Muzea szkolne (zdjęcie). Cechy działalności muzeów szkolnych

Projekt dla uczniów z okazji 70. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa

Na ścieżkach wojny” (prace nad utworzeniem szkolnego muzeum historii wojskowości)

Autor projektu: Nauczyciel historii i nauk społecznych MBOU „Novoogarevskaya Liceum nr 19” Kirakosyan Melanya Andreevna.
Czego uczyć i jak wychowywać, jak uczyć dziecko miłości do Ojczyzny? Z tym pytaniem od dawna boryka się kadra nauczycielska. Zadanie polegało na ujawnieniu znaczenia słów „Ojczyzna”, „patriota”, „patriotyzm”, „obywatelstwo”. Dlatego w naszej szkole wychowanie patriotyczne uczniów jest systematyczną i celową działalnością mającą na celu kształtowanie w dzieciach wysokiej świadomości patriotycznej poprzez różne formy pracy z uczniem. Ale dla dziecka nie ma nic ciekawszego niż samo dotknięcie historii, stanie się jej uczestnikiem.
Współczesny rozwój społeczny Rosji ostro postawił zadanie duchowego odrodzenia narodu. Zagadnienie to nabrało szczególnej aktualności w dziedzinie wychowania patriotycznego młodzieży. Program edukacji patriotycznej i obywatelskiej młodzieży jest coraz częściej określany jako jeden z priorytetów współczesnej polityki młodzieżowej.
Cele projektu:
wykształcenie patrioty-obywatela Rosji
zwiększenie zainteresowania uczniów poznawaniem historii ich małej ojczyzny
rozwój potencjału twórczego i badawczego studentów
Cele projektu:
Zapoznanie uczniów z pracą zespołu poszukiwawczego „Dziedzictwo”.
Zaangażuj uczniów w gromadzenie materiałów dotyczących II wojny światowej.
Zorganizuj systematyczną pracę z weteranami wsi.
Idee patriotyzmu, zwłaszcza w swoim najwyższym przejawie – gotowości do obrony Ojczyzny, zawsze zajmowały jedno z czołowych miejsc w formacji młodego pokolenia. A teraz, bardziej niż kiedykolwiek, historia bohaterskiej przeszłości narodów Rosji staje się szczególnie ważnym czynnikiem w edukacji patriotycznej.
Wychowanie patriotyzmu to wychowanie miłości do Ojczyzny, oddania jej, dumy z jej przeszłości i teraźniejszości. Nie jest to jednak możliwe bez stworzenia systemu kształtowania zainteresowań historią własnego kraju i to nie tylko zainteresowań, ale i aktywności poznawczej. Centrum wdrażania takiego systemu staje się muzeum szkolne.
Muzeum szkolne jest tradycyjnie jednym ze środków edukacji patriotycznej, gdyż posiada ogromny potencjał edukacyjny.
Muzeum szkolne posiada specyficzne, unikalne cechy oddziaływania edukacyjnego na uczniów.Kontakty z muzeum wzbogacają proces edukacyjny, poszerzają wachlarz narzędzi wykorzystywanych przez szkołę. Muzeum jest niezbędne do pełnoprawnego nauczania takich przedmiotów, jak kultura ojczyzny i historia, które przyczyniają się do wychowania patriotyzmu. Dlatego zdecydowaliśmy się otworzyć muzeum historii wojskowości w Szkole Nowoogariewskiej nr 19.
Chłopaki dość aktywnie zbierają materiały do ​​naszego przyszłego muzeum, są zainteresowani studiowaniem historii wojskowej wsi i całego regionu Shchekino. Szkoła ma swoje tradycje. Co roku odbywają się spotkania z weteranami Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, godziny lekcyjne, lekcje odwagi, rozmowy, podczas których dzieci dowiadują się o faktach, wydarzeniach, datach związanych z ogromnym cierpieniem wielkiej odwagi narodu podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej Wojna.
Ponadto wraz z naszym nauczycielem, kierownikiem oddziału „Dziedzictwo” Andriejem Pietrowiczem Marandykinem, uczniowie stale uczestniczą w otwarciu Straży Pamięci. Dzięki temu mamy dużo informacji o zabitych żołnierzach.
Kontynuujące wyszukiwarki organizują wystawy swoich odkryć z minionego sezonu. Nasi ludzie brali udział w pochówkach szczątków żołnierzy we wsiach Zacharowka, wieś Krapivna i innych miejscowościach w obwodzie szczekińskim, a także w obwodzie bielewskim, w obwodzie orłowskim i kałuskim.
Rezultaty tej pracy powinny stać się systemotwórcze w pracy edukacyjnej, a pedagogika muzealna powinna stać się potężnym narzędziem edukacyjnym. Nasz pomysł stworzenia muzeum poprzedziła żmudna praca zespołu Heritage.
Dla uczniów naszej szkoły powstanie muzeum będzie nową szansą na ich kreatywność, samorealizację i socjalizację.
Tworzenie naszego muzeum dzieli się na kilka etapów:
1. Zbieranie informacji o pracy klubu „Dziedzictwo”, o faktach historycznych II wojny światowej na terenie rejonu Szczekińskiego.
2. Organizacja spotkań z kombatantami - mieszkańcami wsi.
3. Utworzenie funduszu głównego muzeum z materiałów dostarczonych przez zespół poszukiwawczy „Dziedzictwo”
4. Dokumentacja muzeum.
5. Otwarcie sali poświęconej 70. rocznicy Zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
Do tej pory pierwsze trzy punkty zostały już pomyślnie wdrożone.Prace trwają.

Projekt „Muzeum szkolne” Skład zespołu kreatywnego projektu: 1. Mayorova OA - nauczyciel historii 2. Błochin Swietłana - uczeń 6 klasy. 3. Knyazeva Elena - uczennica 6 klasy. 4. Konkov Igor - uczeń 6 klasy. 5. Pashkina Elena - uczennica 6 klasy. 6. Puchkova Svetlana - uczennica 6 klasy. 7. Ruchkin Iwan - uczeń 6 klasy. Grupa kreatywna

Szkolny projekt muzealny Zorganizuj spotkanie. Znajomość pojęcia „projekt”, „działanie projektowe”. Ustalenie tematu projektu Opracowanie planu pracy dla grupy. Identyfikacja problemu, ustalenie celów i celów projektu. Zbieranie informacji na ten temat Wstępne przetwarzanie otrzymanych informacji Zwiedzanie Wozniesienskiego Muzeum Historycznego Wiedzy Lokalnej Pośrednie rezultaty projektu. Ustalenie struktury organizacji muzeum szkolnego Zbiór materiałów o wartości historycznej dla szkolnego muzeum krajoznawczego. Opis historii zebranych materiałów Wykonanie prezentacji na temat projektu. Podsumowanie wyników pracy Sporządzenie kosztorysu utworzenia szkolnego muzeum krajoznawczego. Układ muzeum Kluczowe wydarzenia

Projekt „Muzeum Szkolne” Główny cel muzeum szkolnego: Kształtowanie w uczniach poczucia miłości do ojczyzny i jej przeszłości; Cele muzeum: studiowanie historii i kultury ojczyzny; zapoznać się z rosyjskimi tradycjami i zwyczajami narodowymi, z ciekawymi losami współmieszkańców. Obszary działalności muzeum to: Historia lokalna i poszukiwania: poszukiwanie, opracowywanie, konserwacja materiałów i informacji o historii i kulturze ojczyzny; Badania: przygotowanie i prowadzenie wypraw poszukiwawczych w okolice ojczyzny; Wycieczkowo-poznawczy: wykorzystanie zebranych danych i eksponatów w pracy edukacyjnej szkoły; Informacja i wydawnictwa: opracowanie wykładów, scenariuszy, metod; Metodyczne: tworzenie grup wykładowych na temat działów, ekspozycji i tematów muzeum; Praca redakcyjna

Ankieta Projektu „Muzeum Szkolne” Drogi uczestniku ankiety! Nasz kreatywny zespół pracuje nad tematem „Muzeum szkolne”. Jesteśmy bardzo ciekawi Twojej opinii na następujące pytania: Imię i nazwisko.____________________________________ 1. Czy szkoła potrzebuje muzeum? 2. W jakim kierunku powinno iść muzeum szkolne: a). lokalna historia; b). muzeum edukacji; w). muzeum historyczne; G). inny ______________. 3. Czy chciałbyś mieć informacje o sobie w szkolnym muzeum? 4. Czy jesteś gotowy pomóc w znalezieniu eksponatów muzealnych do muzeum szkolnego? Wskaż, w jaki sposób zostanie wyrażona Twoja konkretna pomoc: a). fotografie, albumy fotograficzne; b). dokumenty; w). materiały z historii edukacji; G). artykuły gospodarstwa domowego; mi). inny _________________. Dziękuję za współpracę! Ankieta socjologiczna

Prędzej czy później to pytanie pojawia się w każdej szkole, w której dyrektor i grono pedagogiczne starają się podchodzić do pracy nie formalnie, ale z miłością do swoich uczniów. Oczywiście możesz zrobić muzeum. .do sprawdzenia. jeśli chodzi o działania do raportowania, ale można w to włożyć duszę i to zrobić. dla wszystkich uczniów i rodziców jedno z ulubionych miejsc do odwiedzenia.

Nie spiesz się więc z zakupem. wyposażenie muzeum dopóki nie zdecydujesz się na temat szkolnego muzeum. Chociaż na pierwszy rzut oka. to bardzo proste, po drugie. jest tak wiele opcji i możliwości do wykorzystania, że ​​po prostu mylisz się z wyborem.

Cóż, przede wszystkim tradycyjnie. Można zrobić muzeum historii szkoły. Ta opcja jest odpowiednia dla szkoły, która oczywiście ma już tę samą historię. Oznacza to, że szkoła ma już co najmniej 20 lat.W gromadzenie materiałów historycznych można zaangażować nauczycieli historii i same dzieci. Są to zarówno oceny, jak i zainteresowanie. zwłaszcza teraz, gdy jest Internet i nie jest tak trudno znaleźć byłych studentów. To duży odrębny obszar. Można go uzupełnić lub rozszerzyć o etnos. Czyli historia regionu, w którym znajduje się szkoła. W tym przypadku wyposażenie muzeum mogą być potrzebne na niektóre unikatowe wyroby, np. rękodzieło ludowe lub na wystawę wyrobów wykonanych przez uczniów np. na zajęciach plastycznych.

Inny wariant. jest to przydział pomieszczeń na czasowe ekspozycje tematyczne z późniejszym wyborem najlepszych eksponatów na stałe przyszłe muzeum. To generalnie bardzo ciekawy kierunek, bo to dzieci same będą tworzyć historię swojej szkoły. I motywy na wystawy. są nieskończone. Możesz po prostu wziąć każdy przedmiot i wyjść poza niego, dodając nutę kreatywności. Na przykład w ciągu kilku miesięcy zebrać materiały na wystawę o historii. Mogą to być obrazy, fotografie, rękodzieło. I każdy sam opowie o swoim eksponacie. np. na otwarciu ekspozycji: to już będzie całe święto historii. Stopniowo gabloty muzealne wypełnią się najciekawszymi okazami i utrwalą historię szkolnych wydarzeń dla przyszłych pokoleń.

Historia. to tylko jeden element. Ale jest biologia, fizyka, chemia, a nawet wychowanie fizyczne. na dowolny przedmiot można wymyślić temat i przygotować fascynującą ekspozycję, w której wezmą udział prace wszystkich zainteresowanych uczniów. Główna rzecz. zacznij i podejdź do tego z odpowiedzialnością i miłością. A wtedy twoje szkolne muzeum może nawet stać się centrum kreatywności dzieci.

Przyszłość Rosji zależy od pozycji obywatelskiej jej mieszkańców, dorosłych i dzieci. Nie można stać się prawdziwym obywatelem kraju, nie uświadamiając sobie, że jest się mieszkańcem „małej Ojczyzny” – własnej ulicy, miasta, regionu. Kształtowaniu pamięci historycznej sprzyja także działalność muzeów szkolnych, które odgrywają ogromną rolę w edukacji patriotycznej, obywatelskiej i młodzieżowej.

Praca muzeum szkolnego jest włączona w proces edukacyjny: poprzez swoje zbiory i formy działalności jest związana z nauczaniem różnych przedmiotów szkolnych oraz z edukacją dodatkową. Podobny związek istnieje między szkołami i muzeami innych typów, ale nigdy nie będzie tak ścisły i produktywny. bardziej niż ktokolwiek inny jest włączony w życie lokalnej społeczności, a „jakość życia” jego jest bezpośrednio związana z stosunkiem do niego ze strony lokalnej administracji, okolicznych przedsiębiorstw i organizacji.

Muzeum we współczesnej szkole jest zatem takim zintegrowanym środowiskiem edukacyjnym, w którym możliwe jest wdrażanie nowych form organizacji aktywności poznawczej i komunikacyjnej uczniów.

Podstawy koncepcyjne pracy muzeum szkolnego

Projekt społeczny „Stworzenie i praca muzeum szkolnego” to program realnych działań, który opiera się na pilnym problemie społecznym, który wymaga rozwiązania. Realizacja projektu przyczyni się do poprawy sytuacji społecznej w określonym obszarze, społeczeństwie. Jest to jeden ze sposobów włączania się w życie publiczne poprzez praktyczne rozwiązywanie istniejących problemów społecznych. Więc pierwszą rzeczą, którą zrobiliśmy, było zidentyfikowanie problemu.

Problem: utrata zainteresowania młodzieży i młodzieży studiowaniem historii Ojczyzny, Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, tradycji pokoleń. Teraz ten problem jest jednym z najpilniejszych w naszym społeczeństwie.

Trafność: badanie historii Ojczyzny, tradycji wojskowych i robotniczych pokoleń, kultury i podstaw moralnych własnego narodu ma ogromne znaczenie w życiu każdego człowieka. Miłość do „małej Ojczyzny” i jej studiowanie prowadzi do poznania swojej Ojczyzny, całego świata. Muzeum znacząco konkretyzuje i pogłębia wiedzę o ojczyźnie oraz jej chwalebnych bohaterach i pracownikach.

Jedną z tradycji naszej szkoły jest organizowanie i prowadzenie spotkań z weteranami Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i weteranami pracy. Dzień wcześniej uczniowie pod opieką wychowawców klas odwiedzają swoje domy, spisują wspomnienia z czasów wojny, zbierają dokumenty, artefakty z epoki. W ten sposób gromadzi się ciekawy materiał. A ponieważ nasza szkoła znajduje się na ulicy imienia Bohatera Związku Radzieckiego Michaiła Aleksiejewicza Guryanowa, postanowiono zebrać materiały o M.A. Guryanov i jego współpracowników i prezentują wszystko, co zgromadzono w muzeum szkolnym.

Cel projektu: stworzenie i zorganizowanie pracy szkolnego muzeum chwały wojskowej i robotniczej imienia Bohatera Związku Radzieckiego M.A. Guryanov, który przyczyni się do obywatelsko-patriotycznej, moralnej edukacji uczniów.

Cele projektu:

• rozwój inicjatywy obywatelskiej i odpowiedzialności obywatelskiej wśród uczniów;
• nabycie przez studentów praktycznego doświadczenia w pracy badawczej;
• prowadzenie prac związanych ze zbieraniem materiałów i eksponatów do muzeum, klasyfikowaniem materiałów, tworzeniem ekspozycji.

Metodyka realizacji projektu społecznego „Utworzenie i funkcjonowanie muzeum szkolnego”

W naszej pracy nad stworzeniem muzeum stosowaliśmy różne metody:

• rozmowa,
• pytający,
• kolekcja informacji,
• wyprawy
• wycieczki,
• współpracuje z Radą Weteranów regionu.

Przed rozpoczęciem pracy prowadziliśmy rozmowy na zajęciach, chcąc wiedzieć „czy powinno być muzeum?”. Wyniki pokazały, że muzeum w szkole jest potrzebne i interesujące dla uczniów. Chłopaki poparli propozycję, a wielu chciało przyczynić się do powstania ekspozycji.

Zdecydowaliśmy się na algorytm pracy nad projektem:

1. Określenie pola tematycznego i tematyki projektu. Wyjaśnienie sprzeczności, poszukiwanie i analiza problemu, wyznaczanie celów.
2. Gromadzenie i badanie informacji. Opracowanie algorytmu rozwiązania problemu w każdym konkretnym przypadku. Wdrożenie planu działania.
3. Wykonanie zaplanowanych operacji technologicznych. Bieżąca krok po kroku kontrola jakości.
4. Przygotowanie do obrony projektu. Prezentacja projektu.
5. Analiza wyników projektu, ocena jakości.

Etapy prac nad projektem „Utworzenie i funkcjonowanie muzeum szkolnego”

1. Etap organizacyjny prac nad utworzeniem muzeum szkolnego.

Na tym etapie planowane są tylko główne obszary pracy i działań. Plan pomaga usystematyzować, ukierunkować pracę, ale jej nie formalizuje, nie krępuje inicjatywy i nie nakłada nieuzasadnionych ograniczeń. Najpierw zrobiliśmy:

• utworzenie grupy inicjatywnej 5-6 uczniów (najlepiej starszych) pod opieką osoby dorosłej (kierownika muzeum). Jest to Rada Muzeum, której każdy członek podejmuje się jednego z obszarów swojej działalności (prace poszukiwawcze, projektowanie wystaw, praca wykładowa i oprowadzająca, tworzenie banku danych, tworzenie strony muzealnej na stronie internetowej szkoły w Internecie);
• ponieważ dzieciom może być trudno zaczynać od zera, potrzebne są przynajmniej małe zaległości, dlatego kierownik muzeum najpierw tworzy mini-bazę. W naszym przypadku takimi zaległościami były materiały zebrane na spotkaniach z weteranami wojennymi, Radą Weteranów Obwodu Pieczatnickiego, pismami śledczymi do różnych archiwów Moskwy, Obwodu Moskiewskiego, Obwodu Kałuskiego w celu poszukiwania informacji o oddziale partyzanckim Okręgu Ugodsko-Zawodskiego (obecnie miasto Żuków), na czele którego stał komisarz oddziału partyzanckiego M.A. Guryanov.

Na pierwszym etapie najrozsądniej jest zaangażować w pracę uczniów szkół średnich, dzieląc ich na małe grupy według obszarów aktywności i pracując z każdą z nich z osobna.

Motywacja do działania ma decydujące znaczenie dla losów całego projektu na pierwszym etapie prac. Szef muzeum powinien zwrócić na to szczególną uwagę. Dzieci powinny widzieć rezultaty swoich wysiłków i mieć pewność co do wagi wykonywanej pracy. W naszej szkole duże znaczenie miały wyjazdy do miejsca śmierci mgr. Guryanov w mieście Żukow w obwodzie kałuskim. Dzieci odwiedziły grób bohatera, muzeum słynnego dowódcy G.K. Żukow.

2. Etap wyszukiwania

W pracach poszukiwawczych na ten temat potrzebna jest również gradacja. Na przykład możesz wybrać takie sekcje, jak „Rodacy-weterani”, „Pracownicy frontu domowego”, „Dzieci i wojna” itp. Na początek ważne jest, aby wybrać jeden temat wyszukiwania, stopniowo dodając nowe. Zaczęliśmy od tematu „Weterani – mieszkańcy naszego regionu w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej”, ponieważ z roku na rok jest coraz mniej uczestników i świadków tych wydarzeń, istnieje ryzyko bezpowrotnej utraty możliwości poznania prawdziwych faktów tych trudnych i heroiczne czasy rosną. Zebrano materiał biograficzny, wspomnienia, rzeczy osobiste, fotografie 40 uczestników Wielkiej Wojny Ojczyźnianej; opisana jest ich ścieżka bojowa. Chłopaki otrzymali cenny materiał o losach rodaków poległych na froncie na stronie Memoriału Ministerstwa Obrony Rosji.

3. Etap systematyzacji materiału i dokumentacji eksponatów

Zebrany materiał poszukiwawczy musi być usystematyzowany i odpowiednio sformatowany. Dokumentacja eksponatów prowadzona jest w trzech formach:

• pozyskiwanie funduszy;
• praca na magazynie;
• stworzenie ekspozycji muzealnej.

Praca muzeum szkolnego: pozyskiwanie funduszy

Pozyskiwanie funduszy jest jednym z najbardziej czasochłonnych rodzajów pracy muzeum szkolnego. Można go warunkowo podzielić na 4 główne działania.

Pierwszym krokiem jest zaplanowanie przejęcia.

Wybór tematyki i obiektów dokonywany jest w zależności od zamierzonego profilu i możliwości muzeum. Istnieje kilka sposobów ukończenia:

• Tematyczny - metoda związana z badaniem dowolnego procesu historycznego, wydarzenia, osoby, zjawiska naturalnego i zbieraniem źródeł informacji o nich.
• Systematyczność – metoda tworzenia i uzupełniania kolekcji tego samego typu obiektów muzealnych: naczyń, mebli, odzieży.
• Bieżące - otrzymywanie pojedynczych obiektów muzealnych od ofiarodawcy, zakupy, znaleziska losowe.

Drugim krokiem jest bezpośrednie poszukiwanie i gromadzenie materiału.

Stosowane są następujące metody:

• zbieranie zeznań ustnych (sondaże ludności, przesłuchania, wywiady);
• korespondencja z ludźmi;
• poznawanie ciekawych ludzi;
• otrzymywanie prezentów ze zbiorów rodzinnych;
• praca z informacjami w bibliotekach, archiwach;
• wyprawy.

Jedną z podstawowych zasad wszelkich poszukiwań i prac badawczych jest zasada złożoności. Następnie uczniowie starają się zbadać temat ze wszystkich stron, próbują powiązać badane wydarzenia z ogólnymi procesami historycznymi, zidentyfikować ich charakterystyczne cechy, poznać wiarygodność otrzymanych informacji, rolę poszczególnych uczestników w tych wydarzeniach. Bardzo ważne jest, aby nauczyć dzieci zbierania i zapisywania informacji o tych procesach, które są przedmiotem poszukiwań i zbierania.

Trzecim krokiem jest identyfikacja i zebranie obiektów do ekspozycji.

Każdy uczestnik zaangażowany w organizację i pracę szkolnego muzeum musi pamiętać o odpowiedzialności za bezpieczeństwo odnajdywanych i gromadzonych zabytków historii i kultury: ważne jest zachowanie nie tylko samego obiektu, ale także zebranych o nim informacji, o jego pochodzenie. Dzieci muszą również przestrzegać wymogów prawnych związanych z gromadzeniem i konserwacją zabytków historycznych i kulturowych, tj. nie muszą odbierać właścicielom przedmiotów, których muzeum nie ma prawa przechowywać: biżuterii, zamówień, broni , nawet jeśli właściciele zechcą przenieść je do muzeum.

Czwarty krok to włączenie zebranego materiału do funduszu muzealnego.

Istotne jest określenie wartości historycznej eksponatu, jego emocjonalnego i edukacyjnego oddziaływania na widza. Do rozliczenia i naukowego opisu zebranych materiałów, a także do uzyskania o nich wszechstronnych informacji, wykorzystuje się opis terenowy i dokumenty księgowe. Obejmują one:

• „Akt akceptacji”
• „Dziennik terenowy”
• „Opis pola”
• „Notatnik do zapisywania wspomnień i opowieści”,
• księgi rachunkowe przedmiotów muzealnych („Księga inwentarzowa”).

Księga inwentarzowa jest głównym dokumentem do księgowości, opisu naukowego i przechowywania szkolnych eksponatów muzealnych. Mogą to zrobić sami uczniowie z dużego grubego zeszytu lub książki w mocnej oprawie. Książka ryflowana, przeszyta wzdłuż grzbietu mocnymi nićmi, numeracja kartek w prawym górnym rogu przedniej strony każdego rogu. Na końcu księgi znajduje się napis potwierdzający ilość ponumerowanych kartek. Nagranie i firmware księgi są opatrzone pieczęcią szkolną.

4. Etap organizacji prac nad ekspozycją muzealną

Ekspozycja w pracach muzeum szkolnego

Ekspozycja muzeum prezentowana jest na wystawie w pewnym systemie eksponatów muzealnych. Procedura organizacji pracy nad nim została opracowana w 2004 roku przez Federalne Muzeum Kształcenia Zawodowego. Rezultatem ekspozycji powinno być osiągnięcie maksymalnej świadomości w połączeniu z obrazowością i emocjonalnością.

Jeśli porównamy pracę szkolnego muzeum z górą lodową, to ekspozycja jest tylko niewielką jej widoczną częścią. Dlatego możemy śmiało stwierdzić, że tworzenie wystawy jest złożonym procesem twórczym i technologicznym, wymagającym kreatywnego podejścia, eksperymentu i wysiłku całego zespołu podobnie myślących ludzi.

Projekt ekspozycji i prace nad poszczególnymi etapami jej powstawania można przedstawić następująco:

1. Koncepcja: ustrukturyzowanie tematyczne ekspozycji, opracowanie rozbudowanej struktury tematycznej oraz opracowanie tematycznego planu ekspozycji. Opracowaliśmy zawartość i szkice stoisk do projektu lokalu. Ekspozycje odzwierciedlają główne etapy i bitwy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej: „Początek wojny”. „Wstań, wielki kraju, wstań do śmiertelnej walki”, „Bitwa o Moskwę”, „Bitwa pod Stalingradem”, „Pod Kurskiem”, „Wyzwolenie Europy. Bitwa o Berlin”, „Ruch partyzancki”, „Bohater Związku Radzieckiego M.A. Guryanowa”, „Oddziały milicji ludowej”, „Młodzież spalona wojną”, „Wojna nie ma kobiecej twarzy”, „Weterani naszego regionu”, „Pamiętać…” (ku pamięci terrorysty działać w 1999 roku na ulicy Guryanov).
2. Opracowanie projektu plastycznego: wstępny układ materiałów.
3. Wykonanie projektu technicznego: montaż ekspozycji.

Ze względu na formę prezentacji ekspozycje są stacjonarne i czasowe, a według zasad organizacji strukturalnej eksponowanego materiału - tematyczne, systematyczne, monograficzne i zespołowe.

• Ekspozycja tematyczna obejmuje przedmioty muzealne, które ujawniają jeden temat.
• Systematyczny to cykl ekspozycji tworzony na bazie jednorodnych obiektów muzealnych, zgodnie z określoną dyscypliną naukową.
• monograficzny ekspozycja jest dedykowana dowolnej osobie lub grupie, zjawisku przyrodniczemu lub wydarzeniu historycznemu.
• Zespół polega na zachowaniu lub odtworzeniu zespołu przedmiotów muzealnych, obiektów przyrody w zwykłym środowisku: „skansen”, „chata chłopska”.

Wybór takiej lub innej formy ekspozycji, zasady systematyzacji materiałów ekspozycyjnych zależą od koncepcji muzeum, składu funduszy, twórczej wyobraźni pracowników muzeum.

Podstawą ekspozycji jest obiekt muzealny, a jej jednostką strukturalną jest zespół tematycznie-ekspozycyjny. Tak więc, nawiązując do tematu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, podstawą kompozycji są hełmy żołnierskie, łuski po nabojach, saperska łopata znaleziona pod Moskwą. Kompozycja tematyczna - „Bitwa pod Moskwą”.

Głównym ogniwem ekspozycji stają się nie pojedyncze eksponaty różniące się treścią i tematyką, nie ciągłe rzędy tego samego rodzaju materiałów, ale kompleks ubiorów, dokumentów i innych zabytków, połączonych tematycznie. W celu pełniejszego zrozumienia wydarzeń pokazanych na ekspozycji wprowadzono do niej materiały naukowe i pomocnicze.

Aby poprawić percepcję w pracy szkolnego muzeum, można wykorzystać dzieła sztuki, muzykę, fragmenty kronik filmowych lub filmów, efekty świetlne i kolorystykę, prezentacje i filmy wideo samodzielnie zmontowane przez uczniów. Zgromadziliśmy nie tylko materiał fotograficzny, ale także wideoklipy, nagrania dyktafonowe przemówień weteranów.

Najczęściej stosowana jest zasada doboru tematycznego materiałów ekspozycyjnych.

• Po pierwsze, jest to włączenie do ekspozycji tych obiektów muzealnych, które kojarzą się z określonymi zjawiskami i charakteryzują ich istotne aspekty.
• Po drugie, wykorzystanie innych materiałów ekspozycyjnych o naukowym charakterze pomocniczym dla całościowego odzwierciedlenia istoty zjawiska.
• Po trzecie, rozmieszczenie powiązanych tematycznie materiałów ekspozycyjnych.

Aby zrealizować zasadę logicznego powiązania wszystkich działów ekspozycji, potrzebna jest przejrzysta, przemyślana trasa, zwięzłe nagłówki i towarzyszące im teksty. Nie tylko pełnoprawny komentarz naukowy może ujawnić potencjał informacyjny pojedynczego obiektu i zawartość ekspozycji jako całości.

Taką rolę w ekspozycji muzealnej pełnią nagłówki objaśniające teksty, które stanowią całościowy, przemyślany system ujawniający zawartość ekspozycji. Każdy typ tekstu ma swoją własną funkcję:

• teksty wiodące wyrażają orientację ideową ekspozycji, działu, tematu, sali, odzwierciedlając w ten sposób główne założenia naukowej koncepcji ekspozycji;
• duże litery odzwierciedlają tematyczną strukturę ekspozycji; ich celem jest nadanie przewodniej nici do jego oględzin;
• objaśnienia ujawniają treść ekspozycji, dział, temat, odzwierciedlają historię eksponowanych zbiorów;
• etykieta jest dołączona do osobnego eksponatu, wskazuje: nazwę przedmiotu, wykonawcę dzieła, miejsce i czas wykonania, krótki opis eksponatu, charakterystykę techniczną, oryginał/kopia.

Dobór materiałów na ekspozycję polega na określeniu kompozycji jej eksponatów w celu jak najlepszego oddania tematu.

Selekcja prowadzona jest przez cały okres prac nad ekspozycją, a ostateczną kompozycję eksponatów ustala plan tematyczny i ekspozycyjny. Systematyczne gromadzenie materiałów pozwala na uzyskanie nie izolowanych i fragmentarycznych obiektów, ale organicznie ze sobą powiązanych kompleksów ekspozycyjnych, odzwierciedlających określoną część całej tematyki ekspozycji. Selekcję poprzedza badanie obiektów, ustalenie ich autentyczności i wiarygodności, autorstwa itp.

Warunki pracy muzeum szkolnego

Dobór obiektów muzealnych jest ściśle powiązany z ich grupowaniem. Możesz grupować różne elementy w zależności od zadania. Na przykład pokazywanie rodzinnych powiązań między zjawiskami, odzwierciedlanie dowolnych wydarzeń, porównywanie przedmiotów. Jedną z metod porównania jest wyświetlanie kontrastowe. Grupowanie materiałów może również odbywać się zgodnie z zasadą systematyki.

Grupowanie możliwe jest również na zasadzie łączenia różnych obiektów w logiczne grupy tak, jak istniały one za życia, w nieodłącznym im środowisku istnienia. Może to być wnętrze pokoju ze wszystkimi charakterystycznymi dla niego przedmiotami. Takie zgrupowania w praktyce muzealnej nazywane są „ekspozycjami zespołowymi”.

1. Warunki techniczne i przeciwpożarowe funkcjonowania muzeum.

Przygotowanie pomieszczeń dla muzeum nie jest łatwym zadaniem. Przede wszystkim potrzebujesz pomieszczenia na ekspozycje i specjalnego pomieszczenia do przechowywania funduszy.

Przy wyborze powierzchni ekspozycji należy kierować się następującymi zasadami:

• pomieszczenie lub przedpokój powinny znajdować się po zacienionej stronie budynku, aby nie padało na nie bezpośrednie światło słoneczne. Okna muszą być zasłonięte zasłonami. Świetlówki i różnego rodzaju oświetlenie gablot powinny być ustawione tak, aby światło padało od widza iw pewnej odległości od eksponatu. Jeżeli pomieszczenie znajduje się po słonecznej stronie, okna powinny być przyciemnione od zewnątrz zielonymi przestrzeniami;
• w pomieszczeniu powinna panować stała temperatura pokojowa;
• aby zapobiec pyleniu eksponatów należy umieszczać je w hermetycznych gablotach, regularnie przeprowadzać czyszczenie na mokro pomieszczeń;
• wyposażenie musi pasować do stylistyki sali ekspozycyjnej,
• wymiary i kolor;
• ekspozycję należy umieścić w bezpiecznej odległości od instalacji grzewczej;
• konieczne jest zapewnienie warunków przeciwpożarowych (gaśnice, pojemniki z piaskiem)

2. Warunki estetyczne

• do muzeów szkolnych możemy polecić gabloty poziome i pionowe mocowane do ściany. Duże rzeczy znajdują się bliżej centrum, małe bliżej widza. W gablotach pionowych małe eksponaty znajdują się na wysokości oczu, a duże powyżej i poniżej;
• gabloty nie powinny zajmować głównej przestrzeni i zasłaniać innych zespołów ekspozycyjnych;
• eksponat umieszczony na podłodze jest psychologicznie postrzegany jako inwentarz, dlatego konieczne jest zainstalowanie go na stojaku;
• dążenie muzeów szkolnych do umieszczenia w ekspozycji wszystkich dostępnych materiałów prowadzi do jej przesycenia i osłabienia oddziaływania emocjonalnego. Mnogość przedmiotów zmniejsza wartość każdego z nich.

3. Uwarunkowania organizacyjne i informacyjne.

Umiejętność poprawnego przedstawiania informacji stała się równie ważnym aspektem pracy muzealnej jak konserwacja eksponatów.

Uwaga dzieci w wieku szkolnym jest nieuchronnie rozproszona podczas badania monotonnych przedmiotów. Konieczne jest uwzględnienie psychologicznej strony percepcji. Po pierwsze, należy przyciągnąć uwagę dzieci. Aby to zrobić, kompleks wprowadzający, początkowy powinien być ekscytujący, obiecujący, wzbudzający zainteresowanie obejrzeniem ekspozycji. Kiedy uwaga publiczności jest przytępiona, powinni podejść do niezwykłego obiektu lub kompleksu, który ponownie przyciąga uwagę.

Tutaj potrzebne są najatrakcyjniejsze eksponaty, unikaty, działające modele, prezentacje i filmy. Takie przełączenie uwagi powinno być powtarzane kilka razy, w zależności od wieku widzów i biorąc pod uwagę, że oględziny ekspozycji nie trwają dłużej niż 45 minut.

Końcowa, końcowa część ekspozycji powinna dopełnić całość tematu, tak aby widz miał ochotę odwiedzić muzeum jeszcze kilka razy, włączyć się w nowe poszukiwania.

Praca muzeum szkolnego: cel funkcjonalny

W wyrażeniu „praca muzeum szkolnego” głównym słowem jest słowo muzeum. Jak każda inna, pełni funkcje właściwe tej instytucji społecznej. Regulamin Muzeum placówki oświatowej określa funkcje edukacyjne i dokumentacyjne. Funkcja dokumentacyjna polega na celowym odzwierciedleniu w zbiorach muzealnych obiektów tych zjawisk historycznych, społecznych lub przyrodniczych, które muzeum bada zgodnie ze swoim profilem.

Edukacyjny wpływ muzeum szkolnego na dzieci i młodzież najefektywniej przejawia się w realizacji działań muzealnych. Udział uczniów w poszukiwaniach i pracach badawczych, studiowaniu, opisywaniu obiektów muzealnych, tworzeniu ekspozycji, organizowaniu wycieczek, wieczorów, konferencji przyczynia się do wypełnienia ich wolnego czasu, opanowania różnych technik i umiejętności lokalnej historii i pracy muzealnej , pomaga wczuć się w historię i problemy swojej ojczyzny „od środka”, zrozumieć, ile siły i duszy włożyli ich przodkowie w gospodarkę, kulturę i obronę regionu. Budzi to szacunek dla pamięci minionych pokoleń, bez której nie da się zaszczepić patriotyzmu i miłości do Ojczyzny.

Historycy muzeów wyróżniają następujące muzealne formy pracy ze zwiedzającymi:

• wykład;
• wycieczka;
• konsultacja;
• odczyty naukowe;
• kubki;
• kluby;
• wieczory historyczne i literackie;
• poznawanie ciekawych ludzi;
• wakacje;
• koncerty;
• konkursy, quizy;
• gry historyczne itp.

I. SPECYFIKA MUZEÓW SZKOLNYCH

1. Cele i zadania muzeów szkolnych

Muzeum szkolne, jak każde inne, ma szereg cech i funkcji. Do jego tradycyjnych funkcji należą: gromadzenie, opracowywanie, rozliczanie i przechowywanie zbiorów, a także wykorzystywanie ich do celów oświatowych i wychowawczych. Muzeum szkolne musi posiadać wystarczający do realizacji tych funkcji zasób obiektów muzealnych oraz odpowiednią powierzchnię ekspozycyjno-wystawienniczą.

Ale specyfika szkolnego muzeum polega na tym, że w najmniejszym stopniu powinno ono przypominać tradycyjną instytucję muzealną. Jest to muzeum szczególnego typu, jest to po pierwsze muzeum edukacyjne, w którym decydujące znaczenie mają zadania oświatowo-wychowawcze, w tym pozalekcyjne, a po drugie muzeum celowe, dla którego publiczność dziecięca jest priorytet. Tylko w szkolnym muzeum można najbardziej konsekwentnie urzeczywistnić ideę współtworzenia uczniów, nauczycieli i rodziców. Zaangażowanie uczniów w działania poszukiwawcze i badawcze pozwala zainteresować dzieci uczestnikami procesu, tj. przedmiotów, a nie przedmiotów nauczania. To właśnie muzeum szkolne jest w stanie w pełni realizować zasadę „Muzea dzieciom i rękami dzieci”, przenosząc główny punkt ciężkości z procesu postrzegania zbiorów na proces tworzenia, robienia, co w istota, jest trwała i nie powinna mieć końca.

Działalność muzeów szkolnych nieuchronnie wykracza poza życie szkolne. Na terenach wiejskich, gdzie nie ma muzeów państwowych, muzeum szkolne jest jednym z najważniejszych czynników ekspansji oświaty, wychowania młodzieży, dziś zyskuje nowe oblicze, nową jakość – jakość centrum kultury .

2. Profile muzeów szkolnych

Profil muzeum szkolnego wyznacza dyscyplina naukowa, w oparciu o którą budowana jest jego ekspozycja.

W placówkach oświatowych mogą być organizowane muzea o następujących profilach:

a) HISTORYCZNY - (historia wojskowości, dzieje regionów, osadnictwa, placówki oświatowe);

b) HISTORIA LOKALNA – są to muzea o złożonym profilu, w których gromadzone są kolekcje pamiątek nie tylko historycznych, ale również przyrodniczych;

c) ETNOGRAFICZNY – zajmujący się badaniem i konserwacją zabytków kultury ludowej;

d) ARTYSTYCZNE - (literatura, krytyka sztuki) opierają się na autentycznych dziełach malarstwa, rzeźby, grafiki i innych rodzajów sztuki

e) PRZYRODNICZE - (geologiczne, biologiczne, zoologiczne, ekologiczne) tworzone są w celu pogłębionego poznania przyrody swojego regionu.

f) TECHNICZNE – muzea poświęcone historii rozwoju techniki, związanej z wybitnymi wydarzeniami lub postaciami z dziedziny nauki i techniki.

II . PRACA HISTORII LOKALNEJ W MUZEACH SZKOLNYCH

Szkoła, jako instytucja społeczna, której głównym celem jest nauczanie i wychowanie, musi zadbać o to, aby różne formacje muzealne (zakątki historii lokalnej, sale, ekspozycje i muzea) na swój sposób mogły ożywić proces edukacyjny, przybliżyć dzieciom historii swojej małej ojczyzny, czyli Ojczyzny, aby zaszczepić umiejętności pracy badawczej.

Należy wyróżnić trzy główne obszary pracy szkoły w zakresie historii lokalnej: rodzina, szkoła, ojczyzna.

Rodzina

Niezależnie od profilu muzeum, temat rodziny powinien stać się tematem przewodnim w pracy lokalnej szkoły, zważywszy, że przez wiele lat ten obszar działalności lokalnej historii był jeśli nie w całkowitym zapomnieniu, to w gruntowne zaniedbanie. W wielu rodzinach z różnych powodów archiwa ich przodków (listy, dokumenty, akta osobowe, nagrody itp.) praktycznie się nie zachowały. Dziś niezwykle ważne jest wprowadzanie elementów kultury muzealnej w życie rodziny, pomoc w tworzeniu kolekcji rodzinnych, archiwów domowych, dzięki którym można by wychować miłość do domu (w szerokim znaczeniu tego pojęcia) .

Głównymi obszarami działalności badawczej mogą być:

drzewo rodzinne

Sporządzenie najprostszego schematu w postaci drzewa genealogicznego jest zadaniem wykonalnym dla każdego ucznia. Najprostsze techniki pozwalają uczyć technik badawczych ze źródłami genealogicznymi. Wspólne działania na tym polu pozwolą ocalić wiele cennych pamiątek z domowego archiwum, zjednoczyć ludzi różnych pokoleń.

Losy rodziny w losach kraju

Wielu uczniów nie wie, gdzie pracują ich rodzice, dziadkowie, nigdy nie byli w miejscach swojego dzieciństwa, na rodzinnych cmentarzach, to kolejny czynnik, który dzieli ludzi. Ale zapoznając się z ulicami miasta, gdzie minęły lata życia bliskich, młodzi mieszkańcy poznają swoją ojczyznę głębiej, szczerze, bliżej swoich bliskich. Te dobre uczucia zostaną dodatkowo wzmocnione wspólną fotografią, szkicami miejsc, w których mieszkają bliscy.

archiwum rodzinne

Ujawniając interesujące z punktu widzenia miejscowego historyka obiekty, młodzi badacze wraz ze starszymi członkami rodziny zaczynają tworzyć rodzinne archiwum: zakładają i podpisują koperty, teczki tematyczne, wypełniają małe pudełeczka gadżetami, tworzą „legendy ”. Stopniowo powstaje podstawa małego domowego muzeum. Dobrze by było, gdyby domowe muzeum stało się pierwszym muzeum dla każdej osoby.

Szkolne muzeum mogło wybrać najciekawsze materiały na wystawy (z późniejszym zwrotem do rodziny). Przybliżone tematy wystaw: „Nasze rodzinne pamiątki”, „Porządek w moim domu”, „Stara fotografia”, „Zdjęcia opowiadają”, „Zawody naszych rodziców” i inne. pielęgnują poczucie dumy ze swoich przodków.

Szkoła

Każdy człowiek przechodzi przez szkołę, która mogłaby stać się skarbnicą pamięci o ludziach, którzy w niej studiowali. Zgromadzone materiały o szkole staną się z czasem nieocenionym bogactwem minionej epoki. W pewnym stopniu szkoła może pełnić funkcję archiwum. Tutaj należy przede wszystkim mówić o tworzeniu historii samej szkoły. I wtedy nikt, poza nauczycielami i uczniami, nie stworzy jej pełnoprawnej kroniki. W związku z tym zaleca się zebranie następujących materiałów:

Obrazy szkoły w różnych latach jej istnienia (rysunki, fotografie, plany, makiety);

Świadectwo życia szkolnego jako procesu (rodzaj kroniki edukacji);

Atrybuty życia szkolnego w różnych okresach (podręczniki, zeszyty, pamiętniki, długopisy itp.);

Kompozycje dziecięce, prace twórcze.

Taka forma twórczości literackiej jak almanach literacki (pisany odręcznie lub maszynowo na komputerze) nie stracił na aktualności. Może zawierać działy: „Dzień po dniu”, „Najwięcej – najwięcej”, „Z historii naszej szkoły”, „Wiadomości z zajęć”, „Trybuna nauczyciela”, „W mojej rodzinie”, „Proszę o słowa!”, „Śmiech spod biurka” itp. Redaktorem takiego almanachu może być najaktywniejszy lokalny historyk szkoły, członek zasobu muzealnego.

Ojczyzna

Opracowując plan działań kolekcjonujących historię ojczyzny, nie należy dążyć do „wszystkożerności”. Konieczne jest wypracowanie realnej koncepcji muzeum na najbliższe lata. Pożądane jest, aby muzeum miało charakter kompleksowy (odzwierciedlało historię, przyrodę i kulturę swojego regionu), mogło być w jak największym stopniu wykorzystywane przez nauczycieli w procesie edukacyjno-wychowawczym oraz pomagało uczniom odkrywać ich potencjał twórczy podczas działalności muzealnej.

W pierwszym etapie konieczne jest zidentyfikowanie kręgu potencjalnych informatorów. Można to zrobić za pośrednictwem uczniów, za pomocą jasnych ulotek, apeli o pomoc do muzeum. Po pewnym czasie pojawią się pierwsze znaleziska. Jednak określenie stopnia ich wartości może być trudne. W związku z tym ogromne znaczenie ma utrwalenie pierwotne, czyli prawidłowy opis dokumentu. Nie zawsze wskazane jest wyrywanie choćby jednej pozycji z czyjejś kolekcji, pamiętając o zasadzie niepodzielności środków osobistych.

Organizując pracę lokalnego muzeum szkolnego należy kierować się następującymi zasadami:

Kompleksowy charakter badań;

Różnorodność metod badawczych.

Kompleksowy charakter badań

Złożony charakter zbioru materiału (co oznacza nie gromadzenie wszystkiego po kolei bez jakiejkolwiek selekcji, lecz różnorodny charakter opracowania) i w efekcie profil historii lokalnej muzeum sugeruje jak najszersze włączenie go w ofertę edukacyjną. proces. W takim przypadku muzeum nie stanie się ciałem obcym w organizmie szkoły. To będzie klucz do jego długiego istnienia. Wskazane jest wyznaczenie granic terytorialnych, w obrębie których muzeum zamierza prowadzić prace badawcze i kolekcjonerskie. Im bliżej szkoły, tym głębsze badanie. Jednocześnie nie należy skupiać się tylko na własnym, czysto lokalnym materiale, ale starać się wyjść na szersze tło terytorialne (miasto, region, Rosja jako całość). Zestawianie tego, co szczegółowe z tym, co ogólne, prezentacja tego, co szczegółowe na tle tego, co ogólne, jest ważnym aspektem działalności muzealnej. Nauczyciele przedmiotów służą wszelką możliwą pomocą w zbieraniu materiałów. Na przykład geograf pomoże w opracowaniu działu związanego z przyrodą, gospodarką regionu, dobierze niezbędny materiał ilustracyjny oraz przygotuje z dziećmi wykresy i diagramy.

Ramy chronologiczne ekspozycji mogą być różne.

Różnorodność metod badawczych

Główne formy i kierunki badań:

· Wycieczki i spacery po ojczystej ziemi. Wzbudzają zainteresowanie dzieci różnymi częściami ich regionu, pomagają zidentyfikować ciekawy i obiecujący temat pracy badawczej na przyszłość.

· Praca w bibliotekach, archiwach i instytucjach naukowych. Tworzy to solidną bazę, bez której nie jest możliwe kompetentne zorganizowanie działań związanych z historią lokalną.

· Badanie ludności, przesłuchanie. W każdej miejscowości są weterani, lokalni znawcy historii regionu, których wspomnienia warto uwiecznić. Nawet jeśli stoją w sprzeczności z faktami historycznymi, można je traktować jako „legendy” lub dowody na to, jak wydarzenie utrwaliło się w pamięci ludzi. Przesłuchanie pomoże w systemie zebrać obszerne informacje na temat różnych zagadnień lokalnej historii, aby uzyskać rodzaj cięcia na pewnym etapie historycznym.

· Poznawanie ciekawych ludzi. Pomoże to poszerzyć krąg kontaktów, włączyć w krąg zainteresowań muzeum więcej osób, które stopniowo mogą stać się przyjaciółmi muzeum.

· Oglądanie programów telewizyjnych, słuchanie audycji radiowych. Czasami w najbardziej nieoczekiwany sposób przebłysną interesujące informacje, opowiedziane o Twojej okolicy, na przykład przez znanego historyka. Albo młody poeta będzie czytał wiersze o pobliskiej rzece. Tak więc zwykłe media stają się źródłem najbardziej nieoczekiwanych informacji.

· Głównymi metodami tworzenia funduszu muzeum szkolnego są ekspedycyjne zbieranie materiałów (wyprawy, wędrówki, wycieczki), a także otrzymywanie darów.

· Ekspedycyjna zbiórka materiałów. Lokalne wyprawy historyczne są przeprowadzane w ramach badań na określony temat. Ustalenie i kolejność tematów zgłaszanych do badań (dalej – do pozyskania) powinna być zaplanowana i podyktowana lokalnymi zadaniami historycznymi, wymaganiami ekspozycyjnymi i potrzebą tworzenia systematycznych zbiorów. Wyprawy powinny być koordynowane z muzeami państwowymi i wyspecjalizowanymi instytucjami naukowymi. Istnieje możliwość prowadzenia wspólnych wypraw zgodnie z opracowaną metodyką muzeologiczną, która zapewnia niezbędny naukowy charakter poszukiwań, selekcji materiału i jego dokumentacji.

Źródła pozyskiwania zabytków mogą być bardzo różnorodne. Przede wszystkim są to kolekcje rodzinne, o których była mowa powyżej. Ponadto należy korzystać z antykwariatów i antykwariatów, strychów, szop (za zgodą właścicieli), przedmiotów pochodzących z recyklingu. Poszukiwania można przeprowadzić w przedsiębiorstwach przemysłowych, agencjach rządowych, związkach twórczych.

Podczas wyprawy grupa przygotowuje następujące dokumenty terenowe:

Dziennik terenowy. Przedstawiono przebieg prac poszukiwawczych, ich główne etapy, dokonano analizy pierwszych wyników oraz nakreślono perspektywy dalszych badań.

Opis pola. Jest to podstawowy dokument, w którym zapisywane są główne informacje o znaleziskach (później zostaną one przeniesione do Księgi Ewidencji Funduszu Głównego). Wpisy ułożone poziomo wzdłuż rozkładówki zeszytu. Inwentarz pola ma następujące kolumny:

1. Numer zamówienia paragonu.

2. Data i miejsce odkrycia.

3. Nazwa pomnika historii i kultury.

4. Ilość.

5. Materiał i sposób wytwarzania.

6. Powołanie pomnika historii i kultury.

7, Użytkowanie i konserwacja.

8. Krótki opis ze wskazaniem cech. Rozmiar.

9. Właściciel lub źródło dochodu.

10. Legenda pozycji.

11. Uwaga.

Notatnik do zapisywania wspomnień i historii. Tu zapisywane są opowieści naocznych świadków zdarzenia, weteranów, miejscowych historyków, z podaniem ich danych osobowych (wskazane jest późniejsze przekazanie narratorowi do podpisu tekstu drukowanego lub odręcznego. W tym przypadku materiał przybiera formę dowodów z dokumentów.

Notatnik ze zdjęciami. Młodzi fotografowie zapisują informacje o każdym wykonanym zdjęciu (Data i miejsce wykonania. Zawartość kadru. Warunki wykonania zdjęcia. Autor kadru). Pomoże to uniknąć błędów w przyszłości przy włączaniu zdjęć do funduszy lub ekspozycji.

III . DZIAŁALNOŚĆ KSIĘGOWO-MAGAZYNOWA MUZEUM SZKOLNEGO

1. Fundusze muzeum szkolnego

Wszystkie materiały eksponowane i przechowywane w muzeum szkolnym stanowią fundusz muzeum szkolnego. Fundusz muzeum szkolnego składa się z głównego funduszu muzealnego i naukowego funduszu pomocniczego.

Zasób główny obejmuje wszelkiego rodzaju materiały autentyczne nadające się do długoterminowego przechowywania, będące podstawowymi źródłami do badania historii, kultury, przyrody oraz służące do tworzenia ekspozycji (zgodnie z profilem muzeum) i wykorzystania ich w procesie edukacyjnym .

Fundusz główny obejmuje:

a) zabytki materialne: narzędzia, artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia rolnicze, rękodzieło, próbki wyrobów fabrycznych, broń, materiały numizmatyczne, odzież, próbki skał, znaleziska archeologiczne;

b) wizualne: dzieła sztuki, materiały kartograficzne, karykatury, plakaty, fotografie;

c) pisemne: gazety, książki, czasopisma, ulotki, dokumenty rządowe, dokumenty urzędowe, pamiętniki, listy, pamiętniki, zeszyty.

Fundusz pomocy naukowej obejmuje materiały wykonane na potrzeby ekspozycji: schematy, dioramy, atrapy, makiety, teksty, reprodukcje dzieł sztuki, fotografie produkcji masowej, próbki psujących się płodów rolnych oraz inne eksponaty ulegające zniszczeniu i wymagające szybka wymiana.

2. Główne grupy rachunkowości muzealnej dokumentacji

Dla właściwej organizacji pracy badawczej lokalni historycy powinni posługiwać się trzema grupami dokumentów.

Dokumentacja naukowa i księgowa

To zawiera:

a) aktów przyjęcia i doręczenia dokumentów;

b) księga rachunkowa funduszu głównego;

c) księga rachunkowa naukowego funduszu pomocniczego.
Aparat odniesienia składa się z systemu kart (ewentualnie w wersji komputerowej), które pozwalają szybko dowiedzieć się o istnieniu zabytku w zbiorach, jego lokalizacji.

Główne typy szaf pomocniczych:

inwentarz (z podstawowymi informacjami odpowiadającymi księdze inwentarzowej, ze wskazaniem szyfrów i miejsca przechowywania).

tematyczne (na temat kolekcji).

nominalny (z cechami konkretnych osób).

chronologiczny (zgodnie z chronologią wydarzeń).

geograficzny (z nazwami geograficznymi).

Karta referencyjna zawiera zwykle następujące informacje:

nazwa pozycji (wraz z krótkim opisem), numer konta, miejsce przechowywania.

System rozliczania obiektów muzealnych obejmuje dokumenty terenowe, akty przyjęcia obiektów muzealnych do przechowywania w muzeum, dzienniki wypraw, sprawozdania z materiałów muzealnych oraz prace twórcze.

Rachunkowość w szkolnym muzeum powinna służyć dwóm celom:

zapewnienie bezpieczeństwa samego przedmiotu;

zapewnienie bezpieczeństwa dostępnych informacji na ten temat.

Podstawowym dokumentem do ewidencji i ochrony obiektów muzealnych jest Księga Rozliczeniowa funduszu głównego (księga inwentarzowa). Wypełnia się go w formie tabeli, w której wpisuje się następujące dane:

1. Numer porządkowy inwentarza. Równocześnie z wpisaniem numeru seryjnego w księdze, ten sam numer umieszcza się na elemencie rejestrowanym;

2. Data wpisu, tj. dodanie pozycji do księgi inwentarzowej. Data musi być pełna, bez skrótów;

H. Czas, źródło i sposób otrzymania. Podana jest pełna data (rok, miesiąc, dzień), skąd przedmiot pochodzi, od kogo. Odnotowuje się imiona i nazwiska oraz patronimiki darczyńców, nazwy instytucji (adres, numer telefonu itp.), które przekazały przedmiot do muzeum;

4. Nazwa i krótki opis przedmiotu. Jest napisany ogólnie przyjętym wyrażeniem literackim, wskazując warianty nazw lokalnych dialektów. Wskazane jest autorstwo, miejsce pochodzenia, materiał, z którego jest wykonany. W przypadku fotografii należy podać krótki opis fabuły lub wydarzenia. Należy podać nazwisko, imię, patronim przedstawionych osób, rok wykonania zdjęcia, autora zdjęcia. W źródłach pisanych, w tym w czasopismach, gazetach, pamiętnikach, albumach itp., podawana jest liczba stron lub arkuszy. Albumy fotograficzne zawierają liczbę zdjęć. Wszystkie napisy, pieczęcie, podpisy są utrwalone;

5. Liczba pozycji. Zwykle jest to napisane „1 kopia”, ale jeśli zarejestrowane są dwa lub więcej identycznych obiektów muzealnych, to umieszcza się odpowiedni numer;

6. Materiał i technika wykonania. Wskazany jest rodzaj materiału: kamień, metal, drewno, tkanina, tektura, papier, wata itp. Metoda produkcji jest ustalona: odlewanie, wytłaczanie, tłoczenie, grawerowanie, rękopis, pisanie na maszynie, dzianie, tkanie, aplikacja itp. ;

7. Rozmiar. Jest wskazany tylko w centymetrach: wysokość, szerokość (grubość w przypadku przedmiotów wielkogabarytowych). Do przedmiotów okrągłych - średnica;

8.Bezpieczeństwo. Rejestrowane są wszystkie uszkodzenia przedmiotu: plamy, zabrudzenia, rdza, przebicia, rozdarcia, otarcia, odpryski, stłuczenia, fałdy, ubytki części;

E. Koszt. Naprawiono w przypadku zakupu przedmiotów w cenach obowiązujących w momencie zakupu w rublach;

10. Uwaga. Lokalizacja (zapisane ołówkiem). Ustawy o przeniesieniu, odstąpieniu, umorzeniu itp.;

Do Księgi Inwentarzowej wpisywane są wyłącznie przedmioty autentyczne lub oryginalne (egzemplarz z autografem autora, autorska szata graficzna, rzadka fotografia itp.).

Księga inwentarzowa jest numerowana (w prawym górnym rogu każdej karty), zszyta, poświadczona podpisem i pieczęcią. Kiedy księga jest całkowicie wypełniona, na jej końcu dokonuje się ostatecznego wpisu:

„Obecna księga inwentarzowa zawiera pozycje (liczbowo i słownie) od nr do nr.”

W kolejnej księdze inwentarzowej numeracja jest kontynuowana, księga inwentarzowa prowadzona jest w szkole. Znajduje się w nomenklaturze przypadków stałego przechowywania.

H. Szyfrowanie i znakowanie obiektów muzealnych

Każdy element jest oznaczony kodem. Szyfr składa się ze skrótu nazwy muzeum i odpowiadającego mu numeru w księdze inwentarzowej.

Na przedmiotach o dużej objętości szyfr nanosi się tuszem lub farbą olejną od strony niewidocznej iw taki sposób, aby nie uszkodzić przedmiotu.

Na rysunkach, fotografiach, dokumentach szyfry są pisane w lewym dolnym rogu prostym miękkim ołówkiem.

W przypadku braku możliwości napisania szyfru na przedmiocie należy przymocować nitką tekturową przywieszkę z szyfrem (do medali, orderów, pluszaków) Kawałki materiału z szyfrem naszyte są na tkaniny i ubrania.

Przechowywanie obiektów muzealnych odbywa się według rodzaju materiałów. Przedmioty wykonane z metalu, drewna, tkaniny, papieru itp. przechowuje się oddzielnie. Łączenie elementów według rodzaju jest niedozwolone. Niemożliwe jest przechowywanie razem papieru i metalu, metalu i tkaniny itp. w tych samych magazynach (skrzyniach, teczkach, pudłach, kopertach), gdyż prowadzi to do niszczenia obiektów muzealnych (korozja, rdza).

W pomieszczeniach muzeum szkolnego musi być utrzymywana stabilna temperatura i wilgotność, ponieważ. wahania temperatury, różnice wilgotności prowadzą do uszkodzeń muzealiów.

Przedmioty muzealne nie powinny być wystawiane na bezpośrednie działanie światła. Źródeł światła nie należy umieszczać w pobliżu obiektów muzealnych. Papier, tektura i tkaniny są najbardziej narażone na działanie światła. Dlatego przedmioty wykonane z tych materiałów umieszcza się w pudełkach, teczkach, kopertach, przesuwając każdy egzemplarz czystym papierem.

Muzeum musi przestrzegać reżimu biologicznego: zapobiegać pojawianiu się moli, robaków, karaluchów, myszy i innych szkodników. Do przeprowadzenia prac sanitarno-dezynfekcyjnych powinni być zaangażowani specjaliści z muzeów państwowych.

W muzeum szkolnym nie dopuszcza się żadnego klejenia przedmiotów muzealnych. Prace konserwatorskie mogą być przeprowadzane wyłącznie przez wyspecjalizowanych konserwatorów muzeów państwowych.

Mocowanie muzealiów podczas montażu ekspozycji odbywa się bez jakichkolwiek odkształceń i uszkodzeń. Nie można ich sklejać, ciąć, składać, dziurkować, laminować, malować, czyścić. Wszelkiego rodzaju prace konserwatorskie prowadzone są przy udziale specjalistów z muzeów państwowych.

IV . DZIAŁALNOŚĆ WYSTAWIENNICZA I WYSTAWICZNA MUZEUM SZKOLNEGO

Jeśli uznamy muzeum za ośrodek pracy muzealno-pedagogicznej, który podejmuje się zadania „muzeumizowania” edukacji, to należy przede wszystkim uznać jego odpowiedzialność za stworzenie w szkole estetycznie znaczącego i estetycznie wychowawczego środowiska. Muzeum szkolne może rozmieścić swoje ekspozycje w dowolnej przestrzeni, w tym na szkolnych korytarzach, salach lekcyjnych, warsztatach.

Po drugie, zadaniem muzeum szkolnego może być gromadzenie i udostępnianie nauczycielom przedmiotów lub nauczycielom kształcenia dodatkowego funduszu pomocy wizualnych (przedmiotów o znaczeniu muzealnym, kopii, manekinów, materiałów ilustrowanych itp.), zorganizowanego według „ muzeum w walizce”.

Istnieje kilka gatunków szkolnych ekspozycji muzealnych.

· Muzeum-ekspozycja (wystawa) Ekspozycja muzeum to ponad lub m.in mi jest to ustalony kompleks obiektów niedostępnych do użytku interaktywnego (zamknięte gabloty i szafy, sztywne podwieszenia). Przestrzeń ekspozycyjna jest ściśle zlokalizowana, służy głównie do prowadzenia wycieczek o określonej, raczej ograniczonej tematyce. Materiał muzealny jest zaangażowany w proces edukacyjny, głównie jako ilustracja. Ten gatunek muzeów szkolnych wymaga dodania wielu funkcji. Z inicjatywy lidera i działaczy szkolnych niewątpliwie ma przed sobą wielkie perspektywy.

· Muzeum-warsztat

· Przestrzeń ekspozycyjna jest w tym muzeum zbudowana w taki sposób, że koniecznie zawiera miejsca do pracy dla twórczej aktywności studentów. Czasami takie muzeum znajduje się w salach lekcyjnych, w których odbywają się zajęcia, lub w pracowniach plastycznych. Ekspozycje mogą być również rozproszone w osobnych pomieszczeniach. Wszystko to przyczynia się do organicznego włączenia muzeum w proces edukacyjny, a także w zakresie edukacji dodatkowej.

· Muzeum-laboratorium

· Gatunek ten jest bardzo bliski muzeum-warsztatowi. Różnica polega na charakterze kolekcji, w oparciu o którą muzea prowadzą swoją działalność. Są to zbiory o profilu przyrodniczym i technicznym. Część z nich umieszczona jest w pokojach tematycznych. W przestrzeni ekspozycyjnej znajdują się laboratoria badawcze i aparatura.

· Muzeum Zabawek

· Może to być muzeum gier i zabawek, z których część jest przynoszona z domu, ale główne są wykonane przez dzieci. W oparciu o te zbiory zespół muzealny i pedagodzy mogą prowadzić zajęcia teatralne z uczniami szkół podstawowych, kołami świetlicowymi, a także przedstawienia terenowe w przedszkolach i okolicznych szkołach. Niezbędnym elementem działalności takiego muzeum jest badanie historii produkcji i istnienia zabawek. Ważną rolę przypisuje się również aspektowi scenariuszowo-produkcyjnemu, tj. tworzenie specjalnych scenariuszy prowadzenia zajęć tematycznych.

Tekst w ekspozycji muzeum szkolnego

Nieodzowną częścią przygotowania ekspozycji i wystaw muzealnictwa szkolnego jest selekcja i kompilacja tekstów. Właściwe wykorzystanie tekstów wzbogaca treść ekspozycji i zwiększa jej oddziaływanie.

Teksty w ekspozycji są holistycznym i systematycznie zorganizowanym zbiorem nagłówków rozdziałów i tematów, adnotacji, etykiet i indeksów.

System tekstów tworzony jest podczas projektowania ekspozycji z uwzględnieniem tego, aby były one jasne, jednoznaczne i dostępne dla każdego. Tekst powinien zawierać wszystkie niezbędne informacje, być zrozumiały, a czasem oddziaływać emocjonalnie. Jednym z najważniejszych wymogów, które determinują podejście do tekstu, jest zwięzłość. Przeładowanie ekspozycji materiałem tekstowym tylko obniża jej wartość poznawczą.

Teksty w ekspozycji dzielą się zazwyczaj na następujące typy:

nagłówki (wielkie litery);

Prowadzący;

Wyjaśniający;

Etykieta.

Tytuły (tytuły) teksty ułatwiają poruszanie się po ekspozycji. Ich zadaniem jest nadanie „wątku przewodniego” oględzinom ekspozycji, ujawnienie jej struktury tematycznej. Teksty tytułowe zawierają nazwy wszystkich działów i sal muzeum, tematy ekspozycji, działów lub zespołów.

Tekst objaśniający jest komentarzem do sali, tematu, kompleksu. Zawiera informacje uzupełniające i wzbogacające zakres wizualny,przyczynia się do holistycznego odbioru obrazu ekspozycji.

Tekst wiodący można porównać z epigrafem do dzieła literackiego. Jego znaczenie polega na wyrażeniu głównej idei ekspozycji w jasnej, jasnej i skoncentrowanej formie, ujawnieniu znaczenia i treści niektórych jej sekcji, tematów lub kompleksów. Fragmenty wspomnień, listów, pamiętników, zapisków sporządzonych przez bohaterów ekspozycji są szeroko stosowane jako teksty wiodące. materiały, które mają wyraźny charakter osobisty.

Etykietowanie w muzeum to suma wszystkich etykiet danej ekspozycji. Każda etykieta jest adnotacją do konkretnego eksponatu. Jej zawartość zależy od profilu muzeum, zadań ekspozycji oraz charakteru samego obiektu muzealnego.

W praktyce muzealnej wykształciła się pewna forma umieszczania informacji na etykiecie. Każda etykieta zawiera z reguły trzy główne elementy:

Nazwa podmiotu;

dane atrybucyjne (informacje o materiale, rozmiarze, sposobie wykonania, autorstwie, środowisku społecznym i etnicznym, znaczeniu historycznym i materialnym);

Data.

Przykłady etykiet

Pług W końcu używany do prac polowych w gospodarstwach chłopskich regionu Kama XIX - początek XX wieku.

Fabryka powstała w 1868 roku. Wyposażony w angielskie maszyny. W 1890 r. liczba pracujących przekroczyła 5000 osób.

Uczniowie V klasy wsi Zyukayka W ostatnim rzędzie (z prawej strony) Andriej Mochow. Region Perm, 1934

Bohater Związku Radzieckiego A.V. Iwanow (1907-1943). styczeń 1942 r Fot. B. Pietrow. Na odwrocie napis: „Kochana Matko kochana. Wypędzamy wroga z Moskwy”

Projekt i układ etykiety

Czcionka, kolor, wielkość, umiejscowienie adnotacji na eksponatach ustalane są w trakcie pracy nad ekspozycją. Cały komentarz tekstowy, w tym etykiety, powinien stać się jego organiczną częścią. Dlatego autorzy ekspozycji, opracowując treść dowolnego tekstu, jednocześnie rozwiązują problemy artystyczne.

Teksty muszą być stylistycznie skoordynowane między sobą a innymi materiałami ekspozycyjnymi, zaprojektowane i umieszczone w taki sposób, aby jak najlepiej spełniały swoje funkcje. Istnieją również zasady wynikające z zewnętrznych cech eksponatów różnego typu oraz wymagań etykietowych. Nie należy na przykład umieszczać etykiet na eksponatach. Umieszczone są obok eksponatów materiałowych na stojaku, półce, na ścianie gabloty. Do materiału obramowanego - na macie pod eksponatem, do oprawionego - mocowane są do ramy. Jeśli eksponaty znajdują się wysoko nad pasem ekspozycyjnym, to poniżej, na wysokości oczu, można umieścić schemat ich lokalizacji z wszystkimi niezbędnymi danymi. Drobne eksponaty dołączone do tabliczki lub znajdujące się w gablocie są ponumerowane, a pod odpowiednimi numerami podany jest ich spis i opis w adnotacji ogólnej.

Należy unikać natarczywości i różnorodności oznaczeń, ostro wyróżniać je z ogólnego tła ekspozycji, ale nie można też ich niwelować, aby były całkowicie niewidoczne. Nie wolno nam zapominać o fakturze i kolorze etykiet. Są wybarwione zgodnie z tłem stoiska, gabloty. Pisze się je lub drukuje na dobrym papierze, a dla eksponatów na stojakach, cokołach, na gęstym materiale (karton, pleksi itp.).

W muzeum szkolnym, gdzie priorytetem jest idea stworzenia, „zrobienia” muzeum, gdzie szczególnie ważne jest zaktywizowanie uwagi zwiedzających, właściwe jest oznakowanie tzw. „intrygujące”, obok tradycyjnej informacji, może zawierać pytania lub zadania typu: „Znajdź…”, „Porównaj…”, „Wybierz…”, „Zgadnij…”, „Pomyśl dlaczego…” itp. Dzięki temu etykiety, oglądanie ekspozycji zamienia się w ekscytującą i jednocześnie poważną grę, w którą wciągną się zarówno dorośli, jak i dzieci.

V . DZIAŁALNOŚĆ KULTURALNO-EDUKACYJNA MUZEUM SZKOLNEGO

Treść działań kulturalno-oświatowych wyraża się w formach pracy z publicznością. Do głównych należą: lekcje w muzeum, lekcje w klasie z wykorzystaniem obiektów muzealnych, wykłady tematyczne, wycieczki (teatralne), wystawy, odczyty naukowe (konferencje), konsultacje, seminaria, stowarzyszenia metodyczne, kluby (kółko, pracownia), wieczory tematyczne , lekcje odwagi, dni miłosierdzia, zawody, drzwi otwarte, historyczne, święta folklorystyczne, olimpiady muzealne, konkursy, gry historyczne.

Wszystkie wydarzenia organizowane przez muzeum szkolne powinny być odnotowywane w specjalnym zeszycie (księga imprez masowych), który wypełnia się według następującego schematu:

Wszelka korespondencja muzeum musi być rozliczona, do czego przeznaczony jest specjalny notatnik, w którym odnotowuje się datę napisania listu, numer seryjny, adres, na który jest wysyłany oraz jego krótką treść.

Do listów przyjmowanych przez muzea przydzielany jest inny zeszyt, który również podzielony jest na kolumny: data otrzymania pisma, data wyjazdu, adres, autor, streszczenie pisma.

VI . CERTYFIKACJA MUZEÓW SZKOLNYCH

Status „muzeum szkolnego” nadaje Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Wymagania dla ekspozycji ubiegającej się o miano „muzeum szkolnego”:

Dostępność funduszu materiałów oryginalnych zarejestrowanych w księdze rachunkowej funduszu głównego (księga inwentarzowa);

Obecność zaprojektowanej ekspozycji, z wystarczającą kompletnością i głębią ujawniającą treść wybranego tematu;

Zapewnienie warunków bezpieczeństwa pobieranego materiału;

Obecność trwałego zasobu uczniów prowadzących systematyczną pracę poszukiwawczo-zbierającą i badawczą pod kierunkiem nauczyciela;

Ochrona i promocja zabytków historycznych i kulturowych, przyrody ziemi ojczystej;

Działalność kulturalno-oświatowa muzeum.

Dokumentacja muzeum:

· Zarządzenie dyrektora placówki oświatowej w sprawie otwarcia muzeum i powołania kierownika muzeum szkolnego

· Bieżące i wieloletnie plany muzeum

· Księga rachunkowa środków trwałych (księga inwentarzowa)

· Księga rachunkowa naukowego funduszu pomocniczego

· Tematyczny plan ekspozycji

· Karta pliku

· Księga rozliczeń imprez masowych

· Księga Gości

· Teksty wycieczek, wykładów, rozmów, scenariuszy akcji masowych.

Plan pracy muzeum szkolnego składa się z następujących działów:

1. Ogólne zadania i kierunki dalszej pracy muzeum na nowej wodzie edukacyjnej.

2 Praca z zasobem szkolnym muzeum.

Organizacja i tryb nauczania zasobu podstaw muzeologii Udział działaczy w pracach muzealnych w skali powiatu (miasta), regionu, Rosji. Zaplanowane zadania dla każdego działacza w ramach przydzielonego obszaru pracy.

3. Praca naukowa.

Jakie tematy i przez kogo będą studiowane i rozwijane w bieżącym roku akademickim. Na przykład: według historii placówki oświatowej, ulicy, dzielnicy, czy też o konkretnej osobie – dyrektorze placówki oświatowej, nauczycielu, byłym uczniu; o działaniach bojowych jednostki, jednostki lub pojedynczego bohatera. Tematyka może być różna w zależności od profilu muzeum.

4. Prace poszukiwawcze i kolekcjonerskie.

Konkretny plan udziału uczniów i nauczycieli w wyprawach turystycznych i krajoznawczych w celu poszukiwania i gromadzenia materiałów muzealnych w okresie ferii jesienno-zimowych i wiosenno-letnich; jakie muzealia mają się znajdować w mieście, powiecie, skąd lub od kogo; z którymi korespondencja będzie związana w celu poszukiwania materiałów, pracy w archiwach lub w specjalistycznych, muzeach itp.

5. Naukowa praca ekspozycyjna

Jakie eksponaty zostaną wystawione lub wymienione, jakie wystawy czasowe lub stałe zostaną przygotowane itp.

6. Praca z funduszami

Sporządzanie dokumentacji naukowej, wypełnianie księgi inwentarzowej, zasady prowadzenia dokumentacji terenowej, sporządzanie kart obiektów muzealnych, badanie, badanie i opisywanie każdego obiektu; tworzenie warunków przechowywania zbiorów muzealnych, tryb postępowania z napływem zabytków itp.

7. Praca metodyczna

Opracowanie lub dodanie recenzji i wykładów tematycznych. Edukacja i przygotowanie muzealników do wycieczek itp.

8. Publikowanie

Opracowanie broszury o muzeum szkolnym. Wykaz proponowanych informacji do publikacji w czasopismach i innych źródłach informacji o wydarzeniach odbywających się w muzeum itp.

9. Wycieczka-praca masowa

Harmonogram wizyt studentów w muzeum. Lista wydarzeń. Wykorzystanie obiektów muzealnych na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Opracowanie tematów wycieczek, dobór i systematyzacja materiałów wyjazdowych.

W miastach, w których istnieją muzea państwowe, tworzone są okręgowe (miejskie) komisje do przeglądu i certyfikacji muzeów szkolnych, w skład których wchodzą przedstawiciele władz oświatowych, specjaliści z państwowych muzeów, instytucji edukacji dodatkowej, organizacji publicznych, stowarzyszeń lokalnych historyków. Powiatowa (miejska) komisja zapoznaje się z działalnością muzeum szkolnego, wypełnia odpowiednie dokumenty (zaświadczenie z przeglądu, dowód rejestracyjny) i przesyła je do regionalnego ośrodka turystyki dziecięcej i młodzieżowej

Co pięć lat muzeum musi potwierdzić tytuł „muzeum szkolnego”, o czym komisja dokonuje odpowiednich wpisów w paszporcie i dowodzie rejestracyjnym.

„Organizacja pracy muzeum szkolnego” // Zalecenia metodyczne. / Opracowane przez OV Starkova. / Regionalne Centrum Turystyki Dziecięcej i Młodzieżowej - Perm, 2002.