ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შექმნის მიზანი. IOP-ის დიზაინის თეორიული მიდგომები

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება (სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის).

ეს მასალა რეკომენდირებულიასაბავშვო ბაღის მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტები, ფსიქოლოგები, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები.
მასალის აღწერა:ძვირფასო კოლეგებო, თქვენი ყურადღება გამახვილებულია მასალაზე სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მომზადების შესახებ.
პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის საშუალო განვითარების დონეზე, ამიტომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. ეს აკისრებს ამოცანას მასწავლებლებს, მეტყველების თერაპევტებს, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგებს, შექმნან ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ერთ-ერთი გამოსავალი ამ სიტუაციაში არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (შემდგომში - IEM) შედგენა და განხორციელება. განათლების, აღზრდისა და კორექტირების ინდივიდუალიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროგრამებით დადგენილ დონესა და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობის დაძლევას.
ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი- ეს არის ბავშვის (მოსწავლის) პირადი პოტენციალის რეალიზების პირადი გზა განათლებასა და მომზადებაში:
ინტელექტუალური;
ემოციურ-ნებაყოფლობითი;
აქტივობა;
მორალურ-სულიერი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (IEM) შექმნის მთავარი მიზანი:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციის, მათი სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური, ფიზიკური და სხვა სახის განვითარების ზოგად პროცესებთან.

ამოცანები ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის:

ბავშვის სოციალური განვითარებისათვის ხელსაყრელი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა;
ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ადმინისტრაციის, პედაგოგიური პერსონალის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამედიცინო პერსონალისა და მშობლების მუშაობის ერთიანი სისტემის ორგანიზება;
გააუმჯობესეთ მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის სტილი: დაიცავით კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურად სწორი სტილი, მიაღწიეთ მოსწავლის პატივისცემასა და ნდობას;
შექმენით პირობები ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებისათვის საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ;
ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათი უფლებებისა და თავისუფლებების ცნობიერება (უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი, აირჩიოს მეგობრები, სათამაშოები, აქტივობები, ჰქონდეს პირადი ნივთები, გამოიყენოს პირადი დრო საკუთარი შეხედულებისამებრ)
განახორციელოს ბავშვში არსებული სოციალური და პირადი პრობლემების პრევენცია და გამოსწორება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი მოიცავს ძირითად მიმართულებებს:

მოძრაობის ორგანიზება (ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება);
უნარების განვითარება (კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური);
ბავშვის აქტივობის ფორმირება (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, სუბიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული ტიპები - მოდელირება, აპლიკაციები, ხატვა);
მეტყველების განვითარება (მეტყველების სენსორული საფუძვლის ფორმირება, სენსორმოტორული მექანიზმი, მეტყველების ფუნქციები);
იდეების ჩამოყალიბება გარემოზე (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);
იდეების ჩამოყალიბება სივრცის, დროისა და რაოდენობის შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაციის შედგენის სანიმუშო პროგრამა.

1. განყოფილებაში „ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ“უნდა აღინიშნოს, საიდან იყო იგი (ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან), იყო თუ არა დიდი შესვენებები სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისას, რა მიზეზების გამო. ბავშვის ადაპტაციის შეფასება ჯგუფში: კარგი; დამაკმაყოფილებელი; არასაკმარისი; ცუდი; წინააღმდეგ შემთხვევაში.
2. განყოფილებაში „ოჯახის მახასიათებლები“მშობლის ინფორმაცია უნდა იყოს მიწოდებული. შეავსეთ ქვეგანყოფილებები:
ოჯახის შემადგენლობა: სრული, არასრული, დიდი, ძმების და დების ყოფნა.
ოჯახის ტიპი:
ა) აყვავებული (მშობლები მორალურად სტაბილურები არიან, აქვთ განათლების კულტურა);
ბ) დისფუნქციური (პედაგოგიურად არაკომპეტენტური: არ არის მშობლების მოთხოვნების ერთიანობა, ბავშვი უგულებელყოფილია, მას სასტიკად ექცევიან, სისტემატურად სჯიან, ცუდად აცნობიერებენ მის ინტერესებს, საქციელს საბავშვო ბაღში);
გ) მორალურად უფუნქციო ოჯახი (მშობლები ეწევიან ამორალურ ცხოვრების წესს, ლოთობას, პარაზიტობას, აქვთ ნასამართლევი, არ ზრდიან შვილებს);
დ) კონფლიქტური ოჯახი (არახელსაყრელი ემოციური ატმოსფერო ოჯახში, კონფლიქტები, მშობლები არიან გაღიზიანებულები, სასტიკები, შეუწყნარებლები).
ვინ არის ჩართული ბავშვის აღზრდაში: დედა, მამა, ბებია, სხვები.
მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა:
ა) ოჯახის კარნახი (ბავშვის ინიციატივისა და თვითშეფასების სისტემატური ჩახშობა);
ბ) გადაჭარბებული მეურვეობა (ბავშვის ყველა საჭიროების დაკმაყოფილება, დაცვა სირთულეებისგან, საზრუნავისაგან, ძალისხმევისაგან);
გ) თანხმობა (ბავშვის აღზრდაში აქტიური მონაწილეობის თავიდან აცილება, პასიურობა, ბავშვის სრული ავტონომიის აღიარება)
დ) თანამშრომლობა (ურთიერთპატივისცემის ურთიერთობა, სიხარულისა და მწუხარების ერთობლივი გამოცდილება).
3. განყოფილებაში „ბავშვის გარეგნობის თავისებურებები“, მოკლედ შენიშვნა: პოზა, სიარული, ჟესტები, მიმიკა, ნერწყვის არსებობა და ა.შ.
4. განყოფილებაში „სომატური ჯანმრთელობა“მიუთითეთ ჯანმრთელობის ჯგუფი; რამდენად ხშირად ავადდება და რა დაავადებები; მადა, დამახასიათებელი დღის ძილისთვის; აწუხებს თუ არა ბავშვს ენურეზი და/ან ენკოპრეზი და ა.შ.
5. განყოფილებაში „ძრავის სფეროს თავისებურებები“აღწერეთ „წარმომადგენლობის“ მონაცემების მიხედვით.
ზოგადი საავტომობილო უნარები:ნორმა, კოორდინაცია, ტემპი, მოძრაობის რიტმი ოდნავ დარღვეულია, მოტორული უხერხულობა.
მექანიკური მოძრაობა:ნორმა (ფუნქციის უსაფრთხოება), წვრილი მოტორული უნარების უკმარისობა, მოტორული შეზღუდვა, მოძრაობის დიაპაზონი (სრული, არასრული, მკაცრად შეზღუდული), ტემპი (ნორმალური, სწრაფი, ნელი), გადართვა (ზუსტი, არაზუსტი), კოორდინაცია (ნორმალური, მცირე დარღვევები , დაქვეითებული, არასრული).
წამყვანი ხელი:მემარცხენე, ამბიდექსტერი, მემარჯვენე.
6. განყოფილებაში „ბავშვის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები“ახასიათებს ფსიქიკურ პროცესებს:
ყურადღების მახასიათებელი:გაკვეთილების დროს მას არ შეუძლია იყოს ყურადღებიანი და დიდი ხნის განმავლობაში რაიმეზე კონცენტრირება; მუდმივად სცილდება; შეუძლია ნებისმიერ საქმეზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება, შრომისმოყვარე და ზუსტი ამოცანების შესრულებაში; როგორი ყურადღება ჭარბობს - ნებაყოფლობითი, უნებლიე, სხვა.
მეხსიერების მახასიათებელი:ნელა იმახსოვრებს და სწრაფად ივიწყებს, სწრაფად ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს, უჭირს ლექსების დამახსოვრება, ზღაპრის, ისტორიის შინაარსის გამეორება, ფიქტიური ნასესხების შემოტანა (რაღაც რაც არ არის ტექსტში), კონცენტრირდება მეორეხარისხოვან ობიექტებზე, არ აღიქვამს. შინაარსის მთავარი იდეა, მეხსიერების უპირატესი ტიპი: ვიზუალური, სმენითი.
აზროვნების მახასიათებელი:ცუდად ესმის სივრცითი ურთიერთობების არსი (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, დან, ქვემოდან, ზემოთ და ა. ვინ დაფრინავს და ვინ დარბის? და ა.შ.; (არ) ირჩევს განმაზოგადებელ სიტყვას პროგრამის მასალის ფარგლებში (6 წლის განმავლობაში - ჭურჭელი, ავეჯი, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ქუდები, სათამაშოები, ტრანსპორტი). , ყვავილები, ხეები, სოკოები, ფრინველები, შინაური და გარეული ცხოველები, ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, მწერები, ხელსაწყოები; (არ) იცის როგორ დაამყაროს უმარტივესი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი (თოვლი - ზამთარი გარეთ) (არ) ესმის სიუჟეტური სტრიქონებისა და სურათების შინაარსი, (არ) ხაზს უსვამს ძირითადს აღქმულ ინფორმაციაში (არ) ასრულებს დათვლის ოპერაციებს; დროებითი წარმოდგენების ფორმირებას პროგრამის მასალის ფარგლებში (დღის ნაწილების ცოდნა, დღეები). კვირას, სეზონებს, მათ თანმიმდევრობას, ბუნებრივ მოვლენებს (აღნიშვნა ნახატების დასახელებით ნიშნებით) (არ) ესმის შემოთავაზებული ამოცანების მნიშვნელობა.
7. განყოფილებაში „ბავშვის ცოდნის მდგომარეობა პროგრამის მონაკვეთების მიხედვით“აღწერეთ ბავშვის ცოდნა გარემოს შესახებ, მათემატიკური უნარები, ხატვის უნარები, რა სირთულეებს განიცდის სწავლისას.
ზოგადი ინფორმაციის მარაგი გარემოს შესახებ:ურეკავს (არ) უწოდებს თავის სახელს, ასაკს, მშობლების სახელებს, სახლის მისამართს, სიტყვით მიუთითებს სეზონებს (სირთულე); ასახელებს სეზონების ნიშნებს (სირთულე) არ იცის; ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ ცოდნა აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს, არასაკმარისია.
ხატვის უნარების ჩამოყალიბება:(სახლი, ხე, ადამიანი და ა.შ.), მოდელირება (ბურთი, პლასტილინის ბლოკი და ა.შ.)
ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება:
რაოდენობა და ანგარიში:((არ) განასხვავებს ცნებებს "ერთი-ბევრი", (არ) ფლობს რაოდენობრივ (რიგობით) ანგარიშს ... ფარგლებში, (არ) იცის რიცხვები 1-დან ..., (არ) კორელაციაშია. რიცხვი ობიექტების შესაბამის რაოდენობასთან, (არ) ადარებს კომპლექტებს მათში შემავალი ელემენტების რაოდენობით დათვლის გარეშე (გადაფარვა, აპლიკაცია, გრაფიკული კორელაცია) ან ირიბად (დათვლის გზით), (არ) იცის ნიშნის სიმბოლიზმის ელემენტები. (<, >, +, - ,=), (არ) ფლობს ... რიცხვის შემადგენლობას, (არ) ხსნის მაგალითებს ... ფარგლებში, (არ) ხსნის ამოცანებს ვიზუალურ მასალაზე.
ფერის აღქმა:წარმოდგენა არ აქვს ფერზე, განასხვავებს ფერებს, ამოიცნობს და ასახელებს ძირითად ფერებს, აჯგუფებს ობიექტებს ფერის მიხედვით.
ფორმის აღქმა:წარმოდგენა არ აქვს ფორმაზე, აჯგუფებს გეომეტრიულ ფორმებს, ამოიცნობს გეომეტრიულ ფორმებს სიტყვით, განასხვავებს და ასახელებს გეომეტრიულ ფორმებს (ბრტყელი და სამგანზომილებიანი), აკავშირებს საგნის ფორმას გეომეტრიულ ფორმასთან, აჯგუფებს ობიექტებს ფორმის მიხედვით.
დროის წარმოდგენები:დროებითი წარმომადგენლობები არ ყალიბდება, ხელმძღვანელობს დღის დროით, თანმიმდევრულად ასახელებს კვირის დღეებს, იცის წელიწადის თვეების სახელები, ადგენს და ასახელებს წელიწადის დროს.
სივრცითი წარმოდგენები:სივრცითი წარმოდგენები არ არის ჩამოყალიბებული, ასრულებს მოძრაობას მითითებული მიმართულებით სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით, განსაზღვრავს პოზიციას სივრცეში თავის მიმართ (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინა, უკანა), იყენებს სიტყვებს მეტყველებაში, რომლებიც განსაზღვრავენ ობიექტის პოზიციას სივრცეში.
8. დამოკიდებულება კლასების მიმართ:ვერ აკონტროლებს მათ საქმიანობას, არ მიიყვანს საქმეს ბოლომდე, ერევა მასწავლებელს, ბავშვებს, სწრაფად დაღლილი, მუშაობს ნელა და არათანაბრად, აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა „ქაოტური და სულელური“); იღებს თუ არა დახმარებას და რა სახის: (სიტყვიერი, პრაქტიკული, მასტიმულირებელი, სახელმძღვანელო, ორგანიზება, სწავლება); როგორ გადალახავს ის სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება აქტივობის პროცესში: (არ) ცდილობს გადალახოს, ტოვებს სამსახურს, სხვებს უთვალთვალებს, ტირის, ღელავს და ნერვიულობს, მიმართავს მასწავლებელს, ბავშვებს დახმარებისთვის, დამოუკიდებლად ეძებს გამოსავალს. .
9. ბავშვის მეტყველების მახასიათებლები:
მეტყველების ხმოვანი მხარე:ახასიათებს ბგერის გამოთქმის თავისებურებებს: ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში, მეტყველების ფონეტიკური სტრუქტურა არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, ყველა ბგერა გამოითქმის სწორად იზოლირებულად, მაგრამ მეტყველების დატვირთვის მატებასთან ერთად, მეტყველების ზოგადი დაბინდვა, ბგერის გამოთქმის ფონეტიკური დეფექტები (გამოტოვება , დამახინჯება), შეინიშნება ფონოლოგიური დეფექტები (ჩანაცვლება, შერევა); ფონემატური სმენის მახასიათებლები: უსაფრთხო, განუვითარებელი, დაქვეითებული.
ლექსიკონი:დააკონკრეტეთ: ნორმა (ლექსიკა საკმარისია, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას), ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მკვეთრად შეზღუდული; რამდენად: მკვეთრად შეზღუდული, გარკვეულწილად შეზღუდული, ხილული შეზღუდვების გარეშე; რის გამოც სიტყვები (სიტყვის ნაწილები) შეზღუდულია; სიტყვის სილაბური სტრუქტურა არ არის დარღვეული, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში არაუხეში ხარვეზები, დარღვეულია სილაბური, (არ) არღვევს მრავალმარცვლიანი სიტყვების სტრუქტურას.
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა:ჩამოყალიბებული, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული, არ ჩამოყალიბებული; ფლექსიის, სიტყვის ფორმირების თავისებურებები: ჩამოყალიბებული, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ფორმირების სტადიაზე, არ ჩამოყალიბებული. ასახეთ შემდეგი უნარების ფორმირება: სახელებისა და ზმნების მრავლობითისა და მხოლობითი რიცხვის ფორმირება, არსებითი სახელის დამამცირებელი ფორმები, ზედსართავი სახელების არსებითი სახელით კოორდინაციის უნარი, რიცხვები არსებითი სახელით.
დაკავშირებული მეტყველება:შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ჩამოყალიბების სტადიაში მოითხოვს შემდგომ განვითარებას, არ ჩამოყალიბებულს; წინადადებების ბუნება (მარტივი, რთული, საერთო, იშვიათი, არაჩვეულებრივი, არასრული), მოზარდების კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი მონომარცვლებით ან სრული ფრაზით, დემონსტრირებაზე დაფუძნებული წინადადებების აგების უნარი, ნახატზე მოქმედება, უნარი. თემაზე მოთხრობის შედგენა, სიუჟეტური სურათი, სიუჟეტური ნახატების სერია, ზღაპრის, მოთხრობის, ლექსის წაკითხვა; დიალოგის შესაძლებლობა.
10. საქმიანობის მახასიათებლები:
თავის მოვლის უნარები:შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად გამოიყენოს ტუალეტის საშუალებები, დაიბანოს სახე, დაიბანოს ხელები, დაივარცხნოს თმა; შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაცმა, გაშიშვლება, ფეხსაცმლის ჩაცმა, ფეხსაცმლის თასმების დამაგრება, შეკვრა და შეკვრა; შეუძლია თუ არა თავისით ჭამა, დალიოს, გამოიყენოს კოვზი, ჩანგალი; იცის თუ არა ნივთების და საწოლის წმენდა.
თამაშის აქტივობა:გულგრილობა ან ინტერესი სათამაშოების, საყვარელი თამაშების მიმართ, ესმის თუ არა მას თამაშის წესები, იცავს თუ არა მათ, ცვლის თუ არა თამაშის შინაარსს, წარმოსახვითი სიტუაციის ხელმისაწვდომობას, როლს კოლექტიურ თამაშში, ქცევაში კონფლიქტური სიტუაცია, ასახავს თუ არა თავის გამოცდილებას თამაშში, (არ) იცის როგორ უჭერს მხარს თამაშს.
კონსტრუქციული და გრაფიკული აქტივობები:იცის თუ არა სწორად აწყობა მობუდარი თოჯინა, პირამიდა, დაკეცოს მარტივი ფიგურები ჯოხებით მოდელის მიხედვით, შეასრულოს კონსტრუქციები კუბებიდან
11. კომუნიკაციაში აღნიშნული ძირითადი სირთულეები:არ არის სირთულეები; არ იცის თამაშის მხარდაჭერა; ურჩევნია მარტო ყოფნა; ტირის, მცირე კონტაქტი აქვს უფროსებთან, ბავშვებთან; კონფლიქტი; წინააღმდეგ შემთხვევაში.
12. პირადი მახასიათებლები:ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა, აქტივობა ან პასიურობა სხვადასხვა აქტივობებში, ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში; მორცხვობა, კაპრიზულობა, ცრემლდენა, აპათია, აკვიატება, გაუბედაობა; გაბატონებული განწყობა; ქცევა: მშვიდი, სიტუაციის ადეკვატური, მოუსვენარი; მორალური თვისებები: ნათესავებთან, თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადეკვატურობა, სიყვარულის გრძნობა, სიყვარული, სიკეთე, დახმარების ან ზიანის მიდრეკილება, სხვების შეურაცხყოფა, აგრესიულობა, მოტყუება და ა.შ., უფროსების მოთხოვნების შესრულების უნარი. სიზუსტე, სისუფთავე, ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა მოწონებასა და დაგმობაზე.
13. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები:გაბატონებული განწყობა (სიბნელე, დეპრესია, ბოროტება, აგრესიულობა, იზოლაცია, ნეგატივიზმი, ეიფორიული მხიარულება), შფოთვა, აგზნებადობა, არასაიმედო, იმპულსური, მორცხვი, მეგობრული, მშვიდი, გაწონასწორებული, მოტორული უკმარისობა, წარუმატებლობის შესაძლებლობის ეშინია, ემოციურად პასიური, დამაფიქრებელი ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, აფექტური გამოხტომების არსებობა, რეაქციებზე უარის თქმის ტენდენცია, ბრაზი; ზოგადი გამოცოცხლება დავალების შესრულებისას (მოტორული, ემოციური), თავისთავად ამშვიდებს (ა), ზრდასრულის მოთხოვნით, სხვა საქმიანობაზე გადასვლისას, ფობიური რეაქციების არსებობა (სიბნელის შიში, შეზღუდული სივრცის, მარტოობის და ა.შ. .); გამბედაობის, მონდომების, გამძლეობის, საკუთარი თავის შეკავების უნარის არსებობა; აქტიურობა ან პასიურობა სხვადასხვა აქტივობებში; ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ადამიანებთან კომუნიკაციის პროცესში; მორცხვობა, კაპრიზულობა.
14. განყოფილებაში „ბავშვის განვითარების დამატებითი თავისებურებები“შეიძლება აღინიშნოს, თუ რა სახის აქტივობის მიდრეკილებები შეინიშნება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლინება. განვითარების შეფერხების მიზეზები. ბავშვის დადებითი და უარყოფითი თვისებები.

ბავშვთა ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოზი:

1. მშობლების საუბარი და დაკითხვა
მშობლების ცოდნა აქტიურად გამოიყენება ბავშვის ინტერესების, მისი ქცევის თავისებურებების, თვითმომსახურების უნარების განვითარების, მეტყველების, ინტელექტუალური და სოციალური უნარების დასადგენად. საუბრის მთავარი მიზანია მშობლებთან კონტაქტის დამყარება, ბავშვის გაცნობა, მშობლების საბავშვო ბაღის გაცნობა და თანამშრომლობის ძირითადი სფეროების განსაზღვრა.
2. ბავშვის განვითარების დიაგნოზი:
ბავშვის დიაგნოზს ატარებენ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები.
თითოეული სპეციალისტი ყურადღებას აქცევს თავის სფეროს. ფსიქოლოგი - გონებრივი განვითარების დონე, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებები, ემოციურობა, ფსიქიკური რეაქციების სიჩქარე, ახალ გარემოში ადაპტაცია.
3. ჯგუფში ქცევაზე დაკვირვება:
ადაპტაციის პერიოდში და მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მასწავლებელი და სპეციალისტები აკვირდებიან ბავშვს სხვადასხვა სიტუაციებში, განსაზღვრავენ თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბების დონეს, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კონტაქტის თავისებურებებს. პროდუქტიული აქტივობის უნარები, საავტომობილო და მეტყველების უნარების განვითარება, შემეცნებითი სფერო, დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გამოვლინება, ინტერესის სფერო და ა.შ.
დაკვირვების შემდეგი ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას:ეპიზოდების რეგისტრაცია, დღიური ჩანაწერები, დაკვირვების რუკები, დაკვირვების ჟურნალი, ვიდეოთვალთვალი.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის შემადგენლობა:

ჯგუფის დამრიგებლები;
ფსიქოლოგი;
Ლოგოპედი;
მუსიკალური ხელმძღვანელი;
ფიზიკური აღზრდის ლიდერი;
უფროსი მასწავლებელი;
უფროსი მედდა;
სტრუქტურული სამმართველოს უფროსი.

სამუშაოში გამოყენებული მეთოდები:

საუბრები, თამაშები, გაკვეთილები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ჩანახატები, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა ემოციებისა და გრძნობების გაცნობისკენ, გაგების „ჯადოსნური“ საშუალებებით;
თამაშები, სავარჯიშოები და ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციური, პიროვნული და ქცევითი სფეროების განვითარებას (კომუნიკაციის უნარების განვითარება და სხვებთან ურთიერთობის გაუმჯობესება, შიშის მოხსნა და თავდაჯერებულობის გაზრდა, აგრესიის შემცირება და ნეგატიური ემოციების შესუსტება).
კლასები, თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივი პროცესების განვითარებისათვის (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა);
არტთერაპიის ტექნიკა (თოჯინების თერაპია, იზოთერაპია, ზღაპრული თერაპია);
რელაქსაციის ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები (სახის, კისრის, ტანის, მკლავების, ფეხების კუნთების მოდუნება და ა.შ.)

მასწავლებლის მუშაობის მახასიათებლები ბავშვისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შესაქმნელად

ეტაპი 1. არჩევანი:
კოლეგიური გადაწყვეტილება ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის მშენებლობაზე მუშაობის შესახებ;
ეტაპი 2. დაკვირვება:
ბავშვის ზედამხედველობა უფროსების მიერ ორგანიზებულ აქტივობებში;
ბავშვის ზედამხედველობა თავისუფალ საქმიანობაში;
ბავშვის მიდრეკილებებისა და პრეფერენციების შესახებ საუბარი მასწავლებლებთან;
ბავშვის მიდრეკილებებისა და პრეფერენციების შესახებ საუბარი მშობლებთან;
ეტაპი 3. დიაგნოსტიკა:
განვითარების „პრობლემური“ და „წარმატებული“ სფეროების იდენტიფიცირება (სიღრმისეული დიაგნოსტიკური გამოკვლევა)
მარშრუტის აგება ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე ორიენტირებით
მეთოდების შერჩევა, მეთოდებისა და მუშაობის მეთოდების განსაზღვრა
ეტაპი 4. სამუშაო:
ინდივიდუალური დავალებების შერჩევა
კომუნიკაცია მშობლებთან და მასწავლებლებთან
საშინაო დავალებები
დავალებების კორექტირება, ბავშვთან მუშაობის მეთოდები
ეტაპი 5 კონტროლი:
საბოლოო დიაგნოსტიკა
ბავშვის მუშაობის პრეზენტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ღონისძიებებზე

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებისას,
ჩვენ ვეყრდნობით შემდეგ პრინციპებს:

ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი.
ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი.ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, როგორც ძირითადი მახასიათებლის, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის დიზაინს.
ბავშვის საუკეთესო ინტერესების პრინციპი. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიპიცინა მას "ბავშვის მხარეს" უწოდებს. ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის მიზეზი არის როგორც თავად ბავშვი, ასევე მისი სოციალური გარემო. რთულ სიტუაციებში საჭიროა პრობლემის ობიექტური ანალიზი მოზარდების ცხოვრებისეული გამოცდილების, დამოუკიდებელი თვითრეალიზაციის მრავალი შესაძლებლობის გათვალისწინებით და სოციალური სტრუქტურებისა და ორგანიზაციების სიმრავლის გათვალისწინებით. და ბავშვის მხარეს ხშირად მხოლოდ თავად არის. დამხმარე სისტემის სპეციალისტი მოწოდებულია გადაჭრას თითოეული პრობლემური სიტუაცია ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებელით.
მჭიდრო ურთიერთქმედების და თანმიმდევრულობის პრინციპისპეციალისტთა „გუნდის“ მუშაობა ბავშვის შესწავლის პროცესში (ფენომენი, სიტუაცია).
უწყვეტობის პრინციპიროდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს მუდმივი მხარდაჭერა პრობლემის გადაჭრაში დახმარების ყველა ეტაპზე. ბადრაგის სპეციალისტი ბავშვის დახმარებას მხოლოდ მაშინ შეწყვეტს, როცა პრობლემა მოგვარდება ან გამოსავლისადმი მიდგომა აშკარაა.
საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი.ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რაც მის საბოლოო გამოხატულებაში იწვევს "ეტიკეტების დაკიდების" სურვილს, იმის გაგებას, თუ რა არის ნორმა. . „ნორმები არ არის საშუალო, რა არის (ან სტანდარტი, რაც აუცილებელია), არამედ ის, რაც არის საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამისი პირობებით. სპეციალისტების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომლებიც ახორციელებენ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეოლოგიას ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისთვის, არის ამ პირობების დადგენა და, საჭიროების შემთხვევაში, მათი შექმნა ”(V.I. Slobodchikov).
ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი.თითოეული ბავშვი, ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით გამდიდრებული, ბავშვობის სრულფასოვანი გამოცდილებით ცხოვრობს.

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის ორგანიზება

I. "მხიარული შეხვედრების დილა",როცა ბავშვები ერთმანეთს მოსიყვარულე სახელს ეძახიან, სიკეთეს უსურვებენ, იღიმებიან, აწყობენ დღის კარგ მოვლენას.
„ინდივიდუალური საუბარი ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე“, ანუ ე.წ. „ინტიმური შეკრებები“, სადაც ბავშვები და მოზარდები ყვებიან საინტერესო ისტორიებს თავიანთი ცხოვრებიდან.
„ბავშვების შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა საკუთარ თავზე“, მათ ოჯახზე, რასაც მოჰყვება წიგნების შედგენა და ნახატებით გაფორმება.
„შეგროვების მეთოდის გამოყენება“ ხელს უწყობს კომუნიკაციის, ერთობლივი თამაშების გაჩენას.
„ობიექტის განმავითარებელი გარემო ჯგუფში“ (განმარტოების კუთხე, სხვადასხვა ზომის ეკრანები, პოდიუმი, პირადი ნივთების კონტეინერები, ჯგუფში ნახატების ჩარჩოები, აღჭურვილობა დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის, აღჭურვილობა სარეჟისორო და როლური თამაშებისთვის); მიზნად ისახავს ბავშვების ინდივიდუალური კომფორტის უზრუნველყოფას.
II. ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების გასავითარებლად მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ, ჩვენ ვატარებთ:
დიდაქტიკური თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა ადამიანების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების გაცნობას და განვითარებას ("რუსეთის ხალხები", "ვის როგორი სახლი აქვს", აიღეთ სურათი).
რუსეთში მცხოვრები სხვადასხვა ხალხის ზღაპრების კითხვა.
სხვადასხვა სიტუაციებში სწორი ქცევის ჩამოყალიბების შესახებ საილუსტრაციო მასალის გამოკვლევა.
კოლექტიური მუშაობა ვიზუალურ აქტივობაზე.
კოლექტიური ღონისძიებები (დღესასწაულები, თოვლის შენობები, ყვავილების დარგვა, ნატურალური და ნარჩენებისგან ხელნაკეთობების დამზადება).
ნებისმიერი ერთობლივი ღონისძიების შესახებ ფოტოგაზეთის დამზადება. („როგორ ვისვენებდით ქვეყანაში“, „როგორ ავაშენეთ თოვლიანი ქალაქი“).
სიტუაციების ანალიზი, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ცხოვრებაში, რომელშიც აუცილებელია მორალური არჩევანის გაკეთება.
განზრახ ქმნიან სიტუაციებს, რომლებიც საჭიროებს ბავშვებს ერთმანეთის დახმარებას.
ფოტო გამოფენები, ფოტო ალბომი ჯგუფის ყველა ბავშვის ფოტოებით. (გაფორმებულია კედლის პანელის სახით, სადაც არის ადგილები ჯგუფის თითოეული ბავშვის ფოტოსთვის.
III. ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას ხელს უწყობს:
ფსიქოლოგიური ტანვარჯიშის ელემენტები სახვითი ხელოვნების კლასში, სხვებთან გაცნობა.
სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს საკუთარი ემოციების ამოცნობისა და გამოხატვის განვითარებას "განწყობის ღრუბელი", "სარკე" და ა.შ.
ღილაკების მასაჟი ემოციური გამოვლინების ამოცანებთან ერთად.
დრამატული თამაშები.
თეატრალური თამაშები.
სპექტაკლების ყურება,
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, რასაც მოჰყვება პერსონაჟების ხასიათის, მათი განწყობის, მოქმედებების განხილვა.
IV. ბავშვში სოციალური უნარების გასავითარებლად ჩვენ ვატარებთ:
დიდაქტიკური თამაშები ("მართალია თუ არა").
სიტუაციების ანალიზი განხილვით, თუ რას გააკეთებდით.
სპეციალური თამაშები კომუნიკაციისთვის "იპოვე ჯადოსნური სიტყვები", "საიდუმლო"
თამაში-ტრენინგი „მინის გავლით“, ზღაპრული თერაპიის ელემენტები.
V. სამყაროსადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას (ადამიანის და არა ადამიანის მიერ შექმნილი) ხელს უწყობს:
GCD ეკოლოგიასა და სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე;
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;
საბუნებისმეტყველო ისტორიის შინაარსის დიდაქტიკური თამაშები;
სიტუაციების ანალიზი;
გარემოსდაცვით თემაზე სპექტაკლების ყურება;
აქციები (დარგე ხე, აჭამე ჩიტები);
მცენარეების მოვლა ბუნების კუთხეში და ადგილზე;
შრომითი საქმიანობა (სხვადასხვა სახის შრომა).

ბავშვის საქმიანობის სოციალური და პიროვნული განვითარების თვალსაზრისით შეფასების აუცილებელი კრიტერიუმები:

განვითარებული მორალური ქცევის ჩვევები;
ჰქონდეს თვითშეფასების, შეფასების უნარი;
აქვს წარმოდგენები მორალურ თვისებებზე;
შეუძლია ადვილად დაუკავშირდეს თანატოლებთან, უფროსებთან;
მათ იციან, თუ როგორ, საკუთარი ინიციატივით, გაუწიონ ყველა შესაძლო დახმარება: თანატოლებს, ბავშვებს, უფროსებს;
შეუძლია თანატოლებთან, ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარება;
შეუძლია კონფლიქტური სიტუაციებიდან ადეკვატურად თავის დაღწევა;
ჩამოყალიბდა გზებზე და ქუჩაში სხვადასხვა სიტუაციებში უსაფრთხო ქცევის საფუძვლები.

Მოსალოდნელი შედეგი:

სოციალური კომპეტენციის განვითარება;
საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;
შფოთვის, თვითშეფასების კორექტირება (ადექვატური მიდგომა);
თვითშეფასების გრძნობის განვითარება;
ბავშვის სოციალური და პიროვნული პრობლემების გამოსწორება.1. სათამაშო აქტივობების განვითარება (სუქ-როლური, თეატრალური, სარეჟისორო და სხვა სახის შემოქმედებითი თამაშები):
წაახალისეთ, შეუერთდნენ თამაშებს უფროსებთან და თანატოლებთან, შესთავაზეთ მარტივი ნაკვეთები თამაშებისთვის გარემო ცხოვრებიდან და ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე, მულტფილმებზე დაფუძნებული ("კომუნიკაცია", "კითხვა");
ასწავლოს როლების განაწილება თამაშში პარტნიორებს შორის, შეარჩიოს თამაშისთვის საჭირო ატრიბუტები, საგნები, სათამაშოები, გამოიყენოს ისინი როლის შესაბამისად („კომუნიკაცია“);
თამაშში დადებითი ურთიერთობების დამყარება, სხვა ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება, დავების და კონფლიქტური სიტუაციების დადებითად გადაწყვეტა („კომუნიკაცია“);
თეატრალურ და რეჟისორულ თამაშებში განახორციელეთ სიტუაციები, რომლებიც დაფუძნებულია მარტივ ნაკვეთებზე (მულტფილმებიდან, ზღაპრებიდან), სათამაშოების, საგნების და ზოგიერთი (1-2) გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით - ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია ("კომუნიკაცია", "კითხვა" ).
2. თანატოლებთან და უფროსებთან (მათ შორის მორალურთან) ურთიერთობის ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების შესავალი:
განავითარეთ ემოციური რეაგირება - საყვარელი ადამიანების მიმართ სიმპათიის გამოვლინება, მიმზიდველი პერსონაჟები ლიტერატურულ ნაწარმოებებში, მულტფილმებში, ფილმებში, მათთან თანაგრძნობა, ერთობლივი სიხარული ("კომუნიკაცია", "კითხვა", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა");
ოჯახში, საბავშვო ბაღში (ავადმყოფობა, დღესასწაული და ა.შ.) წარსულ, მიმდინარე და მომავალ მხიარულ და სამწუხარო მოვლენებზე ადეკვატური რეაგირების განვითარება;
ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური დამოკიდებულება ზრდასრულთა მოთხოვნების მიმართ ქცევის ნორმებისა და წესების შესრულებასთან დაკავშირებით („არ შეიძლება ხმამაღლა ყვირილი, რადგან სხვა ბავშვები არ მომისმენენ“) („შრომა“);
ჩამოაყალიბეთ გარკვეული მორალური ნორმები და ქცევის წესები, რომლებიც ასახავს 2-3 საპირისპირო მორალურ კონცეფციას (მაგალითად, "ურთიერთდახმარება" ("ურთიერთდახმარება") - "ეგოიზმი", "სიხარბე" - "კეთილშობილება" და ა. )
3. პირველადი პიროვნული, ოჯახური, გენდერული იდეების, საზოგადოების, ქვეყნის, სამყაროს შესახებ იდეების ჩამოყალიბება:
განაგრძეთ წარმოდგენა პერსონალურ მონაცემებზე (სახელი, გვარი, ასაკი წლებში) („ცოდნა“, „უსაფრთხოება“);
განავითარეთ პოზიტიური თვითშეფასება, რომელიც დაფუძნებულია თქვენი ზოგიერთი დადებითი მახასიათებლის (ხარისხების, თვისებების) ხაზგასმით - „მე ვარ მხიარული და ჭკვიანი!“, „მე ყოველთვის ვასუფთავებ სათამაშოებს!“;
განუვითარდეთ ინტერესი პირადი წარსულისა და მომავლის მიმართ, წაახალისოთ კითხვები საკუთარ თავზე, მშობლებზე, საბავშვო ბაღზე, სკოლაზე, ზრდასრულთა პროფესიებზე და ა.შ. („კომუნიკაცია“, „შემეცნება“);
საკუთარი ეროვნების, მშობლების ეროვნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება („ცოდნა“);
საკუთარი მისამართის (ქვეყანა, ქალაქი (სოფელი) და ქუჩა, სადაც ცხოვრობს) აზრების ჩამოყალიბება („ცოდნა“, „უსაფრთხოება“);
მშობლიური მიწის სიყვარულის დამუშავება, ქალაქის მთავარი ქუჩების სახელების გაცნობა, მისი ულამაზესი ადგილები, ღირსშესანიშნაობები.

ამ საკითხზე მასწავლებელთა კომპეტენციის განსავითარებლად გამართეთ კონსულტაციები შემდეგ თემებზე:

"ზნეობრივი ჯანმრთელობის ფორმირება", "თამაშები სკოლამდელ ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების ფორმირებისთვის", "მუშაობა ბავშვების სახელის გასაცნობად",
მასწავლებელთა საბჭოების თემები: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა“, „ერთმანეთის გაგების სწავლა“,
მოამზადეთ სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის: „ქვიშისა და წყლის გამოყენება შუახნის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი და სოციალური სფეროს კორექტირებაში“, „როგორ ვითამაშოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან“ და სხვა.

გამოყენებული წიგნები:
1. კუცაკოვა ლ.ვ. „შრომის განათლება საბავშვო ბაღში“, გამომცემლობა-მოზაიკა-სინთეზი, პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ ბიბლიოთეკა;
2. პეტროვა V.I., Stulnik T.D.: „ეთიკური საუბრები 4-7 წლის ბავშვებთან: მორალური განათლება საბავშვო ბაღში“, გამომცემელი: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „ინკლუზიური პრაქტიკა სკოლამდელ განათლებაში“, გამომცემელი: Mozaika-Sintez;
4. ბავშვთა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შედეგების შესწავლის დიაგნოსტიკური საშუალებები DOU, გამომცემელი: Arkti, სერია: Management of DOU

ტატიანა სუნცოვა
ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტება

დიზაინი.

პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის განვითარების საშუალო დონეზე და ძირითადად ეფუძნება სტატისტიკურ მონაცემებს მოცემული ასაკის ბავშვების უმრავლესობის შესაბამისობის შესახებ. "ასაკობრივი სტანდარტები". მაგრამ, უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა ბავშვი არ შეიძლება მოერგოს კონცეფციას "საშუალო ბავშვი"და, შესაბამისად, ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. მიზეზები შეიძლება იყოს როგორც თვისებები, ასევე გადახრები ფიზიკურ განვითარებაში და ქცევითი პრობლემები.

ეს აკისრებს ამოცანას სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტებისთვის შექმნან ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ამ სიტუაციაში ერთ-ერთი გამოსავალი არის შედგენა და განხორციელება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(შემდგომში - IOM). სწავლის ინდივიდუალიზაციაგანათლება და კორექტირება მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, დაძლიოს შეუსაბამობა დადგენილ დონეს შორის საგანმანათლებლო პროგრამებიდა თითოეული მოსწავლის რეალური შესაძლებლობები.

ეს არის სწავლის სირთულეების კომპენსაციის პირადი გზა, შემდეგ კი პირადი პოტენციალის რეალიზება. ბავშვი: ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტიურობა, მორალური და სულიერი (შ. იუ. ამონაშვილი, ვ. ვ. დავიდოვი, ვ. იუ. სუხომლინსკი)

ამჟამად არ არსებობს IOM-ის შექმნის უნივერსალური რეცეპტი. მშენებლობის მეთოდი ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, უნდა ახასიათებდეს მისი სწავლისა და განვითარების თავისებურებებს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ანუ იყოს ხანგრძლივი ხასიათის. ამის განსაზღვრა არ შეიძლება მარშრუტისკოლამდელი ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში ერთდროულად ადგენს მის მიმართულებებს, რადგან მისი აგების არსი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ის ასახავს ცვლილების პროცესს (დინამიკები)ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში, რაც იძლევა პედაგოგიური პროცესის კომპონენტების დროულ კორექტირებას.

IEM-ის შედგენისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფაქტორები:

სპეციალისტების კოორდინირებული მოქმედების აუცილებლობა დიაგნოზის სტადიაზე (ბავშვის პრობლემების დიფერენცირება უშუალოდ დაავადებასთან, ორგანულ დაზიანებასთან, პედაგოგიური უგულებელყოფის პრობლემებისგან);

დაწესებულების ყველა სპეციალისტის მკაფიო ურთიერთქმედება მხარდაჭერის ყველა ეტაპზე;

კომბინაციის საჭიროება საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი და თერაპიული საქმიანობა;

ერთი აკომპანიმენტის ვარიანტიდან მეორეზე მოქნილი გადაცემის დინამიური სისტემა, რაც დამოკიდებულია განვითარების დინამიკაზე და ბავშვის შესაძლებლობებზე;

დაწესებულების საქმიანობაში აღმზრდელ-განმავითარებელ სამუშაოებში მშობლების სრულ მონაწილეებად ჩართვა.

პირველადი მიზანი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(IOM)სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციისთვის, მისი სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური, ფიზიკური და სხვა სახის განვითარების ზოგად პროცესებთან.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი განისაზღვრება საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალურიბავშვის შესაძლებლობები და შესაძლებლობები (პროგრამის დაუფლებისთვის მზადყოფნის დონე, აგრეთვე შინაარსის არსებული სტანდარტები განათლება.

განვითარებისას სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური მარშრუტი, უნდა დაიცვან შემდეგი. პრინციპები:

ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი.

ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, როგორც ძირითად მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდუალური დიზაინის შექმნაბავშვის განვითარების ტრაექტორია.

ბავშვის ინტერესების პატივისცემის პრინციპი. ლ.მ.შიპიცინა უწოდებს მას "ბავშვის მხარეს". ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის მიზეზი არის როგორც თავად ბავშვი, ასევე მისი სოციალური გარემო. რთულ სიტუაციებში საჭიროა პრობლემის ობიექტური ანალიზი მოზარდების ცხოვრებისეული გამოცდილების, დამოუკიდებელი თვითრეალიზაციის მრავალი შესაძლებლობის გათვალისწინებით და სოციალური სტრუქტურებისა და ორგანიზაციების სიმრავლის გათვალისწინებით. და ბავშვის მხარეს ხშირად მხოლოდ თავად არის. დამხმარე სისტემის სპეციალისტი მოწოდებულია გადაჭრას თითოეული პრობლემური სიტუაცია ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებელით.

მჭიდრო ურთიერთქმედების და მუშაობის კოორდინაციის პრინციპი "ბრძანებები"სპეციალისტები, ბავშვის შესწავლის პროცესში (ფენომენები, სიტუაციები).

უწყვეტობის პრინციპი, როდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს მუდმივი მხარდაჭერა პრობლემის გადაჭრაში დახმარების ყველა ეტაპზე. ბადრაგის სპეციალისტი ბავშვის დახმარებას მხოლოდ მაშინ შეწყვეტს, როცა პრობლემა მოგვარდება ან გამოსავლისადმი მიდგომა აშკარაა.

საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას, რაც მის საბოლოო გამოხატვას იწვევს სურვილისკენ. "ეტიკეტების დადება"იმის გაგება, თუ რა არის ნორმა. „ნორმები არ არის საშუალო, რა არის (ან სტანდარტი, რაც აუცილებელია, არამედ ის, რაც არის საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამის პირობებში. იდეოლოგიის განმახორციელებელი სპეციალისტების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვის ინდივიდუალური განვითარება, არის ამ პირობების განსაზღვრა და საჭიროების შემთხვევაში შექმნა“ (ვ.ი. სლობოდჩიკოვი).

ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი. თითოეული ბავშვი, ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით გამდიდრებული, ბავშვობის სრულფასოვანი გამოცდილებით ცხოვრობს.

სტრუქტურა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიუნდა შეიცავდეს შემდეგს კომპონენტები:

სამიზნე (მიზნების დასახვა, ამოცანების განსაზღვრა სასწავლო სამუშაო); რატომ?

ტექნოლოგიური (გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო და განათლების სისტემების განსაზღვრა, იმის გათვალისწინებით ინდივიდუალურიბავშვის მახასიათებლები) რა გზებით, თამაშები, ტექნოლოგიები, აქტივობები და ა.შ.

დიაგნოსტიკური (დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის სისტემის განმარტება); როგორ მივყვეთ შედეგებს?

ეფექტური (ფორმულირებულია მოსალოდნელი შედეგები, მათი მიღწევის დრო და განხორციელებული ღონისძიებების ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები) რა შედეგებს უნდა მიაღწიოს ბავშვმა?

ბავშვის IOM-ის სავარაუდო სქემა თითოეულისთვის სპეციალისტი:

განყოფილება, განვითარების მიმართულება პირობები მიზნები და ამოცანები ნაშრომის შინაარსი (პროგრამები, ტექნოლოგიები)დიაგნოსტიკა მოსალოდნელი შედეგი

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიუნდა შეიცავდეს ძირითად მიმართულებები:

საავტომობილო საქმიანობის ორგანიზება (ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება);

უნარების განვითარება (თვითმომსახურება, კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური);

უმაღლესი გონებრივი პროცესების განვითარება (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ფანტაზია, მეტყველება);

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება (ცნობიერი დამახსოვრება, გაგება, თვითნებობა, ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი ფანტაზია);

ბავშვის აქტივობის ფორმირება (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, სუბიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული);

მეტყველების განვითარება (ლექსიკონი, მეტყველების ემოციური მხარე, ხმის გამოთქმა* (* მეტყველების თერაპევტისთვის, საკომუნიკაციო ფუნქციები);

იდეების ჩამოყალიბება გარემოზე (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);

კოგნიტური განვითარება (აკადემიური უნარების განვითარება).

DOW პროცესში ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტებაიწყება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე (PMPC). PMPK– ის მუშაობის ძირითადი სფეროები მომდევნო:

განვითარება და დახვეწა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტითითოეული ბავშვისთვის (მოიცავს განმარტებას საგანმანათლებლოპროგრამები და მათი ორგანიზება თემების მიხედვით ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ დროში, მისი ამჟამინდელი შესაძლებლობების გათვალისწინებით);

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების თანმხლები სქემებისა და პროგრამების შემუშავება, დახვეწა და განხორციელება, დინამიური კვლევის მონაცემების გათვალისწინებით;

დატვირთვების ჰიგიენური რეგულირება;

ბავშვთან მუშაობის უწყვეტობისა და თანმიმდევრულობის უზრუნველყოფა.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტების მონაწილეობით გამართულ კონსულტაციაზე შეთანხმებულია ყოვლისმომცველი IOM. ამავე დროს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგ:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ვიზიტის ინდივიდუალური რეჟიმი;

მეტყველებისა და აზროვნების აქტივობის სიჩქარის დაქვეითება, დაღლილობის მომატება;

კომუნიკაციის უნარის დარღვევა;

ძრავის მახასიათებლები განვითარება:

1) წვრილი მოტორიკის დარღვევა (მათ უჭირთ ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, მაკრატლის გამოყენება, გაფორმება, უჭირთ გრაფიკული უნარების განვითარება);

2) დისბალანსი (არასტაბილური სიარული, სივრცეში კოორდინაციის გაძნელება);

3) ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაციის დარღვევა (რთულია სპორტულ თამაშებსა და სარელეო რბოლებში მონაწილეობა, განსაკუთრებით ბურთით).

მთავარი, რაც განაპირობებს ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში წარმატებას, არის პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესი და მაღალი მოტივაცია. ესკორტები: ბავშვი, მშობლები, მასწავლებლები, სპეციალისტები.

დანართი 1.

ბავშვის რთული IOM-ის სავარაუდო სქემა *

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და არასასურველი ქცევით

(თვეში, სემესტრში, სასწავლო წელს):

სპეციალისტი სამუშაოს მიმართულება გაკვეთილების განრიგი სამუშაოს შინაარსი (პროგრამები, ტექნოლოგიები)ურთიერთქმედების შენიშვნა

პედაგოგ-ფსიქოლოგი არასასურველი ქცევის გამოსწორება.

ფსიქო-ემოციური სტრესის დონის შემცირება. კვირაში 1 ჯერ

კვირაში ერთხელ 1. გაკვეთილები ნებაყოფლობითობის განვითარების შესახებ.

2. ქვიშის თერაპია, არტთერაპია. 1. კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის "ვიზუალური განრიგის გამოყენება არასასურველი ქცევის გამოვლინების გამოსწორებისას", როგორ ვიმუშაოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან, „ბავშვს აქვს ისტერიული გამოვლინებები. Რა უნდა ვქნა?"…

2. პრობლემური სიტუაციების შემუშავება.

3. მშობელთა კონსულტაცია. * ბავშვის გონებრივი განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება

მეტყველების თერაპევტი/დეფექტოლოგი ხმის გამოთქმის კორექტირება.

არასასურველი ქცევის კორექტირება

ერთობლივი გაკვეთილები ფსიქოლოგთან აკადემიური უნარების გასავითარებლად (როგორც დამრიგებელი)* კოგნიტური პროცესების განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება

აღმზრდელი თვითნებური ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

არასასურველი ქცევის კორექტირება.

სასწავლო საქმიანობის მოტივაციის განვითარება. 1. პროგრამა "ბავშვობა".

2. პროგრამის ელემენტები "მე - შენ - ჩვენ".

3. ინდ. კლასებში ან მცირე (1-2 ბავშვი)ქვეჯგუფები.

1. ინდ. კლასები სპეციალისტების დავალებით.

2. პრობლემური სიტუაციების მოდელირება მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთად.

3. მშობელთა კონსულტაცია

მუსიკალური ხელმძღვანელი თვითნებური ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება 1. თეატრალურ საქმიანობაში ჩართვა.

2. ლოგორითმიის ელემენტების გამოყენება მეტყველების ფუნქციების განვითარებისათვის.

დამატებითი მასწავლებელი განათლებანებაყოფლობითი ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

AFC სპეციალისტი / ფიზიკური აღზრდის ლიდერი უხეში მოტორული უნარების განვითარება, სივრცეში ორიენტაცია.

შემცირდა აგრესიულობა. 1. სუნთქვის ვარჯიშები.

უფროსი მედდა სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგს.

დატვირთვის დონის კონტროლი. ერთი. ყოველდღიური: t°, არტერიული წნევის, გულისცემის გაზომვა.

2. ყოველკვირეული: მშობლების გამოკითხვა ბავშვის ჯანმრთელობის შესახებ; დატვირთვის რეგულირება.

3. ყოველთვიური: ბავშვის სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი 1. პედიატრის რეკომენდაციების შესრულება.

2. კონტროლი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

3. სასწავლო დატვირთვის დონის კონტროლი.

4. კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის სომატურ გამოვლინებებზე.

პედიატრი სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი.

დატვირთვის დონის კონტროლი. ბავშვის სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი 1. სამედიცინო სპეციალისტების რეკომენდაციები.

2. კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის სომატურ გამოვლინებებზე.

თანამედროვე განათლება დიდწილად ეყრდნობა სწავლის ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული მოსწავლისთვის. როგორ შეიძლება ინდივიდუალიზაციის მეთოდის დანერგვა სკოლაში? მრავალი გზა არსებობს და ერთ-ერთი მათგანია კომპილაცია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი სკოლის მოსწავლე(IOM) და მიჰყვება მას.

კონცეფციის განმარტება

სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს IOM-ის კონცეფციის რამდენიმე ინტერპრეტაცია, მაგრამ ზოგადი არსი ასეთია:

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი -ეს არის ინდივიდუალური პროგრამა, რომელიც შექმნილია კონკრეტული სტუდენტისთვის და მისდევს კონკრეტულ მიზნებს, რომელიც უნდა განხორციელდეს განსაზღვრულ ვადაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, IOM არის ბავშვის პირადი პოტენციალის რეალიზების, მისი შესაძლებლობების ინდივიდუალური გეგმის (მარშრუტის) მიხედვით რეალიზაციის საშუალება ან საშუალება.

მარშრუტის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები. კერძოდ:

• საგანმანათლებლო ბაზა (ცოდნა, რომელსაც სტუდენტი ფლობს);
• მოსწავლის ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობა;
• ბავშვის პიროვნული თვისებები, ხასიათის თვისებები (გუნდური და ინდივიდუალურად მუშაობის უნარი, მეხსიერების ტიპი, სოციალური აქტივობა, მოტივაცია და ა.შ.)
• ასაკი;
• სოციალური ასპექტი (მშობელთა სურვილები).

რისთვის არის ინდივიდუალური მარშრუტები?

IEM-ის დანერგვის პრაქტიკა გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით. და ასეთი მარშრუტების უპირველესი ამოცანაა პროფილის ორიენტაცია.

განათლების სამინისტროს განმარტებით ბარათში, რომელიც ერთვის GEF-ის სტანდარტებს, ნათქვამია: თითოეულ სტუდენტს შეუძლია შეადგინოს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა. სავალდებულოა 6 საგანი: რუსული ენა და ლიტერატურა, მათემატიკა, უცხო ენა, ისტორია, სიცოცხლის უსაფრთხოება და ფიზიკური აღზრდა. დანარჩენი საგნები შეირჩევა არჩეული მომავალი პროფესიის მიხედვით. შემოთავაზებულია ექვსი მიმართულება:

• საბუნებისმეტყველო მეცნიერება,
• ტექნოლოგიური,
• ჰუმანიტარული,
• სოციალურ-ეკონომიკური
• უნივერსალური.

ანუ, გარდა ექვსი ძირითადი საგნისა, სტუდენტი ციკლიდან ისეთ საგნებს აირჩევს, რომლებიც მომავალი პროფესიისთვის მოსამზადებლად სჭირდება. ნივთების საერთო რაოდენობა დარეგულირდება საათის ბადით.

2021 წლისთვის იგეგმება ყველა სკოლის სრული გადასვლა განათლებაზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

რა ტიპის მარშრუტებია უკვე ცნობილი და წარმატებით გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში?

ახლა IOM-ის ტექნიკა სკოლაში გამოიყენება სხვა მიზნებისთვის, კერძოდ:

• ჩამორჩენილი სტუდენტებისთვის - კონკრეტულ თემაზე ცოდნის ხარვეზების შესავსებად;
• დახმარება ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების სწავლებაში (დაღლილობა, შესრულების დაქვეითება);
• სუსტი შემსრულებლებისთვის - ასეთი IEM გათვალისწინებულია დაბალი მოტივაციის მქონე ბავშვებისთვის, მათთვის, ვისაც არ აქვს სწავლის ინტერესი, ვისაც არ შეუძლია სათანადოდ ჩამოაყალიბოს სასწავლო საქმიანობა და ა.შ.);
• ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების მქონე ნიჭიერი სტუდენტებისთვის (ჰიპერაქტიურობა, მომატებული ემოციურობა, კომუნიკაციის სირთულეები და ა.შ.);
• ბავშვებისთვის განვითარების წინ.

ამ შემთხვევებში IEM-ის მთავარი მიზანია გამოასწოროს შეუსაბამობა საგანმანათლებლო პროგრამის ნორმებით დადგენილ დონესა და ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებს შორის.

ბუნებრივია, IEM-ის შედგენა გათვალისწინებულია არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეებისთვის. პრაქტიკაში ხშირად გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის, მასწავლებლის ინდივიდუალური მარშრუტები.

მიახლოებითი ალგორითმი IOM-ის დანერგვისთვის

დღეს არ არსებობს ინდივიდუალური მარშრუტების შექმნის უნივერსალური გზა. არსებობს მხოლოდ ზოგადი რეკომენდაციები, რომლებიც დაგეხმარებათ ნავიგაციაში. აქ არის მიახლოებითი ნაბიჯები IOM-ის შესაქმნელად:

1. საინფორმაციო ეტაპი

მასწავლებელი აწყობს საუბარს ბავშვებთან და მშობლებთან, რომლის დროსაც ხსნის ინდივიდუალური მარშრუტების არსს, მიზნებსა და შესაძლებლობებს. ამ ეტაპზე მოსწავლე აფიქსირებს რა უნდა იცოდეს და შეძლოს მარშრუტის ბოლომდე.

2. დიაგნოსტიკა და მეთოდების არჩევანი

მასწავლებელი (ფსიქოლოგთან და კლასის მასწავლებელთან ერთად) ატარებს ტესტების სერიას თითოეული მოსწავლის პიროვნული თვისებების დასადგენად. აქ მნიშვნელოვანია ნერვული სისტემის მახასიათებლების იდენტიფიცირება, იმის დადგენა, თუ რომელი ტიპის აქტივობა იქნება უფრო ეფექტური ბავშვისთვის, იმის გარკვევა, თუ რა უშლის მათ წარმატებას (გუნდში მუშაობის უუნარობა, არასაკმარისი ინდივიდუალური ყურადღება. კლასში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, წარსულ თემებში არსებული ხარვეზები).

ანუ ამ ეტაპზე ფიქსირდება რისი სწავლა შეუძლია და სურს მოსწავლეს ამ საგნის ფარგლებში და რა შეუძლია მას ამაში დაეხმაროს/შეფერხდეს.

3. IOM-ის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის მიზნებსა და ამოცანებს ადგენს მასწავლებელი. ეს შეიძლება იყოს მოკლევადიანი მიზანი (მაგალითად, "თემაზე ხარვეზების დახურვა" სვეტის დამატება") ან გრძელვადიანი მიზანი (მაგალითად, ბავშვი წერს პოეზიას და მნიშვნელოვანია მისი IOM-ისთვის განსაზღვროს ისინი. ამოცანები, რომლებიც დაეხმარება მას ლიტერატურული ნიჭის განვითარებაში).

საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ აქტიური მონაწილეობა მათი IEM-ის მიზნებისა და ამოცანების დასახვაში, იდეალურ შემთხვევაში, მათ თავად უნდა განსაზღვრონ რისი მიღწევა სურთ და რა უნდა გაკეთდეს ამის მისაღწევად. მასწავლებლის როლი ამ შემთხვევაში მხოლოდ კონსულტანტია.

4. IEM-ის შედგენა. ახლა მნიშვნელოვანი კითხვაა: „როგორ მივიწევ მიზნის ასრულებისკენ?“.

მარშრუტზე მითითებულია მისაღწევი მიზნები, განხორციელების მეთოდები, ცოდნის წყაროები, თითოეული დავალების ცალ-ცალკე ვადები, კონტროლის მეთოდი და საბოლოო შედეგები.

5. დასკვნითი ეტაპი. მას შემდეგ, რაც სტუდენტი დაასრულებს IEM-ს, სავალდებულოა საბოლოო ატესტაცია (ტესტირება, კონტროლი, ზეპირი კითხვა, მოხსენება და ა.შ.). აქ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის ცოდნისა და მისი უნარებისა და შესაძლებლობების დონის შეფასება, არამედ იმის დადგენა, თუ რამდენად წარმატებული იყო IEM, დაასრულა თუ არა ის ვადა, რა სირთულეები წააწყდა ბავშვს, რისი გაუმჯობესება სჭირდება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები - მაგალითები და ნიმუშები

აქ არის IOM-ის რამდენიმე მაგალითი სრულიად განსხვავებული გეგმით.

1. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის

Მშობლის ხელმოწერა:

მასწავლებლის ხელმოწერა:

2. ნიჭიერი ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი

მიზანი: შემოქმედებითი და ანალიტიკური უნარების განვითარება

Მშობლის ხელმოწერა:

კურატორის ხელმოწერა:

უფრო მოსახერხებელია ასეთი მარშრუტის გაკეთება მეოთხედი, ნახევარი წლის განმავლობაში, წელიწადში. განხორციელების დროს შესაძლებელია კორექტირება.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი (IEM) არის ყველა თანამედროვე პედაგოგის მუშაობის ეფექტურობის შეუცვლელი ელემენტი.

IOM სკოლამდელი აღზრდის არსი

GEF განსაზღვრავს ახალ მიდგომას სკოლამდელი განათლების მიმართ. მისი ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა ყველა პედაგოგიური რესურსის ეფექტური გამოყენება მომავალი სტუდენტების განათლებასა და განვითარებაში მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად. იმის გათვალისწინებით, რომ პროგრამა განკუთვნილია საშუალო დონის სტუდენტზე, შესაძლებელია, რომ სუსტებმა ვერ ისწავლონ ის საკმარისად კარგად, ხოლო ყველაზე ქმედუნარიანებმა დაკარგონ სწავლის მოტივაცია.

სწორედ ამიტომ, ინდივიდუალური მიდგომა ყველა ბავშვის მიმართ, მათი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით, უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის IOM-ს. იგი გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული ბავშვის სწავლებაზე და ითვალისწინებს მის ყველა პიროვნულ თვისებას.

IOM-ის მიზანი და მიმართულებები

სკოლამდელი აღზრდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, რომლის მაგალითი დღეს გვხვდება ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას. საგანმანათლებლო მარშრუტში განვითარებისა და განხორციელების მიზანია საბავშვო ბაღში ისეთი ფაქტორების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიმართული იქნება მოსწავლეთა პოზიტიურ სოციალიზაციასა და სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე. ეს უკანასკნელი მოიცავს ინტელექტუალური, ემოციური, ფიზიკური, ესთეტიკური და სხვა სახის განვითარების ძირითად პროცესებს.

მთავარი ამოცანა, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი წყვეტს, არის შემეცნების განვითარება, რომლის მაგალითიც ღია კლასებშია ნაჩვენები. სასწავლო მარშრუტის მიმართულებები შემდეგია:

მოძრაობის ფორმირება, რომელიც მოიცავს საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებას;

საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ჩართვის შესაძლებლობა;

მეტყველების უნარის გაუმჯობესება;

იდეების განვითარება საგნების გარემომცველ სამყაროზე და სოციალურ ურთიერთობებზე;

დროის, სივრცის შესახებ იდეების განვითარება.

ამავდროულად, ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელება გულისხმობს რეგულარულ მონიტორინგს, რათა თვალყური ადევნოს სკოლამდელი დაწესებულების თითოეული მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხს.

IOM-ის სტრუქტურა

განათლების სისტემაში ახალი სტანდარტების დანერგვის პროცესში ყველა აღმზრდელს მოეთხოვებოდა განახლების კურსების გავლა. მათზე მათ აჩვენეს სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი, რომლის ნიმუში საკმარისად დეტალურად იყო განხილული. თუმცა, ბავშვის განვითარების ამ ტიპის მონიტორინგი მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აღმზრდელებისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც, რომლებმაც ხშირად არ იციან ამ პედაგოგიური ინსტრუმენტის დანიშნულება.

საგანმანათლებლო მარშრუტის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა:

სამიზნე, რომელიც გულისხმობს ახალი სტანდარტების შესაბამისი კონკრეტული მიზნების დასახვას;

ტექნოლოგიური, რომელიც იწვევს გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას;

დიაგნოსტიკური, დიაგნოსტიკური საშუალებების განმსაზღვრელი კომპლექსი;

ორგანიზაციული - პედაგოგიური, მიზნების მიღწევის პირობებისა და მეთოდების განსაზღვრა;

ეფექტური, შეიცავს ბავშვის განვითარების საბოლოო შედეგებს სკოლაში გადასვლის დროს.

აუცილებელი წინასწარი ქმედებები სასწავლო მარშრუტის შედგენამდე

ვინაიდან საგანმანათლებლო მარშრუტის მთავარი მიზანია თითოეული ბავშვის სასწავლო პროცესში და სოციალური განვითარების სირთულეების იდენტიფიცირება, აუცილებელია მისი მახასიათებლების საფუძვლიანი შესწავლა.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი მოიცავს წინასწარ კვლევით აქტივობებს ბავშვის შედეგების დაფიქსირებამდე და სავალდებულოა, მათ შორის შემდეგი ქმედებები:

1. ბავშვის მახასიათებლების შედგენა. ამ დოკუმენტში მითითებული უნდა იყოს მოსწავლის ვიზიტი სხვა სკოლამდელ დაწესებულებებში და შესვენება მათ ცვლას შორის. ასევე აუცილებელია აღინიშნოს ჯგუფთან ადაპტაციის სიჩქარე და დონე.

2. ბავშვში ძირითადი სირთულეების დასადგენად აუცილებელია მისი ოჯახის გულდასმით შესწავლა მისი მახასიათებლების შემდგომი შედგენით. ამ შემთხვევაში, ღირს ყურადღება მიაქციოთ შვილსა და მშობლებს შორის ურთიერთობას, რადგან გადაჭარბებულმა მეურვეობამ შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლის დათრგუნვა.

4. ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, ასევე მეტყველების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა სავალდებულოა მისი პროგრესის შემდგომი მონიტორინგისთვის;

5. ასევე აუცილებელია გამოიკვეთოს ბავშვის მიდრეკილება კონკრეტული აქტივობებისადმი, რათა ხელი შეუწყოს განვითარებას ასეთი თამაშების საშუალებით.

საგანმანათლებლო პროგრამის რეგისტრაცია

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ადასტურებს თითოეული ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს საფუძვლიანი შესწავლის საჭიროების ხარისხს. ყველა საჭირო მონაცემის შესწავლის შემდეგ, მასწავლებელი აგრძელებს ინდივიდუალური მარშრუტის შედგენას, რომელიც მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

ზოგადი ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ;

ოჯახის მახასიათებლები;

სკოლამდელი აღზრდის გარეგნობის თავისებურებები;

ჯანმრთელობა;

მოტორული უნარების თავისებურებები;

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფერო;

პროგრამის სექციების ცოდნის დონე;

მეტყველების განვითარების დონე;

მუშაობისადმი დამოკიდებულება;

საქმიანობის მახასიათებლები;

კომუნიკაციის სირთულეები;

ინდივიდუალური მახასიათებლები;

დამატებითი ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ.

ეს სიღრმისეული ანალიზი საშუალებას გაძლევთ საკმაოდ ეფექტურად შექმნათ ინდივიდუალური მუშაობა სკოლამდელ ბავშვთან.

ინკლუზიური განათლება და IEM შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის

შესავალი გულისხმობს ბარიერების მოხსნას ჯანმრთელობის ყველა ჯგუფის ბავშვებს შორის თანამშრომლობითი სწავლის გზით.

იგი ეფუძნება თითოეული ბავშვის მიმართ თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ ამავე დროს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომფორტული ყოფნისთვის სპეციალური პირობების შექმნას. ინკლუზიური განათლების სისტემა მოიცავს ყველა კატეგორიის საგანმანათლებლო დაწესებულებებს: სკოლამდელი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი. იმის გათვალისწინებით, რომ მსგავს განათლებას ახორციელებენ საბავშვო ბაღებიც, შშმ სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მაგალითი ამართლებს მის აქტუალობას.

მისი შედგენისას მასწავლებელი ვალდებულია მშობლებს ყურადღება მიაქციოს შემდეგ მონაცემებს:

დატვირთვის ნორმების საზღვრები;

დამატებითი გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების დაწესებულებაში ყოფნა;

მიმდინარე სასწავლო მარშრუტზე შესწორებების შეტანის შესაძლებლობა.

შშმ სკოლამდელი აღზრდის IOM შედგენილია ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს დიაგნოსტიკური მონაცემებისა და რეკომენდაციების გათვალისწინებით. იგი ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის სიძლიერის შენარჩუნებას განვითარების დეფექტების კომპენსაციის საკმარისი წილით.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ კონკრეტული ბავშვისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შედგენისას შესაძლებელია კლასების რაოდენობისა და მათი ფორმების ცვლილება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდისთვის

ყველა ბავშვი იბადება გარკვეული შესაძლებლობებით, რომლებიც მუდმივად უნდა გაუმჯობესდეს. და იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი დაწესებულება ბავშვის პირველი სოციალური დაწესებულებაა, სწორედ ის ასრულებს მთავარ როლს ამ განვითარებაში.

ეს მოთხოვნილება განპირობებულია იმით, რომ თუ ნიჭიერ ადამიანს სტანდარტული პროგრამით ასწავლი, ის სწრაფად დაკარგავს სწავლისადმი ინტერესს და, შესაბამისად, მოტივაციას. ასეთი ფენომენის თავიდან ასაცილებლად, თითოეულმა აღმზრდელმა უნდა გამოავლინოს ნიჭიერი ბავშვები თავის ჯგუფში და შექმნას სასწავლო მარშრუტი მათი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით.

ეფექტური საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაქმნელად, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ:

თავად ბავშვის თვისებები, საჭიროებები და ინტერესები, ასევე მისი მშობლების სურვილები;

ნიჭიერი ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უნარი;

ხელმისაწვდომი რესურსები შედეგის მისაღწევად.

ასეთი მარშრუტის შედგენაში აუცილებელია მშობლების მონაწილეობაც, რომლებმაც სახლში უნდა გააგრძელონ საბავშვო ბაღში გამოყენებული მეთოდოლოგია.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი სკოლამდელი აღზრდისთვის OHP-ით

მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის IEM-ის შექმნა უნდა განხორციელდეს ლოგოპედთან და ბავშვის მშობლებთან ერთად. ის მიმართული უნდა იყოს ისეთი პირობების შექმნაზე, რომლებიც ხელს შეუწყობს მეტყველების ბარიერების დაძლევას.

საჭიროა ფსიქოლოგიური გამოკვლევა, რომელიც გამოავლენს ასეთი ბავშვის ინტერესებსა და მიდრეკილებებს. ეს კვლევა დაგეხმარებათ გააუმჯობესოთ თქვენი მუშაობის ეფექტურობა. საგანმანათლებლო მარშრუტი უნდა შეიცავდეს მიმართულებებს:

თერაპიული და რეკრეაციული სამუშაოები;

ტრენინგისა და სოციალური ადაპტაციის საკითხები;

კორექტირების საკითხები;

Ფსიქიკური განათლება;

მუსიკალური განათლება.

სახვითი ხელოვნების ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი შემოქმედებითი მიდგომის მნიშვნელობის ნათელი მაჩვენებელი იქნება სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი სახვითი ხელოვნებაში. ვინაიდან ეს საგანი თავდაპირველად ითვალისწინებს ბავშვში შემოქმედებითი შესაძლებლობების არსებობას, აუცილებელია მისი განვითარება მის განვითარებაზე. ეს შეიძლება იყოს როგორც ხატვა, ასევე სხვადასხვა ნივთების დამზადება საკუთარი ხელით. მთავარია, გამოვავლინოთ რისკენ მიდრეკილებასა და უნარს ავლენს კონკრეტული ბავშვი. განვითარებისთვის პირობების შექმნა ყველა ნიჭიერ სკოლამდელ ბავშვს მისცემს შესაძლებლობას აღმოაჩინოს მასში დაფარული ნიჭი. შემოქმედებითი მიღწევების დემონსტრირება არის მუშაობის მნიშვნელოვანი ეტაპი, რადგან შემოქმედებით ბავშვს სჭირდება საკუთარი შესაძლებლობების საჯარო აღიარება.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ნიმუში სახვითი ხელოვნებაში

დასკვნა

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ადასტურებს თითოეული ბავშვისადმი პირადი მიდგომის აუცილებლობას და მისი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით.

ეს ფაქტორები შესაძლებელს ხდის მომავალი მოსწავლის მაქსიმალურად ეფექტურად განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს მას აირჩიოს მისთვის სასურველი აქტივობა.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი- ეს არის მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზების პერსონალური გზა ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტივობის, მორალური და სულიერი განვითარების აღზრდაში. ამ მარშრუტის კომპონენტია ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუკა - ეს არის დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს დინამიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვის განვითარების ძირითად მაჩვენებლებს. რუკის გამოყენების მიზანია მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური, პიროვნული მახასიათებლების, გონებრივი განვითარების დონის, პროგრამული მასალის ათვისება და, შედეგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენა და ერთ დოკუმენტში შეჯამება. კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესი. შემდეგი ინდიკატორები ჩართული იყო პიროვნული განვითარების რუკაში:

ბავშვის ადაპტაციის ბუნება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან;

მონაცემები ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ, დარღვევები (პოზა, ფეხის განვითარება, მხედველობა);

მონაცემები ბავშვის ფიზიკური განვითარების დონის შესახებ;

გონებრივი განვითარების დონის ინდიკატორები (პიროვნების შემეცნებითი პროცესები, თვისებები და თვისებები, კომუნიკაციისა და აქტივობის განვითარების დონე);

ბავშვის მიერ საპროგრამო მასალის ათვისების დონის ინდიკატორები;

დამატებითი განათლების შესრულების მაჩვენებლები; - ბავშვის მზაობის დონე სკოლაში სწავლისთვის;

ინფორმაციის შეგროვება ხდებოდა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, მშობლებთან, მედდასთან, წრის მუშაობაზე პასუხისმგებელ აღმზრდელთან კონტაქტში, ბავშვების თავისუფალ საქმიანობაში.

ინფორმაციის შეგროვებისას იგი იცავდა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის სტრუქტურას: მიზნების დასახვა, საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანების განსაზღვრა, პროგრამული მასალის შინაარსის შერჩევა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამებზე დაყრდნობით, გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების განსაზღვრა, მეთოდები, განათლებისა და აღზრდის ტექნიკა, სისტემები, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სისტემების განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკური მხარდაჭერა, მოსალოდნელი შედეგების ფორმულირება. ამ მიდგომის განსახორციელებლად, ჩემს მუშაობაში გამოვყავი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის რამდენიმე ეტაპი:

1. დაკვირვების ეტაპი.

2. დიაგნოსტიკური ეტაპი.

3. მშენებლობის ეტაპი.

4. განხორციელების ეტაპი

5. საბოლოო დიაგნოსტიკის ეტაპი. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თითოეულ ნაბიჯს.

დაკვირვების ეტაპის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის იდენტიფიცირება, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს: პიროვნული, მარეგულირებელი, კოგნიტური, კომუნიკაციური, ფსიქომოტორული ან კომპლექსური. დაკვირვების შედეგების მიხედვით ივსება ცხრილი „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოვლენილი სირთულეები“

დიაგნოსტიკური ფაზის მიზანია ბავშვის სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენა. დაკვირვების შედეგების საფუძველზე ივსება ცხრილი „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოვლენილი სირთულეები და მათი გამომწვევი მიზეზები (მხარდაჭერის დასაწყისში და ბოლოს)“.

საპროექტო ეტაპის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების აგება, გამოვლენილი სირთულეებისა და ამ სირთულეების დადგენილ მიზეზებზე დაყრდნობით. პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდების განსაზღვრა, სამუშაოს შინაარსი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შეიძლება განხორციელდეს ყველა სახის აქტივობაში, ნებისმიერ დროს, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ბავშვის სურვილზე, მის არჩევანზე, თვითგამორკვევაზე. იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საქმიანობის წამყვანი სახეობაა თამაში, პედაგოგიური მეთოდი "სასწაულების სფერო" ეხმარება მასწავლებელს ინდივიდუალური მარშრუტების განხორციელებაში, სადაც ბავშვები პოულობენ წერილს კონკრეტული ბავშვისადმი, ამოცანის სიმბოლოებით.

საბოლოო დიაგნოსტიკის ეტაპის მიზანია მარშრუტის შედეგების იდენტიფიცირება (სირთულის არსებობა ან შეუნარჩუნებელი). დაკვირვების შედეგების მიხედვით ივსება იგივე ცხრილი.

ამ ეტაპების გათვალისწინებით შედგენილი და განხორციელდა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდების, სამუშაოს შინაარსისა და მათი წარმოშობის მიზეზების გათვალისწინებით. ვინაიდან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი განისაზღვრება ბავშვის ინდივიდუალური ბარათით, ის შედის სკოლამდელი აღზრდის პორტფოლიოს სტრუქტურაში, ბავშვის პორტფოლიო, უპირველეს ყოვლისა, არის ბავშვის პირადი მიღწევების ყულაბა სხვადასხვა აქტივობებში, მისი წარმატებები. დადებითი ემოციები.

ამ მიდგომის განსახორციელებლად, იგი იცავდა ბავშვებთან კომუნიკაციის პიროვნებაზე ორიენტირებულ ფორმებს, კოორდინირებულ მოქმედებებს დაწესებულების მედდასთან, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დამატებით განათლებაში ჩართულ მასწავლებელთან.

ამჟამად ვამუშავებ ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტებს ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ პრობლემები პროგრამის მასალის ათვისებაში და თანატოლებთან ურთიერთობაში, ყველა მოსწავლეს აქვს განვითარების რუკები. ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებისას გამოვყოფ შემდეგ პრინციპებს: - ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი, - ფაქტობრივი განვითარების დონის და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენას, როგორც ძირითად მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის დიზაინს - ბავშვის ინტერესებზე დაკვირვების პრინციპს.

საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რაც მის საბოლოო გამოხატულებაში იწვევს "ეტიკეტების დაკიდების" სურვილს, იმის გაგებას, თუ რა არის ნორმა. . „ნორმები არ არის საშუალო, რაც არის (ან სტანდარტი, რომელიც აუცილებელია), არამედ ის, რომ საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამის პირობებში, არის პრინციპი დაეყრდნოს ბავშვთა სუბკულტურას. თითოეული ბავშვი, საკუთარი თავის გამდიდრებაა. ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და გზებით ცხოვრობს სრულფასოვანი ბავშვთა გამოცდილება.

ამრიგად, ჩამოყალიბებულია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავების შემდეგი ეტაპები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

საჭიროებებისა და მოტივების განსაზღვრა;

მიზნების დასახვა;

შინაარსის განვითარება; ტექნოლოგიური ხელსაწყოების განსაზღვრა;

მოსწავლის დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის მიმართულებების განსაზღვრა;

პირობების განსაზღვრა, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევას;

შედეგების განხილვა და კორექტირება. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი განისაზღვრება მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალური შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით.

ამრიგად, ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუქების გამოყენება და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის ბუნებრივი პოტენციალის განვითარებას, არის პედაგოგიური მხარდაჭერა მოსწავლის პირადი თვითგამორკვევისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ყველა პირობის მთლიანობა შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების დონე, რომელიც ეხმარება მას წარმატებით და დიდი დანაკარგების გარეშე შევიდეს სასკოლო ცხოვრებაში.