Miłość do pracy, do ojczyzny, do życia. Tematy te ujawnia N.V. Gorlanova na żywym przykładzie życia swojej przyjaciółki nauczycielki Eleny Nikołajewnej.
Problem poruszony przez autora znajduje odzwierciedlenie w krótkim pytaniu: „Czy w Rosji nadejdzie czas, kiedy to wszystko zmieści się w jednej osobie?” - pyta o umiejętność życia i kulturę człowieka. Ale po przeczytaniu tekstu musimy odpowiedzieć na pytanie. Dlatego reakcja nauczyciela jest dość wyraźna: „Pamiętam, jak ironicznie się obejrzała…”. Przecież wiedziała, że w Rosji tacy ludzie są, byli i zawsze będą.
Szczerość jej uczuć jest niesamowita, ale jednocześnie jest uzasadniona naprawdę nienaganną biografią wspaniałej osoby.
W pełni zgadzam się z opinią autora. Rzeczywiście, Elena Nikolaevna była godną osobą, osobą, która łączyła umiejętność życia i kultury. I łatwo to zrozumieć, bo poznawszy jej historię, opowiedzianą przez autorkę, mam do niej głęboki szacunek. To szacunek innych ludzi mówi o twojej kulturze i zdolności do życia. Jestem gotów poprzeć swoją opinię argumentami z fikcji. Po pierwsze, praca F.M. Dostojewski „Idiota” Książę Myszkin jest ucieleśnieniem wspaniałej osoby. Który jest oczywiście osobą kulturalną i kto umie żyć. Ale żyć nie w społeczeństwie Swieckiego, ale żyć w najszerszym tego słowa znaczeniu. Po drugie, historia A.S. Puszkin „Córka kapitana” Główny bohater Piotr Grinew jest przykładem odwagi, męstwa i uczciwości. W całej historii widzimy bohatera w różnych, w tym trudnych, życiowych sytuacjach. Ale mimo wszystko pozostaje wartościowym człowiekiem.
Przeczytany tekst każe mi pomyśleć o tym, jak ważne jest, aby nauczyć się żyć i jednocześnie być kulturalnym człowiekiem. A także o tym, że w naszej Ojczyźnie są na to godne przykłady, które zdecydowanie musisz znać. W końcu to oni cię inspirują i pomagają podejmować trudne decyzje, które budują twoje życie. Życie godne szacunku.
Zaktualizowano: 2017-03-08
Uwaga!
Dziękuję za uwagę.
Jeśli zauważysz błąd lub literówkę, zaznacz tekst i naciśnij Ctrl+Enter.
W ten sposób zapewnisz nieocenioną korzyść dla projektu i innych czytelników.
Przydatny materiał na ten temat
W marcowych i kwietniowych wydaniach magazynu Ural za 2004 r. ... (według N. Gorlanovej)
W swojej opowieści Gorlanova porusza problem stosunku do nauczyciela, do jednostki w naszym społeczeństwie.
Moim zdaniem problem ten jest aktualny w naszych czasach, ponieważ rola nauczyciela w sferze społecznej jest niedoceniana, praca nauczyciela w szkole nie jest prestiżowa dla młodego pokolenia.
Autor tekstu twierdzi, że „czas jest uczciwym człowiekiem”. Elena Nikołajewna kochała swoich uczniów, zachowywała w sercu pamięć o każdym z nich, co znalazło odzwierciedlenie w jej głębokich, żywych listach do nich. A uczniowie ją odwzajemnili. Kiedy „cierpiała na nostalgię, samotność i chorobę”, oni „pisali, przychodzili, pomagali…”.
Uważam też, że czas to „człowiek uczciwy” i sprawiedliwy sędzia. Zmiata wszystko, co puste, nieistotne, pozostawiając tylko to, co prawdziwe, wartościowe. Prawdziwy nauczyciel zawsze odgrywa dużą rolę w życiu młodego pokolenia, pozostawia głęboki ślad w sercach swoich uczniów.
Przypomnijmy historię V. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Młoda nauczycielka Lidia Michajłowna nie tylko uczyła dzieci francuskiego. Jej lekcje są lekcjami dobroci, człowieczeństwa. Grała na pieniądze ze swoim uczniem, przegrywając z nim celowo, aby chłopiec mógł kupić przynajmniej szklankę mleka dziennie. Studiował pilnie, ale w tym trudnym okresie powojennym głodował, mieszkając z obcymi. Zarówno bohater opowieści, jak i my, czytelnicy, pamiętaliśmy nauczycielkę Lidię Michajłowną, ponieważ najważniejsza w niej była obojętność na czyjś los.
„Rosja słynie ze swoich nauczycieli” - napisał w swoim wierszu poeta A. Dementiew. Dodam jeszcze: „Nasza szkoła słynie z nauczycieli”. Dają z siebie wszystko, aby uczniowie otrzymali dobrą wiedzę, która przyda im się w życiu. Nie trać ich czasu na dodatkowe zajęcia. Ale nie tylko to jest ważne. Festiwale, wakacje, wycieczki, konkursy to także część naszego szkolnego życia. I wszędzie – obok nas jest nauczyciel – przyjaciel, pomocnik, wychowawca.
Nadal komunikuję się z moją pierwszą nauczycielką Iriną Petrovną. Idę odwiedzić, dzwonię, gratuluję wakacji i urodzin. Nauczyła nas, małych uczniów, nie tylko czytać i pisać, ale także widzieć świat, szanować starszych, pomagać sobie nawzajem, rozwijać swoje zdolności i być indywidualistami. A teraz martwi się o naszą teraźniejszość i przyszłość. Dlatego jest dla mnie bliską i drogą osobą.
Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że tacy nauczyciele jak Elena Nikołajewna, Lidia Michajłowna, Irina Pietrowna i wielu innych to Nauczyciele z dużej litery.
Tekst 1
(1) W marcowym i kwietniowym numerze magazynu „Ural” z 2004 r. Opublikowano historię Mariny Golubitskiej „To wszystko miłość”. (2) Poświęcony jest permskiej nauczycielce literatury, słynnej w latach 70. i 80. Elenie Nikołajewnej (nazwisko w opowiadaniu zostało zmienione, ale imię i patronim nie.).
(3) I dobrze znałem Elenę Nikołajewną. (4) W reżimie sowieckim przeżyli ją z elitarnej szkoły: nie podobało im się wtedy, że osoba wyróżniała się inteligencją i szczerością - och, jak im się to nie podobało! (5) I poszła do pracy w szkole dla młodzieży pracującej, gdzie właśnie pełniłem funkcję bibliotekarza.
(6) W rzeczywistości wydawało mi się, że dobrze znam Elenę Nikołajewną! (7) Wiedziałem, ale nie wiedziałem! (8) Opowieść zawiera listy od Eleny Nikołajewnej, wiele jej pięknych listów. (9) Głębokie, żywe listy, w których jej miłość do swoich uczniów, jej pamięć o każdym z nich tak mi zaimponowała!
(10) Długo płakałem, kiedy skończyłem czytać, i były to oświecone, szlachetne łzy. (11) Czułem się szczęśliwy zarówno dlatego, że Marina Golubitskaya napisała tę cudowną historię o wspaniałej osobie, jak i dlatego, że ta osoba mieszkała - Elena Nikolaevna - w Permie, moim mieście! (12) A przede wszystkim cieszyła mnie myśl, że w rzeczywistości„Czas jest uczciwym człowiekiem”. (13) Jakże nauczycielka kochała swoich uczniów! (14) I odwzajemnili ją! (15) Kiedy Elena Nikołajewna znalazła się za granicą, gdzie cierpiała z powodu nostalgii, samotności i choroby, studenci pisali, przychodzili, pomagali, znowu pisali, znowu przychodzili…
(16) Pamiętam, jak kiedyś długo rozmawialiśmy z Eleną Nikołajewną w szkole młodzieży robotniczej o Wiśniowym Sadzie. (17) Powiedziała: „Łopakhin ma zdolność do życia, ale nie ma kultury, a Ranevskaya ma kulturę, ale absolutnie nie ma zdolności do życia”.
- (18) Czy w Rosji nadejdzie czas, kiedy to wszystko zmieści się w jednej osobie? Zapytałam.
(19) Pamiętam, jak ironicznie spojrzała na mnie w odpowiedzi…
(20) Ale jakże tęskniła za tą Rosją! (21) Czytałem na nowo moich ulubionych autorów, pisałem wspaniałe listy do uczniów, którzy pozostali w domu. (22) Jest takie słynne powiedzenie: "Cierpliwość jest piękna." Jej cierpliwość była piękna.
(24) A jednak, kiedy zachorowała i trafiła do domu opieki... nagle odmówiła przyjmowania lekarstw i miesiąc później zmarła. (25) Jak Gogol. (26) Ale myślę, że tak. (27) Nigdy nie dowiemy się, dlaczego stało się to, co stało się na końcu ...
(28) Ale studenci pozostali – wielu studentów. (29) I wszyscy pamiętają jej lekcje, jej myśli, jej dobroć i szerokość jej poglądów. (30) I ta sama Marina Golubitskaya marzy kiedyś - tam - ponownie spotkać Elenę Nikołajewną i usiąść z nią na ławce, tak się złożyło, aby szczerze porozmawiać ...
(Według N. Gorlanovej)
Nina Wiktorowna Gorłanowa(ur. 1947) to rosyjska pisarka, publikująca od 1980 roku.
Tekst nr 2
(1) W ciągu ostatnich kilku lat do zwykłych obaw rodziców dołączył kolejny. (2) Coraz częściej nastolatki przerażają nas uzależnieniem od wirtualnej komunikacji. (3) Oto przykłady reklamacji.
„(4) Nie można odciągać dzieci od komputera. (5) Siedzą całymi dniami. (6) Niektóre ICQ, agenci, fora czatowe ... ”
„(7) Nie rozumiem, jaka to może być przyjemność. (8) Ale syn siedzi przy monitorze, śmieje się z czegoś, a nawet uderza pięścią w stół. (9) Wydaje mi się, że wariuje - mówi do siebie.
„(10) Kiedyś grałem w gry wideo, zajęło mi to dużo czasu, porzuciłem lekcje, a teraz to zupełnie wymknęło się spod kontroli – jakby nie było go w domu. (11) Mówi, że przez cały dzień w Internecie mają tam imprezę ... ”
(12) Coś takiego rozpoczyna rozmowę zmartwionych rodziców z nauczycielami i psychologami. (13) Następnie wyjaśniają się szczegóły: wraz z zapałem do rozmów przy komputerze zaczęły spadać wyniki w nauce, dziecko cały czas spędza w domu, siedząc i wpatrując się w ekran. (14) Nastolatek nie odrabia lekcji, nie pomaga w domu, nie wychodzi na dwór, nie uprawia sportu.
(15) Zamiast rozmawiać przez telefon i spacerować do późna w nocy, coraz więcej dzieci komunikuje się ze sobą za pośrednictwem Internetu. (16) W rzeczywistości słyszeliśmy już podobne skargi, tyle że zło nie pochodziło z komputera, ale z telefonu lub telewizora. (17) Obecne „komputerowe” dzieci są potomkami swoich „telewizyjnych” rodziców.
(18) Jak rozwiązano ten problem, gdy dzisiejsi rodzice byli nastolatkami? (19) Najprawdopodobniej po prostu z tego wyrośli… (20) Mogą mi zarzucić, że nie wszyscy spędzają niekończące się godziny przed ekranem telewizora; ktoś już w młodości wyraźnie wiedział, co będzie robił w życiu. (21) Wielu wcześnie stało się odpowiedzialnymi, ponieważ niektórzy mieli młodszych braci i siostry, niektórzy byli pod wpływem przykładu odpowiedzialnych dorosłych, a niektórzy nie wiedzieli, jak i dlaczego. (22) I chociaż rodzice poważnie obawiali się o swoją przyszłość, stali się ludźmi całkowicie niezależnymi, z różnymi zawodami i losami, wieloma rodzinami ...
(23) Dlaczego to wszystko mówię? (24) Do tego, że telewizja okazała się niebezpieczna sama w sobie. (25) Bez względu na to, jak obraźliwe jest dla kogoś uświadomienie sobie własnego „zacofania”, będzie musiał pogodzić się z faktem, że Internet stał się częścią naszego życia i nigdzie nie pójdzie. (26) Umiejętność poruszania się w nim i korzystania z jego możliwości staje się pod wieloma względami warunkiem udanego życia. (27) Z nieograniczonego źródła informacji stało się również siecią handlową, metodą komunikacji, środkiem edukacji... (28) Czy będzie więcej.
(29) Powinniśmy uczyć się od dzieci. (30) Ja też kiedyś musiałem przejść przez okres irytacji i niezadowolenia. (31) A teraz, z pomocą syna, całkiem dobrze radzi sobie z poruszaniem się w przestrzeni wirtualnej. (32) Zdarza się też, że „nie da się tego odciągnąć”…
(33) Spędzanie czasu online jest całkowicie akceptowalne dla nastolatków. (34) Najprawdopodobniej to nieszkodliwe hobby mieści się w normie wiekowej. (35) Chociaż w niektórych przypadkach konieczna jest analiza sytuacji.
(36) Jeśli komunikacja wirtualna stała się wszechogarniającą pasją, nastolatek stał się wycofany lub agresywny, jego słownictwo uległo zubożeniu lub występują inne objawy, które Cię niepokoją, nie powinieneś odkładać wizyty u specjalisty. (37) Należy tylko wziąć pod uwagę: walkę trzeba będzie toczyć nie z komputerem, ale z przyczynami, które dały początek uzależnieniu.
(Według A. Iwanowej)
Aleksandra Georgiewna Iwanowa- psycholog rodzinny.
Tekst nr 3
(1) Pozwólcie, że przypomnę wam słynne powiedzenie: „Gdzie jest nasza mądrość zagubiona w wiedzy? Gdzie jest nasza wiedza, zagubiona w informacjach?”
(2) Najwyższą rzeczą, jaką człowiek może osiągnąć, jest mądrość. (3) Powinna była stać się przedmiotem szkolnym, trzeba uczyć mądrości. (4) Ściślej mówiąc, mądrości trzeba uczyć - jako ostrożności w osądach, powstrzymywania się od twierdzeń niedostatecznie uzasadnionych, umiejętności uwzględniania wielu czynników, opartych na tym, co rodzi się z różnorodnych doświadczeń historycznych. (5) To coś więcej niż wiedza. (6) To także intuicja i niechęć do samooszukiwania się. (7) Mądry człowiek nigdy nie jest zarozumiały: nie uważa rezultatów swoich myśli za ostateczne, przyznaje się do ich błędności, porównuje je z twierdzeniami wprost przeciwnymi i znajduje luki w tym, co wydawało się niepodważalne.
(8) Mądrość potrzebuje wiedzy, ale nie ogranicza się do niej.
(9) Ktoś może znać, na przykład, wszystkie odmiany motyli i nic nie rozumieć o problemach środowiskowych. (10) Nawet się nimi nie interesowałem. (11) W tym przypadku osoba traci z oczu związek pojedynczego motyla ze strukturą świata.
(12) Wiedza odpowiada na pytanie „Dlaczego?”, a informacja odpowiada tylko na pytanie „Co? Gdzie? Gdy? Jak?".
(13) Wiedza składa się z „zrozumienia” i jest własnością nauki. (14) Wiedza potrzebuje informacji, ale się do niej nie ogranicza – jest wyższa, bo wie, jak sprawdzić wiarygodność informacji.
(15) Wiedza w europejskiej, a obecnie światowej tradycji naukowej zawsze przeciwstawiała się opinii. (16) Opinia to po prostu pewien stosunek do czegoś, a wiedza to, powtarzam, zrozumienie wzorca. (17) Nie tyle ważna jest obrona bezbłędna jego opinia, ile myśleć o tym, jak została udowodniona, przynajmniej aspirowała do miana wiedzy. (18) Chęć podsycania bezpodstawnych opinii wszelkimi możliwymi sposobami jako cel sam w sobie jest bardzo niebezpieczna dla dorastającej osoby. (19) Nie wystarczy myśleć samodzielnie - trzeba też myśleć poprawnie.
(20) Upodobanie do wolności, do ucieczki myśli, zajmuje dużo czasu, aby się go nauczyć. (21) Pamiętaj: myśli Pinokia były krótkie, krótkie. (22) A bardzo młody Puszkin napisał te słowa w liście do przyjaciela: „Uczę się zwracać uwagę na długie myśli ...”
(23) Okazuje się, że własna myśl wymaga długiego i bolesnego sporu z samym sobą, wewnętrznego ścisłego wymogu sprawdzania i sprawdzania, budowania długich łańcuchów rozumowania. (24) Wszyscy muszą być trzymani w kręgu swojej intensywnej uwagi – to jest poważna praca.
(25) To właśnie oznacza „utrzymywać uwagę długich myśli”.
(26) A dla niektórych jest to przyjemność. (27) Sokrates, jak głosi legenda, był kiedyś tak pochłonięty refleksją, że stał nieruchomo w jednym miejscu przez prawie dzień, nie zauważając niczego wokół.
(28) Ludzi można oczywiście podzielić na dwie kategorie: tych, którzy są w stanie "utrzymać uwagę długich myśli" i tych, którzy preferują krótkie, proste myśli, co nie koliduje z ich samozadowoleniem i narcyzmem. (29) Kiedy zachęca się do bezpodstawnych opinii, wspierają one ten narcyzm i skłonność do samooszukiwania się osoby.
(30) Dlatego dzisiaj tak ważne jest, aby odejść od aprobaty, od zachęcania do krótkich myśli, jak Pinokio, i uczyć się od Puszkina, który preferował „długie myśli”.
(Według B. Bim-Bada)
Borys Michajłowicz Bim-Bad
Tekst nr 4
(1) Wraz z wydaniem książki Marka Geysera o Marshaku z serii Life of Remarkable People, postrzeganie słynnego poety przez zwykłych czytelników powinno się zmienić. (2) I to nie tylko wśród mas. (3) Nawet tak czcigodny krytyk jak Benedict Sarnov uważał, że „stał się oryginalnym artystą, marszakiem, jakim go znamy, dopiero w czasach sowieckich”.
(4) Ale teraz Mark Geyser szczegółowo opowiada o pojawieniu się poety w literaturze i dowiadujemy się, że Marshak zaczął od wierszy, które wywołały entuzjastyczne recenzje Stasowa, który natychmiast wziął młodego poetę pod swoje skrzydła, a także Gorkiego, Chaliapina i innych wybitni mistrzowie. (5) Na przykład Achmatowa przyznała później Samuilowi Jakowlewiczowi, że bez jego „Księgi Rut”, opublikowanej w 1909 r., Nie byłoby jej „Żony Lota” i kilku innych wierszy…
(6) W życiu Marshaka wydarzyło się coś, co sprawiło, że znalazł się w prawdziwym niebezpieczeństwie. (7) Oto przynajmniej historia porażki marshakowskiej redakcji Detizdat, kiedy aresztowano wielu jej pracowników i autorów. (8) Po latach w przypadku jednego z represjonowanych wówczas wydawców dziecięcych odnaleziono nakaz aresztowania samego Samuila Jakowlewicza. (9) Uratował go fakt, że opuścił Leningrad na czas ...
(10) Skąd się wziął klasyczny dziecięcy Marszak, który podziwiał tak wielkich i bardzo różnych pisarzy, jak M. Gorki, W. Majakowski, M. Cwietajewa, K. Czukowski? (11) Światowej sławy tłumacz, który wygrywał twórcze „pojedynki” z najwybitniejszymi mistrzami? (12) Wspaniały pedagog, wychowawca młodych, a nie młodych poetów?
(13) Najważniejsze było prawdopodobnie w jego miłości - do ludzi, do literatury, a przede wszystkim do dzieci. (14) A słynne rozmowy Marszakowa z ludźmi, którzy go czymś interesowali (najczęściej z pisarzami) - wspomnienia Samuila Jakowlewicza są pełne entuzjastycznych odpowiedzi na nie? ..
(15) Jedną z najpotężniejszych stron w twórczej biografii Marshaka otworzył Boris Polevoy, ówczesny redaktor naczelny magazynu Yunost. (16) Słyszał już, że Marshak ledwo żyje, że lekarze walczą nawet nie o dni, ale o godziny jego życia… (17) I nagle z jego biura przyszedł telefon: „Samuil Jakowlewicz chce rozmawiać z ty." (18) Field nie wierzył. (19) Zdecydowałem, że go grają.
„(20) I wtedy słyszę coś – wspomina – co od razu przekonuje mnie, że rozmawiam z prawdziwym marszakiem, z umierającym poetą:
- (21) Moja droga, musiałaś słyszeć, że jestem niewidoma. (22) Nic nie widzę. (23) Ale czytali mi dowody. (24) Uwierz mi, są tam poważne wady. (25) Nie, nie, nie twoje, ale moje wady... (26) Dowody są przed tobą? (27) Znajdź taką a taką stronę. (28) Znaleziono? (29) Weź ołówek, podyktuję ci poprawkę.
(30) Zaczynam się bać.
- (31) Samuil Jakowlewicz, przyjdę do ciebie. (32) Czasopismo będzie cierpliwe.
- (33) Nie, nie, nie, możemy to tolerować, ale magazyn nie może tego znieść. (34) Mamy milion czytelników. Muszą dostarczyć magazyn na czas. (35) Zapisz. - (36) To już brzmi jak rozkaz.
(37) Field zdecydował, że najgorsze dla Marshaka minęło. (38) Osoba na łożu śmierci nie może ciągle sprawdzać!
(39) Ale Marshak mógł. (40_A dzień po tej rozmowie Polewoj usłyszał, że Samuil Jakowlewicz już nie żyje ...
(Według S. Sivokona)
Siergiej Iwanowicz Siwokon(ur. 1933) – rosyjski krytyk literacki i krytyk literacki.
Tekst nr 5
(1) Codzienne, codzienne obserwacje pokazują, a psychologia naukowa twierdzi, że najbardziej niebezpieczni, agresywni, destrukcyjni ludzie to ludzie „komplikujący”. (2) Słabe strony. (3) To oni, nieustannie potrzebując rekompensaty za swoją niedoskonałość, snują intrygi, intrygi, potajemnie uderzają.
(4) Wręcz przeciwnie, wielka moc jest hojna. (5) Znałem supersilnego człowieka, który przez całe swoje długie, heroiczne życie nikogo palcem nie dotknął, nie życząc nikomu krzywdy. (6) Siła duchowa i szlachetność idą w parze, co wyjaśnia, dlaczego w naszych czasach szlachta ponownie stała się poszukiwana, doceniana i tak szeroko praktykowana, że czasami zamienia się niemal w zawód masowy.
(7) W Armii Zbawienia sprytne podejmowanie ryzyka i prawdziwa szlachetność są nierozłączne. (8) Rzemiosło zbawienia w naturalny sposób filtruje ludzi zgodnie z ich duchowymi cechami. (9) W rezultacie tylko silni ludzie, którzy są w stanie chronić słabych, którzy są w tarapatach, są przetrzymywani przez długi czas w ratownikach. (10) Tak więc dla tych, którzy chcą dostać pracę w oddziale Centrospas, nie wystarczy mieć za sobą nieskazitelną przeszłość wojskową lub sportową i posiadać niezbędny zestaw specjalności. (11) „Dobro” komisji lekarskiej nie jest jeszcze gwarancją sukcesu. (12) Niemal tysiąc poprawnie dobranych odpowiedzi na testy psychologiczne również nie gwarantuje kandydatowi miejsca w sztabie elitarnej jednostki. (13) Nowo przybyły musi udowodnić przyszłym współpracownikom podczas stażu, że można na nim polegać w każdej sytuacji, że okazuje życzliwość i tolerancję niezbędną w ich codziennych misjach.
(14) Aby sprostać swoim obowiązkom, człowiek musi mieć szlachetną duszę, pełną najlepszych cech. (15) Ale dlaczego nawet mając cnoty człowiek dopuszcza się czynów niemoralnych? (16) Konfucjusz odpowiedział na podobne pytanie: „Wszyscy ludzie są sobie bliscy z natury, ale w toku edukacji rozchodzą się od siebie. (17) Osoba może stracić szlachetne cechy pod wpływem złej komunikacji. (18) Dlatego, aby wszyscy członkowie społeczeństwa mogli wypełniać swoje obowiązki obywatelskie i normy ludzkie, konieczne jest wychowanie człowieka w duchu cnót.
(19) Edukacja kulturalna, pozbycie się złych obyczajów i skłonności skierowana jest przeciwko arogancji, arogancji, samowolom, gniewowi, zazdrości, poczuciu niższości, niezdyscyplinowaniu, nadmiernej podejrzliwości, zdradzie, hipokryzji, dwulicowości, oszustwom, podłości i samouwielbieniu. -zainteresowanie. (20) Tylko pozbywając się złych obyczajów i skłonności, oczyściwszy własną duszę, wypędzając z niej wszystko co złe, można liczyć na szybki postęp i osiągnięcie doskonałości w umiejętnościach. (21) Żadnemu z ludzi, którzy są ograniczeni, chciwi, okrutni, przebiegli i tajemniczy, z powodu niższości duchowej, nigdy nie udało się osiągnąć żadnego znaczącego sukcesu, a jeśli im się to udało, to ich triumf nie trwał długo. (22) Ostatecznie wszystko skończyło się źle zarówno dla nich samych, jak i dla ich otoczenia.
(23) Czy szlachetna osoba umrze w otoczeniu rywalizacji i gniewu? (24) Nie! (25) To on zwycięży. (26) Ponieważ szlachetność opiera się na męstwie. (27) Aby wygrać w życiu, aby wygrać pięknie i trwale, mocno, dokładnie, musisz mieć wysoką duszę. (28) Dobry charakter.
(29) najbardziej niezawodną rzeczą w naszym świecie jest szlachetność ducha. (30) Nie przez urodzenie, nie przez krew, ale przez umysł i honor.
(Według B. Bim-Bada)
Borys Michajłowicz Bim-Bad(ur. 1941) - akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej.
Tekst nr 6
(1) Z jakiegoś powodu takie zawody jak pilot, astronauta, marynarz, geolog są uważane za romantyczne... (2) Ale wydaje mi się, że największy romans jest w codziennej pracy naukowca. (3) Wszakże naukowiec to osoba, której społeczeństwo, ludzkość nakazuje poznawać nowe rzeczy o otaczającym nas świecie io nas samych, czyli dokonywać odkryć. (4) A jakże szczęśliwy jest człowiek, który dokonuje odkryć przez całe życie, każdego dnia!
(5) A kto nie marzył o dokonaniu jakiegoś wielkiego odkrycia lub wynalezieniu czegoś potrzebnego ludziom? (6) Niech to odkrycie dotyczy rzeczy z pozoru bardzo nieistotnych, na przykład historii jednego słowa, a nawet jednego dźwięku. (7) Takie odkrycie niekoniecznie czyni jego autora sławnym, poza wąskim kręgiem naukowców zajmujących się tymi samymi problemami. (8) Jeden z moich znajomych, który pracował w wydawnictwie Nauka, lubił mówić naukowcom: „Cały świat czeka na twoją książkę…”. (9) Tu przerwał, a potem dodał: "...jedenaście osób." (10) Ale nadal są to odkrycia.
(11) To prawda, że odkrycia naukowe nie zawsze są właściwie oceniane przez współczesnych. (12) W tym sensie przedstawiona jest historia jednego ze słynnych teraz językoznawców.
(13) W drugiej połowie XIX wieku we Francji pracował młody szwajcarski naukowiec Ferdinand de Saussure. (14) Miał dwadzieścia lat, kiedy napisał małą książeczkę o oryginalnym systemie samogłosek w językach indoeuropejskich. (15) Dawno, dawno temu istniał język, z którego rozwinęły się później rosyjski, niemiecki, łacina, greka, ormiański, a także języki Iranu, Pakistanu i północnych Indii. (16) Tak więc młody de Saussure, porównując słowa różnych języków, „obliczył”, że we wspólnym języku indoeuropejskim istniały dwa dźwięki, które nie zostały zachowane w żadnym ze znanych nam języków indoeuropejskich.
(17) Większość naukowców, jeśli czytała książkę de Saussure'a, uważała ją za nonsens. (18) Z wnioskami de Saussure'a zgodził się tylko równie młody polski językoznawca Nikołaj Kruszewski, porzucony przez los w dalekim Kazaniu, oraz jeszcze dwóch specjalistów. (19) A najbardziej znani naukowcy tamtych czasów nazwali pierwszą pracę Ferdynanda „niedojrzałą”, „zasadniczo błędną”, „zasadniczo nie do utrzymania”…
(20) Minęło prawie pięćdziesiąt lat. (21) De Saussure osiągnął podeszły wiek i zmarł mało znany. (22) Krótko przed śmiercią trzykrotnie czytał na Uniwersytecie Genewskim, gdzie był profesorem, kurs językoznawstwa ogólnego. (23) W pierwszym roku przyszło do niego tylko sześciu słuchaczy, w ostatnim - aż dwunastu! (24) Jak widać, studenci na wykładach de Saussure'a, delikatnie mówiąc, nie byli specjalnie chętni, aby się w to zagłębić.
(25) I wtedy zaczęły się naprawdę wspaniałe wydarzenia. (26) Nawiasem mówiąc, dwaj bliscy i ukochani studenci Saussure'a, którzy stali się bardzo sławnymi naukowcami, postanowili opublikować jego wykłady ku pamięci swojego nauczyciela, zbierając notatki od studentów i samego profesora i odtwarzając na ich podstawie tekst kursu . (27) Kurs językoznawstwa ogólnego został opublikowany w 1916 roku i natychmiast rozsławił nazwisko de Saussure wśród lingwistów na całym świecie. (28) Mniej więcej w tym samym czasie po raz pierwszy rozszyfrowano inskrypcje w jednym z najstarszych języków indoeuropejskich, hetyckim. (29) Młody polski językoznawca w tamtych latach, Jerzy Kuriłowicz, zaczął wszechstronnie analizować dźwięki tego języka. (30) I można sobie wyobrazić jego zdziwienie i podziw, gdy odkrył wśród nich oba dźwięki, „obliczone” pół wieku wcześniej przez de Saussure’a!
(31) Okazuje się, że już w młodości de Saussure studiował języki według swojego systemu, który przedstawił swoim uczniom dopiero w ostatnich latach życia. (32) Dopiero wtedy stało się jasne, że „niedojrzałe” rozumowanie młodego tragarza było w rzeczywistości wielkim odkryciem.
(Według AA Leontiewa)
Aleksiej Aleksiejewicz Leontiew- znany językoznawca, psycholog, psycholingwista, autor podręczników i licznych publikacji.
Tekst nr 7
(1) Wszyscy się zebrali. (2) Najpierw przemówienie wygłosił przewodniczący miejscowego kołchozu, na którego terenie ten pomnik został zbudowany. (3) Mówił bez żadnych dokumentów, kochał postać i wiedział, jak ją przedstawić, dlatego zawsze słuchano go z ożywioną uwagą.
(4) I ciągle patrzyłem na cementowy stożek, ponownie czytając nazwiska. (5) Sprawiedliwy GA, Szeregowy. (6) Proskurin SM, prywatny. (7) Pyzhov A.S., porucznik. (8) Rogaczow MV, Jr. sierżant. (9) Rodionow N.I., prywatny ...
(10) Jak wszyscy tutaj, ja również nie znałem nikogo z tej listy, ale nazwiska nieuchronnie mnie pociągały.
(11) Jest zbyt wcześnie, abyśmy mogli podsumować wyniki - kontynuował mówca - ale to, co zrobiliśmy, jest już znaczące. (12) To sprawa honoru...
(13) Romanow F.S. Jr. sierżancie, czytam sobie. (14) Salyamov M., szeregowy, Sanko A.D., szeregowy ...
(15) Czytając te nazwiska, jakoś nie zauważyłem, kiedy prezesa zastąpiła żywa dziewczyna. (16) Słuchałem tej czystej, bystrej dziewczyny, a przede mną stanęły mi w pamięci obrazy, które tam widziałem, na wojnie…
(17) ... Zimą zmieniliśmy oddział piechoty na przyczółku. (18) Wychudzony, wyczerpany ciężkim ogniem, został niepostrzeżenie przeniesiony z powrotem przez rzekę. (19) Kiedyś ja, który wówczas dowodziłem kompanią, zobaczyłem przez lornetkę przed zajętymi stanowiskami leżącego samotnie samotnie zabitego młodego żołnierza. (20) Kim był ten żołnierz? (21) W końcu miał też nazwisko, imię, patronimię ...
(22) I pomyślałem: jak inaczej może się potoczyć los żołnierza. (23) Nawet jeśli umarł śmiercią odważnych. (24) Dobrze by było, gdyby został odebrany z pola walki, by jednocześnie został zidentyfikowany, a dowódca kompanii, sporządzając wykazy strat, nie przekręcił się pochopnie, nie umknął jego nazwiska, ( 25) Dobrze, że meldunek dotarł do wyższego dowództwa i jeśli ten dowództwo ich później nie otoczyli, nie spalili, nie zbombardowali ich z powietrza razem ze skrzyniami urzędniczymi i sejfami. (26) Jeśli... (27) Ale nigdy nie znasz tych "jeśli" w drodze imienia żołnierza do takiej tabliczki na obelisku braterskim!
(28) W tym czasie żywa dziewczyna szczególnie głośno wypowiedziała ostatnie zdanie i zadowolona, że nigdy się nie potknęła, płonąc radosną twarzą, pobiegła na palcach od obelisku do stojących w szeregach dzieci.
(29) A potem, kiedy zaproszono tych, którzy chcieli mówić, wyszła kobieta w zimowym szalu z zadyszanymi rękami. (30) Natychmiast zbladła, gdy tylko znalazła się pod pomnikiem, i dopiero wtedy krzyknęła:
(31) Powiem ci tak: dwóch moich zmarło. (32) W rzeczywistości… oni wszyscy są moi… wszyscy, którzy umarli…
(Według E. Nosowa)
Jewgienij Iwanowicz Nosow(1925-2002) – rosyjski pisarz, prozaik, autor powieści i opowiadań. Członek Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
Tekst nr 8
Jedno jest dla mnie jasne: głównymi uczestnikami historii są Ludzie i Czas. Nie zapomnieć o Czasie, to nie zapomnieć o Ludziach, nie zapomnieć o Ludziach – to znaczy nie zapomnieć o Czasie.
Liczba dywizji, które brały udział w danej bitwie, jest obliczana przez historyków ze skrupulatną dokładnością. Nie będą jednak mogli podsłuchać rozmowy w okopie przed atakiem czołgów, zobaczyć cierpienia i łez w oczach osiemnastoletniej sanitariuszki, umierającej w półmroku zdewastowanej ziemianki, przez które przedarły się niemieckie czołgi, poczuć trzask zabijającej życie serii z karabinu maszynowego.
Mieliśmy wtedy po dwadzieścia lat. Marzyliśmy o powrocie do tego słonecznego, przedwojennego świata, w którym słońce wydawało nam się odświętnym słońcem, wschodzącym dzień po dniu nad ziemią zgodnie ze swoją niezmienną regularnością; trawa była trawą, która miała rosnąć; latarnie - by oświetlić suchy kwietniowy chodnik, wieczorny tłum spacerowiczów, w którym idziesz, osiemnastolatek, opalony, silny. Wszystkie ulewy wesoło przelatywały ci nad głową, a błyskawice i kule armatnie sprawiały ci figlarną radość; wszystkie uśmiechy w tamtym czasie były przeznaczone dla ciebie, wszystkie śmierci i łzy były cudze... Cały świat, przejrzyście promienny, leżał u twoich stóp w początku błękitnego kwietnia, ogrzewając cię życzliwością, radością i oczekiwaniem miłości . Tam z tyłu nie było zaciekłej nieustępliwości, wszędzie w powietrzu unosiła się zielonkawo-jasna akwarela; i nie było twardych czarnych farb. Przez długie cztery lata wojny, czując na ramionach ognisty oddech śmierci, w milczeniu przechodząc niezmywalnym ołówkiem obok świeżych pagórków z napisami na tabliczkach, nie straciliśmy dawnego świata młodości, ale dojrzeliśmy o dwadzieścia lat. lat i wydawało się, że przeżył je tak szczegółowo, tak nasycone, że tych lat starczyłoby na życie dwóch pokoleń.
Wiedzieliśmy, że świat jest jednocześnie silny i niestabilny. Nauczyliśmy się, że słońce może nie wschodzić rano, bo jego blask, jego ciepło można zniszczyć bombardowaniem, gdy horyzont tonie w czarno-fioletowej kurtynie dymu. Czasami nienawidziliśmy słońca - zapowiadało lotną pogodę, a co za tym idzie ławice junkrów nurkujących w okopach. Dowiedzieliśmy się, że słońce potrafi delikatnie ogrzewać nie tylko latem, ale i w najsroższe styczniowe mrozy, jednocześnie obojętnie i bezlitośnie obnażać swym światłem we wszystkich szczegółach niedawny obraz bitwy, rozdarty bezpośrednimi uderzeniami pistolet, ciała zmarłych, których przed chwilą nazwałeś po imieniu. Poznaliśmy świat wraz z ludzką odwagą i cierpieniem.
Czas już dotknął pamięci: szczegóły się wyblakły, twarze zmarłych są na wpół zapomniane, zapachy rozszarpanych pociskami okopów nie są już tak mocno wyczuwalne we wspomnieniach, nie schyla się odruchowo na ulicy przy odległy dźwięk młota pneumatycznego, przypominający bitwę wielkokalibrowego karabinu maszynowego. Przy błyskach świątecznych rakiet nad dachami domów mimowolny okrzyk nie wyrywa się z gardła: „Połóż się!” Nie jest już zwyczajem szukać miejsca na rogu, w pobliżu apteki czy domu towarowego (miejsce na stanowisko strzeleckie z szerokim sektorem ognia), a krzyk dziecka usłyszany przypadkowo o zmierzchu nie przypomina czarnych konturów zrujnowanych wiosek, żużel dymiących ruin, zwęglone ogrody, płaczące w ciemności.
Długo wyczekiwany świat (chodziliśmy do niego cztery lata) na stałe zapisał się w naszej świadomości - świat z blaskiem porannego słońca na chodnikach, wieczorami z szelestem zatłoczonych trolejbusów i przytulnym gwarem gołębi na gzymsach o świcie.
(Według Yu. Bondareva)
Jurij Wasiljewicz Bondariew(ur. 1924) jest rosyjską pisarką, prozaiczką, autorką powieści, opowiadań i opowiadań. Członek Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
Tekst nr 9
O niesprawiedliwości mówiono i pisano od czasów starożytnych — być może od czasu, gdy ludzkość w ogóle nauczyła się mówić i pisać. Nadal nie jest jasne, czym jest niesprawiedliwość.
Bardzo trudno jest osiągnąć porozumienie w tej kwestii, ponieważ w tym przypadku spór jest prowadzony z wystarczającym zainteresowaniem. Każdy chce być traktowany „sprawiedliwie” i narzeka na „niesprawiedliwość”, ale stara się tak interpretować sytuację, aby niesprawiedliwość wobec niego od razu stała się oczywista. I każdy ma dość zarozumiałości, by oceniać „sprawiedliwie” stosunek do innych ludzi, i wcale nie zauważa, że inni są oburzeni jego wyimaginowaną „sprawiedliwością”. W ten sposób problem jest zniekształcony przez namiętności i owiany przesądami. Całe pokolenia tkwią w tych uprzedzeniach i czasami można zauważyć, jak samo słowo „sprawiedliwość” wywołuje zjadliwy uśmiech.
Po poprzednich pokoleniach ludzkość odziedziczyła przekonanie, że ludzie są równi od urodzenia iw związku z tym powinni być traktowani jednakowo. Jednak istota sprawiedliwości polega właśnie na nierównym traktowaniu nierównych ludzi.
Gdyby ludzie byli naprawdę równi, życie byłoby niezwykle proste, a sprawiedliwość byłaby niezwykle łatwa do znalezienia. Trzeba by tylko powiedzieć: ci sami ludzie – ten sam udział lub wszyscy po równo. Wtedy sprawiedliwość mogłaby być uzasadniona arytmetycznie i tworzona mechanicznie; i wszyscy byliby szczęśliwi, ponieważ ludzie staliby się niczym więcej niż tymi samymi atomami, rodzajem toczących się wszędzie mechanicznych kulek, które miałyby podobny wygląd i taką samą wewnętrzną budowę psychiczną. Jakie to naiwne, jakie proste, jakie małostkowe!
W rzeczywistości ludzie nie są równi pod względem ciała, duszy ani ducha. Odrodzą się jako istoty różnych płci, o różnym zdrowiu i sile, z zupełnie innymi predyspozycjami, darami, instynktami i pragnieniami, należą do różnych poziomów duchowych i (na mocy sprawiedliwości!) muszą być traktowane inaczej. To jest podstawa i główna trudność sprawiedliwości: istnieje nieskończona liczba ludzi; wszystkie są różne; jak sprawić, by wszyscy otrzymali według sprawiedliwości? Jeśli ludzie nie są tacy sami, to trzeba za każdym razem postępować z nimi zgodnie z ich żywą oryginalnością. Inaczej jest niesprawiedliwość.
Sprawiedliwość oznacza więc właśnie nierówność: opiekować się dzieckiem, pomagać słabym, zniżać się do zmęczonych, opiekować się chorymi; okazujcie więcej surowości wobec słabych, więcej zaufania do uczciwych, więcej ostrożności wobec mówiącego; cześć bohaterowi.
Sprawiedliwość jest zatem sztuką nierówności i należy tylko do szlachetnych dusz. Ma podwyższone poczucie rzeczywistości; wynikająca z dobrego serca i żywej obserwacji, odrzuca mechaniczne podejście do ludzi. Do każdej sprawy chce podejść indywidualnie, usposabiając do współczucia. Próbuje uchwycić w człowieku jego istotę i oryginalność i odpowiednio go traktować.
(Według I. Ilyina)
Iwan Aleksandrowicz Iljin
Tekst nr 10
Nie ma wątpliwości, że ludzkość znajdzie drogi prowadzące do odnowy, pogłębienia i inspiracji swojej kultury. Ale w tym celu musi nauczyć się wdzięczności, aby na niej budować swoje życie duchowe.
Współczesna ludzkość nie docenia tego, co jest jej dane; nie widzi swojego bogactwa naturalnego i duchowego; nie wydobywa ze swojego świata wewnętrznego tego, co w nim tkwi, nie ceni wewnętrznej siły ducha, lecz siłę zewnętrzną – techniczną i państwową. Nie chce tworzyć, tworzyć i ulepszać, ale posiadać. Zarządzaj i ciesz się. I dlatego zawsze za mało i wszystkiego za mało: zawsze liczy swoje „straty” i marudzi. Jest opętana przez chciwość i zazdrość i nie wie nic o wdzięczności.
A więc każdy z nas musi przede wszystkim nauczyć się wdzięczności.
Wystarczy tylko otworzyć nasze duchowe oko i spojrzeć na życie, a zobaczymy, że każda chwila niejako sprawdza nas, czy dojrzeliśmy do wdzięczności i czy umiemy dziękować. A ten, kto przejdzie tę próbę, okazuje się człowiekiem przyszłości: jest powołany do tworzenia nowego świata i jego kultury, nosi je już w sobie. Jest osobą kreatywną; a ten, kto nie wytrzyma tej próby, jest opętany duchową ślepotą i zazdrością, nosi w sobie rozkład ginącej kultury, jest człowiekiem o przestarzałej przeszłości. To jest kryterium duchowości, to jest prawo i miara, o których niewielu ludzi myśli, ale według których trzeba rozróżniać ludzi.
Czym jest wdzięczność? Oto odpowiedź żywego, miłującego serca na okazaną mu dobroczynność. Odpowiada miłością za miłość, radością za dobroć, blaskiem za światło i ciepło, wierną służbą za udzieloną łaskę. Wdzięczność nie wymaga werbalnych wyrażeń, a czasami lepiej jest, aby osoba doświadczyła i wyraziła ją bez słów. Wdzięczność nie jest zwykłym uznaniem czyjejś dobroczynności, ponieważ zgorzkniałemu sercu towarzyszy takie uznanie z poczuciem urazy, upokorzenia, a nawet pragnienia zemsty. Nie, prawdziwa wdzięczność to radość i miłość, aw przyszłości potrzeba odwzajemnienia życzliwości za życzliwość. Ta radość wybucha sama, swobodnie i prowadzi miłość – wolną, szczerą. Dar to wezwanie, które wymaga życzliwej odpowiedzi. Dar to promień, który wymaga wzajemnego promieniowania. Odwołuje się jednocześnie do serca i woli. Decyduje wola; chce odpowiedzieć i zaczyna działać; i to działanie odnawia życie miłością i dobrocią.
W ten sposób wdzięczność oczyszcza duszę z zazdrości i nienawiści. A przyszłość ludzkości należy właśnie do wdzięcznych serc.
(Według I. Ilyina)
Iwan Aleksandrowicz Iljin(1882-1954) - słynny rosyjski filozof, krytyk literacki, publicysta.
Tekst nr 11
Liczba symboli „uniwersalnych” rośnie z każdym rokiem, ponieważ pojawiają się nowe dyscypliny naukowe, takie nauki jak biologia, psychologia, językoznawstwo są udoskonalane i wprowadzają własną, szczególną symbolikę. Czy to nie oznacza, że nasze pismo powraca do piktografii, czyli pisma obrazkowego?
W pewnym stopniu tak. Ale jednocześnie, tworząc nowe symbole-ideogramy, ludzkość nie odrzuca osiągnięć tysiącleci z pisma fonetycznego. W ten sposób nasze pismo staje się mieszane, „literowo-ideograficzne”. Na przykład teksty artykułów naukowych z zakresu matematyki czy fizyki jądrowej są pisane właśnie taką literą alfabetyczno-ideograficzną. Jego przewaga nad alfabetem jest oczywista. Po pierwsze ideogramy są zrozumiałe niezależnie od języka (wzory chemiczne, symbole matematyczne), a po drugie nie tylko skracają zapis, ale także pomagają w naukowym myśleniu (postęp matematyki zawdzięczamy głównie wprowadzaniu specjalnych symboli, tworzeniu „język matematyki”). Po trzecie, taka symbolika staje się zrozumiała nie tylko dla każdej osoby, ale także dla komputerów.
„Eksplozja informacji” – tak nazywa się niewiarygodnie duża ilość informacji, która z roku na rok rośnie lawinowo. Od czasów Gutenberga do dziś opublikowano ponad 35 milionów książek, a liczba ta jest wyraźnie niedoszacowana, ponieważ ogromna liczba wydań specjalnych nie trafia na rynek księgarski.
Nic dziwnego, że naukowcy nie są w stanie przeczytać całej opublikowanej literatury, nawet dotyczącej ich wąskiej specjalizacji. Dlatego w chwili obecnej jedynym ratunkiem przed tym przepływem informacji, który zresztą z roku na rok narasta, jest tworzenie maszyn informacyjno-logicznych zbudowanych na bazie komputerów elektronicznych.
Za pomocą „pisma maszynowego” możliwe jest, z pominięciem tłumaczenia z języka na język, zapisywanie wszystkich niezbędnych informacji w pamięci elektronicznej. System uniwersalnych symboli, międzynarodowych znaków nauki jest co roku ulepszany, ale wcześniej działo się to, że tak powiem, spontanicznie, bez udziału specjalistów. I dopiero w ostatnich latach XX wieku stało się jasne, że nie ostatnie słowo należy tutaj do językoznawców, którzy zajmują się nie tylko prymitywną ideografią prymitywnych plemion, ale także nowoczesną ideografią naukową.
Powstanie „pismo maszynowe”, to także „uniwersalny kod nauki”, to także „pismo świata”. Będzie to ideografia zrozumiała dla każdego człowieka i komputera. Ale wcale z tego nie wynika, że pismo fonetyczne, alfabetyczne zniknie. Przecież żywa mowa potoczna zostanie zachowana, będzie się rozwijać i doskonalić, poeci i prozaicy nadal będą tworzyć w swoim ojczystym języku. Oznacza to, że pozostanie także alfabet – sposób zapisu żywego słowa. To prawda, że \u200b\u200brównież tutaj technologia może dokonać znaczących zmian: autorzy nagrywają teraz swoje prace na dyktafonach, każdą powieść można „zniesławić”, istnieje już wiele bibliotek elektronicznych składających się z „książek dźwiękowych”. Brzmiące słowo można jednak podać w różnych interpretacjach (pamiętajmy o czytaniu poezji w wykonaniu samych autorów i mistrzów czytania artystycznego).
Dlatego zarówno alfabet, jak i księga prawdopodobnie będą żyły przez wieki, tylko zakres ich stosowania ulegnie znacznemu zawężeniu. Literatura naukowa, specjalistyczna, techniczna będzie zapisywana „pismem maszynowym”, a beletrystyka – zwykłym pismem tradycyjnym. W tym sensie litery umrą tylko wraz z żywym ludzkim słowem.
(Według A. Kondratowa)
Aleksander Michajłowicz Kondratow(1937-1993) – rosyjski językoznawca, biolog, dziennikarz i poeta.
Tekst nr 14
Nazwisko! Mimo wszystko to słowo jest niesamowite… oczywiście nazwiska nie rodzą się przypadkiem i nie bez powodu. Ale faktem jest, że prawie zawsze rodzą się, że tak powiem, w związku z chwilowymi okolicznościami, a następnie doświadczają tych okoliczności przez lata, dziesięciolecia, a nawet stulecia. Oczywiście po stosunkowo krótkim czasie ludzie zatracają pamięć o tym, skąd wzięło się nazwisko i dlaczego było kojarzone z tym klanem. To, co było naturalne i naturalne w stosunku do dalekiego przodka, staje się dziwne i niezrozumiałe w stosunku do jego praprawnuków. Związek między nazwiskiem a osobami, które je noszą, staje się zupełnie przypadkowy, a raczej czasem trudno go nawet podejrzewać.
Przygotowanie do egzaminu z języka rosyjskiego.
1) W marcowych i kwietniowych numerach magazynu „Ural” z 2004 r. Opublikowano historię Mariny Golubitskiej „To wszystko miłość”. (2) Poświęcona jest permskiej nauczycielce literatury, słynnej w latach 70-80-tych Elenie Nikołajewnej (nazwisko w opowiadaniu zostało zmienione, ale imię i patronim nie).
(3) I dobrze znałem Elenę Nikołajewną. (4) W reżimie sowieckim przeżyli ją z elitarnej szkoły: nie podobało im się wtedy, że osoba wyróżniała się inteligencją i szczerością - och, jak im się to nie podobało! (5) I poszła do pracy w szkole dla młodzieży pracującej, gdzie właśnie pełniłem funkcję bibliotekarza.
(6) W rzeczywistości wydawało mi się, że dobrze znam Elenę Nikołajewną! (7) 3nala, ale nie wiedziałem! (8) Opowieść zawiera listy od Eleny Nikołajewnej, wiele jej pięknych listów. (9) Głębokie, żywe listy, w których jej miłość do swoich uczniów, jej pamięć o każdym z nich tak mi zaimponowała!
(10) Długo płakałem, kiedy skończyłem czytać tę historię, i były to oświecone, wdzięczne łzy. (11) Czułem się szczęśliwy zarówno dlatego, że Marina Golubitskaya napisała tę cudowną historię o wspaniałej osobie, jak i dlatego, że ta osoba mieszkała - Elena Nikolaevna - w Permie, moim mieście! (12) A przede wszystkim cieszyła mnie myśl, że faktycznie "czas jest uczciwą osobą". (13) Jakże nauczycielka kochała swoich uczniów! (14) I odpłacili jej w zamian! (15) Kiedy Elena Nikołajewna znalazła się za granicą, gdzie cierpiała z powodu nostalgii, samotności i choroby, studenci pisali, przychodzili, pomagali, znowu pisali, znowu przychodzili.
(16) Pamiętam, jak kiedyś długo rozmawialiśmy z Eleną Nikołajewną w szkole młodzieży robotniczej o Wiśniowym Sadzie. (17) Powiedziała: „Łopakhin ma zdolność do życia, ale nie ma kultury, a Ranevskaya ma kulturę, ale absolutnie nie ma zdolności do życia”.
-(18) Czy w Rosji nadejdzie czas, kiedy to wszystko zmieści się w jednej osobie? Zapytałam.
(19) Pamiętam, jak ironicznie spojrzała na mnie w odpowiedzi.
(20) Ale jakże tęskniła za tą Rosją! (21) Ponownie przeczytałem moich ulubionych autorów, napisałem wspaniałe listy do uczniów, którzy zostali w domu. (22) Jest takie słynne powiedzenie: "Cierpliwość jest piękna." (23) Jej cierpliwość była piękna.
(24) A jednak, kiedy zachorowała i znalazła się w domu opieki, nagle odmówiła przyjęcia lekarstw i zmarła miesiąc później. (25) Jak Gogol. (26) Ale myślę, że tak. (27) Nigdy nie dowiemy się, dlaczego stało się to, co stało się na końcu.
(28) Ale uczniowie pozostali – wielu uczniów. (29) I wszyscy pamiętają jej lekcje, jej myśli, jej dobroć i szerokość jej poglądów. (30) I ta sama Marina Golubitskaya marzy kiedyś - tam - by ponownie spotkać Elenę Nikołajewną i usiąść z nią na ławce, tak się złożyło, aby porozmawiać do woli. (według N. Gorlanovej)
Kompozycja oparta na tekście N. Gorlanovej
Są ludzie, których pamięć nie blaknie z biegiem lat. To ci, którzy hojnie dali innym swoją wiedzę, miłość, duszę – to właśnie widzieli w swojej misji. A w zamian otrzymali wdzięczną pamięć ludzi. Tekst N. Gorlanovej porusza niezwykle ważny problem interakcji między nauczycielem a otoczeniem.
Autor opowiada o trudnym losie niezwykle utalentowanej nauczycielki Eleny Nikołajewnej. Ścigana przez zazdrość współpracowników, trafiła za granicę, gdzie cierpiała z powodu nostalgii i samotności. Prawdziwie inteligentna osoba, jakoś delikatnie i dyskretnie broniła prawa do własnego zdania, a jej główną bronią była szczerość, bystry umysł i uczciwość. A będąc w domu opieki, nie chcąc być ciężarem, odeszła tak cicho, jak opuściła elitarną szkołę, w której koledzy jej nie lubili. Ale wdzięczni studenci odwiedzali Elenę Nikołajewną, pisali do niej listy, wspierali ją finansowo.
N. Gorlanova uważa, że prawdziwym nauczycielem jest ten, kto widzi sens swojego życia w służbie wysokim ideałom dobra i sprawiedliwości.
Bliskie i zrozumiałe jest dla mnie stanowisko autora, że nauczyciel, który oddaje dzieciom serce, wpływa swoimi lekcjami moralnymi na całe ich przyszłe życie. Elena Nikołajewna szczerze kochała swoich uczniów, byli dla niej interesujący, w każdym widziała osobowość. To właśnie tym nauczycielom się ufa, a potem sprawdzają na nich swoje życie.
Przypomnijmy nauczycielkę Lidię Michajłowną z opowiadania V. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Młoda nauczycielka jest niedoświadczona, ale ma dobre i wrażliwe serce. Tylko ona rozumiała zamkniętego w sobie, nieśmiałego chłopca ze wsi, tylko ona czuła, że jest chory i przyszła mu z pomocą. Pomagała głodującemu uczniowi, choć musiała poświęcić swoją pracę i reputację. I nie będzie mógł o niej zapomnieć i przez całe życie będzie nosił wdzięczność za najlepsze lekcje - lekcje człowieczeństwa i życzliwości.
Przychodzi mi na myśl kolejny jasny obraz - to nauczycielka Maria Petrovna z opowiadania Y. Bondareva „Wybacz nam!” Dzięki niej wielu uczniów stało się sławnymi, spełnionymi ludźmi. To ona dostrzegła w nich iskierkę talentu, uwierzyła w nich, wspierała, a oni w zgiełku codzienności zapomnieli o niej, żyjąc w odległej wsi w biedzie i samotności. Jednak Maria Pietrowna bezinteresownie i bezinteresownie służy swojej sprawie, nie obrażając nikogo, nie oczekując wdzięczności. Ale spotkanie z nią, żyjącą skromnie, prawie w nędzy, a jednak zadowoloną ze swoich wychowanków, obudziło sumienia dorosłych, jej byłych wychowanków całkiem zamożnych, przypomniało, komu zawdzięczają swój sukces.
Te święte kobiety, prawdziwe Nauczycielki, które niestrudzenie czynią dobro, całym swoim życiem dowiodły, że można żyć uczciwie i pięknie, dając tym samym ludziom przykład ofiarności, poświęcenia i prawdziwej inteligencji. To ludzie, dzięki którym świat staje się lepszym miejscem.
2) Elena Nikołajewna, będąc za granicą, otrzymała wsparcie i pomoc od swoich uczniów.
4) Czując szczerą miłość nauczyciela, uczniowie odwzajemniają się.
5) Elena Nikolaevna wierzyła, że \u200b\u200bmożliwe jest połączenie umiejętności życia i kultury w jednej osobie.
Wyjaśnienie.
Odpowiadają treści tekstu:
2) Elena Nikołajewna, będąc za granicą, otrzymała wsparcie i pomoc od swoich uczniów Udowodnione Twierdzeniem 15.
4) Czując szczerą miłość nauczyciela, uczniowie odwzajemniają się. Udowodnione Twierdzeniem 15.
Zniekształcić tekst
1) Historia została napisana przez Marinę Golubitską, a Nina Gorlanova, czytając tę historię, dzieli się swoimi wspomnieniami.
3) Nie ma informacji, że Marina była dumna, że studiowała u Eleny Nikołajewnej. A o tym, że pracowali razem, jest.
5) A ironiczny uśmiech bohaterki spektaklu mówi o niemożności połączenia kultury i umiejętności życia. (propozycja 19)
Odpowiedź: 2 i 4
Odpowiedź: 24|42
Trafność: 2016-2017
Stopień trudności: zaawansowany
Gość 26.01.2015 11:48
A gdzie w tekście jest napisane, że nauczyciel nie był kochany przez przywódców i nauczycieli?
Tatiana Judina
Tak, nie jest to powiedziane konkretnie… zgodnie z tekstem okazuje się, że wszyscy wcale się nie kochali. Gdyby im się to podobało, nie pozwoliliby mi odejść.
Które z poniższych stwierdzeń są prawdziwe? Wypisz numery odpowiedzi w porządku rosnącym.
1) Zdanie 15 potwierdza ocenę wyrażoną w zdaniu 14 tekstu.
2) Zdania 8-9 tekstu zawierają fragment opisowy.
3) Zdania 11-13 przedstawiają narrację.
4) Zdanie 24 wymienia zdarzenia następujące po sobie.
5) Twierdzenie 20 wyjaśnia zdanie 19.
Odpowiedź: 124
Trafność: 2016-2017
Trudność: normalna
Ze zdania 6 wypisz jednostkę frazeologiczną.
Wyjaśnienie.
W zdaniu 6: „Właściwie tylko wydawało mi się, że dobrze znam Elenę Nikołajewną!” używany jest frazeologizm „faktycznie”.
Odpowiedź: faktycznie
Odpowiedź: faktycznie
Trafność: 2016-2017
Trudność: normalna
Swietłanka Niekryłowa (Syzrań) 20.09.2013 20:52
Od kiedy „faktycznie” stało się jednostką frazeologiczną?
Tatiana Stacenko
A jednak jest to jednostka frazeologiczna: „w rzeczywistości” to niepodzielna kombinacja używana w znaczeniu „naprawdę”.
Annę Guskową 07.11.2013 19:23
Cierpienie na nostalgię to także jednostka frazeologiczna.
Tatiana Stacenko
Nie, to nie jest jednostka frazeologiczna, to jest fraza podzielna.
Rusłan Muchortow 13.02.2017 17:48
A dlaczego akurat „w rzeczywistości”, skoro można napisać „w rzeczywistości”, i będzie miało to samo znaczenie: „naprawdę”?
Tatiana Judina
Zadanie brzmi: Napisz.
Wskaż sposób tworzenia słowa SAID (zdanie 22).
Wyjaśnienie.
Rzeczownik „mówić” tworzy się od czasownika „wypowiadać” za pomocą przyrostka -eni-.
Odpowiedź: sufiks
Anastazja Smirnowa (Petersburg)
Słowo „mówienie” pochodzi od czasownika „wypowiadać” za pomocą przyrostka „-eni-”. Jest to przyrostkowy sposób tworzenia słów.
Wśród zdań 10-15 znajdź jedno (a), które jest (a) połączone z poprzednim za pomocą spójnika i dwóch zaimków osobowych. Wpisz numer(y) tej(ych) oferty.
Zaimek osobowy „oni” w zdaniu 14 zastępuje rzeczownik „studenci” ze zdania 13, zaimek osobowy „ona” w zdaniu 14 zastępuje rzeczownik „nauczyciel” ze zdania 13. Spójnik „i” łączy zdanie 14 ze zdaniem 13.
Odpowiedź: 14
Reguła: Zadanie 25. Sposoby komunikowania zdań w tekście
SPOSÓB PRZEKAZYWANIA OFERT W TEKŚCIE
Kilka zdań połączonych w całość tematem i główną ideą nazywamy tekstem (z łac. textum – tkanina, połączenie, połączenie).
Oczywiście wszystkie zdania oddzielone kropką nie są od siebie odizolowane. Między dwoma sąsiednimi zdaniami tekstu istnieje związek semantyczny i nie tylko zdania znajdujące się obok siebie mogą być ze sobą powiązane, ale także oddzielone od siebie jednym lub kilkoma zdaniami. Relacje semantyczne między zdaniami są różne: treść jednego zdania można przeciwstawić treści drugiego; treść dwóch lub więcej zdań można ze sobą porównać; treść drugiego zdania może ujawnić znaczenie pierwszego lub wyjaśnić jednego z jego członków, a treść trzeciego może ujawnić znaczenie drugiego itd. Celem zadania 23 jest określenie typu relacji między zdaniami.
Treść zadania może brzmieć następująco:
Wśród zdań 11-18 znajdź jedno (a), które jest (a) połączone z poprzednim za pomocą zaimka wskazującego, przysłówka i pokrewnych. Wpisz numery ofert
Lub: Określ rodzaj związku między zdaniami 12 i 13.
Pamiętaj, że poprzednia jest O JEDEN WYŻSZA. Zatem, jeśli wskazany jest przedział 11-18, to żądane zdanie mieści się w granicach wskazanych w zadaniu, a odpowiedź 11 może być poprawna, jeśli to zdanie jest związane z 10. tematem wskazanym w zadaniu. Odpowiedzi mogą być 1 lub więcej. Punktacja za pomyślne wykonanie zadania to 1.
Przejdźmy do części teoretycznej.
Najczęściej używamy tego modelu konstrukcji tekstu: każde zdanie jest połączone z następnym, nazywa się to ogniwem łańcucha. (Porozmawiamy o połączeniu równoległym poniżej). Mówimy i piszemy, łączymy niezależne zdania w tekst według prostych zasad. Oto sedno: dwa sąsiednie zdania muszą odnosić się do tego samego podmiotu.
Wszystkie rodzaje komunikacji są zwykle podzielone na leksykalne, morfologiczne i składniowe. Z reguły przy łączeniu zdań w tekst można użyć kilka rodzajów komunikacji w tym samym czasie. To znacznie ułatwia wyszukiwanie żądanego zdania we wskazanym fragmencie. Przyjrzyjmy się bliżej każdemu typowi.
23.1. Komunikacja za pomocą środków leksykalnych.
1. Słowa jednej grupy tematycznej.
Słowa z tej samej grupy tematycznej to słowa, które mają wspólne znaczenie leksykalne i oznaczają podobne, ale nie identyczne pojęcia.
Przykłady słów: 1) Las, ścieżka, drzewa; 2) budynki, ulice, chodniki, place; 3) woda, ryby, fale; szpital, pielęgniarki, izba przyjęć, oddział
Woda był czysty i przejrzysty. Fale zbiegł na brzeg powoli i cicho.
2. Ogólne słowa.
Słowa generyczne to słowa powiązane relacją rodzaj - gatunek: rodzaj jest pojęciem szerszym, gatunek jest pojęciem węższym.
Przykłady słów: Rumianek - kwiat; brzoza; samochód - transport i tak dalej.
Przykłady sugestii: Pod oknem wciąż rosło brzoza. Ile wspomnień się z tym wiąże drzewo...
pole rumianek stać się rzadkością. Ale to bezpretensjonalne kwiat.
3 Powtórzenie leksykalne
Powtórzenie leksykalne to powtórzenie tego samego słowa w tej samej formie słowa.
Najbliższe powiązanie zdań wyraża się przede wszystkim w powtórzeniu. Powtórzenie jednego lub drugiego członka zdania jest główną cechą połączenia łańcuchowego. Na przykład w zdaniach Za ogrodem był las. Las był głuchy, zaniedbany połączenie jest budowane zgodnie z modelem „podmiot – podmiot”, czyli podmiot wymieniony na końcu pierwszego zdania powtarza się na początku następnego; w zdaniach Fizyka to nauka. Nauka musi posługiwać się metodą dialektyczną- "modelowy predykat - podmiot"; w przykładzie Łódź wylądowała na brzegu. Plaża była usiana drobnymi kamyczkami.- model "okoliczność - przedmiot" i tak dalej. Ale jeśli w pierwszych dwóch przykładach słowa las i nauka stanąć w każdym z sąsiednich zdań w tym samym przypadku, a następnie słowo Wybrzeże ma różne formy. Za powtórzenie leksykalne w zadaniach egzaminu uważa się powtórzenie wyrazu w tej samej formie wyrazowej, użyte w celu zwiększenia oddziaływania na czytelnika.
W tekstach stylów artystycznych i publicystycznych łączenie łańcuchowe poprzez powtórzenia leksykalne ma często charakter ekspresyjny, emocjonalny, zwłaszcza gdy powtórzenie występuje na styku zdań:
Tutaj Jezioro Aralskie znika z mapy Ojczyzny morze.
Cały morze!
Zastosowanie powtórzeń ma na celu zwiększenie wpływu na czytelnika.
Rozważ przykłady. Nie uwzględniamy jeszcze dodatkowych środków komunikacji, patrzymy tylko na powtórzenia leksykalne.
(36) Słyszałem kiedyś, jak bardzo odważny człowiek, który przeszedł przez wojnę, powiedział: „ Kiedyś to było przerażające bardzo straszne." (37) Prawdę powiedział: on kiedyś się bać.
(15) Jako pedagog spotkałem młodych ludzi, którzy tęsknią za jasną i precyzyjną odpowiedzią na pytanie o szkolnictwo wyższe. wartościżycie. (16) 0 wartości, pozwalając odróżnić dobro od zła i wybrać najlepsze i najbardziej godne.
Uwaga: różne formy słów odnoszą się do innego rodzaju połączenia. Więcej informacji na temat różnic można znaleźć w akapicie dotyczącym form wyrazów.
4 rdzenne słowa
Słowa jednordzeniowe to słowa o tym samym rdzeniu i wspólnym znaczeniu.
Przykłady słów: Ojczyzno, urodzić się, narodziny, rodzaj; złamać, złamać, złamać
Przykłady sugestii: jestem szczęściarzem urodzić się zdrowy i silny. Historia mojego narodziny nic niezwykłego.
Chociaż zrozumiałem, że związek jest potrzebny połamać ale sam nie mógł tego zrobić. Ten luka byłoby bardzo bolesne dla nas obojga.
5 Synonimy
Synonimy to słowa należące do tej samej części mowy, które mają podobne znaczenie.
Przykłady słów: nudzić się, marszczyć brwi, być smutnym; zabawa, radość, radość
Przykłady sugestii: Powiedziała to na pożegnanie będę tęsknił. To też wiedziałem będę smutny podczas naszych spacerów i rozmów.
Radość złapał mnie, podniósł i niósł... tryumfowanie wydawało się, że nie ma granic: Lina odpowiedziała, w końcu odpowiedziała!
Należy zauważyć, że trudno jest znaleźć synonimy w tekście, jeśli trzeba szukać związku tylko za pomocą synonimów. Ale z reguły wraz z tą metodą komunikacji stosuje się inne. Tak więc w przykładzie 1 istnieje związek także , związek ten zostanie omówiony poniżej.
6 Synonimy kontekstowe
Synonimy kontekstowe to wyrazy należące do tej samej części mowy, które łączą się znaczeniowo tylko w określonym kontekście, ponieważ odnoszą się do tego samego przedmiotu (cechy, czynności).
Przykłady słów: kotek, biedak, niegrzeczny; dziewczyna, studentka, piękno
Przykłady sugestii: Koteczek od niedawna mieszka z nami. Mąż wyjechał biedaczysko z drzewa, na które wspiął się, aby uciec przed psami.
Domyśliłem się, że ona student. Młoda kobieta nadal milczała, pomimo wszelkich moich wysiłków, by z nią porozmawiać.
Jeszcze trudniej znaleźć te słowa w tekście: autor czyni je przecież synonimami. Ale wraz z tą metodą komunikacji używane są inne, co ułatwia wyszukiwanie.
7 antonimów
Antonimy to słowa tej samej części mowy, które mają przeciwne znaczenie.
Przykłady słów: śmiech, łzy; ciepło Zimno
Przykłady sugestii: Udawałam, że podoba mi się ten żart i wycisnęłam coś w stylu śmiech. Jednak łzy udusił mnie i szybko wyszedłem z pokoju.
Jej słowa były ciepłe i spalony. oczy schłodzony zimno. Czułem się, jakbym był pod kontrastowym prysznicem...
8 Antonimy kontekstowe
Antonimy kontekstowe to słowa z tej samej części mowy, które mają przeciwne znaczenie tylko w tym kontekście.
Przykłady słów: mysz - lew; dom - praca zielony - dojrzały
Przykłady sugestii: Na praca ten człowiek był szary mysz. Domy obudził się w nim Lew.
dojrzały jagody można bezpiecznie wykorzystać do zrobienia dżemu. Jednak Zielony lepiej nie kłaść, zwykle są gorzkie i mogą zepsuć smak.
Zwracamy uwagę na nielosową zbieżność terminów(synonimy, antonimy, w tym kontekstowe) w tym zadaniu oraz zadaniach 22 i 24: to to samo zjawisko leksykalne, ale widziane z innej strony. Środki leksykalne mogą służyć do łączenia dwóch sąsiednich zdań lub mogą nie być łącznikiem. Jednocześnie zawsze będą środkiem wyrazu, czyli mają wszelkie szanse być przedmiotem zadań 22 i 24. Dlatego rada: wykonując zadanie 23, zwróć uwagę na te zadania. Więcej materiału teoretycznego na temat środków leksykalnych poznasz z reguły pomocy dla zadania 24.
23.2. Komunikacja za pomocą środków morfologicznych
Obok leksykalnych środków komunikacji stosuje się również środki morfologiczne.
1. Zaimek
Łącze zaimkowe to łącze, w którym JEDNO słowo lub WIELE słów z poprzedniego zdania jest zastępowane zaimkiem. Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest zaimek, jakie są stopnie znaczeniowe.
Co musisz wiedzieć:
Zaimki to słowa, które są używane zamiast nazwy (rzeczownik, przymiotnik, cyfra), oznaczają osoby, wskazują przedmioty, znaki przedmiotów, liczbę przedmiotów, bez ich konkretnego nazywania.
Zgodnie ze znaczeniem i cechami gramatycznymi wyróżnia się dziewięć kategorii zaimków:
1) osobisty (ja, my; ty, ty; on, ona, ono; oni);
2) zwrotny (sam);
3) zaborczy (mój, twój, nasz, twój, twój); używany jako zaborczy również formy osobowe: jego kurtka), jej praca),im (zasługa).
4) demonstracyjny (to, tamto, takie, takie, takie, tak wiele);
5) definiowanie(on sam, większość, wszyscy, wszyscy, każdy, inny);
6) krewny (kto, co, co, co, który, ile, czyj);
7) pytający (kto? co? co? czyj? kto? ile? gdzie? kiedy? skąd? skąd? dlaczego? dlaczego? co?);
8) negatywne (nikt, nic, nikt);
9) nieokreślony (ktoś, coś, ktoś, ktoś, ktoś, ktoś).
Nie zapomnij tego zaimki zmieniają się w zależności od przypadku, więc „ty”, „ja”, „o nas”, „o nich”, „nikt”, „wszyscy” są formami zaimków.
Z reguły zadanie wskazuje JAKĄ rangę powinien mieć zaimek, ale nie jest to konieczne, jeśli w podanym okresie nie ma innych zaimków pełniących rolę elementów ŁĄCZĄCYCH. Należy jasno zrozumieć, że NIE KAŻDY zaimek występujący w tekście jest łącznikiem.
Przejdźmy do przykładów i ustalmy, w jaki sposób zdania 1 i 2 są ze sobą powiązane; 2 i 3.
1) Nasza szkoła została niedawno wyremontowana. 2) Skończyłem to wiele lat temu, ale czasami chodziłem i włóczyłem się po szkolnych piętrach. 3) Teraz są jakimś nieznajomym, innym, nie moim ....
W drugim zdaniu są dwa zaimki, oba osobowe, I oraz jej. Który to ten spinacz, co łączy pierwsze i drugie zdanie? Jeśli to jest zaimek I, co to jest zastąpiony w zdaniu 1? Nic. Co zastępuje zaimek jej? Słowo " szkoła od pierwszego zdania. Wnioskujemy: komunikacja za pomocą zaimka osobowego jej.
W trzecim zdaniu są trzy zaimki: są w jakiś sposób moje. Tylko zaimek łączy się z drugim oni(= podłogi z drugiego zdania). Odpoczynek w żaden sposób nie korelują ze słowami zdania drugiego i niczego nie zastępują. Wniosek: drugie zdanie łączy zaimek z trzecim oni.
Jakie jest praktyczne znaczenie zrozumienia tego sposobu komunikacji? Fakt, że można i należy używać zaimków zamiast rzeczowników, przymiotników i liczebników. Używaj, ale nie nadużywaj, gdyż nadmiar słów „on”, „jego”, „oni” czasami prowadzi do nieporozumień i zamieszania.
2. Przysłówek
Komunikacja za pomocą przysłówków to połączenie, którego cechy zależą od znaczenia przysłówka.
Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest przysłówek, jakie są stopnie znaczeniowe.
Przysłówki to niezmienne słowa, które oznaczają znak przez działanie i odnoszą się do czasownika.
Przysłówki o następujących znaczeniach mogą być używane jako środki komunikacji:
Czas i przestrzeń: poniżej, po lewej, blisko, na początku, dawno temu i tym podobne.
Przykłady sugestii: Musimy pracować. początkowo było ciężko: nie dało się pracować w zespole, nie było pomysłów. Później zaangażowali się, poczuli swoją siłę, a nawet się podekscytowali.Uwaga: Zdania 2 i 3 są powiązane ze zdaniem 1 za pomocą wskazanych przysłówków. Ten typ połączenia nazywa się połączenie równoległe.
Wspięliśmy się na sam szczyt góry. Wokół byliśmy tylko wierzchołkami drzew. W pobliżu chmury płynęły razem z nami. Podobny przykład połączenia równoległego: 2 i 3 są powiązane z 1 za pomocą wskazanych przysłówków.
przysłówki wskazujące. (Nazywa się je czasem przysłówki zaimkowe, ponieważ nie określają, jak i gdzie odbywa się akcja, a jedynie ją wskazują): tam, tutaj, tam, potem, stamtąd, ponieważ, tak i tym podobne.
Przykłady sugestii: Byłem na wakacjach zeszłego lata w jednym z sanatoriów na Białorusi. Stamtąd telefon był prawie niemożliwy, nie mówiąc już o pracy w Internecie. Przysłówek „stamtąd” zastępuje całe wyrażenie.
Życie toczyło się normalnie: studiowałam, mama i tata pracowali, siostra wyszła za mąż i wyjechała z mężem. Więc minęły trzy lata. Przysłówek „tak” podsumowuje całą treść poprzedniego zdania.
Możliwe jest użycie i inne kategorie przysłówków, na przykład ujemne: B szkoła i uniwersytet Nie miałem dobrych relacji z rówieśnikami. tak i nigdzie nie sumowało się; jednak nie cierpiałam z tego powodu, miałam rodzinę, miałam braci, oni zastąpili moich przyjaciół.
3. Unia
Połączenie za pomocą związków jest najczęstszym rodzajem połączenia, dzięki któremu powstają różne relacje między zdaniami związanymi ze znaczeniem związku.
Komunikacja za pomocą związków koordynujących: ale, ale, ale, ale, również, lub, jednak i inni. Zadanie może, ale nie musi, określać typ unii. Dlatego materiał o związkach powinien zostać powtórzony.
Szczegóły dotyczące spójników koordynujących opisano w specjalnej sekcji.
Przykłady sugestii: Pod koniec weekendu byliśmy niesamowicie zmęczeni. Jednak nastrój był niesamowity! Komunikacja za pomocą przeciwnego związku „ale”.
Tak było zawsze... Lub tak mi się wydawało...Komunikacja za pomocą rozdzielającego związku „lub”.
Zwracamy uwagę, że bardzo rzadko tylko jeden związek bierze udział w tworzeniu połączenia: z reguły leksykalne środki komunikacji są używane jednocześnie.
Komunikacja za pomocą związków podrzędnych: tak. Przypadek bardzo nietypowy, ponieważ spójniki podrzędne łączą zdania jako część zdania złożonego. Naszym zdaniem przy takim połączeniu dochodzi do celowego przerwania struktury zdania złożonego.
Przykłady sugestii: byłam w totalnej rozpaczy... Do Nie wiedziałam, co robić, gdzie się udać i co najważniejsze, do kogo zwrócić się o pomoc. Związek w sprawach, ponieważ, ponieważ, wskazuje przyczynę stanu bohatera.
Nie zdałem egzaminów, nie dostałem się do instytutu, nie mogłem poprosić rodziców o pomoc i nie zrobiłbym tego. Więc Pozostało tylko jedno: znaleźć pracę. Związek „tak” ma znaczenie konsekwencji.
4. Cząsteczki
Komunikacja z cząsteczkami zawsze towarzyszy innym rodzajom komunikacji.
Cząsteczki przecież i tylko, tutaj, na zewnątrz, tylko, nawet, to samo wprowadź dodatkowe odcienie do wniosku.
Przykłady sugestii: Zadzwoń do rodziców, porozmawiaj z nimi. W końcu To takie proste i zarazem trudne - kochać...
Wszyscy w domu już spali. I tylko babcia mruknęła cicho: zawsze czytała modlitwy przed pójściem spać, błagając moce niebios o lepszy udział dla nas.
Po odejściu męża zrobiło się pusto w duszy i opustoszało w domu. Nawet kot, który biegał jak meteor po mieszkaniu, tylko sennie ziewa i wciąż usiłuje wdrapać się w moje ramiona. Tutaj Na czyich rękach mam się oprzeć...Zwróć uwagę, cząstki łączące znajdują się na początku zdania.
5. Formy słowne
Komunikacja za pomocą formy słownej polega na tym, że w sąsiednich zdaniach to samo słowo jest używane w różnych
- Jeśli to rzeczownik - liczba i przypadek
- jeśli przymiotnik - rodzaj, liczba i przypadek
- jeśli zaimek - rodzaj, liczba i przypadek w zależności od stopnia
- jeśli czasownik w osobie (rodzaj), liczba, czas
Czasowniki i imiesłowy, czasowniki i imiesłowy są uważane za różne słowa.
Przykłady sugestii: Hałas stopniowo wzrastał. Z tego wzrostu hałas stało się niewygodne.
Znałem mojego syna kapitan. Ze sobą kapitan los mi nie przyniósł, ale wiedziałam, że to tylko kwestia czasu.
Uwaga: w zadaniu można zapisać „formy słów”, a wtedy jest to JEDNO słowo w różnych formach;
„formy słów” - a to już dwa słowa powtórzone w sąsiednich zdaniach.
Różnica między formami słów a powtórzeniami leksykalnymi jest szczególnie złożona.
Informacja dla nauczyciela.
Rozważmy jako przykład najtrudniejsze zadanie rzeczywistego USE w 2016 roku. Podajemy pełny fragment opublikowany na stronie FIPI w „Wytycznych dla nauczycieli (2016)”
Egzaminowani mieli trudności z wykonaniem zadania 23, gdy warunek zadania wymagał rozróżnienia formy wyrazu od powtórzeń leksykalnych jako sposobu łączenia zdań w tekście. W takich przypadkach, analizując materiał językowy, studenci powinni zwrócić uwagę na fakt, że powtórzenie leksykalne polega na powtórzeniu jednostki leksykalnej o specjalnym zadaniu stylistycznym.
Oto warunek zadania 23 i fragment tekstu jednej z opcji USE w 2016 roku:
„Wśród zdań 8–18 znajdź takie, które jest powiązane z poprzednim za pomocą powtórzeń leksykalnych. Wpisz numer tej propozycji.
Poniżej początek tekstu podanego do analizy.
- (7) Co z ciebie za artysta, skoro nie kochasz swojej ojczyzny, ekscentryku!
(8) Może dlatego Bergowi nie powiodło się w pejzażach. (9) Wolał portret, plakat. (10) Próbował znaleźć styl swoich czasów, ale próby te były pełne niepowodzeń i niejasności.
(11) Kiedyś Berg otrzymał list od artysty Jarcewa. (12) Wezwał go, aby przybył do lasów Murom, gdzie spędził lato.
(13) Sierpień był gorący i spokojny. (14) Jarcew mieszkał daleko od opuszczonej stacji, w lesie, nad brzegiem głębokiego jeziora z czarną wodą. (15) Wynajął chatę od leśniczego. (16) Berga zabrał nad jezioro syn leśniczego Wania Zotow, przygarbiony i nieśmiały chłopiec. (17) Berg mieszkał nad jeziorem przez około miesiąc. (18) Nie szedł do pracy i nie zabrał ze sobą farb olejnych.
Twierdzenie 15 jest powiązane z Twierdzeniem 14 wg zaimek osobowy "on"(Jartsev).
Twierdzenie 16 jest powiązane z Twierdzeniem 15 wg formy słów "leśniczy": forma przyimkowa kontrolowana przez czasownik i forma nieprzyimkowa kontrolowana przez rzeczownik. Formy te wyrażają różne znaczenia: znaczenie przedmiotu i znaczenie przynależności, a użycie rozważanych form wyrazów nie niesie ze sobą ładunku stylistycznego.
Twierdzenie 17 jest powiązane z Twierdzeniem 16 wg formy słów („nad jeziorem - nad jeziorem”; „Berga – Berg”).
Twierdzenie 18 jest powiązane z poprzednim za pomocą zaimek osobowy „on”(Berg).
Prawidłowa odpowiedź w zadaniu 23 tej opcji to 10. To zdanie 10 tekstu łączy się z poprzednim (zdaniem 9) za pomocą powtórzenie leksykalne (słowo „on”).
Należy zauważyć, że wśród autorów różnych podręczników nie ma zgody, co jest uważane za powtórzenie leksykalne - to samo słowo w różnych przypadkach (osoby, liczby) lub w tym samym. Autorzy książek wydawnictwa „Edukacja narodowa”, „Egzamin”, „Legion” (autorzy Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) nie podają ani jednego przykładu, w którym słowa w różnych formy byłyby uważane za powtórzenia leksykalne.
Jednocześnie bardzo trudne przypadki, w których słowa w różnych przypadkach zbiegają się w formie, są w podręcznikach rozpatrywane odmiennie. Autorka książek N.A. Senina widzi w tym formę słowa. IP Tsybulko (na podstawie książki z 2017 roku) widzi powtórzenia leksykalne. Więc w zdaniach typu Widziałem morze we śnie. Wołało mnie morze słowo „morze” ma różne przypadki, ale jednocześnie istnieje niewątpliwie to samo zadanie stylistyczne, które I.P. Cybulko. Nie zagłębiając się w językowe rozwiązanie tej kwestii, wskażemy stanowisko RESHUEGE i podamy rekomendacje.
1. Wszystkie wyraźnie niepasujące formy są formami słownymi, a nie powtórzeniami leksykalnymi. Proszę zauważyć, że mówimy o tym samym zjawisku językowym, co w zadaniu 24. A w zadaniu 24 powtórzenia leksykalne to tylko powtarzające się słowa, w tych samych formach.
2. W zadaniach dla RESHUEGE nie będzie zbieżnych form: jeśli sami lingwiści-specjaliści nie mogą tego rozgryźć, nie mogą tego zrobić absolwenci szkoły.
3. Jeśli na egzaminie napotkamy zadania o podobnych trudnościach, przyjrzymy się tym dodatkowym środkom komunikacji, które pomogą Ci dokonać wyboru. W końcu kompilatorzy KIM-ów mogą mieć własne, odrębne zdanie. Niestety tak może być.
23.3 Środki składniowe.
Słowa wstępne
Komunikacja za pomocą słów wprowadzających towarzyszy, uzupełnia każde inne połączenie, dopełniając odcienie znaczeń charakterystyczne dla słów wprowadzających.
Oczywiście musisz wiedzieć, które słowa są wprowadzające.
Został zatrudniony. Niestety, Anton był zbyt ambitny. Jedna strona, firma potrzebowała takich osobowości, z drugiej strony nie ustępował nikomu iw niczym, jeśli coś było, jak mówił, poniżej jego poziomu.
Podajemy przykłady definicji środków komunikacji w małym tekście.
(1) Kilka miesięcy temu poznaliśmy Maszę. (2) Moi rodzice jeszcze jej nie widzieli, ale nie nalegali na spotkanie. (3) Wyglądało na to, że ona też nie dążyła do zbliżenia, co trochę mnie zdenerwowało.
Ustalmy, w jaki sposób zdania w tym tekście są ze sobą powiązane.
Zdanie 2 jest powiązane ze zdaniem 1 zaimkiem osobowym jej, który zastępuje nazwę Masza w ofercie 1.
Zdanie 3 jest powiązane ze zdaniem 2 za pomocą form słownych ona jej: „ona” to forma mianownika, „jej” to forma dopełniacza.
Ponadto zdanie 3 ma inne środki komunikacji: jest związkiem także, słowo wstępne wydawało się, rzędy konstrukcji synonimicznych nie nalegał na spotkanie oraz nie chciał się zbliżyć.
Przeczytaj fragment recenzji. Bada cechy językowe tekstu. Brakuje niektórych terminów użytych w recenzji. Uzupełnij luki liczbami odpowiadającymi numerowi terminu z listy.
„Tworząc obraz wspaniałego nauczyciela, autor stosuje takie środki składniowe, jak (A) _____ (w zdaniach 15, 29) i (B) _____ (na przykład zdania 13, 20), a także taką technikę jak ( C) ______ (w zdaniach 17, 22). Szczerość i głębia uczuć, jakich doświadczyła N. Gorlanova, kiedy czytała książkę o Elenie Nikołajewnej, jest pokazana za pomocą takiego tropu, jak (D) ______ (oświecone, wdzięczne łzy w zdaniu 10) ”.
Lista terminów:
1) obrót porównawczy
3) zdania wykrzyknikowe
4) cytowanie
5) pytanie retoryczne
7) pakowanie
8) rzędy prętów jednorodnych
9) hiperbola
Zapisz liczby w odpowiedzi, układając je w kolejności odpowiadającej literom:
| A | B | W | G |
Objaśnienie (zobacz także Regułę poniżej).
Uzupełnijmy puste miejsca.
„Tworząc obraz wspaniałego nauczyciela, autor używa takich środków składniowych jak rzędy jednorodnych członków(w zdaniu 15 występują jednorodne predykaty i jednorodne dopełnienia, w zdaniu 29 używane są jednorodne dopełnienia) oraz zdania wykrzyknikowe(na przykład zdania 13, 20), a także taka technika jak cytat(w zdaniach 17, 22). Szczerość i głębia uczuć, jakich doświadczyła N. Gorlanova, czytając książkę o Elenie Nikołajewnej, jest pokazana za pomocą takiego tropu, jak epitet(oświecone, wdzięczne łzy w zdaniu 10).”
Odpowiedź: 8346.
Odpowiedź: 8346
Reguła: Zadanie 26. Językowe środki wyrazu
ANALIZA ŚRODKÓW WYRAZU.
Celem zadania jest określenie środków wyrazu użytych w recenzji poprzez ustalenie zgodności między lukami wskazanymi literami w tekście recenzji a liczbami z definicjami. Musisz zapisywać dopasowania tylko w kolejności, w jakiej litery występują w tekście. Jeśli nie wiesz, co kryje się pod konkretną literą, musisz w miejsce tej cyfry wpisać „0”. Za zadanie możesz otrzymać od 1 do 4 punktów.
Wykonując zadanie 26 pamiętaj, że uzupełniasz luki w recenzji, tj. przywrócić tekst, a wraz z nim połączenie semantyczne i gramatyczne. Dlatego sama analiza recenzji może często służyć jako dodatkowa wskazówka: różne przymiotniki tego czy innego rodzaju, predykaty, które zgadzają się z pominięciami itp. Ułatwi to zadanie i podział listy terminów na dwie grupy: pierwsza zawiera terminy bazujące na znaczeniu słowa, druga - konstrukcji zdania. Możesz przeprowadzić ten podział, wiedząc, że wszystkie środki są podzielone na DWIE duże grupy: pierwsza obejmuje środki leksykalne (niespecjalne) i tropy; na drugą figurę retoryczną (niektóre z nich nazywane są składniowymi).
26.1 TROPWORD LUB WYRAŻENIE UŻYWANE W PRZENOŚNYM ZNACZENIU W CELU TWORZENIA ARTYSTYCZNEGO OBRAZU I UZYSKANIA WIĘKSZEJ EKSPRESJI. Tropy obejmują takie techniki, jak epitet, porównanie, personifikacja, metafora, metonimia, czasami hiperbola i litota.
Uwaga: W zadaniu z reguły zaznaczono, że są to SZLAKI.
W przeglądzie przykłady tropów podano w nawiasach jako frazę.
1.Epitet(w tłumaczeniu z greckiego - zastosowanie, dodatek) - jest to definicja figuratywna, która wyznacza cechę istotną dla danego kontekstu w przedstawionym zjawisku. Z prostej definicji epitet różni się ekspresją artystyczną i figuratywnością. Epitet opiera się na ukrytym porównaniu.
Epitety obejmują wszystkie najczęściej wyrażane „kolorowe” definicje przymiotniki:
smutna ziemia sierot(FI Tiutczew), szara mgła, cytrynowe światło, cichy spokój(I.A. Bunin).
Epitety można również wyrazić:
-rzeczowniki, działając jako aplikacje lub predykaty, podając graficzny opis podmiotu: czarodziejka-zima; matka - ziemia serowa; Poeta jest lirą, a nie tylko pielęgniarką swojej duszy(M. Gorkiego);
-przysłówki działając jako okoliczności: Na północy stoi dziko sam...(M. Yu. Lermontow); Liście były napięty wydłużony na wietrze (K. G. Paustovsky);
-gerundium: fale pędzą grzmiące i błyszczące;
-zaimki wyrażający najwyższy stopień tego czy innego stanu duszy ludzkiej:
W końcu toczyły się walki, tak, mówią, więcej jaki rodzaj! (M. Yu. Lermontow);
-imiesłowy i wyrażenia imiesłowowe: Słownictwo słowików dudnienie ogłosić granice lasu (B. L. Pasternak); Dopuszczam też pojawienie się... bazgrołów, którzy nie potrafią udowodnić, gdzie wczoraj nocowali, i którzy nie mają w języku innych wyrazów poza wyrazami, nie pamiętając o pokrewieństwie(ME Saltykov-Shchedrin).
2. Porównanie- Jest to technika wizualna oparta na porównaniu jednego zjawiska lub pojęcia z innym. W przeciwieństwie do metafory porównanie jest zawsze dwumianowe: nazywa oba porównywane obiekty (zjawiska, znaki, działania).
Wioski płoną, nie mają ochrony.
Synowie ojczyzny pokonani przez wroga,
I blask jak wieczny meteor,
Zabawa w chmurach przeraża oko. (M. Yu. Lermontow)
Porównania są wyrażane na różne sposoby:
Forma instrumentalnego przypadku rzeczowników:
słowik zbłąkana młodzież przeleciała,
fala przy złej pogodzie Radość opadła (A. V. Koltsov)
Forma porównawcza przymiotnika lub przysłówka: Te oczy bardziej zielony morze i nasze cyprysy ciemniejszy(A. Achmatowa);
Porównawcze obroty ze związkami takimi jak, jakby, jakby, jakby itp.:
Jak drapieżne zwierzę, do skromnego mieszkania
Zwycięzca włamuje się bagnetami ... (M. Yu. Lermontow);
Używając słów podobny, podobny, jest to:
W oczy ostrożnego kota
Podobny twoje oczy (A. Achmatowa);
Za pomocą klauzul porównawczych:
Złote liście wirowały
W różowawej wodzie stawu
Jak lekkie stado motyli
Z zanikającymi muchami do gwiazdy (S. A. Yesenin)
3.Metafora(w tłumaczeniu z języka greckiego - przeniesienie) to słowo lub wyrażenie, które jest używane w sensie przenośnym w oparciu o podobieństwo dwóch przedmiotów lub zjawisk na jakiejś podstawie. W przeciwieństwie do porównania, w którym podane jest zarówno to, co jest porównywane, jak i to, co jest porównywane, metafora zawiera tylko to drugie, co tworzy zwięzłość i figuratywność użycia słowa. Metafora może opierać się na podobieństwie przedmiotów w kształcie, kolorze, objętości, przeznaczeniu, doznaniach itp.: wodospad gwiazd, lawina liter, ściana ognia, otchłań żalu, perła poezji, iskra miłości itd.
Wszystkie metafory dzielą się na dwie grupy:
1) język ogólny("wymazany"): złote dłonie, burza w filiżance, góry do poruszenia, struny duszy, miłość zgasła;
2) artystyczny(indywidualny-autorski, poetycki):
A gwiazdy gasną diamentowy dreszczyk emocji
W bezbolesne zimnoświt (M. Wołoszyn);
Puste niebo przezroczyste szkło (A. Achmatowa);
I oczy niebieskie, bez dna
Kwitnące na dalekim brzegu. (AA Blok)
Metafora się dzieje nie tylko singiel: może rozwijać się w tekście, tworząc całe łańcuchy wyrażeń figuratywnych, w wielu przypadkach - zakrywając, jakby przenikając cały tekst. to rozbudowana, złożona metafora, integralny obraz artystyczny.
4. Personifikacja- jest to rodzaj metafory opartej na przenoszeniu znaków żywej istoty na zjawiska naturalne, przedmioty i pojęcia. Najczęściej do opisu natury używa się personifikacji:
Tocząc się przez senne doliny, opadają senne mgły I tylko stukot konia, Brzmienie, ginie w oddali. Jesienny dzień zgasł, blednąc, Zwijając pachnące liście, Zasmakuj bezsennego snu Na wpół zwiędłe kwiaty. (M. Yu. Lermontow)
5. Metonimia(w tłumaczeniu z greckiego - zmiana nazwy) to przeniesienie nazwy z jednego obiektu na drugi na podstawie ich sąsiedztwa. Sąsiedztwo może być przejawem związku:
Między działaniem a narzędziem działania: Ich wioski i pola do brutalnego najazdu Zniszczył miecze i ogień(AS Puszkin);
Pomiędzy przedmiotem a materiałem, z którego wykonany jest przedmiot: ... nie to, że na srebrze, - na złocie jedli(AS Griboyedov);
Między miejscem a ludźmi w tym miejscu: Miasto było głośne, flagi trzeszczały, mokre róże spadały z misek kwiaciarek... (Yu. K. Olesha)
6. Synekdocha(w tłumaczeniu z greckiego - korelacja) jest rodzaj metonimii, oparty na przenoszeniu znaczeń z jednego zjawiska na drugie na podstawie ilościowej relacji między nimi. Najczęściej transfer następuje:
Od mniej do więcej: nawet ptak nie leci do niego, a tygrys nie idzie ... (A. S. Puszkin);
Część do całości: Brodaty, dlaczego wciąż milczysz?(AP Czechow)
7. Parafraza lub parafraza(w tłumaczeniu z greckiego - wyrażenie opisowe), to obrót używany zamiast słowa lub frazy. Na przykład wierszem Petersburg
A. S. Puszkin - „Stworzenie Piotra”, „Piękno i cud krajów północy”, „Miasto Pietrow”; A. A. Blok w wierszach M. I. Tsvetaeva - „rycerz bez wyrzutów”, „niebieskooka śpiewaczka śniegu”, „śnieżny łabędź”, „wszechmocny mojej duszy”.
8. Hiperbola(w tłumaczeniu z greckiego - przesada) jest wyrażeniem figuratywnym zawierającym przesadną przesadę jakiegokolwiek znaku przedmiotu, zjawiska, działania: Rzadki ptak poleci na środek Dniepru(NV Gogol)
I właśnie w tym momencie kurierzy, kurierzy, kurierzy... możecie sobie wyobrazić trzydzieści pięć tysięcy jeden kurier! (NV Gogol).
9. Litota(przetłumaczone z greckiego - małość, umiar) jest wyrażeniem przenośnym zawierającym przesadne niedopowiedzenie jakiegokolwiek znaku przedmiotu, zjawiska, działania: Jakie małe krowy! Jest, prawda, mniej niż główka szpilki.(IA Kryłow)
A maszerując co ważne, w uporządkowanym spokoju, Konia za uzdę prowadzi wieśniak W butach dużych, w kożuchu, W dużych rękawiczkach... a on sam paznokciem!(NA Niekrasow)
10. Ironia(w tłumaczeniu z greckiego - udawanie) to użycie słowa lub stwierdzenia w sensie przeciwnym do bezpośredniego. Ironia to rodzaj alegorii, w której kpina jest ukryta za pozornie pozytywną oceną: Gdzie, mądralo, błąkasz się, główko?(IA Kryłow)
26.2 „Niespecjalne” leksykalne, figuratywne i ekspresywne środki języka
Uwaga: Zadania czasami wskazują, że jest to środek leksykalny. Zwykle w powtórce zadania 24 przykład środka leksykalnego podawany jest w nawiasach, albo w jednym słowie, albo w zdaniu, w którym jedno ze słów jest pisane kursywą. Uwaga: te środki są najczęściej potrzebne znajdź w zadaniu 22!
11. Synonimy, tj. słowa tej samej części mowy, różniące się dźwiękiem, ale takie same lub podobne w znaczeniu leksykalnym i różniące się od siebie odcieniami znaczeniowymi lub kolorystyką stylistyczną ( odważny - odważny, biegnij - pędź, oczy(neutralny) - oczy(poeta.)), mają wielką siłę wyrazu.
Synonimy mogą być kontekstowe.
12. Antonimy, tj. słowa tej samej części mowy, przeciwne w znaczeniu ( prawda - kłamstwo, dobro - zło, obrzydliwość - cudownie), mają też duże możliwości wyrazu.
Antonimy mogą być kontekstowe, to znaczy stają się antonimami tylko w określonym kontekście.
Kłamstwa się zdarzają dobre lub złe,
Miłosierny lub bezlitosny,
Kłamstwa się zdarzają przebiegły i niezdarny
Ostrożny i lekkomyślny
Wciągający i pozbawiony radości.
13. Frazeologizmy jako środek wyrazu językowego
Jednostki frazeologiczne (wyrażenia frazeologiczne, idiomy), tj. złożone wyrazy i zdania odtworzone w gotowej formie, w których znaczenie integralne dominuje nad znaczeniami ich składników składowych i nie jest prostą sumą takich znaczeń ( wpakować się w kłopoty, być w siódmym niebie, kością niezgody) mają duży potencjał ekspresyjny. O wyrazistości jednostek frazeologicznych decydują:
1) ich żywe obrazy, w tym mitologiczne ( kot płakał jak wiewiórka w kole, nić Ariadny, miecz Damoklesa, pięta Achillesa);
2) trafność wielu z nich: a) do kategorii wysokiej ( głos wołającego na puszczy, pogrążycie się w zapomnieniu) lub zredukowany (potoczny, potoczny: jak ryba w wodzie, ani sen, ani duch, prowadź za nos, namydlaj szyję, zawieś uszy); b) do kategorii środków językowych o pozytywnym zabarwieniu emocjonalno-ekspresyjnym ( przechowuj jak źrenicę oka - torzh.) lub z zabarwieniem negatywnym emocjonalnie wyrazistym (bez król w głowie jest odrzucony, mały narybek jest zaniedbany, cena jest bezwartościowa - pogarda.).
14. Stylistycznie ubarwione słownictwo
Aby zwiększyć ekspresyjność tekstu, można zastosować wszystkie kategorie słownictwa o stylistyce kolorowej:
1) słownictwo wyrażające emocje (oceniające), w tym:
a) słowa o pozytywnej ocenie emocjonalnej i ekspresyjnej: uroczyste, wzniosłe (w tym staro-cerkiewnosłowiańskie): natchnienie, nadejście, ojczyzna, aspiracje, tajemnica, niewzruszona; wzniośle poetycki: pogodny, promienny, czarujący, lazurowy; aprobując: szlachetny, wybitny, niesamowity, odważny; czuły: słońce, kochanie, córka
b) słowa z negatywną oceną emocjonalno-ekspresyjną: dezaprobujące: przypuszczenie, kłótnia, nonsens; ubliżający: początkujący, przestępca; pogardliwy: głupek, wkuwanie, bazgranie; przekleństwa/
2) słownictwo funkcjonalno-stylistycznie ubarwione, w tym:
a) książka: naukowa (terminy: aliteracja, cosinus, interferencja); oficjalny biznes: niżej podpisany, raport; publicystyczny: reportaż, wywiad; artystyczny i poetycki: lazur, oczy, policzki
b) potoczny (codzienny-domowy): tata, chłopiec, braggart, zdrowy
15. Słownictwo ograniczonego użycia
Aby zwiększyć ekspresyjność tekstu, można również użyć wszystkich kategorii słownictwa o ograniczonym użyciu, w tym:
Słownictwo gwarowe (słowa używane przez mieszkańców dowolnej miejscowości: kochet - kogut, veksha - wiewiórka);
Słownictwo potoczne (słowa o wyraźnie obniżonym zabarwieniu stylistycznym: znajome, niegrzeczne, lekceważące, obelżywe, znajdujące się na granicy lub poza normą literacką: głupek, drań, policzek, gaduła);
Słownictwo zawodowe (słowa, które są używane w mowie zawodowej i nie są objęte systemem ogólnego języka literackiego: galera - w przemówieniu marynarzy, kaczka - w przemówieniu dziennikarzy, okno - w przemówieniu nauczycieli);
Słownictwo slangowe (słowa charakterystyczne dla żargonów młodzieżowych: impreza, dzwonki i gwizdki, fajnie; komputer: mózgi - pamięć komputera, klawiatura - klawiatura; żołnierz: demobilizacja, miarka, perfumy; żargon przestępców: stary, malina);
Słownictwo jest przestarzałe (historyzmy to słowa, które wypadły z użycia z powodu zniknięcia przedmiotów lub zjawisk, które oznaczają: bojar, opricznina, koń; archaizmy to przestarzałe słowa określające przedmioty i pojęcia, dla których w języku pojawiły się nowe nazwy: czoło - czoło, żagiel - żagiel); - nowe słownictwo (neologizmy - słowa, które niedawno weszły do języka i jeszcze nie straciły na aktualności: blog, slogan, nastolatek).
26.3 FIGURY (FIGURY RETORYCZNE, FIGURY STYLISTYCZNE, FIGURY RETORSOWE) SĄ TECHNIKAMI STYLISTYCZNYMI opartymi na specjalnych kombinacjach słów, które wykraczają poza zakres normalnego praktycznego użycia i mają na celu zwiększenie wyrazistości i opisowości tekstu. Główne figury mowy to: pytanie retoryczne, wykrzyknik retoryczny, apel retoryczny, powtórzenie, paralelizm składniowy, wielojedność, niejedność, elipsa, inwersja, parcelacja, antyteza, gradacja, oksymoron. W przeciwieństwie do środków leksykalnych jest to poziom zdania lub kilku zdań.
Uwaga: W zadaniach nie ma jasnego formatu definicji, który wskazywałby te środki: nazywane są zarówno środkami składniowymi, jak i techniką, a po prostu środkiem wyrazu i figurą. W zadaniu 24 figura retoryczna jest oznaczona numerem zdania podanym w nawiasie.
16. Pytanie retoryczne to figura, w której zawarte jest stwierdzenie w formie pytania. Pytanie retoryczne nie wymaga odpowiedzi, służy wzmocnieniu emocjonalności, wyrazistości wypowiedzi, zwróceniu uwagi czytelnika na określone zjawisko:
Dlaczego podał rękę nic nie znaczącym oszczercom, Dlaczego wierzył fałszywym słowom i pieszczotom, On, który od najmłodszych lat rozumiał ludzi?.. (M. Yu. Lermontow);
17. Wykrzyknik retoryczny- jest to figura, w której twierdzenie zawarte jest w formie wykrzyknika. Wykrzykniki retoryczne wzmacniają ekspresję pewnych uczuć w przekazie; zwykle wyróżnia je nie tylko szczególna emocjonalność, ale także powaga i uniesienie:
To było rano naszych lat - Och, szczęście! o łzy! O lesie! o życie! O światło słoneczne! O świeży duchu brzozy. (AK Tołstoj);
Niestety! dumny kraj ugiął się przed potęgą obcego. (M. Yu. Lermontow)
18. Apel retoryczny- Jest to figura stylistyczna, polegająca na podkreśleniu apelu do kogoś lub czegoś w celu wzmocnienia wyrazistości mowy. Służy nie tyle nazwaniu adresata przemówienia, ile wyrażeniu stosunku do tego, co zostało powiedziane w tekście. Wezwania retoryczne mogą tworzyć powagę i patos mowy, wyrażać radość, żal i inne odcienie nastroju i stanu emocjonalnego:
Moi przyjaciele! Nasz związek jest wspaniały. On, podobnie jak dusza, jest niepowstrzymany i wieczny (A. S. Puszkin);
O, głęboka noc! Och, zimna jesień! Cichy! (KD Balmont)
19. Powtórzenie (powtórzenie pozycyjno-leksykalne, powtórzenie leksykalne)- jest to figura stylistyczna polegająca na powtórzeniu dowolnego członka zdania (słowa), części zdania lub całego zdania, kilku zdań, strof w celu zwrócenia na nie szczególnej uwagi.
Rodzaje powtórzeń są anafora, epifora i doganianie.
Anafora(w tłumaczeniu z greckiego - wzniesienie, wzniesienie) lub monotonia, to powtórzenie słowa lub grupy słów na początku wersów, zwrotek lub zdań:
leniwie mgliste południe oddycha,
leniwie rzeka się toczy.
I na ognistym i czystym firmamencie
Chmury leniwie topnieją (F. I. Tyutchev);
Epifora(w tłumaczeniu z greckiego - dodatek, ostatnie zdanie kropki) to powtórzenie słów lub grup słów na końcu wersów, zwrotek lub zdań:
Chociaż człowiek nie jest wieczny,
To, co jest wieczne, humanitarnie.
Co to jest dzień czy wiek
Przed tym, co jest nieskończone?
Chociaż człowiek nie jest wieczny,
To, co jest wieczne, humanitarnie(AA Fet);
Dostali bochenek lekkiego chleba - radość!
Dziś film jest dobry w klubie - radość!
Do księgarni przywieziono dwutomową książkę Paustowskiego radość!(AI Sołżenicyn)
ulec poprawie- jest to powtórzenie dowolnego segmentu mowy (zdania, wersu poetyckiego) na początku odpowiedniego segmentu mowy następującego po nim:
upadł na zimnym śniegu
Na zimnym śniegu, jak sosna,
Jak sosna w wilgotnym lesie (M. Yu. Lermontow);
20. Paralelizm (paralelizm składniowy)(w tłumaczeniu z greckiego - chodzenie obok siebie) - identyczna lub podobna konstrukcja sąsiednich części tekstu: sąsiednie zdania, wiersze poezji, strofy, które po skorelowaniu tworzą jeden obraz:
Patrzę w przyszłość ze strachem
Z tęsknotą patrzę w przeszłość... (M. Yu. Lermontow);
Byłem twoją dzwoniącą struną
Byłem twoją kwitnącą wiosną
Ale ty nie chciałeś kwiatów
I nie słyszałeś słów? (KD Balmont)
Często używając antytezy: Czego szuka w dalekim kraju? Co rzucił w swoją ojczyznę?(M. Lermontow); Nie kraj - dla biznesu, ale biznes - dla kraju (z gazety).
21. Inwersja(przetłumaczone z greckiego - permutacja, odwrócenie) to zmiana zwykłej kolejności słów w zdaniu w celu podkreślenia semantycznego znaczenia dowolnego elementu tekstu (słowa, zdania), nadania frazie specjalnej kolorystyki stylistycznej: uroczysta, wysoko brzmiące lub odwrotnie, potoczne, nieco zredukowane cechy. Następujące kombinacje są uważane za odwrócone w języku rosyjskim:
Uzgodniona definicja następuje po zdefiniowaniu słowa: siedzę za kratami w wilgotny loch(M. Yu. Lermontow); Ale na tym morzu nie było fal; duszne powietrze nie płynęło: warzyło się wielka burza(IS Turgieniew);
Dodatki i okoliczności wyrażone przez rzeczowniki znajdują się przed słowem, które obejmuje: Godziny monotonnej walki(monotonne bicie zegara);
22. Pakowanie(w tłumaczeniu z francuskiego - cząstka) - środek stylistyczny polegający na podziale pojedynczej struktury składniowej zdania na kilka jednostek intonacyjno-semantycznych - fraz. W miejscu podziału zdania można zastosować kropkę, wykrzyknik i znak zapytania, wielokropek. Rano jasna jak szyna. Straszny. Długi. Ratny. Pułk piechoty został zniszczony. Nasz. W nierównej walce(R. Rożdiestwienski); Dlaczego nikt nie jest oburzony? Edukacja i opieka zdrowotna! Najważniejsze sfery życia społeczeństwa! W ogóle nie wymieniony w tym dokumencie(Z gazet); Konieczne jest, aby państwo pamiętało o najważniejszym: jego obywatele nie są jednostkami. I ludzie. (Z gazet)
23. Niezwiązkowe i wielozwiązkowe- figury składniowe oparte na celowym pominięciu lub odwrotnie, świadomym powtórzeniu związków. W pierwszym przypadku, gdy związki są pomijane, mowa staje się skompresowana, zwarta, dynamiczna. Przedstawione tutaj działania i wydarzenia szybko, natychmiast rozwijają się, zastępują się nawzajem:
Szwed, Rosjanin - dźga, tnie, tnie.
Bicie bębna, kliknięcia, grzechotanie.
Grzmot armat, łoskot, rżenie, jęk,
I śmierć i piekło ze wszystkich stron. (AS Puszkin)
Kiedy wielozwiązek mowa, wręcz przeciwnie, zwalnia, zatrzymuje się, a powtarzające się połączenie podkreśla słowa, wyraźnie podkreślając ich znaczenie semantyczne:
Jednak oraz wnuk, oraz prawnuczek, oraz praprawnuk
Rosną we mnie, podczas gdy ja sam dorastam ... (P.G. Antokolsky)
24. Okres- długie, wielomianowe zdanie lub bardzo pospolite zdanie proste, które wyróżnia się zupełnością, jednością tematu i rozbiciem intonacji na dwie części. W pierwszej części powtarzanie syntaktyczne tego samego typu zdań podrzędnych (lub członków zdania) następuje wraz z rosnącym wzrostem intonacji, następnie następuje znacząca pauza oddzielająca, a w drugiej części, w której dana jest konkluzja, ton głosu wyraźnie się zmniejsza. Ten projekt intonacji tworzy rodzaj koła:
Ilekroć chciałem ograniczyć swoje życie do domowego kręgu, / Kiedy miły los kazał mi być ojcem, małżonkiem, / Gdybym choć na chwilę urzekł się rodzinnym zdjęciem, to byłaby to prawda, gdyby nie ty, jedna panna młoda nie szukałaby innej. (AS Puszkin)
25. Antyteza lub sprzeciw(w tłumaczeniu z greckiego - opozycja) - jest to zwrot, w którym przeciwstawne koncepcje, stanowiska, obrazy są ostro przeciwstawne. Aby stworzyć antytezę, zwykle stosuje się antonimy - język ogólny i kontekstowy:
Ty jesteś bogaty, ja jestem bardzo biedny, Ty jesteś prozaikiem, ja jestem poetą.(AS Puszkin);
Wczoraj spojrzałem w twoje oczy
A teraz - wszystko mruży się na bok,
Wczoraj, zanim ptaki usiadły,
Wszystkie skowronki są dziś wronami!
Ja jestem głupi, a ty mądry
Żyję i jestem oszołomiony.
O krzyku kobiet wszystkich czasów:
– Moja droga, co ja ci zrobiłem? (MI Cwietajewa)
26. Gradacja(przetłumaczone z łaciny - stopniowe zwiększanie, wzmacnianie) - technika polegająca na sekwencyjnym układaniu słów, wyrażeń, tropów (epitetów, metafor, porównań) w kolejności wzmacniania (zwiększania) lub osłabiania (zmniejszania) znaku. Rosnąca gradacja zwykle używane w celu zwiększenia obrazowości, ekspresji emocjonalnej i siły oddziaływania tekstu:
Wołałem cię, ale nie oglądałeś się za siebie, roniłem łzy, ale nie zszedłeś(AA Blok);
Świecące, płonące, świecące ogromne niebieskie oczy. (VA Soloukhin)
Stopniowanie malejące jest używany rzadziej i zwykle służy wzbogaceniu treści semantycznej tekstu i tworzeniu obrazów:
Przyniósł smołę śmierci
Tak, gałąź ze zwiędłymi liśćmi. (AS Puszkin)
27. Oksymoron(w tłumaczeniu z greckiego - dowcipny-głupi) - jest to postać stylistyczna, w której zwykle łączone są niekompatybilne koncepcje, z reguły sprzeczne ze sobą ( gorzka radość, dźwięczna cisza itp.); jednocześnie uzyskuje się nowe znaczenie, a mowa nabiera szczególnej wyrazistości: od tej godziny zaczęła się dla Ilyi słodka udręka, lekko przypalając duszę (IS Shmelev);
Jest melancholijnie wesoły w przerażeniu o świcie (S. A. Yesenin);
Jednak ich brzydkie piękno Wkrótce pojąłem tajemnicę. (M. Yu. Lermontow)
28. Alegoria- alegoria, przeniesienie abstrakcyjnego pojęcia poprzez konkretny obraz: Musi pokonać lisy i wilki(przebiegłość, złośliwość, chciwość).
29.Domyślny- celowa przerwa w wypowiedzi, oddająca emocje towarzyszące wystąpieniu i sugerująca, że czytelnik domyśli się, czego nie powiedziano: Ale chciałem… Może ty…
Oprócz powyższych syntaktycznych środków wyrazu, w testach znajdują się również:
-zdania wykrzyknikowe;
- dialog, ukryty dialog;
-forma prezentacji pytanie-odpowiedź forma prezentacji, w której przeplatają się pytania i odpowiedzi na pytania;
-rzędy jednorodnych prętów;
-cytat;
-słowa i konstrukcje wprowadzające
-Niepełne zdania- zdania, w których brakuje członka, co jest niezbędne dla kompletności struktury i znaczenia. Brakujące elementy zdania można przywrócić i kontekst.
Łącznie z wielokropkiem, czyli pominięciem predykatu.
Pojęcia te są uwzględniane w szkolnym kursie składni. Pewnie dlatego te środki wyrazu najczęściej w recenzjach nazywane są składniowymi.
