რუსული უნივერსიტეტების ბოლონიის სისტემაზე გადასვლა, რაც უმაღლეს სასწავლებლებში ოთხწლიან სწავლას გულისხმობს, შეცდომა იყო. ეს აღიარება გააკეთა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორმა, მ.ვ. ლომონოსოვის სახელობის ვიქტორ სადოვნიჩიმ, გამოსვლისას ოთხშაბათს - 7 დეკემბერს - III კონგრესზე "ინოვაციური პრაქტიკა: მეცნიერება პლუს ბიზნესი", რომელიც ტარდება უნივერსიტეტის ადგილზე.
„მე არ შემიძლია წინააღმდეგობის გაწევა და კიდევ ერთხელ ვიტყვი. უმაღლეს სასწავლებლებში ოთხწლიან განათლებაზე გადასვლა მიმაჩნია შეცდომად, რომელიც ჩვენ დავუშვით“, - ციტირებს TASS ქვეყნის მთავარი უნივერსიტეტის ხელმძღვანელის სიტყვებს.
ევროპამ - აღნიშნა მან - "შეასრულა თავისი საქმე" - ერთიანი პროფესიული სტანდარტები და შესაბამისად ააშენა განათლება. ”სამწუხაროდ, ეს ოთხწლიანი განათლება, ახლა უკვე სამი წელია, ზოგიერთ შემთხვევაში, ჩვენს უმაღლეს სკოლას გადავიტანეთ”, - თქვა სადოვნიჩიმ. მისი აზრით, რუსულ უნივერსიტეტებში სწავლა უნდა გაგრძელდეს ხუთი-ექვსწლიანი, როგორც დასავლეთის წამყვან უნივერსიტეტებში.
მთლად გაუგებარია, რატომ არ ახსოვდა რექტორს საბჭოთა უმაღლესი განათლების სისტემა იმავე ხუთი თუ ექვსი წლის განმავლობაში. თუმცა, ის ფაქტი, რომ იგი საერთოდ შეეხო ამ თემას, უკვე რაღაცას ამბობს. და, უპირველეს ყოვლისა, იმის შესახებ, რომ ბოლონიის სისტემა, რომელიც შექმნილია რუსეთში უმაღლესი განათლების ევროპულ სტანდარტებთან მოსარგებად, არ არის ძალიან გამართლებული. და მასში შესვლას აზრი არ ჰქონდა.
მე ვისაუბრე იმაზე, რომ ბოლონიის სისტემაზე გადასვლა შეცდომა იყო, როდესაც ჩვენ ახლა ვიწყებდით ამ სისტემის გაშენებას. შემდგომმა გამოცდილებამ, როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ისე მის ფარგლებს გარეთ საკმაოდ ნათლად აჩვენა, რომ ეს მართლაც უკიდურესად საზიანოა ქვეყნისთვის და მსოფლიოსთვის. ამიტომ, მე სრულად ვეთანხმები სადოვნიჩის, რომ ის რაც შეიძლება მალე უნდა გაუქმდეს.
უფრო მეტიც, ახლა ჩვენ ჯერ კიდევ გვაქვს ასეთი შესაძლებლობა. ვინაიდან თითქმის ყველა მასწავლებელმა ჯერ კიდევ იცის როგორ იმუშაოს ნორმალურ სისტემაში და არა ბოლონიაში. ასეთი სამუშაოსთვის არსებობს მეთოდოლოგიური მასალები. მაგრამ თუ ჩვენ გამოვტოვებთ მთელ თაობას, როგორც ეს მოხდა ევროპაში, მაშინ რისკავს დაკარგვის შესაძლებლობა, სწრაფად დავუბრუნდეთ სწავლების გონივრულ სისტემას. შემდეგ კი ჩვენ იძულებულნი ვიქნებით ხელახლა შევქმნათ იგი პრაქტიკულად ნულიდან.
"SP": - და რა არ მოგწონთ ბოლონიის უმაღლესი განათლების ორეტაპიან სისტემაში?
მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ეს სისტემა, როგორც ამბობენ, ეტლს ცხენზე წინ აყენებს. მომავალმა ბაკალავრმა უნდა დაიმახსოვროს პრაქტიკული პროფესიული რეცეპტები სამი ან ოთხი წლის განმავლობაში, წარმოდგენა არ აქვს ამ ცოდნის თეორიულ საფუძვლებზე. ისინი ოსტატი ხდებიან თეორიის ორწლიანი სიღრმისეული შესწავლის შემდეგ, როდესაც პრაქტიკული უნარების მნიშვნელოვანი ნაწილი უკვე ნახევრად დავიწყებულია. ეს, რა თქმა უნდა, იწვევს განათლების ეფექტურობის მკვეთრ ვარდნას, ვინაიდან ექვს წელიწადში ნაკლები ისწავლება, ვიდრე კლასიკური სისტემით ხუთ წელიწადში.
"სპ": - გამოდის, რომ ბაკალავრის ხარისხი არასრულფასოვან განათლებას იძლევა? როგორც ამბობდნენ, „დაუმთავრებელი უმაღლესი განათლება“?
გამოდის ასე. მაგრამ მთავარი ის კი არ არის, რომ დაუმთავრებელია, არამედ ის, რომ არ არის დაწყებული. ის, რაც ბაკალავრიატში ისწავლება, თეორიიდან გამომდინარეობს, როგორც ვთქვი. და რადგან თავად თეორია არ ისწავლება (მათი ახლა იწყებენ მაგისტრატურაში სწავლებას), მოხსენებულის დიდი ნაწილი არასწორად არის გაგებული. სწორი თანმიმდევრობაა დავიწყოთ თეორიის საფუძვლებით, შემდეგ კი ამ თეორიის საფუძველზე პრაქტიკული ცოდნის მიღება.
"სპ": - რა განსხვავებაა, ნებისმიერ შემთხვევაში, იგივე დოკუმენტი რომ გაიცემა - უმაღლესი განათლების დიპლომი?
ბოლონიის სისტემის მიხედვით, ეს ნორმად ითვლება. მაგრამ აქ არის პრობლემის მეორე მხარე. იმიტომ, რომ დასავლეთში რუსული დიპლომების აღიარება იწყება. და, ვიცით, არის ძალიან სერიოზული ინტერესი ჩვენი ყველაზე ნიჭიერი კურსდამთავრებულების მიმართ. მაგრამ ღირს თუ არა მაშინ ფულის და ძალისხმევის დახარჯვა, რათა ჩვენი საუკეთესო გონებით ვარჯიშის შემდეგ დაუყოვნებლივ დატოვონ ქვეყანა?
"SP": - მიუხედავად ამისა, Sadovnichiy გვთავაზობს კვლავ გავამახვილოთ ყურადღება "წამყვან დასავლურ უნივერსიტეტებზე". რატომ?
ვფიქრობ, რექტორი საბჭოთა სისტემას მხოლოდ იდეოლოგიური მიზეზების გამო არ უხსენებია. ახლა ამის ხსენება არ არის მიღებული. ზოგადად მიღებულია, რომ ყველაფერი, რაც საბჭოთა კავშირთან იყო დაკავშირებული, აშკარად ცუდი იყო.
თორემ გაუგებარია, ფაქტობრივად, რატომ მივატოვეთ საბჭოთა სისტემა და გადავედით საბაზრო სისტემაზე, თუ აშკარად ცუდია.
ბოლონიის პროცესი სწორედ სხვადასხვა ქვეყნის ინტერესების ჰარმონიზაციის პროცესია. მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აკადემიური მობილობის უზრუნველსაყოფად. უნივერსიტეტის მიერ განხორციელებული პროგრამების ხარისხის მოთხოვნების გათანაბრება. მოდულურ სისტემაზე გადასვლა. და თითოეულმა სტუდენტმა უნდა ჩამოაყალიბოს საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამა მისი ინტერესებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, რომლებსაც ის საკუთარ თავს უყენებს, როგორც პროფესიული განვითარების ამოცანებს.
ამ თვალსაზრისით, ეს არის ინტერესების, მოთხოვნების კოორდინაციის პროცესი განათლების, როგორც ერთობლივი ევროპული, მაგრამ - ზოგადად - გლობალური მომავალი განვითარებისათვის.
ორეტაპიანი არის ერთ-ერთი განხორციელების მექანიზმი. იგი ვარაუდობს, რომ ტრენინგების მიმართულებებში - კერძოდ სწავლების მიმართულებებში - საბაკალავრო პროგრამები ხორციელდება. და მსოფლიოს ბევრ ქვეყანაში (პირველ რიგში, განვითარებულ ქვეყნებში, მათ შორის აშშ-ში), ეს განათლება, როგორც წესი, აბსოლუტურად საკმარისია პროფესიების უმეტესობაში მუშაობისთვის. და რომელიც არ იხურება, მაგრამ ხსნის ხანგრძლივ, თითქმის უწყვეტ პროფესიულ განათლებას. ის, კერძოდ, შეიძლება უფრო ღრმა იყოს მაგისტრატურაში.
„სპ“: – ამიხსენი?
არ აქვს მნიშვნელობა სად დაამთავრა ადამიანმა უნივერსიტეტი ტრენინგის კონკრეტულ სფეროში - ამერიკაში, ევროპაში, რუსეთში თუ ჩინეთში - მას აქვს გარკვეული კომპეტენციები. და დამსაქმებლებს ესმით ეს.
რუსეთში სპეციალობას არავინ კრძალავს (ხუთწლიანი უმაღლესი განათლება - რედ.). ჩვენს ქვეყანაში დაშვებულია და კანონით ენიჭება უმაღლესი განათლების მეორე საფეხურს, ასევე მაგისტრატურას. უფრო მეტიც, მსოფლიოს მრავალი წამყვანი უნივერსიტეტი უკვე ახორციელებს ინტეგრირებულ ექვსწლიან პროგრამებს ერთდროულად – ბაკალავრის და მაგისტრის ხარისხში.
მოგეხსენებათ, დიდი ბრიტანეთი ჯერ არ შეუერთდა ბოლონიის სისტემას. მათ სჯეროდათ, რომ მათ უკვე ჰქონდათ მსოფლიოში საუკეთესო განათლება. მაგრამ შემდეგ მათ სწრაფად გააცნობიერეს, რომ ბოლონიის პროცესი არის ერთობლივი მომავალი განათლების დიზაინი. და განზე დგომა აზრი არ აქვს. არავინ გახდის სხვის წარსულს საუკეთესოდ მათი საერთო მომავლისთვის.
„სპ“: - მაგრამ ჩვენს ქვეყანაში დამსაქმებლები საკმაოდ ხშირად ცრურწმენით ეპყრობიან ბაკალავრის დიპლომით დამთავრებულ სპეციალისტებს. ისინი აღიქმებიან, როგორც ნახევრად განათლებულები და უარს ამბობენ მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვან თანამდებობებზე მიღებაზე. იცით ამის შესახებ?
ნებისმიერ დამსაქმებელს აქვს უფლება დააწესოს გარკვეული მოთხოვნები კონკრეტული სამუშაო ადგილისთვის. კვალიფიკაციის ნაკლებობა? ნება მომეცით დავამთავრო მაგისტრატურა. ნახეთ რა თანამდებობაზე განაცხადებთ. ხშირად ბოლოს და ბოლოს, უმაღლესი განათლება აბსოლუტურად არ არის საჭირო. გვესაჭიროება მუშები საშუალო პროფესიული მასობრივი განათლებით.
თანამედროვე სამყაროში - უწყვეტი განათლების კონცეფცია. ადამიანი მთელი ცხოვრების მანძილზე იცვლის რამდენიმე პროფესიას, სამსახურს და ა.შ. მობილურობა სამუშაო კარიერაში დღეს მთავარი პრიორიტეტია. სკოლის დამთავრებიდან პირველი სამი წლის განმავლობაში ახალგაზრდები სამსახურს სულ მცირე ორჯერ ან სამჯერ იცვლიან.
„სპ“: - არის თუ არა სტატისტიკა, რამდენი ბაკალავრიატი მივდივართ მერე მაგისტრატურაში?
არაუმეტეს ოცდაათი პროცენტისა. მეტიც, თუ ჩვენგანი თითქმის 60% საკუთარი ხარჯებით სწავლობს საბაკალავრო პროგრამაზე, მაშინ მხოლოდ 15% სწავლობს მაგისტრატურაში. ბევრს ჰგონია, რომ მაგისტრატურაში წასვლა შეიძლება მოგვიანებით, არა აუცილებლად დაუყოვნებლივ. ანუ მაგისტრატურაში სწავლის გაგრძელება არ არის ისეთი ცალსახა განუყოფელი ტრაექტორია.
მაგრამ თუ ვსაუბრობთ გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციაზე, მაშინ, რა თქმა უნდა, ეს ურთიერთაღიარება, როგორც ეს იყო, შეთანხმება კვლევის ხარისხის საერთო სტანდარტებზე, ისინი ძალზე მნიშვნელოვანია. ამ თვალსაზრისით, მე არ ვარ რაიმე იზოლაციონიზმის მომხრე. მომხრე ვარ ზოგადი მოთხოვნების განხილვისა და შემუშავების, როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის აკადემიური მობილობის ინტერესებიდან გამომდინარე.
მითი პირველი: საბჭოთა განათლება საუკეთესო იყო მსოფლიოში. როდესაც ვსაუბრობთ საბჭოთა განათლებაზე, ჩვენ წარმოვიდგენთ რაღაც მონოლითურ, სტატიკური, უცვლელი მთელ სიგრძეზე. სინამდვილეში, ეს არ იყო. საბჭოთა განათლება, როგორც ნებისმიერი სოციალური სისტემა, რა თქმა უნდა, შეიცვალა, განიცადა გარკვეული დინამიკა, ანუ შეიცვალა ამ განათლების ლოგიკა, შეიცვალა ის მიზნები და ამოცანები, რაც მის წინაშე დგას. და როდესაც ჩვენ ზოგადად ვამბობთ სიტყვას "საუკეთესო", ის ძალიან დატვირთულია ემოციური შეფასებით. რას ნიშნავს "უკეთესი" შედარებით რა არის საუკეთესო, სად არის კრიტერიუმები, სად არის შეფასებები, რატომ ვფიქრობთ ასე?
სინამდვილეში, თუ საბჭოთა განათლებას ავიღებთ 1920-იანი წლების დასაწყისიდან, როდესაც საბოლოოდ ბოლშევიკები მოვიდნენ ხელისუფლებაში, საბჭოთა კავშირის დაშლამდე, ვხედავთ, რომ ის მნიშვნელოვნად შეიცვალა. მაგალითად, 1920-იან წლებში საბჭოთა განათლების მთავარი ამოცანა იყო გაუნათლებლობის აღმოფხვრა. მოსახლეობის უმეტესობა - ეს არის თითქმის 80%, და არა მხოლოდ გლეხთა შორის, არამედ ზოგიერთმა ქალაქებში, პრაქტიკულად არ იცოდა როგორ, ან საერთოდ არ იცოდა წერა-კითხვა. შესაბამისად, საჭირო იყო მათთვის ამის სწავლება. შეიქმნა სპეციალური სკოლები 16-დან 50 წლამდე ზრდასრული მოქალაქეებისთვის, შეიქმნა სპეციალური კურსები ახალგაზრდა თაობებისთვის და იყო სრულიად გასაგები ამოცანა - გაუნათლებლობის აღმოფხვრა.
თუ ავიღებთ 1930-1940-იანი წლების გვიანდელ ეპოქას, მაშინ, რა თქმა უნდა, იქ ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა იყო დაჩქარებული ნატურალიზაციისთვის კადრების შექმნა, კონკრეტული ტექნიკური პერსონალის მომზადება, რომელიც უზრუნველყოფს მრეწველობის დაჩქარებულ მოდერნიზაციას. და ეს ამოცანა ასევე გასაგებია. შესაბამისად აშენდა სასკოლო კურსები, შესაბამისად აშენდა ტექნიკური სკოლები, კოლეჯები და ა.შ. და საბჭოთა განათლებაც გაართვა თავი ამ ამოცანას, მომზადდა კურსები და როგორც ვიცით, სტალინის ინდუსტრიალიზაცია უმოკლეს დროში განხორციელდა.
თუ ავიღებთ 1950-1960-იანი წლების ომისშემდგომ ეპოქას, მაშინ აქ საბჭოთა განათლების მთავარი ამოცანა კვლავ არის სამეცნიერო და ტექნიკური პერსონალის მიწოდება დიდი გარღვევისთვის კოსმოსში, სამხედრო-სამრეწველო სფეროში და ისევ საბჭოთა განათლებამ გაართვა თავი. ამ ამოცანებით ჩვენ გვახსოვს ჯონ კენედის სიტყვები, რომ კოსმოსური რბოლა სკოლის მერხთან რუსებთან წავაგეთ. ანუ იმ ამოცანებს, რომლებიც საბჭოთა განათლებას აწყდებოდა, ის, პრინციპში, გაართვა თავი. მაგრამ უკვე ვხედავთ, რომ ეს იყო ჰეტეროგენული და ეს ამოცანები შეიცვალა.
თუმცა საუბარია ძირითადად ფიზიკურ და მათემატიკურ განათლებაზე, ანუ საბჭოთა განათლება მიმართული იყო კონკრეტულ ძირითად ამოცანებზე. ყველა სხვა სფერო და, შესაბამისად, პირველ რიგში, ჰუმანიტარული სფერო იყო სრულიად განსხვავებულ მდგომარეობაში, ფაქტობრივად არ არსებობდა უცხო ენები და იმ დონეზე, სადაც მათ ასწავლიდნენ, იმ ადამიანებს, რომლებსაც გაუმართლათ საზღვარგარეთ გაქცევა, აცხადებდნენ, რომ ცოტას ესმის მათი. უფრო მეტიც, თავად ჰუმანიტარული ცოდნა დაბრმავდა იდეოლოგიური კლიშეებით. და საერთოდ და მთლიანობაში ეს სფერო მოთელვა და მისი განვითარება კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგა.
რატომ გაკეთდა აქცენტი მათემატიკაზე, ფიზიკაზე და ზუსტ მეცნიერებებზე? იყო როგორც ობიექტური, ასევე სუბიექტური მიზეზები. ობიექტური მიზეზები იყო ის, რომ სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსისთვის, როგორც ვთქვი, საჭირო იყო კადრების მომზადება, პირველ რიგში კვალიფიცირებული ინჟინრები, ინჟინრები. არა მხოლოდ ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ იმუშაოს მანქანაში, არამედ ადამიანი, რომელიც გაიგებს, როგორ მუშაობს ეს ყველაფერი. სუბიექტური მიზეზები კი ის იყო, რომ ჰუმანიტარული სფერო მთლიანად იდეოლოგიზებული იყო და მეცნიერული აზროვნების ადგილი არ იყო, როგორც ასეთი, ჰუმანიტარულ სფეროში არსად იყო შემობრუნება, ყველაფერი აკრძალული იყო. მაშასადამე, ადამიანს, რომელსაც სურდა შედარებით თავისუფალი ყოფილიყო ზუსტად მეცნიერებაში, შეეძლო ამის გაკეთება მათემატიკის სფეროში, ფიზიკის სფეროში - ზუსტი მეცნიერებების სფეროში. და დამახასიათებელია, რომ ლოგიკის მომავალი ფილოსოფოსები ძირითადად საბჭოთა მათემატიკური სკოლებიდან მოვიდნენ. და თუ ავიღებთ ჰუმანიტარულ სფეროს, კლასიკური მაგალითია ჩვენი ფილოსოფოსი ალექსეი ფედოროვიჩ ლოსევი, რომელსაც აეკრძალათ ფილოსოფიით ჩართვა და ის ფილოსოფიის საფარქვეშ ესთეტიკით იყო დაკავებული, თუმცა პრაქტიკულად იგივე გააკეთა.
ზუსტი მეცნიერებისთვის, ფიზიკურ-მათემატიკისთვის, საბჭოთა განათლება მართლაც ძალიან კარგი იყო. მაგრამ ფაქტია, რომ როდესაც 1943 წელს საბჭოთა ჯარებმა დაიწყეს გერმანელების გაძევება საბჭოთა კავშირის საზღვრამდე და გათავისუფლდა ახალი ქალაქები და სოფლები, გაჩნდა კითხვა, ვინ აღადგენდა ამ ყველაფერს. რა თქმა უნდა, არჩევანი გაკეთდა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისა და ტექნიკური პროფესიული სასწავლებლების მომავალი სტუდენტების სასარგებლოდ. მაგრამ აღმოჩნდა, რომ ამ ხალხის წიგნიერების დონე ყველაზე დაბალ დონეზეა, ტექნიკუმშიც კი ვერ შედიან პირველი კურსით, განათლების დონე იმდენად დაბალი იყო.
მომავალში დაიწყო განათლების დონის თანდათანობითი ზრდა. ჯერ სავალდებულო შვიდწლიანი გეგმა, შემდეგ რვაწლიანი გეგმა 1958 წლიდან, ათწლიანი გეგმა 1964 წლიდან და თერთმეტწლიანი გეგმა 1984 წლიდან. რა გამოიწვია ამან - განაპირობა ის, რომ ის დამარცხებულები, რომლებსაც ადრე შეეძლოთ სამსახურში წასვლა, ან, ვთქვათ, ქარხანაში, ან ქარხნის სკოლაში, იქ მიიღეს რაიმე სახის განათლება, პრაქტიკისგან თავის დაღწევის გარეშე და გახდნენ კარგი. თანამშრომელს, ან უბრალოდ შეეძლოთ დაუყოვნებლივ წასულიყვნენ სამსახურში, განათლების დონის ამაღლების გარეშე, ახლა ისინი იძულებულნი გახდნენ სკოლაში დარჩენა. ხოლო ვინც პროფესიულ სასწავლებლებთან შეერთება ვერ მოხერხდა, იძულებული გახდნენ სკოლაში დარჩენილიყვნენ და მასწავლებლებს რაღაც უნდა გაეკეთებინათ. უფრო მეტიც, რადგან ეს ყველაფერი სპონტანურად კეთდებოდა და ჩვენი საგანმანათლებლო დონე სწრაფად იზრდებოდა, ანუ გუშინ, მასწავლებელთა ძალიან დიდ რაოდენობას არ ჰქონდა დრო ამ ამაღლებული დონის დაუფლებისთვის, ანუ განახლების კურსების გასავლელად, იმის გაგებისთვის, თუ რა იყო საჭირო. მათგან.
და ამიტომ, ძალიან მახინჯი ვითარება გამოვიდა - რასაც ჩვენ ვუწოდებთ მოკვლას, როცა სტუდენტების უმეტესობა ვერსად წავიდა და განათლების ფორმალიზაცია, როცა მასწავლებელი ვითომ ასწავლიდა, ბავშვები თითქოს სწავლობდნენ ბოლომდე მისასვლელად. სკოლაში, დახატოს სამეული და მშვიდად გაათავისუფლოს ისინი დიდ ცხოვრებაში. და შედეგი იყო სეგრეგაციის მდგომარეობა, როდესაც უნივერსიტეტები, საშუალოდ, 1960-1970-იან წლებში სკოლის კურსდამთავრებულთა 20-30% შედიოდა უნივერსიტეტებში. დარჩენილ 70-80%-ს უარი უთხრეს, არსად წასულან, წავიდნენ წარმოებაზე, მაგრამ იმ 20%-ს, ვინც სკოლაში მიიღო კარგი აკადემიური განათლება, შეეძლო მიეღო და სურდა. შემდეგ მათ მიიღეს ძალიან კარგი განათლება უნივერსიტეტებში და შემდეგ დიდება მიაღწიეს საბჭოთა მეცნიერებას, პირველ რიგში ფუნდამენტურ ფიზიკურ და მათემატიკურ მეცნიერებებს. შემდეგ ისინი კოსმოსში რაკეტებს გაუშვებენ და ა.შ. მაგრამ დარჩენილი 80% გამოტოვეს და არ გაითვალისწინეს და მათ შორის წიგნიერების მაჩვენებელი ძალიან დაბალი იყო. ანუ იცოდნენ კითხვა, წერა, თვლა და საერთოდ, ამის შემდეგ მაშინვე გადიოდნენ წარმოებაზე.
უმეტესწილად, საბჭოთა სკოლის მოსწავლეებს ჰქონდათ საკმაოდ კარგი ფრაგმენტული ცოდნა საგნებში, მაგრამ, ჯერ ერთი, მათ არ იცოდნენ როგორ გამოეყენებინათ ეს ცოდნა ცხოვრებაში და მეორეც, მათ წარმოდგენაც არ ჰქონდათ, თუ როგორ შეიძლებოდა ცოდნის გადატანა ერთი საგნიდან. სხვას. კლასიკური მაგალითი მათემატიკასთან და ფიზიკასთან - ფიზიკის ნებისმიერმა მასწავლებელმა იცოდა, რომ თუ ფიზიკა იძირება, სავარაუდოდ, მათემატიკაში პრობლემების ძიებაა საჭირო. მაგრამ ეს უფრო პრობლემურია სხვა საგნებისთვის, როგორიცაა ქიმია და ბიოლოგია, ან ისტორია და ლიტერატურა. და რაც მთავარია, როცა საბჭოთა კავშირის საუკეთესო საგანმანათლებლო სისტემაზე საუბრობენ, ავიწყდებათ, რომ ეს სისტემა პრაქტიკულად არავის დაუკოპირებია. ჩვენ ახლა ვიცით მსოფლიოში საუკეთესო საგანმანათლებლო სისტემები - ფინეთში, სინგაპურში ხალხი მთელი მსოფლიოდან ისწრაფვის იქ მისვლას. ეს სისტემა მოთხოვნადია, ის ყიდულობენ დიდ ფულს. საბჭოთა სისტემა არავის იყიდა და უსასყიდლოდაც კი, დიდწილად, არავის სჭირდებოდა. საშუალო საბჭოთა უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის დიპლომი არსად იყო ციტირებული ევროპაში და მსოფლიოში. ახლა აღარაფერს ვამბობ იმ ნათელ გონებზე, რომლებიც წავიდნენ საზღვარგარეთ და მერე კარგი ფული მიიღეს, პირველ რიგში, ესენი ისევ ფიზიკოსები და მათემატიკოსები არიან, ვინმე შეიძლება ნობელის პრემიის ლაურეატიც კი გახდეს. მაგრამ საკითხავია, თავად განათლების სისტემამ რამდენი ინვესტიცია ჩადო ამ ადამიანებში, რამდენად არის ეს სისტემიდან და რამდენად არის შედეგი მათგან, ამ გამოჩენილი ადამიანებისგან.
საბჭოთა განათლება, მოგეხსენებათ, საუკეთესო იყო მსოფლიოში და ძალიან პოპულარული იყო. მიმაჩნია, რომ რუსული ენა უნდა იყოს აღიარებული მეორე (თუ არა პირველი რიცხვით) საერთაშორისო ენად. ახლა რუსული ენის შესანიშნავი ცოდნის მქონე უცხოელი სპეციალისტები მუშაობენ მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. კითხვაზე, საიდან: - „სსრკ-ში ვსწავლობდი“. საბჭოთა კავშირმა აღზარდა სპეციალისტების თაობა, რომლითაც ბევრი ქვეყანა ამაყობს. ექიმები, მასწავლებლები, ინჟინრები, არქიტექტორები ჩვენთვის ჩვეულებრივი მუშები არიან, მაგრამ აღმოსავლეთის ქვეყნებში, აფრიკაში, ბრაზილიაში და ა.შ. ისინი ძალიან პატივსაცემი სპეციალისტები არიან მაღალი ხელფასითა და საზოგადოებაში პოზიციით.
ისინი მიჩვეულნი იყვნენ დაბადებიდან სწავლას და სწავლას - ამის დასტური - ბევრი გამოქვეყნებული წიგნი, რომლებიც იაფი ფასით და შინაარსით ფასდაუდებელია, დიდი რაოდენობით წრეები და სექციები სკოლის წლებში, განვითარება ჭკუის და მარაგი დეფიციტით ( დაკარგული ნივთის ნაღდი ფულით ჩანაცვლების უნარი და ყველაფრის გაკეთება). სასწავლებლად მოსული უცხო ქვეყნის მოქალაქეები 5-6 წლის განმავლობაში სრულად ითვისებდნენ, თუ არა ყველა ხრიკს, მაშინ რა თქმა უნდა, ჩვენი ეროვნული შეხედულების ნაწილს.
მეცნიერების სამყაროში, ცოდნის მაცნე, მსოფლიო გზამკვლევი, გამომგონებელი და ინოვატორი, მეცნიერება და ცხოვრება, მეცნიერება და ტექნოლოგია - ყველა ეს ჟურნალი პოპულარიზაციას უწევს მეცნიერებას და ყვება ბუნების, ფიზიკისა და ტექნოლოგიების კანონებს ხელმისაწვდომი ენით. სკოლის მოსწავლეებსაც კი უყვარდათ მათი კითხვა.
რუსული ჩაის ისტორია. ახალი ექსპერიმენტები შორსმჭვრეტელობაზე. - წყალქვეშა რადიო. - "მიმართული" მოქმედების ახალი ინგლისური რადიოსადგურები. სიახლეები პროფესორ I.I. ვავილოვის ექსპედიციის შესახებ. — ოკეანეების თერმული ენერგიის გამოყენება. - აბრეშუმის ჭიის მიერ კვერცხების დადების მექანიზმი. კითხვები სამყაროსა და პლანეტათაშორისი კომუნიკაციების შესახებ. მთვარეზე წასვლის შესახებ. - ტელესკოპის შესახებ. - კომეტების შესახებ. — ფარდობითობის პრინციპზე. - ატომები და მოლეკულები. - სინათლე და მისი განაწილება. — ჭექა-ქუხილის ფენომენებზე. - ქიმიის შესწავლა. - ბიოლოგიის კითხვები. - მეტყველება და აზრი. - აკმეიზმი. — წარსულის ლიტერატურის შესწავლა. - შიდა წვის ძრავები და ტურბინები.- ეს არის 1927 წლის Journal of Knowledge-ის მე-4 ნომრის თემები.
წარმოებაში გავრცელდა და წახალისდა ისეთი ცნებები, როგორიცაა რაციონალიზაცია და გამოგონება. მისასალმებელი იყო მუშაობისადმი კრეატიული მიდგომა, რომელშიც თითოეული თანამშრომელი ცდილობდა შრომის პროცესის გამარტივებას და უფრო სრულყოფილებას.
ფილმში "წვიმა უცნაურ ქალაქში" გმირის შრომითი პროცესის პარალელურად ვითარდება სიყვარულის გამოცდილება, რომლის დროსაც იბადება ახალი იდეა - რაციონალიზაცია.
რაციონალური წინადადება - ასე რომ, სინდისში, ინოვაცია შრომის პროცესში იყო შემოკლებული. მიღებული რაციონალიზაციის წინადადებებმა სამუშაო პროცესი უფრო მოწინავე გახადა - უფრო სწრაფი, ნაკლებად ძვირი და, შესაბამისად, უფრო მომგებიანი. ქარხნებში შეიქმნა კრეატიული გუნდები, რომლებიც ეჯიბრებოდნენ ერთმანეთს უფრო რაციონალური წინადადებების გაკეთებისას.
მშრომელთა მასობრივი ტექნიკური შემოქმედების შემდგომი განვითარების მიზნით, 1958 წელს შეიქმნა გამომგონებელთა და რაციონალიზატორთა გაერთიანებული საზოგადოება (VOIR). მისი ამოცანები მოიცავდა რაციონალიზაციისა და საგამომგონებლო მოძრაობის განვითარებას - კითხულობდნენ ლექციებს, იმართებოდა კონკურსები და ფართოდ გავრცელდა გამოცდილების გაცვლა - ანუ ერთი საწარმოს თანამშრომლები გაგზავნეს მეორე მსგავს საწარმოში და მიიღეს ერთმანეთისგან შრომითი უნარები. ისინი გადავიდნენ როგორც ქვეყნის შიგნით, ასევე საზღვარგარეთ. გამოცდილების გაცვლისთვის საზღვარგარეთ მივლინებაში წასვლა ყველაზე მაღალი ხიბლი იყო.
იყო ამ მიმართულებით ურთიერთობების მარეგულირებელი რეგულაციების ჩამონათვალი - მეთოდოლოგია (ძირითადი დებულებები) ეროვნული ეკონომიკაში ახალი ტექნოლოგიების, გამოგონებებისა და რაციონალიზაციის წინადადებების გამოყენების ეკონომიკური ეფექტურობის განსაზღვრის (დამტკიცებულია მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სახელმწიფო კომიტეტის, სსრკ სახელმწიფო დაგეგმვის კომიტეტის, სსრკ აკადემიის ბრძანებით. მეცნიერებები და გამოგონების სახელმწიფო კომიტეტი 1977 წლის 14 თებერვალი), დებულებები, ინსტრუქციები და ახსნა-განმარტებები და ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თანამშრომლისთვის - დებულება პრემიების შესახებ გამოგონებისა და რაციონალიზაციის ხელშეწყობისთვის (დამტკიცებული სსრკ შრომის სახელმწიფო კომიტეტის 23 ივნისის დადგენილებით. , 1983).
ჯილდოები განისაზღვრა წინადადების განხორციელების შედეგად მიღებული წლიური დანაზოგის ოდენობით. დღესასწაული „გამომგონებლისა და ნოვატორის დღე“ ყოველწლიურად, ივნისის ბოლო შაბათს აღინიშნა. ამ დღეს სსრკ მეცნიერებათა აკადემიამ შეარჩია გასული წლის განმავლობაში გაკეთებული საუკეთესო გამოგონებები და რაციონალიზაციის წინადადებები და საუკეთესოებს დააჯილდოვა სახელმწიფო ჯილდოები, პრიზები და საპატიო წოდებები "რესპუბლიკის დამსახურებული გამომგონებელი" და "რესპუბლიკის დამსახურებული ნოვატორი".
ქვეყნისთვის მომგებიანი იყო ჭკვიანი მოქალაქეების აღზრდა და ინოვაციების წახალისება. ეს არის ქვეყნის განვითარების გარანტი.
საბჭოთა განათლება გარკვეულ წრეებში მსოფლიოში საუკეთესოდ ითვლება. იმავე წრეებში ჩვეულებრივია დღევანდელი თაობა დაკარგულად მივიჩნიოთ - ამბობენ, ეს ახალგაზრდა "ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მსხვერპლნი" ვერავითარ შედარებას ვერ იტანენ ჩვენთან, ტექნიკურ ინტელექტუალებთან, რომლებმაც გაიარეს საბჭოთა სკოლების ჭურჭელი ...
რა თქმა უნდა, სიმართლე შორს არის ამ სტერეოტიპებისგან. საბჭოთა სკოლის დამთავრების მოწმობა, თუ განათლების ხარისხის ნიშანია, მხოლოდ საბჭოთა გაგებით. მართლაც, ზოგიერთი ადამიანი, ვინც სსრკ-ში სწავლობდა, გვაოცებს თავისი ცოდნის სიღრმით, მაგრამ ამავე დროს, სხვებიც არანაკლებ გვაოცებენ თავიანთი უცოდინრობის სიღრმით. ლათინური ასოების არ ცოდნა, მარტივი წილადების დამატება, უმარტივესი წერილობითი ტექსტების ფიზიკურად არ გაგება - სამწუხაროდ, საბჭოთა მოქალაქეებისთვის ეს ნორმის ვარიანტი იყო.
ამავდროულად, საბჭოთა სკოლებს ასევე ჰქონდათ უდაო უპირატესობები - მაგალითად, მასწავლებლებს მაშინ ჰქონდათ შესაძლებლობა, თავისუფლად მიეწოდებინათ დუქნები და დაეტოვებინათ მოსწავლეები „არ გაყვანილი“ მეორე წლისთვის. ამ მათრახმა შექმნა სწავლისთვის აუცილებელი განწყობა, რაც ახლა ასე აკლია ბევრ თანამედროვე სკოლასა და უნივერსიტეტს.
მოდი პირდაპირ პოსტის აზრზე გადავიდეთ. პატრიოტის სახელმძღვანელოზე ავტორთა გუნდის ძალისხმევით შეიქმნა დიდი ხნის დაგვიანებული სტატია საბჭოთა განათლების დადებითი და უარყოფითი მხარეების შესახებ. მე ვაქვეყნებ ამ სტატიას აქ და გთხოვთ, შეუერთდეთ დისკუსიას - და, საჭიროების შემთხვევაში, შეავსოთ და შეასწოროთ სტატია პირდაპირ დირექტორიაში, რადგან ეს არის ვიკიპროექტი, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველასთვის რედაქტირებისთვის:
ეს სტატია განიხილავს საბჭოთა განათლების სისტემას მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების თვალსაზრისით. საბჭოთა სისტემა მიჰყვებოდა იმ ამოცანას, აღეზარდა და ჩამოეყალიბებინა პიროვნების ღირსი მომავალი თაობებისთვის საბჭოთა კავშირის მთავარი ეროვნული იდეა - ნათელი კომუნისტური მომავალი. ეს ამოცანა ექვემდებარებოდა არა მხოლოდ ბუნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს შესახებ ცოდნის სწავლებას, არამედ პატრიოტიზმის, ინტერნაციონალიზმისა და ზნეობის აღზრდას.== დადებითი (+) ==
მასობრივი ხასიათი. საბჭოთა პერიოდში, რუსეთის ისტორიაში პირველად მიღწეული იქნა თითქმის საყოველთაო წიგნიერება, 100%-მდე.
რასაკვირველია, გვიანი სსრკ-ს ეპოქაშიც კი, ბევრ ხანდაზმულს მხოლოდ 3-4 კლასის განათლება ჰქონდა უკან, რადგან ომის, მასობრივი მიგრაციისა და საჭიროების გამო ყველამ ვერ შეძლო სწავლის სრული კურსის დასრულება. სამსახურში ადრე წასვლა. თუმცა, პრაქტიკულად ყველა მოქალაქემ ისწავლა წერა-კითხვა.
მასობრივი განათლებისთვის, ასევე უნდა მადლობა გადავუხადო მეფის მთავრობას, რომელმაც 20 რევოლუციამდელ წლებში პრაქტიკულად გააორმაგა ქვეყანაში წიგნიერების დონე - 1917 წლისთვის მოსახლეობის თითქმის ნახევარი წერა-კითხვის მცოდნე იყო. შედეგად, ბოლშევიკებმა მიიღეს წერა-კითხვის მცოდნე და გაწვრთნილი მასწავლებლების დიდი რაოდენობა და მათ მხოლოდ მეორედ მოუწიათ ქვეყანაში წერა-კითხვის მცოდნე ადამიანების პროპორციის გაორმაგება, რაც გააკეთეს.განათლების ფართო ხელმისაწვდომობა ეროვნული და ლინგვისტური უმცირესობებისთვის.ინდიგენიზაციის პროცესში ბოლშევიკებმა 1920-1930 წწ. პირველად შემოიღო განათლება რუსეთის მრავალი პატარა ხალხის ენებზე (ხშირად ქმნიდა ან ნერგავდა ანბანებს და წერდა ამ ენებისთვის გზაში). გარე ხალხების წარმომადგენლებს საშუალება მიეცათ გაეცათ წიგნიერება ჯერ მშობლიურ ენაზე, შემდეგ კი რუსულში, რამაც დააჩქარა გაუნათლებლობის აღმოფხვრა.
მეორე მხრივ, სწორედ ამ ინდიგენიზაციამ, რომელიც ნაწილობრივ შემცირდა 1930-იანი წლების ბოლოს, მოახერხა მნიშვნელოვანი წვლილი შეეტანა სსრკ-ს მომავალ დაშლაში ეროვნულ საზღვრებთან.
მაღალი ხელმისაწვდომობა მოსახლეობის უმრავლესობისთვის (უნივერსალური უფასო საშუალო განათლება, ძალიან გავრცელებული უმაღლესი განათლება). მეფის რუსეთში განათლება ასოცირდებოდა კლასობრივ შეზღუდვებთან, თუმცა მისი ხელმისაწვდომობის ზრდასთან ერთად ეს შეზღუდვები შესუსტდა და ბუნდოვანი იყო და 1917 წლისთვის ფულით ან განსაკუთრებული ნიჭით, ნებისმიერი კლასის წარმომადგენლებს შეეძლოთ კარგი განათლების მიღება. ბოლშევიკების ხელისუფლებაში მოსვლასთან ერთად კლასობრივი შეზღუდვები საბოლოოდ მოიხსნა. საყოველთაო გახდა დაწყებითი, შემდეგ კი საშუალო განათლება, მრავალჯერ გაიზარდა სტუდენტების რაოდენობა უმაღლეს სასწავლებლებში.
სტუდენტების მაღალი მოტივაცია, საზოგადოების პატივისცემა განათლებისადმი.სსრკ-ში ახალგაზრდებს ძალიან სურდათ სწავლა. საბჭოთა პირობებში, როდესაც კერძო საკუთრების უფლება სასტიკად იყო შეზღუდული და სამეწარმეო საქმიანობა პრაქტიკულად ჩახშობილი (განსაკუთრებით ხრუშჩოვის დროს არტელების დახურვის შემდეგ), განათლების მიღება იყო მთავარი გზა ცხოვრებაში წინსვლისა და კარგი ფულის გამომუშავების დასაწყებად. რამდენიმე ალტერნატივა არსებობდა: ყველას არ ჰქონდა საკმარისი ჯანმრთელობა სტახანოვის ფიზიკური შრომისთვის და წარმატებული პარტიული თუ სამხედრო კარიერისთვის საჭირო იყო განათლების დონის ამაღლებაც (უწიგნურ პროლეტარებს უკანმოუხედავად აწვდიდნენ რევოლუციის შემდეგ მხოლოდ პირველ ათწლეულში. ).
მასწავლებლისა და მასწავლებლის მუშაობის პატივისცემა.ყოველ შემთხვევაში, 1960-1970-იან წლებამდე, სანამ სსრკ-ში უწიგნურობა აღმოიფხვრა და საყოველთაო საშუალო განათლების სისტემა ჩამოყალიბდა, მასწავლებლის პროფესია რჩებოდა ერთ-ერთი ყველაზე პატივსაცემი და მოთხოვნადი საზოგადოებაში. შედარებით წიგნიერი და უნარიანი ადამიანები გახდნენ მასწავლებლები, უფრო მეტიც, ისინი მოტივირებული იყვნენ მასებისთვის განმანათლებლობის მოტანის იდეით. გარდა ამისა, ეს იყო კოლმეურნეობაში ან წარმოებაში შრომისმოყვარეობის რეალური ალტერნატივა. ანალოგიური ვითარება იყო უმაღლეს სასწავლებლებშიც, სადაც, გარდა ამისა, სტალინის დროს იყო ძალიან კარგი ხელფასები (უკვე ხრუშჩოვის დროს, თუმცა ინტელიგენციის ხელფასები მშრომელთა დონემდე შემცირდა და კიდევ უფრო დაბალი). სკოლაზე დაიწერა სიმღერები, გადაიღეს ფილმები, რომელთაგან ბევრი ეროვნული კულტურის ოქროს ფონდში შევიდა.
უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩასული სტუდენტების საწყისი მომზადების შედარებით მაღალი დონე.საბჭოთა ეპოქის ბოლოს რსფსრ-ში სტუდენტების რაოდენობა სულ მცირე ორჯერ ნაკლები იყო, ვიდრე თანამედროვე რუსეთში, ხოლო ახალგაზრდების წილი მოსახლეობაში უფრო მაღალი იყო. შესაბამისად, რსფსრ-ში და თანამედროვე რუსეთის ფედერაციაში მსგავსი მოსახლეობით, საბჭოთა უნივერსიტეტებში თითოეული ადგილისთვის კონკურენცია ორჯერ მაღალი იყო, ვიდრე თანამედროვე რუსულში, რის შედეგადაც იქ კონტიგენტი უკეთესად და ქმედითუნარიანი იყო. სწორედ ამ გარემოებასთან არის დაკავშირებული, უპირველეს ყოვლისა, თანამედროვე მასწავლებლების პრეტენზიები აპლიკანტებისა და სტუდენტების მომზადების დონის მკვეთრი ვარდნის შესახებ.
ძალიან მაღალი ხარისხის ტექნიკური განათლება.საბჭოთა ფიზიკა, ასტრონომია, გეოგრაფია, გეოლოგია, გამოყენებითი ტექნიკური დისციპლინები და, რა თქმა უნდა, მათემატიკა, უდავოდ იყო უმაღლეს მსოფლიო დონეზე. საბჭოთა ეპოქის გამოჩენილი აღმოჩენებისა და ტექნიკური გამოგონებების უზარმაზარი რაოდენობა თავისთავად მეტყველებს და მსოფლიოში ცნობილი საბჭოთა მეცნიერებისა და გამომგონებლების სია ძალიან შთამბეჭდავად გამოიყურება. თუმცა, აქაც განსაკუთრებული მადლობა უნდა ვუთხრათ რევოლუციამდელ რუსულ მეცნიერებასა და უმაღლეს განათლებას, რომელიც მყარ საფუძველს წარმოადგენდა ყველა ამ მიღწევისთვის. მაგრამ შეუძლებელია არ ვაღიაროთ, რომ საბჭოთა კავშირმა მიაღწია - თუნდაც რევოლუციის შემდეგ რუსი მეცნიერების მასობრივი ემიგრაციის მიუხედავად - სრულად აღედგინა, განაგრძო და განავითარა შიდა ტრადიცია ტექნიკური აზროვნების, საბუნებისმეტყველო და ზუსტი მეცნიერებების სფეროში. .
მრეწველობის, არმიისა და მეცნიერების მკვეთრი ზრდის პირობებში (მასშტაბიანი სახელმწიფო დაგეგმვის წყალობით) სახელმწიფოს კოლოსალური მოთხოვნის დაკმაყოფილება ახალ კადრებზე. სსრკ-ში მასობრივი ინდუსტრიალიზაციის დროს შეიქმნა მრეწველობის რამდენიმე ახალი დარგი და საგრძნობლად გაიზარდა წარმოების მასშტაბები ყველა დარგში მრავალჯერ და ათეულჯერ. ასეთი შთამბეჭდავი ზრდა მოითხოვდა მრავალი სპეციალისტის მომზადებას, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს უახლესი ტექნოლოგიებით. გარდა ამისა, საჭირო იყო რევოლუციური ემიგრაციის, სამოქალაქო ომის, რეპრესიებისა და დიდი სამამულო ომის შედეგად პერსონალის მნიშვნელოვანი დანაკარგების ანაზღაურება. საბჭოთა განათლების სისტემამ წარმატებით გაართვა თავი ასობით სპეციალობით მრავალი მილიონი სპეციალისტის მომზადებას - ამის წყალობით გადაიჭრა ქვეყნის გადარჩენასთან დაკავშირებული უმნიშვნელოვანესი სახელმწიფო ამოცანები.
შედარებით მაღალი სტიპენდიები.გვიან სსრკ-ში საშუალო სტიპენდია 40 მანეთი იყო, ხოლო ინჟინრის ხელფასი 130-150 რუბლს შეადგენს. ანუ, სტიპენდიებმა მიაღწია ხელფასის დაახლოებით 30%-ს, რაც გაცილებით მაღალია, ვიდრე თანამედროვე სტიპენდიების შემთხვევაში, რომლებიც საკმარისად დიდია მხოლოდ წარჩინებული სტუდენტებისთვის, მაგისტრანტებისთვის და დოქტორანტებისთვის.
განვითარებული და უფასო კლასგარეშე განათლება.სსრკ-ში არსებობდა ათასობით სასახლე და პიონერთა სახლი, ახალგაზრდა ტექნიკოსების, ახალგაზრდა ტურისტებისა და ახალგაზრდა ნატურალისტების სადგურები და მრავალი სხვა წრე. დღევანდელი წრეების, სექციებისა და არჩევითი საგნების უმეტესობისგან განსხვავებით, საბჭოთა კლასგარეშე განათლება უფასო იყო.
მსოფლიოში საუკეთესო სპორტული განათლების სისტემა.საბჭოთა კავშირი თავიდანვე დიდ ყურადღებას უთმობდა ფიზიკური კულტურისა და სპორტის განვითარებას. თუ რუსეთის იმპერიაში სპორტული განათლება მხოლოდ საწყის ეტაპზე იყო, მაშინ საბჭოთა კავშირში მან მიაღწია პირველ პლანზე მსოფლიოში. საბჭოთა სპორტული სისტემის წარმატება აშკარად ჩანს ოლიმპიური თამაშების შედეგებში: საბჭოთა გუნდმა 1952 წლიდან, როდესაც სსრკ-მ დაიწყო მონაწილეობა საერთაშორისო ოლიმპიურ მოძრაობაში, ყოველ ოლიმპიურ თამაშებში მუდმივად იკავებდა პირველ ან მეორე ადგილს.
== მინუსები (−) ==
ლიბერალური ხელოვნების განათლების დაბალი ხარისხი იდეოლოგიური შეზღუდვებისა და კლიშეების გამო.სსრკ-ს სკოლებსა და უნივერსიტეტებში თითქმის ყველა ჰუმანიტარული და სოციალური დისციპლინა ამა თუ იმ ხარისხით იყო დატვირთული მარქსიზმ-ლენინიზმით, ხოლო სტალინის სიცოცხლეში - ასევე სტალინიზმით. რუსეთის ისტორიის და თუნდაც ძველი სამყაროს ისტორიის სწავლების კონცეფცია ეფუძნებოდა „ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ისტორიის მოკლე კურსს“, რომლის მიხედვითაც მთელი მსოფლიო ისტორია წარმოდგენილი იყო, როგორც პროცესი. 1917 წლის რევოლუციისა და კომუნისტური საზოგადოების მომავალი მშენებლობის წინაპირობების მომწიფება. ეკონომიკისა და პოლიტიკის სწავლებაში მთავარი ადგილი ეკავა მარქსისტულ პოლიტიკურ ეკონომიკას, ფილოსოფიის სწავლებაში - დიალექტიკურ მატერიალიზმს. ეს მიმართულებები თავისთავად ყურადღების ღირსია, თუმცა, ისინი გამოცხადდა ერთადერთ ჭეშმარიტად და სწორ მიმართულებად, ხოლო ყველა დანარჩენი გამოცხადდა ან წინამორბედად ან ცრუ მიმართულებად. შედეგად, ჰუმანიტარული ცოდნის უზარმაზარი ფენები ან მთლიანად ამოვარდა საბჭოთა განათლების სისტემიდან, ან იყო წარმოდგენილი დოზირებულად და ექსკლუზიურად კრიტიკულად, როგორც „ბურჟუაზიული მეცნიერება“. პარტიული ისტორია, პოლიტიკური ეკონომიკა და დიამატი სავალდებულო საგნები იყო საბჭოთა უნივერსიტეტებში, ხოლო გვიან საბჭოთა პერიოდში ისინი ყველაზე ნაკლებად უყვარდათ სტუდენტებს შორის (როგორც წესი, ისინი შორს იყვნენ მთავარი სპეციალობისგან, რეალობასთან შეხებაში და ამავდროულად. შედარებით რთული დროა, ამიტომ მათი შესწავლა ძირითადად ფორმულირებული ფრაზებისა და იდეოლოგიური ფორმულირებების დამახსოვრებაზე მოდის).
ისტორიის გაშავება და მორალური პრინციპების დამახინჯება.სსრკ-ში ისტორიის სასკოლო და საუნივერსიტეტო სწავლება ხასიათდებოდა ქვეყნის ისტორიაში ცარისტული პერიოდის შეურაცხყოფით, ხოლო ადრეულ საბჭოთა პერიოდში ეს დაკნინება ბევრად უფრო ამბიციური იყო, ვიდრე საბჭოთა ისტორიის პოსტპერესტროიკის დაკნინება. ბევრი რევოლუციამდელი სახელმწიფო მოღვაწე გამოცხადდა „ცარიზმის მსახურად“, მათი სახელები წაშალეს ისტორიის წიგნებიდან ან მკაცრად უარყოფით კონტექსტში მოიხსენიეს. პირიქით, აშკარა მძარცველები, სტენკა რაზინის მსგავსად, გამოცხადდნენ „სახალხო გმირებად“, ხოლო ტერორისტებს, ისევე როგორც ალექსანდრე II-ის მკვლელებს, უწოდეს „თავისუფლების მებრძოლები“ და „მოწინავე ხალხი“. მსოფლიო ისტორიის საბჭოთა კონცეფციაში დიდი ყურადღება დაეთმო ყმა-გლეხების ყველა სახის ჩაგვრას, ყველა სახის აჯანყებასა და აჯანყებას (რა თქმა უნდა, ეს ასევე მნიშვნელოვანი თემებია, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ისტორია. ტექნოლოგია და სამხედრო საქმეები, გეოპოლიტიკური და დინასტიური ისტორია და ა.შ.) . ჩანერგილი იქნა „კლასობრივი ბრძოლის“ კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც „ექსპლუატატორი კლასების“ წარმომადგენლები უნდა დევნიდნენ ან თუნდაც განადგურდნენ. 1917 წლიდან 1934 წლამდე უნივერსიტეტებში ისტორიას საერთოდ არ ასწავლიდნენ, დაიხურა ყველა ისტორიული განყოფილება, დაგმეს ტრადიციული პატრიოტიზმი, როგორც „დიდი ძალა“ და „შოვინიზმი“, და სამაგიეროდ ჩანერგეს „პროლეტარული ინტერნაციონალიზმი“. შემდეგ სტალინმა მოულოდნელად შეცვალა კურსი პატრიოტიზმის აღორძინებისკენ და ისტორია დაუბრუნა უნივერსიტეტებს, თუმცა, პოსტრევოლუციური უარყოფისა და ისტორიული მეხსიერების დამახინჯების უარყოფითი შედეგები კვლავ იგრძნობა: ბევრი ისტორიული გმირი დავიწყებას მიეცა, ხალხის რამდენიმე თაობისთვის ისტორიის აღქმა. მკვეთრად იყო გაყოფილი რევოლუციამდე და შემდგომ პერიოდებად, ბევრი კარგი ტრადიცია დაიკარგა.
იდეოლოგიისა და პოლიტიკური ბრძოლის უარყოფითი გავლენა აკადემიურ პერსონალსა და ცალკეულ დისციპლინებზე.რევოლუციისა და სამოქალაქო ომის შედეგად 1918-1924 წწ. დაახლოებით 2 მილიონი ადამიანი იძულებული გახდა ემიგრაციაში წასულიყო RSFSR-დან (ე.წ. თეთრი ემიგრაცია), ხოლო ემიგრანტების უმეტესობა იყო მოსახლეობის ყველაზე განათლებული სეგმენტის წარმომადგენლები, მათ შორის ემიგრაციაში მყოფი მეცნიერების, ინჟინრებისა და მასწავლებლების უკიდურესად დიდი რაოდენობა. ზოგიერთი შეფასებით, რუსი მეცნიერებისა და ინჟინრების დაახლოებით სამი მეოთხედი გარდაიცვალა ან ემიგრაციაში წავიდა იმ პერიოდში. თუმცა, უკვე პირველ მსოფლიო ომამდე, რუსეთი ევროპაში პირველ ადგილზე იყო უნივერსიტეტებში სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით, ასე რომ, ქვეყანაში მეფის დროს მომზადებული უამრავი სპეციალისტი იყო (თუმცა, უმეტესწილად, საკმაოდ ახალგაზრდა სპეციალისტები) . ამის წყალობით, სსრკ-ში წარმოქმნილი მასწავლებელთა მწვავე დეფიციტი წარმატებით შეივსო ინდუსტრიების უმეტესობაში 1920-იანი წლების ბოლოს (ნაწილობრივ დარჩენილ მასწავლებლებზე დატვირთვის გაზრდის გამო, მაგრამ ძირითადად ახლის ინტენსიური მომზადების გამო. პირობა). თუმცა შემდგომში საბჭოთა ხელისუფლების მიერ განხორციელებული რეპრესიებისა და იდეოლოგიური კამპანიების დროს საბჭოთა სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალი სერიოზულად დასუსტდა. საყოველთაოდ ცნობილია გენეტიკის დევნა, რის გამოც რუსეთი, რომელიც მე-20 საუკუნის დასაწყისში იყო ერთ-ერთი მსოფლიო ლიდერი ბიოლოგიურ მეცნიერებაში, მე-20 საუკუნის ბოლოს გადავიდა ჩამორჩენის კატეგორიაში. მეცნიერებაში იდეოლოგიური ბრძოლის დანერგვის გამო, ჰუმანიტარული და სოციალური სფეროს მრავალი გამოჩენილი მეცნიერი დაზარალდა (ისტორიკოსები, ფილოსოფოსები და არამარქსისტული დარწმუნების ეკონომისტები; ლინგვისტები, რომლებიც მონაწილეობდნენ მარიზმის შესახებ დისკუსიებში, ასევე სლავისტები; ბიზანტოლოგები და თეოლოგები; აღმოსავლეთმცოდნეები - ბევრი მათგანი დახვრიტეს ცრუ ბრალდებებით ჯაშუშობაში იაპონიაზე ან სხვა ქვეყნებზე მათი პროფესიული კავშირების გამო), მაგრამ დაზარალდნენ საბუნებისმეტყველო და ზუსტი მეცნიერებების წარმომადგენლებიც (მათემატიკოს ლუზინის საქმე, ასტრონომების პულკოვოს საქმე, კრასნოიარსკის საქმე. გეოლოგების). ამ მოვლენების შედეგად მთელი სამეცნიერო სკოლები დაიკარგა ან ჩახშობილი იყო და ბევრ სფეროში შესამჩნევი ჩამორჩენა იყო მსოფლიო მეცნიერებაზე. მეცნიერული დისკუსიის კულტურა ზედმეტად იდეოლოგიზებული და პოლიტიზირებული იყო, რაც, რა თქმა უნდა, უარყოფითად აისახა განათლებაზე.
მოსახლეობის გარკვეული ჯგუფებისთვის უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის შეზღუდვა.ფაქტობრივად, 1920-1930-იან წლებში სსრკ-ში უმაღლესი განათლების მიღების შესაძლებლობა თითქმის არ არსებობდა. ჩამორთმეულნი იყვნენ ე.წ. უპატრონოები, მათ შორის კერძო ვაჭრები, მეწარმეები (ანაზღაურებადი შრომით), სასულიერო პირების წარმომადგენლები და ყოფილი პოლიციელები. თავადაზნაურების, ვაჭრების, სასულიერო პირების ოჯახების ბავშვები ხშირად ხვდებოდნენ დაბრკოლებებს, როდესაც ცდილობდნენ უმაღლესი განათლების მიღებას ომამდელ პერიოდში. სსრკ-ს საკავშირო რესპუბლიკებში ტიტულოვანი ეროვნების წარმომადგენლები იღებდნენ უპირატესობებს უნივერსიტეტებში მისაღებად. ომისშემდგომ პერიოდში ყველაზე პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში ჩარიცხვის პროცენტული მაჩვენებელი ჩუმად იყო შემოღებული ებრაელებთან მიმართებაში.
უცხოური სამეცნიერო ლიტერატურის გაცნობის შეზღუდვა, მეცნიერებს შორის საერთაშორისო კომუნიკაციის შეზღუდვა.თუ 1920-იან წლებში რევოლუციამდელი პრაქტიკა გაგრძელდა საბჭოთა მეცნიერებაში, რომელიც მოიცავდა ძალიან დიდ მოგზაურობებს საზღვარგარეთ და სტაჟირებას მეცნიერთა და საუკეთესო სტუდენტებისთვის, მუდმივი მონაწილეობა საერთაშორისო კონფერენციებში, უფასო მიმოწერა და უცხოური სამეცნიერო ლიტერატურის შეუზღუდავი ნაკადი, შემდეგ 1930-იან წლებში. სიტუაცია უარესობისკენ დაიწყო. განსაკუთრებით 1937 წლის შემდგომ პერიოდში და ომამდე, უცხოური კავშირების არსებობა უბრალოდ სახიფათო გახდა მეცნიერთა სიცოცხლისა და კარიერისთვის, რადგან ამდენი მათგანი მაშინ დააკავეს ჯაშუშობის შეთითხნილი ბრალდებით. 1940-იანი წლების ბოლოს კოსმოპოლიტიზმის წინააღმდეგ იდეოლოგიური კამპანიის მსვლელობისას იქამდე მივიდა, რომ უცხოელი ავტორების ნაწარმოებებზე მითითება დაიწყო „დასავლეთის ძროხის თაყვანისმცემლობის“ გამოვლინებად და ბევრი იძულებული გახდა ასეთი ცნობები უცვლელად დაერთო. კრიტიკა და „ბურჟუაზიული მეცნიერების“ სტერეოტიპული დაგმობა. ასევე დაგმობილი იქნა უცხოურ ჟურნალებში გამოქვეყნების სურვილი და, რაც ყველაზე უსიამოვნოა, მსოფლიოს წამყვანი სამეცნიერო ჟურნალების თითქმის ნახევარი, მათ შორის პუბლიკაციები, როგორიცაა Science და Nature, ამოიღეს საზოგადოებრივ დომენიდან და გაგზავნეს სპეციალურ შენახვაში. ეს „გადაიქცა ყველაზე უღიმღამო და არაკეთილსინდისიერი მეცნიერების ხელში“, რომელთათვისაც „უცხოური ლიტერატურისგან მასობრივმა განცალკევებამ გააადვილა მისი ფარული პლაგიატობისთვის გამოყენება და ორიგინალურ კვლევად გადაცემა“. შედეგად, შუა მე-20 საუკუნე საბჭოთა მეცნიერებამ და მის შემდეგ განათლებამ, შეზღუდული გარე ურთიერთობების პირობებში, დაიწყეს გლობალური პროცესიდან გამოვარდნა და „საკუთარი წვენში ჩაშუშვა“: გაცილებით რთული გახდა მსოფლიო დონის მეცნიერების გარჩევა შემდგენელებისგან. პლაგიატებისა და ფსევდომეცნიერების, დასავლური მეცნიერების მრავალი მიღწევა დარჩა სსრკ-ში უცნობი ან ნაკლებად ცნობილი. ”საბჭოთა მეცნიერება მხოლოდ ნაწილობრივ გამოსწორდა, რის შედეგადაც ჯერ კიდევ არსებობს საზღვარგარეთ რუსი მეცნიერების დაბალი ციტირების და არასაკმარისი გაცნობის პრობლემა უცხოური მოწინავე კვლევებთან. .
უცხო ენების სწავლების შედარებით დაბალი ხარისხი.თუ ომისშემდგომ პერიოდში დასავლეთში არსებობდა უცხოელების მოზიდვის პრაქტიკა სწავლებაზე, ასევე სტუდენტთა ფართომასშტაბიანი გაცვლის პრაქტიკა, რომლის დროსაც სტუდენტებს შეეძლოთ რამდენიმე თვის განმავლობაში სხვა ქვეყანაში ცხოვრება და სალაპარაკო ენის სწავლა. დაარსდა საუკეთესო გზა, შემდეგ საბჭოთა კავშირი ბევრად ჩამორჩებოდა უცხო ენების სწავლებას - დახურული საზღვრებიდან და დასავლეთიდან სსრკ-ში ემიგრაციის თითქმის სრული არარსებობისთვის. ასევე, ცენზურის გამო საბჭოთა კავშირში შეზღუდული იყო უცხოური ლიტერატურის, ფილმებისა და სიმღერების ჩანაწერების ნაკადი, რასაც სულაც არ შეუწყო ხელი უცხო ენების შესწავლას. სსრკ-სთან შედარებით, თანამედროვე რუსეთში ენების შესწავლის ბევრად მეტი შესაძლებლობაა.
იდეოლოგიური ცენზურა, ავტარქია და სტაგნაცია სამხატვრო განათლებაში გვიან სსრკ-ში.რუსეთი მე-20 საუკუნის დასაწყისში და ადრეული სსრკ იყო მსოფლიო ლიდერები და ტენდენციები მხატვრული კულტურის სფეროში. ავანგარდული მხატვრობა, კონსტრუქტივიზმი, ფუტურიზმი, რუსული ბალეტი, სტანისლავსკის სისტემა, ფილმის მონტაჟის ხელოვნება - ამ და ბევრად უფრო აღფრთოვანებას იწვევდა მთელი მსოფლიო. თუმცა, 1930-იანი წლების ბოლოს. სტილისა და მიმართულების მრავალფეროვნება შეიცვალა ზემოდან დაწესებული სოციალისტური რეალიზმის დომინირებით - თავისთავად ეს იყო ძალიან ღირსეული და საინტერესო სტილი, მაგრამ პრობლემა იყო ალტერნატივების ხელოვნური ჩახშობა. გამოცხადდა საკუთარ ტრადიციებზე დაყრდნობა, მაშინ როცა ახალი ექსპერიმენტების მცდელობები ხშირ შემთხვევაში დასაგმობი იყო („მუსიკის ნაცვლად აურზაური“) და დასავლური კულტურული ტექნიკიდან ნასესხები ექვემდებარებოდა შეზღუდვებს და დევნას, როგორც ჯაზის შემთხვევაში, და შემდეგ როკ მუსიკა. მართლაც, ყველა ექსპერიმენტი და სესხება არ იყო წარმატებული, მაგრამ დაგმობისა და შეზღუდვების მასშტაბები იმდენად არაადეკვატური იყო, რომ ხელოვნებაში ინოვაციების დათრგუნვა და საბჭოთა კავშირის მიერ მსოფლიო კულტურული ლიდერობის თანდათანობით დაკარგვა, ისევე როგორც გაჩენა გამოიწვია. „მიწისქვეშა კულტურა“ სსრკ-ში.
განათლების დეგრადაცია არქიტექტურის, დიზაინის, ურბანული დაგეგმარების დარგში.ხრუშჩოვის "არქიტექტურულ ექსცესებთან ბრძოლის" პერიოდში სერიოზულად დაზარალდა არქიტექტურული განათლების, დიზაინისა და მშენებლობის მთელი სისტემა. 1956 წელს სსრკ არქიტექტურის აკადემიის რეორგანიზაცია მოხდა და ეწოდა სსრკ სამშენებლო და არქიტექტურის აკადემია, ხოლო 1963 წელს იგი მთლიანად დაიხურა (1989 წლამდე). შედეგად, გვიანი სსრკ-ს ეპოქა გახდა დიზაინის დაცემის დრო და მზარდი კრიზისი არქიტექტურისა და ურბანული გარემოს სფეროში. ხუროთმოძღვრული ტრადიცია შეწყდა და შეიცვალა სიცოცხლისთვის მოუხერხებელი მიკრორაიონების უსულო მშენებლობით, „ნათელი მომავლის“ ნაცვლად სსრკ-ში აშენდა „ნაცრისფერი აწმყო“.
ფუნდამენტური კლასიკური დისციპლინების სწავლების გაუქმება.საბჭოთა კავშირში ისეთი მნიშვნელოვანი საგანი, როგორიც ლოგიკა იყო, სასკოლო სასწავლო გეგმიდან გამოირიცხა (ისწავლებოდა რევოლუციამდელ გიმნაზიებში). ლოგიკა დაუბრუნდა პროგრამას და სახელმძღვანელო გამოვიდა მხოლოდ 1947 წელს, მაგრამ 1955 წელს ის კვლავ ამოიღეს და, გარდა ფიზიკა-მათემატიკის ლიცეუმებისა და სხვა ელიტარული სკოლებისა, ლოგიკას ჯერ კიდევ არ ასწავლიან რუსეთში სკოლის მოსწავლეებს. იმავდროულად, ლოგიკა არის მეცნიერული მეთოდის ერთ-ერთი საფუძველი და ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანი, რომელიც იძლევა სიმართლისა და სიცრუის გარჩევის, დისკუსიის წარმართვისა და მანიპულაციის წინააღმდეგობის გაწევის უნარს. საბჭოთა სკოლის სასწავლო გეგმასა და რევოლუციამდელ გიმნაზიას შორის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება იყო ლათინური და ბერძნული ენების სწავლების გაუქმება. ამ უძველესი ენების ცოდნა შეიძლება მხოლოდ ერთი შეხედვით უსარგებლო ჩანდეს, რადგან მათზეა აგებული თითქმის ყველა თანამედროვე სამეცნიერო ტერმინოლოგია, სამედიცინო და ბიოლოგიური ნომენკლატურა და მათემატიკური აღნიშვნა; გარდა ამისა, ამ ენების შესწავლა კარგი ტანვარჯიშია გონებისთვის და ხელს უწყობს დისკუსიის უნარების განვითარებას. გამოჩენილი რუსი მეცნიერებისა და მწერლების რამდენიმე თაობა, რომლებიც მუშაობდნენ რევოლუციამდე და სსრკ-ს პირველ ათწლეულებში, აღიზარდა კლასიკური განათლების ტრადიციით, რომელიც მოიცავდა ლოგიკის, ლათინური და ბერძნული ენის შესწავლას და ამ ყველაფრის თითქმის სრულ უარყოფას. ძნელად იმოქმედა სსრკ-სა და რუსეთში განათლებაზე.
ზნეობრივი ფასეულობების აღზრდის პრობლემები, განათლების საგანმანათლებლო როლის ნაწილობრივი დაკარგვა.საუკეთესო საბჭოთა მასწავლებლები ყოველთვის ამტკიცებდნენ, რომ განათლების მიზანი არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების გადაცემაა, არამედ მორალური, კულტურული ადამიანის აღზრდა. მრავალი თვალსაზრისით, ეს ამოცანა წარმატებით გადაწყდა ადრეულ სსრკ-ში - მაშინ შესაძლებელი გახდა სამოქალაქო ომის შემდეგ განვითარებული ბავშვთა მასობრივი უსახლკარობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრობლემის მოგვარება; მოახერხა მოსახლეობის მნიშვნელოვანი მასების კულტურული დონის ამაღლება. თუმცა, გარკვეული თვალსაზრისით საბჭოთა განათლებამ არა მხოლოდ ვერ შეძლო მორალის აღზრდა, არამედ გარკვეულწილად კიდევ უფრო გაამწვავა პრობლემა. რევოლუციამდელი რუსეთის მრავალი საგანმანათლებლო დაწესებულება, მათ შორის საეკლესიო განათლება და კეთილშობილური ქალწულების დაწესებულებები, პირდაპირ აყენებს საკუთარ თავს მორალური პიროვნების აღზრდის მთავარ ამოცანას და მოამზადებს მას ან ოჯახში მეუღლის როლისთვის, ან ". ძმა“ ან „და“ მორწმუნეთა საზოგადოებაში. საბჭოთა რეჟიმის დროს ყველა ასეთი დაწესებულება დაიხურა, მათთვის სპეციალიზებული ანალოგები არ შექმნილა, ზნეობის აღზრდა დაევალა ჩვეულებრივ მასობრივ სკოლას, გამოეყო იგი რელიგიისგან, რომელიც შეიცვალა ათეიზმის პროპაგანდით. საბჭოთა განათლების მორალური მიზანი აღარ იყო ოჯახისა და საზოგადოების ღირსეული წევრის აღზრდა, როგორც ეს ადრე იყო, არამედ სამუშაო კოლექტივის წევრის განათლება. მრეწველობისა და მეცნიერების დაჩქარებული განვითარებისთვის, ალბათ, ეს არ იყო ცუდი. თუმცა, ასეთი მიდგომა ძნელად გადაწყვეტს აბორტების მაღალი დონის პრობლემებს (პირველად სსრკ-ში ლეგალიზებული მსოფლიოში), განქორწინებების მაღალი დონისა და ოჯახური ფასეულობების ზოგადი დეგრადაციის, მკვეთრი გადასვლას რამდენიმე შვილის ყოლაზე. , მზარდი მასობრივი ალკოჰოლიზმი და მამაკაცების სიცოცხლის უკიდურესად დაბალი ხანგრძლივობა გვიან სსრკ-ში მსოფლიო სტანდარტებით.
სახლის განათლების თითქმის სრული აღმოფხვრა.რუსული ისტორიისა და კულტურის ბევრმა გამოჩენილმა მოღვაწემ სკოლის ნაცვლად საშინაო განათლება მიიღო, რაც ადასტურებს, რომ ასეთი განათლება შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური. რა თქმა უნდა, განათლების ეს ფორმა ყველასთვის ხელმისაწვდომი არ არის, მაგრამ ან შედარებით მდიდარი ადამიანებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ მასწავლებლების დაქირავება, ან უბრალოდ ინტელექტუალური და განათლებული ადამიანებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დიდი დრო დაუთმონ შვილებს და პირადად გაიარონ მათთან ერთად სასკოლო პროგრამა. . თუმცა, რევოლუციის შემდეგ, სსრკ-ში საშინაო განათლება სულაც არ იყო წახალისებული (ძირითადად იდეოლოგიური მიზეზების გამო). სსრკ-ში გარე სწავლების სისტემა დაინერგა 1935 წელს, მაგრამ დიდი ხნის განმავლობაში იგი განკუთვნილი იყო თითქმის ექსკლუზიურად მოზრდილებისთვის, ხოლო სკოლის მოსწავლეებისთვის გარე განათლების სრულფასოვანი შესაძლებლობა მხოლოდ 1985-1991 წლებში დაინერგა.
არაალტერნატიული ერთობლივი განათლება ბიჭებისა და გოგოებისთვის.განათლების ერთ-ერთი საეჭვო საბჭოთა სიახლე იყო ბიჭებისა და გოგონების ერთობლივი სავალდებულო განათლება რევოლუციამდელი ცალკე განათლების ნაცვლად. იმ დროს ეს ნაბიჯი გამართლებული იყო ქალთა უფლებებისთვის ბრძოლით, ცალკეული სკოლების ორგანიზებისთვის კადრებისა და საშუალებების ნაკლებობით, ისევე როგორც ერთობლივი განათლების ფართოდ გავრცელებული პრაქტიკით მსოფლიოს ზოგიერთ წამყვან ქვეყანაში, მათ შორის Შეერთებული შტატები. თუმცა, იმავე აშშ-ში ჩატარებული უახლესი კვლევა აჩვენებს, რომ ცალკეული განათლება აუმჯობესებს მოსწავლეთა შედეგებს 10-20%-ით. ყველაფერი საკმაოდ მარტივია: ერთობლივ სკოლებში ბიჭები და გოგოები ერთმანეთს აშორებენ, შესამჩნევად მეტი კონფლიქტები და ინციდენტებია; ბიჭები, სკოლის ბოლო კლასამდე, ჩამორჩებიან იმავე ასაკის გოგონებს სწავლაში, რადგან მამრობითი სხეული უფრო ნელა ვითარდება. პირიქით, ცალკე განათლებით შესაძლებელი ხდება სხვადასხვა სქესის ქცევითი და შემეცნებითი თავისებურებების უკეთ გათვალისწინება შესრულების გასაუმჯობესებლად, მოზარდების თვითშეფასება უფრო აკადემიურ მოსწრებაზეა დამოკიდებული და არა სხვა რამეებზე. საინტერესოა, რომ 1943 წელს ქალაქებში დაინერგა ბიჭებისა და გოგონების ცალკე განათლება, რომელიც სტალინის გარდაცვალების შემდეგ კვლავ გაუქმდა 1954 წელს.
ბავშვთა სახლების სისტემა გვიან სსრკ-ში.მაშინ, როცა დასავლეთის ქვეყნებში მე-20 საუკუნის შუა წლებში დაიწყეს ბავშვთა სახლების მასიურად დახურვა და ობლების ოჯახებში განთავსება (ეს პროცესი ზოგადად დასრულდა 1980 წლისთვის), სსრკ-ში ბავშვთა სახლების სისტემა არა მხოლოდ შენარჩუნდა, არამედ დეგრადირებულიც კი იყო. ომის წინა პერიოდამდე. მართლაც, 1920-იან წლებში უსახლკარობის წინააღმდეგ ბრძოლის დროს, მაკარენკოსა და სხვა მასწავლებლების იდეებით, შრომა გახდა მთავარი ელემენტი ყოფილი უსახლკარო ბავშვების ხელახალი აღზრდისას, ხოლო შრომითი კომუნის მოსწავლეებს მიეცათ თვითმმართველობის შესაძლებლობა. , დამოუკიდებლობისა და სოციალიზაციის უნარების გამომუშავების მიზნით. ამ ტექნიკამ შესანიშნავი შედეგი მისცა, განსაკუთრებით იმის გათვალისწინებით, რომ რევოლუციამდე, სამოქალაქო ომამდე და შიმშილამდე, უსახლკარო ბავშვების უმეტესობას ჯერ კიდევ ჰქონდა ოჯახური ცხოვრების გარკვეული გამოცდილება. თუმცა, მოგვიანებით, ბავშვთა შრომის აკრძალვის გამო, ეს სისტემა სსრკ-ში მიტოვებულ იქნა. 1990 წლისთვის სსრკ-ში არსებობდა 564 ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლის მცხოვრებთა სოციალიზაციის დონე დაბალი იყო და ბავშვთა სახლის ბევრი ყოფილი მცხოვრები კრიმინალთა და გარიყულთა რიგებში მოხვდა. 1990-იან წლებში რუსეთში ბავშვთა სახლების რაოდენობა თითქმის სამჯერ გაიზარდა, მაგრამ 2000-იანი წლების მეორე ნახევარში დაიწყო მათი ლიკვიდაციის პროცესი, ხოლო 2010-იან წლებში. ახლოსაა დასრულებამდე.
საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის დეგრადაცია გვიან სსრკ-ში.მიუხედავად იმისა, რომ სსრკ-ში ისინი ყველანაირად ადიდებდნენ მუშას და ხელს უწყობდნენ სამუშაო პროფესიებს, 1970-იანი წლებისთვის. ქვეყანაში საშუალო პროფესიული განათლების სისტემამ აშკარად დეგრადაცია დაიწყო. ”თუ სკოლაში ცუდად სწავლობ, პროფესიულ სკოლაში წახვალ!” (პროფესიული ტექნიკუმი) - ასეთი რამ უთხრეს მშობლებმა უყურადღებო სკოლის მოსწავლეებს. პროფესიულ სასწავლებლებში მიჰყავდათ სტუდენტები, რომლებიც არ შედიოდნენ უნივერსიტეტებში, ღარიბი სტუდენტები და სამმაგი სტუდენტები, იძულებით ათავსებდნენ იქ არასრულწლოვან დამნაშავეებს და ეს ყველაფერი სპეციალისტების შედარებითი სიჭარბის ფონზე და მომსახურების სექტორის ცუდი განვითარების ფონზე, განვითარებული არარსებობის გამო. მეწარმეობა (ანუ დასაქმების ალტერნატივები, როგორც ახლა, მაშინ არ არსებობდა). პროფესიულ სასწავლებლებში კულტურული და საგანმანათლებლო მუშაობა ცუდად იყო ორგანიზებული, სტუდენტებმა "პროფესიულ სკოლებმა" დაიწყეს ასოცირება ხულიგნობასთან, სიმთვრალესთან და ზოგადად განვითარების დაბალ დონესთან. პროფესიული განათლების ნეგატიური იმიჯი ლურჯ-საყელოს სპეციალობებში რუსეთში დღემდე შენარჩუნებულია, თუმცა კვალიფიცირებული შემხვევები, ლითონის მუშები, წისქვილები და სანტექნიკები ახლა არიან მაღალანაზღაურებად პროფესიებს შორის, რომელთა წარმომადგენლები დეფიციტი არიან.
მოქალაქეებში კრიტიკული აზროვნების არასაკმარისი განათლება, გადაჭარბებული გაერთიანება და მამათმავლობა.განათლებამ, ისევე როგორც მედიამ და ზოგადად საბჭოთა კულტურამ, ჩაუნერგა მოქალაქეებს რწმენა ძლიერი და ბრძენი პარტიის მიმართ, რომელიც ყველას ხელმძღვანელობს, არ შეუძლია მოტყუება და დიდი შეცდომების დაშვება. რასაკვირველია, ხალხის და სახელმწიფოს სიძლიერის რწმენა მნიშვნელოვანი და აუცილებელი რამ არის, მაგრამ ამ რწმენის მხარდასაჭერად არ შეიძლება ძალიან შორს წასვლა, სიმართლის სისტემურად დამახსოვრება და ალტერნატიული აზრების სასტიკად ჩახშობა. შედეგად, როდესაც პერესტროიკისა და გლასნოსტის წლებში მათ თავისუფლება მისცეს ამ ალტერნატიულ მოსაზრებებს, როდესაც მასიურად დაიწყო გაჟღენთილი ფაქტები ქვეყნის ისტორიისა და თანამედროვე პრობლემების შესახებ, მოქალაქეთა უზარმაზარი მასები თავს მოტყუებულად გრძნობდნენ, დაკარგეს ნდობა. სახელმწიფო და ყველაფერში, რასაც სკოლაში ასწავლიდნენ ბევრ ჰუმანიტარულ მეცნიერებაში. საბოლოოდ, მოქალაქეებმა ვერ შეძლეს წინააღმდეგობა გაუწიონ აშკარა სიცრუეს, მითებს და მედია მანიპულირებას, რამაც საბოლოოდ გამოიწვია სსრკ-ს დაშლა და საზოგადოებისა და ეკონომიკის ღრმა დეგრადაცია 1990-იან წლებში. სამწუხაროდ, საბჭოთა საგანმანათლებლო და სოციალურმა სისტემამ ვერ გამოავლინა სიფრთხილის საკმარისი დონე, კრიტიკული აზროვნება, ალტერნატიული მოსაზრებების შემწყნარებლობა და დისკუსიის კულტურა. ასევე, გვიანი საბჭოთა მოდელის განათლებამ არ შეუწყო ხელი მოქალაქეებში საკმარისი დამოუკიდებლობის, პრობლემების პირადად გადაჭრის სურვილს და არ დაელოდო სანამ სახელმწიფო ან ვინმე ამას გააკეთებს შენთვის. ეს ყველაფერი მწარე პოსტსაბჭოთა გამოცდილებიდან უნდა ისწავლო.
== დასკვნები (−) ==
საბჭოთა განათლების სისტემის შეფასებისას რთულია ერთი და ამომწურავი დასკვნამდე მისვლა მისი არათანმიმდევრულობის გამო.
დადებითი ქულები:
გაუნათლებლობის საბოლოო აღმოფხვრა და საყოველთაო საშუალო განათლების უზრუნველყოფა
- მსოფლიო ლიდერობა უმაღლესი ტექნიკური განათლების სფეროში, საბუნებისმეტყველო და ზუსტ მეცნიერებებში.
- განათლების მთავარი როლი ინდუსტრიალიზაციის, დიდ სამამულო ომში გამარჯვებისა და ომის შემდგომ პერიოდში სამეცნიერო და ტექნოლოგიური მიღწევების უზრუნველყოფაში.
- მაღალი პრესტიჟი და მასწავლებლის პროფესიის პატივისცემა, მასწავლებლებისა და სტუდენტების მოტივაციის მაღალი დონე.
- სპორტული განათლების განვითარების მაღალი დონე, სპორტული აქტივობების ფართო პოპულარიზაცია.
- ტექნიკურ განათლებაზე გამახვილებამ შესაძლებელი გახადა საბჭოთა სახელმწიფოსთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანების გადაჭრა.უარყოფითი ქულები:
იდეოლოგიის უარყოფითი გავლენის და საგარეო პოლიტიკური სიტუაციის გამო ლიბერალური ხელოვნების განათლების სფეროში ჩამორჩენა დასავლეთს. განსაკუთრებით მძიმედ დაზარალდა ისტორიის, ეკონომიკისა და უცხო ენების სწავლება.
- სკოლის და, ნაკლებად, საუნივერსიტეტო განათლების გადაჭარბებული გაერთიანება და ცენტრალიზაცია, გარე სამყაროსთან მის მცირე კონტაქტებთან ერთად. ამან გამოიწვია მრავალი წარმატებული რევოლუციამდელი პრაქტიკის დაკარგვა და უცხო მეცნიერების მზარდი ჩამორჩენა რიგ სფეროებში.
- პირდაპირი დანაშაული ოჯახური ღირებულებების დეგრადაციაში და ზნეობის ზოგადი დაქვეითება გვიან სსრკ-ში, რამაც გამოიწვია ნეგატიური ტენდენციები დემოგრაფიისა და სოციალური ურთიერთობების განვითარებაში.
- მოქალაქეებს შორის კრიტიკული აზროვნების არასაკმარისი განათლება, რამაც გამოიწვია საზოგადოების უუნარობა, ეფექტური წინააღმდეგობა გაეწია მანიპულაციის დროს საინფორმაციო ომის დროს.
- სამხატვრო განათლება განიცდიდა ცენზურას და მაღალ იდეოლოგიურ შინაარსს, ასევე უცხო ტექნიკის დაუფლების დაბრკოლებებს; ამის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია გვიან სსრკ-ში დიზაინის, არქიტექტურისა და ურბანული დაგეგმარების დაქვეითება.
- ანუ თავისი ჰუმანიტარული ასპექტით საბჭოთა განათლების სისტემამ საბოლოოდ არა მხოლოდ ვერ გადაჭრა სახელმწიფოს შენარჩუნებისა და განმტკიცების ძირითადი ამოცანები, არამედ ქვეყნის მორალური, დემოგრაფიული და სოციალური დაცემის ერთ-ერთ ფაქტორად იქცა. რაც, თუმცა, არ უარყოფს სსრკ-ს შთამბეჭდავ მიღწევებს ჰუმანიტარულ და ხელოვნების სფეროში.
PS. სხვათა შორის, ლოგიკის შესახებ. ლოგიკის სახელმძღვანელო, ისევე როგორც სხვა გასართობი მასალები ცივილიზებული დისკუსიის ხელოვნების შესახებ, შეგიძლიათ იხილოთ აქ.
საბჭოთა განათლების სისტემის რაიმე ღირსებაზე საუბარი შეუძლებელია იმის გაგების გარეშე, თუ როგორ, როდის და საიდან გაჩნდა. განათლების ძირითადი პრინციპები უახლოესი მომავლისთვის ჩამოყალიბდა ჯერ კიდევ 1903 წელს. რუსეთის სოციალ-დემოკრატიული ლეიბორისტული პარტიის II ყრილობაზე აღინიშნა, რომ განათლება უნდა იყოს საყოველთაო და უფასო 16 წლამდე ყველა ბავშვისთვის, განურჩევლად სქესისა. გარდა ამისა, უნდა მოხდეს მამული და ეროვნული სკოლების ლიკვიდაცია, ასევე სკოლა გამოეყო ეკლესიას. 9 1917 წელი არის განათლების სახელმწიფო კომისიის შექმნის დღე, რომელიც უნდა განევითარებინა და აკონტროლებდა საბჭოთა ვრცელი ქვეყნის განათლებისა და კულტურის მთელ სისტემას. დებულება "რსფსრ ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ", დათარიღებული 1918 წლის ოქტომბერში, ითვალისწინებდა 8-დან 50 წლამდე ქვეყნის ყველა მოქალაქის სკოლებში სავალდებულო სწავლას, რომლებმაც ჯერ არ იცოდნენ წერა-კითხვა. ერთადერთი, რაც შეიძლებოდა აერჩია, იყო წერა-კითხვის სწავლა (რუსული თუ მშობლიური).
იმ დროს მშრომელი მოსახლეობის უმეტესობა წერა-კითხვის უცოდინარი იყო. საბჭოთა კავშირის ქვეყანა ითვლებოდა ბევრად ჩამორჩებოდა ევროპას, სადაც ზოგადი განათლება ყველასათვის თითქმის 100 წლით ადრე დაინერგა. ლენინს სჯეროდა, რომ კითხვისა და წერის უნარს შეუძლია სტიმული მისცეს თითოეულ ადამიანს „გააუმჯობესოს თავისი ეკონომიკა და სახელმწიფო“.
1920 წლისთვის 3 მილიონზე მეტი ადამიანი იყო წერა-კითხვის მცოდნე. იმავე წლის აღწერმა აჩვენა, რომ 8 წელზე უფროსი ასაკის მოსახლეობის 40 პროცენტზე მეტს შეეძლო წერა-კითხვა.
1920 წლის აღწერა არასრული იყო. ის არ განხორციელებულა ბელორუსიაში, ყირიმში, ამიერკავკასიაში, ჩრდილოეთ კავკასიაში, პოდოლსკისა და ვოლინის პროვინციებში და უკრაინის რიგ ადგილებში.
1918-1920 წლებში განათლების სისტემას ფუნდამენტური ცვლილებები ელოდა. სკოლა გამოეყო ეკლესიას, ეკლესია კი სახელმწიფოს. ნებისმიერი სარწმუნოების სწავლება აკრძალული იყო, ბიჭები და გოგოები ახლა ერთად სწავლობდნენ და ახლა გაკვეთილების გადახდა აღარაფერი იყო. პარალელურად დაიწყეს სკოლამდელი განათლების სისტემის შექმნა, გადახედეს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების წესებს.
1927 წელს 9 წელზე უფროსი ასაკის ადამიანებისთვის სწავლის საშუალო დრო იყო მხოლოდ ერთი წლის განმავლობაში, 1977 წელს ეს იყო თითქმის 8 სრული წელი.
1930-იანი წლებისთვის გაუნათლებლობა, როგორც ფენომენი, დამარცხდა. განათლების სისტემა იყო ორგანიზებული შემდეგნაირად. ბავშვის დაბადებიდან თითქმის მაშინვე მას შეეძლო გაეგზავნა საბავშვო ბაღში, შემდეგ კი საბავშვო ბაღში. მეტიც, იყო როგორც დღის, ასევე ღამის ბაღები. 4 წლიანი დაწყებითი სწავლის შემდეგ ბავშვი საშუალო სკოლის მოსწავლე გახდა. სკოლის დამთავრების შემდეგ მას შეეძლო პროფესიის მიღება კოლეჯში ან ტექნიკურ სასწავლებელში, ან სწავლის გაგრძელება საბაზო სკოლის უფროს კლასებში.
საბჭოთა საზოგადოების სანდო წევრებისა და კომპეტენტური სპეციალისტების (განსაკუთრებით ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების დარგში) განათლების მიღების სურვილმა საბჭოთა განათლების სისტემა საუკეთესოდ აქცია მსოფლიოში. მან ტოტალური რეფორმა განიცადა 1990-იან წლებში ლიბერალური რეფორმების დროს.
საბჭოთა სასკოლო სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობა მისი ხელმისაწვდომობა იყო. ეს უფლება კონსტიტუციურად იქნა განმტკიცებული (სსრკ 1977 წლის კონსტიტუციის 45-ე მუხლი).
მთავარი განსხვავება საბჭოთა განათლების სისტემასა და ამერიკულ ან ბრიტანულს შორის იყო განათლების ყველა ნაწილის ერთიანობა და თანმიმდევრულობა. მკაფიო ვერტიკალურმა დონემ (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, უნივერსიტეტი, დოქტორანტურა) შესაძლებელი გახადა საკუთარი განათლების ვექტორის ზუსტად დაგეგმვა. თითოეული ეტაპისთვის შემუშავდა ერთიანი პროგრამები და მოთხოვნები. როდესაც მშობლები სხვა მიზეზით გადავიდნენ ან ცვლიდნენ სკოლას, არ იყო საჭირო მასალის ხელახლა შესწავლა ან ახალ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებული სისტემის გაგების მცდელობა. მაქსიმალური უბედურება, რაც შეიძლება მოჰყვეს სხვა სკოლაში გადასვლას, იყო თითოეულ დისციპლინაში 3-4 თემის გამეორების ან დაჭერის აუცილებლობა. სკოლის ბიბლიოთეკაში სახელმძღვანელოები გამოიცა და აბსოლუტურად ყველასთვის ხელმისაწვდომი იყო.
საბჭოთა სკოლის მასწავლებლები საბაზისო ცოდნას აწვდიდნენ თავიანთ საგნებში. და სავსებით საკმარისი იყო სკოლის კურსდამთავრებულისთვის, რომ უმაღლეს სასწავლებელში დამოუკიდებლად (რეპეტიტორებისა და ქრთამის გარეშე) შესულიყო. მიუხედავად ამისა, საბჭოთა განათლება ფუნდამენტურად ითვლებოდა. ზოგადი განათლების დონე გულისხმობდა ფართო პერსპექტივას. სსრკ-ში არ იყო არც ერთი, ვინც არ წაიკითხა პუშკინი ან არ იცნობდა ვასნეცოვს.
ახლა რუსულ სკოლებში გამოცდები შეიძლება სავალდებულოც კი იყოს სტუდენტებისთვის (დამოკიდებულია სკოლის შიდა პოლიტიკაზე და პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებაზე). საბჭოთა სკოლაში ბავშვები 8-ის შემდეგ ფინალურ გამოცდებს აბარებდნენ. არ იყო ნახსენები რაიმე ტესტირება. ცოდნის კონტროლის მეთოდი როგორც კლასში, ასევე გამოცდების დროს იყო გასაგები და გამჭვირვალე.
თითოეულ სტუდენტს, რომელიც გადაწყვეტდა სწავლის გაგრძელებას უნივერსიტეტში, გარანტირებული ჰქონდა დასაქმების დამთავრებისთანავე. ჯერ ერთი, უნივერსიტეტებსა და ინსტიტუტებში ადგილების რაოდენობა შემოიფარგლებოდა სოციალური წესრიგით, მეორეც, სკოლის დამთავრების შემდეგ განხორციელდა სავალდებულო განაწილება. ხშირად, ახალგაზრდა პროფესიონალებს აგზავნიდნენ ქალწულ მიწებზე, გაერთიანების სამშენებლო ობიექტებზე. თუმცა, იქ მხოლოდ რამდენიმე წელი იყო საჭირო (ასე აანაზღაურა სახელმწიფომ ტრენინგის ღირებულება). შემდეგ იყო შესაძლებლობა დაბრუნებულიყვნენ მშობლიურ ქალაქში ან დარჩენილიყვნენ იქ, სადაც მიიღეს დისტრიბუცია.
შეცდომაა ვივარაუდოთ, რომ საბჭოთა სკოლაში ყველა მოსწავლეს ცოდნის ერთნაირი დონე ჰქონდა. რა თქმა უნდა, ზოგადი პროგრამა ყველამ უნდა აითვისოს. მაგრამ თუ მოზარდს აინტერესებს რაიმე კონკრეტული საგანი, მაშინ მას მიეცა ყველა შესაძლებლობა, დამატებით შეესწავლა იგი. სკოლებში იყო მათემატიკური წრეები, ლიტერატურის მოყვარულთა წრეები და ა.შ. გარდა ამისა, იყო სპეციალიზებული კლასები და სპეციალიზებული სკოლები, სადაც ბავშვებს საშუალება ეძლეოდათ გარკვეული საგნების სიღრმისეულად შესწავლა. მშობლები განსაკუთრებით ამაყობდნენ იმით, რომ შვილები სწავლობდნენ მათემატიკურ სკოლაში ან ენობრივი მიკერძოების მქონე სკოლაში.
