Olga Szyrobokowa
Rada Pedagogiczna „Metoda projektów w działalności edukacyjnej przedszkola”

Rada Pedagogiczna

Motyw: «

Cel: ulepszać rozwój technologii działania projektowe.

Zadania:

Podnieść umiejętności pedagogiczne i poziom metodyczny wychowawców.

Rozwój wyszukiwania kreatywnego.

Praca przygotowawcza:

1. Wybór literatury dotyczącej rozpatrywanego zagadnienia.

2. Spotkanie grupy kreatywnej na ten temat « Metoda projektów w działalności przedszkolnej placówki oświatowej»

3. Konsultacje dla opiekunów Z historii rozwoju działania projektowe» .

4. Kontrola tematyczna na temat „Używanie metoda projektowania praca z przedszkolakami

5. Wydanie informatorów dla edukatorów.

6. Stworzenie projektowanie.

7. Przygotowanie pytań do dyskusji o godz rada nauczycielska.

8. Przygotowanie sali i wystawy.

Niezbędne materiały:

Tablica magnetyczna, trzy przesuwane sztalugi, naklejki w różnych kolorach, arkusze z definicjami typów projektowanie, etapy projekt, wskaźniki sukcesu działania projektowe, różnice ,

broszury. Motywatory.

Dzień dobry drodzy koledzy. Dziś mamy kolejny rada pedagogiczna. Motyw " Metoda projektów w działalności edukacyjnej przedszkola».

Proponuję wysłuchać porządku obrad rada pedagogiczna.

porządek obrad:

1. Rozwiązanie rada pedagogiczna od 31.08.15 - Skvortsova N.V.

2. Raport analityczny z wyników kontroli tematycznej „Użyj metoda projektowania w pracy z przedszkolakami. – Shirobokova O. V.

3. Główne pytanie rada nauczycielska« Metoda projektów w działalności edukacyjnej przedszkola»

4. Aukcja projektowanie. Szyrobokowa O. V.

5. Rozwiązanie Rada Pedagogiczna-Skvortsova N. W.

Na podstawie wyników kontroli tematycznej odczytywany jest raport analityczny.

II część. Główny

Warunki naszych czasów są takie, że przedszkolak nie może być „czysta karta” przy wejściu do szkoły. Coraz częściej wymagania stawiane pierwszoklasistom wymuszają rodzice „rozwijać, informować, inwestować, szkolić itp.”, ale często dzieci, które mają dużo informacji i wiedzy, zdobywają je przypadkowo. Realizacja Przedszkolna metoda projektówświadczy o gotowości rozwoju języka rosyjskiego „przedszkolaki” najnowsze światowe trendy w technologie edukacyjne.

Innowacja ta uznawana jest za jedną z głównych we wdrażaniu zasady ciągłości. Edukacja, co niewątpliwie urzeczywistnia zadanie jego badania i realizacji w instytucje edukacyjne(jak w przedszkole jak i w szkole podstawowej).

Sugeruję wybrać liście, są one zapisane w charakterystyce typów projektowanie, proszę wziąć jedną definicję, przeczytać ją uważnie i umieścić na tablicy pod typem, do którego ta cecha należy.

(typy są zapisane na tablicy projektowanie, nauczyciele umieść ich definicję pod typem, który pasuje)

Przeczytajmy więc charakterystykę typów projektowanie(znaki wszystkich typów są odczytywane po kolei). Kto ma oznaki kreatywności Proszę o projekt w zespole nr 1, zespół badawczy nr 2, normatywny nr 3.

Teraz z każdego zespołu poproszę przedstawiciela, aby wyszedł i wybrał zadanie.

(lider trzyma ulotki z zadaniem, wybiera przedstawiciel zespołu)

Zadania:

1. Etapy projekt

2. Wskaźniki sukcesu działania projektowe

3. Różnice działalność projektową od jakiejkolwiek innej

No i zadania zostały wybrane, proponuję wybrać tylko swoje ze wszystkich materiałów i umieścić je na tablicy.

(Na stole znajdują się ulotki z zapisanymi definicjami, każdy zespół wybiera to, co odnosi się do jego zadania i umieszcza to na tablicy magnetycznej)

Z każdego zespołu poproszę jednego przedstawiciela, aby został w celu sprawdzenia zadania.

(przedstawiciel zespołu odczytuje wynik zadania, który jest porównywany z poprawną odpowiedzią na slajdach)

Tutaj powtórzyliśmy główne elementy działania projektowe a teraz uwaga! Aukcja! Kochani, dziś mamy niepowtarzalną okazję do nabycia projektowanie dla Twojej przyszłej pracy. Każdy ma te żetony na stole, weź po pięć każdy, możesz sobie kupić projekt, możesz złożyć i kupić projekt jest droższy, oryginalna cena każdego zaprojektuj jeden chip. Przypominamy, że mamy aukcję, więc licytacja jest mile widziana. I postawili swój los jako pierwsi personel:

(Wszyscy nauczyciele wystawić na aukcję jeden po drugim projekt)

III część. Finał.

Wszystkie losy zostały wylosowane. A teraz, drodzy koledzy, spójrz na tabele. Każdy z was ma na stołach cztery serca w różnych kolorach. Teraz weź różowe serce i napisz, co wiesz/o czym wiesz metoda projektu, na zielonym napisz o tym, co wiesz/nie wiesz, na żółtym nie wiem/chcesz wiedzieć, nie wiedziałeś/nie dowiedziałeś się. Przypnij serca na tablicy.

(naklejki w różnych kolorach są naklejone na tablicę magnetyczną, w przyszłości pomogą w rozwoju wydarzeń na ten temat działania projektowe)

Powiązane publikacje:

Metoda projektu i jej miejsce w działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych W kontekście reformowania systemu edukacji wiele uwagi poświęca się wykorzystaniu innowacyjnych technologii pedagogicznych, które otwierają.

„Metoda projektów w przedszkolnych placówkach oświatowych”... Ucz dziecko - daj światu człowieka. V. Hugo Obecnie system rozwoju edukacji znajduje się w sytuacji istotnych zmian. Teraz przed.

Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych w grupie środkowej przedszkola „Ptaszarnia” Państwowa Przedszkolna Budżetowa Instytucja Edukacyjna Przedszkole nr 52, Rejon Nadmorski, Petersburg 197374, Petersburg, ul. turysta,.

Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych w grupie środkowej przedszkola „Droga na Olimp” Gimnazjum GBOU „Centrum edukacyjne z. Krotovka powiatu miejskiego K-Cherkassky, obwód samarski, podział strukturalny przedszkola „Rodnichok”.

Streszczenie zorganizowanych zajęć edukacyjnych z zakresu zasad ruchu drogowego w grupie seniorów przedszkola Treść programowa: powtórzenie zasad ruchu drogowego, utrwalenie wiedzy o znakach drogowych Celem jest utrwalenie nazw znaków drogowych.

„Budowanie procesu uczenia się w oparciu o innowacyjne technologie” (działanie projektowe)

Zadania:

- doskonalenie umiejętności pedagogicznych wychowawców;

- podnieść poziom metodyczny;

- Zachęcaj do kreatywności.

Formularz postępowania:"okrągły stół".

Praca przygotowawcza:

1. Wybór literatury metodycznej i edukacyjnej dotyczącej tworzenia projektów i przygotowania materiału podstawowego przez zespół kreatywny.

2. Konsultacje na temat „Metoda projektu w działalności przedszkolnej placówki oświatowej”.

4. Przesłuchanie nauczycieli.

5. Tworzenie projektów.

6. Wydanie informatorów dla rodziców.

Przebieg rady pedagogicznej.

1. Prowadzący.Zanim zaczniemy mówić o innowacyjnych technologiach, zdefiniujmy pojęcie „technologii”.

Co to jest „technologia”?
Jakie są składniki terminu „technologia”?

Odpowiedzi nauczycieli:

- Technologia obejmuje różne formy i metody, które wykorzystujemy w naszej pracy.

- Technologia to pewien zestaw metod pracy nauczyciela.

- Technologia to regularność w stosowaniu pewnych metod w pracy, podporządkowana jednemu celowi.

- Wyniki prac nad technologią można śledzić, przeprowadzać diagnostykę.

Prowadzący.

Twoje odpowiedzi są poprawne. Musisz połączyć je w definicję.

Technika to odpowiednio narzędzie działalności zawodowej nauczyciela, charakteryzujące się przymiotnikiem jakościowym – pedagogicznym. Istota technologii pedagogicznej polega na tym, że ma ona wyraźne stopniowanie (krok po kroku), obejmuje zestaw pewnych działań zawodowych na każdym etapie, pozwalając nauczycielowi przewidzieć pośrednie i końcowe wyniki własnej działalności zawodowej i pedagogicznej nawet w procesie projektowania. Technologię pedagogiczną wyróżnia: specyficzność i klarowność celów i celów, obecność etapów: diagnoza pierwotna; dobór treści, form, metod i technik jego realizacji; użycie zestawu środków w określonej logice z organizacją diagnostyki pośredniej w celu osiągnięcia wyznaczonego celu; ostateczna diagnoza osiągnięcia celu, kryterialna ocena wyników.

2. Uwagi wstępne kierownika przedszkolnej placówki oświatowej (przybliżone tezy).

Warunki naszych czasów są takie, że przedszkolak nie może być „czystą kartą” wchodząc do szkoły. Coraz częściej wymagania stawiane pierwszoklasistom zmuszają rodziców do „rozwoju, inwestowania, informowania, szkolenia itp.” Ale często dzieci, które mają dużo informacji i wiedzy, nabywają je przypadkowo.

W takich warunkach obowiązkiem każdego dorosłego jest pomoc dziecku w nauce znajdowania i wydobywania potrzebnych informacji, przyswajania ich w postaci nowej wiedzy.

Doświadczenie i współczesne badania pokazują, że proces pedagogiczny może rozwijać dziecko tylko w takim stopniu, w jakim nauczyciel jest w stanie kompetentnie nim pokierować. Sukces determinuje metody i techniki kształcenia ucznia.

Wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych otwiera nowe możliwości kształcenia i wychowania przedszkolaków, a jedną z najskuteczniejszych dziś stała się metoda projektu.

Metoda ta jest trafna i bardzo skuteczna, daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntetyzowania zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i zdolności komunikacyjnych, tym samym pozwalając mu z powodzeniem przystosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Innowacja ta uznawana jest za jedną z głównych we wdrażaniu zasady ciągłości kształcenia, co niewątpliwie aktualizuje zadanie jej studiowania i wdrażania w placówkach oświatowych (zarówno w przedszkolach, jak i klasach podstawowych).

Działalność projektowa zawsze rozwija się w sytuacji problemowej, której nie można rozwiązać poprzez bezpośrednie działanie.

Głównym jest problem, co wymaga:

• Mieć wiele rozwiązań (zasada koniecznej różnorodności)
• Buduj działania tak, aby poszczególne składowe problemu były łatwo wymieniane, poprawiane, modernizowane.
• Wskazane jest podejmowanie się takich projektów, dla których poziom kwalifikacji, doświadczenie nauczyciela przekracza wymagany poziom lub gotowość do „zyskania” w procesie rozwiązywania problemu.
• Buduj modele, projekty w taki sposób, aby łatwo było je adaptować, dostosowywać do zmieniających się warunków.

Wspólne działania projektowe pomagają rodzicom opanować niektóre techniki pedagogiczne, tak niezbędne w edukacji rodzinnej, obiektywnie ocenić możliwości swoich dzieci i współpracować z nimi jako równorzędnymi partnerami.

3. Ołów.A dziś jest nam niezmiernie miło powitać Państwa na Aukcji Talentów. Dziś na aukcje wystawiane są niezwykłe okazy - to pedagogiczne wytwory naszych nauczycieli, którzy dziś staną się licytatorami.

Na aukcji talentów prezentowanych jest 5 pozycji, które są zadeklarowane w waszych programach.

Po przesłaniu każdego przedmiotu musisz ocenić ten przedmiot za pomocą jednostki monetarnej „Chip”, ale nasza jednostka monetarna ma inny schemat kolorów i znaczenie semantyczne:

Zielony "Chip" - "Akceptuję",

Żółty "Chip" - "Akceptuję częściowo",

Czerwony „Chip” - „Nie akceptuję”.

Prosimy również o pisanie propozycji, rekomendacji do autora Lota na odwrocie.

A więc pozwólcie, że zacznę naszą Aukcję talentów, ale najpierw chciałbym przypomnieć wiersz Fiodora Iwanowicza Tyutczewa „Nie możemy przewidzieć”:

Nie możemy przewidzieć

Jak zareaguje nasze słowo.

Zasiej łaskę w duszach.

Niestety, to nie działa za każdym razem.

Ale musimy marzyć

O cudownym czasie, o stuleciu,

Kiedy stać się pięknym kwiatem

Zdolny do osobowości osoby.

I musimy tworzyć.

Gardząc wszystkimi trudami świata,

Aby kłaść jasne prawdy

Początki w życiu są młode.

Aby pokazać im właściwą drogę,

Pomóż nie rozpłynąć się w tłumie...

Nie możemy przewidzieć

Ale musimy się starać.

Prowadzący:A więc zaczynamy naszą „Aukcję Talentów”:

Twoja uwaga jest skierowana na część numer 1:

Prezentacja projektu „Łyżka toczona – pozłacana rączka” (projekt przedstawia nauczyciel II grupy juniorów)

Prowadzący:Nie zapomnij ocenić partii nr 1.

Pauza muzyczna

Prowadzący:Szanowni Koledzy, Zwracamy uwagę na część nr 2:

Prezentacja projektu „Owady” (projekt przedstawia nauczyciel grupy seniorów)

Prowadzący:Nie zapomnij również ocenić partii nr 2.

Pauza muzyczna

Prowadzący:Twoja uwaga jest skierowana na część nr 3:

Prezentacja projektu „Czym są warzywa i czym one są?” (projekt przedstawia nauczyciel pierwszej grupy juniorów)

Prowadzący:Drodzy koledzy, nie zapomnijcie ocenić partii.

Pauza muzyczna

Prowadzący:Twoja uwaga jest skierowana do części nr 4:

Prezentacja projektu „Moja rosyjska brzoza” (projekt przedstawia nauczyciel grupy środkowej)

Pauza muzyczna

Prowadzący:Twoja uwaga jest skierowana do części nr 5:

Prezentacja projektu „Ilustratorzy” (projekt przedstawia nauczyciel grupy przygotowawczej)

Pauza muzyczna

4. Podsumowanie.

Prowadzący:Drodzy koledzy! Bardzo chcielibyśmy, abyś wziął udział w ocenie losów naszych licytatorów. Ale nie tylko za pomocą jednostki pieniężnej, ale także za pomocą wyciągów dla każdej partii.

Oświadczenia nauczycieli.

Prowadzący:A teraz zacznę najprzyjemniejszą procedurę Aukcji Talentów.

Po przeliczeniu jednostek monetarnych „żetonów” dla każdego Przedmiotu, Licytanci aukcji doszli do następujących wyników (wyniki są ogłaszane).

5. Prezentacja listów z podziękowaniami.

6. Refleksja. Ocena Twojego udziału w radzie pedagogicznej.

- przydała się ta rada pedagogiczna;

- czerpali satysfakcję z tego rodzaju aktywności;

- odczuli swój realny wkład we wspólną sprawę;

- potrafili spojrzeć na siebie z zewnątrz, ocenić swoje działania, skorelować je z działaniami kolegów;

- istniała chęć dalszego aktywnego udziału w radach pedagogicznych;

- rada pedagogiczna pomogła przemyśleć postawione pytania.

7. Dyskusja i przyjęcie projektu decyzji.

1) Doskonalenie wykorzystania umiejętności projektowych, które przyczyniają się do opracowywania programów, planów i doboru środków rozwiązywania problemów projektowych w pracy wychowawczej z dziećmi i rodzicami.

2) Zintensyfikować działania nauczycieli na rzecz optymalizacji relacji rodzic-dziecko: stworzyć bibliotekę poznawczą i beletrystyczną dla dzieci w wieku przedszkolnym; wybrać praktyczne materiały dla rodziców na temat „Przygotowania samodzielnych prac twórczych rodziców i dzieci”

3) Uwzględnij prezentacje projektów rodzinnych w planie rocznym.

4) Lot, który uzbierał pokaźną ilość żetonów, opracowuje zalecenia metodyczne dotyczące tematyki samokształcenia w „Zbiorze zaleceń metodycznych dla Przedszkolnych Placówek Wychowawczych” oraz prezentuje swoje najlepsze praktyki na corocznych Targach Innowacji Pedagogicznych.

5) Monitorowanie efektów wykorzystania projektów w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

8. Gospodarz:Drodzy koledzy! Pozwolę sobie zakończyć „Aukcję Talentów” zwrotem:

„Twórczość pedagogiczna i satysfakcja z wykonywanego zawodu wzajemnie się stymulują. Bez zadowolenia ze specjalności niemożliwe jest wykazanie się wysoką produktywnością twórczą w pracy pedagogicznej. Dlatego dziś mogę śmiało powiedzieć, że nauczyciele kreatywni, celowi, bogaci emocjonalnie w naszej kadrze pedagogicznej, dla której praca jest nie tylko źródłem egzystencji, ale także źródłem radości, sensu życia.

Dziękuję wam wszystkim!!! Powodzenia w trudnej, ale twórczej pracy!

Używane książki:

1. I.M. Bushnev „Rady pedagogiczne,

2. EA Sypchenko „Innowacyjne technologie pedagogiczne”.

3 DOKUMENTY REGULACYJNE OZNACZAJĄCE POTRZEBĘ ORGANIZACJI DZIAŁAŃ PROJEKTOWYCH Ustawa federalna 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Artykuł 11) Mówią, że w trakcie studiowania wszystkich przedmiotów akademickich studenci zdobędą doświadczenie w działaniach projektowych jako specjalnej formie praca wychowawcza, która przyczynia się do wychowania samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności, zwiększenia motywacji i efektywności działań edukacyjnych. Artykuł 2 poświęcony jest podstawom działalności dydaktycznej, badawczej i projektowej, w którym wyszczególniono to, czego student się nauczy i będzie miał okazję się nauczyć. Podano cechy oceny wyników metaprzedmiotowych. Mówi się, że główną procedurą ostatecznej oceny osiągnięcia wyników metaprzedmiotowych jest obrona ostatecznego projektu indywidualnego. Zaliczenie indywidualnego projektu zaliczeniowego jest obowiązkowe, a jego niezaliczenie jest równoznaczne z uzyskaniem oceny niedostatecznej z dowolnego przedmiotu akademickiego.

5 DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA UCZNIÓW - wspólna aktywność edukacyjna, poznawcza, twórcza lub zabawowa uczniów, która ma wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania zmierzające do osiągnięcia wspólnego rezultatu działania. Niezbędnym warunkiem działania projektowego jest obecność wcześniej opracowanych pomysłów na produkt końcowy działania, etapy projektowania i realizacji projektu, w tym jego uwzględnienie oraz odzwierciedlenie wyników działania.

6 PROJEKT TO SZEŚĆ „P”: Problem – istotna społecznie sprzeczność, której rozwiązanie jest pragmatycznym celem projektu; Projektowanie to proces opracowywania projektu i utrwalania go w jakiejś zewnętrznie wyrażonej formie; Wyszukiwanie informacji – zbieranie informacji: dostęp do istniejącej wiedzy i doświadczeń życiowych, praca ze źródłami informacji, tworzenie własnego systemu przechowywania informacji; Produkt działań projektowych jest końcowym rezultatem rozwiązania problemu; Prezentacja - publiczna prezentacja wyników projektu. Portfolio (folder) projektu - wybór wszystkich materiałów roboczych projektu.

7 OGÓLNE KSZTAŁCENIE I UMIEJĘTNOŚCI KSZTAŁCONE W DZIAŁANIU PROJEKTOWYM 1. Umiejętności i umiejętności pracy zespołowej: -Umiejętności wspólnego planowania -Umiejętności interakcji z dowolnym partnerem -Umiejętności wzajemnej pomocy w grupie w rozwiązywaniu wspólnych problemów -Umiejętności partnerskiej komunikacji biznesowej -Umiejętność znajdowania i poprawiania błędów w pracy innych członków grupy

8 OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI KSZTAŁCĄCE KSZTAŁTOWANE W DZIAŁANIACH PROJEKTOWYCH 2. Umiejętności i zdolności kierownicze: – Umiejętność projektowania procesu (produktu). – Umiejętność planowania działań, czasu, zasobów. – Umiejętność podejmowania decyzji i przewidywania ich konsekwencji. – Umiejętności analizowania własnej działalności (jej przebiegu i wyników pośrednich).

9 OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNE I UMIEJĘTNOŚCI KSZTAŁTOWANE W DZIAŁANIACH PROJEKTOWYCH 3. Komunikatywność: -Umiejętność inicjowania interakcji edukacyjnej z dorosłymi - nawiązywania dialogu, zadawania pytań itp. -Umiejętność prowadzenia dyskusji -Umiejętność obrony własnego punktu widzenia -Umiejętność znalezienia kompromisu -Umiejętność przeprowadzania wywiadów, zadawania pytań ustnych itp.

10 OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI KSZTAŁCĄCE I UMIEJĘTNOŚCI KSZTAŁCONE W RAMACH DZIAŁAŃ PROJEKTOWYCH 4. Umiejętności i zdolności prezentacyjne: -Umiejętności monologu -Umiejętność pewnego zachowania się podczas wystąpienia -Umiejętności artystyczne -Umiejętność korzystania z różnych pomocy wizualnych podczas mówienia -Umiejętność odpowiadania na nieplanowane pytania

12 OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI KSZTAŁCĄCE I UMIEJĘTNOŚCI KSZTAŁCONE W DZIAŁALNOŚCI PROJEKTOWEJ 6. Umiejętności poszukiwawcze (badawcze): – Umiejętność samodzielnego wymyślania metody działania, pozyskiwania wiedzy z różnych dziedzin; – Umiejętność samodzielnego odnalezienia brakujących informacji w polu informacyjnym; – Możliwość zażądania niezbędnych informacji od eksperta (nauczyciela, konsultanta, specjalisty); – Umiejętność znajdowania wielu rozwiązań problemu; – Umiejętność stawiania hipotez; - Umiejętność nawiązywania związków przyczynowych.

13 JAKA JEST METODA PROJEKTOWA? –Technologia pedagogiczna; – Metoda nauczania polegająca na postawieniu społecznie ważnego celu, jego szczegółowym opracowaniu i praktycznej realizacji; METODA PROJEKTÓW JEST NASTAWIONA NA: -Samodzielną aktywność uczniów (indywidualna, para, grupa); – Zestaw różnych metod i środków szkoleniowych; –Integracja wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin; – Betonowo-praktyczny rezultat, gotowy do użycia.

14 GRA BIZNESOWA DEMONSTRACJA PRODUKTU ETAP-DIALOG POSTACI LITERACKICH LUB HISTORYCZNYCH GRA Z SALĄ KONFERENCJA NAUKOWA KONFERENCJA PRASOWA WYCIECZKA PODRÓŻ REKLAMA KONKURS SPEKTAKLOWY RELACJE TELEWIZYJNE ROLE PLAY RODZAJE TERAŹNIEJSZOŚCI

17 KLASYFIKACJA PROJEKTÓW Według dominującej działalności: –badawcze; - zorientowany na praktykę (stosowany); – informacyjny (wstępny i orientacyjny); -twórczy; - Gra RPG); - telekomunikacja. Z natury kontaktów między uczestnikami: -w środku chłodno; – między klasami; -wewnątrzszkolne; - Międzyszkolny; - miejski; – regionalny; - międzyregionalny.

18 KLASYFIKACJA PROJEKTÓW Według czasu trwania: -miniprojekt - 1 - 2 lekcje; -krótkoterminowe - od 3 do 6 lekcji; – średnioterminowe – od 2 tygodni do 2 miesięcy; – długoterminowe – od jednego kwartału i więcej; - roczny - cały rok akademicki. Według liczby uczestników: -projekt indywidualny; - projekt w parze; - projekt grupowy. Zgodnie z treścią: – projekt edukacyjny; -projekt społeczny.

20 PROJEKT EDUKACYJNY – organizacyjna forma pracy nastawiona na pogłębione studium zrealizowanego tematu edukacyjnego lub jednostki edukacyjnej, która pozwala na wdrożenie podejścia do uczenia się przez doświadczenie, poprzez działanie i polegające na wykorzystaniu metod badawczych i poszukiwawczych. PROJEKTY KSZTAŁCENIA MOGĄ: – mieć cechy charakterystyczne dla kierunków studiów; – mają interdyscyplinarne cechy wspólne; – być prowadzonym przez nauczyciela i całkowicie niezależnym; -charakteryzuje się obiektywną nowością wyników; – nie ograniczać się do procesu edukacyjnego; – być produktywnym dla społeczeństwa w rozwiązywaniu jego problemów.

21 ZALETY PROJEKTÓW INDYWIDUALNYCH I GRUPOWYCH Zalety projektów indywidualnych: – plan pracy projektu można zbudować i śledzić z maksymalną dokładnością; - uczeń rozwija poczucie odpowiedzialności; - student zdobywa osobiste doświadczenie na wszystkich etapach projektu; - kształtowanie najważniejszych ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych (badanie, prezentacja, ocenianie) u ucznia okazuje się procesem całkowicie możliwym do opanowania. Zalety projektów grupowych: - w grupie projektowej kształtuje się umiejętność współpracy; - projekt może być realizowany w sposób najgłębszy i wszechstronny; - na każdym etapie pracy nad projektem z reguły jest lider sytuacyjny. Każdy uczeń, w zależności od swoich mocnych stron, jest aktywnie zaangażowany w pracę na określonym etapie; – w ramach grupy projektowej mogą powstawać podgrupy, które proponują różne sposoby rozwiązania problemu, pomysły, hipotezy, punkty widzenia; element rywalizacji między nimi z reguły zwiększa motywację uczestników i pozytywnie wpływa na jakość projektu.

22 PASZPORT METODOLOGICZNY PROJEKTU EDUKACYJNEGO – nazwa projektu; - klient projektu; -Menadżer projektu; -Przedmiot; - rodzaj projektu według klasyfikacji; -temat planowania edukacyjnego i tematycznego przedmiotu; -cele: edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne; – wiedzy, umiejętności i ogólnych umiejętności edukacyjnych, które zdobędą uczestnicy projektu; -kompozycja i zadania dydaktyczne i tematyczne każdej grupy; –zagadnienia projektowe (3-4 zagadnienia problemowe); -niezbędny sprzęt; - etapy prac nad projektem; jest zamierzonym produktem projektu.

23 ETAPY PRACY NAD PROJEKTEM Etap I – motywacyjny Nauczyciel: – deklaruje ogólny plan, – tworzy pozytywny nastrój motywacyjny. Uczniowie: - omawiają zadanie; - zaproponować własne pomysły; - Powołaj grupy robocze. Etap II - planowanie działań dla realizacji projektu: - ustala się temat i cele projektu; – zadania są sformułowane i sprecyzowane; – informacje (źródła) są określone; - opracowywany jest plan działania; - środki do osiągnięcia celu są określone; – ustalone są kryteria oceny wyniku i procesu; - Uzgodnij, jak współpracować.

24 ETAPY PRACY NAD PROJEKTEM Etap III - informacyjno-operacyjny (realizacja projektu) Uczniowie: -zbierają materiał; – opracować dokumentację, technologię wykonania projektowanego wyrobu; - prowadzić badanie; - praca z literaturą i innymi źródłami; – bezpośrednio realizować projekt; - sporządzić projekt; – sporządzić plan ochrony projektu, rozdzielić role uczestników ochrony. Nauczyciel: - nadzoruje przebieg projektu; – koordynuje działania liderów grup i każdego uczestnika projektu; -wspiera i pomaga potrzebującym pomocy; -uczestniczyć w spotkaniach grupowych; - uczestniczy w procesie twórczości uczniów; sam jest źródłem informacji.

25 ETAPY PRACY NAD PROJEKTEM Etap IV - refleksyjno-ewaluacyjny Uczniowie: – przedstawiają projekty do oceny; - chronić projekt; – uczestniczyć w zbiorowej dyskusji i rzeczowej ocenie wyników i procesu pracy; - ocenić osiągnięcie celów; – przeprowadzić ustną lub pisemną samoocenę; – poprawić lub uzupełnić treść projektu; - odbijać; Nauczyciel: -występuje jako uczestnik zajęć oceniania zbiorowego; – przekłada wraz ze studentami skalę ocen na pięciostopniowy system ocen.

27 SOCIAL DESIGN STUDENT SOCIAL DESIGN to wymyślona, ​​przemyślana i przeprowadzona przez uczniów czynność mająca skutek społeczny, której efektem jest stworzenie realnego (ale niekoniecznie materialnego) „produktu” mającego praktyczne znaczenie dla nastolatka i jest zasadniczo nowy w jego osobistym doświadczeniu. SOCIAL DESIGN TO: - technologia rozwiązywania problemów społecznych - proces konstruowania pożądanych stanów przyszłości - obiecująca technologia wykorzystania wiedzy socjologicznej.

28 RÓŻNICE PROJEKTU SPOŁECZNEGO OD INNYCH RODZAJÓW PROJEKTÓW – projekt koncentruje się na rozwiązywaniu dotkliwych problemów społecznych; – wdrożenie w procesie działań projektowych przejścia z globalnego poziomu stawiania problemu (krajowy, światowy) na lokalny (na poziomie szkoły, dzielnicy, miasta); - zaproponowanie i uzasadnienie rzeczywistych sposobów rozwiązania rozważanego problemu oraz próba ich pełnej lub częściowej realizacji; – zespołowy charakter pracy nad projektem; – prowadzenie badań socjologicznych w takiej czy innej formie w ramach pracy nad projektem; – realizacja interakcji z agencjami publicznymi i rządowymi w celu osiągnięcia celów projektu.

29 PODMIOTY PROJEKTOWANIA SPOŁECZNEGO: -jednostki, -organizacje, kolektywy pracownicze, -instytucje społeczne, -specjalnie utworzone grupy projektowe. Niezbędną cechą podmiotu projektującego jest jego aktywność społeczna. PRZEDMIOTY, KTÓRYM PRZEKSZTAŁCONY JEST PROJEKT SPOŁECZNY: -zjawiska społeczne; -Stosunki społeczne; -instytucje społeczne, ich działalność; -środowisko socjalne;

30 Zbieranie informacji Badanie ram legislacyjnych i prawnych Badanie ram legislacyjnych i prawnych Sondaże socjologiczne Sondaże socjologiczne Analiza materiałów medialnych Analiza mediów Media Media medyczne, wywiad ze specjalistami spotkania, wywiad ze specjalistami Opracowanie własnej opcji rozwiązania własna opcja rozwiązania problemu realizacja planu działania Sporządzenie portfolio Prezentacja Refleksja Apel, korespondencja społeczna obiegu, korespondencja społeczna Udział własny uczniów przygotowujących uczniów do pracy nad projektem przygotowujący uczniów do pracy nad projektem Wybór Problemu Praca nad projektem Etapy pracy nad projektem
32 KRYTERIA OCENY PROJEKTÓW Każde kryterium można ocenić maksymalnie na 3 punkty: -Kryteria „Postawienie celu, zaplanowanie sposobów jego osiągnięcia”; –Kryterium „Głębokość ujawnienia tematu projektu”; – Kryterium „Różnorodność źródeł informacji, celowość ich wykorzystania”; –Kryterium „Osobiste zainteresowania autora, kreatywne podejście do pracy”; –Kryterium „Zgodność z wymaganiami dotyczącymi projektu części pisemnej”; –Kryterium „Jakość prezentacji”; -Kryterium „Jakość produktu projektu”.
34 CHARAKTERYSTYKA POZIOMÓW KSZTAŁCENIA UMIEJĘTNOŚCI PRZEDMIOTOWYCH Poziomy kształtowania zdolności uczenia się: - umiejętność wyznaczania celów działań edukacyjnych; – Umiejętność zaplanowania rozwiązania problemu uczenia się (wybrać i określić kolejność działań, niezbędne do tego środki i etapy); – Umiejętność rozwiązywania problemu uczenia się (modelowanie, znajdowanie rozwiązania, zastosowanie i konkretyzacja); – Umiejętność kontrolowania procesu i rezultatu rozwiązania problemu uczenia się; – Umiejętność oceny miary własnych postępów w rozwiązywaniu problemu w nauce. Poziomy kształtowania się współpracy edukacyjnej: -Inicjatywa we współpracy edukacyjnej; –Planowanie współpracy edukacyjnej; – Interakcja pozycyjna; – Zarządzanie komunikacją. Poziomy kształtowania umiejętności czytania tekstów informacyjnych: - umiejętność poruszania się w tekście, wyszukiwania informacji; – Analiza informacji tekstowych; – Strukturyzacja i utrwalanie informacji tekstowych; – Wykorzystanie (zastosowanie) informacji tekstowych.

37 PYTANIA - ASYSTENTÓW DO PRZYGOTOWANIA DO OBRONY PROJEKTU: -Jak nazywa się twój projekt? -Nazwij główny problem (problem) swojego projektu. Dlaczego ważne jest, aby odpowiedzieć na to pytanie? -Powiedz mi, co zrobiłeś? – Co udało ci się od razu osiągnąć i dlaczego? – Co sprawiało ci największą trudność? -Ocena jakości realizacji projektu i projektu. Co najbardziej podobało Ci się w pracy nad projektem? – Opowiedz nam o swojej roli w projekcie. – Czy jesteś zadowolony z efektu swojej pracy? – Czego nauczyłeś się uczestnicząc w tym projekcie?

38 CO OCENIĆ W PROJEKCIE GRUPOWYM: –obecność elementów wyznaczania celów; - umiejętność planowania wspólnej pracy, podziału obowiązków pomiędzy członków grupy i przestrzegania planu; – stosować środki i metody działania adekwatne do obranego celu, w tym z wykorzystaniem TIK; - umiejętność kontrolowania swoich działań i działań partnerów w grupie; - umiejętność negocjowania, słuchania zdania partnera; - umiejętność prezentacji wykonanej pracy; - umiejętność oceniania pracy własnej, pracy swojej grupy oraz pracy innych grup.

Raport Borodiny I.V. Organizacja zajęć badawczych podczas lekcji i

po godzinach (teoria).

slajd 1. Motyw- „Organizacja zajęć badawczych na lekcji i

czas pozalekcyjny (teoria).

Zadania:

Zapoznanie nauczycieli z pojęciami „badania”, „działalność badawcza uczniów”.

Zbadanie poziomu gotowości nauczycieli do organizowania pracy naukowej na zajęciach i poza godzinami lekcyjnymi.

Ujawnienie warunków pomyślnej realizacji działalności badawczej oraz roli nauczyciela w organizowaniu działalności badawczej studentów.

slajd 2

Chciałbym rozpocząć dzisiejszą radę pedagogiczną słowami Carla Rogersa:

Pod pojęciem organizacji pracy badawczej uczniów rozumie się przede wszystkim stosowanie przez nauczycieli określonych form i metod pracy, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności badawczych uczniów.

W 2011 roku edukacja przeszła na nowy stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego. Zgodnie ze standardem drugiej generacji cele i zadania edukacyjne są przedstawiane na kilku poziomach – osobistym, metapodmiotowym i przedmiotowym. Standard drugiej generacji opiera się na nowych zasadach jego konstrukcji, które opierają się na fakcie, że takie cechy jak inicjatywa, umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania niestandardowych rozwiązań stają się najważniejszymi warunkami kształtowania nowoczesnej osobowości. Ogólnopolska Inicjatywa Edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła” podkreśla potrzebę angażowania uczniów w projekty badawcze, działania twórcze, podczas których uczniowie uczą się projektować, wymyślać i wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce. Jednym z głównych kierunków procesu edukacyjnego jest rozwijanie zdolności badawczych uczniów.

slajd 3(na slajdzie „Nie możesz nauczyć drugiego robić tego, czego sam nie potrafisz.jeść robić. Żadna dydaktyka nie nauczy Cię nauki pelerynyzalać obojętnym człowiekiem-maszyną, nauczycielemzmęczony pracą według szablonu, według stempla, według sztywniakaalgorytm zaprogramowany w jego głowie. Każdydy nauczyciel powinien mieć możliwość zastosowania się do jego oszustwaprzypadek szczególny, ogólny teoretyczny, w szczególności - okzasad filozoficznych, a nie czekać, aż ktoś inny poda mu gotowy przepis, który to zrobiz własnej pracy umysłowej, z koniecznościmyśl przede wszystkim”.EV Iljenkow )

Szybko zmieniające się życie zmusza nauczycieli do ponownego rozważenia roli i znaczenia zachowań eksploracyjnych w życiu człowieka oraz eksploracyjnych metod nauczania w praktyce masowej edukacji.

Wraz z początkiem XXI wieku staje się coraz bardziej oczywiste, że umiejętności i zdolności poszukiwań badawczych są potrzebne nie tylko tym, których życie jest już lub będzie związane z pracą naukową, są one niezbędne każdemu kulturalnemu człowiekowi, aby ujawnić swoją kreatywność, zdolności twórcze i potencjał intelektualny.

Nauczyciele domowi i psychologowie opracowują nowe technologie edukacyjne w oparciu o badawcze poszukiwanie dziecka w procesie uczenia się.

slajd 4

Podstawy nauki badawczej można znaleźć w naukach renesansowych nauczycieli humanistów, w pracach klasyków pedagogiki J.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi i inni. Nowikowa w drugiej połowie XVIII wieku. Wielkie postacie i nauczyciele Rosji K.D. Ushinsky, NA Dobrolyubov, D.I. Pisariew, NG Chernyshevsky i inni mieli ogromne znaczenie w teoretycznym uzasadnieniu problemu działalności badawczej. W okresie porewolucyjnym metoda badawcza była promowana w naszym kraju w nowoczesnej szkole N.K. Krupskaya, ST Shatsky, BE Raikow. W latach 50-70 XX wieku w Rosji problematyce metody badawczej poświęcono szereg prac znanych dydaktyków i metodologów: S.G. Shapovalenko, M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner i inni Główne koncepcje działalności badawczej, jej cele, cele, etapy działalności budowlanej, wyniki są rozważane w pracach A.V. Leontowicz, A.S. Obuchow, A.N. Poddiakowa, A.I. Savenkova, N.G. Alekseeva i inni Chodzi głównie o budowanie aktywności badawczej uczniów poza lekcją.

slajd 5

Co to jest badanie.

Eksploracja (1) – wydobycie czegoś „ze śladu”, tj. przywrócić pewien porządek rzeczy przez znaki pośrednie, odciski prawa ogólnego w konkretnych, przypadkowych przedmiotach. Badania (2) to proces opracowywania nowej wiedzy, jeden z rodzajów aktywności poznawczej człowieka.

slajd 6Czym jest działalność naukowa studentów?

Aktywność badawcza studentów to aktywność studentów związana z rozwiązaniem przez studentów twórczego, badawczego problemu z wcześniej nieznanym rozwiązaniem i polegająca na obecności głównych etapów: sformułowania problemu, studiowania teorii poświęconej temu zagadnieniu, wyboru metody badawcze i praktyczne ich opanowanie, zebranie własnego materiału, jego analiza i uogólnienie, komentarz naukowy, własne wnioski.

Wiele osób uważa, że ​​człowiek może zostać naukowcem tylko wtedy, gdy zdobędzie doświadczenie życiowe i ma określony zasób wiedzy i umiejętności. W rzeczywistości badania nie potrzebują zasobu wiedzy, ten, kto prowadzi badania, musi sam „nauczyć się”, „dowiedzieć się”, „zrozumieć”, „wyciągnąć wnioski”. Działalność badawcza jest potrzebą wrodzoną, trzeba ją tylko rozwijać, a nie tłumić. Ma w tym swój udział środowisko, rodzice i instytucje edukacyjne.

Slajd 7

Mówi się, że prawdziwego odkrywcę wyróżnia spośród innych ludzi szczególny rodzaj głodu – poszukiwań, paradoksów i rozwiązań! Przypowieść o głodnym człowieku i łowieniu ryb stała się już w pedagogice powszechna. Ważne jest nie tylko nakarmienie głodnego rybą, najważniejsze jest nauczenie go, jak ją łowić! Jeśli damy mu rybę, pomożemy mu tylko raz, ale jeśli nauczymy go łowić ryby, nakarmimy go na całe życie.

Z punktu widzenia procesu uczenia się istnieją zasadniczo cztery różne typy:

Dawaj ryby i nie ucz łowienia ryb;

Naucz głodnych łapać;

Jako nauczyciele musimy stale zastanawiać się, który z tych rodzajów uczenia się jest najbardziej efektywny w konkretnej sytuacji edukacyjnej.

Slajd 8

Jakie znaczenie dla studentów ma działalność naukowa:

Nauczysz się umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy;

Odczuwają potrzebę ciągłego samokształcenia: zainteresowanie wiedzą rozwija się z własnej inicjatywy, bez zewnętrznego bodźca;

Rozwijaj umiejętności samoorganizacji;

Stwórz odpowiednią samoocenę;

Nabycie umiejętności kultury mowy: pisania tekstu, wypowiadania monologu, prowadzenia rozmowy, dyskusji, przeprowadzania wywiadów i innych form interakcji komunikacyjnej;

Opanują umiejętność tworzenia specjalnych materiałów do prezentacji wyników badań: prezentacji komputerowych, pokazów slajdów, filmów itp.

Pragnę zaznaczyć, że oprócz wartości poznawczej, rozwojowej, samodzielna działalność badawcza ma, moim zdaniem, jeszcze jedno ważne znaczenie – jest to socjalizacja osobowości ucznia, przezwyciężanie dyskomfortu zdolnego dziecka, kształtowanie sukcesu, przygotowanie do samodzielnego życia, samostanowienie zawodowe studentów.

Slajd 9

Rodzaje działalności badawczej

Badania edukacyjne dzielą się na trzy grupy: monopodmiotowy, międzyprzedmiotowy i ponadpodmiotowy.

1. Badania jednoobiektowe - jest to badanie wykonywane na określony temat, polegające na zaangażowaniu wiedzy do rozwiązania problemu z tego konkretnego przedmiotu. Wyniki badań jednoprzedmiotowych nie wykraczają poza zakres odrębnego przedmiotu akademickiego i można je uzyskać w trakcie jego studiowania. Badanie to ma na celu pogłębienie wiedzy uczniów na temat określonego przedmiotu w szkole. Celem jednoprzedmiotowych badań edukacyjnych jest rozwiązanie lokalnych problemów przedmiotowych, które realizowane są pod kierunkiem nauczyciela - nauczyciela przedmiotu, tylko z jednego przedmiotu. Przykładem takiego monotematycznego badania, na przykład z geografii, może być fakt geograficzny: „Rola mas powietrza w kształtowaniu klimatu”. Oczywiście, kiedy student zaczyna prowadzić pracę badawczą w tym przypadku nie wychodzi poza zakres przedmiotu geografia, „kopanie” tylko w jednym kierunku – kierunku geograficznym, bez wpływu ani na matematykę (algebrę, geometrię), ani na matematykę (algebrę, geometrię), albo biologia, chemia i tak dalej.

2. Badania interdyscyplinarne - jest to badanie mające na celu rozwiązanie problemu wymagającego zaangażowania wiedzy z różnych przedmiotów akademickich w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych.

Wyniki badań interdyscyplinarnych wykraczają poza zakres odrębnego przedmiotu akademickiego i nie można ich uzyskać w trakcie jego studiowania. Badania te mają na celu pogłębienie wiedzy uczniów na temat jednego lub kilku przedmiotów lub obszarów edukacyjnych.

Celem interdyscyplinarnych badań edukacyjnych jest rozwiązywanie lokalnych lub globalnych problemów interdyscyplinarnych, realizowanych pod kierunkiem nauczycieli jednego lub kilku obszarów edukacyjnych. Interdyscyplinarne badania instruktażowe są czasami określane jako badania zintegrowane. Na przykład praca badawcza: „Charakterystyka ekologiczna Czelabińska w systemach o różnych kierunkach w historii i geografii”. W szkole krzyżują się cztery przedmioty: historia, geografia, chemia, ekologia. Ale sądząc po tytule pracy badawczej, liczba tematów brzmi tylko dwa - historia i geografia.

3. Badania ponadprzedmiotowe - jest to badanie polegające na wspólnym działaniu uczniów i nauczycieli, mające na celu zbadanie konkretnych problemów, które są osobiście istotne dla uczniów szkół średnich. Wyniki takiego badania wykraczają poza zakres programu nauczania i nie można ich uzyskać w trakcie jego studiowania. Badanie obejmuje interakcję ucznia z nauczycielami w różnych obszarach edukacyjnych. Celem ponadprzedmiotowych badań edukacyjnych jest rozwiązywanie lokalnych problemów o charakterze ogólnoedukacyjnym. Badania edukacyjne realizowane są pod kierunkiem nauczycieli pracujących w tych samych klasach równoległych. Przykład: „Internet w naszym życiu: jego rola w kształtowaniu międzynarodowej współpracy gospodarczej”.

Slajd 10

Formy organizacji nauki i nauki praca :

Nauczanie studentów początków badań naukowych jest możliwe poprzez różne formy organizacyjne, ale główną formą powinna być lekcja, gdyż to na lekcji kształtują się, kształtują i doskonalą umiejętności i zdolności, które razem tworzą narzędzie wiedzy, metodę który pozwala przejść od uczenia się reprodukcyjnego do zestawu wiedzy do rekonstrukcji sposobów uczenia się, aby je zdobyć. Sprzyjają temu nowoczesne technologie interaktywne, takie jak metody projektów, metody badawcze, rozwojowe technologie uczenia się (metoda problemowa, metoda cząstkowego wyszukiwania), a także szeroko wprowadzane do praktyki szkolnej technologie informacyjne.

Formy organizacji działalności badawczej to m.in . c) Eksperyment edukacyjny G

a) Tradycyjny system lekcji.

Nauczyciele wykorzystują technologie pedagogiczne w klasie w oparciu o metodę badawczą nauczania.

Metoda, w której po przeanalizowaniu materiału, postawieniu problemów i zadań oraz krótkiej ustnej lub pisemnej odprawie studenci samodzielnie studiują literaturę, źródła, prowadzą obserwacje i pomiary oraz wykonują inne czynności poszukiwawcze. Inicjatywa, samodzielność, poszukiwania twórcze najpełniej przejawiają się w działalności badawczej. Metody pracy wychowawczej bezpośrednio rozwijają się w metody badań naukowych.

Ta metoda umożliwia:

Zastosowanie metody badawczej jest możliwe w trakcie rozwiązywania złożonego problemu, analizy źródeł pierwotnych, rozwiązania problemu postawionego przez nauczyciela i nie tylko.

Slajd 11 Istnieją trzy poziomy badawczej metody nauczania:

Poziom 3 - zarówno sformułowanie problemu, wybór metody, jak i samo rozwiązanie są realizowane przez studenta.

Slajd 10 (powrót do poprzedniego slajdu)

b) Nietradycyjny system lekcji .

Istnieje wiele rodzajów nietradycyjnych lekcji, w których uczniowie przeprowadzają badania edukacyjne lub ich elementy: lekcja – badanie, lekcja – laboratorium, lekcja – raport twórczy, lekcja wynalazczości, lekcja – „Niesamowite jest blisko”, lekcja fantastycznego projektu, lekcja – opowieść o naukowcach, lekcja – obrona projektów badawczych, lekcja – egzamin, lekcja – „Patent na odkrycie”, lekcja otwartych myśli itp.

c) Eksperyment edukacyjny pozwala na zorganizowanie rozwoju takich elementów działalności badawczej jak zaplanowanie i przeprowadzenie eksperymentu, opracowanie i analiza jego wyników.

Zazwyczaj eksperyment szkolny przeprowadza się na przykładzie szkoły z wykorzystaniem sprzętu szkolnego. Eksperyment badawczy może obejmować wszystkie lub niektóre elementy prawdziwego badania naukowego.

G ) Odszukaj pracę domową może łączyć różne rodzaje i pozwala na przeprowadzenie badania edukacyjnego, które jest dość rozciągnięte w czasie.

slajd 12

Główny cel badań edukacyjnych jest rozwój osobowości ucznia, a nie uzyskanie obiektywnie nowego wyniku, jak w „wielkiej” nauce. Jeśli w nauce głównym celem jest wytwarzanie nowej wiedzy, to w edukacji celem działalności badawczej jest nabycie przez studentów funkcjonalnej umiejętności prowadzenia badań jako uniwersalnego sposobu opanowywania rzeczywistości, rozwijanie zdolności do eksploracyjnego typu myślenia oraz aktywizacja osobistej pozycji ucznia w procesie edukacyjnym na podstawie subiektywnie nowej wiedzy.

slajd 13 Struktura badań edukacyjnych jako całości odpowiada strukturze badań naukowych i obejmuje triadę obowiązkowych sekcji: prace przygotowawcze - wykonanie faktycznebadania - prezentacja wyników.

Tabela 1

Slajd 14 Etapy angażowania studentów w działalność naukową

		Gradacja	Działalność	Wynik
		Przygotowawczy	Praca z literaturą naukową i publicystyczną; niezależne wyszukiwanie i analiza informacji	Sprawozdanie ustne z lekcji
	Pisanie eseju		Praca z pierwotnymi źródłami literackimi; projekt zgodny z normami	Prezentacja wszystkich abstraktów na lekcjach, a najlepszych na konferencjach w szkole lub w towarzystwie naukowym
		Własna działalność naukowa	Znajomość metod badawczych; organizacja i prowadzenie badań	Publikacja lub prezentacja wyników na konferencjach naukowych i praktycznych różnego szczebla, aż do międzynarodowego

Etap 3 obejmuje poszukiwanie badawcze, kreatywność, ewentualnie (ale niekoniecznie) praktyczne znaczenie pracy. Prowadzone poza godzinami lekcyjnymi. Wyniki mogą być prezentowane na konferencjach naukowych i praktycznych różnego szczebla.

slajd 15

Uczniowie, a czasami nauczyciele, często nie dostrzegają różnicy między abstrakcyjną a edukacyjną pracą badawczą.

Streszczenie jest opracowaniem analitycznym o charakterze opisowym, obejmującym przegląd odpowiednich źródeł literackich i innych w celu przyswojenia i oceny dostępnych już informacji naukowych. Streszczenie zawiera tytuł, spis treści, wstęp, część główną, wnioski, zakończenie oraz spis piśmiennictwa.

Całkowita objętość abstraktu to 20-25 stron. Ważne jest, aby w procesie pisania eseju ukształtował się własny pogląd na problem.

Edukacyjna praca badawcza musi zawierać obowiązkowe elementy badań naukowych:

izolowanie problemu

definicja tematu

wyznaczanie celów,

sformułowanie zadania,

postawienie hipotezy

wybór metod zbierania i przetwarzania materiału faktograficznego,

przeprowadzanie eksperymentów,

analiza otrzymanego materiału, w wyniku której badacz otrzymuje odpowiedzi na postawione w zadaniach pytania.

Student musi wykazać się nie tylko całościową wiedzą na temat postawionych problemów, ale także umiejętnościami oceny, jakościowo pokazać własne podejście do badanego tematu.

Ze strukturą pracy badawczej

Naukowe metody badawcze

ankieta pisemna,

• plasterki wiedzy

  niezależna praca

  eksperyment

  Praca laboratoryjna

  wywiad

  praca w archiwum

  pytający

  kwestionariusze osobowości,

  metody projekcyjne

  metody badania źródeł dokumentalnych

Rola nauczyciela w organizowaniu działalności badawczej studentów:

Motywuj - stwarzaj warunki do wyznaczania osobistych celów przez uczniów; wykazać znaczenie działalności badawczej i jej wyników;

Edukować - udzielać znaczącej i organizacyjnej pomocy w pracy: doradzać na prośbę ucznia, jeśli to konieczne, określać ukryte problemy, zadawać wiodące pytania, przypominać.

Motywuj – stawiaj adekwatne wymagania, stwarzaj uczniom szanse na osiągnięcie sukcesu, sprawdzaj i oceniaj pracę w odpowiednim czasie i na bieżąco, okazuj aprobatę, stosuj różnego rodzaju zachęty.

Slajd 17

Dla pomyślnej realizacji działań badawczych koniecznych jest szereg warunków, z których najważniejszymi, naszym zdaniem, są:

1. Celowość i systematyczność. Praca nad rozwojem umiejętności badawczych powinna odbywać się zarówno na zajęciach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

2. Motywacja. Uczniowie powinni widzieć sens swojej twórczej, niezależnej działalności, aby mogli realizować swoje talenty, zdolności i możliwości.

3. Uwzględnianie cech wieku. Badania powinny być wykonalne, interesujące, ekscytujące i użyteczne. Wszystkie etapy pracy badawczej powinny opierać się na poziomie przystępnym dla młodszego studenta.

4. Komfort psychiczny. Nauczyciel powinien dać każdemu dziecku możliwość uwierzenia w siebie, pokazania się z jak najlepszej strony, wsparcia, jeśli coś nie wyjdzie, pomocy, dopingowania.

5. Osobowość nauczyciela. Aby praca naukowa była efektywna potrzebny jest wysoko wykształcony nauczyciel, kreatywny w swojej pracy, dążący do nowej, postępowej.

6. Kreatywne środowisko. Nauczyciel przyczynia się do tworzenia twórczej atmosfery pracy.

Praca nad kształtowaniem umiejętności i zdolności intelektualnych powinna być prowadzona w ramach zajęć pozalekcyjnych.

Wymaga to dużo czasu, ale implikuje większe możliwości realizacji działań edukacyjnych i badawczych.

1) Niektóre szkoły uwzględniają studenckie praktyki badawcze w swoich programach edukacyjnych

2) Obowiązuje praktyka zaliczania egzaminów transferowych i maturalnych w formie obrony pracy egzaminacyjnej.

3) Wyprawy edukacyjne - wędrówki, wycieczki, wycieczki z jasno określonymi celami edukacyjnymi, programem zajęć, przemyślanymi formami kontroli. Wyprawy edukacyjne zakładają aktywną działalność edukacyjną młodzieży szkolnej, w tym o charakterze naukowym.

4) Zajęcia fakultatywne, polegające na pogłębionym poznaniu przedmiotu, dają duże możliwości realizacji swojej działalności dydaktycznej i badawczej uczniom szkół ponadgimnazjalnych.

5) Studenckie Koło Naukowe (UNIO) – forma pracy pozalekcyjnej, która łączy pracę nad badaniami edukacyjnymi, zbiorową dyskusję nad pośrednimi i końcowymi wynikami tej pracy, organizację okrągłych stołów, dyskusji, debat, gier intelektualnych, publicznych obron, konferencji, itp., a także spotkania z przedstawicielami nauki i oświaty, wycieczki do placówek nauki i oświaty, współpraca z UNIO innych szkół.

6) Udział uczniów w olimpiadach, konkursach, konferencjach, w tym zdalnych, tygodniach przedmiotowych, maratonach intelektualnych, polega na realizacji badań edukacyjnych lub ich elementów w ramach tych imprez.

7) praca w szkolnym ośrodku dydaktyczno-doświadczalnym, KTD, praca w muzeum i archiwum; zajęcia fakultatywne, koła, realizacja projektów grupowych i indywidualnych, prace badawcze, prace twórcze.

8) Działania edukacyjne i badawcze jako integralna część projektów edukacyjnych są niezbędne do wyznaczenia celów i diagnozy efektywności projektu.

Tak więc w procesie przygotowania do udziału w konferencjach naukowych i praktycznych różnego szczebla, które odgrywają ważną rolę w organizacji działalności badawczej, studenci wykazują wysoki poziom samodzielności, wykazując się całym zakresem zdobytej wiedzy zdobytej na zajęciach i poprzez samodzielną pracę.

Szkolne koło naukowe zrzesza uczniów, którzy pod kierunkiem nauczycieli dążą do pogłębiania swojej wiedzy, rozwijania intelektu, zdobywania umiejętności i zdolności do prowadzenia działalności dydaktycznej i badawczej.

Uczniowie zapoznają się z metodami i technikami badań naukowych, uczą się pracować z literaturą naukową, selekcjonować, analizować, systematyzować informacje, formułować problemy badawcze, umiejętnie redagować prace naukowe. Działalność NOU prowadzona jest poprzez system kształcenia dodatkowego. Doświadczenia innych szkół pokazują, że możliwe jest tworzenie sekcji przedmiotowych w czterech głównych obszarach:

Sekcja młodzieży szkolnej;

Sekcja Fizyki i Matematyki (Fizyka, Matematyka, Informatyka)

Sekcja przyrodnicza (biologia, geografia, chemia)

Sekcja humanitarna (język rosyjski, literatura, język obcy, historia lokalna, historia, nauki społeczne).

Do zorganizowania pracy SHNOU wymagane jest opracowanie dokumentów prawnych: Regulaminu NOU, wieloletniego planu rozwoju, wymagań dotyczących projektowania pracy studenckiej, kryteriów oceny pracy naukowej.

Prowadzenie badań edukacyjnych z uczniami młodszymi jest szczególnym obszarem pracy pozalekcyjnej, ściśle związanej z głównym procesem edukacyjnym i ukierunkowanej na rozwój badań, aktywność twórczą dzieci, a także na pogłębianie i utrwalanie ich wiedzy, umiejętności i zdolności.

Uczniowie prezentują wyniki swojej pracy na tradycyjnej już szkolnej konferencji naukowo-praktycznej, gdzie uczą się publicznego przemawiania za pomocą sprawozdań ze swojej pracy, demonstrowania eksperymentów, tworzenia prezentacji i opanowania sztuki dyskusji. W pracach sekcji biorą udział nie tylko autorzy prac, ale także słuchacze – zainteresowani chłopcy z klasy. Do jury zapraszani są goście - rodzice uczniów, przedstawiciele społeczeństwa, nauczyciele przedmiotów. Najlepsze nagrodzone prace mogą stać się obowiązkowymi uczestnikami miejskiej konferencji naukowo-praktycznej.

Chciałbym zakończyć mój raport słowami V.P. Wachterowa, które dziś brzmią trafnie: „Wykształcony to nie ten, kto dużo wie, ale ten, kto chce dużo wiedzieć i wie, jak tę wiedzę zdobyć”.

Własnymi słowami podkreślał wyjątkowe znaczenie zdolności umysłowych uczniów – umiejętności analizowania, porównywania, łączenia, uogólniania i wyciągania wniosków; znaczenie umiejętności posługiwania się technikami badań naukowych, nawet w najbardziej elementarnej formie.

Każde dziecko jest obdarzone przez naturę skłonnością do poznawania i poznawania otaczającego go świata. Odpowiednio przeprowadzony trening powinien tę skłonność doskonalić, przyczyniać się do rozwoju odpowiednich umiejętności i zdolności. Dlatego kadra pedagogiczna musi zaszczepić w uczniach zamiłowanie do badań, wyposażyć ich w metody działalności badawczej. Uważamy, że organizacja działalności badawczej jest obiecującą drogą rozwoju dzieci, a aby nauka była naukowa, wysokiej jakości i twórcza, konieczne jest włączenie działalności badawczej w proces edukacyjny szkoły.

Mimo trudności wydaje nam się, że działalność badawcza studentów ma przyszłość, gdyż we współczesnych warunkach od człowieka wymaga się właśnie umiejętności rozwiązywania własnych problemów, znajdowania wyjścia z trudnej sytuacji, wykazywania inicjatywy i kreatywności w osiąganiu udanej kariery i samorealizacji.

Praca naukowa to dużo pracy, która wymaga czasu, starannego przygotowania i twórczej aktywności. Konieczne jest nauczenie uczniów budowania swojej pracy zgodnie z opracowanym planem:

Wybór tematu badań.

Praca badawcza.

Rejestracja.

Praca naukowa w szkole daje uczniom możliwość sprawdzenia się w różnych obszarach działalności edukacyjnej, zwiększa motywację do studiowania przedmiotu oraz pozwala na podejmowanie samodzielnych decyzji.

Wyświetl zawartość prezentacji
"organizacja badań d-ti..."

Zadania:

• Zapoznanie z pojęciami "badania", "działalność naukowa studentów".
• Wyrobienie sobie wyobrażenia o roli badań edukacyjnych, rodzajach i formach organizacji pracy badawczej na zajęciach i poza nimi.
• Ujawnienie roli nauczyciela w organizacji działalności badawczej

studenci.

„Znaczący wpływ na zachowanie i aktywność ma wiedza, którą człowiek samodzielnie zdobywa i jest związana z dokonanym przez niego odkryciem”.

Karola Rogersa

„Nie możesz nauczyć kogoś innego robienia tego, czego nie możesz zrobić sam. Żadna dydaktyka nie nauczy myślenia obojętnego człowieka-maszyny, nauczyciela przyzwyczajonego do pracy według szablonu, według stempla, według zakodowanego w głowie algorytmu. Każdy nauczyciel powinien umieć zastosować ogólne zasady teoretyczne, a w szczególności ogólne zasady filozoficzne do swojego konkretnego przypadku, a nie czekać, aż ktoś inny poda mu gotową receptę, która wybawi go od własnej pracy umysłowej, od konieczności myślenia , przede wszystkim dla siebie.

EV Iljenkow

Co to jest badanie?

Eksploracja (1) – wydobycie czegoś „ze śladu”, tj. przywrócić pewien porządek rzeczy przez znaki pośrednie, odciski prawa ogólnego w konkretnych, przypadkowych przedmiotach.

Badania (2) to proces opracowywania nowej wiedzy, jeden z rodzajów aktywności poznawczej człowieka.

Działalność badawcza -

aktywność studentów związana z poszukiwaniem odpowiedzi na twórczy, badawczy problem o nieznanym wcześniej rozwiązaniu...

Przypowieść o głodnym człowieku i łowić ryby

• Ważne jest nie tylko nakarmić głodnych rybami,
• najważniejsze to nauczyć go łapać!
• Jeśli damy mu rybę, pomożemy mu tylko raz,
• a jeśli nauczymy łowić, będziemy się żywić przez całe życie

Przypowieść o głodnym człowieku i łowić ryby

cztery rodzaje procesu uczenia się:

• dawać ryby, a nie uczyć łowienia;
• naucz głodnych łowić;
• karmić, a następnie uczyć łowienia ryb;
• jednocześnie uczyć łowienia i karmienia.

• proces rozwiązywania problemów naukowych i osobistych przez uczniów i nauczyciela, którego celem jest konstruowanie subiektywnie nowej wiedzy.

Kształtowanie umiejętności badawczych

Naucz uczniów:

• myśleć samodzielnie;
• znajdować i rozwiązywać problemy;
• przewidywać wyniki;
• ustalać związki przyczynowe;
• ocenić wyniki;
• rozwijać umiejętności samoorganizacji;
• umieć tworzyć specjalne materiały do ​​prezentacji wyników badań: prezentacje komputerowe, pokazy slajdów itp.

Badawcza metoda nauczania

metoda badań jest definiowana jako samodzielne rozwiązanie przez uczniów nowego dla nich problemu z wykorzystaniem takich elementów badań naukowych jak obserwacja i samodzielna analiza faktów, postawienie hipotezy i jej sprawdzenie, sformułowanie wniosków, praw i wzorców

• jednoobiekt
• interdyscyplinarny
• przesadnie przedmiotowy.

Formy organizacji pracy dydaktycznej i naukowej :

a) Tradycyjny system lekcji.

b) Nietradycyjny system lekcji .

c) Eksperyment edukacyjny .

G ) Odszukaj pracę domową.

Trzy poziomy metody badawczej nauczania :

• Poziom 1 – nauczyciel stawia uczniowi problem i sugeruje sposoby jego rozwiązania;
• II poziom - nauczyciel tylko stawia problem, a student samodzielnie wybiera metodę badawczą;
• Poziom 3 – realizowane jest zarówno sformułowanie problemu, wybór metody, jak i samo rozwiązanie

student.

Klasyfikacja badań

• według liczby uczestników(zbiorowy, grupowy, indywidualny)
• na miejscu(klasowe i pozaszkolne)
• z czasem(krótko- i długoterminowe)
• w tym temacie(przedmiot lub za darmo)
• w tej sprawie(opanowanie materiału programowego; głębsze opanowanie materiału omawianego na lekcji; pytania nieujęte w programie nauczania)

• fantastyczny- nastawiony na rozwój nieistniejących, fantastycznych obiektów i zjawisk;
• empiryczny- ściśle związane z praktyką i polegające na prowadzeniu własnych obserwacji i eksperymentów;
• Teoretyczny- skupiony na pracy nad opracowaniem, uogólnieniem faktów, materiałów zawartych w różnych źródłach teoretycznych. O to możesz zapytać innych ludzi, co jest napisane w książkach itp.

• Temat powinien być ciekawy, urzekać badacza.
• Temat powinien być wykonalny, jego rozwiązanie powinno przynieść realne korzyści uczestnikom badania.
• Temat powinien być oryginalny, potrzebuje elementu zaskoczenia, niezwykłości.
• Temat powinien być taki, aby pracę można było wykonać stosunkowo szybko.

Jak sformułować temat badawczy:

Co mnie interesuje? (Temat, dziedzina nauki, czas, terytorium, sfera działalności człowieka...)

Co sprawiło, że się tym zainteresowałem?

Co już o tym wiem?

Co dokładnie chcę o nim wiedzieć?

Co mówią o tym inni?

Jaka jest główna rzecz, której się nauczyłem?

Rodzaje zajęć dydaktycznych i badawczych w klasie:

lekcja - badania;

lekcja - laboratorium;

lekcja - warsztaty kreatywne;

lekcja - projektowanie;

lekcja - egzamin;

lekcja otwartego umysłu...

Działalność edukacyjno-badawcza poza zajęciami:

przedmioty do wyboru

olimpiada

Konferencje

Projekty edukacyjne

Wyprawy

Ćwiczyć

Edukacyjna praca badawcza

Metody i metody działania młodszych uczniów:

w zajęciach lekcyjnych

- zbiorowy dialog edukacyjny, badanie przedmiotów, tworzenie sytuacji problemowych, czytanie-egzamin, modelowanie zbiorowe, miniprojekty;

w zajęciach pozalekcyjnych

- gry-zabawy, wspólne z dzieckiem określanie własnych zainteresowań, indywidualne opracowywanie schematów, wykonywanie modeli z różnych materiałów, wycieczki, wystawy prac dzieci.

• sformułowanie problemu;
• studiowanie teorii związanej z wybranym tematem;
• dobór metod badawczych i praktyczne ich opanowanie;
• zbiór materiałów własnych;
• analiza i uogólnienie materiału;
• własne wnioski.

• Wybór tematu badań.
• Formułowanie celów, zadań, wybór metod.
• Praca badawcza.
• Rejestracja.
• Ochrona - prezentacja wyników pracy.

• motywować
• uczyć
• stymulować

radzi, doradza, prowadzi, prowadzi do możliwych wniosków.

współtworzenie

zadaje pytania konsultuje

student

nauczyciel

„Wykształcony to nie ten, kto dużo wie, ale ten, kto chce dużo wiedzieć i wie, jak tę wiedzę zdobyć”.

wiceprezes stróże

Scena 1. Wybór tematu badań. Odpowiedz na pytania:

• Co mnie najbardziej interesuje?
• Co chcę zrobić najpierw?
• Co najczęściej robię w wolnym czasie?
• Z jakich przedmiotów mam najlepsze oceny?
• O czym chciałeś wiedzieć więcej w szkole?
• Czy jest coś, z czego jestem szczególnie dumny?

Wskazówka: Tematami badań mogą być:

• - fantastyczne;
• - eksperymentalny;
• - teoretyczne;
• - pomysłowy.

• Określenie celu badania oznacza odpowiedź na pytanie, po co to robisz. Cel wskazuje ogólny kierunek, podczas gdy zadania opisują główne kroki. Cele badawcze wyjaśniają cel.

Etap 3. Hipoteza badawcza

Aby sformułować hipotezę, użyj słów:

• - przypuszczać;
• - dopuszczać;
• - być może;
• - co jeśli.

Etap 4. Organizacja badania

myśl za siebie

• Co ja o tym wiem?
• Jakie sądy mogę wydać na ten temat?
• Jakie wnioski można wyciągnąć z tego, co już wiadomo na temat przedmiotu badań?

Przeglądaj powiązane książki

• Zapisz ważne informacje, których nauczyłeś się z książek.

Zapytaj innych ludzi

• Zapisz interesujące informacje otrzymane od innych osób.

Oglądaj treści telewizyjne

• Zapisz coś niezwykłego, czego nauczyłeś się z filmów.

Użyj internetu

• Zapisz, czego nauczyłeś się z komputerem

zegarek

• Zapisz interesujące informacje uzyskane z obserwacji: niesamowite fakty i paradoksy.

Aby przeprowadzić eksperyment

• Zapisz plan i wyniki eksperymentu

Etap 5 Przygotowanie do obrony pracy.

Etapy przygotowania:

1. Wybierz z tekstu główne pojęcia i podaj ich definicje:

a) wyjaśnienie na przykładzie; b) opis;

c) charakterystyczny; d) porównanie; e) różnica.

2. Klasyfikuj główne obiekty, procesy, zjawiska i zdarzenia.

3. Zidentyfikuj i oznacz wszystkie paradoksy, które zauważyłeś.

4. Uszereguj główne idee według ważności.

5. Oferuj porównania i metafory.

6. Wyciągaj wnioski i wnioski.

7. Wskaż możliwe sposoby dalszego badania problemu.

8. Przygotuj tekst raportu.

9. Przygotuj środki wizualnej prezentacji raportu.

Cel: efektywne wykorzystanie metody projektów jako formy organizacji zajęć i uspołecznienia podmiotu procesu wychowawczego

Zadania rady pedagogicznej: stworzyć warunki do: zrozumienia celów działań projektowych, możliwości i środków technologicznych; zwiększenie zainteresowania nauczycieli innowacyjnymi technologiami; zrozumienie przez nauczycieli potrzeby zdobywania nowej wiedzy dla korekty działalności pedagogicznej na podstawie introspekcji i samoregulacji.

Forma pracy: czołowy, grupa

Sprzęt: komputer, sprzęt multimedialny, materiały wizualne i informacyjne, materiały prezentacyjne.

Porządek obrad rady pedagogicznej:

№	Gradacja	Przepisy prawne
1.	Co to jest projekt	25 minut
2.	Praca z pojęciami: sprawozdanie, streszczenie, praca badawcza, projekt
3.	Aktualność wybranego tematu rady pedagogicznej
4.	Projekt „Zagraj w energię” – analiza działań szkoły	10 minut
5.	Lekcja praktyczna „Etapy działalności projektowej i ich zadania”	10 minut
6	Z doświadczenia zawodowego.	8 minut
7.	Obrona doświadczenia „Organizacja działalności projektowo-badawczej w szkole podstawowej”	10 minut
8	Analiza działalności SHNO „Łuch”	5 minut
9	Burza mózgów. Odbicie	2 minuty
10.	Projekt decyzji rady pedagogicznej

Przebieg rady pedagogicznej

1) Co to jest projekt

Powiedz mi, a zapomnę.
Pokaż mi, żebym pamiętał.
Pozwól mi zrobić to sam
I będzie mój na zawsze.
Starożytna mądrość.

W Międzynarodowym badaniu osiągnięć edukacyjnych uczniów PISA, które przeprowadzono trzykrotnie w około trzydziestu krajach świata, rosyjscy uczniowie ani razu nie przekroczyli 27. miejsca, co niestety wskazuje na bardzo niski poziom ich kompetencji. Nie oznacza to jednak, że mało wiedzą lub są źle wykształceni. Mają wystarczającą wiedzę iw większości przypadków nadal są dobrze uczeni. Ale nie uczą dokładnie tego, czego potrzebuje współczesny człowiek.Dziecko jest dociekliwe, czyli jest „ciekawe” wszystkiego, wszystko jest ciekawe, wszystkiego chce dotknąć, spróbować, poznać urządzenie i zasadę działania . Czy nie jest to jasno wyrażona wrodzona jakość badawcza? Wraz z wiekiem następuje przemiana orientacji badawczej. We wczesnym dzieciństwie absolutnie wszystko jest interesujące! Ale mija bardzo mało czasu i objawia się selektywność - badane jest tylko to, co w polu widzenia jest naprawdę interesujące. Potem dziecko idzie do szkoły i musi się uczyć i zgłębiać wiele zadań - zaplanowanych według różnych programów i standardów. I bardzo często po prostu nie ma czasu ani energii, aby studiować to, co jest najbardziej interesujące. I to pomimo skoncentrowanego na uczniu podejścia do nauki! Walory badawcze oczywiście nie zanikają całkowicie, ale zamieniają się w pasywny bagaż. A w siódmej czy ósmej klasie, kiedy zaczynają się olimpiady i konferencje, nauczyciele starają się „rozwijać umiejętności badawcze, cechy”, ale tak naprawdę muszą nie tyle rozwijać, ile reanimować „zapadłego w śpiączkę”. Duch eksploracji może obudzić się i objawić bardzo gwałtownie w starszym wieku lub może pozostać uśpiony. Tymczasem głównym wymogiem współczesnego społeczeństwa dla szkoły jest kształtowanie osobowości, która byłaby zdolna do samodzielnego twórczego rozwiązywania problemów naukowych, przemysłowych, społecznych, krytycznego myślenia, systematycznego uzupełniania swojej wiedzy poprzez samokształcenie, doskonalenia umiejętności i stosowania ich w praktyce. Naszym zadaniem nie jest napełnianie głów uczniów różnorodną wiedzą (której objętość, według różnych standardów, osiągnęła taki poziom, że dziecko po prostu nie jest czasem w stanie zapamiętać takiej ilości bezużytecznych dla niego informacji), ale zaszczepienie nawyk i umiejętność samodzielnego awansu w dziedzinie informacji, umiejętność wyznaczania i decydowania o zadaniach w działaniach edukacyjnych i życiu codziennym. Metoda projektu jest tu najlepszym pomocnikiem nauczyciela. Metodę tę można uznać za sposób uniwersalnego poznania świata przez uczniów oraz za narzędzie indywidualnego rozwoju osobowości, jej potencjału twórczego, kształtowania umiejętności samostanowienia.

Czym jest projekt Projekt” - zapożyczony z języka niemieckiego w epoce Piotrowej z łacińskiego „projektu” (Słownik etymologiczny) Projekt - plan, założenie, przeznaczenie; poczęty, proponowany biznes, przedstawiony w liście lub na rysunku. Projektować = projektować - wymyślać, zgadywać, przypuszczać, myśleć o wykonaniu. (V.Dal). Projekt to plan, pomysł, w wyniku którego autor powinien otrzymać coś nowego: produkt, relację, program, książkę, film, model itp. Metoda projektu opracowana jeszcze w pierwszej połowie XX wieku to ponownie nabierają znaczenia w nowoczesnym społeczeństwie informacyjnym. Jednak wprowadzenie działań projektowych do praktyki szkolnej napotyka czasem na pewne trudności. Często projekt nazywa się dowolną samodzielną pracą studenta, powiedzmy esejem lub raportem. Ogólnie rzecz biorąc, zamieszanie z terminami jest tutaj dość duże, a nasze środki masowego przekazu aktywnie się do tego przyczyniają, w których wydarzenia sportowe, programy rozrywkowe i imprezy charytatywne nazywane są projektami. Nic dziwnego, że czasami nauczyciele nie mają jasnego wyobrażenia o projekcie jako metodzie nauczania, a uczniowie nie mają jasnego wyobrażenia o projekcie jako dobrze zdefiniowanym typie samodzielnej pracy. Aby uniknąć tych wszystkich problemów, należy jasno określić, czym jest projekt, jakie są jego cechy, czym różni się od innych rodzajów samodzielnej pracy ucznia, jaki jest stopień udziału nauczyciela na poszczególnych etapach projektu, jak to zależy od wieku ucznia i innych jego indywidualnych cech. Spośród różnych rodzajów samodzielnej działalności studentów, najbliższe gatunkowo projektom są raporty, abstrakty i badania edukacyjne. Może dlatego często są mylone nie tylko przez dzieci, ale także przez dorosłych. Zanim zaczniemy mówić o projekcie jako o metodzie uczenia się, wyjaśnijmy to sobie.

2. Pracuj z pojęciami „raport”, „Streszczenie”, „badanie”, „projekt”.

RAPORT to ustny lub pisemny komunikat mający na celu zaznajomienie słuchaczy (czytelników) z określonym tematem, podanie ogólnych informacji i nie wymaga naukowej weryfikacji ani dowodu.

PODSUMOWANIE to zebranie i przedstawienie wyczerpujących informacji na dany temat z różnych źródeł, w tym przedstawienie różnych punktów widzenia na daną kwestię, przedstawienie danych statystycznych, ciekawostek.

PRACA BADAWCZA - praca związana z rozwiązaniem twórczego problemu badawczego z nieznanym wcześniej rezultatem.

PROJEKT - praca mająca na celu rozwiązanie konkretnego problemu, osiągnięcie w najlepszy sposób wcześniej zaplanowanego rezultatu. Projekt może zawierać elementy raportów, abstraktów, badań i wszelkich innych rodzajów samodzielnej pracy twórczej studentów.

Dla nauczyciela najcenniejszy w metodzie projektów jest sam proces pracy, gdyż jest ona narzędziem, środkiem dydaktycznym nauczania i rozwoju dzieci. Studenci są bardziej zainteresowani rezultatem pracy. Przy takiej konstrukcji działań projektowych uczniowie wykazują największą aktywność i zainteresowanie projektem, znajdują się w różnych sytuacjach życiowych, napotykają trudności, pokonują je zarówno intuicyjnie, jak i poprzez nową wiedzę, którą należy samodzielnie zdobyć, aby osiągnąć cel.

3. Trafność wybranego tematu.

Działalność projektowa wymaga od nauczyciela stworzenia warunków do poszerzania zainteresowań poznawczych dzieci, możliwości ich samokształcenia w procesie praktycznego zastosowania wiedzy, staje się inicjatorem ciekawych przedsięwzięć, pobudza samodzielność uczniów, ich pomysłowość i pomysłowość. W pewnym sensie nauczyciel przestaje być „nauczycielem przedmiotowym”, a staje się nauczycielem zintegrowanym, występującym w różnych rolach: entuzjasty (zwiększa motywację uczniów poprzez wspieranie, zachęcanie i naprowadzanie ich na osiąganie celów); specjalista (posiada wiedzę i umiejętności z kilku dziedzin); konsultant (organizuje dostęp do zasobów informacyjnych, w tym innych specjalistów); kierownik (zwłaszcza w kwestiach planowania czasu); „osoba, która zadaje pytania”; koordynator całego procesu grupowego; ekspert (daje przejrzystą analizę wyników zrealizowanego projektu). Działanie projektowe pomaga rozwiązać następujące zadania edukacyjne: - rozwija zainteresowanie dziecka nauką poprzez samodzielne zrozumienie postawionego przez niego zadania; promuje kształtowanie umiejętności badawczych; poprzez twórczą aktywność przyczynia się do rozwoju osobowości dziecka; przyczynia się do rozwoju kluczowych kompetencji uczniów; daje dziecku doświadczenie uczenia się w systemie technologii uniwersyteckich (co w przyszłości zapewni sukces studenta na uczelni). Wprowadzenie technologii projektowych w szkole poprawia jakość edukacji, ponieważ wzrasta motywacja uczniów do nauki, budzi się ich zainteresowanie tematem. W przeciwieństwie do tradycyjnej edukacji, gdzie głównym elementem są przypisy i podręcznik, a celem jest zdobycie informacji, metoda projektów realizuje cele zaawansowanego rozwoju osobowości. Metoda polega nie tylko na aktywności uczniów w rozwiązywaniu nowych dla nich problemów, ale jako główny cel stawia rozwój osobowości ucznia. Część projektów może być zaczerpnięta ze szkolnego programu nauczania i stworzona przez same dzieci wraz z nauczycielem i rodzicami w procesie uczenia się, część może opierać się na zjawiskach otaczającej rzeczywistości i doświadczeniach społecznych. W naszym przypadku pod uwagę zostaną wzięte projekty społeczne tworzone wspólnie z rodzicami oraz projekty, których pomysły zrodziły się „po drodze”.

4. Projekt „Zagraj w energię” – analiza działań szkoły

Międzynarodowy konkurs „PLAY ENERGY” to okazja do zademonstrowania swojego potencjału twórczego i organizacyjnego. I oczywiście swoją wiedzę. Konkurs jest doskonałą okazją do wynalezienia nowego sposobu wykorzystania energii elektrycznej. Celem projektu „PLAY ENERGY” jest zaszczepienie w młodym pokoleniu kultury korzystania z energii, nauczenie dbania o środowisko i ekologię swojego rodzinnego miasta. Od kilku lat uczniowie z Nevinnomyssk zgłaszają swoje prace twórcze i badawcze do udziału w konkursie wraz z rówieśnikami z Włoch, Stanów Zjednoczonych Ameryki, Bułgarii, Chile, Kostaryki, Brazylii, Gwatemali, Rumunii, Panamy i Rosji. Ze wszystkich miast w Rosji w konkursie biorą udział Konakovskaya GRES (obwód twerski), Nevinnomysskaya GRES (obwód stawropolski), Reftinskaya GRES (obwód swierdłowski), Sredneuralskaya GRES (obwód swierdłowski). Rosyjscy uczniowie otrzymali wyjątkową okazję dołączenia do uczniów z innych krajów świata. Takie stowarzyszenie pozwoliło chłopakom z naszego miasta dowiedzieć się więcej o stanie energetyki w poszczególnych krajach iw skali międzynarodowej. W ramach ENERGY PLAY firmy Enel ogłoszony został konkurs na oryginalne opracowanie rozwiązań chroniących przyrodę dla miasta przyszłości – główną nagrodą dla zwycięskiej klasy będzie wyjazd do Rzymu na uroczystość wręczenia nagród. W Rosji konkurs już po raz piąty organizuje największa firma energetyczna Enel, m.in. w mieście Nevinnomyssk, gdzie znajduje się oddział Enel OGK-5.

Zawody te odbywają się w mieście Nevinnomyssk od 5 lat. Nasza szkoła bierze udział w konkursie już 4 rok z rzędu i co roku zdobywamy nagrody, zarówno na szczeblu regionalnym, jak i międzynarodowym. Co roku konkurs odbywa się pod określonym tematem. 2009-2010 „Śladami energii” wzięło udział 10 liderów i 75 uczniów szkoły z klas 5-11, 2010-2011 „Gra energia” 13 liderów i 91 uczniów z klas 5-11, energia” 15 liderów i 99 uczniów, 2012-2013 „Energia ze szkoły” 15 liderów i 92 uczniów. Z roku na rok przybywa chętnych do udziału w konkursie, a od zeszłego roku dołączyli do nas liderzy i uczniowie szkół podstawowych. Ubiegłorocznymi zwycięzcami zostali uczniowie klasy 6. Ponadto otrzymali osobne nagrody od Ministra Energii, Przemysłu i Komunikacji Terytorium Stawropola za projekt „Ekologiczne tankowanie” klasy 6 oraz lidera, Dyrektora projektów NGRES: „Geotermia i źródła geotermalne” klasa 8 i lider „Mój dom” klasa 5 i kierownik, projekty administracji miasta: „Kuchnia słoneczna” kierownik klasy 5b, „Alternatywne źródła energii - w służbie człowiekowi” klasa 5b, „Mój dom jest wykorzystanie alternatywnych źródeł energii” klasa 5b, projekt Dumy Miejskiej „Kalendarz Energii” 4 lider klasy, przez komisję ds. ” 7 do klasy, redakcja gazety „Nevinnomyssky Rabochiy” projekty: „Siódme niebo Aviation Club” 6 klasa b, „Smart City” 6 klasa. W tym roku podsumowano wyniki konkursu regionalnego i nasza szkoła zajęła I miejsce za model „Białe Jezioro” klasa VII, III miejsce za model „Gospodarcze Miasto Przyszłości” klasa IX.

5. Etapy działalności projektowej i ich zadania.

Działanie projektowe składa się z 5 etapów. Każdy etap stawia określone zadania. Pierwszym krokiem jest zdefiniowanie tematu i celu. Zadania tego etapu: zebranie pomysłów, dyskusja, wypracowanie wspólnej opinii, sformułowanie celów projektu. Zadaniem nauczyciela jako organizatora projektu jest wzbudzenie zainteresowania tematem, poprowadzenie dyskusji na temat i problemy, pomoc w ustaleniu celu i zadań. Drugim etapem jest planowanie pracy: od celu do podziału etapów i odpowiedzialności. Zadania etapu: ustalenie form pracy, zaplanowanie pracy zgodnie z terminem jej zakończenia, ustalenie sposobu zbierania informacji, podział obowiązków. Zadania nauczyciela na tym etapie: dać ogólne wyobrażenie o całym procesie działań projektowych, utrwalić w umysłach uczniów podjęte przez nich decyzje. Trzeci etap to realizacja projektu. Główne zadania: definiowanie konkretnych zadań, praca w grupach (projekt grupowy) lub indywidualnie (projekt indywidualny), koordynacja wspólnej pracy, wprowadzanie zmian w planowaniu. Zadania nauczyciela na tym etapie: pomoc w wyszukiwaniu i przetwarzaniu informacji, kontrola rozwoju konfliktów, kontrola ram czasowych. Czwarty etap to prezentacja projektu. Zadania sceny: zdecyduj kto i co zaprezentuje, wybierz formę prezentacji, przygotuj się na pytania. Zadania prowadzącego: zapoznanie z technikami i formą prezentacji, pomoc w prezentacji. Ostatnim piątym etapem jest refleksja i ocena projektu. Na tym etapie oceniane są wyniki projektu, wkład indywidualny, wkład grupy. I tutaj chcę podać przykładowy projekt

6. Z doświadczenia zawodowego.

Prace nad projektami konkursu Play Energy rozpoczęły się w roku akademickim 2011-2012. Stworzyliśmy książeczkę dla dzieci „Przygoda słońca i wiatru”. Organizatorzy konkursu odnotowali ten projekt, ale nie przyznali nagrody. W kolejnym roku akademickim uczniowie naszej klasy stworzyli makietę klubu lotniczego Siódme Niebo. Projekt był piękny, kolorowo wykonany, ale nieoperacyjny. Zostaliśmy jednak również zauważeni przez gazetę Nevinnomyssky Rabochy i zaproszeni po raz drugi na uroczyste wręczenie nagród.

Później przeanalizowaliśmy wyniki: dlaczego nie udało nam się zdobyć nagrody w tym roku i co musimy wziąć pod uwagę w przyszłości. Jedno było pewne – projekt musi być operacyjny, przynajmniej częściowo. Przez całe lato chłopaki czytali czasopisma, płyty CD, studiowali ciekawe wiadomości w Internecie. W rezultacie doszliśmy do wniosku, że należy przedstawić projekt Zespołu Zdrowia „Jezioro Białe”. Układ ten powstał w ciągu kilku miesięcy. chłopaki pracowali wszyscy razem, uzupełniając i przerabiając każdy element, dyskutując coraz więcej nowych pomysłów. Musieliśmy ustalić ostateczną wersję, a także opisać wszystkie procesy działania tego kompleksu. W efekcie nasz projekt został przeze mnie opisany, teoretycznie sfinalizowany i co najważniejsze częściowo sprawny. Studenci życzliwie przyjęli moje sugestie i dostosowali swoje wysiłki we właściwym kierunku. Każdy nowy etap prac montażowych był fotografowany. Bardzo się staraliśmy, ale wyniki i tak pozytywnie nas zaskoczyły: I miejsce na szczeblu regionalnym i III miejsce na etapie ogólnopolskim konkursu. Wszyscy uczestnicy projektu postanowili na tym nie poprzestać i kontynuować pracę nad nowym pomysłem na oszczędzanie energii. Chcę podkreślić, że aby zrealizować główną ideę: wzbudzić osobiste zainteresowanie uczniów tematem projektu, wcale nie jest konieczny osobisty udział nauczyciela w tym czy innym wydarzeniu, wystarczy, że dzieci wzięły w nim udział i wzbudziło zainteresowanie tematem. Metoda projektów jest rozwojową metodą uczenia się, która pomaga przezwyciężyć dominację podejścia „wiedzy” w uczeniu się na rzecz podejścia „aktywnego”. Czy to jest dobre? Kształtujący się dziś nowy system edukacji odbywa się pod hasłem „podejścia do działania”. Oczywiście przyrost wiedzy osobistej jest możliwy tylko po zapoznaniu się z wiedzą już istniejącą. Dlatego nikt nie zrezygnował z metody wspomagania notatek i podręcznika. Tradycyjna edukacja zniknie dopiero wtedy, gdy wszyscy uczniowie w szkole będą zmotywowani do nauki, a próżniacy i frajerzy znikną. To nie jest bliska przyszłość, sen. Metoda ta jest uwzględniana w planowaniu treningów jako towarzysz. Tradycyjne treści kształcenia są przekazywane uczniowi w celu ich przyswojenia, a działalność projektowa i badawcza w celu stworzenia przez ucznia własnych treści kształcenia w postaci osobistych wytworów twórczości.

Dla nauczyciela najcenniejszy w metodzie projektów jest sam proces pracy, gdyż jest ona narzędziem, środkiem dydaktycznym nauczania i rozwoju dzieci. Studenci są bardziej zainteresowani rezultatem pracy. Znalezienie rozsądnej równowagi między tymi zainteresowaniami pozwala na wybór odpowiedniego typu projektu. Wybierając określony typ projektu, nauczyciel może kierować aktywnością ucznia przez cały okres pracy nad projektem, kształtując w ten sposób niezbędną wiedzę i umiejętności przedmiotowe, ogólne umiejętności pedagogiczne oraz niezbędne kompetencje.

7. Ochrona stażu pracy „Organizacja działalności projektowej i badawczej w klasach podstawowych”

Nie wszystkie dzieci są genialne, ale absolutnie wszystkie są utalentowane.
i A. Arszawski

Dzieci w wieku szkolnym są z natury naukowcami i z dużym zainteresowaniem biorą udział w różnych zajęciach badawczych. Powodzenie badania w dużej mierze zależy od jego organizacji. Postawiony problem i wskazany temat powinny być istotne dla dziecka, praca badawcza powinna być wykonana przez nie dobrowolnie. Uważam, że wprowadzenie dzieci do działań badawczych i projektowych już na wczesnym etapie edukacji ogólnokształcącej pozwala najpełniej rozpoznać, a następnie rozwinąć zdolności intelektualne i twórcze dzieci.

Jednocześnie należy zwrócić uwagę na fakt, że działalność badawcza nie polega na stworzeniu przez studentów żadnego z góry zaplanowanego obiektu, co istotnie odróżnia ją od działalności projektowej. „Badania są jednym z rodzajów ludzkiej aktywności poznawczej”. Elementy działalności badawczej, powinny być kształtowane stopniowo i przechodzić do bardziej złożonych działań projektowych. Moim pierwszym zadaniem jako nauczyciela jest zorganizowanie takich warunków pedagogicznych, które przyczynią się do rozwoju samodzielności myślenia i kreatywnego podejścia do biznesu u uczniów. Dzisiaj oferuję jedną z opcji prowadzenia pracy badawczej w klasach podstawowych. Każdy nowy etap działalności badawczej odpowiada klasie, w której uczą się dzieci.

W pierwszej klasie dzieci uczą się zadawać pytania, snuć przypuszczenia, obserwować i tworzyć modele przedmiotowe. W pierwszej klasie dzieci wykonują małe prace twórcze, takie jak „Moja ulubiona liczba”, „Fantastyczne zwierzę”, „Prezent noworoczny”. Czytając bajki autora, po przestudiowaniu podstawowych praw baśni i jej cech gatunkowych, uczniowie wymyślili własne postacie z bajek i historie z nimi. Słuchaliśmy opowieści o Zvezdo - Puchatku, krasnoludku Lidnets ... Chłopaki komponowali bajki - zamieszanie: „Był sobie kiedyś dziadek i kobieta, i mieli rzepę. Dziadek jadł, jadł - nie jadł, kobieta jadła, jadła - nie jadła. Rzepa potoczyła się. Toczy się, toczy, a do niej chata na udach z kurczaka… ”. Dzieci uwielbiają to robić i robią to z przyjemnością.

Drugi etap – druga klasa szkoły podstawowej – ukierunkowany jest na: zdobywanie nowych wyobrażeń o cechach działalności badacza. Dzieci mogą już obserwować zgodnie z planem, sporządzać wyniki badań w formie tabel, diagramów, rysunków. Począwszy od klasy II prowadzę zajęcia specjalne z działalności badawczej - 1 godzina tygodniowo. Obecność zajęć pozwala na systematyczne, celowe kształtowanie umiejętności badawczych studentów. Praca prowadzona jest w następujących obszarach: 1. Zapoznanie się z teoretycznymi koncepcjami działalności badawczej, takiej jak badania, informacja, wiedza itp. 2. Realizacja badań zbiorowych według określonego planu (z zachowaniem wszystkich etapów), na różnych tematy. Praca projektowo-badawcza „Tydzień edukacyjny mojego portfolio” została przeprowadzona w ciągu tygodnia według wspólnie opracowanego planu. W wyniku takiej pracy uczniowie praktycznie wyrobili sobie wiedzę, że ciężar teczki wpływa na ich zdrowie. Tradycyjnie prowadzimy badania: „Moje imię”, „Moje nazwisko”, „Drzewo genealogiczne” Na tym etapie przygotowywane jest niezależne, wieloletnie badanie na interesujące studentów tematy. Badanie odbywa się pod moim nadzorem, przy pomocy rodziców. Na przykład „Woda wokół nas”, „Piękno kosy”, „Moje zwierzaki” itp.

Trzeci etap to 3 klasa. Na tym etapie wzrasta złożoność zadań edukacyjnych i badawczych. W klasie III: 1. W ramach zajęć teoretycznych i praktycznych studenci zapoznają się z teorią badań, strukturą, metodami badań 2. Badania zespołowe prowadzone są na zadany temat. Trzecioklasiści mają większą aktywność, ciekawsze, nietuzinkowe podejścia i propozycje w realizacji działań badawczych. 3. Studenci prowadzą samodzielne, długoterminowe badania naukowe wykorzystując posiadaną wiedzę i umiejętności. Studenci przeprowadzają ankiety, kwestionariusze, przeprowadzają proste eksperymenty (pod kierunkiem nauczyciela).

4. Przebieg badań omawiany jest na zajęciach z działalności badawczej, służę pomocą doradczą. Do końca roku niektórzy studenci są w stanie wybrać temat badawczy z wystarczającym stopniem samodzielności, sporządzić plan badań, określić jedno lub dwa zadania, znaleźć materiał i przedstawić raport z demonstracją.

W IV kl W czwartej klasie praca projektowa osiąga nowy poziom, staje się bardziej analityczna. Dzięki temu studenci są w stanie samodzielnie przeprowadzić pracę badawczą na wybrany temat, korzystając z różnych sposobów poszukiwania informacji, metod badawczych oraz samodzielnie opracować gotowy projekt.

Główne etapy realizacji prac badawczych studentów to:

• Motywacja;
• Wybór kierunków badań;
• Sformułowanie problemu;
• Przechwytywanie i wstępne przetwarzanie danych;
• Dyskusja wyników badań, promocja i testowanie hipotez;
• Rejestracja wyników pracy;
• Kompetentna prezentacja prac badawczych.

Bardzo ważne jest, aby zainteresować ucznia wykonaniem tej pracy, wybrać temat, który naprawdę go urzeka i będzie bezpośrednio związany z jego zainteresowaniami. Wybierając temat pracy, warto mieć świadomość jej praktycznego znaczenia i zadać sobie pytanie: po co ta praca? W jakim obszarze iw jakim celu można wykorzystać to badanie? Student wspólnie ze mną opracowuje plan pracy na wybrany temat.Kolejny etap to etap wprowadzający. Student powinien przeczytać jak najwięcej artykułów, broszur, książek na wybrany temat, aby wiedzieć, który aspekt tematu został dobrze zbadany, a które problemy nie zostały jeszcze rozwiązane i mogą zabrać głos w tym kierunku. Na tym etapie wysuwana jest hipoteza, którą po badaniu należy potwierdzić lub obalić. Najtrudniejszym i najważniejszym etapem pracy jest zebranie materiału. Im więcej materiału do badań, tym szerszy zakres badanego zjawiska, tym bardziej naukowe i ważkie będą wnioski.

Zebrany materiał jest dokładnie analizowany. Sklasyfikowany. Stosowane są różne metody i metody badawcze: obserwacja, porównywanie faktów, sporządzanie diagramów, wykresów i tabel. przeprowadzana jest ankieta i ankieta wśród osób w różnym wieku iz różnych grup społecznych. W toku badania dochodzą najpierw do wniosków pośrednich, a następnie końcowych. Student, wracając do początku swojej pracy, analizuje realizację postawionych sobie celów i zadań. Po zakończeniu badania rozpoczyna się faza projektowania. Praca powinna być nie tylko interesująca, ale także jasna, oprawiona wizualnie. W tym celu wykonywana jest prezentacja, na którą składają się fotografie, materiały archiwalne, wykresy i diagramy, rysunki uczniów itp. Studenci mają wspaniałą możliwość zaprezentowania własnej pracy na różnych szczeblach konferencji naukowych: szkolnym, miejskim, regionalnym, federalnym, międzynarodowym. Rozważ niektóre z najciekawszych, moim zdaniem, artykułów naukowych.

Praca Artema Podgainy nad jego drugim kuzynem, kosmonautą Skripoczką Olegiem Iwanowiczem, była bardzo interesująca. Studiując swój rodowód w drugiej klasie, Artem dowiedział się, że ma brata ze strony matki, który wiele osiągnął w życiu, został astronautą, ale tak się złożyło, że nigdy go nie spotkał. A kiedy w następnym roku dowiedział się z mediów, że jego brat poleciał w kosmos, ogarnęło go oczywiście poczucie dumy. Chłopiec napisał notatkę do gazety, ale kiedy koledzy z klasy zaczęli go wypytywać o słynnego krewnego, okazało się, że praktycznie nic o nim nie wiedział. Tak narodził się pomysł: napisać pracę o kosmonaucie Skripochce O. I. Wykonano dużo pracy. To jest przykład tego, co rozpoczęło pracę w drugiej klasie. Otrzymał kontynuację i v3. a następnie w 4 klasie Praca wykonana przez ucznia 3 klasy ma duże znaczenie praktyczne w zakresie edukacji patriotycznej, poradnictwa zawodowego, promocji zawodu astronauty, który jak wykazały nasze badania jest daleki od popularności w naszych czasach. Bardzo ciekawe prace wykonali uczniowie Dmitrij Krasnow „Droga do wyczynu” o byłym uczniu naszej szkoły, który zginął w Dagestanie, ratując życie swoim kolegom, Wiaczesławowi Orłowowi „Wielkie niebo pułkownika Zujewa”, o spadochroniarzu, który brał udział w operacji Centaur. Co uzupełniło materiały szkolnego muzeum.Prowadzimy z dziećmi wiele badań na temat ekologii. Przeprowadziliśmy badanie „Jak sprawić, by dzielnica była czystsza?” „Gdzie trafiają śmieci?” o wodzie, którą pijemy. Najbardziej udane i znaczące prace wykonał Wiaczesław Orłow „Stan ekologiczny wody w rzece Kuban”, „Pierwsza rosyjska melamina”.

Czasami dzieci wybierają tematy, które wydają się już znane i nieistotne. Ale staram się ułożyć z dzieckiem plan badań, żeby te badania były ciekawe, indywidualne. A więc praca uczennicy klasy II „Frytki są pyszne! Czy to się przydaje?”, zajęła III miejsce na miejskiej konferencji naukowo-praktycznej.

Przechodząc do szkoły średniej, moi uczniowie kontynuują pracę naukową pod moim kierunkiem. Tak więc w zeszłym roku Podgainny Artem przeprowadził badania na temat „Bezpieczna droga do szkoły”, przeprowadził badania i doszedł do wniosku, że sytuacja na drogach wokół szkoły nr 20 jest niebezpieczna dla jej uczniów. Wystosowano pisma z apelem do komendanta policji, burmistrza miasta. W efekcie zamontowano dodatkowe znaki ograniczenia prędkości.

Najbardziej udane są prace o tematyce historycznej, projekty „Moje hobby to koralikowanie”, „Czasy się zmieniają, lalki się zmieniają”, „Prezenty z papier-mache” itp., Ponieważ dzieci w szkole podstawowej nie mają wystarczającej wiedzy, aby prowadzić więcej badań naukowych. Z dumą mogę mówić o wynikach, jakie osiągnęli moi studenci w dziedzinie badań edukacyjnych. Wybraliśmy tematy, których nie da się „spisać”, bo w źródłach literackich nie ma takiego materiału.

Działalność projektowa i badawcza kształci i rozwija samodzielność uczniów w manifestowaniu siebie. Pracując nad swoimi projektami, prowadząc badania, dzieci nabywają nie tylko umiejętności pracy z literaturą, materiałami muzealnymi, materiałami archiwalnymi, uogólniania, wyciągania wniosków, analizowania, porównywania, przeprowadzania wywiadów, przemawiania do publiczności. Stają się pewni siebie, wyzwoleni, co pomaga im być liderami, aktywnymi uczestnikami szkolnego życia społecznego. Przemawiając na konferencjach miejskich i regionalnych, dzieci uczą się komunikować z rówieśnikami, nawiązywać nowe znajomości.

Dzięki działaniom projektowym i badawczym zwiększa się prawdopodobieństwo twórczego rozwoju uczniów; połączenie teorii z praktyką zachodzi w sposób naturalny, co czyni teorię ciekawszą i bardziej realną; rozwija się aktywność uczniów, co prowadzi do większej samodzielności; wzmacnia się poczucie odpowiedzialności społecznej, a dzieci między innymi doświadczają prawdziwej radości w klasie. Współcześnie działalność projektowa i badawcza nie tylko przyczynia się do rozwiązania powyższych zadań, ale pełni również rolę prognostyczną. Nauczyciel obserwuje skłonność ucznia do tego lub innego rodzaju aktywności, do przedmiotu. Wyraża się to w pewnej ciągłości ruchu Olimpiady, który rozpoczyna się w środkowym ogniwie. Podzielam punkt widzenia nauczycieli, którzy aktywność naukową uczniów szkół podstawowych nazywają pierwszym krokiem w samorealizacji dziecka.

8. Analiza działalności Szkolnego Towarzystwa Naukowego „Łuch”

Jeśli nauczyciel chce rozwinąć u dziecka umiejętności pracy z informacją, umiejętność analizowania tekstów, szeregowania i weryfikowania informacji z różnych źródeł, to najlepiej nadaje się projekt informacyjny- jego celem jest zbieranie, projektowanie i prezentowanie informacji. Oczywiście w każdym projekcie jest etap zbierania informacji, ale tam jest to tylko środek do pracy, aw projekcie informacyjnym jest to cel. Tutaj dla ucznia dominującą stroną działania będzie właśnie praca z informacją, a co za tym idzie, będzie się w nim rozwijała i doskonaliła głównie kompetencja informacyjna. Bardziej nadają się do rozwoju zdolności analitycznych, krytycznego myślenia, rozwoju logicznych sposobów postrzegania i przetwarzania informacji projekty badawcze. Celem studenta w tym przypadku jest udowodnienie lub obalenie hipotezy projektowej. Aby to zrobić, będzie musiał przeprowadzić eksperymenty, przeanalizować ich wyniki, uogólnić, porównać, zidentyfikować wzorce, wyciągnąć analogie, a także wyciągnąć wnioski, uzasadnić swój punkt widzenia. Główny nacisk zostanie więc położony na kompetencje umysłowe. Często istnieje potrzeba doskonalenia praktycznych umiejętności i zdolności przedmiotowych uczniów. Np. umiejętność budowania wykresów funkcji, właściwe posługiwanie się różnymi zwrotami mowy, rozumienie wzorców historycznych itp. W takich przypadkach zastosuj projekt zorientowany na praktykę. Nauczyciel może zlecić swoim uczniom opracowanie materiałów informacyjnych na jego temat lub np. scenariusza gry matematycznej, słownika jednostek frazeologicznych, atlasu historycznego itp.

W trakcie pracy nad stworzeniem takiego produktu projektowego uczniowie opanują potrzebną im wiedzę przedmiotową, umiejętności i zdolności, rozwiną kompetencje działania.

Największą przestrzeń dla rozwoju zdolności twórczych dają działania projektowe. Twórczy projekt pozwala uczniowi na wyrażenie siebie poprzez stworzenie dzieła dowolnego gatunku. Takie projekty mogą radykalnie zmienić postrzeganie autora projektu przez innych, podnieść jego status w klasie, zmniejszyć niepokój, podnieść poczucie własnej wartości, nie mówiąc już o bezpośrednim rozwoju zdolności twórczych dziecka. Jak wiadomo, każda praca twórcza wymaga prezentacji i informacji zwrotnej od publiczności (widzów, słuchaczy, czytelników), więc główny wpływ rozwojowy będzie miał na kompetencje komunikacyjne.

W trakcie odbywa się również rozwój umiejętności komunikacyjnych gry lub projekty fabularne. Celem autora takiego projektu jest zaangażowanie społeczeństwa (dzieci i dorosłych) w rozwiązanie problemu projektu. Aby to osiągnąć, będziesz musiał nie tylko szukać informacji lub stworzyć dzieło sztuki, ale także organizować działania innych osób, angażować ich w pracę, aby była interesująca dla wszystkich. Nie trzeba chyba mówić, jak ważne dla zamkniętych, nieśmiałych nastolatków jest opanowanie tych umiejętności, nabycie lub doskonalenie kompetencji komunikacyjnych.

Różnorodność typów projektów umożliwia nauczycielowi rozwiązywanie różnorodnych zadań nauczania i wychowania młodzieży w interesującej dla niej formie. Pozwala to uczniom na aktywne zdobywanie i stosowanie wiedzy i umiejętności, poszerzanie swojego arsenału edukacyjnego, a następnie przenoszenie zdobytego doświadczenia na inne rodzaje zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych.

Tak więc rodzaj projektu zależy od wiodącej aktywności studenta, a z kolei w dużej mierze determinuje rodzaj produktu projektowego. Projekty twórcze najczęściej kończą się stworzeniem dzieł sztuki różnych gatunków lub projektami zorientowanymi na praktykę twórczą, z reguły ucieleśnionymi w materialnych produktach projektu, czasem w wydarzeniach lub pisemnych instrukcjach, zaleceniach itp. W wyniku projektów badawczych mogą powstać zarówno artykuły naukowe, broszury itp., jak i makiety lub makiety, filmy edukacyjne i prezentacje komputerowe, rzadziej wydarzenia typu wizyta studyjna czy projekty informacyjne. diagramy, wykresy, diagramy, które można publikować na papierze lub umieszczać w Internecie.

Gry i projekty fabularne są prawie zawsze związane z organizowaniem wydarzeń, które w tym przypadku są produktem projektu, ponieważ społeczeństwo jest zaangażowane w rozwiązanie problemu projektu (na przykład gra dyskusyjna „Energia jądrowa: zalety i wady” ).
Niezależnie od rodzaju i gatunku produktu projektu, musi on w pełni spełniać wymagania jakościowe, czyli być estetyczny, wygodny w użyciu i spełniać cele projektu (przypominam, że projektowany produkt jest ucieleśnieniem optymalnego sposobu znalezionych przez autora do rozwiązania problemu projektowego). Pracując nad produktem projektowym, autor musi zawsze pamiętać, że tworzy ten produkt nie tylko dla siebie, ale także dla każdej innej osoby, której zdarzy się napotkać problem, któremu ten projekt ma służyć. Na przykład produktem projektu poświęconego problemowi relacji między nastolatkami a ich rodzicami była instrukcja „Żyjmy razem: jak rozwiązywać konflikty z rodzicami”

Podsumujmy wszystkie powyższe w formie tabeli.

Typ projektu	Cel projektu	Produkt projektu	Rodzaj działalności studenckiej	Ukształtowana kompetencja
Ćwiczyć- zorientowany	Rozwiązywanie praktycznych problemów klienta projektu	Samouczki, układy i modele, instrukcje, notatki, zalecenia	Praktyczne zajęcia w określonym obszarze tematycznym kształcenia	działalność
Badania projekt	Dowód lub obalenie hipotezy	Wynik badania, sformalizowany w ustalony sposób	Czynności związane z eksperymentowaniem, logicznymi operacjami umysłowymi	Myślący
Projekt informacyjny	Zbieranie informacji o dowolnym obiekcie lub zjawisku	Dane statystyczne, wyniki badań opinii publicznej, uogólnienia wypowiedzi różnych autorów na dowolny temat	Czynności związane ze zbieraniem, weryfikacją, rankingiem informacji z różnych źródeł; komunikacja z ludźmi jako źródło informacji	Informacyjny
kreatywny projekt	Zainteresowanie opinii publicznej problemem projektu	Dzieła literackie, dzieła sztuki plastycznej lub dekoracyjnej, filmy wideo	Działania twórcze związane z pozyskiwaniem informacji zwrotnej od społeczeństwa	Rozmowny
Gra lub rola- wyjący projekt	Zapewnienie społeczeństwu doświadczenia uczestnictwa w rozwiązywaniu problemu projektu	Wydarzenie (gra, konkurs, quiz, wycieczka itp.)	Działania związane z komunikacją grupową	komunikacja

Nie sposób dziś nie wspomnieć o naszym szkolnym kole naukowym, które funkcjonuje z nami od 14 lat. Zaczynaliśmy od 9 projektów badawczych. Przypomnijmy, że na XIV konferencji było ich 38, a na 13 - 40, a na 12 - 43. Wyraźny spadek, choć nie do końca zauważalny. Analiza konferencji została już przeprowadzona. Dziś chciałbym zwrócić uwagę na spadek aktywności studentów, na spadek efektywności. Jak to wyjaśnić?

9. Refleksja. Burza mózgów.

Burza mózgów.

• Przyczyny spadku aktywności twórczej studentów.
• Metody zwiększania aktywności twórczej studentów.
• Metody zwiększania aktywności twórczej nauczycieli.

Zasady dla nauczyciela decydującego się na pracę metodą projektu.

1. Nauczyciel sam wybiera, czy będzie pracował metodą projektów.

2. Nauczyciel ponosi pełną odpowiedzialność za dzieci biorące udział w projekcie, za ich powodzenie i bezpieczeństwo.

3. Nauczyciel darzy uczniów zaufaniem, uważa ich za równoprawnych uczestników wspólnej pracy twórczej i stale podkreśla to zaufanie swoim zachowaniem.

4. Nauczyciel zapewnia dzieciom możliwość samodzielnej pracy.

5. Nauczyciel opracowuje nowe stanowisko. Następuje zmiana stanowiska wykładowcy i kontrolera na stanowisko asystenta i mentora.

6. Nauczyciel monitoruje jego mowę (nie „Zrobiłeś to źle!”, Ale „Dlaczego tak to zrobiłeś?”).

7. Nauczyciel ingeruje w samodzielną pracę dzieci tylko wtedy, gdy wymagają tego okoliczności lub sami uczniowie o to proszą.

Wskazówki dla nauczyciela pracującego metodą projektów.

1. Musisz mieć pewność, że temat projektu jest interesujący w klasie.

2. Upewnij się, że temat projektu jest na tyle elastyczny, że można na niego spojrzeć z wielu perspektyw.

3. Zwróć uwagę, czy rozwiązanie problemu obejmuje różne czynności (wykonywanie przedmiotów, rysunków, aplikacji, nagrywanie, wywiady, krótką zabawę itp.)

4. Nie przytłaczaj uczniów swoim projektem. Lepiej mniej znaczy lepiej.

5. Zawsze bądź blisko, aby podać pomocną dłoń.

6. Ustal granice, aby nie było konkurencji między mniej i bardziej zdolnymi.

Główne warunki organizacji pracy nad projektem.

1. Profesjonalizm prowadzącego, znajomość metodologii projektu, świadomość szerokich możliwości uczniów w procesie działań projektowych.
2. Nauczenie studentów technologii działań projektowych, umiejętności jasnego wykonywania zaplanowanych prac.
3. Chęć uczniów do pracy nad projektem.
4. Rozpoczęte wspólne działania nauczyciela i uczniów nad projektem należy zakończyć, stopniowo uzgadniając rezultaty pośrednie.
5. Dostępność informacji o postępie projektu.
6. Biblioteka dostępna dla studentów, mediateka.
7. Kąciki robocze grup projektowych.
8. Dostępność materiałów odniesienia do samokontroli.
9. Pomoce dydaktyczne i inne materiały dobrane pod kątem przydatności.

Projekt decyzji rady pedagogicznej

Wysłuchano: Zastępca Dyrektora ds. Gospodarki Wodnej Dunaeva I.I.

1. Administracje szkolne analizują pracę nauczycieli szkolnych w celu usprawnienia działań projektowych, biorą pod uwagę wysokie wyniki nauczycieli przy wypełnianiu list ocen. Odpowiedzialny - administracja.
2. Liderzy SMO powinni analizować wyniki pracy członków stowarzyszenia metodologicznego w tym kierunku w celu poprawy jakości i efektywności działań badawczych. Odpowiedzialny - administracja
3. Uznać doświadczenie nauczycieli za pozytywne i polecić do wykorzystania w kadrze pedagogicznej.
4. Nauczyciele szkolni do prowadzenia zajęć edukacyjnych metodą projektów, z uwzględnieniem osobistych doświadczeń uczniów. Odpowiedzialny zastępca dyrektor ds. gospodarki wodnej, szefowie SMO
5. Nauczyciele szkoły powinni kontynuować wymianę doświadczeń w zakresie stosowania metody projektów w działaniach edukacyjnych poprzez sieć informacyjną szkoły. Bardziej odpowiedzialni - przywódcy ShMO.