Dzieła fikcji przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego przedszkolaków, co wyraża się w chęci natychmiastowego zamanifestowania uczuć i emocji, które powstały w nich podczas słuchania bajek i opowiadań, emocji w działaniu. Teksty literackie wprowadzają dzieci w bogactwo świata ludzkich emocji, ukazują zrozumienie przyczyn ich występowania i zmian.
Fikcja zawsze była uznawana za główny środek rozwoju mowy dzieci: zapoznanie się z utworami literackimi wzbudza zainteresowanie i miłość do języka ojczystego, jego bogactwa i piękna, wzbogaca słownictwo figuratywne i przyczynia się do rozwoju mowy ekspresyjnej przedszkolaków.
Tak więc zapoznanie się z literaturą wpływa na wszystkie aspekty osobowości dziecka. Jednocześnie obecna sytuacja społeczno-kulturowa utrudnia ten proces. Nasze społeczeństwo, jeszcze w niedalekiej przeszłości "czytanie" , zmienił się w "oglądanie" . Spadek zainteresowania czytaniem książki odbił się negatywnie na dorosłych, aw efekcie na dzieciach, na ich kulturze osobistej. Wymaga to nowatorskiego podejścia do doboru zadań i treści pracy w przedszkolu w tym obszarze działalności pedagogicznej.
Konceptualnym warunkiem korekty i aktualizacji tradycyjnego podejścia przedszkolaków do fikcji jest rozważenie tego problemu z punktu widzenia rozwoju literackiego.
Pojęcie rozwoju literackiego interpretowane jest przez badaczy jako zdolność dziecka „myśl obrazami werbalnymi i artystycznymi” (ND Moldavskaya); jako urzeczywistnienie doświadczenia ogólnego rozwoju umysłowego dziecka z naciskiem na sferę emocjonalną w percepcji czytelnika (VG Marantsman); jako ucieleśnienie zdolności literackich, takich jak wrażliwość, obserwacja, wyobraźnia twórcza, zakładających jasne i żywe przedstawienie zarówno bezpośrednio obserwowanych wrażeń, jak i obrazów tworzonych werbalnie, przejawiających się „… w łatwości tworzenia skojarzeń między słowem a obrazem” (AG Kovalev, A. Maslow); jako proces jakościowych zmian w odbiorze, interpretacji tekstów literackich i umiejętności odzwierciedlenia doświadczenia literackiego w różnych rodzajach działalności artystycznej (OV Akulova, ND Moldavskaya, O.N. Somkova).
Podstawą rozwoju literackiego jest percepcja tekstu literackiego. Problem percepcji dzieła sztuki znajduje odzwierciedlenie w badaniach L. S. Wygotskiego, L. M. Gurowicza, A. V. Zaporożca, M. R. Lwowa, N. G. Morozowej, O. I. Nikiforowej, B. M. Tepłowej, O. S. Uszakowej, E. A. Fleriny i innych.
Pełnoprawna percepcja rozumiana jest jako zdolność czytelnika do wczucia się w bohaterów, autora dzieła, dostrzeżenia dynamiki emocji, odtworzenia w wyobraźni obrazów życia stworzonych przez pisarza, zastanowienia się nad motywami, okoliczności, konsekwencje działań bohaterów, ocena bohaterów dzieła, opanowanie idei dzieła.
Tak więc rozwój literacki przedszkolaków można określić jako proces jakościowych zmian w odbiorze, interpretacji tekstów literackich oraz umiejętności odzwierciedlania doświadczeń literackich w różnych typach działalności artystycznej.
Zadania rozwoju literackiego dzieci w różnych grupach wiekowych.
Zadania pracy z małymi dziećmi:
- wykształcić zainteresowanie dzieci folklorem i tekstami literackimi, chęć uważnego ich słuchania
- wzbogacać „czytelnika” doświadczenie (doświadczenie ze słuchu) dzięki różnym drobnym formom folkloru (rymowanki, piosenki, żarty), proste bajki ludowe i autorskie (głównie o zwierzętach), opowiadania i wierszyki o dzieciach, ich zabawach, zabawkach, codziennych czynnościach domowych, znanych dzieciom zwierzętach
- przyczynić się do postrzegania i zrozumienia tekstu przez dzieci, pomóc w mentalnym przedstawieniu wydarzeń i bohaterów, zidentyfikować jasne działania bohatera, spróbować je ocenić, ustalić najprostsze połączenia sekwencji wydarzeń w tekście
- zachować bezpośrednią reakcję emocjonalną na dzieło literackie, jego bohaterów.
Zadania pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym:
- pogłębianie u dzieci zainteresowania literaturą, pielęgnowanie chęci stałego obcowania z książką, zarówno wspólnie z osobą dorosłą, jak i samodzielnie
- zwiększać „czytelnika” doświadczenie (doświadczenie ze słuchu) poprzez różne gatunki folkloru (żarty, zagadki, zaklęcia, bajki, bajki i opowieści o zwierzętach), proza literacka (bajka, historia) i poezja (wiersze, zagadki autorskie, zabawne bajki dla dzieci wierszem)
- rozwinąć umiejętność holistycznego postrzegania tekstu, która łączy w sobie umiejętność rozpoznawania głównej treści, ustalania tymczasowych, sekwencyjnych i prostych związków przyczynowych, rozumienia głównych cech bohaterów, prostych motywów ich działania, znaczenia niektórych środków wyrazu językowego dla oddania wizerunków postaci, zwłaszcza ważnych wydarzeń, podtekstów emocjonalnych i ogólnego nastroju utworu lub jego fragmentu
- wspieranie chęci dzieci do odzwierciedlenia swoich wrażeń na temat słuchanych utworów, bohaterów literackich i wydarzeń w różnego rodzaju działaniach plastycznych: w rysunkach, wykonywaniu atrybutów do zabaw teatralnych, w zabawie dramatyzacyjnej itp.
Zadania pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:
- podtrzymywać zainteresowanie dzieci literaturą, pielęgnować zamiłowanie do książki, przyczyniać się do pogłębiania i różnicowania zainteresowań czytelniczych
- wzbogacać „czytelnika” doświadczenia dzieci poprzez dzieła bardziej złożonych gatunków folkloru (baśnie magiczne i codzienne, zagadki metaforyczne, eposy), proza literacka (bajka-historia, historia z podtekstem moralnym) i poezja (bajki, wierszyki liryczne, zagadki literackie z metaforą, baśnie poetyckie)
- pielęgnować gust literacki i plastyczny, umiejętność rozumienia nastroju utworu, wyczuwania muzykalności, dźwięczności i rytmu tekstów poetyckich; piękno, obrazowość i wyrazistość języka baśni i opowiadań
- przyczyniają się do rozwoju artystycznego odbioru tekstu w jedności treści, formy, podtekstów semantycznych i emocjonalnych
- propagowanie wyrażania postaw wobec twórczości literackiej w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych, autoekspresji w grze teatralnej w procesie tworzenia holistycznego obrazu bohatera w jego przemianie i rozwoju.
Opanowanie zadań realizowane jest we wspólnych zajęciach organizowanych przez nauczyciela (sytuacje rozwijające, problemowe i kreatywne-zabawowe na podstawie tekstu literackiego, zabawa literacka, gry teatralne), a także poprzez organizowanie tematycznie rozwijającego środowiska dla aktywizacji niezależnych działań literackich, plastycznych i słownych, wizualnych i teatralnych w oparciu o znane teksty folklorystyczne i literackie.
Dzieła literackie i ich fragmenty włączane są w momenty reżimu, w obserwacje zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Jednocześnie konieczne jest świadome zapoznawanie dzieci każdego dnia z nowym tekstem lub organizowanie zajęć w oparciu o to, co już wiadomo. Aby zwiększyć emocjonalny wpływ dzieł sztuki na dzieci, ważne jest łączenie czytania tekstu literackiego ze słuchaniem muzyki, oglądaniem dzieł sztuki (na przykład czytaj poezję, gdy dzieci słuchają muzyki, oglądaj reprodukcje obrazów itp.).
Wszystkie formy wspólnej działalności wychowawcy i dzieci poszerzają i pogłębiają zainteresowania czytelnicze dzieci, przyczyniają się do aktywnego wykorzystania tekstów literackich w różnego rodzaju działalności twórczej, kształtują przyszłego utalentowanego czytelnika wielkiego czytelniczego kraju.
Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:
1 slajd
Opis slajdu:
POSTRZEGANIE LITERATURY ARTYSTYCZNEJ I FOLKLORU Treść zajęć edukacyjnych Przygotował pedagog V.K. Bashlykova I.Yu. WSTĘP GEF TO
2 slajdy
Opis slajdu:
Postrzeganie fikcji i folkloru jest jednym z działań zapewniających rozwój we wszystkich obszarach edukacyjnych, a tego typu aktywność rozwiąże część zadań bezpośrednio, a część tylko pod pewnymi warunkami. Postrzeganie fikcji i folkloru przyczynia się do zawłaszczania norm moralnych i moralnych oraz wartości akceptowanych w społeczeństwie.
3 slajdy
Opis slajdu:
Percepcja fikcji i folkloru myślenie pamięć wyobraźnia uwaga doznania i emocje Zapewnia rozwój we wszystkich obszarach edukacyjnych Rozwój artystyczny i estetyczny Rozwój mowy Rozwój społeczny i komunikacyjny Rozwój poznawczy Rozwój fizyczny
4 slajdy
Opis slajdu:
Postrzeganie fikcji i folkloru Strona techniczna Strona semantyczna Zrozumienie tekstu Emocje, wyobraźnia, logiczne rozumienie Proces twórczy Patrzenie na książkę Czytanie tekstu Dyskusja o tym, co zostało przeczytane Odtwarzanie i rozumienie
5 slajdów
Opis slajdu:
Strona techniczna CZYTANIE LITERATURY W PRZEDSZKOLU: Etapy aktywności czytelniczej Techniki metodyczne Badanie książki a) omówienie tytułu tekstu, ilustracji b) rozmowa (jakie pytania się pojawiły?) c) głównym rezultatem jest chęć przeczytania książki Czytanie czytanie książki przez dorosłych w trybie wolnego czytania zadanie: aby pomóc młodym czytelnikom „wejść” w tekst ważne jest: charakter czytania tekstu, czytanie wstępne Dyskusja na temat tego, co zostało przeczytane a) poproś dzieci, aby pokrótce opowiedziały o czym jest tekst polega na b) zabawie „prawda – nieprawda” c) zaproponowaniu wyrażenia swojego stosunku do tego, co czytają, za pomocą kolorów, gestów, mimiki Odtwarzanie rozumienia czytanego tekstu za pomocą specjalnych znaków. zadania a) możesz odegrać historyjkę na twarzach b) narysować „kreskówkę” (z pomocą osoby dorosłej) c) zaproponować opowiedzenie za pomocą ilustracji, dowolne opowiadanie d) tekst poetycki: recytacja, czytanie chóralne e) wykonanie zadania w sposób szczególny . edukacyjny podręcznik „Nasze książki” O.V. Chindilova, A.V. Badenova
6 slajdów
Opis slajdu:
Strona semantyczna Kształtowanie się sfer aktywności czytelniczej: Sfery aktywności czytelniczej Wiek dzieci Metody i techniki pracy Sfera emocjonalna: od 2 roku życia Czytanie ekspresyjne, wspólne śpiewanie, porównywanie dzieła literackiego z innymi rodzajami sztuki, odrodzenie osobiste wrażenia poprzez skojarzenia z tekstem itp. Sfera wyobraźni odtwórczej i twórczej: od 4-5 lat Rysowanie, kreatywne opowiadanie, inscenizacja, tworzenie map, diagramów, makiet, kostiumów itp. Sfera reakcji na formę plastyczną: od 5-6 lat Opowieść o bohaterze, zdarzenie, omówienie czynu bohatera, wybiórcze opowiadanie, zadawanie pytań do tekstu, odpowiadanie na pytania itp. Sfera reakcji na formę plastyczną: od 6 do 7 lat Obserwacja zapisu dźwiękowego, rytmu, rymowania
7 slajdów
Opis slajdu:
Strona semantyczna Struktura aktywności czytelniczej: Głównym kryterium wyboru metod i technik organizowania działań dzieci na rzecz percepcji fikcji i folkloru jest przewodnik po najbardziej aktywnej sferze aktywności czytelniczej w danym wieku oraz zadaniach poszczególny etap działania Etap motywacyjny: Uwzględnienie motywów, celów formacyjnych Przybliżony etap badawczy: prognozowanie i planowanie Etap wykonawczy: oddziaływanie na emocje, włączenie wyobraźni, semantyczne przetwarzanie tekstu Etap refleksyjny: utrwalanie emocji, znaczenie tekstu, kreatywność
8 slajdów
Opis slajdu:
Rozwój artystyczny i estetyczny Dziecko rozwija podstawowe pojęcia dotyczące różnych rodzajów sztuki: Muzyka: Dziecko wyraża swój stosunek do bohatera lub fabuły poprzez piosenkę, taniec Sztuki wizualne: Dziecko ilustruje bajkę lub bada ilustracje do tekstu Teatr: dziecko dramatyzuje pracę NAUCZYCIEL: Wprowadza dziecko w percepcję tekstu poprzez dialog i czytanie komentarzy; Tworzy warunki do rozwoju przesłanek dla wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia utworów; Tworzy elementarne wyobrażenia o różnych rodzajach sztuki; Pobudza empatię dla postaci dzieł sztuki; Tworzy warunki do kształtowania estetycznego stosunku do świata opisanego w pracy
9 slajdów
Opis slajdu:
Rozwój mowy Rozwija się spójna, poprawna gramatycznie mowa dialogowa i monologowa dziecka; Dziecko opanowuje mowę jako środek komunikacji; Rozwija się dźwiękowa i intonacyjna kultura mowy, słuch fonemiczny dziecka; Rozsądna aktywność analityczno-syntetyczna jest kształtowana jako warunek wstępny uczenia dziecka czytania i pisania; Kształtuje się elementarne pojęcie literatury dziecięcej i jej gatunków; Powstaje percepcja tekstu ze słuchu, a na etapie refleksyjnym dzieci odtwarzają (inscenizują) dzieło itp. NAUCZYCIEL: Angażuje dzieci w rozmowy na tematy duchowe i moralne; Stymuluje aktywność mowy w oparciu o utwory literackie i folklor; Uczy dzieci polegania na osobistych doświadczeniach (rzeczywiste sytuacje komunikacji dzieci); Wprowadza dzieci w kulturę książki (patrzenie na książkę)
10 slajdów
Opis slajdu:
Rozwój społeczny i komunikacyjny NAUCZYCIEL: Zwraca uwagę dziecka na znaczenie działań bohaterów pracy (dziecko próbuje wcielić się w rolę postaci, ocenia jego działania, naśladuje); Promuje rozwój reakcji emocjonalnej, empatii; Rozwija umiejętność komunikowania się i interakcji z rówieśnikami i dorosłymi; Przyczynia się do kształtowania samoregulacji i samodzielności Dziecko rozwija postawę szacunku i poczucie przynależności do swojej rodziny, małej ojczyzny i ojczyzny; Dziecko rozwija idee dotyczące społeczno-kulturowych wartości naszego ludu, domowych tradycji i świąt, ciągłości pokoleń; Dziecko rozwija umiejętności komunikowania się i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, kształtuje się gotowość do wspólnych działań; Zasady bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie są ustalone
W literaturze psychologicznej spotyka się różne podejścia do definicji percepcji. Sprzedany. Stolyarenko uważa percepcję za „psychologiczny proces odzwierciedlania przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w całości ich różnych właściwości i części, mający bezpośredni wpływ na zmysły”. S.L. Rubinstein rozumie percepcję jako „zmysłowe odbicie przedmiotu lub zjawiska obiektywnej rzeczywistości, które oddziałuje na nasze zmysły”. Właściwościami percepcji są: sensowność, uogólnienie, obiektywność, integralność, struktura, selektywność, stałość. Percepcja jest wiodącym procesem poznawczym wieku przedszkolnego. Jej powstanie zapewnia pomyślne gromadzenie nowej wiedzy, szybki rozwój nowych działań, adaptację w nowym środowisku, pełny rozwój fizyczny i umysłowy.
Percepcja fikcji jest traktowana jako aktywny proces wolicjonalny, który obejmuje nie bierną kontemplację, ale aktywność ucieleśnioną w wewnętrznej pomocy, empatii dla postaci, w wyimaginowanym przenoszeniu „wydarzeń” na siebie, w działaniu umysłowym, skutkującym efekt osobistej obecności, osobistego uczestnictwa. Rola fikcji w wszechstronnej edukacji dzieci ujawnia się w pracach N.V. Gavrish, NS Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tiheeva, OS Uszakowa.
według N.V. Gavrish, „odbierając dzieło ze słuchu, dziecko poprzez formę przedstawioną przez wykonawcę, skupiając się na intonacji, gestach, mimice, wnika w treść dzieła” . NS Karpińska zauważa, że pełne postrzeganie dzieła sztuki nie ogranicza się do jego zrozumienia. Jest to „złożony proces, który z konieczności obejmuje pojawienie się takiego lub innego związku, zarówno z samym dziełem, jak i z przedstawioną w nim rzeczywistością”.
S.L. Rubinstein wyróżnia dwa rodzaje stosunku do artystycznego świata dzieła. „Pierwszy typ postawy – emocjonalno-figuratywny – to bezpośrednia emocjonalna reakcja dziecka na obrazy, które znajdują się w centrum pracy. Drugi – oceniający intelektualnie – zależy od doświadczenia codziennego i czytelniczego dziecka, w którym występują elementy analizy.
Dynamikę wiekową rozumienia dzieła sztuki można przedstawić jako swoistą drogę od empatii do konkretnego bohatera, sympatii do niego do zrozumienia stanowiska autora i dalej do uogólnionego postrzegania świata sztuki i świadomości własnego stosunku do niego, do zrozumienia wpływu pracy na osobiste postawy. Ponieważ tekst literacki dopuszcza możliwość różnych interpretacji, w metodologii zwyczajowo mówi się nie o poprawnym, ale o pełnej percepcji.
POSEŁ. Voyushina rozumie pełnowartościową percepcję jako „zdolność czytelnika do wczucia się w bohaterów i autora dzieła, dostrzeżenia dynamiki emocji, odtworzenia w wyobraźni obrazów życia stworzonych przez pisarza, refleksji nad motywy, okoliczności, konsekwencje działań bohaterów, ocenić bohaterów dzieła, określić stanowisko autora, opanować ideę dzieła, to znaleźć w swojej duszy odpowiedź na problemy stawiane przez Autor.
W pracach L.S. Wygotski, LM Gurowicz, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova i inni naukowcy badają osobliwości postrzegania fikcji przez dziecko w wieku przedszkolnym. Na przykład postrzeganie fikcji rozważa L.S. Wygotskiego jako „aktywny proces wolicjonalny, który nie implikuje biernej treści, ale aktywność ucieleśnioną w wewnętrznej pomocy, empatii dla postaci, w wyimaginowanym przeniesieniu wydarzeń na siebie,„ działaniu umysłowym ”, skutkującym efektem osobistej obecności , osobisty udział w wydarzeniach”.
Postrzeganie fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym nie sprowadza się do biernego wypowiadania się na temat pewnych aspektów rzeczywistości, nawet jeśli są one bardzo ważne i znaczące. Dziecko wkracza w przedstawione okoliczności, mentalnie uczestniczy w poczynaniach bohaterów, przeżywa ich radości i smutki. Tego rodzaju aktywność znacznie poszerza sferę życia duchowego dziecka i ma ogromne znaczenie dla jego rozwoju umysłowego i moralnego.
Z punktu widzenia M.M. Aleksiejewa i V.I. Yashina „słuchanie dzieł sztuki wraz z grami twórczymi ma ogromne znaczenie dla kształtowania się tego nowego rodzaju wewnętrznej aktywności umysłowej, bez której żadna aktywność twórcza nie jest możliwa”. Przejrzysta fabuła, udramatyzowany obraz wydarzeń pomagają dziecku wejść w krąg wyimaginowanych okoliczności i rozpocząć mentalną współpracę z bohaterami dzieła.
S.Ya. Marshak pisał w „Wielkiej Literaturze dla Maluchów”: „Jeśli książka ma wyraźną niedokończoną fabułę, jeśli autor nie jest obojętnym rejestratorem wydarzeń, ale zwolennikiem niektórych swoich bohaterów i przeciwnikiem innych, jeśli istnieje rytmiczny ruch w książce, a nie sucha, racjonalna sekwencja, jeśli konkluzja z książki nie jest swobodnym zastosowaniem, ale naturalną konsekwencją całego biegu faktów, a poza tym książkę można grać jak sztukę , lub zamieniła się w niekończącą się epopeję, wymyślając do niej coraz więcej kontynuacji, oznacza to, że książka jest napisana prawdziwym dziecięcym językiem.
mm. Aleksiejewa wykazała, że „przy odpowiedniej pracy pedagogicznej można już wzbudzić zainteresowanie losami bohatera opowieści, sprawić, by dziecko śledziło bieg wydarzeń i przeżywało do niego nowe uczucia” . U przedszkolaka można zaobserwować dopiero początki takiej pomocy i empatii dla bohaterów dzieła sztuki. Postrzeganie dzieła przybiera u przedszkolaka bardziej złożone formy. Jego percepcja dzieła sztuki jest niezwykle aktywna: dziecko stawia się na miejscu bohatera, mentalnie współdziała z nim, walczy z jego wrogami. Aktywność prowadzona w tym przypadku, zwłaszcza na początku wieku przedszkolnego, jest psychologicznie bardzo zbliżona do zabawy. Ale jeśli w zabawie dziecko naprawdę działa w wyimaginowanych okolicznościach, to tutaj zarówno działania, jak i okoliczności są wyimaginowane.
OI Nikiforova wyróżnia trzy etapy rozwoju percepcji dzieła sztuki: „bezpośrednie postrzeganie, odtwarzanie i doświadczanie obrazów (oparte na pracy wyobraźni); rozumienie ideowej treści pracy (na podstawie myślenia); wpływ fikcji na osobowość czytelnika (poprzez uczucia i świadomość)”.
Percepcja artystyczna dziecka w wieku przedszkolnym rozwija się i poprawia. LM Gurovich, opierając się na uogólnieniu danych naukowych i własnych badaniach, rozważa związane z wiekiem cechy percepcji dzieła literackiego przez przedszkolaków, podkreślając dwa okresy w ich rozwoju estetycznym: „od dwóch do pięciu lat, kiedy sztuka, w tym sztuka słowa, staje się dla dziecka wartością samą w sobie” .
Proces rozwoju percepcji artystycznej jest bardzo widoczny w wieku przedszkolnym. Aby zrozumieć, że dzieło sztuki odzwierciedla typowe cechy zjawisk, dziecko może mieć już 4-5 lat. O. Vasilishina, E. Konovalova zwracają uwagę na taką cechę artystycznego postrzegania dziecka, jak „aktywność, głęboka empatia dla bohaterów dzieł”. Starsze przedszkolaki mają zdolność mentalnego działania w wyimaginowanych okolicznościach, jakby chciały zająć miejsce bohatera. Na przykład razem z bohaterami bajki dzieci doświadczają poczucia strachu w napiętych, dramatycznych chwilach, poczucia ulgi, satysfakcji, gdy sprawiedliwość zostaje wymierzona. Magiczne rosyjskie opowieści ludowe z ich cudowną fikcją, fantazją, rozwiniętą fabułą, pełne konfliktów, przeszkód, dramatycznych sytuacji, różnych motywów (zdrada, cudowna pomoc, sprzeciw sił zła i dobra itp.), z jasnymi, mocnymi postaciami bohaterów .
Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. NG Smolnikova dowodzi, że „starsze przedszkolaki, dostrzegając pracę, potrafią świadomie, umotywować ocenę charakterów, posługując się w swoich sądach kryteriami zachowań człowieka w społeczeństwie, które ukształtowały się pod wpływem wychowania”. Bezpośrednia empatia dla bohaterów, umiejętność śledzenia rozwoju akcji, porównywanie wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiało zaobserwować w życiu, pomagają dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki, a przy koniec wieku przedszkolnego - zmiennokształtni, bajki. Niedostateczny poziom rozwoju myślenia abstrakcyjnego utrudnia dzieciom postrzeganie takich gatunków jak bajki, przysłowia, zagadki i wymaga pomocy osoby dorosłej.
Yu Tiunnikov słusznie zauważa: „Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pod wpływem celowego przewodnictwa wychowawców, są w stanie dostrzec jedność treści dzieła i jego formy artystycznej, znaleźć w nim symboliczne słowa i wyrażenia, poczuć rytmu i rymu wiersza, pamiętając nawet o środkach figuratywnych, jakich używali inni poeci”. Dostrzegając obrazy poetyckie, dzieci czerpią przyjemność estetyczną. Wiersze działają na dziecko siłą i urokiem rytmu, melodii; dzieci są przyciągane do świata dźwięków.
Małe gatunki folklorystyczne nadal są aktywnie wykorzystywane w pracy ze starszymi przedszkolakami. Zdania od dawna stosowane są w edukacji jako techniki pedagogiczne, mające na celu emocjonalne ubarwienie znaczenia określonego momentu w życiu dziecka. Przysłowia i powiedzenia są zrozumiałe dla dziecka w starszym wieku przedszkolnym. Ale przysłowie należy do mowy dorosłego, dzieci z trudem mogą go używać i są kierowane tylko do tej formy folkloru. Jednak poszczególne przysłowia adresowane do dzieci mogą zainspirować je pewnymi zasadami zachowania.
VV Gerbova zauważa, że „starszy wiek przedszkolny jest jakościowo nowym etapem rozwoju literackiego przedszkolaków”. W przeciwieństwie do poprzedniego okresu, kiedy postrzeganie literatury było jeszcze nierozerwalnie związane z innymi rodzajami aktywności, a przede wszystkim z zabawą, dzieci przechodzą do kolejnych etapów własnego artystycznego stosunku do sztuki, w szczególności do literatury. Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez artystyczne obrazy, pokazuje najbardziej typowe, ujmujące i podsumowujące fakty z życia wzięte. Pomaga to dziecku uczyć się życia, kształtuje jego stosunek do środowiska. Fikcja literacka jest zatem ważnym środkiem kształtowania kultury zachowania starszych przedszkolaków.
Jednak za umiejętne wykorzystanie fikcji w wychowaniu kultury zachowań u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Za pomocą G. Babina, E. Beloborodova rozumieją „przedmioty kultury materialnej i duchowej, które są wykorzystywane w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych”. Jednym z zadań w kształtowaniu osobowości starszego przedszkolaka jest wychowanie kultury zachowania. Środki nauczania kultury zachowania powinny obejmować rozwijające się środowisko, grę i fikcję.
Rola zajęć w czytaniu beletrystyki jest ogromna. Słuchając pracy dziecko poznaje otaczające go życie, przyrodę, pracę ludzi, rówieśników, ich radości, a czasem i porażki. Słowo artystyczne oddziałuje nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dziecka. Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć stawania się lepszym, zrobienia czegoś dobrego, pomóc zrozumieć relacje międzyludzkie, zapoznać się z normami zachowania.
Fikcja oddziałuje na uczucia i umysł dziecka, rozwija jego receptywność, emocjonalność. Według E.I. Tikheeva „sztuka oddaje różne aspekty ludzkiej psychiki: wyobraźnię, uczucia, wolę, rozwija jego świadomość i samoświadomość, kształtuje światopogląd” . Wykorzystując fikcję jako środek wychowania kultury zachowania, nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na dobór prac, metodologię czytania i prowadzenia rozmów na temat dzieł sztuki, aby kształtować u dzieci humanistyczne uczucia i idee etyczne, przekazywać te idee w życie i działania dzieci (w jakim stopniu uczucia dzieci rozbudzone przez sztukę odzwierciedlają się w ich działaniach, w komunikowaniu się z otaczającymi je ludźmi).
Wybierając literaturę dla dzieci, należy pamiętać, że moralny wpływ dzieła literackiego na dziecko zależy przede wszystkim od jego wartości artystycznej. LA. Vvedenskaya stawia dwa główne wymagania wobec literatury dziecięcej: etyczny i estetyczny. O orientacji etycznej literatury dziecięcej L.A. Vvedenskaya mówi, że „dzieło sztuki powinno dotykać duszy dziecka, aby miało empatię, współczucie dla bohatera”. Nauczyciel dobiera dzieła sztuki w zależności od konkretnych zadań edukacyjnych, jakie przed nim stoją. Te zadania edukacyjne, które nauczyciel rozwiązuje zarówno w klasie, jak i poza nią, zależą od treści dzieła sztuki.
Autorka „Programu kształcenia i szkolenia w przedszkolu” mgr inż. Vasilyeva mówi o znaczeniu tematycznej dystrybucji prac do czytania dzieciom w klasie i poza nią. „Umożliwi to nauczycielowi celowe i kompleksowe prowadzenie pracy nad wychowaniem kultury zachowań dzieci”. W takim przypadku konieczne jest stosowanie wielokrotnego czytania, które pogłębia uczucia i pomysły dzieci. Wcale nie trzeba czytać dzieciom wielu beletrystyki, ale ważne jest, aby wszystkie były wysoce artystyczne i głęboko zamyślone.
Problem wyboru książek do czytania i opowiadania przedszkolakom ujawnia się w pracach L.M. Gurowicz, N.S. Karpińska, L.B. Fesiukowa i inni. Opracowali kilka kryteriów:
- - ideologiczna orientacja książki (na przykład moralny charakter bohatera);
- - wysoki kunszt plastyczny, walory literackie. Kryterium artyzmu jest jedność treści dzieła i jego formy;
- - dostępność dzieła literackiego, zgodność z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci. Przy wyborze książek brane są pod uwagę cechy uwagi, pamięci, myślenia, zakres zainteresowań dzieci, ich doświadczenie życiowe;
- - wciągająca fabuła, prostota i przejrzystość kompozycji;
- - konkretne zadania pedagogiczne.
Dziecko, ze względu na małe doświadczenie życiowe, nie zawsze może zobaczyć najważniejsze w treści książki. Dlatego M. M. Aleksiejewa, LM Gurowicz, V.I. Yashin wskazują, jak ważna jest etyczna rozmowa o tym, co czytają. „Przygotowując się do rozmowy, nauczyciel musi zastanowić się, jaki aspekt zachowania kulturowego zamierza ujawnić dzieciom za pomocą tego dzieła sztuki i zgodnie z tym dobrać pytania” . Niewłaściwe jest zadawanie dzieciom zbyt wielu pytań, ponieważ uniemożliwia im to zrozumienie głównej idei dzieła sztuki, zmniejsza wrażenie tego, co czytają. Pytania powinny wzbudzić zainteresowanie przedszkolaków działaniami, motywami zachowania bohaterów, ich światem wewnętrznym, ich przeżyciami. Pytania te powinny pomóc dziecku zrozumieć obraz, wyrazić swój stosunek do niego (jeśli ocena obrazu jest trudna, proponuje się dodatkowe pytania ułatwiające to zadanie); powinny pomóc nauczycielowi zrozumieć stan umysłu ucznia podczas czytania; zidentyfikować zdolność dzieci do porównywania i uogólniania tego, co czytają; stymulować dyskusję wśród dzieci na temat tego, co przeczytały. Idee odbierane przez dzieci z dzieł sztuki są stopniowo, systematycznie przenoszone na ich doświadczenie życiowe. Fikcja przyczynia się do powstania u dzieci emocjonalnego stosunku do działań bohaterów, a następnie otaczających ich ludzi, do własnych działań.
Tym samym rozmowy na temat treści utworów beletrystycznych przyczyniają się do kształtowania u dzieci moralnych motywów zachowań kulturowych, którymi będą się kierować w swoich działaniach w przyszłości. Z punktu widzenia I. Ziminy „to właśnie literatura dziecięca pozwala przedszkolakom ukazać złożoność relacji między ludźmi, różnorodność charakterów ludzkich, specyfikę pewnych doświadczeń, jasno przedstawia przykłady zachowań kulturowych, które dzieci mogą wykorzystać jako wzorce do naśladowania”.
Rola zajęć w czytaniu beletrystyki jest ogromna. Słuchając pracy dziecko poznaje otaczające go życie, przyrodę, pracę ludzi, rówieśników, ich radości, a czasem i porażki. Słowo artystyczne oddziałuje nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dziecka. Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć stawania się lepszym, zrobienia czegoś dobrego, pomóc zrozumieć relacje międzyludzkie, zapoznać się z normami zachowania. W wieku przedszkolnym kształtowanie się postawy wobec dzieła sztuki przechodzi od bezpośredniego, naiwnego udziału dziecka w przedstawianych zdarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej, które dla prawidłowej oceny zjawiska wymagają umiejętności poza nimi, patrząc na nie jakby z zewnątrz.
Tak więc przedszkolak w odbiorze dzieła sztuki nie jest egocentrykiem: „stopniowo uczy się przyjmować pozycję bohatera, pomagać mu mentalnie, cieszyć się z sukcesów i smucić niepowodzeniami”. Kształtowanie się tej wewnętrznej aktywności w wieku przedszkolnym pozwala dziecku nie tylko rozumieć zjawiska, których bezpośrednio nie dostrzega, ale także patrzeć z dystansem na zdarzenia, w których bezpośrednio nie uczestniczyło, co ma decydujące znaczenie dla późniejszego rozwoju umysłowego .
Można zatem wyciągnąć następujące wnioski.
Problematyka percepcji utworów literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym jest złożona i wieloaspektowa. Dziecko przechodzi długą drogę od naiwnego uczestnictwa w przedstawianych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej. Można wyróżnić cechy postrzegania dzieł literackich przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym:
- - umiejętność empatii, pozwalająca dziecku na moralną ocenę różnych działań bohaterów, a następnie prawdziwych ludzi;
- - zwiększona emocjonalność i bezpośredniość odbioru tekstu, co wpływa na rozwój wyobraźni. Wiek przedszkolny jest najbardziej sprzyjający rozwojowi fantazji, ponieważ dziecko bardzo łatwo wchodzi w wyimaginowane sytuacje oferowane mu w książce. Szybko rozwija upodobania i antypatie do „dobrych” i „złych” postaci;
- - zwiększona ciekawość, ostrość percepcji;
- - skupienie się na bohaterze utworu literackiego, jego działaniach. Dzieci mają dostęp do prostych, aktywnych motywów działań, werbalnie wyrażają swój stosunek do postaci, są pod wrażeniem jasnego, figuratywnego języka, poezji dzieła.
Proces percepcji literatury można uznać za czynność umysłową, której istotą jest odtwarzanie wymyślonych przez autora artystycznych obrazów.
O. I. Nikiforova wyróżnia trzy etapy rozwoju percepcji dzieła sztuki: percepcję bezpośrednią, odtwarzanie i doświadczanie obrazów (oparte na pracy wyobraźni); rozumienie ideowej treści pracy (na podstawie myślenia); wpływ fikcji na osobowość czytelnika (poprzez uczucia i świadomość)
Na podstawie badań nauczycieli i psychologów L. M. Gurovich wyróżnił specyfikę postrzegania literatury przez dzieci na różnych etapach wieku przedszkolnego.
Grupa młodsza (3-4 lata). W tym wieku rozumienie dzieła literackiego jest ściśle związane z bezpośrednim doświadczeniem osobistym. Dzieci postrzegają fabułę we fragmentach, ustalają najprostsze powiązania, przede wszystkim sekwencję zdarzeń. W centrum percepcji dzieła literackiego znajduje się bohater. Uczniów młodszej grupy interesuje jego wygląd, jego działania, czyny, ale nadal nie dostrzegają przeżyć i ukrytych motywów działania. Przedszkolaki w tym wieku nie potrafią odtworzyć w wyobraźni obrazu bohatera, dlatego potrzebują ilustracji. Aktywnie współpracując z bohaterem, dzieci próbują ingerować w wydarzenia (przerywać czytanie, bić obraz itp.).
Grupa średnia (4-5 lat). Przedszkolaki w tym wieku z łatwością nawiązują proste, spójne związki przyczynowe w fabule, dostrzegają tzw. ukryte motywy działań bohatera. Ukryte motywy związane z przeżyciami wewnętrznymi nie są dla nich jeszcze jasne. Charakteryzując postać, dzieci podkreślają jedną, najbardziej rzucającą się w oczy cechę. O stosunku emocjonalnym do bohaterów decyduje przede wszystkim ocena ich działań, która jest bardziej stabilna i obiektywna niż dotychczas.
Grupa starsza (5-6 lat). W tym wieku przedszkolaki w pewnym stopniu tracą swoją jasną, wyrażaną na zewnątrz emocjonalność, zaczynają interesować się treścią pracy. Są w stanie zrozumieć zdarzenia, które nie miały miejsca w ich własnym życiu. W tym zakresie istnieje możliwość zapoznania dzieci z pracami poznawczymi.
Dzieci nadal postrzegają głównie działania i czyny, ale zaczynają dostrzegać niektóre z najprostszych i najbardziej wyraźnych doświadczeń bohaterów: strach, smutek, radość. Teraz dziecko nie tylko współpracuje z bohaterem, ale także wczuwa się w niego, co pomaga realizować bardziej złożone motywy działań.
Grupa przygotowawcza do szkoły (6-7 lat). W zachowaniu bohatera literackiego dzieci dostrzegają różne, czasem sprzeczne działania, aw jego przeżyciach dostrzegają bardziej złożone uczucia (wstyd, zakłopotanie, strach o drugiego). Zrozumieć ukryte motywy działań. Pod tym względem emocjonalny stosunek do bohaterów staje się bardziej skomplikowany, nie zależy już od osobnego, nawet najbardziej uderzającego aktu, co implikuje umiejętność rozważenia wydarzeń z punktu widzenia autora.
Badanie specyfiki odbioru utworu literackiego na różnych etapach wieku przedszkolnego pozwala więc na określenie form pracy i dobór środków poznawania literatury. W celu skutecznego postrzegania fikcji przez dzieci nauczyciel musi przeprowadzić analizę pracy, która obejmuje: 1) analizę języka pracy (wyjaśnienie niezrozumiałych słów, praca nad figuratywnością języka autora, nad środkami wyrazu); 2) analiza struktury i treści.
Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym możliwe jest określenie podstawowych zasad pracy nad wprowadzaniem dzieci w fikcję. - Budowanie działań edukacyjnych opartych na indywidualnych cechach każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji. W doborze tekstów literackich brane są pod uwagę preferencje i cechy nauczycieli oraz dzieci. - Ułatwianie i współpraca dzieci i dorosłych. Dziecko jest pełnoprawnym uczestnikiem (podmiotem) relacji wychowawczych. - Wsparcie inicjatywy przedszkolaków. - Współpraca organizacji z rodziną. Tworzenie projektów rodzic-dziecko z włączeniem różnych działań, w trakcie których powstają kompletne produkty w postaci domowych książek, wystaw plastycznych, makiet, plakatów, map i diagramów, scenariuszy quizów, zajęć rekreacyjnych, wakacjitmClass tmClass itp. - Zaangażowanie dzieci w normy społeczno-kulturowe, tradycje rodziny, społeczeństwa i państwa dotyczące dzieł literackich. - Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dzieci w procesie percepcji fikcji. - Adekwatność wiekowa: zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi dzieci.
