„Organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych na spacer
z dziećmi w wieku przedszkolnym
(Konsultacje dla edukatorów)
Dow nauczyciel nr 131
Golubina E.L.
Gra zajmuje ważne miejsce w życiu dziecka w wieku przedszkolnym, dlatego jest uważana przez nauczycieli za jeden z głównych środków edukacji. W praktyce przedszkola szeroko stosowane są gry fabularne, dydaktyczne, konstrukcyjne, gry mobilne, gry ze śpiewem itp. Ale wśród całej gamy gier należy wyróżnić zwłaszcza gry mobilne, w których wszyscy gracze są koniecznie zaangażowani aktywne czynności motoryczne. Działania te są zdeterminowane fabułą i zasadami gry i mają na celu osiągnięcie określonego celu warunkowego postawionego przed dziećmi.
Wraz z kreatywnymi zabawami, które powstają w samodzielnej aktywności ruchowej dzieci („Salki”, „Chata w chowanego”, „Kozacy-rozbójnicy” itp.), pojawiają się tzw. wyróżniono treść i pewne reguły. Takie gry są wygodne do prowadzenia ich z grupami dzieci w klasie lub w czasie wolnym pod okiem nauczyciela.
Gry mobilne są zróżnicowane pod względem zawartości i organizacji. Niektóre gry mają historię, role i zasady, które są ściśle związane z fabułą; działania w grze są w nich wykonywane zgodnie z wymaganiami, określoną rolą i zasadami. W innych grach nie ma wątków i ról, oferowane są jedynie zadania ruchowe, regulowane regułami, które określają kolejność, szybkość i zręczność ich realizacji. Po trzecie, fabuła, działania graczy są zdeterminowane przez tekst, który określa charakter ruchów i ich kolejność.
Wybierając gry, które przyczyniają się do wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, warto skupić się na cechach ich treści, co oznacza przede wszystkim fabułę, temat gry, jej zasady i działania ruchowe. To treść gry decyduje o jej znaczeniu edukacyjnym i edukacyjnym, działaniach dzieci w grze; od treści zależy oryginalność organizacji i charakter wykonywania zadań ruchowych.
Wszystkie zabawy ruchowe dla dzieci w wieku przedszkolnym można podzielić na dwie duże grupy: gry plenerowe z zasadami i gry sportowe. Pierwszą grupę stanowią gry różniące się treścią, organizacją dzieci, złożonością zasad oraz oryginalnością zadań ruchowych. Wśród nich są gry fabularne i bez fabuły, zabawne gry. Druga grupa - gry sportowe: miasta, badminton, koszykówka, tenis stołowy, piłka nożna, hokej. W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się je na uproszczonych zasadach.
W młodszych grupach przedszkolnych najczęściej wykorzystywane są gry fabularne na świeżym powietrzu, a także proste gry bez fabuły, takie jak „pułapki” i zabawy. Gry bez fabuły z elementami rywalizacji, sztafety, gry z przedmiotami (kręgle, rzut kółkiem, serso itp.) nie są jeszcze dostępne dla dzieci. W tym wieku w ogóle nie gra się w gry sportowe. Jednocześnie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym szeroko stosowane są ćwiczenia z gry, które zajmują niejako pośrednie miejsce między ćwiczeniami gimnastycznymi a grami na świeżym powietrzu.
Metodyka gier plenerowych
Zasady metodologiczne (pokazane w prezentacji)
Wybór gier. Gry dobierane są zgodnie z zadaniami edukacyjnymi, cechami wiekowymi dzieci, ich stanem zdrowia, gotowością. Uwzględniane są również miejsce gry w trybie dnia, pora roku, warunki meteorologiczne i klimatyczne oraz inne warunki. Konieczne jest również wzięcie pod uwagę stopnia zorganizowania dzieci, ich dyscypliny: jeśli nie są wystarczająco zorganizowane, najpierw trzeba wybrać grę o niskiej mobilności i zagrać w nią w kręgu.
Cechy gier na świeżym powietrzu na spacer.
Gromadzenie dzieci do zabawy. Sposobów na zachęcenie dzieci do zabawy jest wiele. W młodszej grupie nauczyciel zaczyna bawić się z 3-5 dziećmi, reszta stopniowo do nich dołącza. Czasami dzwoni dzwonkiem lub podnosi piękną zabawkę (króliczek, miś), przykuwając uwagę dzieci i od razu wciągając je do zabawy.
Ze starszymi dziećmi następuje z góry przed wejściem na pole, dojść do porozumienia, gdzie zbiorą się jaka gra zagra i na jakim sygnale to się zacznie(słowo, uderzenie w tamburyn, dzwonek, machanie chorągiewką itp.). W starszej grupie nauczyciel może polecić swoim asystentom – najbardziej aktywnym dzieciom, aby zebrali wszystkich do gry. Jest jeszcze jedna sztuczka: po rozłożeniu dzieci na ogniwa zasugeruj na sygnał, aby jak najszybciej zgromadziły się w wyznaczonych miejscach (zwróć uwagę, które ogniwo zgromadziło się wcześniej).
Konieczne jest szybkie zebranie dzieci (1-2 min.), ponieważ każda zwłoka zmniejsza zainteresowanie grą.
Planowanie zabaw na świeżym powietrzu.Tworzenie zainteresowania grą. Przede wszystkim musisz wzbudzić zainteresowanie grą u dzieci. Wtedy lepiej poznają jego zasady, wyraźniej wykonują ruchy, doznają emocjonalnego przypływu. Można np. przeczytać wiersze, zaśpiewać piosenkę na odpowiedni temat, pokazać dzieciom przedmioty, zabawki, które spotkają się w grze. Często do gry można doprowadzić poprzez zadawanie pytań, odgadywanie zagadek. W szczególności możesz zapytać: – Co dzisiaj narysowałeś? Na przykład dzieci odpowiedzą: „Wiosna, przylot ptaków”. „Bardzo dobrze” – mówi nauczyciel – „Dziś zagramy w grę” Lot ptaków » dzieci grupa juniorów możesz pokazać flagę, zajączka, misia i tu lub zapytaj: „Chcesz się z nimi bawić?”
Dobry wynik daje również krótkie opowiadanie przeczytane lub opowiedziane przez nauczyciela bezpośrednio przed grą.
Charakterystyka zabaw plenerowych dzieci w wieku przedszkolnym
Organizacja graczy, objaśnienie gry. Podczas wyjaśniania gry ważne jest prawidłowe ustawienie dzieci. Nauczyciel najczęściej ustawia dzieci z młodszej grupy tak, jak jest to konieczne do gry (w kole). grupa seniorów potrafi się ustawić półkole lub zgromadzić się wokół siebie (trzoda) Nauczyciel musi stać tak, aby było go widać wszyscy (twarzą do dzieci o godz budowanie w linii, w półkolu; obok nich, jeśli dzieci są zebrane w kółko).
W młodszej grupie wszystkie wyjaśnienia są z reguły dokonywane podczas samej gry.. Nie przerywając jej, nauczycielka ustawia i przesuwa dzieci, mówi, jak mają się zachowywać . w grupach seniorów nauczyciel podaje nazwę, ujawnia treść i wyjaśnia zasady jeszcze przed rozpoczęciem gry. Jeśli gra jest bardzo złożona, nie zaleca się natychmiastowego szczegółowego wyjaśnienia, ale lepiej to zrobić: najpierw wyjaśnij główną rzecz, a następnie w trakcie gry uzupełnij główną historię szczegółami. Kiedy gra jest odtwarzana ponownie, zasady są wyjaśnione. Jeśli gra jest znana dzieciom, możesz zaangażować je w wyjaśnienie. Wyjaśnienie treści i zasad gry powinno być zwięźle, konkretnie i emocjonalnie. W tym przypadku intonacja ma ogromne znaczenie. Wyjaśniając, szczególnie konieczne jest podkreślenie zasad gry . Ruchy mogą być pokazane do rozpocząć lub w trakcie gry. Zwykle robi to sam nauczyciel i czasami ktokolwiek od wybranych przez siebie dzieci. Wyjaśnieniu często towarzyszy przedstawienie: jak to się robi samochód, jak skaczący królik.
Pomyślne przeprowadzenie gry w dużej mierze zależy od pomyślnego podziału ról, dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy dzieci: nieśmiałe, nieaktywne nie zawsze radzą sobie z odpowiedzialną rolą, ale należy je do tego stopniowo doprowadzać; z drugiej strony nie zawsze można powierzać odpowiedzialne role tym samym dzieciom, pożądane jest, aby każdy mógł je pełnić.
Bawić się z małymi dziećmi egzekucję przejmuje najpierw wychowawca rola pierwszoplanowa(na przykład kot w grze „Wróble i kot”). Tylko po, gdy dzieci przyzwyczają się do gry, powierza tę rolę same dzieci. Już w trakcie wyjaśnienia wyznacza kierowcę i ustawia resztę graczy na swoich miejscach, ale do tego celu można również wykorzystać liczenie rymowanek. Czasami ci, którzy pełnili rolę lidera, sami wybierają swojego zastępcę. W starszej grupie najpierw wyjaśniają grę, następnie rozdaj role i pomieścić dzieci. Jeśli gra jest rozgrywana pierwszy wtedy tak jest pedagog, i wtedy już sobą gra. Przy podziale na kolumny, ogniwa, drużyny konieczne jest grupowanie silnych dzieci ze słabszymi, zwłaszcza w takich grach, w których występuje element rywalizacji („Piłka do kierowcy”, „Sztafeta w kole”).
Charakterystyka zabaw plenerowych dzieci w wieku przedszkolnym
Możesz oznaczyć pole gry z wyprzedzeniem lub podczas wyjaśniania i ustawiania graczy. Inwentarz, zabawki i atrybuty są zwykle rozdawane przed rozpoczęciem gry, czasem umieszczane są w wyznaczonych miejscach, a dzieci zabierają je w trakcie gry.
Rozgrywka i zarządzanie. Zajęcia dla dzieci są kierowane pedagog. Jej rola zależy od charakteru samej gry, składu liczebnego i wiekowego grupy, zachowania uczestników: im młodsze dzieci, tym aktywniej przejawia się nauczyciel. Bawiąc się z młodszymi dziećmi, występuje z nimi na równi, często odgrywając główną rolę, jednocześnie kierując rozgrywką. W grupie średniej i starszej nauczyciel najpierw sam odgrywa główną rolę, a następnie przenosi ją na dzieci. Bierze również udział w grze, gdy brakuje pary („Znajdź sobie parę”). Bezpośredni udział wychowawcy w zabawie budzi zainteresowanie nią, czyni ją bardziej emocjonalną.
Nauczyciel wydaje komendy lub sygnały dźwiękowe i wizualne na początek gry: uderzenie w tamburyn, bęben, grzechotkę, akord muzyczny, klaskanie, machanie kolorową chorągiewką, ręką. Sygnały dźwiękowe nie powinny być zbyt głośne: silne uderzenia, ostre gwizdy pobudzają małe dzieci.
Nauczyciel wydaje polecenia, zarówno w trakcie gry, jak i przed jej powtórzeniem, ocenia działania i zachowanie dzieci. Jednakże instrukcji nie należy nadużywać na temat nieprawidłowości ruchów: komentarze mogą zmniejszyć pozytywne emocje, które pojawiają się podczas gry. Lepiej jest dawać polecenia w sposób pozytywny, zachowując radosny nastrój, zachęcając do zdecydowanie, zręczności, zaradności, inicjatywy – to wszystko sprawia, że dzieci chcą dokładnie przestrzegać reguł gry, ominąć „pułapkę”, szybko się zatrzymać), przypomina że poezję należy czytać ekspresyjnie i niezbyt głośno.
Nauczyciel monitoruje aktywność dzieci i nie pozwala na długie statyczne pozycje(kucanie, stanie na jednej nodze, unoszenie rąk do przodu, do góry), powodując skurcze klatki piersiowej i zaburzenia krążenia, monitoruje ogólny stan i samopoczucie każdego dziecka.
Nauczyciel reguluje aktywność fizyczną, którą należy zwiększyć stopniowo. Jeśli na przykład podczas pierwszej gry dzieci mogą biegać przez 10 sekund, to przy powtórzeniu obciążenie nieznacznie wzrasta; przy czwartym powtórzeniu osiąga graniczną normę, a przy piątym lub szóstym maleje. Obciążenie można zwiększyć zmieniając tempo ruchów.
Gry o dużej mobilności powtarza się 3-4 razy, spokojniejsze - 4-6 razy. Przerwy między powtórzeniami 0,3-0,5 minuty. Podczas przerwy dzieci wykonują lżejsze ćwiczenia lub wypowiadają słowa tekstu. Całkowity czas gry na świeżym powietrzu stopniowo wzrasta od 5 minut w młodszych grupach do 15 minut w starszych grupach.
Charakterystyka zabaw plenerowych dzieci w wieku przedszkolnymKoniec gry i odprawa. W młodszych grupach nauczyciel kończy grę propozycją przejścia do innych zajęć o luźniejszym charakterze. W starszych grupach wyniki gry są sumowane: ci, którzy poprawnie wykonywał ruchy, wykazywał zręczność, szybkość, pomysłowość, pomysłowość, przestrzegał zasad, uratował towarzyszy. Nauczyciel wymienia również tych, którzy naruszyli zasady i przeszkadzali swoim towarzyszom. Analizuje nie, jak udało mu się osiągnąć sukces w grze, dlaczego „pułapka” szybko złapała niektórych, podczas gdy inni nigdy nie dali się złapać. Podsumowanie gry powinno odbyć się w ciekawy i zabawny sposób, aby wzbudzić chęć osiągnięcia jeszcze lepszych wyników następnym razem . Do dyskusji gra zaangażować wszystkie dzieci. Uczy to analizowania swoich działań, powoduje bardziej świadome podejście do realizacji reguł gry i ruchów.
Zabawa na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem do uzupełnienia wiedzy i wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych.
Abstrakcyjny.
Organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych w różnych formach aktywności.
Metody organizacji i prowadzenia zabaw plenerowych w przedszkolu.
Cel gier mobilnych.
Nie jest tajemnicą, że dobry nastrój przyczynia się do pełniejszego rozwoju i funkcjonowania całego organizmu, w tym rozwijającego się dziecka. Aktywny ruch pozwala dziecku wydać nieograniczoną energię, zdobyć niezbędne umiejętności motoryczne.
Celem gier mobilnych jest: Uwolnij rezerwy energetyczne dziecka. Rozwój koordynacji ruchów. Zwiększ pozytywne nastawienie i wzmocnij zdrowie psycho-emocjonalne. Rozwój umiejętności komunikacyjnych. Umiejętność oceny sytuacji i wyciągania odpowiednich wniosków. Rozwijaj responsywność. Gry mobilne: technika Każda gra ma na celu rozwiązywanie problemów związanych z rozwojem i doskonaleniem dzieci. Głównymi zadaniami zabaw, w tym zabaw plenerowych na świeżym powietrzu, są: Edukacyjny. Cel ten osiąga się poprzez stworzenie procesu.
Zadania zabaw plenerowych Poszerzenie doświadczenia motorycznego i wzbogacenie go o nowe, bardziej złożone ruchyDoskonalenie zdolności motorycznych i ich wykorzystania w zmieniających się sytuacjach gry.Rozwój zdolności twórczych i cech fizycznych.Edukacja samodzielności i aktywności z nowymi, bardziej złożonymi ruchamiZapoznanie z podstawowymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi.Dla powodzenia gry konieczne jest rozważenie Złożoność ruchów i wykonalność ich kombinacji, biorąc pod uwagęgotowość dzieci.Zgodność treści zabaw i ćwiczeń z pogodą i porą roku.Stosowanie różnych metod doboru dzieci do głównych ról.Różnorodność zabaw plenerowych w celu rozwijania kreatywności i pozytywnej motywacji do autoekspresji w ruchu.Klasyfikacja gier terenowych FabułaBez fabułyGry - zabawaGry sportoweWybór i opis gier plenerowych Gry o niskiej mobilności Takie gry polecane są w przypadku intensywnej aktywności fizycznej, zmęczenia statycznego, niepokoju, napięcia. Są to gry ze spokojnymi ruchami, ruchami o niewielkiej amplitudzie, w spokojnym i umiarkowanym tempie (spokojne chodzenie, chodzenie z zadaniami, ruchy ramion, ruchy w kole, obroty ciała itp.) .
« Sowa, sowa"
Dzieci przedstawiają małe ptaki, jedno z dzieci to sowa. Kierowca mówi: „rano, popołudnie, wieczór, noc!” „Ptaki” latają, dziobią ziarna, ćwierkają itp. Na słowo „noc” wszyscy zastygają, wylatuje „sowa”, która wcześniej spała w swoim gnieździe. Te, które wydawały dźwięki i poruszały się, zostały zabrane przez „sową” do gniazda.
„Kształty”
Na sygnał prowadzącego dzieci chodzą w kółko lub wokół placu zabaw. Na drugi sygnał zatrzymują się i przybierają wcześniej uzgodnioną pozę. Nie możesz się ruszyć. Kierowca idzie, wybiera figurę i zamienia się z nią miejscami. Pamiętaj, aby zapytać, kogo gracz chciał przedstawić.
„Ocean się trzęsie”
Zgodnie z wyliczanką wybierany jest kierowca. Kierowca wypowiada słowa: „Morze martwi się raz, morze martwi dwa, morze martwi się trzy, postać ......... zastyga w miejscu”, Chłopaki zastygają w pozach odpowiadających figurze, którą kierowca poprosił na przykład o narciarza. Kierowca, przechodząc między graczami, wybiera postać, która mu się podoba. To dziecko będzie następnym przywódcą.
Wariant gry.
Dzieci siedzą w półkolu lub w kole.
na polecenie:
„Morze jest spokojne” - wszyscy zamarzają.
„Morze się martwi” – podnoszą ręce i machają nimi.
„Na morzu burza” – rozpraszają się.
„Morze jest spokojne” – próbują usiąść na swoim miejscu.
Gry o średniej mobilności Obciążenie motoryczne w takich zabawach osiągane jest poprzez intensywne spacery, spokojne biegi, przysiady, podskoki, akcje z przedmiotami, naśladowanie ruchów zwierząt, ćwiczenia ogólnorozwojowe, częste i szybkie zmiany ruchów, obecność kilku ról i ich naprzemienne wykonywanie.
Gra „Uderz w piłkę”
Zadania:
Ekwipunek: boisko, bila biała, duże piłki.
Zasady gry.
W grze mogą brać udział więcej niż 2 osoby. Dzieci na zmianę toczą białą bilę w taki sposób, aby wybić ją poza pole gry bez użycia wskazówki.
Powikłanie. Dzieci wbijają piłkę w określony sektor lub w określone pole, zdobywając najwięcej punktów.
Gra „Punkty”
Zadania: Naucz się obliczać właściwą siłę uderzenia. Rozwijaj dokładność, oko.
Ekwipunek: boisko, bila biała, małe kulki.
Zasady gry. Jednym uderzeniem białej bili rozbij wszystkie bile ze środka wokół całego pola gry. Po zatrzymaniu policz liczbę punktów. Dziecko z największą liczbą punktów wygrywa. Piłki stoczone poza pole gry są liczone jako 0 punktów.
Gra „Kopnij piłkę”
Zadania: Naucz się obliczać właściwą siłę uderzenia. Rozwijaj dokładność, oko.
Ekwipunek: boisko, bila biała, bile małe od 2 do 6 po równo dla każdego uczestnika.
Zasady gry.
W tę grę mogą grać 2 lub 4 osoby. Każdy gracz umieszcza kilka piłek w swoim sektorze. Wszyscy gracze po kolei rzucają bilą białą, starając się wybić jak najwięcej piłek z sektora przeciwnika. Wygrywa gracz, który jako pierwszy wybije wszystkie piłki przeciwnika.
Gry o dużej mobilności
Obciążenie motoryczne w takich zabawach osiągane jest poprzez intensywne chodzenie, spokojne pędy, przysiady, podskoki, działania z przedmiotami, naśladowanie ruchów zwierząt, ćwiczenia ogólnorozwojowe, częstą i szybką zmianę ruchów, obecność kilku ról i ich naprzemienne wykonywanie.
U niedźwiedzia w lesie
Liczba graczy:każdy
Do tego:Nie
Wybrano „niedźwiedzia”, który siada z boku. Reszta udając, że zbiera grzyby i jagody i wkłada je do kosza, podchodzi do „niedźwiedzia”, śpiewając (mówiąc):
U niedźwiedzia w lesie
Grzyby, biorę jagody.
Niedźwiedź siedzi
Patrzy na nas.
(Opcje: Niedźwiedź nie śpi
I warczy na nas!
lub: Niedźwiedź się przeziębił,
Zamarznięte na kuchence!)
Przewrócony kosz łykowy (dzieci pokazują gestem, jak przewrócił się łykowy kosz),
Niedźwiedź nas ściga!
Dzieci rozpraszają się, „niedźwiedź” je łapie. Pierwszy złapany staje się „niedźwiedziem”.
nadmuchać bańkę
Liczba graczy:każdy
Do tego:Nie
Możesz grać w dwie, trzy lub więcej osób. Trzymamy się za ręce, tworząc krąg. Najpierw stajemy jak najbliżej siebie, a następnie rozpraszamy się, rozszerzając krąg i mówimy: „Nadmuchaj bańkę (lub piłkę), tylko patrz, nie pęknij. Pęczniej, tylko nie pęknij… nie pęknij… ”. Rozpraszamy się tak daleko, jak pozwalają na to nasze ręce, a następnie „pękamy” bańkę: „Bang! Bańka pękła!
Jako jedna „osoba” w tej grze możesz wziąć lalkę lub misia.
Jeśli dziecko nie wie, co to jest bańka lub balonik, warto najpierw pokazać mu, nadmuchując bańkę mydlaną lub balonik. Wtedy gra będzie miała sens.
W szafie są myszy
Dzieci udają myszy. Myszy siedzą na krzesłach lub ławkach po jednej stronie stanowiska. Każdy we własnej dziurze. Po przeciwnej stronie działki rozciąga się lina na wysokości 50-40 cm, która jest dziurą w spiżarni. Z boku graczy siedzi opiekun-kot. Kot zasypia, myszy wbiegają do spiżarni, pochylają się i czołgają pod liną. W spiżarni myszy kucają i gryzą krakersy. Kot nagle się budzi i biegnie gonić myszy. Myszy uciekają i chowają się w swoich norach. Kot, rozproszywszy wszystkie myszy, położył się, aby zdrzemnąć się na słońcu. Gra trwa.
Organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych w różnych grupach wiekowych II grupa juniorów Organizacja gier z bardziej złożonymi zasadamiPolecane gry z tekstemNauczyciel bawi się z dziećmiKorzystanie z atrybutówgrupa średnia Komplikowanie warunków gryNauczyciel rozdziela role między dzieciRolę lidera powierzono dzieciomUżywana historia figuratywnaStarsza grupa Używanie bardziej złożonych ruchówDzieci mają za zadanie zareagować na sygnałWprowadza się wykorzystanie gier z elementami rywalizacji, konkursy przez linkiPod okiem nauczyciela w grze wybierany jest kierowcagrupa przedszkolna Nauczyciel zwraca uwagę na jakość ruchówZadania są ustawione do samodzielnego rozwiązaniaNa przykładzie jednej gry nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia opcji komplikowania zasadSamodzielnie wybierz kierowcę z wyliczankąKorzystanie z gier sportowych, sztafetStruktura gier plenerowych Gromadzenie dzieci do zabawyTworzenie zainteresowania grąOrganizacja graczy, objaśnienie gryDefinicja leadaGrać w greKoniec gry i odprawa
Gry fabularne
Temat: „Rodzina”
Treść programu:
Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat rodziny, obowiązków członków rodziny.
Rozwijaj zainteresowanie grą.
Kontynuuj nauczanie dzieci przydzielania ról i zachowywania się zgodnie z rolą, którą przyjęły, aby rozwinąć fabułę.
Zachęcaj dzieci do twórczej zabawy w grę życia rodzinnego.
Przyczynić się do ustanowienia interakcji odgrywania ról i relacji między graczami w grze.
Naucz się działać w wyimaginowanych sytuacjach, używaj różnych przedmiotów - zamienników.
Pielęgnowanie miłości i szacunku dla członków rodziny i ich pracy.
Ekwipunek. Meble, naczynia, atrybuty do wyposażenia domu, „przedszkole”, duży projektant, samochodzik, laleczka, wózek zabawkowy, torby, różne przedmioty - zamienniki.
Prace wstępne.
Rozmowy: „Moja rodzina”, „Jak pomóc mamie”, „Kto dla kogo pracuje?”.
Uwzględnienie zdjęć fabularnych, fotografii na ten temat.
Czytanie fikcji: N. Zabila „Ogród Jasoczkina”, A. Barto „Mashenka”, B. Zakhoder „Budowniczy”, „Kierowca”, D. Gabet z serii „Moja rodzina”: „Mama”, „Brat”, „Praca ”, E. Yanikovskaya „Chodzę do przedszkola”, A. Kardashova „Wielkie pranie”.
Fabuła - gry fabularne; „Uczta”, „Przedszkole”, „Budowa”, „Mali pomocnicy”, „Córki – Mamy”.
Odgrywanie ról:
1 rodzina: matka, ojciec, babcia, najstarsza córka, najmłodsza córka.
2 rodziny: mama, tata, córka, lalka - dziecko.
Przykładowa rozgrywka.
Organizowanie czasu. Dzieci wchodzą do grupy, stają przed nauczycielem.
Chłopaki, ostatnio rozmawialiśmy o rodzinie, oglądaliśmy ilustracje, zdjęcia. Powiedzieć. Co to jest rodzina?(Odpowiedzi dzieci). Opowiedz nam o swojej rodzinie: ile osób w niej mieszka, kto czym się zajmuje(Dzieci mówią do woli).
Chcesz zagrać w rodzinną grę?(Tak). Aby stworzyć interesującą grę, musimy najpierw zdecydować: „Ile będziemy mieć rodzin?”, „Ilu członków rodziny będą miały?”, „Co będą robić członkowie rodziny?”, „Kto będzie odgrywał jakie role”.
Podział ról, rozwinięcie fabuły.
Chłopaki, spójrzcie (Gest na kąciki zabaw), tu są dwa domy, więc będziemy mieli…. Ile rodzin?(Dwa).
W pierwszej rodzinie będziemy mieli: mamę, tatę, babcię, starsze i młodsze córki. Co zrobi mama?(Odpowiedzi dzieci). I niech mama pracuje w przedszkolu - nauczycielka. Kto będzie matką-wychowawcą? Co będziesz robić w pracy?(Odpowiedź dziecka). Co zrobi tata?(Odpowiedzi dzieci). Tata będzie pracował na budowie. Kto zagra rolę taty? U kogo będziesz pracować? (Dziecko wybiera rolę taty - budowniczego lub kierowcy). Co robi babcia?(Odpowiedzi dzieci). Będę babcią i pomogę wam wszystkim. A co zrobią dzieci?(Odpowiedzi dzieci). Kim będą dzieci?
W drugiej rodzinie będziemy mieli również: mamę, tatę, córeczkę i synka - lalkę Andryushkę. Kto będzie matką? Tata? córka? Co oni zrobią?(Odpowiedzi dzieci).
Gdzie zamieszka pierwsza rodzina? Gdzie jest drugi?(Dzieci decydują, wybierają własny dom).
Dobrze. Jeśli tu będą nasze domy, to gdzie będziemy mieli plac budowy, na którym pracują tatusiowie? Gdzie będziemy mieć „przedszkole”?(Dzieci wybierają miejsca).
Teraz, gdy już wszystko ustaliliśmy, możemy rozpocząć grę. Mamy i tatusiowie zabierali dzieci i wracali do domów.(Gracze udają się do swoich domów i przedstawiają, jak śpią (noc) .
Grę rozpoczyna nauczycielka w roli babci.
Podsumowanie gry.
Koniec gry. Podobała ci się gra? W jaką grę graliśmy? Jakie role pełniłeś w grze? Co robili twoi bohaterowie? Dobra robota chłopaki, mamy ciekawą grę, dziękujemy!
Fabuła - gra fabularna „Szpital”
Cele: Zapoznanie dzieci z działalnością personelu medycznego; ustalanie nazw instrumentów medycznych. Aby wykształcić umiejętność kreatywnego rozwijania fabuły gry. Nauczanie dzieci realizacji planu gry; korzystanie z przedmiotów zastępczych w grze. Budzenie szacunku dla zawodu lekarza. Interakcja w grze ze sobą. Rozwijaj umiejętność przyjmowania roli.
Materiał i wyposażenie : Zestaw do zabawy „Lekarz Marionetka”, zabawki – zwierzątka, ławka dla karetki, lalki, naczynia do herbaty do kawiarni, szlafrok i czapka dla lekarza, czapki z czerwonym krzyżem dla personelu medycznego, dwa samochodziki.
Role w grze . Lekarz w przychodni, lekarz pogotowia, pielęgniarka, sanitariusze, kierowca, pracownik apteki, pracownik kawiarni, pracownik zoo.
Postęp gry
Motywacja do gry . Dzieci, spójrzcie, jaką nowoczesną klinikę zbudowaliśmy. Tutaj jest gabinet lekarski do przyjmowania pacjentów, a to jest gabinet zabiegowy do leczenia pacjentów. Tutaj pielęgniarka leczy chorych. A tu jest stacja pogotowia, tutaj odbierają telefony od pacjentów. Karetką lekarz wyjeżdża, aby wezwać pacjenta w celu zapewnienia opieki medycznej. A oto Apteka. Tutaj pacjenci mogą kupić niezbędne leki. A to jest Kawiarnia. Czekając na swoją kolej, pacjenci mogą napić się gorącej kawy i herbaty, zjeść gorące placki. Dzieci, dziś dział personalny prowadzi rekrutację w klinice. Czy są wśród Was osoby chętne do pracy w klinice? (odpowiedzi). Więc przyjdź do mnie, zatrudnię wszystkich chętnych.
Dzieci idą do nauczyciela. Nauczyciel pyta, kogo dziecko chciałoby pracować w klinice? Jeśli rola została już powierzona innemu dziecku, nauczyciel proponuje kolejną. Ważne jest, aby w trakcie zabawy dzieci zmieniały się rolami.
Dzieci, zajmijcie się pracą. (Odnosi się do dziecka, które otrzymało rolę lekarza) . Karina, pozwól mi być przez chwilę lekarzem, a czy zostaniesz moją asystentką? (Karina zgadza się). Dzieci zajmują swoje miejsca do zabawy, zakładają szlafrok i czapki. Pojawiają się pierwsi pacjenci z lalkami.
opiekun . Cześć. Proszę usiąść na tym krześle. Powiedz mi, co cię boli? (Dziecko mówi, że lalka Katya się przeziębiła, ma wysoką gorączkę i kaszel.). Umieśćmy termometr pod pachą i zmierzmy temperaturę. (Odkłada termometr.) Katya ma temperaturę 39 stopni - to wysoka temperatura. Zobaczmy szyję. (Patrzy na szyję szpatułką). Gardło jest czerwone. Musisz słuchać oddechu Katyi. (Słucha oddechu). Są świszczące oddechy. Wypiszę ci receptę, kupisz w aptece tabletki na kaszel i trzy razy dziennie będziesz je brał, lekarstwa na zastrzyki na gorączkę, witaminy i zawsze gorącą herbatkę z konfiturą malinową i leżenie w łóżku. Zastrzyki będą podawane przez pielęgniarkę w sali zabiegowej.
Pacjent z lalką idzie do apteki, kupuje lekarstwa i idzie na salę zabiegową, gdzie pielęgniarka przyjmuje pacjentów i robi zastrzyki. Nauczyciel mówi, że jego dzień pracy się skończył i wychodzi. Miejsce lekarza zajmuje inne dziecko. Przyjmuje pacjentów.
Z zoo dzwoni karetka. Lekarz pogotowia podnosi słuchawkę i słucha. Opiekunka zoo mówi, że niedźwiadek bawił się, biegał i upadł, teraz leży i nie wstaje. Pewnie złamał nogę. Potrzebujesz pomocy medycznej. Lekarz pogotowia słucha przez telefon, po czym zabiera walizkę ze środkami medycznymi i jedzie samochodem z sanitariuszem do ogrodu zoologicznego. W zoo bada nogę niedźwiadka, zakłada na nią szynę i mówi, że trzeba pilnie zrobić zdjęcie rentgenowskie. Pracownik zoo z pielęgniarką kładą niedźwiadka na noszach i zabierają go do szpitala. W szpitalu wykonuje się zdjęcie rentgenowskie. Miś ma złamanie. Gipsowy odlew jest nakładany i zabierany z powrotem do zoo. Kładą niedźwiadka do łóżka i dają mu miód.
Gra trwa. Pacjenci przychodzą do lekarza. Kupują leki w aptece. Pielęgniarka daje zastrzyki. Pacjenci w kawiarniach piją herbatę z dżemem malinowym i ciepłymi bułeczkami. Połóż chore lalki do łóżka, podaj pigułki.
Nauczyciel podczas gry obserwuje, niepostrzeżenie podpowiada, kieruje. Kiedy lalki kładą się spać, mówi, że dzień pracy się skończył.
Gry bez fabuły
dogoń mnie
Opis . Dzieci siedzą na krzesłach lub ławkach po jednej stronie placu zabaw lub pokoju. Nauczyciel zaprasza ich do dogonienia go i biegnie w przeciwnym kierunku. Dzieci biegną za nauczycielem, próbując go złapać. Kiedy do niego podbiegają, nauczyciel zatrzymuje się i mówi: „Uciekaj, uciekaj, dogonię!” Dzieci wracają na swoje miejsca.
Instrukcja prowadzenia . Na początku wskazane jest, aby grać w małą grupę dzieci (4-6), następnie liczba graczy wzrasta do 10-12 osób. Nauczyciel nie powinien zbyt szybko uciekać od dzieci: są one zainteresowane złapaniem go. Nie należy też zbyt szybko biegać za dziećmi, gdyż mogą one wpaść na krzesła. Początkowo bieg odbywa się tylko w jednym kierunku. Kiedy dzieci podbiegają do nauczyciela, trzeba je pogłaskać, pochwalić, że potrafią szybko biegać. Gdy zabawa się powtarza, nauczyciel może zmienić kierunek, uciekając przed dziećmi. Uproszczoną wersją tej zabawy jest gra „Biegnij do mnie”, wtedy dzieci biegną tylko w jednym kierunku, do nauczyciela i wracają na swoje miejsca.
Ak suyek
Uczestnicy gry ustawiają się w szeregu. Gospodarz bierze białą kość (można użyć gumowej kulki, drewnianego klucza, rzeźbionych patyków itp.) i śpiewa: Biała kość to znak szczęścia, klucz, Leć na księżyc, Na białe ośnieżone szczyty! Zaradny i szczęśliwy jest ten, który znajdzie cię w jednej chwili!
Następnie lider rzuca kością dla linii graczy. W tym momencie nikt nie powinien oglądać się za siebie, aby zobaczyć, w którą stronę leci kość. Kiedy kość spada, gospodarz ogłasza: Szukaj kości - Znajdź szczęście wkrótce! A ten, kto jest szybszy i bardziej zręczny, znajdzie go!
Gry - zabawa
Tutuszki.
Podnosząc dziecko wysoko w ramionach lub na kolanach, dorosły śpiewa:
Tusze - tutuszki,
Z sernikami twarogowymi.
ciasto pszenne
Chmiel! Chmiel! Chmiel! Chmiel!
Kumpel!
Z pewnością Twojemu dziecku spodoba się gra „Pięści”. Dorosły stuka pięściami lub stawami zgiętych palców dziecka w blat stołu w rytm rymowanek:
Aj, tuki, tuki, tuki,
Uderzyły młoty
Uderzyły młoty
grali pięściami,
Puk-tak, puk-tak,
Nasza Lenochka skończyła rok!
(Nasza Miszenka ma rok!)
Inną prostą grą dla małych dzieci jest „The Hen Cackles”. Dziecko siedzi na kolanach osoby dorosłej. Palcem jednej ręki dziecka dorosły delikatnie wkłada drugą dłoń w dłoń drugiej dłoni i śpiewa:
Kura chichocze
Córka wtyka nos:
Och, gdzie, gdzie, gdzie,
Hej, przynieś to tutaj!
Znaną grę „Na wąskiej ścieżce” można urozmaicić następującymi opcjami.
„Jeździć po lodzie”.
Dziecko siedzi na kolanach osoby dorosłej. Kolana są mocno dociśnięte do siebie. Następnie dorosły podnosi nogi „na palcach”, a następnie opuszcza je „na piętach”. Dziecko w ten sposób skacze. Dorosły śpiewa:
Pojadę po lodzie
Nie dam się nabrać na nic!
Potem rozchyla lekko kolana, podtrzymując dziecko, i dodaje:
Klaskać! - na lodzie!
Ach, nie ma szczęścia!
Inną wersją tej gry jest „Red Fox”:
Jestem czerwonym lisem
Jestem mistrzem biegania.
Biegłem przez las
Pobiegłam za króliczkiem
I bum w dziurze!
Ustne
Prowadzący daje jednemu z uczestników szalik zawiązany w supeł. Uczestnicy stoją w kręgu wokół kierowcy. Na polecenie kierowcy „Raz, dwa, trzy!” wszyscy uczestnicy uciekają. Kierowca musi dogonić zawodnika z szalikiem, dotknąć jego ramienia i zabrać szalik. W momencie pościgu gracz z szalikiem może przekazać go znajomemu, może przekazać następnemu itp. Jeśli kierowca złapie gracza z szalikiem, musi spełnić dowolne ze swoich pragnień: zaśpiewać piosenkę, przeczytaj wiersz itp. Potem zostaje przywódcą.
Doświadczenie w temacie
« Rosyjskie gry ludowe”
„Dzieci… bawcie się tak, jak śpiewa ptak”. Te słowa pojemnie iw przenośni podkreślają najważniejsze: gra jest naturalnym stanem dziecka, jego głównym zajęciem. Należą do N.K. Krupskiej, której poglądy na istotę gry stanowiły podstawę pedagogiki przedszkolnej.
Gry wykorzystywane do wychowania fizycznego są bardzo różnorodne.
Można je podzielić na dwie duże grupy: mobilną i sportową.
Gry plenerowe:
Właściwie mobilna: fabuła, fabuła, fajne gry, atrakcje.
Sport: piłka nożna, siatkówka, koszykówka, badminton, tenis, gorodki, hokej.
Zauważyłem jednak, że zabawy ludowe prawie zniknęły dziś z dzieciństwa. Zachowanie i odrodzenie kultury narodowej jest obecnie jednym z podstawowych zadań. Aby dziecko mogło rozwinąć w sobie uczucie miłości do Ojczyzny, konieczne jest wychowanie go w pozytywnym emocjonalnie stosunku do miejsc, w których się urodziło i mieszka, aby wykształciło umiejętność dostrzegania i rozumienia ich piękna, chęć dowiedzieć się o nich więcej, wytworzyć w sobie chęć niesienia wszelkiej możliwej pomocy ludziom, którzy ich otaczają. Dlatego musimy pamiętać, że zabawy ludowe jako gatunek ustnej sztuki ludowej są dobrem narodowym i musimy uczynić je własnością naszych dzieci. Miałem więc potrzebę stworzenia kręgu rosyjskich ludowych zabaw plenerowych.
Postawiłem sobie następujące zadania:
1. Przeprowadź analizę literatury.
2. Określić związek wychowania fizycznego z możliwościami tradycji ludowych.
3. Przestudiować istniejące doświadczenie.
Swoją pracę rozpoczęła od studiowania literatury metodologicznej. Równolegle z badaniem nowinek metodologicznych zajmowała się grami plenerowymi i ich organizacją. „Rosyjskie zabawy ludowe na świeżym powietrzu” M.F. Litvinovej stały się moim podręcznikiem.
Następnie rozpoczęto prace nad stworzeniem warunków do prowadzenia zabaw: w tym celu przebudowano kąciki zabaw w grupach, przemyślano ich estetykę i racjonalność ułożenia materiału do gry.
Po raz pierwszy, kiedy uczę się tej czy innej gry z dziećmi, opowiadam im o historii jej powstania.
Okazało się, że dzieciom nie jest łatwo przekazać ruchy charakterystyczne dla niektórych zwierząt. Aby to zrobić, starałem się mówić więcej o zwyczajach zwierząt - bohaterów gier, takich jak „U niedźwiedzia w lesie”, „Lis w kurniku”, „Zające i wilk” itp. nauczyciele czytali na głos bajki, rymowanki ludowe, wspólnie z dziećmi wykonywali wszystkie niezbędne atrybuty.
W starszych grupach, ucząc się zabaw z dziećmi, opowiadała o różnych narodach zamieszkujących Rosję, zapoznawała je z historią i tradycjami tych ludów.
Wybrałam zabawy ludowe na świeżym powietrzu zgodnie z zadaniami wychowania fizycznego, nad którymi w danym momencie pracowałam, i tymi umiejętnościami motorycznymi, które dzieci już opanowały, a także zgodnie z zaleceniami programu i w oparciu o zasadę podobieństwa używane atrybuty lub zadania rozwiązywane za pomocą gier.
Dopiero potem zaczął działać krąg „Rosyjskie zabawy ludowe na świeżym powietrzu”. Postawiłem sobie zadanie:
Rozbudzaj zainteresowanie dzieci zabawami ludowymi. Dowiedz się, jak samodzielnie je zorganizować.
Dlatego Ponieważ zabawa jest główną aktywnością dzieci, podczas układania planu postanowiłam efektywniej wykorzystać gry na świeżym powietrzu, które nie tylko pobudzają aktywność ruchową dziecka, ale również przyczyniają się do rozwoju i doskonalenia podstawowych ruchów.
Najbardziej akceptowalne dla dzieci są gry o prostej i przystępnej fabule oraz ćwiczenia z gry polegające na wykonywaniu określonych zadań ruchowych. Dobierałam te zadania w grach i ćwiczeniach w taki sposób, aby odpowiadały możliwościom dzieci. Przede wszystkim są to ruchy takie jak chodzenie, bieganie, rzucanie, czołganie się. Starałem się rozmieścić cały materiał gry w określonej kolejności, biorąc pod uwagę złożoność ruchów.
W okresie oswajania dzieci z nowym środowiskiem gry plenerowe pozwoliły nauczyć je wspólnej zabawy, wspólnego biegania, niewpadania na siebie podczas biegu, poruszania się w przestrzeni (gra „Zwykła Piętnastka”).
W przyszłości starałam się tak dobierać gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, aby zapewniały wszechstronny rozwój ruchowy dzieci. Planując gry, zawsze brałem pod uwagę rozwój, których motoryki i zdolności wymagają szczególnej uwagi w tym okresie.
Duże miejsce w pracy z dziećmi zajmują fabularne gry plenerowe. W zabawach tych wraz z rozwojem i doskonaleniem ruchów uczę dzieci postępowania zgodnego z regułami gry. Realizacja tych zadań zależy przede wszystkim od nas, wychowawców, od tego, na ile udało nam się zainteresować dzieci grą. Dlatego starałem się emocjonalnie i ekspresyjnie wytłumaczyć grę, brałem bezpośredni udział w zabawie, interesowałem się poczynaniami dzieci. Wszystko to pomagało aktywnym działaniom, powodowało chęć ciągłego powtarzania ruchów. Pełniąc tę czy inną rolę w grze, nie tylko sugerowałem, jak się poruszać, ale także pokazywałem przykład poprawnego wykonania ruchów.
Tak więc w zabawie „Walka kogutów” pokazali, jak skakać na jednej nodze i pchać się barkiem, jednocześnie zachęcając dzieci, które wykonują ten ruch najskuteczniej.
Biorąc pod uwagę, że zdolności motoryczne starszych dzieci są duże, gra oferowała każdemu ćwiczenie ruchów. Starałem się nie ograniczać przestrzeni do ruchu. Nie skracaj czasu aktywnych działań, zwiększ dawkę biegania i skakania w grach.
Przedszkolaki są dobre w znanych grach na świeżym powietrzu. Jednak obserwacje wykazały, że zainteresowanie dzieci grą, aktywność ruchowa jest zauważalnie zmniejszona, jeśli znajoma gra jest rozgrywana przez długi czas w tym samym wariancie, nic nie zmieniając. Ta okoliczność skłoniła mnie do poważniejszego potraktowania wariacji gier.
Aby zapewnić zainteresowanie dzieci grami na świeżym powietrzu, konieczne jest od czasu do czasu wprowadzanie zmian w ich treści: komplikowanie, uzupełnianie ruchów itp. Różne opcje prowadzenia gry na świeżym powietrzu zapewniają zachowanie jej zasad i poprawę ruchów dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy.
Na przykład wszyscy znają grę „Cunning Fox”. A jej opcje to:
Prowadzący dotyka 2 lub 3 dzieci, które stają się przywódcami.
Wprowadzono ograniczenie dla lisa: solenie lewą ręką.
To nie dzieci bawią się w grę, ale różne zwierzęta: zające, kaczki, niedźwiedzie i tak dalej - dlatego muszą poruszać się podczas gry zgodnie z obrazkami.
Ciekawą metodę wyjaśnienia gry plenerowej w formie mini-opowiadania pożyczyłem od nauczyciela Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego E.Y.Stepanenkova. Głównymi wymaganiami dla takich mini-opowieści są ich figuratywność i emocjonalność, obecność określonej treści gry oraz wyraźny sygnał do rozpoczęcia akcji.
Na przykład w grze „Sowa” bajka może wyglądać tak.
„Na leśnej polanie często gromadziły się zwierzęta do zabawy: zające, młode, wiewiórki. Biegali, skakali, wspinali się - najlepiej jak potrafili i wszyscy dobrze się bawili. A w zagłębieniu drzewa mieszkała sowa - sowa. W dzień spała, a nocą szła na polowanie. Zobaczy, że nadeszła noc, krzyknie: „Wow!” - i leci na zdobycz. Zwierzęta usłyszą jej pohukiwanie i szybko pobiegną do domów. A kiedy nadchodzi ranek, zwierzęta znów biegną na polanę, żeby się pobawić.
Bardzo ważnym punktem w grze jest podział ról. Dzieci do określonych ról można wybierać różnymi metodami: powierzyć komuś rolę, wybrać rymowankę itp. Aby dzieci nie używały przypadkowo usłyszanych rymowanek o negatywnej treści, uczymy się rymowanek w klasie w kole. Ponadto stosujemy wyliczanki z pytaniem, zmową, losowaniem, zgadywaniem. Ogłaszam konkurs na najlepszy rym do gry. Takie zawody pozwalają wzbogacić wiedzę dzieci na temat zabaw ludowych, kształcą gust, wyobraźnię, rozwijają poczucie rytmu, tak potrzebne w ludowych zabawach plenerowych. Zaprojektowano album z najbardziej ulubionymi i najciekawszymi rymowankami.
Dużą wagę przywiązuję do wykorzystania naturalnych materiałów w zabawach ludowych: kamyków, patyków, gałązek, szyszek. Zachęcam do wykorzystania zabaw ludowych w bezpłatnych zajęciach.
Zwracam szczególną uwagę na realizację zasad przez dzieci. Zasady mają wielką wartość edukacyjną. Przestrzeganie zasad budzi w dziecku wolę, wytrzymałość, umiejętność świadomego kontrolowania swoich ruchów, spowalniania ich.
Tak więc gry ludowe w połączeniu z innymi środkami edukacyjnymi stanowią podstawę początkowego etapu kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.
Zabawy na świeżym powietrzu poprawiają zdrowie, rozwijają zdolności motoryczne i wzmacniają zdolności motoryczne, poprawiają rytm i dokładność ruchów. Wzbogacają graczy o nowe doznania, pomysły, koncepcje, zwiększają aktywność, kształcą silną wolę, dyscyplinę, kolektywizm, uczciwość, skromność. Tego typu ćwiczenia fizyczne są dobre również dlatego, że nie wymagając od zawodników specjalnego przygotowania technicznego, częściowo wyrównują szanse wszystkich na wygraną.
Dodatkowo podczas zabaw ruchowych i sportowych na łonie natury, oprócz dobroczynnego wpływu na organizm ćwiczeń fizycznych, dodaje się hartujące działanie sił natury (słońca, powietrza i wody). A wzrost tła emocjonalnego przyczynia się do estetycznego oddziaływania piękna przyrody.
Zauważamy również, że mobilne i uproszczone gry sportowe są dobre, ponieważ nie wymagają drogiego ekwipunku i sprzętu. Zanim przejdę do opisu gier, chciałbym udzielić kilku ogólnych praktycznych rad dotyczących ich organizacji.
Wyjaśniając nową grę, należy rozmieścić graczy w kolejności, w jakiej zaczyna się gra. Jeśli gracze stoją w kręgu, wówczas wyjaśniający powinien stać w tym samym kręgu lub 2-3 kroki wewnątrz kręgu, ale nie w środku, aby nie stać plecami do nikogo. Przy zabudowie w dwóch liniach objaśniacz należy umieścić na boku. Jeśli gracze ustawili się w kolumnach, wyjaśniający stoi z boku.
Nie możesz stawiać graczy pod światło. Osoba objaśniająca grę powinna stać bokiem lub przodem do światła. Lepiej wyjaśnić grę w następującej kolejności: nazwa gry, działania graczy i ich miejsca, przebieg gry (zasady), cel gry, powtórz podstawowe zasady. Po wyjaśnieniu gry możesz wypróbować ją raz bez identyfikowania zwycięzców.
Najważniejszym momentem przygotowań do gry jest wybór kierowcy. Organizator może wyznaczyć kierowcę, ale musi on wytłumaczyć zawodnikom swój wybór. Kierowcę można również wyznaczyć losowo. Dzieci bardzo lubią wybierać kierowcę za pomocą rymowanki. W tym samym czasie gracze ustawiają się w kręgu, a jeden z przyszłych graczy rozpoczyna wyliczankę. Wymawiając każde słowo rymu, wskazuje kolejno na graczy. Ten, kto ma ostatnie słowo rymowanki, będzie liderem. Weźmy jako przykład kilka liczników.
„Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, króliczek wyszedł na spacer. Nagle myśliwy wybiega, Strzela prosto do króliczka: Bang-bang, oh-oh-oh, Mój królik umiera!.. Przywieźli go do domu, Okazało się, że żyje. „Biały zającu, gdzie uciekłeś? W lesie, las dębowy. Co on tam zrobił? Lyko rozerwał, Pod pokładem wyczyszczony. A ta piosenka do liczenia została skomponowana przez S. Ya Marshaka:
„Ukośny, ukośny, Nie chodź boso, Ale idź obuty, Zawiń łapy. Jeśli jesteś obuty, Wilki nie znajdą zająca. Niedźwiedź cię nie znajdzie, wyjdź, spłoniesz!
Inny stary sposób - wybór kierowcy kijem (nietoperzem) - jest szczególnie dobry, jeśli zostanie później wykorzystany w grze. Kierowca jest wybierany w następujący sposób. Kij trzymany jest pionowo. Każdy z uczestników bierze go za dolny koniec, tak aby koniec kija zrównał się z dolną krawędzią dłoni. Następnie kij znajdujący się blisko ręki pierwszego gracza bierze inny gracz, trzeci itd. Jeśli wszyscy złapali kij jedną ręką i jest jeszcze miejsce, to bierze go ten, którego ręka była najniżej . I tak aż do wyczerpania kija. Kto z kolei nie ma wystarczająco dużo miejsca na drążku, aby utrzymać jego górny koniec, zostaje liderem.
W grach, w których jazda jest prestiżowa, możesz określić kierowcę za pomocą rzutu. Ten, kto rzuca przedmiotem dalej lub dokładniej, prowadzi.
Możesz jechać zgodnie z wynikami poprzedniej gry. W tym przypadku kierowcą zostaje najbardziej (najmniej) zręczny. Jeśli chcesz, aby wszystkie dzieci były na równych prawach i mogły wykazać się swoimi umiejętnościami, możesz na zmianę prowadzić, wtedy każdy będzie w roli kierowcy.
Kolejnym ważnym punktem w organizacji gry jest podział na drużyny. Drużyny o równej sile mogą być tworzone według uznania organizatora gry lub poprzez podział graczy przez obliczenie.W tym celu wszyscy gracze ustawiają się w kolejce w kolejności wzrostu i są obliczani na zasadzie „pierwszej sekundy”, jeśli dwie drużyny są wymagane, lub na „pierwszy-drugi-trzeci”, jeśli potrzebne są trzy zespoły itp. Metoda zmowy jest bardzo popularna wśród małych dzieci, ponieważ zasadniczo jest to gra. W przypadku tej metody wybiera się dwóch kapitanów. Pozostali gracze są podzieleni na pary o równej sile i wymyślają dla siebie nowe „imiona”, uzgadniają ze sobą, kto będzie się nazywał. Następnie podchodzą do kapitanów i nazywają wymyślone „imionami”. Kapitanowie, nie wiedząc, kto kryje się za tymi „nazwiskami”, wybierają po kolei zawodników. „Nazwy” mogą być nazwami różnych przedmiotów, kwiatów, drzew, samochodów itp.
Sposób wyboru kapitanów jest następujący. Wybiera się dwóch lub trzech kapitanów (w zależności od liczby wymaganych drużyn) i na zmianę wybierają jednego gracza do swojej drużyny. Ta metoda jest często stosowana w praktyce, ale nie jest zbyt dobra ze względu na to, że kapitanowie niechętnie wybierają słabych graczy i to niejako celowo podkreśla ich słabość, co oczywiście nie jest pedagogiczne.
Przygotowanie do gry
Wybierając grę na świeżym powietrzu, nauczyciel lub trener powinien preferować te gry, które wychowują u uczniów wysokie cechy moralne i wolicjonalne, poprawiają zdrowie, sprzyjają rozwojowi fizycznemu oraz kształtowaniu ważnych zdolności i zdolności motorycznych.
W trakcie zabawy dzieci kształtują koncepcje dotyczące norm zachowań społecznych, a także kultywują nawyki kulturowe. Jednak gra jest korzystna tylko wtedy, gdy nauczyciel dobrze rozumie swoje zadania - wychowawcze, zdrowotne i wychowawcze, które rozwiązuje podczas gry, zna anatomiczne, fizjologiczne i psychiczne cechy uczniów, posiada metodykę prowadzenia gier, dba o tworzenie i zachowania odpowiednich warunków sanitarnych. .
Wybór gry
Przed wyborem gry należy ustalić konkretne zadanie pedagogiczne, biorąc pod uwagę skład uczestników, ich cechy wiekowe, poziom rozwoju fizycznego i przygotowania. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę formę prowadzenia zajęć (lekcja, przerwa, urlop, trening), a także stosować się do znanej w pedagogice zasady: od prostych do złożonych.
W celu określenia stopnia trudności danej gry bierze się pod uwagę wiele elementów w niej zawartych: bieganie, skakanie, rzucanie itp. Za łatwiejsze uważa się gry składające się z niewielkiej liczby elementów, które nie przewidują podziału na drużyny.
Wybór gry zależy również od miejsca. W małej, wąskiej sali lub korytarzu można grać w gry z ustawianiem się w kolumny i linie, a także takie, w których gracze biorą udział po kolei; na dużej sali lub na placu zabaw - zabawy ruchowe z luźnym bieganiem, rzucanie piłkami dużymi i małymi, z elementami zabaw sportowych itp.
Wybierając grę, należy pamiętać o dostępności specjalnego wyposażenia. Jeśli gracze stoją w kolejce przez długi czas, tracą zainteresowanie grą, a to z kolei prowadzi do naruszenia dyscypliny.
Skuteczność gry zależy od:
umiejętność wyjaśnienia gry w zrozumiały i ciekawy sposób;
pozycja graczy podczas gry;
ñ definicje liderów;
dystrybucja do zespołów;
ńdefinicje asystentów i sędziów;
ñzarządzanie przebiegiem gry;
dozowanie obciążenia;
koniec gry.
Wyjaśnienie zasad
Uczniowie zajmują pozycje startowe. Nauczyciel opowiada nazwę gry, jej cel i przebieg, opowiada o roli każdego gracza i jego miejscu. Jednocześnie nauczyciel musi stać w miejscu, z którego wszyscy gracze będą mogli go dobrze widzieć i słyszeć. Aby dzieci lepiej zrozumiały warunki gry, nauczyciel demonstruje im, jak wykonywane są określone złożone ruchy. Jeśli gra jest rozgrywana po raz pierwszy, upewnij się, że wszyscy gracze rozumieją zasady.
Wybór gospodarza
Sposobów na wyłonienie lidera jest kilka, w zależności od warunków treningu, charakteru gry oraz liczby zawodników. Nauczyciel może wyznaczyć jednego z graczy na lidera według własnego uznania, krótko uzasadniając swój wybór. Lidera mogą też wybrać sami gracze. Jednak do tego konieczne jest, aby dobrze się znali, w przeciwnym razie ich wybór nie zawsze będzie udany.
Możesz wyznaczyć lidera na podstawie wyników poprzednich gier. Taki wybór zachęca uczniów do osiągania lepszych wyników. Partie są często używane w formie wyliczanki. Należy pamiętać, że rola lidera przyczynia się do kształtowania nawyków organizacyjnych i wzrostu aktywności.
W grach zespołowych i sztafetach, w których rywalizuje ze sobą kilka drużyn, podział graczy może odbywać się na jeden z następujących sposobów:
ñza pomocą obliczeń;
wymyślony marsz;
ñ według własnego uznania;
ñ z wyboru kapitanów, którzy na przemian dostają swoich zawodników.
A kim są sędziowie?
Podział na drużyny musi być przeprowadzony zgodnie z charakterem i warunkami gry oraz składem zawodników. W rozbudowanych rozgrywkach z dużą liczbą uczestników konieczne jest zaangażowanie sędziów asystentów, których zadaniem jest liczenie punktów, kontrola czasu oraz monitorowanie porządku i stanu miejsca do gry.
Sędziowie i ich asystenci powoływani są spośród uczniów zwolnionych ze względów zdrowotnych z wykonywania ćwiczeń fizycznych o średniej i dużej intensywności. Jeśli nie ma takich uczniów, wówczas powołanie odbywa się spośród graczy.
Przewodnik po grze
Jest to niewątpliwie najtrudniejszy i zarazem decydujący moment w pracy nauczyciela, gdyż tylko on może zapewnić osiągnięcie zamierzonego efektu pedagogicznego, na który składa się kilka obowiązkowych elementów:
monitorowanie działań graczy;
eliminacja błędów;
ńdemonstracja prawidłowych technik zbiorowych;
Zapobieganie przejawom indywidualizmu, niegrzeczny stosunek do graczy;
Regulacja obciążenia;
Stymulacja wymaganego poziomu aktywności ruchowej w trakcie gry.
Kierując aktywnością gry, nauczyciel pomaga wybrać sposób rozwiązania problemu gry, osiągnięcie aktywności, samodzielności i manifestacji twórczej inicjatywy graczy. W niektórych przypadkach może sam dołączyć do gry, demonstrując, jak najlepiej postąpić w tej czy innej sprawie. Ważne jest, aby korygować błędy w odpowiednim czasie. Lepiej zrobić to podczas specjalnej przerwy. Gracze zostają tam, gdzie są. Musisz zwięźle wyjaśnić błąd, demonstrując prawidłowe działania. Jeśli te techniki nie wystarczą, możesz zastosować specjalne ćwiczenia, osobno analizując tę lub inną sytuację.
Kontrola załadunku
Kluczowym momentem w prowadzeniu zabaw plenerowych jest dawkowanie aktywności fizycznej. Zabawa porywa dzieci swoją emocjonalnością i nie odczuwają one zmęczenia. Aby uniknąć przepracowania uczniów, konieczne jest przerwanie gry w odpowiednim czasie lub zmiana jej intensywności i charakteru obciążenia. Dostosowując obciążenie fizyczne w grze, nauczyciel może zastosować różne techniki:
ñzmniejszyć lub wydłużyć czas przeznaczony na grę;
zmienić liczbę powtórzeń gry, wielkość kortu i długość dystansu, jaki pokonują zawodnicy;
dostosować wagę i liczbę przedmiotów;
komplikować lub upraszczać zasady gry i przeszkody;
Wprowadź krótkie przerwy na odpoczynek, wyjaśnienie poszczególnych momentów gry i analizę błędów.
koniec gry
Zakończenie gry musi nastąpić w odpowiednim czasie (jeśli gracze otrzymali wystarczający stres fizyczny i emocjonalny). Przedwczesne lub nagłe zakończenie gry spowoduje niezadowolenie uczniów. Aby tego uniknąć, nauczyciel musi dotrzymać wyznaczonego czasu. Na koniec gry należy podsumować wyniki. Podczas zgłaszania wyników należy wskazać drużynom i poszczególnym zawodnikom popełniane błędy, pozytywne i negatywne punkty w ich zachowaniu. Pożądane jest zwrócenie uwagi na najlepszych prezenterów, kapitanów, sędziów.
Kiedy grać?
W zależności od zadań i charakteru gry, jej obciążenia fizycznego i emocjonalnego, składu uczniów, można ją włączyć do wszystkich części lekcji (treningu).
Część przygotowawcza - gry o małej mobilności i złożoności, sprzyjające koncentracji uwagi. Typowe rodzaje ruchów dla tych gier to chodzenie, bieganie z prostymi dodatkowymi ćwiczeniami.
Główną część stanowią gry z szybkim bieganiem, pokonywaniem przeszkód, rzucaniem, skakaniem i innymi rodzajami ruchów, które wymagają dużej mobilności i przyczyniają się na tym etapie do nauki i doskonalenia techniki wykonywania określonych ruchów.
Część końcowa - gry o małej i średniej mobilności z prostymi ruchami, zasadami i organizacją, które pomagają aktywnie odpocząć po intensywnym obciążeniu w głównej części gry i pozwalają zakończyć ją w dobrym nastroju. Wszechstronne wykształcenie i harmonijny rozwój uczniów można osiągnąć jedynie w procesie wieloletniego, systematycznego i odpowiednio zorganizowanego treningu gier terenowych.
Gdzie grać?
Gry w terenie są mobilne, ale jednocześnie różnią się od nich zarówno treścią i zadaniami, jak i warunkami i sposobami prowadzenia: w nietypowych warunkach, na placu zabaw, w lesie itp. Prawie wszystkie gry na ziemi przewidują obecność pewnych szkoleń i wiedzy u dzieci. Gry terenowe cieszą się dużą popularnością wśród uczniów, korzystnie wpływają na ich ogólny rozwój, kształtowanie inicjatywy, umiejętności sprawnego poruszania się, dobrego maskowania, poprawnego poruszania się w różnych sytuacjach gry oraz pokonywania określonych przeszkód w zależności od warunków i zadań gry. Gry na ziemi to z reguły gry zespołowe. Dzieci aktywnie biorą udział w konkursie na opanowanie flagi lub paczki. Są też zabawy intelektualne: z orientacją w terenie, wędrówka określoną trasą z kompasem itp.
Przygotowanie do gry
Każdą zabawę w terenie należy wcześniej przygotować, do której dzieci muszą zapoznać się z terenem, pokazać zakazane miejsca w lesie, w pobliżu zbiorników wodnych lub na terenie ogrodów, sadów, gruntów ornych itp. W tym celu należy zorganizować kilka spacerów lub wędrówek. W przeddzień meczu jego lider (trener) musi dokładnie zbadać teren, wytyczyć punkty wyjścia dla grup (drużyn) i zapewnić miejsca zbiórki. Następnie należy nakreślić składy drużyn, przeanalizować zasady i warunki gry ze wszystkimi zawodnikami, tj. metody poruszania się, przebrania, orientacji na mapie, posługiwania się kompasem. Jeden lub kilku trenerów powinno przygotować asystentów sędziów, którzy dobrze znaliby przebieg gry i jej zadania, potrafili zawsze ocenić sytuację i znaleźć wyjście z każdej sytuacji. Pożądane jest, aby sami asystenci sędziów nie brali udziału w grze, a jedynie monitorowali przestrzeganie zasad i dyscyplinę przez zawodników i wspólnie z trenerem ustalali zwycięstwo tej lub innej drużyny. Sędziowie asystenci noszą opaskę lub inną odznakę, która odróżnia ich od zawodników.
Każda gra na ziemi zaczyna się i kończy na z góry ustalonych sygnałach. Po zakończeniu meczu trener wraz ze wszystkimi zawodnikami musi przeanalizować jego przebieg, wyłonić zwycięzców (grup lub drużyn), zaznaczyć poszczególnych zawodników, którzy szczególnie dobrze wykonali zadania oraz sędziów asystentów, którzy skutecznie sprostali swoim obowiązkom, oraz powiedz też kilka słów o tych, którzy otrzymali komentarze.
Klasyfikacja gier
Gry terenowe jako środek wychowania fizycznego mają szereg cech. Najbardziej charakterystyczne z nich to aktywność i samodzielność graczy, działanie zbiorowe. Zasady ułatwiają wybór taktyki działania oraz prowadzenie gry. Relacje między uczestnikami determinuje przede wszystkim treść gry. Istnieją dwie główne grupy - gry niezespołowe i gry zespołowe, które uzupełnia niewielka grupa gier przejściowych. Gry niezespołowe można podzielić na gry z liderami i bez liderów. Gry zespołowe dzielą się na dwa główne typy: gry z jednoczesnym udziałem wszystkich graczy; gry z udziałem naprzemiennym (sztafety); a także w formie pojedynku między graczami: bez wchodzenia graczy w walkę z przeciwnikiem i odwrotnie, przewidujący aktywną walkę z nim.
Bardziej szczegółowa klasyfikacja zabaw opiera się na wykonaniu czynności ruchowych:
symulacja (z wykonywaniem czynności imitacyjnych);
ñ z myślnikami;
pokonywanie przeszkód;
ń używanie piłek, patyków i innych przedmiotów;
z oporem;
ń z orientacją za pomocą sygnałów dźwiękowych i wizualnych.
Wniosek
Co musisz wiedzieć przygotowując i prowadząc gry plenerowe:
Etap 1. Przygotowanie do gry.
wybór gry. To zależy od wykonywanego zadania; wiek, dane fizyczne, liczba dzieci, warunki i miejsce.
ñprzygotowanie miejsca do gry. Do gier na świeżym powietrzu musisz wybrać płaski, trawiasty teren. Jeśli gra jest rozgrywana w pomieszczeniu, nie powinno być żadnych ciał obcych, które przeszkadzałyby w ruchach graczy.
Przygotowanie sprzętu do gier. Pożądane jest, aby ekwipunek był kolorowy, jasny, zauważalny w grze. Rozmiar i waga powinny odpowiadać siłom graczy.
oznakowanie witryny. Jeśli oznaczenie kortu wymaga dużo czasu, odbywa się to przed rozpoczęciem gry. Proste znaczniki mogą być przeprowadzane jednocześnie z fabułą zawartości gry. W hali sportowej linie oznakowania boisk do gier sportowych mogą służyć jako oznaczenia do gry.
Etap 2. Organizacja graczy.
ń rozmieszczenie graczy i miejsce prowadzącego w wyjaśnianiu gry. Przed wyjaśnieniem gry należy tak ustawić uczestników, aby dobrze widzieli i słyszeli prowadzącego. W takim przypadku gracze powinni stać plecami do źródła światła.
wyjaśnienie gry. Powinno być krótkie i logiczne:
a) nazwa gry
b) rola graczy i ich lokalizacja,
c) postęp w grze
e) zasady.
wybór liderów. Możesz to zrobić na różne sposoby:
a) przez powołanie kierownika,
b) losowo,
c) według wyboru graczy.
podział na drużyny, wybór kapitanów drużyn.
przydział asystentów. Wybrani przez prowadzącego pomocnicy (mogą to być dzieci, które z jakiegoś powodu nie biorą udziału w zabawie) monitorują przestrzeganie zasad, biorą pod uwagę wyniki gry oraz rozdzielają i porządkują ekwipunek.
Etap 3. Zarządzanie procesem gry.
Wynik gry i zachowanie graczy. Gra rozpoczyna się na umówiony sygnał. Dzieciom trudno jest od razu zapamiętać wszystkie zasady gry (zwłaszcza jeśli grają w nią po raz pierwszy), dlatego w trakcie gry trzeba im o nich przypominać. Jeśli większość graczy popełni ten sam błąd, prowadzący przerywa grę i wprowadza poprawki.
sędziowanie. Sędzia musi znaleźć dogodne miejsce do obserwacji, aby widzieć wszystkich zawodników i nie przeszkadzać im. Sędzia, zauważając naruszenie reguły, daje w porę wyraźny sygnał. Robi uwagi bez wdawania się w dyskusje z zawodnikami. Komentarze i wyjaśnienia dotyczące sędziowania muszą być zgłaszane na koniec meczu.
dawkowanie obciążenia podczas gry. Intensywne obciążenia muszą być przeplatane z odpoczynkiem. Należy również wziąć pod uwagę, że wraz ze wzrostem stanu emocjonalnego wzrasta obciążenie graczy w grze. Aby regulować obciążenie, możesz stosować krótkie przerwy, zwiększać lub zmniejszać rozmiar witryny, wydłużać dystans biegów, dzielić graczy na więcej podgrup i zwiększać ilość ekwipunku w grze.
koniec gry. Prowadzący musi dokończyć grę, kiedy dzieci nie są jeszcze przepracowane i wykazać zainteresowanie. Tworzy grupy dzieci i organizuje sprzątanie inwentarza.
Etap 4. Podsumowanie gry.
określanie wyników. Przy ustalaniu wyników gry brana jest pod uwagę nie tylko szybkość, ale także jakość wykonania danego zadania.
parsowanie gry. Podczas analizowania szczegóły gry są wyjaśniane, konflikty są rozstrzygane. Debriefing pomaga menedżerowi zrozumieć, w jakim stopniu gra została opanowana, co podobało się zawodnikom i nad czym należy popracować w przyszłości.
Bibliografia
1. Grimot A.A. i wsp. Pedagogika wakacji letnich: Uch.-metoda. Korzyść. - Mn., 1998.
2.Demakova I.D. Humanizacja przestrzeni dzieciństwa: teoria i praktyka. - Kazań: Wydawnictwo TGGI, 2003. - 212 s.
3. Obóz zdrowotny dla dzieci: przestrzeń edukacyjna. Przegląd artykułów. - M.: TsGL, 2006. - 152 s.
4. Kalendarz Doradcy. Dla tych, którzy wybierają się na obóz pierwszy raz i nie tylko...: praktyczny podręcznik szkoleniowy z organizacji zajęć społeczno-wychowawczych w dziecięcym obozie zdrowotnym / A.V. Szczerbakow, V.G. Schwemmer, E.A. Kiseleva i inni - Czelabińsk: Wydawnictwo GOU VPO „ChGPU”, 2004. - 69 s.
5. Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman II. Organizacja i metody gier z nastolatkami M.: Vlados, 2001. - 215s
6. Panchenko S.I. Dzień po dniu z życia doradcy. Aby pomóc wszystkim, którzy pracują lub będą pracować z młodzieżą w obozie dla dzieci. M: Instytut Technologii Szkolnych, 2008. - 356 s.
7. Polyakov, SD Technologie edukacji / S.D. Poliakow. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2002. - 144 s.
Tatiana Kowalowa
Konsultacje dla pedagogów „Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym”
Konsultacje dla pedagogów
Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym
Wartość gier na świeżym powietrzu
Gry na świeżym powietrzu tworzą atmosferę radości i dlatego stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań zdrowotnych, edukacyjnych i wychowawczych.
Sytuacje na placu zabaw, które nieustannie się zmieniają, uczą dzieci właściwego wykorzystania zdolności i umiejętności motorycznych, zapewniając ich doskonalenie. Naturalnie przejawiające się cechy fizyczne - szybkość reakcji, zręczność, oko, równowaga, umiejętność orientacji przestrzennej itp.
Konieczność przestrzegania zasad i odpowiedniego reagowania na sygnał porządkuje i dyscyplinuje dzieci, uczy kontroli zachowania, rozwija inteligencję, inicjatywę ruchową i samodzielność.
Zabawy na świeżym powietrzu poszerzają ogólne horyzonty dzieci, stymulują korzystanie z wiedzy o otaczającym je świecie, działaniach człowieka, zachowaniach zwierząt; uzupełnić słownictwo; Usprawniam procesy umysłowe.
Tym samym gry na świeżym powietrzu są skutecznym środkiem wszechstronnego rozwoju.
Klasyfikacja gier terenowych
Dla wygody praktycznego użytkowania gry na świeżym powietrzu są klasyfikowane. Istnieją elementarne gry plenerowe oraz gry sportowe - koszykówka, hokej, piłka nożna itp. Gry terenowe - gry z zasadami. W przedszkolu stosuje się głównie podstawowe gry na świeżym powietrzu. Gry terenowe wyróżniają się treścią ruchową, czyli głównym rodzajem ruchu, który dominuje w każdej zabawie (zabawy z bieganiem, zabawy ze skokami itp.)
Zgodnie z treścią figuratywną gry plenerowe dzielą się na fabularne i bezfabularne. Gry fabularne charakteryzują się rolami, którym odpowiadają czynności ruchowe. Fabuła może być figuratywna („Niedźwiedź i pszczoły”, „Zające i wilk”, „Wróble i kot”) i warunkowa („Craps”, „Bieganie”, „Piętnastka”).
W grach bez fabuły („Znajdź partnera”, „Czyja więź zbuduje się szybciej”, „Pomyśl o figurze”) wszystkie dzieci wykonują te same ruchy. Szczególną grupę stanowią gry taneczne w kółko. Przechodzą pod piosenką lub wierszem, co nadaje ruchom specyficzny odcień.
Gry rywalizacyjne wyróżniają się charakterem akcji gry. Stymulują aktywną manifestację cech fizycznych, najczęściej szybkościowych.
Zgodnie z charakterystyką dynamiczną wyróżnia się gry o niskiej, średniej i wysokiej mobilności.
W programie przedszkola, obok zabaw na świeżym powietrzu, znajdują się ćwiczenia z gier, np. „przewróć kręgle”, „Wejdź w krąg”, „Wyprzedź obręcz” itp. Nie mają one zasad w ogólnie przyjętym znaczeniu. Zainteresowanie graczy wzbudzają atrakcyjne manipulacje przedmiotami. Najmniejsze ćwiczenia z gry prowadzą do gier.
Wybór gry
Wybierając grę, wychowawca odwołuje się przede wszystkim do programu, według którego działa instytucja. Każda zabawa powinna dawać jak największy efekt motoryczny i emocjonalny. Dlatego nie należy wybierać gier z ruchami nieznanymi dzieciom, aby nie spowalniać akcji gry.
Treści ruchowe gier muszą być zgodne z warunkami gry. Gry polegające na bieganiu z dużą prędkością, rzucaniu do ruchomego celu lub rzucaniu na odległość nie mają żadnego efektu w pomieszczeniu. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę porę roku i warunki pogodowe. Na przykład na zimowy spacer gry logiczne są bardziej dynamiczne. Ale czasami śliski grunt przeszkadza w uniku. Latem wygodnie jest rywalizować w szybkim biegu, ale w czasie upałów lepiej nie organizować takich zawodów.
Reguluje wybór gry i jej miejsce w codziennej rutynie. Bardziej dynamiczne gry wskazane są w pierwszej połowie dnia, zwłaszcza jeśli poprzedziły ją zajęcia z dużym obciążeniem psychicznym i monotonną pozycją ciała.
Na popołudniowym spacerze można bawić się w różne gry pod kątem cech motorycznych. Ale biorąc pod uwagę ogólne zmęczenie dzieci pod koniec dnia, nie powinieneś uczyć się nowych gier.
Metodyka gier plenerowych
Gromadzenie dzieci do zabawy
Przede wszystkim musisz zrobić układ placu zabaw, przygotować i umieścić niezbędny sprzęt do gier.
Zbierzcie dzieci w miejscu placu zabaw, od którego rozpoczną się akcje gry: w grach z kreskami – do „domku” na krótszym boku placu zabaw, w zabawach z budowaniem w kole – na środek placu zabaw. Kolekcja dzieci powinna być szybka i interesująca. Dlatego ważne jest, aby wymyślić techniki zbierania. Różnią się one wiekiem dzieci i ich podejściem do gry.
Starsze dzieci uwielbiają i wiedzą, jak się bawić. Można z nimi uzgodnić miejsce i sygnał zgromadzenia na długo przed rozpoczęciem spaceru. Małe dzieci nie akceptują takich metod. Bezpośrednio na placu zabaw starsze dzieci można zbierać przy pomocy szczekaczy („Raz! Dwa” Trzy „Graj, biegnij szybko!”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! Wzywam wszystkich do zabawy!”). Istnieje możliwość, w osobnej formie, polecenia poszczególnym dzieciom zebrania reszty w wyznaczonym terminie (podczas gdy bączek się kręci, rozbrzmiewa melodia, układane są atrybuty). Można zastosować niestandardowe sygnały dźwiękowe i wizualne (gwizdek sportowy, dzwonek, pęk balonów itp.) Efektowne i zaskakujące momenty: zagrają ci, którzy potrafią biegać pod obracającą się liną, którzy będą mogli ślizgać się po oblodzonym torze itp.
Organizacja dzieci wymaga od wychowawcy dużej zaradności, ponieważ trzeba je jeszcze nauczyć zabawy, wykształcić zainteresowanie grami na świeżym powietrzu.
Dlatego wychowawca, przykuwając uwagę dzieci, wyzywająco gra w piłkę, akompaniując ruchowi wierszykami: „Moja wesoła dźwięczna piłka…” lub kręci się za ramiona z jubilatem lub lalką, śpiewając: „Bochenek , Bochenek"; lub podchodząc do dzieci tajemniczym głosem, proponuje zobaczyć, czyje uszy sterczą za krzakiem, a dom narysowany na miejscu, do którego zaprasza nauczyciel, wygląda jak prawdziwy - z dachem i kominem.. .
Metody zbierania dzieci do gry muszą być stale zmieniane.
Tworzenie zainteresowania grą
W trakcie zabawy należy podtrzymywać zainteresowanie dzieci różnymi środkami we wszystkich grupach wiekowych. Ale szczególnie ważne jest, aby stworzyć go na początku gry, aby nadać celowość działaniom w grze. Techniki wzbudzania zainteresowania grą są ściśle związane z metodami zbierania dzieci. Czasami jest tak samo. Na przykład intrygujące pytanie dla dzieci: „Chcesz być pilotem? Biegnij na lotnisko”.
Zabawa atrybutami ma ogromny wpływ. Na przykład nauczyciel zakłada maskę - czapkę: „Zobacz, jaki wielki niedźwiedź końsko-szpotawy przyszedł się z tobą bawić ...” lub „Teraz założę dla kogoś czapkę i będziemy mieli króliczka .. . Złap go!" Lub „Zgadnij, kto się za mną kryje?” - mówi nauczyciel, manipuluję brzmiącą zabawką.
W starszych grupach techniki tworzenia zainteresowań są stosowane głównie podczas nauki gry. Najczęściej są to wierszyki, piosenki, zagadki, w tym motoryczne) o tematyce zabawowej, badającej ślady stóp na śniegu czy ikony na trawie, po których trzeba odnaleźć ukrywających się, przebierających się itp.
Wyjaśnienie gry
Wyjaśnienie gry powinno być krótkie i jasne, interesujące i emocjonalne. Wszystkie środki wyrazu - intonacja głosu, mimika, gesty, a także w grach fabularnych i naśladownictwie, powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w wyjaśnieniach, aby podkreślić to, co najważniejsze, stworzyć atmosferę radości i nadać celowość działaniom gry. Wyjaśnienie gry jest więc instrukcją i momentem stworzenia sytuacji gry.
W młodszej grupie wyjaśnienie odbywa się etapami, czyli w trakcie działań w grze. Może przybrać formę historii motorycznej. Na przykład gra „Samoloty”: „Piloci siedzą na ławce, czekając na komendę do lotu. Nadchodzi dowódca (nauczyciel zakłada czapkę): „Przygotuj się do lotu” lub gra „Wróble i kot”: „Kot leży na ławce, wygrzewając się na słońcu (gest w kierunku zabawki). On naprawdę chce złapać jakiegoś ptaka. W tym czasie wróble rozpostarły skrzydła i odleciały w poszukiwaniu ziarna ... ”
Wstępne wyjaśnienie w grupach średnich i starszych uwzględnia zwiększone możliwości psychologiczne dzieci. To uczy ich planowania działań. Zasadnicze znaczenie ma kolejność wyjaśniania, podobna do zadania arytmetycznego: najpierw warunek, potem pytanie. W praktyce niestety często popełnianym błędem jest rozpoczynanie wyjaśnienia od przydzielenia dziecku głównej roli, w wyniku czego spada uwaga dzieci na polecenia, a co za tym idzie niepowodzenie w działaniach w grze. Podobny incydent ma miejsce, gdy dzieciom podaje się atrybuty przed wyjaśnieniem gry. Kolejność objaśnień: nazwij grę i jej ideę, krótko przedstaw treść, podkreśl zasady, przypomnij sobie ruch (w razie potrzeby rozdaj role, rozdaj atrybuty, rozstaw zawodników na boisku, rozpocznij rozgrywanie akcji.
Jeśli są słowa, nie powinieneś ich specjalnie uczyć podczas wyjaśnienia, dzieci w naturalny sposób zapamiętają je podczas gry.
Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz zapamiętać z nimi pewne ważne punkty. reszta schematu działania wychowawcy zostaje zachowana.
Podział ról w grze
Role determinują zachowanie dzieci w grze. Główna rola zawsze jest pokusą. Dlatego podczas podziału ról dochodzi do różnych konfliktów.
podział ról powinien być wykorzystany jako okazja do edukacji zachowań dzieci. wybór głównej roli należy postrzegać jako zachętę, zaufanie, pewność wychowawcy, że dziecko spełni ważne zadanie. Powołanie do głównej roli jest najczęstszą techniką. Wybór nauczyciela musi być umotywowany. Na przykład: „Dzieci, niech Sasha będzie pierwszą pułapką. Ma dzisiaj urodziny. To nasz prezent dla niego. Czy sie zgadzasz? Albo „Helena odgadła najlepszą zagadkę w naszej grze. Niech wyznaczy lisa… „Albo” Masza jako pierwsza usłyszała szczekanie i szybko pobiegła. Będzie artystką…”
W przypadku nominacji do wiodącej roli często stosuje się rymowanki. Zapobiegają konfliktom: ten, kto ma ostatnie słowo, będzie prowadził. Rymowanki są naprawdę zrozumiałe dla starszych dzieci: wszyscy zazdrośnie patrzą na liczącą rękę. Dlatego niemożliwe jest dzielenie słów na części. Rym musi być nienaganny w sensie pedagogicznym.
Możesz przydzielać role za pomocą „magicznej różdżki”, wszelkiego rodzaju obrotnic (bączki, obręcze, kręgle itp.) itp.
Wszystkie te techniki stosowane są z reguły na początku gry. Aby wyznaczyć nowego lidera podczas gry, głównym kryterium jest jakość wykonania ruchów i zasad. Na przykład: „Vova pobiegła na ławkę szybciej niż ktokolwiek inny. Teraz złapie. Lub „Dzieci, co Sveta jest dobrym człowiekiem: z łatwością uniknęła wilka i uratowała Valyę. Teraz będzie wilkiem…”
Kontrola gry
Ogólnie rzecz biorąc, kontrola nad przebiegiem gry ma na celu wypełnienie jej treści programowych. Decyduje to o wyborze konkretnych metod i technik.
Nauczyciel musi monitorować ruchy przedszkolaków: zachęcać do udanych występów, sugerować najlepszy sposób działania, pomagać własnym przykładem. Ale duża liczba komentarzy na temat niewłaściwego wykonania negatywnie wpływa na nastrój dzieci. Dlatego komentarze powinny być wyrażane w przyjazny sposób.
To samo dotyczy zasad. Przytłoczone radosnym nastrojem lub obrazem, zwłaszcza w grach fabularnych, dzieci łamią zasady. Nie trzeba im za to robić wyrzutów, nie mówiąc już o wykluczeniu ich z gry. Lepiej jest chwalić tego, który postąpił słusznie. Dzieci osłabione szczególnie potrzebują życzliwej reakcji wychowawcy. Czasami, wymyśliwszy dogodną wymówkę, niektóre z nich trzeba na chwilę wyłączyć z gry (na przykład pomóż nauczycielowi przytrzymać drugi koniec liny, pod którą czołgają się „kurczaki”).
Powtarzalność i czas trwania gry dla każdego wieku reguluje program, ale nauczyciel musi też umieć ocenić rzeczywistą sytuację. Jeśli dzieci kaszlą podczas biegu, oznacza to, że są zmęczone i nie mogą złapać oddechu. Musisz przełączyć się na inną, bardziej zrelaksowaną grę.
Ważnym punktem przywództwa jest udział wychowawcy w grze. W pierwszej grupie juniorów obowiązkowy jest bezpośredni udział nauczyciela w zabawie, który najczęściej odgrywa główną rolę. W drugiej młodszej grupie, w znanych zabawach, główną rolę powierzono dzieciom. W grupach średnich i starszych przywództwo jest pośrednie. Ale czasami nauczyciel bierze udział w grze, jeśli np. zgodnie z warunkami gry wymagana jest odpowiednia liczba graczy.
Wynik gry powinien być optymistyczny, krótki i konkretny. Dzieci trzeba pochwalić.
Odmiana i komplikacja gier na świeżym powietrzu
Gry terenowe – szkoła ruchu. Dlatego, ponieważ dzieci gromadzą doświadczenia motoryczne, gry muszą być skomplikowane. Ponadto komplikacja sprawia, że \u200b\u200bznane gry są interesujące.
Zmieniając grę, nie możesz zmienić pomysłu i kompozycji gry, ale możesz:
Zwiększ dawkę (powtórzenie i całkowity czas gry);
Skomplikuj treść motoryczną (wróble nie wybiegają z domu, ale wyskakują);
Zmień rozmieszczenie graczy na korcie (pułapka nie jest z boku, ale na środku kortu);
Zmień sygnał (zamiast werbalnego dźwięku lub obrazu);
Graj w niestandardowych warunkach (trudniej biegać po piasku);
Skomplikuj zasady (w starszej grupie złapanych można uratować; zwiększ liczbę pułapek) itp.
Miejsce zabawy w procesie pedagogicznym
Gry plenerowe odbywają się codziennie we wszystkich grupach wiekowych, na świeżym powietrzu iw pomieszczeniach; gry są elementem zajęć wychowania fizycznego, są wykorzystywane między zajęciami, jako środek aktywnego wypoczynku dzieci. Gry odbywają się na porankach dla dzieci, w wakacje, w czasie wolnym.
Rano podczas zbiórki odpowiednie są gry o średniej ruchliwości, które nie podniecają dzieci (kręgle, serso). W godzinach spacerów odbywają się gry bardziej zróżnicowane pod względem treści, z większą aktywnością fizyczną.
Jeśli przed spacerem była względnie „spokojna” aktywność, możesz rozpocząć spacer od gry. Jeśli dzieci porwie ciekawa kreatywna gra, nie trzeba jej przerywać, ale zebrać dzieci do zabawy na koniec spaceru. Zdarza się, że procesy porodowe w przedszkolu i kreatywne zabawy kończą się szybko, dzieciom trudno jest znaleźć coś do roboty, wtedy warto zagrać w grę w środku spaceru.
Nie możesz grać w gry na świeżym powietrzu tuż przed snem, ponieważ mogą one podniecić dzieci.
Przy wyborze zabaw bierze się pod uwagę sprawność fizyczną dzieci z grupy, porę roku, warunki pogodowe i miejsce. W pokoju grupowym dzieci bawią się na ograniczonym obszarze („Zgadnij po głosie”, „Znajdź, gdzie jest schowany” itp.) W chłodne dni gry na świeżym powietrzu powinny szybko rozgrzać dzieci, dlatego potrzebna jest duża aktywność fizyczna chociaż nie można wymagać od wszystkich dzieci takiego samego tempa ruchu.
Należy pamiętać o kolejności, naprzemienności czynności. Jeśli dzieci siedziały w pokoju, gra powinna dawać fizyczny relaks. Jeśli lekcja wychowania fizycznego odbyła się z dziećmi, gry powinny być spokojne.
Należy wykluczyć gry związane z nadmiernym napięciem mięśni i monotonnymi, wolnymi ruchami. Bardzo ważny jest dobór zabaw wymagających zróżnicowanych czynności ruchowych, tak aby ich treść ruchowa nie powtarzała się przy wykonywaniu innych ćwiczeń. Na przykład, jeśli skakanie było nauczane w klasie, to w grze nie powinno być skoków. Wyjaśnia to fakt, że z jednej strony dzieci nie mogą poprawnie przejść skoku, przeszkadza im entuzjazm do gry, z drugiej strony takie powtarzanie stwarza warunki do jednostronnego, ograniczonego wpływu na organizm.
Gry na świeżym powietrzu stawiają szczególne wymagania odzieży i obuwiu dziecięcemu. Odzież powinna być lekka, luźna, buty - lekkie.
Przybliżony średni czas gry to w młodszej grupie - 5 - 6 minut, w środkowej - 6 - 8 minut, w starszej - 6 - 10 minut, w grupie przygotowawczej do szkoły - 8 - 15 minut (łącznie czas trwania gry to czas od zebrania dzieci do gry do jej zakończenia).
Aktywność fizyczna w grach jest regulowana przez naprzemienne bieganie, skakanie i chodzenie. Ponadto aktywność fizyczną można regulować poprzez skrócenie całkowitego czasu trwania i liczby powtórzeń gry, zwiększenie lub zmniejszenie pola gry, zmianę wagi lub rozmiaru ekwipunku, zmianę zasad gry, zmniejszenie lub zwiększenie liczby akcji , wprowadzenie przerw, zorganizowanie miejsca do odpoczynku, zmiana ról graczy itp. .
