„Metoda projektów – jako metoda edukacji rozwojowej przedszkolaków. Jaka jest metoda projektu

METODA PROJEKTOWA

Mamy nadzieję, że masz już pojęcie o technologii uczenia się we współpracy. Podczas tej lekcji zapoznasz się z metodą projektu. To będzie pierwsze spotkanie. Stopniowo zajmiemy się tymi metodami bardziej szczegółowo, abyś mógł sam wyciągnąć rozsądny wniosek, w jakim stopniu nowe technologie pedagogiczne omówione w tej książce odpowiadają twoim wyobrażeniom o doskonałości pedagogicznej i odpowiadają zadaniom, które jako profesjonalista , nastawionych na siebie w procesie dydaktyczno-wychowawczym, pracy badawczej i eksperymentalnej.

W tej lekcji będziesz:

· zapoznać się z tłem historycznym powstania metody projektów, bo choć mówimy tu o nowych technologiach pedagogicznych, to zawsze trzeba mieć na uwadze, że prawdziwe innowacje w dziedzinie pedagogiki są zjawiskiem niezwykle rzadkim. Z reguły jest to rozważanie nad nową rundą osiągnięć pedagogicznych, społecznych, kulturowych, dawno zapomnianych starych prawd pedagogicznych, które były wykorzystywane wcześniej, w innych warunkach, w odmiennej interpretacji metod i technik nauczania. To właśnie ich zrozumienie i zastosowanie w nowej sytuacji edukacyjnej, kulturowej i społecznej daje powód do mówienia o nowych technologiach pedagogicznych;

dowiedzieć się, na czym polega istota współczesnej interpretacji metody projektów;

· Zrozumieć, jaki może być przedmiot projektów.

Metoda projektów nie jest zasadniczo nowa w światowej pedagogice. Powstał w latach dwudziestych XX wieku w Stanach Zjednoczonych. Nazywano ją także metodą problemów i wiązano z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i edukacji, opracowanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya, a także jego ucznia V.K. Kilpatrick. J. Dewey proponował budowanie uczenia się nie w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Stąd niezwykle ważne było wykazanie w dzieciach własnego zainteresowania zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Ale dlaczego, kiedy? tu potrzebny jest problem, zaczerpnięty z realnego życia, znany i ważny dla dziecka, do rozwiązania którego musi ono zastosować zdobytą wiedzę i nową, jeszcze nie przyswojoną. Gdzie jak? Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów w nudnym kierunku do samodzielnych poszukiwań. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnie rozwiązać problem, stosując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać rzeczywisty i namacalny wynik. Rozwiązanie problemu nabiera zatem konturów działania projektowego. Oczywiście na przestrzeni czasu wdrażanie metody projektów przeszło pewną ewolucję. Zrodzony z idei bezpłatnej edukacji, staje się teraz zintegrowanym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji.

Ale jej istota pozostaje ta sama – pobudzanie zainteresowania dzieci pewnymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy, a poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy . Innymi słowy, od teorii do praktyki – łączenia wiedzy akademickiej z pragmatyczną, przy zachowaniu odpowiedniej równowagi na każdym etapie edukacji.

Metoda projektu zwróciła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee nauczania opartego na projektach powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod kierownictwem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. Zorganizowano niewielką grupę pracowników, starającą się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej.

Później, już pod rządami sowieckimi, idee te zaczęto dość szeroko, choć niezbyt przemyślanie i konsekwentnie wprowadzać do szkoły, a dekretem Komitetu Centralnego WKPB z 1931 roku metodą projektów skazany. Od tego czasu w Rosji nie podjęto żadnych poważnych prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Równocześnie rozwijała się aktywnie iz dużym powodzeniem w zagranicznej szkole (w USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach, gdzie idee humanistycznego podejścia do edukacji przez J. Deweya, jego metoda projektów rozpowszechniła się i zyskała dużą popularność dzięki racjonalnemu łączeniu wiedzy teoretycznej i ich praktycznemu zastosowaniu do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów). „Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę zastosować tę wiedzę” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnej równowagi między wiedzy i umiejętności gramatycznych.

Metoda projektów opiera się na rozwijaniu zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwijaniu krytycznego myślenia. Metoda projektu- to jest z zakresu dydaktyki, metody prywatne, jeśli jest stosowane w ramach danego przedmiotu. Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji służących opanowaniu określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, określonej czynności. Dlatego jeśli mówimy o metoda projektów, dokładnie mamy na myśli droga osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym praktyczny wynik, oprawione w taki czy inny sposób. Nauczyciele i pedagodzy dydaktyczni sięgali po tę metodę do rozwiązywania swoich zadań dydaktycznych. Metoda projektu opiera się na idei, która jest istotą pojęcia „projekt”, na którym koncentruje się pragmatycznie wynik, który uzyskuje się przez rozwiązanie jednego lub drugiego praktycznie lub teoretycznie istotnego problemu. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce. Aby osiągnąć ten wynik, konieczne jest nauczanie dzieci samodzielnie myśleć, znajdować i rozwiązywać problemy, pozyskując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania skutków i możliwych konsekwencji różnych rozwiązań, umiejętności oraz ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Metoda projektów zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, parową, grupową, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Ta metoda jest organicznie połączona z grupowym (kooperatywnym) podejściem do uczenia się. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu problemu. A rozwiązanie problemu polega z jednej strony na stosowaniu kombinacji różnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej zaś na potrzebie integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, inżynierii, technologii i kreatywnych pola. Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być, jak mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to jego konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne, konkretny wynik gotowy do wdrożenia.

Ostatnio metoda projektów stała się nie tylko popularna w naszym kraju, ale i „modna”, co budzi uzasadnione obawy, bo tam, gdzie zaczyna się dyktat mody, tam umysł często się wyłącza. Teraz często słyszymy o szerokim zastosowaniu tej metody w praktyce nauczania, choć tak naprawdę okazuje się, że mówimy o pracy nad konkretnym tematem, właśnie o pracy w grupie, o jakiejś aktywności pozalekcyjnej. A to wszystko nazywa się projektem. W rzeczywistości metoda projektu może być indywidualna lub grupowa, ale jeśli to metoda, to zakłada pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które umożliwiają rozwiązanie określonego problemu w wyniku niezależnych działań uczniów z obowiązkową prezentacją tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, kreatywnych w samej swej istocie.

Umiejętność stosowania metod projektowych jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego progresywnych metod nauczania i rozwoju ucznia. Nic dziwnego, że technologie te nazywane są technologiami XXI wieku, które przede wszystkim dają możliwość adaptacji do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie postindustrialnym.

Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów:

1. Obecność istotnego problemu/zadania w twórczym planie badawczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy, badawczego poszukiwania jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; stworzenie serii raportów z różnych częściach globu nad jednym problemem; problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko naturalne itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport do odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, trendach śledzących rozwój tego problemu; miejscach zdarzeń, lesie ochrona w różnych obszarach, plan działania na wyjście z sytuacji problemowej itp.).

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Ustrukturyzowanie treści projektu (ze wskazaniem wyników etapowych).

5. wykorzystanie metod badawczych, które przewidują określoną sekwencję działań:

Zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych, zastosowanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” w toku wspólnych badań);

· hipotezy ich rozwiązania;

· omówienie metod badawczych (statystyczne, eksperymentalne, obserwacyjne itp.);

Omówienie sposobów projektowania efektów końcowych (prezentacje, zabezpieczenia, kreatywne raporty, widoki itp.);

zbieranie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;

Podsumowanie, rejestracja wyników, ich prezentacja;

· Wnioski, promocja nowych problemów badawczych.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach temat ustalają nauczyciele, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną na swoim przedmiocie, naturalne zainteresowania zawodowe, zwłaszcza te przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne, mogą zaproponować sami uczniowie, którzy oczywiście kierują się własnymi zainteresowaniami, a nie tylko czysto poznawczych, ale także twórczych, stosowanych.

Możliwe, że tematyka projektów odnosi się do jakiegoś teoretycznego zagadnienia programu szkolnego w celu pogłębienia wiedzy poszczególnych uczniów na ten temat, zróżnicowania procesu uczenia się (np. XX wieku; przyczyny i konsekwencje upadku imperiów; problem żywienia, ekologia w metropolii itp.).

Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiegoś praktycznego zagadnienia, które jest istotne w życiu codziennym i jednocześnie wymaga zaangażowania wiedzy uczniów nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, ich kreatywnego myślenia, umiejętności badawczych. Nawiasem mówiąc, osiąga się w ten sposób całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Na przykład bardzo poważnym problemem miast jest zanieczyszczenie środowiska odpadami z gospodarstw domowych. Problem: jak osiągnąć całkowity recykling wszystkich odpadów? tutaj i ekologię, i chemię, i biologię, i socjologię, i fizykę. Albo ten temat: Wojny Ojczyźniane 1812 i 1941-1945 - problem patriotyzmu ludu i odpowiedzialności władzy. Jest tu nie tylko historia, ale także polityka i etyka. Albo problem struktury państwowej USA, Rosji, Szwajcarii, Wielkiej Brytanii z punktu widzenia demokratycznej struktury społeczeństwa. Będzie to wymagało wiedzy z zakresu prawa państwowego, prawa międzynarodowego, geografii, demografii, etniczności itp. Albo problematyki pracy i pomocy wzajemnej w rosyjskich baśniach ludowych. To jest dla młodszych uczniów, a ile badań, pomysłowości i kreatywności będzie wymagać od chłopaków tutaj! istnieje niewyczerpana różnorodność tematów projektów, a wymienienie choćby najbardziej, że tak powiem, „celowych” jest sprawą całkowicie beznadziejną, ponieważ jest to żywa twórczość, której nie można w żaden sposób regulować.

Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być wymierne, tj. zaprojektowane w jakiś sposób (film wideo, album, dziennik „podróży”, gazeta komputerowa, almanach, raport itp.) W trakcie rozwiązywania problemu projektowego uczniowie muszą przyciągnąć wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin : chemia, fizyka, ich język ojczysty, języki obce, zwłaszcza jeśli chodzi o projekty międzynarodowe.

Jak pokazuje praktyka, działania projektowe są dobrze zakorzenione w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Metoda projektu jest jedną z interaktywnych metod współczesnej edukacji, która pozwala odkryć zdolność każdego dziecka do wychowania osoby gotowej do życia w zaawansowanym technologicznie i konkurencyjnym świecie. Nauka samodzielnego wyznaczania i osiągania celów, działania w różnych sytuacjach życiowych to główne kierunki współczesnej edukacji.

Pobierać:

Zapowiedź:

Metoda projektów jako sposób samorealizacji dziecka.

Obwód czelabiński, Czelabińsk

MBDOU „Przedszkole nr 366 w Czelabińsku”

starszy opiekun

Gavrikova Maria Evgenievna

Jak pokazuje praktyka, działania projektowe są dobrze zakorzenione w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Metoda projektu jest jedną z interaktywnych metod współczesnej edukacji, która pozwala odkryć zdolność każdego dziecka do wychowania osoby gotowej do życia w zaawansowanym technologicznie i konkurencyjnym świecie. Nauka samodzielnego wyznaczania i osiągania celów, działania w różnych sytuacjach życiowych to główne kierunki współczesnej edukacji.

W działaniach projektowych tworzona jest sytuacja interakcji między osobą dorosłą a dzieckiem. Jak zauważa E.S. Polat, „wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza i ciekawsza, ale też dużo bardziej efektywna”. W działaniach projektowych dziecko pod pośrednim przewodnictwem osoby dorosłej nabywa wiedzę i umiejętności w procesie samodzielnego planowania i realizacji coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. W ten sposób przygotowuje się do dorosłego życia, gdzie sam staje się jego nauczycielem, samodzielnie określa, co powinien wiedzieć, gdzie szukać potrzebnych informacji i jak je przetwarzać. W tym przypadku o dobrym nauczycielu decyduje nie ilość wiedzy, którą przekaże dzieciom, ale umiejętne przywództwo, umiejętność stworzenia warunków, które pozwolą dzieciom odkryć nowe praktyczne doświadczenie. Konieczne jest stworzenie każdemu dziecku sytuacji sukcesu, pomoc w zdobyciu pewności siebie, uzyskanie możliwości samorealizacji, rozbudzenie jego potencjału twórczego, zainteresowania poznawczego dla samorozwoju jednostki. Przedszkolaki w swoim rozwoju psychofizjologicznym nie są jeszcze w stanie samodzielnie stworzyć własnego projektu od początku do końca, dlatego nauczanie niezbędnych umiejętności i zdolności jest głównym zadaniem wychowawców.

Carlos Vignolo, wykładowca uniwersytecki, miał bardzo ciekawy pomysł, który można doskonale zastosować do przedszkolaków: „Czasami uczniom przyda się uczyć od najgorszych nauczycieli – to znacznie lepiej przygotowuje ich do życia, w którym być może nie mają talentu mentorzy”. Niewątpliwie rola nauczyciela w przedszkolu jest o wiele ważniejsza dla przyszłego rozwoju dziecka, ponieważ w tym wieku kładzie się fundament zainteresowania dziecka życiem. Trudniejsza jest w tym przypadku praca nauczyciela, a metoda projektów jest dobrym sposobem na zrealizowanie się w roli utalentowanego nauczyciela. A dla dzieci to nienaganna szansa na pokazanie się i spełnienie.

W swej istocie metoda projektu polega na identyfikacji problemu. A problem w tym przypadku należy postrzegać jako szansę na zdobycie nowej wiedzy w procesie twórczych sposobów jego rozwiązania. Rozwiązanie problemu lub praca nad projektem oznacza w tym przypadku zastosowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności z różnych sekcji przedszkolnego programu edukacyjnego i uzyskanie namacalnego rezultatu. Im większe doświadczenie ma dziecko w rozwiązywaniu problemów, tym bardziej będzie pewne swoich umiejętności. Im więcej dziecko eksperymentuje w rozwiązywaniu problemów, w poszukiwaniu odpowiedzi na pytania, tym więcej niewidocznych wcześniej możliwości dostrzega wokół siebie. Metoda projektów opiera się z jednej strony na interakcji z dorosłymi, a z drugiej na stale rozwijających się samodzielnych działaniach dziecka (próby własne, poszukiwania, wybór, manipulowanie przedmiotami i działaniami, konstruowanie, fantazjowanie, obserwacja-badanie-badanie).

Kluczem do sukcesu w pracy projektowej jest umiejętność uczenia się na doświadczeniach i rozwijania tej nowej wiedzy. A trzeba pamiętać, że z każdego, nawet niedziałającego projektu, można wyciągnąć wartość.

Jednym z najważniejszych momentów w projekcie, który decyduje o powodzeniu efektu końcowego, jest proces narodzin pomysłu. Temat projektu, który wybiera nauczyciel, zależy od tego, co w danym momencie interesuje dzieci. Czasami dzieci są bardzo nieprzewidywalne w tym, czym się interesują, ponieważ ich wyobraźnia jest znacznie bardziej rozbudowana niż u dorosłych. Wydaje się, że nie można przegapić okazji do przestudiowania najbardziej niezwykłego pomysłu zaproponowanego przez dziecko. Przecież w tym przypadku nie ma złych ani dobrych pomysłów, dziecko interesuje się wszystkim. Praktyka pokazuje, że większość pomysłów, które na pierwszy rzut oka mogą wydawać się głupie, często zawiera interesujące ziarno i zawsze można znaleźć coś wartościowego w każdym pomyśle lub sytuacji.

Metoda projektów pozwala wyrwać dzieci z utartego rytmu życia, powierzyć im niespotykane dotąd moce. Ważne jest tylko, aby wyjaśnić dziecku, że można odstąpić od podanych zasad, ponieważ wiele kreatywnych pomysłów leży poza nimi. Czasami trzeba przeskoczyć ustalone przeszkody i dojechać do mety objazdami. Wtedy cele, które zakłada metoda projektów, zostaną w pełni zrealizowane. Wtedy nie tylko nauczyciel będzie usatysfakcjonowany, że dziecko otrzymało niezbędną wiedzę, ale i dziecko odczuje jego znaczenie w rozwiązywaniu trudnych problemów.

Jedną z ciekawych metod identyfikowania pomysłów jest burza mózgów. Jest to operacyjna metoda rozwiązywania problemu polegająca na pobudzaniu aktywności twórczej, w której uczestnicy dyskusji proszeni są o podanie jak największej liczby rozwiązań, w tym tych najbardziej fantastycznych. W wyniku wspólnej dyskusji nad pomysłem lub problemem wysuwana jest hipoteza, do potwierdzenia której wychowawca zaprasza dzieci w procesie poszukiwań. Podczas burzy mózgów niezwykle ważne jest stwierdzenie, że po prostu nie ma złych pomysłów na przyszły projekt. Oczywiście dzieciom często trudno jest wyrazić swoją osobistą opinię, niełatwo jest przełamać barierę i zostać wysłuchanym przez cały zespół, ale jest to jedna z najpopularniejszych metod pobudzania aktywności twórczej. Burza mózgów może być wykorzystywana codziennie do rozwijania fantazji i wyobraźni oraz wyzwalania umysłów dzieci. Ta metoda wiąże się z odrzuceniem tradycyjnego podejścia do rozwiązania problemu, a wszystko, co nowe i niezwykłe, przyciąga dziecko podwójnie. Dziecko musi czuć się uprawnione do wywracania idei do góry nogami, wywracania ich na lewą stronę i uwalniania się z więzów normy. To właśnie w tym przypadku każdy projekt, który wybierzesz, stanie się prawdziwą ekscytującą przygodą, w której swoboda dziecka nie jest ograniczona. Bardzo ważne jest, aby nie przesadzić z opieką i pomocą rodziców podczas projektu.

Jeśli więc dziecku zapewni się swobodę w wyborze tematu projektu, w sposobach jego realizacji, w poszukiwaniu odpowiedzi na pytania, jeśli nie ograniczając jego chęci udziału we wszystkim, co może pomóc w realizacji projektu, dziecko pokaże się jako osoba niezależna. W rezultacie kształtuje się subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność. Staje się niezależną, proaktywną, aktywną postacią, która jest odpowiedzialna za wynik swoich działań i swoich działań. Metoda projektów dynamicznie odzwierciedla zmieniające się potrzeby społeczeństwa, dzięki czemu edukacja przedszkolna jest adekwatna do porządku społecznego i pilnych potrzeb dzieci. Działalność projektowa w pracy z przedszkolakami jest dziś dość optymalną, innowacyjną i obiecującą metodą, która powinna zająć należne jej miejsce w systemie wychowania przedszkolnego.

Metoda projektów nie jest nowym zjawiskiem w pedagogice. Powstał na początku XX wieku w szkole amerykańskiej, był również wykorzystywany w dydaktyce domowej (zwłaszcza w latach 20-30). Ostatnio ta metoda spotkała się z dużym zainteresowaniem w wielu krajach świata. Początkowo nazywano ją metodą problemów i wiązano ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i edukacji, opracowanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey proponował budowanie nauki na bazie aktywnej, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą.

E.S. Polat podaje następującą definicję metody projektu we współczesnym znaczeniu: „metoda”, która implikuje „pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które umożliwiają rozwiązanie określonego problemu w wyniku niezależnych działań uczniów z obowiązkową prezentacją tych wyników ”.

Metoda projektów pozwala odejść od autorytaryzmu w nauce, zawsze jest nastawiona na samodzielną pracę uczniów. Za pomocą tej metody uczniowie nie tylko otrzymują sumę określonej wiedzy, ale także uczą się samodzielnie ją zdobywać, wykorzystywać ją do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych. .

Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów:

• - obecność twórczo znaczącego problemu, który wymaga zintegrowanej wiedzy, poszukiwania badawczego jego rozwiązania.
• - praktyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów.
• - niezależna aktywność uczniów.
• - ustrukturyzowanie treści projektu;

Wykorzystanie metod badawczych, które zapewniają określoną sekwencję działań:

• - określenie problemu i wynikających z niego zadań badawczych;
• - wysuwanie hipotez ich rozwiązania;
• - omówienie metod badawczych;
• - omówienie sposobów projektowania wyników końcowych;
• - gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
• - Podsumowanie, rejestracja wyników, ich prezentacja;
• - wnioski, promocja nowych problemów badawczych.

Następujące cechy są używane do określenia typu projektu:

Dominujące działania w projekcie: badawcze, poszukiwawcze, twórcze, odgrywanie ról, stosowane, zapoznawcze i orientacyjne i inne;

Temat - obszar merytoryczny: projekt mono; projekt międzyprzedmiotowy;

Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (niejawny, imitujący uczestnika projektu, typowy dla projektów telekomunikacyjnych).

Charakter kontaktów (między uczestnikami tej samej szkoły, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

• - Liczba uczestników projektu.
• - Czas trwania projektu.

Kryteriami oceny wyników pracy uczniów będzie posiadanie metod aktywności poznawczej: umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji, metod badawczych, umiejętność współpracy, akceptowania cudzego zdania, przeciwstawiania się trudnościom; umiejętność wyznaczenia celu, sporządzenia i realizacji planu, przeprowadzenia refleksji, porównania celu i działania. .

Ale należy również zauważyć, że metoda projektów może być użyteczna tylko wtedy, gdy jest właściwie stosowana, dobrze przemyślana struktura realizowanych projektów i osobisty interes wszystkich uczestników projektu w jej realizacji.

Metoda projektu w nauczaniu

Głównym celem pedagogicznym każdego projektu jest kształtowanie kompetencji kluczowych, które we współczesnej pedagogice rozumiane są jako zintegrowana cecha osobowości, obejmująca powiązaną ze sobą wiedzę, umiejętności, metody działania, relacje wartości, a także chęć ich mobilizowania i wdrażania w razie potrzeby. niezbędny.

Kompetencje zewnętrzne (widoczne) przejawiają się z reguły w postaci umiejętności i sposobów działania. Dlatego jednym ze zrozumiałych i dość kompetentnych sposobów formułowania celów projektu jest wybór ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych odpowiednich dla tego projektu. Poniżej znajduje się lista takich umiejętności i zdolności, które kształtują się w trakcie działań projektowych, które oczywiście można uzupełniać i rozszerzać.

Cechy udanych projektów:

Studenci są w centrum procesu edukacyjnego.

Projekty dają uczniom możliwość budowania działań edukacyjnych zgodnie z ich zainteresowaniami i hobby. Studenci aktywnie uczestniczą w pracach nad projektem, gdyż uczą się poprzez wyszukiwanie, rozważają różne opcje rozwiązywania problemów projektowych. .

Praca nad projektem jest zgodna ze standardami edukacyjnymi programu szkolenia.

Podczas opracowywania projektu za podstawę przyjmuje się główne koncepcje programu nauczania, odpowiadające lokalnym lub krajowym standardom edukacyjnym. Projekt ma jasne cele, które określają zamierzone efekty uczenia się.

Projekty opierają się na fundamentalnych kwestiach.

Projekty pomagają uczniom w sensownym eksplorowaniu problemów zidentyfikowanych w pytaniu podstawowym, pytaniach z tematu edukacyjnego i pytaniach szczegółowych. Ta triada pomaga uczniom zanurzyć się i zgłębić złożone rzeczywiste problemy.

Projekty obejmują różne rodzaje ewaluacji.

Zadania stojące przed uczniem na każdym etapie realizacji projektu są jasno określone

sformułowane, a ich realizacja jest monitorowana przez

umiejętność odpowiedzi na pytanie: czego należy się nauczyć, aby rozwiązać problem.

Projekty mają związek ze światem rzeczywistym.

Tematyka projektów związana jest z życiem uczniów i światem poza klasą. Oznacza to, że uczniowie badają rzeczywiste problemy i mogą prezentować swoje wyniki prawdziwej publiczności, korzystać z zasobów społeczności, konsultować się z ekspertami w zakresie swojego tematu badawczego i komunikować się za pomocą technologii IT.

Studenci prezentują swoje osiągnięcia poprzez produkt końcowy badania.

Projekty zwykle kończą się wykazaniem przez uczniów swojej wiedzy poprzez produkty końcowe lub prezentacje badawcze. Finalne produkty badań dają studentom możliwość wyrażenia siebie i uświadomienia sobie samodzielności działań edukacyjnych.

Technologie informacyjne zapewniają typy i zwiększają efektywność szkoleń.

Technologie informacyjne są wykorzystywane do rozwijania umiejętności myślenia i wiedzy na ten temat. Aktywność studentów nie ogranicza się do pracy w klasie. Wchodzą w interakcję z odległymi klasami, dzielą się informacjami na stronach internetowych lub prowadzą prezentacje poza zajęciami, rozwiązując realne problemy.

Do pracy nad projektem wymagane są umiejętności myślenia na wysokim poziomie.

Praca projektowa przyczynia się do rozwoju umiejętności myślenia metapoznawczego i kognitywnego, takich jak poczucie własnej wartości, rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji.

Strategie edukacyjne są zróżnicowane i wspierają różnorodne style uczenia się.

Zastosowanie całej gamy strategii edukacyjnych gwarantuje możliwość zaangażowania każdego ucznia w realizację projektu. Nauka może obejmować różne rodzaje pracy w grupach, działania, które dostarczają informacji zwrotnej nauczycielowi i kolegom z klasy i tak dalej. .

Na podstawie analizy doświadczeń z prowadzenia projektów można zbudować ich typologię:

Dominujące działania w projekcie:

• - badania;
• - Informacja;
• - kreatywny;
• - gry;
• - praktyczny;
• - wprowadzające i orientacyjne.

Według obszarów tematycznych:

• - projekty mono (w ramach jednego obszaru tematycznego);
• - między przedmiotami.

Z natury koordynacji:

• - z otwartą, wyraźną koordynacją;
• - z niejawną koordynacją (dotyczy to głównie projektów telekomunikacyjnych).

Z charakteru kontaktów:

wewnętrzne lub regionalne (w obrębie jednego kraju);

międzynarodowy (uczestnicy to przedstawiciele różnych krajów).

Liczba uczestników:

• - osobisty (między dwoma partnerami znajdującymi się w różnych szkołach, regionach, krajach);
• - w parach (między parami uczestników);
• - grupa (między grupami uczestników);
• - szkoła (w ramach jednej szkoły);
• - regionalny;
• - Rosyjski;
• - międzynarodowy.

W zależności od czasu trwania projektu:

• - krótkoterminowe (kilka lekcji);
• - średni czas trwania (od tygodnia do miesiąca);
• - długoterminowe (od miesiąca do kilku miesięcy).
• - Projekty badawcze.

Tego typu projekty polegają na argumentowaniu aktualności podjętego tematu badań, sformułowaniu problemu badawczego, jego przedmiotu i przedmiotu, wyznaczeniu zadań badawczych w kolejności przyjętej logiki, określeniu metod badawczych, źródeł informacji, postawieniu hipotez dla rozwiązania problem, opracowanie sposobów jego rozwiązania, w tym eksperymentalnych, doświadczonych, omówienie wyników, wnioski, prezentacja wyników badań, wyznaczenie nowych problemów do dalszego rozwoju badań. .

Kreatywne projekty. Takie projekty z reguły nie mają szczegółowej struktury, jest ona jedynie zarysowana i dalej rozwijana, zgodnie z logiką i zainteresowaniami uczestników projektu. Kreatywne projekty wymagają odpowiedniego zaprojektowania wyników. W takim przypadku konieczne jest uzgodnienie planowanych wyników i formy ich prezentacji (wspólna gazeta, esej, film wideo, forma teatralna, wakacje itp.). Prezentacja wyników projektu wymaga przemyślanej konstrukcji w postaci scenariusza filmu wideo, programu wakacyjnego, konspektu eseju, reportażu, projektu i nagłówków gazet, albumu, gry sportowej, wyprawa itp.

Odgrywanie ról, projekty gier Uczestnicy przyjmują określone role, wynikające z charakteru i treści projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne, naśladujące relacje społeczne lub biznesowe, powikłane wymyślonymi przez uczestników sytuacjami. Rezultat tych projektów albo jest zarysowany na początku ich realizacji, albo pojawia się dopiero na samym końcu. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale dominującą aktywnością jest nadal odgrywanie ról, przygoda.

Projekty wprowadzające i indykatywne (projekty informacyjne) Ten typ projektów pierwotnie miał na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie, zjawisku; ma na celu zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i uogólnienie faktów przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców. Takie projekty są często włączane do projektów badawczych i stają się ich integralną częścią. Strukturę takiego projektu można wskazać w następujący sposób:

Cel projektu -> przedmiot wyszukiwania informacji -> etapowe poszukiwanie informacji z oznaczeniem wyników pośrednich -> praca analityczna nad zebranymi faktami -> wnioski ->

Zorientowany na praktykę (projekty stosowane) Wynik jest wyraźnie wskazany na początku. Wynik z konieczności koncentruje się na zainteresowaniach społecznych samych uczestników (dokument stworzony na podstawie wyników badań - z zakresu ekologii, biologii, geografii, historii, literatury i innych, projekt ustawy, materiał referencyjny, słownik , racjonalne wyjaśnienie dowolnego zjawiska fizycznego, chemicznego, projekt szkolnego ogrodu zimowego itp.). .

Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników z określeniem funkcji każdego z nich, jasnymi wyjściami i udziałem każdego z nich w projektowaniu produktu końcowego. Szczególnie ważna jest tu dobra organizacja pracy koordynacyjnej w zakresie etapowych dyskusji, dostosowywania wspólnych i indywidualnych wysiłków, organizowania prezentacji uzyskanych wyników i możliwości ich zastosowania w praktyce, organizowania systematycznej zewnętrznej oceny projekt. Ważne jest również, aby efekty pracy grup były widoczne i dostępne dla wszystkich słuchaczy. Odwołanie się do nich bardzo pomoże w późniejszym planowaniu własnego projektu. Podsumowując dyskusję, możesz poprosić słuchaczy o podkreślenie słów kluczowych w projekcie (pracuje cała grupa).

To zmienia rolę nauczyciela. Nauczyciel pełni przede wszystkim funkcję organizatora aktywności poznawczej uczniów. Jej misją jest nauczenie dzieci samodzielnego uczenia się.

Zmienia się też rola ucznia, który z biernego słuchacza staje się osobą, która potrafi wykorzystać wszystkie dostępne mu media, pokazać swoją indywidualność, swoją wizję, swoje emocje, swój gust.

Zalety metody projektów w nauczaniu

Praktyka pokazuje, że najtrwalsza i najskuteczniejsza jest wiedza zdobyta samodzielnie iz dobrą motywacją. Studenci, którzy wykonali jakąś poważną pracę od początku do końca, otrzymują dobrą zachętę do dalszej nauki, przechodzą kolejny etap samoafirmacji w życiu.

I oczywiście widzą, jak zdobyta wiedza znajduje praktyczne zastosowanie, co sprawia, że ​​proces uczenia się jest o wiele bardziej efektywny. Powstałe projekty wyraźnie pokazują wysoką skuteczność tej metody. .

Myślenie projektowe jest niezbędne zarówno dorosłym, jak i dzieciom. Nieustannie stajemy przed problemem odpowiedniego zaprojektowania naszych działań, zaplanowania naszej pracy. Trzeba ją specjalnie rozbudzać, systematycznie rozwijać i starannie pielęgnować. Dzisiaj każdy musi przewidzieć swoje życie, iść w kierunku nowego. To znaczy, aby móc zaprojektować interakcję ze stale i nieprzewidywalnie zmieniającym się światem. Oznacza to, że musimy uczyć się ciągle i bez przerwy.

Podejście projektowe w dużej mierze spełnia te wymagania. Ma zastosowanie do nauki dowolnej dyscypliny szkolnej i jest szczególnie skuteczny na lekcjach mających na celu nawiązanie relacji międzyprzedmiotowych. Rozważ tę metodę na przykładzie dziedziny informatyki, chociaż jest ona w stanie gromadzić różne dyscypliny. .

Wykorzystanie narzędzi informatycznych w procesie nauczania metodą projektów przyczynia się do:

kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów do prowadzenia działań informacyjnych za pomocą technologii komputerowej:

• - rozwój wizualnych - figuratywnych, intuicyjnych, kreatywnych, kreatywnych typów myślenia;
• - utrzymanie motywacji do wykorzystywania technologii informacyjnych w działaniach edukacyjnych;
• - rozwój percepcji estetycznej dowolnych przedmiotów;
• - kształtowanie umiejętności podejmowania najlepszej decyzji lub znajdowania rozwiązań w trudnej sytuacji;
• - rozwijanie umiejętności prowadzenia działań eksperymentalnych;
• - rozwijanie wyobraźni przestrzennej i reprezentacji przestrzennych uczniów. .

Nowoczesne technologie informacyjne otwierają nowe perspektywy poprawy efektywności procesu edukacyjnego, są potężnym narzędziem wizualnej prezentacji informacji edukacyjnych.

Metoda projektów przyczynia się do aktywizacji wszystkich sfer osobowości ucznia – jego sfery intelektualnej i emocjonalnej.

Zakłada samodzielną pracę z informacją i informacją na różnych nośnikach. Mogą to być książki, czasopisma, media elektroniczne i sieciowe (internetowe zasoby informacyjne). Projekty mogą mieć charakter interdyscyplinarny i wymagać zaangażowania wiedzy z różnych dziedzin edukacji.

Na podstawie analizy doświadczeń z prowadzenia projektów możliwe jest zbudowanie ich typologii.

Zalety metody projektowej nauczania:

• - Umiejętność pracy zespołowej;
• - zdolności do porozumiewania się;
• - umiejętności interdyscyplinarne;
• - rozwój indywidualnych umiejętności uczestników projektu;
• - praca z osobistą świadomością.

Wartością ruchu projektowego jest to, że problemy naukowe są rozwiązywane przez studentów wspólnie z nauczycielami-mentorami. .

Działania projektowe w dowolnej szkole (gimnazjum, liceum, college, college) mogą być prowadzone w następujących głównych obszarach:

• - wspólne projekty (olimpiady, konkursy);
• - działania projektowe w pracy edukacyjnej (wędrówki, wycieczki, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne);
• - działania projektowe w procesie edukacyjnym (projekt jako rodzaj zadania, projekt jako egzamin transferowy);
• - projekty międzynarodowe (wspólna twórczość uczniów z różnych krajów).

Głównym celem projektu jest kształtowanie twórczego myślenia uczniów.

Istnieje wiele klasyfikacji metod nauczania, ale prawie każda z nich ma metodę badawczą, w której uczniowie otrzymują zadanie poznawcze, które rozwiązują samodzielnie, wybierając niezbędne do tego metody i korzystając z pomocy nauczyciela. Metodę projektu można przypisać typowi badań, w których studenci indywidualnie rozwiązują dany problem.

W rosyjskiej edukacji najbardziej rozpowszechnione podejście nazywa się reprodukcyjnym lub „wiedzą”. Od studenta wymaga się przede wszystkim spokojnego (czyli raczej biernego) zachowania na lekcji (wykładzie), uważnego słuchania i zapisywania wyjaśnień nauczyciela, a następnie podczas ankiety lub egzaminu (testu) przypominania sobie i powtórzyć wyjaśnienia, które dał nauczycielowi w klasie. Źródłem „wiedzy” dla uczniów jest w tym przypadku prawie wyłącznie nauczyciel. Źródłem informacji może być również podręcznik, ale w niektórych przypadkach nawet podręcznik nie jest konieczny – jeśli z jakiegoś powodu „nie pasuje” nauczycielowi i sam bierze na siebie prezentację całego materiału. Celem szkolenia w tym przypadku jest przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiedzy, umiejętności i zdolności (jak mówią „ZUN”). Oczywiście szkolenie nabiera charakteru teoretycznego.

W wielu krajach świata podejście to od dawna uznawane jest za przestarzałe. W USA i Wielkiej Brytanii otrzymała nazwę „Teachercenterededucation” – „uczenie się, w centrum którego znajduje się nauczyciel”. Metoda ta jest uważana za bezpośrednią przyczynę spadku zainteresowania uczniów i studentów nauką, efektywnością i efektywnością uczenia się w ogóle.

Istotne jest również to, że nieuchronne skupienie się na wiedzy teoretycznej (czyli na tym, co nauczycielowi najłatwiej wytłumaczyć) odciąga proces edukacyjny od wymagań rzeczywistości, od przygotowania do życia w realnym społeczeństwie, dalszej pracy w zawodzie. Przeciwieństwem opisanego jest podejście, w którym nacisk jest przesuwany na samodzielną, aktywną aktywność edukacyjną uczniów, a nauczyciel jedynie „wspiera” tę aktywność, tj. zaopatruje ją w materiały i subtelnie nią zarządza, stwarza studentom spore problemy. W Stanach Zjednoczonych i Wielkiej Brytanii ten model edukacyjny nosi nazwę Studentcenterededucation – „uczenie się, w centrum którego znajduje się uczeń.

Przy takim podejściu nauczyciel nie jest ośrodkiem uczenia się, źródłem wiedzy i informacji. Podstawą procesu edukacyjnego jest współpraca i produktywna komunikacja uczniów, mająca na celu wspólne rozwiązywanie problemów, kształtowanie umiejętności podkreślania ważnych, wyznaczania celów, planowania działań, rozdzielania funkcji i obowiązków, krytycznego myślenia i osiągania znaczących wyników. W pedagogice rosyjskiej podejście to wiąże się ze stosowaniem takich metod nauczania, jak problemowe i projektowe. Działania edukacyjne w tym przypadku koncentrują się na skutecznych działaniach w prawdziwym społeczeństwie. Efektem szkolenia nie jest już przyswojenie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale kształtowanie kluczowych kompetencji, które zapewniają powodzenie praktycznych działań. .

Ważną cechą podejścia projektowego jest humanizm, uwaga i szacunek dla osobowości ucznia, pozytywny ładunek mający na celu nie tylko naukę, ale także rozwój osobowości kursantów.

Słowo „projekt” w językach europejskich jest zapożyczone z łaciny i oznacza „wyrzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”. Teraz to słowo zaczyna być rozumiane jako idea, którą podmiot może i ma prawo rozporządzać jak własną myślą. Obecnie termin ten jest często używany w zarządzaniu, oznaczając w szerokim znaczeniu każdą czynność przedstawioną jako zbiór poszczególnych kroków. To rozumienie jest bliskie, ale nieco inne niż to, które rozwinęło się w rosyjskim żargonie technicznym. Tutaj projekt to pomysł na jakiś nowy obiekt (budowlę, maszynę, mechanizm lub jednostkę), zmaterializowany w postaci rysunków, schematów itp. dokumentacji.

Realizacja różnorodnych projektów przyczynia się do rozwoju zdolności poznawczych, twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego poszukiwania informacji, rozwoju krytycznego myślenia; a także samodzielne działania uczniów: indywidualne, w parach, w grupie, które wykonują przez określony czas. Umiejętność samodzielnego konstruowania swojej wiedzy pomaga orientować się w przestrzeni informacyjnej, przyczynia się do kształtowania światopoglądu uczniów i holistycznego naukowego obrazu świata.

„Metoda projektów – jako metoda edukacji rozwojowej przedszkolaków”.

Metoda projektu (projekt) powstała w latach dwudziestych XX wieku. w USA i wiąże się z rozwojem kierunku humanistycznego w filozofii i edukacji, zapoczątkowanego przez amerykańskiego filozofa, psychologa i nauczyciela J. Deweya. Zaproponował budowanie edukacji w oparciu o celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistymi zainteresowaniami.

Wyróżnił cztery charakterystyczne cechy metody projektów:

Punktem wyjścia edukacji są zainteresowania dzisiejszych dzieci;

Szkolne projekty wydają się kopiować różne aspekty życia;

Dzieci same planują program zajęć i intensywnie go realizują;

Projekt jest połączeniem teorii i praktyki: ustalania zadań umysłowych i ich realizacji.

Projekt to cel zaakceptowany i opanowany przez dzieci, odpowiedni dla nich, to amatorskie wykonanie dzieci, to specyficzna praktyczna praca twórcza, stopniowe dążenie do celu, to metoda pedagogicznie zorganizowanego opanowania przez dziecko otoczenia jest ogniwem w systemie edukacji, w łańcuchu kształtowania tożsamości programowej.

Technologia projektowania w przedszkolu.

Decydując się na zastosowanie technologii projektowania w przedszkolnej placówce oświatowej, pedagodzy powinni skupić się na strefie bieżącego i najbliższego rozwoju swoich wychowanków.

Projektowanie to technologia pedagogiczna nastawiona nie na integrację wiedzy faktograficznej, ale na jej zastosowanie i zdobywanie nowych (czasem poprzez samokształcenie).

Aktywne zaangażowanie uczniów w tworzenie określonych projektów daje mu możliwość opanowania nowych sposobów pracy w środowisku społeczno-kulturalnym.

Główną funkcją projektowania jest nakreślenie programu, wybór środków do dalszych ukierunkowanych działań.

Subkultura dziecięca to ogromny świat, który żyje według własnych praw, nie zawsze jasnych dla dorosłych. Przedszkolak dąży do aktywnych działań, komunikacji, wyrażania siebie, żywych wrażeń.

Organizacja projektów jest najbardziej odpowiednia dla dzieci w wieku 4 lat i starszych. Tematy projektów mogą być bardzo różne: „Podróż do krainy motyli”, „W królestwie roślin domowych”, „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane”, „Wirus fantazyjny w przedszkolu”, ich głównym warunkiem jest zainteresowanie dzieci, co daje motywację do skutecznej nauki.

Celem metody projektu w przedszkolnych placówkach oświatowych jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, o czym decydują zadania rozwojowe i zadania badawcze dzieci.

Zadania rozwojowe.

1. Zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

2. Rozwój zdolności poznawczych;

3. Rozwój twórczej wyobraźni;

4. Rozwój twórczego myślenia;

5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania działalności badawczej.

Młodszy wiek przedszkolny:

Wejście dzieci w problematyczną sytuację gry (wiodąca rola nauczyciela);

Uruchomienie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

Tworzenie wstępnych przesłanek do działań badawczych (eksperymenty praktyczne).

Starszy wiek przedszkolny:

- tworzenie warunków do działalności poszukiwawczej, inicjatywa intelektualna;

Rozwój umiejętności określania możliwych metod rozwiązania problemu z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

Kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, przyczyniających się do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;

Wykształcenie chęci posługiwania się specjalistyczną terminologią, prowadzenie konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosuje się następujące rodzaje projektów:

1. projekty badawcze i kreatywne: dzieci eksperymentują, a następnie wyniki są sporządzane w formie gazet, dramatyzacji, projektów dla dzieci;

2. projekty z odgrywaniem ról (z elementami zabaw kreatywnych, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują postawione problemy);

3. projekty zorientowane na praktykę informacyjną: dzieci zbierają informacje i wdrażają je, koncentrując się na zainteresowaniach społecznych (projektowanie i projektowanie grupy, witraże itp.);

4. kreatywne projekty w przedszkolu (projektowanie wyniku w postaci wakacji dla dzieci, projekt dla dzieci, na przykład „Tydzień teatralny”).

Podsumowując historyczne doświadczenia rozwoju metody projektów, możemy wyróżnić następujące główne etapy:

1. Wyznaczanie celów:nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.

2. Rozwój projektu - plan działania prowadzący do osiągnięcia celu:

· Do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel);

· Z jakich źródeł możesz znaleźć informacje?

· Jakich przedmiotów użyć (akcesoria, wyposażenie);

· Z jakich przedmiotów uczyć się pracować, aby osiągnąć cel.

3. Wykonanie projektu - część praktyczna

4. Podsumowanie - definiowanie zadań dla nowych projektów.

Sposób opracowywania projektów wiąże się z wykorzystaniem tzw. modelu „trzech pytań”. Jego istotą jest to, że nauczyciel zadaje dzieciom trzy pytania: Co wiemy? Co chcemy wiedzieć? Czego się nauczyłeś?

Najpierw przeprowadza się ogólną dyskusję, aby dzieci dowiedziały się, co już wiedzą na dany temat lub zjawisko. Nauczyciel zapisuje odpowiedzi na dużej kartce papieru, tak aby grupa mogła je zobaczyć. Zapisz odpowiedzi wszystkich dzieci i napisz obok nich ich imiona.

Następnie nauczyciel zadaje drugie pytanie: Co chcemy wiedzieć? Odpowiedzi są ponownie rejestrowane i niezależnie od tego, co może wydawać się głupie lub nielogiczne. Gdy wszystkie dzieci się wypowiedzą, nauczyciel pyta: Jak możemy znaleźć odpowiedzi na pytanie?

Metody zbierania informacji: czytanie książek, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne, odtwarzanie obiektu lub wydarzenia. Otrzymane propozycje edukator opracowuje w programie nauczania.

Odpowiedzi na pytanie Czego się nauczyliśmy? Poinformuj nauczyciela, czego dzieci się nauczyły. Analiza poszczególnych lekcji pozwala na doskonalenie przyszłych projektów. Nauczyciel musi odpowiedzieć na następujące pytania: Która część projektu odniosła największy sukces? Co trzeba zmienić następnym razem? Czego nauczyły się dzieci? Co się nie udało? Czemu?

Praca nad projektem obejmuje działania nauczyciela i dzieci. Jest on rozdzielany zgodnie z etapami projektu w następujący sposób.

Charakter udziału dziecka w projektowaniu ciągle się zmienia. Tak więc w młodszym wieku przedszkolnym obserwuje głównie czynności dorosłych; średnio - sporadycznie uczestniczy i opanowuje rolę partnera; w seniorze - idzie do współpracy. Uczestnictwo w zajęciach to komunikacja na równych prawach, gdzie osoba dorosła nie ma przywileju wskazywania, kontrolowania, oceniania.

Orientacyjny plan pracy edukatora do przygotowania projektu.

1. Na podstawie zbadanych problemów dzieci ustal cel projektu.

2. Opracowanie planu dążenia do celu (pedagog, metodyk omawia plan z rodzicami).

3. Zaangażowanie specjalistów w realizację odpowiednich sekcji projektu.

4. Sporządzenie planu-schematu projektu.

5. Zbieranie, gromadzenie materiału.

6. Włączenie do planu projektu zajęć, zabaw i innych rodzajów zajęć dla dzieci.

7. Praca domowa i zadania do samodzielnego wykonania.

8. Prezentacja projektu, sesja otwarta.

Tak więc, po przestudiowaniu literatury, doszliśmy do wniosku, że wykorzystanie projektów w wieku przedszkolnym pozwala zarówno na organizację wspólnych poszukiwań dla dzieci i dorosłych, jak i na pokazanie dziecku swojego „ja” i twórczej aktywności.

Metoda projektu

Metoda projektu- jest to sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), które powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym skutkiem praktycznym, w taki czy inny sposób sformalizowany (prof. E. S. Polat); jest to zestaw technik, działań uczniów w określonej kolejności, aby osiągnąć zadanie - rozwiązanie ważnego osobiście dla ucznia problemu i zaprojektowanego w postaci określonego produktu końcowego.

Głównym celem metody projektów jest zapewnienie studentom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania problemów praktycznych lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów przedmiotowych. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje połączenie metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych o charakterze twórczym. Nauczycielowi w ramach projektu przypisywana jest rola programisty, koordynatora, eksperta, konsultanta.

Oznacza to, że metoda projektu opiera się na rozwijaniu umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwijania krytycznego i kreatywnego myślenia.

Opracowana w pierwszej połowie XX wieku na gruncie pragmatycznej pedagogiki Johna Deweya metoda projektów nabiera szczególnego znaczenia we współczesnym społeczeństwie informacyjnym. Metoda projektów nie jest nowa w światowej pedagogice: zaczęto ją stosować w praktyce pedagogicznej znacznie wcześniej niż publikacja znanego artykułu amerykańskiego nauczyciela W. Kilpatricka „Metoda projektów” (), w którym zdefiniował to pojęcie jako „plan wykonany z serca”. W Rosji metoda projektu była znana już w 1905 roku. Pod kierownictwem S. T. Szackiego grupa rosyjskich nauczycieli pracowała nad wprowadzeniem tej metody do praktyki edukacyjnej. Po rewolucji metoda projektów była stosowana w szkołach na osobiste polecenie N. K. Krupskiej. W mieście dekretem KC WKPB metoda projektów została potępiona jako obca szkole sowieckiej i nie była stosowana do końca lat 80.

Metoda projektów jest szeroko wprowadzana do praktyki edukacyjnej w Rosji dzięki charytatywnemu programowi Edukacja dla przyszłości. Projekty mogą być indywidualne i grupowe, lokalne i telekomunikacja. W tym drugim przypadku grupa stażystów może pracować nad projektem w Internecie, będąc oddzielona geograficznie. Jednak każdy projekt może mieć stronę internetową, która odzwierciedla postęp prac nad nim. Zadaniem projektu edukacyjnego, którego wyniki prezentowane są w formie strony internetowej, jest udzielenie odpowiedzi na problematyczne pytanie projektu oraz kompleksowe ukazanie przebiegu jego odbioru, czyli samego badania. W pracach opracowano teoretyczne podstawy wdrożenia metody projektów w Rosji ES Polat.

Literatura

• Kilpatrick W. Podstawy metody. ML, 1928.
• Collings E. Doświadczenia szkoły amerykańskiej w zakresie metody projektów. M., 1926.
• Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Edukacyjne dodatek/ ES Polat, M. Yu. Bukharkina, MV Moiseeva, A. E. Petrov; wyd. ES Polat.- M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999-2005.
• Solovyov I.M. Z praktyki metody projektów w szkołach amerykańskich // W drodze do nowej szkoły. 1929.
• Nowoczesne technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Edukacyjny dodatek/ ES Polat, M. Yu Bukharkina, - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 września/-P.319-334.

Spinki do mankietów

• ES Polat. Metoda projektu - artykuł na stronie internetowej Rosyjskiej Akademii Edukacji
• Portal internetowy „Działalność naukowa uczniów”

• N. Koczeturowa. Metoda projektów w nauczaniu języków: teoria i praktyka - artykuł na stronie Centrum Zasobów Informacji Językowej i Metodologicznej.
• LV Nasonkina. Metoda projektów jako sposób realizacji podejścia zorientowanego na osobowość w nauce języków obcych - artykuł na stronie internetowej Jarosławskiego Biuletynu Pedagogicznego.
• Gorlitskaya S. I. Historia metody projektu.
• Polat E. S. Metoda projektów Artykuł na stronie internetowej czasopisma „Problemy Edukacji Internetowej”.

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Zobacz, czym jest „Metoda projektów” w innych słownikach:

METODA PROJEKTOWA- METODA PROJEKTÓW. Taka sama jak metodologia projektowania ... Nowy słownik terminów i pojęć metodycznych (teoria i praktyka nauczania języków)

Metoda projektu- zobacz Aktywne metody nauki... Rosyjska encyklopedia ochrony pracy

METODA PROJEKTOWA- system kształcenia, w którym uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i realizacji stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. zadania projektowe. L. p. powstał na II piętrze. 19 wiek w z. X. szkół amerykańskich, a następnie został przeniesiony do szkolnictwa ogólnego. ... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

METODA PROJEKTOWA- metoda nauczania, która ukierunkowuje uczniów na tworzenie produktu edukacyjnego: rozróżniają projekt kreatywny, projekt konsumencki, projekt rozwiązywania problemów, projekt ćwiczeniowy (W.H. Kilpatrick) ... Współczesny proces edukacyjny: podstawowe pojęcia i terminy

Metoda projektu- system uczenia się, w którym studenci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych praktycznych zadań projektowych. Poseł. powstał w drugiej połowie XIX wieku. w szkołach rolniczych w Stanach Zjednoczonych, a następnie został przeniesiony do ... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

Organizacja nauki, w której studenci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania praktycznych zadań projektowych. M. p. powstał w drugiej połowie XIX wieku. w amerykańskich szkołach. Opierając się na teoretycznych koncepcjach pragmatycznego ... ... Wielka radziecka encyklopedia

METODA PROJEKTOWA- system kształcenia, w którym uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych praktycznych zadań projektowych. Powstał w drugiej połowie XIX wieku. w USA. W latach dwudziestych rozpowszechnił się w Związku Radzieckim ... ... Słownik pedagogiczny

Metoda oceny projektów inwestycyjnych, zgodnie z którą preferowane powinny być projekty o najkrótszym okresie zwrotu. W języku angielskim: Metoda zwrotu Synonimy: Metoda rozliczania okresu zwrotu Zobacz też: Metody oceny inwestycji ... ... Słownictwo finansowe

Zasada wyboru najbardziej perspektywicznego projektu inwestycyjnego spośród rozpatrywanych projektów. Synonimy: Zasada oceny projektu inwestycyjnego Zobacz też: Metody oceny projektów inwestycyjnych Decyzje inwestycyjne Projekty inwestycyjne ... ... Słownictwo finansowe

Metoda opcji rzeczywistych- metoda oceny projektów innowacyjnych charakteryzująca się dużą niepewnością oczekiwanych rezultatów. Polega na przeniesieniu koncepcji opcji z sektora finansowego do realnego sektora gospodarki i ich zastosowaniu do oceny projektów innowacyjnych. ... ... Słownik wyjaśniający „Działalność innowacyjna”. Warunki zarządzania innowacjami i dziedziny pokrewne

Książki

• Metoda projektów w pracy wychowawczej przedszkola. Podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. GEF, Michajłowa-Swirskaja Lidia Wasiliewna. Książka omawia takie nowoczesne podejście do działań edukacyjnych dzieci, jak metoda projektów. Autor pokazuje istotne różnice między ogólnie przyjętym podejściem tematycznym a metodą…