Cechy interakcji nauczyciela logopedy z wychowawcami placówki przedszkolnej na stacji mowy.
Federalne stanowe standardy edukacyjne wskazują na potrzebę integracji obszarów edukacyjnych, procesu edukacyjnego jako całości. Oczywiście jest to również konieczne w pracy korekcyjnej i rozwojowej. W zakresie korekcji zaburzeń mowy proces integracyjny polega na stworzeniu podmiotowo rozwijającego środowiska stymulującego rozwój osobowy i mowy dziecka, rozwój zawodowy nauczycieli, ich ścisłą współpracę z rodzicami oraz proces korekcyjno-wychowawczy samą działalność rozwojową.
Obecnie prawie każda przedszkolna placówka oświatowa posiada logopunkty. Przede wszystkim wynika to ze spadku poziomu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Współczesne opanowanie poprawnej mowy ma ogromne znaczenie dla kształtowania się pełnoprawnej osobowości dziecka i udanej nauki szkolnej. Większość autorów (R.E. Levina, A.V. Yastrebova i inni) wiąże słabe postępy w języku rosyjskim dzieci w wieku szkolnym przede wszystkim z poziomem niedorozwoju mowy.
Ze względu na tendencję do pogarszania się mowy dzieci w wieku przedszkolnym, brak przedszkoli logopedycznych w naszym mieście, do naszego oddziału przedszkolnego zaczęły trafiać dzieci z poważniejszymi zaburzeniami mowy.
Praca logopedy w placówce oświatowej w swojej strukturze i obowiązkach funkcjonalnych znacznie różni się od pracy logopedy w ogrodzie mowy. Wynika to przede wszystkim z faktu, że logopeda w centrum mowy jest włączony w ogólny proces edukacyjny, a nie idzie w jego ślady, jak to jest w ogrodach mowy. Praca logopedy opiera się na wewnętrznym harmonogramie przedszkolnej placówki oświatowej.
Do głównych zadań nauczyciela logopedy w centrum mowy należy:
Kształtowanie się i rozwój słuchu fonemicznego u dzieci z zaburzeniami mowy;
Korekta naruszeń percepcji dźwięku i wymowy dźwięku;
Terminowe zapobieganie i przezwyciężanie trudności w rozwoju mowy;
Nauczanie dzieci umiejętności komunikacyjnych;
Rozwiązywanie problemów rozwoju społecznego i mowy;
Logopeda jest zmuszony ingerować w proces uczenia się w dniu, w którym dziecko uczęszcza na jego zajęcia. Same dzieci z zaburzeniami mowy otrzymują pomoc korekcyjną porcjami, a nie codziennie, jak dzieci w grupie logopedycznej. Należy również pamiętać, że dziecko musi uczęszczać na wszystkie zajęcia placówki przedszkolnej. Z mojego doświadczenia w pracy wywnioskowałem, że konieczne jest odebranie dziecka albo przed lekcją, albo pod koniec, aby i ono nauczyło się materiału grupowego.
Zaistniała więc potrzeba ścisłego współdziałania i wzajemnej pomocy logopedy i wychowawców grupy wiekowej, której dzieci uczęszczają na zajęcia logopedyczne. W związku tym logopeda pełni rolę organizatora i koordynatora pracy korekcyjnej, to on udziela maksymalnej pomocy logopedycznej. A wychowawca z kolei, komunikując się codziennie i dość długo z dziećmi, zna ich zainteresowania i możliwości, dlatego może określić optymalne formy włączenia niezbędnych zadań o orientacji korekcyjno-rozwojowej.
Aby osiągnąć optymalne wyniki prac naprawczych, opracowaliśmy
Formy interakcji z wychowawcami
1. Poszukiwania nowych form i metod pracy z dziećmi z patologiami mowy doprowadziły nas do kwestii zaplanowania i zorganizowania przejrzystej, skoordynowanej pracy logopedy i pedagoga w warunkach MBDOU.
2. Rano spotykamy się z wychowawcami i zaczynamy wymieniać się informacjami o wynikach pracy wykonanej w ciągu ostatniego dnia, omawiać osiągnięcia dzieci, identyfikować pojawiające się trudności.
3. Szczególną wagę przywiązujemy do prowadzenia rozgrzewek logopedycznych opracowanych przez logopedów naszego przedszkola, gdzie nauczyciel ćwiczy u dzieci prawidłowy oddech mowy, poczucie rytmu i wyrazistości mowy, pracuje nad prozodyczną stroną mowy, rozwija aparat artykulacyjny i motorykę małą.
4. Za jeden z warunków poprawy jakości pracy korekcyjnej uważamy prowadzenie przez wychowawcę godziny mowy na zeszycie interakcji, dlatego omawiamy codzienne zadania opracowane przez logopedę dla każdego dziecka, które obejmują:
ćwiczenia automatyzacji i różnicowania wydawanych dźwięków oraz kontroli nad nimi;
zadania i ćwiczenia leksykalne i gramatyczne dla rozwoju spójnej mowy.
5. Wykorzystanie różnych form komunikacji sprzyja organizowaniu wspólnych działań i doskonaleniu umiejętności zawodowych nauczycieli: kontakty osobiste, seminaria praktyczne, otwarte wernisaże, spotkania metodyczne, gry biznesowe, wspólne dyskusje nad nową literaturą metodyczną i naukową.
Konieczne jest, aby wszyscy dorośli otaczający dziecko jasno rozumieli cel swojej działalności, który polega z jednej strony na pełnym rozwoju dziecka z odchyleniami w rozwoju mowy, a z drugiej strony na dobrze skoordynowanej interakcji z nawzajem.
6. Ważna jest niezależna działalność wychowawcy, który monitoruje stan aktywności mowy dzieci w każdym okresie procesu poprawczego: prowadzi godzinę mowy, organizuje mobilne i fabularne gry fabularne, nie zapominając o kontrolowaniu prawidłowego wykorzystanie głosek przekazywanych lub korygowanych przez logopedę.
Prowadzę konsultacje, warsztaty dla edukatorów na temat:
Zasady i warunki gimnastyki artykulacyjnej
Potrzeba codziennych czynności
Indywidualna praca z podgrupami dzieci z tymi samymi wadami
Automatyzacja przekazanych już dźwięków (wymowa sylab, słów, fraz, zapamiętywanie wierszy)
Kontrolowanie wymowy już ustawionych dźwięków przez dzieci w chwilach reżimu
Praca pedagoga i praca logopedy różnią się w korygowaniu i kształtowaniu wymowy dźwiękowej pod względem organizacji, metod i czasu trwania. Wymaga różnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zasadnicza różnica polega na tym, że logopeda koryguje zaburzenia mowy, a nauczyciel pod kierunkiem logopedy aktywnie uczestniczy w pracy korekcyjnej.
Nauczyciel aktywnie uczestniczy w procesie korekcyjnym, pomagając wyeliminować wadę wymowy i normalizować psychikę dziecka problemowego jako całości. W swojej pracy kieruje się ogólnymi zasadami dydaktycznymi, a niektóre z nich wypełnia nowymi treściami. Są to zasady konsekwencji i konsekwencji, zasada indywidualnego podejścia.
Zasada konsekwencji i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik działania pedagoga do wymagań stawianych przez zadania określonego etapu oddziaływania logopedycznego. Etapy pracy logopedy wynikają z idei mowy jako systemu, którego asymilacja elementów przebiega wzajemnie iw określonej kolejności.
Uwzględniając kolejność opanowywania tych aspektów mowy na zajęciach logopedycznych, pedagog dobiera do swoich zajęć dostępny dla dzieci materiał mowy, w którym znajdują się dźwięki już opanowane i w miarę możliwości te, których jeszcze nie poznano wyłączony. Przy automatyzacji dźwięków wykorzystaliśmy wiodący rodzaj aktywności dziecka w wieku przedszkolnym – grę, czyli grę dydaktyczną, która jest wielopłaszczyznowym, złożonym procesem; jest zabawową metodą uczenia się, formą uczenia się i samodzielnej aktywności oraz środkiem wszechstronnego rozwoju jednostki. Materiał edukacyjny prezentowany dziecku w grze jest przyswajany szybciej, łatwiej i daje lepsze efekty.
Nauczyciel może budować indywidualną pracę w klasie, uwzględniając problemy mowy każdego dziecka. Wiedząc więc, że dziecko ma dźwięk [c], jest na etapie automatyzacji, nauczyciel może włączyć zadania z tym dźwiękiem, choćby w minimalnym stopniu, do wszystkich zajęć grupowych. Na przykład na lekcji matematyki zaproponuj opis przedmiotów, które mają w nazwie dany dźwięk.
Na lekcji przygotowującej do rozwoju umiejętności czytania i pisania każde dziecko jest proszone o rozróżnienie słów z dźwiękami, które aktualnie koryguje z logopedą.
Zadania leksykogramatyczne mają na celu powtórzenie materiału przerobionego przez logopedę. Pozwala to nauczycielowi ponownie zidentyfikować problemy dziecka i pomóc w ich przezwyciężeniu. W wolnym czasie nauczyciel oferuje dziecku nie tylko grę dydaktyczną, ale grę korespondującą z tematyką logopedii leksykalnej. („Mamy-dzieci”, „Wręcz przeciwnie”)
Doskonalenie spójnej wypowiedzi odbywa się w formowaniu pełnej odpowiedzi w klasie do tworzenia opowiadań i opisów na temat leksykalny. W grach i ćwiczeniach „Jestem gawędziarzem”, „Nie pokażemy, ale opowiemy”.
Po południu nauczyciel może również zaproponować dzieciom ćwiczenie umiejętności motorycznych rąk: „Zbieraj koraliki”, „Ułóż obrazek”, „Czapki”, wykluwanie, modelowanie, wycinanie. W ten sposób grupa nie tylko opracowuje ogólne zadania przygotowania ręki do pisania, ale także prowadzona jest praca korekcyjna nad współdziałaniem małej motoryki i aparatu artykulacyjnego.
Praca pedagoga i praca logopedy różnią się w korygowaniu i kształtowaniu wymowy dźwiękowej pod względem organizacji, metod i czasu trwania. Zasadnicza różnica polega na tym, że logopeda koryguje zaburzenia mowy, a wychowawca pod kierunkiem logopedy aktywnie uczestniczy w pracy korekcyjnej, utrwala wiedzę zdobytą od dzieci.
Nauczyciel aktywnie uczestniczy w procesie korekcyjnym, pomagając wyeliminować wadę wymowy i normalizować psychikę dziecka problemowego jako całości.
Nauczyciel regularnie monitoruje dynamikę wymowy dźwiękowej u wszystkich dzieci w grupie lub u konkretnego dziecka. Na podstawie wyników swoich obserwacji nauczyciel oferuje dziecku tylko materiał mowy, który jest w stanie wykonać. Nauczycielowi łatwiej jest zbierać wiersze na wakacje (w razie trudności pomaga logopeda). W klasie jest mniej problemów: nauczyciel wie, jakich odpowiedzi może oczekiwać od dziecka i nie stara się wymagać od niego niemożliwych wysiłków. W ten sposób dziecko nie jest prowokowane strachem przed odpowiedzią w klasie; nie ma utrwalenia nieprawidłowej wymowy tych dźwięków, do której nie jest jeszcze zdolny.
Nauczyciel, wybierając materiał do przemówienia, jest proszony o uwzględnienie problemów mowy każdego dziecka. Ale nie zawsze ma możliwość śledzenia tych momentów, które mogą przeszkadzać w pracy nad prawidłową konsolidacją materiału mowy. W masowej literaturze metodologicznej odpowiednie łamańce językowe, łamańce językowe i wiersze nie zawsze są drukowane. Dobry przykład: łamaniec językowy „Sąd - sąd - sąd - Larisa myła naczynia”. Nie można go użyć do zautomatyzowania dźwięku [S], jeśli dziecko nie ma dźwięków [L i R]. Edukator może o tym nie wiedzieć, jeśli skupia się tylko na dźwięku [C]. W takim przypadku wychowawca sam lub z pomocą logopedy wykonuje je ponownie („Sąd – sąd – sąd – ja umyję naczynia” lub „Sąd – sąd – sąd – mama zmywa naczynia”).
Logopeda pomaga pedagogowi wybrać materiał mowy odpowiadający normie wymowy dźwiękowej dzieci z zaburzeniami mowy. Zaleca pedagogowi pracę z gotowymi publikacjami drukowanymi, doradza stosowanie prawidłowej metodyki i materiałów fikcji i mowy dzieci ze stanowiska logopedycznego.
Wszystkie zajęcia nauczyciela, zabawy dydaktyczne, chwile reżimu służą ćwiczeniu dzieci w przystępnej samodzielnej wypowiedzi. Podstawą tej pracy są umiejętności nabyte przez dzieci na zajęciach logopedycznych. W ciągu dnia nauczyciel organizuje w grupie takie rutynowe momenty jak mycie, ubieranie, jedzenie, jednocześnie ćwicząc dzieci w udzielaniu krótkich lub szczegółowych odpowiedzi na pytania (w zależności od etapu pracy korekcyjnej i logopedycznej oraz indywidualnego zdolności dziecka). Poranne i wieczorne spacery wzmacniają kondycję fizyczną dzieci, zapewniają dobry sen.
Właściwa organizacja zespołu dziecięcego, klarowne prowadzenie momentów reżimu pozytywnie wpływa na stan fizyczny i psychiczny dziecka, a co za tym idzie na stan jego mowy. Umiejętność właściwego podejścia do każdego konkretnego dziecka z uwzględnieniem jego indywidualnych cech psychologicznych, taktu pedagogicznego, spokojnego, przyjaznego tonu – to cechy, których potrzebuje nauczyciel w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy.
Jedną z udanych form jest notatnik interakcji między logopedą a wychowawcami. Jego zastosowanie pomaga w prowadzeniu prac naprawczych w godzinach porannych i wieczornych. Treść zeszytu obejmuje: techniki zabaw mające na celu rozwój aparatu artykulacyjnego, oddychania mowy, koordynację ruchów ogólnych i motorykę małą palców; zalecenia dotyczące automatyzacji dźwięków u dzieci; zestawienie zadań i ćwiczeń mających na celu rozwój procesów poznawczych, struktury leksykalnej i gramatycznej oraz spójnej wypowiedzi zgodnie z tematem leksykalnym. Na koniec tygodnia, z wychowawcami grupy przy okrągłym stole, odbywa się dyskusja nad wynikami tygodniowej pracy. Ważne jest, aby pedagog i logopeda jednocześnie rozwiązywali zarówno zadania korekcyjne, jak i wychowawcze i ogólnorozwojowe.
Tak więc skoordynowane podejście do edukacji ogólnej i mowy dzieci w zakresie organizacji gier, zajęć, zajęć rekreacyjnych i innych zajęć, rozwój jednolitych postaw pedagogicznych w stosunku do poszczególnych dzieci i grupy jako całości staje się podstawą interakcji, do czego dąży nasz zespół. Tylko przy ścisłej współpracy wszystkich uczestników procesu resocjalizacyjno-wychowawczego możliwe jest skuteczne kształtowanie osobistej gotowości dzieci z zaburzeniami mowy do nauki szkolnej. Doświadczenie pokazuje, że absolwenci naszego przedszkola dużo łatwiej przystosowują się do warunków szkolnych, są najbardziej towarzyscy, właściwie oceniają swoją działalność, potrafią pokonywać pojawiające się trudności, nie odczuwają lęku przed wystąpieniami publicznymi i odnoszą największe sukcesy w nauce.
Praca nauczyciela w grupach dla dzieci z FFN ma swoją specyfikę. Zadaniem wychowawcy jest określenie, w jakim stopniu dzieci pozostają w tyle w przyswajaniu materiału programowego dla wszystkich rodzajów zajęć edukacyjnych i zabawowych. Jest to konieczne, aby zlikwidować luki w rozwoju dzieci i stworzyć warunki do skutecznej nauki w środowisku normalnie rozwijających się rówieśników. W tym celu w ciągu pierwszych dwóch tygodni wychowawca określa możliwości dzieci w mowie, wizualnych, konstruktywnych działaniach, w opanowaniu operacji liczenia itp.
Pedagog wraz z logopedą analizuje cechy rozwoju mowy dzieci. Nauczyciel powinien mieć pojęcie, czy dziecko posługuje się krótką, czy rozszerzoną formą wypowiedzi, czy posiada różne rodzaje spójnej mowy, dostępne dla wieku dzieci ze starszej grupy: opowiadanie z obrazka, serie zdjęć, opis, opowieść z własnego doświadczenia itp.
Oceniając stan umiejętności w tych obszarach, należy wziąć pod uwagę ogólne wymagania programowe dla tej grupy wiekowej. Ze względu na heterogeniczność składu dzieci w grupach FFN, ze względu na różną etiologię zaburzenia oraz czynniki społeczno-kulturowe, istotna jest, w wyniku wstępnego badania, odmienna ocena stopnia opóźnienia w przyswajaniu wiedzy edukacyjnej. materiał oferowany dla średnich i starszych grup przedszkola typu ogólnorozwojowego. Istnieją różne opcje spełnienia wymagań programu: pełna zgodność, pozostawanie w tyle, pozostawanie w tyle. Po egzaminie nauczyciel ma wyobrażenie o stanie umiejętności każdego dziecka w następujących obszarach: elementarne reprezentacje matematyczne, mowa, aktywność wzrokowa, aktywność konstrukcyjna, aktywność w grach, zdolności motoryczne, zdolności muzyczne i rytmiczne. Umożliwi to wzmocnienie ich orientacji korygującej podczas zajęć oraz wdrożenie indywidualnego podejścia w sposób celowy.
W radzie pedagogicznej logopeda i pedagog przedstawiają wyniki badania i wspólnie omawiają wybór typowego programu i opcje jego realizacji, biorąc pod uwagę możliwości dzieci. Prezentowany materiał mowy powinien być skorelowany z poziomem rozwoju fonetycznego, fonemicznego i ogólnego rozwoju mowy dzieci. Nadmierne obciążenia mowy mogą niekorzystnie wpływać na proces korekcji.
Zajęcia mające na celu rozwijanie prawidłowej spójnej mowy dzieci (klarowanie i poszerzanie słownictwa, doskonalenie struktury gramatycznej mowy) prowadzone są przez cały rok zarówno przez pedagoga, jak i logopedę.
Proces kształcenia i szkolenia w przedszkolu zapewnia pewien zakres wiedzy o otaczającym świecie i odpowiadający mu zasób słownictwa, umiejętności i zdolności mowy, które muszą być opanowane przez dzieci w tym wieku.
Należy zaznaczyć, że logopeda i pedagog, pracując nad rozwojem mowy dzieci, nie zastępują się, lecz uzupełniają.
Pedagog koncentruje się na materiale programowym oferowanym dla danego poziomu wiekowego dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej typu ogólnorozwojowego. Uczy języka ojczystego w klasie i kieruje rozwojem mowy dzieci poza zajęciami w życiu codziennym (w zabawach, w domu, na spacerach), uwzględniając specyfikę rozwoju mowy dzieci. Proces uczenia się języka ojczystego ma pewną oryginalność.
Na początku szkolenia wychowawca stosuje głównie metody i techniki rozwoju mowy, które nie wymagają szczegółowej wypowiedzi dzieci. Tak więc wizualna metoda nauczania jest szeroko stosowana, na przykład wycieczki, zapoznawanie dzieci z określonymi przedmiotami, pokazywanie zdjęć i filmów. Stosowanie werbalnych metod nauczania sprowadza się głównie do czytania dzieciom prac plastycznych, opowiadań nauczyciela i rozmów. Nauczyciel przywiązuje dużą wagę do rozwoju mowy dialogicznej. Obejmuje to różne formy pytań i odpowiedzi: krótką odpowiedź, szczegółową odpowiedź (nieco później), zrozumienie różnych opcji pytania, umiejętność prowadzenia rozmowy z rozmówcą. Jednocześnie w drugiej połowie roku wiele uwagi poświęca się rozwojowi głównych rodzajów mowy monologowej.
Treść zajęć logopedycznych, organizację i techniki metodyczne określają cele wychowania korekcyjnego, uwzględniające konkretne idee i doświadczenia mowy zgromadzone przez dzieci w trakcie pracy nauczyciela w sekcjach programowych. Wysiłki logopedy mają na celu wyeliminowanie luk, jakie mają dzieci w zakresie fleksji, słowotwórstwa i niedostatecznego opanowania kontroli przypadków przyimkowych.
Praca logopedy nad słownikiem ma charakter wybiórczy, obejmuje gromadzenie i wyjaśnianie wyrazów (rzeczowników i przymiotników) mających znaczenie zdrobniałe, rozumienie i poprawne użycie przedrostków w mowie; praktyczne gromadzenie wyrazów pokrewnych, znajomość najczęstszych przypadków polisemii wyrazów, praktyczna znajomość wyrazów o znaczeniu przeciwstawnym.
Głównym celem zadań leksykalnych jest nauczenie dzieci poprawnego i sensownego używania słów w mowie spontanicznej, ćwiczenie dzieci w kompilowaniu fraz i zdań. Najpierw stosuje się modele oferowane przez logopedę, a następnie samodzielnie. Dużo uwagi poświęca się doskonaleniu praktycznej umiejętności posługiwania się w mowie prostym, potocznym zdaniem. Na zajęcia logopedyczne wybiera się określone grupy słów i konstrukcje składniowe, w których tworzeniu dzieci najczęściej popełniają błędy gramatyczne. Ćwiczenia służą do zmiany formy rzeczownika w zależności od przyimka lub pytania; zmienić formy gramatyczne liczby rzeczowników; liczbę, osobę i czas czasowników, a także poprawne użycie form czasowników w połączeniu z zaimkami osobowymi. Szczególną uwagę zwraca się na poprawną zgodność przymiotników z rzeczownikami w przypadkach pośrednich, zgodność liczebników porządkowych z rzeczownikami. Stopniowo poznawane typy struktur mowy logopeda włącza do pracy nad spójną mową, stosując specjalne techniki metodyczne. Szczególnej uwagi wymaga dobór i pogrupowanie różnorodnych materiałów wizualnych i werbalnych, ćwiczeń z gier, gier dydaktycznych, które zapewniają praktyczne opanowanie umiejętności poprawnej gramatycznie wypowiedzi.
Aby zwiększyć wartość korekcyjną pracy ze słownictwem, szeroko stosuje się specjalne ćwiczenia, które rozwijają koncentrację na semantycznej i dźwiękowej stronie słów, umiejętność dostrzegania wspólnych i różnych elementów morfologicznych badanych jednostek leksykalnych.
Główne obszary pracy logopedy i pedagoga w ramach tego programu to tworzenie pełnoprawnego systemu języka fonetycznego u dzieci, rozwój percepcji fonemicznej i umiejętności wstępnej analizy dźwięku, automatyzacja umiejętności i zdolności wymowy słuchowej w różnych sytuacjach , rozwój umiejętności zmiany cech prozodycznych wypowiedzi niezależnych w zależności od intencji mowy.
Kształtowanie dźwiękowej strony mowy nie jest uważane za cel sam w sobie, ale za jeden z niezbędnych środków edukacji kultury dźwiękowej jako całości, rozwijania spójnej mowy i przygotowania dzieci do pomyślnego opanowania pisemnej formy mowy oraz rozwijanie zdolności językowych dziecka.
Praca logopedyczna przewidziana w programie opiera się na teoretycznych przepisach dotyczących roli pełnoprawnych procesów fonemicznych w rozwoju mowy oraz tworzeniu pisania i czytania (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin i inni. ).
O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest włączenie terapii logopedycznej w proces wychowawczy życia dziecka. Naturalnym sposobem realizacji udanej pracy korekcyjnej jest relacja, interakcja logopedy i wychowawców
Ściągnij:
Zapowiedź:
Organizacja procesu korekcyjno-wychowawczego w grupie logopedycznej.
Interakcja w pracy logopedy i pedagoga.
1 Zasady i zadania budowania procesu wychowawczego resocjalizacyjnego.
O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje ścisły, przemyślany system, którego istotą jest włączenie terapii logopedycznej w proces wychowawczy życia dziecka.
Naturalnym sposobem realizacji terapii logopedycznej jest relacja, interakcja logopedy i wychowawcy (z różnymi zadaniami funkcjonalnymi i metodami pracy korekcyjnej, o których będziemy mówić później).
Proces pedagogiczny w grupie logopedycznej jest zorganizowany zgodnie z potrzebami wiekowymi, cechami funkcjonalnymi i indywidualnymi, w zależności od struktury i nasilenia wady.
Ostateczny cel grupy poprawczej: wychowanie ludzkiej osobowości, wszechstronnie i harmonijnie szczęśliwego dziecka; adaptacja społeczna i integracja dziecka ze środowiskiem normalnie rozwijających się rówieśników.
Budowana jest praca w grupie logopedycznej z uwzględnieniem wieku, profilu grupy oraz indywidualnych przejawów wady wymowy (z Rozporządzenia – zasada wieku i diagnostyki różnicowej)
Podczas pracy z dziećmi z FFN mowy głównymi zadaniami są:
Inscenizacja i utrwalanie dźwięków w mowie, jeśli to konieczne, różnicowanie według podobnych cech.
Rozwój procesów fonemicznych i umiejętności pełnej analizy i syntezy liter dźwiękowych.
Podczas pracy z dziećmi z zadaniami ONR:
Rozwój leksykalnych i gramatycznych środków mowy.
Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.
Rozwój procesów fonemicznych i umiejętności analizy liter dźwiękowych.
Rozwój spójnej mowy zgodnie z normami wiekowymi.
Przygotowanie do czytania.
2. Funkcje logopedy i pedagoga w procesie pracy.
Jakie funkcje pełni logopeda i pedagodzy w procesie pracy nad tematami leksykalnymi:
Praca pedagoga i logopedy w korekcji wymowy dźwiękowej
3\ rozwój umiejętności motorycznych (sznurowanie, mozaika, tkanie itp.)
4\ rozwój umiejętności graficznych (pociągnięcia kreską, kreskowanie)
5\ tworzenie reprezentacji przestrzennych (prawa, lewa, wąsko-szeroka ... ..)
6\ prace nad korektą kategorii leksykalnych i gramatycznych.
Pod koniec roku akademickiego logopeda przeprowadza lekcję końcową. Pedagog - końcowa kompleksowa lekcja na zaproszenie rodziców, administracji, współpracowników wychowawców grup logopedycznych lub kierownika MO.
zapamiętywanie wiersza
Osobliwości:
1 \ wstępna praca ze słownictwem (jak w grupie masowej);
2 \ nauczyciel czyta z pamięci ze zrozumieniem;
3\ rozmowa;
4 \ czytanie wiersza;
5\ zapamiętywanie czterowierszem i wersem;
Do wakacji wspólnie z logopedą opracowują cały materiał mowy. Nie może być mowy niewłaściwej!
W grupie przygotowawczej logopedycznej prowadzone są zajęcia przygotowujące dzieci do pisania, jedna lekcja tygodniowo (od października do kwietnia włącznie, 30 lekcji)
Każda lekcja obejmuje:
List niektórych elementów;
Dyktanda wizualne lub dźwiękowe;
Szkic granic na przemian ze szkicem lub kreską, po którym następuje kreskowanie wzorów zawartych w dyktandzie słuchowym lub wizualnym.
Na 30 lekcji opanowuje się 6 elementów, przeprowadza się 20 dyktand wizualnych i 5 słuchowych.
Wychowawca ma do czynienia przede wszystkim z naturalnymi dla dziecka cechami mowy związanymi z wiekiem, czyli fonetycznymi (wymowa poszczególnych dźwięków i ich kombinacji) i muzycznymi (rytm, tempo, intonacja, modulacja, siła , czystość głosu) oryginalność wypowiedzi dzieci. Przezwyciężenie tych niedociągnięć nie nastręcza szczególnych trudności, ponieważ wychowawca, stosując odpowiednie metody nauczania, jedynie wspomaga naturalny proces prawidłowego rozwoju mowy dziecka, przyspieszając go. W ten sposób ułatwia dziecku opanowanie tak złożonych czynności jak mowa, a także przyczynia się do jego wcześniejszego rozwoju umysłowego.
Klasy nauczyciela budowane są z uwzględnieniem kolejnego tematu, a ich zadania są skorelowane z zadaniami lekcji logopedycznej. Główną pracę słownictwa prowadzi logopeda, natomiast nauczyciel kształtuje niezbędny poziom wiedzy na temat słownictwa u dzieci podczas spacerów, na lekcjach rysunku, modelowania i konstrukcji.
Nauczyciel uczy dzieci jasnego wyrażania swoich próśb, pragnień, odpowiadania na pytania pięknym pełnym zdaniem.
Obserwując przedmioty rzeczywistości, wychowawca zapoznaje dzieci z nowymi słowami, wyjaśnia ich znaczenie, zachęca do ich powtarzania w różnych sytuacjach oraz aktywizuje je we własnej mowie dzieci. Ta praca jest również główną do prowadzenia ćwiczeń mowy na zajęciach logopedycznych i przyczynia się do poprawy umiejętności mowy dzieci.
Wychowawca koniecznie zachęca dziecko do zabrania głosu w inicjatywie. Dzieci nie należy powstrzymywać, tłumiąc chęć zabrania głosu, ale wręcz przeciwnie, wspierać inicjatywę, poszerzać treść rozmowy o pytania, wzbudzać zainteresowanie tematem rozmowy wśród innych dzieci.
Logopeda w ścisłej współpracy z pedagogami pracuje nad oswajaniem dzieci z nowymi wyrazami, wyjaśnianiem ich znaczeń i aktywizacją oraz dobiera materiał leksykalny na dany temat.
Na zajęciach w podgrupach logopeda wzmacnia umiejętności techniczne i wizualne kształtowane u dzieci przez wychowawcę. Zajęcia z aktywności wzrokowej prowadzone przez logopedę mają na celu dalsze kształtowanie tak złożonych form mowy, jak planowanie mowy. Dzięki temu mowa dzieci w klasie staje się regulatorem ich zachowań i działań.
Nauczyciel powinien codziennie prowadzić zajęcia wyjaśniające ruchy narządów aparatu artykulacyjnego z wykorzystaniem zestawu ćwiczeń artykulacyjnych dostarczonych przez logopedę. Nauczyciel powinien pomagać logopedowi we wprowadzaniu dźwięków zadanych przez logopedę do mowy dziecka. Ta praca jest wykonywana za pomocą rymowanek, łamańców językowych przygotowanych przez logopedę.
Nauczyciel powinien utrwalać umiejętności spójnej mowy przy pomocy wierszyków itp., przygotowanych przez logopedę.
Pedagog z całą treścią swojej pracy zapewnia pełną praktyczną znajomość przedmiotów, wykorzystując je w życiu codziennym zgodnie z przeznaczeniem. Logopeda na swoich zajęciach pogłębia pracę ze słownictwem, kształtowanie się kategorii leksykalnych i gramatycznych u dzieci, a podczas specjalnych ćwiczeń dba o ich świadome wykorzystywanie w komunikacji słownej.
Wspólne działania logopedy i pedagoga są zorganizowane zgodnie z następującymi celami:
- podniesienie efektywności pracy resocjalizacyjnej i wychowawczej;
- wykluczenie dublowania przez wychowawcę zajęć logopedy;
- optymalizacja aspektów organizacyjnych i merytorycznych działań korekcyjno-pedagogicznych logopedy i pedagogów, zarówno dla całej grupy dzieci, jak i dla każdego dziecka.
W przedszkolnych placówkach oświatowych typu kompensacyjnego i grupach logopedycznych występuje szereg problemów utrudniających współpracę logopedy i pedagoga:
- połączenie programu „Edukacja i szkolenie korekcyjne dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (5–6 lat)” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina z głównym ogólnym programem edukacyjnym MDOU;
- brak wymagań dotyczących organizacji wspólnych działań logopedy i wychowawców w dostępnych obecnie dokumentach regulacyjnych i literaturze metodologicznej;
- trudność w rozłożeniu planowanych prac naprawczych w ramach czasu pracy i wymagań SaNPiN;
- brak jasnego podziału funkcji pomiędzy wychowawcą a logopedą;
- brak możliwości wspólnego uczestniczenia w zajęciach logopedy i wychowawcy w grupach w różnym wieku.
Wspólna praca korekcyjna w grupie mowy zapewnia rozwiązanie następujących zadań:
– logopeda kształtuje podstawowe umiejętności mowy u dzieci logopedów;
- nauczyciel wzmacnia ukształtowane umiejętności mowy.
Główne rodzaje organizacji wspólnych działań logopedy i pedagoga: wspólne badanie treści programu szkoleniowego i edukacyjnego w specjalnej placówce przedszkolnej oraz opracowanie wspólnego planu pracy. Edukator musi znać treść nie tylko tych części programu, dla których bezpośrednio prowadzi zajęcia, ale także tych, które prowadzi logopeda, ponieważ prawidłowe zaplanowanie zajęć edukatora zapewnia niezbędną konsolidację materiału w różnych rodzajach zajęcia dla dzieci; omówienie wyników wspólnego badania dzieci, które przeprowadzono w klasie iw życiu codziennym; wspólne przygotowanie do wszystkich wakacji dla dzieci (logopeda wybiera materiał mowy, a wychowawca go naprawia); opracowanie ogólnych zaleceń dla rodziców.
W oparciu o te zadania funkcje logopedy i pedagoga dzielą się w następujący sposób:
Funkcje logopedy:
Badanie poziomu mowy, cech poznawczych i indywidualno-typologicznych dzieci, określenie głównych kierunków i treści pracy z każdym z nich.
Kształtowanie prawidłowego oddychania mowy, poczucia rytmu i wyrazistości mowy, praca nad prozodyczną stroną mowy.
Praca nad korektą wymowy dźwiękowej.
Doskonalenie percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięków.
Praca nad korektą sylabicznej struktury wyrazu.
Tworzenie czytania sylaba po sylabie.
Znajomość i przyswajanie nowych kategorii leksykalnych i gramatycznych.
Nauczanie spójnej mowy: szczegółowa wypowiedź semantyczna, składająca się z logicznie połączonych poprawnych gramatycznie zdań.
Zapobieganie naruszeniom pisania i czytania.
Rozwój funkcji psychicznych ściśle związanych z mową: myślenie werbalno-logiczne, pamięć, uwaga, wyobraźnia.
Funkcje wychowawcy:
Uwzględnienie tematu leksykalnego na wszystkich zajęciach w grupie w ciągu tygodnia.
Uzupełnianie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa dzieci na aktualny temat leksykalny we wszystkich momentach reżimu.
Ciągłe doskonalenie artykulacji, motoryki małej i ogólnej.
Systematyczna kontrola nad ustalonymi dźwiękami i poprawnością gramatyczną wypowiedzi dzieci w przebiegu wszystkich momentów reżimu.
Włączenie wypracowanych struktur gramatycznych do sytuacji naturalnej komunikacji u dzieci.
Tworzenie spójnej mowy (zapamiętywanie wierszy, rymowanek, tekstów, znajomość fikcji, praca nad opowiadaniem i kompilacją wszystkich rodzajów opowiadania).
Wzmacnianie umiejętności czytania i pisania.
Utrwalanie sprawności mowy u dzieci na zajęciach indywidualnych na zlecenie logopedy.
Rozwój rozumienia, uwagi, pamięci, logicznego myślenia, wyobraźni w ćwiczeniach gry na wolnym od wad materiale mowy.
Nauczyciel prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, zapoznawania się ze środowiskiem (rozwój poznawczy) według specjalnego systemu, z uwzględnieniem tematów leksykalnych; uzupełnia, wyjaśnia i aktywizuje słownictwo dzieci, wykorzystując do tego momenty reżimu; kontroluje wymowę dźwiękową i poprawność gramatyczną wypowiedzi dzieci przez cały czas komunikowania się z nimi.
Logopeda w klasach czołowych formułuje tematy i opracowuje z dziećmi materiały dotyczące wymowy, analizy dźwięku, uczy elementów czytania i pisania, a jednocześnie wprowadza dzieci w określone kategorie leksykalne i gramatyczne. Logopeda kieruje pracą pedagoga w celu poszerzenia, doprecyzowania i aktywizacji słownictwa, przyswojenia kategorii gramatycznych oraz wypracowania spójnej mowy. Planując zajęcia z pisania i rozwijania umiejętności graficznych, nauczyciel kieruje się również wskazówkami metodycznymi logopedy.
Należy przypomnieć nauczycielom, aby:
zasady i warunki gimnastyki artykulacyjnej
potrzeba codziennych ćwiczeń
indywidualna praca z podgrupami dzieci z tymi samymi wadami
automatyzacja przekazanych już dźwięków (wymowa sylab, słów, fraz, zapamiętywanie wierszy)
kontrola wymowy przez dzieci ustalonych już dźwięków w momentach reżimu
Praca pedagoga i praca logopedy różnią się w korygowaniu i kształtowaniu wymowy dźwiękowej pod względem organizacji, metod i czasu trwania. Wymaga różnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zasadnicza różnica polega na tym, że logopeda koryguje zaburzenia mowy, a nauczyciel pod kierunkiem logopedy aktywnie uczestniczy w pracy korekcyjnej.
Nauczyciel aktywnie uczestniczy w procesie korekcyjnym, pomagając wyeliminować wadę wymowy i normalizować psychikę dziecka problemowego jako całości. W swojej pracy kieruje się ogólnymi zasadami dydaktycznymi, a niektóre z nich wypełnia nowymi treściami. Są to zasady konsekwencji i konsekwencji, zasada indywidualnego podejścia.
Zasada konsekwencji i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik działania pedagoga do wymagań stawianych przez zadania określonego etapu oddziaływania logopedycznego. Etapy pracy logopedy wynikają z idei mowy jako systemu, którego asymilacja elementów przebiega wzajemnie iw określonej kolejności.
Uwzględniając kolejność opanowywania tych aspektów mowy na zajęciach logopedycznych, pedagog dobiera do swoich zajęć dostępny dla dzieci materiał mowy, w którym znajdują się dźwięki już opanowane i w miarę możliwości te, których jeszcze nie poznano wyłączony.
W związku z wymogami resocjalizacyjnymi zmieniają się również metody i techniki pracy wychowawcy. Tak więc na początkowym etapie na pierwszy plan wysuwają się wizualne i praktyczne metody i techniki, jako najbardziej dostępne dla dzieci z zaburzeniami mowy. Metody werbalne (historia, rozmowa) są wprowadzane później.
Zasada indywidualnego podejścia polega na uwzględnieniu indywidualnych cech mowy dzieci. Wynika to z występowania u dzieci zaburzeń mowy o różnej strukturze i nasileniu oraz niejednoczesności ich przezwyciężania na zajęciach logopedycznych. W takiej interpretacji zasada podejścia wymaga od pedagoga: głębokiej świadomości wyjściowego stanu mowy każdego dziecka i poziomu jego rzeczywistego rozwoju mowy; wykorzystać tę wiedzę w swojej pracy.
Charakterystyczną cechą lekcji frontalnych pedagoga w grupie logopedycznej jest to, że oprócz zadań dydaktycznych, rozwojowych, edukacyjnych, stawia on również czoła zadaniom korekcyjnym.
Nauczyciel musi być obecny na wszystkich sesjach czołowych logopedy, robić notatki; poszczególne elementy zajęć logopedycznych uwzględnia na swoich zajęciach z rozwoju mowy oraz w pracy wieczorowej.
Logopeda bierze pod uwagę cechy i możliwości dzieci. Jeśli dziecko dobrze radzi sobie na określonych typach zajęć, logopeda może w porozumieniu z nauczycielem zabrać je na indywidualną lekcję logopedyczną.
W ten sam sposób logopeda stara się zabrać dzieci ze spaceru bez narażania zdrowia dziecka na 15 do 20 minut do pracy indywidualnej.
Po południu nauczyciel pracuje zgodnie z ustalonym przez siebie harmonogramem zajęć, aby utrwalić umiejętności mówienia i rozwinąć mowę. Wskazane jest zaplanowanie zajęć frontalnych z rozwoju mowy i rozwoju poznawczego w godzinach popołudniowych.
W rutynowych chwilach, samoobsłudze, na spacerze, wycieczce, w grach i zabawach wychowawca prowadzi również pracę korekcyjną, której znaczenie polega na tym, że daje możliwość ćwiczenia komunikacji głosowej dzieci i utrwalenia umiejętności mowy w ich życiu.
Wychowawcy powinni stwarzać warunki do rozwoju aktywności mowy i komunikacji słownej dzieci: organizować i wspierać komunikację słowną dzieci w klasie, poza klasą, uważnie zachęcać, słuchać innych dzieci i słuchać treści wypowiedzi; stworzyć sytuację komunikacji; kształtowanie umiejętności samokontroli i krytycznego stosunku do wypowiedzi; organizować zabawy dla rozwoju kultury dźwięku mowy;
zwróć uwagę na czas trwania dźwięku słowa, kolejność i miejsce dźwięków w słowie; prowadzić prace nad rozwojem uwagi słuchowej i mowy, pamięcią słuchowo-mową, kontrolą słuchu, pamięcią werbalną; zwróć uwagę na intonacyjną stronę mowy.
Praca pedagoga w rozwoju mowy w wielu przypadkach poprzedza zajęcia logopedyczne, tworząc niezbędną bazę poznawczą i motywacyjną do kształtowania sprawności mowy. Na przykład, jeśli planowany jest temat „Dzikie zwierzęta”, wówczas nauczyciel prowadzi lekcję edukacyjną, modelowanie lub rysowanie na ten temat, dydaktykę, planszę, odgrywanie ról, gry plenerowe, rozmowy, obserwacje, zapoznaje dzieci z fikcją literacką na ten temat.
Specjalne badania wykazały, że poziom rozwoju mowy dzieci jest bezpośrednio zależny od stopnia powstania drobnych, zróżnicowanych ruchów rąk. Dlatego zaleca się stymulację rozwoju mowy poprzez ćwiczenie ruchów palców, szczególnie u dzieci z patologią mowy. Ciekawe formy pracy w tym kierunku prowadzi specjalista od folkloru. Ludowe zabawy palcami i uczenie dzieci prac fizycznych (haftowanie, wyszywanie koralików, robienie prostych zabawek itp.) zapewniają przecież dobry trening palców i tworzą sprzyjające tło emocjonalne. Zajęcia z etnologii przyczyniają się do rozwijania umiejętności słuchania i rozumienia treści rymowanek, wychwytywania ich rytmu oraz zwiększania aktywności mowy dzieci. Ponadto dziecięca wiedza z zakresu folkloru (rymowanki, rosyjskie baśnie ludowe) może być wykorzystana na lekcjach indywidualnych w celu utrwalenia poprawnej wymowy głosek. Na przykład: „Ladushki - ladushki” - aby naprawić dźwięk [w], piosenka Koloboka z bajki o tym samym tytule - aby naprawić dźwięk [l].
Wychowawca z góry myśli, które z zadań mowy korekcyjnej można rozwiązać: w trakcie specjalnie zorganizowanego szkolenia dla dzieci w formie zajęć; we wspólnych zajęciach osoby dorosłej z dziećmi; w swobodnej, samodzielnej działalności dzieci.
Zajęcia z cyklu estetycznego (rzeźba, rysunek, projektowanie i aplikacja) stwarzają warunki do rozwijania umiejętności komunikacyjnych: przy wspólnym wykonywaniu prac plastycznych, obrazów itp. zazwyczaj występują żywe dialogi, co jest szczególnie cenne w przypadku dzieci z obniżoną inicjatywą mowy. Czasami jednak wychowawcy nie zdają sobie sprawy z pedagogicznego znaczenia obecnej sytuacji i ze względów dyscyplinarnych zabraniają dzieciom komunikowania się. Przeciwnie, zadaniem profesjonalisty jest wspieranie i zachęcanie w każdy możliwy sposób aktywności mowy przedszkolaków, kierowanie jej we właściwym kierunku i wykorzystywanie do rozwiązywania problemów korekcyjnych i rozwojowych.
Jeszcze większy potencjał w zakresie korekcji mowy ma nieuregulowany zakres zajęć i przeważająca w czasie (do 5/6 całego czasu spędzonego w przedszkolnej placówce wychowawczej) aktywność dzieci (pod kierunkiem nauczyciela lub samodzielna). Tutaj można organizować indywidualne i podgrupowe formy interakcji nauczyciela z uczniami o charakterze korekcyjnym: specjalne gry dydaktyczno-wychowawcze; zabawne ćwiczenia; rozmowy; wspólne działania praktyczne; obserwacje; wycieczki; metodycznie przemyślane zadania i przydziały pracy itp.
Logopeda pracuje z dziećmi codziennie od 9.00 do 13.00. Zajęcia logopedyczne czołowe organizowane są od 9.00 do 9.20, zajęcia logopedyczne indywidualne i podgrupowe – od 9.30 do 12.30, zajęcia lektorskie od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 dzieci są na spacerze. Po popołudniowej przekąsce nauczyciel pracuje z dziećmi przez 30 minut na polecenie logopedy oraz prowadzi zajęcia wieczorne w jednym z rodzajów zajęć edukacyjnych.
Wspólnie z nauczycielem urządza kącik rodzicielski, przygotowuje i prowadzi naradę pedagogiczną oraz zebrania rodziców. Logopeda omawia z nauczycielem przybliżoną codzienną rutynę dzieci i przybliżoną listę zajęć na tydzień. Logopeda i pedagog, każdy w swojej klasie, rozwiązują następujące zadania korekcyjne: edukacja wytrwałości, uwagi, naśladownictwa; nauka przestrzegania zasad gry; wykształcenie gładkości, czasu trwania wydechu, miękkiego wydawania głosu, uczucia rozluźnienia mięśni kończyn, szyi, tułowia, twarzy; nauczanie elementów rytmu logopedycznego; - korekta naruszeń wymowy dźwiękowej, rozwój leksykalnej i gramatycznej strony mowy, procesy fonemiczne.
Wymagania dotyczące organizacji pracy wychowawcy: Stała stymulacja do komunikacji werbalnej. Wszyscy pracownicy żłobka/przedszkola oraz rodzice są zobowiązani do stałego domagania się od dzieci przestrzegania oddechu mowy i prawidłowej wymowy; Nauczyciele przedszkolni powinni znać schemat normalnego rozwoju mowy dziecka (A. Gvozdev) i sporządzić notatkę dla rodziców; Wychowawcy grup logopedycznych powinni mieć profil logopedyczny dzieci - logopedów, znać ich wnioski logopedyczne i stan rozwoju mowy; Wychowawcy grup logopedycznych powinni przeprowadzić pracę logopedyczną przed lustrem, wykonać zadanie. logopeda na poszczególnych zeszytach i albumach, zeszytach do zajęć.
Nauczyciel grupy logopedycznej nie powinien: poganiać dziecka z odpowiedzią; przerywaj mowę i niegrzecznie ciągnij, ale taktownie podawaj próbkę poprawnej mowy; zmusić dziecko do wypowiedzenia frazy nasyconej dźwiękami, które jeszcze mu nie zostały dostarczone; dać do zapamiętania teksty i wersety, których dziecko nie może jeszcze wymówić; wypuścić na scenę (poranek) dziecko z nieprawidłową mową.
Praca logopedy w przedszkolu masowym znacznie różni się strukturą i obowiązkami funkcjonalnymi od pracy logopedy w ogrodzie mowy. Wynika to przede wszystkim z faktu, że logopeda w centrum mowy jest włączony w ogólny proces edukacyjny, a nie idzie w jego ślady, jak to jest w ogrodach mowy. Praca logopedy opiera się na wewnętrznym harmonogramie przedszkolnej placówki oświatowej. Harmonogram pracy i harmonogram zajęć zatwierdza kierownik przedszkolnej placówki oświatowej. Ponieważ obecnie nie ma programu korekcyjnego do pracy ośrodków mowy, logopeda w swojej pracy musi polegać i opanować nowoczesne technologie. W związku z tendencją do pogarszania się mowy dzieci w wieku przedszkolnym, przy braku miejsc w przedszkolach logopedycznych, dzieci z bardziej złożonymi wadami mowy zaczęły trafiać do masowych placówek przedszkolnych, które są trudne do pokonania w warunkach ośrodek mowy. Wychowawcy pozbawieni są specjalistycznej godziny korekcyjnej do pracy z „trudnymi” dziećmi i muszą znaleźć czas w swojej pracy lub uwzględnić elementy pomocy korekcyjnej w ogólnym procesie wychowawczym swojej grupy.
Pedagog wraz z logopedą planują zajęcia rozwijające mowę, omawiają cele, zadania i pożądane efekty każdej lekcji dla rozwoju mowy.
Natalia Boldowa
Interakcja nauczyciela logopedy z wychowawcą w przedszkolnej placówce oświatowej
W warunkach logopunktu w przedszkolnej placówce oświatowej jest to bardzo ważne współdziałanie nauczyciela – logopedy z wychowawcami, do szybkiej eliminacji zaburzeń mowy.
Wspólne działania logopedy i pedagog zorganizowane zgodnie z poniższymi cele:
1. Poprawa efektywności pracy resocjalizacyjnej i wychowawczej.
2. Eliminacja powielania logopeda.
Logopeda wspiera blisko relacje z opiekunami grupy przygotowawcze i senioralne, których dzieci uczęszczają na zajęcia wyrównawcze. Na bieżąco informuje, jakie dźwięki są ustawione u konkretnego dziecka, prosi o korygowanie dzieci w grupach, aby zautomatyzować ustawione dźwięki w mowie. Każda grupa ma folder „Wskazówki logopedy”, które logopeda uzupełnia dydaktycznym materiałem mowy, grami mowy dla rozwoju słuchu fonemicznego i postrzeganie, do opiekunowie w miarę możliwości wykorzystywali ten materiał w swojej pracy.
opiekun prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, zapoznawania się z innymi według specjalnego systemu, z uwzględnieniem tematów leksykalnych, uzupełnia, wyjaśnia i aktywizuje słownictwo dzieci, wykorzystując do tego wrażliwe momenty, kontroluje wymowę dźwiękową i poprawność gramatyczną mowy dzieci podczas cały czas komunikacji z nimi.
Logopeda na swoich zajęciach opracowuje z dziećmi materiał dotyczący wymowy, analizy dźwięku, jednocześnie wprowadzając dzieci w określone kategorie leksykalne i gramatyczne.
Podczas korygowania i kształtowania wymowy dźwiękowej pracuj pedagog a praca logopedy różni się organizacją, technikami metodycznymi i czasem trwania. Główny różnica: logopeda koryguje zaburzenia mowy i pedagog pod okiem logopedy aktywnie uczestniczy w procesie korekcyjnym, pomagając zlikwidować wadę wymowy. W swojej pracy kierują się dydaktyką ogólną zasady: zasady spójności i spójności; zasada indywidualnego podejścia.
Zasada konsekwencji i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik pracy pedagoga do wymagań przedstawiają zadania poszczególnych etapów pracy logopedycznej. Etapowość pracy logopedy wynika z faktu, że asymilacja elementów narządu mowy przebiega połączone i w określonej kolejności. Wobec ta sekwencja, pedagog wybiera do swojej nauki dostępny dla dzieci materiał mowy, który zawiera dźwięki już przez nie poznane iw miarę możliwości wyklucza te, które jeszcze nie zostały przestudiowane.
Zasada indywidualnego podejścia polega na uwzględnieniu cech mowy dzieci. Wynika to z faktu, że dzieci mają zaburzenia mowy o różnym nasileniu i strukturze, a także niejednoczesności ich korekcji na zajęciach logopedycznych. Ta zasada wymaga pedagog wiedzy na temat początkowego stanu mowy każdego dziecka i poziomu jego faktycznego rozwoju mowy, a co za tym idzie wykorzystania tej wiedzy w swojej pracy.
opiekun planuje swoją pracę uwzględniając wymagania programowe i możliwości językowe dzieci. opiekun ma obowiązek znać indywidualne odchylenia w kształtowaniu mowy dziecka, wsłuchiwać się w jej wady, zwracać uwagę na czystość wymowy, a także uwzględniać elementy pomocy korekcyjnej w ogólnym procesie wychowawczym swojej grupy.
z kolei nauczyciel-logopeda w klasie skupia się na korekcie wymowy dźwiękowej. Ale jeśli struktura gramatyczna dziecka, słownictwo, spójna mowa dziecka nie są wystarczająco rozwinięte, to poprawa tych aspektów mowy pedagog również w ich planie pracy.
Nauczyciel- zaleca logopeda wychowawcy wykonywanie kompleksów ćwiczeń artykulacyjnych i palcowych w godzinach porannych i wieczornych oraz uwzględnianie w pracy czytania wierszy, łamańców językowych i zagadek, wybieranie słów z zadanym dźwiękiem z tekstu. Informuje logopeda wychowawcy, których dzieci są zapisane do poradni logopedycznej, o wynikach pracy korekcyjnej na pewnym etapie. z kolei opiekunowie podzielić się z logopedą swoimi obserwacjami na temat mowy dziecka w grupie (poza zajęciami logopedycznymi).
Podsumowując, można powiedzieć, że praca pedagog oraz logopeda koordynowany przez następujące osoby sposób:
1) Nauczyciel- logopeda, logopeda, kształtuje podstawowe umiejętności mowy u dzieci, dobiera materiał do swoich zajęć, który jest jak najbardziej zbliżony do tematów studiowanych przez dzieci w klasach z opiekunowie;
2) opiekun, podczas prowadzenia zajęć, uwzględnia etapy pracy logopedycznej realizowanej z dzieckiem, poziomy rozwoju fonetyczno-fonemicznego i leksykalno-gramatycznego aspektu mowy, a tym samym utrwalanie kształtowanych sprawności mowy.
Zatem tylko bliski kontakt w pracy logopedy i pedagog, może przyczynić się do wyeliminowania różnych problemów z mówieniem w wieku przedszkolnym, a co za tym idzie do dalszej pełnoprawnej edukacji w szkole.
Powiązane publikacje:
Interakcja nauczyciela logopedy i wychowawców grupy przygotowawczej. Listy z pracy wieczorowej Rozwój metodyczny „Interakcja nauczyciela logopedy przez wychowawców grupy przygotowawczej. Formy pracy wieczorowej” Data.
Interakcja między nauczycielem logopedy a dyrektorem muzycznym Przedstawiam państwu wspólnie opracowany artykuł o naszej wspólnej pracy z nauczycielem logopedą. Artykuł został już opublikowany.
Interakcja nauczyciela-logopedy z kierownikiem muzycznym w pracy resocjalizacyjno-wychowawczej Jeśli mówienie sprawia Ci trudność, muzyka zawsze pomoże! W pracy korekcyjnej z dziećmi z różnymi wadami wymowy pozytywnie.
Interakcja nauczyciela logopedy z rodzicami dzieci z zaburzeniami mowy W ostatnich latach problemy korekcji mowy stały się szczególnie istotne. W wyniku wielu niekorzystnych czynników środowiskowych.
Interakcja nauczyciela-logopedy i wychowawcy w korekcji OHP u dzieci w wieku przedszkolnym O powodzeniu pracy korekcyjno-wychowawczej w grupie logopedycznej decyduje ściśle przemyślany system ścisłej interakcji między logopedą.
