Cechy psychologiczne przedszkolaka na przykładzie PMPK. Przykładowe charakterystyki dla pmpk

PRZYKŁADOWE CHARAKTERYSTYKI DLA PMPC

Charakterystyka na ucznia ? klasa

Pełne imię i nazwisko student

Nazwa instytucji

Rok urodzenia, miejsce zamieszkania:

Przed pójściem do szkoły uczęszczał do przedszkola. 01.09.2011 zapisany do pierwszej klasy Nazwa instytucji w wieku 6 lat 10 miesięcy i uczy się w ramach programu "?" . Podstawa komisji lekarsko-pedagogicznej: „Umiejętności i zdolności niezbędne do opanowania materiału edukacyjnego programu kształcenia ogólnego nie są wystarczająco ukształtowane”.

Rodzina dziecka składa się z czterech osób.

Matka - ?, ojciec - ?, jest młodsza siostra. Rodzina mieszka we własnym domu, warunki socjalno-bytowe i materialne są zadowalające. Codzienna rutyna ucznia jest w większości obserwowana. Student uczęszcza na rozszerzoną grupę dzienną. W drugiej połowie roku absencje z przyczyn nieusprawiedliwionych stały się częstsze. Niewiele czasu poświęca się wychowaniu i rozwojowi dziecka w rodzinie.

Wygląd ucznia jest schludny, zadbany. Jest niekomunikatywny w stosunku do rówieśników, woli przebywać sam lub z dziećmi, które go nie obrażają. Mały kontakt z dorosłymi. Ogólna motywacja jest społeczna, oparta na zrozumieniu społecznej potrzeby uczenia się, „zewnętrzna”, w stosunku do uczenia się, - podporządkowanie się wymaganiom dorosłych, motywacja edukacyjna i poznawcza nie jest wystarczająco rozwinięta. Umiarkowanie martwi się swoimi działaniami, zachowaniem; nie reaguje na krytyczne uwagi i nie wykazuje żadnych zewnętrznych alarmów.

Mała motoryka rąk jest słabo rozwinięta, precyzyjne i subtelne ruchy mięśni dłoni i palców nie są jeszcze doskonałe. Prowadząca ręka w prawo. Zdolności motoryczne związane z samoobsługą są dobrze rozwinięte.

Uczeń nie posiada pełnej wiedzy i wyobrażeń o otaczającym go świecie. Zajęcia edukacyjne na niskim poziomie. Student zna informacje o sobie, rozumie więzi rodzinne. Umiejętności orientacji przestrzennej są nie w pełni ukształtowane, słabo zorientowane w podstawowych pojęciach czasu, trudno ustalić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy zjawiskami rzeczywistości. Doświadczanie trudności w opanowaniu materiału programowego świadczy o niedostatecznie ukształtowanych podstawowych umiejętnościach edukacyjnych, słabych wynikach w nauce z języka rosyjskiego, matematyki i czytania.

U ucznia dominuje myślenie wizualno-figuratywne, a myślenie werbalno-logiczne nie jest jeszcze w pełni rozwinięte. Dziecko doświadcza trudności w odróżnianiu tego, co wspólne od tego, co różne, przeprowadzaniu umysłowych operacji porównania, uogólnienia i klasyfikacji. Nazywając czwarty dodatkowy obiekt, uczeń nie może poprawnie określić znaku uogólnienia (na przykład „Dodatkowy koń na zdjęciu, ponieważ reszta to lokomotywa, myśliwiec, statek”), myśli długo. Danil wolno postrzega i rozumie nowe materiały edukacyjne, zwłaszcza w języku rosyjskim, czytaniu i matematyce. Potrzebuje stałej pomocy organizacyjnej ze strony nauczyciela w postaci naprowadzających pytań, wskazówek i polegania na materiale wizualnym. Danil samodzielnie ustanawia związki przyczynowo-skutkowe w serii obrazów fabularnych z wyraźnym znaczeniem fabuły, ale nie radzi sobie z definicją logicznych relacji podczas pracy z serią obrazów o ukrytym znaczeniu i niedokończonym zakończeniu działanie. Dziecko nie rozumie znaczenia zagadek. Na przykład „Zima i lato w jednym kolorze. Co to jest?" - "Śnieg"; „Gruszka wisi, nie możesz jej zjeść. Co to jest?" - "Gruszka, bez żyrandola."

Zainteresowania poznawcze w sferze edukacyjnej nie są w pełni ukształtowane. Chłopiec nie bierze czynnego udziału w lekcji, ponieważ nie jest pewien poprawności swoich odpowiedzi.

Aktywność uwagi jest niska, jej objętość nieco różni się od normy wiekowej; zwiększone zmęczenie wpływa na spadek koncentracji pod koniec dnia szkolnego. Uczeń ma trudności z przejściem z pisemnych form pracy na ustne. Istnieje stosunkowo niewielka stabilność uwagi. Dominuje mimowolna uwaga.

Odtwarzanie informacji edukacyjnych (regulamin, teksty, treść zadań) jest często niepełne, niedokładne. Nie potrafi samodzielnie zastosować poznanego materiału na zajęciach. Ilość pamięci operacyjnej i długotrwałej nie odpowiada w pełni normom wiekowym. Dominuje zapamiętywanie mimowolne.

Ogólne tempo działań jest powolne. Przeważający rodzaj nastroju jest spokojny, zrównoważony. Zdolność do wolicjonalnego wysiłku jest nieco ograniczona, ponieważ często nie doprowadza do końca rozpoczętej pracy.

Poziom rozwoju mowy dziecka nie odpowiada normie wiekowej. Uczeń ma opóźnienie w rozwoju percepcji fonemicznej: ma trudności z rozróżnieniem fonemów opozycyjnych, nie potrafi analizować brzmienia, składu sylabicznego wyrazu, dopuszcza lukę. Danil rozumie znaczenie pojedynczych słów o znaczeniu codziennym, prostych instrukcji składających się z jednego ogniwa i złożonych instrukcji mowy z pomocą, po powtórzeniu i wyjaśnieniu. Student odpowiada na pytania monosylabami zgodnie z wysłuchanym tekstem lub nie odpowiada wcale. Odnotowuje się obecność ubogiego i słabo zróżnicowanego słownictwa, które jest z trudem aktywowane, użycie wielu słów w przybliżonym znaczeniu (na przykład kubek - „filiżanka”). Danil zna takie uogólniające (kategoryczne) pojęcia, jak „ptaki”, „zwierzęta”, „meble”, „warzywa”, „owoce”, „potrawy”, „kwiaty”, oraz kolejność pór roku, kolejność dni tydzień jest wywoływany tylko za pomocą . Słownictwo bierne przeważa nad aktywnym. W mowie jest niewiele przysłówków, złożonych przyimków, definicji, dodatków. Uczeń tworzy proste, nietypowe zdania z danym wyrazem lub obrazkiem, ale ma trudności z komplikowaniem struktury zdania pierwotnego w pytaniach, dodawaniem kilku słów do zdania niedokończonego. Doświadczanie trudności w słowotwórstwie i fleksji, czyli w tworzeniu zdrobnienia rzeczownika od danego wyrazu, rzadko w tworzeniu liczby mnogiej od rzeczowników w liczbie pojedynczej. Danil z trudem nazywa badane litery alfabetu. Czytanie nie interesuje ucznia, ponieważ alfabet nie został w pełni zbadany. Pomoc nauczyciela nie jest chętnie przyjmowana.

Podczas nauki w pierwszej klasie Danil wykazywał się słabą znajomością podstawowych przedmiotów akademickich.

Uczeń kopiuje z tekstu pisanego odręcznie, ale nie potrafi tłumaczyć z tekstu drukowanego na pisany. Nie wykonuje samodzielnej pracy, odmawia. Umiejętność samokontroli jest słabo rozwinięta.

Na lekcjach matematyki wykonuje dodawanie i odejmowanie liczb za pomocą patyczków do liczenia, palców, linijki. Wykonuje liczenie do przodu i do tyłu w ciągu dziesięciu. W klasie nieaktywny, niezdecydowany.

Danil nie uczy wierszy na pamięć.

Chłopiec wykazuje małe zainteresowanie lekcjami rysunku, techniki, lubi lekcje wychowania fizycznego, ale nie lubi lekcji rytmiki.

Danil nie opanował materiału ze wszystkich przedmiotów w roku akademickim z przedmiotów głównych.

Cechy pedagogiczne

o Iwanowie Iwan Iwanowicz.

Data urodzenia: 24.10.2009 (5 lat 11 miesięcy)

Ivan wszedł do MADOU DSKN nr 4 w Sosnowoborsku 11.02.2012. Adaptacja była łatwa. Od dnia 10.08.2014 r. działa grupa wyrównawcza dla dzieci z zaburzeniami mowy. Obecnie z chęcią chodzi do przedszkola.

Adres zamieszkania: ul. Partia Komsomołu, dom 6, lok. 2.

Informacja rodzinna:

Matka: Iwanowa Swietłana Iwanowna, urodzona w 1980 r

Miejsce pracy: bezrobotny.

Ojciec: Iwanow Borys Iwanowicz, urodzony w 1977 r

Wykształcenie: średnie - specjalne.

Miejsce pracy: IHZ, monter.

Rodzina jest kompletna, mieszka w dwupokojowym mieszkaniu. Bogactwo materialne jest poniżej średniej. Ivan ma młodszego brata Kostyę urodzonego w 2014 roku. Rodzice nie biorą udziału w zajęciach przedszkola i grupy, nie wchodzą w interakcje z nauczycielami, nie odrabiają prac domowych na polecenie logopedy, nie stosują się do rad i zaleceń. W domu chłopiec lubi bawić się samochodami, zbierać puzzle, oglądać bajki. Dziecko nie ma placu zabaw. Cała rodzina spędza razem wolny czas: spacerując, relaksując się na łonie natury.

Iwan II ma grupę zdrowia. Ogólne zdolności motoryczne są słabo rozwinięte. Nie ma chorób przewlekłych, ale dziecko ma wiele nieobecności z powodu choroby. Prowadząca ręka ma rację. Zdolności motoryczne są słabo rozwinięte. Szybko zasypia, długi sen.

W kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami Iwan stosuje elementarne formy grzeczności (potrafi podziękować, przeprosić, przywitać się, pożegnać). Chłopiec poznał społeczne normy zachowania i zasady w różnych czynnościach.

Nie opanowuje podstawowego ogólnego programu edukacyjnego placówki przedszkolnej dla wszystkich rodzajów zajęć. Nieaktywna motywacja poznawcza nie jest wystarczająco uformowana. Zaproponowany materiał zapamiętuje się dopiero po wielokrotnym powtórzeniu, wymagane jest prowadzenie i pomoc dydaktyczna nauczyciela. Nie potrafi wyjaśnić tej czy innej czynności, sytuacji, zadania za pomocą szczegółowego, zabarwionego emocjonalnie stwierdzenia. Potrafi skoncentrować się na jednym rodzaju czynności przez 30 minut, nie rozpraszając się zbędnymi przedmiotami niezwiązanymi bezpośrednio z rzeczywistą czynnością. Nie zawsze można ustalić związki przyczynowe. Nie zachowuje w pełni instrukcji, potrzebuje jej stopniowego przedstawiania.

Iwan wyróżnia płaskie figury geometryczne. Zna główne kolory widma i ich odcienie. Niedostatecznie zorientowany w przestrzeni, na kartce papieru. Nie posiada sformułowań mowy służących do określania przestrzennych właściwości przedmiotów i relacji między nimi. Potrafi liczyć do przodu i do tyłu w zakresie 10. Nie potrafi nazwać pór roku, dni tygodnia, części dnia, miesięcy.

Dziecko chętnie uczestniczy w śpiewie chóralnym i wykonywaniu ruchów muzyczno-rytmicznych. Z chęci wzięcia udziału w wakacjach i zabawach organizowanych w przedszkolu.

Ivan radzi sobie ze standardami tego wieku w kulturze fizycznej na niskim poziomie. Umiejętności w głównych rodzajach ruchów nie są kształtowane. Doświadczanie trudności w pracy z piłką, skakaniu, rzucaniu. Z chęcią bierze udział w zabawach rywalizacyjnych.

Wania nie jest pewien nożyczek, pędzla i ołówka. Farby i kreskowania, wychodzące poza obrys. Z chęcia angażuje się w działania wizualne, wykazuje się kreatywnością, jego prace wyróżnia dokładność. W projektowaniu pomysły są ubogie, monotonne.

Wcześniej zakłócone dźwięki zostały dostarczone do Ivana, wymawia je poprawnie w izolacji, ale żaden dźwięk nie jest zautomatyzowany. Słownictwo nie jest dostosowane do wieku. Struktura gramatyczna nie jest dobrze zbudowana. Dziecko w dialogu używa prostych zwrotów. Opowiedzenie na nowo krótkiego utworu literackiego jest możliwe tylko z pomocą, trudno jest skomponować spójną opowieść opartą na serii obrazów fabularnych. Lubi uczestniczyć w grach teatralnych, grając swoją rolę niepewnie. Umiejętności analizy i syntezy językowej są niewystarczająco rozwinięte. Chłopiec nie zna wszystkich liter rosyjskiego alfabetu, nie umie czytać

Wania jest przyjaznym i spokojnym chłopcem. Nawiązuje kontakt z dorosłymi i dziećmi, ale nie wykazuje inicjatywy w komunikacji. Nie jest liderem. Stara się unikać sytuacji konfliktowych. Z chęcią uczestniczy w zabawach oferowanych przez inne dzieci. Przez długi czas może angażować się w jeden rodzaj zabawy bez towarzyszenia grze wypowiedziami słownymi. Z zainteresowaniem gra w gry planszowe, fabularne, plenerowe.

Chłopiec nie jest w stanie samodzielnie wybrać zawodu, nie zwraca się o pomoc do dorosłych. Wykonuje polecenia nauczyciela. Dziecko nie ma ukształtowanej samoregulacji własnych działań.

Ivan wyróżnia się wrażliwością, wrażliwością. Potrafi rozpoznawać nastroje innych osób. W sytuacjach afektywnych okazuje negatywne emocje, wyrażając je mimiką i gestami. Emocjonalnie podchodzi do swoich niepowodzeń. Tempo działania jest poniżej średniej.

Przestrzeganie zasad higieny osobistej dziecka wymaga stałego monitorowania. Iwan przychodzi do przedszkola w zaniedbanym ubraniu, z brudnymi paznokciami.

Cechy pedagogiczne

dla ucznia ... klasa MBOU „Liceum ...”, g. ...

….. 25.02.2002 narodziny,

rezyduje w:

Ze względów zdrowotnych odnosi się do II grupa medyczna, jest zarejestrowana u neuropatologa. Dziewczyna często skarży się na ból głowy, ból brzucha. Nawet przy krótkim obciążeniu Tanya szybko się męczy. Dziecko słabo widzi, źle się odżywia, potrzebuje pomocy lekarza, logopedy, psychologa.

Przed pójściem do szkoły uczęszczała do zwykłego przedszkola.

Rozwój myślenia, pamięci, uwagi, percepcji, mowy, sfer emocjonalnych i wolicjonalnych jest spowolniony i zauważalnie opóźniony w stosunku do normy.

Dziewczyna powoli iz trudem koncentruje swoją uwagę na lekcji, niewiele uczy się z wyjaśnień nauczyciela z powodu ciągłego rozproszenia uwagi. Popełnia wiele błędów z powodu nieuwagi i nie zauważa ich podczas sprawdzania.

Pamięć krótkotrwała - powoli zapamiętuje i szybko zapomina - głównie wzrokowa, dlatego ma szczególne trudności w języku rosyjskim i angielskim, matematyce. Z tych samych przedmiotów ma największe braki w wiedzy. Aby zapamiętać materiał, wielokrotnie mechanicznie go powtarza, bez analizowania i rozumienia, popełnia błędy semantyczne. Uczeń rozumie materiał z dużym trudem dopiero po dodatkowych zajęciach, ale następnego dnia nie pamięta już, co było przerabiane i studiowane. Jednak przy dużym wysiłku woli, sumiennej pracy domowej oraz stałej obserwacji i pomocy rodziców trudności te można w dużej mierze przezwyciężyć.

…nie umie się skoncentrować i pokonywać trudności w wykonywaniu zadań wychowawczych. Dominuje mimowolna uwaga. Działa powoli. Wydajność jest bardzo niska - po 10-15 minutach od rozpoczęcia lekcji następuje wzmożone zmęczenie. W stanie wzmożonego zmęczenia odpowiedzi dziecka stają się bezmyślne, absurdalne.

Prawie zawsze ospały, apatyczny w wielu dziedzinach życia szkolnego. Wyjątkiem są lekcje techniki, nad którymi pracuje ze skupieniem i zainteresowaniem. A w zajęciach pozalekcyjnych dziewczyna woli zajmować się sztuką i rzemiosłem: rysowaniem, haftem, aplikacjami z różnych materiałów. Tę pracę wykonuje twórczo i dokładnie.

Ograniczenia możliwości umysłowych i poznawczych nie pozwalają… skutecznie radzić sobie z zadaniami wychowawczymi. Z reguły nie wykazuje zainteresowania zdobywaniem wiedzy, nie umie rozłożyć swojej pracy w czasie, nie umie racjonalnie zorganizować i przestrzegać codziennej rutyny, marnuje dużo czasu.

Istniejąca wiedza, umiejętności i zdolności…. nie spełniają wymagań programu szkolnego. Postępy w zakresie podstawowych przedmiotów szkolnych (matematyka, język rosyjski, język angielski) są niezadowalające.

Dziewczynka jest mało zaangażowana w działalność edukacyjną, z dużym trudem iz opóźnieniem opanowała początkowe umiejętności pisania i czytania, liczenia. Charakteryzuje się dziecięcą spontanicznością w zachowaniu, nieukształtowanymi zainteresowaniami szkolnymi, niemożnością koncentracji podczas wykonywania zadań edukacyjnych.

Matematyka. W czwartej klasie z trudem dodaje i odejmuje nawet w granicach 10, wszystkie czynności wykonuje tylko za pomocą wydrukowanych tabel dodawania i odejmowania. Myli operacje matematyczne: dodawanie i odejmowanie, mnożenie i dzielenie. Nie byłem jeszcze w stanie zapamiętać tabliczki mnożenia. Zadania rozwiązują tylko te najprostsze, a potem niezwykle powoli iz pomocą, na ślepo, korzystając ze znanych „szablonów”. Myślenie abstrakcyjne praktycznie nie jest rozwinięte. Chociaż ... dobrze wykonuje konstrukcje geometryczne, ale zadania o treści geometrycznej są jej stawiane z trudem. … mimo znacznych wysiłków i indywidualnej dodatkowej pomocy nauczyciela nigdy nie nauczyła się korelować jednostek długości, masy i czasu.

Czytanie Pod koniec pierwszej klasy dziewczyna z wielkim trudem pamiętała litery. Mimo tego, że uczyła się również u logopedy, zaczęła płynnie czytać sylabami i mniej lub bardziej świadomie… dopiero w drugiej klasie. Podczas czytania Tanya popełnia błędy w zakończeniach, akcentuje i zniekształca słowa. Już w czwartej klasie ma tempo czytania 40 słów na minutę (wobec normy 80 słów na minutę). Przy tak powolnym czytaniu z trudem wyodrębnia główną ideę tego, co czyta, z trudem odpowiada na pytania dotyczące tekstu. Ale jeśli tekst jest czytany przez dorosłych lub dobrze czytane dziecko, dziewczyna jest już w stanie wyrazić własną opinię na temat działań bohaterów i odpowiedzieć na bezpośrednie pytania do tekstu. Dziewczyna nie czyta literatury zalecanej przez nauczyciela do czytania w okresie letnim.

Język rosyjski. … dobrze opanowane umiejętności pisania grafiki. Pracę wykonuje starannie i czysto. Ale umiejętność czytania i pisania jest słaba. Popełnia dużo błędów, nie tylko pisząc z dyktanda, ale także przepisując. Popełnia błędy różnej natury: pomijanie i zastępowanie liter, niedopisywanie i przekręcanie słów (dzieje się tak również z powodu ubogiego słownictwa i wąskiego światopoglądu, przez co czasami nawet najprostsze słowa nie rozumieją znaczenia). Dużo błędów i ortografii. Nawet jeśli… i zna pewne zasady, nie wie, jak zastosować je praktycznie w samodzielnych działaniach.

Słownictwo jest bardzo ubogie, mowa jest cicha, z wahaniami. Dziewczyna często podnosi rękę, żeby odpowiedzieć, ale kiedy ją o to pytasz, z wielkim trudem formułuje swoją myśl, a czasem nawet na poziomie codziennym nie potrafi wyrazić myśli słowami.

Nowe koncepcje, metody działania przy minimalnej pomocy nauczyciela, inni uczniowie nie uczą się od razu. Potrzeba bardzo długiego okresu ciągłego powtarzania tego samego materiału, pojedynczo, w ciszy, aby… nauczyć się go przynajmniej w sposób ogólny.

Dziewczyna nie ma trudności w komunikowaniu się z kolegami z klasy, chociaż komunikuje się z ograniczonym kręgiem dzieci. . W stosunku do dorosłych jest grzeczna, przeważnie adekwatnie ocenia sytuację.

Warto jednak zauważyć, że luki w uczeniu się i luki w wiedzy dziecka można zminimalizować przy bardziej uważnej i poważnej kontroli ze strony rodziców.

Mama …, systematycznie uczęszczała na zebrania rodziców, często przychodziła na indywidualne konsultacje z nauczycielem w szkole, wyrażała zaniepokojenie wynikami w nauce córki Tanyi, ale mimo to zalecenia nauczyciela, logopedy nie były właściwie realizowane, codzienna rutyna dziecka nie była zbilansowana. Rodzice często podążali za emocjami dziecka, pozwalając dziewczynce nimi manipulować.

Tak więc niezdolność do podtrzymania celowej aktywności, przewaga zainteresowań i motywacji do gry, niestabilność i wyraźne trudności w przełączaniu i dystrybucji uwagi, niezdolność do wysiłku umysłowego i napięcia podczas wykonywania poważnych zadań szkolnych, niedorozwój wolontariatu i niedostateczna, niesystematyczna kontrola i pomocy rodziców, spowodowały duże braki w wiedzy z podstawowych przedmiotów szkolnych.

Wszystkie powyższe problemy w nauce… pozwoliły nauczycielowi założyć, że dziecko potrzebuje nie tylko pomocy nauczyciela, ale także porady niektórych lekarzy specjalistów. Za radą nauczyciela rodzice II klasy pokazali dziecko neurologowi. Według mojej mamy lekarz przepisał leczenie. Ale edukacja i rozwój dziecka nadal nie jest odpowiedni dla wieku. Zalecana konsultacja psychiatryczna.

Nadieżda Lebiediewa
Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka w starszym wieku przedszkolnym przesłane do komisji PMPK

Przedstawiam państwu przykład pisania cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka w starszym wieku przedszkolnym.

Prawdziwy podana jest charakterystyka(F.I. dziecko, Data urodzenia.

Uczęszcza do MBDOU "Dzwonek" (pełny tytuł przedszkole) od września 2014 r. Przed wejściem do przedszkola dziecko wychowany w rodzinie.

Rodzina jest kompletna, zamożna, w której rodzice zwracają uwagę na rozwój dziewczynki, słuchają zaleceń nauczycieli.

Matka: PEŁNE NAZWISKO., ojciec: F. I. O. Relacje między członkami rodziny są dobre. Dziewczynka ma zapewnione wszystkie warunki niezbędne do normalnego rozwoju. Rodzice nie narzekali na mowę i zachowanie dziecko.

Okres adaptacyjny był bolesny. Dziecko przyszedł do przedszkola spokojnie, rozstanie z bliskimi znosił łatwo. Trudności polegały na tym, że dziewczynka nie nawiązywała kontaktu ani z dorosłymi, ani z rówieśnikami, na wszystkie pytania odpowiadała skinieniem głowy.

Ogólny rozwój fizyczny odpowiada wiek. Nie ma chorób przewlekłych, rzadko cierpi na przeziębienia.

Dziewczyna jest schludna, schludna, zawsze monitoruje swój wygląd.

Poziom rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych odpowiada wiek ruchy są skoordynowane.

Badając zdolności motoryczne, wykonuje ruchy naśladujące, występują trudności w przechodzeniu z jednego ruchu do drugiego. Prowadząca ręka ma rację.

Powstaje mimowolna uwaga. Ogólny poziom rozwoju dobrowolnej uwagi jest niższy norma wiekowa.

Zna podstawowe kolory i kształty płaszczyzn (nie wymienia, ale wskazuje palcem). Powstaje postrzeganie schematu ciała, jego części.

Powstał pomysł kolejności części dnia, pór roku (na podstawie zdjęć).

Nie badano procesów myślowych i mowy, ponieważ dziewczyna nie komunikuje się z nauczycielami.

D / s opanowuje program we wszystkich sekcjach, ale nie odpowiada ustnie. Działania produkcyjne są szczególnie trudne. W działaniach edukacyjnych zachowuje się spokojnie, dostrzega zadanie; Nie wykazuje zainteresowania klasą. Może być zaangażowany w ten sam rodzaj działalności przez długi czas, doprowadza rozpoczętą pracę do końca tylko z pomocą wychowawcy. Powoli przestawia się z jednego rodzaju aktywności na inny, na tym trzeba dodatkowo się skupić. Spokojnie reaguje na uwagi nauczyciela, czasem potrafi się zdenerwować, wycofać, odmówić wykonania zadania, zadania.

Do niedawna dziewczynka nie bawiła się z dziećmi, po prostu siedziała w pobliżu. Ostatnio dziewczyna zaczęła komunikować się i bawić z dziećmi. Woli jednak grać po cichu. Łatwo łączy się z grami fabularnymi, doprowadza rolę do końca, przestrzega zasad gry. W grach zespołowych przyjmuje pozycję naśladowcy.

Umiejętności samoopieki uformowany: potrafi samodzielnie korzystać z przyborów toaletowych, myć się, ubierać i rozbierać, posługiwać się łyżką i widelcem. Czasami odmawia jedzenia (zwykle od śniadania). Dziewczyna szybko zasypia i śpi spokojnie. Chętnie i chętnie wykonuje zadania porodowe i polecenia dorosłych pilnie.

Do tej pory dziewczyna nie była towarzyska, zamknięta. W tej chwili zaczęła się komunikować (przez ostatni tydzień, ale tylko z dziećmi. Zawsze spokojna, przestrzega zasad zachowania w domu, w przedszkolu, w miejscach publicznych.

Pasywny w różnych działaniach, nie proaktywny. W związki wchodzi tylko z bliskimi krewnymi. Wykonuje polecenia nauczyciela, ale nie prowadzi dialogu.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej ___

dozorca ___

Nauczyciel- psycholog ___

Nauczyciel logopeda ___

Powiązane publikacje:

Konsultacja „Charakterystyka gotowości dziecka do nauki szkolnej” Starszy wiek przedszkolny to okres poznawania świata relacji międzyludzkich, kreatywności i przygotowania do kolejnego, zupełnie nowego etapu.

Charakterystyka dla dziecka CHARAKTERYSTYKA dn., odwiedzając grupę średnią nr 3, nazwę instytucji przedszkolnej placówki oświatowej MB „Przedszkole nr 221” typu łączonego. Treść.

Konsultacje dla pedagogów „Pedagogiczna charakterystyka gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej” Gotowość do nauki szkolnej można określić jako całościowy rozwój psychofizyczny i osobowy dziecka, który zapewnia mu sukces.

Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka grupy przedszkolaków o mieszanym składzie etnicznym Obecnie nasiliła się migracja ludów na terytorium Federacji Rosyjskiej. Jest to szczególnie widoczne w obszarach metropolitalnych. Jednak na peryferiach.

Cechy pedagogiczne przedszkolaka przed badaniem lekarskim przed pójściem do szkoły Charakterystyka pedagogiczna przedszkolaka do badania lekarskiego przed pójściem do szkoły (imię i nazwisko) od *** roku urodzenia, mieszka.

Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy Ogólne niedorozwój mowy jest złożonym zaburzeniem mowy, w którym obserwuje się dzieci z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszoną inteligencją.

Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka w wieku przedszkolnym wysłanego do PMPK.

Urodzony FIO. G.

Dziecko uczęszcza do grupy logopedycznej seniora MBDOU nr....

Skład rodziny: rodzina pełna, matka - imię i nazwisko, wykształcenie - wyższe, m. praca - ..., stanowisko - ...; najstarsze dziecko - syn: F.I.O., .... r., uczeń ... klasy MBOU Liceum nr ... miasta ....

Rodzina jest dobrze prosperująca społecznie, sytuacja moralna zadowalająca. Styl wychowania rodzinnego jest demokratyczny (jest zbudowany na relacji zaufania i zgody, przy uwzględnieniu dobra dziecka). Dla pomyślnego rozwoju dziecka stworzono dogodne warunki do zabaw i zabaw.

Chłopiec ma niewielkie trudności w rozwoju mowy (wymawianie niektórych głosek - poprawnie wymawia wszystkie głoski w izolacji). Trudności są tymczasowe. Dziecko ma następujące poziomy rozwoju:

Rozwój artystyczny i estetyczny (poziom średniozaawansowany)

ukształtowane: - umiejętność i zainteresowanie słuchaniem dzieł plastycznych (ekspresowo czyta poezję, uczestniczy w przedstawieniach teatralnych); - zdolności wzrokowe, umiejętność oddania obrazów otaczającej rzeczywistości w rysunku na podstawie własnych obserwacji - niedostatecznie ukształtowane: umiejętności pracy z nożyczkami; - nie zawsze porusza się rytmicznie, zgodnie z charakterem muzyki.

Rozwój fizyczny (wysoki poziom) - odpowiada normie wiekowej. Egor bierze udział w grach - konkursach i grach - sztafetach.

Poznawczy - rozwój mowy (poziom średniozaawansowany)

Dziecko ma wystarczający zasób słownictwa obrazkowego, używa w mowie synonimów i antonimów, zna formy fleksji. Chłopiec dobrze komponuje proste zdania i rozkłada je w sposób jednorodny. Tempo mowy: umiarkowane, mowa - ekspresyjna intonacja. Dźwięki są uformowane, ale wymowa w grze i aktywność związana z wolnością słowa nie zostały jeszcze naprawione. Egor zna litery i rozwinął umiejętność czytania sylab z przekazywanymi literami; potrafi porównywać i klasyfikować obiekty według różnych kryteriów; kształtowały się umiejętności dotyczące pory roku, zmiany pór dnia, kolejności dni tygodnia itp.

Społeczno - rozwój osobisty (wysoki poziom)

Przedszkolak ma dobrze rozwinięte umiejętności komunikacyjne, reaktywność emocjonalną i naśladownictwo. Dobrze zna zasady postępowania, formy komunikowania się, jest responsywny, potrafi współczuć i troszczyć się o innych. Z przyjemnością wykonuje zadania pracownicze, wie, jak doprowadzić sprawy do końca i ma umiejętności samoobsługi.

Chłopiec wykazuje następujące zdolności w czynnościach wytwórczych: - umie rzeźbić na różne sposoby (umie rzeźbić zwierzęta, ptaki, różne przedmioty); - tworzy kompozycje w technice aplikacji; - potrafi rysować różnymi materiałami według pomysłu iz natury. Nie zawsze możliwe jest przedstawienie obiektów i zjawisk w ruchu, symetryczne cięcie.

Reakcja na niepowodzenia - adekwatna: wykazuje starania w celu przezwyciężenia trudności. W pracy z dzieckiem pedagodzy, logopeda stosują indywidualne, zróżnicowane podejście, a także współpracują z rodzicami w celu przezwyciężenia trudności mowy w rozwoju dziecka.

Egor wie, jak kierować swoim zachowaniem, chętnie odpowiada na żądania i uwagi; potrafi poprosić o pomoc, porusza się po otoczeniu. Charakter działalności jest stabilny, pracuje z zainteresowaniem.

Stan procesów poznawczych:

Percepcja jest odpowiednia dla wieku. Percepcja wzrokowa i słuchowa nie jest zaburzona; jest zorientowany w postrzeganiu relacji przestrzennych; powstaje holistyczny obraz obiektu - wycięte obrazy są zbierane niezależnie; dobrze zorientowanych w reprezentacjach czasowych.

Przeważa pamięć: wzrokowa, słuchowa, ruchowa. Dowolne i mimowolne zapamiętywanie jest dobrze rozwinięte.

Myślenie werbalno-logiczne kształtuje się i odpowiada wiekowi. Wizualnie efektywne myślenie koreluje z wizualno-figuratywnym.

Kształtuje się wyobraźnia poznawcza, dziecko buduje obraz uzupełniając działania o różne detale. Kreatywna wyobraźnia przejawia się w fabule - grach fabularnych. Uwaga jest stała.

Rozwój mowy: słownictwo odpowiada normie, powstaje gramatyczna struktura mowy, spójna mowa jest logiczna i spójna, słuch fonemiczny, analiza dźwiękowa i sylabiczna odpowiadają normie; wymowa dźwięku jest utworzona, ale nie naprawiona.

Chłopiec jest spokojny, zrównoważony, niekonfliktowy, aktywny, niezależny, miły, czuły, schludny i oszczędny; w nieznanym środowisku przejawia się nieśmiałość. Relacje z rówieśnikami i dorosłymi są przyjazne, łatwo i szybko nawiązuje kontakty.

Nauka, materiał programowy a zainteresowanie dziecka zdobywaniem wiedzy na poziomie wysokim i średnim. Wskaźniki psychologiczne i pedagogiczne odpowiadają wiekowi.

Menedżer ___

dozorca ___

©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta strona nie rości sobie praw autorskich, ale zapewnia bezpłatne użytkowanie.
Data utworzenia strony: 2017-12-12