W ostatnich latach podjęto poważne próby reformy edukacji przedszkolnej, określono jej podstawy pojęciowe i podjęto ważne decyzje poszerzające uprawnienia liderów, wychowawców i rodziców.

Stało się oczywiste, że problemy edukacji i wychowania, rozwoju dzieci na zasadach demokratycznych mogą być skutecznie rozwiązywane tylko wtedy, gdy praca jest dobrze zorganizowana, oparta na zasadach zarządzania i wysokim profesjonalizmie kierowników placówek przedszkolnych.

Początkujący menedżer zawsze martwi się pytaniami: czy może pracować z dziećmi? Jak zorganizować biznes w taki sposób, aby pracownicy tworzyli zgrany zespół, aby rozwijały się między nimi przyjazne relacje? Jak zorganizować własną pracę, skupiając się na rozwiązywaniu głównych zadań? Jak jasno zaplanować pracę placówki i sprawować kwalifikowaną kontrolę nad pracą nauczycieli? Na te i wiele innych pytań musi odpowiedzieć kierownik przedszkolnej placówki oświatowej.

Demokratyzacja i humanizacja życia placówki przedszkolnej, jej zwrot ku dziecku jest możliwa w oparciu o nowe zasady zarządzania i wysoki poziom profesjonalizmu jej prowadzących.

Nadszedł czas, kiedy podstawą zarządzania placówką przedszkolną powinny być nie tylko indywidualne udane decyzje, ale doświadczenie najlepszych liderów. Liderowi potrzebna jest głęboka znajomość podstawowych zapisów nauki o zarządzaniu: społeczno-psychologicznych aspektów kierowania zespołem, naukowej organizacji pracy.

Zarządzanie naukowo oznacza rozpoznawanie i identyfikowanie wzorców, progresywnych trendów w procesie pedagogicznym i kierowanie (planowanie, organizowanie) go zgodnie z tymi trendami i z uwzględnieniem obiektywnych możliwości.

Zarządzanie placówką przedszkolną polega na naukowym oddziaływaniu na zespół wychowawców, opiekunów, dzieci, rodziców i społeczeństwo w celu optymalnego rozwiązania problemów wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel zarządzania przedszkolem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania tych systemów, osiągnięcie jak najmniejszym nakładem czasu i wysiłku wysokiej efektywności pracy wychowawczej z dziećmi.

Zarządzanie nowoczesną placówką przedszkolną to złożony proces, na który składa się właściwy dobór celów i zadań, badanie i dogłębna analiza osiągniętego poziomu pracy wychowawczej, racjonalny system planowania: identyfikacja i upowszechnianie najlepszych praktyk oraz wykorzystanie osiągnięcia nauk pedagogicznych w przygotowaniu pedagogów do pracy z dziećmi; wdrażanie organicznej jedności nauczania i wychowania dzieci w klasie i życiu codziennym; skuteczna kontrola i weryfikacja wykonania.

Ważne miejsce w rozwiązywaniu tych problemów podejmuje głęboką demokratyzację zarządzania placówkami przedszkolnymi.

Demokratyzacja zarządzania placówką przedszkolną polega na:

• współpraca pedagogiczna na wszystkich szczeblach zarządzania w przedszkolu;
• kompetencje wszystkich uczestników w sprawach zarządzania;
• nowe myślenie menedżerskie (inne spojrzenie na wychowanie dziecka);
• współpraca pedagogiczna z rodzicami i szkołą;
• stworzenie zespołu podobnie myślących osób (wychowawców, rodziców, nauczycieli);
• zainteresowanie rodziców i społeczeństwa wspólnymi działaniami na rzecz wychowania dzieci i ich rezultatami;
• zapewnienie sprzyjającego klimatu psychologicznego w zespole (humanizacja relacji, tworzenie twórczej atmosfery);
• redystrybucja odpowiedzialności w zespole.

W zarządzaniu placówką przedszkolną jedność dowodzenia i kolegialność działają jako przeciwieństwa jednego procesu.

Na poziomie kolegialnym rozpatrywane są najważniejsze sprawy życia i działalności placówki przedszkolnej.

W zarządzaniu placówką przedszkolną stosunek jedności dowodzenia i kolegialności przejawia się w rozwiązywaniu problemów w Radzie Nauczycieli, ze zbiorowym przeglądem pracy, na spotkaniu produkcyjnym, spotkaniu kolektywu pracowniczego. Kolegialność znajduje swój największy wyraz w procesie dyskusji i podejmowania decyzji, a jedność dowodzenia – w rozkazach wodza.

Z głowy od wyboru najważniejszych zagadnień i głębokości ich przygotowania do dyskusji na Radzie Pedagogicznej i na zebraniach kolektywu pracowniczego, tworzenie otoczenia biznesowego i spójność pracy kolektywu w dużej mierze zależy.

Skoordynowana działalność na wszystkich poziomach zarządzania administracyjnego, ich związek z kolegialnymi organami zarządzającymi zapewnia wysoki efekt w osiąganiu celów stawianych przed pracownikiem placówki przedszkolnej.

Tylko opierając się na pomocy swoich zastępców i organizacji publicznych, kierując się zasadą delegowania odpowiedzialności i centralizacji kontroli, jasno określając sfery wpływu wszystkich organów zarządzających, ich uprawnienia, kierownik może osiągnąć efektywną komunikację pomiędzy członkami zespołu w pionie i poziomo.

Kierowanie pracą pedagogiczną wymaga od głowy praktyczności i głębi umysłu; musi zastosować wiedzę, doświadczenie w danej sytuacji życiowej, aby dotrzeć do istoty zjawisk pedagogicznych.

Menedżer musi stale angażować się w samokształcenie. Oto najczęstsze metody samokształcenia i samorządności:

• metoda przypomnienia. Znając swoją wadę, lider nieustannie o niej przypomina. W niektórych przypadkach na piśmie. Na przykład na stole leży kartka z napisem: „Opanuj się!”, „Nie denerwuj się!”.
• Metoda zaworu odcinającego. Gdy tylko namiętności zaczynają wybuchać, lider ostrzega sam siebie: „Nie, to nie może być kontynuowane. Musimy zachowywać się inaczej i znaleźć bardziej elastyczne podejście”. Zmusza do zatrzymania burzy i innego spojrzenia na siebie, ludzi i sytuację.
• metoda powstrzymywania. W ostrych sytuacjach lider zaczyna przekonywać samego siebie, że dalsze „wzrost napięcia” nie doprowadzi do niczego dobrego. Trudno się powstrzymać, chce się kontratakować, ale świadomie powstrzymuje się, własne emocje, odchodzi się od sytuacji, pogrąża się w innych sprawach, zabiera głos gdzieś itp.
• Sposób wyjaśnienia przed działaniem. Wyjaśnienie zachęca obie strony do zrozumienia przyczyn wysoce emocjonalnego związku.

Istotne miejsce w procesie zarządzania zajmuje decyzja zarządcza.

Decyzja zarządcza to program działania wyrażony w formie dyrektywy. Każda decyzja określa cel, do którego musi dążyć lider lub zespół.

Decyzja jest podejmowana w obecności problematycznej sytuacji, charakteryzującej się różnicą między koniecznym a istniejącym stanem rzeczy.

Decyzje zarządcze w swojej treści znacznie różnią się od siebie. Każda decyzja zarządcza powinna zawierać odpowiedź na pytanie, w jaki sposób problem powinien zostać rozwiązany.

Decyzje zarządcze muszą być naukowo uzasadnione, kompetentne, terminowe i celowe; wyróżniać się klarownością wykonania, konkretnością, konsekwencją, elastycznością i mobilnością, zwięzłością, klarownością i rygorem formy.

Decyzja podejmowana jest na podstawie rzetelnych informacji o stanie obiektu, a także o środowisku, w którym funkcjonuje. Niezależnie od formy treść orzeczenia powinna odzwierciedlać istotę sprawy.

Istnieją cztery etapy rozwoju decyzji zarządczej:

Pierwszy etap- Identyfikacja problemów i określenie celu.

Na drugi etap jasne sformułowanie celu i zadań rozwiązania, warunki niezbędne do jego wdrożenia, przeprowadzane jest określenie roli każdego wykonawcy. W rezultacie powinno pojawić się pisemne zestawienie głównych pozycji rozwiązania, schematów, diagramów, wykresów, logicznie i wizualnie wyrażające ideę rozwiązania i sposoby jego realizacji.

Trzeci etap- opublikowanie przygotowanych wariantów decyzji, uzasadnienie potrzeby jej przyjęcia i realizacji, przekonanie zespołu do tego. Na tym etapie zbierane są opinie i oceny dotyczące proponowanego projektu decyzji, kreatywna dyskusja nad jej głównymi zapisami, analiza zgłoszonych uwag, sugestii i zastrzeżeń.

Czwarty etap- ostateczne ustne i pisemne sprostowanie decyzji, nadające jej znaczenie urzędowe.

Efektywność zarządzania placówką przedszkolną w dużej mierze zależy nie tylko od jakości podejmowanych decyzji, ale także od ich ilości. Wydawanie rozkazów z jakiegokolwiek powodu zmniejsza ich znaczenie.

Dla kierownika bardzo ważne jest nawiązanie relacji z tymi, którzy powinni być odpowiedzialni za wykonanie zlecenia, ustalenie zadania każdego z nich. Jeden pracownik od razu widzi potrzebę rozwiązania, drugi nie podejmuje decyzji, trzeci w ogóle nie widzi problemu.

Jednym ze skutecznych sposobów opanowania zadania jest jego słowne sformułowanie i ustawienie do przekazania wykonawcom. Odwołania przełożonego do podwładnego mogą blokować lub pobudzać chęć wykonania decyzji. Zależy to w dużej mierze od poziomu wykształcenia lidera.

WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

K.Yu. BIAŁY

Przedszkolna Placówka Oświatowa - Zarządzanie oparte na wynikach

Celem przedmiotu jest pomoc studentom w zrozumieniu własnych doświadczeń menedżerskich i systemu metodycznej pracy z personelem, a także wprowadzenie do praktyki najnowszych osiągnięć w dziedzinie zarządzania. W sercu technologii zarządzania edukacją przedszkolną, opracowanej przez P.I. Trietiakow i K.Yu. Belaya, leży koncepcja zarządzania przez wyniki zaproponowana przez autorów fińskich (T. Santalainen i in.). Kurs ten pomoże liderowi opracować program rozwoju jego placówki przedszkolnej z uwzględnieniem ładu społecznego.
Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego powinien umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z działaniami innych członków zespołu – o tym będzie mowa w wykładzie „Organizacyjne podstawy efektywnej pracy metodycznej”.
Funkcja kontrolna jest integralną częścią działań zarządczych. Autor rozważa cechy budowy systemu kontroli wewnątrzogrodowej. Opanowanie kursu zarządzania pozwala na przejście od pionowego systemu zarządzania dowódczo-administracyjnego do horyzontalnego systemu współpracy zawodowej. Proponowany kurs ukazuje główne mechanizmy zarządzania, które zapewniają przejście placówki przedszkolnej z trybu funkcjonującego do rozwijającego się.

Program kursu „Przedszkolna placówka oświatowa – zarządzanie przez wyniki”

Wykład nr 1

Teoretyczne podstawy zarządzania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki

Plan

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka.
2. Cechy zarządzania przedszkolną placówką oświatową na podstawie wyników.
3. Szczeble zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
4. Kształtowanie struktury organizacyjnej kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej.
5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnej placówki oświatowej.
6. Kluczowe wyniki działalności przedszkolnej placówki oświatowej.

Literatura

1. Omarow A. Kierownik. M., 1987.

2. Trietiakow PI, Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. Moskwa: Nowa szkoła, 2001; 2003.

3. Ezopowa SA Zarządzanie w edukacji przedszkolnej.

4. Trietiakow PI Zarządzanie wydajnością szkoły. Moskwa: Nowa szkoła, 1997.

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka działalności człowieka

Jeśli zajrzysz do słownika V.I. Dahl, przekonasz się, że słowo „zarządzanie” pochodzi od czasowników „rządzić”, „zarządzać” i oznacza „nadawać ruch, kierunek, zmuszać do pójścia właściwą drogą, zarządzać, zarządzać, robić coś dobrego, właściwie, dobrze”.

Nauka zarządzania powstała, gdy tylko pojawiły się warunki do zorganizowania grupy ludzi w celu rozwiązania wspólnego problemu. Jak każda nauka rozwija się i doskonali w miarę upływu czasu. Studiując współczesną literaturę można znaleźć wiele różnych definicji zarządzania.

Od wielu lat zarządzanie jest definiowane jako ciągły i celowy proces wywierania wpływu na grupę ludzi, aby organizowali i koordynowali swoje działania w procesie produkcyjnym, w celu osiągnięcia jak najlepszych wyników przy jak najniższych kosztach.

Jednak współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:

Specjalna działalność mająca na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów (AV Tichonow);

Działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych między kierownikiem a rządzonymi (V.Yu. Krachevsky).

Główną cechą współczesnego świata są szybkie zmiany. Kierunek przemian naszego kraju w gospodarce, życiu politycznym i publicznym pociąga za sobą zmiany we wszystkich innych instytucjach społeczeństwa.

W tych warunkach należy zwrócić szczególną uwagę na zarządzanie - doświadczenie menedżerskie rozwiniętych krajów świata. Jednak przeniesienie modeli zarządzania z jednego środowiska społeczno-kulturowego do drugiego jest praktycznie niemożliwe, ponieważ zarządzanie jest determinowane przez splot czynników: formę rządu, rodzaj własności i stopień rozwoju rynku. Dlatego stopniowe wprowadzanie zarządzania w naszym kraju może odbywać się w systemowej interakcji z odnotowanymi czynnikami.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania obejmuje świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania. Pierwsza to organizacja, hierarchia kierownictwa, gdzie głównym środkiem jest wpływ na osobę z góry (wykorzystanie głównych funkcji motywacji, planowania, organizacji i kontroli działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.). Drugi to kultura zarządzania, tych. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi. Trzeci to rynek, stosunki rynkowe, tych. oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Opierając się na fakcie, że zarządzanie w ogólności można rozumieć jako zdolność lidera do osiągania celów z wykorzystaniem pracy, inteligencji i motywów zachowań innych ludzi, innymi słowy jest to fuzja nauki i sztuki kierowania ludźmi i procesów społecznych możemy podać następującą definicję:

Zarządzanie pedagogiczne to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i technologicznych metod zarządzania procesem edukacyjnym, mających na celu zwiększenie jego efektywności.

Zarządzanie placówkami oświatowymi jest w literaturze pedagogicznej dość pełni i jasno zdefiniowane i scharakteryzowane. Jeśli chodzi o edukację przedszkolną, uważamy ją za część ogólnego systemu edukacji w Rosji, a zatem wszystkie główne przepisy nauki o zarządzaniu, zarządzanie pedagogiczne mają zastosowanie do zarządzania przedszkolną placówką oświatową. Jednocześnie ważne jest, aby w maksymalnym stopniu uwzględnić cechy i wielowymiarowość, cechy wewnętrzne i cechy historii rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w Rosji.

2. Cechy zarządzania przedszkolną placówką oświatową na podstawie wyników

Pod przewodnictwem P.I. Tretiakow, profesor, doktor nauk pedagogicznych, grupa jego uczniów, wielbicieli, praktyków opracowała i wdrożyła technologię zarządzania edukacją opartą na wynikach, która opiera się na koncepcji autorów fińskich*.

Główną ideą zarządzania przez wyniki jest uświadomienie sobie, że żadna organizacja sama w sobie nie ma żadnej wartości, ale jednocześnie jest uporządkowaną formą, która łączy ludzi w celu osiągnięcia określonych rezultatów.

Samo pojęcie „zarządzania przez wyniki” można zdefiniować jako system zarządzania i rozwoju, który osiąga wyniki określone i uzgodnione przez wszystkich członków organizacji.

Określając główne cele rozwoju swojej przedszkolnej placówki oświatowej, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, co oznacza, że ​​​​ciągle porównuje uzyskane wyniki z planowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. dla konkretnych wyników.

Zarządzanie przez wyniki zakłada, że ​​początkowo zespół otrzymuje realny, wyposażony we wszystkie zasoby do osiągnięcia celu. Zasobami tymi są ludzie, czas, finanse, zaplecze materiałowe i techniczne, technologie, metody itp. Zarządzając przez wyniki, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że ​​lider i podwładny decydują o wyniku, a następnie sam wykonawca wybiera sposoby jego osiągnięcia, tj. czas, technologię i inne zasoby.

W kontekście zarządzania przez wyniki inicjatywa i kreatywny zespół to cenny zasób. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania, sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

Jednak zadaniem menedżera jest dostarczanie informacji, analiz, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korekta.

Lider musi wyraźnie panować nad sytuacją i być dyrygentem nowego.

Praca z dziećmi wymaga od wychowawcy dużego wysiłku i energii, dlatego w zespole szczególnie ważna jest dobra wola, takt i pełna szacunku sumienność wśród wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Przywódca, który szanuje osobowość każdego nauczyciela, uwzględniając upodobania, zainteresowania, możliwości, w połączeniu z rozsądną wymagalnością, osiąga znacznie lepsze wyniki niż ten, który ściśle trzyma się autorytarnych metod zarządzania. Jednym z najlepszych sposobów na zwiększenie zainteresowania pracą i stworzenie zgranego zespołu jest szacunek do ludzi oraz delegowanie im odpowiedzialności i władzy.

Odpowiedzialność pojawia się pod dwoma warunkami: gdy wykonawcy powierzono dość specyficzne zadania i obowiązki; gdy wykonawca wie, że na pewno zostanie zapytany o sposób wykonania pracy. Wyjaśniając każdemu uczestnikowi procesu sens jego misji, organizacja w celu osiągnięcia określonych rezultatów nie nabiera wymuszonego charakteru administracyjnego, ale świadomej pracy twórczej. Ważną kwestią w zarządzaniu przez wyniki jest rozróżnienie pojęć „wynik” i „wkład”.

Rezultatem jest zrealizowany cel. Ale sam cel może być realny i idealny. W naszym przypadku zakładamy realne cele, tj. wyposażone we wszystkie środki do wykonania.

Zatem, zarządzanie oparte na wynikach to celowa, zapewniająca zasoby interakcja podsystemów sterowania i zarządzanych w celu osiągnięcia zaplanowanego rezultatu.

3. Szczeble zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi

Konieczne jest przydzielenie poziomów zarządzania według wyników.

O pierwszym poziomie decyduje umiejętność dostrzegania przez lidera misji przedszkolnej placówki oświatowej.

Charakterystyka społeczna każdej organizacji obejmuje cele i strategię.

Celem organizacji jest określony obraz pożądanego (oczekiwanego) wyniku, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Nowoczesne zarządzanie szkołą. M., 1997. S. 75.) Określając cel działalności organizacji, należy kierować się strukturą zaproponowaną przez V.I. Zvereva.

Podczas formułowania celów może nie być przestrzegana określona kolejność składników, ale ich bezpieczeństwo jest obowiązkowe. Strategia organizacji- to podstawowe wytyczne, gdzie organizacja się porusza, jakimi środkami się posługuje. Jakie środki są wydawane i gdzie, do czego mobilizuje się ludzi. W zintegrowany sposób cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misja organizacji jest jego cel, czyli ze względu na który istnieje, jakie są różnice w stosunku do otaczających go organizacji. Aby określić misję, skorzystaj z odpowiedzi na następujące pytania: 1. Do zaspokajania jakich potrzeb społecznych powstała organizacja? 2. Czym, za pomocą jakich usług zaspokaja się tę potrzebę? 3. Kto jest bezpośrednim odbiorcą usług? 4. Jaka jest przewaga konkurencyjna? 5. Dlaczego nadal istniejecie razem z innymi organizacjami?

Określając misję przedszkolnej placówki oświatowej, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie: 1) perspektywy misji. Misja wyraża aspiracje na przyszłość, pokazuje, na co skierowane zostaną wysiłki i jakie kierunki będą priorytetowe; 2) jawność i kolegialność w rozwoju misji. Aby opracować prawdziwą, a nie formalnie ogłoszoną misję, należy wziąć pod uwagę opinię zespołu; 3) specyfikę misji. Sformułowanie powinno być jasne, jasne, zrozumiałe dla wszystkich podmiotów wchodzących w interakcję z Twoją organizacją; 4) zmiana misji organizacji może być spowodowana niemożnością jakościowego wypełnienia misji z powodu jej „przeszacowania” lub znaczących przekształceń organizacji.

Drugi poziom proponuje rozpatrywanie wyniku pod kątem jakości usług.

Główną usługą przedszkolnej placówki oświatowej dla ludności jest edukacja przedszkolna i wychowanie dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Jakość wychowania przedszkolnego to taka organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w której poziom wychowania i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekowymi i fizycznymi w procesie kształcenia i szkolenia. Co decyduje o jakości pracy przedszkolnej placówki oświatowej?

1. Od jakości pracy wychowawcy.
2. Z relacji, które rozwinęły się w gronie pedagogicznym.
3. Od warunków stworzonych przez prowadzącego do twórczego poszukiwania nowych metod pracy z dziećmi.
4. Z obiektywnej oceny pracy każdego pracownika.

Dlatego jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem możliwym do zarządzania. Dlatego też na podstawie wymienionych wyżej składowych „jakości” można wyróżnić dwa podejścia do zarządzania jakością.

Jeden - poprzez zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami składowymi.

Drugim są osobiste i subiektywne aspekty systemu zarządzania: tworzenie zespołu i regulacja panującego w nim klimatu moralnego i psychologicznego.

Wyróżniwszy te, być może, główne stanowiska, można argumentować, że jakość jest wynikiem działań całego zespołu, który określają dwie pozycje:

Jak zorganizowany jest proces pedagogiczny w przedszkolu (tryb, wybór programów i technologii, udzielanie świadczeń, system doskonalenia rozwoju zawodowego nauczycieli poprzez różne formy pracy metodycznej itp.);

W jaki sposób dziecko (dzieci) przebywające w placówce korzysta z prawa do indywidualnego rozwoju zgodnie z możliwościami i możliwościami związanymi z wiekiem.

Dlatego jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i skutkiem.

Trzeci poziom zarządzania opartego na wynikach polega na rozpatrywaniu wyniku z punktu widzenia konsumentów.

To rodzina, rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym, którzy potrzebują warunków zapewnianych przez placówki oświatowe. Jednak współcześnie obraz próśb i potrzeb rodziców nie jest w pełni zbadany i przedstawiony. Studiując prośby rodziców i tworząc warunki, które pomagają liderowi elastycznie zmieniać sytuację, oferować dzieciom i rodzicom różnorodne usługi.

Edukacyjne: rozwój zdolności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, artystycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, szkolenia językowe; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, haft, projektowanie itp.

Medico-usprawniające: plastyka rytmu, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka dróg oddechowych; gimnastyka sportowa, wzmacniająca motorykę; masaż itp.

Społeczne: wycieczki do muzeów, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wakacje dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawnicze; usługi korepetytorów.

4. Kształtowanie się struktury organizacyjnej zarządzania

Jedną z cech zarządzania na obecnym etapie jest odejście od tradycyjnych form konstrukcji organizacyjnej, restrukturyzacja struktur zgodnie z wymaganiami wysokiej skuteczności w rozwiązywaniu problemów w ujednoliconym systemie kształcenia ustawicznego.

Pod pojęciem struktury organizacyjnej zarządzania rozumiemy integralną strukturę podsystemów zarządzającego i zarządzanego, składającą się z wchodzących w interakcję powiązań i uporządkowanych relacjami zgodnie z miejscem tych powiązań w procesie zarządzania.

Usunięcie istniejących sprzeczności w systemie zarządzania wewnątrzogrodowego oznacza uruchomienie znacznej rezerwy na zwiększenie efektywności gospodarowania. Wiąże się to z tworzeniem niezbędnych warunków organizacyjnych i pedagogicznych:

Stworzenie prawdziwie demokratycznej możliwości udziału zespołu, każdego członka w przygotowaniu, przyjęciu i wykonaniu decyzji zarządczych;

Doskonalenie umiejętności pedagogicznych i kompetencji menedżerskich wszystkich uczestników zarządzania placówką przedszkolną.

Mechanizm zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zmienia charakter pełnienia funkcji kierowniczych, generuje zasadniczo nowe formy interakcji między placówką a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Struktura tych relacji jest następująca:

przedszkole - środowisko zewnętrzne; administracja - społeczeństwo; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; nauczyciel - rodzice; nauczyciel - dzieci; dziecko jest dzieckiem.

Problem kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania wymaga przede wszystkim zrozumienia rozwoju placówki przedszkolnej jako złożonego systemu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem obiektywnych czynników jego demokratyzacji.

Rozwiązanie problemu kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania upatrujemy w dalszym rozwoju demokratycznych podstaw zarządzania, zarówno jako zasady zarządzania państwowo-publicznego, jak i systemu jego organizacji.

Zapewnienie optymalnej równowagi takich zasad zarządzania organizacją jak centralizacja i decentralizacja w realizacji decyzji zarządczych, kolegialność i jedność dowodzenia w kierowaniu, uprawnienia, obowiązki, odpowiedzialność itp.

Struktury zarządzania nie można oddzielić od całokształtu problemów organizacyjnych: zapewnienie spójności struktury organizacyjnej systemów społeczno-gospodarczych w kontekście restrukturyzacji życia placówki przedszkolnej i społeczeństwa; sekwencyjnej analizy każdego cyklu procesu zarządzania i równolegle z nią analizy przedmiotu, podmiotu i narzędzi zarządzania dla kompleksowego rozpatrzenia problematyki doskonalenia organizacji zarządzania.

Proponowane podejście polega na rozważeniu struktury organizacyjnej zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną z uwzględnieniem jej potrzeb, z wykorzystaniem modelowania stosowanego w pedagogice, opartego na ogólnej teorii zarządzania społecznego, z uwzględnieniem praktyki.

Stosowane przez nas modelowanie podsystemów sterowania i kierowania (aparatu sterowania) ułatwia zadanie systemowej wizji sterowania, daje podmiotowi sterowania możliwość wyboru najbardziej racjonalnych funkcji sterowania systemem.

Obiecującym sposobem projektowania modeli organizacji jest ukierunkowana struktura, tj. struktury blokowo-docelowe formowane według zasady macierzowej opartej na poszukiwaniu optymalnego stosunku centralizacji i decentralizacji w systemach zarządzania, w postaci planowania i kontroli, takiego podziału funkcji zarządzania, gdy interesy jednostki i zespoły są łączone, brane są pod uwagę cechy charakterystyczne każdej kategorii pracowników, dzieci i ich rodziców oraz opinia publiczna. Jednocześnie uwzględnia się specyfikę celów i zadań, metod i form zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną: zasady demokratyczne; elastyczne godziny pracy przy dzieciach; zmienny system form działalności edukacyjnej; rozszerzenie interakcji ze środowiskiem społecznym.

Jak widać, specyfika zarządzania wiąże się ze znacznym rozszerzeniem zakresu podsystemów sterowania i zarządzanych, wzrostem ilości informacji niezbędnych do normalnego funkcjonowania integralnego systemu.

Rozszerzony przedmiot zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną polega na uwzględnieniu wszystkich powiązań i relacji, jakie rozwijają się między przedszkolem a otoczeniem.

Dostęp do relacji podmiotowo-podmiotowych zmienia także całość podmiotowości zarządzania. Struktura tak rozbudowanego przedmiotu zarządzania obejmuje dyrektorów przedszkoli, zarządzanie.

Budowanie modeli poprzez zdefiniowanie systemu elementów powiązanych i oddziałujących na siebie wymaga jasnej wizji i zrozumienia przez kierownika ogólnych zasad budowania struktury zarządzania, jej parametrów, poziomów podporządkowania, podziału funkcjonalności.

Tworzenie i wdrażanie nowoczesnych demokratycznych struktur zarządzania organizacją bez opartego na nauce projektu organizacyjnego może spowodować nieodwracalne szkody w placówce przedszkolnej.

Projektowanie struktur zarządzania (menedżerskich i zarządzanych) w integralnych systemach pedagogicznych powinno opierać się na następujących postanowieniach:

Modernizacja struktur zarządzania integralnym systemem pedagogicznym odbywa się z uwzględnieniem celów stojących przed systemem. Mają one charakter pierwotny, struktury zarządzania drugorzędne i stwarzają pedagogiczne warunki skutecznego osiągania celów końcowych;

Projektowanie struktur zarządzających i zarządzanych odbywa się z uwzględnieniem rozwoju procesu zarządzania, a także rozwoju technologii pedagogicznej, uwzględnienia szkolenia i edukacji jako procesu zarządzania;

Struktury głównych ogniw podsystemu zarządzania i zarządzanego pedagogicznego są w dużej mierze zdeterminowane podziałem podstawowych uprawnień i uprawnień, a także podziałem ogólnego procesu zarządzania na podprocesy, funkcje i etapy zarządzania;

Ciągłość w holistycznym systemie zarządzania oświatą przedszkolną implikuje jasne określenie praw i uprawnień oraz ich obowiązkową realizację. Niespełnienie tego warunku prowadzi do braku równowagi w wykonywaniu decyzji zarządczych i braku kontroli w jednym lub drugim podsystemie;

Restrukturyzacja integralnego systemu zarządzania wychowaniem przedszkolnym musi być prowadzona w kierunku zmian strukturalnych i funkcjonalnych. Każdy pododdział podsystemu zarządzającego i kontrolowanego, jego aparat powinien być wyposażony w prawa, obowiązki i odpowiedzialność (moralną, materialną i dyscyplinarną) za skuteczne wykonywanie funkcji;

W ramach systemu zarządzania powinien istnieć podmiot posiadający prawo ekspertyzy publicznej i państwowej w oparciu o standardy państwowe i publiczne z prawem inicjatywy ustawodawczej do przedstawiania i podejmowania strategicznych decyzji zarządczych. Przepis ten przyczyni się do rozwoju administracji publicznej;

Aby zwiększyć efektywność wszystkich ogniw podsystemów sterowania i zarządzanych, konieczna jest stała regulacja funkcjonalna wszystkich funkcji sterowania. Warunek ten pozwoli na wypracowanie samoregulacji w podmiotach zarządzania i przeniesienie podmiotów, jak i przedmiotów zarządzania, do nowego stanu jakościowego;

Dla kształtowania i rozwijania samodzielnego myślenia menedżerskiego, inicjatywy i kreatywności konieczne jest delegowanie uprawnień, zwłaszcza w zakresie doboru optymalnych warunków pedagogicznych, metod, środków i oddziaływań do osiągnięcia celów.

System sterowania wewnątrz ogrodu można zaprojektować jako model funkcjonalny, uwzględniający poziomy sterowania i ich relacje.

Podstawą tego modelu są cztery powiązane ze sobą poziomy wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: członkowie rady przedszkolnej placówki oświatowej, dyrektor, jego zastępcy, wychowawcy, nauczyciele, organizacje społeczne, rodzice dzieci uczęszczających do przedszkolnej placówki oświatowej.

Każdy ze szczebli zarządzania z konieczności wchodzi w strefę wpływów podmiotów zarządzania zarówno poziomo, jak i pionowo (schemat 1).

Schemat 1

Struktura funkcjonalna gospodarki wewnątrzogrodowej

W proponowanej strukturze zarządzania w pionie iw poziomie wyróżniają się dwa czynniki: specjalizacja w podziale podstawowych funkcji z jednoczesną ich integracją oraz ilość pracy niezbędnej do zapewnienia procesu kształcenia. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system o szczególnym charakterze relacji między podmiotami (organami) kontroli.

Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego określa równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań kierowniczych; optymalizacja przestrzegania zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających. System ten został wprowadzony w wielu placówkach przedszkolnych w Moskwie.

Rozwijająca się gospodarka wewnątrzogrodowa może być również konstruowana według struktury macierzowej. Matrycowa struktura zarządzania obowiązuje przez okres rozwoju i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach działalności innowacyjnej instytucji. W tym przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego są zjednoczeni w grupach (podsystemach) w celu realizacji określonych projektów składających się na program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej w ramach jednej koncepcji. (schemat 2).

Schemat 2

Macierzowa struktura zarządzania wewnątrzogrodowego

Ten diagram pokazuje trzy projekty, nad którymi pracuje DOW. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Tworzone są grupy kreatywne dla konkretnego tematu, takie grupy powinny obejmować zainteresowanych, kreatywnych nauczycieli. W pracy takiej grupy człowiek nie może być zmuszany do pracy na rozkaz, ludzie jednoczą się do woli, aby stworzyć i wdrożyć coś nowego. Zadaniem zespołów kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, dogłębnego opracowania jednego z odcinków projektu. Ogniwem łączącym tę strukturę może być forma prezentacji wyników wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji – sposób rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.

5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnej placówki oświatowej

Wymieńmy podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.

1. Demokratyzacja. Zasada ta implikuje podział praw, uprawnień i obowiązków między wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.

2. uczłowieczenie. Zapewnia każdemu równy wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, sposobu, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalno-oświatowych zgodnie z indywidualnymi orientacjami na wartości. Reorientacja procesu wychowawczego na osobowość dziecka.

3. Humanitaryzacja programów edukacyjnych, tych. taki stosunek i połączenie programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod nauczania i technologii, które zapewniają priorytet uniwersalnych wartości, integralność, spójność, ciągłość i antycypacyjny charakter edukacji.

4. Zróżnicowanie, mobilność i rozwój. Zasady te zakładają wielopłaszczyznowość, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów placówek oświatowych. Zapewniają one dzieciom, młodzieży, młodzieży w miarę dorastania rozwój społeczny i samostanowienie, możliwość poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju, rodzaju kształcenia). instytucja).

5. otwartość edukacji, tych. zapewnienie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na każdym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).

6. Różnorodność systemu edukacji, tych. jakościowy wzrost i rozwój państwowej placówki przedszkolnej, a także otwarcie nowego typu elitarnych placówek oświatowych.

7. Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji, wprowadzenie standardów regionalnych uwzględniających krajowe i inne cechy regionu.

Wszystkie te zasady stają się drogowskazem postępowania w rozwijającej się i rozwijającej się placówce przedszkolnej. Jednocześnie główną funkcją nowoczesnego przedszkola (dowolnego typu i gatunku) jest celowa socjalizacja jednostki: wprowadzanie jej w świat naturalnych i międzyludzkich powiązań i relacji, zanurzenie w ludzkiej kulturze materialnej i duchowej poprzez przekazanie najlepszych przykładów, metod i norm postępowania we wszystkich dziedzinach życia.

Aby ocenić postęp przedszkolnej placówki oświatowej w jej rozwoju, analizowane są następujące wskaźniki wydajności.

1. Innowacyjna działalność placówki – aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizacja technologii pedagogicznych, metod i form pracy; połączenie introspekcji, samokontroli z samooceną i recenzowaniem.

2. Organizacja procesu wychowawczego (JPE) – samorządność, współdziałanie nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów kształcenia, wychowania i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równorzędni partnerzy w tym działaniu; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; wygodne środowisko dydaktyczne i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.

3. Skuteczność UVP - porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwoju: fizycznego, poznawczego, artystyczno-estetycznego, intelektualnego, społecznego).

6. Kluczowe wyniki działalności przedszkolnej placówki oświatowej

Ważnym punktem w tym podejściu do zarządzania przez wyniki jest alokacja kluczowych wyników. Im wyniki kluczowe są bliższe trzeciego poziomu, tym głębsza jest świadomość celów placówki przedszkolnej.

Opierając się na świadomości wartości uniwersalnych i narodowych, wyróżniamy następujące kluczowe rezultaty naszej działalności:

1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka.

2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom moralnego, duchowego i moralnego wykształcenia jednostki.

3. Edukacja zgodnie z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.

4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.

5. Adaptacyjność środowiska edukacyjnego do potrzeb edukacyjnych jednostki. Poziom adaptacyjności środowiska przedmiotowo-wychowawczego.

Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami będzie zależało od głównych czynników i warunków (rysunek 3).

Schemat 3

Sponsorem publikacji artykułu jest sklep internetowy z profesjonalnym sprzętem do masażu znanych japońskich i amerykańskich marek Massagetables.ru. Proponowana gama produktów do masażu pozwoli masażystom na wyposażenie zarówno gabinetu do przyjmowania pacjentów jak i zakup składanego stołu do masażu przeznaczonego do komfortowej pracy na miejscu. Amerykańska technologia kablowa sprawia, że ​​takie składane stoły są kompaktowe po złożeniu, szybkie w montażu i mają wystarczającą niezawodność przez wiele lat użytkowania bez utraty jakości.

Pytania:

1. Jak rozumiesz, czym jest „zarządzanie”?

2. Jaka jest istota technologii zarządzania opartego na wynikach?

3. Jakie mogą być struktury zarządzania i czym się różnią?

Zadanie

1. Przeanalizuj proponowane lub sformułuj kluczowe wyniki swojej przedszkolnej placówki oświatowej.

2. Określ misję swojej instytucji.

Będziesz musiał wykonać to zadanie, aby opracować Program Rozwoju dla swojej przedszkolnej placówki oświatowej. Stań się poważny.

* Patrz: Santalainen T., Voutilainen E. i wsp. Zarządzanie przez wyniki. M., 1993.

Placówka przedszkolna jest pierwszym etapem systemu kształcenia ustawicznego i ma na celu stworzenie niezbędnych warunków psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju osobowości dziecka, przy jednoczesnym zaspokojeniu zarówno wymagań społeczeństwa, jak i potrzeb samego dziecka.

Problem efektywności zarządzania przedszkolną placówką oświatową opiera się na następujących zasadach zarządzania naukowego: wyznaczanie celów, współpraca i podział, kompleksowość, systematyczne samodoskonalenie.

Pierwszą i najważniejszą jest zasada wyznaczania celów jako podstawa treści wszelkich działań zarządczych.

Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową oznacza celowe wpływanie na kadrę nauczycielską, a za jej pośrednictwem proces edukacyjny w celu osiągnięcia maksymalnych wyników w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Celem zarządzania przedszkolem jest zapewnienie optymalnych warunków do rozwoju osobowości dziecka. Realizacja tego celu obejmuje rozwiązanie takich zadań, jak badanie i pogłębiona analiza osiągania poziomu pracy wychowawczej, tworzenie racjonalnego systemu planowania, identyfikacja i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz wykorzystanie osiągnięcia nauki pedagogicznej w przygotowaniu pedagogów do pracy z dziećmi, wdrażanie organicznej jedności kształcenia i wychowania dzieci w klasie iw życiu codziennym, wdrażanie skutecznej kontroli procesu wychowawczego.

Zasada zarządzania przez wyznaczanie celów odzwierciedla wymóg wyznaczania celów z uwzględnieniem ich optymalności i realności, społecznego znaczenia i perspektyw.

Zasada współpracy i podziału pracy pedagogicznej implikuje chęć lidera do koordynowania działań wszystkich wykonawców zgodnie z ich obowiązkami funkcjonalnymi. Strukturę organizacyjną zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej można przedstawić w postaci dwóch głównych podstruktur: administracyjnej i publicznej.

Z kolei w strukturze zarządzania administracyjnego przedszkolnej placówki oświatowej można wyróżnić kilka poziomów zarządzania liniowego. Najwyższy poziom zapewnia manager. Jego dominująca pozycja jest prawnie zapisana w „Standardowe stanowisko w placówce przedszkolnej”.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej sprawować pełną kontrolę administracyjną. Jest osobiście odpowiedzialny za pracę powierzonej mu instytucji.

Dyrektor kieruje całokształtem działalności placówki przedszkolnej, jest osobiście odpowiedzialny za dobór, rozmieszczenie i kształcenie personelu, za wyniki działalności organizacyjnej, pedagogicznej, finansowej, gospodarczej i innej działalności placówki przedszkolnej. Jednocześnie jest zobowiązany do stosowania demokratycznych form rządów. Menedżer nie może ignorować udziału organizacji zbiorowych i publicznych w sprawach zarządzania. Menedżer jest upoważniony do podejmowania decyzji. On decyduje, co robić, jak to robić i jest za to odpowiedzialny. Posiadając realną władzę, głowa wpływa na kolektyw pracy, a przez niego na charakter i wyniki pracy placówki przedszkolnej.

W roli administratora zarządzający wykorzystuje swoje uprawnienia do prowadzenia funkcjonowania swojej instytucji zgodnie z obowiązującymi przepisami. Wspólnie z pracownikami opracowuje i realizuje politykę personalną - kadruje, selekcjonuje, szkoli, rozmieszcza i przemieszcza kadry, atestuje je, opracowuje Statut przedszkolnej placówki oświatowej.

Pełniąc funkcje organizatora, lider stwarza warunki niezbędne do wspólnej pracy, celowych i skoordynowanych działań podwładnych.

Zgodnie z „Regulaminem placówki przedszkolnej” dyrektor wykonuje szeroki zakres obowiązków:

Ustala zasady zgodne z prawem pracy
wewnętrznych przepisów pracy i zgodnie z kwalifikacjami
charakterystyka zakresu obowiązków pracowników placówki przedszkolnej;

Zapewnia realizację przepisów prawa pracy, Karty Rodzicielskiej
umowy, wewnętrzne regulaminy pracy, reżim sanitarno-higieniczny,
instrukcje dotyczące organizacji ochrony i bezpieczeństwa pracy, a także użyteczności
instalacje sanitarne, ciepłownicze, gazowe i energetyczne;

Zapewnia szkolenie i instruktaż bezpieczeństwa;

Organizuje propagandę wiedzy pedagogicznej i higienicznej wśród
rodziców, kieruje pracami komitetu rodzicielskiego, komunikuje się ze szkołą,
kierownictwo działu lub przedsiębiorstwa sponsorującego;

Sprawozdania z pracy instytucji dla władz oświatowych;

Zapewnia niezbędne warunki promocji zdrowia,
efektywną pracę nad wychowaniem, wszechstronnym rozwojem dzieci,
odpowiedzialność za ochronę ich życia i zdrowia, za organizację racjonalnego żywienia,
jakość pracy edukacyjnej, kadra instytucji z dziećmi, finanse i
działalność gospodarczą oraz stan sanitarno-higieniczny placówki;

Organizuje usługi dodatkowe mające na celu poprawę opieki,
opieka, poprawa zdrowia, wychowanie i edukacja dzieci; przeprowadza kontrolę jakości
praca edukacyjna.

Na drugim poziomie zarządzanie jest realizowane przez starszego wychowawcę, kierownika gospodarstwa domowego, przełożoną pielęgniarek, które wchodzą w interakcję z odpowiednimi obiektami zarządzania. Na tym poziomie kierownik bezpośrednio i pośrednio realizuje decyzje zarządcze poprzez podział obowiązków pomiędzy pracowników administracyjnych z uwzględnieniem ich wykształcenia, doświadczenia oraz struktury placówki przedszkolnej.

starszy opiekun nadzoruje pracę wychowawczą placówki przedszkolnej. Ponadto starszy wychowawca bierze udział w organizowaniu działalności Rady Nauczycieli i wdrażaniu jej decyzji, analizuje nowoczesne programy, proponuje obiecujące kierunki rozwoju działalności pedagogicznej do rozważenia przez Radę Nauczycieli, organizuje i koordynuje prace nad na podstawie biura metodycznego placówki przedszkolnej, organizuje wyposażenie metodyczne procesu edukacyjnego, udziela pomocy nauczycielom w opracowywaniu innowacyjnych technologii pedagogicznych, organizuje pracę wychowawczą rodziców, stwarza warunki do kształtowania potrzeb rodziców w zakresie kompetentnych wychowawców usługi dla swoich dzieci.

Głowa gospodarstwa domowego odpowiada za zachowanie budynku placówki przedszkolnej i mienia, organizuje materialne i techniczne wsparcie procesu pedagogicznego, stwarza warunki do zapewnienia czystości i porządku na terenie przedszkola i na terenie, ochrony przeciwpożarowej i organizacji pracy z asystentów.

Pielęgniarka przełożona kontroluje stan sanitarny pomieszczeń i terenu placówki przedszkolnej, przestrzeganie reżimu sanitarnego i przeciwepidemicznego, jakość dostarczanych produktów, organizację wyżywienia i jakość gotowania, zapewnia opiekę medyczną dla dzieci, prowadzi prace sanitarno-wychowawcze wśród pracowników placówki i rodziców.

Trzeci poziom zarządzania realizują pedagodzy, psycholodzy, instruktor wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny, personel medyczny i serwisowy. Na tym poziomie obiektem kontroli są dzieci i ich rodzice.

Zasada złożoności obejmuje połączenie ukierunkowanego, funkcjonalnego i liniowego zarządzania przedszkolną placówką oświatową. Po ustaleniu celów i celów działań zarządczych pracownicy przedszkolnej placówki oświatowej planują swoją pracę na jednym lub innym poziomie zarządzania liniowego (na przykład kierownik opracowuje plan działań dla całego zespołu, starszy wychowawca - plan dla praca metodyczna, pedagodzy – plan procesu wychowawczego w grupach wiekowych), kierownik wprowadza niezbędne zmiany w zakresie odpowiedzialności funkcjonalnej podwładnych, rozdzielając nowe obowiązki, stwarza warunki do realizacji planu, okresowo monitoruje i koordynuje jego realizację przez zespoły drugi i trzeci poziom zarządzania liniowego.

Skuteczne zarządzanie zakłada również realizację zasady jego systematycznego samodoskonalenia w oparciu o dorobek teorii i praktyki zarządzania.

Na podstawie teorii zarządzania można wyróżnić następujące główne funkcje działań kierowniczych w przedszkolnych placówkach oświatowych:

1. Podejmowanie decyzji. Decyzja zarządcza to program działania
wyrażone w formie dyrektywy. Każda decyzja określa cel do osiągnięcia
do którego dąży lider i zespół; środki do osiągnięcia tego celu
(materialne, pracy, finansowe, moralne); sposoby koordynowania wszystkiego
wykonawców zaangażowanych we wdrożenie rozwiązania.

Decyzje zarządcze pełnią z kolei szereg funkcji:

Przewodnik (wyznaczanie celów i zadań dla rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych);

Zapewnienie (określenie sposobów i środków efektywnego rozwoju
proces pedagogiczny);

Koordynowanie i organizowanie (ustalanie kolejności i trybu działania
przedszkolna placówka oświatowa, podział obowiązków funkcjonalnych podwładnych);

Pobudzanie (poszukiwanie i stosowanie środków materialnych i moralnych
zachęta w osiąganiu celów i zamierzeń).

W działalności zarządczej przedszkolnej placówki oświatowej stosuje się następujące formy podejmowania decyzji: zarządzenia, zarządzenia, zalecenia, plany, decyzje Rady Pedagogicznej, instrukcje, dyrektywy, instrukcje itp.

Istnieją cztery etapy rozwoju decyzji zarządczej:

a) identyfikacja problemów i wyznaczanie celów;

b) sformułowanie celów i zadań rozwiązania;

c) zapoznanie się zespołu z projektem decyzji;

d) ustne lub pisemne sprostowanie decyzji.

2. Organizacja realizacji decyzji i planów. zawiera
doprowadzenie decyzji (planu) do wykonawcy, stworzenie warunków (finansowych
techniczne, moralne) do wykonania tej decyzji (planu), koordynacja tego
rozwiązania (plan) z wartościami i osobistymi potrzebami wykonawcy.

3. Kontrola bieżąca i końcowa. Służy jako środek realizacji sprzężenia zwrotnego pomiędzy podmiotami procesu zarządzania. Głównym przedmiotem kontroli w przedszkolnej placówce oświatowej jest proces edukacyjny i jego wyniki - poziom rozwoju osobowości dziecka, ilość jego wiedzy i umiejętności.

W zarządzaniu przedszkolnymi placówkami oświatowymi wyróżnia się następujące rodzaje kontroli: prewencyjną, frontalną, tematyczną, porównawczą, końcową.

Zadaniem kontroli prewencyjnej jest zapobieganie wszelkiego rodzaju błędom, dobór najbardziej racjonalnych środków zwiększających efektywność zarządzania.

Kontrola czołowa polega na sprawdzeniu całego procesu edukacyjnego w jednej grupie wiekowej przez kilka dni. Ta forma kontroli umożliwia uzyskanie informacji o cechach procesu wychowawczego w grupie, osobowościowym przebiegu procesu wychowawczego w grupie oraz rozwoju osobistym dzieci.

Kontrola tematyczna jest przeprowadzana w celu zbadania pracy przedszkolnej placówki oświatowej nad zadaniami planu rocznego.

Kontrola porównawcza jest przeprowadzana w celu porównania wyników pracy wychowawców w różnych obszarach działalności edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej.

Za pomocą kontroli końcowej można podsumować pracę kadry nauczycielskiej za określony czas.

Kontrola operacyjna ma na celu zbadanie stanu pracy zespołu jako całości oraz poszczególnych jego członków na każdym etapie i może obejmować:

Ocena pracy wychowawcy na dzień;

Analiza rozwoju dziecka w tym czy innym kierunku;

Analiza uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych w grupie do pracy z dziećmi;

Analiza sanitarna.

W działaniach zarządczych przedszkolnej placówki oświatowej stosuje się metody zarządzania, które działają jako sposoby osiągania celów i zadań. Istnieją cztery główne grupy metod:

1. Metody ekonomiczne lub metody stymulacji gospodarczej.
Załóż dodatkową opłatę za kategorie, tytuły.

2. Metody administracyjne. Umożliwia wybór, umieszczenie i
wykształcenie personelu.

3. Metody oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego. Tymi metodami
realizowane jest planowanie rozwoju społecznego zespołu,
sprzyjający klimat psychologiczny w zespole, tworzy się kreatywne środowisko.

4. Metody wywierania wpływu publicznego. Skierowany do szerokiego zaangażowania
całego personelu zarządzającego przedszkolną placówką oświatową.

Literatura

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18) / Przedszkole
edukacja w Rosji. Zbiór aktualnych dokumentów prawnych i
materiały naukowe i metodologiczne. -M., 1995.

2. Modelowe rozporządzenie w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej.

3. Andreeva V., Spirkina R. Problemy aktualizacji systemu przedszkolnego
edukacja na obecnym etapie // Edukacja przedszkolna. 1991. -№4. s. 33-37.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Dyrektor przedszkola
instytucja. -M., 1984.

5. Wasiliew Yu Nowe podejście do zarządzania szkołą // Pedagogika radziecka.
-1989, nr 8. s. 57-63.

6. Genov F. Psychologia zarządzania. -M., 1982.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. Zabytki i wymagania dotyczące aktualizacji
treści wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. -1992.

8. Panko E. Studium czynności nauczyciela przedszkola:
wytyczne. -M., 1985.

9. Pozdnyak L. Kierownik w systemie zarządzania placówką przedszkolną //
Edukacja przedszkolna. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. Jak widzę działalność starszego wychowawcy // Przedszkola
wychowanie. -1990. -#6.

11. Pozdnyak L. Kurs specjalny. Podstawy zarządzania oświatą przedszkolną
instytucja. -M., 1994.

12. Krasovsky Yu.Jeśli jestem liderem. -M., 1982.

13. Tichomirow A. Decyzja kierownictwa. -M., 1979.

14. Simonov V. Zarządzanie pedagogiczne. -M., 1997.

15. Potashnik M.M., Lazarev p.n.e. Zarządzanie rozwojem szkoły. -M., 1995.

16. Komarow E. Kobieta - lider. -M., 1989.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Nowe ramy prawne dla zwiększenia
jakość edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. -1993, -№1.

18. Barsukova L. Poprawa zarządzania przedszkolem
instytucja edukacyjna // Edukacja przedszkolna. 1996, -№4.

19. Lazarev V. Zarządzanie oświatą u progu nowej ery//Pedagogika,
-1995,-№5.

Zadania kontrolne

Z powodu zwięzłości życia nie mamy luksusu marnowania czasu na zadania, które nie prowadzą do nowych rezultatów.

LD Landau

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną

w nowoczesnych warunkach.

Głównym celem rozwoju edukacji w Rosji jest poprawa jej jakości, dostępności i efektywności. Krajowy system edukacji jest ważnym czynnikiem utrzymania miejsca Rosji w czołówce krajów świata, jej międzynarodowego prestiżu jako kraju o wysokim poziomie kultury, nauki i edukacji. Cel modernizacji edukacji: stworzenie mechanizmu zrównoważonego rozwoju systemu edukacji.

Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom kształcenia ustawicznego, który tworzy środowisko rozwojowe dla pełnego ukształtowania konkurencyjnego pokolenia.

Zwrot organizacji przedszkolnych w stronę dziecka, jego próśb i indywidualnego rozwoju jest możliwy tylko przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokiego poziomu profesjonalizmu jego liderów.

Takie wymagania stawiane są nowoczesnej organizacji przedszkolnej, że podniesienie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.

Badacze traktują organizację przedszkola jako złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.

System to zestaw elementów, które są ze sobą w powiązaniach i relacjach, tworząc pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i implikuje zróżnicowanie, integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególny związek z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.

Systemowa wizja rzeczywistości, zauważa T.M. Davydenko, jest to specjalna technologia zarządzania kognitywnego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu, zwraca szczególną uwagę na T.I. Szamowa będzie zależeć od kompletności zbioru elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich związku z celem systemu.

Cel organizacji przedszkolajako system edukacyjny– stworzenie warunków dla pełnoprawnego, harmonijnego rozwoju, wychowania i edukacji każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nim związana, doświadcza jego oddziaływania i na nie wpływa.

Kierownik organizacji przedszkolnej powinien mieć możliwość wglądu do:

Połączenia między częściami systemu, umieć scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;

Umieć rozpatrywać organizację przedszkola jako system i dostrzegać całe bogactwo powiązań między częściami;

Aby móc dokonać wyboru tych połączeń, które pozwolą osiągnąć cel przy minimalnej liczbie połączeń.

Istnieją siły napędowe systemu, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności między częściami systemu (zadaniami, treściami, formami, metodami), a także między istniejącymi między nimi powiązaniami, między różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.

Widzimy więc, że organizacja przedszkolna to wielopłaszczyznowa systemowa edukacja, której każdym elementem trzeba zarządzać i zbudować optymalnie funkcjonujący system kontroli.

Jakie są podstawy budowy systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzanie” jest interpretowane z trzech pozycji: 1. Zarządzanie jest rozumiane jako celowa działalność wszystkich podmiotów mająca na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.

Takie definicje, zauważają T.I. Shamova, T.M. Davydenko, są ważne z punktu widzenia identyfikacji zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, której celem jest określony rezultat.

Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

Pierwszym celem jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i zarządzających (stworzenie integralnego, autorskiego systemu pedagogicznego, optymalnego dla określonych okoliczności i warunków).

Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

Czwartym celem jest rozwój systemu, jego przejście z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.

Druga pozycja. Badacze traktują zarządzanie jako „wpływ” jednego systemu na inny, jednej osoby na drugą.

Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i rządzonych, a sam proces interakcji jako zmianę jego stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.

Do cech zarządzania należą: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.

Istota zarządzania, jak zauważa wielu autorów (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) wyraża się poprzez jego funkcje, które określają zakres działań, jego treść, rodzaje, cel i rolę.

Obecnie wielu naukowców uważa, że ​​skład i sekwencja funkcji składających się na proces zarządzania jest taka sama dla wszystkich systemów samorządowych.

NV Kuzmina definiuje zarządzanie jako zespół pięciu funkcji:

Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmienianiu różnych planów i celów;

Konstruktywne – których istotą jest modelowanie różnorodnych sytuacji;

Organizowanie, w którym realizowane są czynności wykonawcze kierownika;

Komunikatywny - ma na celu budowanie niezbędnych relacji i powiązań między podmiotami zarządzania.

Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V.Ya. Jakunin, to sekwencja etapów, stanów, etapów rozwoju, zestaw działań lidera, aby osiągnąć cel. Podkreśla następujące funkcje zarządzania:

∙ kolekcja informacji;

∙ prognozowanie;

∙ podejmowanie decyzji;

∙ organizacja egzekucji;

∙ komunikacja;

∙ kontrola;

∙ korekta.

Istnieją różne punkty widzenia na skład funkcjonalny zarządzania, dlatego celowe jest istnienie każdego z podejść do określania składu funkcjonalnego. Funkcjonalne podejście do zarządzania pozwala praktykom całościowo przedstawić swoje działania w formie cyklu zarządczego.

Sytuacyjne podejście do zarządzania – jego podstawą jest konkretna sytuacja, więc menedżer musi umieć poprawnie zinterpretować sytuację; przewidzieć prawdopodobne konsekwencje zastosowania określonych metod; być w stanie powiązać określone metody z określonymi sytuacjami.

Podejście optymalizacyjne w zarządzaniu polega na osiągnięciu maksymalnych możliwych efektów końcowych przy racjonalnym czasie poświęconym na czynności zarządcze.

Główne podejścia do optymalizacji sterowania znajdują odzwierciedlenie w pracach badaczy V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, TI Szamowa. Dają konkretne rady liderowi:

1. Definicja metodycznego podejścia do rozwiązywania problemów (wizja modelu, spójność, specyficzność, miara)

2. Optymalne podejście. Pełni funkcje diagnostyczne, wyjaśniające, konstruktywne, dynamiczne, metodologiczne, heurystyczne, prognostyczne.

Zasady podejścia metodologicznego:

Spójność (optymalność, harmonia, integralność);

Specyfika (biorąc pod uwagę kierownika tradycji przedszkolnej placówki oświatowej, jej kontyngentu, charakterystyki kadry nauczycielskiej);

Środki (oszczędność czasu, zwiększenie efektu).

Optymalizacja to wybór najlepszej opcji spośród możliwych, najbardziej odpowiedniej dla określonych warunków i zadań.

Optymalizacja zarządzania organizacją przedszkolną to wybór lub zbudowanie takiego systemu działań, który zastosowany w warunkach konkretnej placówki oświatowej przekształciłby strukturę i proces zarządzania w taki sposób, aby nie byle jaki, ale lepszy niż dotychczas, maksymalny możliwe wyniki końcowe zostaną osiągnięte.

We współczesnych warunkach wzrosła rola naukowego zarządzania organizacją przedszkolną. Wynika to z rozwoju zróżnicowania treści kształcenia przedszkolnego; wraz z poszerzaniem wiedzy naukowej w zakresie wychowania, edukacji dzieci i zarządzania tymi procesami; z włączeniem do systemu kształcenia ustawicznego przedszkola; przy rosnących wymaganiach co do poziomu kwalifikacji kadry pedagogicznej; ze wzmocnieniem roli czynnika podmiotowego w systemie wychowania przedszkolnego.

Nie da się dziś stworzyć sprzyjających warunków twórczej działalności zespołu organizacji przedszkolnej bez celowego i naukowo ugruntowanego zarządzania.

Naukowcy uważają, że zarządzanie naukowe to identyfikowanie wzorców, progresywnych trendów w procesie pedagogicznym i planowanie go zgodnie z tymi trendami i uwzględnianie obiektywnych możliwości.

Kierowanie organizacją przedszkolną rozumiane jest jako celowa działalność zapewniająca spójność pracy kadry pedagogicznej; oparty na dowodach wpływ na wychowawców, opiekunów, dzieci, rodziców i społeczeństwo w celu optymalnego rozwiązania problemów edukacji i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Znajomość cech systemów społeczno-pedagogicznych, ich wzorców umożliwia zapewnienie skutecznego kierowania organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach.

Literatura:

1. Rozanova V. Psychologia zarządzania. M., 1996.

2. Pozdniak L.W. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową

Jako system społeczno-pedagogiczny. prowadzenie przedszkola

Instytucja edukacyjna. Zh 2006, nr 4. s. 8-14.

3. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną

instytucja. Część 1. M., 2002.

4. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną

instytucja. Część 2. M., 2003.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Charakterystyka cech działalności i zarządzania gminną przedszkolną budżetową placówką oświatową. Badanie procesu zarządzania innowacjami w placówce przedszkolnej jako środka poprawy jakości kształcenia.

praca dyplomowa, dodano 02.09.2018


Istota kultury menedżerskiej współczesnego lidera, główne elementy kultury pracy menedżerskiej. Style kierowania zbiorowością pracy, cechy zawodowe i społeczno-psychologiczne lidera. Analiza koncepcji zarządzania konfliktem.

praca dyplomowa, dodano 21.05.2010


Charakterystyka osobowości współczesnego lidera, zasady przywództwa i wymagania wobec jego cech ludzkich, osobistych i zawodowych. Ewolucja zasad przywództwa od lat 90. ubiegłego wieku do współczesności, ich cechy charakterystyczne.

praca semestralna, dodano 11.03.2009


Pojęcie dokumentacji prawnej. Cechy rozwoju i organizacji wykonywania dokumentów prawnych instytucji edukacyjnej w procesie zarządzania. Przegląd teoretycznych podejść do zarządzania przedszkolną placówką oświatową.

praca dyplomowa, dodano 26.10.2014


System zarządzania placówką edukacyjną. Funkcje kierowania placówką oświatową, zasady ogólne i szczegółowe. Struktura organizacyjna zarządzania placówką oświatową. Cechy osobiste i styl zarządzania lidera.

praca semestralna, dodano 06.03.2010


Nowoczesne modele zarządzania miejską przedszkolną placówką oświatową. Problemy i perspektywy wdrożenia podejścia projektowego w zarządzaniu miejską budżetową przedszkolną placówką oświatową „Przedszkole „Svetlyachok” rejonu ilekskiego.

praca dyplomowa, dodano 06.09.2017


Akmeologiczne podejście do rozwoju przywództwa i optymalizacji jego działań. Zrozumienie zarządzania w akmeologii i psychologii zarządzania. Działalność kierownicza w akmeologii. Kompetencje kierownicze, przejawy aktywności kierowniczej.

praca semestralna, dodano 17.04.2010