• 01.04.2015 15:23
• Kategoria: Ocena jakości kształcenia
• Autor: Alexander Sergeevich Gorshkov, pierwszy prorektor Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Zaawansowanego Kształcenia Zawodowego (Szkolenie Zaawansowane) Specjalistów Petersburska Akademia Podyplomowego Kształcenia Pedagogicznego, dr hab. n., zawodowy
• Wyświetlenia: 10103
• Foka
• E-mail

Ocena jakości edukacji w przepisach i normach ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Autor rozważa koncepcję „Oceny jakości edukacji” w kontekście ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, w tym koncepcji jakości edukacji, oceny jakość kształcenia, formy oceny jakości kształcenia.

Jakość edukacji jest jednym z głównych tematów ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwanej dalej ustawą). Zapewnienie jakości kształcenia wiąże się z jego ewaluacją. Znaczenie oceny jakości w ustawie podkreśla alokacja i włączenie w strukturę systemu edukacji Federacji Rosyjskiej jako niezależnych elementów organizacji oceniających jakość edukacji.

Ustawa określa różne formy oceny jakości kształcenia, a jej regularne przeprowadzanie wprowadza do normy funkcjonowania systemu oświaty.

1. Pojęcie jakości kształcenia, ocena jakości kształcenia.
Ustawa definiuje jakość kształcenia jako kompleksową charakterystykę działalności edukacyjnej i szkolenia ucznia, wyrażającą stopień ich zgodności z federalnymi standardami edukacyjnymi, wymaganiami kraju związkowego i (lub) potrzebami osoby fizycznej lub prawnej, w zainteresowania, których prowadzona jest działalność edukacyjna, w tym stopień realizacji planowanych efektów programu edukacyjnego. Ustawa definiuje stanowy standard edukacyjny jako zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie i (lub) zawodu, specjalności i obszaru szkolenia oraz jako podstawę obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami działalność edukacyjna i szkolenie uczniów, którzy opanowali programy edukacyjne na odpowiednim poziomie i odpowiednim ukierunkowaniu. Porównując te dwie definicje, należy scharakteryzować federalny standard edukacyjny jako jedną z podstaw oceny jakości kształcenia.

Gdy organizacje zajmujące się działalnością edukacyjną wdrażają programy edukacyjne, które nie podlegają stanowym standardom edukacyjnym, wymogom federalnym (dodatkowe programy ogólnego rozwoju, dodatkowe programy zawodowe), potrzebom osoby fizycznej lub prawnej, w interesie której prowadzona jest działalność edukacyjna, podstawą oceny stają się planowane efekty programu edukacyjnego. Z definicji jakości kształcenia w ustawie wynika, że ​​ta sama podstawa oceny jakości może być wykorzystana również przy realizacji programów edukacyjnych, które podlegają normom, ocenom naprzemiennym i łączonym.

Jest całkiem naturalne, że ustawa odnosi ocenę jakości kształcenia do jednej z funkcji zarządzania systemem oświaty. Zgodnie z ustawą zarządzanie oświatą odbywa się na zasadach legalności, demokracji, autonomii organizacji oświatowych, jawności informacyjnej oświaty oraz uwzględniania opinii publicznej i ma charakter państwowo-publiczny. Zgodnie z ustawą zarządzanie systemem oświaty obejmuje takie funkcje, jak:
regulacja państwowa działalności edukacyjnej (licencjonowanie, państwowa akredytacja działalności edukacyjnej, kontrola państwowa (nadzór) w dziedzinie edukacji);

niezależna ocena jakości kształcenia, publiczna i zawodowa akredytacja publiczna.

Ustawa ujawnia te funkcje, określając formy oceny jakości kształcenia.

2. Formy oceny jakości kształcenia.
2.1. Akredytację państwową działalności edukacyjnej należy przypisać jednej z form oceny jakości kształcenia z następujących powodów. Zgodnie z prawem:
2.1.1. Państwowa akredytacja działań edukacyjnych jest przeprowadzana dla głównych programów edukacyjnych realizowanych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, z wyjątkiem programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej.
2.1.2. Celem państwowej akredytacji działań edukacyjnych jest potwierdzenie zgodności z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi działań edukacyjnych w podstawowych programach edukacyjnych i szkoleniu uczniów w organizacjach edukacyjnych, organizacjach prowadzących szkolenia.
Biorąc pod uwagę, że zgodnie z Ustawą jakość kształcenia to stopień zgodności działań edukacyjnych i kształcenia uczniów z federalnymi standardami edukacyjnymi, należy stwierdzić, że cel i istota akredytacji państwowej pokrywa się z oceną jakości Edukacja. Akredytacja państwowa jest więc oceną jakości w dwustopniowej skali: odpowiada (nie odpowiada).
2.2. Państwowa kontrola (nadzór) w dziedzinie oświaty, zgodnie z ustawą, obejmuje: federalną kontrolę jakości kształcenia oraz federalny nadzór państwowy w dziedzinie oświaty, prowadzoną przez uprawnione federalne organy wykonawcze oraz organy wykonawcze podmiotów wchodzących w jej skład Federacji Rosyjskiej. Federalna kontrola jakości edukacji odnosi się do oceny zgodności działań edukacyjnych i szkolenia uczniów w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, zgodnie z akredytowanymi przez państwo programami edukacyjnymi, z wymaganiami federalnych standardów edukacyjnych poprzez organizacja i przeprowadzanie kontroli jakości kształcenia. Lub: kontrola federalna to ocena jakości edukacji.
2.3. Niezależnej oceny jakości kształcenia, zgodnie z ustawą, dokonuje się w odniesieniu do organizacji prowadzących działalność edukacyjną i realizowanych przez nie programów edukacyjnych w celu określenia zgodności prowadzonej edukacji z indywidualnymi i prawnymi potrzebami podmiot, w którego interesie prowadzona jest działalność edukacyjna; zwiększenie konkurencyjności organizacji prowadzących działalność edukacyjną i realizowanych przez nie programów edukacyjnych na rynku rosyjskim i międzynarodowym.
Przepisy ustawy dotyczące wdrażania niezależnej oceny jakości kształcenia zostały opracowane w Zaleceniach metodycznych Ministerstwa Edukacji i Nauki w sprawie wdrożenia niezależnego systemu oceny jakości pracy organizacji edukacyjnych z dnia 14 października , 2013. Niezależna ocena jakości kształcenia przeprowadzana jest z inicjatywy osób prawnych lub osób fizycznych. Dokonując niezależnej oceny jakości kształcenia, wykorzystuje się publicznie dostępne informacje o organizacjach prowadzących działalność edukacyjną oraz realizowanych przez nie programach edukacyjnych.
Organizacja przeprowadzająca ocenę jakości ustala rodzaje kształcenia, grupy organizacji prowadzących działalność edukacyjną oraz realizowane przez nie programy edukacyjne, w odniesieniu do których przeprowadzana jest niezależna ocena jakości kształcenia, a także warunki, formy i metody przeprowadzania niezależnej oceny jakości kształcenia oraz tryb jej płatności.
Niezależna ocena jakości kształcenia prowadzona jest również w ramach międzynarodowych badań porównawczych w dziedzinie edukacji.
2.4. Publicznej akredytacji organizacji prowadzących działalność edukacyjną należy również przypisać jednej z form oceny jakości kształcenia. Zgodnie z ustawą akredytacja publiczna oznacza uznanie poziomu działalności organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, który spełnia kryteria i wymagania organizacji rosyjskich, zagranicznych i międzynarodowych. Uznanie poziomu aktywności edukacyjnej według kryteriów i wymagań ustalonych przez organizację akredytującą jest tożsame z oceną jakości kształcenia realizowaną podczas akredytacji państwowej, ale opiera się na innych kryteriach i wymaganiach. Tryb przeprowadzania akredytacji publicznej, formy i metody oceniania w trakcie jej przeprowadzania oraz uprawnienia nadawane akredytowanej organizacji prowadzącej działalność edukacyjną określa organizacja publiczna przeprowadzająca akredytację publiczną. Organizacje prowadzące działalność edukacyjną mogą otrzymać publiczną akredytację w różnych organizacjach rosyjskich, zagranicznych i międzynarodowych.
2.5. Profesjonalną i publiczną akredytację zawodowych programów edukacyjnych realizowanych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną mogą przeprowadzać pracodawcy, ich stowarzyszenia, a także organizacje przez nich upoważnione. Zgodnie z ustawą akredytacja zawodowa i publiczna programów kształcenia zawodowego jest uznaniem jakości i poziomu wyszkolenia absolwentów, którzy ukończyli taki program kształcenia w określonej organizacji prowadzącej działalność edukacyjną spełniającą wymagania standardów zawodowych, wymagania rynku pracy dla specjalistów, robotników i pracowników o odpowiednim profilu. Uznanie jakości i poziomu wyszkolenia absolwentów do ustalonych wymagań jest tożsame z oceną jakości kształcenia realizowaną w ramach akredytacji państwowej, ale opiera się na wymaganiach, które mogą różnić się od wymagań federalnych standardów edukacyjnych. Na podstawie wyników profesjonalnej i publicznej akredytacji profesjonalnych programów edukacyjnych przez pracodawców, ich stowarzyszenia lub organizacje przez nich upoważnione, można tworzyć oceny profesjonalnych programów edukacyjnych i organizacji przez nich akredytowanych.
Tryb profesjonalnej i publicznej akredytacji profesjonalnych programów edukacyjnych, formy i metody oceny podczas tej akredytacji, a także uprawnienia nadawane organizacji realizującej akredytowane profesjonalne programy edukacyjne i (lub) absolwentom, którzy ukończyli takie programy edukacyjne, są ustanowione przez pracodawcę, związek pracodawców lub organizację przez nich upoważnioną, które przeprowadzają wspomnianą akredytację.
Informacje o organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, akredytację publiczną lub profesjonalną akredytację publiczną przekazuje się jednostce akredytującej i uwzględnia podczas akredytacji państwowej. Akredytacja publiczna i profesjonalna akredytacja publiczna przeprowadzane są na zasadzie dobrowolności i nie pociągają za sobą dodatkowych zobowiązań finansowych państwa.
2.6. Wewnętrzny system oceny jakości kształcenia realizuje wybrany przez organizację edukacyjną model oceny jakości. Funkcjonowanie systemu jest wymogiem atrybutywnym dla organizacji oświatowych, a przepis dotyczący wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia, zgodnie z ustawą, jest niezbędnym lokalnym aktem prawnym organizacji oświatowej.
2.7. Różnorodność form oceny jakości kształcenia wprowadzonych ustawą oraz ich klasyfikację przedstawia poniższy schemat.

WPROWADZANIE

Znaczenie badań. Priorytetowa rola edukacji w rozwoju społeczeństwa i kraju jest odnotowywana w wielu dokumentach normatywnych na najwyższym szczeblu. W trakcie realizacji projektów z zakresu edukacji akcent zaczął przesuwać się z „edukacji innowacyjnej” na „edukację wysokiej jakości”. Potrzeba stworzenia systemu oceny jakości kształcenia wynika przede wszystkim z wprowadzenia nowych standardów edukacyjnych i konieczności oceny ich realizacji na wszystkich poziomach. W związku z tym konieczne stało się zrewidowanie podejść do organizacji kontroli wewnątrzszkolnej oraz określenie podejść do budowy systemu oceny jakości kształcenia.

System oceny jakości edukacji w Rosji dopiero zaczął powstawać, nie ukształtowało się jeszcze jednolite konceptualne i metodologiczne rozumienie problemów jakości edukacji i podejść do jej pomiaru. Dość często używane są nieprzetestowane i niestandaryzowane narzędzia. Nie ma koniecznego wsparcia naukowego i metodologicznego dla obiektywnego i rzetelnego zbierania informacji. Baza regulacyjna i prawna systemu oceny jakości kształcenia jest słabo rozwinięta.

Rozwiązanie tych problemów wymaga ukierunkowanych wysiłków na rzecz wypracowania wspólnego, systematycznego podejścia do oceny jakości kształcenia na wszystkich poziomach, a przede wszystkim na poziomie placówki oświatowej. Projekt ten ma przyczynić się do realizacji tego ważnego zadania, które uwzględnia model oceny jakości kształcenia jako system obejmujący organizację procesu kształcenia, wsparcie merytoryczne, techniczne i naukowo-metodyczne, aspekty zarządzania oraz system do monitorowania jakości kształcenia w placówce kształcenia ogólnego.

Przedmiotem opracowania jest system oceny jakości kształcenia.

Przedmiotem opracowania są różne podejścia metodologiczne do systemu oceny jakości kształcenia w szkole podstawowej według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Celem opracowania jest opracowanie wytycznych organizacji wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej.

Hipotezą badania jest to, że opracowane zalecenia metodyczne przyczynią się do jakościowej oceny kształcenia.

Na podstawie celu i hipotezy sformułowano następujące cele badawcze:

Rozważ pojęcie jakości kształcenia w placówce kształcenia ogólnego.

Podkreśl cechy organizacji modelu wewnątrzszkolnego systemu oceny jakości kształcenia.

Przestudiować system oceny wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego

Praktyczne rozważenie technologii oceny jakości osiągnięć edukacyjnych ucznia szkoły ogólnokształcącej

Aby osiągnąć ten cel i przetestować sformułowaną hipotezę, ma wykorzystywać metody analizy teoretycznej (badanie i systematyzacja literatury psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej i naukowej dotyczącej problemu badawczego; analiza standardów edukacyjnych, programów nauczania, podręczników, materiałów metodycznych; badanie i uogólnienie doświadczenia pedagogicznego).

Praktyczne znaczenie pracy polega na tym, że na podstawie przeprowadzonego opracowania zaproponowano zalecenia metodyczne dotyczące organizacji wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej.

Baza badawcza i próba empiryczna:

Przeprowadzono badanie empiryczne na przykładzie gminnej oświatowej instytucji budżetowej - ....

Struktura pracy: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii 25 źródeł. Łączna objętość pracy to 60 stron.

ROZDZIAŁ I

1.1. Pojęcie jakości kształcenia w placówce ogólnokształcącej

W filozoficznym rozumieniu terminu „jakość” wychodzimy od definicji jakości jako istotnej cechy, właściwości odróżniającej jeden przedmiot od drugiego. Z punktu widzenia podejścia produkcyjnego jakość to zespół istotnych właściwości konsumenckich produktu lub usługi, które są istotne dla konsumenta. W sensie metaforycznym „produktami” szkoły są absolwenci z wykształceniem lepszej lub gorszej jakości, mniej lub bardziej odpowiadającym potrzebom społeczeństwa i jednostki, ustalonym normom, wymaganiom, standardom. Tym samym jakość kształcenia rozumiana jest jako jakość procesu kształcenia, która odzwierciedla stopień zgodności efektów (osiągnięć) kształcenia uczniów i warunków zapewnienia procesu kształcenia z wymogami regulacyjnymi, oczekiwaniami społecznymi i osobowymi oraz obejmuje następujące komponenty:

· jakość programu edukacyjnego;

· jakość organizacji procesu edukacyjnego (technologie edukacyjne, formy, metody, metody nauczania, formy organizacji szkoleń);

· jakość zarządzania systemami i procesami edukacyjnymi (technologie zarządzania w edukacji);

· jakość potencjału kadry naukowo-pedagogicznej zaangażowanej w proces kształcenia;

· jakość wsparcia merytorycznego (wsparcia logistycznego, edukacyjnego i metodycznego);

· jakość wychowania moralnego, duchowego, moralnego w procesie socjalizacji jednostki;

· jakość opieki medycznej, żywienia, kultury fizycznej i pracy w ochronie zdrowia;

· jakość partnerstwa z rodziną i społeczeństwem;

· jakość potencjału studentów;

· jakość wiedzy.

na ryc. 1 uwzględniać wskaźniki jakości kształcenia.

Rycina 1. Wskaźniki jakości kształcenia

Zarządzanie procesami w placówce edukacyjnej opiera się na obiektywnych prawach, praktykach zarządzania i wymaganiach dla określonego systemu edukacji. Przy rozwijaniu monitoringu jakości kształcenia wskazane jest wykorzystanie zarówno potencjału naukowego, jak i praktycznego doświadczenia placówek oświatowych.

Obecnie w ramach modernizacji szkolnictwa nadal aktywnie rozwijany jest system zarządzania jakością usług edukacyjnych. Studiując źródła literackie, można spotkać różne interpretacje pojęcia „jakość kształcenia”.

Polonsky V.M. Jakość kształcenia rozumiana jest jako określony poziom wiedzy i umiejętności, rozwój umysłowy, fizyczny i moralny, jaki osiągnęli absolwenci placówki oświatowej zgodnie z zaplanowanymi celami kształcenia i szkolenia.

Z punktu widzenia S.E. Shishovej jakość edukacji definiuje się jako kategorię społeczną, która określa stan i efektywność procesu edukacji w społeczeństwie, jego zgodność z potrzebami i oczekiwaniami społeczeństwa (różnych grup społecznych) w zakresie rozwoju i kształtowania obywatelskich, codziennych i zawodowych kompetencje danej osoby.

Naszym zdaniem ochronę zdrowia dzieci można dodać do tych definicji przy przewidywaniu wyników procesu pedagogicznego w ramach wieku i indywidualnych wskaźników. Aby rozwiązać i ocenić kompleks zadań procesu pedagogicznego, konieczne jest znalezienie pewnych podejść do zarządzania jakością edukacji.

Trietiakow PI definiuje zarządzanie jako zespół zasad, metod, środków i form zarządzania społecznego, w tym procesów wychowawczych, tj. sztuka zarządzania.

Zarządzanie w placówce oświatowej opiera się według Pozdnyaka L.V. na następujących zasadach: połączeniu zasad publicznych i państwowych, jedności dowodzenia i kolegialności, humanizacji zarządzania, naukowości, obiektywności i specyficzności, optymalności i skuteczności oraz konsekwencji.

Z analizy piśmiennictwa wynika, że ​​w działaniach badawczych służących monitorowaniu jakości kształcenia wskazane jest wykorzystanie zarówno potencjału naukowego, jak i praktycznego doświadczenia placówek oświatowych. Konieczne jest jednak uwzględnienie możliwości samej placówki oświatowej, jej gotowości do tej działalności oraz kompetencji zawodowych kadry. Takie systematyczne podejście pozwala profesjonalnie zorganizować i monitorować jakość procesu kształcenia, a także podnosić swoje kwalifikacje i kompetencje pedagogiczne.

Monitorowanie jakości kształcenia jest złożonym systemem wieloletnich obserwacji i badań procesu edukacyjnego w celu oceny działań i prognozowania zmian zachodzących ogólnie w przedszkolnej placówce oświatowej lub w poszczególnych jej elementach.

Ważnym punktem w monitorowaniu jakości jest zapobieganie ewentualnym sytuacjom krytycznym, które pociągają za sobą negatywne zjawiska w pracy kadry dydaktycznej, a także naruszenia zdrowia fizycznego i psychicznego wszystkich uczestników procesu.

według M. M. Potashny w placówkach oświatowych przede wszystkim zapewniają i utrzymują wymagany poziom jakości kształcenia, a także dostosowują go do rosnących wymagań klientów zewnętrznych.

1.2 Organizacja modelu wewnątrzszkolnego systemu oceny jakości kształcenia

Model zorganizowania wewnątrzszkolnego systemu oceniania wyników nauczania i monitorowania jakości kształcenia wpisuje się w system zapewnienia polityki oświatowej Jakucka Wydziału Oświaty w sprawach monitorowania i zarządzania jakością nauczania w szkołach. Polityka podnoszenia atrakcyjności szkoły, połączona z lepszym gospodarowaniem jej zasobami, jest jednak ważna dla kierownictwa każdej placówki oświatowej, jak również dla całego systemu oświaty powiatu. U podstaw tego problemu leży restrukturyzacja całego sektora publicznego w Federacji Rosyjskiej, co stwarza warunki do wzmocnienia ekonomicznej odpowiedzialności dyrektorów szkół za pracę ich placówek i pobudza swoistą konkurencję między szkołami. Sprzyjają temu w dużej mierze zmiany demograficzne związane z wahaniami liczby uczniów w zwykłych obszarach szkół i zmianami ich zainteresowań edukacyjnych. Te ostatnie obejmują przenoszenie edukacji do form sieciowych i zdalnych, częściową migrację uczniów wewnątrzokręgowych (w ramach dostępności geograficznej i sieci transportowej) oraz korzystanie z różnych form kształcenia na odległość. W tych warunkach aktualizowana jest nowa misja szkół – tworzenie wystarczających i niezbędnych warunków edukacyjnych dla sukcesu społecznego uczniów i absolwentów. Takie zadanie jest oczywiście wykonalne tylko wtedy, gdy jakość samego procesu kształcenia jest wysoka.

Do opisu organizacji systemu wewnątrzszkolnego monitoringu i kontroli jakości kształcenia proponuje się posługiwanie się następującymi pojęciami, powszechnie przyjętymi w systemach monitoringowych ocen jakości kształcenia i efektywności placówek oświatowych:

Cel uogólniony – wyrażony w wymierny sposób pożądany efekt końcowy lub stan, który można osiągnąć przy zapewnieniu wymaganej wydajności jednego lub większej liczby procesów.

Cel - kryterium, według którego mierzy się stopień osiągnięcia celu uogólnionego. Każdy cel uogólniony powinien mieć wskaźnik ilościowy w postaci celu.

Strategia - metoda lub procedura osiągnięcia odpowiedniego celu uogólnionego i realizacji celu ilościowego.

Wskaźnik efektywności strategii to wbudowany w strategię wskaźnik, który mierzy postępy w realizacji strategii.

Krytyczny czynnik sukcesu - funkcja lub operacja, która musi być wykonana poprawnie iw całości.

Kluczowym wskaźnikiem jest miara, która podczas oceny trwającego procesu lub pojedynczej operacji dostarcza danych do oceny postępu procesu lub operacji.

Warunki brzegowe to granice, poza którymi kluczowy wskaźnik traci swoją właściwość adekwatności.

Rozwój i organizacja systemu wewnątrzszkolnego monitoringu i kontroli jakości kształcenia w szkole wynika z dwóch głównych czynników. Pierwszym czynnikiem jest technologia. Samo pojęcie monitoringu (permanent monitoring) polega na stworzeniu systemu, który stale monitoruje przestrzeń edukacyjną. W przeciwieństwie do większości istniejących systemów pomiarowych (praca sekcyjna, kontrole planowe, świadectwa szkolne, kontrole organów podatkowych, struktury kontrolne i inne usługi), system monitorowania:

A) Działa stale i prowadzi zakrojony na szeroką skalę monitoring przestrzeni edukacyjnej. Skalę wyznaczają wartości wielości obserwowanych wskaźników kluczowych, częstotliwość i jakość pomiarów oraz poziom reprezentatywności.

B) Gromadzi dane na poziomie klas - grup i określonych zasobów oraz potrafi tworzyć modele predykcyjne rozwoju na podstawie badania dynamiki procesów rozwojowych.

C) Skupia się nie tyle na porównaniu dwóch lub więcej placówek oświatowych, choć też ma takie możliwości, ale na dogłębnej analizie efektywności danej szkoły, nie relatywnie (w stosunku do innych placówek oświatowych), ale w wartościach bezwzględnych, pozwalających ocenić wektor i wartości dynamiki pracy i rozwoju.

D) Pracuje ze wskaźnikami efektywności, które w ramach podejścia procesowego pozwalają mierzyć efektywność funkcjonowania tych procesów. W ramach podejścia do doskonalenia procesów, wskaźniki wydajności określają ilościowo poprawę wydajności procesu po wdrożeniu proponowanych zmian.

E) Wpływa na codzienne podejmowanie decyzji zarządczych. Podczas przygotowywania rozwiązania wskaźniki wydajności pozwalają porównać alternatywy.

E) Wpływa na doskonalenie procesów w placówce edukacyjnej. Metryki wydajności pozwalają zobaczyć, jak poprawi się efektywność procesu biznesowego w wyniku wdrożenia proponowanych zmian.

G) Pomaga identyfikować i eliminować procesy, w których stosunek „wydajność - koszty” jest niezadowalający.

System monitoringu zakłada następujące mierniki efektywności procesu.

Zgodność

Wskaźniki zgodności określają zgodność jakości i procesów z odpowiednimi normami. Wskaźniki te pozwalają zmierzyć stopień zgodności produktu, usługi z potrzebami klienta (konsumenta); liczba roszczeń; przestrzeganie procedur; Wyniki testu; efektywność budżetu; zgodność z przepisami ustawowymi i wykonawczymi; oraz właściwości związane z bezpieczeństwem, ochroną i skutkami dla zdrowia.

Norma obejmuje:

a) wymagania i warunki;

b) publiczność standardu;

c) zakres.

Wskaźniki zgodności ze standardami dotyczą wszystkich kategorii uczestników procesów instytucji edukacyjnej: klientów (konsumentów); kierownictwo; menedżerowie zasobów.

Nadające się do celu

Wskaźniki charakteryzujące zgodność procesów z celami instytucji edukacyjnej skupiają się na interakcji uczestników procesu, a także na tym, w jakim stopniu interakcja ta pozwala osiągnąć cele. Te wskaźniki mierzą takie czynniki, jak stopień zadowolenia klienta (konsumenta) z produktu lub usługi. Dostosowanie (konsument), elastyczność i wrażliwość to przykłady wskaźników ukierunkowanych na pomiar zgodności procesu z celami klientów (konsumentów).

Wskaźniki charakteryzujące zgodność procesów z celami instytucji edukacyjnej pozwalają również mierzyć zgodność z celami innych uczestników procesu.

Jednym z istotnych powodów zapotrzebowania na system monitoringu wewnątrzszkolnego jest przejście do powszechnego stosowania indywidualnych programów nauczania. Indywidualizacja procesu edukacyjnego powoduje wzrost obiektów kontrolnych. Jeśli wcześniej obiektem kontroli była klasa, to indywidualizacja i zróżnicowanie czynią obiektem kontroli ucznia, aw konsekwencji ilość istotnych informacji wzrasta wielokrotnie. Wszystko to rodzi problem technologii pomiaru jakości kształcenia w szkole średniej oraz kryteriów różnicowania kadry pedagogicznej. Jednocześnie duża subiektywność oceny pracy pedagogicznej przez ekspertów zewnętrznych, a także niemożność jednoznacznego sformalizowania wyników działań edukacyjnych (na poziomie standardów) oraz niekompatybilność kosztów pracy i złożoności technologicznej metod edukacji indywidualnej i masowej, a także metody nauczania stawiają ten problem w szczególnej pozycji.

Pomimo tego, że to właśnie zróżnicowanie jest nie tylko poważnym narzędziem kształtowania wynagrodzeń nauczycieli, zwłaszcza w zakresie dodatków pozabudżetowych, ale także optymalizuje działania kierownictwa przy podejmowaniu decyzji o obsadzie kadrowej, a także jak w opracowaniu strategii w sprawach zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu.

Ewaluacja w tym systemie relacji nie jest już tylko ustalaniem i testowaniem, ale także formacyjną, definiującą i predykcyjną, stymulującą, motywacyjną, szkolną i zawodową wskazówką. Ocenianie przestaje być zastosowaniem w procesie edukacyjnym, stale postępuje, uzyskując rangę jednego z najważniejszych czynników uczenia się, mogących wpływać na obszary i uwarunkowania kształcenia i wychowania. Monitoring, aw szczególności monitoring wyników szkoły, prowadzi do zmian w systemie celów, treściach i technologiach kształcenia, przekształca interaktywny proces nauczania-uczenia się oparty na relacji nauczyciel-uczeń i uczeń-uczeń.

Kwestia monitorowania procesu edukacyjnego jest podnoszona na różnych poziomach społeczności edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, ponieważ reforma nowoczesnego systemu edukacji w naszym kraju w dużej mierze zależy od wyników jej wdrażania.

Zawsze ważne jest, aby administracja instytucji edukacyjnej dysponowała szybką, dokładną i obiektywną informacją o aktualnym stanie procesu edukacyjnego. Pozwala to na terminową realizację wsparcia metodycznego dla nauczycieli, dokonywanie niezbędnych korekt w procesie edukacyjnym, aw efekcie prowadzi do wzrostu jakości procesu dydaktyczno-wychowawczego w szkole. Takich informacji na poziomie szkoły mogą dostarczyć regularnie prowadzone badania monitoringowe, które są niezbędnym narzędziem do analizy różnych aspektów procesu edukacyjnego.

Należy zauważyć, że problematyka śledzenia efektów procesu edukacyjnego jest podnoszona w pedagogice od dawna. W wielu opracowaniach naukowych i pedagogicznych monitoring rozumiany jest jako monitorowanie stanu procesu pedagogicznego (poziomu ZUN, organizacji procesu edukacyjnego (dalej JPE), poziomu nauczania itp.) w celu jego kontrolę, przewidywanie i zrównoważone funkcjonowanie. Monitoring może być prowadzony z wykorzystaniem technologii informatycznych, jak również poprzez tradycyjne zbieranie danych (kwestionariusze, ankiety itp.). Monitorowanie informacji pozwala szybko zidentyfikować ogniska i charakter zmian w systemie pracy szkoły, śledzić intensywność procesów i amplitudy zmian oraz badać interakcje systemów ERP.

Monitorowanie ma kilka funkcji.

Funkcję motywacyjno-celową definiuje się jako jednoznaczne wykonywanie pracy przez wszystkich członków kadry pedagogicznej zgodnie z powierzonymi im obowiązkami i planem, zgodnie z potrzebami realizacji celów własnych i zbiorowych.

Funkcja informacyjno-analityczna jest definiowana jako funkcja kierownicza mająca na celu badanie stanu fizycznego i zasadności stosowania kombinacji metod, środków i wpływów dla osiągnięcia celów, obiektywnej oceny wyników procesu pedagogicznego i rozwoju mechanizmy regulacyjne umożliwiające przeniesienie systemu do nowego stanu jakościowego.

Funkcja planistyczno-prognostyczna jest definiowana jako działanie na rzecz optymalnego wyboru idealnych i realnych celów w opracowywaniu programów ich osiągania.

Funkcja organizacyjno-wykonawcza jest zdefiniowana jako należąca do każdego cyklu zarządzania. Ta funkcja niesie ze sobą główny potencjał społecznej transformacji szkoły, charakteryzuje szkołę jako działalność podmiotu (przedmiotu) zarządzania w kształtowaniu i regulowaniu określonej struktury zorganizowanych interakcji za pomocą zestawu metod i środków niezbędnych do skutecznego osiągać cele. Relacje organizacyjne można określić jako powiązania między ludźmi ustanowione w zakresie podziału władzy i przypisania im funkcji ich wspólnego działania.

Funkcję kontrolno-diagnostyczną definiuje się jako jednoczesne badanie operacyjne i ocenę, regulację i korektę procesu lub zjawiska, czy to na poziomie osobowości ucznia, działań nauczyciela czy dyrektora szkoły.

Funkcja regulacyjno-korygująca jest definiowana jako rodzaj działania polegającego na dokonywaniu korekt metodami, środkami i oddziaływaniami operacyjnymi w procesie kierowania systemem pedagogicznym w celu utrzymania go na zaprogramowanym poziomie.

Głównymi celami tworzenia systemu wewnątrzszkolnego monitoringu i kontroli jakości kształcenia są:

zapewnienie zrównoważonego rozwoju systemu edukacji w szkole;

stworzenie Zunifikowanego zautomatyzowanego systemu monitorowania procesu edukacyjnego szkoły;

stworzenie systemu porównywania referencyjnych charakterystyk studentów z wydatkowaniem środków.

Spodziewany wynik:

stworzenie systemu kompleksowego monitoringu efektów i zasobów programów edukacyjnych szkoły;

identyfikowanie przyczyn niezgodności uczniów z charakterystykami wzorcowymi;

stworzenie grupy zróżnicowanych, uniwersalnych i kalkulowanych wskaźników monitoringu;

tworzenie informacji niezbędnych do podjęcia decyzji zarządczej;

identyfikacja stref ryzyka i ograniczeń przy osiąganiu charakterystyk referencyjnych;

wykorzystanie wyników monitoringu systemu jako czynnika wpływającego na efektywność szkoły w zmianie warunków edukacyjnych, finansowych, ekonomicznych i organizacyjno-prawnych rozwoju szkoły;

włączenie stworzonego systemu wskaźników do systemu monitorowania efektywności placówki oświatowej.

Efektywność szkoły określana jest przez połączenie osiągnięć szkolnych danej grupy szkolnej w określonym czasie i przestrzeni (rok, poziom szkoły; w klasie; poza klasą itp.)

Do stworzenia efektywnej szkoły potrzebny jest system gromadzenia informacji pozwalający na identyfikację trendów, podejmowanie decyzji strategicznych i operacyjnych oraz stworzenie systemu szybkiego reagowania na zmiany i nowe trendy w systemie edukacji. Rozwiązanie tych problemów pozwoli na utrzymanie przewag konkurencyjnych szkoły.

Podstawowym zadaniem pierwszego etapu tworzenia systemu monitoringu wewnątrzszkolnego jest stworzenie wysokiej jakości miernika wiedzy uczniów z przedmiotów w postaci zadań testowych z przedmiotów. Jako przedmiot podstawowych badań monitoringowych lepiej wybrać dwie kluczowe dyscypliny naukowe: język rosyjski i matematykę. Najlepiej skoncentrować system monitoringu na testowych formach pomiaru ze względu na fakt, że współczesny system edukacji szkolnej przechodzi na tego typu kontrolę zarówno w ramach oceny końcowej uczniów w postaci Jednolitego Egzaminu Państwowego, jak i w ramach akredytacji szkoły. Najważniejsze przy wyborze testowej formy pracy jest obecność takich samych dla wszystkich przedmiotów warunków prowadzenia kontroli pedagogicznej (trudność, skład, struktura zadań) oraz zasad interpretacji wyników: odpowiedzialność, sprawiedliwość.

Jednakże formularze badań nie powinny wykluczać innych form sprawdzianów ani nie powinny być ignorowane w przypadkach uznanych za nieodpowiednie do wykorzystania w badaniach. Jak pokazuje doświadczenie, test można zaadaptować do znacznej różnorodności zadań lub zbliżyć do niego inne formy pod względem wykonalności i poprawności.

Równolegle z monitoringiem pedagogicznym rozwijają się także inne obszary oceny jakości pracy placówki oświatowej. Na przykład ocena stanu zdrowia dzieci, ocena komfortu psychicznego środowiska wychowawczego i innych obszarów, które pojawiają się systematycznie lub sytuacyjnie jako cel działania Serwisu.

W ramach tego kierunku mogą być prowadzone badania ankietowe rodziców i uczniów, absolwentów szkół. Do tego rodzaju monitoringu należą:

wypełnianie i analiza dzienniczków samoobserwacji dynamiki stanu zdrowia uczniów;

badanie do badania komfortu harmonogramu dla uczniów różnych klas.

badanie posiłków szkolnych wśród uczniów:

studia problemów i przypadków (np. monitorowanie urazów uczniów klas 1-10)

analiza codziennej rutyny uczniów klas

analiza kompetencji komunikacyjnych personelu szkolnego

analiza częstości występowania pracowników szkół

Odrębnie sformułowano zadania i kierunki monitoringu wewnątrzszkolnego dotyczącego problemu oceny jakości kształcenia specjalistycznego.

Generalnie logika tworzenia wewnątrzszkolnego systemu monitoringu obejmuje następujące kroki:

Uzasadnienie dokumentacyjne

A) Regulamin w sprawie trybu przeprowadzania bieżącej i końcowej kontroli i oceny poziomu osiągnięć edukacyjnych uczniów

B) Regulamin trybu oceniania osobistych osiągnięć uczniów (portfolio)

C) Regulamin usługi monitoringu i ewaluacji

Wybór kierunku pracy (tematy, paralele, obszary problemowe)

Sporządzanie planu pracy

Stworzenie grupy deweloperów materiałów testowych

Wytwarzalność procesu

.Zarządzanie personelem

Szkolenie deweloperów mierników

Stworzenie jednolitych wymagań dla technologii procesu edukacyjnego

Pracuj nad zmniejszeniem negatywnych konsekwencji psychologicznych aktu oceny

3.Wymagania dotyczące procedur, treści, ilości, wielkości i częstotliwości ocen.

.Analityka i generowanie informacji

Współdziałanie struktur monitorujących z IO lub wydziałami ma na celu wykorzystanie oceny monitoringu w sukcesie jednostki i systemu w osiąganiu standardów edukacyjnych.

Wykorzystanie całego kompleksu metod pomiaru pedagogicznego powinno przyczynić się do powstania podstaw do pracy analitycznej i korekcyjnej. Obliczona średnia ocen i procenty dla każdego zadania dają możliwość różnego rodzaju porównań, a mianowicie: które z tematów są lepiej przyswajane, które tematy z roku na rok wykazują konsekwentnie niskie, a które wysokie wyniki; porównania klasowe, pracujących nauczycieli, uzyskanie oceny wiedzy w celu określenia dynamiki osiągania oczekiwanych efektów i jakości kształcenia. Ponadto uzyskany materiał umożliwia identyfikację obszarów ryzyka i ograniczeń w osiąganiu oczekiwanych efektów i jakości kształcenia. Podczas sporządzania oceny możliwe staje się wyodrębnienie uczniów, którzy konsekwentnie osiągają wysokie i niskie wyniki, co jest warunkiem stosowania indywidualnego podejścia do uczniów w nauczaniu.

Głównym rezultatem badań monitoringowych jest kształtowanie się informacji niezbędnych do podejmowania decyzji zarządczych w celu doskonalenia procesu kształcenia i podnoszenia jakości kształcenia.

Tym samym usługa monitoringu oprócz problemów z wydajnością może rozwiązać następujące problemy:

Stworzenie jednego stylu życia, jednej kultury korporacyjnej, jednego systemu wymagań dla technologii procesu edukacyjnego.

Zapewnienie ciągłości pomiędzy poziomami kształcenia ogólnego, minimalizowanie strat przejściowych, co pozwoliło uczniom i rodzicom zbudować przejrzystą i długofalową strategię edukacyjną w ramach jednej placówki oświatowej.

Stworzenie realnej zmienności treści kształcenia, bez rewizji kluczowych elementów „podstawy”, co pozwala studentom na realizację prawa do mobilności akademickiej studenta. Sprawdziło się to zwłaszcza w szkole średniej iw warunkach szkolnictwa specjalistycznego.

Stworzenie warunków do samorealizacji uczniów w różnych obszarach edukacji podstawowej i uzupełniającej, co było odpowiedzią nie tylko na współczesne wymagania indywidualnej edukacji, ale także na rozwój indywidualny w ogóle.

Powszechne wykorzystanie zasobów informacyjnych w procesie edukacyjnym, w tym nowoczesnych technologii informacyjnych, które umożliwiły uwzględnienie wymagań dotyczących opanowania nowoczesnej komunikacji.

Określenie wektora wzrostu zasobu kwalifikacyjnego nauczycieli z uwzględnieniem specyfiki poszczególnych programów kształcenia. Dotyczy to programu pracy z kadrą szkoły (jej szkolenia, przekwalifikowania i poszerzania bazy zawodowej), ukierunkowanego na szkolenie specjalistów zdolnych do pracy w warunkach poszczególnych programów.

1.3. Ocena wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej

Zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych i ogólnokształcących szkoła opracowała system oceniania ukierunkowany na identyfikację i ocenę osiągnięć edukacyjnych uczniów w celu ostatecznej oceny przygotowania absolwentów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej Edukacja.

Cechy systemu ocen to:

· zintegrowane podejście do oceniania efektów kształcenia (ocena przedmiotowa, metaprzedmiotowa i osobowa wyników kształcenia ogólnego);

· wykorzystanie planowanych efektów opanowania podstawowych programów edukacyjnych jako podstawy oceny merytorycznej i kryterialnej;

· ocena skuteczności opanowania treści poszczególnych przedmiotów akademickich w oparciu o podejście systemowo-aktywności, przejawiająca się w umiejętności wykonywania zadań edukacyjnych, praktycznych i wychowawczo-poznawczych;

· ocena dynamiki osiągnięć edukacyjnych uczniów;

· połączenie oceny zewnętrznej i wewnętrznej jako mechanizmu zapewniania jakości kształcenia;

· stosowanie zindywidualizowanych procedur oceny końcowej i certyfikacji uczniów oraz niespersonalizowanych procedur oceny stanu i kierunków rozwoju systemu edukacji;

· wielopoziomowe podejście do opracowywania planowanych wyników, narzędzi i ich prezentacji;

· stosowanie zbiorczego systemu ocen (portfolio), charakteryzującego dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych;

· stosowanie, obok wystandaryzowanej pracy pisemnej lub ustnej, takich form i metod oceny jak projekty, praca praktyczna, praca twórcza, introspekcja, samoocena, obserwacja itp.;

· wykorzystanie informacji kontekstowych o warunkach i cechach realizacji programów edukacyjnych przy interpretacji wyników pomiarów pedagogicznych.

Ocena wyników osobistych

Przedmiotem oceny wyników osobistych są tworzone przez uczniów uniwersalne zajęcia edukacyjne, które mieszczą się w trzech głównych blokach:

· samostanowienie – kształtowanie pozycji wewnętrznej ucznia – akceptacja i wypracowanie nowej roli społecznej ucznia; kształtowanie się podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej jednostki jako poczucia dumy z ojczyzny, narodu, historii i świadomości przynależności etnicznej; rozwój poczucia własnej wartości i umiejętności adekwatnej oceny siebie i swoich osiągnięć, dostrzegania mocnych i słabych stron własnej osobowości;

· formowanie znaczenia – poszukiwanie i ustalanie przez uczniów osobistego (tj. „znaczenia dla siebie”) znaczenia nauczania w oparciu o stabilny system motywów edukacyjnych, poznawczych i społecznych; rozumienie granic „tego, co wiem” i „tego, czego nie wiem”, „niewiedzy” i dążenie do wypełnienia tej luki;

· orientacja moralno-etyczna – znajomość podstawowych norm moralnych i orientacja na ich realizację w oparciu o zrozumienie ich społecznej konieczności; zdolność do moralnej decentracji – uwzględnianie w jego rozstrzygnięciu stanowisk, motywów i interesów uczestników dylematu moralnego; rozwój uczuć etycznych – wstydu, winy, sumienia jako regulatorów zachowań moralnych.

· kształtowanie się postawy wewnętrznej ucznia, której wyrazem jest pozytywny stosunek emocjonalny ucznia do placówki oświatowej,

· zwrócenie uwagi na sensowne aspekty procesu edukacyjnego – lekcje, uczenie się nowych rzeczy, opanowanie umiejętności i nowych kompetencji, charakter współpracy edukacyjnej z nauczycielem i kolegami z klasy – oraz skupienie się na zachowaniu „dobrego ucznia” jako wzorcu do naśladowania;

· kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej – poczucie dumy ze swojej Ojczyzny, znajomość ważnych dla Ojczyzny wydarzeń historycznych; miłość do własnej ziemi, świadomość własnej narodowości, szacunek dla kultury i tradycji narodów Rosji i świata; rozwijanie zaufania i umiejętności rozumienia i wczuwania się w uczucia innych;

· kształtowanie poczucia własnej wartości, w tym świadomości własnych możliwości uczenia się, umiejętności adekwatnej oceny przyczyn własnego sukcesu/porażki w nauce; umiejętność dostrzegania swoich mocnych i słabych stron, szacunku do siebie i wiary w sukces;

· kształtowanie motywacji działalności edukacyjnej, w tym motywów społecznych, edukacyjnych, poznawczych i zewnętrznych, ciekawości i zainteresowania nowymi treściami i sposobami rozwiązywania problemów, zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, motywacji do osiągania wyników, dążenia do doskonalenia swoich umiejętności;

· znajomość norm moralnych i formułowanie sądów moralno-etycznych, umiejętność rozwiązywania problemów moralnych na zasadzie decentracji (koordynacja różnych punktów widzenia na rozwiązanie dylematu moralnego); umiejętność oceny działań własnych i innych osób pod kątem przestrzegania/naruszenia normy moralnej.

Ocena wyników osobistych dokonywana jest w pierwszej kolejności w ramach zewnętrznych niespersonalizowanych badań monitoringowych przez specjalistów niepracujących w szkole.

Po drugie, wewnętrzna ocena osiągnięć osobistych uczniów dokonywana jest przez nauczyciela na podstawie wyników obserwacji, ankiet itp.

Wyniki osobowe absolwentów szkół podstawowych ogólnokształcących w pełnej zgodności z wymaganiami Standardu nie podlegają ocenie końcowej, gdyż ocena osobistych wyników uczniów odzwierciedla efektywność działalności dydaktyczno-wychowawczej szkoły.

Ocena wyników meta-przedmiotowych.

Ocena wyników metaprzedmiotowych implikuje kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów (regulacyjnych, komunikacyjnych, poznawczych), tj. takich działań umysłowych uczniów, które mają na celu analizę ich aktywności poznawczej i zarządzanie nią. Obejmują one :

· zdolność studenta do zaakceptowania i utrzymania celu i zadań uczenia się; samodzielnie przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze; umiejętność planowania własnej działalności zgodnie z postawionym zadaniem i warunkami jego realizacji oraz poszukiwania środków jego realizacji; umiejętność kontrolowania i oceniania swoich działań, korygowania ich realizacji na podstawie oceny iz uwzględnieniem charakteru popełnionych błędów, wykazywania inicjatywy i samodzielności w uczeniu się;

· umiejętność przeprowadzania wyszukiwania informacji, zbierania i selekcji istotnych informacji z różnych źródeł informacji;

· umiejętność posługiwania się środkami znakowo-symbolicznymi do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i praktycznych;

· umiejętność przeprowadzania operacji logicznych porównywania, analizowania, uogólniania, klasyfikowania według cech rodzajowych, ustalania analogii, odwoływania się do znanych pojęć;

· umiejętność współpracy z nauczycielem i rówieśnikami w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, brania odpowiedzialności za skutki swoich działań.

Osiągnięcie efektów metaprzedmiotowych zapewniają główne składowe procesu edukacyjnego – przedmioty przedstawione w obowiązkowej części programu nauczania.

Główna treść oceny wyników z metaprzedmiotów na poziomie szkoły podstawowej jest zbudowana wokół umiejętności uczenia się. Ocena wyników metaprzedmiotowych odbywa się w trakcie różnych procedur: rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym, projektowania edukacyjnego, pracy testowej końcowej, pracy złożonej o charakterze interdyscyplinarnym, monitorowania kształtowania podstawowych umiejętności edukacyjnych. W klasie 4 przeprowadzana jest kompleksowa metaprzedmiotowa praca końcowa, która umożliwia określenie poziomu ukształtowania UUD przez każdego ucznia. Ocena: poziom podstawowy osiągnięty, poziom zaawansowany osiągnięty, poziom podstawowy niewystarczający. Praca odbywa się w ciągu 2 lekcji.

Ocena wyników z przedmiotu.

Osiąganie wyników przedmiotowych odbywa się kosztem głównych przedmiotów nauczania. Dlatego też przedmiotem oceny wyników przedmiotowych jest umiejętność rozwiązywania przez uczniów zadań edukacyjnych i poznawczych oraz dydaktyczno-praktycznych.

Ocena osiągnięcia wyników przedmiotowych dokonywana jest zarówno podczas oceny bieżącej i pośredniej, jak i podczas realizacji prac weryfikacji końcowej. Wyniki oceny skumulowanej uzyskane w trakcie oceny bieżącej i pośredniej zapisywane są w formie portfela osiągnięć i są brane pod uwagę przy ustalaniu oceny końcowej. Przedmiotem końcowej oceny opanowania przez uczniów głównego programu kształcenia szkoły podstawowej ogólnokształcącej jest osiągnięcie przedmiotowych i metaprzedmiotowych wyników kształcenia ogólnego szkoły podstawowej niezbędnych do kontynuowania nauki.

Głównym narzędziem oceny końcowej jest praca zaliczeniowa złożona - system zadań o różnym stopniu trudności z czytania, języka rosyjskiego, matematyki i świata wokół.

W procesie edukacyjnym ocena wyników z przedmiotu odbywa się za pomocą pracy diagnostycznej (zaawansowanej i końcowej), mającej na celu określenie poziomu opanowania tematu przez uczniów. W klasach 1-3 - końcowa praca złożona. W klasie IV prowadzony jest monitoring osiągania planowanych efektów realizacji trzech prac zaliczeniowych - z języka rosyjskiego, matematyki - oraz zaliczenia końcowego całościowego na zasadzie interdyscyplinarnej.

Systematyczna ocena wyników osobowych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych realizowana jest w ramach systemu akumulacyjnego – Portfolio.

Portfolio uczniów:

· to nowoczesne narzędzie pedagogiczne wspomagające rozwój i ewaluację osiągnięć uczniów, ukierunkowane na aktualizację i poprawę jakości kształcenia;

· realizuje jedno z głównych postanowień federalnych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego drugiej generacji - tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych;

· pozwala uwzględnić specyficzne dla wieku cechy rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych; najlepsze osiągnięcia szkoły rosyjskiej na etapie edukacji podstawowej; a także zasoby pedagogiczne przedmiotów edukacyjnych planu edukacyjnego;

· polega na aktywnym zaangażowaniu uczniów i ich rodziców w działania oceniające oparte na analizie problemu, refleksji i optymistycznym prognozowaniu.

Struktura Portfolio w szkole podstawowej jest zbiorem prac i wyników, które pokazują starania ucznia, postępy i osiągnięcia w różnych obszarach (nauka, kreatywność, komunikacja, zdrowie), braki, które pozwalają mu określić cele jego dalszego rozwoju.

Główne sekcje Portfolio Osiągnięć:

"Mój portret" + "Portfolio dokumentów" + "Portfolio prac twórczych"

Aby uzupełnić „ Portfolio osiągnięć„I oceń jego materiały, przede wszystkim ucznia. Nauczyciel, mniej więcej raz na kwartał, uzupełnia tylko niewielką część obowiązkową (po testach), a reszta uczy ucznia, jak uzupełnić portfolio głównym zestawem materiałów i je ocenić.

Na podstawie wyników szkolenia przeprowadzana jest kompleksowa ocena „Portfolio osiągnięć”. Materiały obowiązkowe: kontrola przedmiotowa, diagnostyczne prace metaprzedmiotowe wchodzą już do „Portfolio Osiągnięć” z gotowymi ocenami jakości w skali stopni sukcesu. Materiały dodawane przez studenta są przez niego oceniane na tej samej skali stopni sukcesu. Na podstawie obu ocen wyniki są usystematyzowane.

Przyjrzyjmy się obecnym formom monitorowania i ewidencjonowania osiągnięć uczniów:

przesłuchanie ustne

pisemny

niezależna praca

dyktanda

odpis kontrolny

zadania testowe

praca graficzna

ekspozycja

kreatywna praca

uczęszczanie na zajęcia z programów obserwacyjnych

test diagnostyczny

dyktanda

ekspozycja

kontrola techniki czytania

analiza dynamiki bieżącej wydajności

udział w wystawach, konkursach, konkursach

aktywność w projektach i programach zajęć pozalekcyjnych

raport kreatywny

teczka

analiza badań psychologicznych i pedagogicznych

Formy prezentacji efektów kształcenia:

· karta świadectwa z przedmiotów (wskazująca wymagania dotyczące oceny);

· teksty końcowych testów diagnostycznych, dyktanda i analiza ich wykonania przez studentów (informacje o elementach i poziomach sprawdzanej wiedzy - wiedza, rozumienie, zastosowanie, systematyzacja);

· ustna ocena powodzenia uzyskanych wyników, sformułowanie przyczyn niepowodzeń oraz zalecenia dotyczące niwelowania luk w nauce przedmiotów;

teczka

· wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych, obrazujące dynamikę rozwoju indywidualnych cech intelektualnych i osobowościowych ucznia UUD.

Kryteriami oceny są:

· zgodność osiągniętego przedmiotu, metaprzedmiotu i osobistych wyników uczniów z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego Federalnego Standardu Edukacyjnego;

· dynamika wyników szkolenia przedmiotowego, tworzenie UUD.

Stosowany w szkole system oceniania nastawiony jest na zachęcenie ucznia do dążenia do obiektywnej kontroli, a nie ukrywania swojej niewiedzy i nieumiejętności, kształtowania potrzeby adekwatnej i konstruktywnej samooceny.

W szkole akceptowane są następujące formy oceniania:

Stopień 1 - szkolenie nieoznaczone.

Od klasy 2 - 5-stopniowa skala ocen:

"5" - - doskonała;

„4” - dobrze;

„3” - zadowalający;

„2” - niezadowalający;

„1” - brak przynajmniej części zadowalającego wykonania pracy.

Ocenę „5” – student otrzymuje, jeśli jego odpowiedź ustna, praca pisemna, aktywność praktyczna w pełni odpowiada programowi studiów, dopuszczalna jest jedna wada, objętość ZUNów wynosi 90-100% treści (poprawna odpowiedź pełna, tj. spójny, spójny logicznie przekaz na określony temat, umiejętność zastosowania definicji, reguł w konkretnych przypadkach.

Student uzasadnia swoje sądy, stosuje wiedzę w praktyce, podaje własne przykłady).

Ocenę „4” – student otrzymuje, jeśli jego odpowiedź ustna, praca pisemna, aktywność praktyczna lub jej wyniki ogólnie odpowiadają wymaganiom programu nauczania, ale występuje jeden lub dwa drobne błędy lub trzy braki, a objętość ZUN wynosi 70-90 % treści (poprawna, ale nie do końca dokładna odpowiedź).

Ocenę "3" - student otrzymuje, jeśli jego odpowiedź ustna, praca pisemna, aktywność praktyczna i jej wyniki w zasadzie spełniają wymagania programowe, ale są: 1 błąd rażący i 2 braki lub 1 błąd rażący i 1 błąd nierażący, albo 2-3 rażące błędy, albo 1 błąd drobny i 3 niedociągnięcia, albo 4-5 niedociągnięć. Student posiada ZUN-y w ilości 50-70% treści (odpowiedź poprawna, ale niepełna, dopuszcza się nieścisłości w definiowaniu pojęć lub formułowaniu reguł, uczeń uzasadnia swoje sądy niewystarczająco głęboko i przekonująco, nie wie jak podawać przykłady, niekonsekwentnie przedstawia materiał).

Ocenę „2” – student otrzymuje, jeżeli jego odpowiedź ustna, praca pisemna, zajęcia praktyczne i jej wyniki częściowo odpowiadają wymaganiom programowym, występują istotne braki i rażące błędy, objętość ZUN studenta wynosi 20-50% treść (błędna odpowiedź).

Rodzaje znaków:

Oceny bieżące ustalane są przez nauczyciela co tydzień zgodnie z celami zajęć uczniów ustalonymi na lekcji.

Oceny z przedmiotów obowiązkowej części programowej ustalane są w ćwiartkach w systemie 5-punktowym. Ocena roczna ustalana jest na podstawie ocen z I, II, III i IV kwartału, końcowej pracy kompleksowej oraz systemu ocen kumulatywnych.

Prawa i obowiązki studenta po otrzymaniu oceny:

Podczas przeprowadzania kontroli tematycznej wszyscy uczniowie są oceniani, ponieważ każdy musi wykazać, w jaki sposób opanował wiedzę i umiejętności na ten temat.

W przypadku otrzymania oceny niedostatecznej student ma prawo do ponownego zdania i poprawienia „dwójki”.

W przypadku nieobecności studenta z ważnego powodu w dniu kontroli tematycznej, w dzienniku zajęć wpisuje się ZUNov „n”, a student jest zobowiązany do zaliczenia tego tematu i uzyskania oceny w ciągu 7 dni od zwolnienia . Przy literze „n” umieszcza się znak w dniu wykonania pracy.

Zalety Portfolio jako metody oceny osiągnięć uczniów:

skupił się na kontroli proceduralnej nowych priorytetów nowoczesnej edukacji, jakimi są UUD (uniwersalne działania edukacyjne);

Sekcje portfolio (Portret, Materiały robocze, Kolekcjoner, Osiągnięcia) są ogólnie przyjętym modelem w światowej praktyce pedagogicznej;

uwzględnia specyfikę rozwoju krytycznego myślenia uczniów z wykorzystaniem trzech etapów: wyzwanie (sytuacja problemowa) - zrozumienie - refleksja;

pomaga uczniom określić własne cele uczenia się, aktywnie przyswajać informacje i zastanawiać się nad tym, czego się nauczyli.

WNIOSKI DOTYCZĄCE ROZDZIAŁU I

Po przeanalizowaniu literatury można zauważyć, że praktyczne zastosowanie systemu oceny jakości IEO jest zbudowane zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO, aktów prawnych Federacji Rosyjskiej, szkoły, która regulują wdrażanie procedur monitorowania i oceny jakości kształcenia.

Rada szkoły;

jakość oceny w szkole podstawowej

ROZDZIAŁ II. PRAKTYCZNE ASPEKTY SYSTEMU OCENIANIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA W SZKOLE PODSTAWOWEJ WEDŁUG GEF

1 Technologia oceny jakości osiągnięć edukacyjnych ucznia ogólnokształcącej placówki oświatowej

Zatwierdzenie technologii oceny jakości osiągnięć edukacyjnych ucznia szkoły ogólnokształcącej przeprowadzono na podstawie...

W aprobacie wzięło udział: 25 uczniów klasy III.

Spośród nich 13 dziewcząt i 12 chłopców. Wiek uczestników: od 9 do 10 lat.

Cel: narzędzia monitoringu na pośrednich etapach kształcenia powinny uwzględniać cechy programu edukacyjnego placówki kształcenia ogólnego, program nauczania, podręczniki i metody stosowane w procesie edukacyjnym.

Dla osiągnięcia celów monitoringu konieczna jest realizacja następujących zadań:

· określić skład zestawu narzędzi do monitorowania szkolenia uczniów;

· opracować narzędzia do badania przygotowania studentów do określonych przedmiotów akademickich;

· wypracowanie systemu uniwersalnych wskaźników ilościowych charakteryzujących stan wyszkolenia studentów w danym przedmiocie i pozwalających na rozpoznanie dynamiki jego zmian, a także porównanie osiągnięć studentów z różnych przedmiotów akademickich;

· opracowanie ankiet pozwalających na uzyskanie informacji niezbędnych do identyfikacji czynników wpływających na stan wyszkolenia studentów;

· opracować jednolity plan oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów w zakresie podstawowych przedmiotów akademickich na określony czas, niezbędny do ujawnienia trendów w jego zmianie;

Narzędzia oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Aby uzyskać informacje o osiągnięciach edukacyjnych uczniów w przedmiotach akademickich, stosuje się specjalnie zaprojektowane arkusze testowe, które umożliwiają uzyskanie wystarczająco pełnych i obiektywnych informacji o stanie przygotowania uczniów w przedmiotach akademickich. Jednocześnie ważne jest, aby uczniowie otrzymywali informacje o osiągnięciach uczniów na następujących poziomach:

· obowiązkowe szkolenie, które umożliwi ocenę spełniania wymagań standardu dla każdego przedmiotu akademickiego;

· udzielać informacji o osiągnięciu zaawansowanego poziomu wyszkolenia.

W tym celu opracowano prace weryfikacyjne, które składają się z dwóch części o różnym przeznaczeniu. Pierwsza część ma na celu identyfikację uczniów, którzy osiągnęli poziom szkolenia podstawowego (obowiązkowego) z przedmiotu, druga część - określenie uczniów, którzy osiągnęli poziom szkolenia zaawansowanego.

Zadanie pierwszej części pracy, zgodnie z jej celem, sprawdza umiejętność wykorzystania wiedzy w znanych sytuacjach. Ta część pracy została opracowana zgodnie z zasadami tworzenia testów zorientowanych kryterialnie, których głównym celem jest ustalenie obecności lub braku jakiejkolwiek cechy u uczniów.

Opracowanie pracy kryterialnej zawiera opis elementów składających się na treść sprawdzenia. W przypadku oceny obowiązkowego przygotowania uczniów takimi elementami są określone obowiązkowe wiadomości i umiejętności, które są następnie wykorzystywane do miarodajnego scharakteryzowania wyników oceny. Dla każdej wiedzy lub umiejętności znajdującej się na tej liście zestawia się zestaw zadań, których wykonanie powinno w wystarczającym stopniu charakteryzować opanowanie tego elementu na poziomie obowiązkowym. Zestaw zadań dla wszystkich elementów tworzy bank zadań roboczych. Jednocześnie wykorzystywane są zadania o poziomie obowiązkowym, które są znane studentom i zostały wypracowane w toku procesu edukacyjnego.

Głównym wymaganiem w przygotowaniu prac weryfikacyjnych jest zapewnienie kompletności weryfikacji stanu badanej jakości.

Podczas opracowywania zadań pierwszej części ustalany jest wskaźnik jego realizacji (wynik kryteriów). Jeżeli wyniki ucznia nie są niższe od tego wskaźnika, wówczas stwierdza się, że uczniowie osiągnęli poziom szkolenia obowiązkowego, jeżeli jest on niższy od tego wskaźnika, wówczas stwierdza się brak tej jakości. Wielokrotne korzystanie z takiej pracy ujawni dynamikę zmian stanu kształcenia obowiązkowego uczniów.

Druga część pracy zawiera zadania na poziomie zaawansowanym, które znacznie różnią się stopniem złożoności. Niektóre z nich wymagają od uczniów zastosowania zdobytej wiedzy w zmienionej sytuacji, z wykorzystaniem znanych im ze szkolnego kursu podejść, technik, metod. Reszta wymaga wykorzystania wiedzy w nowej dla uczniów sytuacji. Aby wykonać te zadania, konieczne jest zintegrowanie wiedzy z różnych tematów, działów przedmiotu, wypracowanie niezależnych podejść, sposobów rozwiązania problemu. Realizacja zadań drugiej części pozwala na bardziej subtelne zróżnicowanie uczniów ze względu na stan przygotowania do egzaminu.

Rodzaje pracy.

W pracy weryfikacyjnej wykorzystano zadania różnego typu: z wyborem odpowiedzi, z krótką odpowiedzią swobodną (w postaci liczby, słowa itp.), z odpowiedzią szczegółową (pełny zapis odpowiedzi z odpowiednim wyjaśnieniem lub uzasadnieniem, kompletny zapis rozwiązania problemu matematycznego itp.).

W przypadkach sprawdzania wiedzy i umiejętności, zwłaszcza na podstawowym poziomie przyswojenia, w większości przypadków nie jest wymagana szczegółowa odpowiedź, aby ocenić posiadanie tej wiedzy w standardowej sytuacji. Dokonanie takiej oceny umożliwia studentom otrzymanie prawidłowej odpowiedzi. Dlatego celowe jest stosowanie zadań z wyborem odpowiedzi lub z krótką odpowiedzią, w których nie jest wymagane wyjaśnienie lub uzasadnienie otrzymanej odpowiedzi (wszystkie tematy).

Wskazane jest sprawdzenie umiejętności zastosowania wiedzy w zmienionych sytuacjach, budowania procedur, łączenia różnych poznanych prostych operacji lub technik, korzystania z zadań wymagających samodzielnego zapisu odpowiedzi (krótkiej lub szczegółowej).

Aby przetestować najbardziej złożone umiejętności (analizować sytuację, wyciągać wnioski, przeprowadzać logicznie kompetentne rozumowanie, uzasadniać, dowodzić swoich działań i poprawnie je zapisywać), konieczne jest użycie tylko jednego rodzaju zadań - ze szczegółową odpowiedzią (język rosyjski , matematyka).

Określenie systemu wskaźników oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Zgodnie z celami oceny osiągnięć edukacyjnych wskaźniki powinny dostarczać informacji charakteryzujących stan osiągnięć edukacyjnych badanej populacji uczniów, dynamikę osiągnięć edukacyjnych w trakcie eksperymentu oraz wpływ czynników na te osiągnięcia.

Te wskaźniki to:

odpowiadają głównym celom i planowanym efektom kształcenia;

uzupełniają się i nie wykluczają.

Wskaźnikiem jakości kształcenia są te jego zasadnicze cechy, które pozwalają na jego ocenę.

Wskaźnikiem jakości edukacji są przekaźniki informacji społecznej, zawierające kompleksową charakterystykę jakości edukacji, na podstawie której można ocenić jej rozwój.

Wyznacznikiem jakości kształcenia jest jego cecha określająca zależność między jego cechami nieobserwowalnymi i obserwowalnymi (nieobserwowalny – zdolność, obserwowalny – ZUN).

Kryteriami oceny jakości kształcenia są kryteria łączące metody obliczeniowe, skalę ocen oraz zasady podejmowania decyzji o określaniu poziomu jakości kształcenia. To właśnie kryteria służą jako ostateczna podstawa do ustalenia poziomu jakości kształcenia.

Każde kryterium składa się ze wskaźnika oceny i odpowiadającej mu skali. Obecność samego wskaźnika bez skali ocen nie wyznacza kryterium. Ale ten sam wskaźnik może mieć różne skale ocen, czyli różne kryteria.

Wymagania dotyczące kryteriów:

· solidność, tj. odzwierciedlają istotę, najważniejsze aspekty badanych procesów i obiektów;

· pewność, czyli możliwość wyrażenia ich w konkretnych, mierzalnych wskaźnikach;

· stabilność w tym sensie, że „przekroje” przeprowadzone na podstawie kryteriów są porównywalne;

· względności, ponieważ nie istnieją jeszcze absolutnie dokładne i wiarygodne metody pomiaru zjawisk społeczno-pedagogicznych, każda metoda daje wyniki, które należy ponownie sprawdzić.

Jakość kształcenia uznawana jest za integralną cechę systemu oświaty, odzwierciedlającą stopień zgodności osiąganych rzeczywistych efektów kształcenia z wymogami regulacyjnymi, oczekiwaniami społecznymi i osobistymi.

Jakość definiowana jest jako zespół cech przedmiotu związanych z jego zdolnością do zaspokojenia określonych i dorozumianych potrzeb.

Kategoria jakości ucieleśnia rezultat kształcenia jako kompetencje społeczne: umiejętność poznawania i refleksji nad normami społecznymi oraz działania na rzecz ich zmiany, stosowania w pracy metody projektu, raportowania wyników, uzasadniania, dowodzenia przy użyciu odpowiednich technik.

Wychowanie rozumiane jest jako zespół procesów uczenia się, wychowania i rozwoju w specjalnie zorganizowanych warunkach gimnazjalnych.

Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów dokonywana jest według wybranych kryteriów na każdym poziomie kształcenia.

Szkoła podstawowa – początek. Sukces jego dalszej edukacji w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo dziecko kocha i uczy się uczyć w tym okresie. Dlatego głównym celem procesu edukacyjnego jest stworzenie sprzyjających warunków dla rozwoju szans edukacyjnych dzieci. Realizacja tej idei jest wpisana w program oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów. Celem tego programu jest rozpoznanie stanu procesu edukacyjnego w klasach podstawowych. Przedmiotem obserwacji są wskaźniki, które podzielone są na trzy moduły.

Docelowymi wytycznymi dla działalności edukacyjnej szkoły jest kształtowanie kompetencji społecznych, wówczas monitoring powinien mieć na celu śledzenie, ocenę cech wchodzących w skład tej kompetencji, do których zalicza się kompetencje społeczne – poziom wykształcenia i/lub doświadczenie wystarczające do pomyślnego realizacji określonej funkcji społecznej lub zawodowej.

Przeciętny poziom kompetencji społecznych oblicza się ze wzoru:

gdzie HC to poziom wychowania, LE to poziom wykształcenia

Konieczna jest zatem analiza poziomu wykształcenia i poziomu wychowania, które wchodzą w skład obiektów obserwacji.

Moduł 1. Poziom wyszkolenia określa się za pomocą zadań zróżnicowanych stopniem trudności - testów. Obliczenie poziomu uczenia się przeprowadza się jako średnią arytmetyczną poziomu działań edukacyjnych (LE) ucznia na pracy testowej z przedmiotu programu nauczania, ujawnienie treści cech wiedzy: kompletność, głębia, świadomość, spójność.

UD1, UD2 ... - wyniki prac weryfikacyjnych

Aby określić poziom szkolenia, oferowane są 2 opcje pracy, identyczne pod względem treści, poziomu złożoności i kolejności zadań. Całkowity czas na wykonanie pracy to jedna lekcja (40 minut).

Ocena zadań i pracy w ogóle

Za każde poprawnie wykonane zadanie z poziomu podstawowego i zaawansowanego student otrzymuje jeden punkt. Za wykonanie zadania wysokiego poziomu student może otrzymać 0, 1 lub 2 punkty. Maksymalna liczba punktów za wykonanie pracy uzależniona jest od ilości wymagań zawartych w pracy testowej.

Wykonanie pracy jako całości pokazuje, jaki poziom osiągnęli uczniowie - niski, średni, wysoki.

Jeżeli w wyniku wykonania całej pracy testowej uczeń uzyskał mniej niż 0,7 udostępnienia, jest to niski poziom wykonania, od 0,7 do 0,89 udostępnienia – średni poziom pracy sprawdzającej, od 0,9 do 1 udostępnienia – wysoki.

Zadania są sprawdzane przez nauczyciela lub eksperta na podstawie zaleceń dotyczących sprawdzania i oceniania tych zadań.

Analiza wyników prac weryfikacyjnych odbywa się zgodnie z niestandardowym schematem.

Po napisaniu pracy tworzona jest macierz, w której wpisywane są składowe standardu edukacyjnego, lista klas oraz wyniki pracy.

Za każde poprawnie wykonane zadanie z poziomu podstawowego i zaawansowanego student otrzymuje jeden punkt, za błędną odpowiedź zero. Maksymalna liczba punktów za wykonanie pracy uzależniona jest od ilości prawidłowo udzielonych odpowiedzi.

Obliczenia wykonujemy poziomo. Sumujemy wszystkie punkty i wpisujemy je w kolumnie „Suma punktów”. Następnie znajdujemy udział spełnionych wymagań norm państwowych określonych w tej pracy weryfikacyjnej z ogólnej liczby.

Wykonanie pracy jako całości pokazuje, jaki poziom osiągnął każdy uczeń - niski, średni, wysoki i klasa jako całość.

0,9 - wysoki poziom

89-0,71 - średni poziom

7-0,6 - niski poziom

poniżej 0,6 – trening osiąga poziom korekcyjny.

Następnie wykonywane są obliczenia pionowe. Ujawnia się liczbę uczniów, którzy opanowali ten wymóg standardu.

Moduł 2

Diagnostyka wychowania jest postępowaniem ewaluacyjnym mającym na celu wyjaśnienie sytuacji, ujawnienie prawdziwego poziomu wychowania. Szacowane dane dotyczące poziomu są porównywane z oryginalnymi; cech wychowania, różnica między nimi decyduje o skuteczności procesu wychowawczego.

Wychowawca poprzez diagnostykę ustala, w jaki sposób realizowane są zadania pedagogiczne, które z nich wymagają dalszych rozwiązań.

Diagnostyka ma bezpośredni związek z etapami kierowania rozwojem zespołu i jednostki. W związku z tym w pracy wychowawcy wyodrębniono trzy rodzaje diagnoz: wstępną, korekcyjną (bieżącą) i uogólniającą (końcową).

Wstępna diagnoza związana jest z planowaniem i zarządzaniem zespołem klasowym. Przed określeniem zadań edukacyjnych, które będą realizowane w danym kwartale, półroczu lub całym roku akademickim, wychowawca klasy bada poziom wychowania ucznia.

Ponieważ jednak proces wychowania jest sprzeczny i spazmatyczny, ciągły i dynamiczny, wychowawca klasy koniecznie musi wychwytywać zmiany i odzwierciedlać je, planując swoje działania.

Kompletność i obiektywizm informacji uzyskanych podczas wstępnej diagnozy maksymalnie przybliża planowanie zadań wychowawczych do rzeczywistych potrzeb klasy i odpowiada optymalnemu rozwojowi dzieci.

Kryterium wychowania jest teoretycznie opracowane przez naukowców wskaźniki poziomu kształtowania się różnych cech osobowości. Korzystamy z autorskiej koncepcji M.I. Shilova, w którym na podstawie podejścia jakościowego opracowano integralne programy diagnostyczne do badania wychowania. W programach tych autorskie kryteria wychowania zostały wyrażone poprzez wybór konkretnych wskaźników – jednostek obserwacji.

Ułożone w formie skali imion. Jeśli stopniowi przejawiania się cech przypisze się ocenę, wówczas można dokonać porównania i wyliczenia, wyrażając liczbę poziomów wychowania.

Bieżąca diagnostyka prowadzona jest w samym procesie organizowania działań grup studenckich, orientuje nauczyciela na zmiany zachodzące w uczniach i zespole. Jednocześnie oceniana jest poprawność wcześniej podjętych decyzji. Informacje uzyskane w wyniku bieżącej diagnostyki pomagają korygować ich pracę i poprawiać styl relacji z dziećmi, metodykę pracy wychowawczej.

Bieżąca diagnostyka pełni rolę ekspresowej informacji i tym samym pomaga w podjęciu szybkiej decyzji o usprawnieniu działalności pedagogicznej.

W systemie prognozowania wyników pracy dydaktycznej na koniec każdego roku akademickiego przeprowadzana jest diagnostyka uogólniająca. Dostarcza podstawowych danych do korekty oddziaływania pedagogicznego w kolejnym roku akademickim.

Badanie zespołu trwa. Zespół klasowy jako składnik złożonego dynamicznego systemu społecznego ma cechy charakterystyczne i specyficzne różnice.

Wychowawca diagnozuje poziom wychowania uczniów, badając cechy osobowości, które były przedmiotem kształcenia, jakie wiodą na tym etapie ich rozwoju.

Zdiagnozowanie wszystkich cech osobowości jest prawie niemożliwe. Wystarczy wyjaśnić wiodące zadania i zgodnie z tym śledzić ich realizację w procesie kształtowania odpowiednich właściwości i cech uczniów.

O poziomie wychowania (LC) decydują najważniejsze umiejętności i zdolności behawioralne. Oceniono poziom kształtowania aktywności społecznej (Oa), obowiązkowość, odpowiedzialność (Od), oszczędność (B), dyscyplinę (D), odpowiedzialność (Od), pracowitość (T), kolektywizm (K), życzliwość (Do), uczciwość (H ), skromność (C). HC oblicza się jako średnią arytmetyczną poziomów kształtowania się wszystkich wskaźników według wzoru:

Oa + Od + B + Re + Od + T + K + Do + H + S

Poziom wychowania uczniów rejestrowano na koniec III klasy. Poziom kształtowania się składowych tego wskaźnika określono trzema poziomami.

poziom jest bardzo niski

poziom - niski

poziom - średni

wysoki poziom

Moduł 3. Poziom wykształcenia jest wskaźnikiem poziomu kształtowania ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych (OUUN).

Po przeanalizowaniu naszych działań w zakresie kształtowania ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych dzieci, określiliśmy poziom ich kształtowania wśród uczniów w następujących obszarach: (zgodnie z Państwowym Standardem Oświaty) Edukacyjno-organizacyjny

ur. - dziecko wykorzystuje wiedzę o sposobie działania, twórczo wprowadza własne elementy

ur. opanowuje odpowiednie elementy

ur. wykonuje pracę naśladując nauczyciela lub wzorując się na nim wychowawczo – intelektualnie

ur. - używa umiejętności poprawnie, pewnie

ur. - popełnia błędy, nie w pełni wykorzystuje operacje

ur. - nie posiada ukształtowanej sprawności intelektualnej Edukacyjnej i komunikatywnej

ur. - powstają główne rodzaje mowy monologowej

ur. - umiejętności są częściowo ukształtowane, dziecko jest włączone w dialog

ur. - umiejętności kształtują się na niskim poziomie, dziecko źle zarządza własną uwagą. Edukacyjno-informacyjne

ur. - umie pracować z podręcznikiem, pracuje z literaturą dodatkową

ur. - pracuje z podręcznikiem w stopniu niewystarczającym samodzielnie i pewnie

ur. - ma trudności w pracy z planem, tezami, nie korzysta z dodatkowej literatury.

Uzyskane dane o poziomie wykształcenia i poziomie wychowania umożliwiły obliczenie jednego integralnego wskaźnika poziomu wykształcenia. Poniżej przedstawiono dane uzyskane w trakcie zatwierdzania technologii oceny jakości osiągnięć edukacyjnych ucznia szkoły ogólnokształcącej (patrz tab. 1)

Tabela 1. Przeciętny poziom kompetencji społecznych jest pojedynczym integralnym wskaźnikiem poziomu wykształcenia uczniów

Nazwisko Imię Poziom wykształcenia Poziom wychowania Poziom kompetencji 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 według klas 4,4164,2524,382 2.2 Wytyczne dotyczące organizacji wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej

Istotne zmiany priorytetów w edukacji szkolnej na świecie w ostatnich latach (reorientacja na podejście kompetencyjne, ustawiczne samokształcenie, opanowanie nowych technologii informacyjnych, umiejętność współpracy i pracy w grupie itp.) znajdują odzwierciedlenie w odnowie treści i struktury kształcenia – wypracowanie adekwatnych do współczesnych wymagań metod i sposobów oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Nowoczesne naukowe i metodyczne podstawy procesu edukacyjnego, oparte na nich metody oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów, dają nauczycielowi szerokie możliwości lokalnej oceny różnych cech ucznia, rozwijanych i nabywanych w procesie edukacyjnym. Równocześnie pojawia się problem doboru metod i ich optymalnej kombinacji, uwzględniającej specyfikę sytuacji edukacyjnej w konkretnej placówce oświatowej i dającej usystematyzowany obraz zarówno indywidualnego rozwoju ucznia, jak i zespołu uczniowskiego jako całość.

Wraz z wdrażaniem metod oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów, nauczyciel potrzebuje dziś wiedzy i umiejętnego stosowania określonych metod oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów, zapewniających ciągłą kontrolę ich rozwoju i terminową korektę procesu edukacyjnego w w przypadku niepożądanych tendencji rozwojowych.

Tak więc potrzeba wprowadzenia tych metod wynika z wielu obiektywnych czynników, wśród nich z ograniczonymi możliwościami merytorycznymi i technologicznymi tradycyjnego systemu oceny jakości kształcenia, który koncentruje się głównie na ocenie wyniku opanowania treści kształcenia akademickiego. dyscypliny przez studentów.

System oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów powinien opierać się na rozumieniu wyniku kształcenia jako kompetencji społecznej. To właśnie w ramach tej koncepcji można opisać, jakie cechy powinna posiadać osoba, aby móc sprostać trudnościom współczesnego społeczeństwa i sprostać wymogom dynamicznego, rozwijającego się, w dużej mierze sprzecznego i agresywnego środowiska społecznego. Obecnie kompetencje społeczne nabierają coraz większego znaczenia we wszystkich sferach życia społecznego człowieka i są uznawane za integracyjną cechę współczesnego człowieka (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. itp.). Sama jakość kompetencji społecznych charakteryzuje osobę, która pomyślnie przeszła socjalizację i jest zdolna do adaptacji i samorealizacji w warunkach współczesnego społeczeństwa.

Celami systemu oceny jakości kształcenia są:

· utworzenie jednolitego systemu diagnozowania i monitorowania stanu edukacji, zapewniającego identyfikację czynników i terminową identyfikację zmian wpływających na jakość kształcenia w placówkach oświatowych;

· uzyskiwanie obiektywnych informacji o stanie jakości kształcenia w placówkach oświatowych, trendach jej zmian oraz przyczynach wpływających na jej poziom;

· podniesienie poziomu świadomości konsumentów usług edukacyjnych na temat jakości w podejmowaniu decyzji związanych z edukacją;

· zapewnienie obiektywizmu i rzetelności kształcenia w przyjmowaniu do placówek oświatowych.

Zgodnie z postawionymi celami zdefiniowano następujące zadania:

· tworzenie systemu wskaźników pozwalających skutecznie realizować główne cele oceny jakości kształcenia;

· ocena poziomu indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów;

· ocena stanu i efektywności działania placówki oświatowej, regionalnych i gminnych systemów oświaty;

· ocena jakości programów edukacyjnych instytucji edukacyjnych z uwzględnieniem potrzeb głównych odbiorców usług edukacyjnych;

· identyfikacja czynników wpływających na jakość procesu kształcenia i efekty kształcenia;

· opracowanie materiałów edukacyjnych i metodycznych do szkolenia specjalistów w zakresie oceny różnych aspektów jakości kształcenia;

· pomoc w podnoszeniu kwalifikacji pracowników systemu oświaty uczestniczących w postępowaniach oceny jakości kształcenia.

Podstawą systemu oceny jakości kształcenia w placówkach oświatowych są następujące zasady:

· obiektywność, rzetelność, kompletność i spójność informacji o edukacji;

· realizm wymagań, norm i wskaźników jakości kształcenia, ich społeczne i osobiste znaczenie;

· otwartość, przejrzystość procedur oceny jakości kształcenia;

· optymalność wykorzystania pierwotnych źródeł danych do wyznaczania wskaźników jakości i efektywności kształcenia (z uwzględnieniem możliwości ich wielokrotnego wykorzystania i ekonomicznej wykonalności);

· optymalizacja liczby wskaźników z uwzględnieniem potrzeb różnych szczebli zarządzania systemem oświaty;

· instrumentalność i wykonalność zastosowanych wskaźników (z uwzględnieniem istniejących możliwości gromadzenia danych, metod pomiaru, analizy i interpretacji danych, gotowości konsumentów do ich postrzegania);

· porównywalność systemu wskaźników z odpowiednikami federalnymi i międzynarodowymi;

· dostępność informacji o stanie i jakości kształcenia gimnazjalistów dla różnych grup konsumentów.

Cele i zadania procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych

Głównym celem wychowawczym szkoły jest rozpoznawanie i rozwijanie uzdolnień dziecka, stwarzanie warunków do realizacji indywidualnych potrzeb edukacyjnych przedmiotów kształcenia.

Niestety, nawet dzisiaj w literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojawiają się rozbieżne opinie dotyczące samego pojęcia „zdolności dzieci”. Istnieją terminy takie jak „genetycznie bezpieczne” dzieci, „zaawansowani studenci” itp. Zatem wyrażenie „dzieci utalentowane” jest w dużej mierze warunkowe.

Charakterystyka podejść do diagnozowania skutków procesu edukacyjnego

Monitoring oświaty to system zbierania, przechowywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji o systemie oświaty lub poszczególnych jego elementach, który ukierunkowany jest na informacyjne wsparcie zarządzania, pozwala na ocenę stanu obiektu w dowolnym momencie oraz może dostarczyć prognozę jego rozwój. (Majorow NA)

Monitoring edukacji pełni następujące funkcje:

· przygotowawczy

· diagnostyczny,

poprawczy,

· prognostyczny.

System oceny, kontroli i rozliczania wiedzy wypracowanej w gimnazjum dostarcza informacji nie tylko o efektywności potencjału twórczego jednostki, która zapewnia nie tylko lekcje, ale także przestrzeganie określonych zasad i warunków pracy w szkole.

Szkoła charakteryzuje się wszystkimi głównymi funkcjami procesu edukacyjnego: edukacyjnymi, wychowawczymi, rozwojowymi. Kontrola i ocena mają na celu kompletność i wszechstronność, systematyczność i obiektywizm w stosunku do poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, system podstawowych elementów materiału edukacyjnego przewidzianego programem dla każdego przedmiotu, sprawdzanie nie tylko wiedzy przedmiotowej, ale także przyswojenia specjalnych i ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych.

Organizując kontrolę i rozliczając efekty uczenia się, kadra dydaktyczna kieruje się wielofunkcyjnością kontroli, co z kolei zapewnia efektywność szkolenia. Czasopisma są sprawdzane przez Zastępcę Dyrektora ds. Prac Oświatowych co najmniej dwa razy na kwartał. Przy ocenie wiedzy i umiejętności uczniów stosuje się system czteropunktowy. We wszystkich przedmiotach stosowane są metody kontroli i oceny ustnej i pisemnej.

Od 1995 roku do praktyki organizowania kontroli i ewaluacji szeroko wprowadzono sprawdzanie podstawowego poziomu wiedzy i umiejętności uczniów ze wszystkich przedmiotów. Zadania w testach tego typu są pogrupowane według metody aktywności umysłowej i metody aktywności uczenia się, co daje nauczycielowi szeroki wybór opcji testowania, uwzględniając specyfikę zajęć (trening profilowy, pogłębione studium poszczególne przedmioty itp.). Każde stowarzyszenie metodologiczne posiada własny bank danych dla wszystkich rodzajów działań kontrolnych i ewaluacyjnych.

Poziom rozwoju edukacji prowadzony jest zgodnie z międzynarodowymi i autorskimi metodami dostarczonymi przez laboratorium „Twórcze uzdolnienia” Instytutu Pedagogicznego Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Podczas tworzenia monitoringu w sali gimnastycznej odzwierciedlono następujące podejścia.

) Zarządzanie jakością kształcenia w zależności od jego końcowego efektu. System monitorowania w tym przypadku jest określony przez następujące obszary:

· szkolenie studentów;

· wychowanie uczniów;

· gotowość absolwentów gimnazjów do kontynuowania nauki;

· przystosowanie społeczne uczniów i absolwentów gimnazjum do życia w społeczeństwie;

· utrzymanie zdrowia dzieci.

) Czynniki wpływające na jakość wyników końcowych:

jakość nauczania i poziom rozwoju zawodowego nauczycieli;

poziom organizacji i efektywność pracy pedagogicznej i studenckiej w gimnazjum;

poziom kultury fizycznej i opieki medycznej nad dziećmi;

stopień wsparcia dydaktycznego i metodycznego procesu standaryzacji edukacji szkolnej.

W strukturze systemu oceny osiągnięć edukacyjnych szkoły wyróżnia się następujące przedmioty:

Administracja MOU, kadra nauczycielska, społeczność rodziców, rada szkolna, rada metodyczna

opracować i wdrożyć program edukacyjny placówki oświatowej, w tym system oceny jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów;

uczestniczyć w opracowaniu systemu wskaźników charakteryzujących stan i dynamikę rozwoju placówki oświatowej, miejskiego systemu oświaty;

zapewnić, na podstawie programu kształcenia, procedur kontroli i ewaluacji, monitoring i inne badania jakości kształcenia w placówce oświatowej;

zorganizować:

system monitorowania jakości kształcenia w placówce, gromadzić, przetwarzać, przechowywać i prezentować informacje o stanie i dynamice rozwoju placówki, analizować wyniki oceny jakości kształcenia na poziomie instytucja edukacyjna;

badanie i udzielanie informacji na wniosek głównych użytkowników systemu oceny jakości kształcenia instytucji edukacyjnej;

zapewniać:

udzielanie informacji zgodnie z regulaminem wymiany informacji o jakości procesu kształcenia;

opracowanie systemu oceny jakości procesu kształcenia placówki w oparciu o program kształcenia;

Przez działalność edukacyjną rozumiemy wspólne działanie wszystkich podmiotów procesu pedagogicznego: uczniów, nauczycieli, rodziców i administracji Liceum, w celu osiągnięcia wysokiej jakości i oceny kształcenia absolwentów.

W tym zakresie podmiotami kontroli i oceny są:

uczniowie korzystający z usług edukacyjnych i zdobywający umiejętności w celu niezbędnej adaptacji społecznej podczas przechodzenia z jednego poziomu edukacji na inny;

rodziców dzieci wyrażających ład społeczny i poziom zadowolenia (lub niezadowolenia) z jakości realizacji usług edukacyjnych gimnazjum;

nauczyciele świadczący niezbędne usługi edukacyjne swoim uczniom;

administracja, reprezentowana przez dyrektora i jego zastępców, przyczynia się do tworzenia warunków niezbędnych do osiągnięcia wysokiej jakości kształcenia absolwentów odpowiadającej gimnazjalnemu poziomowi kształcenia.

Z kolei edukacja jest przez nas rozumiana jako zespół procesów kształcenia i wychowania uczniów w specjalnie zorganizowanych warunkach systemu pedagogicznego gimnazjum. Zatem przedmiotem kontroli i oceny są:

proces i wynik kształtowania się wiedzy, ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych uczniów w trakcie działań edukacyjnych i poznawczych;

proces i wynik kształtowania się ogólnych umiejętności i zdolności behawioralnych uczniów w trakcie zajęć edukacyjnych;

działalność dydaktyczno-wychowawcza nauczycieli jako proces zapewniający wysoką wydajność niezbędną do rozwoju dzieci;

działalność kierownicza administracji jako proces zmierzający do osiągnięcia przez kadrę dydaktyczną założonych celów (rezultat przewidywany)

Kryteria i wskaźniki oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Procedurę, jako element systemu jakości w szkole, można określić jako rodzaj algorytmu; ustalony, ukształtowany ciąg działań, operacji i oddziaływań w odniesieniu do czynników i uwarunkowań wpływających na jakość kształcenia.

Procedury (metody) – ich głównym celem jest skoordynowanie różnych działań wpływających na jakość procesu edukacyjnego, poprzez określenie ich celów i kolejności realizacji.

Procedura obejmuje opracowanie kryteriów i wskaźników.

Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów jest ważnym elementem oceny całego procesu edukacyjnego. Informacja o stanie przygotowania studentów do przedmiotów akademickich jest jednym ze wskaźników charakteryzujących efektywność procesu kształcenia.

Monitorowanie osiągnięć edukacyjnych powinno opierać się na następujących przepisach:

· otwartość i dostępność informacji o stanie oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów;

· rozwój i wykorzystanie standardowych narzędzi, które dostarczają wiarygodnych danych;

· uzyskane wyniki powinny służyć jako podstawa do podejmowania świadomych decyzji w zarządzaniu systemem oświaty;

· stosowane normy i wskaźniki jakości kształcenia powinny mieć znaczenie społeczne i osobiste. Dlatego np. jednym ze wskaźników jest osiągnięcie podstawowego poziomu przyswojenia materiału edukacyjnego;

· śledzenie osiągania przez uczniów poziomu kształcenia obowiązkowego spełniającego wymagania standardu dla przedmiotów cyklu federalnego; identyfikacja trendów charakteryzujących stan tego szkolenia;

· identyfikacja czynników wpływających na osiągnięcie obowiązkowych wymagań przedstawionych w przepisach państwowych;

· ocena osiągnięć edukacyjnych prowadzona jest na różnych etapach kształcenia: wejściowym, pośrednim, końcowym.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że aby uzyskać informacje niezbędne do podejmowania świadomych decyzji, monitoring powinien być prowadzony za pomocą jednego zestawu narzędzi.

WNIOSEK

Celem pracy było opracowanie wytycznych organizacji wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej.

W części teoretycznej pracy dokonano analizy literatury przedmiotu badań, w wyniku której dokonano szeregu wniosków i uogólnień.

Praktyczne zastosowanie systemu oceny jakości IEO jest zbudowane zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO, aktów prawnych Federacji Rosyjskiej, szkoły, które regulują wdrażanie procedur monitorowania i oceny jakości Edukacja.

Jakość kształcenia jest integralną cechą systemu oświaty, odzwierciedlającą stopień zgodności wsparcia zasobowego, procesu edukacyjnego, efektów kształcenia z wymogami regulacyjnymi, oczekiwaniami społecznymi i osobistymi,

Ewaluacja jakości kształcenia - określanie za pomocą procedur diagnostycznych i ewaluacyjnych stopnia zgodności udostępniania zasobów, procesu kształcenia, efektów kształcenia, wymagań regulaminowych, oczekiwań społecznych i osobistych.

System oceny jakości szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego to zespół struktur organizacyjno-funkcjonalnych, norm i zasad, procedur diagnostycznych i ewaluacyjnych, które zapewniają w ujednolicony sposób ocenę ogólnych osiągnięć edukacyjnych uczniów, efektywności działania szkoły , uwzględniając wnioski głównych użytkowników wyników systemu oceny jakości kształcenia.

Główni użytkownicy wyników systemu oceny jakości kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym:

uczniowie i ich rodzice (przedstawiciele prawni);

administracja szkoły, założyciel;

Rada szkoły;

organizacje publiczne zainteresowane oceną jakości kształcenia.

Zatwierdzenie technologii oceny jakości osiągnięć edukacyjnych ucznia szkoły ogólnokształcącej przeprowadzono na podstawie gminnej oświatowej instytucji budżetowej - ...

W aprobacie wzięło udział: 25 uczniów klasy III.

Spośród nich 13 dziewcząt i 12 chłopców. Wiek uczestników: od 9 do 10 lat.

Aby uzyskać informacje o osiągnięciach edukacyjnych uczniów w przedmiotach akademickich, wykorzystano specjalnie zaprojektowane arkusze testowe, które umożliwiły uzyskanie wystarczająco pełnej i obiektywnej informacji o stanie przygotowania uczniów w przedmiotach akademickich.

Poziom wychowania (LC) został określony przez najważniejsze umiejętności behawioralne i został oceniony za pomocą kilku wskaźników według wzoru.

Uzyskane dane o poziomie wykształcenia i poziomie wychowania umożliwiły obliczenie jednego integralnego wskaźnika poziomu wykształcenia.

Z danych uzyskanych podczas testów wynika, że ​​średni poziom wykształcenia uczniów w danej grupie jest dość wysoki (4,4 punktu).

Można zatem stwierdzić, że opracowane wytyczne organizacji wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce edukacyjnej przyczynią się do jakościowej oceny kształcenia.

LITERATURA

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Monitorowanie osiągnięć edukacyjnych gimnazjalistów jako sposób na poprawę jakości edukacji podstawowej: podręcznik.- M.: Flinta, 2012.- 163 s.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Procesy logistyczne w edukacji. Teoria i praktyka zarządzania jakością edukacji.- M.: Edukacja narodowa, 2014.- 128 s.

.Zacharowa I.G. Technologie informacyjne w zarządzaniu placówkami edukacyjnymi - M.: Akademia, 2012. - 192 s.

.Korotkow E.M. Zarządzanie jakością edukacji - St.Petersburg: Projekt Akademicki, 2010. - 320 s.

.Mayorov A.N. Teoria i praktyka tworzenia testów dla systemu edukacji.- M.: AST, 2011.- 296 s.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Nowoczesna edukacja jako system otwarty.- M.: Yurkompani, 2012.- 576 s.

.Panasiuk V.P. Szkoła i jakość. Wybór przyszłości.- M.: KARO, 2013.- 384 s.

.Polonsky V.M. Słownik pojęć i terminów zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej dotyczącym edukacji - St.Petersburg: Peter, 2010. - 80 s.

.Safonowa O.A. Zarządzanie jakością kształcenia w przedszkolnej placówce oświatowej - M.: Akademia, 2011. - 224 s.

.Tatarchenkova S. Problemy jakości edukacji i ich rozwiązania w placówce oświatowej.- M.: KARO, 2013.- 120 s.

.Trietiakow PI Operacyjne zarządzanie jakością kształcenia w szkole. Nowe technologie.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 s.

.Zarządzanie jakością kształcenia / wyd. mm. Potashnik.- M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2010.- 448 s.

.Fiodorow VA, Kolegova ED Pedagogiczne technologie zarządzania jakością kształcenia zawodowego.- M.: Akademia, 2009.- 208 s.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Edukacja: regionalne problemy jakości zarządzania.- Wołogda: ISEDT RAS, 2012.- 200 s.

.Szadrikow W.D. Jakość edukacji pedagogicznej - Petersburg: Logos, 2012. - 200 s.

.Shamova TI, Belova S.I. Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się w szkole - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2009. - 192 s.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyev I., Gvozdeva E., Pichugina A. Monitoring i diagnostyka jakości edukacji.- M.: Research Institute of School Technologies, 2009.- 322 s.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorowanie jakości kształcenia w szkole - M.: Akademia, 2009. - 354 s.

.Varchenko E. I. Zarządzanie jakością edukacji w instytucji edukacyjnej // Młody naukowiec. - 2013. - Nr 3. - S. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Wdrożenie systemu zarządzania jakością w przedszkolnej placówce oświatowej // Badania podstawowe - 2008 r. - nr 12. - str. 67-70.

.Pozdniak L.V. Specyfika działalności kierowniczej współczesnego kierownika przedszkolnej placówki oświatowej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. - 2006.- nr 5.- s. 8.

Do tej pory wiele krajów świata (Rosja nie jest wyjątkiem) wyznaczyło główne kierunki polityki dotyczące oceny wykształcenia. Zaczęli tworzyć pewne standardy, które powinny być stosowane w procesie opracowywania programów edukacyjnych. Normy te posłużyły zatem jako główne narzędzie wyznaczania docelowych obszarów edukacji i kształtowania przestrzeni edukacyjnej.

Pojęcie jakości

Artykuł w pełni analizuje pojęcie jakości kształcenia, jego istotę i podstawowe cechy. Na początek należy zdefiniować, co oznacza pojęcie jakości w ogólnym tego słowa znaczeniu. Jakość edukacji jest co?

Najbardziej uderzającą interpretacją tego terminu jest definicja jakości jako połączenia szeregu właściwości, cech, cech produktów, określonych kategorii towarów, usług, materiałów lub robót, które w pełni służą jako czynnik determinujący ich zdolność do zaspokojenia potrzeb i wymagań społeczeństwa oraz przydatności do własnych celów, jak również wymagań. Rozważana miara zgodności jest kształtowana na podstawie określonych norm, umów lub porozumień. Należy zauważyć, że tworzenie tego środka może odbywać się również w ścisłym powiązaniu z potrzebami ludności lub jej określonych segmentów. Jak skorelować to pojęcie z kategorią edukacyjną?

Jakość edukacji

Jakość edukacji jest najważniejszy składnik sfery społecznej, który absolutnie trafnie określa stan, a także efektywność procesu wychowawczego w społeczeństwie, stopień jego zgodności z potrzebami, a nawet oczekiwaniami społeczeństwa (i różnych jego grup, w szczególności ) w zakresie rozwoju i kreowania kompetencji zarówno obywatelskich, jak i zawodowych osoby jako osobowości. Należy zauważyć, że rozpatrywany wskaźnik w procesie szczegółowej analizy dzieli się na mniejsze, z których każdy jest w stanie w pełni scharakteryzować jeden z aspektów działalności edukacyjnej placówki edukacyjnej. Wśród nich główne to:

• Treść procesu edukacyjnego.
• Metodyka opracowana w odniesieniu do norm szkolenia.
• Formy kształcenia.
• Baza materiałowa i techniczna.
• Skład struktury personalnej.

Absolutne i względne pojęcie jakości

Należy zauważyć, że pojęcie jakości (np. jakość kształcenia jest bardzo ważnym wskaźnikiem) często przypisuje się różne, z reguły sprzeczne znaczenia. Faktem jest, że analizę można przeprowadzić zarówno w porządku bezwzględnym, jak i względnym. Koncepcja absolutna oznacza więc demonstrację wyższości i określonego statusu, co oczywiście korzystnie wpływa na wizerunek instytucji edukacyjnej.

Pojęcie względne nie postrzega jakości jako atrybutu usługi edukacyjnej i można ją rozpatrywać w dwóch aspektach: jako zgodność z określonym standardem państwowym lub jako zgodność z preferencjami odbiorców usług. Dodać należy, że pierwszy aspekt odzwierciedla punkt widzenia producenta, a drugi jest powiązany z opiniami konsumentów. Jednak często opinia producenta nie jest równoważna z opinią konsumenta, dlatego zwyczajowo rozważa się kwestię jakości edukacji przez jedną lub drugą instytucję edukacyjną z dwóch stron.

Złożony wskaźnik

Monitorowanie jakości kształcenia wskazuje, że analizowany wskaźnik ma charakter złożony. W związku z tym należałoby przepisać jego główne aspekty:

• Wzajemna zależność celu treningu i rezultatu.
• Zapewnienie absolutnej satysfakcji społeczeństwa z określonych usług edukacyjnych.
• Przyzwoity poziom wiedzy i umiejętności; korzystny rozwój osobowości - umysłowy, moralny i oczywiście fizyczny.
• Zapewnienie wszelkich warunków dla zdrowej samooceny jednostki, jej samorządności, a także samooceny.
• Tworzenie różnorodnych środowisk kulturowych do edukacji w zakresie kultury politycznej, duchowego wzbogacenia i oczywiście gotowości osoby do pełnego życia we współczesnym społeczeństwie i tak dalej.

Koncepcja monitoringu

Zgodnie z powyższymi aspektami można go zdefiniować jako system ciągłego zbierania informacji o jego najważniejszych właściwościach, ich późniejsze jakościowe przetwarzanie, analizę i oczywiście interpretację, która jest niezbędna do tego, aby zapewnić dziedzinie edukacji i społeczeństwu jak całość z rzetelnym, kompletnym i sklasyfikowanym według poziomów zastosowaniem informacji o zgodności procesów i wyników działań edukacyjnych z określonymi standardami, o bieżących zmianach i odpowiednich prognozach. Głównym celem tworzenia systemu monitoringu jest poprawa jakości usług edukacyjnych.

Zarządzanie jakością edukacji poprzez monitoring ma szereg zalet i wad, jednak w celu wyeliminowania tych ostatnich konieczne jest jedynie zapewnienie wszelkich warunków do skutecznej realizacji tego wydarzenia. Główne z nich to:

• Stosowanie systematycznego podejścia.
• Zbiór metod ilościowych i jakościowych w jednym zestawie.
• Kompetentna interpretacja informacji uzyskanych w wyniku monitoringu.
• Używanie tylko wysokiej jakości narzędzi.
• Pomoc organów administracyjnych pod względem metodycznym i oczywiście merytorycznym.

Monitoring jako główny warunek jakości kształcenia i jego rodzaje

Należy zauważyć, że klasyfikacja monitoringu może opierać się na różnych czynnikach: celu jego realizacji, kluczowych funkcjach, zakresie wykorzystania informacji i innych. Najbardziej popularny jest podział typów monitoringu ze względu na ich funkcje. W ten sposób, jakość kształcenia (tzw najważniejszy składnik sfery społecznej) jest regulowany poprzez monitorowanie następujących typów:

• Monitorowanie informacji.
• Monitorowanie diagnostyczne.
• Monitorowanie porównawcze.
• monitorowanie predykcyjne.

Należy zauważyć, że wykorzystanie przedstawionych rodzajów monitoringu w czystej postaci jest dość rzadkie. Tym samym dziś popularne stało się takie wydarzenie, jak przeprowadzenie kompleksowego monitoringu, który umiejętnie łączy wszystkie powyższe elementy.

Zarządzanie jakością edukacji

Omówiona powyżej koncepcja monitoringu jest bezpośrednio związana z zarządzaniem jakością kształcenia, przez co należy rozumieć pewien system decyzji (a następnie działań) zarówno strategicznych, jak i operacyjnych, których realizacja odbywa się w sposób planowy. Ma na celu pełne zapewnienie, znaczną poprawę, ścisłą kontrolę, a także kompetentną ocenę jakości procesów lub usług edukacyjnych.

Należy zauważyć, że w prawie każdym kraju (Rosja nie jest wyjątkiem) istnieje ciągła operacja, która zapewnia i kontroluje realizację powyższych operacji. Ten przedmiot procesu edukacyjnego obejmuje również dodatkowe zagadnienia, do których należy np. planowanie procesu edukacyjnego i towarzysząca mu ocena czynników obniżających jakość kształcenia. Wśród tych czynników można wyróżnić pewne wady o charakterze wewnętrznym lub zewnętrznym.

Jakość edukacji i szkoły

Spotykać się z kimś jakość nauczania w szkole determinowane przez następujące czynniki:

• Matematyzacja procesów wychowawczych.
• Tworzenie tożsamości historycznej.
• Ciągłe nauczanie języka ojczystego i historii państwa.
• Wychowanie jednostki jako patrioty swojego kraju (zgodnie z kulturą i językiem narodowym).
• Formacja prawdziwego obrońcy Ojczyzny (dla chłopaków).
• Wychowanie do absolutnego szacunku dla pracy, ponieważ sama praca jest głównym warunkiem twórczego rozwoju jednostki.
• Instalacja o harmonijnym rozwoju człowieka w odniesieniu do twórczości.
• Poprawa jakości kształcenia zawodowego.

Jakość kształcenia i uczelni

W systemie nowoczesnego szkolnictwa wyższego głównymi wskaźnikami jego nienagannej jakości są:

• Bezwzględna zgodność struktury programowej z wymaganiami odbiorców, którymi mogą być np. państwo, biznes czy indywidualni, a także zakorzenionymi standardami edukacyjnymi.
• Wysoki stopień zadowolenia zainteresowanych stron (np. pracodawców czy studentów) z jakości kształcenia.
• Wysoki stopień zadowolenia z działalności pracowników uczelni.
• Korzystny wpływ na społeczeństwo, podniesienie poziomu kultury w ogólnym tego słowa znaczeniu.

Sposoby poprawy jakości kształcenia

Dzisiaj - najważniejsze zadanie, ponieważ dobrobyt tego czy innego kraju zależy od wydajności jego realizacji. Zatem najważniejszymi warunkami jego osiągnięcia są następujące punkty:

• Uaktywnienie standardów edukacyjnych państwa, a także podstawowego planu procesu uczenia się.
• Optymalizacja różnego rodzaju obciążeń uczniów (psychicznych, fizycznych i oczywiście edukacyjnych).
• W razie potrzeby przeszkolę według indywidualnego programu.
• Rozwój systemu kształcenia na odległość.
• Wsparcie państwa dla szkół dla osób uzdolnionych.
• Kształtowanie się systemu państwowego w odniesieniu do oceny jakości procesu edukacyjnego.
• Znaczące wzmocnienie roli dyscyplin, które mogą zapewnić socjalizację uczniów i tak dalej.

Problem oceny jakości edukacji jest obecnie jednym z najbardziej istotnych dla całego systemu edukacji Federacji Rosyjskiej. Cechą wspólną zmian systemowych w systemie oświaty, zarówno na szczeblu federalnym, jak i regionalnym, jest koncentracja na zapewnieniu jakości kształcenia, doskonaleniu systemu oceny jakości i jego zgodności z dzisiejszymi wymogami społeczeństwa.

OD strategia rozwój edukacji w Federacji Rosyjskiej, realizacja priorytetowego projektu krajowego „Edukacja”, Federalnego Programu Docelowego Rozwoju Edukacji na lata 2006-2010. zapewnić rozwiązanie strategicznego zadania budowy systemu zapewniania jakości kształcenia ogólnego poprzez realizację działań programowych w ramach regionalnych systemów oceny jakości kształcenia (SOKO).

Pod jakość edukacji rozumiana jest jako integralna cecha systemu oświaty, odzwierciedlająca stopień zgodności faktycznie osiąganych efektów kształcenia z wymogami regulacyjnymi, oczekiwaniami społecznymi i osobistymi.

Ocena jakości kształcenia implikuje ocenę jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów oraz ocenę jakości procesu kształcenia.

Do głównych zadań systemy oceny jakości kształcenia odnieść się:

1. Ocena poziomu osiągnięć edukacyjnych uczniów placówek oświatowych w celu ich ostatecznego zaświadczenia i selekcji do przyjęcia na kolejny poziom kształcenia.
2. Ewaluacja jakości kształcenia na różnych poziomach kształcenia w ramach badań monitoringowych jakości kształcenia (federalnych i międzynarodowych).
3. Stworzenie systemu mierników dla różnych użytkowników, który pozwala skutecznie realizować główne cele systemu oceny jakości kształcenia.

Obecnie w ramach realizacji kompleksowego programu modernizacji szkolnictwa w obwodzie swierdłowskim opracowywany jest regionalny system oceny jakości kształcenia. Dokumentem regulacyjnym regulującym ten proces jest Przepisy dotyczące systemu oceny jakości edukacji w obwodzie swierdłowskim, który określa zakres kompetencji różnych jednostek strukturalnych. W szczególności działalność placówki oświatowej w tym zakresie powinna wyglądać następująco:

Instytucje edukacyjne:

1) rozwijać i realizować program edukacyjny placówki oświatowej, w tym system oceny jakości kształcenia placówki oświatowej;

2) brać udział w opracowaniu systemu wskaźników charakteryzujących stan i dynamikę rozwoju instytucji edukacyjnej, miejskiego systemu edukacji i systemu edukacji obwodu swierdłowskiego;

3) zapewniać na podstawie programu kształcenia, prowadzenie w placówce procedur kontroli i ewaluacji, monitoringu i innych badań jakości kształcenia;

4) zorganizować:

• system monitorowania jakości kształcenia w placówce, gromadzić, przetwarzać, przechowywać i prezentować informacje o stanie i dynamice rozwoju placówki, analizować wyniki oceny jakości kształcenia na poziomie instytucja edukacyjna;
• badanie i udzielanie informacji na wniosek głównych użytkowników systemu oceny jakości kształcenia instytucji edukacyjnej;

5) zapewniać:

• udzielania informacji zgodnie z przepisami o wymianie informacji o jakości kształcenia, w tym w celu podjęcia decyzji o podziale motywacyjnego dodatku do wynagrodzenia dla pracowników placówki oświatowej;
• opracowanie systemu oceny jakości kształcenia w placówce oświatowej w oparciu o program edukacyjny;
• informowanie ludności poprzez dostarczanie corocznego publicznego raportu o stanie oświaty w placówce oświatowej.

Nasza placówka edukacyjna posiada doświadczenie w tworzeniu kompleksowego systemu oceny jakości kształcenia.

Głównym dokumentem określającym system oceny jakości kształcenia w placówce oświatowej jest program kształcenia. Integralną częścią tego programu jest kompleksowy program zarządzanie jakością edukacji, który ma następującą strukturę:

Sekcja 1. Uzasadnienie informacyjne i analityczne programu.

Sekcja 2. Naukowe i teoretyczne podstawy zarządzania jakością.

Rozdział 3. Główne kierunki programu.

Rozdział 6. Etapy wdrażania zintegrowanego programu „Jakość”.

Bardziej szczegółowo, powinieneś rozwodzić się nad sekcjami 3, 4, 5.

Rozdział 3. Główne kierunki programu: (Załącznik)

Kierunek regulacyjny

Kierunek organizacyjny i merytoryczny

Kierunek naukowy i metodyczny

Kierunek ekspercko-analityczny

Rozdział 4. Struktura zarządzania jakością kształcenia. Mechanizm zarządzania jakością kształcenia.

Mechanizm zarządzania jakością edukacji

Zbieranie informacji od potencjalnych klientów społecznościowych

Tworzenie porządku społecznego

Określenie misji szkoły

Stosunek wybranej opcji do dostępnych opcji

Wybór rodzaju kontroli (na proces lub na wynik)

Określenie parametrów oceny efektów kształcenia

Diagnoza osobowości uczniów

Prognozowanie efektów kształcenia uczniów

Stosunek pożądanych rezultatów do istniejących i trybu życia szkoły

Identyfikacja czynników, przygotowanie i realizacja programu rozwoju szkoły

Porównanie uzyskanych efektów kształcenia z postawionymi celami

Definicja jakości kształcenia
Zgodność jakości kształcenia z celem

Mechanizm ten odpowiada założeniom naukowym i teoretycznym przy opracowywaniu definicji jakości i opiera się na podejściach i zasadach opisanych powyżej. Mechanizm zarządzania jakością jest uniwersalny, pozwala na określenie jakości kształcenia na wszystkich poziomach procesu edukacyjnego od ucznia do administracji placówki oświatowej.

Rozdział 5. Mapa technologiczna monitoringu.

Dla skutecznego zarządzania, podejmowania świadomych decyzji dotyczących zarządzania jakością niezbędne jest posiadanie rzetelnych i rzetelnych informacji o przebiegu procesu kształcenia, działaniach systemu zarządzania itp. Uzyskanie takich informacji jest możliwe podczas monitoringu.

Monitoring oświaty to forma organizowania, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji o działalności systemu pedagogicznego, która zapewnia stałe monitorowanie jego stanu i prognozowanie jego rozwoju.

Ocena jakości kształcenia poprzez dynamikę zmian jego wyników jest metodą bardzo produktywną, wymagającą systematycznego monitorowania wyników. Tak więc fundamentalną podstawą mechanizmu zarządzania jakością kształcenia jest monitoring psychologiczno-pedagogiczny, medyczny, społeczny, a istotą procesu zarządzania rozwojem jakości kształcenia jest refleksyjne podejście zarówno w rozwoju przedmiotu siebie (procesu edukacyjnego) i zarządzania nim.

Ten blok programu „Jakość” opiera się na zastosowaniu podejścia technologicznego. Specyfika podejścia technologicznego polega na tym, że gwarantuje ono osiągnięcie celów kształcenia przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Opiera się na współzależności celów, zadań, środków do ich osiągnięcia i osiąganych rezultatów. Monitorowanie jakości kształcenia działa jako mechanizm, dzięki któremu wszyscy uczniowie mają nie tylko wymagany poziom wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z SES, ale także optymalny (indywidualny) poziom wykształcenia dla każdego, wyrażony w jego (wykształceniu) jakość.

Mapa monitoringu technologicznego (załącznik nr 2) określa:

Przedmioty zarządzania;

koordynatorzy;

obiekty kontrolne;

wskaźniki;

Źródła informacji;

Kryteria;

Narzędzia;

Sposób zbierania, przechowywania informacji;

Wyjdź, decyzja kierownictwa.

Ten blok programu „Jakość” opiera się na zastosowaniu podejścia technologicznego. Specyfika podejścia technologicznego polega na tym, że gwarantuje ono osiągnięcie celów kształcenia przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Opiera się na współzależności celów, zadań, środków do ich osiągnięcia i osiąganych rezultatów.

Monitorowanie jakości kształcenia działa jako mechanizm, dzięki któremu wszyscy uczniowie mają nie tylko wymagany poziom wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z SES, ale także optymalny (indywidualny) poziom wykształcenia dla każdego, wyrażony w jego (wykształceniu) jakość.