Artykuł 10. Struktura systemu oświaty

1. System oświaty obejmuje:

1) stanowe standardy edukacyjne i wymagania stanowe, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków;

2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, nauczyciele, uczniowie i rodzice (przedstawiciele ustawowi) nieletnich uczniów;

3) federalne organy państwowe i organy państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej sprawujące państwowe zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty, organy doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;

4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;

5) zrzeszenia osób prawnych, pracodawców i ich zrzeszenia, stowarzyszenia publiczne działające w dziedzinie oświaty.

2. Kształcenie dzieli się na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i kształcenie zawodowe, które zapewniają możliwość korzystania z prawa do nauki przez całe życie (kształcenie ustawiczne).

3. Kształcenie ogólnokształcące i zawodowe realizowane jest według poziomów kształcenia.

ConsultantPlus: uwaga.

W sprawie zgodności poziomów kwalifikacji edukacyjnych i edukacyjnych w Republice Krymu i federalnym mieście Sewastopol zob. art. 2 ustawy federalnej z dnia 05.05.2014 N 84-FZ.

4. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

5. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy szkolnictwa zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) szkolnictwo wyższe – kierunek, magistrat;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

6. Dokształcanie obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe.

7. System oświaty stwarza warunki do kształcenia ustawicznego poprzez realizację podstawowych programów edukacyjnych oraz różnych dodatkowych programów edukacyjnych, zapewniając możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych, a także uwzględniając dotychczasowe wykształcenie, kwalifikacje i praktyczne doświadczenie w zdobywaniu wykształcenia .

System edukacji w Federacji Rosyjskiej to zestaw oddziałujących na siebie struktur, do których należą:

SYSTEM EDUKACYJNY: KONCEPCJA I ELEMENTY

Definicja pojęcia system oświaty zawarta jest w art. 8 Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Jest to zestaw oddziałujących na siebie podsystemów i elementów:

1) państwowe standardy edukacyjne różnych poziomów i kierunków oraz kolejne programy edukacyjne;

2) sieci placówek oświatowych je realizujących; 3)

organy sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz podległe im instytucje i organizacje; cztery)

stowarzyszenia osób prawnych, stowarzyszenia publiczne i państwowo-publiczne prowadzące działalność w zakresie edukacji.

Czynnikiem systemotwórczym jest w tym przypadku cel, jakim jest zapewnienie człowiekowi prawa do edukacji. Rozważany system reprezentuje pewną integralność, uporządkowanie i wzajemne powiązanie różnych części struktury tak złożonego zjawiska, jakim jest edukacja. Jeśli edukacja jest rozumiana jako proces kształcenia i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa i państwa, to system edukacji w swojej najbardziej ogólnej postaci można przedstawić jako uporządkowany zbiór relacji między podmiotami procesu edukacyjnego. Głównym podmiotem procesu edukacyjnego jest uczeń. To nie przypadek, że w definicji edukacji podanej w preambule tej ustawy Federacji Rosyjskiej na pierwszym miejscu stawia się interesy ludzkie. Wszystkie te elementy systemu edukacji mają zapewnić ich realizację.

W systemie edukacji istnieją trzy podsystemy: -

funkcjonalny; -

organizacyjny i kierowniczy.

Podsystem treściowy odzwierciedla istotę kształcenia, a także specyficzną treść kształcenia na danym poziomie. W dużej mierze decyduje o charakterze relacji między pozostałymi podsystemami i elementami systemu edukacji. Elementami tego podsystemu są państwowe standardy edukacyjne i programy edukacyjne. Podsystem funkcjonalny obejmuje placówki oświatowe różnego typu i typu, które realizują programy edukacyjne i bezpośrednio zapewniają prawa i interesy uczniów. Trzeci podsystem obejmuje władze oświatowe oraz podległe im instytucje i organizacje, a także stowarzyszenia osób prawnych, publiczne i państwowo-publiczne stowarzyszenia edukacyjne. Oczywiście w kontekście tej normy prawnej mamy na myśli nie oświatę, ale inne placówki, które podlegają jurysdykcji władz oświatowych (specjaliści używają na ich określenie „podrzędnej infrastruktury oświatowej”). Mogą to być instytuty naukowo-badawcze, drukarnie, ośrodki wydawnicze, hurtownie itp. Pełnią one dość ważną rolę w systemie edukacji, organizacyjnie zapewniając jej efektywne funkcjonowanie.

Włączenie do systemu oświaty różnego rodzaju stowarzyszeń działających w tym obszarze odzwierciedla państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą, rozwój instytucji demokratycznych oraz zasady współdziałania państwa, gmin, stowarzyszeń publicznych i innych struktur w zakresie edukacji w celu jak najskuteczniejszej realizacji prawa jednostki do rozwoju poprzez podnoszenie poziomu edukacji.

2. Formy, rodzaje, poziomy kształcenia (art. 10 i 17)

2. Pojęcie „edukacja”.

Termin „edukacja” może być rozpatrywany w różnych znaczeniach. Edukacja jest jedną z najważniejszych dziedzin życia publicznego. Edukacja jest gałęzią sfery społecznej i gałęzią gospodarki. Często mówią o wykształceniu jako o wymogu kwalifikacyjnym przy obsadzaniu określonych stanowisk, przy zawieraniu umowy o pracę.

Edukacja rozumiana jest jako celowy proces wychowania i kształcenia w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, któremu towarzyszy stwierdzenie osiągnięcia przez obywatela (ucznia) poziomów wykształcenia (kwalifikacji edukacyjnych) ustalonych przez państwo.

Edukacja jest więc procesem spełniającym następujące kryteria:

1) celowość;

2) organizacja i zaradność;

3) kompletność i zgodność z wymaganiami jakościowymi.

3. Poziomy edukacji.

W ustawodawstwie oświatowym pojęcie „poziomu” jest używane do scharakteryzowania programów edukacyjnych (art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”), kwalifikacji edukacyjnych (art. 27). W sztuce. 46 stanowi, że umowa o świadczenie odpłatnych usług edukacyjnych powinna określać m.in. poziom wykształcenia.

Poziom wykształcenia (kwalifikacja edukacyjna) to minimalna wymagana objętość treści kształcenia, określona przez państwowy standard edukacyjny, oraz dopuszczalna granica dolnego poziomu opanowania tej objętości treści.

Federacja Rosyjska ma sześć poziomów wykształcenia (kwalifikacje edukacyjne):

1. podstawowe wykształcenie ogólne;

2. wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące;

3. wstępne kształcenie zawodowe;

4. wykształcenie średnie zawodowe;

5. wyższe wykształcenie zawodowe;

6. podyplomowe kształcenie zawodowe (klauzula 5, art. 27 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”).

7. dodatkowe wykształcenie.

Osiągnięcie takiej lub innej kwalifikacji edukacyjnej jest koniecznie potwierdzone odpowiednimi dokumentami. Opanowanie określonego poziomu wykształcenia jest warunkiem kontynuacji nauki w państwowej i gminnej placówce oświatowej na kolejnym poziomie edukacyjnym. Posiadanie wykształcenia zawodowego jest warunkiem dopuszczenia do określonych rodzajów działalności, zajmowania określonych stanowisk.

Można stwierdzić, że o poziomie kształcenia decyduje poziom realizowanego programu edukacyjnego. Ogólnokształcące programy edukacyjne realizowane są na takich poziomach edukacji, jak: przedszkolny, podstawowy ogólnokształcący, podstawowy ogólnokształcący, średni (pełny) ogólnokształcący i zawodowy – na poziomie szkolnictwa podstawowego, średniego, wyższego i podyplomowego. Dodatkowe programy edukacyjne (art. 26 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) są realizowane na każdym poziomie kształcenia zawodowego.

Edukacja przedszkolna (art. 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) ma na celu edukację małych dzieci, ochronę i wzmacnianie ich zdrowia, rozwijanie indywidualnych zdolności dzieci i przygotowanie ich do nauki szkolnej.

Kształcenie ogólne obejmuje trzy etapy odpowiadające poziomom programów edukacyjnych: kształcenie podstawowe ogólnokształcące, kształcenie podstawowe ogólnokształcące i kształcenie średnie (pełne). Zadaniem szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego jest wychowanie i rozwój uczniów, uczenie ich czytania, pisania, liczenia, podstawowych umiejętności czynności wychowawczych, elementów myślenia teoretycznego, najprostszych umiejętności samokontroli, kultury zachowania i mowy, jak a także podstaw higieny osobistej i zdrowego stylu życia. Wykształcenie podstawowe ogólnokształcące jest podstawą do uzyskania wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego, które powinno stwarzać warunki do wychowania, kształtowania i kształtowania osobowości ucznia, do rozwoju jego skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego. Stanowi podstawę do uzyskania wykształcenia średniego (pełnego) ogólnego, a także podstawowego i średniego zawodowego. Wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące powinno rozwijać w uczniach zainteresowanie poznawaniem otaczającego ich świata, ich zdolności twórcze oraz kształtować umiejętności samodzielnego działania edukacyjnego opartego na zróżnicowaniu uczenia się. Na tym etapie edukacji wprowadzane są przedmioty dodatkowe według wyboru ucznia, w celu realizacji jego zainteresowań, zdolności i możliwości. W ten sposób przeprowadzana jest podstawowa orientacja zawodowa uczniów.

Podstawowa edukacja zawodowa (art. 22 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) zapewnia szkolenie wykwalifikowanych pracowników (robotników i pracowników) we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej na podstawie podstawowego lub pełnego wykształcenia ogólnego.

Średnie szkolnictwo zawodowe (art. 23 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) ma na celu szkolenie specjalistów średniego szczebla, zaspokajających potrzeby jednostki w zakresie pogłębiania i poszerzania edukacji. Podstawą jego uzyskania może być wykształcenie podstawowe lub pełne ogólnokształcące i zasadnicze zawodowe. Średnie kształcenie zawodowe może być realizowane na dwóch poziomach kształcenia – podstawowym i rozszerzonym. Podstawowy jest realizowany zgodnie z głównym profesjonalnym programem edukacyjnym, który zapewnia szkolenie dla specjalistów średniego szczebla, który powinien obejmować ogólne nauki humanistyczne, społeczno-ekonomiczne, matematyczne, ogólne nauki przyrodnicze, ogólne dyscypliny zawodowe i specjalne, a także przemysłowe (zawodowe) ćwiczyć.

Okres studiów na podstawie kształcenia zasadniczego ogólnego wynosi co najmniej trzy lata. Podwyższony poziom średniego wykształcenia zawodowego zapewnia kształcenie specjalistów średniego szczebla o wysokim poziomie kwalifikacji. Główny program kształcenia zawodowego na tym poziomie składa się z dwóch komponentów: programu szkolenia dla specjalisty średniego szczebla w odpowiedniej specjalności oraz dodatkowego programu szkolenia, który zapewnia dogłębne i (lub) rozszerzone szkolenie teoretyczne i (lub) praktyczne w poszczególnych dyscypliny naukowe (cykle dyscyplin). Okres studiów w tym przypadku wynosi co najmniej cztery lata. W dokumencie dotyczącym edukacji odnotowuje się przejście dogłębnego szkolenia w specjalności.

Wyższe szkolnictwo zawodowe (art. 24 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) ma na celu szkolenie i przekwalifikowanie specjalistów na odpowiednim poziomie. Można je uzyskać na podstawie wykształcenia średniego (pełnego) lub średniego zawodowego.

Główne programy edukacyjne szkolnictwa wyższego mogą być realizowane w sposób ciągły i etapowy.

Ustanowiono następujące poziomy szkolnictwa wyższego:

Niepełne wykształcenie wyższe;

Student;

Szkolenie absolwentów;

Magister.

Minimalny okres studiów na tych poziomach to odpowiednio dwa, cztery lata, pięć i sześć lat. Pierwszy poziom to niepełne wykształcenie wyższe, które musi być realizowane w ramach głównego programu kształcenia. Ukończenie tej części programu umożliwia kontynuację studiów wyższych lub, na wniosek studenta, uzyskanie dyplomu ukończenia studiów niepełnych bez końcowego zaświadczenia. Drugi poziom przewiduje kształcenie specjalistów z tytułem licencjata. Kończy się końcową certyfikacją i wydaniem odpowiedniego dyplomu. Trzeci poziom szkolnictwa wyższego może być realizowany według programów edukacyjnych dwojakiego rodzaju. Pierwsza z nich składa się z programu studiów licencjackich w określonej dziedzinie oraz specjalistycznych badań lub szkolenia naukowo-pedagogicznego w wymiarze co najmniej dwóch lat i kończy się zaświadczeniem końcowym obejmującym pracę zaliczeniową (pracę magisterską), z kwalifikacją „ magister”, dyplom certyfikowany. Druga wersja programu kształcenia obejmuje przygotowanie i państwowe zaświadczenie końcowe z kwalifikacją specjalisty (inżyniera, nauczyciela, prawnika itp.), co jest również potwierdzone dyplomem.

Podyplomowe kształcenie zawodowe (art. 25 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) zapewnia podwyższenie poziomu wykształcenia oraz kwalifikacji naukowych i pedagogicznych na podstawie szkolnictwa wyższego. Można go uzyskać na studiach podyplomowych, podyplomowych i doktoranckich, tworzonych w placówkach edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego i organizacjach naukowych. Można go również warunkowo podzielić na dwa etapy: przygotowanie i obrona rozpraw doktorskich na stopień kandydata nauk i doktora nauk w specjalności.

Szkolenie zawodowe należy odróżnić od kształcenia zawodowego (art. 21 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”), którego celem jest przyspieszenie nabywania przez ucznia umiejętności niezbędnych do wykonywania określonej pracy. Nie towarzyszy mu wzrost poziomu wykształcenia ucznia i można go uzyskać w placówkach oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego i innych placówkach oświatowych: w międzyszkolnych zespołach edukacyjnych, warsztatach szkoleniowych i produkcyjnych, placówkach edukacyjnych (warsztatach), a także w działy edukacyjne organizacji, które posiadają odpowiednie licencje oraz w celu indywidualnego szkolenia od specjalistów, którzy przeszli atestację i posiadają odpowiednie licencje.

Kształcenie dodatkowe tworzy specjalny podsystem, ale nie jest ujęte w strukturze poziomów kształcenia, gdyż ma na celu zaspokajanie dodatkowych potrzeb edukacyjnych obywateli, społeczeństwa i państwa.

4. Formy kształcenia.

Definiując edukację jako celowy proces kształcenia i wychowania w interesie obywatela, społeczeństwa i państwa, należy wziąć pod uwagę, że można ją uzyskać w różnych formach, najlepiej odpowiadających potrzebom i możliwościom podmiotów kształcenia procesu, przede wszystkim ucznia. Formę kształcenia w najogólniejszym znaczeniu można określić jako sposób organizacji procesu edukacyjnego. Klasyfikacja form kształcenia dokonywana jest na kilku podstawach. Przede wszystkim, w zależności od sposobu udziału placówki oświatowej w organizacji procesu edukacyjnego, wyróżnia się kształcenie w placówce oświatowej i poza nią.

W placówce edukacyjnej szkolenie może być organizowane w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin (wieczorem), w niepełnym wymiarze godzin. Różnice między nimi dotyczą głównie wielkości obciążenia klasą, a dokładniej stosunku obciążenia klasą do samodzielnej pracy ucznia. Na przykład, jeśli w kształceniu stacjonarnym praca w klasie powinna stanowić co najmniej 50 procent całkowitej liczby godzin przeznaczonych na opanowanie programu edukacyjnego, to dla studentów studiów stacjonarnych - 20, a dla studentów niestacjonarnych - 10 procent . Determinuje to także inne cechy organizacji procesu edukacyjnego w różnych formach kształcenia (w szczególności ustalanie liczby konsultacji, wsparcia metodycznego itp.).

W ostatnich latach, w związku z rozwojem technologii informacyjnych (informatyzacja, zasoby Internetu itp.), upowszechniają się technologie kształcenia na odległość. Technologie edukacyjne realizowane głównie z wykorzystaniem technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych z pośrednią (na odległość) lub niecałkowicie zapośredniczoną interakcją między uczniem a nauczycielem nazywane są zdalnymi (art. 32 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”). Zapewnia dostęp do edukacji tym obywatelom, którzy z jakichś powodów nie mają możliwości pobierania edukacji w tradycyjnych formach (mieszkający na terenach oddalonych, cierpiący na różne choroby itp.). Technologie nauczania na odległość mogą być wykorzystywane we wszystkich formach edukacji. Procedura korzystania z technologii nauczania na odległość została zatwierdzona zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 maja 2005 r. Nr 137. Wraz z tradycyjnymi zasobami informacyjnymi specjalistyczne podręczniki z obsługą multimedialną, filmy edukacyjne, nagrania audio itp. służą do wspomagania procesu nauczania na odległość.Kontrola bieżąca i certyfikacja pośrednia może być prowadzona metodami tradycyjnymi lub przy użyciu środków elektronicznych zapewniających identyfikację osoby (cyfrowy podpis elektroniczny). Obowiązkowa certyfikacja końcowa odbywa się w formie tradycyjnego egzaminu lub obrony pracy dyplomowej. Studenci przechodzą praktykę produkcyjną jak zwykle, natomiast szkolenie może być zorganizowane z wykorzystaniem technologii zdalnych. Stosunek objętości zajęć edukacyjnych, laboratoryjnych i praktycznych prowadzonych z wykorzystaniem technologii na odległość lub poprzez bezpośrednią interakcję między nauczycielem a uczniem określa instytucja edukacyjna.

Poza placówką oświatową organizowane jest kształcenie rodzinne, samokształcenie i studia zewnętrzne. W formie edukacji rodzinnej można opanować tylko programy kształcenia ogólnego. Ta forma kształcenia jest odpowiednia dla niektórych kategorii uczniów, którzy w normalnych warunkach mogą mieć trudności z opanowaniem programów edukacyjnych. Możliwe jest również skorzystanie z pomocy nauczycieli pracujących na umowę o pracę lub rodziców. W każdym przypadku uczeń zdaje pośrednią i państwową certyfikację końcową w instytucji edukacyjnej.

W celu zorganizowania edukacji rodzinnej rodzice (inni przedstawiciele prawni) ucznia zawierają odpowiednią umowę z placówką ogólnokształcącą, która może udzielać wskazówek dotyczących opracowywania programu kształcenia ogólnego przez nauczycieli tej placówki, prowadzenia indywidualnych prowadzenie zajęć ze wszystkich lub kilku przedmiotów przez nauczycieli tej placówki lub ich samodzielne rozwijanie. Zgodnie z umową instytucja edukacyjna zapewnia uczniowi bezpłatne podręczniki i inną niezbędną literaturę na okres studiów, zapewnia mu pomoc metodyczną i doradczą, zapewnia możliwość wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych na istniejącym sprzęcie oraz przeprowadza pośrednie (kwartalne lub trymestr, roczny) i certyfikacja państwowa. Praca nauczycieli, których placówka oświatowa angażuje do pracy z uczniami w tej formie, jest rozliczana według stawki godzinowej na podstawie taryfy nauczyciela. Procedurę rozliczania prowadzonych zajęć określa sama instytucja edukacyjna.

Rodzice wraz z placówką edukacyjną ponoszą pełną odpowiedzialność za opracowanie przez ucznia programu edukacyjnego. Rodzicom powinny być wypłacone dodatkowe środki finansowe w wysokości kosztów kształcenia każdego ucznia na odpowiednim etapie kształcenia w placówce państwowej lub samorządowej. Konkretna kwota jest ustalana na podstawie lokalnych standardów finansowania. Płatności są dokonywane zgodnie z umową z kasy oszczędnościowej instytucji edukacyjnej. Dodatkowe wydatki rodziców na organizację wychowania rodzinnego,

przekraczające ustalone normy pokrywają na własny koszt. Rodzice mają prawo rozwiązać umowę na każdym etapie nauki i przenieść dziecko do innej formy realizacji programu edukacyjnego. Placówka ma również prawo do rozwiązania umowy w przypadku niezaliczenia przez studenta dwóch lub więcej kwartałów z dwóch lub więcej przedmiotów, a także w przypadku niezaliczenia na koniec roku jednego lub więcej przedmiotów. Jednocześnie remasterowanie programu w takiej postaci jest niedozwolone.

Samokształcenie to samodzielne opracowanie przez ucznia programu edukacyjnego. Nabiera znaczenia prawnego dopiero w połączeniu z efektem zewnętrznym. Badanie zewnętrzne odnosi się do certyfikacji osób, które samodzielnie opanowują program edukacyjny. Studia eksternistyczne są dozwolone zarówno w systemie szkolnictwa ogólnego, jak iw systemie szkolnictwa zawodowego. Rozporządzenie w sprawie pobierania wykształcenia ogólnego w formie studenta eksternistycznego zostało zatwierdzone zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 23 czerwca 2000 r. Nr 1884. Każdy uczeń ma prawo wyboru studenta eksternistycznego jako formy kształcenia . Aby ubiegać się o studia zewnętrzne, należy złożyć wniosek do kierownika placówki oświatowej nie później niż trzy miesiące przed certyfikacją i przedłożyć dostępne świadectwa certyfikacji pośredniej lub dokument o wykształceniu. Studentowi eksternistycznemu zapewnione są niezbędne konsultacje z przedmiotów akademickich (w tym egzamin wstępny) w wymiarze co najmniej dwóch godzin, literatura z funduszu bibliotecznego uczelni, możliwość korzystania z sal przedmiotowych do prac laboratoryjnych i praktycznych. Studenci zewnętrzni przechodzą certyfikację pośrednią w sposób określony przez instytucję. Jeśli zdali zaświadczenie na pełny kurs klasy przejściowej, zostają przeniesieni do następnej klasy, a po zakończeniu określonego etapu edukacji zostają dopuszczeni do zaświadczenia końcowego.

Zgodnie z podobnym schematem (choć z pewnymi osobliwościami) profesjonalne programy edukacyjne są realizowane w formie studenta zewnętrznego. Na przykład rozporządzenie w sprawie studiów zewnętrznych w państwowych, miejskich instytucjach szkolnictwa wyższego Federacji Rosyjskiej, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 października 1997 r. Nr 2033, zapewnia prawo do uzyskania wyższego wykształcenia w tym dla osób z wykształceniem średnim (pełnym) ogólnym lub średnim zawodowym. Rekrutacja i rekrutacja na uniwersytety odbywają się na zasadach ogólnych. Oprócz legitymacji studenckiej i indeksu, studentowi zewnętrznemu wydaje się plan zaświadczeń. Jest udostępniany bezpłatnie z przykładowymi programami dyscyplin naukowych, zadaniami do prac kontrolnych i semestralnych oraz innymi materiałami dydaktycznymi i metodycznymi. Aktualne zaświadczenie studentów eksternistycznych obejmuje przystępowanie do egzaminów i zaliczeń w dyscyplinach przewidzianych głównym programem kształcenia na wybranym kierunku lub specjalności; recenzowanie prac kontrolnych i semestralnych, raportów z produkcji i praktyki licencjackiej; akceptacja prac laboratoryjnych, kontrolnych, zaliczeniowych i sprawozdań z ćwiczeń. Egzaminy przeprowadza komisja złożona z trzech profesorów etatowych lub docentów, powoływanych zarządzeniem dziekana wydziału. Zdany egzamin jest odnotowywany przez członków komisji. Pisemne odpowiedzi i inne materiały pisemne towarzyszące odpowiedzi ustnej załącza się do protokołu. Inne rodzaje aktualnej certyfikacji przeprowadzane są ustnie. Ocena wystawiana jest na specjalnym arkuszu zaświadczeń, który jest podpisywany przez członków komisji i zatwierdzany przez kierownika wydziału. Pozytywne oceny są następnie wpisywane przez przewodniczącego komisji do księgi metrykalnej. Końcowa certyfikacja studentów zewnętrznych odbywa się zgodnie z ogólnie ustaloną procedurą i przewiduje zdanie egzaminów państwowych oraz obronę projektu dyplomowego (pracy). Certyfikacja może być przeprowadzona zarówno na jednej, jak i na kilku uczelniach.

W systemie szkolnictwa zawodowego prawo uczniów do wyboru poszczególnych form kształcenia może być ograniczone, biorąc pod uwagę specyfikę kształcenia w niektórych specjalnościach. Na przykład dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 22 kwietnia 1997 r. Nr 463 zatwierdzono listę specjalności, których odbiór w formie stacjonarnej (wieczorowej) oraz w formie studiów zewnętrznych w placówkach oświatowych średniego zawodowego edukacja jest zabroniona; Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 22 listopada 1997 r. Nr 1473 zatwierdzono Wykaz kierunków kształcenia i specjalności, dla których nie jest dozwolone uzyskiwanie wyższego wykształcenia zawodowego w formie korespondencyjnej oraz w formie studiów zewnętrznych. W szczególności takie wykazy obejmują niektóre specjalności z zakresu ochrony zdrowia, eksploatacji transportu, budownictwa i architektury itp.

Ustawodawstwo oświatowe dopuszcza łączenie różnych form kształcenia. Jednocześnie dla wszystkich jego form, w ramach określonego podstawowego programu edukacyjnego, istnieje jeden państwowy standard edukacyjny.

5. Wniosek.

Tak więc edukację jako system można rozpatrywać w trzech wymiarach, którymi są:

– społeczna skala rozważań, tj. e. edukacji w świecie, kraju, społeczeństwie, regionie i organizacji, edukacji państwowej, publicznej i prywatnej, edukacji świeckiej i duchownej itp.;

- poziom wykształcenia (przedszkole, szkoła, średnie zawodowe, wyższe zawodowe o różnych poziomach, instytucje doskonalenia zawodowego, studia podyplomowe, studia doktoranckie);

- profil wykształcenia: ogólne, specjalne, zawodowe, dodatkowe.

1 września 2013 r. W Rosji weszła w życie nowa ustawa „O edukacji” (ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” została przyjęta przez Dumę Państwową 21 grudnia 2012 r., Zatwierdzona przez Radę Federacji 26 grudnia , 2012). Zgodnie z tym prawem w Rosji ustanawiane są nowe poziomy edukacji. Poziom wykształcenia rozumiany jest jako pełny cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym ujednoliconym zestawem wymagań.

Od 1 września 2013 r. w Federacji Rosyjskiej ustanowiono następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1. Edukacja przedszkolna;
2. wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;
3. wykształcenie podstawowe ogólne;
4. wykształcenie średnie ogólnokształcące.

Kształcenie zawodowe dzieli się na następujące poziomy:

1. wykształcenie średnie zawodowe;
2. wykształcenie wyższe – licencjat;
3. wykształcenie wyższe – specjalność, magistrat;
4. szkolnictwo wyższe - szkolenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo charakterystyce każdego z poziomów.

Poziomy wykształcenia ogólnego

Edukacja przedszkolna ma na celu kształtowanie wspólnej kultury, rozwój cech fizycznych, intelektualnych, moralnych, estetycznych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. Programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego opanowania przez nie programów edukacyjnych na poziomie podstawowym ogólnokształcącym edukacja, oparta na indywidualnym podejściu do dzieci w wieku przedszkolnym i działaniach specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

Wykształcenie podstawowe ogólnokształcące ma na celu kształtowanie osobowości ucznia, rozwijanie jego indywidualnych zdolności, pozytywnej motywacji i umiejętności w działaniach edukacyjnych (opanowanie czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności czynności edukacyjnych, elementy myślenia teoretycznego, najprostsze umiejętności samokontroli, kultury zachowania i mowy, podstaw higieny osobistej i zdrowego wizerunku życia). Kształcenie przedszkolne w organizacjach edukacyjnych można rozpocząć, gdy dzieci osiągną wiek dwóch miesięcy. Kształcenie podstawowe ogólnokształcące w placówkach oświatowych rozpoczyna się z chwilą ukończenia przez dzieci wieku sześciu lat i sześciu miesięcy w przypadku braku przeciwwskazań zdrowotnych, nie później jednak niż w wieku ośmiu lat.

Podstawowe wykształcenie ogólne ma na celu kształtowanie i kształtowanie osobowości ucznia (kształtowanie przekonań moralnych, gustu estetycznego i zdrowego stylu życia, wysoka kultura komunikacji międzyludzkiej i międzyetnicznej, opanowanie podstaw nauki, języka rosyjskiego, umiejętności umysłowych i praca fizyczna, rozwój upodobań, zainteresowań, zdolność do samostanowienia społecznego).

Wykształcenie średnie ogólnokształcące ma na celu dalsze kształtowanie i kształtowanie osobowości ucznia, rozwój zainteresowania nauką i zdolności twórczych ucznia, kształtowanie umiejętności samodzielnego uczenia się w oparciu o indywidualizację i orientację zawodową treści średniego ogólnokształcącego edukacja, przygotowanie ucznia do życia w społeczeństwie, samodzielnego wyboru życia, kontynuacja nauki i rozpoczęcie kariery zawodowej.

Szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie ogólnokształcące to poziomy kształcenia obowiązkowe. Dzieci, które nie poradziły sobie z programami jednego z tych poziomów, nie są dopuszczane do nauki na kolejnych poziomach kształcenia ogólnego.

Poziomy kształcenia zawodowego

Wykształcenie średnie zawodowe ma na celu rozwiązywanie problemów rozwoju intelektualnego, kulturalnego i zawodowego człowieka oraz ma na celu wyszkolenie robotników wykwalifikowanych lub pracowników i specjalistów średniego szczebla we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa, a także jako zaspokajanie potrzeb jednostki w pogłębianiu i rozszerzaniu edukacji. Wykształcenie średnie zawodowe mogą uzyskać osoby posiadające wykształcenie nie niższe niż zasadnicze ogólne lub średnie ogólnokształcące. Jeżeli uczeń w ramach programu średniego kształcenia zawodowego posiada tylko wykształcenie zasadnicze ogólnokształcące, to równocześnie z zawodem opanowuje program średniego kształcenia ogólnego w toku nauki.

Wykształcenie średnie zawodowe można uzyskać w technikach i szkołach wyższych. W rozporządzeniu modelowym „O placówce oświatowej średniego szkolnictwa zawodowego (średniej specjalistycznej placówce edukacyjnej)” podano następujące definicje: a) technikum jest średnią specjalistyczną placówką oświatową, która realizuje podstawowe programy kształcenia zawodowego średniego zawodowego kształcenia podstawowego; b) kolegium - średnia specjalistyczna instytucja edukacyjna, która realizuje główne zawodowe programy kształcenia średniego zawodowego kształcenia podstawowego oraz programy średniego zawodowego kształcenia zaawansowanego.

Wyższa edukacja ma na celu zapewnienie kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa, zaspokajanie potrzeb jednostki w rozwoju intelektualnym, kulturalnym i moralnym, pogłębianie i poszerzanie oświaty, nauki i pedagogiki kwalifikacje. Osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym mogą studiować na studiach licencjackich lub specjalistycznych. Osoby z wyższym wykształceniem na dowolnym poziomie mogą opanować programy magisterskie.

Osoby z wykształceniem nie niższym niż wyższe (specjalistyczne lub magisterskie) mogą realizować programy doskonalenia kadr wysokokwalifikowanych (podyplomowe (dodatkowe), rezydencyjne, asystencko-stażowe). Programy rezydencyjne mogą odbyć osoby z wyższym wykształceniem medycznym lub wyższym farmaceutycznym. Osoby z wyższym wykształceniem artystycznym mogą realizować programy stażu asystenta.

Przyjęcie na studia w programach edukacyjnych szkolnictwa wyższego odbywa się oddzielnie dla studiów licencjackich, specjalistycznych, magisterskich, programów kształcenia kadry naukowej i pedagogicznej o najwyższych kwalifikacjach odbywa się na zasadach konkursu.

Przyjęcie na studia w ramach programów magisterskich, programów szkolenia wysoko wykwalifikowanej kadry odbywa się na podstawie wyników egzaminów wstępnych przeprowadzanych niezależnie przez organizację edukacyjną.

Student- Jest to poziom szkolnictwa wyższego podstawowego, który trwa 4 lata i ma charakter praktyczny. Po ukończeniu tego programu absolwentowi uczelni wydaje się dyplom ukończenia studiów wyższych zawodowych z tytułem licencjata. W związku z tym licencjat jest absolwentem uniwersytetu, który przeszedł podstawowe szkolenie bez żadnej wąskiej specjalizacji, ma prawo zajmować wszystkie te stanowiska, dla których ich wymagania kwalifikacyjne przewidują szkolnictwo wyższe. Egzaminy są przeprowadzane jako testy kwalifikacyjne do uzyskania tytułu licencjata.

Magister- jest to wyższy poziom szkolnictwa wyższego, który uzyskuje się w ciągu 2 dodatkowych lat po uzyskaniu tytułu licencjata i wiąże się z głębszym rozwinięciem teoretycznych aspektów kierunku studiów, ukierunkowuje studenta na działalność badawczą w tym obszarze. Po ukończeniu tego programu absolwent otrzymuje dyplom ukończenia studiów wyższych zawodowych z tytułem magistra. Głównym celem programu magisterskiego jest przygotowanie profesjonalistów do udanej kariery w międzynarodowych i rosyjskich firmach, a także działalności analitycznej, doradczej i badawczej. Do uzyskania tytułu magistra w wybranej specjalności nie jest konieczne posiadanie tytułu licencjata w tej samej specjalności. W tym przypadku uzyskanie tytułu magistra uznawane jest za drugie wykształcenie wyższe. Jako testy kwalifikacyjne do uzyskania tytułu magistra, egzaminy i obronę końcowej pracy kwalifikacyjnej - pracę magisterską.

Wraz z nowymi poziomami szkolnictwa wyższego istnieje tradycyjny typ - specjalność, którego program przewiduje 5-letnie studia w szkole wyższej, po których absolwent otrzymuje dyplom ukończenia studiów wyższych zawodowych i tytuł specjalisty dyplomowanego. Lista specjalności, dla których kształcą się specjaliści, została zatwierdzona Dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej nr 1136 z dnia 30 grudnia 2009 r.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” edukacja rosyjska jest ciągłym systemem kolejnych poziomów, na każdym z których znajdują się państwowe, niepaństwowe, miejskie instytucje edukacyjne różnych typów i typów:

przedszkole;

ogólne wykształcenie;

Zakłady dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Profesjonalny (początkowy, drugorzędny specjalny, wyższy itp.);

Instytucje edukacji dodatkowej;

Inne instytucje świadczące usługi edukacyjne.

Państwowe i gminne instytucje edukacyjne prowadzą swoją działalność na podstawie standardowych przepisów zatwierdzonych przez Rząd Federacji Rosyjskiej w sprawie odpowiednich typów i rodzajów instytucji edukacyjnych. Statuty placówek oświatowych opracowywane są na podstawie normatywnych postanowień.

Tak więc system edukacji łączy przedszkole, liceum ogólnokształcące, średnie specjalistyczne, uniwersytet, studia podyplomowe, kształcenie dodatkowe, których instytucje edukacyjne mogą być płatne i bezpłatne, komercyjne i niekomercyjne. Wszyscy mają prawo zawierać między sobą porozumienia, zrzeszać się w zespołach edukacyjnych (przedszkole-szkoła podstawowa, liceum-kolegium-uniwersytet) oraz stowarzyszenia (stowarzyszenia) oświatowe, naukowe i przemysłowe z udziałem instytucji i organizacji naukowych, przemysłowych i innych . Edukację można odbierać z przerwami w pracy zawodowej lub bez niej, w formie edukacji rodzinnej (domowej), a także studiów zewnętrznych.

Edukacja przedszkolna

Rosyjskie przedszkolne placówki oświatowe w swojej działalności kierują się Rozporządzeniem modelowym w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej przyjętym w 1995 r. Zgodnie z Rozporządzeniem modelowym (1995) rosyjskie wychowanie przedszkolne i jego instytucje muszą rozwiązywać dość szeroki zakres zadań od ochrony życia i zdrowia dzieci do wprowadzania do wartości duchowych i moralnych w ścisłej współpracy z rodziną w trosce o pełny i harmonijny rozwój dziecka.

Placówki przedszkolne w Rosji charakteryzują się wielofunkcyjnością, heterogenicznością, swobodą w wyborze priorytetowego kierunku procesu edukacyjnego, korzystania z programów edukacyjnych.

Nowoczesna edukacja przedszkolna w Rosji ma następujące typy placówek przedszkolnych: przedszkole; przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju dzieci (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.); przedszkole typu kompensacyjnego z priorytetową realizacją kwalifikacyjnej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów; nadzór i rehabilitacja przedszkolna z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych; przedszkole typu łączonego (które może obejmować grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych kombinacjach); centrum rozwoju dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcji i rehabilitacji wszystkich dzieci.

Wykształcenie średnie (szkolne).

Liceum ogólnokształcące jest centralnym elementem systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej, do którego należą: szkoły średnie; szkoły z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów; sale gimnastyczne; licea; szkoły wieczorowe; instytucje edukacyjne, takie jak szkoły z internatem; szkoły specjalne dla dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i umysłowym; pozaszkolne placówki oświatowe (dziecięce szkoły muzyczne i plastyczne, szkoły plastyczne, pracownie chóralne i choreograficzne, zespoły folklorystyczne, dziecięce i młodzieżowe szkoły sportowe, stacje dla młodych techników, ośrodki wypoczynkowe itp.).

Absolwenci szkół średnich są głównymi źródłami wkładu studentów do instytucji szkolnictwa wyższego. Spodziewany znaczny spadek liczby uczniów (do 2010 roku) pozwala przewidywać możliwość wprowadzenia nowej struktury i treści liceów ogólnokształcących (Rosja, w przeciwieństwie do krajów bałtyckich, Ukrainy, Białorusi i Mołdawii, nie przeszła na 12 -rok pełne wykształcenie średnie)

Wykształcenie średnie zawodowe

Średnie kształcenie zawodowe ma na celu kształcenie praktyków w ponad 280 specjalnościach i realizowane jest w dwóch głównych programach kształcenia zawodowego: podstawowym i zaawansowanym. Po opanowaniu programu na poziomie podstawowym absolwent uzyskuje kwalifikację L-technik. Podwyższony poziom wykształcenia średniego zawodowego zapewnia pogłębienie lub rozszerzenie szkolenia w stosunku do poziomu podstawowego (jednocześnie okres szkolenia wydłuża się o 1 rok). Wraz z pogłębieniem szkolenia absolwent otrzymuje kwalifikację L-starszy technik, z rozszerzeniem szkolenia - L-technik z dodatkowym wykształceniem w zakresie - (ze wskazaniem konkretnej dziedziny: zarządzanie, ekonomia, informatyka itp.).

Treść programów edukacyjnych średniego szkolnictwa zawodowego reguluje Państwowy Standard Edukacyjny Średniego Szkolnictwa Zawodowego (SES SVE), który składa się z 2 części: części federalnej, która określa krajowe wymagania dotyczące minimalnych treści i poziomu wykształcenia absolwentów oraz komponent krajowo-regionalny

Realizacja średniego szkolnictwa zawodowego odbywa się w różnych formach: stacjonarnej, niestacjonarnej (wieczorowej), niestacjonarnej, studiów eksternistycznych na podstawie wykształcenia zasadniczego ogólnego (9 klas szkoły ogólnokształcącej) lub średniego (pełne ) kształcenie ogólne (11 klas szkoły ogólnokształcącej).

Czas nauki w programie szkolnictwa średniego zawodowego na poziomie podstawowym w trybie stacjonarnym na podstawie wykształcenia średniego (pełnego) ogólnego wynosi 2-3 lata, w zależności od profilu kształcenia. Okres studiów w trybie niestacjonarnym i niestacjonarnym wydłuża się o 1 rok w stosunku do okresu studiów w trybie stacjonarnym. Przy realizacji kształcenia zawodowego na poziomie średnim na podstawie wykształcenia zasadniczego ogólnokształcącego okres nauki wydłuża się o 1 rok w stosunku do okresu nauki na poziomie wykształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego.

Istnieją dwa główne typy średnich specjalistycznych instytucji edukacyjnych:

1) technikum (kolegium) realizujące programy kształcenia zasadniczego zawodowego średniego szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym;

2) kolegium realizujące programy kształcenia zawodowego średniego szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym i rozszerzonym. Realizacja programów edukacyjnych średniego szkolnictwa zawodowego może być prowadzona również w szkołach wyższych.

Osoby z wykształceniem średnim zawodowym o odpowiednim profilu mogą zdobywać wyższe wykształcenie zawodowe w ramach skróconych programów przyspieszonych: przez 1 rok - z wykształceniem zasadniczym zawodowym; przez 1-2 lata - w obecności średniego wykształcenia zawodowego na poziomie zaawansowanym.

Państwowe i gminne średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne i wydziały uniwersytetów, które są częścią systemu średniego szkolnictwa zawodowego, podlegają jurysdykcji ponad 25 federalnych ministerstw i departamentów, a także podmiotów Federacji Rosyjskiej.

Wykształcenie wyższe zawodowe

W zależności od liczby kierunków studiów dla studentów, uniwersytety dzielą się na uniwersytety, akademie i instytuty. Absolwenci uczelni mogą posiadać kwalifikacje: licencjackie, magisterskie w odpowiednich obszarach kształcenia (specjalnościach), a odpowiednie programy kształcenia mogą być realizowane zarówno w trybie ciągłym, jak i etapowym. Absolwentowi, który zdał ostateczną państwową certyfikację akredytowanego programu edukacyjnego, uczelnia wydaje państwowy dokument (dyplom) potwierdzający poziom wykształcenia i (lub) jego kwalifikacje.

Ogólna charakterystyka perspektyw systemu edukacji w Rosji.

Rozwój systemu oświaty Federacji Rosyjskiej jest bezpośrednio związany z prowadzoną polityką społeczną zgodnie z „Głównymi kierunkami polityki społeczno-gospodarczej Rządu Federacji Rosyjskiej w Długookresowej Perspektywie”, w której reforma jako pierwszy kierunek odnotowuje się rozwój sektora edukacji.

Główne problemy systemu edukacji

1. Niewystarczające finansowanie szkół wyższych, średnich i zasadniczych zawodowych (finansowanie budżetowe realizowane jest najwyżej w 40-50%);

2. słabe wsparcie materialne i techniczne procesu kształcenia (w ciągu ostatnich 10 lat prawie 90% placówek oświatowych systemu oświaty nie otrzymało środków z budżetu na zakup nowego sprzętu dydaktycznego i laboratoryjnego);

3. niskie płace nauczycieli.

4. dostępność wysokiej jakości edukacji w gimnazjach, liceach, kolegiach i uniwersytetach dla uzdolnionych dzieci z rodzin o niskich dochodach, odległych regionów Rosji stała się dość problematyczna iw dużej mierze zależy nie tyle od zdolności dzieci i młodzieży, ale od sytuacji materialnej rodziny (korepetycje, płatne kursy, czesne), a dla kandydatów na uczelnie - i od miejsca zamieszkania.

W każdym kraju proces edukacyjny odgrywa niezaprzeczalnie ważną rolę w kształtowaniu osobowości. Głównym celem edukacji jest wychowanie i szkolenie człowieka, zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności, doświadczenia i kompetencji. Różne rodzaje edukacji przyczyniają się do rozwoju zawodowego, moralnego i fizycznego jednostki.

Jakie są rodzaje edukacji w Rosji?

Ustawa „O oświacie” stanowi, że proces edukacyjny jest ciągłym, sekwencyjnie połączonym systemem poziomów.

Istnieją następujące główne etapy edukacji:

• przedszkole;
• Szkoła Podstawowa;
• szkoła podstawowa;
• gimnazjum (pełne).

Uwaga: zgodnie z ustawą „O edukacji” z dnia 01.09.2013 r. wychowanie przedszkolne jest częścią kształcenia ogólnego, a pojęcia „ogólnokształcący” i „szkoła” przestały być pojęciami równoważnymi (synonimicznymi) z prawnego punktu widzenia.

2. Profesjonalny:

• średnie zawodowe;
• wyższe (licencjat, specjalista, magister);
• szkolenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

Ogólne wykształcenie

Edukacja przedszkolna (lub przedszkolna) przeznaczona jest dla dzieci w wieku do 7 lat, której celem jest wychowanie, ogólny rozwój, edukacja dzieci oraz kontrola nad nimi i opieka nad nimi. Realizowana jest w wyspecjalizowanych placówkach: żłobkach, przedszkolach, ośrodkach wczesnego rozwoju lub w domu.

Edukacja w szkole podstawowej ogólnokształcącej trwa 4 lata (od klas 1 do 4), dając dziecku podstawową wiedzę w zakresie podstawowych przedmiotów.

Główny to 5 lat (od klasy 5 do klasy 9), który obejmuje rozwój dziecka w głównych obszarach naukowych. Po IX klasie uczniowie zdają obowiązkowe testy w postaci Jednolitego Egzaminu Państwowego z określonych przedmiotów.

Te dwa poziomy edukacji są obowiązkowe dla wszystkich dzieci w zależności od ich wieku. Po ukończeniu 9 klasy uczeń ma prawo opuścić szkołę i kontynuować naukę w wybranej ponadpodstawowej placówce szkolnictwa specjalnego (zwanej dalej SPSS) (odpowiedzialność za taką decyzję spoczywa na rodzicach lub opiekunach).

Pełne wykształcenie szkolne oznacza dalszą dwuletnią edukację w szkole średniej, której głównym celem jest przygotowanie przyszłych absolwentów do podjęcia studiów wyższych.

Profesjonalna edukacja

SPUZ są podzielone na szkoły techniczne i kolegia. W placówkach edukacyjnych (państwowych i niepaństwowych) studenci kształcą się w istniejących specjalnościach przez 2-3 (czasem 4) lata. Do niektórych SPUZ można wejść po 9 klasie, inne po 11 klasie (college medyczne).

Na uniwersytetach rosyjskich studia wyższe można zdobyć po ukończeniu szkoły średniej (po 11 klasach) na studiach licencjackich i specjalistycznych. Po pomyślnym opanowaniu tych programów możesz kontynuować naukę w magistracie.

Zgodnie z bolońskim systemem edukacji wkrótce specjalista powinien przestać istnieć.

Oprócz średniego szkolnictwa zawodowego i wyższego istnieją rodzaje edukacji, które kształcą wysoko wykwalifikowany personel w ramach studiów podyplomowych (lub studiów podyplomowych) i rezydencji. Istnieją również programy asystentury-stażu w celu przygotowania postaci twórczych i pedagogicznych o najwyższych kwalifikacjach.

#Studenci. Ufając Aloszy - wideo

W Rosji istnieją różne poziomy edukacji. Są one regulowane przez specjalny Ustawa o edukacji Federacji Rosyjskiej 273-FZ Rozdział 2 Artykuł 10, który został niedawno uzupełniony.

Zgodnie z prawem poziomy edukacji w Federacji Rosyjskiej dzielą się na 2 główne typy - wykształcenie ogólne i zawodowe. Pierwszy typ obejmuje edukację przedszkolną i szkolną, drugi - całą resztę.

Zgodnie z art. 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej wszystkim obywatelom gwarantuje się bezpłatną edukację ogólną w instytucjach miejskich. Edukacja ogólna to termin, który obejmuje następujące typy:

Drugi typ dzieli się na następujące podgatunki:

Edukacja przedszkolna ma na celu przede wszystkim rozwijanie umiejętności, które pomogą w przyszłości w przyswajaniu materiału szkolnego. Obejmuje to podstawowe elementy języka pisanego i mówionego, podstawy higieny, etyki i zdrowego stylu życia.

W Federacji Rosyjskiej z powodzeniem funkcjonują zarówno miejskie, jak i prywatne placówki wychowania przedszkolnego. Ponadto wielu rodziców woli wychowywać swoje dzieci w domu, zamiast posyłać je do przedszkola. Statystyka mówi, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci, które nie uczęszczały do ​​placówek przedszkolnych.

Edukacja podstawowa jest kontynuacją przedszkola i ma na celu rozwijanie motywacji uczniów, doskonalenie umiejętności pisania i mówienia, nauczanie podstaw myślenia teoretycznego i różnych nauk ścisłych.

Głównym zadaniem edukacji podstawowej jest badanie podstaw różnych nauk, głębsze badanie języka państwowego, kształtowanie skłonności do określonych rodzajów działalności, kształtowanie gustów estetycznych i definicji społecznej. W okresie edukacji podstawowej uczeń powinien rozwijać umiejętności samodzielnego poznawania świata.

Szkolnictwo średnie ma na celu naukę racjonalnego myślenia, dokonywania samodzielnych wyborów, różne nauki są studiowane głębiej. Powstaje również jasne wyobrażenie o świecie i społecznej roli każdego ucznia w nim. Jak nigdy dotąd, jest to ważne pedagogiczny wpływ wychowawcy klasy i innych nauczycieli.

W Federacji Rosyjskiej poziomy edukacji zawodowej dzielą się na następujące podtypy:

Edukację podstawową zapewniają instytucje oferujące zawody zawodowe. Należą do nich szkoły zawodowe (szkoły zawodowe, które obecnie są stopniowo przemianowane na PTL - liceum zawodowe). Do takich instytucji można wejść zarówno na podstawie 9., jak i 11. klasy.

Szkolnictwo średnie obejmuje szkoły techniczne i kolegia. Ci pierwsi szkolą specjalistów na poziomie podstawowym, drudzy wdrażają system szkoleń pogłębionych. Możesz wejść do technikum lub college'u na podstawie 9 lub 11 klas, niektóre instytucje mogą wejść dopiero po 9 lub tylko po 11 klasach (na przykład uczelnie medyczne). Obywatele, którzy mają już podstawowe wykształcenie zawodowe, są szkoleni według zredukowanego programu.

Wyższa edukacja kształci wysoko wykwalifikowanych specjalistów dla różnych sektorów gospodarki. Kształceniem specjalistów zajmują się uniwersytety, instytuty i akademie (w niektórych przypadkach także kolegia). Szkolnictwo wyższe dzieli się na następujące poziomy:

Stopień licencjata jest obowiązkowym poziomem do uzyskania dwóch pozostałych. Są też różne formy edukacji. Może być w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin i zewnętrzne.

Na świecie uczniowie są szkoleni przez ogromną liczbę instytucji edukacyjnych i różnych krajów.

• Jeden z najlepszych systemów działa w USA, na uczelniach tego kraju studiuje ponad 500 tysięcy zagranicznych studentów. Głównym problemem amerykańskiego systemu edukacji są wysokie koszty.
• Bardzo wysoki poziom nauczania oferują również wyższe uczelnie Francji, nauka na uniwersytetach w tym kraju, podobnie jak w Rosji, jest bezpłatna. Studenci muszą jedynie zapewnić własne utrzymanie.
• W Niemczech, populacja kraje i cudzoziemcy również mają prawo do bezpłatnej edukacji.Była próba wprowadzenia czesnego, ale próba się nie powiodła. Ciekawą cechą edukacji w tym kraju jest brak podziału na studia licencjackie i specjalistyczne w branżach prawniczej i medycznej.
• W Anglii termin „szkolnictwo wyższe” jest używany wyłącznie w odniesieniu do instytutów lub uniwersytetów, których absolwenci uzyskują stopień doktora lub tytuł naukowy.
• Również edukacja w Chinach stała się ostatnio popularna. Stało się tak dzięki nauczaniu większości dyscyplin w języku angielskim, jednak koszt edukacji w Chinach jest nadal dość wysoki.

Podstawą tego rankingu była metodologia brytyjskiej publikacji Times Higher Education (THE), stworzona przez Times Higher Education we współpracy z grupą informacyjną Thomson Reuters. Opracowany w 2010 roku i zastępując znane World University Rankings, ranking jest uznawany za jeden z najbardziej miarodajnych w określaniu jakości edukacji na świecie.

• Reputacja akademicka uczelni, w tym działalność naukowa i jakość kształcenia (dane z globalnego badania eksperckiego przedstawicieli międzynarodowej społeczności akademickiej)
• Reputacja naukowa uczelni w określonych obszarach (dane z globalnego badania eksperckiego przedstawicieli międzynarodowej społeczności akademickiej).
• Ogólna cytowalność publikacji naukowych, znormalizowana dla różnych dziedzin badań (analiza danych z 12 tys. czasopism naukowych w okresie 5 lat).
• Stosunek opublikowanych artykułów naukowych do liczby kadry dydaktycznej (dane z analizy 12 000 czasopism naukowych w okresie 5 lat).
• Wielkość finansowania działalności badawczej uczelni w stosunku do liczby pracowników wydziału (wskaźnik normalizuje się według parytetu siły nabywczej, w oparciu o gospodarkę danego kraju).
• Wielkość finansowania działalności badawczej uczelni przez firmy zewnętrzne w stosunku do liczby członków wydziału.
• Stosunek środków publicznych na działalność badawczą do całkowitego budżetu badawczego uczelni.
• Stosunek kadry dydaktycznej do liczby studentów.
• Stosunek liczby zagranicznych przedstawicieli kadry pedagogicznej do liczby przedstawicieli krajowych.
• Stosunek liczby studentów zagranicznych do liczby studentów lokalnych.
• Stosunek obronionych prac doktorskich do liczby kadry dydaktycznej.
• Stosunek obronionych prac doktorskich do liczby licencjatów ubiegających się o tytuł magistra.
• Przeciętne wynagrodzenie członka kadry dydaktycznej (wskaźnik jest znormalizowany do parytetu siły nabywczej, w oparciu o gospodarkę danego kraju).

Maksymalna liczba punktów, jaką może uzyskać badana uczelnia, to 100 punktów.

• Za poziom aktywności dydaktycznej, jakość kształcenia, liczbę wysoko wykwalifikowanych nauczycieli uczelnia może uzyskać maksymalnie 30 punktów.
• Za reputację naukową uczelni przyznawane jest maksymalnie 30 punktów.
• Za cytowanie prac naukowych - 30 pkt.
• Za rozwój innowacyjnych projektów, przyciągających do nich inwestycje, uczelnia otrzymuje maksymalnie 2,5 pkt.
• Za zdolność uczelni do przyciągania w swoje szeregi najlepszych studentów i nauczycieli z całego świata – 7,5 pkt.

1) wychowanie przedszkolne;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

Artykuł 10. Struktura systemu oświaty

1. System oświaty obejmuje:

1) stanowe standardy edukacyjne i wymagania stanowe, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków;

2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, nauczyciele, uczniowie i rodzice (przedstawiciele ustawowi) nieletnich uczniów;

3) federalne organy państwowe i organy państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej sprawujące państwowe zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty, organy doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;

4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;

5) zrzeszenia osób prawnych, pracodawców i ich zrzeszenia, stowarzyszenia publiczne działające w dziedzinie oświaty.

2. Kształcenie dzieli się na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i kształcenie zawodowe, które zapewniają możliwość korzystania z prawa do nauki przez całe życie (kształcenie ustawiczne).

3. Kształcenie ogólnokształcące i zawodowe realizowane jest według poziomów kształcenia.

4. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

5. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy szkolnictwa zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) szkolnictwo wyższe – kierunek, magistrat;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

6. Dokształcanie obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe.

7. System oświaty stwarza warunki do kształcenia ustawicznego poprzez realizację podstawowych programów edukacyjnych oraz różnych dodatkowych programów edukacyjnych, zapewniając możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych, a także uwzględniając dotychczasowe wykształcenie, kwalifikacje i praktyczne doświadczenie w zdobywaniu wykształcenia .

Komentarz do art. 10 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Komentowane przepisy nie są nowością w krajowym ustawodawstwie oświatowym, gdyż normy dotyczące ustroju systemu oświaty zawierały ustrojowe akty prawa oświatowego: prawo oświatowe (art. 4) i prawo o szkolnictwie wyższym (art. 4). przerobione i zsyntetyzowane w materiał normatywny, z uwzględnieniem wielopoziomowego charakteru edukacji.

1. W komentowanej ustawie zaproponowano nowe podejście do definicji systemu oświaty, uwzględniające zmiany w systemie stosunków wychowawczych w ogóle. Polega ona na tym, że:

Po pierwsze, system edukacji obejmuje wszystkie rodzaje istniejących zestawów obowiązkowych wymagań edukacyjnych: federalne standardy edukacyjne, wymagania federalne, a także standardy edukacyjne i programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków.

W celu zapewnienia jakości edukacji ustawodawca przewiduje: federalne stanowe standardy edukacyjne dla podstawowego kształcenia ogólnego i programów zawodowych, w tym dla edukacji przedszkolnej, czego wcześniej nie przewidziano. Nie oznacza to jednak potrzeby certyfikacji dla studentów na tym poziomie. Ustawa wprowadza zakaz zarówno pośredniej, jak i końcowej certyfikacji uczniów w przedszkolnych organizacjach oświatowych;

wymagania federalne - w przypadku dodatkowych programów przedzawodowych;

standardy edukacyjne - dla programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego w przypadkach przewidzianych przez komentowaną ustawę lub dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej. Definicja standardu kształcenia zawarta jest w ust. 7) art. 2 ustawy N 273-FZ, jednak dokładniejszą jego wykładnię znajdujemy w art. 11 Ustawy (patrz komentarz do części 10 artykułu 11 Ustawy).

Programy edukacyjne są również włączone do systemu oświaty, ponieważ stanowią zbiór podstawowych cech oświaty oraz uwarunkowań organizacyjno-pedagogicznych. Taki ich przydział wynika z faktu, że w przypadku opracowania federalnych standardów edukacyjnych lub wymagań kraju związkowego lub standardów edukacyjnych program edukacyjny jest opracowywany na ich podstawie. W przypadku ich braku (dla dodatkowych programów ogólnorozwojowych i o określonych cechach, dla dodatkowych programów zawodowych * (14); programy szkolenia zawodowego opracowywane są na podstawie ustalonych wymagań kwalifikacyjnych (standardów zawodowych), jedynym zestawem programów edukacyjnych są warunków uzyskania tego rodzaju wykształcenia.

Po drugie, system oświaty obejmuje, obok organizacji prowadzących działalność edukacyjną, także nauczycieli, uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) (do pełnoletności ucznia), co czyni ich pełnoprawnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Oczywiście takie stanowisko powinno być poparte konkretnymi prawami i gwarancjami dla takich podmiotów. W tym celu ustawodawca wprowadza rozdział 4 poświęcony uczniom i ich rodzicom oraz rozdział 5 poświęcony pracownikom pedagogicznym, kierowniczym i innym organizacjom prowadzącym działalność oświatową (art. 47 i 50 ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej) .

Po trzecie, system oświaty obejmuje, obok organów sprawujących zarządzanie w dziedzinie oświaty na wszystkich szczeblach władzy, utworzone przez nie organy doradcze, doradcze i inne. Nie wyróżnia się znaku właściwości, zamiast tego wprowadza się znak powołania organu przez organ sprawujący zarządzanie w dziedzinie oświaty. Taka zamiana nie niesie ze sobą zasadniczych różnic. Jednocześnie dotychczasowe sformułowanie „instytucje i organizacje” nie mogło pozwolić na przypisanie do systemu oświaty np. rad publicznych.

Po czwarte, system edukacji obejmuje organizacje, które prowadzą działalność edukacyjną i oceniają jakość edukacji. Powyższe tłumaczy się potrzebą pojmowania systemu edukacji jako pojedynczego, nierozerwalnego procesu przepływu wiedzy od nauczyciela (organizacji edukacyjnej) do ucznia. Proces ten obejmuje również centra rozliczeniowe do przetwarzania informacji, komisje atestacyjne itp. Do tego kręgu nie należą osoby (eksperci, obserwatorzy publiczni itp.).

Po piąte, oprócz zrzeszeń osób prawnych i stowarzyszeń publicznych, w systemie oświaty funkcjonują związki pracodawców i ich zrzeszenia działające w dziedzinie edukacji. Stanowisko to wynika z aktywizującego kierunku integracji edukacji, nauki i produkcji; rozumienie edukacji jako procesu, którego kulminacją jest zatrudnienie i zorientowanie się w tym zakresie na wymagania świata pracy. Pracodawcy biorą udział w pracach stowarzyszeń edukacyjnych i metodycznych (art. 19 ustawy), są zaangażowani w przeprowadzanie państwowej certyfikacji końcowej dla podstawowych programów kształcenia zawodowego, w przeprowadzaniu egzaminu kwalifikacyjnego (wynik szkolenia zawodowego) ( ust. 16 art. 59, art. 74 ustawy); pracodawcy, ich związki mają prawo przeprowadzać profesjonalną i publiczną akredytację profesjonalnych programów edukacyjnych realizowanych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną i dokonywać na tej podstawie ocen (ust. 3, 5, art. 96 ustawy).

Paragraf 3 komentowanego artykułu 10 Ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej wprowadza system rodzajów edukacji, dzieląc go na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i szkolenie zawodowe.

Kształcenie zawodowe, mimo pozornie nieobecnego „efektu” działań edukacyjnych – podniesienia kwalifikacji edukacyjnych ucznia, implikuje również konieczność opanowania programu kształcenia średniego ogólnokształcącego, jeżeli nie jest on opanowany.

System ten powinien umożliwiać realizację potrzeb edukacyjnych człowieka przez całe życie, czyli nie tylko możliwość zdobycia wykształcenia w każdym wieku, ale także zdobycia innego zawodu (specjalności). W tym celu wprowadzane są różnorodne programy edukacyjne.

Zmienia się system poziomów kształcenia, zgodnie z którym struktura kształcenia ogólnego zgodnie z Ustawą obejmuje:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące;

W strukturze szkolnictwa zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) wykształcenie wyższe – kształcenie specjalisty, magistratu;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Główną innowacją jest to, że: 1) edukacja przedszkolna została włączona jako pierwszy poziom kształcenia ogólnego; 2) wykształcenie zasadnicze zawodowe nie jest wyodrębnione jako poziom; 3) wyższe szkolnictwo zawodowe pochłania kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych (wcześniej realizowane w ramach podyplomowego kształcenia zawodowego).

Zmiana poziomów edukacji spowodowana jest zaleceniami Deklaracji Bolońskiej, Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji.

Powstaje pytanie: jakie są konsekwencje zmiany systemu poziomów kształcenia?

Modernizacja systemu poziomów kształcenia wpływa na system programów edukacyjnych i typy organizacji edukacyjnych.

Zmiany w programach edukacyjnych powtarzają analogiczne zmiany w poziomach kształcenia.

Na pierwszy rzut oka wprowadzenie wychowania przedszkolnego do systemu stopni edukacyjnych wygląda przerażająco. Z reguły oznacza to istnienie federalnych stanowych standardów edukacyjnych z potwierdzeniem wyników opracowania przedszkolnego programu edukacyjnego w formie ostatecznej certyfikacji. Jednak w tej sytuacji Ustawa przewiduje „duży” wyjątek od reguły, co jest uzasadnione ze względu na poziom rozwoju psychofizycznego dzieci w tak młodym wieku. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów. Oznacza to, że potwierdzenie spełnienia wymagań federalnych standardów edukacyjnych nie powinno być wyrażone w formie sprawdzania wiedzy, umiejętności, umiejętności uczniów, ale w formie sprawozdania pracowników przedszkolnej organizacji edukacyjnej z wykonanej pracy mające na celu wdrożenie wymagań normy. Wychowanie przedszkolne jest obecnie pierwszym stopniem edukacji, ale ustawodawca nie wprowadza go jako obowiązkowego.

Ustawa N 279-FZ przewiduje obecnie szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące, kształcenie podstawowe ogólnokształcące i szkolnictwo średnie ogólnokształcące jako odrębne poziomy kształcenia. W dawnej ustawie N 3266-1 były to etapy kształcenia.

Ponieważ poziom kształcenia zasadniczego zawodowego „odpada”, jego miejsce zastępują dwa programy wprowadzane do średniego szkolnictwa zawodowego, stanowiące udane połączenie wpajania umiejętności w zakresie kształcenia zawodowego z wiedzą i umiejętnościami niezbędnymi do wykonywania zawodów wymagających poziom średniego wykształcenia zawodowego. W rezultacie główne programy średniego szkolnictwa zawodowego dzielą się na programy szkolenia robotników wykwalifikowanych i programy szkolenia specjalistów średniego szczebla.

Zmiana w systemie szkolnictwa wyższego prowadzi do jego podziału na kilka podpoziomów:

2) szkolenie specjalistyczne, sędziowskie;

3) kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Sam termin „profesjonalny” nie jest już stosowany do szkolnictwa wyższego, chociaż to ostatnie jest nadal włączone do systemu szkolnictwa zawodowego.

Stopnie licencjackie, magisterskie i specjalistyczne, które już się nam oswoiły, obok kształcenia kadr naukowych i pedagogicznych zachowują swoje znaczenie prawne. Specjalność, jako program edukacyjny, jest świadczona, gdy nie można skrócić standardowego okresu opanowania programu edukacyjnego w określonym obszarze szkolenia.

Należy zauważyć, że w systemie poziomów kształcenia przydział podpoziomów jest podyktowany różnymi zadaniami. W szkole ponadgimnazjalnej wykształcenie podstawowe uznawane jest za wykształcenie niepełne, a rodzice są zobowiązani do zapewnienia dzieciom wykształcenia podstawowego, podstawowego ogólnokształcącego i średniego ogólnokształcącego. Poziomy te są obowiązkowymi poziomami edukacji. Uczniowie, którzy nie opanowali podstawowego programu kształcenia ogólnokształcącego podstawowego i (lub) podstawowego ogólnokształcącego, nie są dopuszczani do nauki na kolejnych poziomach kształcenia ogólnego. Wymóg obowiązkowego wykształcenia średniego ogólnokształcącego w stosunku do danego ucznia obowiązuje do ukończenia przez niego osiemnastego roku życia, jeżeli odpowiedniego wykształcenia uczeń nie otrzymał wcześniej.

Przydział podpoziomów w szkolnictwie wyższym podyktowany jest koniecznością wskazania samodzielności każdego z nich oraz samowystarczalności. Każdy z nich jest świadectwem wyższego wykształcenia bez „nastrojów łączących”. Praktyka orzecznicza w tym zakresie, oparta na ustawie Prawo oświatowe z 1992 r., podchodzi natomiast do oceny stopnia licencjata jako pierwszego stopnia wykształcenia wyższego, niewystarczającego do zajmowania stanowisk wymagających wysokiego przygotowania zawodowego, np. sędziego. Podejście to zostało wdrożone w całym systemie sądów powszechnych, w tym w Sądzie Najwyższym Federacji Rosyjskiej* (15).

Stąd koncepcja niepełnego szkolnictwa wyższego może odnosić się jedynie do faktu niepełnego normatywnego terminu opanowania takiego lub innego programu edukacyjnego określonego poziomu edukacji. W konsekwencji, gdy program edukacyjny w określonym obszarze szkolenia nie jest w pełni opanowany, nie można mówić o przejściu określonego poziomu edukacji z wydaniem dokumentu o wykształceniu, co potwierdza również praktyka sądowa * (16 ).

Należy zauważyć, że w ustawodawstwie regionalnym istnieją przykłady rankingów w zależności od „poziomu” wykształcenia (specjalista, magister), np. stawki płac. Praktykę tę uznaje się za niezgodną z prawem, gdyż w tym przypadku przepisy części 3 art. 37 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, art. Sztuka. 3 i 132 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, które zakazują dyskryminacji w sferze pracy, w tym dyskryminacji przy ustalaniu i zmianie warunków płacowych.

Kierując się logiką, że każdy z „rodzajów” poziomu wykształcenia wyższego, czy to licencjat, specjalista czy magister, potwierdza ukończony cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym jednolitym zestawem wymagań (art. Prawo, „Podstawowe koncepcje”), to żadne ograniczenia nie mogą być ustanowione dla jednego gatunku w stosunku do innego.

Jednak to stwierdzenie wymaga wyjaśnienia: pewne ograniczenia są już przewidziane w samej ustawie. Z jakich przepisów to wynika? Odpowiedź znajdujemy w art. 69 „Szkolnictwo wyższe”, który mówi, że osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym dopuszczane są do studiów magisterskich lub specjalistycznych (rodzaje są zrównane).

Osoby z wyższym wykształceniem na dowolnym poziomie mogą opanować programy magisterskie. Podkreśla to wyższą pozycję magistratu w hierarchii szkolnictwa wyższego.

Jednak dalej widzimy, że kształcenie kadr naukowo-pedagogicznych na studiach podyplomowych (adiunktach), rezydencjach, asystenturach-stażach jest możliwe przez osoby posiadające wykształcenie nie niższe niż wyższe (specjalista lub magister). Czyli w tym przypadku widzimy, że specjalista „na mecie” poziomem swojego wyszkolenia odpowiada programowi magisterskiemu. Ale kształcenie kadry naukowej i pedagogicznej to już kolejny poziom szkolnictwa wyższego.

Tak więc system oświaty, zgodnie z ustawą o oświacie, jest systemem jednolitym, począwszy od wychowania przedszkolnego, a skończywszy na kształceniu kadr naukowo-pedagogicznych, jako niezbędnego poziomu wykształcenia do wykonywania określonych rodzajów działalności lub określonych stanowisk. (na przykład rezydencja).

Zmiana poziomów kształcenia doprowadziła do zmiany typów organizacji edukacyjnych: poszerzenia możliwości tworzenia różnego rodzaju organizacji prowadzących szkolenia. Oprócz samych oświatowych, zgodnie z ustawą, w systemie oświaty aktywnie uczestniczą organizacje posiadające w swojej strukturze jednostki oświatowe.

Dokształcanie jest rodzajem kształcenia i obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe. Każdy z nich wiąże się z realizacją indywidualnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy ogólnokształcące – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – programy szkolenia zaawansowanego, programy przekwalifikowania zawodowego.