Dom
Ajurweda
Rola pedagoga w organizacji zajęć muzycznych przedszkolaków konsultacje na ten temat. Konsultacje dla pedagogów na temat: „Rola pedagoga w działalności muzycznej dzieci Rola pedagoga w edukacji muzycznej dzieci

Rola pedagoga w organizacji zajęć muzycznych przedszkolaków konsultacje na ten temat. Konsultacje dla pedagogów na temat: „Rola pedagoga w działalności muzycznej dzieci Rola pedagoga w edukacji muzycznej dzieci

10.07.2019

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Edukacja muzyczna

1.1 Zadania edukacji muzycznej

2. Rola pedagoga w edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Funkcje i obowiązki pedagoga w edukacji muzycznej

2.2 Lekcje muzyki

2.3 Samodzielna aktywność muzyczna dzieci

2.4 Świąteczny poranek

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Muzyka odgrywa ważną rolę w wychowaniu dziecka. Dzieci stykają się z tą sztuką od urodzenia, a celową edukację muzyczną otrzymują już w przedszkolu - a później w szkole.

Wpływ muzyki na rozwój aktywności twórczej dzieci jest bardzo duży. Muzyka wywołuje u dzieci reakcję emocjonalną przed innymi formami sztuki. Muzyka sprawia przyjemność nawet 3-4 miesięcznemu dziecku: śpiew, dźwięki metalofonu powodują, że dziecko najpierw się koncentruje, a potem uśmiecha. Im starsze dzieci, tym jaśniejsze i bogatsze są pozytywne emocje, jakie wywołuje muzyka.

Muzyka towarzyszy człowiekowi przez całe życie.

Cel pracy: rozważenie roli pedagoga w realizacji procesu edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

· Zbierz i przestudiuj literaturę na ten temat.

Znaczenie tego tematu polega na tym, że rola pedagoga w musicalu

Wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym jest ważnym elementem rozwoju osobowości dziecka.

1. musicalwychowanie

Podstawą teorii wychowania muzycznego dzieci są ogromne możliwości poznawcze i edukacyjne sztuki muzycznej.

Wychowanie muzyczne to celowe kształtowanie osobowości dziecka poprzez wpływ plastyki muzycznej, kształtowanie zainteresowań, potrzeb, zdolności i estetycznego stosunku do muzyki.

Edukacja muzyczna w przedszkolu jest jednym z najważniejszych środków wychowawczych. Aby celowo i dogłębnie wykonać tę pracę, powinna być za nią odpowiedzialna cała kadra pedagogiczna. Przedszkole nie stawia sobie za zadanie kształcenia przyszłych zawodowych wykonawców. Jej celem jest kształtowanie uczuć, charakteru i woli dziecka za pomocą plastyki muzycznej, pomoc muzyce wniknąć w jego duszę, wywołać reakcję emocjonalną, żywy i znaczący stosunek do otaczającej rzeczywistości, głęboko z nią wiążąc.

W naszym kraju edukacja muzyczna traktowana jest nie jako sfera dostępna tylko dla wybranych dzieci szczególnie uzdolnionych, ale jako integralna część całościowego rozwoju całego młodego pokolenia.

Edukację muzyczną należy rozpocząć jak najwcześniej, aby zaznajomić dziecko z całą różnorodnością kultury muzycznej.

Wiek przedszkolny to okres, w którym kształtują się podstawowe zdolności dziecka, zaczynają pojawiać się jego ukryte talenty, a osobowość aktywnie się rozwija. Dziecko w tym wieku jest najbardziej chłonne na informacje i jest w stanie realizować się niemal w każdej dziedzinie. Muzyka otwiera dziecku drogę do kreatywności, pozwala pozbyć się kompleksów, „otworzyć się” na świat. Muzyka wpływa nie tylko bezpośrednio na rozwój zdolności muzycznych dzieci, ale także przyczynia się do socjalizacji dziecka, przygotowuje go do „świata dorosłych”, a także kształtuje jego kulturę duchową.

Zdobywając w klasie przedszkola, w rodzinie pewną wiedzę o muzyce, umiejętności i zdolności, dzieci są wprowadzane w sztukę muzyczną. Należy zadbać o to, aby w procesie edukacji muzycznej nabywanie tej wiedzy, umiejętności i zdolności nie było celem samym w sobie, ale przyczyniało się do kształtowania u dzieci preferencji, zainteresowań, potrzeb, upodobań, czyli elementów świadomość muzyczna i estetyczna.

Celem edukacji muzycznej jest rozbudzanie zainteresowania muzyką, rozwijanie zdolności emocjonalnych i muzycznych dziecka.

Rola edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym jest bardzo ważna, ponieważ w ciągu tych lat kładzie się podwaliny, na których później zbudowana zostanie wiedza o preferencjach artystycznych człowieka.

1.1 ZadaniamusicalEdukacja

Opierając się na celach edukacji muzycznej, pedagogika muzyczna stawia sobie następujące zadania:

1. Pielęgnuj miłość i zainteresowanie muzyką. To zadanie jest rozwiązywane przez

rozwój wrażliwości muzycznej, słuchu muzycznego, które pomagają dziecku ostrzej odczuwać i rozumieć treść usłyszanych utworów. Muzyka ma działanie edukacyjne.

2. Wzbogacać doświadczenia dzieci, wprowadzając je w konkretne

zorganizowany system z różnorodnymi utworami muzycznymi i zastosowanymi środkami wyrazu.

3. Zapoznanie dzieci z różnorodnymi zajęciami muzycznymi,

kształtowanie percepcji muzyki i najprostszych umiejętności wykonawczych z zakresu śpiewu, rytmiki, gry na instrumentach dziecięcych. Zapoznanie z początkowymi elementami alfabetyzacji muzycznej. To wszystko pozwoli im działać świadomie, naturalnie, ekspresyjnie.

4. Rozwijaj ogólną muzykalność dzieci (zdolności sensoryczne,

słuch wysokości, poczucie rytmu), kształtowanie śpiewnego głosu i ekspresyjność ruchów. Jeśli w tym wieku dziecko jest nauczane i zaangażowane w aktywną działalność praktyczną, wówczas wszystkie jego zdolności są kształtowane i rozwijane.

5. Promuj początkowy rozwój gustu muzycznego. Na

Na podstawie otrzymanych wrażeń i wyobrażeń o muzyce przejawia się wybiórczy, a następnie oceniający stosunek do wykonywanych utworów.

6. Kształtowanie twórczego podejścia do muzyki, zwłaszcza w takiej

zajęcia dostępne dla dzieci, takie jak przekazywanie obrazów w grach muzycznych i tańcach okrągłych, stosowanie nowych kombinacji znanych ruchów tanecznych, improwizacja przyśpiewek. Kształtuje się samodzielność, inicjatywa i chęć wykorzystywania poznanego repertuaru w życiu codziennym, gry na instrumentach muzycznych, śpiewu i tańca. Oczywiście takie objawy są bardziej typowe dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Głównym zadaniem edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym jest rozwijanie wrażliwości emocjonalnej na muzykę, zaszczepianie w niej zainteresowania i miłości oraz sprawianie radości. A radość jest emocją, która wyraża uczucie wielkiej duchowej przyjemności. Powstaje tylko wtedy, gdy osoba zaspokaja swoje potrzeby. W konsekwencji na lekcjach muzyki dziecko powinno odczuwać satysfakcję i przyjemność z wykonywania różnego rodzaju czynności muzycznych, stać się osobą zdolną do tworzenia, kreatywnie myślącą.

Zadania edukacji muzycznej dotyczą całego wieku przedszkolnego. Na każdym poziomie wieku zmieniają się i stają się bardziej złożone.

2. RolaObudź siętateljawmusicalEdukacjadzieciprzedszkolewiek

Ważne jest, aby nauczyciel-wychowawca nie tylko rozumiał i kochał muzykę, potrafił ekspresyjnie śpiewać, poruszać się rytmicznie i w miarę swoich możliwości grać na instrumentach muzycznych. Najważniejsze jest to, aby móc zastosować swoje muzyczne doświadczenie w wychowywaniu dzieci.

Tymczasem odpowiedzialność za prowadzenie edukacji muzycznej w grupie, z którą pracuje, nie jest zdejmowana z nauczyciela, nawet jeśli w przedszkolu jest bardzo doświadczony kierownik muzyczny.

2.1 FunkcjeorazobowiązkipedagogwmusicalEdukacja

Sukces rozwoju muzycznego przedszkolaków w dużej mierze zależy od

tylko od dyrektora muzycznego, ale także od nauczyciela.

Pedagog musi:

Rozwijaj niezależność dzieci, inicjatywę w działaniu

znane piosenki, okrągłe tańce w różnych warunkach (na spacer, poranne ćwiczenia, zajęcia), aby pomóc dzieciom wyrazić muzyczne wrażenia w kreatywnych zabawach.

Rozwijaj ucho dzieci do muzyki, poczucie rytmu w procesie

prowadzenie zabaw muzycznych i dydaktycznych.

Pogłębiaj doświadczenia muzyczne dzieci, słuchając muzyki

w nagraniu dźwiękowym.

Poznaj wszystkie wymagania programowe dotyczące edukacji muzycznej

repertuar swojego zespołu i być aktywnym asystentem kierownika muzycznego na zajęciach muzycznych.

Prowadź regularne lekcje muzyki z dziećmi z twojej grupy

w przypadku nieobecności kierownika muzycznego (z powodu urlopu lub choroby).

Nauczyciel powinien realizować edukację muzyczną z wykorzystaniem wszystkich form pracy: śpiewu, słuchania, ruchów muzyczno-rytmicznych, gry na instrumentach muzycznych. Umiejętności do takiej pracy pedagog nabywa podczas specjalnych szkoleń w placówkach oświatowych oraz poprzez komunikację z dyrektorem muzycznym na różnego rodzaju konsultacjach, seminariach i warsztatach.

Pracując z nauczycielem, dyrektor muzyczny ujawnia mu treść najbliższych lekcji muzyki. Naucz się praktycznego materiału. Oczywiście kierownik muzyczny wprowadza edukatorów w bezpośrednie zadania, które stawia w trakcie pracy nad treścią programu szkolenia. Pomaga im to wspólnie obserwować postępy każdego dziecka. Zidentyfikuj te dzieci, które potrzebują dodatkowej pomocy, nakreśl sposoby tej pomocy. Ponadto taka praca pozwala kierownikowi muzycznemu, biorąc pod uwagę możliwości każdego nauczyciela, umiejętnie wykorzystać ją w procesie lekcji muzyki.

2.2 Musicalklasy

Zdarza się, że ktoś dobrze się rusza, ale śpiewa fałszywie. Drugi ma dobry głos, ale nie jest rytmiczny. Wymówki pedagogów przed uczestnictwem w zajęciach muzycznych, powołujące się na niemożność poruszania się czy nierozwinięty słuch, nie są wcale przekonujące. Jeśli nauczyciel ma słabe pomysły słuchowe, niewystarczająco czystą intonację, może, znając materiał programowy i repertuar, stale angażować dobrze śpiewające dzieci do śpiewania piosenek, a on sam może tylko śpiewać razem z nimi. Aby słuchać muzyki, może skorzystać z nagrania audio.

Udział edukatora w lekcji muzyki uzależniony jest od wieku grupy, przygotowania muzycznego dzieci oraz specyfiki zadań tej lekcji. Szczególnie ważny jest udział nauczyciela w pracy z młodszymi grupami, gdzie odgrywa on główną rolę w zabawie, tańcu, piosence. Im młodsze dzieci, tym bardziej aktywny musi być wychowawca – pomagać dziecku, pilnować uważności dzieci, obserwować, kto i jak manifestuje się na zajęciach. W grupach starszych i przygotowawczych dzieci mają większą samodzielność, ale nadal potrzebna jest pomoc nauczyciela.

Bez względu na to, jak wysokie są kwalifikacje pedagogiczne dyrektora muzycznego, żadne z głównych zadań edukacji muzycznej nie może zostać w zadowalający sposób rozwiązane, jeśli jest realizowane bez udziału pedagoga. A także, jeśli muzyka brzmi dla dzieci tylko w te dni, kiedy przychodzi dyrektor muzyczny, jeśli śpiewają, bawią się i tańczą z dziećmi tylko na lekcjach muzyki.

Co powinien zrobić nauczyciel podczas typowej lekcji frontalnej?

W pierwszej części lekcji jego rola w procesie nauki nowych ruchów jest ogromna. Bierze udział w pokazie wszelkiego rodzaju ćwiczeń wraz z kierownikiem muzycznym, co pozwala dzieciom rozwijać jednocześnie percepcję wzrokową i słuchową. Nauczyciel widzi wszystkie dzieci, może wydawać odpowiednie polecenia i komentować przebieg akcji. Nauczyciel musi oferować dokładne, wyraźne i piękne schematy ruchów we wszystkich rodzajach ćwiczeń, z wyjątkiem figuratywnych. W ćwiczeniach figuratywnych nauczyciel podaje przykładowe próbki, ponieważ ćwiczenia te mają na celu rozwój twórczej aktywności dzieci.
W drugiej części lekcji, podczas słuchania muzyki, nauczyciel jest w większości bierny. Dyrektor muzyczny wykonuje utwór muzyczny i prowadzi na jego temat rozmowę. Nauczyciel może pomóc dzieciom w analizie muzyki za pomocą pytań naprowadzających, porównań figuratywnych, jeśli dzieci nie potrafią odpowiedzieć.

Wychowawca przede wszystkim własnym przykładem pokazuje dzieciom, jak w razie potrzeby słuchać muzyki, komentuje, pilnuje dyscypliny. Ucząc się nowej piosenki, nauczyciel śpiewa z dziećmi, pokazując poprawną artykulację i wymowę. Aby zapoznać dzieci z nową piosenką, nauczyciel, który ma dobre dane muzyczne - głos, czystą intonację, może wykonać piosenkę solo. Z reguły taka znajomość nowej pracy wywołuje u dzieci żywą reakcję emocjonalną.

Umiejętności kierownika muzycznego do śpiewania, tańczenia, gry na instrumencie dla dzieci są naturalne, natomiast u nauczyciela takie umiejętności budzą ogromne zainteresowanie i chęć naśladowania.

Na drugim etapie nauki piosenki nauczyciel śpiewa z dziećmi, jednocześnie sprawdzając, czy wszystkie dzieci są aktywne, czy poprawnie przekazują melodię, wymawiają słowa.

Poza lekcjami muzyki, poprawiając piosenkę, nie można uczyć dzieci słów bez melodii. Akcenty muzyczne nie zawsze pokrywają się z tekstowymi. Śpiewając piosenkę na lekcji z akompaniamentem, dzieci będą miały trudności. Takie niuanse wypracowuje dyrektor muzyczny na lekcjach grupowych lub indywidualnych z wychowawcami.

Na trzecim etapie nauki piosenki (na 5-6 lekcji), kiedy dzieci już śpiewają piosenkę ekspresyjnie, nauczyciel nie śpiewa razem z dziećmi, gdyż zadaniem tego etapu jest samodzielne, ekspresyjne śpiewanie bez wsparcia głos dorosłego. Dzieci muszą samodzielnie rozpocząć piosenkę po wprowadzeniu lub bez niego, wykonać wszystkie dynamiczne odcienie i zakończyć śpiewanie w odpowiednim czasie. Wyjątkiem jest śpiewanie piosenek z dziećmi z młodszych grup, gdzie doświadczenie działalności chóralnej nie zostało ukształtowane i potrzebna jest pomoc dorosłych. poranek estetyczny edukacji muzycznej

Podczas nauki gier niefabularnych z dziećmi nauczyciel udziela wyjaśnień, instrukcji, komentarzy w trakcie gry, może dołączyć do gry przy jej pierwszym wykonaniu lub gdy gra wymaga równej liczby par dzieci. Nauczyciel bawi się z dziećmi na wszystkich etapach nauki gry.

W grach fabularnych nauczyciel jest albo tylko obserwatorem, wydaje polecenia, albo (w grze złożonej, jak iw młodszych grupach) wciela się w jedną z ról. Zabawa dzieci nie powinna być przerywana. Po zakończeniu gry nauczyciel udziela niezbędnych wyjaśnień, instrukcji i dzieci ponownie bawią się. Nauczyciel obserwując bawiące się dzieci pomaga dyrektorowi muzycznemu radą - podpowiada, że nadal nie działa, jakich ruchów należy się nauczyć w ćwiczeniach, aby dalej doskonalić.

Nauczyciel zachowuje się w ten sam sposób podczas wykonywania tańców. Nowy taniec – taniec w parze, trójkami, którego elementy dzieci poznały podczas ćwiczeń, nauczyciel pokazuje razem z muzykiem lub z dzieckiem, jeśli taniec jest wykonywany przy akompaniamencie kierownika muzycznego. W trakcie nauki nauczyciel udziela wskazówek, pomaga prawidłowo wykonywać ruchy, sugeruje zmianę ruchu, zwracając uwagę na zmiany w muzyce, tańczy z dziećmi, które nie mają partnera. Na końcowym etapie nauki dzieci tańczą samodzielnie. W tańcach - improwizacjach prowadzonych ze starszymi dziećmi nauczyciel nie bierze udziału, ponieważ odbywają się one w celu rozwijania inicjatywy twórczej dzieci. Może zapisać sekwencję ruchów ułożonych przez dzieci i na koniec tańca może zatwierdzić lub skomentować, jeśli dzieci nie wykazywały się indywidualnością w rozwiązywaniu zadania, wszystkie ruchy były takie same lub monotonne. Ale zwykle takie uwagi wygłasza dyrektor muzyczny. W tańcach z udziałem osoby dorosłej, gdzie akcje ustala autor ruchów, nauczyciel zawsze tańczy z dziećmi we wszystkich grupach wiekowych.

W końcowej części lekcji nauczyciel zwykle nie uczestniczy (z wyjątkiem młodszych grup), ponieważ dyrektor muzyczny wystawia ocenę lekcji. Nauczyciel pomaga dzieciom w odbudowie, pilnuje dyscypliny.

W klasach o innej strukturze rola wychowawcy zależy od rodzaju zajęć dzieci i odpowiada metodologii jej realizacji.

Ponadto główną rolę w edukacji muzycznej przypisuje się wychowawcy w samodzielnych działaniach dzieci.

2.3 Niezależnymusicaldziałalnośćdzieci

Ten rodzaj działalności wymaga stworzenia warunków zewnętrznych, określonego środowiska materialnego. Ważne jest, aby dzieci miały swój własny kącik muzyczny – z niewielką ilością instrumentów muzycznych, gier muzyczno – dydaktycznych.

Planując samodzielną działalność muzyczną, nauczyciel przygląda się dzieciom na początku roku szkolnego. Kto się czymkolwiek interesuje (śpiew, taniec, gra na instrumencie), czy są dzieci, które nie biorą udziału w muzykowaniu?

Czasami główne role trafiają do tych samych dzieci. Częściowo wynika to z pragnienia dziecka bycia liderem, a nie z jego zainteresowania muzyką. Inne dzieci pociąga muzyka, ale są nieśmiałe, niezdecydowane. Nauczyciel musi stworzyć optymalne warunki dla każdego dziecka. Najwyższą jakość pracy można zapewnić tam, gdzie wychowawcy, stale podnosząc swoje kwalifikacje muzyczne i pedagogiczne, stają się aktywnymi i sprawnymi asystentami kierownika muzycznego, wykorzystują materiał muzyczny w codziennej pracy z dziećmi, potrafią samodzielnie prowadzić w razie potrzeby proste zajęcia muzyczne - pod nieobecność dyrektora muzycznego. Gdy wychowawca ma już pewne doświadczenie w obserwacji i analizie lekcji muzyki, a także doświadczenie w samodzielnym ich prowadzeniu, przedstawi swoje propozycje przy omawianiu metodologicznych metod prowadzenia zajęć, pobudzi kreatywność dzieci, zasugeruje temat, rozdzieli role , nakreśl rozwój fabuły w grach i dramatyzacjach. Kwalifikację taką pedagog nabywa stale w wyniku systematycznej analizy pracy specjalisty z dziećmi, jego zajęć dydaktycznych z kadrą oraz wykonywania przez wychowawcę coraz trudniejszych zadań dyrektora muzycznego.

Mając na uwadze stałe i wszechstronne podnoszenie kwalifikacji muzycznych i pedagogicznych kadry, muzyk musi nie tylko uczyć wychowawców śpiewu, ruchu, prawidłowego sposobu prezentacji materiału muzycznego, ale także doskonalić ogólną kulturę wychowawców, uczyć ich rozumienia elementarne cechy muzyki - w charakterze utworu, w formie muzycznej ( śpiew, refren, fraza).

Wskazane jest informowanie zespołu o ważnych datach muzycznych, nowościach w edukacji muzycznej dzieci i innych sprawach życia muzycznego.

2.4 Uroczystyporanek

Biorąc pod uwagę inną ważną formę edukacji muzycznej i estetycznej dzieci - poranek świąteczny, który obejmuje prawie wszystkie rodzaje twórczej aktywności dzieci i kadry pedagogicznej.

Poranek jest częścią wszystkich prac edukacyjnych prowadzonych w przedszkolu. Tutaj realizowane są zadania wychowania moralnego, umysłowego, fizycznego i estetycznego. Dlatego przygotowanie do wakacji, trzymanie go i utrwalanie wrażeń otrzymanych przez dzieci można uznać za ogniwa w jednym procesie pedagogicznym.

Działania wychowawcy na porankach są bardzo różnorodne. Wielką przyjemność sprawiają dzieciom solowe i grupowe występy wychowawców. Mogą pokazywać różne tańce, śpiewać piosenki, odgrywać rolę postaci. Wychowawcy, którzy nie odgrywają żadnych ról, są z dziećmi ze swojej grupy. Uważnie monitorują, jak dzieci postrzegają ten lub inny występ. Razem z nimi śpiewają, przygotowują atrybuty, detale strojów, na czas przebierają dzieci, pomagają w razie potrzeby podczas zabawy i tańca. Po wakacjach dzieci na długo pamiętają przedstawienia, które im się podobały. Pedagog powinien dążyć do utrwalenia tych wrażeń, łącząc je z tematyką swoich studiów. Zaprasza dzieci do narysowania lub wyrzeźbienia postaci, które im się podobają, wymyślenia nowej fabuły z postaciami z poranku, prowadzenia rozmów, powtarzania ulubionych piosenek, zabaw i tańców w grupie i na spacerze. Nauczyciel może samodzielnie uczyć się gry z dziećmi, wystawiać małe przedstawienie teatralne, które następnie można włączyć do lekcji muzyki lub do programu świątecznego poranka.

Jakość pracy muzycznej pedagoga, rozwój jego działalności zależą nie tylko od jego umiejętności i doświadczenia w tym zakresie. Ważną rolę odgrywa tu umiejętność uwzględnienia przez kierownika muzycznego cech charakteru każdego wychowawcy: aprobowania nieśmiałych, wzbudzania w nich wiary we własne możliwości, znajdowania formy krytyki, która nie rani dumy i powoduje chęć naprawienia popełnionych błędów. Trzeba przyzwyczajać do punktualności tych, którzy są lekkomyślni w swoich obowiązkach, zachęcać do dalszego doskonalenia tych, którzy są zadowoleni z tego, co zostało osiągnięte.

Wniosek

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że cel postawiony na początku pracy został osiągnięty.

Nie ma wątpliwości co do roli wychowawcy w działalności muzycznej dzieci. Pedagog wraz z kierownikiem muzycznym ma ogromne znaczenie w kwestii wychowania muzycznego i estetycznego. Jeśli chodzi o obowiązki, nie ma potrzeby kreślenia wyraźnej granicy - powinien to robić wychowawca, a to należy do obowiązków dyrektora muzycznego. Tylko wspólne działanie, wspólne twórcze podejście do tej kwestii będzie mogło przynieść owoce. Ważne jest, aby pedagog był zainteresowany i urzeczony zajęciami muzycznymi. Konieczne jest wzbudzenie w nim chęci studiowania muzyki, zaangażowania się w nią, wtedy nauczyciel będzie najlepszym asystentem dyrektora muzycznego.

Listaużywanyliteratura

1. A.N. Zimina "Podstawy edukacji muzycznej w przedszkolu".

2. EI Yudina „Pierwsze lekcje muzyki i kreatywności”.

3. nie dotyczy Vetlugin „Metody edukacji muzycznej w przedszkolu”.

4. SI Bekina, TP Lomova, EN Sokovnina Muzyka i ruch.

5. T. S. Babadzhan „Edukacja muzyczna małych dzieci”.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Sztuka jako forma świadomości społecznej. Funkcje muzyki jako formy sztuki. Rola edukacji muzycznej w rozwoju osobowości dziecka. Cel i cele kształcenia i wychowania muzycznego w szkole podstawowej. Zasady dydaktyczne wychowania muzycznego.

prezentacja, dodano 13.10.2013

Wychowanie i rozwój małych dzieci, ich aktywność zabawowa jako podstawa edukacji muzycznej. Organizacja i metodyka rozpoznawania reaktywności emocjonalnej i poziomu jej kształtowania. Pedagogiczne uwarunkowania edukacji muzycznej dzieci.

praca semestralna, dodano 21.04.2016

Wartość muzyki w wychowaniu dzieci, metody i techniki rozwijania ich zdolności muzycznych. Główne formy organizacji działalności muzycznej dzieci. Funkcje dyrektora przedszkola, starszego wychowawcy, dyrektora muzycznego, wychowawcy.

praca semestralna, dodano 03.05.2015

Znaczenie i zadania edukacji muzycznej dzieci w przedszkolu. Cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym. Metody i techniki stosowane w tym procesie. Opracowanie odpowiedniego programu edukacji muzycznej przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 10.11.2014

Analiza roli muzyki w edukacji i potrzeby edukacji muzycznej młodego pokolenia. Opisy systemów edukacji muzycznej. Programy muzyczne Republiki Kazachstanu. Treść Państwowego Standardu Muzyki dla Szkoły Podstawowej.

prezentacja, dodano 13.10.2013

Muzyka jako sztuka. Charakterystyka samodzielnej aktywności dziecka. Gry muzyczne i dydaktyczne: koncepcja, cechy. Zachowanie pedagoga w kierowaniu działalnością muzyczną. Harmonia wpływu muzyki na kształtowanie się osobowości.

test, dodano 09.09.2014

Zasady, metody i specyfika edukacji muzycznej dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w domu dziecka specjalnego. Formy kontroli i kierowania edukacją muzyczną. Funkcje kadry pedagogicznej w tym procesie.

streszczenie, dodano 18.06.2009

Główne zadania edukacji muzycznej dzieci. Organizacja pracy nad edukacją muzyczną w przedszkolnej placówce oświatowej. Planowanie i rozliczanie pracy nad edukacją muzyczną i rozwojem dzieci. Związek rozwoju muzycznego i edukacji.

streszczenie, dodano 04.12.2010

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyka O.L. Knyazeva i M.D. Makhaneva „Zapoznanie dzieci z początkami rosyjskiej kultury ludowej”. Eksperymentalne badanie poziomu edukacji estetycznej dzieci.

praca semestralna, dodano 05.05.2013

Rola edukacji muzycznej w rozwoju dzieci, kształtowaniu ich kultury muzycznej, twórczym nastawieniu do życia. Potrzeba stworzenia warunków do muzycznego i twórczego ujawnienia się naturalnego daru dziecka. Sala wykładowa na wydziale muzycznym uczelni.

ROLA EDUKATORA W PROCESIE EDUKACJI MUZYCZNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE

Na ile aktywnie nauczyciele przedszkolni uczestniczą w edukacji muzycznej dzieci? I czy wszyscy zdają sobie sprawę ze znaczenia takiego uczestnictwa? Niestety, często wychowawca uważa za swój obowiązek po prostu obecność na lekcji muzyki – w celu zachowania dyscypliny. A niektórzy nawet nie uważają obecności za niezbędną – jakby w tym czasie uda im się coś zrobić w grupie… Tymczasem bez czynnej pomocy pedagoga produktywność lekcji muzyki jest znacznie niższa niż możliwy. Realizacja procesu edukacji muzycznej wymaga od nauczyciela dużej aktywności. Wychowanie dziecka przy pomocy muzyki, nauczyciele – „przedszkolaki” powinni dobrze rozumieć jej znaczenie dla harmonijnego rozwoju jednostki. Aby to zrobić, należy jasno i wyraźnie wyobrazić sobie, za pomocą jakich metod, technik metodologicznych można położyć podwaliny pod prawidłowe postrzeganie muzyki.

Pedagog musi:

ü Znać wszystkie wymagania programowe edukacji muzycznej.

ü Poznaj repertuar muzyczny swojego zespołu, bądź aktywnym asystentem kierownika muzycznego na zajęciach muzycznych.

ü Pomoc kierownikowi muzycznemu w opanowaniu przez dzieci programu muzycznego, pokazanie przykładów dokładnego wykonania ruchów.

ü Naucz się ruchów z opóźnionymi w rozwoju dziećmi.

ü Pogłębianie doznań muzycznych dzieci poprzez słuchanie muzyki w grupie przy użyciu środków technicznych.

ü Posiada elementarne umiejętności gry na dziecięcych instrumentach muzycznych (metalofon, dzwoneczki, drewniane łyżki itp.).

ü Weź pod uwagę indywidualne zdolności i zdolności każdego dziecka.

ü Rozwijanie samodzielności, inicjatywy dzieci w wykorzystaniu znanych piosenek, tańców okrągłych, zabaw muzycznych w klasie, spacerów, ćwiczeń porannych, w samodzielnych zajęciach artystycznych.

ü Twórz sytuacje problemowe, które aktywizują dzieci do samodzielnych manifestacji twórczych.

ü Zaangażuj dzieci w kreatywne gry, które obejmują znane piosenki, ruchy, tańce.

ü Włączyć akompaniament muzyczny w organizację zajęć i momentów reżimu.

ü Brać czynny udział w przygotowaniu i przeprowadzeniu wakacji, rozrywki, wypoczynku muzycznego, przedstawień kukiełkowych.

ü Przygotować tematyczne zbiory materiału poetyckiego do zabaw i poranków muzycznych.

ü Aby pomóc w produkcji atrybutów, projektowania muzycznego
sala na wakacje i rozrywki.

Na lekcji muzyki, rola wychowawcy, naprzemienność jego czynnego i biernego udziału są różne w zależności od części lekcji i ich zadań.

Słuchać muzyki:

ü Osobisty przykład wyrabia w dzieciach umiejętność uważnego słuchania utworu muzycznego, wyraża zainteresowanie;

ü Pomaga kierownikowi muzycznemu w korzystaniu z pomocy wizualnych i innych materiałów metodycznych.

Śpiewać, śpiewać:

ü Nie bierze udziału w ćwiczeniach z szybkich przesłuchań;

ü Nie uczestniczy w intonowaniu, aby nie powalić dzieci;

ü Śpiewa z dziećmi, ucząc się nowej piosenki, pokazując poprawną artykulację;

ü Wspomaga śpiewanie przy wykonywaniu znanych piosenek, z wykorzystaniem środków wyrazu mimicznego i pantomimicznego;

ü Podczas doskonalenia nauki piosenki śpiewa w trudnych miejscach;

ü Nie śpiewa z dziećmi o samodzielności emocjonalnej i ekspresyjnej
śpiewanie (wyjątek – śpiewanie z dziećmi w wieku młodszym i młodszym);

Ruchy i zabawy muzyczno-rytmiczne:

ü Uczestniczy w pokazywaniu wszystkich typów ruchów, udzielając dzieciom odpowiednich zaleceń;

ü Podaje dokładne, jasne, estetyczne wzorce ruchów (wyjątek -
ćwiczenia dla rozwoju twórczej aktywności dzieci);

ü Bierze bezpośredni udział w wykonywaniu tańców, tańców, tańców okrągłych. W starszym wieku przedszkolnym dzieci samodzielnie wykonują znane tańce i tańce;

ü Poprawia wykonanie ruchów przez poszczególne dzieci podczas tańca
lub taniec;

ü Wyjaśnia i kontroluje spełnianie warunków gry, przyczyniając się do kształtowania umiejętności zachowania się podczas gry;

ü Wciela się w jedną z ról w grze fabularnej;

Wiodąca rola w lekcjach muzyki należy do dyrektora muzycznego, ponieważ potrafi przekazać dzieciom cechy utworów muzycznych.

Niezrozumienie wychowawczych zadań muzyki przez wychowawcę może zniweczyć wszelkie starania dyrektora muzycznego. Gdzie wychowawca kocha muzykę, uwielbia śpiewać, a dzieci są bardzo zainteresowane lekcjami muzyki. Ponadto w sekcji „Ruchy muzyczne i rytmiczne” kierownik muzyczny jest związany instrumentem, a nauczyciel musi pokazać ruchy.

Wiodąca rola dyrektora muzycznego w żaden sposób nie ogranicza aktywności pedagoga.

Nauczyciele często popełniają następujące błędy podczas zajęć:

Nauczyciel siedzi z pustym spojrzeniem

Nauczyciel przerywa przedstawienie

Udziel ustnych wskazówek na równi z dyrektorem muzycznym (choć nie może być dwóch ośrodków uwagi)

Narusza przebieg lekcji (wchodzi i wychodzi z sali)

Aktywność wychowawcy zależy od trzech czynników:

ü Od wieku dzieci: im mniejsze dzieci, tym więcej nauczyciel śpiewa, tańczy i słucha na równi z dziećmi.

ü Z działu edukacji muzycznej: największa aktywność przejawia się w procesie uczenia się ruchów, nieco mniejsza w śpiewie, najmniejsza w słuchaniu.

ü Z materiału programu: w zależności od nowego lub starego materiału.

Nauczyciel musi być obecny na każdej lekcji muzyki i aktywnie uczestniczyć w procesie nauczania dzieci:

Śpiewa z dziećmi (nie zagłuszając dziecięcego śpiewu). Podczas śpiewania nauczyciel siada na krześle przed dziećmi, aby w razie potrzeby pokazać ruchy, wysokość dźwięków, wyklaskać rytm itp.

Ucząc dzieci ruchów muzycznych i rytmicznych (zwłaszcza w młodszych grupach) - uczestniczy we wszystkich rodzajach ruchów, aktywizując tym samym dzieci. W starszych grupach – w zależności od potrzeb (pokazanie tego lub innego ruchu, przypomnienie formacji lub podanie osobnych instrukcji w tańcu, grze)

Kieruje samodzielną działalnością muzyczną, w tym muzyczną w grach, spacerach, procesie pracy, wykorzystując materiał poznany u kierownika muzycznego.

Nauczyciel musi umieć grać na wszystkich instrumentach, których dzieci używają na zajęciach muzycznych, aby móc poprawnie pokazać dzieciom, jak wydobywać dźwięk na każdym instrumencie.

Powtarza słowa piosenek z dziećmi i nie zapamiętuje ich jak poezję, ale śpiewa z dziećmi.

Powtarza ruchy taneczne po uprzednim nagraniu muzyki na nośniku audio.

Zna sztuczki lalkarskie.

Im aktywniej wychowawca wykonuje tę pracę, tym więcej nowych dzieci może się nauczyć na lekcjach muzyki, inaczej lekcje muzyki zamieniają się w niekończące się powtarzanie tego samego, czyli „zaliczania czasu”

Sukces pedagoga w dużej mierze zależy od intensywności pracy z nim dyrektora muzycznego. Im mniej przygotowany jest wychowawca, tym bardziej dyrektor muzyczny musi pracować bezpośrednio z dziećmi.

Rola pedagoga w edukacji muzycznej dzieci.

Sukcesy w rozwoju muzycznym dzieci, ich emocjonalny odbiór muzyki są ściśle związane z pracą pedagoga. Dyrygentem muzyki w codziennym życiu przedszkola jest pedagog o szerokich horyzontach, określonej kulturze muzycznej, rozumiejący zadania wychowania muzycznego dzieci. Dobra relacja biznesowa między dyrektorem muzycznym a pedagogiem ma zbawienny wpływ na dzieci, tworzy zdrową, przyjazną atmosferę, równie potrzebną zarówno dorosłym, jak i dzieciom.

Główną formą edukacji muzycznej i wychowania dziecka w placówce przedszkolnej są lekcje muzyki. W trakcie zajęć dzieci zdobywają wiedzę, umiejętności słuchania muzyki, śpiewu, ruchu muzyczno-rytmicznego, gry na DMI.

Lekcje muzyki -

jest to proces artystyczny i pedagogiczny, który przyczynia się do rozwoju muzykalności dziecka, kształtowania jego osobowości i rozwoju rzeczywistości poprzez obrazy muzyczne. Lekcje muzyki odgrywają ważną rolę w rozwijaniu wytrzymałości, woli, uwagi, pamięci, w wychowaniu kolektywizmu, co przyczynia się do przygotowania do nauki szkolnej. Prowadzą systematyczną edukację każdego dziecka, uwzględniając jego indywidualne cechy.

Prowadzenie lekcji muzyki nie jest monopolem dyrektora muzycznego, ale jest częścią pracy pedagogicznej, którą wykonuje nauczyciel.

Udział pedagoga w lekcji muzyki zależy od grupy wiekowej, przygotowania muzycznego dzieci oraz specyfiki zadań tej lekcji. Szczególnie ważny jest udział nauczyciela w pracy z młodszymi grupami, gdzie odgrywa on główną rolę w zabawie, tańcu, piosence. Im młodsze dzieci, tym bardziej aktywny musi być wychowawca – każdemu dziecku pomóc, pilnować, żeby dzieci nie były rozproszone, być uważnym, obserwować, kto i jak manifestuje się na zajęciach. W grupach starszych i przygotowawczych dzieci mają większą samodzielność, ale nadal potrzebna jest pomoc nauczyciela. Pokazuje ruchy ćwiczeń razem z kierownikiem muzycznym, wykonuje taniec z dzieckiem, które nie ma partnera, monitoruje zachowanie dzieci, jakość wykonania wszystkich materiałów programowych. Nauczyciel powinien umieć zaśpiewać piosenki, pokazać dowolne ćwiczenie, grę lub taniec, znać muzykę do słuchania z repertuaru dzieci. Podczas lekcji muzyki nauczyciel monitoruje postawę dzieci, wymowę słów w piosence, jakość przyswojenia materiału. Rola edukatora różni się w zależności od treści lekcji muzyki. Jeśli plan lekcji przewiduje zapoznanie się z nową piosenką, nauczyciel może ją zaśpiewać, jeśli najpierw nauczy się jej z kierownikiem muzycznym. Ta opcja jest również dozwolona: dyrektor muzyczny wykonuje piosenkę po raz pierwszy, a pedagog ponownie. Nauczyciel monitoruje, czy wszystkie dzieci aktywnie śpiewają, czy poprawnie przekazują melodię piosenki, wymawiają słowa. Ponieważ dyrektor muzyczny jest blisko instrumentu, nie zawsze jest w stanie zauważyć, które z dzieci zaśpiewało to lub inne słowo niepoprawnie. Jeżeli lekcja jest poświęcona słuchaniu muzyki, nauczyciel może porozmawiać o treści utworu muzycznego, który wykona dyrektor muzyczny, podczas występu monitorować, jak dzieci odbierają muzykę. Kiedy dzieci mówią niewiele o tym, co słyszą, nauczyciel pomaga im zadawać pytania naprowadzające. Prowadząc ruchy muzyczne i rytmiczne z dziećmi z młodszych grup, nauczyciel bawi się z nimi, pokazuje figury taneczne i imitacyjne. W starszych grupach uważnie obserwuje, czy dzieci prawidłowo wykonują ruchy i które z nich potrzebuje pomocy. Będąc obecnym na lekcjach, aktywnie w nich uczestnicząc, wychowawca nie tylko pomaga dzieciom, ale także sam uczy się materiału. Konieczne jest, aby obaj nauczyciele uczestniczyli w zajęciach na zmianę. Znając repertuar, mogą włączyć określone piosenki, zabawy w codzienne życie dzieci.

Życie dziecka staje się bardziej kolorowe, pełniejsze, radośniejsze, nie tylko na lekcjach muzyki, ale także w pozostałym czasie w przedszkolu stwarzane są warunki do manifestowania jego muzycznych upodobań, zainteresowań i zdolności.

Umiejętności nabyte w klasie muszą być utrwalane i rozwijane również poza nimi. W różnych zabawach, na spacerach, w godzinach przeznaczonych na samodzielną aktywność, dzieci z własnej inicjatywy mogą śpiewać piosenki, tańczyć, słuchać muzyki, wychwytywać najprostsze melodie na metalofonie. W ten sposób muzyka wkracza w życie dziecka, aktywność muzyczna staje się ulubioną rozrywką.

Na lekcjach muzyki przekazywane są nowe informacje o utworach muzycznych, kształtowane są umiejętności śpiewu i muzyczno-rytmiczne oraz zapewniony jest konsekwentny rozwój muzyczny wszystkich dzieci według określonego systemu. W codziennym życiu przedszkola nacisk kładziony jest na indywidualną pracę z dziećmi – rozwój ich zdolności muzycznych, kształtowanie czystej intonacji, uczenie dzieci gry w DMI. Wiodąca rola należy tu do wychowawcy. Uwzględniając wiek dzieci, określa formy włączania muzyki do codzienności. Wiele aspektów życia przedszkola pozwala na kontakt z muzyką i czerpie z tego wielką pełnię emocjonalną.

Muzykę można wykorzystać w kreatywnych grach fabularnych dla dzieci, porannych ćwiczeniach, podczas niektórych zabiegów wodnych, podczas spaceru (latem), wieczorów rozrywkowych, przed pójściem spać. Dopuszcza się włączenie muzyki do zajęć na różnego rodzaju zajęciach: plastycznych, wychowania fizycznego, poznawania przyrody i rozwoju mowy.

Gra jest oczywiście główną aktywnością dziecka poza zajęciami. Włączenie muzyki do gry czyni ją bardziej emocjonalną, interesującą, atrakcyjną. Istnieją różne możliwości wykorzystania muzyki w grach.

W niektórych przypadkach jest to niejako ilustracja działań gry. Na przykład podczas zabawy dzieci śpiewają kołysankę, świętują parapetówkę, tańczą. W innych przypadkach dzieci odzwierciedlają w grach wrażenia z lekcji muzyki, wakacji. Prowadzenie gier fabularnych z muzyką wymaga bardzo starannego i elastycznego prowadzenia ze strony edukatora. Obserwując przebieg gry, zachęca dzieci do śpiewania, tańczenia, zabawy na DMI. Wiele gier fabularnych powstaje tylko wtedy, gdy dzieci otrzymują zabawkowy telewizor, pianino, ekran teatralny. Dzieci zaczynają bawić się w „zajęcia muzyczne”, „teatr”, dawać koncerty w „telewizji”.

Muzyka może być włączona jako integralna część iw różnych działaniach. Estetyczne postrzeganie przyrody rodzi u dzieci miłość do Ojczyzny. Muzyka pomaga im także głębiej emocjonalnie postrzegać obrazy przyrody, jej poszczególne zjawiska. Jednocześnie obserwacja natury pogłębia odbiór muzyki. Staje się bardziej zrozumiały i przystępny. Na przykład, jeśli na spacerze w parku lub lesie dzieci zwrócą uwagę na piękną smukłą brzozę, to nauczyciel powinien poprosić dzieci, aby dokładnie ją obejrzały, zapamiętały o niej wierszyk, a jeszcze lepiej zaśpiewały piosenkę lub taniec. W ten sposób wychowawca utrwala przy pomocy utworu muzycznego wrażenia dzieci wyniesione z bezpośredniej obserwacji przyrody. Dodatkowo nauczyciel może bawić się śpiewem podczas letnich spacerów. To dodaje wartości spacerowi. Materiał muzyczny związany z tematyką przyrody, wyuczony wcześniej na zajęciach muzycznych, pozwala dzieciom na większą uważność podczas obserwacji. Dzieci zaczynają rozumieć, że każde zjawisko naturalne, każda pora roku jest na swój sposób piękna. Muzyka, w zależności od zadań stawianych przez wychowawcę, albo poprzedza obserwację, albo wzmacnia wrażenia dzieci.

Wskazane jest włączenie muzyki do zajęć z rozwoju mowy, na przykład podczas opowiadania bajki. Ale jednocześnie trzeba uważać, aby muzyka nie naruszała integralności baśniowego obrazu, a raczej go uzupełniała. Wygodne jest wprowadzanie muzyki do takich bajek, na podstawie których pisane są opery lub gry muzyczne dla dzieci. („Opowieść o Caru Saltanie”,

„Teremok”, „Gęsi-łabędzie”). Wykonywanie piosenek w trakcie bajek nadaje im szczególnej emocjonalności.

Muzyka może być również wykorzystywana w rozmowach na różne tematy. (O porach roku, nadchodzących wakacjach, o Ojczyźnie itp.)

W ścisłym związku z edukacją muzyczną jest praca nad mową. Śpiewanie poprawia wymowę słów i pomaga eliminować wady wymowy.

Łatwo też ustalić związek między edukacją muzyczną a aktywnością wizualną. Z jednej strony muzyka pogłębia wrażenia, jakie dzieci wyrażały podczas rysowania czy modelowania. Z drugiej strony dostarcza materiału do jego realizacji. Tematem rysunków, modelowania, aplikacji może być treść znanej piosenki lub instrumentalnego utworu programowego. Zatem połączenie działań muzycznych i wizualnych pomaga dziecku w postrzeganiu każdego rodzaju sztuki.

Muzyka, włączana przez wychowawcę w różnych momentach codziennego życia dzieci, wywołuje u nich pozytywne emocje, radosne uczucia, tworzy optymistyczny nastrój. Zaleca się częstsze wykorzystywanie pieśni i żartów ludowych. Ich subtelny humor, żywe obrazy mają znacznie większy wpływ na zachowanie dziecka niż moralizatorstwo czy bezpośrednie pouczanie.

Formy pracy dyrektora muzycznego i pedagoga

1. Konsultacje indywidualne:

Zapoznanie się z zadaniami najbliższych zajęć

Przyswojenie repertuaru (sprawdzane jest jak nauczyciel wykonuje piosenki dla dzieci, tańce)

Przemyślenie form indywidualnej pracy z dziećmi

Myśląc o wprowadzeniu muzyki do codziennego życia

Rozmowy o działalności pedagoga przy muzyce. klasy

2. Konsultacje grupowe:

Zapoznanie z nowymi zagadnieniami metodycznymi (twórczość pieśni, motoryka, nauka gry na instrumentach)

Kompozycja scen z wakacji

Myśląc o niespodziankach

Otwarte lekcje muzyki (dla młodych nauczycieli)

Nauka piosenek do słuchania lub śpiewania na imprezach (zwracając uwagę na czystość intonacji i dykcji)

Wykonywanie samodzielnych zadań (ułożyć taniec lub ćwiczenie do określonej muzyki)

Nauczenie pedagogów korzystania z TCO, doskonalenia wiedzy z zakresu alfabetyzacji muzycznej, tak aby potrafił z nut wykonać piosenkę dziecięcą na instrumentach muzycznych, zaśpiewać ją

Szkolenie z lalkarstwa.

Rola gospodarza na przyjęciu dla dzieci

Rola lidera jest bardzo ważna . Prezenter jest osobą, która zarządza świątecznym popołudniówką, łączy wszystkie elementy święta w organiczną całość, wyjaśnia dzieciom, co się dzieje, jest łącznikiem między publicznością a wykonawcami. Nastrój dzieci na wakacjach, zainteresowanie realizowanym programem w dużej mierze zależy od prezentera.

Głównym zadaniem lidera jest staranne przygotowanie się do wykonywania swoich obowiązków. Prowadzący powinien dobrze znać program poranka, znać piosenki, tańce, zabawy dzieci iw razie potrzeby pomóc dzieciom w wykonaniu tańca lub inscenizacji.

Przed porankiem gospodarz musi rozłożyć wszystkie niezbędne atrybuty zgodnie ze scenariuszem, sprawdzić ich liczbę, ustawić wymaganą liczbę krzeseł.

Na poranku lider powinien być oczywiście wolny. Nie powinno być rozwlekłe. To, co należy przekazać dzieciom, powinno być powiedziane prosto i jasno. Odpowiedni żart, pytanie do dzieci, nauczycieli, gości (np. „Widziałeś, jak nasze dzieci tańczą z chusteczkami?”)

Na poranku musisz mówić wystarczająco głośno, wyraźnie i wyraziście. Prowadzący nie tylko informuje, jakie piosenki, tańce będą wykonywane, ale także wyjaśnia, co się dzieje. Poranek powinien odbywać się w dobrym tempie. Przedłużająca się mowa i pauzy męczą chłopaków.

Lider musi być zaradny! Na poranku mogą pojawić się nieprzewidziane momenty (dzieci nie zdążyły się przebrać, zmienił się skład wykonawców, postać pojawiła się poza czasem, przegapili numer muzyczny itp.). W takich przypadkach prezenter musi szybko znaleźć wyjście z trudnej sytuacji (żarty, zagadki, zaangażowanie publiczności w rozwiązywanie trudności).

Konieczne jest, aby gospodarz nauczył się, jak zakończyć wakacje w zorganizowany sposób! Po poczęstunku - podziękuj gościowi (dorosła postać), pożegnaj się z nim, koniecznie przypomnij wszystkim, z jakiej okazji zebrali się na sali (jeszcze raz pogratuluj wszystkim święta), zaproś dzieci do wyjścia z sali w zorganizowany sposób sposób (jeśli scenariusz nie przewiduje innej opcji) tj. stanąć jeden za drugim lub w parach i wyjść do muzyki, a nie biegać do rodziców

Nauczyciel, który nie odgrywa żadnych ról, jest z dziećmi ze swojej grupy . Śpiewa i tańczy z dziećmi. Nauczyciel powinien również dobrze znać program i cały przebieg wakacji oraz być odpowiedzialny za przydzielony mu obszar pracy (przygotowanie atrybutów, detali strojów, przebieranie dzieci na czas, dostosowywanie strojów w razie potrzeby ).

Wielką przyjemność sprawia dzieciom solowe i grupowe występy wychowawców (piosenki, taniec, postać). W zabawach i tańcach uczestniczą również postacie dorosłe (dobierz się w pary z dziećmi)

Kostiumy na wakacje są z góry przyjmowane przez wychowawców abyś mógł wszystko sprawdzić: wyprać, obszyć, dorobić brakujące części. Jeśli rodzice zostaną poinstruowani, aby uszyć lub ozdobić kostium, przygotować atrybuty, rodzice muszą je przynieść wcześniej, aby wychowawcy mogli je sprawdzić, w przeciwnym razie może się zdarzyć, że w wakacje pękną gumki na czapkach z pietruszkami, pękną atrybuty, itp.

Wakacje już za nami, ale wrażenia z wakacji na długo pozostają w pamięci dzieci. Dzielą się nimi ze swoimi towarzyszami, wychowawcami, rodzicami, odzwierciedlają je w swoich grach, rysunkach, modelowaniu. Nauczyciel stara się utrwalić najbardziej kolorowe wrażenia związane z tematem wakacji. Dzieci powtarzają swoje ulubione tańce, piosenki, akcje poszczególnych postaci. Możesz także przeprowadzić wzmacniającą lekcję muzyki (pozostaw dekorację świąt, szczegóły kostiumów, atrybuty do gier i poproś, aby pamiętali, co im się podobało, wymieniali się wrażeniami. Niektóre występy można powtórzyć 2-3 razy ze zmianą wykonawców). Możesz wykonać świąteczne numery przed dziećmi z młodszych grup.

Rodzice mogą również wziąć udział w przygotowaniach do świąt: pomagać w dekorowaniu pokoju, szyciu strojów, odgrywaniu małych ról czy czytaniu wierszy, wykonywaniu numerów muzycznych z dziećmi.

Rodzice są mile widzianymi gośćmi na uroczystości. Rodziców należy ostrzec, że muszą zabrać ze sobą obuwie na zmianę. Po poranku wychowawcy mogą zaprosić rodziców do wpisania swoich wrażeń w Księdze Gości.

„Rola pedagoga na zajęciach muzycznych w grupach wczesnoszkolnych”

Wpływ muzyki na rozwój aktywności twórczej dzieci jest bardzo duży. Muzyka wywołuje u dzieci reakcję emocjonalną przed innymi formami sztuki. Edukacja muzyczna przyczynia się do rozwoju mowy, emocji, ruchów, daje dzieciom radość, zachęca do aktywności, wzbogaca o żywe wrażenia artystyczne. Muzyka sprawia przyjemność nawet 3-4 miesięcznemu dziecku: śpiew, dźwięki metalofonu powodują, że dziecko najpierw się koncentruje, a potem uśmiecha. Im starsze dzieci, tym jaśniejsze i bogatsze są pozytywne emocje, jakie wywołuje muzyka.

Dzieciństwo przedszkolne to najlepszy czas na wprowadzenie dziecka w świat piękna. W tym względzie ogromne znaczenie ma osobowość wychowawcy. Ostateczny wynik wychowania przedszkolaka zależy od jego charakteru moralnego, poziomu wiedzy, umiejętności zawodowych i doświadczenia.

Ważne jest, aby nauczyciel-wychowawca nie tylko rozumiał i kochał muzykę, potrafił ekspresyjnie śpiewać, poruszać się rytmicznie i jak najlepiej grać na instrumentach muzycznych. Najważniejsze jest to, aby móc zastosować swoje muzyczne doświadczenie w wychowywaniu dzieci.

Wychując dziecko za pomocą muzyki, nauczyciel musi rozumieć jej znaczenie dla wszechstronnego rozwoju osobowości i być jej aktywnym przewodnikiem w życiu dzieci. Bardzo dobrze jest, gdy dzieci tańczą w wolnych chwilach i śpiewają piosenki. Wybierz melodie na metalofonie. Muzyka powinna przenikać wiele aspektów życia dziecka. Pokierować procesem edukacji muzycznej we właściwym kierunku może tylko ten, kto nierozerwalnie pracuje z dziećmi, czyli wychowawca. Ale do tego nauczyciel musi posiadać niezbędną wiedzę w dziedzinie muzyki. W przedszkolnych placówkach szkolnictwa średniego i wyższego przyszli pedagodzy przechodzą wszechstronne kształcenie muzyczne: uczą się gry na instrumencie, śpiewają, tańczą, opanowują metodykę edukacji muzycznej. W przedszkolu dyrektor muzyczny prowadzi prace nad podnoszeniem poziomu wiedzy muzycznej, rozwijaniem doświadczenia muzycznego zespołu pedagogicznego.

Tymczasem odpowiedzialność za prowadzenie edukacji muzycznej w grupie, z którą pracuje, nie jest zdejmowana z nauczyciela, nawet jeśli w przedszkolu jest bardzo doświadczony kierownik muzyczny.

Lekcja muzyczna jest główną formą organizacyjną realizacji zadań edukacji muzycznej i rozwoju dzieci.

Na zajęciach muzycznych prowadzona jest wszechstronna edukacja dzieci (psychiczna, estetyczna, fizyczna)

Psychiczne: Dzieci zdobywają wiedzę o różnych aspektach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, czyli wiedzę o porach roku, świętach i codziennej pracy ludzi. Doświadczenie życiowe jest usystematyzowane.

Moralno-wolicjonalne: Wychowuje się uczucie miłości do matki, Ojczyzny, kształtuje się umiejętność zachowań kulturowych (w momentach organizacyjnych wychowuje się umiejętność słuchania, śpiewania, tańczenia w zespole. Celowe zaangażowanie, umiejętność doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, przezwyciężyć trudności

Fizyczne: Podczas tańców i zabaw kształtują się pewne umiejętności motoryczne, które rozwijają określone grupy mięśni.

Estetyka: aby móc słuchać i rozumieć muzykę, trzeba ją poczuć, poznać piękno.

Umiejętności wokalne: Czystość intonacji, oddychanie, dykcja, spójność intonacji śpiewu.

Pedagog musi wiedzieć:

Słuchać muzyki:

2. Monitoruje dyscyplinę;

Śpiewać, śpiewać:

1. Nie uczestniczy w śpiewie

Nauczyciele często popełniają następujące błędy podczas zajęć:

1. Nauczyciel siedzi z pustym spojrzeniem

2. Nauczyciel przerywa występ

3. Wydawaj polecenia słowne na równi z muzyką. lider (choć nie może być dwóch ośrodków uwagi)

4. Narusza przebieg lekcji (wchodzi i wychodzi z sali).

Nauczyciel wykonuje w przedszkolu w zasadzie całą pracę pedagogiczną – nie może więc pozostawać z dala od procesu muzyczno-pedagogicznego.

Obecność w przedszkolu dwóch wychowawczyń - muz. lidera i wychowawcy, nie zawsze prowadzi do pożądanych rezultatów. Jeśli cała edukacja muzyczna sprowadza się tylko do prowadzenia zajęć muzycznych, a wychowawca uważa się za wolnego od rozwoju muzycznego dzieci, to w tym przypadku edukacja muzyczna nie jest organiczną częścią całego życia dzieci: nie obejmuje tańca, muzykowania w życiu dziecka. Pedagog, nie doceniając znaczenia edukacji muzycznej w pracy pedagogicznej, nie wykazuje nią zainteresowania i nie wie, jak wzbudzić zainteresowanie dzieci.

Wiodącą rolę w lekcjach muzyki odgrywają muzy. liderem, ponieważ potrafi przekazać dzieciom cechy utworów muzycznych.

Niezrozumienie wychowawczych zadań muzyki przez wychowawcę może zniweczyć wszelkie starania dyrektora muzycznego. Gdzie wychowawca kocha muzykę, uwielbia śpiewać, a dzieci są bardzo zainteresowane lekcjami muzyki. Ponadto w sekcji „Ruch” muzyka. prowadzący jest skrępowany instrumentem i tutaj nauczyciel musi pokazać ruchy.

Rola wychowawców i kierownika muzycznego na wakacjach

Chciałbym również porozmawiać o porankach wakacyjnych, które regularnie odbywają się w każdej grupie wiekowej.

Urlop w przedszkolu to przede wszystkim ogrom pracy całego zespołu, gdyż w to wydarzenie zaangażowanych jest wielu pracowników przedszkola: wychowawcy, specjaliści, gospodyni, kucharze, pracownicy medyczni, administracja itp. wakacje to wspólna sprawa! Ale każdy ma swoją rolę, swoje obowiązki. A rozdzielenie obowiązków dyrektora muzycznego i pedagoga może być bardzo trudne, ponieważ pomyślne zorganizowanie wakacji zależy od wspólnej, zorganizowanej pracy nauczycieli.

2. Przed porankiem w grupie należy zachować świąteczną atmosferę: udekorować salę grupy, zawiesić kolorowe plakaty, włączyć odpowiednią muzykę itp.

4. Przygotowując się do wakacji, w miarę możliwości zaangażuj wszystkie dzieci: postaraj się znaleźć dla każdego rolę, wiersz itp.

7. Prezenter musi wymówić tekst emocjonalnie, głośno, wyraźnie, bez strachu przed gośćmi, utrzymując przyjazną atmosferę na wakacjach.

8. Podczas wykonywania tańców i tańców okrągłych przez dzieci wykonuj z nimi ruchy.

9. Pod koniec wakacji wychowawcy muszą zebrać wszystkie dzieci i opuścić salę w zorganizowany sposób (z wyjątkiem świąt noworocznych, kiedy dzieci są fotografowane ze Świętym Mikołajem).

10. Prośba do wychowawców - o pomoc w udekorowaniu sali na święta i posprzątaniu wszystkich atrybutów po swoim poranku (najlepiej na miejscu).

www.maam.ru

Rola pedagoga w nauczaniu przedszkolaków gry na dziecięcych instrumentach muzycznych

Konsultacje dla pedagogów

Rola pedagoga w nauczaniu przedszkolaków

gra na instrumentach muzycznych dla dzieci

Powodzenie rozwoju muzycznego przedszkolaków w dużej mierze zależy nie tylko od dyrektora muzycznego, ale także od wychowawcy. W końcu komunikuje się z dziećmi częściej niż dyrektor muzyczny, lepiej zna skłonności każdego dziecka.

Wspólna praca dyrektora muzycznego i pedagoga pomaga wypełnić życie dzieci piosenkami, grami, grą na dziecięcych instrumentach muzycznych.

Dzieci nabywają wstępne umiejętności gry na instrumentach muzycznych w trakcie lekcji muzyki. A jeśli nauczyciel z radością czeka na te zajęcia, chętnie się do nich przygotowuje wraz z dziećmi, jest aktywny przez całą lekcję muzyczną, to jego nastrój udziela się dzieciom.

Jeżeli mówimy o dzieciach w wieku przedszkolnym to rola pedagoga w pracy muzycznej z nimi jest wyjątkowo duża, jest on uczestnikiem wszelkiego rodzaju zajęć dziecięcych: śpiewa i tańczy z dziećmi, aktywnie gra na tamburynie . Fajka na grzechotkich układa muzyczne zagadki.

Początkowe muzyczne niezależne manifestacje u niemowląt nie są jeszcze stabilne. Dlatego wychowawca wspiera ich zainteresowanie zabawką muzyczną i niektórymi instrumentami, pokazuje, jak z nich korzystać. Wraz z kierownikiem muzycznym gra w klasie gry muzyczne i dydaktyczne. Na przykład, wprowadzając dzieci do muzycznej gry dydaktycznej „Ptak i pisklęta” E. Tilicheevy, nauczyciel gra na metalofonie i muzyce. lider gra akompaniament.

Wraz z dziećmi wykonuje ćwiczenia rytmiczne na grzechotki, dzwoneczki, tamburyny przy akompaniamencie muzyki. lider.

Następnie, w różnych sytuacjach zabawowych, używa tych muzycznych zabawek z dziećmi w grupie. Nauczyciel uczy dzieci reagowania na ciche i głośne dźwięki, słyszenia i rozróżniania dziecięcych muz. instrumenty (bęben, tamburyn, grzechotka).

W grupie środkowej nauczyciel wraz z muzyką. lider wprowadza dzieci w muzykę. instrumenty - metalofon, trójkąt itp. Jednocześnie koniecznie wykonuje melodię z dzieckiem, ponieważ muzyka. lider gra akompaniament fortepianowy. Nauczyciel pomaga w opanowaniu umiejętności gry na instrumencie. Bawi się z dziećmi, nawet jeśli melodii się uczy i utrwala.

Często, zapoznając się z nowymi grami, dzieci słuchają gry na muzach. instrumenty muzyczne. lider i wychowawca.

Muzyczna aktywność dzieci poza zajęciami lekcyjnymi jest bardzo różnorodna. Odbywa się z czyjejś inicjatywy twórczej, może mieć różną formę. I bardzo ważne jest określenie roli osoby dorosłej w tej czynności. Pedagog kieruje muzyką niezależną. zajęcia dla dzieci, obejmuje muzykę z gry, w programie proces pracy, z wykorzystaniem muzyki nauczył się z muzyki. prowadzący materiał, jeśli to konieczne, mówi dzieciom, jak rozwinąć grę.

Na lekcjach muzyki dzieci otrzymują zadania do wykonania w kąciku muzycznym, wyraźnie wskazane są wokale, których muszą nauczyć się na jakimś instrumencie muzycznym. Dzieci samodzielnie uczą się prostych melodii, pomagają sobie nawzajem. Nauczyciel obserwuje grę iw razie potrzeby przychodzi z pomocą dzieciom.

W wolnym czasie nauczyciel może zagrać na instrumencie znajomą melodię. To zbliża go do dzieci, tworzy przyjazną, swobodną atmosferę.

Nauczyciel, dobrze znając indywidualne możliwości dzieci, uważnie obserwuje postępy dzieci w nauce zabawy, zauważa tych, którzy mają zaległości, organizuje dla nich pomoc, wskazuje najzdolniejsze dzieci. Udział pedagoga jest szczególnie potrzebny, gdy dzieci zaczynają bawić się w zespole.

Wykorzystanie folkloru w grupach logopedycznych.

W ostatnich latach znacznie wzrosło zainteresowanie sztuką ludową. Wszędzie odbywają się święta folklorystyczne i imprezy rozrywkowe. W pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy wykorzystuje się: pieśni ludowe do słuchania, tańce ludowe, tańce, zabawy ludowe, rymowanki, przysłowia, zagadki, bajki, folklor obrzędowy. Znaczenie folkloru jest następujące: sztuka ludowa pełni funkcję edukacyjną; sprzyja rozwojowi pamięci: w utworach ustnej sztuki ludowej występuje wiele powtórzeń, co pomaga lepiej zapamiętać treść; wpływa na zdrowie dziecka jako całości. Niektóre rymowanki przynoszą radość i pomagają dzieciom samodzielnie masować rączki i stopy, a także oddziaływać na punkty biologicznie aktywne znajdujące się na stopach i dłoniach. Wiele rymowanek można wykorzystać do rozwijania umiejętności motorycznych, a niektóre zamieniły się w gry słowne, które są tak ważne dla dzieci z zaburzeniami mowy. Dzieła sztuki ludowej, zwłaszcza małe formy, wpływają na rozwój mowy dzieci, wzbogacając słownictwo, rozwijając aparat artykulacyjny, słuch fonemiczny, dając wzory do tworzenia opowiadań opisowych. Piosenki ludowe, tańce w kółko, zabawy ze śpiewem mogą być wykorzystywane bez akompaniamentu muzycznego, co pozwala na włączenie ich w zajęcia samodzielne i zabawowe, a dla nauczycieli i rodziców w życie codzienne. Należy pamiętać o złożoności percepcji i reprodukcji wyuczonego materiału. Dzieci muszą rozumieć treść tekstu jako całość i znaczenie każdego słowa. Czasami lepiej jest odmówić jakiejkolwiek rymowanki, piosenki lub innego materiału folklorystycznego.

www.maam.ru

Porady dla nauczycieli przedszkoli.

„Wykorzystanie elementów logorytmiki w działalności muzycznej”

Miejska Przedszkolna Placówka Oświatowa Przedszkole nr 5 „Żuraw”

Rytmika logopedyczna jest złożoną techniką, która obejmuje środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Trzy filary, na których stoi logorytmika, to ruch, muzyka i mowa.

Pomaga przezwyciężyć różnorodne zaburzenia mowy.

W logarytmice istnieją dwa główne kierunki pracy z dziećmi.

1. Rozwój procesów pozamowych: poprawa motoryki ogólnej, koordynacji ruchowej, orientacji w przestrzeni; regulacja napięcia mięśniowego; rozwijanie tempa i rytmu muzycznego, umiejętności śpiewu; aktywacja wszystkich rodzajów uwagi i pamięci.

2. Rozwój mowy dzieci i korekcja ich zaburzeń mowy. Ta praca obejmuje rozwój oddechu, głosu; rozwój umiarkowanego tempa mowy i jej intonacyjnej ekspresji; rozwój motoryki artykulacyjnej i mimicznej; koordynacja mowy z ruchem; edukacja prawidłowej wymowy dźwiękowej i kształtowanie słuchu fonemicznego.

Oferuję dzieciom wszelkiego rodzaju zabawy i ćwiczenia lorytmiczne w połączeniu z jakimś podkładem rytmicznym: do muzyki, do liczenia czy słownego, często poetyckiego akompaniamentu.

Na etapie przygotowawczym stosuje się ćwiczenia rozwojowe:

Ćwiczenia kształtujące poczucie rytmu, tempa i pamięci (motorycznej, wzrokowej i słuchowej) to różne ćwiczenia i ćwiczenia muzyczne i rytmiczne;

Ćwiczenia przyczyniające się do kształtowania percepcji fonemicznej (poprzez rozróżnianie szumu, a następnie dźwięków muzycznych);

Gry plenerowe z różnorodnymi zadaniami dydaktycznymi (kształtowanie zdolności motorycznych, cech emocjonalnych i wolicjonalnych, a także poszerzanie słownictwa i utrwalanie niektórych struktur gramatycznych w mowie dzieci)

Wszystkie tego typu zadania są łączone z ćwiczeniami rozwijającymi motorykę ogólną i małą, orientację w przestrzeni, koordynację ruchów i regulację napięcia mięśniowego.

Cel logorytmiki: korekcja i zapobieganie istniejącym odchyleniom w rozwoju dziecka.

Rozwój motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej;

Kształtowanie prawidłowego oddychania;

Rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni;

Rozwój wyraźnych skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;

Rozwój słuchu fonemicznego, komponenty prozodyczne;

Kształtowanie umiejętności relaksacyjnych;

Rozwój i korekta ruchów muzyczno-rytmicznych.

Ruchy muzyczno-rytmiczne są jedną z form korekty naruszeń struktury sylabicznej.

Rozwijają uwagę, orientację w przestrzeni, koordynację ruchów, poczucie rytmu, pamięć słowno-słuchową, pomagają wypracować prawidłowy rytm oddychania

Na przykład: naprzemienne chodzenie na palcach, w półprzysiadzie:

„Krzaki, krzewy” (temat „Drzewa”);

Ćwiczenia oddechowe: pomagają rozwinąć oddychanie przeponowe, zwiększają pojemność płuc, czas trwania i siłę wydechu.

Na przykład: Gęś (temat „Drób”)

Wdychaj ustami, wydychaj ustami. Podczas wydechu wymów dźwięk „Sh-Sh-Sh”

Ćwiczenia rozwijające małą motorykę.

Naukowcy ustalili bezpośredni związek między rozwojem mowy dziecka a koordynacją ruchów palców. Rozwijające się palce – rozwijająca mowę!

Zabawy rozwijające słuch fonemiczny.

Słyszenie fonemiczne to subtelne, usystematyzowane słyszenie, zdolność rozpoznawania i rozróżniania dźwięków składających się na słowo. Bez rozwiniętego słuchu fonemicznego poprawna wymowa dźwięków jest niemożliwa.

(Słowo jest przekazywane nauczycielowi - logopedowi.)

Ćwiczenia mimiczne: przyczyniają się do rozwoju ruchomości mięśni twarzy; rozwinąć umiejętność wyrażania stanu emocjonalnego za pomocą niewerbalnych środków komunikacji.

Na przykład:

Źródło nsportal.ru

Zapowiedź:

„ROLA EDUKATORA W PROCESIE EDUKACJI MUZYCZNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE”

1. Znać wszystkie wymagania programowe edukacji muzycznej.

2. Znaj materiał muzyczny swojego zespołu, bądź aktywnym asystentem kierownika muzycznego na zajęciach muzycznych.

3. Pomoc kierownikowi muzycznemu w opanowaniu przez dzieci programu muzycznego, pokazanie przykładów dokładnego wykonania ruchów.

4. Prowadzenie regularnych lekcji muzyki z dziećmi z grupy pod nieobecność dyrektora muzycznego.

5. Naucz się ruchów z opóźnionymi w rozwoju dziećmi.

6. Pogłębianie doznań muzycznych dzieci poprzez słuchanie muzyki w grupie przy pomocy środków technicznych.

7. Rozwijanie umiejętności i zdolności muzycznych dzieci (słuch melodyczny, poczucie rytmu) w procesie prowadzenia zabaw dydaktycznych.

8. Posiada elementarne umiejętności gry na dziecięcych instrumentach muzycznych (metalofon, dzwoneczki, tamburyn, łyżeczki itp.).

9. Prowadzenie rozwoju muzycznego dzieci, wykorzystując wszystkie sekcje pracy: śpiew, słuchanie muzyki, ruchy muzyczno-rytmiczne, zabawę na DMI, gry muzyczne i dydaktyczne.

10. Uwzględniaj indywidualne możliwości i zdolności każdego dziecka.

11. Rozwijanie samodzielności, inicjatywy dzieci w zakresie wykorzystania znanych piosenek, tańców okrągłych, zabaw muzycznych w klasie, spaceru, ćwiczeń porannych, w samodzielnej działalności artystycznej.

12. Twórz sytuacje problemowe, które aktywizują dzieci do samodzielnych manifestacji twórczych.

13. Zaangażuj dzieci w kreatywne zabawy, które obejmują znane piosenki, ruchy, tańce.

14. Wykorzystaj umiejętności i zdolności muzyczne dzieci w klasie do innych zajęć.

15. Włączyć akompaniament muzyczny do organizacji zajęć i chwil reżimowych.

16. Brać bezpośredni udział w badaniu diagnostycznym swoich wychowanków w celu określenia zdolności i zdolności muzycznych, indywidualnych możliwości każdego dziecka.

17. Brać czynny udział w organizowaniu wczasów, zabaw, wypoczynku muzycznego, przedstawień kukiełkowych.

18. Przygotuj poetyckie zbiory materiału poetyckiego na rozrywkę i święta muzyczne (wiersze, skecze, inscenizacje).

19. Pomoc w produkcji atrybutów, projektowaniu sali muzycznej na wakacje i rozrywki.

Rola pedagoga w klasie muzycznej

Rola wychowawcy, naprzemienność jego biernego i czynnego udziału, są różne, w zależności od części lekcji i zadań.

Słuchać muzyki:

1. Swoim własnym przykładem wychowuje u dzieci umiejętność uważnego słuchania utworu muzycznego, wyraża zainteresowanie;

2. Monitoruje dyscyplinę;

3. Pomaga kierownikowi muzycznemu w korzystaniu z pomocy wizualnych i innych materiałów metodycznych.

Śpiewać, śpiewać:

1. Nie uczestniczy w śpiewie

2. Śpiewa z dziećmi, ucząc się nowej piosenki, pokazując poprawną artykulację

3. Wspomaga śpiewem podczas wykonywania znanych piosenek, z wykorzystaniem środków wyrazu mimicznego i pantomimicznego.

4. Podczas doskonalenia piosenki, której się uczy, śpiewa w „trudnych miejscach”.

5. Nie śpiewa z dziećmi podczas samodzielnego śpiewu emocjonalnego i ekspresyjnego (wyjątek – śpiewanie z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i młodszym)

Ruchy i zabawy muzyczno-rytmiczne:

1. Uczestniczy w pokazywaniu wszelkiego rodzaju ruchów, udzielając dzieciom odpowiednich zaleceń.

2. Podaje jasne, precyzyjne, estetyczne wzorce ruchów (z wyjątkiem ćwiczeń rozwijających aktywność twórczą dzieci).

3. Bierze bezpośredni udział w wykonywaniu tańców, tańców, tańców okrągłych. W starszym wieku przedszkolnym dzieci samodzielnie wykonują znane tańce i tańce.

4. Koryguje wykonywanie ruchów przez poszczególne dzieci podczas tańca, ćwiczeń, zabawy.

5. Wyjaśnia i kontroluje spełnianie warunków gry, przyczyniając się do kształtowania umiejętności zachowania się podczas gry.

6. Wciela się w jedną z ról w grze fabularnej.

7. Monitoruje dyscyplinę podczas całej sesji muzycznej.

W tym temacie:

Więcej informacji na stronie nsportal.ru

Zapowiedź:

TEMAT: ROLA NAUCZYCIELA W ZAJĘCIACH MUZYCZNYCH I WAKACJACH

Wśród wielu aktualnych problemów związanych z edukacją przedszkolną wyróżnia się problem interakcji między pedagogami a specjalistami. A problem pedagogicznej interakcji między pedagogiem a dyrektorem muzycznym jest jednym z najważniejszych: powodzenie procesu nie tylko muzycznego, ale także ogólnego rozwoju estetycznego przedszkolaków zależy od jego rozwiązania.

My, dyrektorzy muzyczni, chcielibyśmy zobaczyć zainteresowanie pedagogów procesem lekcji muzyki. Kiedy dziecko widzi, że wychowawca z zainteresowaniem wykonuje wszystkie zadania, to samo włącza się w proces z jeszcze większą inspiracją. W końcu nauczyciel jest dla niego absolutnym autorytetem i bez względu na to, co dzieje się w klasie, dziecko będzie stale skupiać się na nauczycielu.

Jak przejawia się zainteresowanie pedagoga lekcją muzyki? Przede wszystkim wychowawca musi zrozumieć, że na lekcji muzyki jest tym samym uczestnikiem co dzieci, a nie wychowawcą. Wyobraź sobie, że jesteś dzieckiem, wszystko Cię interesuje i Ty i Twoje dzieci wesoło śpiewacie piosenki, żarliwie tańczycie, w zamyśleniu słuchacie muzyki… I robicie to nie z obowiązku, ale z duszą, ale nie zapominajcie o tym istnieje proces pedagogiczny, który należy kontrolować.

Przejdźmy teraz od kwestii estetycznych do kwestii organizacyjnych.

1. Na lekcji muzyki dzieci powinny być elegancko ubrane,

wygodne buty na nogach, dziewczyny muszą nosić spódnice.

2. Począwszy od środkowej grupy dzieci, należy budować naprzemiennie

chłopak i dziewczyna.

3. Na zajęcia należy przyjść 2-3 minuty przed ich rozpoczęciem

ustawić i ustawić dzieci na lekcję.

4. Nauczyciel przynosi ze sobą zeszyt z twardą okładką

spirale i długopis do zapisywania słów piosenek, gier, ruchów

5. Podczas lekcji wskazane jest nie opuszczanie sali, aby tego nie robić

pominąć dowolny materiał.

6. Wykonuj ćwiczenia z dziećmi. Ruchy taneczne, gry,

śpiewać piosenki itp.

7. Monitoruj poprawność wykonywania ruchów przez dzieci

8. Przed zajęciami należy zachować ciszę muzyczną: nie

włączać magnetofon, ponieważ dzieci mają uszkodzony słuch

percepcja i skupienie

9. Podczas swobodnej aktywności utrwal materiał otrzymany na lekcji.

TEMAT: Rola wychowawców i kierownika muzycznego na wakacjach

A teraz pora porozmawiać o porankach wakacyjnych, które regularnie odbywają się w każdej grupie wiekowej. To święto jesieni, Nowego Roku, 8 marca i impreza maturalna w grupie przygotowującej do szkoły.

Ale każdy ma swoją rolę, swoje obowiązki. A rozdzielenie obowiązków dyrektora muzycznego i pedagoga może być bardzo trudne, ponieważ pomyślne zorganizowanie wakacji zależy od wspólnej, zorganizowanej pracy nauczycieli.

1. Na święto dzieci ubierają się elegancko i zgodnie ze swoim życzeniem, jeśli kostiumy nie są określone w scenariuszu święta.

2. Przed porankiem w grupie należy zachować świąteczną atmosferę: udekorować salę grupy, zawiesić kolorowe plakaty, włączyć odpowiednią muzykę itp.

3. Wychowawcy muszą być inteligentni, mieć odpowiednie buty, wychodzić naprzeciw dzieciom w dobrym humorze.

4. Przygotowując się do wakacji, w miarę możliwości zaangażuj wszystkie dzieci: postaraj się znaleźć dla każdego rolę, wiersz itp.

5. Ucząc się z dziećmi wierszy i ról, kontroluj poprawną wymowę, akcent w słowach i interpunkcję.

6. Obaj nauczyciele muszą być obecni na samym urlopie.

7. Podczas wakacji nie dotykaj dzieci rękami, ale aby je odbudować, wystarczy im o tym powiedzieć.

8. Prezenter musi wymówić tekst emocjonalnie, głośno, wyraźnie, bez strachu przed gośćmi, utrzymując przyjazną atmosferę na wakacjach.

9. Podczas wykonywania tańców i tańców okrągłych przez dzieci wykonuj z nimi ruchy.

10. Pod koniec wakacji wychowawcy muszą zebrać wszystkie dzieci i opuścić salę w zorganizowany sposób (z wyjątkiem świąt noworocznych, kiedy dzieci są fotografowane ze Świętym Mikołajem).

11. Prośba do wychowawców - o pomoc w udekorowaniu sali na święta i posprzątaniu wszystkich atrybutów po swoim poranku (najlepiej na miejscu).

I na koniec chciałbym powiedzieć, że święto to przede wszystkim pokazowy występ naszych dzieci, w tym nas, więc proszę traktować je z dużą odpowiedzialnością. A wtedy wszystko nam się ułoży!

TEMAT: „ROLA EDUKATORA W PROCESIE EDUKACJI MUZYCZNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE”

Na ile aktywnie nauczyciele przedszkolni uczestniczą w edukacji muzycznej dzieci? Czy wszyscy są świadomi wagi takiego uczestnictwa?

Realizacja procesu edukacji muzycznej wymaga od nauczyciela dużej aktywności. Nauczyciele przedszkolni, wychowując dziecko za pomocą muzyki, powinni dobrze rozumieć jej znaczenie dla harmonijnego rozwoju osobowości. Aby to zrobić, należy jasno i wyraźnie wyobrazić sobie, jakimi metodami metodologicznymi można położyć podwaliny pod prawidłowe postrzeganie muzyki.