დიფერენცირებული სწავლება ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე. "დიფერენცირებული მიდგომა ფიზიკური კულტურის სწავლებაში"

კლასში ინდივიდუალური მიდგომა მჭიდროდ არის დაკავშირებული გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიასთან. ფიზიკური კულტურის მასწავლებელს სჭირდება სამუშაოს დაგეგმვა ბავშვების ასაკის, ტიპიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ტრენინგის ჩატარება ისე, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა მათთვის საჭიროება გახდეს, მოაქვს სიხარული და შინაგანი. კმაყოფილება. როგორ მივაღწიოთ ამას, თუ კლასში 30 ადამიანია ფიზიკური ვარჯიშის სხვადასხვა დონის მქონე?

თუ ბავშვს ჰყავს მოსამზადებელი ჯგუფი

ახლა ბევრი სკოლის მოსწავლე ჯანმრთელობის მიზეზების გამო მოსამზადებელ სამედიცინო ჯგუფშია გადაყვანილი. ასეთი სტუდენტებისთვის სისტემატურად უნდა მოეწყოს დამატებითი გაკვეთილები. მათთან გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს ზოგადი პროგრამის მიხედვით, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით, სავარჯიშოების შერჩევის ინდივიდუალიზაცია და დატვირთვის დოზირება პროგრამული ვარჯიშების ტექნიკის სწავლისას, განსაკუთრებით ტანვარჯიშში, მძლეოსნობაში და სათხილამურო ვარჯიშში, მათთვის შემცირებული სტანდარტების დაწესება. (თითოეულზე ინდივიდუალურად) და ამ მხრივ სპეციალური კონტროლის განხორციელება.

მასწავლებლის როლი

ფიზკულტურის თითოეულ მასწავლებელს აქვს მუშაობის საკუთარი მეთოდი, მაგრამ ყველა მასწავლებელს აერთიანებს სტუდენტებისადმი მგრძნობიარე და ყურადღებიანი დამოკიდებულება, ინდივიდუალური მიდგომა ყველას მიმართ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია აკადემიური მოსწრების გასაუმჯობესებლად.
უზარმაზარ როლს მასწავლებლის მუშაობაში, განსაკუთრებით უფროს კლასებთან, ასრულებს მის პიროვნებას: პედაგოგიური უნარები და ადამიანური თვისებები იწვევს სტუდენტების ამა თუ იმ რეაქციას არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ საგანზეც, რომელსაც ასწავლის.
ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის მიმართ კარგი დამოკიდებულება ხელს უწყობს მრავალი მოსწავლის ინტერესის გაჩენას ფიზიკური ვარჯიშების მიმართ. ეს განსაკუთრებით ეხება საშუალო სკოლის გოგონებს, თუ მასწავლებელი ახალგაზრდა მამაკაცია.
მოსწავლეებში ასეთი ინტერესის გაჩენისა და შესანარჩუნებლად აუცილებელია:

1) მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობის სტიმულირება;
2) განათლების ხარისხის გაუმჯობესება სკოლის მოსწავლეების სერიოზულ და შრომისმოყვარეობაზე მიჩვევით და სასწავლო პროცესის სახალისოდ არ გადაქცევით;
3) მოაწყოს მოსწავლეთა თვითტრენინგები, რათა სკოლის დამთავრების შემდეგ მათ შეძლონ იპოვონ გზები და საშუალებები კარგი ფიზიკური ფორმის შესანარჩუნებლად გარე დახმარების გარეშე.

როცა ფიზიკური აქტივობა სახალისოა

სტუდენტმა უნდა განიცადოს მხოლოდ სიხარული თავისი მუშაობის შედეგებიდან, მიიღოს შინაგანი კმაყოფილების გრძნობა.
სწორად გათვლილი ფიზიკური აქტივობა ბავშვების თავდაჯერებულობის ამაღლების, წარმატებისთვის აუცილებელი პოზიტიური ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების გაჩენის მნიშვნელოვანი პირობაა.
ახალი სავარჯიშოების ახსნა და დემონსტრირება უნდა მოხდეს მთელ კლასთან ერთად გაკვეთილის ძირითადი ნაწილის დასაწყისში. ეს მასწავლებელს მისცემს შესაძლებლობას დაუყოვნებლივ დაინახოს მოსწავლეთა სავარჯიშოების ხარისხი და თითოეულის პიროვნული მახასიათებლები.

ინდივიდუალური წრიული ვარჯიში

როდესაც სკოლის მოსწავლეები საკმარისად კარგად აითვისებენ მასალას, გაკვეთილის ძირითად ნაწილში შესაძლებელია კლასების ჯგუფურად აგება წრიული ვარჯიშის პრინციპით. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილის საავტომობილო სიმკვრივე და ასევე მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას ნახოს ყველა მოსწავლის ნამუშევარი, გააკონტროლოს მათი ქმედებები, მისცეს რჩევა და დროულად გაუწიოს ინდივიდუალური დახმარება.
სწავლების ეს მეთოდი ძირითადად შედგება:

- სტუდენტების განაწილებისას ჯგუფებისა და განყოფილებების მიხედვით, მათი ფიზიკური მომზადებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით;
- ტანვარჯიშის აპარატზე ვარჯიშების შესრულებისას, თითოეული მოსწავლის ფიზიკური თვისებების განვითარების დონის გათვალისწინებით;
- ერთდროულად რამდენიმე პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობაში.

განაწილება ჯგუფების მიხედვით

სტუდენტების ჯგუფებად განაწილება, როგორც წესი, ხდება მათი ფიზიკური ფიტნესის, ასევე სპორტის ამ სახეობის წარმატების მიხედვით. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაგეგმოს მთელი ჯგუფის (განყოფილების) სწავლების მეთოდი, ყურადღება მიაქციოს თითოეულ მოსწავლეს. თუმცა, ეს განაწილება შეიძლება არასწორად გაიგოს სტუდენტებმა. ამიტომ, რომ მათ არ დაკარგონ ინტერესი გაკვეთილების მიმართ, ჯგუფში უნდა იყოს ლიდერი, რომლის უკანაც დანარჩენი მოსწავლეები დაიდგნენ.
სპორტულ თამაშებსა და სხვადასხვა სარელეო რბოლებში მიზანშეწონილია ჯგუფებისა და გუნდების შერევა (ძალაობით), სადაც თითოეული მოსწავლე ხელს უწყობს გუნდის გამარჯვებას. მაშინ სუსტები შეეცდებიან მიაღწიონ მაღალ სპორტულ შედეგებს.

პედაგოგიური ტექნიკა

დიდი მნიშვნელობა აქვს ფიზიკური ვარჯიშის მოტივაციას, ბავშვების აქტიურობას ფიზკულტურის გაკვეთილებზე და სხვადასხვა სპორტულ ღონისძიებებზე. აუცილებელია მოსწავლეებმა დასახონ მიზანი და წაახალისონ მის მიღწევაში, მოძებნონ მუშაობის ახალი საინტერესო ფორმები და მეთოდები, რათა გააცნონ აქტიურ ფიზიკურ განათლებას. ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ხერხია სტუდენტების ერთი განყოფილებიდან მეორეში გადაყვანა, მათი პროგრესის შესაბამისად, მათი ინტერესის ჩამოყალიბების მიზნით.

ბარათის ტრენინგი

ვარჯიშისა და საავტომობილო თვისებების განვითარებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის საკითხის გათვალისწინებით, აუცილებელია ვისაუბროთ ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე გამოყენებული ზოგიერთი ტექნიკისა და მეთოდის შესახებ. ერთ-ერთი მათგანია ბარათებზე მუშაობა დავალებებით. მაგალითად, "ტანვარჯიშის" განყოფილების მთელი პროგრამული მასალა შეიძლება დაიყოს მცირე ნაწილებად - ამოცანებად. ეს ამოცანები, ისევე როგორც ინფორმაცია სხვადასხვა ფიზიკური თვისებების განვითარებისა და პროგრამის ამ განყოფილების მარეგულირებელი მოთხოვნების შესახებ, ჩაწერილია ბარათებზე.

მასალის მოცულობისა და დავალების სირთულის მიხედვით, ბარათები შეიძლება არ იყოს ერთნაირი, რათა თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს საკუთარი ძალების მიხედვით აირჩიოს დავალება და მშვიდად იმუშაოს მასზე, მაგრამ ამავე დროს მან უნდა დაასრულოს მასალა. ყველა ბარათიდან. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ არ იჩქაროთ სავარჯიშოში, არამედ გადადოთ იგი, რათა დრო გქონდეთ პასუხისთვის კარგად მომზადებისთვის.

მასწავლებელი გაკვეთილის განმავლობაში ბავშვებს ურჩევს, ეხმარება რთული ამოცანების შესრულებაში, ასწავლის ახალ მოძრაობებს და აზღვევს მათ. ამ მიდგომით მასწავლებელს აქვს საკმარისი დრო, რათა დაეხმაროს ნაკლებად მომზადებულ მოსწავლეებს, ბავშვებს კი, თავის მხრივ, შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაერთიანდნენ 2-3 კაციან ჯგუფებში, რათა ერთად იმუშაონ სავარჯიშოზე. ბიჭები, რომლებმაც დაასრულეს დავალებები იმ კარტებზე, რომლებიც თავიდან აირჩიეს, გადადიან შემდეგზე და ა.შ. ამ ტექნიკაში მთავარია სტუდენტების საერთო დასაქმება გაკვეთილზე, იმ მომენტში არსებული ამოცანების ათვისების შესაძლებლობა. ეს ზრდის მათ ინტერესს და აუმჯობესებს მათ ემოციურ მდგომარეობას.

მოძრაობის კოორდინაცია

მოძრაობების კოორდინაცია აუცილებელია ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების პროგრესის გასაუმჯობესებლად. მის გასაუმჯობესებლად საჭიროა:

- თანდათან გაზარდეთ ვარჯიშების დოზა;
- მუდმივად შეცვალოს მათი განხორციელების ტექნიკა;
- ფართოდ გამოიყენე წამყვანი სავარჯიშოები.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური ტიპი

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლის ფსიქოლოგიური ტიპი. ასე რომ, გაუწონასწორებელ, აგზნებად, განწყობის უეცარი ცვლილებებით და ხშირი ნერვული აშლილობით, მოსწავლეს შეუძლია დააკვირდეს მასალის ასიმილაციის სპაზმურ ხასიათს. მშვიდი, გაწონასწორებული ბავშვი სულ სხვაგვარად მუშაობს: ის თანაბრად, შედარებით სწრაფად და მტკიცედ სწავლობს სასწავლო მასალას გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე, ხოლო გაუწონასწორებელი მოსწავლე გაცილებით ნელია და არც ისე მტკიცედ.

არსებობს სტუდენტების სამი დამახასიათებელი ჯგუფი:

1) მასალის სწრაფად და სრულყოფილად ათვისება, კარგი ფიზიკური მომზადების და, როგორც წესი, შესანიშნავი ან კარგი აკადემიური მოსწრება ყველა საგანში;
2) კარგი და შესანიშნავი, მაგრამ ნელ-ნელა ითვისებს მასალას, აქვს ფიზიკური განვითარების საშუალო მაჩვენებლები;
3) საშუალო და ცუდად ათვისებადი მასალა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. ამის მიზეზები, როგორც წესი, მდგომარეობს არასაკმარისი ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრებში.

ინდივიდუალური მიდგომა საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიმართ

საშუალო სკოლაში ინდივიდუალური მუშაობა უნდა იყოს მიმართული იმის უზრუნველსაყოფად, რომ კლასში მიღებული დატვირთვების ეფექტი რაც შეიძლება დიდხანს გაგრძელდეს და ორგანიზმი უფრო სწრაფად აღდგეს.
ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა არ გამოტოვონ გაკვეთილები, რადგან ხანგრძლივ შესვენებებზე ფიზიკური აქტივობით გამოწვეული ფიზიოლოგიური რეაქციები უბრუნდება საწყის დონეს და მომავალში, თუ დატვირთვა არ იქნება, საწყისზე დაბალიც კი აღმოჩნდება. დონე. ამ შემთხვევაში ხდება პირობითი რეფლექსური კავშირების გაქრობა, რაც საფუძვლად უდევს საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას.

ინდივიდუალური მიდგომის მეთოდოლოგიის თავისებურებები

1. ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება მოითხოვს მოსწავლეთა პიროვნების შესწავლას, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას.

2. მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა უნდა უზრუნველყოფდეს ყველა მოსწავლის წარმადობის ზრდას და არა მხოლოდ ჩამორჩენას.

3. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გაკვეთილზე ბავშვების ორგანიზების ფორმის არჩევას.

4. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა განაწილება განყოფილებების მიხედვით უნდა განხორციელდეს მათი მზადყოფნის გათვალისწინებით.

5. ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე სწავლების მეთოდების ინდივიდუალიზაცია უნდა მოიცავდეს:

- სავარჯიშოების შესასრულებლად ხელმისაწვდომი პირობების შექმნა, რაც დამოკიდებულია საავტომობილო თვისებების განვითარების მახასიათებლებზე;
- სასწავლო მასალის შესწავლის მეთოდური თანმიმდევრობა თითოეული განყოფილების მომზადების დონის შესაბამისად.

ნ.ჟურავკას ფოტო

ევგენი ლიტვინოვი,
დოქტორი, მოსკოვი

იურგას ქალაქის რაიონის შშმ ბავშვთა მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ინტერნატი"

მოხსენება თემაზე:

დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეების მიმართ ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი

ტარტიკოვი მარატ ილიასოვიჩი

კლასში დიფერენცირებული მიდგომა მჭიდროდ არის დაკავშირებული გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიასთან. ფიზიკური კულტურის მასწავლებელს სჭირდება სამუშაოს დაგეგმვა ბავშვების ასაკის, ტიპიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ტრენინგის ჩატარება ისე, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა მათთვის საჭიროება გახდეს, მოაქვს სიხარული და შინაგანი. კმაყოფილება. როგორ მივაღწიოთ ამას, თუ კლასს ჰყავს სხვადასხვა დონის ფიზიკური ვარჯიშის მქონე მოსწავლეები. ფიზკულტურის თითოეულ მასწავლებელს აქვს მუშაობის საკუთარი მეთოდი, მაგრამ ყველა მასწავლებელს აერთიანებს სტუდენტებისადმი მგრძნობიარე და ყურადღებიანი დამოკიდებულება, ინდივიდუალური მიდგომა ყველას მიმართ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია აკადემიური მოსწრების გასაუმჯობესებლად.

უზარმაზარ როლს მასწავლებლის მუშაობაში, განსაკუთრებით უფროს კლასებთან, ასრულებს მის პიროვნებას: პედაგოგიურ უნარებს და ადამიანურ თვისებებს, რომლებიც იწვევს ერთ ან

სტუდენტების განსხვავებული რეაქცია არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ საგანზე, რომელსაც ასწავლის. სტუდენტმა უნდა განიცადოს მხოლოდ სიხარული თავისი მუშაობის შედეგებიდან, მიიღოს შინაგანი კმაყოფილების გრძნობა. სწორად გათვლილი ფიზიკური აქტივობა ბავშვების თავდაჯერებულობის ამაღლების, წარმატებისთვის აუცილებელი პოზიტიური ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების გაჩენის მნიშვნელოვანი პირობაა.

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლის ფსიქოლოგიური ტიპი. ასე რომ, გაუწონასწორებელთათვის,

ამაღელვებელი, განწყობის უეცარი ცვალებადობით და ხშირი ნერვული აშლილობით

მოსწავლეს შეუძლია დააკვირდეს მასალის ასიმილაციის სპაზმურ ხასიათს. საკმაოდ

მეორე მშვიდი, გაწონასწორებული ბავშვის საქმეა: ის თანაბრად, შედარებით სწრაფად და მტკიცედ სწავლობს სასწავლო მასალას გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე, ხოლო გაუწონასწორებელი მოსწავლე გაცილებით ნელია და არც ისე მტკიცედ.

არსებობს სტუდენტების სამი დამახასიათებელი ჯგუფი:

1) მასალის სწრაფად და სრულყოფილად ათვისება, კარგი ფიზიკური ვარჯიშის მქონე და, როგორც წესი, შესანიშნავი ან კარგი აკადემიური მოსწრება ყველაფერში.

საგნები;

2) კარგი და შესანიშნავი, მაგრამ ნელ-ნელა ითვისებს მასალას, აქვს ფიზიკური განვითარების საშუალო მაჩვენებლები;

3) საშუალო და ცუდად ათვისებადი მასალა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. ამის მიზეზები, როგორც წესი, მდგომარეობს არასაკმარისი ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრებში. ინდივიდუალური მიდგომა საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიმართ. საშუალო სკოლაში ინდივიდუალური მუშაობა უნდა იყოს მიმართული იმის უზრუნველსაყოფად, რომ კლასში მიღებული დატვირთვების ეფექტი რაც შეიძლება დიდხანს გაგრძელდეს და ორგანიზმი უფრო სწრაფად აღდგეს. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა არ გამოტოვონ გაკვეთილები, რადგან ხანგრძლივ შესვენებებზე ფიზიკური აქტივობით გამოწვეული ფიზიოლოგიური რეაქციები უბრუნდება საწყის დონეს და მომავალში, თუ დატვირთვა არ იქნება, საწყისზე დაბალიც კი აღმოჩნდება. დონე. ამ შემთხვევაში ხდება პირობითი რეფლექსური კავშირების გაქრობა, რაც საფუძვლად უდევს საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას.

ინდივიდუალური მიდგომის მეთოდოლოგიის თავისებურებები

1. ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება მოითხოვს სტუდენტების პიროვნების შესწავლას,

მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

2. სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა უნდა უზრუნველყოფდეს ყველა ინდიკატორის ზრდას

სკოლის მოსწავლეები და არა მხოლოდ ისინი, ვინც ჩამორჩებიან.

3. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გაკვეთილზე ბავშვების ორგანიზების ფორმის არჩევას.

4. მოსწავლეთა განაწილება განყოფილებების მიხედვით ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე

მიზანშეწონილია განახორციელოს მათი მზადყოფნის გათვალისწინებით.

5. ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე სწავლების მეთოდების ინდივიდუალიზაცია უნდა

უზრუნველყოს:

– სავარჯიშოების შესასრულებლად ხელმისაწვდომი პირობების შექმნა საავტომობილო თვისებების განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე;

– საგანმანათლებლო მასალის შესწავლის მეთოდური თანმიმდევრობა თითოეული განყოფილების მომზადების დონის შესაბამისად.

განაწილება ჯგუფების მიხედვით

სტუდენტების ჯგუფებად განაწილება, როგორც წესი, ხდება მათი ფიზიკური ფიტნესის, ასევე სპორტის ამ სახეობის წარმატების მიხედვით. ეს საშუალებას იძლევა

დაგეგმეთ მთელი ჯგუფის (განყოფილების) სწავლების მეთოდი, თითოეულზე ყურადღების მიქცევა

სტუდენტი. თუმცა, ეს განაწილება შეიძლება არასწორად გაიგოს სტუდენტებმა. ამიტომ, რომ მათ არ დაკარგონ ინტერესი გაკვეთილების მიმართ, ჯგუფში უნდა იყოს ლიდერი, რომლის უკანაც დანარჩენი მოსწავლეები დაიდგნენ. სპორტულ თამაშებსა და სხვადასხვა სარელეო რბოლებში მიზანშეწონილია ჯგუფებისა და გუნდების შერევა (ძალაობით), სადაც თითოეული მოსწავლე ხელს უწყობს გუნდის გამარჯვებას. მაშინ სუსტები შეეცდებიან მიაღწიონ მაღალ სპორტულ შედეგებს.

Გაკვეთილის გეგმა.

მე-4 კლასი.

თემა: კალათბურთი.

ამოცანები: მოტორული თვისებების განვითარება.

მიზანი: კალათბურთში ტაქტიკური და ტექნიკური მოქმედებების შესწავლა.

ადგილმდებარეობა: სპორტული დარბაზი.

ინვენტარი: კალათბურთის ბურთები, თოკები.

გაკვეთილების დროს.

1.შესავალი ნაწილი (12მ). აშენება, მისალმება, ჯანმრთელობის კვლევის ჩატარება, უსაფრთხოების ზომების შეხსენება. გამოაცხადეთ გაკვეთილის თემა და მიზანი, ჩაატარეთ დათბობა, OFP, სავარჯიშო წრეში გადაადგილებაში, სვეტში გადაკეთება გასწვრივ

4. შეასრულეთ ვარჯიშები დაწყებული თვითმასაჟით, ხელების გახურებით, შესრულებით

წრიული სავარჯიშოები, ვარჯიში წყვილებში წინააღმდეგობით, კალათბურთის დრიბლინგი წრეში მარცხენა და მარჯვენა ხელით, ისვრის რგოლს ორი საფეხურიდან.

2.მთავარი ნაწილი (30მ). ახსენით ტაქტიკური და ტექნიკური მოქმედებები დრიბლინგის, გადაცემის, რინგზე სროლისას. დაიყავით გუნდებად და ჩაატარეთ მომავალი რელე მოძრაობებში მითითების ელემენტებით. დავალებების შესრულებისას დაიცავით უსაფრთხოების ზომები. თამაშის მომენტების გამოყენება თამაშში გუნდების დაყოფისთვის შერეული პრინციპით: ორი ბიჭი და ორი გოგონა ერთ გუნდში. თამაშის ხანგრძლივობაა 2x5; თამაშის ბოლოს და სათამაშო დროის ბოლოს შეასრულეთ საჯარიმო დარტყმები, მიუთითეთ ხელის პოზიციის სისწორე. თამაშში დაიცავით თამაშის წესები, დარღვევის შემთხვევაში მიუთითეთ შეცდომები და მათი აღმოფხვრის მეთოდები.

3. დასკვნითი ნაწილი (3 წთ.).

გააკეთეთ სავარჯიშოები სუნთქვის აღსადგენად და კუნთების დასვენებისთვის. შეაჯამეთ გაკვეთილი, რა იმუშავა, რა არა. ჩაატარეთ გამოკითხვა ამ სპორტის მნიშვნელობის შესახებ. შეადგინეთ გეგმები მომავალი გაკვეთილებისთვის. მოაწყეთ გასახდელში გასაგრძელებლად.

გაკვეთილის თვითანალიზი.

მე-4 კლასი

გაკვეთილის თემა: სპორტული თამაშები - კალათბურთი ჯანმრთელობისა და ფიტნესით

ორიენტაცია.

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლეთა მომზადება საგანმანათლებლო მასალის შესასწავლად ტაქტიკურ, ტექნიკურ და გამაჯანსაღებელ ორიენტაციაში სპორტულ თამაშში.

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო ამოცანები მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნისა და მეთოდების განვითარებას, ტაქტიკურ-ტექნიკური მოქმედებების პრობლემების და შეჯიბრების წესების გადაჭრას.

უსაფრთხოების ყველა ზომების შესრულება გაკვეთილების დროს (თამაშის დროს გახურების დროს). სხვადასხვა სავარჯიშოების ქცევით: გარე თამაშები, ესტაფეტა ბურთით, ვლინდება თითოეული მოსწავლის ძლიერი და სუსტი მხარეები. ამ კლასში წამყვანი მასა ბიჭები არიან, გოგოებიდან 2-ს აქვს გადახრა ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, მაგრამ ისინიც ცდილობენ გამოიჩინონ თავიანთი უნარები და კალათბურთში სწავლება. გახურების დროს ვითვალისწინებ დატვირთვას ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, სამედიცინო გამოკვლევების მონაცემებზე დაყრდნობით და რეკომენდაციებს ვაძლევ ზომიერ რეჟიმზე სპეციალური ვარჯიშების შესრულებისას. გაკვეთილზე ვიზღუდავ თამაშის დროს და ხშირად ვცვლი თანაგუნდელებს და ვცვლი დატვირთვას დასვენებით. საჯარიმო სროლების შესრულებისას ვაჩვენებ, თუ როგორ უნდა შეასრულოს სროლა სწორად, ხელების, ფეხების, ტანის დაყენება, შეცდომების გამოსწორებისას. მრავალჯერადი გამეორება შესაძლებელს ხდის ტაქტიკური და ტექნიკური მოქმედებების გაუმჯობესებას კალათბურთში, რაც შეესაბამება ამ გაკვეთილის მიზნებს. სპორტული თამაშების გაკვეთილებზე ყურადღება მიაქციეთ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში საჭირო პრაქტიკული უნარების განვითარებას. პრაქტიკაში მორალური ხარისხის ღრმა ცოდნით მოსწავლეთა შეიარაღება, სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენებით. კომბინირებულ გაკვეთილებთან ერთად ვატარებ გაკვეთილ-თამაშებს, გაკვეთილებს-შეჯიბრებს. გაკვეთილის პროცესში მოსწავლეებს მოვუწოდებ დამოუკიდებლობას ამოცანების ამოხსნაში, ადრე შესწავლილი მასალის ცოდნაზე დაყრდნობით. ყურადღებას ვაქცევ მოსწავლეებთან ინდივიდუალურ მუშაობას, რაც მოსწავლეებს ტექნიკურად გაუმჯობესების საშუალებას აძლევს. ვაკვირდები დროის განრიგს მოსამზადებელი ნაწილის გაკვეთილზე - 12 წუთი, ძირითადი ნაწილი - 30 წუთი, დასკვნითი ნაწილი - 3 წუთი.

გაკვეთილის ყველა კომპონენტი შეესაბამება ამოცანებს. 20 წუთს ვხარჯავ ახალი მასალის ათვისებაზე, 10 წუთს ძველის გამოსწორებაზე და მასალის დაუფლებისთვის მომზადებაზე --

8, აღდგენისთვის - 1-2 და ტაქტიკური მოქმედებებისთვის - 3-5 წუთი. დრო რაციონალურად გამოიყენებოდა, კლასმა აქტიურად ასრულებდა დავალებებს, უზრუნველყოფილი იყო გაკვეთილის ნაწილებს შორის ლოგიკური კავშირი. ცოდნის, უნარების, უნარების ათვისების ორგანიზებული კონტროლი მოგერიების პრინციპით, ნახტომები, გადაცემა, როგორ მოვიქცეთ, შეცდომების მითითება. შენიშვნების შენიშვნასა და შეცდომების გამოსწორებაზე დახარჯული დრო არ მოქმედებს თამაშისთვის გამოყოფილ დროზე. დასკვნით ნაწილში ვთამაშობ ყურადღებისთვის. გაკვეთილი ჩატარდა მაღალ ემოციურ დონეზე, რაც ხელს უშლის დაღლილობას. თამაშზე ორიენტაციის გამო მოსწავლეები გაკვეთილების შემდეგ იძენენ ცოდნას, უნარებს და უნარებს მათი შემდგომი განვითარებისთვის. შედეგების ქცევაში და შეფასებისას ვაკეთებ კომენტარს ამა თუ იმ შეფასებაზე. ვატარებ გამოკითხვას ამ სპორტის მნიშვნელობისა და შემდგომი ვარჯიშის საჭიროების შესახებ.

დიდი მნიშვნელობა აქვს ფიზიკური ვარჯიშის მოტივაციას, ბავშვების აქტიურობას ფიზკულტურის გაკვეთილებზე და სხვადასხვა სპორტულ ღონისძიებებზე.

მოსწავლეებს უნდა მივცეთ მიზანი და წაახალისოთ მის მისაღწევად.

მოძებნეთ მუშაობის ახალი საინტერესო ფორმები და მეთოდები, რათა გააცნოთ ისინი აქტიური

ფსიქიკური განათლება. ერთ-ერთი მეთოდია სტუდენტების გადაყვანა

ერთი დეპარტამენტი მეორეში, რადგან ისინი პროგრესირებენ.

ბარათის ტრენინგი.

ვარჯიშისა და საავტომობილო თვისებების განვითარებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის საკითხის გათვალისწინებით, აუცილებელია ვისაუბროთ გამოყენებულ ზოგიერთ ტექნიკასა და მეთოდზე.

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. ერთ-ერთი მათგანია ბარათებზე მუშაობა დავალებებით.

მაგალითად, "ტანვარჯიშის" განყოფილების მთელი პროგრამული მასალა შეიძლება დაიყოს მცირე ნაწილებად - ამოცანებად. ეს ამოცანები, ისევე როგორც ინფორმაცია განვითარების შესახებ სხვადასხვა

პროგრამის ჩანაწერის ამ ნაწილის ფიზიკური თვისებები და მარეგულირებელი მოთხოვნები

ბარათებზე. მასალის მოცულობისა და დავალების სირთულის მიხედვით, ბარათები შეიძლება არ იყოს ერთნაირი, რათა თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს საკუთარი ძალების მიხედვით აირჩიოს დავალება და მშვიდად იმუშაოს მასზე, მაგრამ ამავე დროს მან უნდა დაასრულოს მასალა. ყველა ბარათიდან. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ არ იჩქაროთ ვარჯიში, არამედ გადადოთ იგი, რათა დრო გქონდეთ პასუხისთვის მოსამზადებლად. გაკვეთილზე მასწავლებელმა უნდა ურჩიოს ბავშვებს, დაეხმაროს მათ რთული ამოცანების შესრულებაში, ასწავლოს ახალი მოძრაობები და დააზღვიოს ისინი. ამ მიდგომით მასწავლებელს აქვს საკმარისი დრო, რათა დაეხმაროს ნაკლებად მომზადებულ მოსწავლეებს, ბავშვებს კი, თავის მხრივ, შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაერთიანდნენ 2-3 კაციან ჯგუფებში, რათა ერთად იმუშაონ სავარჯიშოზე. ბიჭები, რომლებმაც დაასრულეს დავალებები იმ კარტებზე, რომლებიც თავიდან აირჩიეს, გადადიან შემდეგზე და ა.შ. ამ ტექნიკაში მთავარია სტუდენტების საერთო დასაქმება გაკვეთილზე, იმ მომენტში არსებული ამოცანების ათვისების შესაძლებლობა. ეს ზრდის მათ ინტერესს და აუმჯობესებს მათ ემოციურ მდგომარეობას.

ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე მუშაობის ფორმები და მეთოდები.

სათამაშო და კონკურენტული მეთოდების გამოყენება საავტომობილო აქტივობის გასაზრდელად და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებით კმაყოფილების მისაღწევად. მასწავლებელთა უმეტესობას მიაჩნია, რომ როდესაც ისინი სკოლაში მოდიან, ბავშვები ხდებიან ზრდასრულები (მათ საბავშვო ბაღში უნდა ეთამაშათ) და გაკვეთილზე მკაცრად უნდა დაიცვან ყველაფერი.

მასწავლებლის მიერ წამოყენებული მოთხოვნები კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. ხშირად გვავიწყდება, რომ უფროსებსაც კი უყვართ თამაში და ბავშვებს, განსაკუთრებით, რაც არ უნდა მოხდეს.

ასაკში, რომელშიც ისინი არიან.

თამაშის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია პედაგოგიურია, ის დიდი ხანია არის განათლების ერთ-ერთი მთავარი საშუალება და მეთოდი. თამაშის მეთოდის კონცეფცია განათლების სფეროში ასახავს თამაშის მეთოდოლოგიურ თავისებურებებს. ამავდროულად, თამაშის მეთოდი სულაც არ არის დაკავშირებული რაიმე ჩვეულებრივ თამაშებთან, როგორიცაა ფეხბურთი, კალათბურთი ან ელემენტარული გარე თამაშები. პრინციპში, მისი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი ფიზიკური ვარჯიშის საფუძველზე, იმ პირობით, რომ მათი ორგანიზება შესაძლებელია ამ მეთოდის მახასიათებლების შესაბამისად. თამაშში თითქმის ყოველთვის არის გამარჯვების სხვადასხვა გზები, რომლებიც თამაშის წესებით არის დაშვებული. მოთამაშეებს ეძლევათ სივრცე საავტომობილო პრობლემების კრეატიული გადაწყვეტისთვის, თამაშის დროს სიტუაციის უეცარი ცვლილება ავალდებულებს მათ გადაჭრას ეს პრობლემები რაც შეიძლება მალე და საავტომობილო შესაძლებლობების სრული მობილიზებით. თამაშების უმეტესობა აღადგენს საკმაოდ რთულ და ცალსახად ემოციურად შეფერილ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, როგორიცაა თანამშრომლობა, ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება, ისევე როგორც მეტოქეობის, დაპირისპირების სახეები, როდესაც საპირისპირო მიმართული მისწრაფებები ეჯახება. თამაშის მეთოდი, თავისი ყველა თანდაყოლილი მახასიათებლის გამო, იწვევს ღრმა ემოციურ რეაქციას და საშუალებას გაძლევთ სრულად დააკმაყოფილოთ მონაწილეთა საავტომობილო საჭიროებები. ამრიგად, ის ხელს უწყობს კლასში პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნას და კმაყოფილების განცდის გაჩენას, რაც თავის მხრივ ქმნის ბავშვების დადებით დამოკიდებულებას ფიზიკური ვარჯიშებისადმი.

კონკურენტულ მეთოდს აქვს იგივე უნარი შექმნას პოზიტიური ემოციური ფონი და პოზიტიური დამოკიდებულება ფიზიკური ვარჯიშების მიმართ, ისევე როგორც თამაშის მეთოდს. ფიზიკური აღზრდის პროცესში კონკურენტული მეთოდი გამოიყენება როგორც შედარებით ელემენტარული, ასევე დეტალური ფორმით. პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ მასზე, როგორც გაკვეთილის ზოგადი ორგანიზაციის დაქვემდებარებულ ელემენტზე, მეორეში - კლასების ორგანიზების დამოუკიდებელ ფარდობით ფორმაზე. სკოლაში ფიზიკური აღზრდის მთავარი მიზანია, მიეჩვიოს მოსწავლეებს მოძრავი ცხოვრების წესს და წაახალისოს ისინი თავისუფალ დროს, შემდეგ კი მთელი ცხოვრების მანძილზე სპორტით დაკავდნენ. თურმე იმისთვის, რომ ფიზიკური აღზრდა ბავშვებისთვის სასიამოვნო და საინტერესო გაკვეთილად იქცეს, მასწავლებელმა უფრო მეტი ყურადღება უნდა გაამახვილოს მოსწავლეთა პირად მიღწევებზე, ვიდრე ბავშვების ერთმანეთთან შედარება.

„ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე“

დიფერენციაცია ლათინურიდან თარგმნილი "განსხვავება" ნიშნავს დაყოფას, მთლიანის დაყოფას სხვადასხვა ნაწილებად, ფორმებად, ნაბიჯებად.
სწავლების დიფერენცირებული მიდგომა - ეს არის მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა სხვადასხვა სკოლებისთვის, კლასებისთვის, ჯგუფებისთვის, მათი კონტიგენტის მახასიათებლების გათვალისწინების მიზნით და მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ორგანიზაციული ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ტრენინგს.

დიფერენცირებული სწავლების ტექნოლოგია არის ორგანიზაციული გადაწყვეტილებების, სწავლების საშუალებებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მოიცავს სასწავლო პროცესის გარკვეულ ნაწილს.

ამ ტექნოლოგიის სამიზნე ორიენტაციებია: ავარჯიშებს ყველას თავისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების დონეზე; სწავლის ადაპტაცია (ადაპტაცია) მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფის მახასიათებლებთან.

დიფერენციაციის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა ინდივიდუალური სწავლაა.

ფიზიკური კულტურის გაკვეთილის გაუმჯობესება და მისი ეფექტურობის გაზრდა შეუძლებელია დიფერენცირებული განათლების საკითხის განვითარების გარეშე. თანამედროვე გაკვეთილის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სქესის, ფიზიკური განვითარების, მოტორული ფიტნესისა და გონებრივი თვისებების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. დასაწყისისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იმის დადგენა, თუ რა შემადგენლობით უნდა იმუშაოთ რამდენიმე წლის განმავლობაში. სასწავლო წლის დასაწყისში აუცილებელია მოსწავლეთა ფიზიკური მომზადების დონისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის დადგენა (სამედიცინო გამოკვლევების მიხედვით). გარკვეული საავტომობილო მოქმედების დაუფლებისას სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხის შესახებ წარმოდგენა შეიძლება მიღებულ იქნეს დავალების ან ვარჯიშის რეპროდუცირების უნარზე დაკვირვებით მოცემული ტემპით, რიტმით, მოცემული ამპლიტუდით.

დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომები მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის, როგორც დაბალი, ასევე მაღალი შედეგების მქონე ფიზიკური აღზრდის სფეროში. მოტორული თვისებების განვითარების დაბალი დონე ხშირად ფიზიკურ აღზრდაში მოსწავლის წარუმატებლობის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია. მოსწავლეების ძირითად, მოსამზადებელ და სპეციალურ ჯგუფებად დაყოფის გარდა, თითქმის ყველა კლასში პირობითად შესაძლებელია ბავშვების დაყოფა კიდევ რამდენიმე ჯგუფად (კატეგორიებად):

ფიზიკურად განვითარებული ბავშვები, რომლებსაც ეშინიათ დაცინვის, იზოლირებულები ხდებიან;

ფიზიკურად კარგად განვითარებული ბავშვები, რომლებმაც შეიძლება დაკარგონ კლასში სწავლის სურვილი, თუ ეს მათთვის ძალიან მარტივი და უინტერესოა.

ამიტომ აუცილებელია დიფერენცირება მოვახდინოთ როგორც ამოცანები, ასევე შინაარსი და პროგრამული მასალის დაუფლებისა და მიღწევების შეფასების ტემპი.

და აქ აუცილებელია ვისაუბროთ დიფერენცირებული ფიზიკური აღზრდის ტექნოლოგიაზე (TDFO ), რომელიც მთავარია სასწავლო პროცესში. როგორ წყდება ფიზიკურ კულტურაში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის საკითხები დიფერენცირებული ფიზიკური აღზრდის ტექნოლოგიის გამოყენებისას.

1. ვარჯიში საავტომობილო მოქმედებებში.

სწავლება ტარდება ჰოლისტიკური მეთოდით შემდგომი დიფერენცირებით (ტექნიკური დეტალების შერჩევა და მათი „გამოყვანა“ სირთულის მიხედვით) და შემდეგ ამ ნაწილების ინტეგრირება (კომბინაცია) სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების ტექნიკური მზადყოფნის დონეზე, რათა უკეთ გაუმჯობესდეს. სავარჯიშოს შესრულება. საავტომობილო მოქმედებებში ვარჯიში ითვალისწინებს ოპერაციების არჩევის შესაძლებლობას გარკვეული საავტომობილო ამოცანების გადასაჭრელად. ამ შემთხვევაში, თითოეულ მსმენელს შეუძლია დაეუფლოს საავტომობილო მოქმედებას მისთვის სასურველი ოპერაციების შემადგენლობაში, რაც გახდება ინდივიდუალური, ყველაზე ეფექტური საქმიანობის სტილის ფორმირების საფუძველი. კლასში შემავალი ძლიერი ჯგუფების მოსწავლეები სასწავლო მასალას საშუალოდ ორი გაკვეთილით უფრო სწრაფად ეუფლებიან, ვიდრე საშუალო და სუსტ მოსწავლეებს. აუცილებელია სწავლის განსხვავებული ტემპის დარეგულირება პრაქტიკული სწავლების მეთოდების დიფერენციაციის გზით, როდესაც თითოეული მოტორული მოქმედებისთვის ვარჯიში მთავრდება ძლიერი ჯგუფებისთვის შესწავლილი ვარჯიშის შესრულებით კონკურენტულ პირობებში და შესწავლილი ვარჯიშის საშუალებით ფიზიკური თვისებების განვითარების პროცესით. სუსტი და საშუალო ჯგუფების მოსწავლეებს მეტი დრო ეთმობა სავარჯიშოს შესრულებას ნაწილების მიხედვით და განმეორებით შესრულებას სტანდარტულ პირობებში. საავტომობილო მოქმედებების სწავლებისას ამ მიდგომის ეფექტურობის დასტურია შესრულების ხარისხის ცვლილება ტექნიკური მზადყოფნის თვალსაზრისით. საავტომობილო მოქმედებებში დიფერენცირებული ვარჯიშის არსი არის ტექნიკის ნაწილების სირთულის და მათი კომბინაციის გზების განსაზღვრაში.

თუმცა, სტუდენტების ორგანიზება ძირითად ნაწილში შეიძლება განსხვავდებოდეს ტრენინგის ეტაპის მიხედვით.

პირველი ეტაპი - ახალი სასწავლო მასალის გაცნობა.

გაკვეთილი ტარდება მთელ კლასთან ერთდროულად, ყველა იღებს ერთსა და იმავე დავალებას, მაგალითად, შეასრულოს მასწავლებლის მიერ ნაჩვენები ახალი სავარჯიშოები.

მეორე ფაზა - სასწავლო მასალის ათვისება და კონსოლიდაცია.

რაციონალურია თითოეულ ჯგუფს მივცეთ სხვადასხვა სავარჯიშო დავალება: ერთი - მოსამზადებელი ან წამყვანი ვარჯიშები შესრულებული მსუბუქი პირობებში; მეორე არის რთული სავარჯიშოები; მესამე - მოქმედება მთლიანობაში, მაგრამ მსუბუქი ვერსიით და ა.შ.

მესამე ეტაპი - მოძრაობის გაუმჯობესება.

შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ ყველაზე ცუდად მომზადებული სკოლის მოსწავლეებისთვის მესამე ეტაპი საერთოდ არ იქნება - მათ საკმარისად ვერ აითვისეს სასწავლო მასალა. ეს ბავშვები აგრძელებენ მეორე ეტაპის მუშაობას, თუმცა გარკვეულწილად უფრო რთულად. უფრო მომზადებული ბავშვები სავარჯიშოებს კონკურენტულ პირობებში ასრულებენ.

გაკვეთილზე აუცილებელია ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება იმ მოსწავლეებთან, რომლებსაც არ შეუძლიათ ამა თუ იმ მოტორული მოქმედების შესრულება. ეს ბავშვები იღებენ ინდივიდუალურ დავალებებს, როგორც გაკვეთილზე, ასევე საშინაო დავალებებს ამ მოტორული მოქმედებისთვის. გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა ფიზიკური, მორალური და სოციალური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

2. ფიზიკური თვისებების განვითარება

სხვადასხვა მზაობის ჯგუფებში ფიზიკური თვისებების დიფერენცირებული განვითარება ხორციელდება როგორც ერთიდაიგივე, ისე განსხვავებული საშუალებების და მეთოდების გამოყენებით, მაგრამ დატვირთვის ოდენობა ყოველთვის განსხვავებულია, რის შედეგადაც სტუდენტების ფიზიკური ვარჯიშის დონე მნიშვნელოვნად უმჯობესდება შედარებით. საწყის დონეზე. სუსტ ჯგუფებში ბავშვები ადრე ასრულებენ დავალებებს, მეტი დრო აქვთ დასასვენებლად და აღდგენისთვის.

გაკვეთილებზე სასურველია გამოიყენოს არასტანდარტული აღჭურვილობა და მცირე ინვენტარი (ტანვარჯიშის ჯოხები, ხტომის თოკები, რგოლები, ჰანტელები, რეზინისა და ზამბარის ექსპანდერები და ა. კუნთების რელაქსაციის ვარჯიშები, სუნთქვის ვარჯიშები. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილების საავტომობილო სიმკვრივე და გახადოთ ისინი უფრო საინტერესო.

გაკვეთილის მოსამზადებელ ნაწილში დავალებებს ყველა ბავშვი ასრულებს, სუსტებისთვის კი უფრო მარტივი წამყვანები და მოსამზადებელი სავარჯიშოებია, ნებადართულია უფრო ხშირი და ხანგრძლივი შესვენების გაკეთება.

ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება კონკურენტული და სათამაშო ტექნოლოგიები, რომლებიც ხელს უწყობს არა მხოლოდ მოტივაციის, სტუდენტების განვითარების, არამედ ჯანმრთელობის დაცვისა და სოციალიზაციის პრობლემების მოგვარებას. სწორედ თამაშში ხდება ბავშვის ცნობიერების მიუხედავად, კუნთების სხვადასხვა ჯგუფი მუშაობს, რაც ასევე დადებითად მოქმედებს ჯანმრთელობაზე.

სავარჯიშოების თამაშის ან საკონკურსო ფორმით ჩატარებისას სუსტი მოსწავლეები ნაწილდებიან ყველა გუნდში.

სარელეო რბოლაში უფრო მომზადებული მოსწავლეები იწყებენ და ამთავრებენ სარელეო რბოლას და საჭიროების შემთხვევაში აკეთებენ ორ გამეორებას. წყვილებში დავალებების შესრულებისას ბავშვები უნდა შეირჩეს მათი ძალების მიხედვით და მათ უტარონ სხვადასხვა სირთულის სავარჯიშოები. გაკვეთილზე განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ ჭარბწონიან და სუსტ ბავშვებს, რომლებსაც უხერხულობის გამო არ სურთ სწავლა. კარგი შედეგების მიღება შესაძლებელია, თუ ასეთი ბავშვები პირველად ჩაერთვებიან გარე თამაშებისა და სარელეო რბოლების დასახმარებლად. თავიდან ეხმარებიან მსაჯობაში, შემდეგ მოვლენებში ჩართვისას იღებენ მონაწილეობას თამაშში და წყვეტენ უხერხულობას მათი საავტომობილო უხერხულობის გამო. კლასში ამ გზით სწავლის გაგრძელებით, ეს ბავშვები საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას იძენენ და თანდათან რეგულარულ კლასებში შედიან. გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში კლასი გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში, ყველა მოსწავლე ასრულებს ერთსა და იმავე სავარჯიშოებს. გამონაკლისია ის შემთხვევები, როდესაც განრიგის მიხედვით ფიზიკური კულტურის გაკვეთილი ბოლოა და მის დასასრულს შეიძლება დიდი მობილურობის თამაში, ნაკლებად მომზადებული ბავშვების მონაწილეობა ასეთ თამაშში შეზღუდულია.

ყოველკვირეული ბრიფინგების ჩატარება კლასში უსაფრთხოების წესებისა და სპორტულ დარბაზებში მოსწავლეთა ქცევის წესების შესახებ.

3. მოსწავლეთა ფიზიკურ და ტექნიკურ მზაობაზე დიფერენცირებული მარკირება.

ფიზიკურ კულტურაში ნიშნის დაყენებისას მხედველობაში მიიღება როგორც თეორიული ცოდნა, ასევე საავტომობილო მოქმედების შესრულების ტექნიკა და მონდომება და უნარი. აუცილებელია წახალისების, სიტყვიერი მოწონების მეთოდების გამოყენება. ზოგიერთი ბავშვი უნდა დარწმუნდეს საკუთარ შესაძლებლობებში, დაამშვიდოს, წაახალისოს; სხვები - ზედმეტი გულმოდგინებისგან თავის შეკავება; მესამე არის დაინტერესება. ეს ყველაფერი აყალიბებს დადებით დამოკიდებულებას სკოლის მოსწავლეებში დავალებების შესრულების მიმართ, ქმნის საფუძველს სოციალური აქტივობისთვის. ყველა ნიშანი უნდა იყოს გამართლებული.

აუცილებელია ძლიერი ბავშვების მუდმივად ორიენტირება იმაზე, რომ ისინი ვალდებულნი არიან დაეხმარონ სუსტებს, შესთავაზონ მათ მოამზადონ უფრო სუსტი თანამებრძოლი ვარჯიშის წარმატებით დასრულებისთვის და ამისთვის მაღალი შეფასება მისცენ.

მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის უზრუნველყოფა მათი ფიზიკური განვითარებისა და მოტორული ფიტნესის გათვალისწინებით; გაკვეთილების დინამიზმის, ემოციურობის, საგანმანათლებლო და სასწავლო ორიენტაციის მიღწევა; მოსწავლეთა დამოუკიდებელი ფიზიკური ვარჯიშის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება - ეს ყველაფერი ფიზიკური კულტურის თანამედროვე გაკვეთილის უმნიშვნელოვანესი მოთხოვნებია.

გამოცდილების ავტორი:მუტალუპოვი იური ფევზიევიჩი, ფიზიკური კულტურის მასწავლებელი, MBOU ვოლოდარსკაიას საშუალო სკოლა, რომელსაც აქვს გამოცდილება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე დიფერენცირებული მიდგომის ტექნოლოგიის გამოყენებაში, როგორც მოსწავლეთა ფიზიკური ვარჯიშის გაზრდის საშუალებას.

გამოცდილება მიზნები: შევქმნათ ოპტიმალური პირობები მოსწავლეთა ფიზიკური მომზადების გასაუმჯობესებლად.

გამოცდილების არსი: მოიცავს სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფას, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სქესის, ფიზიკური განვითარების, მოტორული ფიტნესის, გონებრივი თვისებების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გამოცდილების შედგენისა და ფორმირების ქრონოლოგია წარმოდგენილია სოფლის სკოლაში მუშაობის თანმიმდევრული ეტაპებით (MOU Volodarskaya საშუალო სკოლა)

1 ეტაპი (2010)გაკვეთილზე დიფერენცირებული მიდგომის პრობლემის გამოკვეთა.

ეტაპი 2 (2011)შერჩეული პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

ეტაპი 3 (2012)სამუშაო გამოცდილების დამტკიცება სოფლის სკოლაში (MOU Volodarskaya საშუალო სკოლა)

ეტაპი 4 (2013)ფიზკულტურის მასწავლებელთა მეთოდურ გაერთიანებაში რაიონის დონეზე მასწავლებლის გამოცდილების შეჯამება. სკოლის მოსწავლეთა რაიონულ სპორტულ შეჯიბრებებში მუდმივად მაღალმა შედეგებმა, ზონალურმა და რეგიონულმა სპორტულმა შეჯიბრებებმა მიიპყრო ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისა და დამატებითი განათლების მასწავლებლების ყურადღება.

ეტაპი 5 (2014)ძირითადი საატესტაციო კომისიის გამოცდილების მიწოდება.

გამოცდილების მიზნები:

1. საავტომობილო მოქმედებების სწავლებისთვის კლასების ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომის მახასიათებლების შესწავლა.
2. მოსწავლეთა ფიზიკური თვისებების დიფერენცირებული განვითარება.
3. ჯანმრთელობის გაძლიერება და გარკვეული სპორტული შედეგების მიღწევა.
4. მოსწავლეთა თვითგამოხატვის პირობების შექმნა.

წამყვანი პედაგოგიური იდეა შედგება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე დიფერენცირებული მიდგომის თეორიული და პრაქტიკული ასპექტების სისტემატურ წარმოდგენაში, როგორც მოსწავლეთა ფიზიკური ვარჯიშის გაზრდის საშუალებას.

გამოცდილების დიაპაზონივრცელდება სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ყველა ფორმაზე.

გამოცდილების თეორიული საფუძველი არის სასწავლო აქტივობის თეორიაზე დამყარებული განვითარება, შემუშავებული 1974 წელს დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, რომელიც აჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურება ის არის, რომ მასში სტუდენტი ეუფლება ფიზიკური კულტურის სფეროში ორიენტაციის განზოგადებულ გზებს და მოძრაობების დაუფლების პრობლემების გადაჭრას.

განიცადეთ სტაბილურობა ახასიათებს სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური უნარ-ჩვევების ამაღლება, რაც, თავის მხრივ, არის კატალიზატორი მოსწავლეთა ფიზიკური ვარჯიშის ფორმირებისთვის.

გამომავალი:მიმაჩნია, რომ სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სქესის, ფიზიკური განვითარების, მოტორული ფიტნესის, გონებრივი თვისებების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, ხელს უწყობს სტუდენტების ფიზიკური ვარჯიშის ამაღლებას.

თუმცა მუშაობის სისტემა საჭიროა მინიმუმ 4-5 წელი და არა ეპიზოდურად. მოსწავლეთა მიღწევები დიდწილად დამოკიდებულია თავად მასწავლებლის შემოქმედებითობაზე, მის უნარზე, მოაწყოს მოსწავლეები საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობები.

შესავალი

ამჟამად განათლების სექტორი ხარისხობრივი გარდაქმნების პერიოდს გადის.

ფიზიკური კულტურის გაკვეთილის გაუმჯობესება და მისი ეფექტურობის გაზრდა შეუძლებელია დიფერენცირებული განათლების საკითხის განვითარების გარეშე. თანამედროვე გაკვეთილის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სქესის, ფიზიკური განვითარების, მოტორული ფიტნესის და გონებრივი თვისებების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. დასაწყისისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იმის დადგენა, თუ რა შემადგენლობით უნდა იმუშაოთ რამდენიმე წლის განმავლობაში. სასწავლო წლის დასაწყისში აუცილებელია ფიზიკურად მომზადების დონის (ტესტების გამოყენებით) და სტუდენტების ჯანმრთელობის მდგომარეობის დადგენა (სამედიცინო გამოკვლევების მიხედვით). გარკვეული საავტომობილო მოქმედების დაუფლებისას სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხის შესახებ წარმოდგენა შეიძლება მიღებულ იქნეს დავალების ან ვარჯიშის რეპროდუცირების უნარზე დაკვირვებით მოცემული ტემპით, რიტმით, მოცემული ამპლიტუდით.

დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომები მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის, როგორც დაბალი, ასევე მაღალი შედეგების მქონე ფიზიკური აღზრდის სფეროში. მოტორული თვისებების განვითარების დაბალი დონე ხშირად ფიზიკურ აღზრდაში მოსწავლის წარუმატებლობის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია. ხოლო მაღალი დონის მოსწავლეს არ აინტერესებს საშუალო მოსწავლისთვის განკუთვნილი გაკვეთილი. მოსწავლეების ძირითად, მოსამზადებელ და სპეციალურ ჯგუფებად დაყოფის გარდა, თითქმის ყველა კლასში პირობითად შესაძლებელია ბავშვების დაყოფა კიდევ რამდენიმე ჯგუფად (კატეგორიებად):

• სრულიად ჯანმრთელი, მაგრამ "მსუქანი" ბავშვები, რომლებსაც არ სურთ მუშაობა;
• ავადმყოფობის გამო მოსამზადებელ ჯგუფში დროებით გადაყვანილი ბავშვები;
• ფიზიკურად განვითარებული ბავშვები, რომლებსაც ეშინიათ დაცინვის, იზოლირებულები ხდებიან;
• ფიზიკურად კარგად განვითარებული ბავშვები, რომლებმაც შეიძლება დაკარგონ კლასში სწავლის სურვილი, თუ ეს მათთვის ძალიან მარტივი და უინტერესოა.

ამიტომ აუცილებელია დიფერენცირება მოვახდინოთ როგორც ამოცანები, ასევე შინაარსი და პროგრამული მასალის დაუფლებისა და მიღწევების შეფასების ტემპი.

1. საავტომობილო მოქმედებების სწავლების კლასების ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომის თავისებურებები

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ორგანიზებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად სკოლის ყველა მოსწავლე ჯანმრთელობისა და ფიზიკური მომზადების დონის მიხედვით იყოფა სამ სამედიცინო ჯგუფად - საბაზისო, მოსამზადებელი და სპეციალური სამედიცინო.

ამ ჯგუფებში კლასები განსხვავდება სასწავლო გეგმებით, ფიზიკური დატვირთვის მოცულობითა და სტრუქტურით, ასევე საგანმანათლებლო მასალის ათვისების დონის მოთხოვნებით.

პრაქტიკული ამოცანების შემუშავებისას აუცილებელია მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის გატარება მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ფიზიკური განვითარების დონისა და ფიზიკური ფიტნესის გათვალისწინებით.

მოტორული მოქმედებების შესწავლის პროცესში ადამიანმა უნდა აითვისოს მათი დინამიური და რიტმული პარამეტრები.

67-ე კლასში ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებისადმი ინტერესი ქრება. სიტუაციის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სუსტ მოსწავლეებს არ აქვთ უნარ-ჩვევები, ამიტომ ისინი ვერ უმკლავდებიან დავალებას და შესაბამისად არ სურთ კლასში წარუმატებლობის სიტუაციაში მოხვედრა. შედეგად საგრძნობლად მცირდება მათი ინტერესი ფიზიკური აღზრდის მიმართ. ძლიერი მოსწავლეებისთვის, პირიქით, სასწავლო დავალება ძალიან მარტივია და, შესაბამისად, არ უვითარდება მათ შემეცნებითი ინტერესი. მომზადების საშუალო დონის მოსწავლეები ზოგადი განწყობის გავლენით არასაკმარისად მოტივირებულები აღმოჩნდებიან. ამის საფუძველზე გახდა საჭირო:

1 შევქმნათ მეთოდოლოგია, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების სამივე ჯგუფს და სტუდენტების ერთი ჯგუფიდან მეორეში გადასვლის შესაძლებლობით;

2 იპოვონ საშუალებები და მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების არა მხოლოდ საავტომობილო ფუნქციების განვითარებას, არამედ ფიზიკური აღზრდისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარებას.

დიდი როლი ენიჭება გაკვეთილის მოსამზადებელი და დასკვნითი ნაწილების დაგეგმვას, ვინაიდან გაკვეთილი დაიწყო და როგორ დასრულდა, დამოკიდებულია გაკვეთილის წარმატებაზე. ფიზიკური აღზრდისადმი ინტერესის განვითარების ხელშეწყობის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა გარე თამაშები, ამიტომ ისინი აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული გაკვეთილის მოსამზადებელ და დასკვნით ნაწილში. დადებითი ემოციები არა მხოლოდ სიამოვნებს ადამიანს, არამედ ამავდროულად ეფექტურად ასტიმულირებს მის კუნთოვან აქტივობას.

სამხრეთი. კოჯასპიროვმა თქვა: კარგი იქნება, ისწავლო პოზიტიური ემოციების ფონზე და არ აიძულო საკუთარი თავი და შენი შვილები იმუშაონ შენი ნების საწინააღმდეგოდ, არ მინდა!, კბილების ღრჭიალით და მთელი ნებისყოფის მობილიზებით. გქონდეს ბედნიერი შესაძლებლობა ასწავლო და ისწავლო სიამოვნებით და არა იძულებით.

ამიტომ, სამუშაო უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებულ მიდგომას. პროგრამული მასალის სექციებად გავლის დასაწყისში, სტუდენტები უნდა დაიყოს განყოფილებებად, რომელთაგან თითოეულს ეყოლება მომზადების სხვადასხვა დონის ბავშვები და აწყობენ მუშაობას შემდეგნაირად:

ა) განყოფილებების დაკომპლექტება განხორციელდა ბავშვის ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე;

ბ) აირჩიეს რაზმის ლიდერი და გაკვეთილების ყოველ სერიაში იცვლებოდა და შედეგად ყველა იყო რაზმის უფროსის როლში;

გ) რაზმის უფროსის ამოცანა იყო დაზღვევა, დახმარება, თანამებრძოლების შეცდომების გამოსწორება რაზმში;

დ) ამოცანების (კომბინაციების) დონე შეირჩა ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

ე) თუ სუსტი ჯგუფის მოსწავლემ მიიღო კომბინაციები აპარატებზე, მაშინ მას სთხოვდნენ შემდეგი შუა ჯგუფის სავარჯიშოების შესრულებას და ასე შემდეგ სხვა ჯგუფებთან მიმართებაში.

დათბობა იწყება ყველაზე ერთფეროვანი აქტივობით, რომელიც უნდა იყოს მრავალფეროვანი. კარგი ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს მოსწავლეებს, არის თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრას სავარჯიშოებში.

გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში ტარდება საშუალო და დაბალი მობილობის თამაშები, მათი ამოცანაა სხეულის შედარებით მშვიდ მდგომარეობაში მოყვანა, რაც ხელს უწყობს აქტიურ დასვენებას გაკვეთილის ძირითად ნაწილში ინტენსიური დატვირთვის შემდეგ. გაკვეთილის ჩატარების თამაშის მეთოდს რომ მიმართავთ, გაკვეთილის მსვლელობა არ ირღვევა და ბავშვები აქტიურდებიან დავალების შესასრულებლად, იზრდება ინტერესი დავალების შესრულებისადმი. ბავშვები იწყებენ არა მხოლოდ შესრულებას, არამედ ფიქრსაც.

ასევე, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ჩატარებისას აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში მუსიკის გამოყენება შრომისუნარიანობის სტიმულატორად. სასიამოვნო, სპეციალურად შერჩეულ მუსიკაზე ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას მონაწილეები უნებურად იწყებენ მასში გამოხატული გრძნობებისა და განწყობების განცდას და უკავშირებენ შესრულებულ სამუშაოს, რომელიც ჩვეულებრივზე ბევრად სასიამოვნო, მიმზიდველი და ნაკლებად დამღლელი ჩანს. დიდია პოზიტიური ემოციების როლი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე, გარე თამაშებისა და მუსიკალური აკომპანიმენტის საშუალებით, როგორც ეფექტურობის გაზრდის და ამავდროულად გაკვეთილებისადმი მუდმივი ინტერესის გაღვივებისთვის.

კონკრეტული განყოფილების საგანმანათლებლო მასალის გავლის პროგრამაში შედის ოთხი სახის ტანვარჯიშის ვარჯიში: გოგონებისთვის უსწორმასწორო ზოლებზე, აკრობატიკა, წონასწორობის სხივის ვარჯიშები და სარდაფით; ბიჭებისთვის ჯვარზე, აკრობატიკა, პარალელური ზოლები, სარდაფი. კომბინაციები მზადდება არა მარტო გოგოებისა და ბიჭებისთვის, არამედ სუსტი, საშუალო და ძლიერი სტუდენტებისთვისაც.

1974 წელს შემუშავებული სასწავლო აქტივობის თეორიაზე დაყრდნობით დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, სასწავლო აქტივობის თეორიაზე დაფუძნებული მოტორული მოქმედებების სწავლების ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები იყო ის, რომ ამ თეორიის დებულებები გვთავაზობს სწავლის აგებას "ზოგადიდან კონკრეტულამდე". პედაგოგიურ ექსპერიმენტში გამოყენებული იქნა მოძრაობების სწავლების ახალი მიდგომის ადრე შემუშავებული ძირითადი ეტაპები. პირველ რიგში, გამოიყო ძირითადი მოტორული შესაძლებლობები ამ ტიპის საავტომობილო მოქმედებებისთვის (ლოკომოციები); ვარჯიშის წინაპირობების შესაქმნელად, ეს საავტომობილო უნარები (სიჩქარე-სიძლიერე, სიჩქარე, გამძლეობა) განვითარდა გარკვეული დროის განმავლობაში, რამაც მოამზადა ზოგადი საფუძველი მოძრაობების ამ კლასის დაუფლებისთვის. შემდეგ მოსწავლეებს ასწავლეს ყველა მოძრაობისთვის საერთო ნიმუშები. შესწავლილი მოძრაობებისადმი ინტერესის გასავითარებლად მოსწავლეებმა მასწავლებლის დახმარებით გამოიკვლიეს მოძრაობის გარკვეული ტიპების (სიარული, სირბილი, თხილამურები) გენეზისი. იყო მიმართვა საავტომობილო მოქმედების წარმოშობაზე და იმისათვის, რომ გაეღვიძებინათ ინტერესი შესწავლილი მოძრაობების მიმართ, უკეთ გაეგოთ მათი საფუძვლები, თამაშში ბავშვებმა გაიმეორეს ამ მოძრაობების ფორმირების გზა. შემდეგ მოსწავლეებმა მასწავლებლის დახმარებით გამოარჩიეს მოძრაობების ტექნიკის ზოგადი ბიომექანიკური საფუძვლები (გამოიყენეს სიმულაცია და გამოიყენეს სქემები), რის შემდეგაც აითვისეს ეს საკვანძო მომენტები.

საავტომობილო მოქმედებების სწავლების ეფექტურობის გასაზრდელად, შემოთავაზებულია მეთოდოლოგია, რომელიც შემუშავდა და გამოცდა ბუნებრივი პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს. ეს მეთოდოლოგია მოიცავს ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის შემდეგ ძირითად ეტაპებს.

1. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბება:

ა) საუბარი სტუდენტებთან მათთვის საჭირო თეორიული ცოდნის მიცემის მიზნით;

ბ) ბავშვების მიერ ზოგადი მოტორული უნარების მასწავლებლის დახმარებით გამოყოფა: სიჩქარე, სისწრაფე-ძალა, ძალა და გამძლეობა. ეს ქმნის საავტომობილო მოქმედებების სწავლების საფუძველს და გარკვეული ტიპის მოძრაობის სწავლების წინაპირობებს;

გ) ბავშვების მიერ თითოეული ტიპის მოძრაობის წარმოშობის შესწავლა;

დ) ამ მოძრაობების გამეორება თამაშის სახით მათი გაუმჯობესების მიზნით (ამგვარად, მოსწავლეებს უვითარდებათ ინტერესი შესწავლილი მოტორული მოქმედებების მიმართ).

2. აღმზრდელობითი მოქმედებებითა და ოპერაციებით მოტორული მოქმედებების დაუფლების საგანმანათლებლო ამოცანის განცხადება და გადაწყვეტა:

ა) სასწავლო ამოცანის ამოხსნის დასაწყისშივე მოსწავლეები აღმოაჩენენ კონკრეტულ-პრაქტიკული საავტომობილო ამოცანების მთელი კლასის ამოხსნის პრინციპს (ეს პრინციპი შედგება ძალისხმევისა და მოძრაობის ურთიერთკავშირში);

ბ) ცოდნის ფორმირება მოძრაობის ზოგადი ბიომექანიკური საფუძვლების შესახებ;

გ) კონკრეტული ტიპის მოძრაობის ტექნიკის გაუმჯობესება მათი გრაფიკული ფორმით მოდელირებით (ხელებისა და ფეხების მოძრაობის გრაფიკების-სქემების გამოყენებით);

დ) მასწავლებლის კონტროლი მოსწავლეებზე მოძრაობების განვითარებისას და გუნდში მოძრაობების კონტროლი (მოსწავლეები აკონტროლებენ ერთმანეთის მოძრაობების სისწორეს, ადარებენ მათ);

სწავლებისას დიფერენცირებული მიდგომის სწორი ორგანიზების შედეგად იზრდება: ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების დადებითი მოტივაცია; სასწავლო პროცესის ეფექტურობა; მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობა კლასში, ბავშვების ინტერესი მოძრაობის ტექნიკის შესწავლისადმი, როგორც შედეგის მიღწევის გზა.

როგორ წყდება ფიზიკურ კულტურაში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის საკითხები დიფერენცირებული ფიზიკური აღზრდის ტექნოლოგიის გამოყენებისას.

2. მოტორული მოქმედებების სწავლება

სწავლება ტარდება ჰოლისტიკური მეთოდით შემდგომი დიფერენცირებით (ტექნიკური დეტალების შერჩევა და მათი „გამოყვანა“ სირთულის მიხედვით) და შემდეგ ამ ნაწილების ინტეგრირება (კომბინაცია) სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების ტექნიკური მზადყოფნის დონეზე, რათა უკეთ გაუმჯობესდეს. სავარჯიშოს შესრულება. საავტომობილო მოქმედებებში ვარჯიში ითვალისწინებს ოპერაციების არჩევის შესაძლებლობას გარკვეული საავტომობილო ამოცანების გადასაჭრელად. ამ შემთხვევაში, თითოეულ მსმენელს შეუძლია დაეუფლოს საავტომობილო მოქმედებას მისთვის სასურველი ოპერაციების შემადგენლობაში, რაც გახდება ინდივიდუალური, ყველაზე ეფექტური საქმიანობის სტილის ფორმირების საფუძველი. კლასში შემავალი ძლიერი ჯგუფების მოსწავლეები სასწავლო მასალას საშუალოდ ორი გაკვეთილით უფრო სწრაფად ეუფლებიან, ვიდრე საშუალო და სუსტ მოსწავლეებს. აუცილებელია სწავლის განსხვავებული ტემპის დარეგულირება პრაქტიკული სწავლების მეთოდების დიფერენციაციის გზით, როდესაც თითოეული მოტორული მოქმედებისთვის ვარჯიში მთავრდება ძლიერი ჯგუფებისთვის შესწავლილი ვარჯიშის შესრულებით კონკურენტულ პირობებში და შესწავლილი ვარჯიშის საშუალებით ფიზიკური თვისებების განვითარების პროცესით. სუსტი და საშუალო ჯგუფების მოსწავლეებს მეტი დრო ეთმობა სავარჯიშოს შესრულებას ნაწილების მიხედვით და განმეორებით შესრულებას სტანდარტულ პირობებში. საავტომობილო მოქმედებების სწავლებისას ამ მიდგომის ეფექტურობის დასტურია შესრულების ხარისხის ცვლილება ტექნიკური მზადყოფნის თვალსაზრისით. საავტომობილო მოქმედებებში დიფერენცირებული ვარჯიშის არსი არის ტექნიკის ნაწილების სირთულის და მათი კომბინაციის გზების განსაზღვრაში.

საავტომობილო უნარების კონსოლიდაციისა და გასაუმჯობესებლად და გაკვეთილზე შესაბამისი კოორდინაციის უნარების განსავითარებლად, საჭიროა განმეორებით გამოიყენოთ სპეციალური მოსამზადებელი სავარჯიშოები, მიზანმიმართულად და ხშირად შეცვალოთ ინდივიდუალური მოძრაობის პარამეტრები, მათი კომბინაციები და ამ სავარჯიშოების შესრულების პირობები.

გაკვეთილის ძირითად ნაწილში ძალიან ეფექტურია ჯგუფური მუშაობის მეთოდი, როდესაც კლასი იყოფა ჯგუფებად პროგრამის კონკრეტული მონაკვეთის ათვისებისთვის მზადყოფნის მიხედვით. თუმცა, სტუდენტების ორგანიზება ძირითად ნაწილში შეიძლება განსხვავდებოდეს ტრენინგის ეტაპის მიხედვით.

პირველი ეტაპიახალი სასწავლო მასალის გაცნობა.

გაკვეთილი ტარდება მთელ კლასთან ერთდროულად, ყველა განყოფილება იღებს ერთსა და იმავე დავალებას, მაგალითად, მასწავლებლის მიერ ნაჩვენები ახალი სავარჯიშოების შესრულება.

მეორე ფაზასასწავლო მასალის ათვისება და კონსოლიდაცია.

რაციონალურია თითოეულ ჯგუფს მივცეთ სხვადასხვა სავარჯიშო დავალება: ერთი მოსამზადებელი ან წამყვანი ვარჯიში შესრულებული მსუბუქი პირობებში; სხვა რთული სავარჯიშოები; მესამე მოქმედება მთლიანად, მაგრამ უფრო მსუბუქი ვერსიით და ა.შ. მაგალითად, სალტო წინ: ცუდად გაწვრთნილი მოსწავლეები ასრულებენ მას დახრილ სიბრტყეზე სინათლის პირობებში, ხოლო კარგად გაწვრთნილი მოსწავლეები ტანვარჯიშის ხალიჩებზე ნორმალურ პირობებში. თავდაყირა ამობრუნება: უძლიერესი ჯგუფური ვარჯიშები დამოუკიდებლად კვეთაზე; ნაკლებად გაწვრთნილი მასწავლებლის დახმარებით უსწორმასწორო გისოსების მაღალ ბოძზე (ცხენი მოთავსებულია ბოძის წინ), გადატრიალება ხორციელდება ცხენის ფეხებით გასროლით სინათლის პირობებში; ყველაზე სუსტი მოსწავლეები ამ დროს ასრულებენ დავალებებს ტანვარჯიშის კედელზე მკლავებისა და მუცლის სიმტკიცისთვის . Მაღალი ნახტომი: აღჭურვილია ოთხკუთხა ხტუნაობითი ორმო, რომლის თითოეული მხარის გასწვრივ თაროებზე დამონტაჟებულია სხვადასხვა სიმაღლის ზოლები, ასე რომ, სხვადასხვა მომზადების 4 ჯგუფს შეუძლია ერთდროულად იმუშაოს, ზოლები ამაღლებულია თითოეული ჯგუფისთვის ცალკე. ეს ქმნის ოპტიმალურ პირობებს ყველა მოსწავლისთვის. ჯანმრთელობის მიზეზების გამო მოსამზადებელ ჯგუფში მიკუთვნებულ სტუდენტებს შეუძლიათ შეასრულონ დავალებები და სავარჯიშოები, რომლებიც შესასრულებელი და რეკომენდებულია ექიმების მიერ.

მესამე ეტაპისაავტომობილო მოქმედების გაუმჯობესება.

შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ ყველაზე ცუდად მომზადებული სკოლის მოსწავლეებისთვის მესამე ეტაპი საერთოდ არ იქნება, მათ საკმარისად არ აითვისეს სასწავლო მასალა. ეს ბავშვები აგრძელებენ მეორე ეტაპის მუშაობას, თუმცა გარკვეულწილად უფრო რთულად. უფრო მომზადებული ბავშვები ასრულებენ სავარჯიშოებს კონკურენტულ პირობებში ან რთულ პირობებში (წონების გამოყენება, გაზრდილი მხარდაჭერა, სხვადასხვა წინააღმდეგობა) და მათთვის იზრდება გამეორებების რაოდენობა და წრეების რაოდენობა. ნაკლებად მომზადებული სტუდენტები მუშაობენ სტანდარტულ პირობებში.

ტანვარჯიშის კლასებში ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი ელემენტების დამატება კომბინაციებში, შეცვალონ ჭურვის სიმაღლე და მანძილი ხიდამდე სარდაფში. თითოეული ტიპი შეიძლება შეიცავდეს როგორც ძირითად კომპონენტს, ასევე ცვლად ნაწილს, რომელიც ითვალისწინებს აკრობატული და სხვა სავარჯიშოების ტექნიკის სიღრმისეულ შესწავლას.

გაკვეთილზე აუცილებელია ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება იმ მოსწავლეებთან, რომლებსაც არ შეუძლიათ ამა თუ იმ მოტორული მოქმედების შესრულება. ეს ბავშვები იღებენ ინდივიდუალურ დავალებებს, როგორც გაკვეთილზე, ასევე საშინაო დავალებებს ამ მოტორული მოქმედებისთვის. გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა ფიზიკური, მორალური და სოციალური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

3. ფიზიკური თვისებების დიფერენცირებული განვითარება

სხვადასხვა მზაობის ჯგუფებში ფიზიკური თვისებების დიფერენცირებული განვითარება ხორციელდება როგორც ერთიდაიგივე, ისე განსხვავებული საშუალებების და მეთოდების გამოყენებით, მაგრამ დატვირთვის ოდენობა ყოველთვის განსხვავებულია, რის შედეგადაც სტუდენტების ფიზიკური ვარჯიშის დონე მნიშვნელოვნად უმჯობესდება შედარებით. საწყის დონეზე. სუსტ ჯგუფებში ბავშვები ადრე ასრულებენ დავალებებს, მეტი დრო აქვთ დასასვენებლად და აღდგენისთვის.

ფიზიკური ვარჯიშის არასაკმარისი დონის მქონე სტუდენტებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინდივიდუალური დავალებების ბარათები, სადაც მითითებულია სავარჯიშოები, მათი განხორციელების თანმიმდევრობა, დოზა. დავალების ბარათის ვარჯიშები ასაკთან ერთად რთულდება.

გაკვეთილებზე სასურველია გამოიყენოს არასტანდარტული აღჭურვილობა და მცირე ინვენტარი (ტანვარჯიშის ჯოხები, ხტომის თოკები, რგოლები, ჰანტელები, რეზინისა და ზამბარის ექსპანდერები და ა. კუნთების რელაქსაციის ვარჯიშები, სუნთქვის ვარჯიშები. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილების საავტომობილო სიმკვრივე და გახადოთ ისინი უფრო საინტერესო.

აუცილებლად აკონტროლეთ ფიზიკური აქტივობა გულისცემის მიხედვით გაკვეთილის დაწყებამდე და მის შემდეგ. სხვადასხვა ხასიათის ფიზიკური აქტივობის პროცესში სტუდენტების ფუნქციური მდგომარეობის დასადგენად, არა მხოლოდ შეადარეთ პულსის ცვლის სიდიდე დატვირთვის ბუნებასა და სიდიდეს, არამედ თვალყური ადევნეთ პულსის აღდგენის სიჩქარეს დასვენების დროს. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ 80 დარტყმა/წთ-ზე მეტი გულისცემა გაკვეთილის დაწყებამდე და ნაკლებად მომზადებული ბავშვები, აშენებისას მარცხენა ფლანგზე უნდა მოთავსდნენ. ასეთი მოსწავლეებისთვის შეზღუდვების საშუალებით შეიძლება გაკეთდეს უფრო მცირე რადიუსის შიდა წრე, სადაც შეასრულებენ ინდივიდუალურ ვარჯიშებს, სუნთქვისა და რელაქსაციის ვარჯიშებს, სიარული, სირბილი და ა.შ. (ჯანმრთელობის კუნძული).

გაკვეთილის მოსამზადებელ ნაწილში დავალებებს ყველა ბავშვი ასრულებს, სუსტებისთვის კი მცირდება დატვირთვა, მცირდება დავალებების შესრულების დრო, მათი მოცულობა, ინტენსივობა, გამეორებების რაოდენობა და მოძრაობის ტემპი; ტარდება უფრო მარტივი ჩასასვლელი და მოსამზადებელი ვარჯიშები, დასაშვებია უფრო ხშირი და ხანგრძლივი შესვენების გაკეთება.

ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება კონკურენტული და სათამაშო ტექნოლოგიები, რომლებიც ხელს უწყობს არა მხოლოდ მოტივაციის, სტუდენტების განვითარების, არამედ ჯანმრთელობის დაცვისა და სოციალიზაციის პრობლემების მოგვარებას. თამაშში და თამაშის კომუნიკაციის საშუალებით მზარდი ბავშვი ავლენს და აყალიბებს მსოფლმხედველობას, მოთხოვნილებას მოახდინოს გავლენა სამყაროზე, ადეკვატურად აღიქვას რა ხდება. სწორედ თამაშში ხდება ბავშვის ცნობიერების მიუხედავად, კუნთების სხვადასხვა ჯგუფი მუშაობს, რაც ასევე დადებითად მოქმედებს ჯანმრთელობაზე.

სავარჯიშოების თამაშში ან საკონკურსო ფორმაში ჩატარებისას სუსტი მოსწავლეები ნაწილდებიან ყველა გუნდში და ეს მოთამაშეები უფრო ხშირად იცვლება.

თუ დაბრკოლება გადალახულია, ზოგიერთი მათგანი გამორიცხულია სუსტი ბავშვებისთვის.

სარელეო რბოლაში უფრო მომზადებული მოსწავლეები იწყებენ და ამთავრებენ სარელეო რბოლას და საჭიროების შემთხვევაში აკეთებენ ორ გამეორებას. წყვილებში დავალებების შესრულებისას ბავშვები უნდა შეირჩეს მათი ძალების მიხედვით და მათ აძლევენ სხვადასხვა სირთულის სავარჯიშოებს, ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბარათები დავალებებით და სავარჯიშო სქემებით.

გაკვეთილზე განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ ჭარბწონიან და სუსტ ბავშვებს, რომლებსაც უხერხულობის გამო არ სურთ სწავლა. კარგი შედეგების მიღება შესაძლებელია, თუ ასეთი ბავშვები პირველად ჩაერთვებიან გარე თამაშებისა და სარელეო რბოლების დასახმარებლად. თავიდან ეხმარებიან მსაჯობაში, შემდეგ მოვლენებში ჩართვისას იღებენ მონაწილეობას თამაშში და წყვეტენ უხერხულობას მათი საავტომობილო უხერხულობის გამო. კლასში ამ გზით სწავლის გაგრძელებით, ეს ბავშვები საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას იძენენ და თანდათან რეგულარულ კლასებში შედიან. საავტომობილო რეჟიმი სუსტი ბავშვებით ხორციელდება პულსის სიხშირით 130-150 დარტყმა / წთ. ამ ეტაპზე ვარჯიშის რეჟიმი სხვადასხვა ჯგუფისთვის განსხვავებული უნდა იყოს: სავარჯიშო, მატონიზირებელი ან სერიინგი.

გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში კლასი გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში, ყველა მოსწავლე ასრულებს ერთსა და იმავე სავარჯიშოებს. გამონაკლისია ის შემთხვევები, როდესაც განრიგის მიხედვით ფიზიკური კულტურის გაკვეთილი ბოლოა და მის დასასრულს შეიძლება დიდი მობილურობის თამაში, ნაკლებად მომზადებული ბავშვების მონაწილეობა ასეთ თამაშში შეზღუდულია.

4. სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და მეთოდოლოგიური უნარების ჩამოყალიბება ფიზიკური ვარჯიშის დამოუკიდებელი ფორმების ორგანიზების შესახებ.

ცოდნისა და მეთოდოლოგიური უნარების დიფერენცირებული ფორმირების ტექნოლოგია მოიცავს: 1) სკოლის მოსწავლეების სწავლის დონეების იდენტიფიცირებას ცოდნისა და მეთოდოლოგიური უნარების სფეროში დიაგნოსტიკური ტესტის გამოყენებით (რომელიც ტარდება ყოველი თემის ბოლოს და ემსახურება სტუდენტების დაყოფას. სხვადასხვა მომზადების ჯგუფები). 2) თემის შესწავლის ამოცანების „გამოყვანა“ სკოლის მოსწავლეთა სწავლის დონეებისა და სხვადასხვა მომზადების ჯგუფების მიხედვით; 3) პროგრამის შინაარსის „გამოყვანა“.

მოსწავლეებს სთავაზობენ სხვადასხვა სირთულის, შინაარსის, მოცულობის დავალებებს. ეს შეიძლება იყოს: მცირე შეტყობინებები, უფრო დეტალური მოხსენებები, პროექტის აქტივობები (პრეზენტაციები), დილის ვარჯიშების ან გახურების კომპლექსის შედგენა, სავარჯიშოები საგნებით.

1-4 კლასების გაკვეთილებზე საკმარისი დრო უნდა დაეთმოს ბრტყელი ფეხების პრევენციას, სწორი პოზის ჩამოყალიბებას, დილის ტანვარჯიშის კომპლექსების განვითარებას. სავარჯიშოების შესრულებისას გააცანით მოსწავლეებს რა გავლენას ახდენს ესა თუ ის ფიზიკური ვარჯიში (პოზა, ძალა, სისწრაფე და ა.შ.), ყურადღება მიაქციეთ შესრულების ტექნიკას და უსაფრთხოების ზომებს ვარჯიშის შესრულებისას; მიეცით სავარჯიშოების შესრულების ზოგადი ანალიზი და ყურადღება მიაქციეთ ტექნიკურ შეცდომებს.

ყოველკვირეული ბრიფინგების ჩატარება კლასში უსაფრთხოების წესებისა და სპორტულ დარბაზებში მოსწავლეთა ქცევის წესების შესახებ.

5. მოსწავლეთა ფიზიკურ და ტექნიკურ მზაობაზე დიფერენცირებული მარკირება

ფიზიკური ვარჯიშის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება როგორც მაქსიმალური შედეგი, ასევე შედეგის ზრდა. უფრო მეტიც, ინდივიდუალური მიღწევები (ანუ შედეგების ზრდა) პრიორიტეტულია. ფიზიკურ კულტურაში ნიშნის დაყენებისას მხედველობაში მიიღება როგორც თეორიული ცოდნა, ასევე მოტორული მოქმედების შესრულების ტექნიკა და შრომისმოყვარეობა და სპორტული და რეკრეაციული აქტივობების განხორციელების უნარი. ფართოდ გამოიყენეთ წახალისების მეთოდები, სიტყვიერი მოწონება. ზოგიერთი ბავშვი უნდა დარწმუნდეს საკუთარ შესაძლებლობებში, დაამშვიდოს, წაახალისოს; სხვებმა თავი შეიკავონ ზედმეტი გულმოდგინებისგან; მესამე ინტერესი. ეს ყველაფერი აყალიბებს დადებით დამოკიდებულებას სკოლის მოსწავლეებში დავალებების შესრულების მიმართ, ქმნის საფუძველს სოციალური აქტივობისთვის. ყველა ნიშანი უნდა იყოს გამართლებული.

გაკვეთილებზე უნდა დაესწრონ დროებით გათავისუფლებულ ბავშვებს და სპეციალურ სამედიცინო ჯგუფში ჯანმრთელობის მიზეზების გამო დაკომპლექტებულ მოსწავლეებს: დახმარება აღჭურვილობის მომზადებაში, განსჯა. თამაშებში მათ აინტერესებთ შესასრულებელი როლები, სარელეო რბოლებში შეიძლება დაინიშნონ გუნდის კაპიტანები ბავშვების ორგანიზებაში და დისციპლინაში დასახმარებლად, შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ დასაშვებ დავალებებში, გაეცნონ თეორიულ ინფორმაციას გაკვეთილებზე, ზოგიერთის შესრულების ტექნიკას. საავტომობილო მოქმედებები, რომლებიც არ საჭიროებს დიდ ენერგეტიკულ ხარჯებს, შეგიძლიათ გააკეთოთ ექიმის მიერ რეკომენდებული ვარჯიშები. მოსწავლეთა ეს ნამუშევარიც შეიძლება შეფასდეს.

გამუდმებით მიმართეთ ძლიერ ბავშვებს იმაზე, რომ ისინი ვალდებულნი არიან დაეხმარონ სუსტებს, მოიწვიეთ ისინი მოამზადონ უფრო სუსტი თანამებრძოლი ვარჯიშის წარმატებით დასრულებისთვის და ამისთვის მაღალი შეფასება მისცეთ.

სტუდენტების საქმიანობის შეფასებისას ყურადღება გაამახვილეთ არა მხოლოდ ბავშვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე, არამედ ჰიგიენური ქცევის მისი მოტივაციური სფეროს ფორმირებაზე შეძენილი ცოდნისა და იდეების განხორციელებაში.

სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი შესწავლა, სხვადასხვა მონაცემების შედარება შესაძლებელს ხდის ბავშვების ჩამორჩენის მიზეზების იდენტიფიცირებას, ამ მიზეზების დადგენას და დიფერენცირებული სწავლების მეთოდის საფუძველზე პედაგოგიური გავლენის განხორციელებას.

ეს ტექნოლოგია ხელს უწყობს სასწავლო პროცესს, მოსწავლე უახლოვდება დასახულ მიზანს საავტომობილო უნარების მარაგის თანდათანობითი დაგროვებით, საიდანაც ყალიბდება სასურველი მოქმედება. სავარჯიშოების, მათი გამოყენების ფორმებისა და მეთოდების სიმდიდრიდან გაკვეთილები უფრო მრავალფეროვანი ხდება, სასწავლო პროცესი კი უფრო საინტერესო. მოსწავლეები ჩართულნი არიან ნებით, ინტერესით აღიქვამენ განხორციელებულ და მრავალფეროვან ამოცანებს, ასრულებენ მათ შეგნებულად, განიცდიან სიამოვნებას შესრულების პროცესიდან.

მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის უზრუნველყოფა მათი ფიზიკური განვითარებისა და მოტორული ფიტნესის გათვალისწინებით; გაკვეთილების მაღალი მოტორული სიმკვრივის, დინამიზმის, ემოციურობის, საგანმანათლებლო და სასწავლო ორიენტაციის მიღწევა; მოსწავლეთა დამოუკიდებელი ფიზიკური ვარჯიშის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება - ეს ყველაფერი ფიზიკური კულტურის თანამედროვე გაკვეთილის უმნიშვნელოვანესი მოთხოვნებია.

ბიბლიოგრაფიული სია.

1. აშმარინი ბ.ა. ფიზიკური აღზრდის თეორია და მეთოდები. სახელმძღვანელო. მოსკოვი: განათლება, 1990. 287 გვ.
2. ბალიხინა თ.მ. ტესტოლოგიის ტერმინებისა და ცნებების ლექსიკონი. M.: MGUP, 2000, 160 გვ.
3. ბერშტეინი ნ.ა. უნარებისა და მისი განვითარების შესახებ. M.: Fizkultura i sport, 2001. 228გვ.
4. ბოგენი მ.მ. მოძრაობის ვარჯიში. M.: Fizkultura i sport, 1995. 193გვ.
5. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. - M.: INTOR, 1996. - 544გვ.
6. ჟურნალი „სკოლამდელი განათლება“ 2006 No6.
7. კუდრიავცევი მ.დ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის მოტორული მოქმედებების სწავლების მეთოდოლოგია საგანმანათლებლო საქმიანობის თეორიაზე დაყრდნობით: საგანმანათლებლო მეთოდი. დასახლება - M.: APKiPRO, 2003. - 105გვ.
8. კუდრიავცევი მ.დ. ფიზიკური აღზრდის სივრცე, როგორც მოსწავლეთა რეაბილიტაციისა და სოციალური ადაპტაციის გარემო. - M.: APKiPRO, 2002. - 185გვ.
9. კურამშინი იუ.ფ. ფიზიკური კულტურის თეორია და მეთოდოლოგია. სახელმძღვანელო. მ.: საბჭოთა სპორტი, 2003. 464 გვ.
10. ლუკიანენკო ვ.პ. ფიზიკური კულტურა: ცოდნის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. მოსკოვი: საბჭოთა სპორტი. 2003. 224 გვ.
11. ლიახ V.I. ტესტები სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკურ აღზრდაში. M.: OOO "Firma" AST გამომცემლობა ", 1998. 272 ​​გვ.
12. ლუბიშევა ლ.ი. ფიზიკური კულტურის აღზრდის კონცეფცია: განვითარების მეთოდოლოგია და განხორციელების ტექნოლოგია // ფიზიკური კულტურა: განათლება, სწავლება, ვარჯიში. 1996, No1, გვ.11-17.

იუ ფ. მუტალუპოვი, MBOU ვოლოდარსკაიას საშუალო სკოლა, სოფელ ვოლოდარსკოგო, ლენინსკის ოლქი, მოსკოვის რეგიონი

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის გაკვეთილების როლი ყოველდღიურად სტაბილურად იზრდება. კომპიუტერიზებულ ასაკში, ძნელია ბავშვებს აიძულო ისეთი აქტიური სპორტი, როგორიცაა ფეხბურთი, სირბილი და ა.შ. ბავშვებს ურჩევნიათ დროის გატარება ტელევიზორის ყურებაში ან კომპიუტერული თამაშების თამაშში. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების როლი ამ სიტუაციაში არის ის, რომ ბავშვებს შეაყვარონ სპორტი და გააკეთონ არჩევანი მის მიმართულებით.

მაგრამ როგორ უნდა აიძულოთ თქვენი შვილი სპორტით? უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გახადოთ ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები საინტერესო და ინფორმატიული. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული გაკვეთილისთვის ფრთხილად მომზადებით და თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალურად მიახლოებით.

კლასში ინდივიდუალური მიდგომა მჭიდროდ არის დაკავშირებული გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიასთან. ფიზიკური კულტურის მასწავლებელს სჭირდება სამუშაოს დაგეგმვა ბავშვების ასაკის, ტიპიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ტრენინგის ჩატარება ისე, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა მათთვის საჭიროება გახდეს, მოაქვს სიხარული და შინაგანი. კმაყოფილება. როგორ მივაღწიოთ ამას, თუ კლასში 30 ადამიანია ფიზიკური ვარჯიშის სხვადასხვა დონის მქონე?

მე, როგორც ფიზკულტურის ყველა მასწავლებელს, მაქვს მუშაობის საკუთარი სპეციფიკური მეთოდები, მაგრამ ყველა მასწავლებელს აერთიანებს სტუდენტებისადმი მგრძნობიარე და ყურადღებიანი დამოკიდებულება, ყველასადმი ინდივიდუალური მიდგომა, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია აკადემიური მოსწრების გასაუმჯობესებლად.

უზარმაზარ როლს მასწავლებლის მუშაობაში, განსაკუთრებით უფროს კლასებთან, ასრულებს მის პიროვნებას: პედაგოგიური უნარები და ადამიანური თვისებები იწვევს სტუდენტების ამა თუ იმ რეაქციას არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ საგანზეც, რომელსაც ასწავლის.

მოსწავლეებში ასეთი ინტერესის გაჩენისა და შესანარჩუნებლად აუცილებელია:

1. მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობის სტიმულირება;
2. გააუმჯობესოს განათლების ხარისხი სკოლის მოსწავლეების სერიოზულ და შრომისმოყვარეობაზე მიჩვევით და სასწავლო პროცესის გართობად არ გადაქცევით;
3. მოაწყეთ მოსწავლეთა თვითმმართველობის მომზადება, რათა სკოლის დამთავრების შემდეგ მათ შეძლონ იპოვონ გზები და საშუალებები კარგი ფიზიკური ფორმის შესანარჩუნებლად გარე დახმარების გარეშე.

სტუდენტმა უნდა განიცადოს მხოლოდ სიხარული თავისი მუშაობის შედეგებიდან, მიიღოს შინაგანი კმაყოფილების გრძნობა. სწორად გათვლილი ფიზიკური აქტივობა ბავშვების თავდაჯერებულობის ამაღლების, წარმატებისთვის აუცილებელი პოზიტიური ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების გაჩენის მნიშვნელოვანი პირობაა. ახალი სავარჯიშოების ახსნა და დემონსტრირება უნდა მოხდეს მთელ კლასთან ერთად გაკვეთილის ძირითადი ნაწილის დასაწყისში. ეს მასწავლებელს მისცემს შესაძლებლობას დაუყოვნებლივ დაინახოს მოსწავლეთა სავარჯიშოების ხარისხი და თითოეულის პიროვნული მახასიათებლები. მოსწავლის, როგორც პიროვნების გამოვლენისას დიდი მნიშვნელობა აქვს გარე თამაშებს. მართლაც, ფიზიკური ძალით და ხასიათით ბავშვები განსხვავდებიან – სასოწარკვეთილნი, უხერხულნი, აბსურდულნი, მოუხერხებლები და ა.შ. მასწავლებელმა გუნდების განაწილებისას ბავშვების ყველა მახასიათებელი უნდა გაითვალისწინოს. თამაშის დახმარებით ბავშვებში დაკარგული თვისებების აღზრდა ხდება.

როდესაც სკოლის მოსწავლეები საკმარისად კარგად აითვისებენ მასალას, გაკვეთილის ძირითად ნაწილში შესაძლებელია კლასების ჯგუფურად აგება წრიული ვარჯიშის პრინციპით. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილის საავტომობილო სიმკვრივე და ასევე მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას ნახოს ყველა მოსწავლის ნამუშევარი, გააკონტროლოს მათი ქმედებები, მისცეს რჩევა და დროულად გაუწიოს ინდივიდუალური დახმარება.

ჩემს გაკვეთილებზე მოსწავლეების ჯგუფებად განაწილება, როგორც წესი, ხდება მათ ფიზიკურ მომზადებაზე, ასევე მოცემულ სპორტში წარმატებებზე დაყრდნობით. ეს საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ სწავლების მეთოდოლოგია მთელი ჯგუფისთვის (განყოფილებისთვის), ყურადღება მიაქციოთ თითოეულ სტუდენტს. თუმცა, ეს განაწილება შეიძლება არასწორად გაიგოს სტუდენტებმა. ამიტომ, რომ მათ არ დაკარგონ ინტერესი გაკვეთილების მიმართ, ჯგუფში უნდა იყოს ლიდერი, რომლის უკანაც დანარჩენი მოსწავლეები დაიდგნენ.

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად მუშაობისას ასევე აუცილებელია მოსწავლის ფსიქოლოგიური ტიპის გათვალისწინება. ასე რომ, გაუწონასწორებელთათვის,
აღგზნებული, განწყობის უეცარი ცვალებადობით და მოსწავლის ხშირი ნერვული აშლილობით, შეიძლება დავაკვირდეთ მასალის ასიმილაციის სპაზმურ ხასიათს. მშვიდი, გაწონასწორებული ბავშვი სულ სხვაგვარად მუშაობს: ის თანაბრად, შედარებით სწრაფად და მტკიცედ სწავლობს სასწავლო მასალას გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე, ხოლო გაუწონასწორებელი მოსწავლე გაცილებით ნელია და არც ისე მტკიცედ.

ჩემს გაკვეთილებზე გამოვყოფ სკოლის მოსწავლეთა სამ დამახასიათებელ ჯგუფს:

1. მასალის სწრაფად და სრულყოფილად ათვისება, კარგი ფიზიკური მომზადების და, როგორც წესი, შესანიშნავი ან კარგი აკადემიური მოსწრება ყველა საგანში;
2. კარგი და შესანიშნავი, მაგრამ ნელ-ნელა ითვისებს მასალას, აქვს ფიზიკური განვითარების საშუალო მაჩვენებლები;
3. საშუალო და ცუდად ათვისებადი მასალა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. ამის მიზეზები, როგორც წესი, მდგომარეობს არასაკმარისი ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრებში.

ინდივიდუალური მიდგომის მეთოდოლოგიის თავისებურება შემდეგია:

1. ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება მოითხოვს სტუდენტების პიროვნების შესწავლას, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას.
2. სტუდენტებისადმი ინდივიდუალურმა მიდგომამ უნდა უზრუნველყოს ყველა მოსწავლის შესრულების ზრდა და არა მხოლოდ ჩამორჩენა.
3. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გაკვეთილზე ბავშვების ორგანიზების ფორმის არჩევას.
4. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე სტუდენტების განაწილება განყოფილებების მიხედვით უნდა განხორციელდეს მათი მზაობის გათვალისწინებით.
5. ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე სწავლების მეთოდების ინდივიდუალიზაცია უნდა მოიცავდეს:

• სავარჯიშოების შესასრულებლად ხელმისაწვდომი პირობების შექმნა საავტომობილო თვისებების განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე;
• საგანმანათლებლო მასალის შესწავლის მეთოდური თანმიმდევრობა თითოეული განყოფილების მომზადების დონის შესაბამისად.

ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, არ უნდა შეფასდეს ინდივიდუალური მიდგომის როლი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. გაკვეთილზე ან ტრენინგზე სტუდენტებთან პირადად მუშაობისას მნიშვნელოვანია თითოეულ მათგანს ვასწავლოთ დამოუკიდებლად მოქმედება, დატვირთვის განსაზღვრა ძალისა და მზადყოფნის მიხედვით, შეასრულოს სავარჯიშოები, რომლებიც მრავალმხრივ გავლენას ახდენენ სხეულზე, აძლიერებენ არა მხოლოდ კუნთებს, არამედ. ასევე ვითარდება შინაგანი ორგანოები. მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად მუშაობისას აუცილებელია შესრულებული სავარჯიშოების ზემოქმედების შედეგების სისტემატური შემოწმება და შესაბამისად ფიზიკური ვარჯიშის დონის კონტროლი. სწორედ ეს შესაძლებლობები აქვს სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის მეთოდს.