Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka w wieku przedszkolnym wysłanego do PMPK.
Urodzony FIO. G.
Dziecko uczęszcza do grupy logopedycznej seniora MBDOU nr....
Skład rodziny: rodzina pełna, matka - imię i nazwisko, wykształcenie - wyższe, m. praca - ..., stanowisko - ...; najstarsze dziecko - syn: F.I.O., .... r., uczeń ... klasy MBOU Liceum nr ... miasta ....
Rodzina jest dobrze prosperująca społecznie, sytuacja moralna zadowalająca. Styl wychowania rodzinnego jest demokratyczny (jest zbudowany na relacji zaufania i zgody, przy uwzględnieniu dobra dziecka). Dla pomyślnego rozwoju dziecka stworzono dogodne warunki do zabaw i zabaw.
Chłopiec ma niewielkie trudności w rozwoju mowy (wymawianie niektórych głosek - poprawnie wymawia wszystkie głoski w izolacji). Trudności są tymczasowe. Dziecko ma następujące poziomy rozwoju:
Rozwój artystyczny i estetyczny (poziom średniozaawansowany)
ukształtowane: - umiejętność i zainteresowanie słuchaniem dzieł plastycznych (ekspresowo czyta poezję, uczestniczy w przedstawieniach teatralnych); - zdolności wzrokowe, umiejętność oddania obrazów otaczającej rzeczywistości w rysunku na podstawie własnych obserwacji - niedostatecznie ukształtowane: umiejętności pracy z nożyczkami; - nie zawsze porusza się rytmicznie, zgodnie z charakterem muzyki.
Rozwój fizyczny (wysoki poziom) - odpowiada normie wiekowej. Egor bierze udział w grach - konkursach i grach - sztafetach.
Poznawczy - rozwój mowy (poziom średniozaawansowany)
Dziecko ma wystarczający zasób słownictwa obrazkowego, używa w mowie synonimów i antonimów, zna formy fleksji. Chłopiec dobrze komponuje proste zdania i rozkłada je w sposób jednorodny. Tempo mowy: umiarkowane, mowa - ekspresyjna intonacja. Dźwięki są uformowane, ale wymowa w grze i aktywność związana z wolnością słowa nie zostały jeszcze naprawione. Egor zna litery i rozwinął umiejętność czytania sylab z przekazywanymi literami; potrafi porównywać i klasyfikować obiekty według różnych kryteriów; kształtowały się umiejętności dotyczące pory roku, zmiany pór dnia, kolejności dni tygodnia itp.
Społeczno - rozwój osobisty (wysoki poziom)
Przedszkolak ma dobrze rozwinięte umiejętności komunikacyjne, reaktywność emocjonalną i naśladownictwo. Dobrze zna zasady postępowania, formy komunikowania się, jest responsywny, potrafi współczuć i troszczyć się o innych. Z przyjemnością wykonuje zadania pracownicze, wie, jak doprowadzić sprawy do końca i ma umiejętności samoobsługi.
Chłopiec wykazuje następujące zdolności w czynnościach wytwórczych: - umie rzeźbić na różne sposoby (umie rzeźbić zwierzęta, ptaki, różne przedmioty); - tworzy kompozycje w technice aplikacji; - potrafi rysować różnymi materiałami według pomysłu iz natury. Nie zawsze możliwe jest przedstawienie obiektów i zjawisk w ruchu, symetryczne cięcie.
Reakcja na niepowodzenia - adekwatna: wykazuje starania w celu przezwyciężenia trudności. W pracy z dzieckiem pedagodzy, logopeda stosują indywidualne, zróżnicowane podejście, a także współpracują z rodzicami w celu przezwyciężenia trudności mowy w rozwoju dziecka.
Egor wie, jak kierować swoim zachowaniem, chętnie odpowiada na żądania i uwagi; potrafi poprosić o pomoc, porusza się po otoczeniu. Charakter działalności jest stabilny, pracuje z zainteresowaniem.
Stan procesów poznawczych:
Percepcja jest odpowiednia dla wieku. Percepcja wzrokowa i słuchowa nie jest zaburzona; jest zorientowany w postrzeganiu relacji przestrzennych; powstaje holistyczny obraz obiektu - wycięte obrazy są zbierane niezależnie; dobrze zorientowanych w reprezentacjach czasowych.
Przeważa pamięć: wzrokowa, słuchowa, ruchowa. Dowolne i mimowolne zapamiętywanie jest dobrze rozwinięte.
Myślenie werbalno-logiczne kształtuje się i odpowiada wiekowi. Wizualnie efektywne myślenie koreluje z wizualno-figuratywnym.
Kształtuje się wyobraźnia poznawcza, dziecko buduje obraz uzupełniając działania o różne detale. Kreatywna wyobraźnia przejawia się w fabule - grach fabularnych. Uwaga jest stała.
Rozwój mowy: słownictwo odpowiada normie, powstaje gramatyczna struktura mowy, spójna mowa jest logiczna i spójna, słuch fonemiczny, analiza dźwiękowa i sylabiczna odpowiadają normie; wymowa dźwięku jest utworzona, ale nie naprawiona.
Chłopiec jest spokojny, zrównoważony, niekonfliktowy, aktywny, niezależny, miły, czuły, schludny i oszczędny; w nieznanym środowisku przejawia się nieśmiałość. Relacje z rówieśnikami i dorosłymi są przyjazne, łatwo i szybko wchodzi w komunikację.
Nauka, materiał programowy a zainteresowanie dziecka zdobywaniem wiedzy na poziomie wysokim i średnim. Wskaźniki psychologiczne i pedagogiczne odpowiadają wiekowi.
Menedżer ___
dozorca ___
©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta strona nie rości sobie praw autorskich, ale zapewnia bezpłatne użytkowanie.
Data utworzenia strony: 2017-12-12
Opracowanie charakterystyki dla uczniów przedszkolnej placówki oświatowej.
Sporządzanie charakterystyk dla uczniów jest integralną częścią pracy nauczyciela przedszkola. Potrzeba pisania pojawia się, gdy dziecko jest rejestrowane w grupie logopedycznej lub ośrodku logopedycznym, na prośbę specjalistów lub lekarzy oraz w innych przypadkach. To ważny i odpowiedzialny biznes. W końcu charakterystyka powinna być wyczerpująca i obiektywna. Jego celem jest ujawnienie tych cech dziecka, które nie zawsze ujawniają się podczas badania przez członków PMPK lub lekarzy. Badanie specjalistów jest ograniczone w czasie, nietypowe środowisko może zniekształcić rzeczywistą wiedzę i umiejętności dziecka. Specjaliści opracowali przybliżone schematy cech dla dziecka. Co do zasady powinien odzwierciedlać:
1. Ogólne informacje o dziecku.
2. Rozwój fizyczny.
3. Interakcja z zespołem.
4. Zajęcia edukacyjne.
5. Aktywność zawodowa.
6. Charakterystyka aktywności poznawczej.
7. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
8. Zdolności ogólne i specjalne.
9. Temperament.
10. Charakter.
11. Wnioski psychologiczne i pedagogiczne.
Podczas pisania charakterystyki przedszkolaka bardzo ważne jest oparcie się na programie edukacyjnym i wyciągnięcie wniosków zgodnie z realizacją przez dziecko celów i zadań tego programu. I jeszcze jeden bardzo ważny dodatek. Za tym wszystkim powinno być widoczne to konkretne dziecko, trzeba dobrać takie słowa charakteryzujące osobowość, aby nie znając nazwiska inny nauczyciel mógł powiedzieć o kim ona jest.
Zgodnie z moim zawodem, w mojej praktyce częściej występowały dzieci złożone, których charakterystyka powinna była pomóc w podjęciu decyzji o przyszłym miejscu wychowania i edukacji dziecka, jednocześnie śledząc dynamikę rozwoju lub doprecyzowując diagnozę. Wiedząc, jak wiele trudności napotykają nauczyciele w tej pracy, podaję kilka przykładów cech charakterystycznych. Będzie mi miło, jeśli okażą się dla Ciebie przydatne.
Charakterystyka psychologiczna i logopedyczna ucznia
Chłopak proporcjonalnej budowy, przystojny. Dostępny jest kontakt wzrokowy, ale już w trakcie badania wstępnego wykazano cechy charakterystyczne. Gdy przedstawiono mu piramidę, rozrzucił pierścienie, zerwał patyk. Przerzucanie go na inną czynność powodowało agresję.
Jegor uczęszczał do przedszkola od 2 roku życia. Ale nigdy nie przyzwyczaiłem się do reżimu przedszkola, nauczycieli grupy i dzieci. Dziecko przyszło do grupy z płaczem, po chwili było rozproszone. Ale organizacja jego działań zgodnie z reżimowymi momentami wywołała gwałtowną agresję. Dzieciak zabierał dzieciom zabawki, kładł się na nich i odpychał każdego, kto chciał się zbliżyć. Aktywnie stawia opór - gryzie, krzyczy, próbuje uderzyć w twarz nawet dorosłego, nawet dziecka. Ulubioną czynnością jest bieganie w kółko z samochodem lub skakanie z wysokich obiektów.
Do tej pory samodzielna praca z dzieckiem jest możliwa tylko przy stymulacji pokarmowej (orzechami). Czas trwania zajęć jest bardzo niestabilny. Może to być 30 minut (komputer, a czasem całkowite odrzucenie zajęć ze łzami i agresją. Lotto „Sparowane obrazki” układa, odnajduje obrazek po słowie. Znajomość koloru i kształtu przez dziecko jest na poziomie porównania. „ ręka w rękę” jest możliwe kolorowanie obrazków, wycinanie prostych kształtów.
Znajomość środowiska jest ograniczona. Matka dziecka aktywnie uczestniczyła w procesie nauczania syna, poszerzając słownictwo, wiedzę o środowisku, jednak zdolność do pracy chłopca jest skrajnie niska, ma niestabilny epizodyczny charakter. Uwaga jest rozproszona, koncentracja jest niska. Dotychczasowe wyniki są skromne.
Aktywne słownictwo dziecka składa się z onomatopei, wokalizacji, których nawet matka dziecka nie jest w stanie powiązać z pewnym tematem.
Z reguły chłopiec, próbując nakłonić dorosłych do komunikowania się, milczy, mocno zaciskając zęby. Onomatopeja pojawia się w chwilach emocjonalnego ożywienia.
Umiejętności samoobsługi nie są kształtowane. Dziecko nie próbuje się ubierać, ale przy pierwszej okazji zrzuca buty i ubranie.
Kontakt z dzieckiem jest utrudniony.
Podpis nauczyciela
Psychologiczne i logopedyczne
Psychologiczne i logopedyczne
Psychologiczne i logopedyczne
Charakterystyka
Dziecko z 1 ciąży, pierwszy poród. Ciąża przebiegała z zatruciem, groźbą przerwania ciąży w 22 tyg. Mama miała zakażenie wirusem opryszczki (leczenie szpitalne, odmiedniczkowe zapalenie nerek. Poród terminowy, punktacja Apgar 8/8 b. Ciężkość stanu w szpitalu położniczym spowodowana jest drgawkami tonicznymi przez 3 dni/w, przedłużającym się bezdechem, niedociśnieniem, hiporefleksją. On był leczony na oddziale patologii noworodki w ciągu miesiąca Wczesny rozwój psychoruchowy w wieku Rozwój mowy (wg matki): gruchanie i gaworzenie zgodnie z wiekiem W okresie od 9 m-cy do 1 roku 9 m-cy wystąpiły trzykrotnie drgawki po szczepieniach. pierwsze słowa pojawiły się do 1 roku później rozwój mowy został przerwany W wieku 3,5 lat w aktywnym słowniku 10 bełkoczących słów Krótka fraza od 4 roku życia Początkowo konsultowana przez logopedę w wieku 2 lat
Ignat jest życzliwym chłopcem o przyjemnym wyglądzie, często nieufnym i bojaźliwym w obcym otoczeniu.
Nie wchodzi od razu w kontakt z dziećmi i dorosłymi. W relacjach z dziećmi jest bierny, zawsze w rolach drugoplanowych lub na stanowisku obserwatora.
W grze częściej działa naśladując.
Ulubione rozrywki to bajki i gry komputerowe. Chłopiec wpada w skrajne podniecenie; drganie mięśni twarzy i mruganie powiekami wzrasta. Pobudzenie emocjonalne znika dopiero po kilku godzinach.
Rozumienie mowy dziecka na poziomie gospodarstwa domowego. Nie zawsze można wykonać instrukcję dwuetapową. Konieczne jest wielokrotne powtórzenie z demonstracją działania.
Aktywne słownictwo nieco się rozszerzyło ze względu na codzienne słownictwo podmiotowe i czasownikowe. Możliwe stało się używanie zaimków, spójników, a czasem prostych przyimków. Niezależne wypowiedzi Ignata zawierają proste, nietuzinkowe zdania. Jednocześnie występują rażące błędy w stosowaniu konstrukcji gramatycznych, nie ma zgodności między przymiotnikami i rzeczownikami oraz występuje mieszanka form przypadków. Słownictwo bierne jest ograniczone, słownictwo tematyczne i werbalne związane z pracą dorosłych, florą i fauną nie jest ukształtowane.
Chłopiec nauczył się podstawowych kolorów, odcieni na poziomie porównania.
Obserwuje się rażące naruszenia struktury sylabicznej i dźwiękowego wypełnienia słów. Ignat ujawnia niedoskonałość strony fonetycznej mowy (duża liczba nieuformowanych dźwięków).
Na lekcjach indywidualnych chłopiec nie jest wystarczająco pilny, uwaga jest niestabilna, rozkojarzony. Następuje szybka utrata zainteresowania, której towarzyszą drgania mięśni twarzy.
W klasach czołowych jesteśmy bardzo uzależnieni od zachowania innych dzieci.
Ponieważ zasadniczo działa przez naśladownictwo.
Motoryka artykulacyjna jest słabo rozwinięta. Ma trudności z zaakceptowaniem i utrzymaniem postawy artykulacyjnej, przechodzeniem z jednego ćwiczenia do drugiego; obserwuje się zasolenie.
Mowa jest niewyraźna, niewyraźna, nie zawsze zrozumiała dla innych.
Powstaje mimowolna uwaga, ale zmniejsza się objętość uwagi wzrokowej i słuchowej.
Wielkość dobrowolnej uwagi jest również znacznie zmniejszona, dochodzi do naruszenia dystrybucji i przełączalności. Stabilność nie jest wystarczająco rozwinięta, charakterystyczne jest szybkie wyczerpanie.
Niedostatecznie rozróżnia prawą i lewą stronę.
Wszystkie rodzaje pamięci są znacznie zmniejszone. Małe czterowiersze są trudne do zapamiętania. Myślenie wizualno-figuratywne na poziomie średniozaawansowanym. Chłopiec nie wykazuje zainteresowania samodzielnym układaniem obrazków fabularnych, kostek. Projekty z zapałek według wzoru z pomocą prowadzącego. Zgodnie z modelem, z pomocą nauczyciela, układa duże puzzle składające się z 6 części.
Jednym słowem nie generalizuje, wyklucza, często mając trudności z wyjaśnieniem wyboru.
Ignat opanował ocenę ilościową do 10. Rewersu nie posiada. Nie wykonuje operacji zliczania.
Małe zdolności motoryczne nie są wystarczająco rozwinięte, ołówek trzymany jest niepewnie, nacisk jest słaby, a zadanie jest wykonywane niedokładnie.
Charakterystykę podaje się do prezentacji w miejscu zapotrzebowania.
Podpis nauczyciela
Psychologiczne i logopedyczne
Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka w starszym wieku przedszkolnym przesłanego do PMPK.
Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka w wieku przedszkolnym wysłanego do PMPK.
Urodzony FIO. G.
Dziecko uczęszcza do grupy logopedycznej seniora MBDOU nr....
Skład rodziny: rodzina pełna, matka - imię i nazwisko, wykształcenie - wyższe, m. praca - ..., stanowisko - ...; najstarsze dziecko - syn: F.I.O., .... r., uczeń ... klasy MBOU Liceum nr ... miasta ....
Rodzina jest dobrze prosperująca społecznie, sytuacja moralna zadowalająca. Styl wychowania rodzinnego jest demokratyczny (jest zbudowany na relacji zaufania i zgody, przy uwzględnieniu dobra dziecka). Dla pomyślnego rozwoju dziecka stworzono dogodne warunki do zabaw i zabaw.
Chłopiec ma niewielkie trudności w rozwoju mowy (wymawianie niektórych głosek - poprawnie wymawia wszystkie głoski w izolacji). Trudności są tymczasowe. Dziecko ma następujące poziomy rozwoju:
Rozwój artystyczny i estetyczny (poziom średniozaawansowany)
ukształtowane: - umiejętność i zainteresowanie słuchaniem dzieł plastycznych (ekspresowo czyta poezję, uczestniczy w przedstawieniach teatralnych); - zdolności wzrokowe, umiejętność oddania obrazów otaczającej rzeczywistości w rysunku na podstawie własnych obserwacji - niedostatecznie ukształtowane: umiejętności pracy z nożyczkami; - nie zawsze porusza się rytmicznie, zgodnie z charakterem muzyki.
Rozwój fizyczny (wysoki poziom) - odpowiada normie wiekowej. Egor bierze udział w grach - konkursach i grach - sztafetach.
Poznawczy - rozwój mowy (poziom średniozaawansowany)
Dziecko ma wystarczający zasób słownictwa obrazkowego, używa w mowie synonimów i antonimów, zna formy fleksji. Chłopiec dobrze komponuje proste zdania i rozkłada je w sposób jednorodny. Tempo mowy: umiarkowane, mowa - ekspresyjna intonacja. Dźwięki są uformowane, ale wymowa w grze i aktywność związana z wolnością słowa nie zostały jeszcze naprawione. Egor zna litery i rozwinął umiejętność czytania sylab z przekazywanymi literami; potrafi porównywać i klasyfikować obiekty według różnych kryteriów; kształtowały się umiejętności dotyczące pory roku, zmiany pór dnia, kolejności dni tygodnia itp.
Społeczno - rozwój osobisty (wysoki poziom)
Przedszkolak ma dobrze rozwinięte umiejętności komunikacyjne, reaktywność emocjonalną i naśladownictwo. Dobrze zna zasady postępowania, formy komunikowania się, jest responsywny, potrafi współczuć i troszczyć się o innych. Z przyjemnością wykonuje zadania pracownicze, wie, jak doprowadzić sprawy do końca i ma umiejętności samoobsługi.
Chłopiec wykazuje następujące zdolności w czynnościach wytwórczych: - umie rzeźbić na różne sposoby (umie rzeźbić zwierzęta, ptaki, różne przedmioty); - tworzy kompozycje w technice aplikacji; - potrafi rysować różnymi materiałami według pomysłu iz natury. Nie zawsze możliwe jest przedstawienie obiektów i zjawisk w ruchu, symetryczne cięcie.
Reakcja na niepowodzenia - adekwatna: wykazuje starania w celu przezwyciężenia trudności. W pracy z dzieckiem pedagodzy, logopeda stosują indywidualne, zróżnicowane podejście, a także współpracują z rodzicami w celu przezwyciężenia trudności mowy w rozwoju dziecka.
Egor wie, jak kierować swoim zachowaniem, chętnie odpowiada na żądania i uwagi; potrafi poprosić o pomoc, porusza się po otoczeniu. Charakter działalności jest stabilny, pracuje z zainteresowaniem.
Stan procesów poznawczych:
Percepcja jest odpowiednia dla wieku. Percepcja wzrokowa i słuchowa nie jest zaburzona; jest zorientowany w postrzeganiu relacji przestrzennych; powstaje holistyczny obraz obiektu - wycięte obrazy są zbierane niezależnie; dobrze zorientowanych w reprezentacjach czasowych.
Przeważa pamięć: wzrokowa, słuchowa, ruchowa. Dowolne i mimowolne zapamiętywanie jest dobrze rozwinięte.
Myślenie werbalno-logiczne kształtuje się i odpowiada wiekowi. Wizualnie efektywne myślenie koreluje z wizualno-figuratywnym.
Kształtuje się wyobraźnia poznawcza, dziecko buduje obraz uzupełniając działania o różne detale. Kreatywna wyobraźnia przejawia się w fabule - grach fabularnych. Uwaga jest stała.
Rozwój mowy: słownictwo odpowiada normie, powstaje gramatyczna struktura mowy, spójna mowa jest logiczna i spójna, słuch fonemiczny, analiza dźwiękowa i sylabiczna odpowiadają normie; wymowa dźwięku jest utworzona, ale nie naprawiona.
Chłopiec jest spokojny, zrównoważony, niekonfliktowy, aktywny, niezależny, miły, czuły, schludny i oszczędny; w nieznanym środowisku przejawia się nieśmiałość. Relacje z rówieśnikami i dorosłymi są przyjazne, łatwo i szybko wchodzi w komunikację.
Nauka, materiał programowy a zainteresowanie dziecka zdobywaniem wiedzy na poziomie wysokim i średnim. Wskaźniki psychologiczne i pedagogiczne odpowiadają wiekowi.
Menedżer ___
PRZYKŁADOWE CHARAKTERYSTYKI DLA PMPC
Charakterystyka na ucznia ? klasa
Pełne imię i nazwisko student
Nazwa instytucji
Rok urodzenia, miejsce zamieszkania:
Przed pójściem do szkoły uczęszczał do przedszkola. 01.09.2011 zapisany do pierwszej klasy Nazwa instytucji w wieku 6 lat 10 miesięcy i uczy się w ramach programu "?" . Podstawa komisji lekarsko-pedagogicznej: „Umiejętności i zdolności niezbędne do opanowania materiału edukacyjnego programu kształcenia ogólnego nie są wystarczająco ukształtowane”.
Rodzina dziecka składa się z czterech osób.
Matka - ?, ojciec - ?, jest młodsza siostra. Rodzina mieszka we własnym domu, warunki socjalno-bytowe i materialne są zadowalające. Codzienna rutyna ucznia jest w większości obserwowana. Student uczęszcza na rozszerzoną grupę dzienną. W drugiej połowie roku absencje z przyczyn nieusprawiedliwionych stały się częstsze. Niewiele czasu poświęca się wychowaniu i rozwojowi dziecka w rodzinie.
Wygląd ucznia jest schludny, zadbany. Jest niekomunikatywny w stosunku do rówieśników, woli przebywać sam lub z dziećmi, które go nie obrażają. Mały kontakt z dorosłymi. Ogólna motywacja jest społeczna, oparta na zrozumieniu społecznej potrzeby uczenia się, „zewnętrzna”, w stosunku do uczenia się, - podporządkowanie się wymaganiom dorosłych, motywacja edukacyjna i poznawcza nie jest wystarczająco rozwinięta. Umiarkowanie martwi się swoimi działaniami, zachowaniem; nie reaguje na krytyczne uwagi i nie wykazuje żadnych zewnętrznych alarmów.
Mała motoryka rąk jest słabo rozwinięta, precyzyjne i subtelne ruchy mięśni dłoni i palców nie są jeszcze doskonałe. Prowadząca ręka w prawo. Zdolności motoryczne związane z samoobsługą są dobrze rozwinięte.
Uczeń nie posiada pełnej wiedzy i wyobrażeń o otaczającym go świecie. Zajęcia edukacyjne na niskim poziomie. Student zna informacje o sobie, rozumie więzi rodzinne. Umiejętności orientacji przestrzennej są nie w pełni ukształtowane, słabo zorientowane w podstawowych pojęciach czasu, trudno ustalić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy zjawiskami rzeczywistości. Doświadczanie trudności w opanowaniu materiału programowego świadczy o niedostatecznie ukształtowanych podstawowych umiejętnościach edukacyjnych, słabych wynikach w nauce z języka rosyjskiego, matematyki i czytania.
U ucznia dominuje myślenie wizualno-figuratywne, a myślenie werbalno-logiczne nie jest jeszcze w pełni rozwinięte. Dziecko doświadcza trudności w odróżnianiu tego, co wspólne od tego, co różne, przeprowadzaniu umysłowych operacji porównania, uogólnienia i klasyfikacji. Nazywając czwarty dodatkowy obiekt, uczeń nie może poprawnie określić znaku uogólnienia (na przykład „Dodatkowy koń na zdjęciu, ponieważ reszta to lokomotywa, myśliwiec, statek”), myśli długo. Danil wolno postrzega i rozumie nowe materiały edukacyjne, zwłaszcza w języku rosyjskim, czytaniu i matematyce. Potrzebuje stałej pomocy organizacyjnej ze strony nauczyciela w postaci naprowadzających pytań, wskazówek i polegania na materiale wizualnym. Danil samodzielnie ustanawia związki przyczynowo-skutkowe w serii obrazów fabularnych z wyraźnym znaczeniem fabuły, ale nie radzi sobie z definicją logicznych relacji podczas pracy z serią obrazów o ukrytym znaczeniu i niedokończonym zakończeniu akcja. Dziecko nie rozumie znaczenia zagadek. Na przykład „Zima i lato w jednym kolorze. Co to jest?" - "Śnieg"; „Gruszka wisi, nie możesz jej zjeść. Co to jest?" - "Gruszka, bez żyrandola."
Zainteresowania poznawcze w sferze edukacyjnej nie są w pełni ukształtowane. Chłopiec nie bierze czynnego udziału w lekcji, ponieważ nie jest pewien poprawności swoich odpowiedzi.
Aktywność uwagi jest niska, jej objętość nieco różni się od normy wiekowej; zwiększone zmęczenie wpływa na spadek koncentracji pod koniec dnia szkolnego. Uczeń ma trudności z przejściem z pisemnych form pracy na ustne. Istnieje stosunkowo niewielka stabilność uwagi. Dominuje mimowolna uwaga.
Odtwarzanie informacji edukacyjnych (regulamin, teksty, treść zadań) jest często niekompletne, niedokładne. Nie potrafi samodzielnie zastosować poznanego materiału na zajęciach. Ilość pamięci operacyjnej i długotrwałej nie odpowiada w pełni normom wiekowym. Dominuje zapamiętywanie mimowolne.
Ogólne tempo działań jest powolne. Przeważający rodzaj nastroju jest spokojny, zrównoważony. Zdolność do wolicjonalnego wysiłku jest nieco ograniczona, ponieważ często nie doprowadza do końca rozpoczętej pracy.
Poziom rozwoju mowy dziecka nie odpowiada normie wiekowej. Uczeń ma opóźnienie w rozwoju percepcji fonemicznej: ma trudności z rozróżnieniem fonemów opozycyjnych, nie potrafi analizować brzmienia, składu sylabicznego wyrazu, dopuszcza lukę. Danil rozumie znaczenie pojedynczych słów o znaczeniu codziennym, prostych instrukcji składających się z jednego ogniwa i złożonych instrukcji mowy z pomocą, po powtórzeniu i wyjaśnieniu. Student odpowiada na pytania monosylabami zgodnie z wysłuchanym tekstem lub nie odpowiada wcale. Odnotowuje się obecność ubogiego i słabo zróżnicowanego słownictwa, które jest z trudem aktywowane, użycie wielu słów w przybliżonym znaczeniu (na przykład kubek - „filiżanka”). Danil zna takie uogólniające (kategoryczne) pojęcia, jak „ptaki”, „zwierzęta”, „meble”, „warzywa”, „owoce”, „potrawy”, „kwiaty”, oraz kolejność pór roku, kolejność dni tydzień jest wywoływany tylko za pomocą . Słownictwo bierne przeważa nad aktywnym. W mowie jest niewiele przysłówków, złożonych przyimków, definicji, dodatków. Uczeń tworzy proste, nietypowe zdania z danym wyrazem lub obrazkiem, ale ma trudności z komplikowaniem struktury zdania pierwotnego w pytaniach, dodawaniem kilku słów do zdania niedokończonego. Doświadczanie trudności w słowotwórstwie i fleksji, czyli w tworzeniu zdrobnienia rzeczownika od danego wyrazu, rzadko w tworzeniu liczby mnogiej od rzeczowników w liczbie pojedynczej. Danil z trudem nazywa badane litery alfabetu. Czytanie nie interesuje ucznia, ponieważ alfabet nie został w pełni zbadany. Pomoc nauczyciela nie jest chętnie przyjmowana.
Podczas nauki w pierwszej klasie Danil wykazywał się słabą znajomością podstawowych przedmiotów akademickich.
Uczeń kopiuje z tekstu pisanego odręcznie, ale nie potrafi tłumaczyć z tekstu drukowanego na pisany. Nie wykonuje samodzielnej pracy, odmawia. Umiejętność samokontroli jest słabo rozwinięta.
Na lekcjach matematyki wykonuje dodawanie i odejmowanie liczb za pomocą patyczków do liczenia, palców, linijki. Wykonuje liczenie do przodu i do tyłu w ciągu dziesięciu. W klasie nieaktywny, niezdecydowany.
Danil nie uczy wierszy na pamięć.
Chłopiec wykazuje małe zainteresowanie lekcjami rysunku, techniki, lubi lekcje wychowania fizycznego, ale nie lubi lekcji rytmiki.
Danil nie opanował materiału ze wszystkich przedmiotów w roku akademickim z przedmiotów głównych.
Olchowik Jelena Władimirowna
Nazwisko Imię
grupa średnia
Ogród odwiedza od trzeciego roku życia, dość często dokuczają mu przeziębienia, zwłaszcza w okresie jesienno-zimowym. Źle się odżywia, zasypia łatwo i spokojnie.
Aktywność poznawcza na lekcji jest długotrwała, uważna, słyszy pytania, ale nie zawsze chętnie na nie odpowiada, czasami męczy się na lekcji, woli milczeć, jeśli nie jest pewna prawidłowej odpowiedzi.
Szybko i łatwo włączony w proces edukacyjny program uczy się w zadowalający sposób. Zapamiętuje krótkie wierszyki. Z łatwością przyswaja niezbędną ilość wiedzy. Słownictwo dostosowane do wieku. Programu uczy się z łatwością, ale nie zawsze jest pilny, nie doprowadza sprawy do końca. Z łatwością porusza się po proporcjach obiektów pod względem wielkości, kształtu, koloru. Uwaga nie jest wystarczająco stabilna.
Z wartości niezależnie przydziela „duży - mały”, wysokość, długość. Nie ma trudności z klasyfikacją przedmiotów, doborem uogólniających słów. Zna takie pojęcia ogólne jak „warzywa”, „owoce”, „ubrania”, „naczynia”, „meble”, „zwierzęta domowe”. Użyj, aby nazwać sekwencję pór roku. Rozwój umiejętności motorycznych odpowiada normie wiekowej.
Jest zdyscyplinowany i spokojnie reaguje na uwagi dorosłych. Ma dobre umiejętności samoobsługi, ale nie zawsze chętnie sprząta po sobie zabawki.
Komunikatywny i przyjazny w stosunku do rówieśników. Chętnie włącza się do gry, gra spokojnie, bez konfliktów. Preferuje grę fabularną, z przyjemnością fantazjuje.
Kontaktu z nauczycielem nie unika, chętnie się z nim komunikuje.
Rodzina jest kompletna, matka jest zrównoważona i proaktywna. Zawsze jest aktywnie zainteresowana pracą z dzieckiem, sumiennie realizuje zalecenia nauczycieli.
Podpis nauczyciela
Podpis kierownika
Przykładowa charakterystyka dziecka w PMPK
Próbka cech psychologicznych i pedagogicznych dziecka w PMPK
1. Ogólna świadomość
Dziecko prawie nie nawiązuje kontaktu, ma niewystarczający poziom wiedzy o sobie, swojej rodzinie, otaczającym go świecie. Zakres jest ograniczony. Słownik jest ubogi, niedokładny.
2. Motoryka duża
Występuje niedoskonałość motoryki ogólnej, ogólny letarg, niedokładność ruchów, zaburzona koordynacja ruchów, trudności w utrzymaniu równowagi, jeśli to konieczne, trudności w regulowaniu tempa ruchów.
3. Zdolności motoryczne
Ruchy palców dziecka nie są skoordynowane, zdolność wykonywania drobnych, precyzyjnych ruchów na poziomie gospodarstwa domowego. Brakuje kształtowania motoryki czynności graficznych.
4. Cechy percepcji
Kolory podstawowe, kształty geometryczne, nie zna wartości lub myli, nie koreluje słowa z tematem; ma trudności z rozpoznaniem przedmiotu; trudności w postrzeganiu obrazu fabuły (fabuła jako całość nie postrzega, wymienia przedstawione).
5. Cechy uwagi
Dziecko nie wie, jak przez długi czas skoncentrować się na jakimkolwiek biznesie; niezdolny do rozdzielania i przełączania uwagi z jednego rodzaju czynności na inny. Pokazuje rozproszenie uwagi na drugorzędne z utratą głównej, występują znaczne trudności w koncentracji, niewystarczający poziom arbitralności uwagi.
6. Funkcje pamięci
Zapisywanie informacji jest trudne; przeważa pamięć mechaniczna. Odtwarzając materiał, ciągle zapomina o szczegółach, potrzebuje pytań naprowadzających, wprowadza fikcyjne zapożyczenia, powtarza poszczególne frazy, ale nie potrafi podać głównego znaczenia, popełnia liczne błędy w kolejności odtwarzania, zniekształca znaczenie; koncentruje się na przedmiotach drugorzędnych, nie oddaje głównej idei treści.
7. Cechy myślenia
Nie ustala związków przyczynowych; przy wykonywaniu zadania potrzebuje stałego wsparcia na modelu, pomocy nauczyciela; sekwencja działań podczas wykonywania zadania nie jest instalowana lub instalowana z; niekonsekwentny i nielogiczny w swoich osądach.
8. Cechy zachowania
Występują zaburzenia zachowania, złe nawyki. Dominujące hobby i zainteresowania są słabo wyrażone. Relacje z rówieśnikami i starszymi są przyjazne. Odpowiednio odnosi się do krewnych, rówieśników. Nie wie, jak dostosować się do wymagań dorosłych.
9. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej
Dziecko jest rozhamowane motorycznie, reakcje emocjonalne są nieadekwatne, mogą pojawiać się wybuchy afektywne, wykazuje skłonność do odrzucania reakcji, złości.
10. Zdrowie
Wydajność jest niska. Dziecko jest zmęczone, wyczerpane, roztargnione na zajęciach, niespokojne. Podczas lekcji, dnia, tygodnia, roku akademickiego występują gwałtowne wahania wyników; tempo prac zwolniło.
11. Charakterystyka mowy ustnej
W mowie wady wymowy, niedostateczny poziom słownictwa. Zdania używane przez dziecko są rzadkie, niepełne; buduje wypowiedzi z pomocą nauczyciela.
12. Stosunek do zajęć edukacyjnych
Motywacja do nauki nie powstaje: podczas lekcji nauczyciel nie reaguje na słowa; nie rozumie, że na lekcji trzeba siedzieć, słuchać i pracować; bawi się materiałami edukacyjnymi jak małe dziecko. Akceptuje wskazówki osoby dorosłej. Słaba samoobsługa i umiejętności pracy.
W klasie dziecko nieustannie gryzie ołówki, długopisy, drze zeszyty, psuje mienie. W grupie rówieśników jest agresywny - bije, dusi, bije pięściami, rzuca przedmiotami. Ilya nie kontroluje swojego zachowania na spacerach, w sypialni. Chłopiec wymaga stałej obserwacji ze strony nauczycieli.
