Praktyczne metody.

Wizualne metody nauczania mają na celu wzrokowo-zmysłowe zapoznanie uczniów z obiektywnym światem, procesami i zjawiskami w ich naturalnej postaci lub w symbolicznym odbiciu za pomocą różnych rysunków, reprodukcji, diagramów itp.

Uwaga 1

Cechą tych metod jest to, że przyswajanie materiału edukacyjnego jest ściśle związane z zastosowanymi pomocami dydaktycznymi i środkami technicznymi (ICT).

Metody wizualne przyczyniają się do realizacji dydaktycznej zasady wizualizacji w nauczaniu, wzbogacają metody nauczania, zwiększają efektywność i produktywność lekcji, rozwijają obserwację, myślenie wizualno-figuratywne, pamięć wzrokową i uwagę u dzieci. W ogólnym sensie metody wizualne można podzielić na 3 grupy:

• obserwacja,
• ilustracje,
• demonstracje.

Klasyfikacja ta ocenia metody wizualne według źródła wiedzy. W literaturze pedagogicznej często spotyka się z krytyką, ponieważ nie oddaje charakteru aktywności poznawczej uczniów i stopnia ich samodzielności w pracy wychowawczej. Jednak ta klasyfikacja pozostaje obecnie najbardziej popularna wśród praktykujących nauczycieli.

Obserwacja

Jako środek ilustracyjny szeroko stosuje się tablicę i tablice interaktywne, zapisuje się na nich daty, słowa, zdania, zadania, wykonuje się szkice, ujawnia się kolejność wykonywania wszelkich działań edukacyjnych. Stosowane są również oddzielne pomoce ilustracyjne, banery, tabele, zdjęcia, mapy, rysunki, schematy.

Używając ilustracji jako wizualnej metody nauczania, należy przestrzegać kilku warunków:

• muszą odpowiadać wiekowi uczniów, być stosowane z umiarem i tylko w odpowiednim czasie lekcji (klasy), podawane w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mieli możliwość pełnego zapoznania się z ilustracją;
• nauczyciel musi dokładnie podkreślić najważniejsze rzeczy, pokazując ilustracje, dokładnie przemyśleć ich wyjaśnienia;
• ilustracja musi być zgodna z treścią materiału, estetycznie wykonana, a także musi angażować samych uczniów w odnalezienie poszukiwanych informacji.

Demonstracje

Metoda demonstracyjna tradycyjnie kojarzona jest z prezentacją urządzeń, sprzętu, eksperymentów, filmów, taśm filmowych, magnetofonów, programów komputerowych. Służą do wzbudzenia zainteresowania uczniów, motywacji poznawczej, stworzenia sytuacji problemowej, zapoznania się z nowymi informacjami.

Tak więc, używając komputera, magnetofonu, demonstruje się standardy ekspresji mowy, utworów muzycznych. Fragmenty filmów, programów telewizyjnych, wideo służą do demonstrowania nowych osiągnięć nauki, techniki, kultury, unikatowych dokumentów, materiałów archiwalnych, prac projektantów. Szerokie możliwości prezentacji materiałów edukacyjnych opartych na technologii multimedialnej stwarzają sale dydaktyczne wyposażone w komputery (z dostępem do Internetu), rzutnik multimedialny oraz tablicę interaktywną.

Rycina 2. Charakterystyka wizualnych metod nauczania

Demonstracje podlegają następującym wymogom.

• eksponowane obiekty muszą mieć odpowiedni rozmiar, aby były doskonale widoczne dla wszystkich uczniów, w przypadku małych obiektów wskazane jest zastosowanie różnych projekcji lub zorganizowanie naprzemiennej obserwacji z wezwaniem ucznia do stolika demonstracyjnego;
• podczas pokazu nauczyciel musi być zwrócony twarzą do klasy, aby zobaczyć reakcję uczniów i nie należy blokować tego, co jest demonstrowane, w przeciwnym razie prawdopodobne są błędy w prezentacji materiału, naruszenia dyscypliny;
• liczba demonstracji powinna być optymalna, gdyż ich nadmiar rozprasza uwagę, męczy i zmniejsza stopień zainteresowania poznawczego;
• przed rozpoczęciem demonstracji z reguły wygłasza się przemówienie wprowadzające, a następnie odbywa się rozmowa na podstawie wyników oglądania;
• zalecany czas trwania filmów w klasach młodszych to nie więcej niż 10 minut, w klasach starszych – do 30 minut;
• podczas demonstrowania złożonego materiału wskazane jest zrobienie przerwy, aby nauczyciel wyjaśnił, a uczniowie zapisali informacje.

Pomoce wizualne

Należą do nich: tablice cyfrowe, dynamiczne, sygnały referencyjne (notatki wg Szatałowa), rysunki nauczyciela i uczniów na tablicy, różnorodne karty zadań dydaktycznych (schematy, wykresy, obrazki, manekiny owoców, warzyw, jagód itp.), układy zwierzęta, kino, telewizja, mikroskopy, kodoskopy, epidioskopy, mikroprojektory, komputery i inne techniczne pomoce szkoleniowe.

Wymienioną różnorodność pomocy wizualnych można warunkowo podzielić na 3 podgrupy: 1) tabelaryczne (płaskie), 2) makiety (objętościowe), 3) techniczne (dynamiczne).

Tabelaryczne środki wizualne. Dają uczniom wyobrażenie o kształcie, strukturze, kolorze badanych obiektów, ich stylu życia itp. Ale ta widoczność daje niewielkie pojęcie o wielkości obiektów, ponieważ w niektórych przypadkach na stole są one zwiększone (szkodniki owadzie w rolnictwie itp.), w innych - zmniejszone (słoń, żyrafa). W takich przypadkach konieczne jest wykonanie naturalnej wielkości konturów tych zwierząt z grubego papieru lub zademonstrowanie taśmy z podziałami pokazującymi wzrost. Jeszcze skuteczniejsze jest porównanie rysunków stołowych z próbkami naturalnymi (np. groch itp. Na przykład spadł grad wielkości ziarnka grochu: takie porównanie jest natychmiast jasne dla każdego ucznia.

Opowiadanie o zwierzętach egzotycznych (niedostępnych do obserwacji) – słoniu, wielbłądzie, wielorybie. żyrafa itp., nauczyciel powinien nie tylko pokazać ich wizerunek na stole, rysunku, ekranie, ale także dać wyobrażenie o wielkości. Aby to zrobić, w gabinecie na ścianie przy stole nauczyciela przykleja się 2 taśmy papierowe z podziałami pół metra: jedna - do sufitu, druga - na całą szerokość ściany.

Tabele mogą być używane na różne sposoby:

1. wisieć tyłem do publiczności lub położyć się plecami do stołu;

2. powiesić twarzą do publiczności lub położyć na stole;

3. rozwieszać wszystkie stoły przed wykładem osobno, jak w obronie pracy dyplomowej;

4. używaj jednego stołu na lekcję.

Każda z tych opcji ma swoje zalety i wady, dlatego w każdym konkretnym przypadku konieczne jest wybranie jednej optymalnej opcji z minimum wad lub ich racjonalnej kombinacji.

Po opublikowaniu tabeli ważne jest, aby dać studentom możliwość przyjrzenia się jej przez kilka sekund, a dopiero potem zadać pytania dotyczące jej zawartości. Przydatne jest również zaangażowanie uczniów w „czytanie” tabeli, tj. do aktywnego studiowania, do historii według tabeli, do opisu roślin i zwierząt. Demonstracja stołu tą techniką czyni z niego źródło wiedzy. Nawiasem mówiąc, z ilustracjami tabel i podręczników, jak wykazały badania, nie tylko uczniowie, ale także wielu nauczycieli nie zawsze pracuje umiejętnie. I ta technika metodologiczna jest jednym z podstawowych sposobów aktywowania niezależnej aktywności poznawczej studentów w nauce biologii.

Rysowanie przez nauczyciela na tablicy pozwala mu na bardziej spójne, jaśniejsze, bardziej szczegółowe i pełniejsze przedstawienie materiału, a uczniom łatwiej jest podążać za myślami nauczyciela, skupiając się dokładnie na szczególe, o którym mówi i który odtwarza w forma rysunku. Przy tej metodzie wizualizacji uczeń jest w pełni zaangażowany w pracę, ponieważ uruchamiana jest tutaj pamięć wzrokowa, słuchowa i ruchowa. Pokazywanie obiektów, umieszczanie tabelek powinno odbywać się synchronicznie w momencie, gdy nauczyciel zaczyna z nich korzystać.

Ogromne znaczenie ma systematyczne przyuczanie uczniów do dołączania odpowiedzi do rysunku na tablicy.

Szczególnie interesujące są rysunki zbiorowe, zbiorowe sporządzanie diagramów, tabel. Przyczynia się do rozwoju pojęć i jest szeroko stosowany na lekcjach biologii, ułatwiając zrozumienie tak trudnych zagadnień, jak spermatogeneza, oogeneza, mitoza, mejoza, krzyżowanie mono- i dihybrydowe itp.

W nauczaniu biologii ważną rolę odgrywają domowe pomoce wizualne, które demonstrują ten proces. Są to albo długie rozkładane arkusze papieru - zwoje, albo dynamiczne tabele. Mogą przedstawiać np. rozwój żaby, pszenicy, podział komórek itp.

Wady tabelarycznych pomocy wizualnych:

1. nie dają pełnego, całościowego widoku badanego obiektu, a jedynie płaski, często statyczny widok;

2. rzadko daje wyobrażenie o wielkości badanych obiektów;

3. absolutnie nie dawać pojęcia o walorach organoleptycznych (smaku, zapachu, zapachu, konsystencji itp.).

Zalety:

1) tylko za pomocą tabel można podać charakterystykę cyfrową, graficzną, schematyczną i analityczną - reprezentacje badanego zjawiska, obiektu (na przykład produktywności);

2) prostota i dostępność do wykonania przez uczniów w szkole;

3) łatwość przechowywania, możliwość i łatwość użycia w dowolnym środowisku (sala dydaktyczna, audytorium, biuro itp.).

Pomoce wizualne typu dummy-dummy, w przeciwieństwie do tabelarycznych, dają trójwymiarową reprezentację, a tym samym możliwość oglądania obiektu pod różnymi kątami. Jednak ich szersze zastosowanie w szkole jest utrudnione przez:

a) niemożność ich wykonania przez uczniów w szkole, ponieważ są wykonywane w specjalnych warsztatach na specjalne zamówienie i nie są tanie;

· b) należy je przechowywać w przeszklonych szafkach, po stronie zacienionej, ponieważ po jasnej stronie blakną, a po otwarciu gubią się, rozrywają, niszczą.

Techniczne środki wizualizacji. Ogromne znaczenie w nauczaniu biologii ma pokaz filmów edukacyjnych. Kino edukacyjne ma szereg zalet w stosunku do innych środków: pokazuje akcje, ruchy, procesy, przestrzeń, organiczny związek z otoczeniem. Ale kino ma też swoje wady: nie zawsze można z niego skorzystać z powodu braku aparatury, taśm, odpowiednich pomieszczeń i warunków do pokazów. Wyświetlanie filmów wymaga przestrzegania kilku zasad:

1. filmy powinny być organicznie włączone do lekcji jako jedna z pomocy wizualnych;

2. do filmu niemego należy dołączyć krótkie i jasne wyjaśnienie;

3. w trakcie oglądania w razie potrzeby robić przerwy w pokazie i przechodzić do innych pomocy (tabele, rysunki, próbki przyrodnicze itp.);

4. uczniowie zainteresowani technologią powinni być bardziej zaangażowani w prezentację filmu na lekcji;

5. Przed filmem należy przygotować uczniów zadając im pytania, na które muszą odpowiedzieć po obejrzeniu filmu. Takie przygotowanie nadaje celowości, wzbudza zainteresowanie uczniów filmem i tematem lekcji.

W ten sposób możesz zastosować różne opcje wyświetlania filmów:

1. komentarze przed pokazem;

2. komentarze podczas pokazu;

3. komentarze przed i po pokazie;

4. komentarze bez przerwy i z przerwami;

5. komentować cały film, poszczególne części lub fragmenty.

Ale nieodzownym warunkiem we wszystkich tych opcjach jest, aby film organicznie zawierał, uzupełniał, wyjaśniał i pogłębiał materiał lekcji.

Bardzo skuteczne są również programy nauczania biologii, regularnie emitowane w telewizji centralnej.

Wizualne metody nauczania są stosowane w szkołach, na uniwersytetach oraz w nauczaniu przedszkolaków. Wszystkie wizualne metody nauczania są zwykle podzielone na trzy duże grupy:

• Metoda obserwacji- kiedy obserwacje stają się źródłem wiedzy: o zjawiskach, obiektach, działaniach. Korzystając z tej metody, wygodniej jest zbudować lekcję w formie podróży, wycieczek, spacerów, wizyt w muzeum, kinie, teatrze, bibliotece itp. Oznacza to, że lepiej wybrać takie formy lekcji, które umożliwią uczniom faktycznie obserwować rozwój działania lub zjawiska.
• Ilustracyjny- to posługiwanie się różnego rodzaju ilustracjami: obrazami, kartami, rysunkami, plakatami, portretami, diagramami, wykresami, tabelami itp. Ta metoda jest zalecana do stosowania na wszystkich.
• Próbnyłączyć wszystkie rodzaje demonstracji materiałów wizualnych na lekcji: filmy wideo, pokazy instrumentów, eksperymenty, instalacje techniczne. Modern pozwala rozszerzyć zakres demonstracyjnej metody nauczania i daje możliwość zastosowania jej na dowolnej lekcji: niezależnie od formy i rodzaju lekcji.

Ale taki podział jest czysto arbitralny, ponieważ nowoczesne wyposażanie szkół umożliwia łączenie demonstracji i ilustracji. Na przykład użycie komputera, tablicy interaktywnej, wideoskopu jest żywym przykładem połączenia wizualnych metod nauczania.

Zasady stosowania metod wizualnych w pedagogice

Podczas korzystania z metod wizualnych należy przestrzegać kilku warunków, aby lekcja była bardziej efektywna:

• Treść pomocy wizualnych powinna odpowiadać charakterystyce wiekowej uczniów.
• Lekcja nie powinna opierać się wyłącznie na metodach wizualnych. Przesycenie pomocami wizualnymi na jednej lekcji zmniejsza skuteczność percepcji, męczy. Jednocześnie brak widoczności sprawia, że ​​lekcja jest nudna, nieciekawa. Wszystko powinno być z umiarem.
• Demonstrowane elementy (zdjęcia, diagramy) powinny być widoczne dla wszystkich uczniów. Aby zademonstrować obiekty o małych rozmiarach, należy użyć projekcji, powiększenia optycznego. Możesz też wezwać uczniów pojedynczo do stołu demonstracyjnego. Jest to zwykle praktykowane podczas demonstrowania eksperymentów chemicznych i fizycznych.
• Użycie jakichkolwiek środków wizualnych musi koniecznie realizować określone cele.
• Wszystkie materiały wizualne powinny być związane z tematem lekcji.
• Możliwe i konieczne jest zaangażowanie uczniów w poszukiwanie informacji do opracowania pomocy wizualnej.
• Jeśli nauczyciel planuje wykorzystać materiały wizualne, nie należy o tym zapominać podczas lekcji. To jest częste. Oto przykład: studiując biografię pisarza, nauczyciel powiesił portret tego pisarza obok tablicy. Wydawałoby się, że jest widoczność? Jest. Ale błąd polegał na tym, że podczas lekcji nauczyciel nigdy nie zwrócił uwagi uczniów na ten portret.

Oznacza to, że ważne jest, aby działać zgodnie z zasadą: „Jeśli pistolet wisi na ścianie na początku spektaklu, to musi wystrzelić”. Każde użycie pomocy wizualnych koniecznie wymaga komentarza.

To jest krótki przegląd metod wizualnych. Ważne jest, aby każda lekcja zawierała etapy pracy z pomocą wizualną i techniczną, ponieważ to nie tylko urozmaica przebieg lekcji, ale także badany temat, ich motywację do nauki.

Wizualizacja to świadomie zaaranżowane pokazanie przedmiotu lub zasady jego działania w celu ułatwienia studentom jego zrozumienia i zastosowania. Wizualne metody nauczania pozwalają pokazać prostotę i wyrazistość obrazu, który uczeń stworzył w procesie wyobraźni, percepcji i myślenia. Podczas nauczania zwykle używa się:

• modele znakowe (równania, wzory matematyczne lub chemiczne);
• naturalne modele materiałowe (modele, obiekty rzeczywiste, bryły geometryczne);
• warunkowe obrazy graficzne (schematy, mapy, szkice, rysunki);
• modele dynamiczne (filmy telewizyjne, folie).

Wizualizacja jest uważana za źródło pozyskiwania wiedzy.

Klasyfikacja wizualnych metod nauczania

Metody wizualne to takie, w których przyswojenie niezbędnego materiału w znacznym stopniu zależy od wykorzystania pomocy wizualnych, a także środków technicznych zastosowanych w tym procesie. Z reguły stosuje się je w połączeniu z innymi metodami nauczania, takimi jak werbalne lub praktyczne. Całe nauczanie wizualne można podzielić na dwie grupy:

1. Demonstracja. Polega na demonstracji eksperymentów, materiałów wideo, instrumentów, prezentacji.
2. Ilustracja. Obejmują one wyświetlanie tabel, obrazów i plakatów.

Taki podział na grupy wizualnych metod nauczania jest uważany za warunkowy, ponieważ praktyka nauczania rozwijała się historycznie. Nie wyklucza możliwości korzystania z innych pomocy wizualnych: komputerów, tablic interaktywnych, telewizji. Podczas korzystania z metod wizualnych należy przestrzegać następujących zasad:

• zgodność widoczności z wiekiem dzieci;
• wyświetlać tylko we właściwych momentach i nie przeciążać nimi procesu edukacyjnego;
• zapewnić dobrą widoczność wszystkim uczniom;
• wyraźnie podkreśl najważniejsze, pokazując ilustracje;
• towarzyszyć wyświetlaczowi jasnymi wyjaśnieniami;
• koordynować demonstrację i treść;
• angażować uczniów w ten proces;
• łączyć formy i metody prezentacji materiału dydaktycznego z uwzględnieniem specyfiki pomocy wizualnych.

Rola metod wizualnych

Okoliczności stosowania wizualnych metod nauczania są kontrowersyjne. Ich głównym zadaniem jest kształtowanie myślenia uczniów na temat doznań zmysłowo-wzrokowych i przybliżanie szkoły do ​​życia. Z drugiej strony dzieci uczą się w szkole, a nie w prawdziwym życiu. Do tej pory nie ustalono zakresu wykorzystania wizualizacji w edukacji szkolnej.

Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​nie wszyscy nauczyciele mają jasne pojęcie o wykorzystaniu wizualizacji, kiedy i w jakim stopniu należy jej używać, aby była użyteczna, w jakich przypadkach lepiej z niej całkowicie zrezygnować, aby nie zaszkodzić . Podręczniki pedagogiczne mówią, że przy wszystkich zaletach wizualizacji, jeśli jest ona nieumiejętnie stosowana, można nie osiągnąć głównego celu edukacji, ale zastąpić go żywymi środkami. Pomoce wizualne z reguły są zgodne z programami i treścią podręczników, metodami i technikami nauczania. Muszą one spełniać wymagania naukowe i estetyczne oraz być dostosowane do wieku uczniów.

Połączenie metod wizualnych i werbalnych

Wizualne metody nauczania są zawsze w pewnym stopniu powiązane z werbalnymi. Tak ścisłą jedność widzialności, jak i słowa, tłumaczy się dialektycznym rozumieniem rzeczywistości i sugeruje stosowanie w jedności żywej kontemplacji, praktyki i abstrakcyjnego myślenia. Główne formy łączenia słów i wizualizacji to:

• za pomocą słowa, pod kierunkiem nauczyciela, uczniowie obserwują przedmiot, otrzymują wiedzę w procesie obserwacji od samego przedmiotu;
• za pomocą słowa, obserwacji i wiedzy uczniów nauczyciel prowadzi ich do zrozumienia zjawisk i powiązań, których nie widać w procesie percepcji;
• uczniowie otrzymują wszystkie informacje o obiekcie z ustnych wyjaśnień nauczyciela, a pomoce wizualne konkretyzują i potwierdzają komunikaty słowne.

Na podstawie obserwacji uczniów nauczyciel łączy otrzymane informacje, dokonuje uogólnień i właściwych wniosków. Istnieją różne formy uczenia się, które łączą wizualizację ze słowem. W zależności od treści tematu, istniejącej wiedzy uczniów, dostępności pomocy wizualnych, konieczne jest racjonalne łączenie werbalnych i wizualnych metod nauczania w każdym konkretnym przypadku.

Wizualne i praktyczne metody nauczania

Jak wspomniano wcześniej, istnieją dwie grupy metod wizualnych:

• ilustracje – przedstawiające uczniom ilustrowane podręczniki (portrety naukowców lub szkice na tablicy, w tym wykonane przez samych uczniów, mapy ułatwiające zrozumienie studiowanego materiału);
• pokazy – wykorzystanie eksperymentów, instalacji technicznych, preparatów, edukacyjnych programów telewizyjnych i filmów.

Ponadto, oprócz wizualnych, szeroko stosowane są również praktyczne metody nauczania. Obejmują one:

1. Rozmowa to nauka w formie pytań i odpowiedzi. Znajduje zastosowanie na każdym etapie szkolenia i służy do:

• uzyskiwanie nowych informacji;
• zabezpieczenie otrzymanych informacji;
• kontrola i ocena wiedzy;
• powtórzenie wcześniej nauczonego materiału.

Podczas przeprowadzania wywiadów należy spełnić następujące wymagania:

• nauczyciel powinien formułować pytania jasno i zwięźle, zadając je w logicznej kolejności, zmuszając ucznia do myślenia, ale nie przesadzając z ilością;
• student ma obowiązek udzielania pełnych, przemyślanych odpowiedzi, odzwierciedlających samodzielność myślenia, formułowania ich w formie literackiej, konkretnie i jasno;
• zwróć się z pytaniem do całej klasy i dopiero po krótkiej przerwie podaj imię i nazwisko ucznia, który odpowiada.

Przy prawidłowym sformułowaniu pytań może on mieć charakter heurystyczny, a uczniowie będą w stanie samodzielnie znaleźć rozwiązanie problemu.

1. Spór - jest używany głównie podczas prowadzenia zajęć pozalekcyjnych podczas omawiania tematów, które dotyczą aktualnych problemów.
2. Wycieczka ma charakter edukacyjny. Odbywa się to zarówno przed badaniem nowego materiału, jak i na końcu w celu jego utrwalenia.
3. Eksperyment i praca laboratoryjna - podczas lekcji studenci praktycznie stosują zdobytą wiedzę. Pomyślne wdrożenie wymaga wysokiej jakości sprzętu, jasnych instrukcji nauczyciela i ogromnego znaczenia eksperymentu.
4. Praca z podręcznikiem - samodzielna nauka materiału z wykorzystaniem podręczników.
5. Gra – służąca do spędzania wolnego czasu z elementami aktywności poznawczej.
6. Ćwiczenia są metodą powtarzania zdobytej wiedzy. Rozwija umiejętności i rozwija zdolności umysłowe dzieci.

We wszystkich wymienionych praktycznych metodach nauczania w pedagogice możliwe jest stosowanie różnych pomocy wizualnych. A łączne wykorzystanie wizualnych i praktycznych metod nauczania daje doskonałe efekty.

Techniki i metoda wizualna

Pokazywanie obrazków, ilustracji, tabel, pokazywanie filmów, slajdów, taśm filmowych – wszystkie te pomoce wizualne są ważną metodą nauczania dzieci, która pozwala im rozwiązywać wiele problemów dydaktycznych. Metoda ilustracyjna służy do tworzenia obrazów wizualnych o charakterze statycznym, a metoda demonstracyjna służy do tworzenia dynamicznych przykładów wizualnych. Metody wizualne przyczyniają się do kształtowania u dzieci jasnych wyobrażeń o otaczającym je świecie oraz wpływają na rozwój myślenia.

W nauczaniu młodszego pokolenia stosują techniki wizualnej metody nauczania – pokazując próbkę i pokazując metody działania. Techniki te opierają się na naśladownictwie i umożliwiają dziecku przyswajanie nowej wiedzy i umiejętności. Pokazywanie wykonywania czynności w określonej kolejności jest wykorzystywane na zajęciach muzycznych i sportowych, na lekcjach plastyki i treningu pracy. Ta technika wyznacza dzieciom zadanie wykonania nadchodzącej pracy, koncentruje ich pamięć i uwagę. Konieczne jest jasne i dokładne pokazanie, aby dzieci zrozumiały każdy ruch i cechy jego wykonania. Czynom muszą towarzyszyć słowa.

Wizualne metody nauczania na lekcjach języka rosyjskiego

Pomoce wizualne w języku rosyjskim pozwalają bazować na percepcji wzrokowej i słuchowej uczniów. Wykorzystanie materiałów wizualnych pomaga aktywizować uwagę uczniów, co pozwala im szybko i dokładnie przyswoić materiał. Podczas nauki języka rosyjskiego stosuje się następujące rodzaje pomocy wizualnych:

• Tabele to rekordy w postaci tekstu lub liczb ułożonych w ustalonej kolejności. Dane są często ułożone w kolumny lub pogrupowane razem z rysunkami i diagramami z tekstem. Zgodnie z ich przeznaczeniem dzielą się na poznawcze, szkoleniowe i pouczające.
• Ilustracje - rysunki i schematy różnych przedmiotów, które znajdują się w podręczniku. Do poszczególnych ćwiczeń wykonuje się ilustracje na kartkach papieru lub stosuje się folie.
• Materiał dydaktyczny - specjalnie opracowane podręczniki do samodzielnej pracy studentów. Mają one na celu rozwijanie umiejętności pisania.

Wizualne metody nauczania są wykorzystywane zarówno do wyjaśniania nowych informacji, jak i do ich wzmacniania. Materiał dydaktyczny z wykorzystaniem kart czasami uwalnia uczniów od przepisywania ćwiczeń, co pozwala na wykonanie większej liczby zadań. Niektóre z pomocy wizualnych uczniowie mogą wykonać samodzielnie. Pomaga im to lepiej zrozumieć badany materiał, a czasem wzbudza zainteresowanie.

Metody wizualne na lekcjach wychowania fizycznego

Wizualne metody nauczania na lekcjach wychowania fizycznego przyczyniają się do szybkiego i prawidłowego przyswajania materiału oraz zwiększają zainteresowanie badanymi działaniami. Skuteczność metod w dużej mierze zależy od ich adekwatności do wieku uczniów. Wizualizacja jest szczególnie efektywna dla uczniów klas podstawowych. Mają rozwinięte poczucie naśladownictwa, skłonność do naśladowania żywego przykładu. Ponadto na początkowych etapach szkolenia metody wizualizacji są stosowane częściej niż podczas utrwalania i doskonalenia. W tym drugim przypadku służą one do eliminacji błędów. Na lekcjach wychowania fizycznego wykorzystują: diagramy, plakaty, pokazy filmów, szkice. Demonstrując pomoce wizualne, nauczyciel ułatwia uczniowi dostrzeżenie czynności ruchowej.

Widoczność na lekcjach czytania

Jedną z ważnych zasad dydaktyki jest przejrzystość. Nauka czytania umożliwia wykorzystanie wizualizacji w całej jej różnorodności:

• obserwacja otaczającego świata podczas wycieczek;
• znajomość zielników, kolekcji, układów;
• pokaz filmów;
• oglądanie reprodukcji, obrazów i ilustracji;
• słuchanie nagrań tekstowych.

Wykorzystanie taśmy filmowej i filmu wykorzystywane jest na lekcjach w formie oglądania małych fragmentów w celu zilustrowania lub przygotowania do ponownego opowiedzenia tekstu. Takie wykorzystanie jest również możliwe podczas podsumowań rozmów w celu wyjaśnień w analizie tekstu. Podczas czytania i studiowania artykułów popularnonaukowych taśmę filmową można obejrzeć przed przeczytaniem lub we fragmentach w trakcie pracy. W przygotowaniu do lektury wykorzystuje się reprodukcje i ilustracje, aby zapoznać się z nowymi zjawiskami, wydarzeniami historycznymi. Podczas analizy i streszczania materiału pomoc wizualna ułatwia zrozumienie, a następnie odtworzenie tekstu. Ucząc czytania nie należy przeładowywać klas ilustracjami, aby nie umniejszać roli studiowanego tekstu.

Tablica interaktywna - pomoc wizualna

Wykorzystanie komputera osobistego w szkole znacznie poszerza możliwości metod wizualnych. Metoda wideo służy do prezentacji nowej wiedzy, utrwalania, kontrolowania, uogólniania, systematyzowania, powtarzania, czyli spełnia wszystkie funkcje procesu uczenia się. Tablica interaktywna pozwala nauczycielowi sterować pokazem komputera, wyświetlać na ekranie reprodukcje, diagramy, różne obiekty, tworzyć, przenosić i zmieniać obiekty. Korzystając z niej przez całą lekcję, nauczyciel nie traci czasu na wymianę pomocy wizualnych, czyszczenie tablicy, pisanie ćwiczeń i zadań. Na lekcjach plastyki nauczyciel może zademonstrować dowolną pracę, powiększyć obraz i zwrócić uwagę na drobne szczegóły. Przygotowując się do lekcji, nauczyciel znajduje wiele pomocy wizualnych, z których następnie można korzystać wielokrotnie, nie martwiąc się o ich bezpieczeństwo. Przy wykorzystaniu takiej widoczności poprawia się jakość kształcenia, studenci są zaangażowani w aktywną pracę. Wykorzystanie tablicy interaktywnej jest godnym przykładem wizualnej metody nauczania w szkole.

Zastosowanie metod wizualnych w szkole podstawowej

Do postrzegania widoczności u dzieci zaangażowane są receptory słuchowe, dotykowe i wzrokowe. Wszystkie rodzaje pomocy wizualnych nie mają żadnej przewagi nad sobą w ich zastosowaniu. Na lekcjach historii naturalnej najczęściej używane są przedmioty i obrazy naturalne lub zbliżone do natury, a podczas nauki gramatyki dominują warunkowe w postaci łuków i strzałek - do łączenia słów. Często do badania jednego obiektu stosuje się kilka różnych typów wizualizacji. W szkole podstawowej prawie żadna lekcja nie jest kompletna bez wizualnych metod nauczania dzieci. Wynika to z charakterystyki psychologicznej uczniów szkół podstawowych.

Metody wizualne pomagają rozwijać wyobraźnię, pamięć i myślenie. Ważnym punktem jest celowe korzystanie z pomocy wizualnych. Nie należy zaśmiecać procesu edukacyjnego dużą liczbą pomocy wizualnych, aby nie odwracać uwagi dzieci od postrzegania materiału i nie pozwalać im skoncentrować się na najważniejszej rzeczy. Podczas nauczania wizualizacja jest zawsze połączona z wyjaśnieniami słownymi. Nauczyciel kieruje obserwacją uczniów. Otrzymują wiedzę, biorąc pod uwagę wygląd przedmiotu, jego strukturę i procesy w nim zachodzące. Możliwa jest również inna forma wizualizacji, kiedy nauczyciel opowiada wszystko o obiekcie, a następnie pokazuje go, aby potwierdzić i doprecyzować przedstawiony materiał. W pierwszym przypadku uczniowie są w pełni zaangażowani w proces uczenia się i dokonują własnych odkryć, co prowadzi do lepszego przyswojenia materiału. W drugim są biernymi obserwatorami. Cechy wizualnej metody nauczania polegają właśnie na możliwości jej zastosowania w różnych formach łączenia słów i wizualizacji.

Wycieczki – wizualna metoda nauki

Społeczeństwo informacyjne, w którym żyją uczniowie, wymaga od nich umiejętności selekcjonowania niezbędnych informacji i uczenia się, jak z nimi pracować. Nauczyciel ma ten sam problem. Powinien być gotowy odpowiedzieć na każde pytanie uczniów. W tym celu może stosować różne metody nauczania: słowną, praktyczną i wizualną. Wśród nich jest wycieczka, która nawiązuje do wizualnych metod nauczania. Podczas tego wydarzenia, w celach edukacyjnych, nauczyciel, przewodnik i uczniowie współpracują ze sobą. Badają rzeczywistość obserwując ją w warunkach naturalnych - fabryka, gospodarstwo rolne, zabytki - lub korzystają ze specjalnie stworzonych repozytoriów kolekcji: wystaw i muzeów. Podczas wycieczek następuje przyswojenie pojęć, wiedzy teoretycznej, umiejętności i zdolności. Metoda wycieczki rozwija myślenie wizualno-figuratywne, ciekawość i wyobraźnię.

Nauka języka angielskiego za pomocą wizualizacji

Lekcje angielskiego bez pomocy wizualnych nie dają odpowiedniego efektu. Najważniejszym punktem dla nauczyciela jest prawidłowe połączenie wizualizacji i werbalnych metod nauczania w celu skutecznego przyswojenia systemu umiejętności, zdolności i wiedzy. Program szkolenia może zawierać elementy gry podczas wykonywania ćwiczeń z wykorzystaniem komputera:

• podczas wypełniania krzyżówki błędna litera jest podświetlana innym kolorem;
• układanie zdań, gdy po naciśnięciu kursora słowo stoi w określonym miejscu;
• gra „łowca”, w której strzał (naciśnięcie kursora) jest wykonywany po poprawnym wysłuchaniu słowa na żądanym obrazie;
• połączenie słowa z odpowiadającym mu obrazem.

Tworząc skuteczną motywację uczniów do zdobywania wiedzy, należy rozsądnie łączyć pomoce wizualne i werbalne metody nauczania.

Wniosek

Wizualizacja pomaga zwiększyć efektywność nauki, uczeń przyswaja materiał dużo bardziej sensownie iz większym zainteresowaniem. Wpływa na psychikę ucznia, mobilizując go i aktywizując, zwiększa przyswajalność materiału, zmniejsza zmęczenie, ćwiczy wyobraźnię i upraszcza cały proces uczenia się.

Pomoce wizualne wykorzystywane są przy prezentacji nowego materiału edukacyjnego, samodzielnej pracy uczniów nad zdobywaniem nowej wiedzy i umiejętności, podczas sprawdzianów i zajęć kontrolnych. Należy zauważyć, że stosowanie wizualnych metod nauczania jest nierozerwalnie związane z technikami werbalnymi i praktycznymi.

Pod wizualne metody nauczania rozumie się takie metody, w których przyswojenie materiału edukacyjnego jest w znacznym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i środków technicznych stosowanych w procesie uczenia się. Metody wizualne stosowane są w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania i mają na celu wzrokowo-zmysłowe zapoznawanie uczniów ze zjawiskami, procesami, przedmiotem w ich naturalnej postaci lub w symbolicznym obrazie z wykorzystaniem wszelkiego rodzaju rysunków, reprodukcji, diagramów itp. We współczesnej szkole do tego celu powszechnie stosuje się ekranowe środki techniczne.

Wizualne metody nauczania można warunkowo podzielić na trzy grupy:

- metoda ilustracji,

- metoda demonstracyjna,

- metoda wideo.

metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustracyjnych, plakatów, tabel, rysunków, map, szkiców na tablicy, makiet płaskich itp.

Metoda demonstracyjna zwykle związane z pokazami instrumentów, eksperymentami, instalacjami technicznymi, filmami, taśmami filmowymi itp.

Cele metody wizualizacji w szkole podstawowej:

Wzbogacenie i poszerzenie bezpośredniego doświadczenia sensorycznego dzieci,

Rozwój obserwacji

Badanie specyficznych właściwości przedmiotów,

Stworzenie warunków do przejścia na myślenie abstrakcyjne, wsparcie samodzielnego uczenia się i systematyzacji badanych.

W klasach podstawowych wizualizacja jest stosowana:

naturalny,

rysunek,

Wolumetryczny,

dźwięk,

Graficzny.

Demonstracja służy głównie ujawnieniu dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do zapoznania się z wyglądem obiektu, jego wewnętrzną budową czy położeniem w szeregu jednorodnych obiektów. Demonstrując obiekty naturalne, zwykle zaczynają się od wyglądu (rozmiar, kształt, kolor, części i ich relacje), a następnie przechodzą do struktury wewnętrznej lub poszczególnych właściwości, które są specjalnie podkreślane i podkreślane.

Demonstracja zaczyna się od całościowego postrzegania. Ta metoda jest naprawdę skuteczna tylko wtedy, gdy przeprowadzany jest aktywny proces poznawczy - dzieci same badają przedmioty, procesy i zjawiska, wykonują niezbędne działania, ustalają zależności.

Proces demonstracji powinien być zorganizowany w taki sposób, aby:

Wszyscy uczniowie dobrze widzieli demonstrowany obiekt;

Mogli to dostrzec, jeśli to możliwe, wszystkimi zmysłami, a nie tylko oczami;

Niezbędne aspekty obiektu wywarły na uczniach największe wrażenie i przykuły maksymalną uwagę.

Ilustracja polega na przedstawianiu i postrzeganiu obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą plakatów, map, portretów, fotografii, rysunków, diagramów, reprodukcji, płaskich modeli itp.

Ostatnio praktyka wizualizacji wzbogaciła się o szereg nowych środków.

Metody demonstracji i ilustracji są stosowane w ścisłym związku, uzupełniając i wzmacniając wspólne działanie. Kiedy uczniowie muszą postrzegać proces lub zjawisko jako całość, stosuje się demonstrację, ale gdy konieczne jest zrozumienie istoty zjawiska, relacji między jego składnikami, uciekają się do ilustracji. Skuteczność ilustracji zależy od sposobu jej wyświetlania. Dobierając pomoce wizualne i formę ilustracji, nauczyciel zastanawia się nad ich przeznaczeniem dydaktycznym, miejscem i rolą w procesie poznawczym. Staje też przed problemem określenia optymalnej ilości materiału ilustracyjnego. Doświadczenie pokazuje, że duża liczba ilustracji odwraca uwagę uczniów od wyjaśnienia istoty badanych zjawisk; Ilustracje są przygotowywane z wyprzedzeniem, ale są pokazywane tylko w momencie, gdy okażą się niezbędne w toku szkolenia.

W nowoczesnej szkole podstawowej technologia ekranowa jest szeroko stosowana w celu zapewnienia wysokiej jakości ilustracji.

Metoda wideo jest uważana za odrębną metodę nauczania ze względu na intensywne przenikanie do praktyki pracy placówek oświatowych nowych źródeł ekranowej prezentacji informacji:

wideoskopy,

projektory,

kamery filmowe,

telewizja edukacyjna,

Odtwarzacze wideo i magnetowidy,

A także komputery z wyświetlaczem odzwierciedlającym informacje.

Metoda wideo z powodzeniem spełnia wszystkie funkcje dydaktyczne: służy nie tylko prezentacji wiedzy, ale także jej kontroli, utrwaleniu, powtórzeniu, uogólnieniu, systematyzacji. O funkcjach edukacyjnych i wychowawczych tej metody decyduje wysoka skuteczność oddziaływania obrazów wizualnych oraz możliwość zarządzania wydarzeniami.

Praktyczne metody nauczania w oparciu o praktyczną aktywność uczniów. Metody te kształtują praktyczne umiejętności i zdolności.

Praktyki obejmują:

- ćwiczenia,

- prace laboratoryjne i praktyczne,

Ćwiczenia- wielokrotne wykonywanie przez uczniów określonych czynności w celu rozwijania i doskonalenia umiejętności i zdolności w pracy wychowawczej.

Charakter i metodyka ćwiczeń zależą od specyfiki przedmiotu, specyfiki materiału, badanej problematyki oraz wieku uczniów.

Dydaktyka formułuje szereg ogólnych zasady prowadzenia ćwiczeń:

Uświadomienie studentom celu i porządku ćwiczenia;

Różnorodność ćwiczeń;

Systematyczne prowadzenie ćwiczeń;

Po wyjaśnieniu nowego materiału ćwiczenia są podawane częściej;

Stopniowy wzrost trudności ćwiczeń.

Bezpośrednio po zapoznaniu się z nowym materiałem nauczyciel podaje typowe ćwiczenia, w których najdobitniej i najdobitniej uwydatniają się badane przez uczniów cechy. Gdy nowy materiał zostanie solidnie opanowany przez uczniów, można stawiać zadania i ćwiczenia, do których dzieci wykorzystują wiedzę z innych tematów z przedmiotu.

Skuteczność ćwiczeń wzrasta, jeśli dzieci są przyzwyczajone do samokontroli w pracy wychowawczej. Odpowiednio zorganizowane ćwiczenia mają dużą wartość edukacyjną. Charakter oddziaływania ćwiczeń na uczniów zależy od stopnia samodzielności ich realizacji. Równie ważna jest treść ćwiczeń.

W klasach podstawowych podaje się szeroką gamę ćwiczeń pisemnych.

Prace laboratoryjne- jedna z praktycznych metod nauczania, polegająca na przeprowadzaniu przez uczniów eksperymentów na polecenie nauczyciela z wykorzystaniem przyrządów, narzędzi i innych urządzeń technicznych. W trakcie pracy laboratoryjnej następuje obserwacja, analiza i porównanie danych obserwacyjnych, formułowanie wniosków. Operacje umysłowe łączą się tu z czynnościami fizycznymi, z czynnościami motorycznymi, gdyż studenci za pomocą środków technicznych oddziałują na badane substancje i materiały, wywołują interesujące ich zjawiska i procesy, co znacznie zwiększa produktywność procesu poznawczego.

Prace laboratoryjne mogą być wykonywane:

- w kategoriach ilustracyjnych kiedy uczniowie w swoich eksperymentach odtwarzają to, co wcześniej zademonstrował nauczyciel;

- w zakresie badań kiedy uczniowie sami po raz pierwszy rozwiązują postawione przed nimi zadanie poznawcze i na podstawie eksperymentów samodzielnie dochodzą do nowych dla nich wniosków.

Wykonywaniu pracy laboratoryjnej towarzyszy zapis uzyskanych danych oraz graficzne przedstawienie badanych zjawisk i procesów w formie sprawozdania z eksperymentu.

Gry poznawcze (dydaktyczne).- są to specjalnie stworzone sytuacje symulujące rzeczywistość, z których studenci są proszeni o znalezienie wyjścia.

Współczesne gry dydaktyczne w szkole podstawowej to w większości gry według zasad.

Gry mają wiele funkcji:

Aktywuj procesy poznawcze;

Wzbudzaj zainteresowanie i uważność dzieci;

Rozwijaj umiejętności;

Wprowadzaj dzieci w sytuacje życiowe;

Naucz je postępować zgodnie z zasadami;

Rozwijaj ciekawość, uważność;

Wzmocnienie wiedzy i umiejętności.

Odpowiednio skonstruowana gra wzbogaca proces myślenia o indywidualne odczucia, rozwija samoregulację i wzmacnia wolę dziecka. Gra prowadzi go do samodzielnych odkryć, rozwiązywania problemów.

W procesie edukacyjnym można wykorzystać tylko elementy gry dydaktycznej – sytuację gry, technikę, ćwiczenie.

Ogólna struktura gry dydaktycznej zawiera następujące elementy:

Motywacyjne - potrzeby, motywy, zainteresowania, które determinują pragnienia dzieci do wzięcia udziału w zabawie;

Przybliżony - wybór środków działania w grach;

Wykonawczy - akcje, operacje, które pozwalają zrealizować wyznaczony cel gry;

Kontrola i ocena - korekta i stymulacja aktywności gier.

Pytania i zadania

1. Jaka jest istota każdego rodzaju metod wizualnych? Opisz ich pozytywne i negatywne aspekty.

2. Rozwiń istotę każdego rodzaju metod praktycznych, ich pozytywne i negatywne strony.

Formy organizacji edukacji w szkole podstawowej: klasowa, grupowa i indywidualna

Formularz(z łac. „forma”) – wygląd zewnętrzny, zarys zewnętrzny, ustalony porządek.

w filozofii formularz jest strukturą pewnej treści.

Forma organizacji szkolenia oznacza zewnętrzną stronę procesu uczenia się, która jest związana z liczbą uczniów, czasem i miejscem oraz kolejnością jego realizacji (I.F. Kharlamov).

W naukowych badaniach pedagogicznych rozważane są różne punkty widzenia na pojęcie „organizacyjnych form kształcenia”.

Tak więc I. M. Cheredov uważa formę edukacji za specjalną konstrukcję, która charakteryzuje „zewnętrzną stronę procesu uczenia się, ze względu na treść, metody, techniki, środki, rodzaje działań edukacyjnych, cechy relacji między nauczycielem a uczniami, kiedy praca nad materiałem edukacyjnym.

Analizując to zjawisko pedagogiczne, Yu K. Babansky uważa, że ​​​​formę organizacji edukacji należy rozumieć jako operacyjny i aktywny składnik edukacji i jest zewnętrznym wyrazem skoordynowanej działalności nauczyciela i uczniów, prowadzonej w określony sposób i w określonym trybie.

B. G. Lichaczow rozumie formę organizacji edukacji jako celowy, jasno zorganizowany, bogaty w treść i metodycznie wyposażony system interakcji poznawczych i edukacyjnych, relacji między nauczycielem a uczniami.

S. A. Smirnow rozumie formę kształcenia jako sposób organizowania działań uczniów, który determinuje liczbę i charakter relacji między uczestnikami procesu uczenia się.

Forma organizacji kształcenia jest zewnętrznym wyrazem skoordynowanej działalności nauczyciela i uczniów, „opakowania” treści” (IP Podlasy).

Powyższe definicje pojęcia „forma kształcenia” mówią o jego złożoności i wieloznaczności.

W historii pedagogiki są dwie główne formy organizacji nauki: grupa indywidualna oraz klasa.

System edukacji indywidualnej rozpowszechnił się we wczesnych stadiach rozwoju społeczeństwa, kiedy nauczyciel studiował z jednym uczniem, z reguły jego następcą. Stopniowo powstawały szkolenia indywidualne-grupowe, kiedy nauczyciel pracował z grupą uczniów liczącą 10-15 osób. Treningi w grupie odbywały się również indywidualnie, więc grupa obejmowała uczniów w różnym wieku, o różnym poziomie wyszkolenia. Warunki szkolenia, początek i koniec zajęć również były indywidualne.

W średniowieczu, w związku ze wzrostem liczby uczniów, pojawiła się potrzeba nowej formy organizacji oświaty. Forma edukacji grupowej stała się powszechna. Ostateczne rozwiązanie znalazła w klasowy system nauczania, rozwinięty i teoretycznie uzasadniony przez Ya.A. Comeniusa. Zakłada obecność w grupie stałego składu uczniów w tym samym wieku; stałe miejsce i czas trwania zajęć, stały grafik zajęć.

Historia rozwoju szkoły zna różne systemy edukacji, w których preferowano taką lub inną formę organizacji: indywidualną (w państwach starożytnych), indywidualnie-grupową (w szkołach średniowiecza), wzajemną edukację (Bell- system Lancaster w Anglii), kształcenie zróżnicowane według możliwości uczniów (system Mannheim), kształcenie brygadowe (które istniało w latach 20. w dużych grupach (100-150 osób), 20% w małych grupach (10-15 uczniów) i 40% czasu poświęcano na samodzielną pracę.

Dla nauczycieli szkół podstawowych interesujący jest tzw. plan daltoński – forma zindywidualizowanej edukacji (E. Parkhurst, G. Dalton, początek XX wieku). Dzieciom oferowano pełną swobodę w wyborze treści nauczania, naprzemiennej nauce przedmiotów, wykorzystaniu własnego czasu i tak dalej.

Historycznie ugruntowane formy edukacji nadal istnieją w praktyce edukacyjnej w chwili obecnej.

Indywidualna forma kształcenia − służy do dostosowania stopnia skomplikowania zadań edukacyjnych, udzielania pomocy z uwzględnieniem indywidualnych cech ucznia oraz optymalizacji samego procesu edukacyjnego.

Sparowana forma − związane z interakcją komunikacyjną między nauczycielem a parą uczniów wykonujących pod jego kierunkiem wspólne zadanie edukacyjne.

forma grupowa- komunikacja nauczyciela odbywa się z grupą dzieci liczącą więcej niż trzy osoby, które współdziałają zarówno ze sobą, jak i z nauczycielem w celu realizacji zadań edukacyjnych.

Forma zbiorowa (klasa ogólna) kształcenia- jedna z najbardziej kompleksowych form organizacji zajęć studenckich, mająca na celu wyszkolenie holistycznego zespołu. Ta forma nastawiona jest na aktywną interakcję uczniów, ich wzajemne zrozumienie, wzajemne uczenie się, spójność.

kształt przodu(„twarzą do publiczności”) − polega na uczeniu grupy uczniów lub całej klasy rozwiązywania tego samego rodzaju problemów z późniejszym monitorowaniem wyników przez nauczyciela.

Doskonalenie organizacji procesu pedagogicznego znalazło swój wyraz w system klasowy. Jego kontury zaproponował holenderski nauczyciel D. Sil, niemiecki profesor I. Sturm, teoretyczne uzasadnienie tego systemu zostało opisane w „Wielkiej dydaktyce” J. A. Komeńskiego.

Lekcja- jednostka procesu edukacyjnego wyraźnie ograniczona ramami czasowymi, składem wiekowym uczniów, planem pracy i programem nauczania.

Lekcja jest główną formą organizacji bieżącej pracy edukacyjnej. W tej formie prezentowane są wszystkie składowe procesu edukacyjnego: cel, zadania, treść, środki i metody.

Typologia lekcji jedno z najtrudniejszych zadań dydaktycznych. SV Ivanov, MA Danilov, BP Esipov, GI Schukin wyróżnia następujące typy lekcji w zależności od zadania dydaktycznego:

Lekcje wprowadzające, lekcje podstawowej znajomości materiałów edukacyjnych;

Lekcje tworzenia pojęć, ustanawiania praw i zasad;

Lekcje zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce;

Lekcje umiejętności;

Lekcje powtórzeń i uogólnień;

Lekcje kontrolne;

Lekcje mieszane lub łączone.

Tego typu lekcje są szeroko stosowane również w szkole podstawowej.

IP Sneaky osobno rozważa lekcję mający za mały personel szkoła podstawowa, w której w tej samej klasie uczą się dzieci w różnym wieku.

Istnieją trzy główne rodzaje lekcji:

Lekcja, podczas której obie klasy poznają nowy materiał;

Lekcja, podczas której w jednej klasie opanowuje się nowy materiał, a w drugiej organizuje się pracę w celu utrwalenia wiedzy i umiejętności, powtórzenia zdobytej wiedzy lub uwzględnienia wiedzy i umiejętności dzieci;

Lekcja, podczas której obie klasy pracują nad powtórzeniem tego, czego nauczyły się wcześniej.

Lekcja integracyjna(z łac. „kompletny”, „holistyczny”) to lekcja, w której materiał z kilku przedmiotów jest łączony wokół jednego tematu. Taka lekcja jest najbardziej produktywna dla młodszych uczniów, ponieważ. przyczynia się do wzbogacenia informacyjnego treści kształcenia, myślenia i uczuć uczniów poprzez włączenie ciekawego materiału, który pozwala poznać zjawisko lub przedmiot badań z różnych punktów widzenia.

Lekcja niestandardowa- To zaimprowizowany trening o niekonwencjonalnej strukturze. Na przykład: lekcje - konkursy, gry biznesowe, aukcje.

pod konstrukcją Lekcja implikuje jej wewnętrzną strukturę i kolejność poszczególnych etapów, odzwierciedlając cel, zadania dydaktyczne i cechy ich praktycznej realizacji.

Wycieczka- jest to jedna z form pracy wychowawczej z dziećmi przekazywana zgodnie z określonymi zadaniami pedagogicznymi do przedsiębiorstw, muzeów, wystawy, pola, gospodarstwa rolnego itp.

W zależności od zadań dydaktycznych do rozwiązania wyróżnia się wycieczki różnego rodzaju: w zależności od przedmiotów obserwacji (historia naturalna, historia lokalna, literacka, geograficzna itp.); w celach edukacyjnych (przeglądowych i tematycznych); w miejscu iw strukturze procesu pedagogicznego (wstępny lub wstępny; bieżący, końcowy).

Ostatnio w klasach podstawowych złożony wycieczki. Kompleksowe wycieczki nie tylko oszczędzają czas, ale także pomagają łączyć bloki wiedzy na różne tematy, w ramach jednego tematu. I tak np. wycieczka w ciekawy sposób łączy wiedzę na temat poznawania świata zewnętrznego, muzyki; aktywność wizualna.

Niezależna praca Studenci dydaktyczni (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi itp.) charakteryzują studentów jako opanowających wiedzę naukową, umiejętności praktyczne i umiejętności we wszystkich formach organizowania szkolenia, zarówno pod kierunkiem nauczyciela, jak i bez niego .

Samodzielna praca uczniów jest klasyfikowana:

Zgodnie z dydaktycznym celem jego zastosowania - poznawczym, praktycznym, uogólniającym;

Według rodzajów zadań do rozwiązania - badawcze, twórcze, poznawcze itp.

Według poziomów problemu - badania reprodukcyjne, produkcyjne, badania;

Z natury interakcji komunikacyjnej uczniów - frontalnej, grupowej, indywidualnej; w miejscu jego realizacji - dom, klasa.

Pytania i zadania

1. Wskaż główne cechy charakteryzujące formę organizacji szkolenia. Podaj definicję pojęcia „forma organizacji szkolenia”.

2. Określić czynniki wpływające na wybór form organizacyjnych szkolenia.

3. Opisz cechy systemu nauczania w klasie, jego zalety i wady, jego zalety w stosunku do innych systemów.