Optymalizacja zarządzania procesem edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych. Czynności zarządcze w przedszkolnej placówce oświatowej, jej elementy składowe, metody i środki

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ PLACÓWKĄ EDUKACYJNĄ

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowej i metodologicznej pojęcie to interpretowane jest jako zbiór zasad, metod, środków i form kierowania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zarządzanie nazywane jest również sztuką zarządzania.„Zarządzanie pedagogiczneto zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i technologicznych metod zarządzania procesem edukacyjnym, mających na celu zwiększenie jego efektywności.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada znajomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja , hierarchia zarządzania, w której głównym środkiem jest wpływ na osobę z góry (wykorzystywanie głównych funkcji motywacji, planowania, organizacji i kontroli działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.).

Drugi - kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.

Po trzecie rynekstosunki rynkowe, czyli relacje oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania to podstawowa idea realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretną manifestacją, odzwierciedleniem wzorców zarządzania.

Zasady zarządzania:

1. Lojalność wobec pracowników.

2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania.

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, z góry na dół, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca ujawnianiu zdolności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału kapitałowego każdego pracownika w wynikach ogólnych.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi zapewniające satysfakcję z pracy.

8. Umiejętność słuchania każdego, kogo lider spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Poleganie na podstawach zarządzania: jakości, kosztach, usługach, innowacyjności, kontroli sił i możliwości, personelu.

11. Wizja organizacji, tj. jasne wyobrażenie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy własnej i jej ciągłe doskonalenie.

Organizacja procesu pedagogicznego jest rozpatrywana jako złożony system składający się z pewnych powiązanych ze sobą elementów. Przedszkolna placówka edukacyjna (zwana dalej przedszkolną placówką edukacyjną) ma swoją wyraźną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się stworzyć dogodnych warunków do twórczej pracy zespołu DOE bez celowego i naukowo opartego zarządzania.

Takie wymagania stawiane nowoczesnej placówce przedszkolnej sprawiają, że podniesienie poziomu zarządzania przedszkolną placówką oświatową staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy są zobowiązani do elastycznego i szybkiego reagowania na żądania społeczeństwa, w ciągle zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, aby znaleźć sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działalności psychologicznej i pedagogicznej L.V. Pozdnyak zauważa, że ​​przy prawidłowym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował aktualną sytuację, co pozwoli zorientować nauczycieli przedszkoli na aktywne postrzeganie dorobku społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i rozwoju samoświadomości.

LM Denyakina uważa, że ​​dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej celu i miejsca w systemie oświaty, jej głównych celów, zadań i funkcji.

Cel zarządzania przedszkolną placówką oświatowąjest zapewnienie jej optymalnego funkcjonowania, osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Placówka przedszkolna działa zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Regulaminem instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa na podstawie Statutu zatwierdzonego przez założyciela, Umowy między placówką i rodziców (lub innych przedstawicieli prawnych dzieci).

Do cech zarządzania zalicza się celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo ważne jest podejście osobowościowe w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istota tego podejścia polega na tym, że dla dobrze skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy z pracowników czuł się ważną częścią wspólnej holistycznej organizm, którego głównym zadaniem jest kształcenie i kształcenie obywateli naszego kraju jako zdrowej, wszechstronnie rozwiniętej, twórczej, zdolnej do działania transformacyjnego osobowości.

Do głównych zadań placówki przedszkolnej należy:

– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;

– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

- zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśników i dorosłych;

– Rozpoznanie i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do kształcenia podstawowego na kolejnych poziomach;

– Współpraca z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządności.

Rada placówki przedszkolnej działa zgodnie z ustawą Prawo oświatowe, Statutem placówki przedszkolnej oraz Regulaminem Rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

- Stworzenie wspólnie z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków dla zapewnienia optymalnego łączenia zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, angażując w zarządzanie nauczycieli, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

– Udział w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu, prawa i obowiązki uczestników procesu wychowawczego.

– Opracowanie i wdrożenie wspólnie z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego zmierzających do podnoszenia jakości kształcenia i zaspokajania potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych.

Majątek rodzica jest organem samorządu placówki przedszkolnej i jest tworzony spośród przedstawicieli ustawowych wychowanków tej placówki przedszkolnej.

Do głównych zadań komitetu rodzicielskiego placówki przedszkolnej należy:

- Wszechstronne wzmacnianie więzi między rodziną a placówką przedszkolną w celu ustalenia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry pedagogicznej i rodziny.

- Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy w wychowaniu uczniów.

– Udział w organizowaniu propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu omówienia i rozwiązania najważniejszych kwestii jednostka dominująca może zwołać walne zgromadzenie. Na walnym zgromadzeniu rodziców obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa.

Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.

Do kompetencji placówki oświatowej należy:

- selekcja, rekrutacja i obsadzanie personelu, podnoszenie jego kwalifikacji;

- monitorowanie wykonywania przez pracowników dydaktycznych i studentów ich obowiązków;

– materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego zgodnie z normami państwowymi;

- organizacja i doskonalenie wsparcia metodycznego procesu edukacyjnego;

- opracowywanie i organizowanie zatwierdzania programów nauczania i programów szkoleń (roboczych);

- realizacja bieżącej kontroli nad asymilacją programu uczniów placówki oświatowej, a także analizą wyników procesu edukacyjnego;

- prowadzenie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych w statucie tej placówki oświatowej.

Placówka oświatowa jest zobowiązana:

- prowadzić swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

- realizować proces kształcenia zgodnie z wymaganiami norm edukacyjnych, wzorców programowych i programów nauczania;

- promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

- promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.

Placówka edukacyjna jest odpowiedzialna za:

- niespełnienia funkcji związanych z jego kompetencjami;

- niezgodności jakości prowadzonej edukacji z ustalonymi wymaganiami;

- działania, które pociągały za sobą naruszenie norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;

- nieprzestrzeganie norm przepisów sanitarnych;

– naruszenie praw i wolności uczniów i pracowników placówki oświatowej.

Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Kierownictwo ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Dla pomyślnego zarządzania placówką przedszkolną konieczna jest dobrze skoordynowana praca całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych liderów, którzy swoją działalność opierają na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, na indywidualnym podejściu do każdego uczestnika proces edukacyjny.

4. Menedżerowie powinni stosować w swojej pracy różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Używane książki:

1. Pronina A.N. / Podstawy przedmiotu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. - Yelets: YSU im. IA Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K.Yu. /300 odpowiedzi na pytania kierownika/ K.Yu. Biały. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L.M. Nowe podejścia do działalności kierowniczej w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakina. - M: Nowa szkoła, 1997. – 48 sek.

4. Pozdnyak L.V. /Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. uniwersytety pedagogiczne / L.V. Pozdniak, N.N. Laszczenko. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2000. - 432 s.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Wejście w życie: 1 września 2013 r

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Charakterystyka cech działalności i zarządzania gminną przedszkolną budżetową placówką oświatową. Badanie procesu zarządzania innowacjami w placówce przedszkolnej jako środka poprawy jakości kształcenia.

praca dyplomowa, dodano 02.09.2018


Istota kultury menedżerskiej współczesnego lidera, główne elementy kultury pracy menedżerskiej. Style kierowania zbiorowością pracy, cechy zawodowe i społeczno-psychologiczne lidera. Analiza koncepcji zarządzania konfliktem.

praca dyplomowa, dodano 21.05.2010


Charakterystyka osobowości współczesnego lidera, zasady przywództwa i wymagania wobec jego cech ludzkich, osobistych i zawodowych. Ewolucja zasad przywództwa od lat 90. ubiegłego wieku do współczesności, ich cechy charakterystyczne.

praca semestralna, dodano 11.03.2009


Pojęcie dokumentacji prawnej. Cechy rozwoju i organizacji wykonywania dokumentów prawnych instytucji edukacyjnej w procesie zarządzania. Przegląd teoretycznych podejść do zarządzania przedszkolną placówką oświatową.

praca dyplomowa, dodano 26.10.2014


System zarządzania placówką edukacyjną. Funkcje kierowania placówką oświatową, zasady ogólne i szczegółowe. Struktura organizacyjna zarządzania placówką oświatową. Cechy osobiste i styl zarządzania lidera.

praca semestralna, dodano 06.03.2010


Nowoczesne modele zarządzania miejską przedszkolną placówką oświatową. Problemy i perspektywy wdrożenia podejścia projektowego w zarządzaniu miejską budżetową przedszkolną placówką oświatową „Przedszkole „Swietlyaczok” obwodu ilekskiego.

praca dyplomowa, dodano 06.09.2017


Akmeologiczne podejście do rozwoju przywództwa i optymalizacji jego działań. Zrozumienie zarządzania w akmeologii i psychologii zarządzania. Działalność kierownicza w akmeologii. Kompetencje kierownicze, przejawy aktywności kierowniczej.

praca semestralna, dodano 17.04.2010

Na tym etapie badań konieczna jest analiza ram regulacyjnych przedszkolnej placówki oświatowej, określenie istoty zarządzania w dziedzinie edukacji, która polega na tworzeniu warunków optymalizujących działalność pedagogiczną oraz sprzyjających aktywizacji, świadomości, refleksji i manifestacja przez podmioty procesów edukacyjnych funkcji o znaczeniu osobistym i zawodowym.

W okresie głębokich przemian społeczno-gospodarczych w Rosji, kiedy dokonuje się przewartościowania całego systemu stosunków społecznych, istotnym zmianom ulega również system wychowania przedszkolnego. O jego przekształceniu i rozwoju w dużej mierze decyduje to, jak efektywnie zarządza się wszystkimi jego powiązaniami.

Kontrola jest uważana za wyspecjalizowaną działalność mającą na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów; jako aktywna interakcja szefów instytucji edukacyjnej i innych uczestników procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego, bardziej odpowiedniego do realizacji postawionych zadań.

Kontrola jest rozumiana jako nieliniowa, interaktywna, wielofunkcyjna działalność uczestników procesu edukacyjnego, w równym stopniu zainteresowana zarówno uzyskaniem wysokiego wyniku pracy organizacji, jak i zachowaniem i rozwojem osób uczestniczących w tym procesie, ich relacji i niepowtarzalnych subiektywność.

To, co jest wspólne w definicjach, to to kontrola- jest to działanie mające na celu osiągnięcie określonych celów, które opiera się na interakcji ludzi, koordynacji ich działań.

Prowadzony przez przedszkole należy rozumieć celowe działania, które zapewniają spójność wspólnej pracy pracowników nad rozwiązywaniem problemów wychowania dzieci na poziomie współczesnych wymagań. Działanie celowe rozumiane jest jako oddziaływanie (w określonym celu) na kadrę nauczycielską (a przez nią na proces edukacyjny). Optymalne dla nowoczesnego podejścia w zarządzaniu jest celowe współdziałanie podsystemów zarządzającego i zarządzanego w celu osiągnięcia zamierzonego rezultatu (celu).

Określając główne cele rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, każdy lider wraz z kadrą nauczycielską organizuje cały proces pedagogiczny, porównuje uzyskane wyniki z planowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. dla konkretnych wyników.

zarządzanie wynikami zakłada, że ​​początkowo dany zespół jest realny, zaopatrzony we wszystkie zasoby do realizacji celu. Zasoby te obejmują ludzi, czas, finanse, zaplecze materiałowe i techniczne, technologie, metody. Zarządzając przez wyniki, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że ​​lider i podwładny decydują o wyniku, a następnie sam wykonawca wybiera sposoby jego osiągnięcia, tj. czas, technologię i inne zasoby.

W zarządzaniu przez wyniki inicjatywa i kreatywny zespół to cenny zasób. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania, sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

Jednak zadaniem menedżera jest dostarczanie informacji, analiz, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korekta.

Rozważać poziomy zarządzania wynikami.

Pierwszy poziom determinuje umiejętność dostrzegania przez lidera misji przedszkolnej placówki oświatowej.

Charakterystyka społeczna każdej organizacji obejmuje cele i strategię. Celem organizacji jest określony obraz pożądanego (oczekiwanego) wyniku, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. Określając cel działalności organizacji, należy trzymać się struktury zaproponowanej przez V. I. Zverevę (patrz ryc. 1).

Przedmiot oznacza rezultat

doskonałość doskonałość doskonałość

transformacja transformacja transformacja

Rysunek 1 – Cele działania

Podczas formułowania celów może nie być przestrzegana określona kolejność składników, ale ich bezpieczeństwo jest obowiązkowe. Strategia organizacji to podstawowe wytyczne, dokąd organizacja się porusza, jakimi środkami się posługuje. Jakie środki są wydawane i gdzie, do czego mobilizuje się ludzi. W zintegrowany sposób cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misją organizacji jest jej cel, czyli po co ona istnieje, czym różni się od otaczających ją organizacji.

Drugi poziom proponuje rozpatrywać wynik pod kątem jakości usług.

Główną usługą przedszkolnej placówki oświatowej dla ludności jest edukacja przedszkolna i wychowanie dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Jakość wychowania przedszkolnego to organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w którym poziom wychowania i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekowymi i fizycznymi w procesie kształcenia i szkolenia.

Jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem możliwym do zarządzania. Istnieją dwa podejścia do zarządzania jakością.

Jednym z nich jest zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami. Drugim są osobiste i subiektywne aspekty systemu zarządzania: tworzenie zespołu i regulacja panującego w nim klimatu moralnego i psychologicznego.

Aby stworzyć podstawy do kształtowania nowoczesnego systemu zarządzania jakością w edukacji przedszkolnej, można skorzystać z poniższych mechanizmy :

1) prowadzenie globalnego monitoringu wydatkowania środków budżetowych systemu wychowania przedszkolnego;

2) ustalanie na tej podstawie elastycznych standardów finansowania placówki przedszkolnej;

3) uregulowanie wysokości opłat rodzicielskich za usługi przedszkolne w zależności od rzeczywistych kosztów przypadających na dziecko.

Drugim kierunkiem zarządzania jakością warunków kształcenia jest doskonalenie decyzji zarządczych w kwestiach obsady kadrowej etapu wychowania przedszkolnego oraz podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Dlatego jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i skutkiem.

Trzeci poziom zarządzania wynikami polega na rozważeniu wyniku z punktu widzenia konsumentów. To rodzina, rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym, którzy potrzebują warunków zapewnianych przez placówki oświatowe. Jednak współcześnie obraz próśb i potrzeb rodziców nie jest w pełni zbadany i przedstawiony. Przestudiowanie próśb rodziców i stworzenie warunków pomagających liderowi w elastycznej zmianie sytuacji pozwoli na zaoferowanie dzieciom i rodzicom różnorodnych rodzaje usług.

Edukacyjne: rozwój zdolności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, artystycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, szkolenia językowe; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, haft, projektowanie itp.

Medico-usprawniające: plastyka rytmu, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka dróg oddechowych; gimnastyka sportowa, wzmacniająca motorykę; masaż.

Społeczne: wycieczki do muzeów, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wakacje dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawnicze; usługi korepetytorów.

Powodzenie przejścia na system zarządzania – zarządzanie oparte na wynikach – zależy bezpośrednio od takich czynników, jak inkluzywność i wykonalność systemu. Powinien obejmować wszystkie aspekty działalności niesklasyfikowanej przedszkolnej placówki oświatowej lub poziomu zarządzania (wieś, powiat, miasto, region itp.)

Mechanizm zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zmienia charakter pełnienia funkcji kierowniczych, generuje zasadniczo nowe formy interakcji między placówką a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Struktura tych relacji jest następująca:

Przedszkole - środowisko zewnętrzne; administracja - społeczeństwo; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; rodzice nauczycieli; nauczyciel - dzieci; dziecko jest dzieckiem.

Każdy ze szczebli zarządzania jest siłą rzeczy zawarty w strefie wpływów podmiotów zarządzania zarówno poziomo, jak i pionowo (rys. 2).

Rysunek 2 – Funkcjonalna struktura zarządzania wewnątrz ogrodu

W proponowanej strukturze zarządzania w pionie iw poziomie wyróżniają się dwa czynniki: specjalizacja w podziale podstawowych funkcji z jednoczesną ich integracją oraz ilość pracy niezbędnej do zapewnienia procesu kształcenia. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system o szczególnym charakterze relacji między podmiotami (organami) kontroli.

Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego określa równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań kierowniczych; optymalizacja przestrzegania zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających.

Rozwijająca się gospodarka wewnątrzogrodowa może być również konstruowana według struktury macierzowej. Matrycowa struktura zarządzania obowiązuje przez okres rozwoju i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach działalności innowacyjnej instytucji. W tym przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego łączą się w grupy (podsystemy) w celu realizacji określonych projektów składających się na program rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych w ramach jednej koncepcji (ryc. 3).

Ryc. 3 — Matrycowa struktura zarządzania w ogrodzie

Ten diagram pokazuje trzy projekty, nad którymi pracuje DOW. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Tworzone są grupy kreatywne dla konkretnego tematu, takie grupy powinny obejmować zainteresowanych, kreatywnych nauczycieli. W pracy takiej grupy człowiek nie może być zmuszany do pracy na rozkaz, ludzie jednoczą się do woli, aby stworzyć i wdrożyć coś nowego. Zadaniem zespołów kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, dogłębnego opracowania jednego z odcinków projektu. Ogniwem łączącym tę strukturę może być forma prezentacji wyników wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji – sposób rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.

P. I. Tretyakov i K. Yu Belaya wyróżniają podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.

Demokratyzacja. Zasada ta implikuje podział praw, uprawnień i obowiązków między wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.

Uczłowieczenie. Zapewnia każdemu równy wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, sposobu, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalno-oświatowych zgodnie z indywidualnymi orientacjami na wartości. Reorientacja procesu wychowawczego na osobowość dziecka.

Humanitaryzacja programy edukacyjne, tj. taki stosunek i połączenie programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod nauczania i technologii, które zapewniają priorytet uniwersalnych wartości, integralność, spójność, ciągłość i antycypacyjny charakter edukacji.

Różnicowanie, Mobilność oraz rozwój. Zasady te zakładają wielopłaszczyznowość, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów placówek oświatowych. Zapewniają one dzieciom, młodzieży, młodzieży w miarę dorastania rozwój społeczny i samostanowienie, możliwość poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju, rodzaju kształcenia). instytucja).

Otwartość edukacji, tj. zapewnienie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na każdym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).

wielokształtność system edukacyjny, tj. jakościowy wzrost i rozwój państwowej placówki przedszkolnej, a także otwarcie nowego typu elitarnych placówek oświatowych.

Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji, wprowadzenie standardów regionalnych uwzględniających krajowe i inne cechy regionu.

Wszystkie te zasady stają się drogowskazem postępowania w rozwijającej się i rozwijającej się placówce przedszkolnej.

W przedszkolnej placówce oświatowej Przedmiot zarządem są szefowa i jej zastępca (metodysta). Ponadto tworzone są również ciała kolegialne do rozwiązywania zadań kierowniczych (rady pedagogiczne itp.). Podmiotami zarządzania w taki czy inny sposób są nauczyciele i rodzice. Wszystkie podmioty zarządzania mogą działać oddzielnie, sprzeczne (co prowadzi do komplikacji w mikroklimacie przedszkolnej placówki oświatowej) lub tworzyć integralną całość, system zarządzania wewnątrzogrodowego.

obiekt zarządzanie w przedszkolnej placówce oświatowej to cały system jej życia, którego głównymi elementami są:

proces edukacyjny;

relacje interpersonalne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (dzieci, nauczycieli, rodziców, pracowników);

doskonalenie zawodowe nauczycieli;

stworzenie niezbędnych warunków materiałowych i technicznych.

Aby ocenić postępy przedszkolnej placówki oświatowej w jej rozwoju, analizowane są następujące wskaźniki wydajności

1. Innowacyjna działalność placówki – aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizacja technologii pedagogicznych, metod i form pracy; połączenie introspekcji, samokontroli z samooceną i recenzowaniem.

2. Organizacja procesu wychowawczego (JPE) – samorządność, współdziałanie nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów kształcenia, wychowania i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równorzędni partnerzy w tym działaniu; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; wygodne środowisko dydaktyczne i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.

3. Skuteczność UVP - porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwoju: fizycznego, poznawczego, artystyczno-estetycznego, intelektualnego, społecznego).

W oparciu o świadomość wartości uniwersalnych i narodowych wyróżnia się następujące kluczowe rezultaty działalności:

1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka.

2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom moralnego, duchowego i moralnego wykształcenia jednostki.

3. Edukacja zgodnie z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.

4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.

5. Adaptacyjność środowiska edukacyjnego do potrzeb edukacyjnych jednostki. Poziom adaptacyjności środowiska przedmiotowo-wychowawczego.

Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami jest determinowane przez główne czynniki i uwarunkowania (rys. 4).

Rycina 4 – Główne czynniki zarządzania w przedszkolnych placówkach oświatowych

VS Lazarev wyróżnia cztery typy działania zarządcze: planowanie, organizowanie, zarządzanie i kontrola, oparte na fakcie, że razem te działania tworzą pełny cykl zarządzania od wyznaczenia celów do ich osiągnięcia, a zatem są konieczne i wystarczające. Jednocześnie uważa te działania za złożone, posiadające własną strukturę i zawierające w sobie inne działania jako składowe.

Analiza prac nad problematyką zarządzania wykazała, że ​​zarządzanie w dużej mierze zależy od zespołu cech osobistych przywódcy i nauczycieli, rodziców jako podmiotów zarządzania. Jednocześnie zespół cech osobistych lidera determinuje styl kierowania (autorytarny, demokratyczny, liberalny). Osobiste cechy lidera odgrywają kluczową rolę w zapewnieniu skuteczności zarządzania procesem edukacyjnym.

Kierownik, kierujący przedszkolem, wykonuje określone czynności Funkcje: informacyjno-analityczny, motywacyjno-celowy, planowy i prognostyczny, organizacyjno-wykonawczy, regulacyjny i korygujący oraz kontrolno-diagnostyczny.

Rozważmy te funkcje bardziej szczegółowo.

Funkcja informacyjna i analityczna

Aktualizowanie zarządzania przedszkolną placówką oświatową wiąże się przede wszystkim z tworzeniem systemu działań informacyjnych i analitycznych jako głównego narzędzia zarządzania.

Przeprowadzone przez autorkę badanie stanu informacyjnego wsparcia zarządzania w kilku placówkach przedszkolnych wykazało, że liderzy dysponują dużą ilością informacji, ale ich gromadzenie ma charakter przypadkowy, niezorganizowany. W tej nieusystematyzowanej masie różnorodnych informacji trudno wyodrębnić główne ogniwo – informację niezbędną do podjęcia skutecznej decyzji zarządczej.

Kłopot w tym, że szefowie przedszkolnych placówek oświatowych niewybaczalnie mało uwagi poświęcają własnemu wsparciu informacyjnemu. Przepływy informacji są nieuporządkowane, nie ma w nich elementów nowości, stosuje się prymitywne środki wyposażenia biur. Najważniejsze, że nie ma kultury pracy informacyjnej i analitycznej.

Wszystkie informacje dzielą się na zewnętrzne i wewnętrzne.

Informacje zewnętrzne obejmują dyrektywy i dokumenty regulacyjne odpowiednich władz, informacje naukowe i pedagogiczne, informacje o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym w systemie edukacji przedszkolnej. Aby instytucja mogła się rozwijać i sprostać wymogom czasu, jej lider musi być na bieżąco informowany o nowych trendach w pedagogice, psychologii, nowych metodach, programach i technologiach. Jest on zobowiązany do terminowego przyjmowania i starannego zapoznawania się ze wszystkimi dokumentami regulującymi działalność placówki przedszkolnej.

Informacje wewnętrzne obejmują informacje o konkretnej placówce przedszkolnej: o stanie zdrowia i wynikach wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym; kadra nauczycielska; baza materiałowa i techniczna; opieka medyczna.

Bardzo ważne jest, aby stawiać wysokie wymagania informacjom, powinny one być jak najbardziej kompletne i szczegółowe. Ilość i treść informacji zależą od celów przedszkolnej placówki oświatowej, jej rodzaju i poziomu kwalifikacji menedżerów.

Analiza – jest to metoda badań naukowych polegająca na rozłożeniu obiektu na części składowe lub mentalnym rozczłonkowaniu obiektu poprzez abstrakcję logiczną.

Działalność placówki przedszkolnej docelowo skupia się na rozwiązaniu jednego głównego zadania – podnoszeniu jakości kształcenia i wychowania. Ale nie można go rozwiązać w abstrakcyjnej formie. Celem analizy jest skonkretyzowanie tego ogólnego zadania, przedstawienie go w postaci powiązanych ze sobą zadań szczegółowych.

B. S. Lazarev i M. M. Potashnik proponują ruch „od końca do początku”:

Identyfikacja tego, co nie spełnia wyników pracy przedszkolnej placówki oświatowej.

Analiza mankamentów procesu edukacyjnego, generowanie braków w wynikach.

Analiza braków w warunkach warunkujących wady procesu edukacyjnego.

Analiza wyników. Każdy problem objawia się jako rozbieżność między tym, „co jest”, „co jest wymagane”. Dlatego należy najpierw odpowiedzieć sobie na pytanie: „Jakie wymagania powinny spełniać wyniki pracy przedszkola”? Wymagania te stawiane są w porządku społecznym placówki przedszkolnej (dzieci, rodzice, nauczyciele, szkoła, ludność, produkcja, rząd).

Następnie wymagania porządku społecznego porównuje się z tym, co przedszkole faktycznie realizuje, podkreśla punkty, w których występują największe niezgodności, a tym samym ustala się zestaw problemów do rozwiązania.

Analiza procesu edukacyjnego. Kontynuując analizę problematyki, należy udzielić konkretnych odpowiedzi na pytanie, z powodu jakich niedociągnięć w procesie edukacyjnym dochodzi do rozbieżności między wynikami a wymaganiami ładu społecznego oraz wskazać stopień tej rozbieżności („silna” , „średni”, „słaby”).

Analiza warunków. Tutaj ma odpowiedzieć na pytanie: „Wady, jakie są uwarunkowania przyczyn wad w procesie edukacyjnym?” (zaplecze kadrowe, naukowe i metodyczne, baza materialna).

Cel motywacyjny funkcjonować.

Rozpatruje się go z punktu widzenia charakterystyki celów i mechanizmów ich powstawania.

Istnieje wiele definicji terminu „cel”. Jedną z jego cech jest obraz przyszłego wyniku, który można przedstawić w postaci modeli, koncepcji, osądów, wniosków.

Obraz przyszłego wyniku staje się celem tylko wtedy, gdy pojawiają się potrzeby, motywy, chęć osiągnięcia lub zbliżenia się do wyniku. Tak więc obecność potrzeby osiągnięcia przyszłego rezultatu i dążenie do niego jest kolejnym znakiem pojęcia „celu”.

Tak więc celem jest świadomy pożądany rezultat.

Wybór celu jest uważany za najbardziej kreatywną część zarządzania.

W zależności od źródła i metody edukacji, zarówno na poziomie jednostki, jak i na poziomie dowolnego systemu organizacyjnego, cele mogą być albo wewnętrzne, tworzone samodzielnie przez osobę lub system społeczny, albo zewnętrzne, jeśli są ustalane z zewnątrz . W przypadku systemów pedagogicznych cele wyznacza społeczeństwo. Cele zewnętrzne i wewnętrzne różnią się między sobą sposobem powiązania z potrzebami (indywidualnymi, grupowymi), które motywują podmiot do osiągania tych celów.

Istnieje związek między celami a potrzebami (motywami): cel lub wybiera motyw lub motywy są przekształcane w cele. Dlatego ten etap funkcjonalny nazywany jest etapem celu motywacyjnego.

Po procesie formowania celów następuje poszukiwanie warunków i sposobów ich osiągania. Przy podejściu skoncentrowanym na uczniu w zarządzaniu przedszkolną placówką oświatową główne znaczenie funkcji motywacyjno-celowej polega na tym, że wszyscy członkowie kadry nauczycielskiej wyraźnie wykonują pracę zgodnie z przekazanymi im uprawnieniami.

Funkcja planowania i prognozowania

Jest podstawą zarządzania i najważniejszym etapem cyklu zarządzania na wszystkich poziomach zarządzania.

W odniesieniu do zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na określeniu stref najbliższego i przyszłego rozwoju przedszkola w określonych warunkach analizy pedagogicznej.

Jest to aktywność uczestników procesu pedagogicznego dla optymalnego wyboru rzeczywistych celów, sposobów ich osiągnięcia poprzez połączenie metod, środków i wpływów mających na celu przejście instytucji edukacyjnej do nowego stanu jakościowego.

Przygotowanie planu pracy placówki przedszkolnej obejmuje nie tylko proces opracowywania planu, ale także aktywność umysłową lidera w celu uzasadnienia tego, co należy zrobić, aby osiągnąć cele.

Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań.

Jest to jedność planowania długoterminowego i krótkookresowego, realizacja zasady łączenia zasad państwowych i społecznych, zapewnienie zintegrowanego charakteru prognozowania i planowania, stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach.

Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:

Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej w momencie planowania.

Przejrzysta prezentacja wyników, poziomu pracy, który powinien zostać osiągnięty do końca okresu planowania.

Wybór najlepszych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć Twoje cele, a co za tym idzie uzyskać zaplanowany rezultat.

Istotą planowania jest określenie głównych rodzajów działań, czynności, wybór i rozmieszczenie konkretnych wykonawców oraz określenie czasu realizacji. Działalność placówki przedszkolnej regulują liczne dokumenty. Wszystkie należy wziąć pod uwagę przy sporządzaniu planu pracy na dany rok.

W trakcie realizacji planu jest on dopracowywany i dostosowywany w zależności od obiektywnych uwarunkowań. Liczbę takich zmian można jednak ograniczyć do minimum, jeśli przy formułowaniu planu zostaną uwzględnione zasady naukowego charakteru, optymalności, złożoności, perspektyw i kolegialności.

Warunkiem koniecznym rzeczywistego zaplanowania pracy jest również uwzględnienie specyfiki konkretnej kadry pedagogicznej, placówki przedszkolnej, rzeczywistej sytuacji i warunków, a także indywidualnych cech tych, którzy będą realizować zaplanowane działania w praktyce.

Przy opracowywaniu planu ważne jest uwzględnienie wyników minionego roku akademickiego i na ich podstawie zbudowanie schematu rozwoju uczelni na nowy okres.

Funkcja organizacyjna i wykonawcza

Od tej funkcji kontrolnej zależy jakość zagospodarowania obiektu.

Pojęcie „organizacji” jest wieloaspektowe. Przedmiotem działalności organizacyjnej dyrektora są przede wszystkim członkowie kadry pedagogicznej: dzieci, nauczyciele, rodzice. Ich praktyczna działalność w realizacji planu pracy placówki przedszkolnej, ich zainteresowania, umiejętności zawodowe, potrzeby – wszystko to jest przedmiotem działalności organizacyjnej.

Funkcja organizacji obejmuje realizację szeregu następujących po sobie działań: badanie stanu sprawy; wyznaczanie celów i definiowanie konkretnych zadań; planowanie biznesu; dobór optymalnych treści, form, metod przyszłych działań; stworzenie warunków do wykonywania tej pracy; rozmieszczenie osób i wyznaczenie konkretnego zadania dla każdego wykonawcy; tworzenie określonego nastroju do pracy; bezpośrednia pomoc w procesie realizacji konkretnej sprawy; analiza przebiegu i wyników konkretnej sprawy.

W tym sekwencyjnym łańcuchu elementów aktywności ważne jest, aby menedżer dobrze znał możliwości każdego wykonawcy, polegał na jego mocnych stronach i koordynował pracę.

W procesie wspólnego działania między członkami zespołu ustalane są relacje organizacyjne z uwzględnieniem przypisanych im określonych funkcji. Najważniejszym zadaniem funkcji organizacyjno-wykonawczej jest zwiększenie efektywności systemu tych relacji.

Aby jakościowo zapewnić wprowadzanie wszelkich innowacji, konieczne jest przekształcenie struktury zarządzania wychowaniem przedszkolnym na wszystkich poziomach.

W strukturze systemu sterowania większości przedszkoli działających w trybie operacyjnym wyróżnia się trzy poziomy zarządzania:

I poziom - kierownik przedszkola;

II stopień - wicedyrektorzy i inni członkowie administracji;

III poziom - specjaliści i pedagodzy.

Każdy poziom ma swój własny system interakcji między pracownikami.

Wszystkie są ze sobą powiązane.

Kierownik placówki przedszkolnej musi zrozumieć, że wykonywanie zwykłych czynności w ramach ustalonej technologii pedagogicznej to jedno, ale wyjście poza te ramy, opanowanie nowych metod to coś zupełnie innego.

Podczas funkcjonowania systemu oświaty w trybie tradycyjnym wykorzystywane są dostępne możliwości: finansowe, kadrowe, programowo-metodyczne, rzeczowe i techniczne. W rozwijającej się instytucji budowane są te zdolności i zwiększana jest efektywność ich wykorzystania, poszukiwane są nowe modele zarządzania, formy interakcji między systemami zarządzającymi i zarządzanymi.

Zmiany w strukturze zarządzania następują w procesie tworzenia tymczasowych grup twórczych, komisji eksperckich oraz szkół doskonałości pedagogicznej w kadrze pedagogicznej. Wszystkie te utworzone struktury powinny mieć jasny status.

Budowa nowych struktur organizacyjnych systemu zarządzania w edukacji przedszkolnej jest procesem złożonym, wymagającym od lidera znajomości podstawowych zapisów współczesnej teorii zarządzania.

Funkcja organizacyjno-wykonawcza zawiera ogromne rezerwy na poprawę efektywności zarządzania placówką przedszkolną.

Funkcja regulacyjno-korygująca

Definiuje się ją jako rodzaj aktywności związanej z dokonywaniem korekt w procesie pedagogicznym.

Regulacja i korekta oznaczają utrzymanie całego systemu procesu edukacyjnego na danym poziomie, a następnie jego przeniesienie do nowego stanu jakościowego.

Zadaniem funkcji regulacji i korekty jest utrzymanie takiego lub innego poziomu organizacji systemu w danej sytuacji. Ale jeśli sytuacja ulegnie zmianie, funkcja regulacyjna zaburza stabilność struktury organizacyjnej, dostosowując ją do nowych warunków. Naruszenie tej stabilności jest postępujące, jeśli następuje poszukiwanie takich środków organizacyjnych, metod, interakcji, które prowadzą do naprawdę nowych, optymalnych, skuteczniejszych wyników działania.

Miarą skuteczności regulacji i korekty jest przede wszystkim to, jak racjonalnie można zorganizować procesy, którymi należy zarządzać.

Funkcja kontrolna i diagnostyczna

Dzięki kontroli kierownictwo zyskuje fundamentalnie ważny składnik, bez którego nie może istnieć – informację zwrotną.

Kontrola sprawia, że ​​kierownictwo jest „widzące”, wrażliwe na zmiany.

Rozpatrując kontrolę jako rodzaj działalności kierowniczej, T. I. Shamova zauważa, że ​​„kontrola pozwala gromadzić dane o wynikach procesu pedagogicznego, naprawiać pojawiające się odchylenia od zaplanowanych zadań oraz identyfikować obecność zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego” .

Innymi słowy, kontrola jest głównym źródłem informacji do podejmowania decyzji zarządczych. Kontrola polega na identyfikowaniu odchyleń rzeczywistych wyników od zamierzonych celów.

Placówka przedszkolna otrzymała prawo do samodzielnej kontroli i ponoszenia pełnej odpowiedzialności za ostateczne wyniki nauczania, wychowania, rozwoju dzieci i przygotowania ich do nauki szkolnej.

Umożliwia to z jednej strony radykalną restrukturyzację kontroli nad pracą każdego pracownika, wzmocnienie humanistycznych zasad kontroli, indywidualnego podejścia, z drugiej strony zwiększenie odpowiedzialności kierownika za wyniki pracy, a co za tym idzie za ich obiektywna ocena.

Kontrola jest ściśle powiązana ze wszystkimi funkcjami zarządzania, aw szczególności z pedagogiczną analizą informacji.

Podczas kontroli uzyskane dane są analizowane. Na podstawie wyników analizy i informacji operacyjnych kierownik otrzymuje możliwość opracowania decyzji zarządczej i przeprowadzenia regulacji (korekty) zarówno obiektu, który był kontrolowany, jak i samej działalności gospodarowania.

Kontrola i diagnostyka powinny być stymulujące w działaniach lidera. Zapewnia to przeniesienie kontroli wewnątrzogrodowej na podstawę diagnostyczną, wprowadzenie państwowego egzaminu próbnego - certyfikacji placówek oświatowych.

W obecnych warunkach pracy placówek oświatowych przedmiotem kontroli (egzaminu) władz oświatowych jest działalność kierownicza dyrektora, a jakość pracy nauczyciela, poziom wychowania dzieci oceniane są z punktu widzenia skuteczność kierowania procesem pedagogicznym.

Proces sterowania wymaga niezawodnego sprzężenia zwrotnego pomiędzy podsystemami sterowania i sterowanymi na każdym poziomie. To właśnie kontrola w różnych jej formach i metodach (metodach, środkach i interakcjach) dostarcza takiej informacji zwrotnej, pomaga identyfikować braki w pracy, ustalać ich przyczyny, a tym samym wyznaczać sposoby ich eliminacji poprzez korygowanie i regulowanie działań.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że w teorii zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi definiuje się podstawy metodyczne, formułuje zasady zarządzania oraz wyróżnia główne funkcje i metody zarządzania. Znajomość teoretycznych podstaw zarządzania przedszkolną placówką oświatową pomoże liderowi w jasnym określeniu celów, zadań, treści, zasad i mechanizmów zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną oraz zbudowaniu systemu zarządzania właściwego dla danej placówki przedszkolnej.

W naszych czasach organizacja przedszkolnej placówki oświatowej to dynamicznie zmieniający się proces, który ma wiele cech. Podstawa regulująca organizację przedszkolnych placówek oświatowych w okresie sowieckim bardzo się zmieniała w czasie. Pomimo faktu, że system edukacji przedszkolnej zachował pewne cechy odziedziczone po radzieckich placówkach wychowania przedszkolnego, sam fakt, że sektor pozarządowych organizacji przedszkoli zaczął aktywnie rozwijać się w Rosji, pozostawia szczególny ślad na obecnych tendencjach rozwojowych w tym obszarze działalności zarządczej i organizacyjnej.

Na tej podstawie możemy wyróżnić kilka praktycznych zaleceń, które mają pomóc szerokiemu gronu osób zaangażowanych w pracę biurową i organizację przedszkolnej placówki oświatowej.

Poniższe zalecenia dotyczą tak ważnego aspektu, jak kultura planowania zarządzania i uwzględniają specyfikę interakcji dwóch rodzajów specjalistów, którzy są w równym stopniu zaangażowani w ten proces. Mówimy o administratorach i nauczycielach.

• Administracja przedszkolnej placówki oświatowej powinna działać w jednym polu informacyjnym z nauczycielami.

Oznacza to, że wszelkie decyzje dotyczące działalności zarządczej, edukacyjnej i innej placówki muszą być podejmowane z równym stopniem świadomości specjalistów pierwszego i drugiego typu. Nie należy dopuszczać do rozłamu w działaniu nauczycieli i administratorów, należy stworzyć między nimi specjalną przestrzeń informacyjną, w której będą mieli równe prawa i otrzymają jednoczesny dostęp do przedszkolnych planów edukacyjnych na różnych kierunkach.

• Z powyższego zalecenia wynika potrzeba stałej informacji zwrotnej pomiędzy nauczycielami a administratorami.

Wychowawcy powinni informować administrację o wynikach swojej pracy, przestrzegając swojego planu dnia. Otrzymując szczegółowe informacje o pracy nauczycieli, oprócz informacji określonych w obowiązkowej dokumentacji sprawozdawczej, administratorzy mają możliwość dokładniejszego dostosowania działań pedagogicznych na miejscu.

• Organizacja przedszkolnej placówki oświatowej powinna zapewniać standaryzację i optymalizację wszystkich procesów w niej zawartych.

Jeśli mówimy o niepaństwowej przedszkolnej placówce oświatowej, przyjęte w niej standardy edukacyjne muszą być skorelowane z państwowymi standardami edukacyjnymi. Należy również opracować system standardów pomiaru cech uczestników procesu edukacyjnego, tj. nauczyciele i uczniowie. Pozwoli to uzyskać wiele korzyści: administracja będzie mogła łatwo i szybko analizować działania nauczycieli, a oni z kolei będą mogli łatwo analizować wyniki procesów edukacyjnych i edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

• Nowoczesna organizacja przedszkolnej placówki oświatowej wiąże się z budową współoddziałującego modelu prowadzenia działalności gospodarczej.

Dopiero zastosowanie tego typu modelu może znacząco poprawić jakość pracy przedszkolnych placówek oświatowych we wszystkich kierunkach. Wszyscy uczestnicy procesów zachodzących w przedszkolnej placówce oświatowej, pomimo swoich obowiązków służbowych, muszą aktywnie współdziałać ze sobą, zgodnie z hierarchią usług. I taki system powinien być przyjęty zarówno w dużych przedszkolach państwowych, jak iw małych przedszkolach prywatnych.

• Zarządzanie działalnością przedszkolnej placówki oświatowej powinno mieć jasno uzasadnione podstawy naukowe i metodologiczne.

Wszyscy pracownicy muszą posiadać wysokie kompetencje i profesjonalizm, potwierdzone odpowiednim wykształceniem i doświadczeniem zawodowym. Pracownikom przedszkolnej placówki oświatowej należy stawiać wysokie wymagania, skorelowane z ich oficjalnymi prawami i obowiązkami. Na przykład administratorzy zatrudnieni w organizacji przedszkolnej placówki oświatowej, oprócz cech zawodowych, muszą również posiadać cechy osobiste niezbędne do skutecznego zarządzania zespołem. Cechy te obejmują umiejętność znajdowania wspólnego języka z innymi administratorami, podwładnymi, rodzicami i dziećmi, wysoki poziom odpowiedzialności, umiejętność szybkiego reagowania w nieprzewidzianych sytuacjach i wiele innych.

• Jak w każdej innej organizacji, każda konkretna przedszkolna placówka edukacyjna powinna wypracować własną filozofię.

Pojęcie to obejmuje oryginalność procesów wychowawczo-wychowawczych wyróżniającą przedszkolną placówkę oświatową spośród podobnych placówek, hierarchię priorytetów i wartości, kreatywne podejście do pracy wszystkich uczestników przedszkolnej placówki oświatowej, pewne specyficzne zwyczaje i tradycje charakterystyczne dla tej przedszkolnej placówki oświatowej, a także pomyślne relacje i współpracę przedszkolnej placówki oświatowej z powiązanymi organizacjami

Działalność projektowa jako forma organizacji

działalność edukacyjna dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój zainteresowań poznawczych różnymi dziedzinami wiedzy i aktywności jest jednym ze składowych sukcesu nauczania dzieci w szkole. Zainteresowanie przedszkolaka otaczającym go światem. Chęć uczenia się i opanowania wszystkiego, co nowe, jest podstawą kształtowania tej jakości.

Intensywne przemiany otaczającego życia, aktywne przenikanie postępu naukowo-technicznego we wszystkie dziedziny wymuszają na nauczycielach konieczność wyboru bardziej efektywnych środków nauczania i wychowania opartych na nowoczesnych metodach i nowych zintegrowanych technologiach.

Jedną z najbardziej odpowiednich i skutecznych metod jest metoda projektu. Opierając się na skoncentrowanym na uczniu podejściu do edukacji i wychowania, rozwija zainteresowania poznawcze różnymi dziedzinami wiedzy, kształtuje umiejętność współpracy. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i zdolności komunikacyjnych.

Każdy projekt jest efektem współpracy dzieci, wychowawców, specjalistów przedszkoli i rodziców. Projekt obejmuje rozwiązywanie problemów o charakterze poznawczym, twórczym, działania eksperymentalne oraz rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Metoda projektu- sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciela i ucznia, sposób interakcji z otoczeniem, etapowe działanie praktyczne prowadzące do osiągnięcia celu.

Podstawowy bramka Metoda projektów w przedszkolu jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, co jest określone przez zadania rozwojowe i zadania działalności badawczej dzieci.

Zadania rozwojowe:

zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

rozwój zdolności poznawczych;

rozwój twórczej wyobraźni;

rozwój twórczego myślenia;

rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania badawcze specyficzne dla każdego wieku. W młodym wieku jest:

wejście dzieci w problematyczną sytuację gry (wiodąca rola nauczyciela);

uaktywnienie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

tworzenie wstępnych warunków dla działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

W starszym wieku przedszkolnym jest to:

tworzenie warunków do działalności poszukiwawczej, inicjatywa intelektualna;

rozwój umiejętności określania możliwych metod rozwiązania problemu z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, przyczyniając się do rozwiązania zadania, korzystając z różnych opcji;

rozwinięcie chęci posługiwania się specjalistyczną terminologią, prowadzenie konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosuje się następujące rodzaje projektów:

Odgrywanie ról(z elementami zabaw kreatywnych, kiedy dzieci wcielają się w postać postaci z bajki i po swojemu rozwiązują problem).

Badania/kreatywność(dzieci badają, eksperymentują, analizują, a wyniki wydawane są w formie zbiorów esejów, raportów, reportaży, gazet lub czasopism).

Twórczy(sformułowanie wyników w formie wakacji dla dzieci, projekt dla dzieci - przedstawienie, bajka, przedstawienie).

Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest gra, od najmłodszych lat stosuje się odgrywanie ról i kreatywne projekty: „Ulubione zabawki”, „Moi przyjaciele”. Itd.

Istotne są również inne rodzaje projektów, w tym:

kompleks: „Teatr”, „Opowieści dziadka Korneya”, „Zwiedzanie bajki”;

intergrupa: „Zwierzęta domowe i ptaki”, „Pory roku”;

kreatywne: „Moi przyjaciele”, „W naszym ogrodzie”, „Ulubione bajki”;

grupa: „Opowieści zimowe”, „Jeśli chcesz być zdrowy”, „Podwodny świat”, „Lekcje Moidodyra”, „Nasza armia jest silna”;

indywidualne: „Ja i moja rodzina”, „Sekrety mojej babci” itp.

Według czasu trwania są to:

krótkoterminowe(1-2 tygodnie);

długoterminowy(np. „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” – przez trzy tygodnie)

Kolejność pracy nauczyciela nad projektem:

nauczyciel wyznacza cel w oparciu o potrzeby i zainteresowania dziecka;

angażuje przedszkolaków w rozwiązywanie problemów;

nakreśla plan osiągnięcia celu (wspiera interes dzieci i rodziców);

omawia plan z rodzinami na spotkaniu rodzic-nauczyciel;

wspólnie z dziećmi i rodzicami opracowuje plan – schemat realizacji projektu;

gromadzi informacje, materiały;

prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki (imprezy głównej części projektu);

zachęca do samodzielnej pracy twórczej dzieci i rodziców (wyszukiwanie materiałów, informacji, wykonywanie prac plastycznych, rysunków, albumów itp.);

organizuje prezentację projektu (wakacje, zawód, czas wolny), komponuje wspólnie z dziećmi książkę, album;

podsumowuje (przemawia w radzie pedagogicznej, podsumowuje doświadczenie zawodowe).

W działaniu projektowym kształtuje się pozycja podmiotowa dziecka, ujawnia się jego indywidualność, realizowane są zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do rozwoju osobistego dziecka. Odpowiada to porządkowi społecznemu na obecnym poziomie.

Praca rodziców przy realizacji projektu:

Praca z rodzicami zorganizowana jest na poziomie współpracy. Rodzice są aktywnymi uczestnikami wszelkich działań, pomagają w organizowaniu rozwijającego się środowiska. W trakcie działań projektowych rozwijają się również relacje rodzic-dziecko. Dziecko okazuje się interesujące dla rodziców, ponieważ wysuwa różne pomysły, odkrywając nowe rzeczy w znanych już sytuacjach. Życie dziecka i rodziców jest wypełnione bogatą treścią.

Wynik:

Metoda projektu jest odpowiednia i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntetyzowania zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu z powodzeniem dostosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Literatura:

Projekt pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej; od teorii do praktyki. Morozova L.D., Dodatek do czasopisma „Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi”, Kula, 2010

Działalność projektowa przedszkolaków. Veraksa NE, Veraksa AN Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. – M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2010.-112s.

Działanie projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Sztanko I.V. Czasopismo „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową”, nr 4.2004.

Technologia projektowania w przedszkolnej placówce oświatowej. Evdokimova E.S. - M .: Kula TC, 2006