Zajęcia z zapoznawania się z fikcją w przedszkolu. Czytanie beletrystyki w przedszkolu – wprowadzenie przedszkolaków w cudowny świat książek Analiza lekcji beletrystyki

Drogi Przewodniczący Państwowej Komisji Atestacyjnej, wybitni członkowie komisji, wybitni studenci.

Pozwolę sobie przedstawić państwu ostatnią pracę kwalifikacyjną na temat: „Rozwój słownictwa starszych przedszkolaków w procesie zapoznawania się z fikcją”.

Wykonywane przez ucznia 5 grupy „A” Borisova E.G.

Doradca naukowy: Fedorova Tatyana Viktorovna

Czytamy: Wstęp - istotność, problem, przedmiot, przedmiot, cel, cele badawcze, hipoteza badawcza, naukowa nowość badań, znaczenie teoretyczne i praktyczne...

W rozdziale 1 przestudiowaliśmy teoretyczne aspekty problemu rozwoju słownictwa u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Dokonaliśmy analizy psychologicznej i pedagogicznej tworzenia słownika starszych przedszkolaków, rozważyliśmy cechy rozwoju słownika dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ustaliliśmy metodologię tworzenia słownictwa przedszkolaków w procesie zapoznawania się z fikcja.

W rozdziale 2 przeprowadziliśmy eksperymentalną pracę nad rozwojem słownictwa dzieci w procesie zapoznawania się z fikcją.

Celem pracy eksperymentalnej było: określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat; rozwój i testowanie wykorzystania utworów beletrystycznych oraz ich wpływ na rozwój słownictwa starszych przedszkolaków.

Cele badania eksperymentalnego:

• 1. Określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat;
• 2. Opracować i przetestować program do wykorzystania utworów beletrystycznych;
• 3. Określić wpływ opracowanego programu na poziom rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat.

Cel eksperymentu ustalającego: wybór metod diagnostycznych oraz określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat.

• 1. Wybierz technikę, która spełnia warunki naszego eksperymentu.
• 2. Przeprowadzić badanie diagnostyczne dzieci w wieku 6-7 lat, mające na celu określenie poziomu rozwoju słownictwa.

Spośród różnorodnych technik diagnostycznych wykorzystaliśmy technikę L.S. Wygotski, O.N. Usanova „Diagnoza rozwoju słownictwa”, która obejmowała cztery zadania.

Cel tej techniki: badanie ilościowego i jakościowego rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat.

Na podstawie wyników diagnostycznych i zgodnie z kryteriami podzielono dzieci na poziomy. (Tabela 5) [Załącznik 5]

1 poziom (niski)

7 dzieci (35%) zostało sklasyfikowanych jako niskie. Te dzieci nie mają słownictwa. Dzieci rzadko używają antonimów, czasowników, przymiotników w mowie, często popełniają błędy.

Poziom 2 (średniozaawansowany)

Do średniego poziomu zakwalifikowano 10 dzieci (50%). Dzieci z tej grupy charakteryzują się używaniem w mowie antonimów, przymiotników, czasowników i słów uogólniających, jednak ich użycie nie jest częste. Dzieci mają trudności z doborem antonimów i synonimów tylko dla poszczególnych wyrazów.

3 poziom (wysoki)

Na stopień wysoki skierowano 3 dzieci (15%). Dzieci z tej grupy używają przymiotników, antonimów, czasowników. Wiedzą, jak wybrać właściwe ogólne słowa. U dzieci na tym poziomie rozwój słownictwa odpowiada wiekowi.

Analiza jakościowa wyników eksperymentu ustalającego pozwoliła na ilościową obróbkę otrzymanych wyników. Zostały one przedstawione na wykresie przedstawiającym liczbę dzieci przypisanych do poszczególnych poziomów, a także procentowy udział w ogólnej liczbie badanych dzieci.

Wysoki poziom - 3 dzieci; poziom średni - 10 dzieci, poziom niski - 7 dzieci.

Jak widać, 15% dzieci należy do poziomu wysokiego, 50% do poziomu średniego, a 35% do poziomu niskiego.

Eksperyment ustalający wykazał, że poziom rozwoju słownictwa u dzieci nie jest wystarczająco wysoki, a wyniki eksperymentu ustalającego pozwalają na podkreślenie następujących braków:

• - ubóstwo aktywnego słownika;
• - niezdolność dzieci do wyrażania myśli słowami.

Wyniki eksperymentu ustalającego wskazują na potrzebę ukierunkowanej systematycznej pracy nad rozwojem słownictwa dzieci.

Naszym kolejnym krokiem było:

Wybór i testowanie programu do wykorzystania utworów beletrystycznych w różnych zajęciach dzieci.

Cel: opracowanie i przetestowanie programu wykorzystania fikcji w procesie rozwijania słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat, nie tylko w procesie zajęć edukacyjnych, ale także w innych działaniach.

• 4. Wybieraj utwory literackie, które nauczyciel będzie wykorzystywał nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas innych zajęć dzieci.
• 5. Opracować program rozwoju słownictwa z wykorzystaniem wybranych utworów beletrystycznych.
• 6. Przetestowanie opracowanego programu na przedszkolakach w wieku 6-7 lat.

• Traktuj czytanie jako poważne i ważne zajęcie z dziećmi;
• Stwórz warunki do słuchania, nie rozpraszaj dziecka;
• · Czytaj ekspresyjnie, powodując zainteresowanie dziecka czytaniem;
• · Omów to, co usłyszałeś, spójrz na ilustracje.

Program wykorzystania utworów beletrystycznych w różnych działaniach

U 6 dzieci poziom rozwoju wzrósł ze średniego do wysokiego, u 6 dzieci wzrósł z poziomu niskiego do średniego.

Na rysunku widać, że wszystkie dzieci miały pozytywny trend w rozwoju słownictwa. Jeśli dzieci nie poprawiły swojego poziomu, to ich wyniki poprawiły się w niektórych wskaźnikach.

Analiza wyników po eksperymencie formatywnym świadczy o skuteczności opracowanego przez nas kompleksu metod i technik. Grupa poprawiła swoje wyniki. Odsetek dzieci z niskim poziomem rozwoju wyniósł 0%. W związku z tym liczba dzieci o średnim poziomie rozwoju wzrosła o 5%, a wysoki poziom rozwoju wzrósł o 30%.

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Wzrosło zainteresowanie dzieci fikcją, w mowie używają przymiotników, czasowników, antonimów, porównań, uogólnień; w grach fabularnych - dzieci samodzielnie biją fabułę dzieł literackich.

Dzieła beletrystyki w pracy wychowawczej z dziećmi były wykorzystywane w formie zintegrowanej, zarówno w klasie, jak iw procesie samodzielnej działalności. Zbudowaliśmy naszą pracę na następujących podstawowych zasadach:

• - po pierwsze, na starannym doborze materiału, zdeterminowanym możliwościami wiekowymi dzieci;
• - po drugie, integracja pracy z różnymi obszarami pracy wychowawczej i zajęć dzieci;
• - po trzecie, aktywna integracja dzieci;
• - po czwarte, maksymalne wykorzystanie potencjału rozwojowego dzieła literackiego w tworzeniu środowiska mowy.

Tak więc, na podstawie wyników eksperymentu kontrolnego, możemy stwierdzić, że dzięki systematycznej pracy nad rozwojem słownictwa dzieci w procesie korzystania z utworów beletrystycznych można osiągnąć wymierne rezultaty.

Na podstawie analizy prac eksperymentalnych można stwierdzić, że potwierdzona została nasza hipoteza, że ​​fikcja literacka przyczyni się do rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat w określonych warunkach.

Irina Czebanowa
Samoanaliza lekcji otwartej „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”

Analiza zajęcia tematyczne: « Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe»

Zawód pasował do programu nauczania.

Temat zaczerpnięty z planu perspektywicznego.

Typ klasy: uogólnianie

Prezentowana abstrakt zbudowana jest zgodnie z założeniami dydaktycznymi i ogólnopedagogicznymi zasady:

zasada ciągłości ( zawód zbudowano na bazie poprzednich klasy i wspólne działania wychowawcy i dzieci)

Zasada działania (wspomagana motywacja i zainteresowanie)

Zasada dostępności (dopasowany do indywidualnych cech dzieci)

Zasada komfortu psychicznego (zaufanie, spokój, dobra wola)

W trakcie klasy następujące zadania:

Dydaktyczny: uogólnić poglądy na temat bajki, jego cechy i typy: magia, gospodarstwo domowe, bajki o zwierzętach;

doskonalić umiejętność rozpoznawania bajka według ilustracji, wyciągiem (tj. zgodnie z charakterystycznymi cechami i działaniami bohaterów).

Poprawczy: korekcja percepcji wzrokowej „Poszukaj, znajdź, rozłóż”.

Edukacyjny: podnieść nastrój emocjonalny dzieci poprzez spotkania z bohaterami bajki i zabawy. Pielęgnuj zainteresowanie, miłość do ust Sztuka ludowa.

W trakcie przygotowania tego klasy prowadził wstępne prace z dzieci:

1. Czytanie Rosyjskie opowieści ludowe(wzbogacenie słownictwa dzieci)

2. Rozważenie ilustracji do Rosyjskie opowieści ludowe.

3. Kolorowanie obrazków na podstawie motywów Rosyjskie opowieści ludowe

4. Granie bajki„Kołobok”, "Rzepa" z teatrem stołowym.

5. Oglądanie kreskówek « Rosyjskie opowieści ludowe» .

6. Prowadzenie dydaktyki Gry: "Odkryć bajka obrazkami» , „Czyj kapelusz?”, "Od czego bohater bajki» itp.

Na etapie organizacyjnym wykreowano wśród uczniów pozytywne nastawienie do włączenia ich w działania edukacyjne. Prowadzenie refleksji "Nastrój" emocjonalnie kolorowe zawód i pozwoliła mi określić nastrój dzieci przed rozpoczęciem klasy.

W ten sposób tymczasowe reprezentacje zostały naprawione.

Dla zainteresowania ćwiczeniem korekcyjnym uwzględniłem moment zaskoczenia z pojawieniem się lisa.

Opracowując ćwiczenie korygujące, wzięła za podstawę percepcję wzrokową, ponieważ to przez ten analizator wchodzi większość informacji. Zastosowała zróżnicowane podejście, które umożliwiło uwzględnienie indywidualnych cech każdego z nich i tym samym przyczyniło się do ich maksymalnego włączenia w zachowanie w pracy.

Na kolejnym etapie klasy słowem artystycznym wprowadził dzieci w temat, rozbudzając w nim zainteresowanie. Dzieci zostały poproszone o pójście do podróż po rosyjskich baśniach ludowych, z zainteresowaniem przyjęli fabułę gry, dostroili się do wspólnych zajęć (wykorzystując relaksację do rozwijania umiejętności relaksowania się i wyobrażania sobie, co jest bardzo trudne dla naszych dzieci).

Główne zadanie sceny głównej klasy- Podsumuj wiedzę dzieci nt Rosyjskie opowieści ludowe, o głównych bohaterach tych bajki.

w strukturę klasy zadania dotyczące rozwoju aktywności poznawczej dzieci, zdolności twórcze są uwzględnione.

W głównej części motyw uczestnictwa lekcja była:

Pokaz slajdów połączony z wyjaśnieniami i pytaniami;

Oszczędność zdrowia technologie: gimnastyka dla oczu płynnie przechodząca w trening fizyczny łączący się z tematem; minuta wychowania fizycznego « Fabuła» miał na celu rozwijanie umiejętności koordynowania mowy z ruchem.

Pojawienie się Baby-Jagi przyczyniło się do zachowania nastroju emocjonalnego do dalszych zajęć dzieci.

Zabawa z Babą Jagą „Zgadnij zagadkę” przyczynił się do utrwalenia wiedzy dzieci nt Rosyjskie opowieści ludowe o głównych bohaterach bajki;

grać bajki„Wilk i siedem młodych kóz”- przyczynił się do rozwoju inicjatywy u dzieci i niezależność, łagodzi napięcie i sztywność. Więc dzieci są aktywne w pokazywaniu bajki wyrażał stan postaci za pomocą mimiki, głosu, intonacji na obrazie charakterystycznych cech postaci. Aktywnie uczestniczyli w przygotowaniach bajki.

Na ostatnim etapie dzieci zostały poproszone o zapamiętanie, w którym bajki, które odwiedzili, Co najważniejszą rzeczą w rosyjskich opowieściach ludowych co ich najbardziej interesowało i najbardziej zapadło w pamięć. Udział każdego dziecka naznaczony był pochwałą, pozytywną oceną. Na końcu klasy dzieci otrzymały w prezencie kolorowanki z bohaterami Rosyjskie opowieści ludowe.

Wynik klasy Refleksja odbyła się dla chłopaków w zabawny sposób, dla nich samych, aby na koniec ujawnić nastrój dzieci klasy.

Cel klasy osiągnięte dzieci wzbogaciły wiedzę nt Rosyjskie opowieści ludowe, ich główni bohaterowie

Zastosowanie powyższych metod przyczyniło się do klasy w wygodnym emocjonalnie kolorowym otoczeniu. Poprzez dzieci były aktywne zainteresowany.

Czas trwania klasy spełnia normy.

Wynik: postawione zadania, moim zdaniem, zostały wykonane.

Pilnym problemem współczesnego społeczeństwa jest zapoznawanie dzieci z czytaniem. Nie jest tajemnicą, że już w wieku przedszkolnym wiele dzieci woli oglądać bajki i gry komputerowe niż słuchać bajek. Oczywiście takiemu dziecku trudno będzie zakochać się w czytaniu nawet w szkole. Tymczasem literatura jest potężnym środkiem edukacji intelektualnej, moralnej i estetycznej. Wzbogaca mowę dzieci, emocje, kształtuje ludzkie uczucia, umożliwia myślenie, fantazjowanie. Ze strony dorosłych niezwykle ważne jest, aby na czas wzbudzić w przedszkolaku zainteresowanie i miłość do książki, aby otworzyć w dziecku czytelnika. I tutaj pierwszym etapem nie będzie biblioteka, ale działalność pedagoga, jego umiejętności pedagogiczne.

Dlaczego przedszkolaki potrzebują fikcji

Zadania czytania fikcji z dziećmi z grupy średniej obejmują:

1. Kształtowanie u dzieci przekonania, że ​​książki zawierają wiele interesujących i pouczających informacji.
2. Pogłębienie wiedzy na temat ilustracji, ich znaczenia w książce.
3. Kształtowanie umiejętności moralnej oceny pracy.
4. Rozwijanie umiejętności wczuwania się w postacie.

W środkowej grupie dzieci rozumieją, że z książek można dowiedzieć się wielu interesujących i pouczających rzeczy.

W grupie seniorów lista zadań się wydłuża:

1. Nauczyciel uczy przedszkolaków słuchania wielkich utworów (w rozdziałach).
2. Nauczyciel zachęca dzieci do wyrażania emocjonalnego stosunku do tego, co czytają, do mówienia o swoim postrzeganiu działań bohaterów, do refleksji nad ukrytymi motywami ich zachowań.
3. Wychowywany jest wrażliwy stosunek do słowa artystycznego, umiejętność dostrzegania barwnych opisów, epitetów, porównań, wyczuwania rytmu i melodii wiersza.
4. Kształtowanie umiejętności ekspresyjnego czytania wierszy, czytania według ról trwa.
5. Pojęcie gatunku, cechy gatunkowe baśni, opowiadania, wiersza wyjaśnione są w przystępnej dla dzieci formie.
6. Przedszkolaki uczą się porównywać ilustracje różnych artystów do tej samej pracy.

Żadne wydarzenie nie jest kompletne bez poezji w przedszkolu

Do zadań grupy przygotowawczej należy:

1. Doskonalenie umiejętności rozumienia wyrazistości języka dzieła sztuki, piękna poetyckiego słowa.
2. Rozwijanie poczucia humoru u przedszkolaków.
3. Rozwijanie umiejętności postawienia się w miejscu bohatera literackiego.
4. Rozwijanie umiejętności czytania ekspresyjnego, dramatyzowania utworu (manifestacja emocji poprzez intonację, mimikę, gestykulację).
5. Pogłębienie pojęcia „gatunki”, wyrobienie umiejętności ich rozróżniania.

Jak zaplanować i przeprowadzić lekcję czytania beletrystyki

Aby kompetentnie zbudować lekcję, aby zapoznać dzieci z dowolnym dziełem literackim, nauczyciel musi dużo przemyśleć.

Jakie techniki i metody można zastosować

Na lekcji czytania fikcji wychowawca stosuje następujące metody:

1. Czytanie przez nauczyciela z książki lub z pamięci. Takie dosłowne przekazanie tekstu zachowuje język autora, najlepiej oddaje odcienie myśli prozy.
2. Narracja (opowiadanie). To swobodniejsze przekazywanie treści: nauczyciel może przestawiać słowa, zastępować je synonimami. Ale ta forma narracji daje więcej możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci: można jeszcze raz zrobić pauzę, powtórzyć kluczowe frazy itp.
3. Inscenizacja to metoda wtórnego zapoznania się z dziełem literackim.
4. Zapamiętywanie lub powtarzanie tekstu przez przedszkolaki (w zależności od gatunku pracy).

Aby lekcja zakończyła się sukcesem, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

1. Działanie musi być naładowane emocjonalnie. Przede wszystkim dotyczy to sposobu mówienia wychowawcy, który powinien oddawać charakter pracy i oddziaływać na psychikę i uczucia dzieci. Dzieci powinny widzieć zainteresowaną twarz nauczyciela, jego mimikę i artykulację, a nie tylko słyszeć głos. Aby to zrobić, musi patrzeć nie tylko na książkę, ale także na twarze dzieci, aby zobaczyć ich reakcję.
2. Dzieła prozatorskie (bajki, opowiadania) można opowiadać, a nie czytać. Jeśli chodzi o wiersze, są one zwykle czytane średnio głośnym głosem (chociaż niektóre trzeba mówić cicho lub odwrotnie, głośno) i powoli, aby przedszkolaki rozumiały, co się mówi.
3. Aby lekcja była bardziej kompletna, możesz dołączyć do niej nagrania audio (na przykład, gdzie sam K. Czukowski czyta swoje poetyckie opowieści).
4. W trakcie czytania nie trzeba rozpraszać uczniów uwagami dyscyplinarnymi: w tym celu nauczyciel może podnieść lub obniżyć głos, zrobić pauzę.

Dzieci powinny widzieć zainteresowaną twarz nauczyciela, widzieć jego mimikę podczas czytania

Lepsze zrozumienie treści pracy, przyswojenie środków wyrazu języka ułatwia wielokrotne czytanie. Krótkie teksty można powtarzać od razu po pierwszym przeczytaniu. W przypadku dzieł o większej objętości zrozumienie zajmuje trochę czasu, a następnie nauczyciel ponownie czyta poszczególne, szczególnie znaczące fragmenty. Treść materiału można też dzieciom przypomnieć po pewnym czasie (2-3 tygodnie), ale krótkie wierszyki, rymowanki, bajki można często powtarzać (np. na spacerze, w chwilach reżimu). Zwykle dzieci lubią słuchać swoich ulubionych bajek wiele razy, proszą nauczyciela, aby im opowiedział.

Jak wytłumaczyć dzieciom nieznane słowa

Nauczyciel powinien wyjaśnić przedszkolakom znaczenie nieznanych słów w pracy. Ta technika zapewnia pełne postrzeganie tekstu literackiego: postaci bohaterów, ich działania. Tutaj możesz skorzystać z różnych opcji: w trakcie opowiadania zatrzymaj się na słowie niezrozumiałym dla dzieci i wybierz dla niego synonimy (na przykład łykowa chata króliczka oznacza drewniany; pokój to pokój), wyjaśnij nieznane słowa jeszcze przed przeczytaniem (na przykład przed opowiedzeniem bajki „Wilk i siedmioro koźląt” nauczyciel pokazuje obrazek kozła, wypowiada zdanie: „Mleko płynie przez wycięcie, a od wycięcia do kopyta” i jasno wyjaśnia, na czym polega wymię zwierzęcia).

Ilustracje pomagają wyjaśnić znaczenie nieznanych słów

Jednak nie wszystkie słowa wymagają szczegółowej interpretacji: na przykład, czytając „Opowieść o rybaku i rybie” A. Puszkina starszym przedszkolakom, wcale nie trzeba szczegółowo rozwodzić się nad wyrażeniami „filarowa szlachcianka”, „ sobolowy ogrzewacz duszy” – nie przeszkadzają w zrozumieniu treści pracy. Nie musisz też pytać chłopaków, co jest dla nich niejasne w tekście, ale jeśli są zainteresowani tym, co oznacza słowo, musisz udzielić odpowiedzi w przystępnej formie.

Jak prowadzić rozmowę z dziećmi na temat przeczytanej pracy

Po przeczytaniu pracy należy przeprowadzić rozmowę analityczną (dotyczy to zwłaszcza starszego wieku przedszkolnego). Podczas rozmowy nauczyciel prowadzi dzieci do oceny działań postaci, ich postaci. Nie ma potrzeby dążyć do tego, aby dzieci po prostu szczegółowo odtworzyły tekst: pytania powinny być przemyślane, przyczyniając się do lepszego zrozumienia znaczenia, pogłębiając emocje. Treść nie musi być oderwana od formy: koniecznie zwróć uwagę na gatunek, cechy językowe (na przykład skup uwagę dzieci na powtarzających się apelach „Dzieci, dzieciaki, otwórzcie, otwórzcie!” Lub imię które epitety odnoszą się do lisa, wilka, zająca w pewnej bajce).

Przykładowe pytania do identyfikacji emocjonalnego stosunku do postaci:

• Kto jest twoją ulubioną postacią z opowiadania i dlaczego?
• Kim chciałbyś być?
• Z kim byś się nie przyjaźnił?

Pytania mające na celu określenie kluczowego znaczenia pracy:

• Kto ponosi winę za to, że matka wróbla straciła ogon (M. Gorky „Wróbel”)?
• Dlaczego tak nazywa się bajka „Strach ma wielkie oczy”?

Pytania motywacyjne:

• Dlaczego Maszenka nie pozwoliła niedźwiedzicy odpocząć w drodze do dziadków („Masza i Niedźwiedź”)?
• Dlaczego lis posmarował jej głowę ciastem („Lis i Wilk”)?
• Dlaczego matka zamieniła się w ptaka i odleciała od swoich dzieci (nieniecka bajka ludowa „Kukułka”)?

Rozmowa analityczna jest szczególnie konieczna podczas czytania prac o przyrodzie lub pracy ludzkiej (na przykład S. Marshak „Skąd wziął się stół”, V. Mayakovsky „Ogień konny”, S. Baruzdin „Kto zbudował ten dom?” i inni).

Dzieci muszą omawiać i analizować wiersze poświęcone ludzkiej pracy

Nauczyciel nie powinien przechodzić od treści książki do moralizującej i moralizującej rozmowy o zachowaniu poszczególnych dzieci w grupie. Powinniśmy mówić tylko o działaniach bohaterów literackich: siła artystycznego obrazu ma czasem większy wpływ niż zapisy.

Jak zapamiętywać wiersze z dziećmi za pomocą mnemotables

Do zapamiętywania wierszy i opowiadania bajek dobrze jest używać tablic mnemonicznych. Stanowią schematyczne przedstawienie fabuły utworu w postaci serii obrazów. Tę technikę, która ułatwia zapamiętywanie tekstu, można ćwiczyć już od grupy średniej.

Galeria zdjęć: Tablice mnemoniczne dla przedszkolaków

Kluczowe wydarzenia opowieści przedstawione są w formie diagramów. Plakat przedstawia schematycznie głównych bohaterów (dziewczynka, niedźwiedź) oraz kluczowe momenty opowieści (las, chata, placki, pudełko). obraz odpowiada wersowi wiersza

Jak pokazywać obrazki dzieciom

Głębsze zrozumienie tekstu i osadzonych w nim obrazów artystycznych ułatwia badanie ilustracji. Sposób wykorzystania wizualizacji zależy od wieku przedszkolaków i treści książeczki. Ale w każdym przypadku postrzeganie tekstu i obrazów powinno być holistyczne. Niektóre książki składają się z serii obrazków z podpisami (przykładem są A. Barto, „Zabawki” lub W. Majakowski, „Każda strona to słoń, potem lwica”) lub są podzielone na osobne rozdziały („Śnieg Królowa” G. H. Andersen. W tym przypadku nauczyciel najpierw pokazuje zdjęcie, a następnie czyta tekst. Jeśli praca nie jest podzielona na części, nie należy przerywać historii, pokazując ilustracje: można to zrobić po przeczytaniu lub tuż przed (spojrzenie na książkę spowoduje zainteresowanie przedszkolaków fabułą). Podczas czytania literatury poznawczej obraz służy do wizualnego wyjaśnienia informacji w dowolnym momencie.

Zarówno młodsze, jak i starsze przedszkolaki zawsze z dużym zainteresowaniem przyglądają się ilustracjom do prac.

Ogólna struktura lekcji czytania

Struktura lekcji czytania beletrystyki zależy od jej rodzaju, wieku uczniów i treści materiału. Tradycyjnie składa się z trzech części:

1. Zapoznanie się z pracą, której celem jest prawidłowa i bogata emocjonalnie percepcja.
2. Rozmowa o tym, co przeczytano, mająca na celu doprecyzowanie treści, języka, środków wyrazu.
3. Ponowne przeczytanie tekstu (lub jego kluczowych epizodów) w celu pogłębienia percepcji i utrwalenia wrażenia.

Rodzaje zajęć czytelniczych w przedszkolu

Istnieje kilka rodzajów zajęć z czytania fikcji z przedszkolakami:

Motywujący początek zajęć

Kluczowym zadaniem wychowawcy jest przygotowanie przedszkolaków do odbioru pracy, zmotywowanie ich do słuchania. Stosuje się do tego różne metody.

Wygląd grywalnej postaci

W młodszym i średnim wieku lepiej rozpocząć zajęcia od momentu zaskoczenia, jakim jest pojawienie się postaci z gry. Zawsze jest to związane z treścią pracy. Na przykład jest to puszysty pluszowy kotek (wiersz V. Berestowa „Kotek”), zabawny żółty kurczak (bajka K. Czukowskiego „Kurczak”), lalka Masza (rosyjska bajka ludowa „Masza i niedźwiedź”, „Trzy niedźwiedzie ”, „Gęsi łabędzie i inne, w których pojawia się mała dziewczynka).

Zabawka oddaje psotną naturę kotka z wiersza V. Berestova pod tym samym tytułem

Nauczyciel może pokazać dzieciom magiczną skrzynię, w której znajdują się bohaterowie bajki. Z reguły są to prace, w których pojawia się wiele postaci („Rzepa”, „Teremok”, „Piernikowy ludzik”).

Wiadomość od bohatera

Można też wykorzystać motyw listu – wiadomość przychodzi do grupy od brownie Kuzenka. Mówi, że mieszka w przedszkolu - pilnuje go w nocy, aw ciągu dnia bardzo lubi słuchać, jak chłopaki śpiewają piosenki, bawią się, uprawiają sport. I tak Kuzya postanowił zrobić dzieciom prezent - podarować im swoje pudełko z bajkami. Teraz w każdej chwili dzieci mogą zapoznać się z nową bajką, którą przeczyta im nauczyciel.

Brownie Kuzya wręcza dzieciom swoje pudełko z bajkami

wstępna rozmowa

Już w starszym wieku przedszkolnym można wykorzystać osobiste doświadczenia przedszkolaków do stworzenia motywacji do czytania. Może to być wstępna mini-rozmowa, która łączy wydarzenia życiowe z tematem pracy. Na przykład nauczyciel pyta dzieci, czy lubią fantazjować. Następnie wszyscy wspólnie dyskutują: po co ludzie w ogóle fantazjują (aby rozbawić rozmówcę, sprawić mu przyjemność itp.). Następnie nauczyciel płynnie przechodzi do czytania opowiadania N. Nosova „Marzyciele”. Nawiasem mówiąc, możesz również wprowadzić postać gry, Dunno, do lekcji na ten temat, ponieważ lubił też wymyślać i komponować bajki.

Dodatkowo można zaproponować dzieciom pokolorowanie Dunno

Innym przykładem jest sytuacja, w której nauczyciel rozpoczyna rozmowę o śnie. W końcu każdy człowiek to ma. Dorosły prosi, aby powiedzieć chłopakom, o czym marzą. Następnie nauczyciel prowadzi przedszkolaków do wniosku, że aby spełnić ich pragnienie, nie można usiąść, ale trzeba ciężko pracować, podejmować wysiłki, chociaż oczywiście są chwile, kiedy szczęście uśmiecha się do osoby i sen spełnia się sam, jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki. I bardzo często można to znaleźć w rosyjskich opowieściach ludowych, na przykład w pracy „Na rozkaz szczupaka” (lub innej, w której pojawiają się magiczni bohaterowie lub rzeczy, które pomagają głównemu bohaterowi).

Zapoznanie się z materiałami wizualnymi

Aby stworzyć motywację do czytania, nauczyciel może również rozpocząć lekcję, patrząc na zdjęcie, na przykład dzieło V. Vasnetsova „Trzej bohaterowie”. Po zapoznaniu się z tym dziełem dzieci z pewnością z dużym zainteresowaniem wysłuchają eposu o Ilji Muromcu lub innym rosyjskim rycerzu.

Po zbadaniu dzielnych bohaterów bardzo interesujące dla przedszkolaków będzie wysłuchanie eposu o Ilyi Muromets

Tuż przed lekcją możesz zainteresować dzieci kolorową okładką książki lub jej ilustracjami: dzieci będą chciały wiedzieć, kto jest na niej przedstawiony i co stało się z bohaterami pracy.

Po obejrzeniu ilustracji dzieci zapewne będą chciały wiedzieć, kto jest na nich przedstawiony i co stało się z bohaterami.

Zanim zaczniemy czytać wiersze o jakiejś porze roku, warto zabrać dzieci na spacer lub zorganizować wycieczkę do jesiennego lub zimowego parku.

Przykłady notatek z zajęć

Przykładowe scenariusze zajęć można znaleźć tutaj:

• Karanova M.S., „Niedźwiadek Burik” (druga grupa juniorów);
• Romanova N., „Czytanie i zapamiętywanie wiersza M. Chudyakova „Jesień” (grupa środkowa);
• Konovalova D.V., „Porozmawiajmy o przyjaźni (czytanie historii V. Oseevy „Kto jest szefem”)” (grupa przygotowawcza).

Opcje tematyczne zajęć z czytania beletrystyki

W każdej grupie wiekowej nauczyciel wybiera ciekawe tematy zajęć, skupiając się na liście utworów beletrystycznych rekomendowanych przez programy edukacyjne. Niektóre prace można powtarzać: jeśli w młodym wieku jest to tylko słuchanie, to w starszym wieku jest już dogłębna analiza, ponowne opowiadanie tekstu przez przedszkolaków, inscenizacja, czytanie według ról itp.

Pierwsza grupa juniorów

• Wiersz A. Barto „Niedźwiedź”.
• Wiersz A. Barto „Słońce wygląda przez okno”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Kot poszedł do Torżoka ...”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Kogucik, kogucik ...”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jak łąka, łąka ...”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jak nasz kot ...”.
• „Cześć, pa, psie, nie szczekaj…”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Ryabushechka Hen”.
• Rosyjska bajka ludowa „Dzieci i wilk” w opracowaniu K. Ushinsky'ego.
• Rosyjska piosenka ludowa „Och, jak kocham moją krowę ...”.
• Wiersz A. Barto „Ciężarówka”.
• Wiersz S. Kaputikyana „Wszyscy śpią”.
• Wiersz V. Berestowa „Chora lalka”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Koza-dereza”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jegorka Zając ...”.
• Historia L. N. Tołstoja „Kot spał na dachu…”.
• Praca S. Marshaka „Opowieść o głupiej myszy”.

  Wiele bajek dla dzieci można włączyć w dowolnych momentach reżimu (na przykład przejście do snu dziennego)

• Historia L. N. Tołstoja „Petya i Masza mieli konia…”.
• Wiersz K. Czukowskiego „Kotausi i Mausi”.
• Wiersz A. Barto „Słoń”.
• Rymowanka „Och, ty, strzelec zająca ...” (przetłumaczone z mołdawskiego przez I. Tokmakova).
• Rosyjska bajka ludowa „Teremok” (oprac. M. Bułatow).
• Rosyjska piosenka ludowa „Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie.
• Wiersz S. Kaputikyana „Masza je obiad”.
• Wiersz N. Saxonskaya „Gdzie jest mój palec”
• Wiersz P. Voronko „Nowe ubrania”.
• Wiersz N. Syngajewskiego „Pomocnik”.
• Fragment wiersza Z. Aleksandrowej „Mój niedźwiedź”.
• Wiersz V. Khorola „Króliczek”.

  Wiersz Khorola o króliczku jest bardzo rytmiczny, co pozwala na wykorzystanie go do ćwiczeń ruchowych

• Wiersz M. Poznańskiej „Pada śnieg”.
• Opowieść L. N. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”.
• Wiersz O. Wysockiej „Zimno”.
• Wiersz V. Berestowa „Kotek”.
• Wiersz A. Barto „Króliczek”.
• Wiersz A. Barto „Kto tak krzyczy?”.
• Opowieść V. Suteeva „Kto powiedział„ miau ”?”.
• Niemiecka piosenka „Snegiryok” (przetłumaczona przez V. Viktorova).
• Wiersz A. Barto „Statek”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Lis z pudełkiem przebiegł przez las”.
• „W sklepie z zabawkami” (rozdziały z książki Ch. Janczarskiego „Przygody Miszki Uszastika”, przekład z polskiego V. Prikhodko).
• Rosyjski pseudonim ludowy „Słoneczne wiadro”.
• Wezwanie „Deszcz, deszcz, więcej zabawy ...”.

  Wezwania i rymowanki mogą stać się podstawą zajęć wychowania fizycznego czy gimnastyki palców

• Rosyjska bajka ludowa „Masza i niedźwiedź” (oprac. M. Bułatow).
• Wiersz A. Pleshcheeva „Piosenka wiejska”.
• „Wiatr chodzi po morzu ...” (fragment bajki A. S. Puszkina „Opowieść o carze Saltanie”).
• Wiersz A. Vvedensky'ego „Mysz”.
• Wiersz G. Sapgira „Kot”.
• Rosyjska rozrywka ludowa „Z powodu lasu, z powodu gór ...”.
• Opowieść V. Bianchiego „Lis i mysz”.
• Opowiadanie G. Balla „Jeltyachok”.
• Wiersz A. i P. Barto „Rycząca dziewczyna”.

  Ten wiersz jest przydatny w pracy z marudzącymi dziećmi, ale nie pozwól, aby inni dokuczali takiemu dziecku.

• Wiersz K. Czukowskiego „Zamieszanie”.
• Opowieść o D. Bisset „Ha-ha-ha” (przetłumaczone z angielskiego przez N. Shereshevskaya).
• Rosyjska rozrywka ludowa „Ogórek, ogórek ...”.
• Wiersz „Szewc” (przekład z języka polskiego w opracowaniu B. Zachodera).
• Wiersz B. Zakhodera „Kiskino żal”.
• Wiersz A. Brodskiego „Słoneczne króliczki”.
• „Przyjaciele” (rozdział z książki Ch. Yancharsky'ego „Przygody Mishki Ushastika”).

Druga grupa juniorów

• Czytanie wiersza Sashy Cherny „Pomocnik”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Kot, kogut i lis”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Piernikowy ludzik” (oprac. K. Ushinsky).
• Czytanie wierszy A. Barto z cyklu „Zabawki”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Trzy niedźwiedzie”.
• Czytanie wierszy A. Pleshcheeva „Nadeszła jesień”, A. Blok „Króliczek”.
• Rosyjskie pieśni-rymy ludowe: „Kisonka-murysenka”.
• Bajka „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”.
• Czytanie wierszy S. Ya Marshaka z cyklu „Dzieci w klatce”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Masza i Niedźwiedź”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Rzepa”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Lis i wilk”.
• „Opowieści o głupiej małej myszce” S. Ya. Marshak.
• Wiersz A. Boseva „Trzy”.
• Czytanie historii L. Woronkowej „Pada śnieg”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Śnieżna panna i lis”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Gęsi-łabędzie”.

  Bajka „Gęsi łabędzie” jest idealna do opowiadania o posłusznych i niegrzecznych dzieciach.

• Czytanie wiersza Z. Aleksandrowej „Mój miś”.
• Czytanie opowiadań V. Bianchiego „Lis i mysz”, E. Charushina „Wołcziszka”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Wilk i siedmioro dzieci”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Lis i zając”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Kogucik i ziarno fasoli”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Rękawica”.
• Zapamiętywanie wiersza W. Berestowa „Petuszki”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Koza Dereza”.
• Czytanie wiersza I. Kosyakova „Ona jest wszystkim”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Strach ma wielkie oczy”.
• Czytanie wiersza S. Ya Marshaka „Wąsy w paski”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Teremok”.

  „Teremok” jest bardzo popularny w przedszkolnej placówce oświatowej jako przedstawienie teatralne z udziałem samych dzieci, choć częściej jest wystawiany już w grupach średnich i starszych

• Czytanie opowiadań L. N. Tołstoja „Prawda jest droższa niż cokolwiek innego”, „Waria i czyżyk”.
• Zapamiętywanie wiersza S. I. Belousova „Gość wiosenny”.
• Czytanie wiersza A. Pleshcheeva „Wiosna”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Kura Ryaba”.
• Czytanie opowiadania Y. Thais „Holiday”.
• Czytanie wiersza E. Blagininy „Taka jest matka!”.
• Czytanie bajki K. Czukowskiego „Kurczak”.
• Zapamiętywanie wiersza V. Berestowa „Kotek”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Byk - czarna beczka, białe kopyta”.
• Wiersz V. V. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe?”.

grupa średnia

• Historia V. Oseevy „Strażnik”.
• Historia N. Sladkowa „Jesień na progu”.
• Rosyjska bajka ludowa „Człowiek i niedźwiedź”.
• Historia V. Oseevy „Niebieskie liście”.
• Rosyjska bajka ludowa „Głupiec i brzoza”.
• Wiersz S. Michałkowa „Co masz?”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Statek”.
• Historia L. Woronkowa „Jak udekorowano choinkę”.
• Rosyjska bajka ludowa Mróz i zając.

  Bajka „Mróz i zając” wzbogaci dziecięcą wiedzę o sezonowych zmianach w przyrodzie

• Opowieść N. Kalininy „O bułce śnieżnej”.
• Historia V. Karaseva „Olya przyszła do przedszkola”.
• Bajka V. Dahla „Lis-bas”.
• Rosyjska bajka ludowa „Lis, wilk i niedźwiedź”.
• Mordowska opowieść ludowa „Jak pies szukał przyjaciela”.
• Rosyjska bajka ludowa „Kogucik i ziarno fasoli”
• Historia V. Borozdina „Starfighters”.
• Bajka N. Sładkowa „Niedźwiedź i słońce”.
• Praca S. Prokofiewy „Opowieść o mamie”.
• Historia S. Vangelego „Przebiśniegi”.
• Opowieść o V. Oseevie „Trzy sroki”.

  Dla większego zanurzenia się w temacie bajki możesz włączyć nagranie audio z głosem sroki dla dzieci.

• Bajka D. Bisseta „Grasshopper Dandy”.
• Praca M. Plyatskovsky'ego „Opowieść o odwróconym żółwiu”.
• Czytanie wiersza V. Paspaleevy „Forest Violet”.
• Historia A. Gajdara „Kampania”.
• Historia L. Tołstoja „Kawka chciała się napić…”.
• Historia N. Sladkova „Bez plotek”.
• Opowieść N. Pavlova „Truskawka”.
• Opowieść V. Suteeva „Pod grzybem”.

Starsza grupa

• Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Lew i pies”.
• Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Lato odlatuje”.
• Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Jesień odlatuje”.
• Zapamiętywanie wiersza M. Isakowskiego „Wyjdź poza morza i oceany”.
• Opowieść o bajce K. D. Ushinsky'ego „Wiesz, jak czekać”.
• T. Aleksandrowa „Kuzka Brownie”.
• Historia bajki P. Bażowa „Srebrne kopyto”.
• Czytanie historii Wiktora Dragunskiego „Przyjaciel z dzieciństwa”.
• Zapamiętywanie wiersza E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”.

  Wiersze i bajki uczą dziecko życzliwości, szacunku do innych, wspierają ciekawość

• Opowieść o historii V. Chapliny „Wiewiórka”.
• Historia rosyjskiej bajki ludowej „Księżniczka żaby”.
• Czytanie bajki N. Teleszowa „Krupeniczka”.
• Czytanie rozdziałów opowiadania Astrid Lindgren „Dzieciak i Carlson, który mieszka na dachu”.
• Zapamiętywanie wiersza I. Surikowa „Oto moja wioska”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Zając-chluba” (w opracowaniu A. Tołstoja).
• Czytanie historii N. N. Nosova „Żywy kapelusz”.
• Historia pracy V.P. Kataeva „Kwiat-siedem-kwiat”.
• Zapamiętywanie wiersza S. Jesienina „Brzoza”.
• Opowiadanie Nieńcom bajki „Kukułka” (opr. K. Szawrowa).
• S. Gorodetsky „Kotek” (czytanie w twarzach).
• Opowieść N. Kalininy „O śnieżnej bułce”.
• Zapamiętywanie wiersza M. Jasnowa „Pokojowa rymowanka”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Nikita Kozhemyaka”.
• Czytanie pracy G. Snegiryova „Penguin Beach”.
• Czytanie rozdziałów z opowiadania A.P. Gaidara „Chuk and Gek”. Modelowanie „Szczeniaka”
• Czytanie wiersza A. Feta „Kot śpiewa, oczy mu się zaszkliły…”.
• Czytanie wiersza Y. Akima „Moi krewni”.
• Narracja baśni ludowej „Sivka-burka”.

  Przez lata przewinęło się wiele wątków literatury rosyjskiej, znane były one także dziadkom dzisiejszych dzieciaków

• Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Kość”.
• Czytanie fragmentów pracy B. S. Żytkowa „Jak złapałem małych ludzi”.
• Zapamiętywanie wiersza I. Biełousowa „Gość wiosenny”.
• Czytanie wiersza G. Ladonshchikova „Wiosna”.
• Rosyjska bajka ludowa „Lis i zając”
• Opowieść o historii autorstwa Y. Thaisa „Pociąg”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Strach ma wielkie oczy”.

  Bajka „Strach ma wielkie oczy” ma zasadniczo charakter psychologiczny

• Czytanie pracy I. Leszkiewicza „Sygnalizacja świetlna”.
• Dramatyzacja fragmentu rosyjskiej baśni ludowej „Masza i Niedźwiedź”.
• Zapamiętywanie wiersza G. Vieru „Dzień Matki”.
• Historia rosyjskiej bajki ludowej „Wilk i siedmioro koźląt”.
• Opowieść o ukraińskiej opowieści ludowej „Spikelet”.
• Czytanie fragmentu pracy K. Paustovsky'ego „Złodziej kotów”.
• Zapamiętanie fragmentu „Nad brzegiem morza jest zielony dąb…” z wiersza A. S. Puszkina „Rusłan i Ludmiła”.
• Ulubione opowieści A. S. Puszkina.
• Czytanie bajki R. Kiplinga „Słoń”.
• Historia rosyjskiej opowieści ludowej „Havroshechka”.

grupa przygotowawcza

• Znajomość fragmentu wiersza A. S. Puszkina „Eugeniusz Oniegin” „Już niebo oddychało jesienią…”.
• Czytanie i opowiadanie ludowej opowieści Nanai „Ayoga”.
• Rosyjska bajka ludowa „Mały lis i wilk”
• Historia K. Ushinsky'ego „Cztery życzenia”.
• Epicki „Ilja Muromiec i słowik rozbójnik”.
• Historia K.G. Paustowskiego „Ciepły chleb”.
• Zapamiętywanie wiersza N. Rubtsova „O zającu”.
• Czytanie historii A. Kuprina „Słoń”.
• Czytanie historii V. Bianchiego „Kąpiel młodych”.
• Znajomość pracy D. Mamina-Sibiryaka „Medvedko”.
• Bajka Ch. Perro „Kot w butach”.
• Opowieść M. Zoshchenko „Wielcy podróżnicy”.

  Dzieci są bardziej zainteresowane opowieściami o swoich rówieśnikach

• Epicki „Sadko”.
• Czytanie bajki V. Suteeva „Czarodziejska różdżka”.
• Opowieść K. Ushinsky'ego „Lis i koza”.
• Zapoznanie się z twórczością I. Surikowa „Zima”.
• Opowieść E. Permyaka „Pierwsza ryba”.
• Bajka oparta na opowieściach ludowych „Śnieżna Panna”.
• Nauka wiersza S. Marshaka „Młody miesiąc topnieje…”.
• Wiersz E. Moszkowskiej „Biegali do wieczora”.
• Znajomość pracy P. Ershova „Humpbacked Horse”.
• Rosyjska bajka ludowa „Kogucik - złoty grzebień i kamienie młyńskie”.
• Opowieść o pracy E. Charushina „Niedźwiedź”.
• Wiersz S. Jesienina „Brzoza”.
• Opowieść o bajce „Strach ma wielkie oczy”.
• Czytanie bajki H.-K. Andersena „Brzydkie kaczątko”.
• Historia V. Bianki „Adaptacja”.
• Rosyjska opowieść ludowa Vasilisa the Beautiful.
• Historia V. Dahla „Stary latek”.

  W starszym wieku przedszkolnym bajki są przez dzieci postrzegane pełniej, można je skorelować z porami roku minionymi i przyszłymi.

• Wiersz F. Tyutczewa „Zima nie bez powodu jest zła…”.
• Bajka H.-K. Andersena „Calineczka”.
• Historia E. I. Charushina „Dzika”.
• Historia M. Prishvina „Złota łąka”.
• Wiersz „Limerick” Edwarda Leara.
• Historia V. Bianchiego „Domy leśne”.
• Bajka braci Grimm „Kociołek owsianki”.
• Historia S. Aleksiejewa „Pierwszy nocny baran”.
• Wiersz A. Bloka „Na łące”.
• Opowieści Puszkina.
• Rosyjska opowieść ludowa „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”

Koło do czytania beletrystyki w przedszkolu

W przedszkolu często praktykuje się pracę w kółku nad czytaniem fikcji. Ten kierunek jest bardzo ważny: literatura dziecięca ma dziś wielu „rywali” - bajki, programy telewizyjne dla dzieci, gry komputerowe. Nie wymagają refleksji od facetów, w przeciwieństwie do dzieła sztuki. Jest też taki paradoks: w księgarniach jest ogromny asortyment kolorowych, pouczających i ciekawych publikacji, ale czytanie z dzieckiem wymaga siły, uwagi i czasu, których wielu rodzicom brakuje. W takich przypadkach zadanie wprowadzenia przedszkolaków do książki spoczywa na barkach wychowawcy. I dobrze, jeśli oprócz prac określonych w programie edukacyjnym przedszkola zapoznaje dzieci z innymi wspaniałymi bajkami, opowiadaniami, eposami, wierszami, a także przysłowiami i powiedzeniami.

Dziś książki mają wielu „konkurentów” w walce o uwagę dziecka.

Jeśli chodzi o tematykę koła literackiego, może ono obejmować:

• utwory różnych gatunków (wariantowe tytuły: „Z wizytą w książce”, „Literacki salon”, „Magiczny świat książek”);
• tylko bajki („Bajki są dobrymi przyjaciółmi”, „Zwiedzanie bajki”, „Bajka jest bogata w mądrość…”);
• wiersze (dzieci czytają je ekspresyjnie i zapamiętują).

Zajęcia w kole odbywają się zazwyczaj raz w tygodniu w godzinach popołudniowych.

Jako przykład możemy wziąć pod uwagę program pracy i długoterminowy plan pracy koła „Zwiedzanie książki” (przeznaczony na trzy lata studiów) pedagoga E. V. Nazarovej. Jego osobliwością jest to, że czytanie literatury jest połączone z prowadzeniem rosyjskich gier ludowych o podobnej tematyce.

Elizaveta Vasilievna wskazuje następujące zadania koła:

• rozwijanie u dzieci umiejętności pełnego odbioru dzieła sztuki, wczucia się w bohaterów i emocjonalnego reagowania na to, co czytają;
• uczyć dzieci odczuwania i rozumienia figuratywnego języka dzieła sztuki, ekspresyjnych środków tworzących obraz artystyczny, rozwijania figuratywnego myślenia przedszkolaków;
• kształtowanie umiejętności odtwarzania plastycznych obrazów utworu literackiego, rozwijanie wyobraźni dzieci, myślenia asocjacyjnego, rozwijanie ucha poetyckiego dzieci, gromadzenie wrażeń estetycznych słuchania dzieł literatury pięknej, rozwijanie ucha artystycznego ;
• kształtować potrzebę ciągłego czytania książek, rozwijać zainteresowanie czytaniem fikcji, twórczością pisarzy, twórców dzieł sztuki werbalnej;
• wzbogacić wrażenia sensoryczne dziecka, jego realne wyobrażenia o świecie i przyrodzie;
• kształtowanie estetycznego stosunku dziecka do życia, wprowadzanie go w klasykę fikcji;
• poszerzać horyzonty dzieci poprzez czytanie książek różnych gatunków, zróżnicowanych pod względem treści i tematyki, wzbogacać doświadczenia moralne, estetyczne i poznawcze dziecka;

Celem jest dogłębne zapoznanie dzieci z literaturą i książką dziecięcą, zapewnienie rozwoju literackiego przedszkolaków, odsłonięcie dzieciom świata wartości moralnych i estetycznych oraz kultury duchowej nagromadzonej przez poprzednie pokolenia, rozwijanie gustu artystycznego, kształtowanie kultury uczuć, komunikacji.

Jak zorganizować otwarte oglądanie klasy czytania beletrystyki

Jedną z ważnych form pracy czytelniczej są zajęcia otwarte, podczas których nauczyciel demonstruje kolegom swoje innowacyjne doświadczenie. Nowość może dotyczyć różnych aspektów:

• wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych – ICT (slajdy przedstawiające epizody utworu, jego poszczególnych bohaterów);
• opowiadanie bajki przez dzieci na podstawie tabliczek mnemonicznych (ten kierunek zawsze jest interesujący);
• innowacją może być nawet minuta wychowania fizycznego – nieodzowny element większości zajęć (na przykład użycie kamyczków do poprawienia rytmu, nawiasem mówiąc, tę technikę można również zastosować przy czytaniu wierszy).

Zajęcia z wykorzystaniem ICT zawsze wyglądają korzystnie

Ciekawym pomysłem jest powiązanie z wydarzeniem dyrektora muzycznego lub wykorzystanie nagrań dźwiękowych. Na przykład w tej samej bajce „Masza i niedźwiedź” muzyka przekaże, jak dziewczyna zbiera grzyby i jagody w lesie, a niedźwiedź idzie przez las ciężkim krokiem. Dzieci będą po prostu zachwycone tak głębokim zanurzeniem się w pracy.

Finał otwartej lekcji również może być ciekawy do pokonania. Na przykład dzieci dają gościom zakładki do książek, które zrobiły własnymi rękami.

Otwartego oglądania nie można wcześniej przećwiczyć z grupą, na przykład zapamiętując wiersze lub opracowując odpowiedzi na pytania. Jest to zawsze widoczne z zewnątrz: dzieci nie będą tak zaintrygowane, jak gdyby oglądały pracę po raz pierwszy.

Cechy organizacji zajęć świątecznych i rekreacyjnych do czytania

Do wychowania zainteresowania książką przyczyniają się również różne imprezy świąteczne: wypoczynek literacki, rozrywka, wieczory, quizy. Ich tematem może być twórczość konkretnego pisarza, poety (np. A. Puszkina, S. Marszaka, K. Czukowskiego, A. Barto), zwłaszcza jeśli wiąże się to z jego zbliżającą się rocznicą.

Wydarzenie literackie może zbiegać się w czasie ze świętem, na przykład Dzień Matki, Dzień Ptaka, 9 maja. W tym celu wybierane są dzieła różnych gatunków (wiersze, opowiadania, epizody z bajek, przysłowia, powiedzenia), które są odtwarzane w oryginalny sposób.

Świąteczną atmosferę zawsze tworzy połączenie różnych dziedzin sztuki - literatury, teatru, tańca, muzyki, plastyki. W taki wypoczynek można również włączyć elementy sportowe.

Struktura święta literackiego jest podobna do budowy poranka:

1. Uroczyste otwarcie z przemówieniem wprowadzającym gospodarza.
2. Wyświetlanie numerów koncertów.
3. Pokaz wystawy książek.
4. Ukończenie.

Połącz części wydarzenia, z wyjątkiem lidera, postaci z gry. Nie pozwalają na osłabienie uwagi dzieci.

Integralną częścią festiwalu literackiego jest recytacja wierszy

Starsze przedszkolaki mogą zorganizować minikoncert dla młodszych uczniów z czytaniem znanych dzieciom rymowanek, piosenek i wierszy. W takim przypadku pożądane jest stosowanie materiałów wizualnych - zabawek, zdjęć, różnych przedmiotów.

Przykład streszczenia wydarzenia literackiego na podstawie twórczości S. Ya Marshaka (autor A. G. Chirikova).

Powiązane wideo

Znajomość fikcji często zamienia się w mały występ, w którym występują same dzieci.

Wideo: czytanie wierszy Agni Barto o zabawkach (młodsza grupa)

Wideo: opowiadanie i wystawianie bajki „Teremok” (druga grupa juniorów)

Wideo: „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” (lekcja otwarta w grupie środkowej)

Wideo: lekcja-podróż przez bajkę „Gęsi-łabędzie” (starszy wiek przedszkolny)

Wprowadzanie dziecka w świat czytania powinno rozpocząć się już we wczesnym wieku. Oprócz rodziców kluczową rolę odgrywa w tym przedszkole, pierwsza instytucja społeczna dziecka. Oczywiście przedszkolaki są bardziej słuchaczami niż czytelnikami. Treść pracy plastycznej przekazuje im nauczyciel, ujawnia też ideę, pomaga dzieciom wczuć się w uczucia bohaterów. Dlatego nauczyciel powinien umieć zainteresować dzieci książką, być kompetentny w zakresie literatury dziecięcej i mieć wysoki stopień ekspresyjnego czytania.

w drugiej grupie juniorów

„Z wizytą w bajce”

OO: Komunikacja

Cel: rozwijają wyobraźnię twórczą dzieci, doskonalą środki wyrazu w przekazywaniu obrazów, wzbogacają i aktywizują słownictwo poprzez działania teatralne.

Zadania:

utrwalić wiedzę dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych;

kształtowanie umiejętności rozpoznawania i nazywania ich po poszczególnych przedmiotach i ilustracjach;

kształcić miłość i zainteresowanie dzieci rosyjską sztuką ludową;

rozwijać ekspresyjną mowę, pamięć, uwagę, wzbudzać zainteresowanie teatrem.

Metody metodyczne:

Gra(wykorzystanie niespodzianek) .

wizualny(użycie lalek) .

Werbalny(przypomnienie, wskazanie, ankiety, indywidualne odpowiedzi dzieci) .

Zachęta, analiza lekcji.

Materiały do ​​lekcji: atrybuty do magicznej skrzyni, do bajki „Teremok”, liczenie patyków, piłka.

Postęp lekcji:

Niespodzianka: Czerwony Kapturek wchodzi do muzyki(dziecko) :

Cześć chłopaki!

Przybyłem do ciebie z bajki

Przyniosłem ci skrzynię

Skrzynia nie jest prosta,

Jest magiczny, nie pusty!

Żyje w nim wiele bajek,

Musimy wziąć je pod uwagę.

Pedagog: Czy znasz bajki?

Dzieci: Tak wiemy!

Pedagog: 1-2-3-4-5 czas abyśmy zagrali w bajkę, kto spóźnił się na początek, spóźnił się na bajkę.

Nauczyciel otwiera skrzynię i mówi:

Och, co za bałagan!

pilnie potrzebuję pomocy.

Państwo pomagają

Opowiedz mi wszystkie historie.

Nauczyciel z magicznej skrzyni na zmianę wyjmuje atrybuty do bajek i prowadzi rozmowę na pytania.

Kołobok:

Kto upiekł bułkę?

Gdzie się podziała bułka?

Kogo spotkała bułka na swojej drodze?

Kto zjadł bułkę?

Jaki jest koniec bajki?

Problemowe pytanie:

Dlaczego bułka stoczyła się z okna?

Co by się stało, gdyby lis nie zjadł bułki?

Kurczak Ryaba:

Jak zaczyna się bajka?

Jakie jajko zniosła kura ryaba?

Kto rozbił jajko?

Jak to złamała?

A co kurczak odpowiedział dziadkowi i babci?

Problemowe pytanie:

Co by się stało, gdyby jajko się nie rozbiło?

I dlaczego dziadek i kobieta chcieli rozbić jajko?

Masza i Niedźwiedź:

Jak Masza dostała się do niedźwiedzia?

Co powiedział niedźwiedź, gdy niósł pudełko?

A Masza, co odpowiedziała?

Jak skończyła się bajka?

Problemowe pytanie:

Dlaczego Masza zdecydowała się uciec przed niedźwiedziem?

Rzepa:

Kto zasadził rzepę?

Kto pomógł wyciągnąć rzepę?

Pedagog: Ale myślę, że to przyjaźń. Kiedy jesteśmy razem, możemy zrobić wszystko, sugeruję, żebyś nam powiedział, jakimi przyjaznymi facetami jesteście.

Dzieci trzymając się za ręce tworzą krąg:

Jesteśmy przyjaznymi facetami

Wcale się nie kłócimy

Jesteśmy przyjaznymi facetami

Powiedz to wszystkim!

Czerwony Kapturek zaprasza dzieci na relaks.

Fizminutka„Trzy niedźwiedzie” .

Trzy niedźwiedzie wracały do ​​domu

Tata był duży, duży

Mama jest z nim mniejsza,

Cóż, syn jest tylko dzieckiem!

Był bardzo mały

Chodził z grzechotkami

Ding, la-la, ding, la-la!

Nauczyciel wyjmuje ze skrzyni makietę domu, pytanie brzmi: Jak inaczej nazywa się dom w bajkach?(chata, teremok) .

Zapraszam do modelowania, budowania chatki z naszych magicznych patyczków do liczenia(dzieci pracują przy stołach) .

A teraz zagrajmy i przypomnijmy sobie bohaterów bajek.

Gra w piłkę „Powiedz mi, który bohater?”:

kolobok - rumiany

dziadek jest stary

babcia - siwowłosa

zając - uszaty

wilk - ząb

niedźwiedź - niezdarny

lis - przebiegły

rzepa - duża

żaba - zielona

mysz - szara

Masza - miły

ciasta są pyszne

jajko - złote

chata - drewniana

Nauczyciel wyjmuje ze skrzyni maskę wilka: Odwiedzimy teraz kolejną bajkę. Raczej pokażemy bajkę, a wy będziecie prawdziwymi artystami.

Podział ról według rymowanki:

Jeż, jeż ekscentryczny,

Uszyłem kłującą kurtkę,

Musimy wybrać bohatera.

Dramatyzacja baśni"Teremok" .

Podsumowanie lekcji.

Czerwony Kapturek: Bardzo lubiłem cię odwiedzać. Znasz wiele bajek. A co najważniejsze, pomogłeś uporządkować rzeczy w mojej klatce piersiowej.

Przy muzyce dzieci żegnają się z Czerwonym Kapturkiem i bajkami.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole "Korablik"

Samoa analiza

zajęcia zapoznawcze z fikcją

i rozwój mowy

Starsza grupa

Pedagog:

Mazepa Swietłana Aleksandrowna

Udomlya

Charakterystyka grupy.

W mojej grupie są 23 osoby, 13 z nich to dziewczyny, 10 to chłopcy. W zajęciach, zgodnie z warunkami konkursu, uczestniczyło 10 dzieci.

Stopień zdolności uczenia się dzieci w tej podgrupie jest dość wysoki, a umiejętności niezbędne do skutecznej pracy w klasie kształtują się następująco:

Wysoki poziom nauczania: 100% - 4 osoby

Średni poziom nauki: 89% - 3 osoby

78% - 3 osoby

Niski poziom: nie

Podgrupy dzieci nie są stałe, zmieniają się.

Charakterystyka projektu.

Lekcja udzielona w bloku jest pierwszą znajomością rosyjskiej bajki ludowej „Gęsi-łabędzie”. Wziąłem czytanie bajki do pracy wstępnej, ponieważ objętość bajki jest duża pod względem treści, oszczędzając w ten sposób czas na twórcze zadanie dzieci.

Cel lekcji: kontynuacja znajomości rosyjskiej opowieści ludowej „Gęsi-łabędzie”. Wzmocnij zdolność dzieci do odpowiadania na pytania dotyczące treści opowieści. Rozwijaj wyobraźnię; wymyślanie nowych odcinków bajki. Wykształcenie umiejętności wyrażania swojego stosunku do bohaterów baśni za pomocą środków symbolicznych.

Wprowadziłem na lekcję: motywację do gry - przybycie Narratora, problematyczną sytuację na koniec lekcji - „Jakie byłyby gęsi, gdyby żyły nie z Babą Jagą, ale z Maszą i Wanią?” Lekcja zakończyła się wierszami poetyckimi, pozwalającymi dzieciom jaśniej zrozumieć treść, bo. wierszyki przyczyniają się do łatwiejszego zapamiętywania materiału, a także aktywizują uwagę dzieci, które doskonale przyswajają informacje ze słuchu.

Krótka prezentacja strukturalna lekcji: dla lepszego przyswojenia materiału programowego pomyślałem o lądowaniu dzieci, zapraszając je na zaimprowizowaną łąkę kwiatów, a także wykorzystałem środki techniczne: utwory muzyczne Piotra Iljicza Czajkowskiego „Przebiśnieg” (współczesny przetwarzanie głosami ptaków).

Struktura lekcji obejmowała kilka bloków zadań, a mianowicie:

wejście do bajki

kreatywne zadanie dzieci

wynik lekcji.

Podczas zajęć zastosowano następujące metody:

werbalnymetody(jest to aspekt percepcyjny) były wielokrotnie używane:

przy tworzeniu motywacji do gry „Z wizytą u Narratora”,

wymyślanie nowych odcinków bajki,

analiza wykonanej pracy.

Metody wizualne wykorzystany w następnej chwili. Pokaz ilustracji z bajki (teatr-książka „Gęsi-łabędzie”)

Ta metoda była skierowana do dzieci, które postrzegają informacje bardziej na obrazie wizualnym.

Praktyczne metody(aspekt percepcyjny). Wykonanie zadania twórczego - stworzenie dywaników do chaty Baby Jagi oraz do domu Maszy i Wani.

Aby złagodzić zmęczenie dzieci, spędziła krótką minutę na wychowaniu fizycznym: plastyczny szkic „Motyli”.

Metody kontroli. Ponieważ lekcja była prowadzona z podgrupą dzieci, a ich liczba była niewielka, celowe i możliwe było przeprowadzenie frontalnego testu wiedzy i umiejętności dzieci. Indywidualna pomoc była udzielana tylko potrzebującym dzieciom. Na lekcji stosowano również metody stymulujące, wynik podsumowywano po każdej części lekcji w formie aprobaty, pochwały.

Czas trwania lekcji wynosi 24 minuty, co odpowiada normom San Pina.

Analizując lekcję, możemy powiedzieć, że zadania

zostały pomyślnie zakończone.

Myślę, że lekcja jest zbudowana logicznie, a etapy lekcji są ze sobą powiązane.

Logiczna konstrukcja lekcji umożliwiła jej przeprowadzenie bez przekraczania czasu przeznaczonego na zadanie.

Myślę, że motywacja do gry wzbudziła wśród dzieci zainteresowanie, a aktywność była dość duża. Jednak dwoje dzieci pracowało we własnym tempie, a zadanie twórcze zostało wykonane nieco później ze względu na powolność, ze względu na ich indywidualne możliwości. Nie oznacza to jednak, że mają mniejsze umiejętności i wiedzę.

Dzieci ucieszyły mnie tym, że dobroć dziecięcej duszy znalazła odzwierciedlenie w ich własnych kompozycjach. Każda postać była pozytywna.

Jednak dzieci zaskoczyły mnie tym, że kreatywne historie były mniej znaczące, niż mogłyby być. Po przeprowadzeniu ankiety wśród dzieci po lekcji okazało się, że lekcja podobała się dzieciom i chciałyby mieć kontynuację.