesie wspólnej kreatywności doradców, dzieci i młodzieży w wyborze wątków, ról, zadań w grze. To nie tylko tworzy ich zainteresowanie nadchodzącą grą, oczekiwanie na nią, ale także zapobiega wielu pedagogicznym błędom. Włączenie dzieci w tworzenie gry jest gwarancją ich aktywnego udziału w jej realizacji.

Nastolatków można podzielić na zespoły w opisany wcześniej sposób lub w zależności od osobistych przywiązań i zainteresowań. Jeśli w trakcie przygotowań do gry okaże się, że artyści, plastycy, projektanci muszą odegrać swoje role, doradca może:

Wyznacz liderów (znając umiejętności chłopaków) zgodnie z liczbą grup potrzebnych do szkolenia;

Poproś każdego z nich, aby zaprosił jedną osobę z oddziału do swojego zespołu;

Następnie „nowicjusz” zaprasza następnego i tak dalej. Pozwala to na skompletowanie zróżnicowanych grup o określonym profilu działania. Doradca pełni rolę organizatora szturmu gry. Dalej

przekazuje swoje uprawnienia dzieciom, korygując i kierując ich działaniami.

Kilka wskazówek dotyczących grania w gry:

Aby prowadzić, musisz planować i nie zapominać o rezerwie

Zasady gry muszą być dobrze wyjaśnione, aby nie było nieporozumień i zamieszania.

Gra nie powinna być ani za trudna, ani za łatwa.

Lepiej, jeśli lider gra na równi z innymi. To szybko pozwoli grającym się wyzwolić, poczuć się równymi. Czasami nie można grać, aby być sędzią, a czasami, aby nie zastępować gracza

Jedną z zasad jest unikanie przerw. Jedną grę trzeba zastąpić inną. Faceci nie mogą być zmuszani do grania w grę, której nie lubią, ale nie można im pozwolić na robienie farsy z gry. W takim przypadku lepiej zatrzymać grę i rozpocząć nową.

Liderem jest często sędzia, ale czasami rolę sędziego trzeba powierzyć jednemu z graczy. To ostatnie, nawiasem mówiąc, nie zwalnia lidera z odpowiedzialności, musi on wszystko widzieć i wszystko wiedzieć.

Przy podziale na drużyny konieczne jest równomierne rozłożenie sił drużyn, tworząc równe grupy

Aby poprowadzić grubą zwierzynę w lesie, trzeba dobrze znać teren i dobrze uzgodnić zakończenie gry. Konieczne jest wcześniejsze uzgodnienie, co zrobić, jeśli ktoś nie usłyszy końcowego sygnału. Każda grupa powinna mieć osobę odpowiedzialną za to, aby nikt nie zaginął lub nie został zapomniany w lesie.

W grze nie powinno być znudzonych obserwatorów. Gra musi być tak zorganizowana, aby gracze w razie potrzeby opuszczali grę tylko na krótki czas. Im mniej pasywny - tym przyjemniejsza gra

Nie ucz więcej niż jednej gry na raz.

Zawsze miej jedną lub dwie nowe gry jako niespodziankę, zwłaszcza podczas imprez obozowych.

Uzupełnij swój osobisty zapas gier i innych programów rozrywkowych. Twórz kolekcje. Zawsze szukaj nowych gier.

Aby nie tracić czasu na imprezach obozowych, wyjaśnij z góry i narysuj na tablicy warunki i zasady gry, przygotuj zestaw znaków (gestów, znaków itp.), takich jak „stop”, „idź”, "zamrażać".

Upewnij się, że plac zabaw i sprzęt są zawsze gotowe do zabawy. Wykonaj trwałe oznaczenia na stronie w postaci kwadratów, kół, linii, kropek itp. Utrzymuj swój sprzęt w dobrym stanie, zwłaszcza piłki.

Twórz więcej drużyn, grup i angażuj je w gry. Zachęć wszystkich obecnych do aktywności, aby nie stali z boku. Jeśli to możliwe, używaj małych grup.

Tatiana Kowalowa
Konsultacje dla pedagogów „Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym”

Konsultacje dla pedagogów

Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym

Wartość gier na świeżym powietrzu

Gry na świeżym powietrzu tworzą atmosferę radości i dlatego stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań zdrowotnych, edukacyjnych i wychowawczych.

Sytuacje na placu zabaw, które nieustannie się zmieniają, uczą dzieci właściwego wykorzystania zdolności i umiejętności motorycznych, zapewniając ich doskonalenie. Naturalnie przejawiające się cechy fizyczne - szybkość reakcji, zręczność, oko, równowaga, umiejętność orientacji przestrzennej itp.

Konieczność przestrzegania zasad i odpowiedniego reagowania na sygnał porządkuje i dyscyplinuje dzieci, uczy kontroli zachowania, rozwija inteligencję, inicjatywę ruchową i samodzielność.

Zabawy na świeżym powietrzu poszerzają ogólne horyzonty dzieci, stymulują korzystanie z wiedzy o otaczającym je świecie, działaniach człowieka, zachowaniach zwierząt; uzupełnić słownictwo; Usprawniam procesy umysłowe.

Tym samym gry na świeżym powietrzu są skutecznym środkiem wszechstronnego rozwoju.

Klasyfikacja gier terenowych

Dla wygody praktycznego użytkowania gry na świeżym powietrzu są klasyfikowane. Istnieją elementarne gry plenerowe oraz gry sportowe - koszykówka, hokej, piłka nożna itp. Gry terenowe - gry z zasadami. W przedszkolu stosuje się głównie podstawowe gry na świeżym powietrzu. Gry terenowe wyróżniają się treścią ruchową, czyli głównym rodzajem ruchu, który dominuje w każdej zabawie (zabawy z bieganiem, zabawy ze skokami itp.)

Zgodnie z treścią figuratywną gry plenerowe dzielą się na fabularne i bezfabularne. Gry fabularne charakteryzują się rolami, którym odpowiadają czynności ruchowe. Fabuła może być figuratywna („Niedźwiedź i pszczoły”, „Zające i wilk”, „Wróble i kot”) i warunkowa („Craps”, „Bieganie”, „Piętnastka”).

W grach bez fabuły („Znajdź partnera”, „Czyja więź zbuduje się szybciej”, „Pomyśl o figurze”) wszystkie dzieci wykonują te same ruchy. Szczególną grupę stanowią gry taneczne w kółko. Przechodzą pod piosenką lub wierszem, co nadaje ruchom specyficzny odcień.

Gry rywalizacyjne wyróżniają się charakterem akcji gry. Stymulują aktywną manifestację cech fizycznych, najczęściej szybkościowych.

Zgodnie z charakterystyką dynamiczną wyróżnia się gry o niskiej, średniej i wysokiej mobilności.

W programie przedszkola, obok zabaw na świeżym powietrzu, znajdują się ćwiczenia z gier, np. „przewróć kręgle”, „Wejdź w krąg”, „Wyprzedź obręcz” itp. Nie mają one zasad w ogólnie przyjętym znaczeniu. Zainteresowanie graczy wzbudzają atrakcyjne manipulacje przedmiotami. Najmniejsze ćwiczenia z gry prowadzą do gier.

Wybór gry

Wybierając grę, wychowawca odwołuje się przede wszystkim do programu, według którego działa instytucja. Każda zabawa powinna dawać jak największy efekt motoryczny i emocjonalny. Dlatego nie należy wybierać gier z ruchami nieznanymi dzieciom, aby nie spowalniać akcji gry.

Treści ruchowe gier muszą być zgodne z warunkami gry. Gry polegające na bieganiu z dużą prędkością, rzucaniu do ruchomego celu lub rzucaniu na odległość nie mają żadnego efektu w pomieszczeniu. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę porę roku i warunki pogodowe. Na przykład na zimowy spacer gry logiczne są bardziej dynamiczne. Ale czasami śliski grunt przeszkadza w uniku. Latem wygodnie jest rywalizować w szybkim biegu, ale w czasie upałów lepiej nie organizować takich zawodów.

Reguluje wybór gry i jej miejsce w codziennej rutynie. Bardziej dynamiczne gry wskazane są w pierwszej połowie dnia, zwłaszcza jeśli poprzedziły ją zajęcia z dużym obciążeniem psychicznym i monotonną pozycją ciała.

Na popołudniowym spacerze można bawić się w różne gry pod kątem cech motorycznych. Ale biorąc pod uwagę ogólne zmęczenie dzieci pod koniec dnia, nie powinieneś uczyć się nowych gier.

Metodyka gier plenerowych

Gromadzenie dzieci do zabawy

Przede wszystkim musisz zrobić układ placu zabaw, przygotować i umieścić niezbędny sprzęt do gier.

Zbierzcie dzieci w miejscu placu zabaw, od którego rozpoczną się akcje gry: w grach z kreskami – do „domku” na krótszym boku placu zabaw, w zabawach z budowaniem w kole – na środek placu zabaw. Kolekcja dzieci powinna być szybka i interesująca. Dlatego ważne jest, aby wymyślić metody zbierania. Różnią się one wiekiem dzieci i ich podejściem do gry.

Starsze dzieci uwielbiają i wiedzą, jak się bawić. Można z nimi uzgodnić miejsce i sygnał zgromadzenia na długo przed rozpoczęciem spaceru. Małe dzieci nie akceptują takich metod. Bezpośrednio na placu zabaw starsze dzieci można zebrać przy pomocy szczekaczy („Raz! Dwa” Trzy „Graj, biegnij szybko!”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! Wzywam wszystkich do zabawy!”). Istnieje możliwość, w osobnej formie, polecenia poszczególnym dzieciom zebrania reszty w wyznaczonym czasie (podczas gdy bączek się kręci, rozbrzmiewa melodia, układane są atrybuty). Można użyć niestandardowych sygnałów dźwiękowych i wizualnych (gwizdek sportowy, dzwonek, wiązka balonów itp.) Efektowne i zaskakujące momenty: zagrają ci, którzy potrafią biegać pod obracającą się liną, którzy będą mogli ślizgać się po oblodzonym torze itp.

Organizacja dzieci wymaga od wychowawcy dużej zaradności, ponieważ trzeba je jeszcze nauczyć zabawy, wykształcić zainteresowanie grami na świeżym powietrzu.

Dlatego wychowawca, przykuwając uwagę dzieci, wyzywająco gra w piłkę, akompaniując ruchowi wierszykami: „Moja wesoła dźwięczna piłka…” lub kręci się za ramiona z jubilatem lub lalką, śpiewając: „Bochenek , Bochenek"; lub podchodząc do dzieci tajemniczym głosem, proponuje zobaczyć, czyje uszy sterczą za krzakiem, a dom narysowany na miejscu, do którego zaprasza nauczyciel, wygląda jak prawdziwy - z dachem i kominem.. .

Metody zbierania dzieci do gry muszą być stale zmieniane.

Tworzenie zainteresowania grą

W trakcie zabawy należy podtrzymywać zainteresowanie dzieci różnymi środkami we wszystkich grupach wiekowych. Ale szczególnie ważne jest, aby stworzyć go na początku gry, aby nadać celowość działaniom w grze. Techniki wzbudzania zainteresowania grą są ściśle związane z metodami zbierania dzieci. Czasami jest tak samo. Na przykład intrygujące pytanie dla dzieci: „Chcesz być pilotem? Biegnij na lotnisko”.

Zabawa atrybutami ma ogromny wpływ. Na przykład nauczyciel zakłada maskę - czapkę: „Zobacz, jaki wielki niedźwiedź końsko-szpotawy przyszedł się z tobą bawić ...” lub „Teraz założę dla kogoś czapkę i będziemy mieli króliczka .. . Złap go!" Lub „Zgadnij, kto się za mną kryje?” - mówi nauczyciel, manipuluję brzmiącą zabawką.

W starszych grupach techniki tworzenia zainteresowań są stosowane głównie podczas nauki gry. Najczęściej są to wierszyki, piosenki, zagadki, w tym motoryczne) o tematyce zabawowej, badającej ślady stóp na śniegu czy ikony na trawie, po których trzeba odnaleźć ukrywających się, przebierających się itp.

Wyjaśnienie gry

Wyjaśnienie gry powinno być krótkie i jasne, interesujące i emocjonalne. Wszystkie środki wyrazu - intonacja głosu, mimika, gesty, a także w grach fabularnych i naśladownictwie, powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w wyjaśnieniach, aby podkreślić to, co najważniejsze, stworzyć atmosferę radości i nadać celowość działaniom gry. Wyjaśnienie gry jest więc instrukcją i momentem stworzenia sytuacji gry.

W młodszej grupie wyjaśnienie odbywa się etapami, czyli w trakcie działań w grze. Może przybrać formę historii motorycznej. Na przykład gra „Samoloty”: „Piloci siedzą na ławce, czekając na komendę do lotu. Nadchodzi dowódca (nauczyciel zakłada czapkę): „Przygotuj się do lotu” lub gra „Wróble i kot”: „Kot leży na ławce, wygrzewając się na słońcu (gest w kierunku zabawki). On naprawdę chce złapać jakiegoś ptaka. W tym czasie wróble rozpostarły skrzydła i odleciały w poszukiwaniu ziarna ... ”

Wstępne wyjaśnienie w grupach średnich i starszych uwzględnia zwiększone możliwości psychologiczne dzieci. To uczy ich planowania działań. Zasadnicze znaczenie ma kolejność wyjaśniania, podobna do zadania arytmetycznego: najpierw warunek, potem pytanie. W praktyce niestety często popełnianym błędem jest rozpoczynanie wyjaśnienia od przydzielenia dziecku głównej roli, w wyniku czego spada uwaga dzieci na polecenia, a co za tym idzie niepowodzenie w działaniach w grze. Podobny incydent ma miejsce, gdy dzieciom podaje się atrybuty przed wyjaśnieniem gry. Kolejność objaśnień: nazwij grę i jej ideę, krótko przedstaw treść, podkreśl zasady, przypomnij sobie ruch (w razie potrzeby rozdaj role, rozdaj atrybuty, rozstaw zawodników na boisku, rozpocznij rozgrywanie akcji.

Jeśli są słowa, nie powinieneś ich specjalnie uczyć podczas wyjaśnienia, dzieci w naturalny sposób zapamiętają je podczas gry.

Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz zapamiętać z nimi pewne ważne punkty. reszta schematu działania wychowawcy zostaje zachowana.

Podział ról w grze

Role determinują zachowanie dzieci w grze. Główna rola zawsze jest pokusą. Dlatego podczas podziału ról dochodzi do różnych konfliktów.

podział ról powinien być wykorzystany jako okazja do edukacji zachowań dzieci. wybór głównej roli należy postrzegać jako zachętę, zaufanie, pewność wychowawcy, że dziecko spełni ważne zadanie. Powołanie do głównej roli jest najczęstszą techniką. Wybór nauczyciela musi być umotywowany. Na przykład: „Dzieci, niech Sasha będzie pierwszą pułapką. Ma dzisiaj urodziny. To nasz prezent dla niego. Czy sie zgadzasz? Albo „Helena odgadła najlepszą zagadkę w naszej grze. Niech wyznaczy lisa… „Albo” Masza jako pierwsza usłyszała szczekanie i szybko pobiegła. Będzie artystką…”

W przypadku nominacji do wiodącej roli często stosuje się rymowanki. Zapobiegają konfliktom: ten, kto ma ostatnie słowo, będzie prowadził. Rymowanki są naprawdę zrozumiałe dla starszych dzieci: wszyscy zazdrośnie patrzą na liczącą rękę. Dlatego niemożliwe jest dzielenie słów na części. Rym musi być nienaganny w sensie pedagogicznym.

Możesz przydzielać role za pomocą „magicznej różdżki”, wszelkiego rodzaju obrotnic (bączki, obręcze, kręgle itp.) itp.

Wszystkie te techniki stosowane są z reguły na początku gry. Aby wyznaczyć nowego lidera podczas gry, głównym kryterium jest jakość wykonania ruchów i zasad. Na przykład: „Vova pobiegła na ławkę szybciej niż ktokolwiek inny. Teraz złapie. Lub „Dzieci, co Sveta jest dobrym człowiekiem: z łatwością uniknęła wilka i uratowała Valyę. Teraz będzie wilkiem…”

Kontrola gry

Ogólnie rzecz biorąc, kontrola nad przebiegiem gry ma na celu wypełnienie jej treści programowych. Decyduje to o wyborze konkretnych metod i technik.

Nauczyciel musi monitorować ruchy przedszkolaków: zachęcać do udanych występów, sugerować najlepszy sposób działania, pomagać własnym przykładem. Ale duża liczba komentarzy na temat niewłaściwego wykonania negatywnie wpływa na nastrój dzieci. Dlatego komentarze powinny być wyrażane w przyjazny sposób.

To samo dotyczy zasad. Przytłoczone radosnym nastrojem lub obrazem, zwłaszcza w grach fabularnych, dzieci łamią zasady. Nie trzeba im za to robić wyrzutów, nie mówiąc już o wykluczeniu ich z gry. Lepiej jest chwalić tego, który postąpił słusznie. Dzieci osłabione szczególnie potrzebują życzliwej reakcji wychowawcy. Czasami, wymyśliwszy dogodną wymówkę, niektóre z nich trzeba na chwilę wyłączyć z gry (na przykład pomóż nauczycielowi przytrzymać drugi koniec liny, pod którą czołgają się „kurczaki”).

Powtarzalność i czas trwania gry dla każdego wieku reguluje program, ale nauczyciel musi też umieć ocenić rzeczywistą sytuację. Jeśli dzieci kaszlą podczas biegu, oznacza to, że są zmęczone i nie mogą złapać oddechu. Musisz przełączyć się na inną, bardziej zrelaksowaną grę.

Ważnym punktem przywództwa jest udział wychowawcy w grze. W pierwszej grupie juniorów obowiązkowy jest bezpośredni udział nauczyciela w zabawie, który najczęściej odgrywa główną rolę. W drugiej młodszej grupie, w znanych zabawach, główną rolę powierzono dzieciom. W grupach średnich i starszych przywództwo jest pośrednie. Ale czasami nauczyciel bierze udział w grze, jeśli np. zgodnie z warunkami gry wymagana jest odpowiednia liczba graczy.

Wynik gry powinien być optymistyczny, krótki i konkretny. Dzieci trzeba pochwalić.

Odmiana i komplikacja gier na świeżym powietrzu

Gry terenowe – szkoła ruchu. Dlatego, ponieważ dzieci gromadzą doświadczenia motoryczne, gry muszą być skomplikowane. Ponadto komplikacja sprawia, że ​​\u200b\u200bznane gry są interesujące.

Zmieniając grę, nie możesz zmienić pomysłu i kompozycji gry, ale możesz:

Zwiększ dawkę (powtórzenie i całkowity czas gry);

Skomplikuj treść motoryczną (wróble nie wybiegają z domu, ale wyskakują);

Zmień rozmieszczenie graczy na korcie (pułapka nie jest z boku, ale na środku kortu);

Zmień sygnał (zamiast werbalnego dźwięku lub obrazu);

Graj w niestandardowych warunkach (trudniej biegać po piasku);

Skomplikuj zasady (w starszej grupie złapanych można uratować; zwiększ liczbę pułapek) itp.

Miejsce zabawy w procesie pedagogicznym

Gry plenerowe odbywają się codziennie we wszystkich grupach wiekowych, na świeżym powietrzu iw pomieszczeniach; gry są elementem zajęć wychowania fizycznego, są wykorzystywane między zajęciami, jako środek aktywnego wypoczynku dzieci. Gry odbywają się na porankach dla dzieci, w wakacje, w czasie wolnym.

Rano podczas zbiórki odpowiednie są gry o średniej ruchliwości, które nie podniecają dzieci (kręgle, serso). W godzinach spacerów odbywają się gry bardziej zróżnicowane pod względem treści, z większą aktywnością fizyczną.

Jeśli przed spacerem była względnie „spokojna” aktywność, możesz rozpocząć spacer od gry. Jeśli dzieci porwie ciekawa kreatywna gra, nie trzeba jej przerywać, ale zebrać dzieci do zabawy na koniec spaceru. Zdarza się, że procesy porodowe w przedszkolu i kreatywne zabawy kończą się szybko, dzieciom trudno jest znaleźć coś do roboty, wtedy warto zagrać w grę w środku spaceru.

Nie możesz grać w gry na świeżym powietrzu tuż przed snem, ponieważ mogą one podniecić dzieci.

Przy wyborze zabaw bierze się pod uwagę sprawność fizyczną dzieci z grupy, porę roku, warunki pogodowe i miejsce. W pokoju grupowym dzieci bawią się na ograniczonym obszarze („Zgadnij po głosie”, „Znajdź, gdzie jest schowany” itp.) W chłodne dni gry na świeżym powietrzu powinny szybko rozgrzać dzieci, dlatego potrzebna jest duża aktywność fizyczna chociaż nie można wymagać od wszystkich dzieci takiego samego tempa ruchu.

Należy pamiętać o kolejności, naprzemienności czynności. Jeśli dzieci siedziały w pokoju, gra powinna dawać fizyczny relaks. Jeśli lekcja wychowania fizycznego odbyła się z dziećmi, gry powinny być spokojne.

Należy wykluczyć gry związane z nadmiernym napięciem mięśni i monotonnymi, wolnymi ruchami. Bardzo ważny jest dobór zabaw wymagających zróżnicowanych czynności ruchowych, tak aby ich treść ruchowa nie powtarzała się przy wykonywaniu innych ćwiczeń. Na przykład, jeśli skakanie było nauczane w klasie, to w grze nie powinno być skoków. Wyjaśnia to fakt, że z jednej strony dzieci nie mogą poprawnie przejść skoku, przeszkadza im entuzjazm do gry, z drugiej strony takie powtarzanie stwarza warunki do jednostronnego, ograniczonego wpływu na organizm.

Gry na świeżym powietrzu stawiają szczególne wymagania odzieży i obuwiu dziecięcemu. Odzież powinna być lekka, luźna, buty - lekkie.

Przybliżony średni czas gry to w młodszej grupie - 5 - 6 minut, w środkowej - 6 - 8 minut, w starszej - 6 - 10 minut, w grupie przygotowawczej do szkoły - 8 - 15 minut (łącznie czas trwania gry to czas od zebrania dzieci do gry do jej zakończenia).

Aktywność fizyczna w grach jest regulowana przez naprzemienne bieganie, skakanie i chodzenie. Ponadto aktywność fizyczną można regulować poprzez skrócenie całkowitego czasu trwania i liczby powtórzeń gry, zwiększenie lub zmniejszenie pola gry, zmianę wagi lub rozmiaru ekwipunku, zmianę zasad gry, zmniejszenie lub zwiększenie liczby akcji , wprowadzenie przerw, zorganizowanie miejsca do odpoczynku, zmiana ról graczy itp. .