Obraz ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jego konkretność i klarowność.

Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo, którym dzieci wyrażają swoje myśli.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Malarstwo jako sposób rozwijania mowy przedszkolaków.

Obraz ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jego konkretność i klarowność.

Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo, którym dzieci wyrażają swoje myśli.

Historie oparte na obrazie przyczyniają się do rozwoju myślenia figuratywnego i mowy figuratywnej.

Dzieci stają przed zadaniem odmieniania rzeczowników, koniugacji czasowników i uzgadniania przymiotników z rzeczownikami. Według Ushinsky'ego obraz porządkuje niezgodną frazę. Obraz jest jednym ze skutecznych środków rozwijania obserwacji i uwagi.

Podczas oglądania i omawiania zdjęć nauczyciel rozwiązuje również problemy edukacyjne.

Przygotowanie dzieci do życia to nie tylko przekazanie im pewnej wiedzy, rozwinięcie umiejętności, nauczenie ich pracy, hartowanie fizyczne i moralne, ale także zaszczepienie miłości do sztuki. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy dzieci nauczą się samodzielnie i poprawnie rozumieć obrazowe płótno, będą w stanie określić swój stosunek do obrazów artystycznych. Na zajęciach zapoznawczych z obrazem nauczyciel rozwija aktywne podejście do życia, uczy dzieci dostrzegania i prawidłowego rozumienia piękna nie tylko w sztuce, przyrodzie, ale także w życiu publicznym, uczy je samodzielnego tworzenia piękna.

Dlatego obraz zajmuje coraz większe miejsce w procesie edukacyjnym.

Obraz całkiem zasłużenie zdobył mocne miejsce w praktyce przedszkolnej jako środek do rozwijania mowy dzieci.

Ciekawy obrazek oddziałuje na uczucia przedszkolaków, rozwija nie tylko spostrzegawczość, ale i wyobraźnię.

Ale każda praca z obrazem będzie przydatna tylko wtedy, gdy zostanie do niej starannie przygotowana.

Obraz powinien być przystępny merytorycznie dla przedszkolaków i na tyle emocjonalny, by wywołać chęć zabrania głosu. Emocjonalny odbiór obrazu przez dzieci jest bodźcem do ich twórczej aktywności.

Do opisu nauczyciel musi wybrać proste w kompozycji zdjęcia z ograniczoną liczbą przedstawionych na nich osób i przedmiotów, głównie z fabułą zawierającą sytuację konfliktową.

Dzieci są bardziej podekscytowane obrazem, który ożywia sytuacje życiowe w ich wyobraźni. Dlatego prace artystów poświęcone małym dzieciom, bliskim ludziom, zwierzętom, naturze są szczególnie bliskie przede wszystkim przedszkolakom.

Realistyczny krajobraz jest zawsze nasycony żywym uczuciem, niesie ze sobą osobliwą i głęboką myśl, dlatego wzbudza różne emocje. Jak pokazuje praktyka, wskazane jest wykorzystanie takich krajobrazów jak „March Sun” Yuona, „Wczesna wiosna” Ostroukhova, „Złota jesień” Lewitana. Organizując pracę nad obrazem, pedagog opiera się na wrażeniach dzieci uzyskanych w wyniku obserwacji przyrody.

Doświadczenie życiowe dzieci to nie tylko to, co widziały i czego doświadczyły, ale także to, czego się nauczyły i usłyszały. Jedną z zasad doboru obrazów jest bliskość treści obrazu i utworu literackiego czytanego dzieciom.

Praca oparta na obrazach Vasnetsova „Bogatyrs”, „Rycerz na rozdrożu” kojarzy się ze słuchaniem eposów. Praca nad malarstwem pejzażowym wiąże się ze słuchaniem utworów poetyckich i muzycznych. Taka praca przyczynia się do głębszego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki i malarstwa.

Metody i techniki pracy z obrazem.

Podczas pracy z obrazem nauczyciel przestrzega mniej więcej następującej kolejności.

1.Przygotowanie dzieci do odbioru obrazu

2. Ciche badanie obrazu.

3. Swoboda wypowiedzi dzieci

4. Analiza obrazu.

5. Praca słowniczo-stylistyczna.

6. Planowanie zbiorowe.

7. Opowiadanie ustne na podstawie obrazka.

Przed pokazaniem dzieciom obrazu należy przygotować je do aktywnego odbioru dzieła malarstwa. Zdjęcie nie powinno być publikowane od razu, ponieważ. dzieci będą to rozważać, rozpraszać się i tracić zainteresowanie pracą zaproponowaną przez nauczyciela. W rozmowie wprowadzającej warto pokrótce przedstawić przedszkolakom autora obrazka lub historię jego powstania.

Formy przekazywania informacji o życiu i twórczości artysty są różnorodne: opowiadanie, dysk, fragment dowolnej książki artystycznej. Aby lepiej przekazać dzieciom treść obrazu, zwłaszcza krajobrazu, należy polegać na osobistych obserwacjach przyrody przez dzieci.

Przygotowując dzieci do napisania opowieści opisowej, możesz wybrać się z dziećmi na wycieczkę do lasu lub parku. Obiektami obserwacji dzieci mogą być: ziemia, powietrze, niebo, śnieg, drzewa, ptaki. Jeszcze zanim spojrzy się na obrazek, dzieci zostaną mentalnie przeniesione do środowiska podobnego do tego przedstawionego na obrazku.

Podczas rozmowy nauczyciel pomaga znaleźć żywe słowa, wyrażenia figuratywne, aby przekazać wszystko, co widzieli podczas wycieczki.

W rozmowie wprowadzającej nauczyciel często odwołuje się do utworów literackich, których tematyka jest bliska treści analizowanego obrazka. Na przykład rozważanie obrazu Ostrouchowa „Wczesna wiosna” poprzedzone jest rozmową, podczas której przedszkolaki wspominały prace o wiośnie (Tyutchev „Wody źródlane” itp.).

Zanim przejdziesz do badania obrazu Shishkina „Zima”, możesz przeczytać dzieciom, jak poeci i pisarze opisują piękno zimowej przyrody (Puszkin „Zimowy wieczór”, „Zimowy poranek”, Nikitin „Spotkanie z zimą”). Możesz także narysować utwór muzyczny, zapamiętać przysłowia, powiedzonka, zagadki.

Bierzemy „marcowego” Lewitana. Odnotowujemy zmiany w przyrodzie, słuchamy Puszkina „Prowadzony przez wiosenne promienie”. A potem słuchamy „Pory roku”, „Przebiśnieg” Czajkowskiego. Potem rozmowa.

Co sobie wyobrażasz, kiedy słuchasz?

Jak brzmi melodia w muzyce Czajkowskiego? (nieśmiało, czule)

Następnie, po rozmowie, oferowany jest obraz „Marsz”. Wszystko to powinno przygotować chłopaków do pełniejszego i głębszego postrzegania obrazu.

Analiza obrazu to czwarty etap pracy. Problem analizy obrazu jest jednym z głównych problemów w rozwiązywaniu problemów wychowania myślenia, kultury mowy ustnej i pisemnej oraz estetycznego gustu dzieci. Umiejętna analiza obrazu, kierowana przez nauczyciela, jest jednym z aktywnych środków pomagających opanować umiejętność myślenia i mówienia w przenośni. Analiza płótna odbywa się w trakcie rozmowy lub opowieści wychowawcy. Rozmowa pomaga dzieciom zobaczyć, poczuć i zrozumieć dzieło sztuki bardziej subtelnie, głębiej.

Zadając pytania, nauczyciel ujawnia związek między przedmiotami przedstawionymi na obrazku. Oprócz pytań związanych z konkretną treścią obrazka, należy zadawać pytania zachęcające dzieci do wyrażania swoich wrażeń. Jakie wrażenie robi na tobie zdjęcie? Jaki nastrój wywołuje u Ciebie obraz? Jakie wrażenie robi na tobie krajobraz na zdjęciu? A potem musisz dowiedzieć się, dlaczego powstaje taki nastrój? Motyw obrazu zostaje ujawniony. Nie zawsze przedszkolaki mogą samodzielnie określić temat obrazu. To zadanie może pomóc. Zatytułuj zdjęcie, ponieważ Tytuł w większości wyraża ideę. Na podstawie nazw, które podają dzieci, możemy wywnioskować, w jaki sposób zrozumiały główną treść obrazu, w jaki sposób udało im się uogólnić to, co widzieli. Przydatne jest przeprowadzenie takiej pracy dwukrotnie: przed i po analizie obrazu. Porównanie tych dwóch nazw pokaże, jak głęboko i poprawnie przedszkolaki zrozumiały treść.

Czasami można to zrobić inaczej: podać dzieciom imię i zapytać, dlaczego artysta tak nazwał obraz. Często tytuł mówi nie tylko o treści obrazu, ale także o intencji artysty, o tym, co uznał za najważniejsze. Można zapytać, dlaczego Shishkin I.I. nazwał swój obraz „Na Dzikiej Północy”, a nie tylko „Sosna”? Trzeba zapamiętać pierwszą linijkę wiersza Lermontowa „Na północy dziko stoi samotna sosna. To sosna Lermontowa, która marzy o odległej słonecznej krainie, jest przedstawiona na płótnie Shishkina. Tytuł obrazu pomaga zrozumieć wyrażone uczucie melancholii i samotności.

Obraz ma specjalne środki figuratywne, jak każda inna sztuka. Dzieci powinny postrzegać to estetycznie. Nauczyciel, pracując z obrazem, powinien wykorzystywać wiedzę dzieci w zakresie plastyki. (-Jak zbudowany jest obraz? Jaki kolor dominuje? Które kolory są zimne, a które ciepłe? Gdzie jest główny bohater obrazu? Kto jest głównym? Jak artysta pokazał? Kogo podkreśla?)

Pytania powinny być wykonalne dla przedszkolaków. Zadaniem pytań jest wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci, upowszechnianie i utrwalanie ich wiedzy, kształtowanie myślenia gramatycznego oraz doskonalenie mowy. Zadanie to zobowiązuje nauczyciela do wprowadzania swoich pytań do systemu w klasie, ale także do ograniczenia ich liczby. Najważniejsze nie jest ilość, ale dokładność i konsekwencja.

Jedną ze skutecznych metod pracy z obrazkiem jest porównanie, podczas którego dzieci zaczynają kształtować swój własny stosunek do pracy. Porównania mogą być różne: dwa lub więcej obrazów, porównanie obrazów i dzieła sztuki, obrazów i muzyki. Porównanie można przeprowadzić w celu zidentyfikowania różnic lub ustalenia podobieństw w rozważanych obrazach. Czasami stosuje się porównanie, aby ułatwić zrozumienie kierunku ideowego. Metoda porównania sprawdza się przy pracy z obrazem Grabara „Błękit lutowy”, „Marzec” Lewitana.

Początkowo trwają prace tylko nad obrazem Grabara. (Levitanovsky „Marsz” nie jest wyświetlany). Nie podano nazwy obrazu Grabara. Po wysłuchaniu pierwszych wypowiedzi przedszkolaków na temat obrazka nauczyciel zadaje pytania:

Jaką porę roku przedstawił artysta?

O której porze dnia?

Jak maluje się pnie brzozy?

Na jakim tle artysta je przedstawił?

Podano tytuł obrazu. Wyjaśniono znaczenie słowa „lazur”, wybrano pokrewne słowa (lazur) i synonimy (niebieski, jasnoniebieski). Tutaj możesz opowiedzieć o historii powstania obrazu.

Następnie pojawia się pytanie:

Czy obraz zasługuje na swój tytuł?

Następnie wywieszana jest reprodukcja obrazu „Marsz”.

Jakie zmiany dostrzegasz na tym obrazku?

Po czym poznać, że jest wiosna?

Jak Lewitan przekazał przebudzenie natury?

Jakich kolorów użyłeś?

Konieczne jest porównanie kolorów Grabar i Levitan.

Analiza obrazu w trakcie rozmowy jest najczęstszą, prawie jedyną metodą pracy nad obrazem. Trzeba jednak urozmaicać techniki i metody, nie zapominając o sile słowa mówionego. Żywa opowieść nauczyciela o obrazku wzbogaca percepcję, pobudza przedszkolaków do aktywnych działań werbalnych. Wypowiedź nauczyciela służy jako model wypowiedzi o obrazie.

Zapoznanie się z planem fabuły to piąty etap pracy.

Opowieść ustna na podstawie obrazu to szósty etap pracy. Konieczne jest zaangażowanie jak największej liczby dzieci w opowiadanie ustne. Na tym etapie prowadzona jest praca słownictwa, praca nad konstruowaniem zdań. Konieczne jest uwzględnienie możliwości słabych dzieci. Powinni wziąć udział w pracy ustnej ze wszystkimi dziećmi, a następnie otrzymać ułatwione zadanie indywidualne.

Analiza to ósmy etap pracy.

Rozwojowi mowy uczniów sprzyjają różnego rodzaju ćwiczenia.

I grupa ćwiczeń – kształtowanie umiejętności określenia tematu.

1. cicha kontemplacja
2. Patrząc na muzykę
3. Mentalne odtworzenie wcześniej rozważanego obrazu (zamknij oczy i wyobraź sobie)
4. Jakie dźwięki można usłyszeć patrząc.
5. Co chciałbyś zrobić, gdybyś był na tym zdjęciu?
6. Definicja tematu (co widzisz?)

Grupa II - kształtowanie umiejętności porównywania, uogólniania.

1. Porównanie tematu wiersza, bajki, opowiadania i obrazu
2. Porównanie nastroju obrazu i utworu muzycznego
3. Porównanie głównej idei obrazu z przysłowiami
4. Porównanie obrazów i różnych nastrojów
5. Porównanie obrazów stworzonych przez tego samego artystę, ale na różnych obrazach

Grupa III – kształtowanie umiejętności analizy obrazu

1. Wyjaśnienie nazwy
2. Wymyślenie własnego nazwiska, porównanie z autorem
3. Wybór wielu nagłówków
4. Definicja według tytułu treści
5. Analiza gamy kolorów
6. Identyfikacja postaci postaci na podstawie jej wyglądu (pozy, mimika, ubiór)

Grupa IV - ćwiczenia wzbogacające słownictwo

1. Gra „Powiedz coś przeciwnego” (wybór antonimów)
2. Wybór synonimów dla definicji koloru
3. Wybór słów według mikrotematów
4. Wybór przymiotników lub czasowników opisujących obiekt.

Głównym celem, do którego dążą obrazy fabuły do ​​​​kompilacji opowiadania, jest chęć rozwijania mowy i myślenia dzieci. Chłopaki, patrząc na zdjęcie, próbują opisać to, co jest na nim przedstawione, starając się skomponować jedną, logicznie spójną historię. Niestety mowa dzisiejszej młodzieży jest daleka od doskonałości. Dzieci, młodzież mało czytają, komunikują się. Dlatego na rozwój poprawnej mowy literackiej powinna zwrócić uwagę rodzina, nauczyciele, wszyscy dorośli otaczający dziecko. Istnieje ogromna liczba sposobów, aby to zrobić.

Jak można je wykorzystać?

Jednym z nich, już wspomnianym, są obrazki do ułożenia opowiadania. Na naszej stronie znajdziesz zdjęcia fabuły dla dzieci. Niezwykle ważne jest, aby obrazki były podporządkowane jednemu tematowi, co sprawia, że ​​oglądając je dziecko będzie mogło skomponować spójny przekaz lub zagrać w gry fabularne dla przedszkolaków. Nie bez powodu podczas nauczania języka obcego uczniowie proszeni są o opisanie obrazka, wymyślenie dialogu odpowiedniego do przedstawionej sytuacji oraz stworzenie gry fabularnej. Ta technika ma również zastosowanie podczas nauczania języka ojczystego w przedszkolu lub centrum estetycznym. Możesz pobrać ilustracje do swojego opowiadania i wydrukować je do pracy.

Technika rozwijania mowy na podstawie zdjęć do kompilacji opowiadania jest prosta. Radzimy rodzicom, aby grali z dzieckiem w gry fabularne, układali przed nim ilustracje, wymyślali wspólnie jakąś historię, historię, w którą zaangażowana będzie rodzina lub przyjaciele dziecka. Zadbaj o to, aby opisując dziecko nie przeskakiwało z jednej czynności, nie sprzeciwiało się innej, ale wyrażało myśli konsekwentnie, logicznie. Po przeprowadzeniu takiej lekcji raz, wróć po chwili do opracowanego obrazka: zapytaj dziecko, czy pamięta ułożoną przez siebie historię, jakich szczegółów nie wziął pod uwagę, co mógłby dodać. Seria zdjęć fabularnych do skompilowania opowiadania jest dobra na lekcje dotyczące rozwoju mowy w klasach podstawowych, na lekcjach języka ojczystego lub obcego. Opis ilustracji, gry fabularne, oparta na nich historia mogą być dobrą podstawą do pracy twórczej. Zwykle dzieci reagują na takie zadania z przyjemnością, ponieważ dziecięca fantazja nie jest jeszcze zakorzeniona, jej lot jest swobodny i nieskrępowany.

Metoda pracy z obrazkami dla dzieci będzie wymagała od rodziców uwagi i systematyczności zajęć. To rodzina powinna być zainteresowana rozwojem dziecka. Powinny pomóc mu napisać opowiadanie, odgrywanie ról dla przedszkolaków, a następnie wspólnie je przedyskutować.

Seria obrazków do przedszkola lub użytku domowego dla dzieci koncentruje się na różnej tematyce. Na przykład możesz skomponować historię na temat „Rodzina”, „Pory roku”, „Las”, „Dom” itp. Metodologia rozwoju mowy dla dzieci obejmuje kompleksowe omówienie tematów, na podstawie których można skompilować historię. Również technika polega na wykorzystaniu gry dla przedszkola, w której będą ilustracje lub opowiadanie na wybrany temat. W wyniku serii takich działań dzieci zaczynają mówić dużo bardziej spójnie, logicznie, można prześledzić jeden wątek w ich mowie.

Materiały edukacyjne na ten temat

Przedszkole

Zdjęcia o różnej tematyce

Rozwój metodologiczny

Opowiadanie na podstawie obrazków fabularnych jako sposób rozwijania spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Treść

Nota wyjaśniająca 3

Podsumowanie zajęć z rozwoju spójnej mowy tworzącej opowiadanie „Psi-ordynans” 4

Opracowanie opowiadania na podstawie serii obrazów fabularnych „Zając i bałwan”. Streszczenie GCD (rozwój spójnej mowy) 7

Streszczenie zajęć. Kompilacja i powtórzenie opowiadania „Dzień Matki” 12

Streszczenie GCD na temat rozwoju mowy. Kompilacja opowiadania "Nieudane łowy" na podstawie serii opowiadań malarskich.

Opracowanie opowiadania na podstawie serii obrazów fabularnych „Jak pomóc ptakom zimą”. Streszczenie GCD 20

Opowiadanie na podstawie serii obrazów fabularnych „Chłopiec i jeż” Streszczenie GCD 24

Opracowanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych (na temat rozwoju spójnej mowy) „Jak szczeniak znalazł przyjaciół” Podsumowanie GCD 27

Opracowanie opisowej opowieści na podstawie obrazu fabularnego „Bałwan” Streszczenie GCD 31

Opracowanie opisowej opowieści na podstawie obrazka fabularnego (rozwój spójnej mowy) „Dziewczyna i lody” 33

Notatka wyjaśniająca

Mowa jest wielkim darem natury, dzięki któremu ludzie mają szerokie możliwości komunikowania się ze sobą. Jednak natura daje człowiekowi bardzo mało czasu na pojawienie się i tworzenie mowy - w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. W tym okresie powstają sprzyjające warunki do rozwoju mowy, kładzie się podwaliny pod pisane formy mowy - czytanie i pisanie, a następnie rozwój mowy i języka dziecka. Według badań dzieci w starszym wieku przedszkolnym osiągają stosunkowo wysoki poziom rozwoju spójnej mowy. Język ojczysty ma ogromne znaczenie dla kształtowania pełnoprawnej, wszechstronnie rozwiniętej osobowości człowieka. Kształtowanie spójnej mowy pozwala przedszkolakom z powodzeniem angażować się w różne formy komunikacji (biznesowej, poznawczej, osobistej). Kształtowanie spójnej mowy ma szczególne znaczenie, ponieważ gotowość lub nieprzygotowanie dziecka do rozpoczęcia edukacji szkolnej zależy od stopnia rozwoju mowy. Do czasu rozpoczęcia nauki w szkole dzieci powinny opanować wyraźną, poprawną wymowę dźwiękową, posiadać bogate słownictwo i umieć je aktywnie wykorzystywać, układać historyjki, używając słów w praktycznej formie gramatycznej. Kształtowanie u dzieci mowy poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i klarownej fonetycznie, umożliwiającej komunikację werbalną i przygotowującej do nauki szkolnej jest jednym z najważniejszych zadań w całym systemie nauczania języka ojczystego w przedszkolu. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową łatwo wchodzi w komunikację z innymi, potrafi jasno wyrażać swoje myśli, pragnie zadawać pytania. Ale to wszystko można zrealizować dzięki organizacji skutecznych form, metod i technik, dzięki zastosowaniu najbardziej racjonalnych pomocy dydaktycznych. W związku z tym rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym staje się przedmiotem niestrudzonej troski przedszkola.

Podsumowanie zajęć z rozwoju spójnej mowy tworzącej opowiadanie „Pies-ordynans”

Cel: Nauczenie dzieci komponowania opowieści opartej na serii obrazów fabularnych wzdłuż łańcucha jako całości

Zadania:

1) uaktywnić i poszerzyć słownictwo na dany temat;

2) utrwalanie wiedzy dzieci o zawodach wojskowych;

3) wychowanie uczuć patriotycznych.

Wyposażenie: seria obrazów fabularnych „Pies-ordynans”

Praca ze słownictwem:

Czołgiści, marynarze, piloci, straż graniczna, artylerzyści, piechurzy, rakietnicy, sanitariusze, szpital.

Prace wstępne:

Czytanie tekstów literackich Lwa Kassila „Siostra”, Siergieja Aleksiejewa „Niedźwiedź”, Anatolija Mityajewa „Dlaczego wojsko jest drogie”, „Torba owsianki” z nauką prowadzenia dialogu na temat przeczytanego tekstu, wzorując się na temacie „Straż graniczna z pies".

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny.

(Przypomnij dzieciom o prostych plecach, prawidłowej postawie)

Chłopaki, powiedzcie mi, proszę, jakie wakacje się zbliżają?

Odpowiedzi dzieci.

Chłopaki, czy znacie nazwiska tych żołnierzy, którzy służą w

-W oddziałach pancernych - ... (czołgowcy).

-Służą na morzu - ... (marynarze).

-Strzegą Ojczyzny w powietrzu - ... (piloci).

-Na granicy - ... (straż graniczna).

-W artylerii służą (kto?) - strzelcy.

-W piechocie - ... (piechota).

-W siłach rakietowych - ... (rakietowcy) itp.

2. Ogłoszenie tematu.

Chłopaki, czy wiecie, że z każdym z tych żołnierzy: z tankowcem, z marynarzem i piechotą, w czasie wojny może zdarzyć się katastrofa: mogą zostać ranni. I wtedy z pomocą przychodzą im ludzie innej wojskowej profesji: sanitariusze. Pomagają rannym: udzielają pierwszej pomocy bezpośrednio na miejscu lub wyprowadzają ich z pola walki, jeśli jest taka możliwość i wysyłają do szpitala - szpitala. Zwykle pielęgniarkami podczas wojny były kobiety (jak w opowiadaniu Lwa Kassila „Siostra”). Ale czasami psy stawały się sanitariuszami: pod kulami szukały rannych i niosły pomoc. Dzisiaj napiszemy historię o jednym takim psie.

3. Rozmowa obrazkowa.

Poproś dzieci, aby ułożyły obrazki we właściwej kolejności.

Dzieci oglądają obrazki, aby nadać nazwę przyszłej historii.

-Jak myślisz, kiedy ta historia mogła mieć miejsce: pokojowa czy wojskowa? (Podczas wojny.)

-Co się stało z żołnierzem?

-Gdzie został ranny?

-Kto przyszedł z pomocą żołnierzowi?

-Co zrobił żołnierz, gdy podszedł do niego pies?

-Dlaczego pies zostawił żołnierza?

-Kogo przyprowadziła ze sobą?

-Co zrobili ratownicy medyczni?

-Jak myślisz, co stanie się z żołnierzem?

-Komu powinien podziękować?

-Spójrz jeszcze raz na zdjęcia i powiedz mi, kto był żołnierzem na wojnie? W jakich oddziałach służył? (Piechur w wojsku.)

-Jak można mówić o żołnierzu, kim jest? (Odważny, wytrzymały, nieustraszony.)

-Jak można powiedzieć inaczej: żołnierz… (wojownik).

4. Wychowanie fizyczne: „Jesteśmy wojskowi”

Wszyscy staniemy się wojskowymi, Spacerujemy w miejscu.

Duży, zdrowy. Ręce rozciągają się, opuszczają

boki.

Będziemy służyć w Wojskowym Salucie Wojskowym.

Kochajmy nasz kraj. Narysuj serce w powietrzu.

Chroń swój ogród i dom, pochyl się do przodu, spójrz przez lornetkę.

Będziemy chronić świat! Chodzą w miejscu.

(drugie wezwanie kochanie)

5. Opracowywanie opowiadania.

Proszę jedno dziecko, aby samodzielnie napisało opowiadanie z obrazków.

6. Bajki dla dzieci.

(dzwonię w grupach 3 osobowych)

Wzorowa historia napisana przez dzieci.

Była wojna. Żołnierz walczył dzielnie za ojczyznę. Ale w bitwie został ranny w nogę i nie mógł się ruszyć. I nagle zauważył, jak podszedł do niego niezwykły sanitariusz. To był pies. Na plecach niosła torbę z bandażem. Ranny zabandażował nogę. I pies poszedł po pomoc. Wróciła z trzema pielęgniarkami. Położyli żołnierza na noszach i przenieśli w bezpieczne miejsce. Tak więc pies porządkowy uratował życie obrońcy Ojczyzny.

7. Wynik lekcji.

-Kogo można nazwać obrońcą Ojczyzny?

-Jak należy traktować weteranów wojennych?

Oznaczaj aktywne dzieci. Dziękuję za pracę na zajęciach.

Opracowanie opowiadania na podstawie serii obrazów fabularnych „Zając i bałwan”. Streszczenie WCD (rozwój spójnej mowy)

Streszczenie działań bezpośrednio edukacyjnych

na realizację obszaru edukacyjnego

„Komunikacja” (rozwój spójnej mowy) w grupie seniorów.

Cel:

1. Kształtowanie umiejętności spójnego, konsekwentnego komponowania opowieści na podstawie serii obrazków fabularnych.

2. Naucz dzieci włączania bezpośredniej mowy postaci do opowiadania.

3. Udoskonalaj, aktywuj i poszerzaj słownictwo dzieci.

4. Opracuj mowę wyjaśniającą: naucz się wyjaśniać, uzasadniać, udowadniać swoją odpowiedź.

5. Zachęcanie dzieci do prób wyrażenia swojego punktu widzenia, zgody lub niezgody na odpowiedź przyjaciela.

Materiał: seria zdjęć fabularnych „Zając i marchewka”, zdjęcia do

rysowanie łańcucha śnieżek, schemat historii.

Postęp kursu.

I. - Chłopaki, proponuję podzielić się na grupy. Nazwę słowa i sugeruję, abyś wybrał słowa o przeciwnym znaczeniu. Kto odpowiada, zajmuje jego miejsce.

Na przykład: Znika - pojawia się.

Opuść - podnieś

Smutny - raduj się

kłócić się — pogodzić

Śmiej się - płacz

Krzycz - bądź cicho

Rzuć - złap

zamknięte otwarte

Zasnąć - obudzić się

Uciekaj! Uciekaj

Wysoki niski

Mokry suchy

Długi krótki

II. - Chłopaki, mam coś w klatce piersiowej. Aby dowiedzieć się, co to jest, odgadnij zagadkę: Mały człowieczek nie jest prosty,

Pojawia się zimą

I znika na wiosnę

Bo szybko się topi.

Z czego wykonany jest bałwan? (ze śniegu)

A żeby ulepić bałwana, jaki powinien być śnieg? (lepki, mokry, elastyczny, posłuszny).

Jakie są części bałwana? (z okrągłych grudek)

Myślisz, że nasz bałwan wie, jak powstał?

Aby ulepić bałwana, co należy zrobić ze śnieżkami? (połączyć je ze sobą).

Pokażemy naszemu bałwanowi, jak łączyć śnieżki.

Każda grupa ma bryły z wizerunkiem różnych obiektów. Konieczne jest połączenie brył, aby obiekty były do ​​\u200b\u200bsiebie nieco podobne, zgodnie z jakimś znakiem lub właściwością lub jakością.

Fizminutka.

(wymawiane z pokazem ruchów i stopniowym zwiększaniem tempa)

Chodź kolego, odważ się kolego

Tocz śnieżkę w śniegu.

Zmieni się w gęstą bryłę

I stanie się bałwanem.

Jego uśmiech jest taki promienny!

Dwoje oczu, kapelusz, nos, miotła!

Ale słońce trochę upiecze -

Niestety! - i żadnego bałwana.

Chłopaki, o której porze roku śnieg staje się lepki i mokry? (wiosna)

A po jakich jeszcze znakach stwierdzamy, że nadeszła wiosna? (krople, słońce grzeje, śnieg topnieje).

Czy nasz bałwan wie, co to jest wiosna?

Co stanie się z nim na wiosnę?

Proponuję napisać opowiadanie o bałwanie.

Ale najpierw przypomnijmy. Co to jest historia? (narracja jakiejś historii, fabuły).

Jakie są części opowieści? (początek, środek, koniec) - schemat

Oto seria zdjęć. Ułóż je we właściwej kolejności, aby zakończyć historię. Pomyśl o tym, co stało się na początku, co stało się później i co wydarzyło się na samym końcu. (Dziecko przy tablicy) Porównaj.

Od jakiego zdjęcia zaczniesz swoją historię?

1. Kogo widzisz na obrazku?

Skąd się wziął bałwan na podwórku?

Ile kosztuje bałwan?

Skąd wziął się królik?

Czego chciał króliczek? (weź marchewkę)

Jaki był królik? (głodny).

Jak myślisz, co powiedział królik? (Jaka długa, smaczna marchewka).

Co on zrobił? (Podskoczył)

Czy królikowi udało się zdobyć marchewkę? (Nie, bo bałwan jest duży, a zając mały).

2. - Co przyniósł zając? (Drabina).

Skąd on to przywiózł?

Co on zrobił? (Podporządkowany bałwanowi).

Jak zając dostał marchewkę (Zając wspiął się po schodach i zaczął wyciągać łapę)

Czy drabina pomogła zającowi? (Nie, bo był krótki)

Jak zmieniła się pogoda? (Pokazało się słońce).

3. - Dlaczego królik usiadł na drabinie? (Postanowiłem poczekać, aż śnieg się stopi).

Jaki króliczek? (Inteligentny, przebiegły, bystry).

Jak świeci słońce? (Jasny).

Co się stało z bałwanem?

Czy możesz mi powiedzieć, jak stopił się bałwan? (Bałwan stał się mniejszy, a jego nos - jego marchewka spadła. Bałwan stał się smutny.)

4. - Dlaczego bałwan się stopił?

Czym stał się bałwan?

Co z niego zostało?

Co zrobił zając?

Jaka była marchewka?

Chłopaki, opowiedzcie tę historię od początku do końca. Ktoś zacznie, a ktoś będzie kontynuował, bądź ostrożny. Jakie słowa mogą rozpocząć historię?

Zając i marchewka.

Pewnego dnia dzieci ulepiły bałwana na podwórku. Okazał się wesoły, przystojny, wysoki. Dzieci poszły do ​​domu iw tym czasie z lasu wybiegł zając. Był bardzo głodny. Zając zobaczył marchewkę i powiedział: „Jaka długa marchewka”. Zając podskoczył, ale nie mógł go zdobyć - bałwan był wysoki, a zając mały.

W pobliżu domu zając zobaczył drabinę, przyniósł ją i postawił bałwana. Wszedł na schody i zaczął łapą sięgać po marchewkę. Zając nawet teraz nie dostał marchewki, bo drabina była krótka.

W tym czasie pojawiło się słońce. Zając był bystry i bystry. Usiadł na schodach i czekał, aż bałwan się stopi. Słońce świeciło jaśniej. Bałwan zaczął się topić, stał się mniejszy, jego ręce i nos opadły, a bałwan zrobił się smutny. Zamieniony w wodę. Na ziemi pozostała tylko drabina, wiadro, gałązki i marchewka. Zając usiadł i zaczął gryźć marchewkę. Była soczysta i pyszna.

O kim była historia?

Czym jest królik w tej historii?

Co pomogło zającowi dostać się do marchewki?

Jakie słońce?

Jak można zatytułować opowiadanie?

Myślisz, że naszemu bałwanowi podobała się ta historia?

Niestety, co czeka bałwana na wiosnę?

Pokazałeś, że jesteś bystry i bystry jak zając. Chcę, żebyś był miły i jasny jak słońce. Dlatego daję ci słońce - naklejki, które możesz umieścić na stokrotkach osiągnięć.

Streszczenie zajęć. Kompilacja i powtórzenie historii „Dzień Matki”

Cele: nauka układania opowiadań na podstawie serii obrazków fabularnych; Zadania:

kształtowanie u dzieci umiejętności logicznego sekwencjonowania zdarzeń, określania początku, środka i końca;

rozwijać spójną mowę poprzez pełne i poprawne gramatycznie zdania;

aktywować procesy umysłowe;

Wyposażenie: obraz fabularny „Dzień Matki”, seria obrazów fabularnych „Sasha i Sharik”, materiały informacyjne „Filiżanki”; „Połącz kropki w kolejności. Tulipan".

Postęp lekcji:

1. Org. Za chwilę. Dzieci stoją blisko swoich miejsc.

V: Cześć chłopaki! Nadeszła wiosna. Powiedz mi, proszę, jakie święto obchodzimy na początku wiosny? »

D .: „To święto 8 marca! To Międzynarodowy Dzień Kobiet! »

V: „Zgadza się. A które kobiety są dla nas najdroższe? »

D.: „To są matki i babcie”

V: „Zgadza się. A teraz ten, który wymieni imię i patronimię swojej matki, usiądzie.

Dzieci wołają imię i patronimię matki i siadają na swoim miejscu.

2. Wprowadzenie do tematu.

V .: „Chłopaki, powiedzieli, jak nazywa się to święto. Jest 8 marca! Międzynarodowy Dzień Kobiet! Dzień Matki"

Logopeda wiesza obraz „Dzień Matki”.

V .: „Chłopaki, powiedzcie nam, jak pomagamy matkom tego dnia? Co miłego możemy zrobić dla mam? Wybierzmy słowa – czyny”

D: „Możemy zmywać naczynia. Możemy pomóc tacie zrobić sałatkę. Możemy wyczyścić podłogę. Możemy dać mamie tort. Możemy kupić mamie kwiaty. Możemy zrobić pocztówkę dla mamy własnymi rękami"

V: „Dobrze. Opowiedz mi o swoich mamach. Czym oni są? Wybierz słowa - znaki "

P.: „Moja mama jest czuła i miła. Moja mama jest opiekuńcza i wrażliwa. Moja mama jest piękna i kochająca"

V: „Dobra robota. A teraz przeczytam ci przysłowie, posłuchaj uważnie i powiedz mi, jak rozumiesz te słowa.

Kiedy słońce grzeje - kiedy matka jest dobra.

Odpowiedzi dzieci

V .: „Chłopaki, czy możemy zdenerwować nasze matki? Dzisiaj wymyślimy historię o chłopcu, który zdenerwował matkę i co z tego wynikło.

Logopeda zawiesza na tablicy mieszane obrazy fabularne na podstawie opowiadania „Sasha i Sharik”.

V .: „Chłopaki, spójrzcie uważnie na zdjęcia. Zerwał się silny wiatr i pomieszał je. Ułóżmy je we właściwej kolejności, aby stworzyć historię. Ale najpierw pamiętajmy, co jest w każdej historii i bajce? »

D.: „Początek opowieści, środek i koniec”

P: Kim są bohaterowie tej historii? »

D.: „Mama, chłopiec i pies”

V.: „Wymyślmy imię dla chłopca i psa”

D.: „Sasza i Szarik”

P: Jak myślisz, jak zaczyna się ta historia? »

D.: „Sasha upuściła kubek. Sharik leżał w pobliżu na dywanie.

P: Co stało się później? »

D: Kubek jest zepsuty. Mama usłyszała dzwonienie, weszła do pokoju i zapytała: „Kto stłukł filiżankę? »»

V .: „Co Sasha powiedziała mamie? »

D.: „Sasha powiedziała, że ​​​​Sharik rozbił kubek”

D.: „Mama się zdenerwowała i wyrzuciła Sharika na ulicę”

P: „Który obraz umieścimy jako następny? »

D.: „Na dworze było zimno. Sasha zobaczyła Sharika przez okno. Żal mu psa”.

V .: „A potem co zrobiła Sasha? »

D .: „Sasha postanowiła wyznać matce, że ją oszukał i że to on rozbił kubek, a nie Sharik”

P: Jak zakończyła się nasza historia? »

D.: „Mama pozwoliła Sharikowi wrócić do domu”

3. Fizyka. minuta.

V .: „Chłopaki, pomóżmy razem mamom. Wstań i powtarzaj za mną”.

Dzieci wykonują ruchy razem z logopedą, powtarzając chórem:

„Razem pomagamy mamie – chodzimy na miejscu

Wycieramy kurz wszędzie. delikatnie podnieś ręce do góry

i delikatnie opuść

Robimy pranie teraz pochyl się do przodu i rozbujaj

ręce w lewo, w prawo

Spłukujemy i wyciskamy.

Zamiatając wszystko wokół - odwróć się

I biegnij po mleko. bieganie w miejscu

Z mamą spotykamy się wieczorem, stojąc na miejscu do lęgu

ręce na bok

Przytulamy mocno mamę, owijamy się ramionami

4. Ułożenie spójnej opowieści na podstawie obrazków fabularnych.

V: „Bardzo dobrze. Usiądź. A teraz posłuchajmy twojej historii”.

Dzieci układają opowieść na podstawie serii obrazków fabularnych (w łańcuszku):

„Sasha upuściła i stłukła kubek. Sharik leżał obok na dywanie. Mama usłyszała brzęk filiżanki i weszła do pokoju.

Kto stłukł filiżankę, zapytała mama.

To jest Sharik, odpowiedziała Sasza.

Mama się zdenerwowała i wyrzuciła Sharika na ulicę. Na dworze było zimno. Sharik zawył żałośnie i błagał o powrót do domu.

Sasha zobaczył Sharika z okna i powiedział do swojej matki:

Rozbiłem kubek.

Mama pozwoliła Sharikowi iść do domu”

B: „Dobra, świetnie się spisałeś. Chłopaki, powiedzcie mi, czy Sasha postąpiła słusznie? Co byś zrobił na miejscu Sashy? »

D .: „Sasha nie postąpiła właściwie. Powinienem był powiedzieć mamie prawdę.

V: „Zgadza się. To jest pouczająca historia. Czego ona uczy? »

D: „Nigdy nie oszukuj”

V.: „Wymyślmy nazwę dla naszej historii”

Odpowiedzi dzieci.

V .: „A kto opowie nam całą historię od początku do końca? »

Słuchanie opowieści 2-3 dzieci.

5. Podsumowanie lekcji.

V .: „Dobra robota, wykonaliście bardzo dobrą robotę. Wiesz, że zwyczajem jest dawanie prezentów na święta. Mam dla Ciebie dwa zadania. Zrobisz jedną rzecz z nauczycielem, to będzie prezent dla mamy Sashy”

Streszczenie GCD na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej. Kompilacja opowiadania "Nieudane łowy" na podstawie serii opowiadań malarskich.

Cel: nauka układania spójnej wypowiedzi na podstawie serii obrazków fabularnych, łącząc jej treść z poprzednimi seriami.

Zadania:

1) Naucz się komponować kompletne opowiadanie na podstawie serii obrazków fabularnych, używając różnych typów zdań.

2) Utrwalenie umiejętności poprawnego składniowo budowania zdań.

3) Naucz dzieci uważnego słuchania opowieści dzieci, uzupełniaj je i oceniaj.

Słownictwo i gramatyka:

Aktywuj zapas przymiotników i czasowników w mowie; ćwiczenie w doborze definicji, działaniach, tworzeniu przymiotników dzierżawczych.

Aby utrwalić użycie przyimków przestrzennych i przysłówków przez dzieci (na, pod, za, przed, między, około), ćwicz koordynację słów w zdaniach.

Naucz się tworzyć liczbę mnogą rzeczowników, używaj poprawnie końcówek przypadków.

Prace wstępne:

Czytanie bajek, opowiadań i wierszy. Oglądanie zdjęć zwierząt. Opowieści dzieci o ich zwierzakach, obserwacja na ulicy. Rysunek, modelowanie, aplikacja na temat.

Wyposażenie: seria obrazów fabularnych „Nieudane polowanie”; zabawka - kotek.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny. (Słychać miauczenie za drzwiami)

Chłopaki, posłuchajcie, co to za dźwięki, co myślicie, kto to jest? (dzieci odpowiadają: kot) Właśnie, jak zgadliście? (odpowiedź dzieci: bo kot miauczy) Szybko otwórzmy drzwi i zobaczmy, kto tam miauczy. (wchodzi kot-zabawka) Drzwi cicho się otworzyły I weszła wąsata bestia. On w ogóle nie śpi w nocy.

Strażnicy domu przed myszami,

Picie mleka z miski

Cóż, oczywiście, że jest ... (kot)

2. Gra „Co, co, co”

Powtórzmy jakiego mamy kotka (dzieci wybierają definicje)

3. Gra „Złóż propozycję”.

(Kotek się chowa, dzieci układają zdania: „Kot Vasya siedzi pod stołem”, „Kot Vasya schował się za drzewem” itp.

4. Ogłoszenie tematu.

Kot Vasya chce nam opowiedzieć historię o tym, jak kiedyś polował.

(Wystawiam cykl obrazów fabularnych „nieudane łowy”)

5. Rozmowa z obrazkami.

Jaka pora roku jest przedstawiona na obrazkach?

(Jesień).

Dlaczego tak myślisz? (Ponieważ drzewa mają żółte liście)

Co robi Wasia?

Dlaczego zwrócił uwagę na wróble?

Jaka myśl przyszła mu do głowy?

Jak Vasya wspina się po pniu drzewa? (Cicho, cicho, ukradkiem.)

Czy ptaki to zauważyły?

Dlaczego polowanie Vasyi nie powiodło się?

6. Wychowanie fizyczne.

Kot Waśka

Mieszkała z nami kotka Vaska. (Wstań, ręce na pasku.)

Wstał z łóżka o pierwszej w nocy. (Wyciągnięty, ręce do góry - wdech.)

O drugiej w kuchni ukradł kiełbaski (Przechyla się w lewo i prawo.)

W wieku trzech lat jadł kwaśną śmietanę z miski. (Przechyla się do przodu, ręce na pasku.)

Mył się o czwartej. (Pochylenia głowy do ramion w lewo i w prawo.)

Rzucił się na matę o piątej. (Obraca się w lewo i prawo.)

O szóstej wyciągał śledzie z wanny. (Szarpanie rękami przed klatką piersiową.)

W wieku siedmiu lat bawił się w chowanego z myszami. (Klaska przód-tył.)

O ósmej chytrze zmrużył oczy. (Przysiady.)

O dziewiątej jadłem i słuchałem bajek. (Klaśnij w dłonie.)

O dziesiątej poszedłem spać na kanapę (podskakując w miejscu).

Bo trzeba wstać o pierwszej. (Idziemy w miejscu.)

7. Opracowywanie historyjki przez dzieci.

Zbiorowa kompilacja opowiadania przez dzieci, z pomocą nauczyciela, z obrazków. Nauczyciel zaczyna opowiadanie, a dzieci kontynuują. Po wspólnym ułożeniu opowiadania dzieci układają opowiadanie indywidualnie. Jednocześnie podawana jest instalacja, w której historia nie musi być dokładnie odtwarzana.

przykładowa historia

Po pysznym obiedzie kotka Wasia postanowiła wyczesać swoje futerko. Ogrzane słabym jesiennym słońcem. Vasya wygodnie usadowiła się pod drzewem. Nagle jego uwagę przykuły głosy ptaków. Wróble kłóciły się ze sobą. Kot cicho podszedł do drzewa i po cichu zaczął wspinać się po jego pniu. Wróble zignorowały go i dalej się kłóciły. Vasya był już całkiem blisko celu. Ale potem gałąź zachrzęściła i pękła. Wróble odleciały, a kot Vasya wylądował na ziemi. Był bardzo zirytowany, że polował tak bezskutecznie.

8. Dydaktyczna gra w piłkę „Czyj, czyj, czyj, czyj?” (tworzenie przymiotników dzierżawczych). Ogon (czyj? - Ciało kota (czyj?) - Głowa kota (czyj?) - Kocie oczy (czyje?) - Kocie czasowniki)

10. Podsumowanie lekcji.

Co robiliśmy dzisiaj na zajęciach?

Jakich cech nauczyłeś się o polowaniu na koty?

Opracowanie opowiadania na podstawie serii obrazów fabularnych „Jak pomóc ptakom zimą”. Streszczenie GCD

Zadania:

1. Poszerzenie i uaktywnienie słownictwa na temat „Dzikie ptaki”.

2. Nauka opowiadania historii opracowanej wg

seria zdjęć fabularnych.

3. Wychowanie opiekuńcze, opiekuńcze i rozważne

związek z ptakami.

Postęp kursu.

1. Rozgrzewka intelektualna.

Dzieci rozwiązują zagadki. Zdjęcia pojawiają się z

paskudny.

Na osice w gęstwinie korony W szarym płaszczu z piór

Robi swoje gniazdo (wrona). A na mrozie jest bohaterem.

pisklęta!

Skacz po ziarna!

Peck, nie wstydź się! Kto to jest?

(wróbel) .

W lesie jest ciemno, wszyscy długo śpią.

Jeden ptak nie śpi, siedzi na suce,

Myszy są strzeżone. (Sowa) .

Daleko jest moje pukanie

słychać dookoła.

Jestem wrogiem robaków

a drzewa są przyjaciółmi. (Dzięcioł).

Jak ten grzechotnik.

Jeden w kolorze brzozy. (Sroka).

Ani kruk, ani cycek -

Jak nazywa się ten ptak?

Siedzący na suce

W lesie słychać było: „Ku-ku! "(Kukułka).

Jakie znasz inne dzikie ptaki?

Jakie dzikie ptaki żyją w mieście?

Nazwij dzikie ptaki leśne.

2. Główna część lekcji.

1) Leksykalne gry w piłkę.

(podając sobie piłkę, dzieci wzywają słowa akcji lub słowa znaków, które pasują do ptaków).

Ptaki (co robią): latają, dziobią, skaczą, śpiewają, skaczą, ćwierkają, trzepoczą.

Ptaki (co): zabawne, zwinne, kolorowe, nieśmiałe,

mały, żywy, zabawny, puszysty.

2) Pracuj nad serią obrazków.

Rozmowa na temat treści każdego obrazka.

1. zdjęcie.

Kto jest na zdjęciu?

Kogo chłopaki znaleźli w śniegu?

Dlaczego jest jej zimno?

Co postanowiły zrobić dzieci?

2. zdjęcie.

Co robią dzieci na tym obrazku?

Gdzie chłopaki umieścili wróbla?

Dlaczego dzieci chodzą szybko?

3. zdjęcie.

-Gdzie są dzieci i ptak?

- Jak wygląda wróbel? Co on robi?

- Dlaczego wróbel się rozgrzał?

4. zdjęcie.

- Co chłopaki powiesili na brzozie w parku? Po co?

Czym dzieci karmią ptaki?

- Jaki jest nastrój dzieci?

Pauza dynamiczna.

-Narysujmy wróbla.

Patrz w bok, w bok

(Dzieci kładą ręce na pasach)

Wróbel przeszedł przez okno.

(Skacząc w bok)

Skok-skok, skok-skok.

(Skacząc tam i z powrotem)

„Daj mi kawałek bułki! »

(Dzieci rozkładają ręce na boki)

3) Opracowanie opowiadania na podstawie serii obrazów.

- Posłuchaj, patrząc na obrazki, powstałą historię.

Jak pomóc ptakom?

Zimne i głodne ptaki zimą na ulicy. Pewnego popołudnia dzieci spacerowały po parku. Zobaczyli zamarzniętego w śniegu wróbla. Dziewczyna zdjęła rękawiczki i swoim ciepłem ogrzała wróbla. Dzieci

W domu dziecka wróbel dziobał okruchy chleba ze spodka. Wróbel rozgrzał się i zaczął wesoło ćwierkać z wdzięczności. Chłopaki wypuścili wróbla z powrotem do parku.

Chłopiec zrobił i zawiesił karmnik na drzewie. Dzieci zaczęły karmić inne ptaki, opiekować się nimi.

4) Opowiadanie historii przez dzieci (wzdłuż łańcuszka).

3. Podsumowanie lekcji.

- Co pamiętasz z lekcji?

- Któremu ptakowi pomogły dzieci?

- Jak dzieci zareagowały na wróbla w opowieści?

- Jak ludzie powinni odnosić się do ptaków, do natury?

Opowiadanie na podstawie serii obrazów fabularnych „Chłopiec i jeż” Streszczenie GCD

Cel: nauczenie dzieci umiejętności komponowania opowieści narracyjnych z obrazków.

Zadania:

Wzmocnienie umiejętności zrozumienia treści skompilowanej historii.

Aby wykształcić umiejętność spójnego, konsekwentnego opisywania obrazu.

Poćwicz używanie zdań złożonych.

Kultywujcie życzliwe podejście do wszystkich żywych istot.

Techniki metodyczne: gry dydaktyczne– « Luneta», « Szukam przyjaciół»; wspólne opowiadanie z nauczycielem, zbiorowa opowieść, pytania, instrukcje.

Prace wstępne:

patrząc na zdjęcie« jeże» z serii« Dzikie zwierzęta»;

czytanie rymowanek« Jestem w lesie, w zielonym delirium...»;

modelowanie« Jak jeż przygotowuje się do zimy?»;

gry dydaktyczne« Kto powie więcej słów», « Kto się zgubił».

Postęp działania:

Vos-l: Dzieci, dzisiaj Czarodziej jest naszym gościem. Podarował wszystkim lunetę, przez którą na zdjęciu widoczny jest tylko jeden obiekt lub żywa istota. Spójrz na zdjęcie przez lunetę i powiedz:« Kogo lub co tam widzisz?»

Dzieci: Chłopiec, jeż

Vos: Brawo! Dzięki Czarodziejowi za podarowanie nam lunet, widziałeś w nich tak wiele.

Vos-l: Jak myślisz, kiedy chłopiec zbierał jabłka i dlaczego?

Dzieci: Chłopiec zbierał jabłka latem, bo jabłka rosną latem.

Vos-l: Jak można dowiedzieć się, która pora roku jest na zdjęciu?

Dzieci: Według ubioru chłopca, bo jeże nie śpią, według koloru liści i trawy w lesie.

Vos: Zgadza się, chłopaki! Przyjrzyj się uważnie ubraniu chłopca, kolorowi liści i trawy.

Dzieci: chłopiec jest ubrany w szorty, liście i trawa są zielone. Więc chłopiec zbiera jabłka latem.

Vos-l: Zgadza się, oczywiście, na zdjęciu jest narysowane lato. W końcu jabłka można zbierać tylko latem.

Vos-l: Jak mogę rozpocząć historię?

Dzieci: Raz… raz… raz…

Vos-l: Zgadza się, możesz też dodać:« Jedno lato…»

Vos-l: Przyjrzyj się uważnie obrazowi i powiedz mi, gdzie wydarzyła się ta historia?

Dzieci: Na leśnej polanie, na skraju lasu, w lesie.

Vos: Właśnie. Ale zanim zaczniemy naszą opowieść, odpocznijmy trochę i rozgrzejmy się.

Fizkultminutka.

jeż tupiący na ścieżce

I niósł jabłka na plecach.

Jeż tupał powoli

Cichy szelest liści.

I zajączek skacze w kierunku

Skok z długimi uszami.

Zręcznie w czyimś ogrodzie

Mam marchewkę z kosą.

Vos-l: Ja zacznę opowieść o chłopcu, a ty będziesz ją kontynuował, zastanów się, o czym będziesz mówić

Vos-l: Kiedyś poszedłem do lasu...

Dzieci: Zbieraj jabłka.

Vos-l: Dzień był ciepły, letni. Szedł i szedł i wychodził...

Dzieci: Na skraj lasu.

Vos-l: A na skraju było drzewo, na którym było ...

Dzieci: Najwyraźniej niewidzialne jabłka.

Vos-l: Chłopak myślał...

Dzieci:« Ile jabłek! Wezmę je wszystkie!»

Vos-l: Właśnie zebrałem połowę koszyka, jak zobaczyłem

Dzieci: że nie ma jabłek

Vos-l: myśli, kto je przerzedził ...

Dzieci: i to był jeż

Vos-l: ale on o tym nie wiedział….

Dzieci: i nadal zbierały jabłka

(Nauczyciel wzywa 3 dzieci. Dzieci opowiadają).

Pierwsze dziecko: Pewnego lata chłopiec poszedł do lasu po jabłka. Wyszła na leśną polanę i zobaczyła, że ​​jest dużo jabłek - dużo. Zebrał pełny kosz.

Drugie dziecko: Wziął koszyk i chciał iść do domu. Ale zobaczyłem, że nie ma jabłek

3- dziecko: ale nie denerwował się i zaczął dalej zbierać jaloki, bo wciąż było ich dużo

Vos-l: Wasza historia, dzieci, okazała się jeszcze ciekawsza. Opowiedzieliście razem, a teraz powtórzmy historię od początku do końca.

(Nauczyciel wzywa jeszcze dwoje dzieci do opowiedzenia historii. Dzieci na zmianę opowiadają. Nauczyciel przypomina, że ​​każdy powinien mieć swoją własną historię.)

Vos-l: cudownie dzisiaj opowiedziałeś historię o chłopcu i jeżach.

Opracowanie historii opartej na serii zdjęć fabularnych (na temat rozwoju spójnej mowy) „Jak szczeniak znalazł przyjaciół” Podsumowanie GCD

Cele: Nauczenie spójnego, konsekwentnego przedstawiania wydarzeń w serii obrazków fabularnych.

Zadania:

1) Wzbogacenie słownictwa czynnego o przymiotniki i czasowniki. Rozwój pamięci długotrwałej, myślenia werbalno-logicznego i dobrowolnej uwagi.

2) Doskonalenie umiejętności analizy dźwiękowej i sylabicznej wyrazów; umiejętność układania opowiadania w oparciu o plan-schemat i za pomocą słów - podpowiedzi logopedy.

3) Kształcenie opiekuńczego stosunku do zwierząt.

Wyposażenie: cykl obrazów fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”, piktogramy planu fabuły, piłka, ind. lustra.

Postęp lekcji:

1. Odgadnij moją zagadkę:

Jest zabawny, niezdarny,

Polizał mnie prosto w nos

Zrobiłem kałużę w korytarzu

I trochę machał ogonem.

Podrapałam go za uchem

Połaskotał go w brzuchu

Stał się najlepszym przyjacielem

A teraz żyjemy.

(szczeniak)

2. Badanie rysunków i zapoznanie się z piktogramami.

- Obraz nr 1:

Jaka pora roku jest na zdjęciu?

Dlaczego tak myślisz?

Kto jest na zdjęciu?

Co robi szczeniak?

Jak on wygląda?

Dlaczego szczeniak jest taki smutny?

Dlaczego szczeniak nigdzie nie idzie?

- Obraz nr 2

Kogo widzisz na zdjęciu?

Jak ubrane są dziewczyny i co trzymają w dłoniach?

Dlaczego dziewczyny zatrzymały się w pobliżu szczeniaka?

Jak czuje się szczeniak?

- Obraz nr 3:

Kogo widzisz na trzecim obrazku?

Gdzie są dziewczyny i szczeniak?

Jak ubrane są dziewczyny?

Jak wygląda szczeniak?

Co on robi?

Jak dziewczyny patrzą na szczeniaka?

Co jest przedstawione na obrazie wiszącym na ścianie?

- Obraz nr 4:

Co robią dziewczyny na tym zdjęciu?

Co robi szczeniak?

Dlaczego zasnął?

O czym rozmawiają dziewczyny?

Dlaczego postanowili zabrać szczeniaka ze sobą do domu?

Jak dziewczyny patrzą na szczeniaka?

3. Czytanie opowiadania opracowanego przez nauczyciela:

Jest deszczowa późna jesień. Mały bezdomny szczeniak został sam na ulicy w deszczu. Nie miał właściciela, był głodny, bardzo zmarznięty, mokry i nie wiedział dokąd się udać.

Przeszły dwie siostry. Mieli żółte parasole i kalosze. Dziewczynki zobaczyły mokrego szczeniaka pośrodku kałuży i zrobiło im się go żal.

Przywieźli biedaka do domu. Wytarty puszystym ręcznikiem, ogrzany i nakarmiony.

Nakarmiony szczeniak natychmiast zasnął na ciepłym dywaniku, a dziewczynki długo siedziały na kanapie i patrzyły na niego życzliwymi, szczęśliwymi oczami. Nazwali szczeniaka Druzhok i postanowili go zatrzymać. Teraz szczeniak ma prawdziwych przyjaciół.

4. Gry w piłkę „Podnieś znak”, „Podnieś akcję”.

Szczeniaczek (co?) - puszysty, gładkowłosy, bystry, czuły, mały, gruby, rudy, siwy, wesoły, zabawny, mokry, zimny, wyziębiony (na zdjęciach 1,2).

Szczeniak (co robi?) - bawi się (z piłką), śpi (słodko), szczeka (głośno), skomle (żałośnie), gryzie (boli), gryzie (kość), okrąża (woda), skacze ( wysoki), biegnie (szybko). Na pierwszym zdjęciu - robi się mokro, drży, zamarza.

5. Podział na sylaby wyrazów: Umbrella, zone-tic, sa-po-gi, puppy-nok, braid-point-ka.

6. Gimnastyka artykulacyjna

„Zębaty wilk”

Raz w tygodniu zębaty wilk „Uśmiech”

Szczotkuje zęby pastą miętową, „Umyjmy zęby”

Myje klatkę, czyści wejście, „Malarz”, „pędzel”

Połóż dywan przy bramie. "Szpachelka"

I z kwiatkiem przy drzwiach „Igła”, „Puchar”

Oczekiwanie na wizytę zwierząt.

Ale niestety! Inne zwierzęta

Nie pukaj do drzwi wilka. "Młotek"

Wielki, oczywiście, honor,

Ale niebezpieczne - mogą jeść! "Uśmiechnij się"

7. Powtórzenie historii na podstawie serii obrazów nauczyciela, wymyślenie nazwy dla historii.

8. Badanie mimiczne „Kwiat”

9. Opracowywanie przez dzieci historyjki (wzdłuż łańcuszka) na podstawie piktogramów. Opowiadanie historii przez jedno dziecko (opcjonalnie)

10. Zakończenie lekcji, podsumowanie, ocena pracy.

Opracowanie opisowej historii na podstawie obrazu fabularnego „Bałwan”

Cel:

Nauka układania opowiadania opisowego na podstawie obrazu fabularnego, posługiwania się słowami kluczowymi oraz obserwowania budowy zdania i budowania opowieści.

Zadania:

Edukacyjne: kultywowanie troskliwej postawy wobec środowiska, wobec zwierząt.

Ruszaj się.

1. Moment organizacyjny. Do muzyki wkracza bałwan i zaprasza dzieci do rozwiązywania zagadek: Nie bestia, ale wyje. (Wiatr) Przekręcam się, nucę, nie chcę nic wiedzieć. (Burza śnieżna). Jestem mały jak ziarnko piasku, ale pokrywam całą ziemię. (Śnieg) .

Jakie słowo zaczyna się na dźwięk s? (Śnieg) Kiedy pada śnieg? Nauczyciel eksponuje obraz fabularny „Bałwan” na flanelografie.

2. Gra „Znajdź przedmioty, których nazwy zaczynają się od dźwięku z”. Umieść literę c na flaneligrafie i zapamiętaj, jakie dźwięki oznacza (spółgłoska ciągła c i spółgłoska miękka c).

Dzieci nazywają słowa: zaspa, płatki śniegu, buty, samolot, sanki, gile, pies, ławka, słońce, bałwan, śnieżki. (Wymień 2-3 słowa z miękkim dźwiękiem spółgłoski).

3. Gra „Nazwij okrągłe przedmioty”.

… bryły (śniegu), ... śnieżki, ... jagody jarzębiny, ... oczy bałwana. Wyjaśnij znaczenie słów bryły, zaspa, ławka.

4. Gra „Powiedz mi słowo”.

Bałwan daje wzór: Słońce, jak piłka, jest okrągłe. Śnieg jest jak puch (miękki). Lód jak szkło... (przezroczysty). Szron, jak klejnoty ... (genialny).

5. Pauza dynamiczna „Gile”. Dzieci otrzymują maski gila.

Tam na gałęzi, spójrz (Dzieci uderzają się w boki rękami w dół)

Gile w czerwonych koszulkach. (Wskazując na klatkę piersiową)

Pióra nastroszyły się, wygrzewając się w słońcu. (Drobno potrząśnij rękami opuszczonych rąk).

Obrót głowy (obrót głowy w lewo i prawo)

Chcą latać. Nieśmiały. Nieśmiały. Odlecieć! Po zamieci, po zamieci

(Biegnij w kółko, machając rękami)

6. Opracowanie opisowej opowieści opartej na obrazie fabularnym „Bałwan”, z wykorzystaniem słów kluczowych: zima, śnieg, bałwan, czworonożny przyjaciel, grudki, jagody jarzębiny, gile czerwonoskrzydłe, uczta na (wyjaśnij znaczenie).

"Bałwan".

Nadeszła długo wyczekiwana zima. Miękki, jak puch, spadł śnieg. Wowa i jego czworonożny przyjaciel Tuzik wybrali się na spacer. Płatki śniegu błyszczały w słońcu. Dookoła nagie drzewa, tylko jagody wiszą na jarzębinie. Gile czerwonogłowe przyleciały, by ucztować na jagodach. Przyjaciele postanowili zrobić bałwana. Chłopiec zwinął grudki, a szczeniak przyniósł gałązki. Vova położył grudki jeden na drugim i nałożył czapkę na bałwana, zamiast nosa - marchewkę, zamiast oczu - węgle, zamiast rąk i nóg - gałęzie. Teraz chłopaki i Tuzik mają przyjaciela, szkoda tylko, że się roztopi jak przyjdzie wiosna.Ale chłopaki się nie zdenerwowali i zamiast bałwana zrobili nowego przyjaciela stracha na wróble

Opracowanie opisowej historii na podstawie obrazu fabularnego „Dziewczyna i lody”

Cel: nauka układania opowiadania na podstawie obrazków fabularnych

Zadania:

Edukacyjny; odróżnić dźwięk od innych

Rozwijanie: rozwijaj spójną mowę

Pielęgnowanie: szacunek dla starszych

Postęp lekcji:

Vosp: wiersz „Musisz pomóc mamie”

mama jest bardzo zmęczona.

Domy są zajęte.

Jestem jedyną córką mojej matki

Postaram się jej pomóc.

Odłóż moje zabawki

Lalka, miś i krakersy,

Zamiatam podłogę w jadalni

Pomogę nakryć do stołu.

I połóż się na sofie

Dam jej poduszkę.

Nałożę koc na stopy

Usiądę cicho obok ciebie.

Umyj naczynia w kuchni

I nie będę hałasować.

Bardzo, bardzo kocham

Moja droga mamo!

Wychowuje: Chłopaki, czy pomagacie matce w domu?

Dzieci: (tak)

Edukuj: A jak jej pomagasz?

Dzieci: (myją naczynia, idą do sklepu, myją nasze rzeczy, zamiatają

Edukacja: Czy jest to konieczne?

Dzieci: oczywiście

Edukuj: dzisiaj ułożymy opowieść na podstawie obrazka.

Ale najpierw zróbmy badanie fizyczne

Fizminutka

Fizminutka „Pomocnicy” (mowa z ruchem)

Jeden dwa trzy cztery,

Umyliśmy naczynia.

Czajnik, kubek, chochla, łyżka,

I duża chochla

Umyliśmy naczynia

Właśnie stłukliśmy filiżankę.

Wiadro też się rozpadło

Nos czajnika się ułamał,

Złamaliśmy trochę łyżkę,

Pomogliśmy więc razem.

Dzieci zaciskają i rozluźniają pięści.

Pocieranie jednej dłoni drugą.

Palce są zgięte jeden po drugim, zaczynając od dużego.

Ponownie potrzyj ręce.

Zegnij palce

Teraz zagrajmy w grę

Gra „Nakryj stół”

– Więc wszystko posprzątaliśmy, uporządkowaliśmy, odpoczęliśmy i teraz możemy nakrywać do stołu. Będziemy pić herbatę. Jakich przyborów potrzebujemy? (herbaciarnia).

– Jakie naczynia są dostępne? (Jadalnia na lunch; kuchnia do gotowania.)

(Dzieci nakrywają stół do herbaty).

Wychowuje: cóż, w co grali, odpoczęli. A teraz wymyślmy historię. Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować.

Wychowuje: Mama poprosiła córkę, aby poszła do sklepu

Dzieci: zimna woda

Wychowuje: mama dała jej

Dzieci: pieniądze

Wychowuje: po drodze dziewczyna zobaczyła sklep

Dzieci: z lodami

Wychować: a ona naprawdę chciała lodów

Dzieci: i zupełnie zapomniała o wodzie

Wychowuje: i kupił lody

Dzieci: i wróciłem do domu szczęśliwy

Chłopaki, powiedzcie mi, czy dziewczyna dobrze się spisała?

Nie, mama prosiła, żebym kupił wodę, ale jej nie posłuchała.

A teraz sami opowiadacie historię

(nauczyciel wybiera 3 dzieci)

Tanya: mama poprosiła córkę, żeby kupiła wodę, a ona kupiła lody

Igor: Mama poprosiła córkę, żeby poszła do sklepu po wodę, po drodze dziewczyna zobaczyła lodziarnię i kupiła ją sobie, nie posłuchała mamy.

Irina: matka wysłała córkę po wodę i dała pieniądze, dziewczyna poszła, po drodze zobaczyła lodziarnię i kupiła ją dla siebie, zapominając, że mama poprosiła ją o kupienie wody. Zachowała się bardzo źle

Wychowuje: dobra robota chłopaki! Mamy bardzo dobrą historię.

Jednym ze sposobów rozwijania spójnej mowy jest opowiadanie historii na obrazie, o czym mówiło wielu nauczycieli i psychologów: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Tematem narracji opartej na serii obrazów narracyjnych w różnych okresach zajmowali się tacy naukowcy, jak N. N. Poddyakow, V. V. Gerbova i inni.

Trafność i znaczenie W centrum opowiadania na obrazie jest postrzeganie dzieci w życiu. Obrazek nie tylko poszerza i pogłębia dziecięce wyobrażenia o zjawiskach społecznych i przyrodniczych, ale także oddziałuje na emocje dzieci, wzbudza zainteresowanie opowiadaniem historii, zachęca nawet tych niemych i nieśmiałych do mówienia.

Przedmiot: nauczanie przedszkolaków opowiadania historii za pomocą obrazków. Temat: proces kształtowania spójnej mowy przedszkolaków w klasie za pomocą obrazków. Cel: zbadanie i analiza wpływu zajęć z wykorzystaniem obrazków na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków. Metody: teoretyczna analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, obserwacja, rozmowa.

SERIE OBRAZÓW WYKORZYSTYWANYCH W PRZEDSZKOLU: obrazy tematyczne - przedstawiają jeden lub więcej przedmiotów bez żadnej interakcji fabularnej między nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; „Konik ze źrebakiem”, „Krowa z cielęciem” z cyklu „Zwierzęta domowe” ”- autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarov). obrazy fabularne, w których obiekty i postacie wchodzą ze sobą w fabułę.

Reprodukcje obrazów mistrzów sztuki: - pejzaże: A. Savrasov „Przybyły gawrony”; I. Lewitan „Złota jesień”, „Marzec”; A. Kuindzhi „Brzozowy gaj”; I. Shishkin „Poranek w sosnowym lesie”; W. Wasniecow „Alionuszka”; V. Polenov „Złota jesień” i inni; - martwa natura: I. Mashkov „Ryabinka”, „Martwa natura z arbuzem”; K. Petrov-Vodkin „Czeremcha w szklance”; P. Konczałowski „Maki”, „Liliowy w oknie”.

Wymagania dotyczące doboru obrazków – treść obrazka powinna być ciekawa, zrozumiała, kształtująca pozytywny stosunek do otoczenia; - zdjęcie musi być wysoce artystyczne: obrazy postaci, zwierząt i innych przedmiotów muszą być realistyczne; - zdjęcie powinno być dostępne nie tylko pod względem treści, ale także obrazu. Nie powinno być zdjęć z nadmierną ilością szczegółów, w przeciwnym razie dzieci będą odwracać uwagę od głównej rzeczy.

Ogólne wymagania dotyczące organizacji pracy z obrazkiem: 1. Pracę nad nauczaniem dzieci opowiadania z obrazka zaleca się prowadzić począwszy od II grupy młodszej przedszkola. 2. Wybierając fabułę, należy wziąć pod uwagę liczbę narysowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być pokazanych na rysunku. 3. Po pierwszej zabawie obrazek pozostaje w grupie na cały czas nauki z nim (dwa do trzech tygodni) i stale znajduje się w polu widzenia dzieci. 4. Gry mogą być rozgrywane z podgrupą lub indywidualnie. Jednocześnie nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły przez każdą grę z tym obrazkiem. 5. Każdy etap pracy (seria zabaw) należy traktować jako średnio zaawansowany. Wynik etapu: opowieść dziecka z wykorzystaniem określonej techniki umysłowej. 6. Ostatnią historię można uznać za szczegółową historię przedszkolaka, zbudowaną przez niego samodzielnie przy pomocy wyuczonych technik.

Rodzaje narracji w obrazie: 1. Opis przedmiotowych obrazów to spójny sekwencyjny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na obrazie, ich cech, właściwości, działań. 3. Opowieść oparta na sekwencyjnej serii fabularnej obrazków: dziecko opowiada o treści każdego fabularnego obrazka z serii, łącząc je w jedną opowieść. 2. Opis zdjęcia fabularnego to opis sytuacji przedstawionej na zdjęciu, który nie wykracza poza treść zdjęcia.

4. Opowieść narracyjna oparta na obrazku fabularnym: dziecko wymyśla początek i koniec epizodu przedstawionego na obrazku. Musi nie tylko zrozumieć treść obrazu, przekazać ją, ale także stworzyć poprzednie i kolejne wydarzenia za pomocą wyobraźni. 5. Opis malarstwa pejzażowego i martwej natury.

Uczenie dzieci patrzenia na zdjęcia Struktura lekcji Techniki metodologiczne Jr., śr. grupa św., przygotowana. grupa I część. Wzbudzaj w dzieciach zainteresowanie i chęć patrzenia na obrazek. Przygotuj ich na jej przyjęcie. II część. Badanie obrazu składa się z dwóch części. Celem części 1 jest stworzenie spójnego obrazu całości. Cel części 2: Ustanowienie połączeń i relacji. III część. Podsumuj w spójnym monologu pomysły dzieci na temat tego, co zobaczyły na obrazku. Wzbudzaj chęć opowiadania sobie i słuchania opowieści innych dzieci. Pytania, zagadki, zabawy dydaktyczne przed zrobieniem obrazka. Słowo artystyczne. Wprowadzanie obrazu. Pytania od wprowadzonej postaci. Przykład opowieści nauczyciela. Rozmowa wprowadzająca, pytania dzieci (odpowiedź na zdjęciu). Zagadki, słowo artystyczne itp. Pytania dotyczące treści obrazu. Model wychowawcy, próbka cząstkowa, plan opowieści, model literacki, opowiadanie zbiorowe.

Cel: ćwiczenie w odgadywaniu zagadek, kształtowanie umiejętności uważnego zbadania obrazu, uzasadnienia jego treści, skomponowania szczegółowej opowieści na podstawie obrazu, na podstawie planu; rozwinąć umiejętność wybierania słów o bliskim znaczeniu, oznaczających działania przedmiotów; rozwijać poczucie kolektywizmu, zdrowej rywalizacji. Lekcja (dodatek E) Temat: „Kompilacja opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”.

Ćwiczenie (dodatek E) Temat: Kompilacja opowiadań na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”. Cel: Wykształcenie umiejętności układania opowiadania na podstawie serii obrazków fabularnych (według zadanego początku). Ćwiczenie w doborze przymiotników do rzeczownika; w doborze słów oznaczających działanie. Rozwijaj pamięć, uwagę.

1 234

Wykorzystanie obrazków na zajęciach z rozwoju mowy

Opracowanie: Karamysheva Ksenia Igorevna

Wychowawca MBDOU „DSKV nr 68”

2015

1. Wartość obrazków w oswajaniu dzieci z otoczeniem i rozwojem

słownictwa, w nauczaniu dzieci opowiadania historii……… 3

2. Selekcja obrazów dla każdej grupy, wymagania dotyczące selekcji……………… 6

3. Rodzaje zajęć z obrazkami……………………. dziewięć

4. Struktura zajęć i metody prowadzenia ………………………………… 6

5. Wymagania dotyczące opowiadań opartych na obrazkach………………………………………. .dziewięć

ZADANIA PRAKTYCZNE………………………20

Podsumowanie lekcji na temat układania opowiadań na podstawie obrazka

Spis wykorzystanej literatury………………………………………….... 23

1. Znaczenie obrazków w oswajaniu dzieci z otoczeniem i rozwijaniu słownictwa, w uczeniu dzieci opowiadania historii.

Słynny nauczyciel K.D. Ushinsky powiedział: „Daj dziecku obrazek, a on przemówi”.Wychowanie ludzi wysoko wykształconych obejmuje opanowanie całego bogactwa języka ojczystego. Dlatego jednym z głównych zadań przedszkola jest kształtowanie prawidłowej mowy ustnej dzieci na podstawie ich opanowania języka literackiego ich ludu.

W metodologii rozwoju mowy przedszkolaków, według badaczy O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva i innych, wykorzystanie obrazów odgrywa wiodącą rolę. Obraz w różnych formach (temat, fabuła, fotografia, ilustracja, reprodukcja, taśma filmowa, rysunek), aw szczególności fabuła, umiejętnie wykorzystany, może stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka. Wiadomo, z jakim entuzjazmem nawet najmniejsze dzieci oglądają ilustracje w książkach, czasopismach i zadają dorosłym niezliczone pytania.

Istnieje wiele rodzajów prac malarskich. Ten sam obraz możesłużyć jako materiał do wielu różnych działań. Przedmioty przedstawione na obrazie łączy pewna logiczna sytuacja, pewna relacja, która mówi sama za siebie. Zadaniem językowym jest doprecyzowanie i wzbogacenie słownictwa dzieci, ćwiczenie ich w konstruowaniu wypowiedzi, doprowadzenie do praktycznego przyswojenia pewnych pojęć.

Problem rozwijania spójnej mowy, a zwłaszcza nauczania opowiadania historii na podstawie obrazów (ilustracji) był i pozostaje w centrum uwagi psychologów, lingwistów, nauczycieli i metodologów (LS Wygotski, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin i inni). Rzeczywiście, wartość opowieści jest ogromna. Ludowe zwyczaje, obrzędy żyją w opowieściach, zachowały się w nich przysłowia i powiedzenia. Z opowiadań dzieci zapamiętują wyrażenia i nowe słowa, których używają w życiu codziennym, uczą się nowych zwrotów, zwrotów, np. zdań.

E.I. Ticheew. Opisała, że ​​obrazy jako czynnik rozwoju umysłowego dziecka powinny byćzajmował honorowe miejsce od pierwszych lat życia. Obraz powoduje aktywną pracę myślenia, pamięci i mowy. Patrząc na obrazek, dziecko nazywa to, co widzi, pyta o to, czego nie rozumie, przypomina sobie podobne zdarzenie i przedmiot z własnego doświadczenia i opowiada o nim.

Za pomocą obrazu nauczyciel wywołuje u dzieci różne uczucia; w zależności od treści obrazu może to być zainteresowanie i szacunek do pracy, miłość do rodzimej przyrody, sympatia do towarzyszy, poczucie humoru, miłość do piękna i zawsze radosne postrzeganie życia.

Użycie obrazu, według K.D. Ushinsky'ego, polega na tym, że dzieci uczą się ściśle kojarzyć słowo z ideą tematu, uczą się logicznie i konsekwentnie wyrażać swoje myśli, to znaczy, że obraz jednocześnie rozwija umysł i przemówienie. wiceprezes Glukhov zauważył: „Spróbuj opowiedzieć dwóm równie zdolnym dzieciom o tym samym incydencie, jedno z rysunkami, drugie bez rysunków - a wtedy docenisz pełne znaczenie rysunków dla dzieci”.

Tak więc „wiek przedszkolny jest okresem, w którym obserwuje się największe wyczucie zjawisk językowych – to fakt niezbity” – konkluduje D.B. Elkonin. Bajki wzbogacają dzieci w wiedzę o historii, kulturze ich ludu, rozwijają mowę. A ponieważ nauka opowiadania historii w przedszkolu opiera się na materiale wizualnym, a przede wszystkim na obrazkach, ilustracjach, dzięki którym wzbogacane są horyzonty dzieci, rozwijane jest ich myślenie figuratywne i spójna mowa, są one najcenniejszym materiałem w pracy z przedszkolakami dla rozwoju przemówienie.

Obrazy, rysunki, ilustracje do dzieł literackich i folklorystycznych są wykorzystywane w procesie edukacyjnym jako środek umysłowy (znajomość środowiska, rozwój wyobraźni, percepcji, uwagi, myślenia, mowy, kształtowanie zdolności intelektualnych, rozwój sensoryczny), estetyczny (rozwój percepcji artystycznej i estetycznej, kształtowanie wrażliwości emocjonalnej, wzbogacenie sfery emocjonalnej i sensorycznej) oraz edukacji mowy (rozwój zdolności plastycznych i komunikacyjnych, pobudzenie inicjatywy wypowiedzi, opanowanie różnych typów spójnej wypowiedzi).

2. Selekcja obrazów dla każdej grupy, wymagania selekcyjne

Przedszkole musi upewnić się, że posiada wybór obrazów, które mogą zaspokoić wszystkie wymagania bieżącej pracy.

Wymagania dotyczące malowania

• Ciekawe, zrozumiałe treści, uczące pozytywnego nastawienia do środowiska.
• Realistyczny obraz.
• Obraz musi być wysoce artystyczny.
• Dostępność treści i obrazów (brak wielu

detali, silne pomniejszenie i zaciemnienie obiektów, nadmierne cieniowanie, niepełny rysunek).

Zdjęcia mogą być b: pokaz, materiały informacyjne (zestaw pocztówek o różnej tematyce, historie dzieci z obrazków).

obrazy tematyczne- przedstawiają jeden lub więcej przedmiotów bez interakcji fabularnej między nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; „Koń ze źrebięciem”, „Krowa z cielęciem” z serii „Zwierzaki” - autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarov ).

Obrazy fabularne, gdzie obiekty i postacie wchodzą ze sobą w interakcję fabularną. I podpowiada dziecku historię związaną z interpretacją akcji. Seria lub zestaw obrazów połączonych jedną treścią fabularną, na przykład (historia w obrazach) „Historie w obrazach” N. Radłowa

Wykorzystywane są również reprodukcje obrazów mistrzów sztuki:

pejzaże: A. Savrasov „Przybyły gawrony”; I. Lewitan „Złota jesień”, „Wiosna. Wielka woda”, „Marzec”; K. Yuon „Marcowe słońce”; A. Kuindzhi „Brzozowy gaj”; I. Shishkin „Poranek w sosnowym lesie”, „Las sosnowy”, „Wycinanie lasu”; W. Wasniecow „Alionuszka”; V. Polenov „Jesień w Abramcewie”, „Złota jesień” i inni;

· martwa natura: K. Petrov-Vodkin „Czeremcha w szklance”, „Gałąź szkła i jabłka”; I. Mashkov „Ryabinka”, „Martwa natura z arbuzem”; P. Konczałowski „Maki”, „Liliowy w oknie”.

Wybierając zdjęcie do lekcji, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że dzieci wiedzą:

• O postaciach obrazu (dziewczyna, chłopiec, kok);
• Ich działania (chodzenie, zabawa, jedzenie);
• O scenie (Gdzie? W lesie, w domu);
• O czasie akcji (Kiedy?).

Dzieci uwielbiają oglądać obrazy indywidualnie, kierując się własnymi zainteresowaniami i wyborami, dlatego powinny istnieć obrazy do swobodnego użytku dzieci. Ich treść powinna być jak najbardziej różnorodna i przystępna dla zrozumienia dzieci. Zdjęcia do bezpłatnego użytku dzieci są układane w kolejności zmianowej przez określony czas w miejscach, w których dzieci zabierają je według własnego uznania. W trosce o łatwość użytkowania obrazów należy dokładnie przemyśleć technikę ich przechowywania. Każdy temat powinien mieć swoje miejsce: kopertę, pudełko, miejsce w szafie itp. Tylko w takim przypadku nauczyciel będzie mógł w dowolnym momencie znaleźć odpowiedni obraz.

Główne wymagania stawiane przez metodologię obrazu i pracy z nim.

Obraz dobierany jest z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci, pracę edukacyjną, porę roku, uwarunkowania lokalne (najpierw własny teren, potem inny).

Obraz powinien wisieć na wysokości oczu dzieci.

Wskaźnik lub inne atrybuty są wybierane z góry.

Pomyśl o umieszczeniu dzieci: nie zawsze w półkolu; w szachownicę; biorąc pod uwagę słuch, wzrok, wzrost dzieci; w kole.

Nauczyciel i dzieci, które podchodzą do zdjęcia, powinny stać po prawej stronie zdjęcia.

Po zajęciach obrazy pozostają w sali grupowej przez kilka dni, nauczyciel zachęca dzieci do ich oglądania.

Wymagania dotyczące wyboru obrazów młodszy wiek (3-5 lat).

Kompozycja obrazu powinna być prosta, tj. zdjęcia są jedno zaplanowane.

Liczba znaków od 1 do 4.

Starszy wiek (5-7 lat).

Kompozycja jest złożona, to znaczy wieloaspektowa.

Liczba znaków może być dość duża.

Konstrukcja lekcji i metodyka jej realizacji.

Aby poprawnie i skutecznie zbadać obraz, wychowawca musi wymyślić, jaką wiedzę utrwali, jaką wiedzę przekaże dzieciom.

3. Rodzaje zajęć z obrazami

Zgodnie z „Programem Wychowania Przedszkoli” zajęcia malarskie prowadzone są we wszystkich grupach wiekowych. Ale jeśli dzieci w młodszym i średnim wieku uczą się opisywać obrazki na podstawie pytań nauczyciela, to w grupach starszych i przygotowawczych do szkoły główny nacisk kładzie się na samodzielne opowiadanie historii.

Zajęcia malarskie:

1. patrząc na zdjęcie;
2. opowiadanie o niej.

Aby powstała spójna, spójna opowieść o obrazie, konieczne jest jego zrozumienie podczas patrzenia na obraz. podmiot, ustanowić linki:

1. uznanie;
2. ustalanie związków przyczynowo-skutkowych między aktorami, rozumienie mimiki twarzy, działań.
3. połączenia tymczasowe: z uwzględnieniem miejsca akcji, czasu, sytuacji.

Aby stworzyć spójną historię, potrzebujesz:

1. zadbaj o stronę merytoryczną;
2. czytelna selekcja lub logizacja obrazów;
3. opanowanie form wypowiedzi monologowej.

Rodzaje obrazów.

1. Obrazy obiektów (jeden lub kilka obiektów bez połączeń kontaktowych).
2. Zdjęcia fabularne i wieloodcinkowe. Obrazy działki przedstawiają obiekty w określonych połączeniach działki.
3. Seria obrazów połączonych jedną fabułą.
4. Obrazy pejzażowe.
5. Martwa natura.
6. Zdjęcia z humorystyczną treścią.

Następujące zawody do nauki opowiadania historii za pomocą obrazków.

1. Kompilacja opisowej historii opartej na obrazie podmiotu.
2. Kompilacja opisowej historii opartej na obrazie fabularnym.
3. Wymyślanie opowiadania na podstawie obrazka fabularnego.
4. Kompilacja opowieści opartej na sekwencyjnej serii obrazów.
5. Opracowanie opowieści opisowej na podstawie pejzażu i martwej natury.
6. Opowiadanie zbiorowe.

Trudność z grupy na grupę.

grupa średnia	Starsza grupa	grupa przygotowawcza
1. Opowieść opisowa oparta na obrazie podmiotu. 2. Opowieść opisowa oparta na obrazie fabularnym. 3. Opowieść opisowa oparta na fabule serii obrazków.	1. Opracowanie opowiadania na podstawie obrazu fabularnego. 2. Narracyjne historie oparte na serii obrazków o humorystycznych tematach. 3. Zbiorowa kompilacja opowiadania.	1. Opowieść opisowa oparta na malarstwie pejzażowym i martwej naturze.

Wymagania dotyczące bajek dla dzieci:

• dokładna transmisja fabuły; niezależność; obrazowość;
• celowość użycia środków językowych (dokładnie
• oznaczenie działań); obecność powiązań między zdaniami i częściami
• fabuła; wyrazistość; umiejętność intonacji;
• podkreślanie najważniejszych słów; płynność mowy;
• klarowność fonetyczna każdego zdania

4. Struktura zajęć i metodyka prowadzenia: na temat oglądania obrazków; układanie opowiadań ze zdjęć;

Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci postrzegania obrazu, poprowadzenia od przypadkowego badania do spójnego, podkreślenia tego, co istotne; poszerzyć słownictwo dzieci; edukować uczucia dzieci, tj. powodować właściwy stosunek do tego, co jest rysowane

Struktura lekcji na zapoznanie się z obrazami

Składają się z trzech części, najlepiej łączonych: lekcja + plastyka, lekcja + muzyka, lekcja + język ojczysty.

Część I - wprowadzająca (1-5 min.): ustawia dzieci na percepcję (rozmowa, zagadki), nauczyciel nadal ujawnia młodszym dzieciom treść tego obrazka, aby je zainteresować.

Część II - część główna (od 10-20 minut w zależności od wieku dzieci): pytania do dzieci. Ta część kończy się przykładową historią nauczyciela, potwierdzającą istotę obrazu lub czytanie fikcji (opis). Dla dzieci w wieku 5-7 lat dziecięca historia może być wzorem. Jeśli zdjęcie jest po raz pierwszy w grupie, to tylko historia nauczyciela może być wzorem.

Część III - efekt lekcji: momenty zaskoczenia, gra słowna (mobilna), lekcja plastyki po obejrzeniu.

Główną techniką słownictwa podczas lekcji są pytania do dzieci:

Głównym słownictwem tej lekcji jest pytanie. Istnieją różne rodzaje pytań:

1. Aby wyjaśnić ogólne znaczenie obrazu: o czym jest obraz? Jak ją nazwiemy? Czy dzieci poprawnie poznały nową dziewczynę?

2. Aby opisać przedmioty: co? Który? Gdzie? Co on robi? Jak to wygląda?

3. Aby ustalić powiązania między częściami obrazu: dlaczego? Po co? Po co? Którego? W czym są podobne?

4. Wykraczając poza schemat: jak myślisz, co będzie dalej? Co się stało wcześniej? Jak się tego domyśliłeś?

5. Pytania dotyczące osobistych doświadczeń dzieci, zbliżone do treści obrazka: czy masz takie zabawki? A kto ostatnio dołączył do naszego grona? Jak poznaliśmy nowego?

6. Aby aktywować słownik, starszym dzieciom zadaje się pytanie o wybór synonimów: jak inaczej można o tym powiedzieć? (Odważny, nieśmiały, przestraszony itp.) Pytania w formie mogą być nie tylko bezpośrednie i sugestywne, ale także sugestywne, zwłaszcza w młodszych grupach: czy to kotek? Czy to piłka?

W starszych grupach możesz korzystać z technik opracowanych przez E. I. Tikheevę. Ćwiczenia takie jak gra „Kto zobaczy więcej?” Dzieci nazywają szczegóły przedstawionego obiektu bez powtarzania się. Jest to ważne dla rozwoju spostrzegawczości, uwagi i aktywacji słownictwa. Dobra metoda porównywania obrazków (Jak są podobne, a jak nie są podobne?).

Celem patrzenia na obraz, celem zadawania pytań jest poznanie jego głównej treści; w takim przypadku konieczne jest aktywowanie nie słownika w ogóle, ale określonej grupy słów. Dlatego powinieneś zapytać o najważniejsze.

Grupa juniorów.

Etap przygotowawczy do nauczania opowiadania historii.

Funkcje dla dzieci:

Dzieci są ograniczone do wymieniania obiektów, poszczególnych systemów i działań.

Zadania:

1. Nauczenie dzieci patrzenia na obrazek i rozwijanie umiejętności dostrzegania w nim równych sobie.
2. Stopniowe przechodzenie od zajęć o charakterze nomenklaturowym do zajęć ćwiczących spójną mowę dzieci (odpowiadanie na pytania i układanie opowiadań).

Struktura zajęć w celu zapoznania dzieci z obrazem:

1. Samodzielne wykonanie obrazka i obejrzenie go przez dzieci.
2. Badanie obrazu pod kątem pytań.
3. Ostatnia historia jest przykładem nauczyciela.

Zajęcia mogą rozpocząć się od krótkiej rozmowy wprowadzającej, której celem jest poznanie pomysłów dzieci i stworzenie emocjonalnego nastroju.

Metody metodyczne:

1. Pytania.
2. Słowo artystyczne.
3. Sztuczki w grze.
4. Wybieranie przedmiotu i mówienie o nim.
5. Powiązanie narysowanego obiektu na obrazku z przedstawieniem zabawki.

Obrazy:

1. przedstawiające poszczególne obiekty;
2. zwierzęta domowe;
3. sceny z dzieciństwa.

Grupa średnia.

Istnieją oddzielne klasy do nauczania opowiadania historii.

W przypadku nauczania opowiadania historii zajęcia odbywają się raz w miesiącu, ale jeśli uważasz, że wymaga to dużo pracy, to ich liczba wzrasta.

Obrazy:

1. Baturina „Gramy”.
2. Seria Solovievy „Nasza Tanya”.
3. Veretennikova „Zwierzaki”.

Struktura klas.

1. Rzeczywista treść obrazka (treść obrazka jest badana, dzieci poznają najważniejsze powiązania, zadają kilka pytań).
2. Nauka pisania opowiadania.
3. Bajki dla dzieci, ocena opowiadań.

Praca metodyczna.

1. Pytania - 3-4 minuty.
2. Przykłady opowieści nauczyciela.

1. Opowieść nauczyciela powinna obejmować całą zawartość obrazka.
2. Musi być zbudowany zgodnie z zasadami opowieści literackiej, przestrzegana jest kolejność, czas, fabuła.
3. Opowieść powinna zawierać wyrażenia figuratywne, bezpośrednią mowę, znaki interpunkcyjne.
4. Prezentacja musi być żywa, wyraźna i wyrazista. Aby to zrobić, należy to przemyśleć z wyprzedzeniem.

Komplikacja - w art. grup, możesz użyć obrazu literackiego.

Opowieść nauczyciela powinna składać się z 7-8 zdań, a początek obrazka podaje się do pełnego skopiowania. Miejsce próbki stopniowo maleje – przesuwa się na środek i koniec lekcji. Po pobraniu próbki podany jest plan.

1. wymagania dotyczące tej części.

1. Nauczyciel musi wiedzieć, kogo poprosi: 1-2 dobrych mówców, następnie dzieci, które mają trudności i kończą z dobrymi mówcami. Wystarczy zapytać od 5 do 9 dzieci.

Pamiętaj, aby monitorować uwagę dzieci i urozmaicać techniki, wprowadzając zabawki, dodatki dziecięce, uwzględniając pragnienia dzieci.

Wymagania dotyczące oceny bajek dla dzieci.

Pierwsze samodzielne historie oparte na obrazku mogą składać się z 2-3 zdań. Niektóre dzieci odtwarzają to, co najważniejsze, podczas gdy inne odtwarzają to, co jest dla nich interesujące, historie dzieci trzecich nie charakteryzują istoty obrazków.

W połowie roku opowieści stają się dłuższe (6-8 zdań), nabierają sekwencji, zbliżają się do modelu, a pod koniec roku dzieci przekazują próbkę niemal dosłownie.

Na koniec roku można wysłuchać 7-9 historii.

Senior i grupa przygotowawcza.

W grupach seniorskich i przygotowawczych rosną wymagania dotyczące opowiadań dla dzieci.

1. Treść opowiadania należy wzbogacić o szczegóły, opowiadanie się rozrasta.
2. Dziecko z grupy przygotowawczej musi spełniać wszystkie 3 części. Początek i koniec są wyraźnie zaznaczone.
3. Zwróć uwagę na dobór jasnych i precyzyjnych słów.

Oceniając, należy wyróżnić godność opowieści, szczegóły, które odróżniają ją od innych. W sztuce. W ocenie biorą udział same dzieci.

Komplikacja w sposobie oglądania obrazu.

W starszym wieku przedszkolnym zdjęcie jest rozważane z wyprzedzeniem lub w pierwszej części lekcji.

Nowe zadania do przeglądania obrazu.

Pomóż dzieciom zrozumieć istotę obrazu, ustal wszystkie powiązania i zależności.

Kierując się kumulacją materiału słownego, trwają prace nad znalezieniem dokładnych słów do scharakteryzowania aktorów, działań.

Systematyzacja materiału do opowiadania historii.

Struktura.

1. Wykonanie obrazka i oglądanie przez dzieci (percepcja jako całość).
2. Badanie obrazu pod kierunkiem nauczyciela.
3. Ostatnia historia jest przykładem nauczyciela.

Metody metodyczne.

1. Seria pytań w celu zidentyfikowania treści, ustalenia powiązań, szczegółowego zbadania obrazu i wyszukania dokładnych słów. Stosowana jest metoda zamykania części obrazu.
2. Recepcja wymyślenia nazwy obrazu i uogólnienie pedagoga.

Zadania do nauczania opowiadania historii w starszych grupach stają się bardziej zróżnicowane i zależą od treści obrazka.

1. Naucz się rozumieć treść obrazka.
2. Pielęgnuj uczucia.
3. Naucz się pisać spójną historię na podstawie obrazka.
4. Aktywuj i poszerzaj słownictwo.

W sztuce. grupy 10 lekcji na temat nauczania opowiadania historii.

Obrazy „Jeże”, „Nasza Tanya”, „Zwierzaki”. Ten sam obraz może być używany wielokrotnie i komplikować zadania.

Rodzaje zawodów w art. grupy opowiadające.

1. Opisowa historia oparta na obrazach tematycznych i fabularnych.
2. Historie oparte na serii obrazków o humorystycznych motywach.
3. Opowieść narracyjna.

W grupie przygotowawczej dodaje się:

1. Opowieść opisowa oparta na malarstwie pejzażowym.
2. pisanie zbiorowej historii.
3. Opowieść oparta na serii zdjęć.

Wymagania dotyczące struktury lekcji.

Model powinien służyć jako środek do przenoszenia dzieci na wyższy poziom rozwoju zdolności mówienia.

1. Aktualizacja historii.
2. Trening opowiadania historii.
3. Historie i ocena dzieci.

Metody metodyczne.

1. Pytania i ustalanie treści lub powiązań w obrazie.
2. Próbka - komplikacja przeniesienia jej na koniec lekcji.

W sztuce. grupie, jeśli dzieci są dobre w opowiadaniu, to zamiast z próbki, dzieci samodzielnie korzystają z planu.

Złożoność technik metodologicznych.

grupa średnia	Starsza grupa	grupa przygotowawcza
1. pytania 2. sample zapoznanie się z samplem move sample. 3. planuj po samplu i w miarę opanowywania go zamiast sampla. 4. bajki dla dzieci - reprodukcja próbna, od 2-3 zdań do 6-8. 5. ocenę wystawia nauczyciel.	1. pytania 3. dzieci układają plan. 4. zwiększenie ilości szczegółów w historii. 5. zaangażowane są dzieci.	1. pytania 2. próbka sposobu przełożenia na wyższy poziom i użycia obrazu literackiego. 3. dzieci układają plan. 4. przestrzegana jest kolejność opowiadania, czas, miejsce akcji, obecność 3 części opowiadania, wyrazistość słów. 5. dzieci i wychowawcy.

Zbiorowa kompilacja opowieści na podstawie obrazu ”Nauczanie dzieci opisywania krajobrazu.

1. Prowadź stopniowo.
2. Przed tymi zajęciami należy zgromadzić doświadczenie związane z postrzeganiem zjawisk przyrodniczych – obserwacją piękna przyrody.

Przyjęcia.

1. Pytania mające na celu zidentyfikowanie głównego
2. Porównywanie i porównywanie obiektów lub zjawisk,
3. Gry dydaktyczne - kto zobaczy więcej.
4. Fikcja, poezja, zagadki, bajki, opowiadania.
5. Oglądanie ilustracji, rysowanie pejzażu widzianego na ulicy.

Po zdobyciu doświadczenia - nauka opowiadania historii.

1. Badanie obrazu.
2. Trening opowiadania historii.
3. Historie dla dzieci.

Przyjęcia.

1. Wprowadza się rozmowę - mającą na celu percepcję dzieła sztuki.
2. Wykorzystanie muzyki Czajkowskiego.
3. Poleganie na doświadczeniu dzieci w celu zrozumienia nastroju obrazu.
4. Wykorzystanie poezji do zrozumienia obrazu.
5. Odbiór wstępu do obrazu (przespacerujmy się po tym gaju).

1. W drugiej części próbka literacka, plan.
2. Stopień.

5. Wymagania dotyczące opowiadań opartych na obrazkach

Ogólne wymagania dotyczące organizacji pracy z obrazem:

Zaleca się, aby prace nad nauczaniem dzieci kreatywnego opowiadania historii na obrazie zaczynały się od 2. grupy młodszej przedszkola.

Wybierając fabułę, należy wziąć pod uwagę liczbę narysowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być pokazanych na rysunku.

Po pierwszej zabawie obrazek zostaje w grupie na cały czas nauki z nim (dwa do trzech tygodni) i stale znajduje się w polu widzenia dzieci.

W gry można grać z podgrupą lub indywidualnie. Jednocześnie nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły przez każdą grę z tym obrazkiem.

Każdy etap pracy (seria zabaw) należy traktować jako średnio zaawansowany. Wynik etapu: opowieść dziecka z wykorzystaniem określonej techniki umysłowej.

W przedszkolu odbywają się dwa rodzaje takich zajęć: oglądanie obrazków z rozmową na ich temat oraz układanie przez dzieci opowiadań na podstawie obrazków.

Początkowo przedszkolaki opanowują głównie mowę dialogową: uczą się słuchać pytań nauczyciela, odpowiadać na nie, pytać; te ostatnie przyczyniają się do rozwoju mowy monologowej: dzieci nabywają umiejętności układania opowiadania, w którym wszystkie części są ze sobą powiązane kontekstowo, logicznie i składniowo połączone.

Oglądanie obrazków według E. I. Ticheevy ma potrójny cel: ćwiczenie obserwacji, rozwój myślenia, wyobraźni, logicznego osądu i rozwój mowy dziecka.

Tym samym oglądanie obrazka zachęca dziecko do aktywności mowy, determinuje tematykę i treść opowiadań, ich orientację moralną.

Ale dziecko może opowiedzieć o treści obrazka tylko wtedy, gdy ją zrozumiało. Stopień spójności, dokładności, kompletności opowieści w dużej mierze zależy od tego, jak prawidłowo dziecko postrzegało, rozumiało i doświadczało tego, co zostało przedstawione, jak jasna i emocjonalnie znacząca stała się dla niego fabuła i obrazy obrazu.

Aby dzieci lepiej zrozumiały treść obrazków, nauczyciel przeprowadza z nimi wstępną rozmowę, w której wykorzystuje osobiste doświadczenia dzieci, wspomnienia zdarzeń podobnych do przedstawionych na obrazku. W trakcie badania słownik jest uruchamiany i udoskonalany, rozwija się mowa dialogiczna: umiejętność odpowiadania na pytania, uzasadniania odpowiedzi, samodzielnego zadawania pytań.

Stąd cel rozmowy o obrazach mi - doprowadzić dzieci do prawidłowego postrzegania i zrozumienia głównej treści obrazu, a jednocześnie rozwoju mowy dialogowej.

Dzieci nie wiedzą, jak patrzeć na obrazki, nie zawsze potrafią ustalić relacje między postaciami, czasem nie rozumieją, w jaki sposób przedstawiane są przedmioty. Dlatego konieczne jest nauczenie ich patrzenia i dostrzegania przedmiotu lub fabuły na obrazie, rozwijanie umiejętności obserwacji. Dzieci uczą się dostrzegać szczegóły na obrazie: tło, krajobraz, warunki pogodowe, zawierać w opowiadaniu opis przyrody + słowo literackie (wiersz, fragment prozy, zagadka, łamańcem językowym).

Przejście od rozmowy wprowadzającej do oględzin samego obrazu powinno być logicznie spójne i płynne. Pytania „Kogo widzisz na obrazku?”, „Co dziewczyna trzyma w ręku?” nauczyciel kieruje uwagę dzieci na obrazek, od razu podkreślając na nim środkowy obraz.Obserwacja obrazków przygotowuje dzieci do tworzenia opisów i narracji.

Przekazując w opowiadaniu to, co jest przedstawione na obrazku, dziecko z pomocą wychowawcy uczy się skorelować słowo z wizualnie postrzeganym materiałem. Zaczyna skupiać się na doborze słów, w praktyce uczy się, jak ważne jest dokładne określenie słowa itp.

Wielki rosyjski pedagog Ushinsky uzasadniał wartość obrazu tym, że obraz przedmiotu pobudza myśl dziecka i powoduje wyrażenie tej myśli w „niezależnym słowie”.

PRAKTYCZNE ZADANIA

Temat „Kompilacja opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”

Cel: Ćwicz rozwiązywanie zagadek. Aby wykształcić umiejętność uważnego rozważenia obrazu, wnioskowania o jego treści (za pomocą pytań wychowawcy). Wykształcenie umiejętności komponowania szczegółowej opowieści na podstawie obrazka, w oparciu o plan. Ćwiczenie w doborze słów o zbliżonym znaczeniu; wybierz słowa opisujące działanie przedmiotów. Rozwijaj poczucie kolektywizmu, zdrowej rywalizacji.

Materiał: arkusze, ołówki, piłka, dwie sztalugi, dwa papiery do rysowania, flamastry.

Udar: Dzisiaj nauczymy się układać historyjkę na podstawie zdjęcia zwierzaka. O jakim zwierzęciu będziecie rozmawiać, dowiecie się, gdy każdy z was odgadnie jego zagadkę i szybko naszkicuje odpowiedź. Ułożę zagadki w moim uchu.

Ostre pazury, miękkie poduszki;

Puszyste futro, długie wąsy;

· Mruczy, okrąża mleko;

Myje język, zakrywa nos, gdy jest zimno;

Dobrze widzi w ciemności, śpiewa piosenki;

Ma dobry słuch, chodzi bezszelestnie;

· Możliwość wygięcia grzbietu, zadrapania.

Co domyśliłeś? Więc dzisiaj wymyślimy historię o kocie, a raczej o kocie z kociętami.

Spójrz na kota. Opisz jej wygląd. Czym ona jest? (duży, puszysty). Spójrz na kocięta. Co można o nich powiedzieć? Czym oni są? (mały, również puszysty). Czym różnią się od siebie kocięta? Czym się różnią? (jeden kotek jest czerwony, drugi czarny, trzeci pstrokaty). Zgadza się, różnią się kolorem sierści. Czym jeszcze się różnią? Zobacz, co robi każdy kotek (jeden bawi się piłką, drugi śpi, trzeci pije mleko). W jaki sposób wszystkie kocięta są do siebie podobne? (wszystkie małe). Kocięta są bardzo różne. Nadajmy pseudonimy kotu i kociętom, abyś mógł odgadnąć, który kotek ma postać.

Kotek: (podaje swoje imię) bawi się. Jak inaczej można o nim powiedzieć? (igraszki, skacze, toczy piłkę). Kotek: (podaje swoje imię) śpi. Jak inaczej możesz powiedzieć? (senność, zamknięte oczy, odpoczynek). Kociak o imieniu: łyka mleko. Jak inaczej możesz powiedzieć? (napoje, lizanie, jedzenie).

Proponuję stanąć w kręgu. Będę na zmianę rzucała do Ciebie piłką, a Ty wybierzesz odpowiedzi na pytanie: „Co potrafią koty?”

Wróćmy do obrazu. Posłuchaj planu, który pomoże Ci napisać opowiadanie.

· Kto jest na zdjęciu? Gdzie toczy się akcja?

Kto mógłby zostawić kosz z piłkami? A co się tutaj stało?

· Co może się stać, gdy wróci kochanka?

Spróbuj użyć w opowiadaniu słów i wyrażeń, których użyłeś, patrząc na obrazek.

Dzieci na zmianę wymyślają 4-6 historii. Inni wybierają, czyja historia okazała się lepsza i uzasadniają swój wybór.

Pod koniec lekcji nauczyciel proponuje podział na dwie drużyny. Każdy zespół ma swoją sztalugę. Każda drużyna będzie musiała narysować jak najwięcej kociąt lub kotów w określonym czasie. Na sygnał członkowie zespołu na zmianę biegną do sztalug.

Podsumowanie lekcji.

Streszczenie lekcji dotyczącej badania obrazka w młodszej grupie.

„Pies ze szczeniętami”

Cel: - ukształtowanie umiejętności dzieci do odpowiadania na pytania wychowawcy, patrząc na zdjęcie;

Aby stworzyć u dzieci wyobrażenie o świecie zwierząt;

Pielęgnuj życzliwość dla zwierząt

Materiał: zabawka dla psa, piesek z malowaniem szczeniąt

Postęp lekcji

Dzieci siedzą na krzesłach.

Pedagog: Chłopaki, ktoś nas odwiedził. Chcesz wiedzieć, kto to jest?

Dzieci: Tak, chcemy (chóralne odpowiedzi dzieci).

Wychowawca: Następnie odgadnij zagadkę: „Głośno szczeka, ale nie wpuszcza go do drzwi”

Dzieci: Pies (odpowiedzi chóralne dzieci)

Pedagog: Właśnie. Dobrze zrobiony. Nauczyciel przynosi do grupy zabawkę dla psa. Pies ma duży pakunek w łapach.

Pies: Cześć chłopaki (dzieci pozdrawiają psa).

Pies: Hau, hau. Nazywam się "Bug" Hau, hau. Jak masz na imię? (pyta indywidualnie)

Pies: Ach, nie przyszedłem sam, ale z moją dziewczyną. Chciałbyś zobaczyć? (wyciąga małego psa z tobołka). Oto moja dziewczyna. Ma na imię Inteligentna. To dlatego, że jest bardzo posłuszna, bardzo grzeczna.

Nauczyciel siedzi na krześle i tworzy atmosferę zaufania, ułatwiającą rozmowę. Przeanalizuj obrazek.

Pedagog: Opowiem ci teraz o psie o imieniu Clever. Mieszka w budce. Pies jest duży. Ma głowę, ciało, ogon, cztery nogi. Pies ma nos i uszy na głowie. Ciało psa jest pokryte włosami. Ma dwa szczeniaki, to są jej dzieci. One są małe. Pies Umnitsa opiekuje się szczeniętami. Pies to zwierzę domowe, mieszka obok człowieka. Mężczyzna opiekuje się psem. Przynosi jej jedzenie. Teraz opowiedz mi o psie. Zadam ci pytania, a ty odpowiesz.

Wychowawca: Słuchajcie, chłopaki, czy pies jest duży czy mały?

Dzieci: Duże

Wychowawca: Co to jest? (pokazuje na zdjęciu głowę psa) Dzieci: Głowa

Wychowawca: Co to jest? (pokazuje tułów na zdjęciu) Dzieci: Tułów.

Wychowawca: Co jest na głowie psa? (zapytaj indywidualnie 3-4 dzieci) Dzieci: Uszy, oczy, nos.

Wychowawca: Pokaż (zapytaj indywidualnie 3 - 4 dzieci).

Wychowawca: Czy pies ma jakieś szczenięta: duże czy małe?

Dzieci: małe

Nauczyciel: Jak nazywa się ten dom? Dzieci: Budka

Dzieci, które nie mówią, pokazują odpowiedzi na obrazku.

Pies: Och, co za dobrzy ludzie!

Wychowawca: „Bug”, a chłopaki znają o tobie wiersz. chcesz posłuchać?

Pies: Tak, chcę.

Nauczyciel pyta 3 - 4 dzieci. Wiersz: „Oto pies Bug”

Pies: Dobra robota, dobra robota! Nie chcę odchodzić, chcę się z tobą bawić.

Wychowawca: Dzieci, zagrajmy w grę z Bugiem.

Odbywa się gra „Kudłaty pies”.

Pies: Chłopaki, czy potraficie mówić jak pies?

Dzieci: Hau-hau-hau

Wychowawca: A. Jak szczekają szczenięta?

Dzieci: (delikatnie) Hau-hau-hau

Pies: Dobra robota chłopaki. Świetnie się bawiłem grając z tobą, na pewno jeszcze do ciebie zawitam.

Pedagog: Chłopaki, pożegnajcie się z psem „Do widzenia!”

Bibliografia

1.Arushanova, A.G. Mowa i komunikacja werbalna dzieci: Książka dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. -187 s.

2.Gusarova, N.N. Rozmowy na obrazku: Pory roku. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001. -132 s.

3. Korotkowa, E.P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania: Poradnik dla wychowawcy dzieci. ogród. - M .: Edukacja, wyd. 2, 2002. -291 s.

4. Korotkowa, E.P. Nauczanie opowiadania historii w przedszkolu. - M., 2008. -371 s

5. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla wychowawcy dzieci. ogród. / wyd. F. Sochin. - wyd. 2, - M.: Oświecenie, 2009. -261 s.

6. Savo, I.L Nauczanie przedszkolaków opowiadania z obrazka jako jeden z obszarów pracy nad kształtowaniem spójnej mowy / Pedagogika Przedszkolna - nr 6, 2009. - s. 14 - 16.

7. Tkaczenko, T.A. Nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii z obrazków: Poradnik dla logopedy. - M.: Vlados, 2006. - 121 s.

8. Tyszkiewicz, I.S. Rozwój mowy i kreatywności starszych przedszkolaków // Innowacje i edukacja. Zbiór materiałów konferencyjnych. Seria „Sympozjum”, numer 29. Petersburg: Petersburskie Towarzystwo Filozoficzne, 2003. -184 s.

9. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym // Wyd. FA Sokhina. - wyd. 2, - M.: Oświecenie, 2006. -281 s.