Rozdział I. Historiografia i charakterystyka źródeł problemu.

§ 1. Historiografia problemu.

§ 2. Charakterystyka bazy źródłowej opracowania.

Rozdział II. Powstawanie i rozwój krajowych muzeów wojskowych jako instytucji kulturalno-oświatowych w latach 1918-1991

§ 1. Muzea wojskowe w systemie kształcenia personelu wojskowego.

§ 2. Tworzenie i rozwój podstaw prawnych muzeów wojskowych.

§ 3. Działania organów administracji państwowej i wojskowej na rzecz doskonalenia struktury organizacyjnej sieci muzeów wojskowych.

Rozdział III. Działalność kulturalno-oświatowa muzeów wojskowych w badanym okresie.

§ 1. Działalność muzeów wojskowych w zakresie obsługi wycieczek zwiedzających.

§ 2. Ekspozycje stacjonarne i mobilne jako forma działalności kulturalno-oświatowej muzeów wojskowych.

§ 3. Organizacja pracy społecznej i poszukiwawczej.

Rozdział IV. Działalność popularyzatorska i wydawnicza muzeów wojskowych w latach 1918-1991.

§ 1. Działalność muzeów wojskowych polega na promowaniu ich funduszy i zbiorów.

§ 2. Rola działalności wydawniczej muzeów wojskowych w służbie kulturalnej personelu wojskowego.

Wstęp do rozprawy 2009, streszczenie historii, Kuzniecow, Andriej Michajłowicz

Obecnie przed władzami państwowymi i wojskowymi stoi poważne zadanie - wzmocnienie stanu moralnego i psychicznego personelu Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. Praktyka pracy wychowawczej wykształciła wiele kierunków, form i metod jej rozwiązania, jednak umiejętne i profesjonalne wykorzystanie możliwości wielowiekowej kultury kraju, sił zbrojnych, a zwłaszcza jej komponentu materialnego, wyróżnia się. Materialny składnik kultury to zestaw materialnych przedmiotów, które wyrażają wyjątkowość i oryginalność określonej kultury, która istniała w historii ludzkości. Mogą to być narzędzia, próbki sprzętów gospodarstwa domowego, odzieży, obiektów architektonicznych oraz, co ważne dla odbiorców wojskowych, przedmioty związane z działalnością wojskową. Już u zarania dziejów ludzie zaczęli gromadzić i przekazywać swoim potomkom najważniejsze i najcenniejsze przedmioty kultury materialnej, które stanowiły podstawę ciągłości tradycji danego ludu. Aby zapewnić bezpieczeństwo przedmiotom, możliwość ich eksponowania, zaczęto tworzyć specjalne pomieszczenia, które później nazwano muzeami. Wraz z rozwojem cywilizacji praca muzealna doskonaliła się, nabierała nowych cech i zaczęła rozwijać się w określonych kierunkach. Tak powstały muzea historyczne, które specjalizują się w gromadzeniu, badaniu i eksponowaniu różnych obiektów historii danego państwa, muzea sztuki, które gromadzą i promują przedmioty sztuki, muzea techniczne, które opowiadają o rozwoju techniki itp. Szczególne miejsce wśród nich zaczęły zajmować muzea gromadzące i przechowujące przedmioty „historii materialnej” praktyki wojskowej ludzkości.

Historia powstania, powstawania, rozwoju i funkcjonowania krajowych muzeów wojskowych świadczy o tym, że niosły one i niosą ogromny potencjał edukacyjny i kulturalny, mający na celu zaszczepienie w armii rosyjskiej uczucia miłości do ojczyzny, sił zbrojnych, oddania do najlepszych tradycji wojskowych.

Badanie historycznych doświadczeń działalności krajowych muzeów wojskowych na różnych etapach jej rozwoju poszerzy praktyczne możliwości organizacji wypoczynku personelu wojskowego, przyczyni się do edukacji personelu na przykładach heroicznej przeszłości naszej Ojczyzny.

Jednym z najważniejszych okresów w rozwoju krajowych muzeów wojskowych był okres od 1918 do 1991 roku. Na tym etapie sieć muzeów wojskowych została praktycznie odtworzona przez władze państwowe i wojskowe, opracowano dokumenty prawne, które stanowiły podstawę jej pracy.

Działalność muzeów wojskowych w okresie sowieckim wielokrotnie przechodziła próbę czasu. Wydarzenia wojny domowej i zagranicznej interwencji zbrojnej, okresu międzywojennego, Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, okresu powojennego, lat 60. w pracy oświatowej i kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym była dość skuteczna. W związku z tym dla historyków wojskowości szczególnie interesujące jest zbadanie doświadczeń funkcjonowania krajowych muzeów wojskowych w okresie sowieckim, działalności służb kulturalnych dla personelu wojskowego i ich rodzin, które mogą być poszukiwane w praktyce edukacyjnej praca i działalność społeczno-kulturalna w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej.

Znaczenie badania tego problemu zależy od następujących okoliczności.

Po pierwsze, jego niedostateczny rozwój, brak większych uogólniających prac naukowych na ten temat, ujawniających działalność krajowych muzeów wojskowych w latach 1918-1991. i ich roli w pracy kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym.

Po drugie, badanie działalności muzeów wojskowych w tym okresie spełnia wymogi Państwowego Programu „Edukacja patriotyczna obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2006-2010”, zarządzenia Ministra Obrony Narodowej

RF nr 265 z dnia 10 czerwca 2001 r. „O pracy z historią wojskowości w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej” i nr 79 z dnia 28 lutego 2005 r. „O doskonaleniu pracy edukacyjnej w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej”.

Rozporządzenie nr 265 z dnia 10 czerwca* 2001 r. stanowi w szczególności: „Wykorzystanie wojskowej wiedzy historycznej w kształceniu personelu wojskowego ma na celu rozwijanie jego zdolności do realizacji i głębokiego zrozumienia obowiązku wojskowego oraz osobistej odpowiedzialności za obronie Ojczyzny. Realizowana jest w ramach wykonywania obowiązków służbowych przez odpowiednich dowódców (szefów) wraz z pracą wychowawczą Sił Zbrojnych w toku studiowania historii wojskowości Ojczyzny w systemie publicznego i państwowego szkolenia, zgodnie z art. a także prowadzenie działań na rzecz jej propagowania poprzez popularyzację bohaterskich czynów żołnierzy rosyjskich, działalności wybitnych dowódców i watażków” 1.

Przedmioty historyczne znajdujące się w zasobach i ekspozycjach muzeów wojskowych stanowią materialną podstawę prowadzenia prac z zakresu historii wojskowości i przyczyniają się do bardziej merytorycznego kształtowania patriotyzmu wśród żołnierzy rosyjskich.

Rozporządzenie nr 79 z dnia 28 lutego 2005 r. stwierdziło, że zajęcia kulturalne i rekreacyjne są częścią kompleksu pracy edukacyjnej organizowanej przez Siły Zbrojne RF. Jedną z form aktywności kulturalno-rekreacyjnej jest odwiedzanie muzeów przez personel wojskowy w weekendy i święta.

Ponadto rozkaz zawiera zapis, że dowódcy wszystkich szczebli muszą podejmować działania w celu rozbudowy i aktualizacji ekspozycji muzeów wojskowych, formacji o charakterze muzealnym, komnat chwały wojskowej. Aby skutecznie działały, muszą zostać wybrane odpowiednie rady2.

W celu urzeczywistnienia tych postanowień konieczne jest dokładne przestudiowanie odpowiednich doświadczeń z działalności organów administracji wojskowej, sieci muzeów wojskowych, zgromadzonych w okresie od 1918 do 1991 roku.

1 Patrz: Rozporządzenie Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 265 z dnia 10 czerwca 2001 r. „O wojskowych pracach historycznych w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej”. - M., 2001. - S. 3-4.

2 Patrz: Rozporządzenie Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 79 z dnia 28 lutego 2005 r. „W sprawie usprawnienia pracy dydaktycznej w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej”. - M., 2005. - S. 15-16.

Po trzecie, poprzez zwiększenie roli muzeów wojskowych w usługach wychowawczych, edukacyjnych i kulturalnych dla żołnierzy i ich rodzin.

Po czwarte, konieczność usprawnienia działalności organów administracji państwowej i wojskowej, struktur edukacyjnych w zakresie obsługi kulturalnej personelu Sił Zbrojnych FR w oparciu o doświadczenia zgromadzone przez krajowe muzea wojskowe.

Po piąte, rosnące zainteresowanie społeczeństwa przedmiotami kultury materialnej działalności wojskowej i życia codziennego krajowych sił zbrojnych, przechowywanymi w muzeach wojskowych oraz możliwości ich wykorzystania w patriotycznej edukacji młodego pokolenia.

Aktualność, niedostateczny stopień rozwinięcia problemu zadecydował o wyborze tematu, określił przedmiot, przedmiot, problem naukowy, ramy chronologiczne, cel i zadania badawcze niniejszej dysertacji.

Przedmiotem opracowania są krajowe muzea wojskowe w latach 1918-1991. Autor uważa za konieczne zaznaczenie, że w ramach muzeów wojskowych uwzględnione zostaną tylko te instytucje, które podlegały resortowi wojskowemu. Przedmiotem badań nie były muzea innych resortów, w których przechowywano m.in. przedmioty działalności wojskowej i życia codziennego (kultura, sprawy wewnętrzne, bezpieczeństwo państwa itp.).

Przedmiotem opracowania jest działalność organów administracji państwowej i wojskowej, kierownictwa muzeów w tworzeniu i rozwoju sieci muzeów wojskowych, organizacja ich pracy kulturalno-oświatowej z kadrą wojskową w analizowanym okresie.

Uzasadnienie ram chronologicznych badania.

Wydarzenia października 1917 r. zapoczątkowały nowy etap w rozwoju krajowej państwowości, co wiązało się z dojściem do władzy bolszewików, którzy ukierunkowali kraj na budowę pierwszego na świecie państwa socjalistycznego. Dla jej ochrony zbrojnej Rada Komisarzy Ludowych RFSRR 15 stycznia (28) 1918 r. Przyjęła dekret o utworzeniu Robotniczo-Chłopskiej Armii Czerwonej (RKKA), a 29 stycznia (11 lutego) 1918 r. - w sprawie utworzenia Czerwonej Floty Robotniczo-Chłopskiej (RKKF). Od tego momentu muzea wojskowe Republiki Radzieckiej koncentrowały się na pracy z personelem wojskowym Armii Czerwonej i Armii Czerwonej.

8 grudnia 1991 r. szefowie republik Federacji Rosyjskiej, Ukrainy i Białorusi w podpisanym przez siebie porozumieniu ogłosili zakończenie istnienia ZSRR i utworzenie Wspólnoty Niepodległych Państw. Wraz z rozpadem Związku Radzieckiego przestały istnieć jego Siły Zbrojne oraz sieć muzeów wojskowych, których działalność ukierunkowana była przede wszystkim na kształcenie i służbę kulturalną kadry wojskowej armii i marynarki wojennej ZSRR.

Problemem naukowym rozprawy doktorskiej jest kompleksowe zbadanie i podsumowanie historycznych doświadczeń działalności organów państwowych i wojskowych, przewodnika muzealnego po powstaniu i rozwoju sieci muzeów wojskowych w kraju, organizacji ich pracy nad służby kulturalnej personelu wojskowego w okresie od 1918 do 1991 roku, w celu określenia charakterystycznych cech i tendencji, sformułowania wniosków naukowych, lekcji historii i praktycznych zaleceń.

Celem pracy jest przeprowadzenie systematycznego i kompleksowego badania działalności władz państwowych i wojskowych, dyrekcji muzeów nad tworzeniem i rozwojem sieci muzeów wojskowych, organizacją ich pracy kulturalno-oświatowej z kadrą wojskową w analizowanego okresu, wyciągnięcie naukowo uzasadnionych wniosków, sformułowanie lekcji historycznych, praktycznych zaleceń i kierunków rozwoju muzeów wojskowych w Federacji Rosyjskiej.

Aby osiągnąć ten cel, w rozprawie sformułowano następujące główne cele pracy.

1. Oceń stopień zaawansowania problemu i scharakteryzuj bazę źródłową opracowania.

2. Określić rolę sowieckich muzeów wojskowych w kształceniu personelu wojskowego, biorąc pod uwagę wcześniejsze doświadczenia sieci muzeów wojskowych carskiej Rosji.

3. Zbadanie działań organów administracji państwowej i wojskowej w zakresie tworzenia i doskonalenia podstaw prawnych i organizacyjnych muzeów wojskowych w omawianym okresie.

4. Ujawnienie pracy muzeów wojskowych dla służby kulturalnej personelu armii i marynarki wojennej w latach 1918-1991.

5. Analiza działalności popularyzatorskiej i wydawniczej muzeów wojskowych w badanym okresie.

6. Wyciągać wnioski naukowe, formułować lekcje historyczne wynikające z działalności krajowych muzeów wojskowych w latach 1918-1991, praktyczne zalecenia do dalszych badań i wykorzystania wyników badań dysertacyjnych, tendencje rozwojowe muzeów wojskowych w Federacji Rosyjskiej.

W rozprawie zaproponowano następującą koncepcję badawczą.

Wydarzenia rewolucyjne października 1917 r. i utworzenie w styczniu 1918 r. Robotniczo-Chłopskiej Armii Czerwonej, a następnie Robotniczo-Chłopskiej Czerwonej Floty wyznaczyły nową treść działalności muzeów wojskowych i posłużyły jako punkt wyjścia do Radziecki etap rozwoju muzeów wojskowych.

W latach wojny domowej i zagranicznej interwencji zbrojnej (1917-1920) władze państwowe i wojskowe podjęły starania o zachowanie bogatego dziedzictwa historycznego i kulturowego zgromadzonego w muzeach wojskowych, a także o stworzenie zasadniczo nowej sieci muzeów wojskowych, która miała stać się na usługach oświaty i służby kulturalnej dowództw i szeregowców w duchu nowej ideologii.

W latach międzywojennych (1921-czerwiec 1941) położono podwaliny pod prawny i organizacyjny rozwój radzieckiej sieci muzeów wojskowych, określono zadania i kierunki jej rozwoju. W tym okresie znacznie wzmocniono bazę materialną istniejących muzeów wojskowych oraz rozpoczęto budowę nowych. Procesy te odbywały się pod kontrolą organów administracji partyjnej, państwowej i wojskowej.

Wielka Wojna Ojczyźniana 1941-1945 stał się sprawdzianem siły utworzonej sowieckiej sieci muzeów wojskowych. Doświadczenia muzeów wojskowych w rozwiązywaniu postawionych im zadań potwierdziły słuszność twierdzenia, że ​​ich rola w pracy edukacyjnej i kulturalno-oświatowej z żołnierzami armii i marynarki wojennej była bardzo znacząca.

Funkcjonowanie muzeów wojskowych w ZSRR w latach powojennych było ściśle związane z potrzebą gromadzenia i zabezpieczania dokumentów i materiałów ukazujących wielkość wyczynu narodu radzieckiego w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej 1941-1945, poprawą systemu prawnego struktury organizacyjnej, materialnej i technicznej oraz budowy nowych muzeów.

Wraz z rozwojem kraju, zmianami ilościowymi i jakościowymi w Siłach Zbrojnych ZSRR, organy administracji państwowej i wojskowej dostosowały zadania muzeów wojskowych w zakresie edukacji żołnierzy. Głównymi kierunkami były kształcenie kadr o wysokiej dyscyplinie, chęć opanowania broni i sprzętu wojskowego, wierność ślubowaniu wojskowemu, szacunek dla ich historii i heroicznych tradycji Sił Zbrojnych.

Koniec lat 80-tych - początek lat 90-tych naznaczone były burzliwymi procesami, jakie miały miejsce w dziejach narodowych. W tym okresie istniały dwa kierunki rozwoju muzeów wojskowych. Z jednej strony zniesienie zakazów z powodów ideologicznych, rozgłosu, dostępności do nieznanych wcześniej źródeł umożliwiło poszerzenie kompleksów ekspozycyjnych muzeów historii wojskowości, „nasycenie” ich nowymi eksponatami muzealnymi.

Z drugiej strony przejście do rynkowych stosunków gospodarczych, brak należytej uwagi ze strony państwa doprowadziły do ​​tego, że wiele muzeów wojskowych stało się nierentownymi przedsiębiorstwami. Konsekwencją tego był pogarszający się fundusz materialny, odejście wykwalifikowanych pracowników, dzierżawa ich pomieszczeń organizacjom komercyjnym, przekształcenie muzeów wojskowych w niektórych przypadkach w magazyny, schroniska itp.

Muzea wojskowe okresu sowieckiego prowadziły aktywną pracę kulturalną i edukacyjną wśród personelu wojskowego i członków ich rodzin. Miał on na celu propagowanie wychowania moralnego i estetycznego, utrwalanie chlubnych tradycji wojskowych w zespołach wojskowych, podnoszenie poziomu kulturalnego oraz udział w organizacji pełnowartościowego wypoczynku personelu wojskowego.

Uogólnione doświadczenie pracy muzeów wojskowych okresu sowieckiego w zakresie edukacji i usług kulturalnych personelu wojskowego można wykorzystać w praktyce nowoczesnej sieci muzeów wojskowych.

Struktura rozprawy obejmuje wstęp, cztery rozdziały, zakończenie, wykaz źródeł i piśmiennictwa oraz aplikacje.

Zakończenie pracy naukowej rozprawa na temat „Muzea wojskowe i ich rola w pracy kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym”

Wnioski z rozdziału

W okresie od 1918 do 1991 roku krajowe muzea wojskowe prowadziły prace popularyzatorskie i wydawnicze, co w dużym stopniu wpłynęło na jakość usług kulturalnych dla zwiedzających.

Prace popularyzatorskie koncentrowały się na tych osobach, które nie miały wystarczającej wiedzy na temat konkretnego muzeum i jego działalności. Jego głównym celem było dostarczenie podstawowych informacji o muzeum, jego obiektach i zbiorach oraz przyciągnięcie jak największej liczby zwiedzających do sal muzealnych. Z kolei praca wydawnicza skierowana była do wyszkolonej publiczności, która starała się uzyskać dodatkowe informacje o muzeum i jego działalności. Jej celem było usystematyzowanie, poszerzenie i pogłębienie wiedzy o różnych aspektach działalności muzealnej, wymiana doświadczeń w pracy muzealnej.

Pierwsze zapisy dotyczące prowadzenia przez muzea wojskowe prac popularyzatorskich i wydawniczych znalazły odzwierciedlenie w dokumentach prawnych regulujących działalność sieci muzeów wojskowych w latach 20.-30. XX wieku.

Praca muzeów wojskowych nad popularyzacją funduszy i zbiorów w latach 20-30 XX wieku. był dość konkretny i znaczący. Duże miejsce w nim poświęcono współpracy zespołów muzealnych z przedstawicielami mediów. Pozwoliło to rozszerzyć możliwości informacyjnego wsparcia różnych działań muzeów, wydarzeń kulturalnych.

Począwszy od lat 50.-60. muzea wojskowe zaczęły aktywnie wykorzystywać możliwości kina w swojej działalności promocyjnej, która polegała po pierwsze na współpracy z centralnymi wytwórniami filmowymi kraju w zakresie produkcji materiałów informacyjnych i edukacyjnych, a po drugie na tworzeniu w tym celu własne studia filmowe.

Ważnym wydarzeniem, które wpłynęło na poszerzenie geografii działalności popularyzatorskiej muzeów wojskowych, było wejście ZSRR do

Międzynarodową Radę Muzeów (ICOM) w 1957 r. Umożliwiło to nawiązanie wzajemnej wymiany doświadczeń w tej dziedzinie z ich zagranicznymi kolegami.

W drugiej połowie lat 80. Zmieniające się uwarunkowania polityczne4 i społeczno-ekonomiczne spowodowały zmiany w pracy muzeów wojskowych w zakresie popularyzacji swoich obiektów i zbiorów. Wyraziło się to z jednej strony wzmocnieniem bazy technicznej do jego realizacji, uzyskaniem przez zespoły muzealne prawa do samodzielnego wyboru form i metod popularyzacji pracy, a z drugiej strony zmniejszeniem środków publicznych, co doprowadziło do spadek jego skuteczności.

Praca wydawnicza muzeów wojskowych w omawianym okresie była zbiorem działań służących produkcji materiałów drukowanych, które odzwierciedlały ważne zagadnienia działalności muzealnej. Kierunkiem jego rozwoju było przejście od wydawania literatury małonakładowej jednego lub dwóch typów (przewodniki, katalogi) do wydawania literatury wielkonakładowej i wielogatunkowej (katalogi, przewodniki, broszury, broszury, periodyki własne itp. .).

Podczas swojej organizacji w pierwszych latach po Rewolucji Październikowej 1917 roku muzea wojskowe przejęły odpowiednie doświadczenia sieci muzeów wojskowych carskiej Rosji.

Pomimo tego, że problematyka działalności wydawniczej muzeów wojskowych znalazła odzwierciedlenie w dokumentach prawnych pojawiających się w latach 20.-30. XX wieku, w praktyce rozwijała się ona w niewystarczającym tempie. Przyczyną tego stanu rzeczy była słaba baza materialna i techniczna muzeów wojskowych, brak wykwalifikowanej kadry oraz brak należytej dbałości o pracę wydawniczą ze strony dyrekcji muzeów.

W latach 1940-1960. nastąpił wzrost wolumenu pracy wydawniczej muzeów wojskowych, co wiązało się z tworzeniem grup redakcyjno-wydawniczych w ich państwach. Ich głównym zadaniem było przygotowanie i wydanie materiałów drukowanych odpowiadających profilowi ​​muzeum i działalności. Jednym z rodzajów publikacji drukowanych, które ukazały się w tym okresie, były przewodniki po muzeach wojskowych, które odegrały dużą rolę w pracy edukacyjnej i kulturalnej z personelem wojskowym.

W latach pięćdziesiątych największe sowieckie muzea wojskowe zaczęły przygotowywać i wydawać własne drukowane periodyki, które stały się platformą dyskusji nad najważniejszymi zagadnieniami działalności muzealnej. Znaczące miejsce na łamach publikacji poświęcono omówieniu różnych aspektów pracy kulturalno-oświatowej z przyjezdnymi.

W latach 1970-1980. Wydano zarządzenia Ministerstwa Obrony ZSRR, które dostosowały cele i założenia pracy wydawniczej do ówczesnych realiów. Ponadto największe muzea wojskowe wydały szereg dokumentów wewnętrznych, które określały procedurę przygotowania i wydawania materiałów drukowanych.

Istotne zmiany w działalności wydawniczej muzeów wojskowych nastąpiły w drugiej połowie lat 80. XX wieku. Osłabienie cenzury wojskowej, pozyskanie wysokiej jakości sprzętu i technologii poligraficznej, rozszerzenie samodzielności muzeów wojskowych w planowaniu i wydawaniu materiałów drukowanych powinno było wynieść pracę wydawniczą muzeów wojskowych na jakościowo nowy poziom. Zapobiegł temu jednak upadek Związku Radzieckiego i jego sieci muzeów wojskowych.

Miejsce i rola muzeów wojskowych i pomieszczeń (kabin) chwały wojskowej w systemie działalności społeczno-kulturalnej Sił Zbrojnych RF

Dziś Siły Zbrojne Federacji Rosyjskiej przechodzą złożony proces rozwoju i reform. Głównym celem reform jest uczynienie z armii rosyjskiej wiarygodnego obrońcy integralności państwa i silnego instrumentu polityki międzynarodowej. Wymaga to takiej reorganizacji całego systemu Sił Zbrojnych, aby każda z jego instytucji i elementów odpowiadała współczesnym wymogom. W rezultacie wprowadzane są nowe modele broni, modernizowane stare, wydawane są nowe instrukcje i karty, powstają nowe specjalności z zakresu wysokich technologii i technologii komputerowych. Następuje komplikacja i wzrost wymagań dotyczących szkolenia specjalistów wszystkich kwalifikacji, wzrasta moralne i psychologiczne obciążenie żołnierzy.

Procesy te znajdują odzwierciedlenie w działaniach społeczno-kulturalnych. Współczesna działalność społeczno-kulturalna to specyficzna praca zawodowa. Przenika takie obszary jak edukacja, sztuka profesjonalna, sztuka ludowa, masowa kultura fizyczna, praca socjalna, rehabilitacja i komunikacja międzykulturowa.

Działalność społeczno-kulturalna przechodzi dziś poważną transformację, zmieniając się funkcjonalnie, znaczeniowo i organizacyjnie. Obecny stan i perspektywy rozwoju działalności społeczno-kulturalnej wynikają z procesów jej dalszego samostanowienia w nowych warunkach społeczno-gospodarczych, humanizacji i technologizacji. Wiąże się to ściśle ze stanem rzeczy w sferze kultury współczesnego społeczeństwa rosyjskiego.

Obecnie kraj stworzył ramy legislacyjne w dziedzinie kultury, funkcjonuje system interakcji między podmiotami polityki kulturalnej: organami rządowymi, samorządami lokalnymi, zawodowymi związkami twórczymi i innymi organizacjami publicznymi. Ministerstwo Kultury Rosji opracowało zestaw narzędzi do prowadzenia państwowej polityki kulturalnej w postaci federalnych programów celowych na rzecz rozwoju i zachowania kultury i sztuki.

Kultura rosyjska ma najbogatszy potencjał i znaczącą infrastrukturę w dziedzinie pracy muzealnej. W kraju jest 2113 muzeów, w funduszach muzeów znajduje się ponad 55 milionów obiektów.

„Stagnacja jest po prostu nie do zniesienia” – powiedział przewodniczący rządu Federacji Rosyjskiej V.V. Putin - w tak żywym, dynamicznym, wieloaspektowym biznesie, jak informacja, propaganda, twórczość artystyczna i amatorskie występy, praca klubów i teatrów, bibliotek i muzeów - cała sfera ideologiczno-politycznej i pracowniczej, moralnej i ateistycznej edukacji” http: //lib.ru/MEMUARY/GORBACHEV/doklad_xxvi.txt_Piece40.07. Ministerstwo Kultury postawiło też wysokie wymagania wobec działalności muzeów. Ogólnorosyjska Konferencja podkreśliła, że ​​współczesna pieriestrojka jest niemożliwa bez pełnego uruchomienia potencjału intelektualnego i duchowego społeczeństwa rosyjskiego.

Teraz, gdy pod kierownictwem Dumy Państwowej przeprowadzana jest ewolucyjna restrukturyzacja we wszystkich sferach, w tym duchowej, trwałe znaczenie dziedzictwa ideologicznego i teoretycznego w podstawowych kwestiach edukacji demokratycznej, wykorzystanie zaawansowanej kultury przeszłości do tych celów, potwierdza się z nową energią.

Już w listopadzie 1917 r., bezpośrednio po zwycięstwie Rewolucji Październikowej, V. I. Lenin polecił Ludowemu Komisarzowi Oświaty: „... dołóżcie wszelkich starań, aby główne filary naszej kultury nie upadły, bo proletariat nam nie wybaczy ten. „...Musimy przede wszystkim zadbać o to, aby muzea, które przechowują ogromne wartości, nie rozpadły się…”. Wkrótce potem, w styczniu 1918 r., III Zjazd Sowietów podjął uchwałę w sprawie rozwoju muzealnictwa w kraju. Zgodnie z leninowską koncepcją rewolucji kulturalnej w rezolucji podkreślono potrzebę przekształcenia kulturowych wartości historycznych w muzea do użytku publicznego i uczynienia z nich źródła edukacji.

W tym celu tylko w pierwszym roku władzy radzieckiej wydano ponad dwadzieścia dekretów i zarządzeń o ochronie dziedzictwa kulturowego i historycznego. Mimo niewiarygodnego zatrudnienia W. I. Lenin wykazywał troskę o tworzenie i rozwój muzeów. 25 maja 1919 r., po przyjęciu defilady, zwiedził wystawę muzealną na Placu Czerwonym poświęconą Armii Czerwonej. 6 kwietnia 1920 r. Włodzimierz Iljicz napisał do W. W. Adorackiego w Kazaniu: „... czy możesz zebrać materiały do ​​​​historii wojny domowej i historii Republiki Radzieckiej? Czy w Kazaniu w ogóle można zbierać te materiały? Czy mogę pomóc?"

W wyniku realizacji kursu leninowskiego w kraju powstała jednolita sieć muzeów państwowych. Przyczyniło się to do jego szybkiego rozwoju, powstania muzeów o nowych profilach, przede wszystkim historycznych i rewolucyjnych. Głównymi z nich były Centralne Muzeum W. I. Lenina, Centralne Muzeum Rewolucji ZSRR w Moskwie i Państwowe Muzeum Wielkiej Październikowej Rewolucji Socjalistycznej w Leningradzie. A jeśli przed rewolucją w Rosji było tylko około 150 muzeów (bez wojskowych i kościelno-archeologicznych), to w 1974 r. Ich liczba wzrosła do 1230. A teraz w Rosji jest ponad 2130 muzeów państwowych (wraz z oddziałami).

Muzea historii wojskowości, podobnie jak Armia Czerwona, zrodziły się z rewolucji i służyły obronie zdobyczy zwycięstwa. Wraz z likwidacją starej armii, likwidacją pułków i wojskowych placówek oświatowych przestało istnieć ponad 300 muzeów, które były środkiem indoktrynacji żołnierzy w duchu religijno-monarchicznym. Znajdujące się w nich obiekty muzealne zgodnie z ustawami zostały przyjęte do przechowywania państwowego. Rząd sowiecki starannie chronił przedrewolucyjne muzea i pomniki upamiętniające bohaterską przeszłość narodu rosyjskiego.

Cechą charakterystyczną obecnego etapu rozwoju muzeów historii wojskowości jest to, że proces ten odbywa się w warunkach reformy. Obejmował wszystkie dziedziny polityki wewnętrznej i zagranicznej państwa, budownictwo wojskowe i samą działalność muzeów oraz dalszą rozbudowę sieci muzeów.

Podstawowy skład dotychczasowych instytucji kulturalnych i rekreacyjnych Sił Zbrojnych Rosji obejmował: 5 centralnych wojskowych instytucji kulturalnych; 244 domy oficerów okręgowych, marynarki wojennej i garnizonu; 119 garnizonowych klubów oficerskich; 1263 klubów jednostek wojskowych; 6 teatrów dramatycznych; 17 zespołów pieśni i tańca oraz zespołów koncertowych; 123 muzea i formacje muzealne dysponujące dużym wolumenem funduszu muzealnego wynoszącym 3,5 mln obiektów. Według stanu na dzień 1 stycznia 1988 r. w naszym kraju działało ponad 100 muzeów historii wojskowości, z czego 44 to stałe muzea historii wojskowości. Są to: 2 muzea centralne, 12 muzeów typów Sił Zbrojnych i oddziałów wojskowych. Każdy okręg wojskowy, każda grupa wojsk i flota miała swoje muzeum.

Największe muzea historii wojskowości w Rosji są częścią Międzynarodowego Stowarzyszenia Muzeów Historii Wojskowości i Broni, które istnieje pod UNESCO. Utrzymują szczególnie bliskie kontakty i wymianę doświadczeń z muzeami historii wojskowości krajów zaprzyjaźnionych z Rosją.

Listę rosyjskich muzeów historii wojskowości otwiera Centralne Muzeum Sił Zbrojnych Orderu Czerwonej Gwiazdy (CMVS).

Został utworzony zgodnie z rozkazem Rewolucyjnej Rady Wojskowej Republiki z 23 grudnia 1919 r. Obecnie, zgodnie ze stanowiskiem, CMVS jest główną instytucją polityczną, edukacyjną i badawczą. Jego fundusze zawierają ponad 700 tysięcy zabytków wojskowo-historycznych, które są szeroko reprezentowane w ekspozycjach. Są to broń i sprzęt wojskowy, nagrody dla bohaterów frontowych i tylnych, fotografie, dokumenty i inne przedmioty muzealne związane z historią wojskowości, z działalnością wybitnych dowódców M. V. Frunze, G. K. Żukowa, K. K. Rokossowskiego, A. M. Wasilewskiego, I. S. Konev i wielu innych radzieckich dowódców wojskowych. Ponad 20 tysięcy sztandarów bitewnych tworzy kolekcję muzeum, która pod względem znaczenia i wyjątkowości jest jedyną nie tylko w Rosji, ale i na świecie. Bezcenne pamiątki muzeum żywo i przekonująco odzwierciedlają heroiczną drogę i obecny etap rozwoju rosyjskiej armii i marynarki wojennej.

Najstarszym i jednym z najpopularniejszych muzeów w kraju oraz największymi muzeami morskimi na świecie jest Muzeum Marynarki Wojennej Centralnego Orderu Czerwonej Gwiazdy w Petersburgu, które istnieje od 1709 roku. Jego ekspozycja barwnie odzwierciedla całą historię naszej flota. Liczne relikwie świadczą o bohaterstwie, odwadze i niezłomności żeglarzy podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Muzeum wyraźnie pokazuje działania władz państwowych na rzecz wzmocnienia potęgi obronnej naszej Ojczyzny, przekształcenia naszej Marynarki Wojennej w potężną flotę oceaniczną. Wśród czterech oddziałów tego muzeum znajduje się wspaniałe muzeum statków na nieśmiertelnym zabytku historycznym początku XX wieku, krążowniku Czerwonego Sztandaru Avrora.

Najbogatszy zbiór próbek broni i sprzętu, chorągwi, orderów i medali, płócien malarstwa batalistycznego, dokumentów wojskowo-historycznych przechowywany jest w Wojskowym Muzeum Historii Artylerii, Inżynierii i Korpusu Łączności. Muzeum to jest jednocześnie jednym z najstarszych unikatowych, szeroko znanych muzeów w naszym kraju. Za wielki wkład w wojskowo-patriotyczną edukację robotników, rosyjskich żołnierzy, muzeum otrzymało odznaczenia rządowe.

Jedynym muzeum lotnictwa w kraju, którego ekspozycja oparta jest na autentycznych statkach powietrznych: balonach i samolotach, samolotach i śmigłowcach, szybowcach i innym sprzęcie lotniczym, jest Centralne Muzeum Wojsk Lotniczych w Monino.

Honorowe miejsce zajmują tutaj pojazdy bojowe z okresu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, samoloty, na których pilot-kosmonauci ZSRR wzbijali się w niebo, oraz wielu znanych pilotów testowych. W muzeum znajdują się liczne pamiątki waleczności lotników radzieckich.

W trudnych latach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej narodziło się Wojskowe Muzeum Medyczne Ministerstwa Obrony Rosji - instytucja badawczo-edukacyjna, która nie ma odpowiedników w kraju. Jego ekspozycja odzwierciedla historię krajowej medycyny wojskowej, nieustanną troskę rządu o zdrowie żołnierzy i całego narodu rosyjskiego.Muzeum zawiera wiele bezcennych zabytków świadczących o masowym bohaterstwie pracowników służby zdrowia w walkach o Ojczyznę. Jej archiwa zawierają ponad 30 milionów historii przypadków rannych żołnierzy i oficerów. Muzeum udziela ogromnej pomocy weteranom wojennym i ich rodzinom, odpowiadając na setki tysięcy listów rocznie.

Muzeum historii wojsk powietrznodesantowych w Riazaniu, założone w 1972 roku, szybko zyskało popularność. Zyskała szerokie uznanie rosyjskich żołnierzy, młodzieży, robotników wielu republik, terytoriów i regionów kraju. Ekspozycja tego muzeum jest w przenośni nazywana hymnem odwagi spadochroniarzy.

Prężnie i owocnie działały muzea historii wojsk okręgów wojskowych, szeroko wykorzystując doświadczenia zgromadzone w ciągu prawie półwiecznej historii ich istnienia. Zmienił się jednak status prawny tych muzeów. Dziś nie są już strukturalnym podziałem dzielnic. Dawne muzea okręgowe są obecnie oddziałami strukturalnymi dzielnicowych domów oficerskich o bezimiennej nazwie „sala historii wojskowości”. Fakt, który niestety świadczy raczej o ograniczeniu niż rozbudowie sieci muzeów Sił Zbrojnych FR. W przyszłości na konkretnym przykładzie autor spróbuje wyjaśnić, do czego może doprowadzić taka decyzja.

Ale największą grupą muzeów historii wojskowości są muzea wojskowe i pokoje chwały wojskowej. Powstają w pułkach i na statkach, w formacjach i wojskowych placówkach oświatowych, w przedsiębiorstwach i instytucjach Ministerstwa Obrony Rosji. Ich ekspozycje na konkretnych przykładach, na materiale dokumentalnym odzwierciedlają niezapomniane karty historii jednostki, okrętu, szkoły, akademii wojskowej, wyczyny kolegów żołnierzy, wielu nieustraszonych bohaterów, żywych i poległych, bez których nie sposób wyobraź sobie naszą drogę do zwycięstwa.

Pewnego razu wybitny polityk M. I. Kalinin radził zbudować pracę edukacyjną w jednostce, aby „każdy rekrut, przybywając do pułku, znał nie tylko swój numer, ale całą swoją historię wojskową, wszystkich swoich bohaterów i odznaczenia wojskowe, wszystkie jego zwycięstwa w zawodach i manewrach, dzięki czemu jest dumny ze swojego pułku i wszędzie broni swojego honoru. Do tego zadania powołane są muzea i pomieszczenia (kabiny) militarnej chwały formacji, jednostek i okrętów. W przeciwieństwie do zwykłych muzeów historii wojskowości, instytucje te działają z reguły na zasadzie wolontariatu.

W wielu jednostkach i formacjach wojskowych, obok muzeów i sal militarnej chwały, powstawały imponujące kompleksy pamięci poświęcone bohaterom innych żołnierzy. Oto Wieczny Płomień. Wizyta w tych miejscach kończy wycieczki do muzeów.

Przy świętych relikwiach w podniosłej atmosferze młodzi żołnierze składają ślubowanie, odbywa się uroczysta ceremonia nadania odznaczeń i regularnych stopni wojskowych. Wszystko to poszerza możliwości edukacyjne zespołów „muzealno-pomnikowych”, wzmacnia ich oddziaływanie na żołnierzy, na wszystkich zwiedzających.

Ważnym dokumentem, zgodnie z którym budowana jest cała działalność naszych muzeów, jest Regulamin muzeów wojskowo-historycznych Armii Rosyjskiej i Marynarki Wojennej z 1997 r. Działalność muzeów, o której mowa w Regulaminie, jest integralną częścią pracy ideowej, politycznej i edukacyjnej w wojsku i marynarce wojennej. Przyczynia się do realizacji zadań, które są rozwiązywane przez Siły Zbrojne Rosji. Muzea wzywa się do czynnej pomocy dowódców, zastępców do pracy oświatowej, organizacji wojska i marynarki wojennej w mobilizowaniu kadr do wykonywania zadań bojowych i codziennych czynności, zwiększaniu czujności i stałej, bojowej gotowości do obrony Ojczyzny. Zmiana statusu muzeów okręgowych, a co za tym idzie ich pracowników, nieuchronnie prowadzi do uproszczenia zadań stojących przed ich zespołami, starającymi się jak najlepiej dorównać statusowi muzeum. To zrozumiałe, zwiedzający muzeum, niewtajemniczeni w tajniki wydziałowe, domagają się usług muzealnych od dotychczasowych „sal”.

Niewątpliwie pracownicy muzeów historii wojskowości mają świadomość, że na obecnym etapie niezwykle konieczna jest aktualizacja form i metod ich działalności, likwidacja zastoju, zdecydowana poprawa jakości wszelkiej pracy muzealnej i jej efektywności.

Konieczne jest znalezienie bardziej racjonalnych i efektywnych sposobów wykorzystania funduszy, gdzie około 5 milionów obiektów muzealnych jest przechowywanych w samych tylko podziemiach zwykłych muzeów bez ruchu. Prace w tym kierunku prowadzone są poprzez zwiększanie liczby wystaw stacjonarnych i objazdowych, organizowanie wycieczek po funduszach. Jednak nawet teraz wykorzystanie środków nie przekracza 6 proc.

Ważny kierunek pierestrojki związany jest z nowymi procesami, z reformą armii oraz z procesami zachodzącymi w nauce historycznej.

Ekspozycja jest odzwierciedleniem w muzealny sposób historii rosyjskiej armii i marynarki wojennej. W toku reformowania nauki historycznej dookreślana jest jej periodyzacja, eliminowane są zniekształcenia i „białe plamy”. Zgodnie z tym prowadzona jest restrukturyzacja kompleksów wystawienniczych muzeów i treści ich pracy propagandowej.

Przyspieszenia pierestrojki należy również dokonać w kwestiach odzwierciedlenia okresu nowożytnego w rozwoju armii i marynarki wojennej w ekspozycjach muzealnych. Ten problem nie jest nowy, ale jest powoli rozwiązywany. Być może sensowne jest wypracowanie jednolitej koncepcji budowy ekspozycji tej sceny. W referacie przedstawiciela grupy twórców koncepcji wojskowego muzeum historii Drezna na Międzynarodowej Konferencji poświęconej 80-leciu Centralnych Sił Zbrojnych zgłoszono ciekawy pomysł stworzenia ekspozycji nowoczesności na przykładzie młodego mężczyzny powołanego do służby wojskowej. Ten młody człowiek otrzymuje wezwanie, jest w biurze werbunkowym, jest w drodze do jednostki. Przybycie do jednostki, nabycie umiejętności szkolenia bojowego, sportowego, rekreacyjnego itp. itp. Poborowi porównają to, co widzą, ze zdobytym doświadczeniem, oficerowie mogą wykorzystać w swoich działaniach to, co najlepsze, poborowi nie będą dręczyć niepewność nowego etapu w życiu, a młodsi zwiedzający będą mogli poczuć romans wojskowości usługa. A jeśli użyjesz również interaktywnych form ekspozycji, stanie się ona zarówno bardziej wizualna, jak i ciekawsza. Wydaje się, że warto przyjrzeć się bliżej doświadczeniom niemieckich „muzealników”.

Fundamentalna działalność muzeum to praca fundacyjna. Nasze muzea nadal pracują nad identyfikacją i opisywaniem reliktowych fotografii uczestników wojny domowej i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Muzea historii okręgów wojskowych Moskwy i Leningradu dokonały rejestracji wideo wspomnień zasłużonych żołnierzy pierwszej linii, Bohaterów Związku Radzieckiego i pełnoprawnych posiadaczy Orderu Chwały. Wiele muzeów zgromadziło imponujące materiały o wyczynach internacjonalistycznych żołnierzy i uczestników likwidacji awarii w Czarnobylu.

Badacze z sektora Wielkiej Wojny Ojczyźnianej wykonali w Centralnym Muzeum Sztuki gruntowną pracę, wykorzystując setki nowych materiałów podczas ponownej ekspozycji swoich sal. W wielu jednostkach i formacjach otwarto nowe muzea i pomieszczenia (kabiny) chwały wojskowej. Wszystko to razem wzięte znacznie zaktualizowało i rozszerzyło bazę ekspozycyjną, na której, jak wiadomo, budowana jest masowa praca propagandowa w muzeach.

Z jakim wzruszeniem przedstawiciele wszystkich pokoleń, młodzi i weterani, słuchają opowieści o bezprecedensowych próbach, jakie spotkały obrońców Ojczyzny i ich masowym bohaterstwie. Muzealnicy wkładają wiele pracy w propagandę, tradycje militarne i robotnicze.

Muzea wnoszą swój wkład w rozwiązywanie problemu tolerancji wobec innych narodów i religii, ukazując znaczenie przyjaźni między narodami dla wzmocnienia obronności naszego kraju i osiągnięcia zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej. Potwierdzają to liczne eksponaty, które charakteryzują wkład każdej z naszych republik, każdego narodu w osiągnięcie militarnego i gospodarczego zwycięstwa nad wrogami.

Zespoły wystawiennicze muzeów posiadają liczne dokumenty, materiały autentyczne, w przekonujący sposób demaskujące zbrodnie faszystowskich agresorów i ich obecnych zwolenników, którzy dążą do zdobycia dominacji nad światem.

Obecnie szczególnie wyraźnie uwidoczniły się dwie główne funkcje społeczne rosyjskich muzeów. Pierwsza to funkcja dokumentacji (dowód, potwierdzenie). Muzea historii wojskowości dokumentują najbardziej charakterystyczne i znaczące wydarzenia z historii wojskowości, rozwój sztuki militarnej, broni, sprzętu i sprzętu wojskowego. Ich drugą funkcją jest edukacja. Wyraża się to w działalności muzeów w celowym przekazywaniu wiedzy wojskowej, kształtowaniu światopoglądu, edukacji ideowo-moralnej, wojskowo-patriotycznej, międzynarodowej i estetycznej.

W zależności od etapów rozwoju społeczeństwa rosyjskiego i zadań stojących przed muzeami, każdorazowo na pierwszy plan wysuwała się pierwsza, a następnie druga funkcja. Ale częściej obie te funkcje działają jednocześnie. Obecnie, w okresie reformy, muzea wojskowe powinny maksymalnie wykorzystać obie funkcje, z największą skutecznością, uzyskując wysokie wyniki końcowe.

Nasze czasy wymagają bardziej energicznych działań w zakresie wykorzystania środków technicznych, przede wszystkim audiowizualnych, we wszystkich rodzajach pracy muzealnej - badawczej, fundacyjnej, ekspozycyjnej i masowej propagandy. W przydzielaniu muzeom TSV występuje jednak rezydualna zasada inercji, co moim zdaniem utrudnia efektywność ich działań. Muzea nie mają możliwości zakupu wielkoformatowych telewizorów LCD, korzystają z przestarzałych (wycofanych z eksploatacji) komputerów, a muzea nie mają możliwości podłączenia do Internetu.

Osłabione w latach 90. zainteresowanie walorami muzealnymi, w XXI wieku na nowo nabrało sensu i znaczenia. Stało się to szczególnie widoczne w przededniu obchodów 65. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa. I muzea nie omieszkały z tego skorzystać. Wszędzie otwierane są wystawy stacjonarne i mobilne, organizowane są wycieczki tematyczne. Na przykład Muzeum Historii Wojsk Moskiewskiego Okręgu Wojskowego (sala wojskowo-historyczna Izby Oficerów Moskiewskiego Okręgu Wojskowego) zorganizowało w kwietniu br. wraz z materiałami z funduszy muzeum prezentuje znaleziska z okresu minionej wojny, pozyskane w wyniku działań poszukiwawczych w rejonie smoleńskim, twerskim i kałuskim.

Doświadczenie pokazało, że ludzie, żołnierze armii i marynarki wojennej kochają i cenią swoje muzea, ich popularność rośnie z roku na rok.

„Podziw dla wyczynów ojców i dziadków, uznanie dla naszych prawdziwych osiągnięć”, powiedział W. W. Putin, „będzie żył wiecznie, podobnie jak same te wyczyny i osiągnięcia. A jeśli dziś patrzymy na naszą historię czasem krytycznym okiem, to tylko dlatego, że chcemy lepiej, pełniej wyobrazić sobie ścieżki do przyszłości. .

Rosnące zainteresowanie wiedzą historyczną znalazło również odzwierciedlenie w tym, że wśród muzeów w kraju prym pod względem frekwencji zajęły muzea historyczne i militarno-historyczne. Ich udział w tym wskaźniku wynosi obecnie 45 proc. (historia lokalna – 21 proc., historia sztuki – 20 proc.).

Popularność muzeów rośnie także dlatego, że teraz, gdy w naukach historycznych trwa pieriestrojka, kiedy eliminowane są wcześniejsze przekłamania i „białe plamy”, rośnie zainteresowanie rzetelną wiedzą, dokumentami i oryginałami, muzealnymi reliktami jako materialnymi dowodami potwierdzającymi pewne fakty i wydarzenia historyczne.

Oczywiście ten głód wiedzy można zaspokoić w bibliotece lub w archiwum. Jednak ani książka, ani album, ani program telewizyjny nie zastąpią tego wyjątkowego wrażenia emocjonalnego, które powstaje i pozostaje w pamięci na długo z odbioru muzealnych pamiątek, z umiejętnie stworzonej ekspozycji.

Kwestie rozwoju muzealnictwa w kraju, utrwalenia wyczynu narodu radzieckiego i jego Sił Zbrojnych w obronie socjalistycznej Ojczyzny są przedmiotem stałej uwagi naszego narodu i państwa.

Rząd nakreślił spójny program działalności instytucji muzealnych w kraju, potępił szczątkowy sposób wydatkowania środków na ich rozwój, zaliczył budownictwo socjalne i kulturalne do priorytetowych obiektów finansowania. Jednak najwyraźniej ta zasada jest nadal popularna w rosyjskich siłach zbrojnych. Oszczędności wynikają przede wszystkim z redukcji muzeów i ich personelu. I to pomimo faktu, że rząd Rosji przyjął już trzeci z rzędu Program Edukacji Patriotycznej na lata 2010-2015. Muzea w tym programie zasługują na uwagę. Program przewiduje znaczny wzrost liczby muzeów, pewne ujednolicenie obsługi instytucji muzealnych w poszczególnych republikach Federacji Rosyjskiej, wzmocnienie bazy materialnej i technicznej muzeów oraz poprawę zarządzania siecią muzeów. Podkreśla się nadrzędne znaczenie doskonalenia wskaźników jakościowych jego pracy.

Wydaje się, że wzrost liczby muzeów, usprawnienie ich działalności spowoduje wzrost zainteresowania ludzi pracy, młodego pokolenia i rosyjskich żołnierzy tymi skarbnicami pamięci o heroicznej historii Ojczyzny.

Obecnie wiele się robi dla wzmocnienia duchowego potencjału naszego kraju. Ważnym przejawem niesłabnącej troski narodu i państwa o zachowanie i wzmocnienie duchowych wartości ludu, o dalszy rozkwit kultury społecznej, było utworzenie takiej publicznej formacji, jak Rosyjski Fundusz Kultury. Fundacja propaguje konserwację pamiątek architektury, historii i kultury, bogatych funduszy muzeów, archiwów państwowych i bibliotek.

Rząd uczy, że pragnienie pokoju w obliczu realnego zagrożenia agresją militarną musi łączyć się z gotowością do wystąpienia w obronie własnej wolności i niepodległości. „Dopóki istnieje niebezpieczeństwo wojny”, podkreśla W. W. Putin, „dopóki zemsta społeczna pozostaje rdzeniem strategii i programów militarnych Zachodu, będziemy nadal robić wszystko, co konieczne, aby utrzymać siłę obronną na poziomie wykluczającym militarnej przewagi imperializmu nad Federacją Rosyjską.

Muzea historii wojskowości widzą swoje zadanie w tym, aby wspólnie z dowódcami i działami pracy oświatowej zapewnić ideowo wzmocnienie obronności naszego kraju i wzrost gotowości bojowej Sił Zbrojnych. Decyzją Dumy Państwowej i rządu rosyjskiego w Moskwie na Wzgórzu Pokłonnym powstał pomnik Zwycięstwa narodu radzieckiego nad faszyzmem, wyjątkowy pod względem projektu i oddziaływania emocjonalnego. Znajduje się tu muzeum Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Podjęto decyzję o budowie drugiego etapu TsMVS.

Rosyjska opinia publiczna podnosi kwestię stworzenia nowego muzeum historii wojskowości, które przedstawiałoby całą naszą historię wojskowości od starożytności do współczesności, całą naszą heroiczną przeszłość. Proponuje się umieszczenie Muzeum Chwały Wojskowej w Petersburgu w Zamku Michajłowskim.

Kolektywy muzeów historii wojskowości uważają za swój obowiązek wniesienie znaczącego wkładu w rozwiązanie zadań wyznaczonych przez program Rządu, Dumy Państwowej, Ogólnorosyjską Konferencję Muzeów, ciągłe doskonalenie swojej pracy, zdecydowane podnoszenie jej jakości, promowanie w każdy możliwy sposób hartowanie ideologiczne, wojskowo-patriotyczne wychowanie żołnierzy Sił Zbrojnych Rosji, młodzieży, całego narodu rosyjskiego.

Głównym elementem działalności naukowej i edukacyjnej muzeów o dowolnym profilu są wycieczki. Przygotowując i prowadząc wycieczki, muzea kierują się zasadami stricte naukowymi, co oznacza jasne podejście do oceny faktów, zdarzeń i zjawisk z punktu widzenia instrukcji naukowych, przedstawienie treści wycieczek zgodnie z nauką historyczną. W kontekście ostrej walki ideologicznej na arenie międzynarodowej niezwykle ważne jest rozsądne demaskowanie antyrosyjskich, proamerykańskich fabrykacji, fałszerzy historii wojny domowej i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej oraz szkalowania polityki zagranicznej państwa .

Kreatywne podejście do każdego wyjazdu jest bardzo ważne. Uwzględniając skład grupy, przewodnik stara się dogłębnie i ciekawie, żywym, figuratywnym językiem odsłonić zawartość eksponatów, aby jak najlepiej wpłynąć na świadomość i uczucia słuchaczy. „Sztuka każdego propagandysty i każdego agitatora — zauważył W. I. Lenin — polega właśnie na tym, aby jak najlepiej oddziaływać na tę publiczność, czyniąc dla niej znaną prawdę możliwie najbardziej przekonującą, możliwie łatwo przyswajalną, być może jaśniejszą i bardziej mocno odciśnięty”.

Wycieczki prowadzone w muzeum dzielą się na przeglądowe, tematyczne i edukacyjne.

Wycieczka krajoznawcza daje ogólne pojęcie o muzeum, zapoznaje zwiedzających z częściami ekspozycji, które ukazują historię powstania i rozwoju Sił Zbrojnych Rosji, historię wojsk, okręgu wojskowego, grupy wojsk, flota, formacje i jednostki.

Ekspozycje wielu muzeów umożliwiają prowadzenie wycieczek tematycznych. Celem takich wycieczek jest głębsze i celowe ujawnienie określonego tematu lub problemu.

W związku z tym w Centralnym Muzeum Sił Zbrojnych organizowane są następujące wycieczki tematyczne: „Działania rządu na rzecz tworzenia i wzmacniania Sił Zbrojnych Rosji”, „Sojusz wojskowy narodu rosyjskiego w obronie Ojczyzny”, „Praca kulturalna i masowa w Siłach Zbrojnych Rosji na głównych etapach ich historii”, „Tradycje bojowe Sił Zbrojnych Rosji”, „Rosyjskie Siły Zbrojne na straży pokoju i bezpieczeństwa Rosji”, „Rosyjski żołnierz jest patriotą swojego kraju”. Muzeum Historii Wojsk Moskiewskiego Okręgu Wojskowego (sala wojskowo-historyczna Izby Oficerów Moskiewskiego Okręgu Wojskowego) prowadzi wycieczki na tematy: „Moskwa jest za nami!” (o udziale oddziałów okręgowych w bitwie o Moskwę), „Literatura i życie” (o żołnierzach okręgowych, którzy byli pierwowzorami dzieł literackich), „W promieniach prawdy” (interaktywna gra wycieczkowa dla młodszych dzieci w wieku szkolnym), „Lefortowo przez pryzmat historii wojskowości” (kompleksowa wycieczka po pamiętnych miejscach chwały wojskowej w regionie Lefortowo z wizytą w muzeum) itp.

Właściwie każde muzeum historii wojskowości określa temat swoich wycieczek zgodnie z zawartością ekspozycji. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę cechy oddziałów Sił Zbrojnych Rosji i oddziałów służby, historię okręgów wojskowych, grup wojsk i flot, historię bezpośrednio odzwierciedloną w tym muzeum. Określając temat wycieczek, muzea kierują się zadaniami, jakie na obecnym etapie wykonują żołnierze rosyjscy.

O skuteczności i efektywności wyprawy decyduje jej jakość, orientacja ideowa i patriotyczna. W programie Dumy Państwowej Federacji Rosyjskiej, przyjętym na walnym zgromadzeniu, czytamy: „Wychowanie wojskowo-patriotyczne, kształtowanie gotowości do obrony Ojczyzny, do oddania jej wszystkich sił, a w razie potrzeby życia, pozostaje ważne zadanie pracy wychowawczej”. Ten zapis programu jest decydujący przy przeprowadzaniu jakiejkolwiek wycieczki do muzeów historii wojskowości, zwłaszcza dla młodzieży.

Ważnym kryterium jakości wycieczki jest jej poziom metodyczny. W przypadku zwiedzania muzeum kolejność prezentacji materiału, aktualność wypowiedzi i wniosków, logiczne powiązanie głównego tematu zwiedzania z odrębnymi podtekstami i pytaniami, nastrój emocjonalny, wysoka kultura wypowiedzi przewodnika, konieczny jest jego bliski kontakt z grupą.

Powodzenie wycieczki w dużej mierze zależy od jasnego zrozumienia jej celów poznawczych i edukacyjnych. Przewodnik powinien wiedzieć, w jakim celu grupa turystów przybyła do muzeum: czy jest to ogólne zapoznanie się z materiałami muzealnymi grupy turystów lub gości zagranicznych, czy bardziej pogłębione studium określonego tematu, czy czy jest to wycieczka studyjna dla uczniów i studentów. W każdym razie wycieczka ma spełniać swoje zadanie i być częścią tego wielkiego procesu edukacyjnego, który jest prowadzony przez muzeum jako instytucję ideologiczną.

W przewodniku zastosowano różne techniki metodyczne.Metoda pokazywania i opowiadania jest ogólnie przyjęta w praktyce turystyki wycieczkowej. I choć prowadzone są niemal równocześnie, to w pewnym momencie pokaz powinien wyprzedzać opowieść, czyli przewodnik w prezentacji materiału przechodzi od seansu do opowiadania, bo wrażenia wizualne są najżywsze. Podczas pokazywania eksponatu przewodnik przyjmuje właściwą pozycję zarówno w stosunku do eksponowanego obiektu, jak i w stosunku do publiczności. Eksponat musi być widoczny dla wszystkich. Czasami przewodnik zatrzymuje się w swojej opowieści, aby umożliwić wszystkim odwiedzającym zobaczenie przedmiotu opowieści.

Interaktywna metoda prowadzenia wycieczek staje się na obecnym etapie coraz bardziej popularna. Metoda, dzięki której zwiedzający muzeum najpełniej zanurza się w atmosferę minionych epok, pozostając jednocześnie nie zewnętrznym obserwatorem, lecz bezpośrednim uczestnikiem określonych wydarzeń. Na przykład w Muzeum Historii Wojsk Moskiewskiego Okręgu Wojskowego (sala wojskowo-historyczna Domu Oficerów Moskiewskiego Okręgu Wojskowego) podczas wycieczki dla młodszych uczniów używane są lalki domowej roboty, jak grali ich rówieśnicy na przełomie wieków. Scenariusz zaimprowizowanego spektaklu oparty jest na prawdziwej ulotce Oddziału Politycznego Armii Czerwonej, wystawionej właśnie tam, w jednej z sal muzeum. „Bojownicy wydziału politycznego” (ujawnili się podczas wycieczki) „agitują” chłopów do wstąpienia do Armii Czerwonej. I nigdy nie było ani jednego przypadku, by dzieci odmówiły służby w Armii Czerwonej. Nadal tak! Przecież ta armia została stworzona do walki o Prawdę. Chroń słabych, chroń swoją Ziemię! Najlepsi z najlepszych otrzymują zaszczyt zajęcia miejsca w wozie, za karabinem maszynowym. A dla starszych uczniów jest wycieczka „Wezwani przez Ojczyznę”, podczas której „składa się przysięgę” i rozważa możliwe scenariusze losu w odniesieniu do osobowości zwiedzających. Nawiasem mówiąc, możliwość siedzenia na wózku jest również brana pod uwagę dla dorosłych odwiedzających.

Wiele muzeów w swojej działalności aktywnie wykorzystuje filmy dokumentalne o narodzinach Armii Czerwonej, Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i jej poszczególnych działaniach, filmy amatorskie o współczesnej armii. Zaleca się umieszczanie w częściach ekspozycyjnych nagrań dźwiękowych przemówień wybitnych osobistości rządu i państwa, dowódców wojskowych, nagrań dźwiękowych komunikatów Biura Informacji Radzieckiej oraz pieśni i przemarszów wojskowo-patriotycznych. W rozwoju naukowym i metodologicznym dotyczącym prowadzenia wycieczek konieczne jest wskazanie, które ilustracje wizualne i dźwiękowe można wykorzystać, aby w pełni ujawnić określony temat.

Ale aby wycieczka zakończyła się sukcesem pod każdym względem, konieczne jest staranne i kompleksowe przygotowanie się do niej. Przede wszystkim ważny jest wybór tematu i określenie celu wycieczki. Możliwość i celowość przygotowania określonej wycieczki podyktowana jest profilem muzeum, jego specyfiką, obecnością odpowiednich działów w ekspozycji muzealnej oraz wystarczającą ilością materiałów do omówienia tej tematyki. Po ustaleniu tematu należy przestudiować odpowiednią literaturę: monografie, publikacje dotyczące historii Sił Zbrojnych Rosji, wspomnienia i dzieła sztuki.

Opracowanie tekstu wycieczki wymaga od przewodnika głębokiej znajomości zarówno historii kraju i jego Sił Zbrojnych Rosji, jak i ekspozycji tego muzeum. Jednocześnie konieczne jest skupienie się na ekspozycji i prezentowanych na niej zabytkach wojskowo-historycznych. Muzea rodzajów Sił Zbrojnych, oddziałów służbowych, okręgów, grup wojsk i flot dysponują zarówno pełnym tekstem wycieczki, jak i jej skróconą wersją.

Doświadczenie pokazuje, że oprócz istniejących w muzeum tekstów przeglądów i wycieczek tematycznych konieczne staje się opracowanie zaleceń naukowych i metodologicznych, aby pomóc przewodnikom organicznie powiązać treść wycieczek z nowymi ważnymi wydarzeniami w życiu krajowym i międzynarodowym kraju i państwa rosyjskiego, ważne rocznice i znaczące daty, pilne zadania stojące przed personelem Sił Zbrojnych Rosji. Bardzo ważne jest, aby wycieczki szybko odzwierciedlały aktualne wydarzenia polityczne, nadążały za teraźniejszością i były aktualne.

Podczas przygotowywania wycieczek gromadzony jest obszerny materiał źródłowy, który można wykorzystać w przyszłej pracy przewodnika. Wskazane jest umieszczenie tego materiału na kartach, wygodnie będzie go użyć w późniejszym opracowaniu tematów wycieczek.

Szczególną uwagę należy zwrócić na pracowników przygotowujących swój pierwszy wyjazd. Czas jej przygotowania ustalany jest w zależności od objętości ekspozycji muzealnej. Na przykład przeznaczono dwa miesiące na przygotowanie zwiedzania Centralnego Muzeum Sztuki Wojskowej Rosji, które ma 25 sal wystawowych. Okres ten ustala się w ten sposób, że jeden lub dwa dni przeznacza się na zapoznanie się z ekspozycją sali i sprawdzenie jej wiedzy. Podczas zwiedzania jednej sali po drugiej przewodnik opowiada jej zawartość metodykowi lub przedstawicielowi działu naukowego i ekspozycyjnego. Po kilkukrotnym przeprowadzeniu przez przewodnika przygotowanej wycieczki, zostaje ona zaakceptowana przez specjalnie utworzoną komisję.

Skład komisji określa zarządzeniem kierownika muzeum. Zgodnie z doświadczeniami pracy Centralnego Muzeum Sił Zbrojnych komisją tą kieruje zastępca kierownika muzeum ds. pracy naukowej. W skład komisji wchodzą z reguły kierownik lub zastępca wydziału naukowo-ekspozycyjnego, kierownik wydziału masowej propagandy, metodyk oraz kierownik biura wycieczek i wykładów.

Zaleca się posiadanie księgi protokołów komisji selekcyjnej, w której odnotowuje się dyskusję i przyjęcie wycieczki. Podczas dyskusji radzimy kierować się wcześniej ustalonymi kryteriami oceny wycieczki, które pomogą określić jakość zaakceptowanej wycieczki. Życzenia i zalecenia wyrażone przez członków komisji podczas dyskusji pomogą początkującemu przewodnikowi udoskonalić jego działalność wycieczkową.

Pracownicy z wystarczającym doświadczeniem w pracy wycieczkowej mogą pomóc początkującemu przewodnikowi swoją wiedzą, radami i zaleceniami. Doświadczenia przekazywane są w formie rozmów i zajęć oraz podczas wzajemnych słuchań podczas wycieczek.

Po pozytywnej decyzji komisji selekcyjnej w sprawie wysłuchanej wycieczki kierownik muzeum wydaje zarządzenie o dopuszczeniu naukowca do prowadzenia wycieczek.

Systematycznie prowadzona kontrola jakości wycieczek (ważna w przypadku muzeów, w których pracuje kilku przewodników) przyczynia się do podniesienia ich poziomu ideowego, politycznego i metodologicznego oraz do wzrostu umiejętności przewodników. Odbywa się to poprzez słuchanie i omawianie wycieczek według planów rocznych i bieżących. Kontrola może być również nieplanowana, przeprowadzana w celu określenia poziomu pracy wycieczkowej muzeum i umiejętności każdego przewodnika. Słuchanie wycieczek odbywa się zgodnie z zarządzeniem kierownika muzeum lub jego zastępcy, dla którego z góry ustalany jest skład członków komisji i sporządzany jest harmonogram jej prac.

Centralne Muzeum Sił Zbrojnych ma stałą komisję do udzielania naukowcom pomocy metodycznej i kontroli jakości ich wycieczek. W jego skład wchodzą zastępca kierownika muzeum ds. części naukowej (przewodniczący komisji), naczelnicy wydziału propagandy i działu naukowo-ekspozycyjnego, sekretarz komitetu, metodycy działu propagandy, kierownik biuro wycieczek i wykładów. Na początku roku dyrekcja muzeum opracowuje i zatwierdza harmonogram prac komisji oraz harmonogram pracy metodyków. Przy sporządzaniu harmonogramów przewiduje się, że raz w roku komisja przesłuchuje całą kadrę naukową prowadzącą wycieczki, a raz w roku metodyków – przewodników wydziału propagandy, pracowników innych wydziałów. W celu wymiany doświadczeń przewodników praktykowane jest również wzajemne słuchanie się.

Zwiedzanie odbywa się nie tylko w ekspozycji głównej, ale także w ekspozycjach stacjonarnych i mobilnych. Teksty tych ostatnich są z reguły opracowywane przez autorów wystaw. Biorąc pod uwagę, że wystawy stacjonarne są zwykle dodatkiem do głównej ekspozycji muzealnej, teksty oprowadzania po nich, jak i same oprowadzania, powinny być krótkie i wyraziste.

Mobilna ekspozycja jest niejako filią muzeum i działa niezależnie. Jego ekspozycja jest rozmieszczona w jednostkach wojskowych, przedsiębiorstwach, instytucjach i placówkach oświatowych. Dlatego zaleca się posiadanie szczegółowego tekstu zwiedzania wystawy. Tekst wycieczki powinien zawierać krótką informację o historii muzeum, a także apel do zwiedzających z prośbą o uzupełnienie funduszy muzeum o nowe nabytki.

Biznesowy plan szkoleń obejmuje spotkania z wystawcami – weteranami wojny domowej i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, zaawansowanymi żołnierzami armii i marynarki wojennej dzisiejszego dnia, w tym bohaterami pełniącymi międzynarodową służbę w Demokratycznej Republice Afganistanu.

W wielu muzeach praktyką jest informowanie przewodników na początku dnia roboczego o najważniejszych wydarzeniach z życia krajowego i międzynarodowego kraju, aby jak najszybciej odzwierciedlić je w wycieczkach. Wskazane jest również organizowanie konferencji naukowych i praktycznych poświęconych najważniejszym decyzjom rządu, wydarzeniom historycznym, rocznicom.

Warto przeprowadzać staże dla przewodników w innych muzeach.

Wskazane jest, aby muzea historii wojskowości, dysponujące niewielką kadrą, w miarę możliwości brały udział w zajęciach prowadzonych przez CMVS.

Istnieje praktyka przyciągania niezależnych przewodników spośród uczestników Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, weteranów jednostki, zaawansowanych dowódców, działów edukacyjnych, działaczy kompanii, doskonałych studentów szkolenia bojowego i państwowego do pracy wycieczkowej. Ważne jest, aby przewodnicy niezależni byli zapraszani na zajęcia w celu doskonalenia umiejętności biznesowych przewodników.

Wcześniej muzea historii rodzajów Sił Zbrojnych, oddziałów, okręgów, grup wojsk i flot były głównymi w stosunku do muzeów wojskowych, udzielając im pomocy naukowej i metodycznej, m.in. umiejętności biznesowe swoich pracowników. Dziś, gdy szacunki Izb Oficerskich nie uwzględniają kosztów podróży, związek między muzeami okręgowymi a muzeami wojskowymi jest prawie zerwany. Realna pomoc jest możliwa poprzez dystrybucję podręczników metodycznych opracowanych przez muzeum okręgowe (salę historii wojskowości ODO) i wysłanych do miejsca docelowego. Na przykład podręcznik metodyczny „Niektóre aspekty wykorzystania metody interaktywnej podczas przeprowadzania wycieczek po wojskowych muzeach historycznych”, opracowany przez konkurs T.P. „Złoty Sokół”, dystrybuowany wśród żołnierzy przez dział metodologiczny Centrum Dowodzenia Sił Zbrojnych FR.

A jednak muzea wojskowe i pokoje chwały wojskowej Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej zajmują szczególne i ważne miejsce w systemie działań społecznych i kulturalnych. Wynika to z kilku czynników:

po pierwsze, w muzeach wojskowych i salach chwały wojskowej odzwierciedla się historię jednostki, formacji, rodzaju, rodzaju wojsk, których nie można rozpatrywać w oderwaniu od wydarzeń, które miały miejsce w tym czasie w kraju;

po drugie, muzea wojskowe i sale chwały wojskowej posiadają eksponaty o wartości historycznej i kulturowej, które przyczyniają się do badania i rozumienia historii przez nowe pokolenia nie tylko personelu wojskowego, ale także obywateli Rosji;

po trzecie, muzea wojskowe i pokoje chwały wojskowej gromadzą i przechowują przedmioty, fotografie i rzeczy, które odzwierciedlają rozwój nowoczesnego państwa i będą je przechowywać do badań i rozwoju nauk historycznych;

po czwarte, ogromny potencjał muzeów wojskowych i sal chwały wojskowej jest wykorzystywany w państwowych programach patriotycznej edukacji obywateli i kształtowania dumy z historii Rosji.

Muzea wojskowe i pomieszczenia (kabiny) chwały wojskowej przechodziły proces powstawania i rozwoju w ścisłym związku z Siłami Zbrojnymi. W ich zasobach znajduje się wiele obiektów muzealnych, których znaczenie sięga poziomu międzynarodowego. Materiały te mają ogromne znaczenie dla badań i rozwoju krajowych nauk historycznych, a przede wszystkim historii wojskowości. Broń, amunicja, elementy ubioru, życie i wypoczynek naszych przodków muszą być zachowane i przekazane kolejnym pokoleniom obywateli Federacji Rosyjskiej. Muzea wojskowe i komnaty chwały wojskowej radzą sobie z tym zadaniem i nadal będą to robić z powodzeniem.

Muzea historii wojskowości to muzea historyczne, których zbiory dokumentują historię wojskowości, rozwój sztuki militarnej, broni, sprzętu i sprzętu wojskowego. Są one podzielone na muzea ogólnej historii wojskowości (np. Centralne Muzeum Sił Zbrojnych w Moskwie); muzea niektórych gałęzi spraw wojskowych (artylerii, marynarki wojennej, lotnictwa itp.); muzea historii jednostek wojskowych; muzea poświęcone znaczącym wydarzeniom wojskowym i wybitnym dowódcom, w tym muzea pamięci i pomniki.

Praca kulturalna rozumiana jest jako jeden z głównych obszarów działalności muzealnej, w którym realizowana jest funkcja edukacyjna muzeum oraz prowadzona jest wielopłaszczyznowa i różnorodna praca z różnymi kategoriami zwiedzających zarówno w samym muzeum, jak i poza nim. W praktyce muzeów rozwinęły się różne formy pracy naukowej i edukacyjnej. Ich doskonalenie i rozwój jest najważniejszym sposobem wzmacniania roli muzeów w pracy ideowej i edukacyjnej.

Formy pracy naukowo-dydaktycznej – rodzaje organizacji pracy muzeów ze zwiedzającymi. Do tej pory najczęstsze w praktyce muzeów są wycieczki i wykłady. Formy te są często łączone w cykle. Efektywną formą pracy ze stałymi bywalcami jest koło muzealne. W ostatnim czasie rozwinęły się również złożone formy pracy, takie jak wieczory tematyczne, kluby, wakacje muzealne. W ich organizacji i prowadzeniu uczestniczą szerokie kręgi społeczności muzealnej - przedstawiciele Rady Weteranów, Towarzystwa Ochrony Przyrody, Wszechrosyjskiego Towarzystwa Ochrony Zabytków Historii i Kultury, organizacji twórczych itp. Rozwój zintegrowane formy pracy muzealnej ma ogromne znaczenie ideowe i edukacyjne. Celem pracy naukowo-dydaktycznej jest funkcja edukacyjno-wychowawcza oraz wielopłaszczyznowa praca z różnymi kategoriami zwiedzających.

Zadaniem pracy naukowo-dydaktycznej jest przekazanie wszystkich niezbędnych informacji, które są dostępne w muzeum za pomocą materiałów wizualnych, eksponatów i różnych narzędzi multimedialnych.

Zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 343 z dnia 11 września 1997 r. praca naukowa i edukacyjna muzeów wojskowych (formacji muzealnych) prowadzona jest na podstawie materiałów muzealnych, ekspozycji i wystaw, z uwzględnieniem uwzględniać zróżnicowane podejście do odbiorców i jest realizowana w różnorodnych (także złożonych) wydarzeniach edukacyjnych, treściach edukacyjnych, kulturalnych, rekreacyjnych, a także w reklamie, podsumowującej i upowszechniającej doświadczenia pracy muzealnej.

Do głównych form pracy naukowo-dydaktycznej muzeów wojskowych (formacji muzealnych) należą:

Ogólnokształcące i edukacyjne wycieczki na ekspozycje i wystawy, otwarte magazyny funduszy, niemuzealne zabytki historii i kultury, a także wykłady, sprawozdania i rozmowy (często łączone w cykle) na tematy odpowiadające profilowi ​​muzeum wojskowego (muzeum Edukacja);

Lektury historii wojskowości, konferencje teoretyczne, reportaże telewizyjne i radiowe o zbiorach muzealnych, dzienniki ustne, wykłady filmów dokumentalnych, lekcje muzealne;

Wieczory tematyczne poświęcone Chorągwi Bojowej, świąt państwowych, dni chwały wojskowej oraz innych znaczących dat w dziejach wojska i marynarki wojennej, typu Sił Zbrojnych, okręgu, floty, rodzaju wojsk, wojsk i służb specjalnych, stowarzyszeń, formacji , jednostki wojskowe, wieczory uhonorowania i spotkania z weteranami Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, pracy i Sił Zbrojnych, wycieczki do miejsc chwały wojskowej, lekcje odwagi;

koła i kluby muzealne, dni otwarte, święta muzealne;

Wystawy objazdowe.

Działalność naukowo-dydaktyczna muzeów wojskowych (formacji muzealnych) powinna przyczyniać się do tworzenia w zespołach wojskowych chwalebnych tradycji wojskowych, wywierać mobilizujący wpływ na wykonywanie przez personel zadań szkolenia bojowego, kształtować w żołnierzach stałą gotowość do pełnienia służby wojskowej do Ojczyzny i przyczyniać się do podnoszenia poziomu oświaty i kultury, edukacji wojskowej, moralnej i estetycznej, a także organizacji wypoczynku kulturalnego dla personelu wojskowego i innych kategorii obywateli Federacji Rosyjskiej.

Muzea wojskowe (formacje muzealne) prowadzą ewidencję pracy edukacyjnej w następujących obszarach:

rejestracja obecności na wystawach, wystawach i innych wydarzeniach muzealnych;

rozliczanie liczby zrealizowanych wydarzeń (w podziale na rodzaje);

rozliczanie nakładu pracy każdego pracownika muzeum wojskowego (edukacja muzealna) zaangażowanego w organizację i prowadzenie imprez o charakterze informacyjno-edukacyjnym.

Informacje o prowadzonej działalności informacyjno-edukacyjnej odnotowywane są codziennie w specjalnych dziennikach (dziennikach) pracy muzeów wojskowych (formacji muzealnych).

Ponadto dokumentacja pracy naukowo-dydaktycznej muzeum wojskowego (edukacja muzealna) obejmuje:

opracowanie metodologiczne wycieczek i innych form pracy naukowej i edukacyjnej;

plany tematyczne wycieczek, prelekcji, prelekcji itp.;

plany (scenariusze) różnych wydarzeń informacyjno-edukacyjnych.

Na podstawie materiałów archiwalnych wprowadzane są do obiegu naukowego nowe dane charakteryzujące stan szkolnictwa wojskowo-patriotycznego ludności Rosji, które pozwalają realistycznie ocenić poziom szkolnictwa wojskowo-patriotycznego młodzieży osiągany przez początkującą z Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Praca w krytycznej analizie przedstawia poglądy kierownictwa wojskowo-politycznego na kwestie wojskowo-patriotycznego...

Wychowanie i szkolenie wojskowo-patriotyczne młodzieży do obrony Ojczyzny w latach 1921-1941: Na podstawie materiałów Piotrogrodu-Leningradu i obwodu leningradzkiego (abstrakt, praca semestralna, dyplom, kontrola)

Historia rozwoju spraw wojskowych od czasów starożytnych wielokrotnie dowodziła wyjątkowej roli patriotyzmu w osiąganiu zwycięstwa nad wrogiem. Zrozumienie tego pozwoliło mężom stanu i dowódcom wojskowym znaleźć skuteczne metody, metody i środki oddziaływania na rodaków i żołnierzy w celu wzmocnienia ich morale w walce z wrogami. Jednocześnie sam problem zapewnienia wysokiego patriotyzmu personelu wojskowego zawsze pozostawał jednym z najważniejszych w szkoleniu wojsk. Nie mniej dotkliwy jest dzisiaj. Trafność i konieczność tego badania jest spowodowana następującymi okolicznościami:

Po pierwsze, sytuacja w rosyjskich siłach zbrojnych uległa ostatnio gwałtownemu pogorszeniu. Mając jeszcze kilka lat temu ogromny potencjał bojowy i uosabiając potęgę światowego supermocarstwa, armia i marynarka wojenna utraciły nie tylko dawną potęgę, ale i wysokie zdolności bojowe, których poziom pod wieloma względami nie odpowiada już współczesnym wymaganiom .

Dramat tego, co się dzieje, potęguje fakt, że armia znalazła się w trudnej sytuacji. To prawda, że ​​stosunek społeczeństwa rosyjskiego do Sił Zbrojnych nieco się ostatnio zmienił: coraz częściej słychać wyrazy współczucia, troski, a nawet niepokoju o stan wojska. Jednak realna pomoc i wsparcie jest nadal bardzo ograniczone. Szczególnie gorzka jest świadomość, że armia praktycznie utraciła najgłębsze i najpotężniejsze źródła swojej potęgi, z których zawsze czerpała siłę w trudnych dla Rosji czasach.

Jednym z takich źródeł jest patriotyzm. Poczucie ojczyzny zjednoczyło społeczeństwo rosyjskie, przekształciło wielonarodowość w ludność

61−7 390 004 (2301×3444×2 tiff) 4 zjednoczonych ludzi, stworzyło atmosferę harmonii społecznej, która pozwoliła krajowi wyjść odnowiony z najtrudniejszych prób.

Dziś w świadomości społecznej naszych rodaków, zwłaszcza młodzieży, szerzy się nihilizm, negatywny stosunek do tych wartości moralnych, które do niedawna stanowiły podstawę wychowania młodszego pokolenia, nasila się przejawy pustki duchowej i moralnej, wśród młodzieży obserwuje się wzrost narkomanii, alkoholizmu, chorób wenerycznych i innych chorób o podłożu społecznym.

Bezpośrednim odzwierciedleniem tego jest obecny stan rzeczy wśród poborowych iw wojsku. W 1999 r. obywatele powołani do służby wojskowej w Rosji stanowili 13,8% ogółu poborowych1, w 2000 r. – 12,9%, aw Petersburgu tylko 5,1%. Pozostali poborowi albo nie nadają się do służby wojskowej – 32,4% (czyli co trzeci poborowy w Rosji!), albo mają odroczenia zgodnie z obowiązującym prawem, albo uchylają się od poboru: podczas jesiennego poboru 1999 r. prawie 38 tys. , czyli 18,6% powołanych do służby wojskowej, jesienią 2000 r. - 13%, a „lwią” część tego stanowi Moskwa - 2956 osób. i Sankt Petersburg – 2841 osób4

Jednocześnie stale obniżają się wskaźniki jakości uzupełniania wchodzącego do wojska: 67,4% powołanych jesienią 2000 r. ma ograniczenia co do zdolności do służby wojskowej ze względów zdrowotnych, co

Putilin V. „Wyniki, wnioski, zadania”. komisariaty wojskowe. Biuletyn Informacyjny. 2000. Nr 1. s. 12.

2 Volgushev V. „Plan się spełnił, problemy pozostają”. komisariaty wojskowe. Biuletyn Informacyjny. 2001. nr 2/6. S. 6.

3 Putilin V. „Wyniki, wnioski, zadania”. komisariaty wojskowe. Biuletyn Informacyjny. 2000. Nr 1. s. 12-19.

4 Volgushev V. „Plan został wykonany, problemy pozostają”. komisariaty wojskowe. Biuletyn Informacyjny. 2001. nr 2/6. 12

61−7 390 005 (2310 × 3450 × 2 S) 5 jest o 0,2% niższa niż jesienią 1999 r. - ponad jedna czwarta - 25,5% nie ma wykształcenia średniego, czyli o 1% więcej niż jesienią 1999 r., a 36 z nich powołanych to analfabeci (na wiosnę 2000 r. wobec 22 osób) – wśród uzupełnień przed powołaniem 48,8% nie pracowało ani nie uczyło się nigdzie (jesienią 1999 r. – 48,6%). Wśród powołanych 15,7%, aw Petersburgu 28,2% wychowywało się z jednym rodzicem, 4,7% uzupełnienia zostało zarejestrowanych na policji (wiosną 2000 r. - 3,9%)

Dlatego jest rzeczą naturalną, że wśród części personelu wojskowego dochodzi do nadużyć stanowiska służbowego, używania napojów alkoholowych i narkotyków, kradzieży broni, śmierci i obrażeń personelu, dezercji, niechęci do służby w Siłach Zbrojnych.

To nie przypadek, że w warunkach nowoczesnych, dalekich od udanych reform, ten problem z czysto naukowego staje się szeregiem praktycznie niezbędnych badań.

Jej doniosłość i aktualność wiąże się przede wszystkim z niezwykłą ważnością badania historycznego doświadczenia pracy nad wojskowo-patriotycznym wychowaniem młodzieży, które obecnie jest spychane na dalszy plan lub w znacznym stopniu zapomniane.

Realia rozwoju naszego państwa nie pozostawiają wątpliwości co do celowości kształtowania wśród młodzieży rosyjskiej wysokiej świadomości patriotycznej jako jednego z najważniejszych czynników wzmacniania moralnej i psychologicznej gotowości do służby Ojczyźnie we wszystkich dziedzinach życia publicznego i działalność państwowa.

W ostatnich latach często tylko narzekali na oziębienie uczuć patriotycznych wśród młodzieży, ale niewiele zrobiono, by ich edukować. W końcu aż do teraz

Volgushev V. „Plan się spełnił, problemy pozostają”. komisariaty wojskowe. Biuletyn Informacyjny. 2001. nr 2/6. s. 10-11.

61−7 390 006 (2308 × 3449 × 2 SC) 6 porów społeczeństwa, co przejawia się niemal we wszystkim: począwszy od niezrozumienia istoty, najważniejszych kwestii związanych z duchowym odrodzeniem patriotyzmu, jako jednego z głównych wartości naszego życia, nie zostały rozwiązane, a skończywszy na braku mechanizmów natury organizacyjnej, prawnej, bez których nie da się prowadzić efektywnej pracy z młodzieżą.

Niestety, dziś w świadomości społecznej pojęcia Ojczyzny, patriotyzmu, wierności bohaterskim tradycjom, powinności, honoru, godności, bezinteresowności i inne są w dużym stopniu wypaczone. W ostatnim czasie sama idea kształtowania i rozwoju osobowości patriotycznego obywatela, obrońcy Ojczyzny, została w dużej mierze zdyskredytowana.

Zrozumiałe jest zatem uporczywe poszukiwanie nowych, skuteczniejszych sposobów, metod, form i środków pracy na rzecz doskonalenia wychowania patriotycznego młodzieży. Jednak takie poszukiwania mogą być skuteczne tylko wtedy, gdy opierają się na ciągłości, na naukowym i praktycznym zrozumieniu doświadczenia historycznego. W tych warunkach konieczne staje się obiektywne i wszechstronne zbadanie doświadczeń kształtowania się po rewolucyjnym 1917 r. nowego państwowego systemu świadomości patriotycznej, opartego na odrodzeniu tradycyjnego poczucia odpowiedzialności obywatelskiej, gotowości i zdolności do działania na rzecz dobra Ojczyzny, aby chronić jej interesy.

Po drugie, aktualność opracowania spowodowana jest głębokością, skalą i złożonością przemian zachodzących w rosyjskim społeczeństwie i jego Siłach Zbrojnych. Podobnie jak w latach 1921-1941, tak i obecnie przed armią rosyjską stoi zadanie jej zreformowania w celu zwiększenia gotowości bojowej i skuteczności bojowej wojsk, a co za tym idzie wzmocnienia patriotycznego wychowania kadry wojskowej i młodzieży poborowej.

Po trzecie, badanie tego problemu pozwala poznać rolę kierownictwa kraju w organizowaniu pracy na rzecz wzmocnienia patriotyzmu.

61−7 390 007 (2303 × 3445 × 2 SC) 7 żołnierzy Armii Czerwonej, a więc młodzieży przedpoborowej w ww. rozwój nowych poglądów pojęciowych na wychowanie obywatelskie, patriotyzm i gotowość do godnej służby Ojczyźnie.

Po czwarte, sprzeczności w edukacji wojskowo-patriotycznej w latach 1921-1941 są nadal słabo zbadane. W badaniu historii tego okresu, ze względu na jego złożoność i niejednoznaczność, nadal istnieje wiele przekłamań i „białych plam”.

Po piąte, trafność badań polega na tym, że wcześniej edukacja wojskowo-patriotyczna była nie tylko zadaniem partii, państwa i struktur edukacyjnych, organizacji publicznych, wojskowych urzędów meldunkowych i poborowych, dowódców, pracowników politycznych. stan, ale teraz zadania te są przydzielane do pierwszej kolejki posłów do pracy oświatowej i dowódców wszystkich stopni. Fakt ten zwiększa również zainteresowanie historycznym doświadczeniem rozwiązywania tego problemu w państwie.

Tak więc o wyborze tematu badań zadecydował niewystarczający stopień jego zbadania i rozwoju w krajowej nauce historycznej. A rozwój zgromadzonych doświadczeń wojskowo-patriotycznej edukacji młodzieży pozwala lepiej widzieć jutro i podejmować świadome decyzje mające na celu poprawę procesu edukacyjnego młodszego pokolenia.

Jak widać, postawiony problem jest dziś ważny nie tylko pod względem wojskowo-historycznym i poznawczym, ale także w swoim praktycznym przejawie, co również przesądza o aktualności opracowania.

61−7 390 008 (2306×3448×2 S) 8

Rozwiązanie tego problemu umożliwia wyposażenie kadr wojskowych w konkretne doświadczenie historyczne w celu zwiększenia efektywności pracy nad wychowaniem patriotycznym młodzieży.

Historiografia problemu. Historycy radzieccy i rosyjscy prowadzili pewne badania nad wojskowo-patriotycznym wychowaniem młodzieży w różnych okresach

Po zakończeniu wojny domowej pojawiły się pierwsze publikacje dotyczące interesującego nas problemu. Były to drobne prace, które odzwierciedlały problematykę wojskowo-patriotycznego wychowania młodzieży w tamtych odległych latach. Zawierały one głównie materiał rzeczowy i statystyczny1. Były to wstępne próby analizy na poziomie naukowym historycznych doświadczeń formowania i rozwoju Sił Zbrojnych państwa oraz kształcenia ich kadr.

W drugiej połowie lat 20. i na początku lat 30. ukazały się inne prace ujawniające udział młodzieży w obronie kraju i przezwyciężaniu zniszczeń w latach odbudowy. Niektóre z nich zostały napisane przez wybitne osobistości partyjne i państwowe 2. Oni jako pierwsi podjęli badaną problematykę i postawili zadania wszechstronnej edukacji młodzieży, której integralną częścią była praca wojskowo-patriotyczna.

1 Gusev SI Lekcje wojny domowej. wyd. II, M. - 1921; Avinovitsky Ya. L. Radzieckie wojskowe instytucje edukacyjne w ciągu czterech lat wojny. M.-1922; Mirotin A. Dowódcy Marynarki Wojennej za granicą (na Aurorze). M., 1924; Kasimenko

VA Komsomołu i Czerwonej Floty. M., 1925; Frunze M. V. Obrona kraju i Komsomołu. M., 1925; Petuchow M. Komsomołu w Armii Czerwonej i Marynarce Wojennej. M., 1925 itd.

2 Praca wojskowa Komsomołu. Przegląd artykułów. M.-L., 1927; Nikolsky A. N. Czerwona Flota Powietrzna i Młodzież Leninowska. M.-L., 1928; Postyshev P.P. O Komsomołu. Charków, 1933; O bolszewicką edukację nowych kadr Komsomołu. Taszkent, 1935; Kirov S. M. O młodości. M., 1938; Woroszyłow K. E. O młodości. M., 1939 itd.

61-7 390 009 (2275×3427×2 tiff)

W latach powojennych historiografię interesującego nas problemu uzupełniały prace analizujące działalność organizacji partyjnych i publicznych w tworzeniu i wzmacnianiu Armii Czerwonej i Marynarki Wojennej1. Wychowanie wojskowo-patriotyczne rozważali jednak w zgodne z przywiązaniem do idei partii rządzącej i jej przywódców, zawierał również istotny materiał faktograficzny.

Przyczynkiem do rozwoju problematyki przywództwa w edukacji wojskowo-patriotycznej były fundamentalne prace analizujące sytuację gospodarczą i polityczną w kraju w badanym okresie oraz dostarczające konkretnych informacji na temat działań organów państwowych na rzecz rozwoju masowej obrony praca wśród młodzieży.2

Dużym zainteresowaniem cieszą się prace dotyczące historii Komsomołu, które dostarczają cennego materiału dokumentacyjnego ukazującego działalność organizacji komsomołu kraju w wojskowo-patriotycznym wychowaniu młodzieży, poczyniono bardzo ważne wnioski i uogólnienia3.

1 Lipatow A. Komsomol – szef Marynarki Wojennej. M, 1947; Ozerow V. Lenin Komsomołu. M., 1947; Lakhtikov I. N. Armia radziecka - armia braterstwa i przyjaźni narodów (1918 - 1948). Dis. cand. ist. Nauki. M., 1948; Iovlev A.M., Voropaev D.A. Walka KPZR o stworzenie personelu wojskowego (1918–1941). M., 1957; Berkhin L. B. Reforma wojskowa w ZSRR (1921–1925) M., 1958; Ganin N. I. Rola komisarzy wojskowych w tworzeniu i wzmacnianiu Armii Czerwonej (1918–1920). M., 1958; Konyukhovsky V.N. Walka partii komunistycznej o wzmocnienie Armii Czerwonej w latach pokojowego budownictwa socjalistycznego w latach 1921-1941. M., 1958; Kuzmin N. F. Na straży pokojowej pracy (1921 - 1940). Dis. cand. ist. Nauki. M., 1959.

2 Historia II wojny światowej 1939-1945: w 12 tomach M., 1973-1982. T.3,4 - Historia II wojny światowej. T.1. M., 1974; Historia Wielkiej Wojny Ojczyźnianej Związku Radzieckiego 1941-1945. T. 1-6. M., 1960; Pietrow WW Patriotyzm. Ojczyzna. Rosja. SPb., 1994 i inne.

3 Atsarkin A. Rewolucja proletariacka i młodzież: narodziny Komsomołu. M., 1981; KPZR o Komsomołu i zadaniach komunistycznej edukacji młodzieży w nowoczesnych warunkach. M., 1974; Sołowjow I. Ya Oddział bojowy VZhSM. M., 1978; Do spadkobierców rewolucji: dokumenty partyjne o Komsomołu i młodzieży. M., 1969; Eseje o historii leningradzkiej organizacji Komsomołu. L., 1969.

61-7390010 (2298×3442×2111!)

Jednak ze względu na różnorodność badań problematyka przywództwa w pracy wojskowo-patriotycznej wśród młodzieży w tych pracach nie została należycie omówiona. Wśród tych prac należy wyróżnić „Eseje o historii leningradzkiej organizacji Komsomołu”, w których autorzy ukazują aktywną pracę Komsomołu w patriotycznym wychowaniu młodzieży, jego udział w szkoleniu wojskowo-technicznym chłopców i Dziewczęta, w zakresie rozwoju kultury fizycznej i sportu, podają dokładną analizę literatury dotyczącej Komsomołu, ale mniej zwracają uwagi na badany problem.

Znaczący wkład w rozwój problemu przywództwa młodzieżowego wnieśli leningradzcy naukowcy V. A. Zubkov, V. V. Privalov, S. A. Pedan.1 Ich praca stała się znaczącym wkładem w badanie problemu młodzieży. To nie przypadek, że książka „Lenin i młodzież” doczekała się trzech wydań.

Autorzy skupili swoją uwagę głównie na badaniu działalności Komsomołu i organizacji młodzieżowych na różnych etapach ich rozwoju. Książki te przygotowywano zgodnie z obowiązującymi wytycznymi ideowymi. Tematyka wojskowo-patriotycznego wychowania młodzieży znajduje w nich odzwierciedlenie tylko fragmentarycznie.

Niektóre aspekty działalności Komsomołu w szkoleniu wojskowym młodzieży są rozważane w pracach L. Borysowa, N. Morkowina i innych. Autorzy dostarczają interesujących materiałów na temat studiów nad sprawami wojskowymi przez członków Komsomołu i młodzież niesprzymierzoną, ujawnić osobę

1 Zubkow W. A., Priwałow W. W. Lenin i młodzież. L, 1981; Zubkowa V. A. Komsomołu i komunistycznej edukacji młodzieży. Esej historiograficzny (1918-1941). L, 1978; Zubkow V. A. Organizacja leningradzkiego komsomołu w okresie odbudowy gospodarki narodowej (1921-1925), L., 1968; Partia Pedan SA i Komsomołu. Esej historiograficzny (1918-1945) L, 1979.

Borisov L. Komsomol i Osoaviakhim „Znaki wywoławcze historii”. Wydanie 1 M., 1969; Masowa praca obronna Osoaviakhima (1927−1941). Magazyn wojskowo-polityczny. nr 8. 1967; Morkovin N. Osoaviakhim to potężna rezerwa Armii Czerwonej. M., 1959 itd.

61-7 390 011 (2300×3443×2 SC)

11 metod pracy wojskowo-patriotycznej ukazuje udział młodzieży w rozwoju spraw wojskowych, ale nie wykorzystuje uogólnionych danych na ten temat z przyczyn od nich niezależnych.

Problematyka masowej pracy obronnej i szkolnictwa wojskowo-patriotycznego młodzieży w pierwszych dwóch dekadach władzy sowieckiej była później przedmiotem szeregu rozpraw kandydackich i doktorskich1. Na podstawie analizy źródeł i literatury autorzy ukazali rolę organizacji partyjnych w przygotowaniu narodu radzieckiego do obrony Ojczyzny, co objawiło się w trudnych latach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Autorzy tych rozpraw nie mieli jednak na celu uogólnienia zgromadzonych doświadczeń w wychowaniu wojskowo-patriotycznym młodzieży w latach 19 211 941. Należy zauważyć, że w pracach z lat 60. i 70. problemy związane z doskonaleniem szkolnictwa wojskowo-patriotycznego rozpatrywano w ujęciu ogólnym. Ich autorzy, kierując się ogólnie przyjętym wówczas podejściem, ujawniali nieco jednostronnie procesy zachodzące w społeczeństwie, armii w badanym okresie i regionie, a właściwie przemilczali niedociągnięcia i błędne kalkulacje. W większości z tych prac wyraźnie brakuje krytycznej analizy.

1 Baranczikow Z.M. Partia była organizatorem pracy wojskowo-patriotycznej wśród ludu pracującego w pierwszej pięciolatce. Dis. cand. ist. Nauki, L., 1970; Kovalev I. Ya Leninsky Komsomol - aktywny pomocnik partii komunistycznej w pracy wojskowo-patriotycznej wśród młodzieży (1926; czerwiec 1941). Dis. doktor ist. Nauki. Kijów, 1979; Krivoruchenko VK Komsomol - asystent bojowy partii na rzecz edukacji wojskowo-patriotycznej. Dis. cand. ist. Nauki. M., 1974.

61-7390012 (2286×3434×2 tiff)

Do badania pracy wojskowo-patriotycznej w latach pierwszych planów pięcioletnich, rozprawy kandydujące N.E. Khanicheva, O.E. Gera.1

W rozprawie N. E. Chaniczowa ujawniono podstawowe zasady, formy i metody masowej pracy obronnej Komsomołu, przygotowanie młodzieży przedpoborowej i poborowej do służby w armii i marynarce wojennej.

Autor rozważa treść, główne kierunki działalności Komsomołu w wychowaniu młodzieży o przekonaniach ideologicznych, gotowości do obrony Ojczyzny z bronią w ręku, analizuje jego działania w zakresie rozmieszczania i doskonalenia organizacji obronnych. Jednak cała różnorodność form i metod kierowania szkolnictwem wojskowo-patriotycznym i masową pracą obronną organizacji komsomolskich, a także problematyka moralno-politycznego i wojskowo-fizycznego przygotowania młodzieży nie została w rozprawie obszernie omówiona. .

W pracy O.E. Gera, ze względu na zawężenie problemu rozwiązanego przez autora, nie uwzględniono zadań edukacji wojskowo-patriotycznej w całej ich różnorodności.

W tych i innych pracach, w trakcie ponownego przemyślenia problematyki wychowania wojskowo-patriotycznego, a także całej historii kraju na podstawie nowych dokumentów, wnioski są bardzo sprzeczne. Boom, który rozwinął się wraz z rozgłosem mającym na celu wyjaśnienie „białych plam” rosyjskiej historii, nie został jeszcze zapomniany w pamięci. W tym zjawisku nie tylko profesjonalni historycy, ale także wielu uczciwych ludzi zauważyło przejaw niepokojącego trendu.

1 Chanichev N.E. Komsomol był aktywnym pomocnikiem partii komunistycznej w organizowaniu i prowadzeniu masowej pracy obronnej w latach budownictwa socjalistycznego. (1929-1941) M., 1973; Ger O.E. Rola Komsomołu wojskowych placówek oświatowych w szkoleniu kadry dowódczej Armii Czerwonej i Marynarki Wojennej w czasie organizacji i realizacji reformy wojskowej lat dwudziestych XX wieku. Ł., 1990.

61−7 390 013 (2286×3434×2 Щ), rzucając się ze skrajności w skrajność, od haniebnego lakierowania historii, przemilczania jej tragicznych stron, po niepohamowane oczernianie wszystkiego i wszystkiego.

Cechą charakterystyczną dzieł lat 80. – wczesnych 90. była chęć ich autorów do rozważenia zagadnień związanych z treścią i organizacją kształcenia wśród personelu wojskowego i młodzieży poborowej, różnymi walorami moralnymi i bojowymi w latach przedwojennych. Temu zagadnieniu poświęcone są rozprawy W. Terekchowa i W. Szelechana1. Badania te nie stawiały jednak przed sobą zadania całościowego studium wychowania patriotycznego w omawianym okresie, wszystkie prowadzone były w ramach partyjnej wymagania.

Fałszowanie naszej historii polegało też na tym, że jeśli w tekście nie było „niestrudzonej aktywności” partii rządzącej, to nie było co liczyć na publikację tego czy innego opracowania, zwłaszcza jeśli chodziło o toczącą się polityczną pracy partii i jej realnego wpływu na stan moralny i psychiczny członków i młodzieży Komsomołu, wszystkich żołnierzy.

W ostatnich latach, w warunkach rozszerzającej się publicystyki, pojawiły się prace naukowe, w których z większym obiektywizmem analizowano procesy społeczne w społeczeństwie iw wojsku, jakie miały miejsce w latach przedwojennych. Dużą wartość dla niniejszego opracowania mają rozprawy M. Koshlakova i I. Yuvchenko, jednak ich treść opiera się na

1 Terekhov V.F. Działalność partii komunistycznej w wychowaniu patriotycznym żołnierzy Armii Czerwonej (1921−1941). Historiografia badania. Dis. cand. ist. Nauki. M., 1990; Shelekhan V. T. Działalność partii komunistycznej w ideologicznym i politycznym kształceniu kadr Armii Czerwonej w okresie przedwojennych planów pięcioletnich (1928; czerwiec 1941). Dis. cand. ist. Nauki. M., 1982.

Koshlakov poseł Prace partyjno-polityczne na rzecz podniesienia gotowości bojowej formacji i oddziałów obrony przeciwlotniczej (1928; czerwiec 1941). Dis. cand. ist. Nauki M., 1986; Juwczenko IV Wzmocnienie stanu moralnego i psychicznego Armii Czerwonej w przededniu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Dis. cand. ist. Nauki. Petersburg, 1994.

61−7 390 014 (2281×3431×2 Ш na materiałach Wojsk Obrony Powietrznej. Obie prace zawierają znaczący materiał dokumentalny, uogólnienia i wnioski. Ale są wykonane ze stanowiska ideologii komunistycznej.

Należy również zauważyć, że ustanowienie marksizmu-leninizmu w radzieckiej nauce historycznej jako jedynej podstawy teoretycznej i metodologicznej znacząco wpłynęło na strukturę instytucji naukowo-badawczych, ich problemy i zasadnicze ukierunkowanie. W rezultacie poszczególne prace ograniczały się jedynie do ustalenia tego, co zostało osiągnięte, udowodnienia kompletnego rozwiązania omawianych zadań, do zadeklarowania lub skomentowania decyzji partii. Nie ominęło to historiografii szkolnictwa wojskowo-patriotycznego w latach 1921-1941.

Tym samym analiza publikacji i rozpraw na wybrany temat pozwala stwierdzić, że problem szkolnictwa wojskowo-patriotycznego młodzieży Piotrogrodu-Leningradu i regionu w latach 1921-1941 nie był dotychczas przedmiotem samodzielnych badań doktorskich i nie ma kompleksowego i systematycznego ujawnienia, co z góry przesądziło o jej wyborze w tym charakterze.

Cel badania. Na podstawie konkretnych materiałów historycznych, z których część wprowadzana jest do obiegu naukowego po raz pierwszy, z punktu widzenia współczesnych wymagań, na podstawie krytycznej analizy dokumentów archiwalnych, literatury naukowej i czasopism, w celu kompleksowego zbadania historii powstanie i funkcjonowanie systemu szkolnictwa wojskowo-patriotycznego w latach 1921-1941. Jednocześnie należy zwrócić szczególną uwagę na rolę i znaczenie propagandowo-masowej i polityczno-edukacyjnej pracy organizacji partyjnych i komsomolskich, a także różnych organizacji społecznych (Osoaviachim, Awtodor, Czerwony Krzyż itp.) wychowania wojskowo-patriotycznego młodzieży w okresie przedwojennym, zidentyfikować i podsumować jego pozytywne doświadczenia i braki.

61-7 390 015 (2281×3431×2 SC

Na podstawie postawionego sobie celu doktorant stawia sobie następujące zadania:

Przestudiować i podsumować decyzje organów i organizacji państwowych i publicznych w sprawie tworzenia i doskonalenia systemu edukacji wojskowo-patriotycznej i masowej pracy obronnej z młodzieżą w największym regionie kraju-

Poznanie mechanizmu, specyfiki przygotowania pokolenia poborowego do obrony Ojczyzny w okresie formowania się Rosji Sowieckiej i Związku Radzieckiego oraz zmian w systemie poboru do wojska i marynarki wojennej –

Określić i ujawnić priorytetowe obszary pracy wszystkich struktur państwowych na rzecz wojskowo-patriotycznego wychowania młodzieży w okresie objętym przeglądem wyznaczonego regionu -

Uogólnienie problematyki wychowania patriotycznego w systemie polityki wojskowej państwa, jako niezwykle istotnej dla utrzymania jego zdolności obronnych na odpowiednim poziomie, oraz pełniejsze jej ukazanie:

Na podstawie przeprowadzonych badań dokonać uogólnienia i wniosków, sformułować kilka zaleceń dotyczących wykorzystania pozytywnych doświadczeń pracy organizacji państwowych i publicznych w doskonaleniu wojskowo-patriotycznego szkolnictwa młodego pokolenia we współczesnych warunkach. Podstawą metodologiczną badań są zasady obiektywizmu i historyzmu. Doktorantka starała się uwzględnić specyfikę historyczną i sprzeczności życia kraju, unikając subiektywnych wniosków i ocen. Zastosowano metody problemowo-chronologiczne, periodyzacji i syntezy. Powszechnie stosowano metodę statystyczną.

Nowością naukową pracy jest to, że:

Poświęcona jest niedostatecznie zbadanemu problemowi, który zajmuje ważne miejsce w historii Rosji, a także próbie kompleksowego

61−7 390 016 (2281 × 3431 × 2 Shch) studium treści, istoty wojskowo-patriotycznego wychowania młodzieży w okresie (1921-1941). Na podstawie zaangażowania wielu źródeł historycznych podjęto próbę poczynione w celu uogólnienia doświadczeń wojskowo-patriotycznej edukacji młodzieży, analizy form i metod, cech edukacji młodzieży.

Na podstawie materiałów archiwalnych wprowadzane są do obiegu naukowego nowe dane charakteryzujące stan szkolnictwa wojskowo-patriotycznego ludności Rosji, które pozwalają realistycznie ocenić poziom szkolnictwa wojskowo-patriotycznego młodzieży osiągany przez początkującą z Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. W pracy ukazano w krytycznej analizie poglądy kierownictwa wojskowo-politycznego na kwestie wojskowo-patriotycznego wychowania młodzieży.

Wyznaczony problem w obrębie danego regionu iw określonych ramach chronologicznych nie był wcześniej badany.

W sformułowanych wnioskach i praktycznych propozycjach wynikających z historycznych doświadczeń prac nad edukacją wojskowo-patriotyczną młodzieży, która zdaniem autora ma duże znaczenie dla rozwiązania tego problemu w obecnym czasie.

Praktyczne znaczenie rozprawy polega na otwarciu możliwości wykorzystania pozytywnych doświadczeń wychowania wojskowo-patriotycznego ludności rosyjskiej w oparciu o bogate tradycje wojska i ludu okresu przejściowego. Rzeczywisty materiał rozprawy, zawarte w niej wnioski i propozycje mogą być zaangażowane w prace regionalnych struktur Rosyjskiej Organizacji Sportowo-Technicznej Obrony, instytucji edukacyjnych, wojskowych urzędów rejestracyjnych i poborowych oraz organizacji publicznych.

61−7 390 017 (2275 × 3427 × 2 SC związane z lojalnością wobec Ojczyzny i zdolnością w razie potrzeby do zbrojnej obrony Ojczyzny.

Baza źródłowa badania.

Podstawą materiału merytorycznego rozprawy są dokumenty i materiały wydobyte przez autora z 35 funduszy, 8 archiwów centralnych i terenowych.

Konkretne dane zawarte w dokumentach archiwalnych świadczą o znacznej pracy struktur państwowych i publicznych w przygotowaniu przedpoborowych i młodych żołnierzy do służby wojskowej w okresie międzywojennym i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Tak więc w Centralnym Archiwum Państwowym Dokumentów Historycznych i Politycznych w Petersburgu (TsGAIPD SP-b) zbadano F-25, stenogramy posiedzeń biura Leningradzkiego Komitetu Miejskiego. F-24 - posiedzenia Leningradzkiego Komitetu Regionalnego KPZR (b). F-K-598 Komitetu Regionalnego i Miejskiego Leningradu Komsomołu. Autor zbadał i szeroko wykorzystał fundusze Leningradzkich komitetów regionalnych i leningradzkich komitetów miejskich Komsomołu, fundusze komitetów okręgowych partii i Komsomołu, komitety miejskie i komitety okręgowe regionu, łącznie 79 przypadków.

Autor przestudiował działalność leningradzkich komitetów obwodowych i miejskich partii i Komsomołu, a także komitetów miejskich i obwodowych komitetów obwodu i miasta. Transkrypcje zjazdów partyjnych i komsomolskich, plenum, zebrań majątkowych, zebrań, memorandów, zaświadczeń i innych dokumentów umożliwiły dogłębne zbadanie ich pracy nad poprawą skuteczności moralno-politycznego, wojskowo-technicznego i fizycznego przygotowania młodzieży. Uchwały prezydium komitetów obwodowych i miejskich Komsomołu zawierają informację o udziale Komsomołu w przygotowaniu młodzieży do służby w Armii Czerwonej i Marynarce Wojennej.

61-7 390 018 (2291×3437×2 SC

W rozprawie przeanalizowano dokumenty i materiały z 33 spraw 8 funduszy Centralnego Archiwum Państwowego w Petersburgu, w szczególności decyzje i uchwały regionalnych zjazdów rad, materiały dotyczące pracy sekcji wojskowej Komitetu Wykonawczego Miasta Leningradu, regionalne i miejskie komisariaty wojskowe Leningradu, regionalne rady organizacji publicznych. Ich zarządzenia, decyzje i korespondencja w sprawach szkolenia wojskowo-patriotycznego młodzieży zawierają konkretne dane o stanie tej pracy w dzielnicach miasta i regionu oraz w poszczególnych przedsiębiorstwach.

Wiele dokumentów dotyczących udziału organizacji Komsomołu Leningradu i obwodu leningradzkiego w restrukturyzacji masowej obrony i wojskowej kultury fizycznej zostało po raz pierwszy wprowadzonych do obiegu naukowego.

W przygotowaniu rozprawy wykorzystano materiały z Rosyjskiego Archiwum Państwowego Historii Społeczno-Politycznej: fundusz 17 - Komitet Centralny RCP (b): 2 akta - fundusz 4426, - Związek Towarzystw Promocji Motoryzacji i Poprawy Dróg ZSRR (Avtodor): 9 teczek - fundusz 8355, - Towarzystwo Popierania Budownictwa Obronnego, Lotniczego i Chemicznego ZSRR (Osoaviakhim): 7 teczek - fundusz 3341 - Rosyjski Czerwony Krzyż (ROKK): 4 teczki - fundusz 7710 - Centralne Biuro Kultury Fizycznej Ogólnozwiązkowej Centralnej Rady Związków Zawodowych: 11 akt.

W Rosyjskich Archiwach Państwowych Marynarki Wojennej, fundusz R-7, op.1, d.388 - Regulamin koła naukowo-technicznego Szkoły Inżynierii Marynarki Wojennej, d.381 - Rozkaz dla Marynarki Wojennej i Ludowego Komisariatu ds. Morskich Sprawy dotyczące przygotowania działalności oświatowej, politycznej i administracyjnej w placówkach oświatowych oraz protokoły posiedzeń w siedzibie RKKF.

W Archiwum Centralnym Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej (CAMO RF), f.62, inwentarz 1, d. Korespondencja z KC i MK

61-7 390 019 (2331×3464×2 SC

RKP(b) i RKSM o pracy polityczno-wychowawczej i agitacyjno-propagandowej na uczelniach itp.

W przygotowaniu i pisaniu rozprawy wykorzystano materiały z siedmiu funduszy RGVA.

W archiwach Wojskowo-Historycznego Muzeum Artylerii, Inżynierii i Korpusu Łączności badano fundusz 52 – zbiór dokumentów otrzymanych z działu historii wojskowości Muzeum Historycznego Artylerii, w dużej mierze związanych z badanym problemem.

Pewną rolę w ujawnieniu tematu odegrały wspomnienia i wspomnienia byłych przywódców partyjnych, sowieckich i komsomolskich. Chociaż nie są to źródła ściśle dokumentalne, są jednak ważne, ponieważ pomóc w jaśniejszym i pełniejszym przedstawieniu sytuacji, która rozwinęła się w badanym okresie, przytaczając przykłady powszechnej troski o wzmocnienie obronności kraju. Autorzy trzymają się jednego punktu widzenia, że ​​podstawa zwycięstwa Związku Radzieckiego w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej została położona w latach budownictwa socjalistycznego.

Na podstawie źródeł archiwalnych, opracowań i publikacji naukowych, zróżnicowanych pod względem charakteru i na ogół bogatych w treść, a także uwzględniając cele pracy, ustala się strukturę rozprawy, na którą składa się wstęp, dwa rozdziały, zakończenie , wykaz źródeł i piśmiennictwa oraz osiem załączników.

WNIOSEK

Podjęta przez autora próba zbadania dziejów działalności organów państwowych i organizacji społecznych w oświacie wojskowo-patriotycznej ma na celu przywrócenie prawdy historycznej, obiektywne ujęcie rzeczywistych wydarzeń na tym terenie, jakie miały miejsce w latach 1921-1941. Badania odbywały się w kilku kierunkach. Po pierwsze, badanie systemu organizacji kształtowania uczuć moralnych i patriotycznych wśród młodzieży; po drugie, badanie spraw wojskowych przez młodzież w organizacjach masowej obrony; po trzecie, rozwój masowej kultury fizycznej i wprowadzenie wojska -sport stosowany wśród młodzieży.

Badanie treści, form i metod wojskowo-patriotycznego wychowania młodzieży w latach przedwojennych wykazało, że kierownictwo wojskowo-polityczne kraju przywiązywało do tego problemu szczególną wagę. sytuacji wojskowo-politycznej na świecie (zwłaszcza w latach 30.) i konieczności wzmocnienia zdolności bojowej wojsk. A praca prowadzona przez Komsomołu była niewątpliwym wkładem we wzmacnianie szeregów Armii Czerwonej. Pokolenie narodu radzieckiego, które otrzymało wiedzę o sprawach wojskowych oraz wielki potencjał moralny i polityczny w stowarzyszeniach ochotniczych, w punktach przedpoborowych, w armii i marynarce wojennej, wzięło na siebie ciężar walki z wrogami podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Dlatego mimo oczerniania i szkalowania naszej sowieckiej młodzieży przez niektóre siły polityczne, doświadczenie Komsomołu jest nieocenionym dziedzictwem historii i nie ulega wątpliwości, że jego doświadczenie musi być wykorzystane w nowoczesnych warunkach do przygotowania młodych ludzi do obrony Ojczyzny.

61−7 390 150 (2305×3447×2 S)

Wiele chwalebnych kart w historii Komsomołu związanych jest z pracą młodzieży, szeregiem jego patriotycznych przedsięwzięć: patronatem floty i lotnictwa, tworzeniem i czynnym udziałem w ochotniczych masowych stowarzyszeniach obronnych, organizowaniem „dni” i „tygodnie” na wzmocnienie armii i marynarki wojennej, dobrowolne datki, pomoc finansową itp.

Jednym z centralnych kierunków pracy Komsomołu było kształcenie wojskowo-patriotyczne młodzieży i jej wszechstronne przygotowanie do służby wojskowej.

Wzmocnienie edukacji militarno-patriotycznej młodzieży znalazło swój przejaw we wzroście chęci do służby w wojsku i marynarce wojennej.

Komsomoł rozwiązał zadania szkolenia wojskowego w ścisłej współpracy z Osoaviakhim, Avtodorem, ODR i innymi organizacjami publicznymi. W kołach, na punktach przedpoborowych, w klubach komsomołu, w zakamarkach wojskowych i na strzelnicach młodzież zdobywała wiedzę z zakresu spraw wojskowych. Dzięki pomocy Komsomołu młodzież posiadająca już pewną wiedzę wojskową trafiała do wojska i marynarki wojennej, lotnictwa i szkół wojskowych, co miało ogromne znaczenie nie tylko w latach 1921-1941, ale także w latach następnych.

Przedwojenne doświadczenia w wojskowo-patriotycznym kształceniu młodzieży wymagają praktycznej analizy, zarówno pod względem merytorycznym, jak i metodycznym i organizacyjnym, co pozwala wyciągnąć wnioski dla współczesności i zaproponować pewne rekomendacje usprawnienia pracy ukierunkowanej na wzmocnienie szkolnictwa militarno-patriotycznego młodzieży.

1. W latach interwencji i wojny domowej zbierano doświadczenia w szkolnictwie wojskowo-patriotycznym, zwłaszcza na frontach. W latach pierwszej pięciolatki poszukiwano i doskonalono najskuteczniejsze formy i metody pracy przygotowujące młodzież do ochrony

61−7 390 151 (2313×3452×2 S)

151 Socjalistyczna Ojczyzna. W latach drugiej pięciolatki prace te przybrały szeroką skalę.

Praca nad wojskowo-patriotycznym wychowaniem młodzieży miała szereg cech specyficznych, determinowanych warunkami lokalizacyjnymi, rozwojem gospodarczym i społeczno-politycznym regionów kraju. Specyficzne warunki życia i aktywności ludu pracującego miast i wsi niosły ze sobą obligatoryjną konieczność i konkretność. Na przykład Leningrad był jednym z największych ośrodków przemysłowych kraju o dużym znaczeniu obronnym.

W kontekście przejścia od wojny do pokoju kierownictwo polityczne opracowało fundamentalne postanowienia dotyczące miejsca i roli Komsomołu w obronie socjalistycznej Ojczyzny, określiło główne kierunki pracy wojskowej, a także miało na celu poprawę współpracy wojskowo-patriotycznej edukacji młodzieży.

Analizując system pracy wojskowo-patriotycznej Leningradzkiego Komsomołu i system, który powstał w tym czasie jako całość w kraju, można wyróżnić trzy główne obszary:

Kształtowanie cech moralnych, politycznych i psychologicznych młodzieży

Studiowanie podstaw spraw wojskowych i kształtowanie cech bojowych

Wychowanie fizyczne.

Wyjątkowo dużą rolę w tym systemie odgrywa pierwszy kierunek - kształtowanie jakości moralnych, politycznych i psychologicznych. Stanowiła podstawę wojskowo-patriotycznej pracy Komsomołu. W jego realizacji wyróżnia się dwie stosunkowo niezależne, a jednocześnie ściśle ze sobą powiązane grupy elementów.

Pierwszy z nich zapewnia szkolenie moralne, polityczne i psychologiczne, które odgrywa wiodącą rolę w całym procesie ideologicznego hartowania młodzieży. W trakcie jego realizacji powstała młodzież

61−7 390 152 (2343×3472×2Щ moralne i polityczne walory uzbrojonego obrońcy Ojczyzny, gotowość do obrony Ojczyzny z bronią w ręku. Trening psychologiczny prowadzony w oparciu o wysokie walory moralne i psychologiczne, polegający na ukształtowanie takich psychicznych cech osobowości, które pozwolą znieść trudy i niedostatki służby wojskowej, ciężkich prób, stresów moralnych i fizycznych, umiejętność wykazania się stabilnością psychiczną, opanowaniem w najtrudniejszych i najbardziej niebezpiecznych sytuacjach bojowych.

Drugim kierunkiem pracy wojskowo-patriotycznej Komsomołu było badanie spraw wojskowych i kształtowanie cech bojowych. Przede wszystkim są to wiedza wojskowa, umiejętności bojowe, dyscyplina i organizacja, partnerstwo wojskowe, ścisłe przestrzeganie wymagań przysięgi wojskowej i przepisów, rozkazów i rozkazów dowódców i przełożonych.

Trzecim kierunkiem było wychowanie fizyczne młodzieży, przygotowanie jej do obrony Ojczyzny. Przeprowadzany był w salach przysposobienia fizycznego, wstępnego wojskowego, w toku masowej obrony i pracy sportowej i miał na celu rozwijanie wytrzymałości fizycznej młodzieży, zdolności do znoszenia dużego wysiłku fizycznego.

2. Analiza dokumentów z okresu przedwojennego pozwala stwierdzić, że dużą wagę przykładano do przygotowania młodzieży do obrony kraju. Niejednokrotnie był on przedmiotem dyskusji biznesowych w komisjach obwodowych i miejskich WZhSM. Komitety komsomołu sprawdzały to w organizacjach oddolnych i udzielały im praktycznej pomocy w jego doskonaleniu. Doprowadziło to do zastosowania w praktyce pracy organizacji Komsomołu różnorodnych form i metod jej realizacji.

61-7 390 153 (2277×3428×2 S

W badanym okresie duże znaczenie dla kształcenia i szkolenia młodzieży miały związki między ludem pracującym a żołnierzami armii i marynarki wojennej, wyczyn wojskowy i pracowniczy ludu pracującego.

Doświadczenie zdobyte w badanym okresie w przygotowaniu młodzieży do obrony Ojczyzny uczy, a historia potwierdza, że ​​należy do niej podchodzić jako do zadania o znaczeniu narodowym i narodowym.

3. Głównymi obszarami masowej pracy obronnej były: pomoc w przezbrojeniu technicznym armii i marynarki wojennej, udział w szkoleniu personelu wojskowego, praca mecenatu wojskowego, szkolenie przedpoborowe młodzieży, czynny udział w obronie przeciwlotniczej i przeciwlotniczej -ochrona chemiczna; , TRP, GSO itp.

4. W latach przedwojennych kierownictwo wojskowo-polityczne kraju polegało na rozwiązywaniu wielu problemów międzynarodowych przy pomocy siły zbrojnej, jako jedno z najważniejszych zadań stawianych przez kształtowanie uczuć moralnych i politycznych oraz wzmacnianie edukacją wojskowo-patriotyczną młodzieży i żołnierzy Armii Czerwonej.

Istota koncepcji wzmacniania morale i wychowania wojskowo-patriotycznego młodzieży polegała na kształtowaniu w młodych ludziach cech moralnych i bojowych, które zapewnią realizację postawionych przed nimi zadań.

W tym celu naród radziecki, w tym młodzież, ukształtował głębokie przywiązanie do przywódcy państwa, partii wiodącej, nieustannie wyolbrzymiając wyobrażenia o sile i niezwyciężoności Armii Czerwonej, o łatwym zwycięstwie nad wrogiem. Do świadomości młodzieży wprowadzono pojęcie solidarności klasowej i proletariackiego internacjonalizmu itp.

Dla młodzieży powstawały koła wojskowe, kluby, szkoły, różne kursy, formacje Osoaviakhim, obozy wojskowo-patriotyczne.

61−7 390 154 (2296×3441×2 S)

Praktykowano w nim przeprowadzanie masowych imprez obronnych – kampanii, obozów szkoleniowych, zawodów paramilitarnych, alarmów szkoleniowych, wojskowych wieczorów technicznych, dni i dziesięcioleci obrony itp.

Głównym rezultatem prac prowadzonych w badanym okresie jest to, że do połowy lat trzydziestych rozwinął się dość dobrze zorganizowany system przygotowania młodzieży do obrony Ojczyzny oraz główne formy i metody pracy wojskowo-patriotycznej były dalej rozwijane. Dzięki temu już w czasach pokoju wpajano młodym ludziom poczucie osobistej odpowiedzialności za obronę Ojczyzny i kształtowano gotowość do obrony Ojczyzny. Świadczy o tym historia Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Od pierwszych dni wojny do wojskowych urzędów meldunkowych i poborowych oraz organizacji komsomolskich zaczęły napływać tysiące podań z prośbą o wysłanie na front. Na przykład w Leningradzie i regionie utworzono 10 dywizji milicji ludowej i 14 oddzielnych batalionów artylerii i karabinów maszynowych o łącznej sile ponad 135 tysięcy ludzi. Następnie 7 z tych dywizji, po zdobyciu doświadczenia bojowego, stało się formacjami personalnymi Armii Czerwonej.

To, że młodzież wykazała się w tej wojnie niezłomnością, kunsztem bojowym, bohaterstwem - to wszystko w dużej mierze było wynikiem wielkiej pracy wojskowo-patriotycznej wykonanej w latach przedwojennych. To doświadczenie powinno być stosowane w praktyce w obecnej chwili.

Opierając się na uogólnieniu i przestudiowaniu historycznych doświadczeń prowadzenia masowej pracy obronnej, edukacji młodzieży, autor zwraca uwagę na główne postanowienia, które stanowiły jej podstawę.

Historia pokazuje, że edukacja wojskowo-patriotyczna i masowa praca obronna to złożony problem, w którym nierozerwalnie łączy się szkolenie moralno-patriotyczne, wojskowo-techniczne i fizyczne.

61−7 390 155 (2291 × 3437 × 2 tiff) młodzieży, a zatem powinno być traktowane przez struktury państwowe i publiczne zgodnie z przeznaczeniem.

Aby jeszcze bardziej poprawić edukację wojskowo-patriotyczną młodego pokolenia Rosji, konieczne jest posiadanie w kraju jasnego programu jego realizacji z wykorzystaniem zaleceń i propozycji naukowców, organizacji publicznych, kolektywów pracowniczych itp.

Życie pilnie wymaga dalszego doskonalenia form i metod tej pracy, jej kompleksowych badań przez specjalistów.

Jednym z najważniejszych zadań stojących przed kierownictwem Sił Zbrojnych współczesnej Rosji jest kształtowanie i utrzymywanie w młodzieży moralnej i psychologicznej gotowości do obrony Ojczyzny, wierności konstytucyjnemu i wojskowemu obowiązkowi zapewnienia bezpieczeństwa kraju, patriotyzmu i dyscypliny. , dumy i odpowiedzialności za przynależność do Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. I w tym kierunku prowadzone są pewne prace. Według badań socjologicznych liczba młodzieży aktywnej obywatelsko wzrosła w ostatnich latach o 20%. To zasługa Komisji ds. Polityki Młodzieżowej, dzięki jej wytrwałości w budżecie Petersburga na rok 2002 kwota dofinansowania w pozycji wydatki na edukację obywatelską i patriotyzm została zwiększona 5-krotnie1. chwalebny.

Jednak wiele trudności i sprzeczności związanych z fundamentalnymi zmianami w politycznych, ekonomicznych, społecznych, duchowych sferach życia naszego społeczeństwa stoi dziś przed rosyjskim oficerem i żołnierzem. Dlatego być może nadrzędnym warunkiem realizacji wszystkich zadań szkolenia bojowego, czy to będzie szkolenie planowane, służba bojowa, wartownicza, daleki wyjazd czy pełnienie funkcji pokojowych w „gorących” miejscach, jest wychowanie do patriotyzmu, a to oznacza odwagę, wytrzymałość, męstwo i odwagę naszych wojowników. świetnie w tym

61−7 390 156 (2298×3442×2 S)

W tej trudnej, ale owocnej pracy wychowawczej roli, jaką odegrały chwalebne tradycje militarne armii rosyjskiej, radzieckiej i rosyjskiej, nagromadziły się na przestrzeni wieków, najbogatsze doświadczenia lat przedwojennych i doświadczenia Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Doktorantom, aplikantom należy zalecić wybranie jako tematów swoich badań studium historycznych doświadczeń w wojskowo-patriotycznym wychowaniu młodzieży, zwłaszcza w nowożytnym okresie formowania się Rosji, kiedy Siły Zbrojne są reformowane, kiedy Rosja wkroczyła w XXI wiek.

Historyczne doświadczenie doskonalenia pracy wojskowo-patriotycznej w Rosji w okresie międzywojennym pozwala nam na podkreślenie szeregu istotnych lekcji i sformułowanie praktycznych zaleceń i sugestii.

Pierwszy. Brak stabilnej polityki państwa, która znajduje poparcie wśród szerokich mas ludowych, negatywnie wpłynął na reformę wojskowo-zawodową armii. W wyniku niekończących się reform w Siłach Zbrojnych, które sprowadzały się głównie do redukcji stanu osobowego i przebudowy kompleksu wojskowo-przemysłowego (MIC), doszło do ogromnych zniszczeń w zdolnościach obronnych kraju, co w naturalny sposób wpłynęło na brak jednolitego podejścia do edukacji wojskowo-patriotycznej.

W państwie rosyjskim zawsze istniały ogólnie przyjęte normy zachowania. Uważano, że człowiek nie może żyć bez motywów duchowych. Na polu militarnym impulsy duchowe wyrażały się potrzebą obrony Ojczyzny, gdyż „niejasne wartości” świata duchowego i realnego człowieka komplikują prowadzenie wychowania wojskowo-patriotycznego.

Drugi. Wzmocnieniu armii i obronie Ojczyzny sprzyja jednolite podejście do organizacji i prowadzenia edukacji wojskowo-patriotycznej zgodnie z ideologią państwową. Armia nie powinna być bowiem strefą wpływów różnych ruchów i partii politycznych. brak

61−7 390 157 (2282 × 3432 × 2) Uniwersalność światopoglądu personelu wojskowego podważa zdolność bojową wojsk w realizacji zadań o znaczeniu narodowym.

Trzeci. Szkolenie wojskowe, w tym szkolnictwo wojskowo-patriotyczne, jako istotny składnik potencjału bojowego i mobilizacyjnego Rosji, powinno otrzymać status ważnej i integralnej części ogólnokrajowego programu edukacji cywilnej ludności kraju, który przewidywałby etapowe rozwój.

Czwarty. W warunkach arbitralnej interpretacji wartości społeczno-moralnych, w celu prowadzenia edukacji wojskowo-patriotycznej, jako najważniejszego obszaru działania dla kształtowania i doskonalenia osobowości obywatela-obrońcy Ojczyzny, konieczne wypracowanie i przyjęcie jakościowo nowej koncepcji szkolenia wojskowego młodzieży, opartej na poszanowaniu prawa, ogólnie przyjętych humanistycznych norm stosunków międzyludzkich przy wzajemnej społecznej i prawnej odpowiedzialności jednostki i państwa oraz priorytetowym kształceniu wysoko wykwalifikowanych specjalistów wojskowych .

Piąty. W nowych, panujących warunkach społeczno-politycznych i ekonomicznych, naszym zdaniem, celowe byłoby wnikliwe przeanalizowanie doświadczeń krajowych i domaganie się jak najbardziej ugruntowanych i sprawdzonych form i metod organizowania i prowadzenia oświaty wojskowo-patriotycznej, czerpiących z doświadczeń pracy oświatowej z najbardziej postępowych technologii obcych armii.

Szósty. Wskazane jest zwrócenie poważnej uwagi na rozwój nowych programów psychologiczno-pedagogicznych, które uwzględniają specyfikę udziału personelu wojskowego we współczesnych warunkach bojowych i przyczyniają się do stabilności psychicznej osobowości żołnierza.

Siódmy. Pilną potrzebą jest natychmiastowe rozwiązanie problemu zorganizowania szkolenia kadr dla nauczycieli wojskowych i

61−7 390 158 (2274×3426×2 tiff) nauczyciele przedmiotów humanistycznych dla wojsk i wojskowych placówek oświatowych na poszczególnych wydziałach istniejących uczelni. Smutne doświadczenie likwidacji uczelni wojskowo-politycznych wyrządziło wymierne szkody całej pracy edukacyjnej w Siłach Zbrojnych Rosji.

Ósma. Istotną rolę dla ludności kraju, zwłaszcza młodzieży, odgrywa odrodzenie tradycji ruchu masowej kultury fizycznej z organizacją odpowiednich ośrodków w zespołach pracowniczych i wychowawczych, odpowiednim stymulowaniem i kontrolą ich działalności przez komisje sportowe władz wykonawczych podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, administracji regionalnych i samorządów lokalnych.

Dziewiąty. Państwowy program szkolenia wojskowego ludności musi mieć trwałe i stabilne finansowanie. Ponadto możliwe jest tworzenie dodatkowych środków publicznych w celu promowania realizacji polityki wojskowej różnych stowarzyszeń wojskowo-patriotycznych na zasadzie samofinansowania i zwrotu.

Dziesiąty. Niezaprzeczalne znaczenie ma moralna jedność wojska i narodu, która w naszym kraju tradycyjnie związana jest z koniecznością zapewnienia bezpieczeństwa Ojczyzny, poszanowania i ochrony istniejących podstaw państwowych, opartych na poszanowaniu interesu publicznego i osobistego. W obecnych warunkach rozwoju naszego państwa konieczne jest uwzględnienie historycznych lekcji praktyki budownictwa wojskowego, znaczenia morale i prowadzenia edukacji wojskowo-patriotycznej, zarówno w wojsku, jak i wśród ludności cywilnej kraju.

Autor uważa, że ​​omawiana w Dumie Państwowej w lutym 2002 roku ustawa o służbie zastępczej w Siłach Zbrojnych Rosji, z różnymi podejściami do jej poszczególnych przepisów i artykułów, musi spełniać surowy wymóg, aby skuteczność bojowa państwa nie w żadnym wypadku zostać zmniejszona.

61-7390159 (2274×3426×2 tiff)

Oddział I. Wychowanie wojskowo-patriotyczne i masowa praca obronna młodzieży.

§ 1. Działalność organów państwowych i organizacji społecznych w kształtowaniu patriotyzmu wśród młodzieży.

§ 2. Wkład młodzieży we wzmacnianie zdolności obronnych państwa.

Sekcja II. Przygotowanie młodego pokolenia do obrony Ojczyzny.

§ 1. Działalność Komsomołu i innych organizacji publicznych na rzecz przygotowania młodzieży do służby wojskowej.

§ 2. Tworzenie specjalnych przygotowawczych wojskowych placówek oświatowych i wyniki ich działalności.

Bibliografia

1. Państwowe Centralne Archiwum Dokumentów Historycznych i Politycznych w Petersburgu (TSGAIPD),
2. Fundusz 25. Posiedzenia Biura Leningradzkiego Komitetu Miejskiego KPZR (b), stenogramy. Inwentarz 1. Sprawa 1. Inwentarz 2. Sprawa 27
3. Fundusz K-598. Leningradzkie komitety regionalne i miejskie Komsomołu.
4. Podstawa 0-1652. Komitet okręgowy Ługa i komitet okręgowy KPZR (b).61,7 390 160 (2289 × 3436 × 2 SC
5. Inwentarz 1. Sprawy: 87, 90, 94, 103, 248, 252-254, 357, 382, ​​889, 891, 898, 904, 1034, 1073, 1112.
6. Fundusz 7384, Komitet Wykonawczy Miejskiej Rady Delegatów Robotniczych.
7. Inwentarz 11. Sprawy 20,38- Inwentarz 17. Sprawa 12- Inwentarz 18. Sprawa 6.
8. Rosyjskie Państwowe Archiwum Historii Społeczno-Politycznej (RGASPI).
9. Fundusz 4426. Związek Towarzystw Pomocy dla Rozwoju Motoryzacji i Poprawy Dróg ZSRR (Avtodor).
10. Inwentarz 1. Sprawy: 31, 33, 50, 51162, 203, 281, 431, 432. Fundusz 8355. Towarzystwo Pomocy Obronności, Lotnictwa i Budownictwa Chemicznego ZSRR (Osoaviakhim).
11. Inwentarz 6. Sprawy: 37, 139, 140, 290. Fundusz 9520. Centralna Rada Turystyki Ogólnozwiązkowej Centralnej Rady Związków Zawodowych. Inwentarz 1. Akta 8.61.7390161 (2301×3444×2 tiff)161
12. Centralne Archiwum Państwowe w Petersburgu (TSGA St. Petersburg). Fundusz 83. Sekcja wojskowa Leningradzkiej Rady Delegatów Robotniczych, Chłopskich i Armii Czerwonej.
13. Fundusz 4371. Leningradzka Rada Regionalna Towarzystwa Promocji Rozwiniętego Transportu Drogowego, Traktorów i Inżynierii Drogowej w ZSRR (Avtodor).
14. Inwentarz 1. Sprawy: 54,55, 67, 97,99, 126, 324, 347, 497. Fundusz 4765. Miejski Komitet Kultury Fizycznej i Sportu przy Komitecie Wykonawczym Rady Miejskiej Leningradu.
15. Opis 1. Przypadki: 1.9. Fundusz 4410. Leningradzka Rada Regionalna Ogólnounijnego Towarzystwa Turystyki Proletariackiej i Wycieczek (VPTE).
16. Inwentarz 1. Akta: 611, 724, 763. Fundusz K-784. Inwentarz 1. Sprawy: 80, 231, 238, 312, 327.
17. Protokoły z posiedzeń komitetu okręgowego RKSM obwodu moskiewsko-narwskiego, sprawozdania z pracy zespołów okręgowego RKSM 61,7 390 162 (2294 × 3440 × 2 SC
18. Rosyjskie Państwowe Archiwum Wojskowe (RGVA).
19. Fundusz 9. Administracja Polityczna Armii Czerwonej.1. Inwentarz 3. Akta 376.
20. Fundusz 62. Departament wojskowych instytucji edukacyjnych.
21. Opis 1. Sprawy 38, 39, 54,61.
22. Fundusze 24 846, 24 860, 32 113, 32 311, 35 031, 35 746, 37 128. Formy i dokumenty historyczne jednostek wojskowych i szkół wojskowych.
23. Rosyjskie Archiwum Państwowe Marynarki Wojennej (RGA VMF) .1. Fundusz R-7.1. Opis 1.
24. Sprawa 388. Regulamin koła naukowo-technicznego Wyższej Szkoły Inżynierii Morskiej.
25. Sprawa 381 Zarządzenie dla Marynarki Wojennej i Ludowego Komisariatu Spraw Morskich w sprawie organizacji działalności oświatowej, politycznej i administracyjnej w placówkach oświatowych oraz protokoły posiedzeń w siedzibie RKKF.
26. Akta 842 Materiały dotyczące prowadzenia szkolenia bojowego podchorążych placówek oświatowych w kampanii letniej 1926 r.
27. Sprawa 678 Informacja o stanie wyszkolenia floty.
28. Kartoteka 671 Materiały do ​​organizacji mecenatu Komsomołu na uczelniach.
29. Sprawa 84−94 Korespondencja z RVSR, KC RKSM, Zarządem Bojowym Dowództwa Sił Morskich w sprawie przebiegu poboru komsomołu do floty.
30. Sprawa 752 Protokoły z posiedzeń komisarzy na uczelniach.
31. Sprawa 946 Protokół z posiedzenia Komitetu Obwodu Piotrogrodzkiego.
32. Sprawa 860 W sprawie przyjmowania rekrutów i ochotników do floty.61,7 390 163 (2274 × 3426 × 2 SC
33. Sprawa 983 Materiały komisji patronackiej podlegającej administracji politycznej Floty Bałtyckiej.
34. Centralne Archiwum Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej (CAMO RF).
35. Fundusz 62. Dyrekcja Polityczna Armii Czerwonej. Opis 1.
36. Sprawy 9,11,14,25,38,39,53,54 93 Rozkazy i okólniki PURKKI. Akta 61 – Korespondencja z KC i MK RKP(b) i RKSM w sprawie pracy polityczno-wychowawczo-propagandowej na uczelniach.
37. Fundusz 25 888. Raporty i raporty wydziału politycznego Piotrogrodzkiego Leningradzkiego Okręgu Wojskowego. Inwentarz 7. Akta 36.
38. Fundusz 25 272. Leningradzka Szkoła Piechoty Czerwonego Sztandaru. SM Kirow.
39. Opis 1. Sprawy 7, 11, 104,164.
40. Archiwum wojskowo-historycznego muzeum artylerii, wojsk inżynieryjnych i wojsk sygnałowych (archiwum VIMAIV i VS).
41. Inwentarz 22/380. Sprawy 2368, 2550. Inwentarz 25/3. Sprawy 2390, 4793. Inwentarz 30/4. Sprawy 6203.
42. Fundusz 9. Wydział polityczny i edukacyjny Komitetu Wykonawczego Miasta Leningradu. Inwentarz 1. Sprawy: 15, 16. Inwentarz 13. Sprawa 19.
43. Fundusz 13. Dom działaczy Komsomołu z dzielnicy Oktyabrsky miasta Leningradu.
44. Inwentarz 1. Akta: 19, 21, 30, 41, 62. Fundusz 317. Materiały dotyczące zasięgu radiowego Leningradu i regionu. Opis 1. Przypadek 3.
45. Fundusz 5039. Miejski wydział edukacji publicznej w Leningradzie.
46. Inwentarz 3. Akta: 66134, 217. Fundusz 255. Leningrad Proletcult. Inwentarz 1. Sprawy: 191, 213, 269.
47. URZĘDOWE DOKUMENTY I MATERIAŁY.
48. Dokumenty o pracy Komsomołu nad wojskowo-patriotycznym wychowaniem młodzieży (1918-1968). Kolekcja. Komitet Centralny VZhSM. M., 1968
49. Wyniki IV-ro Leningradzkiego Kongresu Regionalnego Osoaviakhim. Zbiór materiałów. Ł., 1931.
50. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. M., 1996. S. 63.23. VIII Zjazd RCP (b), marzec 1919. Protokoły. Moskwa, Politizdat, 1959, s.
51. VZhSM w oświadczeniach swoich kongresów, konferencji 1918-1928. M.-L., Młoda Gwardia. 1929. S.385.
52. Ogólnounijny Kongres Szkół Wojskowych i Kursów Dokształcających. Leningrad, 1925 (Przemówienia, raporty, rezolucje, rezolucje). M., Zarząd Główny Armii Czerwonej. 1925. S.210.
53. X Kongres RCP (b), marzec 1921 Pełny raport. M., Politizdat. 1963. S. 711.
54. XVII Zjazd Ogólnounijnej Partii Komunistycznej (bolszewików). Dosłowny raport. polityzdat. 1939.
55. Podstawowe zasady wojskowego budownictwa edukacyjnego, wyd.2, dod. i poprawione., M., Naczelna Rada Redakcyjna Wojskowa. 1924. S.867.
56. Dekret Rządu Rosji „O programie państwowym „Edukacja patriotyczna obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2001-2005” // Rosyjska gazeta 2001. 12 marca.
57. Dyrektywa KC WKP bolszewików z 5 lipca 1929 r. „O kolejnym poborze do Armii Czerwonej”. Wiadomości KC WKP(b), M., 1929. Nr 20-21
58. Koncepcja kształcenia personelu Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej (Rada Koordynacyjna przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej ds. pracy wychowawczej w Siłach Zbrojnych, innych rodzajach wojsk, formacjach i organach wojskowych). M., 1998.
59. Pierwsza konferencja wojskowych placówek oświatowych Sił Powietrznych Armii Czerwonej. Dekrety. M., Wydawnictwo Lotnicze. 1926.
60. Dekret KC WKP bolszewików z 19 marca 1928 r. „O pracy Osoaviachima” w książce. „Podręcznik pracownika partyjnego”. Wydanie 7, część 1 - Wydawnictwo Państwowe. M.-L, 1930 s.442-443.
61. Uchwała 1. Komsomolskiej konferencji jednostek i uniwersytetów Leningradzkiego Okręgu Wojskowego 10-14 marca 1928 r. L., 1928 r. S. 36.
62. Uchwały II Ogólnounijnego Kongresu Osoaviakhim. 2. wydanie. M., 1930.61.7390166 (2303×3445×2 tiff)166
63. Wojskowa Szkoła Robotniczo-Chłopska. Krótki opis i niezbędne informacje dla wnioskodawców. M., Naczelna Wojskowa Rada Redakcyjna. 1923. S.48.
64. Podręcznik kadeta-urlopera. JL, Leningradskaja Prawda. 1924. S. 8.
65. Zbiór uchwał i zarządzeń rządu Związku Socjalistycznych Republik Radzieckich. TP M., 1939.
66. Towarzyszu Komsomołu. Dokumenty zjazdów, konferencji i KC WŻSM (1918−1968). M., Młoda Gwardia. 1969. TI 608.
67. ZBIORY DOKUMENTÓW, KATALOGI STATYSTYCZNE.
68. Blucher VK Artykuły i przemówienia. M., wydawnictwo wojskowe. 1963. S. 232.
69. Frunze M.V. Wybrane prace. M. Wydawnictwo Wojskowe. 1966. S. 528, zd.
70. O Komsomołu i młodzieży. Artykuły i przemówienia wybitnych postaci partyjnych, państwowych i wojskowych. M., Młoda Gwardia. 1970. S.447.
71. Studia wojskowe Osoaviakhim. Osoaviakhim Obwód leningradzki. -M., Osoaviakhim. 1929. S.35.
72. w walce o rewolucję kulturalną. Budownictwo kulturalne w obwodzie leningradzkim w latach 1930-1931. Surfuj. 1931. S.96.
73. przemysł leningradzki. Stan i perspektywy. M., 1925. 32 s.
74. Zgłoś się do milionów. Do II Ogólnounijnego Zjazdu Związku Osoaviachimów ZSRR. M., Osoaviakhim. 1930. 62 s.
75. Od drugiego do trzeciego kongresu Osoaviakhim. Raport Centralnego C Osoaviakhim ZSRR i RFSRR na Ogólnounijny Kongres Osoaviakhim. M., Osoaviakhim. 1936. -121 S. 61,7 390 167 (2291 × 3437 × 2 S
76. Zbiór uchwał Centralnego C Związku Osoaviakhim ZSRR i RFSRR.
77. Saratów: komunista. 1935. 16 s.
78. Zbiór przepisów i wytycznych dotyczących pracy
79. Osoaviakhima. Dekrety i wytyczne Komitetu Regionalnego KPZR (b),
80. Regionalna Rada Związków Zawodowych, Komitet Regionalny Wszechzwiązkowej Leninowskiej Młodej Komunistycznej Ligi, Rewolucyjna Rada Wojskowa ZSRR. L., 1930. 74 s.
81. Przewodnik po zaopatrzeniu organizacji Osoaviakhim
82. Obwód leningradzki. Borowicze: Czerwona Iskra. 1933. 6 s.
83. Andryushchenko E.G., Bublik L.A. M., wydawnictwo wojskowe. 1983. 224 s.
84. Awinowicki Ya.L. Radzieckie wojskowe instytucje edukacyjne przez 4 lata(1918-1922). M., Naczelna Wojskowa Rada Redakcyjna. 1922. S.65.
85. Aleksiejenkow A.E. Wojska wewnętrzne podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej(1941-1945). SPb. VVKU VV MIA Rosji. 1995, - 182 s.
86. Alpatov N. I.: z doświadczeń korpusu kadetów i gimnazjów wojskowych w Rosji. M., Uchpedgiz. 1958. 224 s.
87. Alpatov NI Praca dydaktyczno-wychowawcza w przedrewolucyjnej szkole z internatem. Edukacja. M., 1958. 243 S.
88. Berkhin L.B. Reforma wojskowa w ZSRR(1921-1925). M & bdquo - 1958. S. 273.
89. Borysow l. Komsomołu i Osowiachim. W książce. Znaki wywoławcze historii. M., Młoda Gwardia. 1969. wydanie 1. S.269-297.
90. Borysow LP Osoaviakhim. Strony historii. 1927-1941 „Pytania historii”. 1965. Nr 6.61.7 390 168 (2301 × 3444 × 2 tiff)
91. Bajgiel JI.A. Edukacja wojskowo-patriotyczna młodzieży radzieckiej - do poziomu wymagań KPZR. M., DOSAAF. 1977. 95 s.
92. Berkhin I. B. Reforma wojskowa w ZSRR(1924−1925), M., Wydawnictwo Wojskowe. 1987. s. 460
93. Benewalski N.F. Historia 1. Leningradzkiej Szkoły Artylerii Czerwonego Sztandaru im. Czerwony Październik. 1957. S. 196.
94. Bubnov A.S. Wojskowa praca Komsomołu. M., 1928, - 43 S.
95. Budionny S. M. Przebyta ścieżka. M., wydawnictwo wojskowe. 1958. 448 s.
96. Bokariew V.P. Historyczne doświadczenie KPZR w szkoleniu i kształceniu personelu sztabu politycznego armii i marynarki wojennej(1929-1941) M., VPA. 1976. -160 str.
97. Buchenkov PA Wychowanie patriotyzmu w suworowskich szkołach wojskowych. Magazyn historii wojskowości. 1969. nr 1. s. 111-115.
98. Tymczasowe instrukcje dotyczące organizacji i prowadzenia pracy politycznej w ośrodkach szkoleniowych Osoaviakhim. L., Osoaviakhim. 1933. 20 s.
99. Odbudowa gospodarki ZSRR (połowa 1941-połowa lat 50.). SPb. Nestora. 2001.-430 s.
100. W pierścieniu frontów: Młodzież w latach odbudowy gospodarki narodowej i budownictwa socjalistycznego (1921−1941). M., 1965. -203 S.
101. Voropaev D.A., Iovlev A.I. Walka KPZR o stworzenie personelu wojskowego. wyd. 2, wyd. i dodatkowe M., wydawnictwo wojskowe. 1960. S.243.
102. Volkogonov DA Etyka wojskowa. M., wydawnictwo wojskowe. 1976. 320 s.
103. Wyższa Wojskowa Szkoła Pedagogiczna. Wydanie rocznicowe. PG, wyższy. wojskowy ped. szkoła. 1922. S. 30.
104. Ogólnounijny Kongres Szkół Wojskowych i Kursów Dokształcających. Leningrad, 1925 (Przemówienia, raporty, uchwały, uchwały), M., Zarząd Główny Armii Czerwonej. 1925. S. 210.61.7 390 169 (2275 × 3427 × 2 tiff)
105. Wojskowe zbiory pedagogiczne od nr 2 do nr 46, Wydawnictwo Wojskowe. M., 1946 -1970, nr 118, 119.
106. Wołkogonow D. A. Wychowanie wojskowo-patriotyczne młodzieży radzieckiej. Rzeczywiste problemy radzieckiej teorii wojskowo-etycznej. Instruktaż. M., VPA. 1972. 128 s.
107. Gotowy na wyzwanie. Przegląd artykułów. -M., DOSAAF. 1977. -175 S., zł.
108. Własowici: czy nadejdzie godzina usprawiedliwienia? // Czas Newy. 1991. 24 czerwca.
109. Galushko Yu.A., Kolesnikow A.A. Szkoła Oficerów Rosyjskich. Księga historyczna. M., Świat rosyjski. 1993. 223 s.
110. Rok kryzysu 1938 1939 Dokumenty i materiały: w 2 T. - M., Politizdat. 1990.
111. Gordon JIA, Klopov E.V. Co to było? Refleksje na tle tego, co przydarzyło się nam w latach 30. i 40. XX wieku. M., Politizdat. 1989. - 318 s.
112. Ganin NI (1918-1920). M., wyd. IMO. 1958, s. 72.
113. Galianow I.A. Wojskowa praca Komsomołu. M., Ogiz Młoda Gwardia. 1931. S. 48.
114. Szkolenie przed poborem Osoaviakhim. wyd. CS Osoaviakhim z ZSRR. M., 1932.-47 C.
115. Jegorow G. M. W kwestii powstania, powstania i rozwoju DOSAAF. myśl wojskowa. 1989. nr 9. s. 51-58.
116. Eshchin D., Zeitlin L. Wychowanie fizyczne na nowej ścieżce i zadaniach Komsomołu. -M., Młoda Gwardia. 1930. 63 s.
117. Żukow G.K. Wspomnienia i refleksje. M., APN, V.1. 1987. 300 str.
118. Lenin i młodość. L. Lenizdat. 1981. -225 s.
119. Isajew i inni Związek Radziecki w przededniu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. M., Wiedza. 1990. S. 63.61.7 390 170 (2274 × 3426 × 2 tiff)
120. Historia budowy państwa narodowego w ZSRR 19 171 978: w 2 tomach (redaktor naczelny VP Sherstobitov). M., Myśl. 1979.
121. Historia Orderu Lenina Leningradzkiego Okręgu Wojskowego. M., wydawnictwo wojskowe. 1974. 613 s.
122. Z doświadczeń pracy nad organizacją i metodyką pracy wychowawczej w Suworowskich szkołach wojskowych. Wydawnictwo Wojskowe, M., 1957. S. 353.
123. Iowlew AM Działalność KPZR w zakresie szkolenia personelu wojskowego. M., wydawnictwo wojskowe. 1976. - 238 s.
124. O żelazną dyscyplinę wojskową w Armii Czerwonej (propagandzista i agitator Armii Czerwonej). 1940. Nr 14. P.2-5.
125. Zubkow V.A., Privalov V.V. Lenin i młodość. Ł., Lenizdat. 1981.
126. Zubkov V.A., Pedan SA. Lenin Komsomołu w latach odbudowy gospodarki narodowej(1921-1925). Ł., Lenizdat. 1975. S. 347.
127. Zubkow VA - Merkuriev G. C. Tradycja wzywa do przodu. Strony z historii organizacji leningradzkiego komsomołu. Ł., Lenizdat. 1958. S. 196.
128. Kalinin C.B. Wychowanie wojskowo-patriotyczne młodzieży szkolnej w latach przedwojennych. // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1972. nr 2.
129. Kim MP 40 lat kultury sowieckiej. M., Kultura radziecka. 1957. -388 S. chory.
130. Komsomołu i DOSAAF. M., Młoda Gwardia. 1974. 109 S. Kostyuchenko S., Khrenov I., Fedorov Yu. Historia fabryki Kirowa 1917−1945. M., Myśl. 1966. 702 s.
131. Kavtaridze A. G. Specjaliści wojskowi w służbie Republiki Rad 1918−1920. M., 1988.-234 S.
132. Zintegrowane podejście do edukacji młodzieży przedpoborowej. Kolekcja. M.: DOSAAF. 1980. 144 s.
133. Kowaliow I. Ja. Komsomołu i obrony Ojczyzny. 1921-1941 Kijów. 1975.206 S.
134. Kołobiakow A. F. Rosyjscy generałowie o edukacji i szkoleniu wojskowym.
135. Zintegrowane podejście do edukacji młodzieży przedpoborowej. (Opracowane przez PA Kostakov). M., DOSAAF. 1980. 144 s.
136. Kuzniecow F. Brusiłowa w sprawie kształcenia i szkolenia oficerów. M. 1994.-24 S.
137. Korablew Yu.I. Zagadnienia wzmacniania zdolności obronnych kraju i rozwoju militarnego w działalności partii komunistycznej i państwa sowieckiego(1921-1941). M., Wiedza. 1975. 64 s.
138. Klochkov V.F. Szkoła Armii Czerwonej komunistycznej edukacji - żołnierze radzieccy. 1918-1941 M., Nauka. 1984. - 227 s.
139. Korzun L.N. Wzmocnienie zdolności obronnych państwa radzieckiego w okresie przedwojennym(1936-1941). M., Wiedza. 1985. 64 s.
140. Kuzmin N. F. Na straży światowej pracy(1921-1941). M., 1959. -294 S.
141. Kirshiya Yu. Ya., Romanichev M. M. W przeddzień 22 czerwca 1941 r G.: (Według materiałów archiwaliów wojskowych). Nowa i najnowsza historia. 1991. Nr 3. P.3-19.
142. Koszmakow PD Wychowanie patriotyczne narodu radzieckiego w latach przedwojennych(1938 czerwiec 1941). Historia ZSRR. 1980, nr 3. S. 3-18.
143. Ewa i początek wojny (opracowane przez LA Kirchner.). Ł., Lenizdat. 1991. 430 s.
144. Kirshin Yu. Ya. Sowiecka doktryna wojskowa w latach przedwojennych. M., Aktualności. 1990. 101 s.
145. Kolychev V. G. Praca partyjna i polityczna w Armii Czerwonej w czasie wojny domowej(1918-1920). M., wydawnictwo wojskowe. 1979.-.205 s. 7.
146. Korobchenko A.S. Komsomołu w Armii Czerwonej. M., Młoda Gwardia. 1931.S.76.
147. Kosariew A.V. Komsomołu w okresie odbudowy. M., Młoda Gwardia. 1931. S.14.
148. Kowaliow I. Ja. Komsomołu i obrony Ojczyzny. 1921-1941 Kijów. 1975. -156 s.
149. Kuzmin N. F. Na straży pokojowej pracy(1921-1940). M., 1959. -214 C.
150. Lobov V.N. Aktualne problemy rozwoju teorii radzieckiej strategii wojskowej w latach 20. i 30. XX wieku. // Magazyn historii wojskowości. 1989. Nr 2.-S.44−51.
151. Leningradzka Szkoła Dowodzenia Artylerii. Czerwony Październik. 10 lat pierwszej Leningradzkiej Szkoły Artystycznej. L., Leningradzka Prawda. 1928. S. 148.
152. Leontiew B. Rezerwa bojowa Armii Czerwonej Osoaviakhim. M., 1933.-64 C.
153. Makarow pne Komsomołu wojskowych instytucji oświatowych w latach 1937-1941. L., 1984. 156 s.
154. Mamaev A.L. Propaganda wojskowo-patriotyczna w społeczeństwie obronnym. M., DOSAAF. 1979. 63 s.
155. Młodzież w szeregach. M., wydawnictwo wojskowe. 1978. S. 199.
156. Muratow K. Czerwony oficer. 1919, nr 1-2., S.23-24.
157. Mochorow G. A. Obrona Ojczyzny (tworzenie rezerw strategicznych na terytorium Federacji Rosyjskiej w latach wojny 1941-1945). SPb., 1995 - 170 C.
158. Nechiporenko VI. Patriotyzm i internacjonalizm w działaniu. M., DOSAAF. 1979.- 119 S. 61,7 390 173 (2284×3433×2 SC
159. Wychowanie moralne uczniów. wyd. I. S. Maryenko. Edukacja. M., 1969. S. 310.
160. Nikitin A. Obrona kraju i Komsomołu. M., 1926. 80 s.
161. Społeczeństwo i władza. Międzyuczelniany zbiór prac naukowych. SPb. 2001.-299 s.
162. Ozerow L. S. Komsomołu w pierwszych planach pięcioletnich. M., Wiedza. 1978. 64 s.
163. Eseje o historii leningradzkiej organizacji Komsomołu. Ł., Lenizdat. 1969.-510 S., chory.
164. Ostryakow S. 20 lat WZhSM. Odniesienie do historii. M., Młoda Gwardia. 1938. S. 128.
165. Sprawozdanie z pracy Centralnej Rady Towarzystwa Avtodor RSFSR. M., 1931. 40 s.
166. O organach pracy edukacyjnej w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. Punkt odniesienia. 1995. nr 10. s. 23-25.
167. O obowiązku i honorze wojska i armii rosyjskiej: Zbiór materiałów i artykułów. M., wydawnictwo wojskowe. 1990. 368 s.
168. Pedan SA Partii i Komsomołu(1918-1945). Esej historiograficzny. L., Uniwersytet Leningradzki. 1979. 159 s.
169. Panin NI Rola komisarzy wojskowych w tworzeniu i wzmacnianiu Armii Czerwonej(1918-1920). M., 1958. 124 s.
170. Pantelejew B.F. Niektóre cechy partyjnej pracy politycznej w przededniu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. // Magazyn historii wojskowości. 1988. nr 6. s. 41-46.
171. Pronin M. Osowiakhimiści z Leningradu w walce o wzmocnienie obrony ZSRR. L., 1933. 48 s.
172. Partyjna i polityczna praca w Armii Czerwonej. Dokumenty 19 211 929, M., 1991.-326 S.
173. Partyjna i polityczna praca w Armii Czerwonej. M., wydawnictwo wojskowe. 1939-1941 260 C.
174. Pietrowski D. A. Szkoła wojskowa w czasie rewolucji(1917-1924). M., Naczelna Wojskowa Rada Redakcyjna. 1924. S. 264.61.7 390 174 (2282 × 3432 × 2 tiff)
175. Pietuchow I. P. . M., wydawnictwo wojskowe. 1925. S.68.
176. Pronin M. Osoaviakhim z Leningradu w walce o wzmocnienie obrony ZSRR. L., 1933. 108 s.
177. Putilin V. Służyć poza służbą lub dobrowolnie. // Wiadomości z Moskwy. 2002. nr 5. s. 2-3.
178. Romanow H.H. Kultura fizyczna i sport w życiu ludzi. M., Kultura fizyczna i sport. 1962. -61 s.
179. Raczkowski K. Komsomołu w Armii Czerwonej i Marynarce Wojennej. L., pani wyd. 1926. S. 34.
180. ROZPRAWY I ABSTRAKTY
181. Artemow H. L. Działalność partii komunistycznej w wychowaniu wojskowo-patriotycznym narodu radzieckiego w latach przedwojennych planów pięcioletnich. Dis. cand. ist. Nauki. -M., 1968. -262 S.
182. Baranczikow Z. M. Partyjny organizator pracy wojskowo-patriotycznej wśród ludu pracującego w pierwszej pięciolatce. Abstrakcyjny dis. cand. ist. Nauki. -M., 1970.- 19 S.
183. Krivoruchenko V.K. Asystent bojowy VZhSM partii na rzecz wojskowo-patriotycznej edukacji młodzieży. Abstrakcyjny dis. cand. ist. Nauki. -M., 1974-19 S. 61,7 390 176 (2282×3432×2 tiff)
184. Kowaliow I. Ja. Lenin Komsomol jest aktywnym pomocnikiem partii komunistycznej w pracy wojskowo-patriotycznej wśród młodzieży(1926 - 1941). Dis. cand. ist. Nauki. Kijów. 1979. - 170 s.
185. Koshlakov poseł Partyjna i polityczna praca na rzecz podniesienia gotowości bojowej jednostek i obrony przeciwlotniczej Obwodu Leningradzkiego(1928 czerwiec 1941). Dis. cand. ist. Nauki. M., 1986. - 176 C
186. Krapivina N. S. Działania policji leningradzkiej na rzecz zapewnienia porządku i bezpieczeństwa publicznego w latach 1930-1941. Aspekt historyczny. SPb. 1997.-27 s.
187. Pawłow A.N. Piotrogrodzka policja: jej rozwój i działalność w warunkach Nowej Polityki Gospodarczej (1921 1925). Abstrakcyjny dis. cand. ist. Nauki. - Petersburg, 1995.-21 s.
188. Terekhov V.F. Działalność partii komunistycznej w wychowaniu patriotycznym żołnierzy Armii Czerwonej(1921 1941). Historiografia problemu. Dis. cand. ist. Nauki. - M., 1990. - 182 S.
189. Chazov S.I. Reforma wojskowa lat 20: jego realizacja i cechy w wojskach wewnętrznych. Abstrakcyjny dis. cand. ist. Nauki. SPb. 1995. 18 s.
190. Shelekhan V. T. Działalność partii komunistycznej w ideologicznym i politycznym kształceniu kadr Armii Czerwonej w latach przedwojennych planów pięcioletnich. Dis. cand. ist. Nauki. M., 1982. 214 S.
191. Juwczenko I.V. Wzmocnienie stanu moralnego i psychicznego Armii Czerwonej w przededniu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Dis. cand. ist. Nauki. Petersburg, 1994. 218 S. 61.7390177 (2277×3428×2 SC

Sprawozdanie Przewodniczącego Synodalnego Wydziału ds. Współpracy z Siłami Zbrojnymi i Organami ścigania, arcybiskupa Sergija Priwałowa: „Duszpasterstwo i duchowieństwo w wojsku. Rola osobowości duchownego wojskowego w duchowym i moralnym wychowaniu personelu wojskowego.

Służba duchowieństwa wojskowego na obecnym etapie rozwoju Sił Zbrojnych stawia przed Kościołem pilne pytania o zrozumienie roli duchownego w wojsku, sposobów doskonalenia wychowania duchowego i moralnego oraz oceny skuteczności pracy duszpasterskiej.

Rosyjska Cerkiew Prawosławna jest świadoma swojej duchowej odpowiedzialności i stara się przekazać każdemu światło Prawdy Ewangelii: „I zapaliwszy świecę, nie stawiają jej pod naczyniem, ale na świeczniku, i świeci na wszystkich w domu” (Mat. 5,15).

Obecnie zwracanie uwagi społeczeństwa na przedstawicieli Kościoła staje się nie tylko oczywiste, ale jest przedmiotem walki o dusze ludzi. Przeciwnicy prawosławia, dopatrując się nieładu i duchowej niemocy u konkretnej osoby wyświęconej na kapłana, usiłują zdyskredytować całość Cerkwi, na którą składają się przede wszystkim niebianie – aniołowie Cerkwi, którzy nabyli już prawo do nieustannego wysławiania Pana, a także ludzi, którzy weszli na drogę chrześcijańskich dobrych uczynków, ale z powodu słabości sił, które potykają się i powstają do dalszej walki z siłami niegodziwości na wyżynach. Głową Kościoła jest Zbawiciel świata – nasz Pan Jezus Chrystus.

Duszpasterstwo w wojsku to służba człowieka, który poświęcił się Bogu. Cała uwaga personelu wojskowego skierowana jest na duchownego wojskowego, nie tylko ze względu na jego nietypową dla klasy wojskowej czarną sutannę i krzyż, ale przede wszystkim ze względu na niezwykły charakter jego służby, która tajemniczo, nie zawsze jasno, stoi od zwykłego życia wojskowego oraz zadań wykonywanych na co dzień przez personel wojskowy.

Ksiądz wojskowy nie jest tylko przed wszystkimi, chce widzieć w nim Chrystusa i świętość, do której chciałby dążyć i odnaleźć sens swojego życia. Jeśli tylko wierni gromadzą się w kościołach parafialnych, to jednostka wojskowa to zespół podobnie myślących ludzi, którzy wykonują jedną misję bojową, ale we własnym światopoglądzie mogą należeć do różnych grup, nurtów wyznań religijnych, stać na różnych poziomach chodzenie do kościoła i uczestnictwo w sakramentach i obrzędach religijnych.

Nie ma co mówić o najwyższym stopniu odpowiedzialności duchownego wojskowego w przestrzeganiu norm moralnych i etycznych, które powinny cechować każdego obywatela naszego państwa. Mówimy o przejawianiu się przymiotów charakterystycznych dla świętych ojców Kościoła, a przede wszystkim o duchowieństwie.

Kapłan wojskowy powinien nie tylko stać się dobrym pasterzem, który odprawia ustanowione nabożeństwa, prawidłowo głosi kazania, prowadzi nieustanną pracę wychowawczą i duchowną oraz moralną, uczestniczy w wydarzeniach społecznych i patriotycznych, pomaga dowództwu w zwalczaniu negatywnych zjawisk w środowisku wojskowym, ale przede wszystkim przede wszystkim powinien być modlitewnikiem – spowiednikiem, którego świętą misją powinno być duchowe jądro formacji wojskowej.

Mówimy o wojnie duchowej lub wojnie duchowej, która rozpoczęła się jeszcze przed stworzeniem świata wraz z upadkiem aniołów i toczy się tu na ziemi przez cały czas istnienia cywilizacji. Walka o duszę ludzką, o jej wybór drogi ku Bogu lub ku diabłu, nigdy się nie kończy. Są w nim wielkie i małe zwycięstwa, chwilowe odwroty i postępy, ale rezultatem wszystkiego jest jedność z Bogiem lub odwrót od Niego. W tej walce modlitwa księdza-spowiednika za dziecko, którym się opiekuje, jest głównym dziełem duchownego.

Niewidzialne znęcanie się, ale wyraźnie odczuwane przez duszę żołnierza, za którego modlą się jego najbliżsi, rodzice, współpracownicy i ksiądz-spowiednik, to jego prawdziwe życie. Wydarzenia zewnętrzne zastępują jedynie otoczenie walki o najważniejsze - zdobycie ducha Świętego Boga.

„Zdobądź ducha pokoju, a tysiące wokół ciebie zostaną zbawione” - powiedział św. Serafin z Sarowa. Ten porządek świętego starszego należy uznać za motto całego korpusu duchowieństwa wojskowego.

Rola osobowości duchownego staje się niekiedy kluczowym elementem duszpasterstwa w wojsku. Z jednej strony autorytet pasterza, jego cechy duchowe są siłą atrakcyjną dla personelu wojskowego. Pragnienie zobaczenia w księdzu przyjaciela, kolegi, życzliwego rozmówcy zaprasza go do wejścia w sferę relacji słabo odpowiadających jego powołaniu – służenia Bogu. Priorytety w pasterstwie przesuwają się na aspekt duchowy, a nie duchowy. Modlitwa i praca wewnętrzna schodzą na drugi plan. I nie zawsze dzieje się to z woli samego duchownego. Cały kompleks zadań do rozwiązania czyni z pasterza wojskowego administratora, organizatora, budowniczego, zdyscyplinowanego wykonawcę woli dowództwa, przenoszącego akcent w swoich działaniach na wydarzenia o znaczeniu społecznym.

Kończy się początkowy etap zarabiania w kolektywie wojskowym i pojawiają się pytania, na które nie zawsze łatwo dać jednoznaczne odpowiedzi. Jaki jest zwrot z wysiłków włożonych w cerkiew personelu wojskowego, jaki procent ogólnej liczby personelu uczestniczy w nabożeństwach, wykładach i rozmowach na tematy prawosławne prowadzone przez duchownego? W jakich ilościach można zmierzyć świat wewnętrzny w zespole z przybyciem duchownego? Ilu samobójstwom udało się zapobiec dzięki wysiłkom zastępcy komendanta do pracy z żołnierzami religijnymi?

My, jako specjaliści w dziedzinie organizacji działalności duchowieństwa wojskowego, będziemy musieli sformułować ogólne podejścia do oceny pracy duszpasterskiej, ale najwyższą miarą pozostanie sumienie kapłana i sąd Boży nad naszą posługą. Chciałbym, aby miara naszych sił i możliwości pokrywała się z opatrznością Bożą co do sposobów poświęcenia duszy za przyjaciół.

Ważnym wydaje się na tej audiencji przypomnienie przedstawicielom dowództwa wojskowego o podziale odpowiedzialności, jaki wyznacza Bóg i rządzący. Od roli dowódcy – zwierzchnika w procesie wychowania duchowego i moralnego zależy nie tylko wykonanie wyznaczonych misji bojowych, ale przede wszystkim los człowieka, który jest w tym wieku, kiedy wszystko co dobre jeszcze wchłania jak gąbka, ale wszystko, co złe, odkłada się w duszy na całe życie poprzez moralne lub niemoralne postawy i ukształtowane stereotypy zachowań.

Łatwo jest nam wspominać naszą wojskową młodość, kiedy to kopiowanie metod działania kierowania oddziałami podchorążych było częścią stylu zachowania się z krwi i kości na wiele lat życia. Dobrze, jeśli nauczyciele byli wysoce moralnymi i dojrzałymi duchowo dowódcami. Tych umiejętności należy uczyć się przez całe życie, a biorąc odpowiedzialność za losy innych, należy mieć na uwadze nie tylko fizyczne, ale także duchowe życie podwładnych, które jest wielokrotnie droższe. Życie ducha jest wieczne i wszyscy zaangażowani w formację wojownika państwa rosyjskiego powinni się o to martwić.

Oświecenie duchowe i moralne nie jest zbiorem powiedzeń z tekstów Pisma Świętego, jest przede wszystkim osobistym przykładem przestrzegania przykazań Bożych i komunii z darami pełnymi łaski Kościoła Chrystusowego, który oświeca duszę i przemienia ciało. Ścieżka wszelkiego życia jest ścieżką poznania Boga w swoim sercu. I na tym polu nie można być samemu, bez rady, przewodnictwa i modlitwy spowiednika.

Czy ksiądz wojskowy może być spowiednikiem całej drużyny wojskowej? Ile duchowych dzieci może przyprowadzić do Boga, ochronić przed zepsuciem tego świata? Czy można mieć nadzieję, że 10-12 wojowników regularnie komunikujących się z księdzem i uczestniczących w nabożeństwach okaże się wystarczającym potencjałem, by stać się „solą” wojskowego bractwa?

Pan przyrównuje swoich uczniów do soli, która chroni rodzaj ludzki od zepsucia moralnego: „Wy jesteście solą ziemi” i dodaje: „Jeżeli sól utraci swoją moc, to jak ją posolisz?” (Mateusza 5:13).

Podstawowe kwestie teologiczne wymagają podstawowej wiedzy i doświadczenia duszpasterskiego. Nie można go uzyskać tylko w placówce oświatowej. Wzrost ducha kapłana wojskowego powinien być procesem ciągłym, w którym pokora, posłuszeństwo i walka z grzesznymi namiętnościami owocują duchowo – stanem miłości Bożej, która „cierpi, jest miłosierna, nie zazdrości, nie gniewa się, myśli żadnego zła, nie raduje się z nieprawości, ale współweseli się z prawdą; wszystko zakrywa, wszystkiemu wierzy, we wszystkim pokłada nadzieję, wszystko przetrzyma. Miłość nigdy nie ustaje” (1 Kor. 13:4-8). Ma swoje źródło w samym Bogu, który jest Miłością (1 Jana 4:26).

Jakie wymagania stawiane są duchowieństwu wojskowemu? Nigdy nie było tak przychylnej misji Kościoła w Wojsku. Z jednej strony zaostrzenie wszelkich sprzeczności współczesnej bezdusznej cywilizacji, z grubsza skupionej nie na wyniesieniu człowieka na obraz i podobieństwo Boga, ale na doprowadzeniu do stanu szaleństwa i konsumpcji wszystkiego, co szkodzi duszy. Z drugiej strony pytanie o sens ludzkiego życia, kwestie dobra i zła, uczciwości i sprawiedliwości, Boskiego przeznaczenia i osobistego wyboru paradygmatu duchowego stają się coraz bardziej oczywiste dla rozsądnej części ludzkości. Gdzie, jeśli nie w wojsku, a nawet na krawędzi wielkiej wojny, przy ciągłym zagrożeniu życia, człowiek powinien wytrzeźwieć i powrócić do prawdziwych wartości duchowych, przemyśleć swoje życie i postępowanie, jednocząc się w modlitwie z Bogiem i świadomie stając w obronie Ojczyzny, która odradza się do służby Bogu.

Armia rosyjska jest dziś drugą na świecie po Stanach Zjednoczonych pod względem potencjału militarnego. A pod względem słuszności celów i celów oraz duchowego potencjału, który powstrzymuje szatańską agresję, jest oczywiście pierwszy na świecie. Duchowieństwo wojskowe na obecnym etapie rozwoju Sił Zbrojnych w coraz większym stopniu podkreśla swój potencjał. Rozwój stosunków wojskowo-kościelnych rozwija się we współpracę, w której rola księdza-spowiednika będzie tylko rosła. Naszym zadaniem jest przygotowanie się do poważnej i ciężkiej pracy oraz odpowiadanie na misję, którą przygotował dla nas Bóg.