Program szkolny koniecznie ma temat: „Rodzaje mowy: opis, narracja, rozumowanie”. Ale po pewnym czasie wiedza ma tendencję do wymazywania z pamięci, więc przydałoby się naprawić ten ważny problem.
Jakie są rodzaje mowy? Jakie pełnią funkcje?
Rodzaje wypowiedzi: opis, narracja, rozumowanie - tak mówimy o temacie. Na przykład wyobraź sobie zwykły stół w biurze lub w domu w kuchni. Jeśli potrzebujesz opisać ten przedmiot, powinieneś szczegółowo opisać, jak wygląda, co na nim jest. Taki tekst będzie miał charakter opisowy, a więc jest opisem. Jeśli narrator zacznie mówić o tym, do czego służy ta tabela, czy nie jest za stara, czy nie nadszedł czas, aby zmienić ją na nową, wówczas wybrany rodzaj mowy zostanie nazwany rozumowaniem. Tekst można nazwać narracją, jeśli osoba opowiada o tym, jak ten stół został zamówiony lub wykonany, przywieziony do domu i inne szczegóły dotyczące wyglądu stołu na terenie mieszkania.
A teraz trochę teorii. Rodzaje mowy są używane przez narratora (autora, dziennikarza, nauczyciela, spikera) do przekazywania informacji. W zależności od tego, jak to jest przedstawione, określa się typologię.
Opis to rodzaj wypowiedzi, której celem jest szczegółowa opowieść o statycznym przedmiocie, obrazie, zjawisku lub osobie.
Narracja informuje o rozwijającej się akcji, przekazując pewne informacje w sekwencji czasowej.
Za pomocą rozumowania przekazywany jest przepływ myśli dotyczący obiektu, który go spowodował.
Funkcjonalno-semantyczne typy mowy: opis, narracja, rozumowanie
Rodzaje mowy są często nazywane funkcjonalno-semantycznymi. Co to znaczy? Jednym ze znaczeń słowa „funkcja” (istnieje wiele innych, w tym terminów matematycznych) jest rola. Oznacza to, że rodzaje mowy odgrywają pewną rolę.
Funkcją opisu jako rodzaju wypowiedzi jest odtworzenie werbalnego obrazu, aby pomóc czytelnikowi zobaczyć go swoim wewnętrznym widzeniem. Osiąga się to poprzez użycie przymiotników w różnym stopniu porównania, zwrotów przysłówkowych i innych środków mowy. Ten rodzaj wypowiedzi najczęściej występuje w stylu artystycznym. Opis w stylu naukowym będzie się znacznie różnił od artystycznego bezemocjonalnym, klarownym tokiem opowieści, obowiązkową obecnością terminów i
Narracja charakteryzuje się obrazem akcji, sytuacji lub konkretnego przypadku. Używając czasowników i krótkich, zwięzłych zdań, ten typ wypowiedzi jest często używany w wiadomościach. Jego funkcją jest powiadomienie.
Rozumowanie jako rodzaj wypowiedzi charakteryzuje się różnorodnością stylów: artystycznym, naukowym, biznesowym, a nawet potocznym. Zamierzonym celem jest wyjaśnienie, ujawnienie pewnych cech, udowodnienie lub obalenie czegoś.
Cechy struktury typów mowy
Każdy rodzaj mowy ma odrębną strukturę. Narracja charakteryzuje się następującą klasyczną formą:
- strunowy;
- rozwój wydarzeń;
- punkt kulminacyjny;
- rozwiązanie.
Opis nie ma czytelnej struktury, ale różni się w takich formach jak:
- opisowa opowieść o osobie lub zwierzęciu, a także o przedmiocie;
- szczegółowy opis miejsca;
- opis stanu.
Podobne przykłady można często znaleźć w tekstach literackich.
Rozumowanie zasadniczo różni się od poprzednich rodzajów mowy. Ponieważ jego celem jest przekazanie sekwencji procesu myślowego człowieka, rozumowanie jest skonstruowane w następujący sposób:
- teza (wypowiedź);
- argumenty wraz z podanymi przykładami (dowód tego stwierdzenia);
- konkluzja lub konkluzja.
Często rodzaje mowy są mylone ze stylami. To poważny błąd. Poniżej wyjaśnimy, czym różnią się style od typów.
Rodzaje i style mowy: jakie są różnice?
Pojęcie pojawia się w podręcznikach do języka rosyjskiego. Co to jest i czy istnieją różnice między stylami i typami?
Styl jest więc kompleksem pewnych środków mowy używanych w określonym obszarze komunikacji. Istnieje pięć głównych stylów:
- Potoczny.
- Publicystyczny.
- Oficjalny biznes (lub biznes).
- Naukowy.
- Sztuka.
Aby zobaczyć, możesz wziąć dowolny tekst. Rodzaj wypowiedzi, która będzie prezentowana) występuje zarówno w stylu naukowym, jak i publicystycznym. wybieramy do codziennej komunikacji. Charakteryzuje się obecnością wyrażeń wernakularnych, skrótów, a nawet słów slangowych. W domu lub z przyjaciółmi jest to właściwe, ale po przybyciu do oficjalnej instytucji, na przykład do szkoły, uniwersytetu lub ministerstwa, styl wypowiedzi zmienia się na biznesowy z elementami naukowymi.
Gazety i czasopisma są pisane w stylu dziennikarskim. Używając go, nadawaj kanały informacyjne. Styl naukowy można spotkać w literaturze edukacyjnej, charakteryzuje się on wieloma terminami i pojęciami.
Wreszcie styl artystyczny. Napisał książki, które czytamy dla własnej przyjemności. Cechują ją porównania („poranek jest piękny, jak uśmiech ukochanej osoby”), metafory („nocne niebo leje się na nas złotem”) i inne artystyczne wypowiedzi. Nawiasem mówiąc, opis jest rodzajem mowy, który jest dość powszechny w fikcji, a zatem w stylu o tej samej nazwie.
Różnica polega na tym, że możesz opisywać, odzwierciedlać lub opowiadać, używając różnych stylów. Na przykład, mówiąc o kwiatku w stylu artystycznym, autor używa wielu wyrazistych epitetów, aby przekazać słuchaczowi lub czytelnikowi piękno rośliny. Z kolei biolog opisze kwiat z naukowego punktu widzenia, posługując się ogólnie przyjętą terminologią. W ten sam sposób można argumentować i opowiadać. Na przykład publicysta napisze felieton o niedbale zerwanym kwiacie, używając rozumowania jako rodzaju wypowiedzi. W tym samym czasie dziewczyna, używając konwersacyjnego stylu, opowie koleżance, jak kolega z klasy dał jej bukiet.
Używanie stylów
Specyfika stylów wypowiedzi umożliwia ich pomyślne sąsiedztwo. Na przykład, jeśli rodzajem mowy jest opis, można go uzupełnić rozumowaniem. Cały ten sam kwiat można opisać w szkolnej gazecie ściennej, używając zarówno stylu naukowego lub dziennikarskiego, jak i artystycznego. Może to być artykuł o cennych właściwościach rośliny i wiersz wychwalający jej piękno. Na lekcji biologii nauczyciel, posługując się naukowym stylem, poda uczniom informacje o kwiecie, a następnie może opowiedzieć o nim fascynującą legendę.
Rodzaj opisu mowy. Przykłady w literaturze
Ten typ można warunkowo nazwać obrazem. To znaczy, opisując, autor przedstawia przedmiot (na przykład stół), zjawiska naturalne (burzę, tęczę), osobę (dziewczynę z sąsiedniej klasy lub ulubionego aktora), zwierzę i tak w nieskończoność .
W ramach opisu wyróżnia się następujące formy:
Portret;
Opis stanu;
Przykłady krajobrazu można znaleźć w dziełach klasyków. Na przykład w opowiadaniu „Los człowieka” autor podaje krótki opis wczesnej powojennej wiosny. Odtworzone przez niego obrazy są tak żywe i wiarygodne, że wydaje się, że czytelnik je widzi.
W opowiadaniu Turgieniewa „Bezhin Meadow” pejzaże odgrywają również ważną rolę. Za pomocą werbalnego obrazu letniego nieba i zachodu słońca pisarz przekazuje potężne piękno i siłę natury.
Aby przypomnieć sobie, czym jest opis jako rodzaj mowy, warto rozważyć inny przykład.
„Wybraliśmy się na piknik za miasto. Ale dziś niebo było ponure i pod wieczór stawało się coraz bardziej nieprzyjazne. Początkowo chmury miały ciężki szary odcień. Niebo było nimi pokryte, jak teatralna scena po spektaklu. Słońce jeszcze nie zaszło, ale było już niewidoczne. A teraz między ponurymi zasłonami chmur pojawiła się błyskawica…”.
Opis charakteryzuje się użyciem przymiotników. To dzięki nim ten tekst sprawia wrażenie obrazu, przekazuje nam tonację kolorystyczną i pogodową. W przypadku opowieści typu opisowego zadawane są następujące pytania: „Jak wygląda opisywany obiekt (osoba, miejsce)? Jakie ma znaki?
Narracja: przykład
Omawiając poprzedni typ wypowiedzi (opis), można zauważyć, że jest on używany przez autora w celu odtworzenia efektu wizualnego. Ale narracja przekazuje fabułę w dynamice. Ten typ mowy opisuje wydarzenia. Poniższy przykład opowiada o tym, co stało się z bohaterami opowiadania o burzy i pikniku.
„...Pierwsza błyskawica nas nie przestraszyła, ale wiedzieliśmy, że to dopiero początek. Musieliśmy zebrać swoje rzeczy i uciekać. Gdy tylko prosty obiad został spakowany do plecaków, na narzutę spadły pierwsze krople deszczu. Pobiegliśmy na przystanek autobusowy”.
W tekście należy zwrócić uwagę na liczbę czasowników: tworzą one efekt działania. To właśnie obraz sytuacji w czasie jest cechą charakterystyczną mowy narracyjnej. Ponadto do tekstu tego rodzaju można zadać pytania tego rodzaju: „Co było pierwsze? Co stało się później?
Rozumowanie. Przykład
Czym jest rozumowanie jako rodzaj mowy? Opis i narracja są nam już znane i łatwiejsze do zrozumienia niż rozumowanie tekstowe. Wróćmy do przyjaciół złapanych w deszczu. Łatwo sobie wyobrazić, jak opowiadają o swojej przygodzie: „…Tak, mieliśmy szczęście, że letni kierowca zauważył nas na przystanku. Dobrze, że nie przeszedł obok. W ciepłym łóżku dobrze jest rozmawiać o burzy. Nie takie straszne, gdybyśmy znów byli na tym samym przystanku. Burza jest nie tylko nieprzyjemna, ale i niebezpieczna. Nie można przewidzieć, gdzie uderzy piorun. Nie, już nigdy nie wyjdziemy z miasta bez dokładnej prognozy pogody. Piknik jest dobry na słoneczny dzień, ale w czasie burzy lepiej napić się herbaty w domu.” Tekst zawiera wszystkie strukturalne części rozumowania jako rodzaj mowy. Ponadto możesz zadać mu pytania charakterystyczne dla rozumowania: „Jaki jest powód? Co z tego wynika?
Wreszcie
Nasz artykuł został poświęcony rodzajom mowy - opisowi, narracji i rozumowaniu. Wybór konkretnego rodzaju wypowiedzi zależy od tego, o czym w tym przypadku mówimy i do jakiego celu dążymy. Wspomnieliśmy również o charakterystycznych stylach mowy, ich cechach i ścisłym związku z typami mowy.
Słowa kluczowe Słowa kluczowe: rozumowanie-opis, rozumowanie-opis, rozumowanie-dowód, schemat, teza, prawda, argumenty, wniosek.
Wyróżnia się następujące rodzaje rozumowania - rozumowanie-opis, rozumowanie-dowód, rozumowanie-wyjaśnienie.
W rozumowaniu-wyjaśnieniu nie ma potrzeby udowadniania prawdziwości lub fałszywości tezy, ponieważ z góry wiadomo, że główne zdanie tekstu jest prawdziwe. Głównym zadaniem jest ujawnienie treści pracy dyplomowej.
Rozważ podstawowy schemat rozumowania-wyjaśnienia:
1 podane definicja pojęcia.
2 Ujawnij to Główne cechy.
3 Inne cechy podano w tekście następującym po logicznej definicji.
Celem rozumowania jest wyjaśnienie- ujawnić treść abstrakcyjnego pojęcia, którego nie można zobaczyć, ale można się o nim tylko dowiedzieć, zrozumieć.
Rozumowanie-dowód to stwierdzenie monologiczne mające na celu udowodnienie prawdziwości lub fałszywości głównego twierdzenia (tezy) tekstu.
Rozumowanie-dowód budowane jest według następującego schematu: przedstawienie (prowadzące do pytania) - pytanie - odpowiedź (teza) - dowód tezy - wnioski.
Linia bazowa jest następująca:
1 Praca dyplomowa- Dlaczego?
2 Argumenty, przykłady - Co z tego wynika?
3 Wniosek- Ponieważ..., więc...
Cel rozumowania-dowód- uzasadnić pomysł i podać argumenty, przykłady.
Rozumowanie-myślenie obejmuje wyjaśnianie i dowodzenie, w którym konieczne jest podanie przykładów, porównanie lub przeciwstawienie, wskazanie związków przyczynowo-skutkowych, rozgraniczenie lub rozszerzenie itp. Myślenie tekstem jest zbudowane według schematu wspólnego dla wszystkich rodzajów rozumowania, ale w przeciwieństwie do innych typów zawiera nie jedno pytanie i odpowiedź, ale system pytań i odpowiedzi.
Cechy tego rodzaju mowy są następujące:
Użycie zdań pytających.
Forma konstrukcji tekstu pytanie-odpowiedź.
Zaangażowanie słów ze znaczeniem konsekwencji, konkluzja.
Użycie spójników kontradyktoryjnych.
Cel rozumowania-refleksji- zadaj pytanie i odpowiedz na nie.
Odpowiedz na pytania:
1. Jakie rodzaje rozumowania wyróżniają się?
2. Jakie są cechy językowe i strukturalne rozumowania-opisu?
3. Jakie są cechy językowe i strukturalne dowodu rozumowania?
4. Jakie są cechy językowe i strukturalne rozumowania-wyjaśnienia?
Zadania praktyczne.
Tył 1. Przeczytaj tekst. Określ typ mowy podanego tekstu. Uzasadnij swoją odpowiedź.
Sztuka w naszym życiu
Sztuka jest jednym z najważniejszych etapów ewolucji człowieka. Sztuka pomaga człowiekowi patrzeć na świat z różnych punktów widzenia. Historia sztuki jako taka zaczyna się w starożytności, kiedy ludzie komunikowali się ze sobą poprzez malowidła ścienne. Wkrótce pewien człowiek odkrył pismo, ale nawet nie domyślał się, jaki to był silny impuls dla rozwoju sztuki. Z każdą epoką, z każdym stuleciem jest ona coraz bardziej udoskonalana przez człowieka.
Przez cały czas sztuka pomagała człowiekowi rozwijać jego umiejętności, doskonalić myślenie abstrakcyjne. Od wieków człowiek stara się coraz bardziej zmieniać sztukę, ulepszać ją, pogłębiać swoją wiedzę.
Sztuka jest wielką tajemnicą świata, w której ukryte są tajemnice historii naszego życia. Sztuka to nasza historia. Czasami można w nim znaleźć odpowiedzi na te pytania, na które nie mogą odpowiedzieć nawet najstarsze rękopisy.
Sztuka odgrywa ważną rolę w naszym życiu iw życiu młodych ludzi, pomagając przyszłym pokoleniom wzrastać moralnie. Każde pokolenie przyczynia się do rozwoju ludzkości, wzbogacając ją kulturowo. Bez sztuki trudno byłoby nam spojrzeć na świat z różnych punktów widzenia, w inny sposób, spojrzeć poza codzienność, poczuć się trochę ostrzej. Na sztukę składają się różne rodzaje: literatura, malarstwo, rzeźba, taniec, teatr, kino. Bez literatury nigdy byśmy nie wiedzieli, że kiedyś żył wspaniały człowiek i pisarz Wiktor Hugo lub na przykład Aleksander Siergiejewicz Puszkin. Nie wiedzielibyśmy nic o czasach, w których żyli. Literatura ma ogromny zasób tajemnic i ogromną ilość historii, dzięki którym lepiej rozumiemy otaczający nas świat, stajemy się mądrzejsi. Poprzez literaturę poznajemy historię naszych przodków.
Sztuka sprawia, że świat ludzi jest piękniejszy, żywy i jaśniejszy. Na przykład malarstwo: ile starych obrazów przetrwało do naszych czasów, dzięki którym można określić, jak żyli ludzie dwa, trzy, cztery lub więcej wieków temu. Teraz jest wiele obrazów namalowanych przez naszych współczesnych i cokolwiek to jest: abstrakcja, realizm, martwa natura czy pejzaż, malarstwo to wspaniała sztuka, za pomocą której człowiek nauczył się widzieć świat jasny i kolorowy.
Architektura to kolejna z najważniejszych form sztuki. Ogromna liczba najpiękniejszych pomników rozsianych po całym świecie zawiera w sobie największe tajemnice historii i pamięć o nich. Czasami tajemnice te nie mogą zostać rozwikłane przez naukowców z całego świata.
Sztukę można zrównać z nauką, a może nawet wyżej, ponieważ przede wszystkim człowiek musi nauczyć się odczuwać otaczający go świat, widzieć i realizować się jako jego integralna część. Sztuka pomaga nam opanować nauki i stopniowo pogłębiać naszą wiedzę. Jest niezbędnym elementem rozwoju człowieka. Sztuka wpływa na nasze życie ze wszystkich stron, czyni je różnorodnym i żywym, żywym i interesującym, bogatym, pomagając człowiekowi coraz lepiej rozumieć jego przeznaczenie na tym świecie.
Zadanie 2. Podaj swoją definicję sztuki. Użyj cytatów z tekstu.
Zadanie 3. Wyjaśnij ustawienie myślnika w oddzielnych prostych zdaniach tekstu. Zapisz kilka z nich. Zapamiętaj zasady ustawiania myślnika w prostym zdaniu.
Zadanie 4. Napisz dwa zdania o członach jednorodnych, połączone za pomocą intonacji; za pomocą związków łącznikowych.
Zadanie 5. Z tekstu napisz jedno złożone zdanie. Podaj opis.
Zadanie 6. Napisz uzasadnienie tekstowe na temat „Sztuka jest zwierciadłem życia i pamięci ludzi”.
Zadanie 7. Ułóż tekst uzasadnienia-wyjaśnienia „Definicja pojęcia kultury”.
Zadanie 8. Ułóż tekst rozumowania-dowodu „Kultura jest ważnym elementem definicji osoby” według schematu (teza-argument, przykład-wniosek).
Zadanie 9. Przeczytaj aforyzmy. Określ swoje stanowisko w odniesieniu do każdego stwierdzenia.
Sztuka nigdy nie umiera. - Petroniusz
Tam, gdzie duch nie prowadzi ręki artysty, nie ma sztuki. - Leonardo da Vinci
Sztuka jest jak natura. Jeśli nie wpuścisz go przez drzwi, wejdzie przez okno. – Butler S.
Aby mieć podstawy do kreatywności, konieczne jest, aby samo twoje życie miało sens. — Ibsena G.
Dla pracowitości i sztuki nie ma rzeczy niemożliwych. — Johnson S.
Żadna sztuka nie jest zamknięta w sobie. - Cyceron
Sztuka zmiękcza moralność - Owidiusz
Drogi prowadzące do sztuki są pełne cierni, ale udaje im się też zrywać piękne kwiaty. — George Sand
Nieszczęściem artysty jest to, że nie do końca żyje w klasztorze i nie do końca na świecie, i dręczą go pokusy obu żywotów. - Camus.A.
Sztuką jest znaleźć niezwykłość w zwyczajności i zwyczajność w niezwykłości. — Didro D.
Zadaniem sztuki jest poruszyć serca - Helvetius K.
Niewątpliwym znakiem, że coś nie jest sztuką, albo sztuki się nie rozumie, jest nuda... Sztuka powinna być środkiem edukacji, ale jej celem jest przyjemność. — Brechta B.
Dzieło sztuki to zakątek wszechświata, widziany przez pryzmat określonego temperamentu. — Zola E.
Każde dzieło sztuki należy do swojego czasu, swoich ludzi, swojego środowiska. – Hegel G.F.
Każde dzieło człowieka, czy to literatura, muzyka czy malarstwo, jest zawsze autoportretem. — Butler S.
Bezpośrednim obowiązkiem artysty jest pokazywać, a nie udowadniać. – Blok AA
Poczucie życia jako ciągłej nowości - to żyzna gleba, na której sztuka kwitnie i dojrzewa. – Paustovsky K.G.
Sztuka będzie wierna człowiekowi tylko wtedy, gdy nie będzie ograniczać jego swobody rozwoju. – Dostojewski F.M.
Zadania dla SRSP
1. Przeczytaj tekst. Zaproponuj swoje imię.
Słowo „sztuka” jest często używane w jego pierwotnym, szerokim znaczeniu. Jest to wszelkie wyrafinowanie, dowolna umiejętność, umiejętność w realizacji dowolnych zadań, które wymagają pewnego rodzaju doskonałości własnych wyników. W węższym tego słowa znaczeniu jest to twórczość „według praw piękna”. Dzieła twórczości artystycznej, a także dzieła sztuki użytkowej powstają zgodnie z „prawami piękna”. Dzieła wszelkiego rodzaju twórczości artystycznej zawierają w swojej treści uogólniającą świadomość życia istniejącego poza tymi utworami, a jest to przede wszystkim życie ludzkie, społeczne, narodowo-historyczne. Jeżeli w treści dzieł sztuki zawarta jest uogólniająca świadomość narodowego życia historycznego, to oznacza to konieczność rozróżnienia między odbiciem pewnych ogólnych, istotnych cech samego życia a uogólniającą je świadomością artysty.
Dzieło sztuki, podobnie jak wszystkie inne typy świadomości publicznej, jest nieustanną jednością poznawanego w nim przedmiotu i podmiotu, który ten przedmiot poznaje. „Świat wewnętrzny” poznawany i odtwarzany przez artystę lirycznego, nawet jeśli jest to jego własny „świat wewnętrzny”, jest zawsze przedmiotem jego poznania – poznania czynnego, które obejmuje wybór istotnych cech tego „świata wewnętrznego” i ich zrozumienie i ocena.
Istota twórczości lirycznej polega na tym, że generalnie rozpoznaje ona główne cechy ludzkich doświadczeń – albo w ich tymczasowym stanie i rozwoju, albo w ich skupieniu się na świecie zewnętrznym, na przykład na zjawisku naturalnym, jak w lirykach pejzażowych.
Epos, pantomima, malarstwo, rzeźba mają między sobą wielkie różnice, wynikające z charakterystyki środków i metod reprodukcji życia w każdym z nich. Niemniej jednak wszystkie są sztukami pięknymi, we wszystkich z nich rozpoznaje się istotne cechy narodowego życia historycznego w ich zewnętrznych przejawach.
W prymitywnym, przedklasowym społeczeństwie sztuka była w niezróżnicowanej, niezróżnicowanej jedności z innymi aspektami synkretycznej świadomości i wyrażającymi ją twórczością - z mitologią, magią, religią, z legendami o dawnym życiu plemiennym, z prostymi ideami geograficznymi, z wymogami moralnymi .
Wtedy sztuka, we własnym znaczeniu tego słowa, została oddzielona od innych aspektów świadomości społecznej, wyróżniała się wśród nich na swoją szczególną, specyficzną odmianę. Stała się jedną z form rozwoju świadomości społecznej różnych narodów. Warto więc rozważyć go w późniejszych konfiguracjach.
Sztuka jest zatem szczególnym, znaczącym rodzajem świadomości społecznej, jest treścią artystyczną, a nie naukową czy filozoficzną. Na przykład L. Tołstoj zdefiniował sztukę jako środek wymiany uczuć, przeciwstawiając ją nauce jako sposobowi wymiany myśli.
Sztuka została porównana do lustrzanego lustra. To nie jest dokładne. Bardziej trafne byłoby stwierdzenie, jak zauważył Nieżnow, autor broszury Sztuka w naszym życiu: sztuka jest szczególnym zwierciadłem o unikalnej i niepowtarzalnej strukturze, zwierciadłem, które odbija rzeczywistość poprzez myśli i uczucia artysty. Poprzez artystę lustro to odzwierciedla te zjawiska życia, które przyciągnęły uwagę artysty i podekscytowały go.
1. Na podstawie tekstu zdefiniuj pojęcie sztuka.
Zadania dla SRS
Ułóż tekst rozumowania „Sztuka jest źródłem duchowości człowieka”.
Rozwój aktywności mowy dzieci występuje na wszystkich lekcjach edukacji: przyrodniczych, muzycznych, matematycznych itp. Jednak główną podstawą rozwiązywania problemów związanych z rozwojem aktywności mowy są lekcje języka rosyjskiego i literatury. Rozważmy możliwości realizacji zadań rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego, a konkretnie rolę rozumowania jako środka rozwoju mowy.
Jedną z cech metod nauczania w odniesieniu do pracy nad rozwojem mowy jest ich połączenie z takim narzędziem dydaktycznym jak tekst, co jest całkiem zrozumiałe: zadaniem nauczyciela jest nauczenie uczniów tworzenia tekstu.
„Tekst” jest używany w metodologii jako synonim słowa oświadczenie w znaczeniu „wynik aktywności mowy”, częściej w odniesieniu do wypowiedzi pisemnej (tekst artykułu, tekst prezentacji, analiza tekstu, ale także tekst prezentacji ustnej).
rozumowanie młodszego ucznia
Narracja, opis, rozumowanie – tradycyjnie w metodyce są to szkolne gatunki esejów. W istocie są to pewne rodzaje tekstów. Każdy z nich ma swoje własne cechy strukturalne i językowe. Jeżeli w toku wypowiedzi – przebieg, rozwój akcji, relacje przejściowe, mamy przed sobą – narrację; jeśli ujawnienie cech przedmiotu jest relacją definiującą, budujemy opis; jeśli najważniejsza jest argumentacja, identyfikacja związków przyczynowo-skutkowych, tworzymy rozumowanie. Elementy narracji i opisu w rozumowaniu pełnią tę samą podrzędną rolę, co opis i rozumowanie w opowiadaniu lub elementy narracji i rozumowania w opisie.
W eseje-narracje opowiada o jakimś wydarzeniu, które rozwija się w czasie, ma dynamikę. Ogólny schemat narracji jest więc następujący: a) początek wydarzenia; b) jego rozwój; c) zakończenie imprezy.
Opis- jest to esej studencki, w którym ujawniają się cechy tematu, wybrane przez pisarza w zależności od zadania wypowiedzi, jej intencji. Dlatego jest zbudowany według innego schematu kompozycyjnego: a) część, w której oddaje się ogólne wrażenie obiektu, wskazuje się jego przeznaczenie i podaje ocenę; b) część, w której ujawniają się cechy przedmiotu, potwierdzająca jego ogólną charakterystykę.
W rozumowanie zazwyczaj wyróżnia się następujące części: teza - część zawierająca myśl, która zostanie udowodniona; część dowodowa zawierająca argumenty. W takim przypadku kolejność części, zarówno w opisie, jak iw uzasadnieniu, może być różna. W tekstach tych może występować trzecia część, podkreślająca wcześniej wyrażone wrażenie na temat podmiotu, jego ocena (w opisie), zawierająca konkluzję (w argumentacji). W prostym rozumowaniu wyjaśnia się lub udowadnia jedną myśl i zwykle formułuje się jeden wniosek, w bardziej złożonych - kilka myśli, a zatem wyciąga się bardziej ogólny wniosek lub kilka wniosków.
[ 12, s. 204-205]
Uogólniony opis różnych rodzajów mowy można przedstawić na następującym schemacie:
Koncepcja rozumowania przyjęta w logice, językoznawstwie i metodach nauczania języków znacznie się różni. Podczas wstępnego badania tekstów, takich jak rozumowanie, lingwiści rozpatrywali je z punktu widzenia ich korelacji z formą logiczną, podkreślając przesłanki i wnioski. Uważano, że jeśli istnieje możliwość przekształcenia ludzkiej, zwyczajnej wypowiedzi w odpowiednią strukturę logiczną, to jest to tekst typu rozumowania.
„Taka forma logiczna, w której potwierdza się prawdziwość jednego lub drugiego twierdzenia, nazywa się dowodem. Dowód składa się z trzech części: 1) teza - co należy udowodnić; 2) argumenty – co dowodzi tezy; 3) rozumowanie, które pokazuje, w jaki sposób teza jest dowodzona, jak przebiega przejście od przesłanek do argumentów. Tak więc w logice rozumowanie rozumiane jest jako wniosek z pewnych zdań, zwanych przesłankami, nowego stanowiska - wniosek, zwykle nazywany jest wnioskiem. W związku z tym wniosek logiczny można skorelować z wnioskiem lub tezą w sensie językowym. Zatem to, co logicy nazywają dowodem, językoznawcy definiują jako rozumowanie. Rozumowania nie można jednak sprowadzić do wnioskowania, gdyż wtedy w definiowaniu pojęć powstaje koło: rozumowanie istnieje, gdy dochodzi do wnioskowania, „wnioskowanie jest dostępne, gdy celem mówiącego jest dojście do nowego sądu lub udowodnienie go, tj. gdy konieczne jest przeprowadzenie rozumowania » . Ponadto konieczne jest rozróżnienie między logiką filozoficzną (logiką rozumowania) a logiką prezentacji – zbiorem zasad i technik dzielenia i rozmieszczania materiału w mowie, aby nie sprowadzać zjawiska tekstowego do postaci logicznej, zubażając w ten sposób nasze rozumienie tekstu.
Jeśli wcześniej w tradycji metodologicznej opis, narracja i rozumowanie były uważane za rodzaje tekstu, to ostatnio termin typy mowy jest coraz częściej używany, w tym w równoległych podręcznikach szkolnych (E.I. Nikitina, M.M. Razumovskaya) i programach w języku rosyjskim. Używamy obu terminów jako synonimów, ponieważ odnosimy się do zadań z różnych podręczników i podręczników, cytujemy różne źródła; jednak preferowany jest rodzaj tekstu, ponieważ dzieci uczą się tworzyć tekst z tego czy innego gatunku.
Podstawą wyróżnienia rozumowania jest także podział wszystkich typów tekstów na dwie duże grupy: stwierdzająco-reprezentujące, obrazujące (tradycyjny opis, narracja, a także w niektórych klasyfikacjach komunikat, definicja) oraz argumentacyjne. Teksty argumentacyjne obejmują rozumowanie (MP Brandes, OA Nechaeva, AB Mordvinov i inni, rozumowanie i dowody (OD Mitrofanova), rozumowanie i wyjaśnienie (M. Tsvetkova), wnioskowanie-rozumowanie (VV Odintsov), wyjaśnienie, dowód i refleksja (VN Meshcheryakov) i inne analiza mikrotekstów: formy kompozycyjno-mówcze, strofy prozatorskie, akapity, funkcjonalnie semantyczne typy mowy, złożone całości składniowe, sposoby prezentacji. wypowiedzi, które łączy wspólny temat i mają strukturalne wskaźniki związku; mniej lub bardziej wyraźnie rozróżnia takie elementy składu znaczeniowego, jak początek, rozwój i zakończenie.
TB Trosheva oferuje polową strukturę rozumowania, gdzie „w środku pola jest właściwe rozumowanie jako podtyp mowy najbardziej konsekwentnie wyrażający związek przyczynowo-skutkowy między sądami – od przyczyny do skutku, a nie od skutku (teza) do przyczyny (podstawa). To rozumowanie dokładniej niż inne odpowiada wnioskowaniu jako formie myślenia; jest charakterystyczny dla stricte logicznej wypowiedzi naukowej, formalizuje pochodzenie nowej wiedzy naukowej, ukazuje tok myśli autora, sposób rozwiązania problemu. „Obszar przylegający do centrum zajmują podtypy mowy, które służą nadaniu wyrażanym sądom bardziej racjonalnego charakteru: dowód(funkcja komunikacyjno-poznawcza – ustalanie prawdziwości tezy), obalenie(stwierdzenie fałszywości tezy), potwierdzenie(lub dowód empiryczny, funkcja ustalania ważności twierdzenia poprzez wspieranie go faktami) oraz uzasadnienie(funkcja ustalenia celowości oświadczenia, działanie)”. Dowód, obalenie i potwierdzenie odpowiadają komunikatywnemu pytaniu „Czy tak jest naprawdę?”, Uzasadnienie daje odpowiedź na pytanie „Czy to naprawdę konieczne, celowe?”. Te cztery podtypy są łączone na zasadzie podobieństwa strukturalnego: obejmują tezę, „stanowiącą kluczową część konstrukcji, oraz argumenty – część komentującą”, która ma na celu całkowite lub częściowe rozwianie wątpliwości co do stanowiska prezentowanego jako Praca dyplomowa. Dalej od centrum jest wyjaśnienie. Służy nie tyle do potwierdzenia słuszności tezy lub jej obalenia, ile do ujawnienia powodów; prawdziwe zjawiska. Na tej podstawie możemy stwierdzić, że zgodnie z klasyfikacją T.B. Trosheva, w praktyce szkolnej najczęstszymi podtypami są wyjaśnienie i potwierdzenie, rzadziej obalenie i dowód.
W tradycji metodologicznej (TA Ladyzhenskaya, V.N. Meshcheryakov, I.N. Zaidman makroteksty są również uważane za gatunki, odmiany esejów studenckich).
Przez makrotekst typu rozumowania (często w praktyce szkolnej nazywany esejem rozumowania) rozumiemy pewną liczbę powiązanych ze sobą mikrotekstów, głównie rozumowania, choć złożoną syntaktyczną całość typów narracyjnych i opisowych (przykłady, fakty potwierdzające lub obalające postawiony osąd), pojedyncze zdania i liniowe składniowe łańcuchy zdań, które są tekstem z głównym rozmowny zadanie- wyjaśniać, udowadniać, ustalać prawdę, zdobywać nową wiedzę poprzez analizę lub ustalanie związków i związków przyczynowych i (lub) warunkowo-skutkowych.
I tezy, wnioski, dowody, przykłady itp. w metodologii są one zwykle uważane za nierozszerzane mikrotematy, które nie zawsze muszą być rozszerzane. .
Według V.N. Meshcheryakov, tradycyjne eseje-rozumowania są w rzeczywistości esejami-dowodami, ponieważ w procesie logicznego działania prawdziwość myśli jest uzasadniana za pomocą innych myśli i nie stanowi łańcucha wniosków przedstawionych w logicznie spójnej formie. W eseju-dowodach możesz zadać pytanie „Dlaczego?” lub „Czy można to udowodnić?”. W rozumowaniu-wyjaśnieniu takie pytania są bez znaczenia; wyjaśnienie potwierdzają dodatkowo słowa i wyrażenia, takie jak: okazało się; dlatego; Okazało się; Fakt jest taki.. itp. Jednak sam badacz zwraca uwagę, że w tekstach-wyjaśnieniach i dowodach stosuje się zasadniczo te same techniki. .
Wszyscy badacze zwracają uwagę na obecność charakterystycznych dla rozumowania związków przyczynowych, które wyróżniają ten typ tekstu spośród innych, na jego szczególną strukturę. Jednocześnie liczba elementów obowiązkowych jest różna dla różnych naukowców: od dwóch (co jest uzasadnione - uzasadnienie), trzech (teza, dowód, wniosek) do ośmiu.
Zastanówmy się nad szczegółami rozumowania język oznacza. Rozumowanie charakteryzuje się dialogizacją monologu (zastosowaniem motywujących, pytających zdań w celu zwrócenia uwagi na to, co się mówi), co pozwala na nawiązanie werbalnego kontaktu z odbiorcą informacji. Z punktu widzenia składni, w rozumowaniu stosuje się zdania złożone ze zdaniami podrzędnymi przyczyny, konsekwencje, cele, warunki, łączące, niezwiązkowe zdania złożone, konstrukcje bezosobowe, forma pytanie-odpowiedź i zdania motywacyjne, słowa wprowadzające: ocena rzetelności - możliwe, prawdopodobnie, oczywiście, na pewnoźródło wiadomości - moim zdaniem wg relacje wyliczania, dołączania, dodawania, uogólniania - po pierwsze, po drugie, przy okazji, przy okazji, więc zgódź się, więc, zwrócenie uwagi na rozmówcę – zgódź się, oceń sam, przyznaj się itd.
Rozumowanie charakteryzuje się czasownikami, które zawierają w swoim znaczeniu „wskazanie metody uzyskiwania informacji, która staje się treścią opinii / znaczenia tematu”: zrozum, zgadnij, wyciągnij wniosek, pomyśl, zobacz, poznaj, przeczytaj, ponieważ oceny i sugestie muszą być umotywowane.
Dla tekstów typu rozumowania, zgodnie z ich komunikacyjną istotą, stosowaniem form wyrażania zgody/niezgody, charakterystyczna jest wątpliwość.
Leksykalne sposoby wyrażania: czasowniki nie zgadzać się, protestować itd., rzeczowniki z silnym komponentem wartościującym nonsens, nonsens, nonsens; cząstki tak oraz Nie, jako sprzeciw wobec negatywnego stwierdzenia; przysłówek ciężko, podkreślając wątpliwości przy wyrażaniu niezgody. Sposoby leksyko-składniowe: kombinacje Myślę, wiem, wierzę, jak wiem, boję się, myślę itp., odzwierciedlające subiektywny stosunek mówiącego do wypowiedzi i tematu. Ponadto sprzeciw i wątpliwość można wyrazić za pomocą pytań, próśb, ironii.
Badacze zwracają również uwagę na użycie trybu łączącego np. w argumentach typu warunkowego i hipotetycznego, a także na wykorzystanie całego spektrum słownictwa z zakresu niemożliwość-konieczność z semantyką: niemożliwość, rzadkość, nieprawdopodobność, niejasność, niepewność, wątpliwość, trafność, dopuszczalność, prawdopodobieństwo, zwykle, ważność, pewność, pewność, nieuchronność, oczywistość, zobowiązanie.
Ponieważ rozumowanie jako rodzaj tekstu opiera się na logicznych operacjach uzasadniania, porównywania, porównywania, wyróżniania głównych i drugorzędnych, tj. te operacje, które są charakterystyczne dla badań naukowych, wypowiedzi ustne, takie jak rozumowanie, powinny być wykorzystywane na lekcjach z różnych przedmiotów. Uczniowie uczą się technik rozumowania, dostrzegając logikę myślenia nauczyciela i autorów podręczników szkolnych, dlatego szczególnie ważne jest to, w jaki sposób nauczyciel uczy rozumowania, gdzie pomaga lub przeszkadza dziecku w produkcji mowy. Ustalenie, które teksty uczniowie powinni rozumieć podczas wyjaśnień nauczyciela oraz z jakich utworów mowy uczniowie korzystają w swojej wypowiedzi edukacyjnej i naukowej, tj. jakie wypowiedzi powinni stworzyć samodzielnie, rozważ cechy rozumowania ustnego w wypowiedziach nauczycieli i uczniów.
Rozumowanie monologiczne w mowie nauczycieli jest rzadkie; zazwyczaj są to mikroargumenty, elementy rozumowania w narracji, rzadziej – w opisowym mikrotekście. Nawet w przypadkach, gdy treść studiowanego materiału wymaga rozumowania, nawet jeśli akapit lub jego część ma strukturę rozumowania w podręczniku, nauczyciele preferują tekst informacyjno-narracyjny. Rozumowanie dialogowe jest stosowane głównie na lekcjach, co tłumaczy się zadaniem włączania uczniów do aktywnego studiowania nowych rzeczy, a także przewagą pracy czołowej i pomocą nauczyciela uczniom w udzielaniu odpowiedzi. Często nauczyciel, śpiesząc się ze wszystkim, przerywa odpowiedź ucznia pytaniami, co prowadzi do zastąpienia monologu dialogiem nauczyciela z jednym uczniem.
W procesie rozmowy frontalnej powstaje rozumowanie, które składa się z jednej lub więcej jednostek dialogowych. W rozumowaniu w tym przypadku replika-bodziec należy do nauczyciela (pytanie, żądanie), replika-reakcja (odpowiedź) należy do jednego lub kilku uczniów. Rozumowanie z jednej dialogicznej jedności to: 1) pytanie nauczyciela – odpowiedź ucznia, często stosowana w analizie językowej; 2) odpowiedź – pytanie (wymaganie) nauczyciela – odpowiedź; 3) reakcja - bodziec - reakcja - bodziec ... (wniosek). Wnioski są zwykle wyciągane przez nauczyciela, rzadko przez ucznia, który odpowiada jako ostatni.
Wypowiedź nauczyciela powinna być nasycona rozumowaniem, aby dać uczniom wzór do refleksji i uogólnień. Co więcej, obserwacje i eksperymenty potwierdzają hipotezę, że informacja przedstawiona w formie rozumowania jest łatwiejsza do odebrania i zapamiętania przez uczniów niż tekst narracyjny. Po opanowaniu umiejętności budowania rozumowania uczniowie, jeśli to możliwe, przestawiają informacje z podręcznika na tego typu tekst, odpowiadając na lekcjach.
Na lekcjach języka rosyjskiego uczniowie najczęściej muszą argumentować swoją opinię w analizie pisowni i interpunkcji. Rozwiązanie problemu ortograficznego jest podstawą umiejętności pisania dla prawie wszystkich uczniów. Proces ten skierowany jest na logiczną sferę myślenia uczniów i dla wielu stanowi znaczną trudność. Tak jest w przypadku, gdy argumentacja służy poszukiwaniu i ustaleniu związków przyczynowo-skutkowych, głównym celem dowodu przy stosowaniu reguły pisowni nie jest wpłynięcie na słuchacza, ale poznanie prawdy i wypracowanie, automatyzacja proces argumentacji, którego celem jest zastosowanie reguły zgodnie z warunkami zapisu. Ponadto dość często uczeń musi nie tylko określić warunki pisania, ale także wybrać samą regułę na podstawie własnego rozumowania.
Z dydaktycznego punktu widzenia celowe wydaje się najpierw zbudowanie dowodów, a następnie sformułowanie wniosku o poprawnej pisowni, co pozwala uczniowi najpierw przemyśleć, uzasadnić odpowiedź, a następnie ją przedstawić, wcześniej rozwiązać problem ortograficzny i następnie zapisz słowo, tj. zapobiegać błędom.
W większości rozumowań repliki uczniów wyróżniają się jednosylabowością, zwięzłością i niekompletnymi konstrukcjami. Temat wypowiedzi z reguły nauczyciel wyraża w pytaniu, na które uczeń musi odpowiedzieć, lub w wypowiedzi, której część kontynuuje. Wyjaśnia to, po pierwsze, specyfika mowy dialogicznej (replika dialogiczna jest złożoną jednością stworzoną przez fakty obecnej sytuacji i kontekst nagromadzony do czasu wymówienia repliki), a po drugie, społecznymi warunkami komunikacji : w sytuacji oddziaływania wychowawczego mówca występuje jako osoba, która w akcie ujawnia, że mowa jest jedną z jej funkcji społecznych. Pod tym warunkiem komunikacja jest ustalana przede wszystkim przez styl komunikacji nauczyciela i cele lekcji. Pasywność aktywności mowy ucznia w dialogu tłumaczy się tym, że w procesie ustnego rozwiązywania problemu ortograficznego główną rolę odgrywa nauczyciel, często tłumiąc inicjatywę ucznia, przerywając lub negatywnie reagując na błędy.
Często nauczyciel, poprzez intonacyjne zaproszenie uczniów do dokończenia rozpoczętego przez siebie stwierdzenia, pomaga uczniom zbudować wyjaśnienie, czyniąc w ten sposób odpowiedź całkowicie należącą do uczniów, tworząc dla nich iluzję niezależności. Technika ta jest skuteczna na początku szkolenia, kiedy studenci nie potrafią samodzielnie budować logiki rozumowania, w przypadku trudności ucznia; jeśli jednak nauczyciel pracuje w ten sposób przez cały czas, to jego uczniowie nie nauczą się udzielać spójnej odpowiedzi na temat językowy, ponieważ nauczyciel bierze pełną odpowiedzialność za rozumowanie. W wielu przypadkach bardziej odpowiednie jest zaproponowanie modelu rozumowania, za którym będą podążać uczniowie.
Podejście oparte na problematycznej metodzie badawczej, kiedy studenci stawiają tezy, a nauczyciel prosi ich o argumentację bez oceniania proponowanych wyjaśnień, sprzyja kształtowaniu się myślenia hipotetycznego.
Wyniki
Powyższe pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków na temat rozwoju spójnej mowy dzieci:
1. W wieku przedszkolnym mowa koherentna w swoim rozwoju przechodzi od dialogu do monologu, od mowy sytuacyjnej do kontekstualnej, aż do wykorzystania jej nie tylko w funkcji komunikacji i poznania, ale także w funkcji planowania, koordynacji działań.
2. W procesie uczenia się w szkole spójna mowa dzieci jest dalej rozwijana: jest przez nie wykorzystywana w procesie uczenia się jako środek zdobywania, zachowywania i przekazywania wiedzy, jako środek autoekspresji i wywierania wpływu. Uczniowie opanowują pisemną formę języka literackiego. Rozwój mowy spójnej (ustnej i pisanej) przejawia się w opanowaniu przez uczniów różnych odmian stylistycznych wypowiedzi, różnych typów i form wypowiedzi oraz umiejętności komunikowania się. Mowa dzieci w wieku szkolnym podlega różnym przemianom i rozwija się wszechstronnie pod wpływem procesu edukacyjnego. Ujawniają się wszystkie funkcje mowy, co oznacza, że dziecko uczy się planować, wyrażać swoje myśli środkami językowymi, przewidywać możliwe reakcje rozmówcy, zmieniające się warunki porozumiewania się, kontrolować swoją aktywność mowy.
3. Rozwój aktywności mowy dzieci występuje na wszystkich poziomach edukacji. Na każdej lekcji odbywają się ćwiczenia z mowy łączonej. Każda spójna wypowiedź ustna studenta jest ćwiczeniem w mowie ustnej, w związku z czym musi on spełniać wymagania dotyczące treści, konstrukcji i konstrukcji wypowiedzi. Uwaga dzieci powinna być skupiona na takich aspektach opowiadania, jak konsekwencja i spójność przekazu, kompletność treści, poprawność konstrukcji składniowych, bogactwo leksykalne.
4. Jedną z cech metod nauczania w odniesieniu do pracy nad rozwojem mowy jest ich połączenie z takim narzędziem dydaktycznym jak tekst.
Zrozumienie tematu tekstu, ujawnienie go w swojej wypowiedzi, zrozumienie głównej myśli wypowiedzi „obcej”, a także bycie jej świadomym i rozwijanie jej we własnym zakresie, układanie zdań w odpowiedniej kolejności i łączenie ich ze sobą - to umiejętności, które należy kształtować u dzieci w wieku szkolnym od samego początku procesu doskonalenia ich aktywności mowy.
5. Uczniowie uczą się technik wnioskowania, dostrzegania logiki myślenia nauczyciela i autorów podręczników szkolnych, dlatego szczególnie ważne jest, aby wypowiedź nauczyciela była nasycona przykładami rozumowania, refleksji i uogólnień.
Tabela 1. Celem podkreślonej logicznej prezentacji myśli jest użycie słów wprowadzających w tekście rozumowania; szczególnie szeroko reprezentowane są słowa wprowadzające, oznaczające kolejność komunikatów, a także stopień wiarygodności i źródła informacji.
Tabela 2. Stosowanie konstrukcji o znaczeniu przyczynowym, warunkowym, koncesyjnym, porównawczym, docelowym, kontrastywnym, przeciwstawnym, wyjaśniającym w tekstach rozumowań.
| Obciążenie semantyczne strukturalnych części rozumowania | Wykorzystanie konstrukcji charakterystycznych dla identyfikacji danego ładunku semantycznego |
| 1. Wskazanie przyczyny | W prostym zdaniu - użycie przyimków z powodu, z powodu, z, z powodu, przez + rzeczownik; w zdaniu złożonym - użycie zdań podrzędnych ze spójnikami: ponieważ, ponieważ, ze względu na fakt, że, ze względu na fakt, że, za. |
| 2. Wskazanie stanu | W prostym zdaniu użycie przyimków + rzeczowników: pod warunkiem (co?), na wypadek (co?), w obecności (czego?), z (czym?); w zdaniu złożonym - zdania podrzędne ze spójnikami jeśli, jeśli |
| 3. Wskazanie koncesji | W prostym zdaniu użycie przyimków + rzeczowników: pomimo faktu (co?), pomimo faktu (co?); w zdaniu złożonym - zdania podrzędne ze spójnikami: pomimo faktu, że nieważne jak, nieważne ile, chociaż (przynajmniej), pomimo faktu, że |
| 4. Wskazanie konsekwencji | W prostym zdaniu - użycie przyimków z rzeczownikami: ze względu na (co?); w zdaniu złożonym - konstrukcje ze spójnikami ze względu na to, że i dlatego. |
| 5. Porównanie, kontrast, porównanie | W zdaniu prostym i zdaniach złożonych - użycie spójników jak, jakby, jakby, dokładnie, ale jednak, jeśli ..., to- |
Typowe fragmenty tekstu
opis przedmiotu
/jaki temat?/
Koń Elamana lśnił, lśnił krótką, gładką sierścią. Podszedł, przykucnął, prychnął i potrząsnął głową, pytając o powód. Elaman spojrzał z podziwem na ostre, czułe uszy, na długą, elastyczną szyję swojego wierzchowca, uderzył go nagle piętami, puścił lejce i galopem wystartował.
/A.Nurpejsow. Krew i pot./
opis lokalizacji
/Co tu jest/
Dom Ulzhana jest największym w zimowej chacie Zhidebay. Gościnna, przestronna, całość udekorowana dywanami, filcowymi matami, alashą. Lampa jeszcze się nie świeciła. Przestronny pokój, zwykle nie pusty, sprawia wrażenie opuszczonego.
/M.Auezov. Ścieżka Abaja./
Opis kondycji człowieka
/Jak on się czuje?/
Każdy dzień zaczynał się od szczęścia: urodził się mały wielbłąd! Kenzhekey oszalał, gotowy żyć obok niego przez cały czas. Przez cały dzień kręciła się wokół małego, szczupłego, rudego wielbłąda, patrząc w jego jasne, duże, smoliste czarne oczy. Co jakiś czas wydawało jej się, że wielbłąd zaraz upadnie, by nie trzymać się cienkich, słabych nóżek.
/A.Nurpejsow. Krew i pot./
Narracja
/Co robi przedmiot?/
Rano galopował wartownik, którego wieczorem ustawiano na pagórku za aulem. Kalen, Munke, Dos podskoczyli, chwycili za broń i wybiegli z jurty. Za aulem łomot narastał, sucho trzaskały strzały, konie na smyczy chrapały, stawały dęba, a bałwan, na którym przybył syn Kalena, zerwał linę i gdzieś galopował.
/A. Nurpiejsow. Krew i pot./
Rozumowanie - dowód
Tak, taka złość może rodzić odwagę... Podobno ludzie, którzy mówią różnymi językami, z dala od siebie, broniąc się przed przemocą, mszcząc się za gorzkie zniewagi, postępują tak samo, jak rodzeństwo. Różni ludzie, różne narody w równym stopniu nie tolerują przemocy i niesprawiedliwości. Oznacza to, że to nie cechy gatunkowe, nieprzynależne do żadnej rasy czy plemienia kierują ludźmi: ich gniew budzi podobna i uciśniona sytuacja.
/M.Auezov. Ścieżka Abaja./
Rozumowanie-wyjaśnienie
/Co to jest?/
Etyka / Grecki Ethica, od ethos - zwykła / - nauka filozoficzna, której przedmiotem badań jest moralność. Na określenie doktryny moralności termin „etyka” wprowadził Arystoteles.
/ Słownik etyki. M., 1981/
Opis przyrody
/Co jest w pobliżu?/
Zachód słońca wyblakł, zapadła ciemność. Wiatr ucichł, chmury zlepiły się w nocy, zakryły niebo, ale wydawało się, że burzy nie należy się spodziewać. Noc nadchodziła ciepła, duszna, komary skrzypiały, nad wschodnim horyzontem przetaczały się błyskawice.
/A.Nurpejsow. Krew i pot./
rozumowanie-myślenie
/Jak być?/
Przed życiem i walką. I w tej walce on /Abai/ jest sam. To prawda, ma siłę i nadzieję. Jego siłą jest poezja, jego nadzieją ludzie. Ale ta nadzieja jest jeszcze w głębokim śnie. A jego siła - czy nie pozostanie niezrozumiała, nierozpoznana? Czy będzie miał dość cierpliwości, czy będzie miał dość woli - woli, niezłomnej w samotności?
/M.Auezov. Ścieżka Abaja./
Ostatnie zadanie
Analizuj notatkę, aby przeanalizować różne typy tekstów. Wybierz teksty (opis, narracja, uzasadnienie) związane z Twoją specjalnością i przeanalizuj je za pomocą notatki.
Notatka do analizy tekstu
1. Identyfikacja tematu i głównej myśli.
2. Styl charakterystyczny dla wypowiedzi:
Ustalenie adresata;
Cechy stylu.
3. Obserwacja wpływu stylu, tematu i głównej myśli na organizację tekstu: na dobór informacji, kompozycję typów wypowiedzi, użycie narzędzi językowych.
4. Charakterystyka struktury tekstu i jego części:
Definicja mikrotematów - sporządzenie planu;
Identyfikacja typowego znaczenia fragmentów i sposobów jego wyrażania - sporządzenie diagramu struktury tekstu;
Analiza sposobów i środków komunikowania się zdań z fragmentami tekstu.
Zlecenie analizy tekstu połączonego
1. Temat, myśl przewodnia, rodzaj i styl wypowiedzi.
3. Notatka do analizy tekstu.
Uwagi dotyczące tekstu opisowego
1. Jaki obiekt wybrano do opisu? Cel opisu?
2. Jakie cechy są wybrane do opisu? Czy to się udało? Czy wszystko jest wybrane? Czy jest za dużo?
3. Czy istnieją przepisy ogólne z dalszymi szczegółami?
4. Jaka jest kolejność cech?
5. Jak uzupełnia się opis?
6. Jak formułuje się wniosek?
Uwagi dotyczące tekstu narracyjnego
1. Wskaż lub wypisz wydarzenia lub czynności opisane przez autora. Czy wskazane są wszystkie niezbędne działania? Czy użyto wystarczającej ilości materiału?
2. Jaka jest ich kolejność? Czy to zamówienie jest dobre?
3. Jak zaczął się tekst? Czy początek przygotowuje do zrozumienia wydarzenia?
4. Zakończenie tekstu: jakie są jego cechy?
5. Czy jest opis? Czy to jest właściwe?
6. Czy jest dialog? Jego spotkanie.
Obserwacja tekstu uzasadnienia
1. Znajdź pracę /główna pozycja/.
2. Znajdź dowody.
3. Co to jest dowód? Czym innym może być dowód /sąd, fakt, zdarzenie, wypowiedź autora, wypowiedź kogoś innego/?
4. Ustal kolejność dowodów.
5. Wniosek i jego sformułowanie.
Sekcja 3
FUNKCJONALNE STYLE MOWY
Do dyspozycji osoby znającej język literacki jest niejako cały zestaw opcji, z których każda jest przeznaczona do użytku w określonej dziedzinie życia. I w tej umiejętności wyboru odpowiedniego dla sprawy wariantu języka literackiego leży biegłość językowa. Odmiany języka literackiego, które wynikają z różnych dziedzin komunikacji, nazywane są funkcjonalnymi stylami wypowiedzi.
Wiadomo, że język istniał początkowo tylko w formie ustnej - jego pierwotna i naturalna jakość. Na tym etapie charakteryzowała go jedna funkcja – funkcja komunikacji. Wtedy, w odpowiedzi na żądania społeczeństwa, praktyki społecznej, konieczne staje się uregulowanie życia w państwie, zawieranie porozumień z sąsiadami. W rezultacie rozwija się funkcja urzędowo-biznesowa języka i powstaje mowa biznesowa. Pojawiają się też inne funkcje – naukowa i informacyjna, kształtująca styl naukowy, propagandowa i komunikacyjna, dająca początek wypowiedzi prasowej i dziennikarskiej, estetyczna, kształtująca język fikcji. I tak, zgodnie z wyżej wymienionymi funkcjami języka, wyróżnia się style: potoczny, naukowy, służbowy, publicystyczny i artystyczny.
Wszystkie style podlegają ogólnemu wymaganiu - najlepszy sposób służenia ich odpowiednim obszarom działalności człowieka. Styl powinien być taki, aby użyte w nim środki językowe i ich organizacja dawały efekt komunikacyjny.
Wiadomo, że przemówienie uważa się za dobre, jeśli jest satysfakcjonujące
trzy najczęściej spotykane kryteria: poprawność, dokładność, estetyka.
Każdy styl ma swój własny system norm, własne kryteria poprawności, dokładności i estetyki. Kryteria te odzwierciedlają funkcjonalną specyfikę stylu, jego tradycje, a także typowe formy jego organizacji mowy.
Pytania kontrolne i zadania
1. Co oznacza termin „styl funkcjonalny”?
2. Jakie znasz funkcjonalne style języka literackiego?
3. Pobierać próbki tekstów o różnym charakterze funkcjonalnym i stylistycznym. Dokonaj ich opisu zgodnie ze stronami wykonania.
Rozdział 1
Cechy rozwoju i wymagania dotyczące mowy młodszych uczniów. Rodzaje tekstów, cechy strukturalne i językowe tekstu rozumowania. Ustne rozumowanie w wypowiedziach nauczycieli i uczniów. Metody rozwijania mowy młodszych uczniów poprzez pracę z rozumowaniem tekstu.
Krótkie podsumowanie materiału:
Wysłany dnia
Wysłany dnia
TEKST – ROZUMOWANIE JAKO JEDEN Z RODZAJÓW PRACY NAD ROZWOJEM MOWY UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ
Onagłówek
Wprowadzenie
Rozdział 1
1.1 Psychologiczne i językowe podstawy aktywności mowy
1.2 Cechy rozwoju mowy młodszych uczniów. Wymagania dotyczące mowy młodszych uczniów
1.3 Rodzaje tekstów. Cechy strukturalne i językowe tekstu rozumowania. Ustne rozumowanie w wypowiedziach nauczycieli i uczniów
Rozdział 2
2.1 Etap ustalania eksperymentu
2.2 Faza formacyjna eksperymentu
2.3 Etap kontrolny eksperymentu
Wniosek
Bibliografia
Aplikacje
Wprowadzenie
Rozwój mowy jest ważnym zadaniem nauczania języka ojczystego. Mowa jest podstawą wszelkiej aktywności umysłowej, środkiem komunikacji. Zdolność uczniów do porównywania, klasyfikowania, uogólniania kształtuje się w procesie opanowywania wiedzy poprzez mowę, a także przejawia się w aktywności mowy. Logicznie jasna, demonstracyjna, przenośna mowa ustna i pisemna ucznia jest wskaźnikiem jego rozwoju umysłowego.
Problem skutecznej wypowiedzi jest szczególnie aktualny dzisiaj, kiedy rośnie znaczenie poprawnego, perswazyjnego słowa. Umiejętność przekonywania, uzasadniania własnego zdania jest niezbędna zarówno w życiu publicznym, jak i codziennym. Umiejętność rozumowania jest najważniejszą ogólną umiejętnością edukacyjną, konieczne jest, aby dzieci opanowały materiał programów szkolnych, podczas nauki większości przedmiotów, kiedy uczniowie muszą wyciągać wnioski, identyfikować związki przyczynowe i warunkowe, porównywać, dostarczać dowodów, ustalać prawdziwość lub fałszywość pewnych sądów, uogólnić. Umiejętność ta związana jest z opanowaniem tekstu typu rozumowanie. Powszechnie wiadomo, że to właśnie tego typu teksty sprawiają większości studentów największe trudności, które przejawiają się w braku argumentacji, w posługiwaniu się słabymi, niewystarczająco ważącymi dowodami, w stereotypowej strukturze tekstu, w zastąpienie narracji rozumowaniem. W metodyce problematyka nauczania rozumowania w klasach podstawowych jest słabo rozwinięta. Dlatego jednym z najważniejszych zadań na obecnym etapie nauczania studentów jest rozwijanie aktywności mowy poprzez pracę nad rozumowaniem. Przedstawiamy hipoteza:praca z tekstem -rozumowaniejest jednym ze sposobów rozwijania mowy młodszych uczniów na lekcjach języka rosyjskiego.
Pilność problemu, jego praktyczne znaczenie zadecydowały o wyborze przedmiotu i przedmiotu badań.
Przedmiot badań- proces kształtowania się i rozwoju mowy młodszych uczniów.
Przedmiot badań- tekst - rozumowanie, jako jeden z rodzajów pracy nad rozwojem mowy uczniów szkół podstawowych.
Zostało ustalone całyb:
Wykształcenie u studentów umiejętności samodzielnego tworzenia spójnych wypowiedzi np. rozumowania na poziomie wyznaczonym przez program.
Cele badań:
- ustalić poziom rozwoju problemu;
Rozważ wymagania dotyczące mowy młodszych uczniów;
Ujawnić cechę językową tekstu - rozumowanie;
Stwórz typologię ćwiczeń do pracy nad umiejętnością tworzenia spójnych wypowiedzi np. rozumowania.
Metody badawcze:
Analiza literatury naukowo - pedagogicznej, metodycznej;
Badanie i podsumowanie doświadczeń nauczycieli pracujących w klasach podstawowych;
Analiza programu języka rosyjskiego (Ramzaeva T.G.);
Prowadzenie prac eksperymentalnych i pedagogicznych.
Wartość praktyczna praca polega na opracowaniu systemu ćwiczeń, który pomoże nauczycielowi zoptymalizować proces rozwoju mowy poprzez rozumowanie. Wyniki badań mogą być wykorzystane w pracy pedagogicznej.
Rozdział1 . Teoretyczne podstawy rozwoju mowy młodszych uczniów poprzez pracę nad rozumowaniem
1.1 Psychologiczno-lingwistykajakie są podstawy aktywności mowy
Zapoznajmy się z jedną z definicji pojęcia „aktywność mowy”: „Aktywność mowy… to proces aktywnej, celowej, zapośredniczonej językowo i uwarunkowanej sytuacyjnie komunikacji: odbieranie lub wydawanie komunikatu słownego w interakcji ludzie ze sobą (ze sobą)”
Jakie oznaki aktywności mowy można wywnioskować z tej definicji?
Tak więc, przeformułowując powyższą definicję, możemy powiedzieć, że aktywność mowy to aktywny, celowy proces tworzenia i postrzegania wypowiedzi, dokonywany za pomocą środków językowych w trakcie interakcji między ludźmi w różnych sytuacjach komunikacyjnych.
Mowa jest jednym z rodzajów komunikacji, której ludzie potrzebują we wspólnych działaniach, w życiu społecznym, w wymianie informacji, w poznaniu, w edukacji. Wzbogaca człowieka, służy jako przedmiot sztuki.
Mowa jest różnorodna. To rozmowa przyjaciół i żarliwe wezwanie prelegenta, i monolog artysty, i odpowiedź studenta przy tablicy. W różnych sytuacjach mowa pojawia się w różnych formach. Mowa jest wewnętrzna i zewnętrzna.
Mowa wewnętrzna jest mową mentalną, płynącą, chociaż na materiale językowym, ale bez wyraźnych zewnętrznych przejawów. To jak mówienie do siebie. Jest fragmentaryczna, pozbawiona wyraźnych form gramatycznych. Trudności, jakich czasami doświadcza osoba, próbując wyjaśnić innym myśl, którą sam rozumie, często tłumaczy się trudnością przejścia od skróconej mowy wewnętrznej, zrozumiałej dla siebie, do rozszerzonej mowy zewnętrznej, zrozumiałej dla innych.
Mowa zewnętrzna to komunikacja mowy, mowa dla innych. Jest przeznaczony do percepcji, aby mówca był rozumiany przez swoich rozmówców lub słuchaczy. Mowa zewnętrzna może być dialogowa i monologowa.
Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób. Każda indywidualna wypowiedź zależy od replik innych rozmówców, od sytuacji. Dialog nie potrzebuje rozbudowanych zdań, dlatego jest w nim wiele zdań niepełnych. Sztuczną wersją dialogu jest rozmowa nauczyciela z uczniami, a także dyskusje zbiorowe, dyskusje.
Monolog to przemówienie jednej osoby, na przykład opowieść, wiadomość, powtórzenie. W przeciwieństwie do dialogu monolog jest arbitralny, wymaga silnej woli, a czasem znacznej pracy przygotowawczej. .
Mowa zewnętrzna może być zarówno ustna, jak i pisemna.
Mowa pisana na ogół ma te same cechy, co mowa ustna, ale są one bardziej ściśle wyrażone. Jednocześnie istnieją również cechy charakterystyczne.
Po pierwsze, mowa pisana jest zawsze bardziej złożona i pełniejsza niż mowa ustna, zdania są większe, częściej stosuje się konstrukcje komplikujące zdania, więcej słów książkowych.
Po drugie, w wersji pisanej pauzy, akcenty logiczne, intonacja, gesty i inne środki, które odgrywają tak ważną rolę w mowie ustnej, są niemożliwe.
Po trzecie, język pisany jest ograniczony przez ortografię.
Po czwarte, mowa pisana jest kompilowana i przebiega znacznie wolniej niż mowa ustna.
Po piąte, mowa pisana to mowa przygotowana, podlegająca weryfikacji, podlegająca korekcie, poprawie, dlatego opanowanie mowy pisanej przyczynia się do wzrostu ogólnej kultury językowej. .
W szkole podstawowej dzieci uczą się czytania, pisania, mowy ustnej i pisemnej - jest to kształtowanie określonych umiejętności i zdolności mowy, czyli rodzajów aktywności mowy. Zwykle istnieją cztery główne rodzaje aktywności mowy:
Słuchający.
Mowa ustna.
Inne pliki:
Aktywność poznawcza jako forma aktywności człowieka. Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka uczniów szkół podstawowych. program badawczo-rozwojowy...
Książka ujawnia system pracy nad zapobieganiem i korygowaniem naruszeń mowy ustnej i pisemnej uczniów szkół podstawowych. System został opracowany...
Rozwój mowy pisanej w ontogenezie. Mechanizmy i przejawy dysgrafii. Organizacja i metody diagnozowania mowy pisanej u uczniów szkół podstawowych...
Podręcznik ma na celu rozwój myślenia i mowy uczniów szkół podstawowych. Autorzy w dyskretny, zrelaksowany, zabawny sposób tworzą w dzieciach...
Identyfikacja typologicznych błędów pisarskich uczniów klas drugich i trzecich szkół publicznych. Określenie głównych kierunków prac naprawczych na instalacji...
