Cel: kształtowanie umiejętności elementarnych reprezentacji matematycznych na podstawie aktywności poznawczej, ciekawości, utrwalanie i uogólnianie zdobytej wiedzy poprzez gry.
W całej działalności bezpośrednio edukacyjnej realizowano integrację obszarów edukacyjnych:
"Rozwój poznawczy":
- ćwicz dzieci w bezpośrednim liczeniu w granicach 10;
Utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych;
Aby skonsolidować pomysły dotyczące miejsca liczby w serii liczb;
Kształtowanie umiejętności orientacji w czasie;
Rozwijaj uwagę, logiczne myślenie, pomysłowość.
„Rozwój fizyczny”:
Stworzenie warunków do zapobiegania zmęczeniu dzieci poprzez zmianę rodzajów zajęć edukacyjnych;
Rozwijaj ogólne zdolności motoryczne i koordynację ruchów;
Wzmocnienie umiejętności wykonywania ruchów zgodnie z tekstem
„Rozwój mowy”:
Aby stworzyć umiejętność odpowiadania na pytania pełnym zdaniem;
Rozwijać dialogiczną mowę uczniów;
Wzbogacaj aktywne słownictwo poprzez zadania;
Nauczenie dzieci przejmowania inicjatywy, doskonalenie mowy jako środka komunikacji.
„Rozwój społeczny i komunikacyjny”:
- przyczynić się do samodzielnego poszukiwania i wyboru działań kształtujących aktywną pozycję dziecka w poznawaniu i przekształcaniu otaczającego go świata.
Stymulować rozwój inicjatywy i samodzielności dziecka w komunikacji werbalnej;
Rozwijaj inteligencję społeczną i emocjonalną;
Aby utrwalić umiejętność odpowiadania na pytania za pomocą elementów mowy wyjaśniającej.
„Rozwój artystyczny i estetyczny”:
Nauczenie zwracania uwagi przedszkolaków na aranżację muzyczną i ICT.
Ściągnij:
Zapowiedź:
MBDOU DS nr 12 "Rosinka"
„Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”
Temat: „Podróż po kraju Geometria”.
(różna grupa wiekowa orientacji wyrównawczej dla dzieci z niedożywieniem
pięć do siedmiu lat)
Przygotowane i prowadzone:
opiekun
MA Kazantseva.
Używane książki:
1. Gry matematyczne na obrazkach 5-6 lat. Rozwój zdolności matematycznych starszych przedszkolaków. GEF , 2017
2. Tworzenie reprezentacji matematycznych u dzieci. Planowanie zajęć edukacyjnych na każdy dzień. Grupa przygotowawcza (od 6 do 7 lat). Marzec maj. GEF ZROBIĆ
3. Gry matematyczne z geometrycznymi kształtami i liczbami 5-6 lat. Rozwój zdolności matematycznych starszych przedszkolaków. GEF
październik 2016 r
Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”
bezpośrednia działalność edukacyjna
„Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”
Temat: „Podróż po kraju Geometria”.
"Rozwój poznawczy":
„Rozwój fizyczny”:
« Rozwój mowy ”:
Brać w czymś udział
Rodzaje zajęć dla dzieci:
hazard,
kognitywny,
produktywny,
Rozmowny.
Metody: receptywna, wizualno-praktyczna,
Przyjęcia: pokaz, pokaz, opowiadanie, instruktaż, pytania dla dzieci, zabawy dydaktyczne.
Prace wstępne: rozmowa z dziećmi, gry dydaktyczne.
Wyposażenie i materiały wizualne:sprzęt multimedialny, pisanie wideo, karty zadań; bramki z geometrycznymi kształtami, krasnale (dni tygodnia), tunel (do wspinaczki), pachołki z cyframi (do spaceru z wężem), lina, zadania matematyczne (multimedia), piłki i pisaki (dla każdego dziecka ), tangram do gry dydaktycznej, wiadomość wideo od królowej .
Przebieg bezpośrednich zajęć edukacyjnych:
Dzieci wchodzą do sali przy wesołej, wesołej muzyce.
Pedagog: Spójrz, mamy gości na korytarzu. Pozdrówmy ich.
Dzieci: Cześć!
Pedagog: Dziś rano matka Yesenii Babintsevy wręczyła nam ten list i kazała go otworzyć o 9:00, zobaczymy od kogo ten list?(otwieramy list, a oto list wideo)
Cześć chłopaki, nazywam się Tsifroezhka. Mieszkańcy naszego kraju bardzo lubią grać w gry matematyczne, śpiewać, tańczyć. Najweselszą królową wśród nas jest Matematyka. Ale ostatnio zrobiła się smutna, z nikim się nie bawi, tylko płacze. Ludzie w całym kraju byli z tego powodu zdenerwowani i smutni. Proszę was, abyście pomogli rozweselić królową i przywrócić śmiech i radość temu cudownemu krajowi. Ale tylko przyjazne, odważne, miłe dzieci, które poprawnie wykonają wszystkie zadania po drodze, będą w stanie to zrobić. A zadania znajdziesz w kopertach. Powodzenia!
Pedagog: Cóż, pomóżmy Tsifrozhce? Ale żeby nasza wyprawa była udana, zrobimy rozgrzewkę. Potem możesz ruszać w drogę.
Trwa zabawny trening:
1. Idziemy na wycieczkę. Czeka na nas wiele odkryć. Idziemy jeden za drugim. Raz-dwa, raz-dwa, powyżej nogi, dzieci!(Idąc w kolumnie jeden po drugim)
2. Staliśmy razem na palcach, Szliśmy jeden po drugim, Docieramy do słońca, Z łatwością chodzimy na palcach!(Chodzenie na palcach)
3. Ręce za plecami usunięte. A my stanęliśmy na piętach. Prostujemy plecy, nie pochylamy głowy.(Chodzenie na piętach)
4. Podnosimy nogi powyżej, przechodzimy przez wyboje. Raz-dwa, raz-dwa, ściągajcie skarpetki, dzieciaki!(Chodzenie z wysokimi kolanami)
5. Biegli jeden za drugim, tylko pięty lśniły. Pobiegniemy z tobą, nikt nas nie dogoni!(Biegać)
7. Teraz razem odpoczniemy. Wszyscy musimy złapać oddech.(Ćwiczenia oddechowe)
Pedagog: Spójrz, co to jest? jakie niezwykłe bramy nas spotykają. Co jest na bramce? Są zamknięte, a my będziemy mogli przejść przez bramę dopiero po wykonaniu wszystkich zadań.
1) Policz, ile figurek jest na bramie.
2) Policz, ile jest czerwonych figurek.
3) Ile jest trójkątów?
4) Policz, ile jest żółtych kółek.
5) Policz, ile jest małych kwadratów.
Dobra robota, bramy się otwierają, Nasza ścieżka trwa.
odnalezienie koperty - zadanie na ekranie
Słuchajcie chłopaki, tu są gnomy, po co one tu są? i koperta. Zamiast tego otwórz list i wykonaj zadanie wideo!
Oto zabawna zagadka - zgadnijcie, chłopaki!
Ci bracia mają dokładnie siedem lat,
Znasz je wszystkie.
Mniej więcej co tydzień
Bracia idą jeden za drugim!
Pedagog: Czy zgadniesz, jak nazywają się te gnomy?
Dzieci: dni tygodnia
Pedagog: właśnie, brawo! No dalej, szybko, w porządku, ułóżcie je, chłopaki!
(Dzieci porządkują gnomy)
Pedagog: Wypisz dni tygodnia począwszy od poniedziałku.(wołanie dzieci) . Jaki dzień tygodnia jest dzisiaj? A jutro będzie... Wymień wolne dni.
Dobra robota chłopcy. Kontynuujemy naszą podróż.
Po drodze jedziemy jeszcze raz i dostaniemy się do tunelu.
Będziemy czołgać się na czworakach.
Będziemy się czołgać tyle razy, ile jest oczu każdego z Was!
Ile razy będziemy się czołgać?
Dzieci: dwoje. (wczołganie się do tunelu)
Pedagog:
Jeden po drugim, razem z rzędu,
I widzimy szereg liczbowy!
Pedagog: Chłopaki, spójrzcie na liczby, co tu jest niezwykłego?
Dzieci : Pomiędzy cyfrą cztery a liczbą sześć jest koperta!
(Dzieci znajdują kopertę z zadaniem, między cyfrą cztery a cyfrą sześć).
Pedagog: Ale zanim otworzymy kopertę, powiedz mi, jakiej liczby tu brakuje?
Dzieci: Liczby 5
Pedagog: A teraz otwieramy kopertę: patrzysz na schemat i składasz figurę. (tangram)
Pedagog: Zebraliśmy się w kolejności, Kontynuujemy drogę, chłopaki. Spójrz, na naszej drodze jest przeszkoda, z łatwością ją pokonamy! Ręce na pasku należy zdjąć i zrobić krok w bok wzdłuż boa dusiciela. I będziemy mijać tyle razy, ile jest oczu na światłach.
Ile razy będziemy przechodzić przez boa dusiciela?
Dzieci: trzy. (Chodzenie dzieci po linie - boa dusiciel)
Pedagog:
Spójrz, pod głową boa dusiciela jest koperta
Powrót z zadaniem to :
Słuchaj uważnie zadań
I podążaj za nimi pilnie!
Zadania matematyczne:
- Chodzi Kogucik - czerwony przegrzebek,
Jest tam również sześć Corydalis.
Ile?
Powiedz nam!
2. Ile rogów mają dwie krowy?
3. Trzy żółtookie stokrotki,
Dwa wesołe chabry
Dzieci zostały oddane matce.
Ile kwiatów jest w bukiecie?
4. Jakieś cztery osoby
Sturlali się ze wzgórza.
Dwóch siedzi na sankach
Ile wpadło w śnieg?
5. Stoją dwa kurczaki
Dwa są w skorupie.
Ile dzieci będzie
U mojej kury?
Pedagog: . Spójrz, nie ma już przeszkód na naszej drodze. Pokonaliśmy wiele przeszkód, co oznacza, że nasza droga dobiegła końca.
Wynik: Czy nasza podróż była trudna? Jakie napotkałeś trudności? Czy udało Ci się je pokonać? Co pomogło ci poradzić sobie ze wszystkimi zadaniami?
(pojawia się królowa matematyki)
Królowa matematyki:
Cześć chłopaki! Mój przyjaciel Tsifrozhka opowiedział mi o twoich przygodach, o tym, jaki jesteś mądry, zręczny, odważny i przyjazny! Zawsze powtarzałem wszystkim, że matematyka wcale nie jest nudną nauką i otwiera swoje drzwi dla tych, którzy są gotowi poradzić sobie z każdym trudnym zadaniem. Zdałeś wszystkie testy z godnością i od tego mój nastrój stał się radosny i pogodny. Do widzenia!
Pedagog:
Proponuję wziąć jasne balony i narysować uśmiechy, które damy
(Dzieci malują balony)
Bardzo podobała mi się nasza wycieczka, powiedzmy: „Będziemy razem krzyczeć do matematyki i sportu:"Hura!"
Dzieci idą do grupy.
Introspekcja
bezpośrednia działalność edukacyjna
„Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”
Temat: „Podróż po kraju Geometria”.
(wielowiekowa grupa orientacji kompensacyjnej dla dzieci z niedożywieniem w wieku od pięciu do siedmiu lat)
wychowawca MBDOU DS nr 12 „Rosinka” Kazantseva Marina Aleksandrovna.
Cel: kształtowanie umiejętności elementarnych reprezentacji matematycznych na podstawie aktywności poznawczej, ciekawości, utrwalanie i uogólnianie zdobytej wiedzy poprzez gry.
W całej działalności bezpośrednio edukacyjnej realizowano integrację obszarów edukacyjnych:
"Rozwój poznawczy":
- ćwicz dzieci w bezpośrednim liczeniu w granicach 10;
Utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych;
Aby skonsolidować pomysły dotyczące miejsca liczby w serii liczb;
Kształtowanie umiejętności orientacji w czasie;
Rozwijaj uwagę, logiczne myślenie, pomysłowość.
„Rozwój fizyczny”:
Stworzenie warunków do zapobiegania zmęczeniu dzieci poprzez zmianę rodzajów zajęć edukacyjnych;
Rozwijaj ogólne zdolności motoryczne i koordynację ruchów;
Wzmocnienie umiejętności wykonywania ruchów zgodnie z tekstem
« Rozwój mowy ”:
Aby stworzyć umiejętność odpowiadania na pytania pełnym zdaniem;
Rozwijać dialogiczną mowę uczniów;
Wzbogacaj aktywne słownictwo poprzez zadania;
Nauczenie dzieci przejmowania inicjatywy, doskonalenie mowy jako środka komunikacji.
„Rozwój społeczny i komunikacyjny”:
Brać w czymś udział do samodzielnego poszukiwania i wyboru działań kształtujących aktywną pozycję dziecka w poznawaniu i przekształcaniu otaczającego go świata.
Stymulować rozwój inicjatywy i samodzielności dziecka w komunikacji werbalnej;
Rozwijaj inteligencję społeczną i emocjonalną;
Aby utrwalić umiejętność odpowiadania na pytania za pomocą elementów mowy wyjaśniającej.
„Rozwój artystyczny i estetyczny”:
Nauczenie zwracania uwagi przedszkolaków na aranżację muzyczną i ICT.
Rodzaje zajęć dla dzieci:
hazard,
kognitywny,
produktywny,
Rozmowny.
Forma pracy: z grupą uczniów.
Było 7 dzieci: 6 chłopców i 1 dziewczynka.
Treść programowa materiału, jego objętość i złożoność odpowiadają wiekowi, fizycznym i indywidualnym cechom psychicznym dzieci w siódmym roku życia, wymogom federalnego standardu edukacyjnego.
Estetyka, czas trwania, wymagania higieniczne dla bezpośrednich zajęć edukacyjnych oraz wyposażenie spełniają SanPin.
Skoncentrowane na uczniu podejście w komunikacji z dziećmi przyczyniło się do aktywnego dialogu, zbliżenia emocjonalnego i przejawiania trwałego zainteresowania dzieci przez cały okres działalności edukacyjnej.
Bezpośrednio działania edukacyjne są budowane etapami. Wszystkie etapy są ze sobą powiązane, logiczne, sensowne.
Podczas NOD stosowała różnorodne metody i techniki: moment motywacyjny - spotkanie z matką Yesenii, która przyniosła kopertę; wiadomość wideo od Tsifroezhki; zadania o charakterze matematyczno-fizycznym: „Otwórz bramę o geometrycznych kształtach”, gra „Gnomy-dni tygodnia”, „Wczołgaj się do tunelu”, „Przejdź przez węża i powiedz, która liczba nie jest”; „Chodź po linie”; "Rozwiąż problemy matematyczne"; przesłanie wideo Królowej do dzieci w sprawie rozwiązania celu i zadań. NOD budowano w kilku etapach. Wszystkie etapy są ze sobą powiązane, zwięzłe, znaczące i skuteczne.
Moment organizacyjny pełnił dwie ważne funkcje: zorganizowania grupy dzieci do aktywnego udziału w NRD oraz stworzenia warunków sprzyjających wdrożeniu przedszkolaków w działania poznawcze.
Komunikacja na zasadach partnerskich, kulturowe środowisko językowe, komunikacja z innymi obszarami programu, działania poszukiwawcze przyczyniły się do przyswojenia materiału programowego. Zadania zostały wybrane na podstawie analizatorów wzrokowych, słuchowych, dotykowych.
Podczas GCD przeprowadzono zmianę czynności, aby zapobiec przepracowaniu.
W celu zwiększenia zainteresowania dzieci, zachęcenia ich do poszukiwania rozwiązań, rozwijania aktywności mowy, w całym DGD stosowano gry dydaktyczne, gry słowne, ćwiczenia ruchowe, oględziny przedmiotów, budowano i podtrzymywano dialog z dziećmi. W celu zainteresowania dzieci wykorzystano momenty gry, co przyczyniło się do ukształtowania pozytywnego nastawienia dzieci do bezpośredniego udziału w zajęciach edukacyjnych. Moje drobne błędy w GCD wynikały z małych zadań indywidualnych, niewystarczającej emocjonalności i akompaniamentu muzycznego.
Najbardziej udane momenty GCD: wykorzystanie momentów gry do aktywacji aktywności umysłowej, mowy, poznawczej, w procesie węzłów, rozsądnych odpowiedzi dzieci na pytania nauczyciela.
Uważam, że postawione cele zostały osiągnięte, a materiał programowy dzieci opanowały.
ROZWÓJ POZNAWCZY: TWORZENIE ELEMENTARNYCH REPREZENTACJI MATEMATYCZNYCH Ludzki umysł jest matematyczny: dąży do dokładności, do pomiaru, do porównania. ... Bez wychowania i edukacji matematycznej nie sposób zrozumieć postępu naszej epoki, ani w niej uczestniczyć. M. Montessori Słynna włoska pedagog Maria Montessori wygłosiła kiedyś bardzo optymistyczne stwierdzenie. Według niej tak zwany „duch matematyczny” tkwi w każdej osobie po prostu dlatego, że jest osobą. Ważne jest tylko, aby „obudzić” tego ducha na czas. Wszyscy ludzie myślą matematycznie, matematycznie postrzegają procesy zachodzące w przyrodzie. Stąd chronologia i obliczanie czasu, pomiary takich zjawisk jak trzęsienie ziemi, siła wiatru, temperatura powietrza, odległość do różnych gwiazd i planet, obliczanie zaćmień Księżyca i Słońca. Człowiek jest przyzwyczajony do mierzenia również wszystkich procesów zachodzących we własnym ciele - ciśnienia, temperatury ciała, tętna, ilości różnych substancji we krwi. Kolejnym niepodważalnym dowodem „ducha matematycznego” tkwiącego w samej naturze człowieka jest to, że nawet w starożytnym świecie człowiek tworzył różne złożone rzeczy: narzędzia, broń, instrumenty muzyczne, konstrukcje architektoniczne, a wszystko to - w proporcji. Co zaskakujące, w tym czasie nie było jeszcze nauki. Nauki nie było, ale był „duch matematyczny”... „DUCH MATEMATYCZNY” JEST W KAŻDYM LUDZIE „Duch matematyczny” włoski nauczyciel nazywał po prostu różnymi zdolnościami matematycznymi. Jest to umiejętność badania otaczającego nas świata, abstrakcji, dokładności, oceny i porównania, argumentacji i osądu, wyobraźni i kreatywności. „Duch matematyki” tkwi w każdym człowieku i przejawia się niezależnie od tego, czy dana osoba zajmuje się obliczeniami matematycznymi, czy nie. Przy wyznaczaniu najkrótszej drogi z punktu A do punktu B, przy obliczaniu czasu potrzebnego na wykonanie różnych czynności, przy wrzucaniu piłki do kosza do koszykówki – zawsze i wszędzie potrzebujemy oka i zależności matematycznych. Biorąc pod uwagę federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej, tworzenie podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym należy do dziedziny edukacyjnej rozwoju poznawczego wraz z zadaniami w kulturze sensorycznej, działaniami w zakresie badań poznawczych, działaniami konstruktywnymi, tworzeniem holistycznego obrazu świata i poszerzania horyzontów. Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości, motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, obiektach otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.) . ) o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, o świętach i tradycjach narodowych, o planecie Ziemi, różnorodności krajów i narodów świata. Obecnie w celu realizacji zadań o treści matematycznej konieczne jest uwzględnienie zasad budowania procesu edukacyjnego: zmienność, otwartość, indywidualizacja; zasadność naukowa i praktyczna stosowalność. A także: integracja; złożony - tematyczna konstrukcja treści, uwzględniająca przybliżony kalendarz świąt itp. (w zależności od programu). Cechą pracy w matematyce z dzieckiem w wieku przedszkolnym jest integracja dziedziny rozwoju poznawczego z innymi obszarami edukacyjnymi: „Rozwój fizyczny”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”. Zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów. Program zakłada kompleksowe podejście, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich uzupełniających się obszarach edukacyjnych (punkt 2.5 Standardu). Inną cechą jest to, że rozwiązanie problemów pracy psychologicznej i pedagogicznej nad tworzeniem elementarnych reprezentacji matematycznych można przeprowadzić z uwzględnieniem złożonej tematycznej zasady budowania procesu edukacyjnego (wszystkie prace z dziećmi w określonym czasie ( na przykład tydzień) można połączyć jednym tematem - „Warzywa-owoce”, „Zwierzęta domowe”, „Nasza ziemia - Ural”, „Kosmos” itp. z włączeniem treści matematycznych). Jednym z głównych kryteriów wyboru przez nauczycieli form pracy z matematyki i zajęć z dziećmi jest adekwatność do wieku. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest gra. Dlatego treść matematyczna może być realizowana w trakcie gier z regułami, fabularnych, reżyserskich, dramatyzacyjnych itp. Ponadto nauczanie matematyki może być realizowane w różnego rodzaju zajęciach: czytanie (percepcja) beletrystyki, komunikacja produkcyjna, muzyczno-artystyczna, badania poznawcze, praca. Pożądane jest korzystanie z zajęć z matematyki w starszym wieku przedszkolnym (6-7 lat). Dostosowane do wieku formy pracy z dziećmi to: eksperymentowanie, projektowanie, kolekcjonowanie, rozmowy, obserwacje, rozwiązywanie problemów, zadania rozrywkowe. Nauczanie matematyki powinno odbywać się we wspólnej działalności nauczycieli i dzieci, polegającej na interakcji w procesie opanowywania pola edukacyjnego „rozwoju poznawczego” i momentów reżimu, które uwzględniają motywację dziecka oraz interakcję dzieci i nauczyciela powinna charakteryzować się obecnością partnerskiej pozycji osoby dorosłej i partnerskiej formy komunikacji (możliwość swobodnego umieszczania, przemieszczania się i komunikowania dzieci w procesie zajęć edukacyjnych). Utrwalanie, poszerzanie reprezentacji matematycznych zakłada się w działaniach dzieci w warunkach motywującego, rozwijającego się podmiotowo-przestrzennego środowiska stworzonego przez nauczycieli, co zapewnia dziecku wybór zajęć zgodnych z zainteresowaniami oraz pozwala mu na interakcję z rówieśnikami i działanie indywidualne. Treść pracy Formy pracy Formy organizacji dzieci Bezpośrednio działalność edukacyjna Tworzenie kolekcji elementarnych. Grupa projektowa. reprezentacje matematyczne. działalność. Podgrupa. Indywidualny. Działalność badawcza. Projekt. Eksperymentowanie. Gra rozwojowa. obserwacja. Problematyczna sytuacja. Fabuła. Rozmowa. Działalność integracyjna Treść pracy Formy pracy Formy organizacji dzieci Zajęcia edukacyjne realizowane w chwilach reżimu Tworzenie elementarnej gry fabularnej. Grupa deweloperska. gra matematyczna. Tworzenie kolekcji. Podgrupa. reprezentacje Działalność projektowa. Indywidualny. Działalność badawcza. Projekt. Eksperymentowanie. obserwacja. Problematyczna sytuacja. Fabuła. Rozmowa. Działanie integracyjne Treść pracy Formy pracy Formy organizacji dzieci Działania dzieci w rozwijającym się środowisku podmiotowo-przestrzennym Kształtowanie elementarnych we wszystkich typach niezależnych reprezentacji matematycznych. zajęcia dla dzieci. Podgrupa. Indywidualny. Planowane wyniki oznaczają niezbędne umiejętności i zdolności w dziedzinie matematyki: operowanie liczbami i cyframi w pierwszej dziesiątce; zrozumieć powstawanie drugich dziesięciu liczb; korzystać z umiejętności liczenia i obliczania; ustalić zależności ilościowe w ramach znanych liczb; rozumieć wzorce konstruowania szeregu liczbowego; rozwiązywać proste problemy arytmetyczne na liczbach pierwszej dziesiątki, wyjaśniać wykonane czynności; stosować metody bezpośredniego i pośredniego pomiaru i porównywania obiektów pod względem wielkości; klasyfikować obiekty według wybranej cechy; rozróżniać kształty geometryczne (wielokąty), ich cechy i ogólne właściwości; klasyfikować figury według zadanego atrybutu; określać względność cech przestrzennych, położenie obiektów względem siebie oraz opisywać trasy ruchu; poruszać się po ograniczonej płaszczyźnie (kartka papieru, strona zeszytu); posługiwać się orientacją czasową w dniach tygodnia, miesiącach roku, określać względność cech czasowych, poruszać się po kalendarzu. FORMY PRACY Z MATEMATYKI Z DZIEĆMI W PRZEDSZKOLAKU Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest gra. Dlatego treść matematyczna może być realizowana w trakcie gier z regułami, fabularnych, reżyserskich, dramatyzacyjnych itp. Ponadto powinieneś używać: eksperymentowania, projektowania, zbierania, rozmów, obserwacji, rozwiązywania problemów, zabawnych materiałów matematycznych itp. Gra fabularna odzwierciedla wrażenia dzieci na temat bezpośrednio postrzeganej otaczającej rzeczywistości, dokonywana jest aktualizacja zachodzących zjawisk i zdarzeń. Innymi słowy, w trakcie zabawy dziecko systematyzuje informacje, porządkuje je, poszerza i utrwala. Treść gier kreatywnych odzwierciedla kierunek dziecięcego poznania. W kreatywnych grach dzieci uzupełniają swoje wyobrażenia o przedmiotach i ich właściwościach, materiałach, opanowują społecznie ustalony sposób używania przedmiotów, realizują ich cel, rozumieją celowość działań z nimi. Odzwierciedlenie wydarzeń i zjawisk społecznych kształtuje zainteresowanie dziecka światem dorosłych, poszerza horyzonty przedszkolaka. Specyfika gier z regułami polega na tym, że w sytuacji warunkowej motywowanej celami gry dzieci stosują, wzbogacają i konkretyzują swoje wyobrażenia o przedmiotach otaczającego ich świata, ich właściwościach, przeznaczeniu, materiałach, działaniach z nimi, zapoznają się z różnymi symbolami . W procesie wyświetlania, naśladowania, działań badawczych i obiektywnych powstają wstępne wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach, a na ich podstawie powstają uogólnione obrazy, ujawniane są cechy, ujawniane są podobieństwa i różnice w obiektach otoczenia. Realizacja zasad gry wymaga od dziecka przeprowadzania operacji umysłowych mających na celu porównywanie, identyfikowanie różnic (podkreślanie), klasyfikowanie, szeregowanie, uogólnianie, co daje efekt rozwojowy i poszerza pole zastosowania poznanych treści. Fabuły gier mogą być następujące: „Sklep z warzywami”, „Zoo”, „Piekarnia”, „Rejs”, „Aukcja”, „Agencja transportowa”, „Poliklinika” itp. Rozważanie jest celowym i zmotywowanym postrzeganiem przez dziecko pomocy wizualnych: obrazków, ilustracji, zdjęć przedmiotowych, rysunków, slajdów, filmów, diagramów itp. Badanie pozwala dzieciom tworzyć wizualne obrazy znanych i nieznanych przedmiotów, tworzyć wyobrażenia o wydarzeniach, zjawiskach, przedmiotach, których dzieci nie mogą bezpośrednio dostrzec w sytuacjach życiowych (zwierzęta różnych krajów, wydarzenia historyczne, twórczość dorosłych itp. ). Badanie celowe pozwala uruchomić procesy myślowe (analiza, porównanie, uogólnienie), wzbogaca mowę i wyobraźnię, poszerza horyzonty, pozytywnie wpływa na rozwój spostrzegawczości dziecka. Dzieciom można zaproponować rozważenie ilustracji przedstawiających części dnia, dni tygodnia, pory roku, biorąc pod uwagę czynności dzieci i dorosłych. znak natury, położenie słońca. Obserwacja to celowe postrzeganie obiektów lub zjawisk w środowisku. Może to być związane z początkowym zapoznaniem się dziecka z nowym dla dziecka przedmiotem lub jego właściwościami, uwypukleniem istotnego, jasnego, niezwykłego postrzegania działań człowieka z przedmiotami lub funkcjonowania samego obserwowanego obiektu. Obserwacja może być również powtarzalna, gdy dziecko kontempluje (postrzega) to, co mu się podoba, co weszło w krąg jego zainteresowań. W tym przypadku dzieci nie tylko otrzymują satysfakcję emocjonalną lub estetyczną (jeśli istnieje odpowiedni obiekt obserwacji), ale także odkrywają zmiany zachodzące w obiekcie lub zjawisku, niuanse, szczegóły itp., które wcześniej nie zostały zarejestrowane przez ich uwagę. wzbogaca pomysłowość dziecka, kieruje aktywnością umysłową, uruchamia procesy porównywania, porównywania, uogólniania, klasyfikacji, przyczynia się do usprawnienia poznawczych procesów umysłowych (percepcja, wyobraźnia, pamięć, myślenie, mowa), wzbogaca słownik, skłania do wyjaśnienia zaobserwować, ustalić przyczyny, wyciągnąć wnioski. Tak więc na spacerze dzieci mogą obserwować wzrost roślin, krzewów, drzew, biorąc pod uwagę długość, szerokość, wysokość. Rozmowa jest formą organizacji aktywności poznawczej, w której poprzez komunikację dialogową poszerza się, udoskonala i systematyzuje wyobrażenia dziecka o przedmiotach i zjawiskach otoczenia oraz aktualizuje się osobiste doświadczenia. Rozmowa zakłada, że uczestnicy za pomocą zadawanych sobie pytań i odpowiedzi wyrażają swoje opinie na temat rozmowy, udzielają dodatkowych informacji na jej temat, ujawniają jej cel, opisują jej charakterystyczne przejawy, co prowadzi do jej „wzbogaconego portretu”. ”. Rozmowa wymaga koncentracji, umiejętności panowania nad swoim zachowaniem, słuchania się, nie przerywania, nie powtarzania tego, co zostało powiedziane, dodawania nowych faktów, życzliwości dla odpowiedzi i uwag towarzyszy. Zachęca dzieci do logicznego myślenia, jasnego, jasnego i zwięzłego budowania wypowiedzi, wyciągania wniosków. Poprzez treść rozmowy kształtuje się stosunek do omawianych wydarzeń, rozwijają się przyjazne uczucia i zainteresowanie rozmówcami. Możesz porozmawiać z dziećmi o prawidłowym przejściu przez ulicę, o trasie z domu do przedszkola, o orientacji w przedszkolu, uwzględniając kierunki od lewej do prawej, góra – dół, przód – tył. Eksperymentowanie to forma odkrywczej działalności badawczej poznawczej, której celem jest przekształcanie rzeczy lub przyspieszanie zachodzących w nich procesów. Stosowanie tej metody pozwala na sterowanie zjawiskami poprzez wywoływanie lub zatrzymywanie tych procesów. Dziecko może obserwować i poznawać takie właściwości i połączenia, które w życiu codziennym są niedostępne dla bezpośredniej percepcji (właściwości magnesu, wiązki światła, ruchu powietrza, stanu skupienia wody itp.). Eksperymentowanie, elementarne eksperymenty pomagają dzieciom zrozumieć zjawiska otaczającego ich świata, poszerzyć ich horyzonty, zrozumieć zachodzące relacje. Dzieci rozwijają obserwację, elementarne umiejętności analityczne, chęć porównywania, porównywania, formułowania założeń i argumentowania wniosków. Możesz zaprosić dzieci do eksperymentowania ze zmianą koloru wody, dodając określoną liczbę kropli farby; zamienić lód w parę; zmierzyć ilość wody za pomocą miar różnych rozmiarów i nie tylko. Działalność badawcza jako szczególna forma działalności poznawczo-badawczej ma na celu opanowanie przez dziecko sposobów realizacji inicjatyw poznawczych. Ustawienie i rozwiązanie zadania poznawczego jest realizowane przez dziecko za pomocą działań poszukiwawczych. Działalność badawcza poszerza wyobrażenia dziecka na temat środowiska, łącząc je w holistyczny obraz świata. Przedszkolak organizuje doświadczenie poznawcze, rozumie sposoby ustalania związków przyczynowo-skutkowych, rodzajowych, przestrzennych, czasowych, ilościowych. Wspólna kognitywna działalność badawcza przyczynia się do aktualizacji wiedzy dzieci, gromadzenia doświadczeń w działaniach poszukiwawczych, gdy dziecko poprzez praktyczne działania, organizowanie eksperymentów może potwierdzić swoje założenia, wnieść niejako intelektualny wkład w rozwiązanie wspólnego problemu, zob. nowe możliwości w już znanej, znajdź nową opcję wykorzystania już istniejących.wiedza. Zbiorowe doświadczenia, wspólna dyskusja, poszukiwanie i znajdowanie odpowiedzi otwierają przed dziećmi możliwości komunikacji poznawczej i ukazują jej atrakcyjność. Konstrukcja odnosi się do działań produkcyjnych, w wyniku których dziecko otrzymuje określony produkt (rezultat). Jednocześnie zasada kognitywna jest również osadzona w projekcie. Dziecko poznaje kształt, wielkość, kolor, relacje przestrzenne, cechy różnych materiałów budowlanych i naturalnych, oddaje swoje wrażenia z otaczającego go obiektywnego świata, tworzy nowe konstrukcje w uogólnionej formie. Konstruktywne działanie przyczynia się do rozwoju myślenia, wyobraźni przestrzennej, ma określone możliwości rozwoju funkcji planistycznej. Dziecko musi przewidzieć wynik swoich działań, określić etapy pracy, sposoby jej organizacji. Konstruowanie różnych kształtów geometrycznych z patyków i części projektanta w celu rozwijania umiejętności transmutacji. Wycieczka jako forma organizacji aktywności poznawczej daje możliwość zapoznania dzieci w środowisku naturalnym z różnorodnością otaczającego ich świata, dostrzeżenia związku jego przedmiotów i zjawisk, zaobserwowania związków przyczynowo-skutkowych. Początkowa bezpośrednia percepcja przedmiotów, poszerzenie i uogólnienie wyobrażeń o znanych przedmiotach, umiejętność dostrzegania ich nowych właściwości, doznania estetyczne, przypływ emocji – wszystko to przyczynia się do wyostrzenia obserwacji, aktywizacji myślenia, pobudzenia wyobraźni, rozwój ciekawości i rozszerzenie zainteresowań poznawczych. Możliwości wycieczki są bardzo duże w ustalaniu różnic w wysokości drzew, kształcie liści, rozmieszczeniu przestrzennym roślin w parku, sezonowych zmianach w przyrodzie itp. Rozrywki, quizy, konkursy można uznać za swoiste formy aktywność poznawcza z wykorzystaniem treści informacyjnych i rozrywkowych, w której spodziewany jest wszelki możliwy udział dzieci. Możliwość wykazania się zaradnością, pomysłowością i pomysłowością, uznanie własnych sukcesów dodaje wartości do tego, co dzieci opanowały w innych formach aktywności poznawczej. Radość ze swoich osiągnięć i poczucie szczęścia podtrzymują dobre podłoże emocjonalne, które jest niezbędne w każdej aktywności intelektualnej. Radosne przeżycia podnoszą witalność dziecka, wprowadzają w pogodny nastrój. Zbiorowy udział dzieci w rozwiązywaniu problemów poznawczych wyzwala dziecko. Najważniejsze są wspólne nieformalne zajęcia dzieci i dorosłych, manifestacja niezależności dzieci. Przedszkolaki zdobywają doświadczenie w komunikacji poznawczej i grach, interakcji z partnerami, nabywają umiejętności prowadzenia i przestrzegania reguł gry oraz wymagań uczestników. Duża ilość zabawnego materiału matematycznego jest wykorzystywana w rozrywce i quizach (łamigłówki, krzyżówki, ćwiczenia logiczne, zadania - żarty, labirynty). Kolekcjonerstwo to forma aktywności poznawczej przedszkolaka, która polega na celowym zbieraniu czegoś, co ma dla dziecka określoną wartość. Zbieranie przyczynia się do systematyzacji informacji o świecie; kształtowanie, rozwój i utrzymywanie indywidualnych preferencji poznawczych dzieci; rozwój operacji umysłowych (analiza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja itp.), rozwój umiejętności mowy i komunikacji (dziecko jest gotowe do sensownego komunikowania się o swojej kolekcji zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami). Dzieciom proponuje się tworzenie kolekcji kalendarzy, przyrządów pomiarowych, modeli samochodów, map, zielników itp. Sytuacja problemowa to sytuacja, od której rozpoczyna się proces refleksji. Świadomość trudności, niemożność ich rozwiązania w zwykły sposób zachęca dziecko do aktywnego poszukiwania nowych środków i sposobów rozwiązania problemu oraz odkrywania świata matematyki. Proces stawiania i rozwiązywania sytuacji problemowej składa się z następujących etapów: - stawianie, formułowanie problemu; - formułowanie założeń i hipotez; - selekcja, testowanie, uzasadnianie hipotez; - Podsumowanie, konkluzja. Aby poprawnie postawić i skutecznie rozwiązać problem, konieczne jest oddzielenie działań nauczyciela od działań dziecka. Aktywność nauczyciela polega na stworzeniu sytuacji problemowej, sformułowaniu problemu, zarządzaniu działaniami poszukiwawczymi dzieci, podsumowaniu. Aktywność dziecka obejmuje „akceptację” sytuacji problemowej, sformułowanie problemu, samodzielne poszukiwanie, podsumowanie. Różne metody rozwiązywania sytuacji problemowych pomogą zorganizować działania poszukiwawcze, uwzględniając stopień samodzielności dzieci i miarę pomocy dorosłych. Mogą to być: system pytań, przeformułowanie warunków problemu; sugestywne zadania lub zadania-wskazówki; łańcuch zadań wiodących; Gotowe rozwiązanie. Rozwiązując sytuację problemową, dziecko porównuje i kontrastuje, ustala podobieństwa i różnice. Otwiera więc świat liczb i cyfr. Podajmy przykład sytuacji w grze problemowej z zestawami i liczbami „Jak Królewna Śnieżka policzyła krasnoludki” Liczenie ilościowe: liczba obiektów nie zależy od tego, gdzie się znajdują i jak są liczone: od prawej do lewej lub od lewej do w prawo (kierunek liczenia). Intrygować. Krasnoludy zebrały się przy stole Królewny Śnieżki. Aby poczęstować ich ciastami, musi dowiedzieć się, ile krasnoludków odwiedziło. Najpierw Królewna Śnieżka przeliczyła je od lewej do prawej, a potem od prawej do lewej. „Za każdym razem dostaję ten sam numer! – zdziwiła się Królewna Śnieżka. Pytanie. Dlaczego Królewna Śnieżka dostała ten sam numer? Opcje odpowiedzi. 1. Okazało się, że jest siedem, bo w bajce jest siedem krasnali. 2. Możesz liczyć z różnych stron, otrzymujesz ten sam numer. Rozwiązanie. Pamiętając bajkę, dzieci po raz pierwszy zgadują: ile krasnali jest w bajce, tyle krasnali odwiedzało Królewnę Śnieżkę. Drugie założenie można sprawdzić w praktyce. Dzieci ustawiają krasnoludki w rzędzie i liczą je od lewej do prawej i od prawej do lewej, tak jak zrobiła to Królewna Śnieżka. Dzieci rozumieją, że kierunek liczenia (od lewej do prawej lub od prawej do lewej) nie ma znaczenia, kiedy trzeba znaleźć liczbę przedmiotów. Zawsze wychodzi ten sam numer. Wynik. Liczba elementów nie zależy od kierunku liczenia. PRZYKŁAD Planowanie pracy z matematyki w grupie seniorów z uwzględnieniem złożonej zasady tematycznej i form pracy z dziećmi Program FEMP Zadanie Forma pracy Utrwalenie umiejętności liczenia do 5-10; policz przedmioty Odgrywanie ról „Sklep z warzywami” Przedstaw punktację porządkową w zakresie 5-10; naucz się rozróżniać pytania „Ile?”, „Który?” („Co?”) I odpowiedz na nie poprawnie. Czytanie bajki (V. Kataev „Siedmiokolorowy kwiat”) „Kiedyś gospodyni przyszła z rynku” Rozmiar Temat: „Jesień” Wzmocnij umiejętność nawiązywania relacji wymiarowych między 5- 10 obiektów o różnej długości (wysokości, szerokości) lub grubości: usystematyzuj obiekty, układając je w porządku rosnącym (malejącym) wielkością Modelowanie warzyw i owoców różnej wielkości; Zastosowanie wielobarwnych dywanów Temat formy: „Jesień” Rozwijanie czujności geometrycznej: Praca fizyczna (dom, kosz z możliwością analizy i porównania grzybów, taca z warzywami) przedmioty w kształcie, znajdź przedmioty o tych samych i różnych kształtach w najbliższe otoczenie: książki, obrazy, koce, obrusy są prostokątne, taca i naczynie są owalne, talerze są okrągłe itp. Ilość i liczenie Temat: gra „Jesień” Orientacja w przestrzeni Temat: „Jesień” Poprawa umiejętności poruszania się w otaczająca przestrzeń; poruszać się w określonym kierunku, zmieniając go na sygnał Ruchy muzyczno-rytmiczne „Pory roku” muz. I. Strauss, Muzy „Taniec par z liśćmi i kwiatami”. Jakiś. Alexandrova Gry muzyczne „Będę polować, cebula polowa” muzy. J. Haydn, "A ja na łące" muzyka. S. Rzhavskoy Określ swoje gry na świeżym powietrzu „Gęsi-łabędzie”, miejsce wśród „Artystów”, „Wędka”, „Kto jest w pobliżu i szybciej”, „Świeć-słońce!” obiekty poruszają się w danym kierunku, zmieniając go na sygnał Orientacja w czasie Temat: „Jesień” Aby utrwalić ideę Zbieranie tego poranka, wieczoru, dnia, kalendarzy, liści, nocy tworzą dzień z nasion Aby utrwalić umiejętność ustalenia sekwencji różnych zdarzeń na konkretnych przykładach: co wydarzyło się wcześniej (najpierw), co później (wtedy) szyszki, sytuacja problematyczna (jak przejść przez ulicę, dojrzewanie i jedzenie warzyw i owoców; właściwy dobór odzieży, obuwia w zgodnie z sezonem)
MDOU „Przedszkole typu ogólnorozwojowego” Kolosok ”
Organizacja pozarządowa „Rozwój poznawczy”
OOD „Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”
grupa średnia
Temat: „Magiczny motyl”
Zaprojektowany przez:
powrót do zdrowia I kat.
Zorikova N.V.
rok akademicki 2016-2017
Streszczenie OOD
Temat: „Magiczny motyl”
Cel: kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci we wspólnych zabawach
Zadania:
Ćwiczenie umiejętności rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt;
Popraw umiejętność porównywania dwóch obiektów pod względem długości i szerokości, wskaż wyniki porównania słowami: długi - krótki, dłuższy - krótszy; szeroki - wąski, szerszy - węższy;
Rozwijanie umiejętności porównywania przedmiotów ze względu na kolor, kształt i układ przestrzenny.
Utrwalenie wiedzy z zakresu liczenia porządkowego i ilościowego do 5.
Sprzęt:
Materiał demonstracyjny. Model motyla (z wizerunkiem figur geometrycznych na skrzydłach), 5-7 balonów w różnych kolorach, czerwona i niebieska wstążka o różnych długościach, 2 plansze o różnych szerokościach, sztaluga (flanegraf).
Rozdawać: 2-liniowe karty do liczenia, czerwone balony i niebieskie motyle (po 5 dla każdego dziecka), gwiazdki.
Sytuacja w grze „Magiczny motyl leci do nas”.
Kochani, na naszych zajęciach spotykamy wiele ciekawych i niezwykłych rzeczy. Dzisiaj odwiedził nas magiczny motyl.
Chłopaki, spójrzcie, co jest pokazane na skrzydłach naszego gościa?
Odpowiedzi dzieci: (kształty geometryczne)
Jakie kształty geometryczne znajdują się na lewym skrzydle?
Jakie kształty geometryczne znajdują się na prawym skrzydle?
Magiczny motyl „bawi się” balonami.
Faceci mówią: „Ile piłek ma motyl? Jakiego one są koloru?"
Odpowiedzi dzieci:
Chłopaki, talerze są ułożone na waszych stołach, a na nich są piłki i karty. Pokażmy motylowi, jak umiemy liczyć.
Nauczyciel proponuje umieścić wszystkie obrazki z niebieskimi kulkami na górnym pasku karty, a wszystkie obrazki z czerwonymi kulkami na dolnym pasku.
Po wykonaniu zadania nauczyciel pyta: „Ile niebieskich kulek? Ile czerwonych kulek?
Jakiego koloru kulek jest więcej (mniej)?
Jak zrównać niebieskie i czerwone kule?
Odpowiedzi dzieci:
Jacy z was dobrzy koledzy! A tobie, motylku, podobały ci się odpowiedzi naszych dzieci? Ponieważ nam się podobało, chcemy zagrać w jeszcze jedną grę. Chłopaki, pokażmy grę motylowi? (Tak).
Fizminutka„Motyle”
Idziemy jeden za drugim.
Las i zielona łąka.
Pstrokate skrzydła migoczą,
Motyle latają w polu.
Raz Dwa Trzy,
Usiadłem na kwiatku - zamroź!
Brawo chłopcy!
Nauczyciel zaprasza dzieci do gry „Porównaj taśmy”.
Magiczny motyl bardzo lubi bawić się wstążkami (pokazuje lot motyla ze wstążkami).
Nauczyciel pyta: „Jakiego koloru są wstążki motyla?
Czy są tej samej długości?
Jak możesz się tego dowiedzieć?
Nauczyciel wraz z dziećmi układa wstążki na flanelografie (alberta) jedna pod drugą, proponuje pokazanie długiej (krótkiej) wstążki i pyta: „Co można powiedzieć o długości czerwonej wstążki w porównaniu z niebieską jeden?
Co można powiedzieć o długości niebieskiej wstążki w porównaniu z czerwoną?”
Odpowiedzi dzieci:
Ćwiczenie z gry „Skoki przez strumień”.
Nauczyciel pokazuje dzieciom deski (strumień) i sprawdza, czy mają one taką samą szerokość, czy nie. Prosi o pokazanie szerokiego (wąskiego) strumienia i proponuje przeskoczenie strumienia.
Na koniec lekcji motyl daje dzieciom gwiazdki.
Dobra robota chłopcy. Butterfly bardzo lubił się z nami bawić. Poproś motyla, aby został z nami w grupie (motyl zostań). Ona się zgadza, Butterfly zostaje.
Na koniec lekcji nauczyciel podsumowuje lekcję.
Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa
MBDOU „Przedszkole” nr 123.
Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych
Rozwój poznawczy (kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych).
Starsza grupa.
Zwiedzanie bajki.
Władywostok
Obszary edukacyjne:
Rozwój społeczny i komunikacyjny
rozwój poznawczy
Rozwój mowy
Rozwój artystyczny i estetyczny
Rozwój fizyczny
Integracja działań:
aktywność poznawcza.
Aktywność mowy.
Aktywność komunikacyjna.
Aktywność fizyczna.
Działalność artystyczna i twórcza.
Typ klasy: podgrupa
Formy działalności edukacyjnej:
Rozmowy sytuacyjne, gry, interakcja z dorosłymi i rówieśnikami, odgadywanie zagadek, rozwiązywanie sytuacji problemowych, inscenizacja, dramatyzacja, taniec, czytanie poezji, swobodne dialogi, korzystanie z muzyki, technologie oszczędzające zdrowie, interakcja z rodziną, rysowanie, postrzeganie fikcji i folkloru , czytanie literatury fantastycznej.
Cel: Kontynuuj konsolidację i uogólnianie podstawowych pojęć matematycznych.
Zadania edukacyjne:
Ćwicz liczenie w zakresie 10 do przodu i do tyłu
Utrwalenie wiedzy na temat składu liczb w obrębie 10 z dwóch mniejszych liczb.
Utrwalenie wiedzy o kolejności pór roku
Wzmocnij umiejętność porównywania obiektów według opisu.
Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat kształtów geometrycznych: umiejętność rozróżniania kształtów geometrycznych.
Wzmocnienie umiejętności dzielenia całości na części.
Wzmocnienie umiejętności formułowania i rozwiązywania problemów.
Zadania rozwojowe:
Stwórz warunki do rozwoju logicznego myślenia, pomysłowości, uwagi.
Aby promować tworzenie operacji umysłowych, rozwój mowy, umiejętność argumentowania swoich wypowiedzi.
Zadania edukacyjne:
Kultywowanie samodzielności, umiejętności rozumienia zadania wychowawczego i samodzielnego jego wykonywania.
Rozwijaj zainteresowanie matematyką.
Planowany wynik:
liczyć przedmioty w granicach 10; ma elementarne pojęcie o składzie liczby 10; w stanie zmniejszyć i zwiększyć liczbę; koncentruje się na kartce papieru, rozumie znaczenie relacji przestrzennych; aktywnie i życzliwie współdziała z nauczycielem i rówieśnikami w rozwiązywaniu zadań związanych z grami i zadaniami poznawczymi; rozwija myślenie.
Warunki wstępne do utworzenia UUD:
Osobisty:
umiejętność rozpoznania własnych możliwości
umiejętność skorelowania działań z przyjętymi zasadami etycznymi
umiejętność poruszania się w relacjach międzyludzkich
kształtowanie motywacji poznawczej i społecznej
kształtowanie właściwej samooceny
rozwijanie umiejętności pomagania
rozwijać zasady moralne
Regulacyjne:
umiejętność podążania za schematem
umiejętność utrzymania celu
umiejętność dostrzeżenia błędu i poprawienia go
umiejętność planowania swoich działań zgodnie z konkretnym zadaniem
umiejętność kontrolowania swoich działań
Umiejętność wykonywania poleceń osoby dorosłej
zdolność do utrzymania zadania na czas trwania zadania
umiejętność utrzymania uwagi podczas słuchania krótkiego tekstu osoby dorosłej
umiejętność prawidłowego trzymania przyrządu do pisania
kognitywny:
orientacja w czasie i przestrzeni
umiejętność rozpoznawania, nazywania i definiowania obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości
umiejętność klasyfikowania
możliwość podkreślenia istotnych cech przedmiotu
umiejętność modelowania
umiejętność wykonywania czynności znakowo-symbolicznych
umiejętność tworzenia związków przyczynowych
umiejętność poruszania się po książce
umiejętność pracy z ilustracji
Rozmowny:
potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami
posiadanie werbalnych niewerbalnych środków komunikacji
budować monolog i mowę dialogową
emocjonalnie pozytywne nastawienie do procesu współpracy
orientacja na partnera komunikacyjnego
umiejętność słuchania rozmówcy
zadawać pytania, prosić o pomoc
zaoferuj pomoc i współpracę
formułować własne zdanie i stanowisko
budować jasne wypowiedzi dla partnera
Praca przygotowawcza:
wybór zagadek na ten temat, czytanie rosyjskich opowieści ludowych, przygotowanie ścieżek korekcyjnych, wykonanie wieży, masek z cyframi, nauka wierszy, taniec, dobór muzyki.
Sprzęt:
domek - teremok, tablica magnetyczna, ścieżki korekcyjne, ruskie stroje ludowe, mazak, arkusze z zadaniami, maski z cyframi, kosz ze smakołykami.
Dzieci wchodzą do rosyjskiej muzyki ludowej.
V: Cześć. Chłopaki, bardzo się cieszę, że was widzę. Spójrz na siebie i uśmiechnij się do siebie. Teraz spójrz na naszych gości i podaruj im uśmiech. W porządku. Dziś zebraliśmy się tutaj na zakończenie roku szkolnego, aby podsumować wyniki, bo nadeszły wakacje. A żeby dowiedzieć się, o której porze roku przychodzą wakacje dla dzieci, odgadniesz moją zagadkę:
Łąki się zielenią, na niebie tęcza jest łukiem,
Jezioro jest ogrzewane przez słońce, wzywa wszystkich do pływania .... (lato).
Wielu z Was pojedzie na wakacje, podróże.. A teraz możemy podróżować i zwiedzać bajkę. Jakie znasz bajki? (odpowiedzi dzieci).
Na świecie jest wiele bajek, dzieci bardzo kochają bajki,
Każdy chce je odwiedzić i trochę się pobawić.
I idziemy do rosyjskiej bajki ludowej „Teremok”. Czekamy na przygody i trudne zadania. Ale damy radę, bo dużo się nauczyliśmy. Aby nie zgubić się w magicznym lesie, będziemy podążać ścieżkami.
(użyj utworów korekcyjnych, przeszkadzającej muzyki).
Nadchodzimy.
Stoi w polu teremok, teremok
Nie jest niski, nie jest wysoki, nie jest wysoki
Tutaj jednostka biegnie przez pole, bardzo cienka, jak drut dziewiarski.
Numer jeden (podbiega i puka):
Kto, kto mieszka w teremochce,
Kto, kto żyje w dole?
Nie ma nikogo. Pójdę do teremoka i tam zamieszkam.
Numer 2 podbiega do wieży i puka.
Jestem jednostką bardzo cienką, jak drut dziewiarski. I kim jesteś?
A ja jestem numerem 2. Kochaj to, co jest!
Z półokrągłą głową i ciągnącym się za mną ogonem.
Pozwól mi żyć z tobą.
V-y: Wpuścimy cię, jeśli odgadniesz naszą zagadkę
Patrzysz na ptaka dokładnie na nogi ptaka ... (nie trzy, ale dwa.).
Wpuszczamy cię do teremoka.
Bieg numer 3.
Kto, kto mieszka w małym domku, kto, kto mieszka w niskim domu?
Numer 1: - Jestem jeden.
Numer 2: - A ja jestem numerem 2. A ty kim jesteś?
Jestem trio, trzecia z odznak. Składa się z dwóch haczyków.
Pozwól mi żyć z tobą.
V-y: Dobra, chodźmy, ale wykonaj nasze zadanie:
Której figury brakuje? Czemu?
V - y: Poprawnie. Chodź zamieszkaj z nami.
Numer 4 jedzie
Jestem jednostką.
Jestem numerem 2.
Jestem trio. I kim jesteś?
Mam cztery lata, wystaje mi ostry łokieć.
Pozwól mi żyć z tobą.
V-y: Oczywiście, że cię wpuścimy, tylko wykonaj nasze zadanie.
Mamy jabłko, musisz podzielić je na tyle części, ile jest liczb w wieży i zostało. Na ile części należy podzielić jabłko? (za cztery).
Biegi numer 5:
Kto, kto mieszka w teremochce, kto, kto mieszka w niskim domu?
Jestem jednostką.
Jestem numerem 2.
Jestem trio.
Jestem czwórką. I kim jesteś?
Numer 5: A ja jestem numerem 5. Bardzo kocham tańczyć.
Wyciągnęła rękę w prawo, ostro zginając nogę.
Pozwól mi żyć z tobą.
V-y: Skoro jesteś taka wesoła, zaproś wszystkich do tańca.
Prowadzone fizyczne. rozgrzewka przy wesołej muzyce „Chodźmy do ogródka przy malinach”.
ze wszystkimi numerami.
Bawimy się z tobą, przyjdź do nas.
Biegi numer 6:
Kto, kto mieszka w teremochce, kto, kto mieszka w niskim domu?
Jestem jednostką.
Jestem numerem 2.
Jestem trio.
Jestem czwórką.
mam pięć lat. I kim jesteś?
A ja jestem sześciodrzwiowym zamkiem, hakiem na górze, kółkiem na dole.
Pozwól mi żyć z tobą.
V-y: Oczywiście, wpuścimy cię, ale musisz rozwiązać nasz problem.
Pięciu facetów grało w piłkę nożną, jednego nazywano domem.
Wygląda przez okno, liczy, ile ich teraz gra.
Możesz napisać przykład?
Chodź zamieszkaj z nami.
Biegi numer 7:
Jestem jednostką.
Jestem numerem 2.
Jestem trio.
Jestem czwórką.
mam pięć lat.
Jestem szóstką. I kim jesteś?
A ja - siódemka - poker, mam jedną nogę.
Pozwól mi żyć z tobą.
V - y: Oczywiście wpuścimy cię, ale musisz wykonać zadanie.
Bajeczny zając przebiegł obok naszej wieży. Przyjrzyj się, z jakich kształtów geometrycznych się składa i nazwij je.
Odwiedź nas.
Biegi numer 8:
Kto, kto mieszka w teremochce, kto, kto mieszka w niskim domu?
Jestem jednostką.
Jestem numerem 2.
Jestem trio.
Jestem czwórką.
mam pięć lat.
Jestem szóstką.
Jestem siódemką. I kim jesteś?
Jestem ósemką - dwoma pierścieniami, bez początku i końca.
Pozwól mi żyć z tobą.
V - y: Na pewno cię wpuścimy, tylko wykonaj nasze zadanie.
Odwiedź nas.
Numer 9 biegnie: - - Kto, kto mieszka w teremochce, kto, kto mieszka w niskim domu?
Jestem jednostką.
Jestem numerem 2.
Jestem trio.
Jestem czwórką.
mam pięć lat.
Jestem szóstką.
Jestem siódemką.
Jestem ósemką. I kim jesteś?
Numer 9: Jestem numerem dziewięć, w przeciwnym razie dziewiątka to akrobata cyrkowy
Jeśli stanę na głowie, stanę się numerem sześć.
Pozwól mi żyć z tobą.
V - y: Dobra, zgadnij o czym mówię.
Ten obiekt jest okrągły, czerwony, lekki, przezroczysty.
Odpowiedź dziecka: To jest balon.
Chodź zamieszkaj z nami.
Do muzyki Sounds of the Forest wchodzi Leshy, trzymając za ręce dwójkę dzieci.
Leshy: Cześć, kim jesteś?
Odpowiedzi dzieci: Jesteśmy liczbami. Kim jesteś?
Leshy: A ja jestem Leshy. Szedłem przez las i znalazłem dwa numery. Czy zdarzyło Ci się przegrać?
V-y: Tak, brakuje nam jednej cyfry do dziesięciu.
Leshy: A co to za liczba?
Odpowiedzi dzieci: 10
Leshy: Skąd wiedziałeś?
Odpowiedzi dzieci: skład liczby 10.
Numer 10: Nic prostszego, napisz numer 10,
Konieczne jest tylko dodanie zera po prawej stronie.
Chodź zamieszkaj z nami. Dzięki Leshy.
Leshy: Mogę się z tobą pobawić? Cóż - kA, liczby się rozchodzą, a potem wszyscy się zbierają.
Trwa gra na świeżym powietrzu (pod koniec gry dzieci są składane w kolejności i liczona jest liczba porządkowa i odwrotna).
V-y: Nasze dzieci bawiły się całym sercem, a teraz opowiedzą, czego się nauczyły.
Numer 2: i chyba zagadki
Numer 3: znajdź dodatkowy element
Numer 4: podziel całość na części
Numer 5: odliczanie
Numer 6: komponować i rozwiązywać problemy
Numer 7: nazwij kształty geometryczne
Numer 8: napisz liczby
Numer 9: Porównaj przedmioty.
Numer 10; utwórz liczbę dwucyfrową.
Goblin: Ja też chcę się tego nauczyć i chcę, żebyś nauczył tego wszystkiego moich leśnych mieszkańców. Zapraszam do odwiedzenia mnie. I za to będę cię traktował hojnie.
Dzieci wzdłuż ścieżek korekcyjnych odchodzą z Leshy.
Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa
Dzielnica miasta Pietrozawodsk
„Przedszkole nr 57 „Piegi”.
Streszczenie zorganizowanych działań edukacyjnych
w grupie przygotowawczej
Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”
„Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”
Temat: „Jestem znacznie dłużej w papugach”
Belskaja Swietłana Iwanowna
pedagog
najwyższa kategoria kwalifikacyjna
Pietrozawodsk
2017
Cel: zapoznanie dzieci z przyrządami pomiarowymi – linijką i taśmą mierniczą;cjednostka miary długości - centymetr
Zadania edukacyjne:
Aby wykształcić umiejętność mierzenia długości różnymi miarami i ustalania związków przyczynowo-skutkowych: zależność liczby miar od ich wielkości;
skonsolidować koncepcję „środka warunkowego”;
Zapoznanie się ze starożytnymi miarami długości;
Zapoznanie dzieci z główną jednostką miary długości - centymetrem;
Aby stworzyć umiejętność mierzenia długości za pomocą linijki;
Zadania rozwojowe:
Rozwijanie umiejętności dostrzegania problemu i brania aktywnego udziału we wspólnej dyskusji nad znalezieniem sposobów jego rozwiązania;
Rozwijaj aktywność umysłową, umiejętność analizowania, wyciągania wniosków;
Zadania edukacyjne:
Rozwijaj zainteresowanie matematyką.
Słownik: "Palma",centymetr, metr.
Prace wstępne: oglądanie bajki „38 papug” – „Ładowanie za ogon”,rozmowa o jednostkach miary, o sposobach mierzenia długości,pomiar obiektów miarą warunkową.
Metody i techniki: gra (moment zaskoczenia); wizualny (za pomocą projektora); wspólne działania w podgrupie; praktyczne zajęcia dzieci; wyszukaj pytania; korzystanie z Internetu (fragment kreskówki); analiza lekcji.
Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój mowy”, „Rozwój fizyczny”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”.
Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych:
technologia gier społecznościowych
technologia teleinformatyczna
technologia uderzeń muzycznych;
TRIZ
technologia badań
technologie chroniące zdrowie
technologie zorientowane na ucznia
Materiały:
Próbny: fragment bajki „38 papug”, linijka, taśma miernicza, zabawka boa dusiciel, paczka, list, nici, komputer, projektor, cyfry 1,2, 3, 4 – format A4.
Dozowanie: 6 kart każda z numerami 1,2,3,4; 4 koperty z kartami zwierząt i owadów(robak, gąsienica, jaszczurka, wąż); kawałki nici dla każdego dziecka, linijki dla każdego dziecka.
Częstotliwość udaru:
I . Część wprowadzająca.
Czas organizacji:
Dzieci siedzą na dywanie w półkolu.
Rozgrzać się:
Pedagog: Jaka jest dzisiejsza data? Który miesiąc? Jaki dzień tygodnia jest dzisiaj? Jaki to dzień? Jutro - w jaki dzień? Ile dzieci jest dzisiaj w grupie (chłopcy, dziewczynki)?
Pedagog: Dzieci, spójrzcie w lewo, spójrzcie w prawo i powiedzcie, czy w naszej grupie jest coś niezwykłego?
Dzieci zbadaj pokój grupy i znajdź paczkę na parapecie
Pedagog: Dziś otrzymaliśmy paczkę. Na przesyłce jest zamek szyfrowy, musimy odgadnąć kod. A oto podpowiedzi: trochę liczb i zadań. Słuchaj uważnie i odpowiedz podnosząc rękę:
Kogut przeleciał przez płot
Spotkałem tam jeszcze dwóch.
Ile było kogutów?Pierwsza cyfra kodu to 3.
Nauczyciel dzwoni do jednego dziecka, podnosi odpowiedni numer i odwraca się twarzą do dzieci.
dał kaczątkom jeża
Osiem skórzanych butów.
Kto odpowie od chłopaków
Ile było kaczątek?Druga cyfra kodu to 4
Nauczyciel dzwoni do drugiego dziecka, które podnosi następny numer i odwraca się twarzą do dzieci.
3. Na Kolyi i Marinie.
Cztery mandarynki.
Mój brat ma ich trzech.
Ile kosztuje twoja siostra? Trzecia cyfra kodu to -1.
Nauczyciel woła trzecie dziecko, które podnosi trzecią cyfrę i odwraca się twarzą do dzieci.
Trzy młode niedźwiadki w pasiece
Bawili się w chowanego przy beczce.
Jeden ledwo mieścił się w beczce.
A ilu uciekło do lasu?Czwarta cyfra kodu to 2.
Nauczyciel woła czwarte dziecko, które podnosi czwartą cyfrę i odwraca się twarzą do dzieci.
Pedagog: nazwij kod paczki w refrenie.
Dzieci wołają chórem: 3412
Technologia wpływu muzyki:
Nauczyciel otwiera pudełko, rozbrzmiewa muzyka z kreskówki „38 papug”.
Pedagog: Kolejna zagadka, posłuchaj tutaj:
Bez rąk, bez nóg -
Czołga się po brzuchu.
Ona nie ma słuchu
Nie gryzie - połyka.
Wygląda - nie miga.
Jak ci się podoba moja zagadka?
zgadłeś?
Kto - …
Pedagog: To prawda wąż. Ten wąż żyje w dżungli, jest bardzo długi. Jak się nazywa? (Boa).
Prawdziwy boa dusiciel. (nauczyciel wyjmuje z pudełka dusiciela o długości 1,5 metra)
Pedagog: A w paczce jest list, przeczytajmy go.
"Cześć dzieci. Piszą do Ciebie Małpa, Słoń i Papuga. Mamy przyjaciela, Boa Constrictora, który wygląda jak zabawka z paczki. Naprawdę chce wiedzieć, ile ma wzrostu. Mierzyliśmy jego wzrost małpami, słoniątkami i papugami, ale wzrost był zawsze inny. To bardzo frustrujące dla naszego przyjaciela Udava, prosimy o pomoc. Powiedz mi, jak możesz ponownie zmierzyć boa, tak bardzo, że wszyscy mają ten sam wzrost. Oczekujemy na kontakt zwrotny."
Pedagog: Dzieci, zobaczmy, jak Małpa, Słoń i Papuga zmierzyły boa dusiciela.
technologia teleinformatyczna:
Zobacz fragment kreskówki „38 papug”.
Pedagog: Tak, rzeczywiście, wynik jest zawsze inny.
Czym był słoń, małpa i papuga podczas pomiaru długości boa dusiciela? (środek konwencjonalny)
Cóż, możemy pomóc naszym przyjaciołom? (Tak).
II . Główną częścią
Technologia gier społecznościowych:
Pedagog: Najpierw podzielmy się na drużyny, a każda drużyna wybierze kapitana. Karty numeryczne są ułożone na tacy. Wybieramy każdą kartę. Kto ma numer jeden, jest pierwszą drużyną, zajmuje stolik z numerem 1, kto ma numer 2 – drugi zespół, zajmuje stolik z numerem 2, kto ma numer 3 – trzeci zespół, zajmuje stolik z numerem numer 3, a kto ma numer 4 - czwarta drużyna zajmuje stolik z numerem 4.
Dzieci siedzą przy stole.
Pedagog: A teraz daję wam pół minuty na wybranie kapitana drużyny.
Dzieci wybierają kapitana drużyny i informują o tym nauczyciela.
Pedagog:
Życzę Ci powodzenia!
Zabrać się do pracy! Dobry czas!
Pedagog:
Ręce? - na miejscu
Nogi? - na miejscu
łokcie? - na krawędzi
Plecy? - prosto.
Pedagog: Teraz przyjdą do mnie kapitanowie drużyn.
Szeptem zleca zadanie kapitanom drużyn: Na waszych stołach macie koperty ze zdjęciami zwierząt i owadów. Ułóż te zwierzęta i owady od najkrótszej do najdłuższej.
Burza mózgów (TRIZ) „A u papug jestem znacznie dłuższa!”
Pedagog: Teraz ponownie podejdą do mnie kapitanowie drużyn.
Nauczyciel szeptem zleca zadanie kapitanom drużyn:
Pomyśl o których zwierzętach boa dusiciel będzie dłuższy niż u papug? Każdy zespół musi wymienić trzy takie zwierzęta.
Kapitan przekazuje zadanie swojemu zespołowi.
Dzieci wykonują zadanie.
Wychowawca: Jeden członek zespołu wychodzi, aby odpowiedzieć
Pytania dla dzieci : - Czy przyjaciele z kreskówki mierzyli różne boa czy tego samego? - Dlaczego wyniki pomiarów są różne? - Co by się stało, gdybyś chciał zmierzyć boa dusiciela u mrówek? W kreskówce boa dusiciel wykrzyknął: „A u papug jestem znacznie dłuższy!”
Jak myślisz, czy boa dusiciel miał rację i czy rzeczywiście jest dłuższy u papug?
W wyniku dyskusji wyciągnięto wniosek: długość boa dusiciela nie zależy od wielkości miary. Tylko wynik pomiaru zależy od wielkości miary.
Pedagog: Nie daje tego samego rezultatu.
A spróbujmy zmierzyć boa dusiciela naszymi krokami?
Nauczyciel wybiera 2 dzieci o różnym wzroście (najwyższy i najniższy).
Zajęcia praktyczne: Dzieci na zmianę chodzą wzdłuż boa dusiciela i liczą kroki.
Pytania dla dzieci : Ile kroków zrobił Leon? A ile kroków ma Nastya? Czy Leon ma więcej kroków czy Nastya? Pomyśl teraz, boa dusiciel tej samej długości, a liczba kroków jest inna, dlaczego tak się stało? W ten sposób zakończymy z tobą: im szersze stopnie, tym mniej stopni. Leon miał szersze kroki, miał ich mniej. A Nastya ma już kroki, więc ma więcej kroków. Brawo chłopcy! Dziękuję Ci! Możecie zająć swoje miejsca.
Technologia oszczędzająca zdrowie:
Pedagog: Odpocznijmy.
Fizminutka
Z kreskówki „38 papug” „Ładowanie za ogon”.
Technologia działalności badawczej:
Pedagog: Jak możemy pomóc boa dusicielowi?
Wcześniej ludzie mierzyli długość tym, co zawsze mieli przy sobie: dłońmi, palcami, krokami. Mierzyliśmy już krokami, ten sam wzrost nie okazał się. A ludzie mierzyli też długość w „łokciach”, czyli używali odległości od łokcia do końca środkowego palca. (Pokaż mi swój łokieć i środkowy palec.)
Ta jednostka była używana przez wiele narodów od tysięcy lat. Kupcy mierzyli sprzedawane przez siebie tkaniny łokciami, owijając je wokół dłoni.
Pokażę teraz, jak mierzyli łokciem (na przykładzie nitki).
Nauczyciel daje zadanie kapitanom drużyn: Masz nitki na stołach, zmierz nitkę na długość łokcia.
Praktyczne zajęcia dzieci : dzieci mierzą długą nitkę w „łokciu”
opiekun : A teraz tą miarą mierzymy boa dusiciela. (nauczyciel wzywa kilkoro dzieci).
Pytania dla dzieci: Czy wynik jest taki sam, czy nie? Czemu? (Dzieci o różnym wzroście i wymiarach, dlatego każdy jest inny).
Czy pasują nam stare miary długości? (Nie.)
Pedagog: Aby uniknąć sporów, ludzie zgodzili się na stosowanie miar, które nie są związane z rozmiarami ludzkiego ciała - zawsze są takie same. Dziś poznamy dwie takie miary - metr i centymetr.
Nauczyciel demonstruje centymetrową linijkę i taśmę mierniczą, wyjaśniając, gdzie wygodniej jest użyć linijki, a gdzie taśmy mierniczej. Odległość od jednej liczby do drugiej nazywa się centymetrem. W centymetrach mierzona jest długość małych obiektów. Sto centymetrów to jeden metr. Mierzą długie przedmioty.
Pedagog: Masz linijki na stołach, weź je w swoje ręce. Rozważać. Jaka jest pierwsza liczba w linii? Jaki jest ostatni?Aby poprawnie zmierzyć długość, należy połączyć cyfrę „0” z krawędzią przedmiotu, ustawiając linijkę w linii prostej do końca przedmiotu.
Chłopaki, spróbujmy zmierzyć wysokość żyrafy i wysokość tygrysa za pomocą linijki.
Praktyczne zajęcia dzieci: Dzieci mierzą i porównują wzrost żyrafy i tygrysa.
Powiedz mi, czy wygodnie jest mierzyć długie przedmioty za pomocą linijki? A co jest wygodniejsze do pomiaru?
A co jest wygodniejsze do zmierzenia boa dusiciela za pomocą linijki lub taśmy mierniczej?
Nauczyciel dzwoni po kolei do kilkorga dzieci i mierzy boa dusiciela.
A teraz wszyscy mają ten sam wynik lub nie.
III . Część końcowa
Odbicie:
Pedagog: Dziś spotkaliśmy się z nowymi pomiarami. Przypomnijmy sobie, jakie to są środki? Zgadza się, metr i centymetr. Po co nam taka miara jak metr? Po co jest centymetr? Vika, przypomnij nam, jak prawidłowo używać linijki? Czy nam się udało?
Czy byliśmy w stanie pomóc naszym przyjaciołom? Co napiszemy w liście? Jak zmierzyć boa dusiciela, aby poznać jego wysokość?
Aby nie zapomnieć o tych pomiarach, zmierz w domu długość stołu, łóżka, długość swoich książek, które masz w domu.
Pracował bardzo długo
I baw się trochę
A teraz dzieci
Dla Ciebie też czas odpocząć!
Dziękuję wszystkim, wszyscy byli dzisiaj wspaniali!
