მოხსენება „თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ფანტაზიას და ვერბალურ შემოქმედებითობას სკოლამდელ ბავშვებში“. ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედება

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი და ეფექტური საშუალებაა ფოლკლორი, კერძოდ, ხალხური ზღაპარი.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება მოთხრობის შემადგენლობის შესახებ, წინადადებების და განცხადების ნაწილების ერთმანეთთან დაკავშირების უნარი, მრავალფეროვანი ლექსიკური და სტილისტური საშუალებების გამოყენება. თუმცა, „სიტყვიერი შემოქმედების“ ცნება ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე „კრეატიული თხრობა“, რადგან ის მოიცავს აქტიურ წერას, ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების, გამოცანების, სცენარების გამოგონებას, არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ თავისუფალ თვითსწავლებაშიც.საქმიანობის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარება

E.Yu.Galochkina - მასწავლებელი

(ANO DO "ბავშვობის პლანეტა" Lada "DS No. 187 "Solnyshko", Togliatti)

დღევანდელ ეტაპზე პედაგოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის შესწავლა, მისი ჩამოყალიბების გზების ძიება. ფსიქოლოგების (ლ. ინტელექტუალური ძალები.

გამოკვლევებში, რომლებიც ეძღვნება ვერბალური შემოქმედების პრობლემას, ფოლკლორს, კერძოდ, ხალხურ ზღაპარს (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva და ა.შ.) .). ავტორები აღნიშნავენ ზღაპრის ცალკეული ელემენტების აშკარა გავლენას ბავშვების შემადგენლობაზე. ამავდროულად, კვლევები აღნიშნავენ, რომ ხალხური ზღაპრების სპეციფიკის შესაბამისობა ბავშვების აღქმის თავისებურებებთან ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს ფოლკლორის დადებით გავლენას ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაზე. განცხადებები (თხრობის სტრუქტურის დარღვევა, სტილისტური საშუალებების შეზღუდული გამოყენება). ფსიქოლოგიური წინაპირობები, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების შესაძლებლობებს მეტყველების შემოქმედების სფეროში, ერთი მხრივ, და სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ზღაპრის თხრობის აგებისას, მეორე მხრივ, არის პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების დროს. სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი შემოქმედებითობა.

რუსულ პედაგოგიკაში ვერბალური შემოქმედება განიხილება, როგორც ორმხრივი პროცესი: შთაბეჭდილებების დაგროვება რეალობის შემეცნების პროცესში და მათი შემოქმედებითი დამუშავება ვერბალური ფორმით (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

კრეატიული თხრობის სწავლების სპეციალურ კვლევაში, რომელსაც ახორციელებს N.A. Orlanova, ხაზგასმულია კრეატიული თხრობის სწავლების შემდეგი პირობები:

ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება;

ლექსიკონის სიმდიდრე და მისი გამოყენების უნარი;

თანმიმდევრული თხრობის უნარის დაუფლება, მოთხრობის სტრუქტურის ცოდნა: დასაწყისი, კულმინაცია, დასასრული;

ბავშვების სწორი გაგება „დაფიქრდი“ ამოცანის შესახებ.

სწავლის გავლენის ქვეშ ბავშვების შემოქმედების განვითარების დინამიკას ასახავს S.K. ალექსეევის კვლევაში. იგი ამართლებს სწავლის შემდეგ თანმიმდევრობას:

ეტაპი 1: ასწავლოს ბავშვებს თავიანთი გამოცდილების დაქვემდებარება გარკვეულ გეგმაზე, ბავშვების ყურადღების მიქცევა მოთხრობების კომპოზიციურ ენობრივ მახასიათებლებზე (ბავშვის ცხოვრებისა და ლიტერატურული გამოცდილების გამდიდრება, ენის გამოხატვის საშუალებების გაცნობა, ნაწარმოების კომპოზიციური სტრუქტურის ანალიზი). ;

ეტაპი 2: დაადგინეთ სწორი ბალანსი ბავშვის სურვილს, გამოიჩინოს თავი შემოქმედებით საქმიანობაში და უნარს, იპოვოთ შესაფერისი საშუალებები თავისი განზრახვის გამოსახატავად. ბავშვების ყურადღების მიქცევა მოთხრობების შეფასებაზე (მოთხრობის დასაწყისისა და დასასრულის გამოგონება, გარემოს აღწერა, რომელშიც ხდება მოქმედება, მოთხრობების დამოუკიდებელი მხატვრული დამატება);

ეტაპი 3: დააყენოს ბავშვი უფრო შეგნებულად მოქმედების აუცილებლობის წინაშე, უფრო დამოუკიდებლად გამოიყენოს ვერბალური შემოქმედების პირობითი მეთოდები (სიუჟეტის დამოუკიდებელი შერჩევა, კომპოზიციური და ენობრივი საშუალებები, შემოთავაზებული ნაწარმოებების ღრმა ანალიზი, ახალი ენობრივი საშუალებების გაცნობა);

ეტაპი 4: ბავშვების კომბინირების უნარის გაუმჯობესება და

მიღებული იდეებისა და აღქმების გარდაქმნა, აღწერა

მოქმედება მისი განვითარების თანმიმდევრობით ლოგიკური კავშირი.

ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის აუცილებელია სპეციალური პედაგოგიური პირობების შექმნა:

ა) ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევა მათი შინაარსის კონკრეტული განსახიერების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

ბ) სპეციალური შემოქმედებითი დავალებების შესრულება, რომლებიც ავითარებს ბავშვების თეატრალურ შესაძლებლობებს (მოძრაობების შერწყმა მეტყველების გამოხატულებასთან, სახის გამომეტყველებასთან და ჟესტიკულაციასთან);

გ) ბავშვების აქტიური მონაწილეობა სცენარის მომზადებაში და სპექტაკლების მომზადებაში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ აღიქვას ხელოვნების ნიმუშები, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ, არამედ გაიაზროს მათი ქცევა, განზოგადება, ანალიზი, ექსპერიმენტი და ამის საფუძველზე შექმნას რაღაც ახალი საკუთარი თავისთვის და თანატოლებისთვის. ამაში განსაკუთრებულ როლს მხატვრული წარმოსახვა თამაშობს.

KD Ushinsky არაერთხელ ხაზს უსვამს მეტყველებისა და შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობას ხელოვნების საშუალებით, სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული. საკმარისი არ არის, თუ ბავშვებს ესმით ნაწარმოების შინაარსი, საჭიროა იგრძნოთ მისი გამომსახველობითი თვისებები და ფიგურალური სიტყვები. მომავალში ისინი უფრო ღრმად აღიქვამენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, ისწავლიან სიტყვის სემანტიკური ჩრდილების დახვეწილად გარჩევას და მათ შემოქმედებაში გადატანას.

რა თქმა უნდა, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება მოთხრობის შემადგენლობის შესახებ, წინადადებებისა და განცხადების ნაწილების ერთმანეთთან დაკავშირების უნარი, მრავალფეროვანი ლექსიკური და სტილისტური საშუალებების გამოყენება. თუმცა, „სიტყვიერი შემოქმედების“ ცნება ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე „კრეატიული თხრობა“, რადგან ის მოიცავს აქტიურ წერას, ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების, გამოცანების, სცენარების გამოგონებას, არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ თავისუფალ თვითსწავლებაშიც.

საქმიანობის.

ლიტერატურული ტექსტის მაგალითი შინაარსისა და ფორმის სტრუქტურული და სემანტიკური ერთიანობის თვალსაზრისით არის ხალხური ზღაპარი.

ხალხური ზღაპრების მრავალი მკვლევარი (ვ.ა. ბახტინა, ნ.მ. ვედერნიკოვა, რ.მ. ვოლკოვი, ნ.ვ. ნოვიკოვი, ა.ი. ნიკიფოროვი, ე.ვ. პომერანცევა და სხვები), როგორც ზღაპრის დამახასიათებელ ნიშანს, მას ჯადოსნურ-ფანტასტიკურ დასაწყისს უწოდებენ. ჯადოსნური და ფანტასტიკური ერთიანობა ზღაპარს განსაკუთრებით მიმზიდველს ხდის საბავშვო მაყურებლისთვის. რეალურისა და გამოგონილის თავისებური შერწყმა არის ზღაპრის შინაარსი.

ზღაპრის სტილი არის ურთიერთდაკავშირებული ტექნიკისა და საშუალებების ერთიანი სისტემა. ტრადიციული ენობრივი ფორმები ფოლკლორული ფრაზეოლოგიის შესწავლის საგანია. ზღაპრული პოეტიკის ტიპურ საშუალებებს შორისაა, უპირველეს ყოვლისა, სტაბილური სიტყვიერი ფორმულები, ტრადიციული ფორმულები, პოეტური კლიშეები, რომლებიც მნიშვნელოვანი ელემენტია ამ ტიპის ზღაპრების აგებაში (გამონათქვამები, დასაწყისი, დასასრული) და ასრულებენ სხვადასხვა ფუნქციებს. თხრობა.

ზღაპრის კიდევ ერთი სტილისტური მოწყობილობაა მუდმივი ეპითეტების გამოყენება, რომლებიც ნამუშევრის დეკორაციას ემსახურება. ეპოსში ან სიმღერის ეპოსში ამა თუ იმ კომბინაციის გამოყენების ალბათობა დაკავშირებულია სხვადასხვა ჟანრში გარე სამყაროს ასახვის თავისებურებებთან. ო.ა. დავიდოვა, ზღაპრის გარკვეული კომბინაციების 38,7% სინამდვილეში არ არის ზღაპარი, ანუ ისინი ასევე ჩაწერილია სხვა ფოლკლორულ ჟანრებში "ძალადობრივი თავი", "ცხელი ისარი".

ზღაპრის ტრადიციულ პოეტურ საშუალებებში ასევე შედის: სინონიმების გამოყენება „თანა, ქორწილი კარგად ითამაშეს, კარგად“ და სიტყვების დაწყვილებული კომბინაციები, რომლებიც გამოხატავენ ერთ ცნებას „წავიდეთ პურ-მარილით შევხვდეთ“. "იქნებ მშვიდობა დავმყაროთ", ანტონიმების გამოყენება "არც ბევრი, არც ისე ცოტა დრო გასულა" ან გაძლიერება "უნდა-უნებურად მომიწია დათანხმება", ზოგადი ენის ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენება "პიკი მკვეთრია, მაგრამ ნუ" კუდიდან რუფს არ ჭამს“, სხვადასხვა შედარებების გამოყენება „ივანე დაჯდა მგელზე. მგელი ისარივით დარბოდა“; ლექსიკური და სინტაქსური ბრუნვები, რომლებიც ქმნიან პარალელურ სინტაქსურ კონსტრუქციებს "სვეტზე წერია: "სწორ გზაზე წასვლა - კარგს ვერ დაინახავ, ხოლო მარცხენა გზაზე - ცოცხალი არ იქნები".

M.M. Konina განასხვავებს ბავშვთა კომპოზიციების ორ ტიპს: ცნობილი ზღაპრების შემოქმედებით დამუშავებას და რეალურად შემოქმედებით ზღაპრებს და აღნიშნავს მათში ზღაპრის დამახასიათებელი ნიშნების არსებობას (ტიპიური ნაკვეთები, სასწაულებრივი გარდაქმნები და გმირული ელემენტები, მშვენიერი ობიექტები, ზღაპრული რიტუალები) .

მისი აზრით, „ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება მიდის ხარისხობრივი ზრდის ხაზით ახალი ზღაპრული სურათების რაოდენობრივი დაგროვების გავლენის ქვეშ“.

ხალხური ზღაპარი ტრადიციულად მიეკუთვნება „საბავშვო კითხვის“ წრეს და ერთ-ერთი ყველაზე საყვარელი ჟანრია ბავშვებისთვის. ზღაპარი დიდ გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის მორალურ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. ზღაპრული სამყაროს ფერადი, რომანტიკული გამოსახულება, პოზიტიური პერსონაჟების იდეალიზაცია, სავალდებულო ბედნიერი დასასრული, აღფრთოვანება შერწყმული ინსტრუქციულობით - ეს ყველაფერი იწვევს ნათელ ესთეტიკურ რეაქციას ბავშვებში, ხელს უწყობს ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას. ზღაპარი განასახიერებს ხალხის მაღალ იდეალებს, მათ სიბრძნეს. ზღაპრის დინამიკა მოითხოვს ინტელექტუალურ დაძაბულობას, ფაქტებისა და მოვლენების შედარებას სიუჟეტის სემანტიკური ხაზის ათვისებაში, ე.ი. ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრის აღქმის თავისებურებების დასადგენად და სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრულ მეტყველებაში ვერბალური შემოქმედების დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ O.S. Ushakova-ს მეთოდი, რომელიც ხაზს უსვამს კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებს.

კრიტერიუმები

1. ზღაპრის აღქმის თავისებურებები

ძირითადი მახასიათებლების დასახელება

ზღაპრის შინაარსის განსაზღვრა

ტექსტის სტრუქტურული ნაწილების ხაზგასმა

ენობრივი გამოხატვის საშუალებების შენარჩუნება

2. ვერბალური შემოქმედების თავისებურებები

სიუჟეტის საერთო თემასთან დაქვემდებარების უნარი

ზღაპრის სიუჟეტის პერსონაჟების გამოსახულებებისა და მახასიათებლების გამოვლენის ტექნიკის გამოყენება

სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენების უნარი

განცხადების ჩამოყალიბების უნარი ზღაპრის შემადგენლობის კანონების მიხედვით

ექსპრესიულობის გამოყენება

3. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების განსაზღვრა

გამოთქმის თემის განსაზღვრისა და მისი შინაარსის სწორად რეპროდუცირების უნარი

წინადადებებს შორის სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციის გამოყენების უნარი

სხვადასხვა სახის შეთავაზებების გამოყენება.

პირველი დავალება. ზღაპრის აღქმის თავისებურებების დასადგენად მისი შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში, შემოთავაზებული იყო ზღაპარი "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა".

მეორე დავალება. ვერბალური კრეატიულობის დონის დასადგენად შემოგვთავაზეს სიტუაცია "გააგრძელე ზღაპარი".

მესამე დავალება. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა განხორციელდა ზღაპრის „ბატები-გედების“ მაგალითზე.

განცხადების მოტივაციის გასაძლიერებლად გამოიყენეს სხვადასხვა მეტყველების სიტუაციები ("საუბარი ზღაპრის შესახებ", "ზღაპარი ტელეფონზე", "შეადგინე ზღაპარი"). ზღაპრული მასალის არჩევა განისაზღვრა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის მოთხოვნებით მხატვრული ნაწარმოებების პედაგოგიკისა და ესთეტიკის პრინციპებით შერჩევისთვის.

ბავშვების არასწორი პასუხები შედგებოდა ზღაპრისა და ზღაპრის გარჩევაში.

დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა, რომ შვიდი წლის ასაკიდან ბავშვებს არ აქვთ მკაფიოდ გააზრებული ზღაპრის ჟანრული თავისებურებები, რაც, ჩვენი აზრით, უნდა აისახოს საბავშვო ნაწერებში.

ბავშვების მიერ ზღაპრის შინაარსის გაგება განისაზღვრა ამ განცხადების თემის ამოცნობის უნარის გამოვლენით. გამოკითხვისას არ გამოვლენილა შინაარსის მაღალი დონის გაგების არც ერთი შემთხვევა, რომელიც ბავშვს უნდა ჰქონდეს ნაწარმოების ანალიზის ელემენტარული უნარები. დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე,ხალხური ზღაპრების ბავშვების აღქმის დონეები.

I დონე (მაღალი).განსაზღვრეთ მოთხრობის ჟანრი. უწოდეთ მას აუცილებელი თვისებები. შეაჯამეთ მოთხრობის შინაარსი. ისინი ხედავენ ტექსტის სტრუქტურული ნაწილების საზღვრებს. ისინი ცდილობენ შეინარჩუნონ ენობრივი გამოხატვის საშუალებები.

II საფეხური (საშუალო).ისინი სწორად განსაზღვრავენ ზღაპრის ჟანრს, მაგრამ არგუმენტირებული თანმიმდევრობით აყენებენ მის არსებით და ფორმალურ თავისებურებებს. განსაზღვრეთ მოთხრობის თემა. ხშირად მათ უჭირთ კომპოზიციის ძირითადი ნაწილების იზოლირება. გამოიყენეთ დამატებითი ენობრივი ინსტრუმენტები.

III დონე (დაბალი).მათ უჭირთ ნაწარმოების ჟანრის განსაზღვრა და ზღაპრის განმასხვავებელი ნიშნების ამოცნობა. მათ არ ესმით ნაწარმოების შინაარსი. ისინი ვერ ხედავენ საზღვრებს სიუჟეტს, მოქმედებების განვითარებას და ზღაპრის დაშლას შორის. არ გამოყოთ ზღაპრის გამოხატვის საშუალებები.

სკოლამდელი აღზრდის ვერბალური შემოქმედების აუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება, ამიტომ დავალების 2 მიზანი იყო თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა ზღაპრის შინაარსის რეპროდუცირებისას.

მოთხრობების ანალიზის კრიტერიუმები ბავშვები გახდნენ ტრადიციული ინდიკატორები მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში:

1. თემის გააზრება
2. გამოთქმის ფარგლები და გრამატიკა
3. გამოთქმის ლექსიკა
4. კომუნიკაციის საშუალებები
5. თითოეული ნაწილის სტრუქტურული ორგანიზაცია
6. პრეზენტაციის გამართულობა და დამოუკიდებლობა.

მიღებული მონაცემებით შესაძლებელი გახდა შემდეგის დადგენასკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დონეები.

მე (მაღალი). განზოგადებული განსაზღვრავს განცხადების თემას და სწორად ასახავს მის შინაარსს. გამოიყენეთ სხვადასხვა ტიპის წინადადებები, არ არის გრამატიკული შეცდომები. ისინი იყენებენ თავიანთ ზუსტ სიტყვათა შემცვლელებს, წინადადებებს შორის დამაკავშირებელ გზებს. სწორად ჩამოაყალიბეთ განცხადება. დამოუკიდებლად იმეორებს ტექსტს პაუზების გარეშე.

II (საშუალო). განსაზღვრეთ საუბრის თემა. დასაშვებია ტექსტიდან მცირე გადახრები. რთული წინადადებების შეზღუდული გამოყენება, შესაძლებელია ცალკეული გრამატიკული შეცდომები. მიმართეთ ენის გამოხატვის ინდივიდუალურ საშუალებებს. კომუნიკაციის მეთოდები არ არის მრავალფეროვანი. სირთულის შემთხვევაში გამოიყენეთ მცირე რაოდენობის პაუზები და დაგჭირდებათ დამატებითი კითხვები.

III (დაბალი). არ განსაზღვროთ საუბრის თემა. მოვლენები სქემატურად არის გადმოცემული ექსპრესიული საშუალებების გამოყენების გარეშე. გრამატიკულ შეცდომებს უშვებენ. შინაარსის გადაცემისას ირღვევა კომპოზიციური მთლიანობა. მათ არ იციან ტექსტის დამოუკიდებლად გადაწერა (ისინი ჩერდებიან, იმეორებენ, საჭიროებენ მინიშნებებს).

ბავშვებს მიეცათ დავალება: „წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ მთხრობელი და მოიგონეთ ზღაპარი სასწაულებითა და მაგიით“. დავალების შესასრულებლად მითითებები არ მიეცა. საბავშვო კომპოზიციები ჩაიწერა და განიხილებოდა მთელი რიგი ინდიკატორების მიხედვით, რომლებიც მიზნად ისახავდა კომპოზიციის როგორც შინაარსის, ასევე მხატვრული ფორმის შეფასებას.

ინდიკატორების მეორე ჯგუფი შედგებოდა ზოგადად მიღებული ინდიკატორებისგანკრეატიულობის კრიტერიუმები:

სრულყოფილება არის სიტყვიერი ფორმულირებებით ან ნახატებით გამოხატული მეტი იდეის გენერირების უნარი.

მოქნილობა არის სხვადასხვა იდეების მოფიქრების, პრობლემის ერთი ასპექტიდან მეორეზე გადასვლის და პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა სტრატეგიის გამოყენების უნარი.

ორიგინალობა არის იდეის გაკეთების უნარი.

ავთენტურობა არის ემოციური რეაქციის შესაბამისობა სუბიექტის საჭიროებებზე, ღირებულებებსა და ინტერესებზე.

დავალების შესრულებისას მიღებული შედეგები შეიძლება გახდეს დადგენის საფუძველივერბალური შემოქმედების დონეებიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

მე (მაღალი). დაუმორჩილეთ სიუჟეტი საერთო თემას. კომპოზიციაში ორიგინალურად გამოიყენება პერსონაჟების გამოსახულების და ზღაპრის სიუჟეტის მახასიათებლების გამოვლენის ტექნიკა. ისინი მიმართავენ ზღაპრის ტრადიციულ ხატოვან და გამომხატველ საშუალებებს.

II (საშუალო). ისინი ცდილობენ დაიცვან არჩეული თემა, სათაურის არაზუსტი შერჩევა. დამოუკიდებელი სიუჟეტისა და მარტივი შინაარსის მქონე ნარკვევებში იყენებენ ზღაპრის ცალკეულ ელემენტებს. მათ უჭირთ ნარატივის სტრუქტურირება (კომპოზიციის ერთ-ერთი ნაწილი აკლია).

III (დაბალი). ისინი ძირითადად იცავენ თემას, მაგრამ უჭირთ მისი გამჟღავნება, სახელი არ არის. ისინი სქემატურად გადმოსცემენ თხრობის მოვლენებს ან უცვლელად ყვებიან ცნობილ ზღაპარს.

მიღებული შედეგების ანალიზმა აჩვენა ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების დაბალი დონე და შესაძლებელი გახდა შემდგომი მუშაობის გზების დადგენა.

ჩვენ შევიმუშავეთ და გამოვცადეთ კლასების და თამაშების სისტემა ზღაპრის ჩართვით, შევქმენით სიტუაციები თამაშის იმპროვიზაციისთვის და ბავშვების ჩართვის ატრიბუტების, სპექტაკლების, ბავშვთა შემოქმედების გამოფენების მომზადებაში, რამაც ხელი შეუწყო დონის მნიშვნელოვან ზრდას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა.

ფანტაზია არის პიროვნების შემოქმედებითი საქმიანობის წინაპირობა, რომელიც გამოიხატება გამოსახულების ან მისი შედეგების ვიზუალური მოდელის აგებაში იმ შემთხვევებში, როდესაც ინფორმაცია არ არის საჭირო (სუფთა ფანტაზია) ან საკმარისი არ არის. ამის მაგალითი შეიძლება იყოს განსხვავებული საარქივო წყაროები, რომელთა საფუძველზეც მწერალი ქმნის ინტეგრალურ ნაწარმოებს, ავსებს შესაძლო კავშირებს საკუთარი წარმოსახვის საშუალებით და ასევე, რაც შეიძლება ნათელ შთაბეჭდილებას ახდენს თავისი ნიჭით.

ბავშვთა ფანტაზიის სამყარო უზარმაზარი და მრავალფეროვანია. ფანტაზიისა და წარმოსახვის გარეშე ჩვენ ვერ განვავითარებდით მეცნიერებას და დავრჩებოდით ქვის ხანაში. პირველი მეოცნებე იყო ადამიანი, რომელმაც მოახერხა უბრალო ქვაში თხრიან ჯოხის დანახვა და მთელი ცივილიზაცია წინ წაიწია. და რა შეიძლება ითქვას ხალხური ზღაპრების რუსულ ოცნებებზე მფრინავი ხალიჩისა და თვითმავალი ღუმელის შესახებ, რომლებიც განსახიერებულია კოსმოსური ხომალდის და მანქანის მშენებლობაში? წარმოსახვის გარეშე თანამედროვე სტუდენტი ვერც ერთ საგანს ვერ აითვისებდა, რადგან ვერ შეძლებდა თავის თავში გამოსახულებების აგებას და აბსტრაქტულ ცნებებით მოქმედებას.

ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხდება, მისი აქტიური განვითარება კი 2,5-3 წლის შემდეგ იწყება, მაგრამ ამ ასაკამდე მზადება ჯერ კიდევ მიმდინარეობს. რამდენად განვითარდება ბავშვის ფანტაზია, ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პერიოდის განმავლობაში ცხოვრობდა ბავშვის 1-დან 3 წლამდე. ამ დროს ბავშვები ჯერ არ თამაშობენ, მაგრამ სწავლობენ ობიექტების თვისებებს და ამაში ახლო ადამიანები უნდა დაეხმარონ.

ფანტაზიის განვითარების შემდეგი ეტაპი გრძელდება 3-დან 7 წლამდე და ამ ასაკში მისი უდიდებულესობა თამაში არის სათავეში. ბავშვებისთვის კი თამაშში ვითარდება ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, ინტელექტი და წარმოსახვა. აქ ფანტაზიის განვითარებაში მნიშვნელოვანია როლური თამაშები, რომლებშიც რამდენიმე ადამიანი მონაწილეობს. თამაშს ძალიან ფრთხილად უნდა მოეპყროთ, რადგან ის ითვლება წამყვან აქტივობად 3-დან 7 წლამდე ასაკში.

ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება ასევე დამოკიდებულია ერთობლივი თამაშებისთვის საჭირო ნივთებზე. მაგრამ მაღაზიებში სათამაშოების სიჭარბე, რომლებიც დღეს ძალიან რეალისტურია, სამწუხაროდ, ხელს უშლის ბავშვების ფანტაზიის განვითარებას. დიახ, ეს სათამაშოები მიმზიდველი და ლამაზია, მაგრამ მათ არ შეუძლიათ წარმოსახვის გაღვიძება იმის გამო, რომ ისინი "სრულიად მზად არიან გამოსაყენებლად". და მშობლები ჩივიან, რომ ბავშვი სწრაფად კარგავს მათ მიმართ ინტერესს.

ბავშვს სიმარტივე სჭირდება ფანტაზიისთვის, მისი განვითარებისთვის უნდა იყოს ნახევარფაბრიკატები - ჩხირები, ქაღალდის ნაჭრები, რკინის ნაჭრები, ნივთიერების ნაჭრები, კენჭები. ერთხელ და სამუდამოდ დააწესეთ, რომ ბავშვის ცოდნის გარეშე არ გადააგდოთ მისი კუთვნილი ნივთები. აზრადაც არ მოგივათ, რომ ბორბლების გარეშე მანქანა არის "საიდუმლო" ინსტალაცია, რომელიც შეიძლება თვეების განმავლობაში იწვა ყუთში, მაგრამ ბავშვს ეს მაინც ახსოვს და, თუ ვერ იპოვის, ძალიან განაწყენდება.

ვერბალური კრეატიულობა არის ბავშვთა შემოქმედების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს აჩვენოს თავისი მეტყველების აქტივობის დონე, უნარი შემოქმედებითად, მიზანშეწონილად, სწორად გამოიყენოს ენა ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში. მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის, როგორც შემეცნებისა და თვითშემეცნების, კულტურული განვითარების, მისი თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალებას.

კვლევაში ვერბალური კრეატიულობა განისაზღვრება, როგორც ბავშვების მხატვრული აქტივობა, რომელიც წარმოიშვა ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ, ისევე როგორც შთაბეჭდილებები გარემომცველი ცხოვრებიდან და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების შექმნაში.

სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების საერთო განვითარების განუყოფელი ნაწილია სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში და გავლენას ახდენს ბავშვის შემეცნებით და ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებზე.

სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება თავდაპირველად ხორციელდება მეტყველების აქტივობაში, ის მნიშვნელოვნად გამდიდრებულია თეატრალურ და ვიზუალურ საქმიანობაში შემდგომი ჩართვის გამო: ბავშვების მეტყველება ხდება უფრო გამოხატული, ფიგურალური, ემოციურად გამდიდრებული. გარდა ამისა, ვერბალური კრეატიულობა გავლენას ახდენს ბავშვის სხვადასხვა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებაზე: ვიზუალური და თეატრალური (სცენის გამოსახულების შექმნის უნარი, რომელიც შეესაბამება სპექტაკლის შინაარსს, დეკორაციის მომზადებას, კოსტიუმებს და ა.შ.).

სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება ბავშვის მხატვრული წარმოსახვის განვითარების, მისი კომუნიკაციური უნარების და მისი მეტყველების ყველა ასპექტის (ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური) განვითარების საფუძველზე.

სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების საწყისი წერტილი არის ლიტერატურული ნაწარმოებების ჰოლისტიკური აღქმის ჩამოყალიბება მათი შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში.

სხვადასხვა ლიტერატურული ნაწარმოებების დაბინძურების მეთოდის გამოყენება ბავშვს უვითარებს ფანტაზიას, მათზე დაყრდნობით სცენარის შექმნისა და შემდეგ სპექტაკლების დადგმის უნარს.

ბავშვთა მხატვრული საქმიანობის სხვადასხვა ტიპების ურთიერთობა (მეტყველება, ვიზუალური, მუსიკალური, თეატრალური) ამდიდრებს ბავშვის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს ხელოვნების ნიმუშების აღქმის შედეგად წარმოქმნილი მხატვრული გამოსახულების კორელაციას და საკუთარი კომპოზიციების შექმნას.

ნ.კუდიკინა აღნიშნავს, რომ ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარებაში დიდი როლი უნდა მიენიჭოს ზრდასრულის მიზანმიმართულ პედაგოგიურ გავლენას, მის აღმზრდელობით ხელმძღვანელობას, რომელიც აწესრიგებს ბავშვის შემოქმედებით პროცესს. ლიდერობა გამოიხატება ვერბალური შემოქმედების ფორმირებისთვის პირობების შექმნაში, წამყვანი, ყველაზე ეფექტური მეთოდების განსაზღვრაში, სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნიკის პოვნაში და მათ რაციონალურ კომბინაციაში გამოყენებულ მეთოდთან. მას ასევე სჭირდება მუშაობა ორ ძირითად სფეროში:

1) ბავშვის მეტყველების ზოგად გამდიდრებაზე;

2) გააუმჯობესოს მეტყველება მისი ესთეტიკური ფუნქციით, მათ შორის ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის საშუალებებით.

ბავშვების მეტყველების გამდიდრებაზე მუშაობაში წამყვანი მეთოდია მეხსიერებიდან ტექსტის დამოუკიდებელი რეპროდუცირება (გადაწერა). მეტყველების ექსპრესიული მხარის განვითარებისთვის აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს გამოხატოს თავისი ემოციები, გრძნობები, საჯაროდ საუბრის სურვილები.

ამ საკითხის თანამედროვე კვლევები საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ თეატრალური საქმიანობის ფართო საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე. მასში მონაწილეობით ბავშვები ირგვლივ სამყაროს მთელი თავისი მრავალფეროვნებით ეცნობიან სურათების, ფერების, ბგერების, სწორად დასმული კითხვების საშუალებით, აფიქრებინებენ, აანალიზებენ, აკეთებენ დასკვნებს და განზოგადებებს. პერსონაჟების რეპლიკების ექსპრესიულობაზე მუშაობის პროცესში, ბავშვის ლექსიკა შეუმჩნევლად აქტიურდება, იხვეწება მისი მეტყველების ხმის კულტურა და ინტონაციის სტრუქტურა. შესრულებულმა როლმა, გაკეთებულმა შენიშვნებმა დააყენა ბავშვს მკაფიოდ, ნათლად, გასაგებად გამოხატვის აუცილებლობის წინაშე. ის აუმჯობესებს დიალოგურ მეტყველებას, მის გრამატიკულ სტრუქტურას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის შინაარსისა და მეთოდების დროებით მოთხოვნებში ხაზგასმულია სპეციალური განყოფილება „ბავშვის განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში“, რომლის კრიტერიუმებში ხაზგასმულია, რომ მასწავლებელი ვალდებულია:

შექმენით პირობები ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებისათვის თეატრალურ აქტივობებში (წახალისეთ საშემსრულებლო შემოქმედება, განუვითარდეთ სპექტაკლის დროს თავისუფლად და თავისუფლად შეკავების უნარი, წაახალისეთ იმპროვიზაცია სახის გამომეტყველებით, ექსპრესიული მოძრაობებითა და ინტონაციებით და ა.შ.);

გააცნოს ბავშვებს თეატრალური კულტურა (გააცნოს თეატრის მოწყობილობა, თეატრალური ჟანრები);

უზრუნველყოს თეატრალური ურთიერთკავშირი სხვა საქმიანობასთან ერთიან პედაგოგიურ პროცესში;

ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი თეატრალური საქმიანობისთვის პირობების შექმნა.

თეატრალური გაკვეთილების შინაარსი მოიცავს:

ა) თოჯინების ყურება და მათზე საუბრები;

ბ) დრამატიზაციის თამაშები;

გ) სხვადასხვა ზღაპრისა და დრამატიზაციის მსახიობობა;

დ) შესრულების გამომხატველობის ფორმირების სავარჯიშოები (ვერბალური და არავერბალური);

ე) სავარჯიშოები ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისათვის.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თეატრალურმა კლასებმა ერთდროულად უნდა შეასრულონ შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქციები და არავითარ შემთხვევაში არ დაიყვანონ სპექტაკლების მომზადებაზე. მათი შინაარსი, ფორმები და ჩატარების მეთოდები ერთდროულად უნდა შეუწყოს ხელი სამი ძირითადი მიზნის მიღწევას:

1. მეტყველების და თეატრალური და საშემსრულებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევების განვითარება;

2. შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა;

3. ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარება.

თეატრალური აქტივობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარების ყველაზე ეფექტური საშუალებაა. ვინაიდან ბავშვების თეატრალური საქმიანობა არის მხატვრული საქმიანობის სახეობა, მათ შორის საკუთარი ან ავტორის განზრახვის შესრულება დრამატიზაციაში, დრამატიზაციის თამაშებში, სხვადასხვა ტიპის თეატრის სპექტაკლებში. ეს არის თეატრალური აქტივობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი სფეროების სრულად რეალიზებას: ბავშვის მიერ ადრე აღქმული ან შედგენილი ტექსტის საჯარო, ყველაზე გამომხატველი დამოუკიდებელი რეპროდუქცია.

ვერბალური შემოქმედების ეფექტური განვითარებისათვის, როგორც ბავშვთა შემოქმედების სახეობა, აუცილებელია პირობები, რომლებიც განისაზღვრება ზოგადად ბავშვების შემოქმედების განვითარებისთვის. შესაბამისად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალურ საქმიანობაში სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების პროცესი მოითხოვს შემდეგი პედაგოგიური პირობების დაცვას:

ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევა მათი შინაარსის ეტაპობრივი განხორციელების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

სპეციალური შემოქმედებითი დავალებების შესრულება, რომლებიც ავითარებენ ბავშვების თეატრალურ შესაძლებლობებს (მოძრაობების შერწყმა მეტყველების გამომხატველობასთან, სახის გამონათქვამებთან და ჟესტებთან).

თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების ოსტატობა, ფანტაზიის, წარმოსახვის განვითარება და ლიტერატურული შემოქმედების უნარი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სასკოლო მაღალი ხარისხის მომზადებისთვის. ამ ნაწარმოების მნიშვნელოვანი კომპონენტია: ხატოვანი მეტყველების განვითარება, მხატვრული სიტყვისადმი ინტერესის განვითარება, მხატვრული გამოხატვის საშუალებების დამოუკიდებელ განცხადებაში გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება. მთელი რიგი თამაშები და სავარჯიშოები ხელს უწყობს ამ მიზნების მიღწევას, ჩვენ განვიხილავთ ზოგიერთ მათგანს.

თამაში "გადიდება - შემცირება".

აქ არის ჯადოსნური ჯოხი თქვენთვის, მას შეუძლია გაზარდოს ან შეამციროს რაც გინდა. რისი გაზრდა გსურთ და რის შემცირება?

აი, როგორ რეაგირებენ ბავშვები:

მინდა ზამთარი შევამცირო და ზაფხული გავზარდო.

შაბათ-კვირის გაგრძელება მინდა.

წვიმის წვეთები მინდა გავზარდო საზამთროს ზომამდე.

მოდით გავართულოთ ეს თამაში დამატებითი კითხვებით:

რისი გაზრდა გსურთ და რის შემცირება? რატომ გსურთ გაზრდა ან შემცირება?

ბავშვების პასუხები:

მინდა კანფეტი მაცივრის ზომაზე გავადიდო, რომ ნაჭრები დანით დავჭრა.

ნება მიეცით თქვენი ხელები დროებით გაგრძელდეს ისე, რომ თქვენ შეგიძლიათ მიიღოთ ვაშლი ტოტიდან, ან გამარჯობა თქვათ ფანჯრიდან, ან მიიღოთ ბურთი სახურავიდან.

თუ ტყეში ხეები ბალახის ზომამდე შემცირდება, ბალახი კი ასანთის ზომამდე, მაშინ ადვილი იქნება სოკოს ძებნა.

თუ ბავშვს დამოუკიდებლად ფანტაზირება უჭირს, შესთავაზეთ ერთად ფანტაზირება, დაუსვით დამხმარე კითხვები.

თამაში "აღორძინე ობიექტი".

ეს თამაში გულისხმობს უსულო ბუნების ობიექტებს ცოცხალი არსებების შესაძლებლობებისა და თვისებების მინიჭებას, კერძოდ: მოძრაობის, აზროვნების, გრძნობის, სუნთქვის, ზრდის, სიხარულის, გამრავლების, ხუმრობის, ღიმილის უნარს.

რომელ ცოცხალ არსებად გადააქცევდით ბუშტს?

რას ფიქრობს შენი ფეხსაცმელი?

საჩუქრების თამაში.

ბავშვები წრეში დგანან. ერთს აძლევენ ყუთს მშვილდით ხელში და სთხოვენ, გადასცეს მეზობელს თბილი სიტყვებით: „კურდღელს გაძლევ“, ან „თხას გაძლევ, რქები ჯერ არ ამოსული“ ან „მე. მოგცეთ დიდი კანფეტი, "ყუთში კაქტუსია, ნუ დაჭკნებით".

თამაში "შეცვალეთ პერსონაჟის ხასიათი".

მოიგონეთ ზღაპარი ასეთი წარმოუდგენელი სიუჟეტით: მელა ტყეში ყველაზე რუსტიკული გახდა და ყველა ცხოველი ატყუებს მას.

ზოოპარკის თამაში.

თამაშის მონაწილეები იღებენ სურათს ერთმანეთისთვის მათი ჩვენების გარეშე. ყველამ უნდა აღწეროს თავისი ცხოველი, სახელის გარეშე, ამ გეგმის მიხედვით:

1) გარეგნობა.

2) სად ცხოვრობს?

3) რას ჭამს?

თამაში "სხვადასხვა თვალები".

აღწერეთ აკვარიუმი მისი მფლობელის, შემდეგ კი თევზის და პატრონის კატის თვალსაზრისით.

თამაშის აღწერა სიტუაცია.

თამაშის მონაწილეებს ეძლევათ იგივე სიუჟეტური სურათები. ისინი მოწვეულნი არიან აღწერონ სიტუაცია მისი სხვადასხვა მონაწილეთა თვალსაზრისით, რომელთა ინტერესები შეიძლება საპირისპირო იყოს. მაგალითად, მელასა და კურდღლის, დათვისა და ფუტკრის თვალსაზრისით.

თამაში "მოიფიქრე გაგრძელება".

წაიკითხეთ ზღაპრის დასაწყისი და სთხოვეთ დაფიქრდნენ, როგორ განვითარდება მოვლენები ზღაპარში, როგორ დასრულდება.

თამაში "რა იღბლიანი ვარ".

რა გამიმართლა, ამბობს მზესუმზირა, მზეს ვგავარ.

რა გამიმართლა, ამბობს კარტოფილი, ხალხს ვაჭმევ.

რა გამიმართლა, - ამბობს არყი, - სურნელოვან ცოცხებს აკეთებენ ჩემგან.

თამაში "აირჩიე მეტაფორა".

მეტაფორა არის ერთი ობიექტის (ფენომენის) თვისებების მეორეზე გადაცემა ორივე ობიექტისთვის საერთო მახასიათებლის საფუძველზე. მაგალითად, „ტალღებზე საუბარი“, „ცივი მზერა“.

ახსენით ზემოხსენებულ მეტაფორებში რომელი თვისებებია გადაცემული და ვის.

რბილი ხასიათი. ლოყები იწვის. ორად დაიხრჩო. შეინახეთ მჭიდრო ხელში. ბრაზისგან გამწვანდა. ბუზივით შემაწუხებელი. ფუტკარივით შრომისმოყვარე.

ავტობიოგრაფიული თამაში.

მე წარმოვადგენ ჩემს თავს ობიექტად, ნივთად ან ფენომენად და მისი სახელით მოვყვები ამბავს. ყურადღებით მომისმინე და წამყვანი კითხვების დასმით გაარკვიე ვისზე ან რაზეა საუბარი.

"ყველა ადამიანის სახლში ვარ. მყიფე, გამჭვირვალე. ვკვდები უყურადღებო დამოკიდებულებისგან და ბნელდება არა მარტო ჩემს სულში... (ნათურა)".

თამაში "მხიარული რითმები".

შეუთავსეთ სიტყვები რითმებს.

სანთელი - ღუმელი; მილები - ტუჩები; რეკეტი - პიპეტი; ჩექმები - ღვეზელები და ა.შ.

ხალხი ამბობს: "ფანტაზიის გარეშე, არ არსებობს გათვალისწინება". ალბერტ აინშტაინი ამბობდა, რომ წარმოსახვის უნარი ცოდნაზე მაღალია, რადგან თვლიდა, რომ წარმოსახვის გარეშე შეუძლებელია აღმოჩენების გაკეთება. კარგად განვითარებული, გაბედული, კონტროლირებადი ფანტაზია ორიგინალური არასტანდარტული აზროვნების ფასდაუდებელი თვისებაა.

ბავშვები ქვეცნობიერად სწავლობენ თამაშში აზროვნებას. ეს უნდა იქნას გამოყენებული და განვითარდეს ფანტაზია და ფანტაზია ადრეული ბავშვობიდან. ნება მიეცით ბავშვებს „ხელახლა გამოიგონონ საკუთარი ველოსიპედი“. ვინც ბავშვობაში ველოსიპედი არ გამოიგონა, ის საერთოდ ვერაფერს გამოიგონებს. ფანტაზია - საინტერესო უნდა იყოს. დაიმახსოვრეთ, რომ თამაში ყოველთვის განუზომლად უფრო პროდუქტიულია, თუ მას გამოვიყენებთ ბავშვის სასიამოვნო სიტუაციებში ჩასაგდებად, რაც საშუალებას გვაძლევს შეასრულოს გმირული საქმეები და ზღაპრის მოსმენისას, დავინახოთ ჩვენი მომავალი სავსე და პერსპექტიული. შემდეგ, თამაშით სიამოვნებით, ბავშვი სწრაფად დაეუფლება ფანტაზიის უნარს, შემდეგ კი წარმოსახვის, შემდეგ კი რაციონალურად აზროვნების უნარს.

სიტყვიერი შემოქმედების არსის გაგების ამოსავალი წერტილი არის „კრეატიულობის“ ცნება. კრეატიულობა ფართო გაგებით არის ადამიანის სულიერი და პრაქტიკული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალურად მნიშვნელოვანი სახეობა, რომლის შინაარსი არის მიზანმიმართული ცვლილება ობიექტურ სამყაროში. ა.ლ. ვენგერი აღნიშნავს, რომ ბავშვთა კრეატიულობა არის ბავშვის აქტივობისა და დამოუკიდებელი აქტივობის ფორმა, რომლის დროსაც ის გადაუხვევს მოდელს და სტერეოტიპს, ატარებს ექსპერიმენტებს, ცვლის მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ქმნის რაღაც ახალს სხვებისთვის და საკუთარი თავისთვის.

I. A. Kirshin ამბობს, რომ ვერბალური შემოქმედება არის ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის რთული სახეობა, განიხილება, როგორც საქმიანობა, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშების აღქმის გავლენის ქვეშ და ვლინდება წარმატებული კომბინაციების შექმნაში - მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები. . ვერბალური კრეატიულობა გაგებულია, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში შთაბეჭდილებების დაგროვების ორმაგი პროცესი და მათი შემოქმედებითი დამუშავება ვერბალური ნიშნების ენაზე.

O.S. უშაკოვას თქმით, ვერბალური კრეატიულობა არის პროდუქტიული აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნაწარმოების გავლენის ქვეშ და მიმდებარე ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებები და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების შექმნაში.

ლ.ი.ბოჟოვიჩი, ა.ვ.ზაპოროჟეც, ა.ნ.ლეონტიევი, ე.ა.მედვედევა, ნ.ა.სელიანინა, რ.მ.ჩუმიჩევა, დ.ბ.ელკონინი, ულ. ფუნქცია, რომელიც ყალიბდება საქმიანობის პროცესში გარემოს, მათ შორის მხატვრულის გავლენის ქვეშ.

მკვლევარების L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. საიდუმლოებები და სიცრუეები.

სიტყვიერი შემოქმედების საფუძველი, აღნიშნავს ო. აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე. ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების კომპოზიციაში; სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვების შექმნა - ნეოპლაზმები).

მოდით ვისაუბროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებზე. ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირებას ფსიქოლოგები ტრადიციულად განიხილავენ წარმოსახვის განვითარებასთან დაკავშირებით. რუსულ მეცნიერებაში საყოველთაოდ მიღებული L.S. Vygotsky-ის იდეის თანახმად, წარმოსახვა იწყებს განვითარებას თამაშში, შემდეგ კი აგრძელებს განვითარებას სხვა სახის საქმიანობაში: კონსტრუქციულ, ვიზუალურ, მუსიკალურ, ლიტერატურულ და მხატვრულ სფეროში.

ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითობისა და ფიგურალური აზროვნების გამოვლენას. ის უზრუნველყოფს სიახლეს, ბავშვების არატრადიციულ აღქმას სამყაროს შესახებ, ხელს უწყობს წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებას. A.V. Zaporozhets-მა არაერთხელ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვთა აზროვნების ფიგურული ბუნება უნდა განიხილებოდეს როგორც სათნოება და განვითარდეს ზუსტად სკოლამდელ ასაკში, რადგან ის საფუძვლად უდევს მხატვრების, მწერლების, დიზაინერების შემოქმედებით საქმიანობას და ა.

ხელოვნების ნიმუშების აღქმა და სიტყვიერი შემოქმედება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული პოეტური სმენის საშუალებით. ასე რომ, O.S. Ushakova თვლის, რომ ვერბალური შემოქმედების საფუძველია მხატვრული ნაწარმოებების აღქმა, ზეპირი ხალხური ხელოვნება, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები) შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ამავდროულად, პოეტური სმენა უფრო ფართოდ უნდა გავიგოთ, როგორც ნებისმიერი ნაწარმოების აღქმაზე, არა მხოლოდ პოეტური ჟანრის. ”პოეტური ყური არის უნარი იგრძნოს მხატვრული მეტყველების გამომხატველი საშუალებები, განასხვავოს ჟანრები, გაიგოს მათი მახასიათებლები, ასევე უნარი ამოიცნოს კავშირი მხატვრული ფორმის კომპონენტებსა და ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსს შორის.”

ასე რომ, ვერბალურ შემოქმედებაში ბავშვის აქტიური და წარმატებული მონაწილეობისთვის საჭიროა ფსიქოლოგიური პლატფორმა განვითარებული წარმოსახვის, აზროვნების, აღქმის სახით.

ტატიანა კოზლოვა
სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სკოლამდელი ასაკიინტენსიურის პერიოდს უწოდებენ შემოქმედების განვითარებაბავშვის შესაძლებლობები. ფორმირება შემოქმედებითისაქმიანობა განიხილება მჭიდრო კავშირში განვითარებაყველა ფსიქიკური პროცესი და უპირველეს ყოვლისა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, მიუთითებს სიახლეზე, ცნობადი სიტუაციის გაურკვევლობაზე და შესაძლო შეუზღუდავ მრავალფეროვნებაზე მისი გადაჭრის გზები.

წარმოშობის შესახებ განსხვავებული მოსაზრებები არსებობს ბავშვების შემოქმედებითობა. ზოგიერთი მკვლევარი მიიჩნევს შექმნაბავშვის შინაგანი თვითწარმომქმნელი ძალების შედეგი და რომ ზრდასრული არ უნდა ჩაერიოს მასში შემოქმედებითი პროცესი. სხვები თვლიან წყაროებს კრეატიულობა ცხოვრების გარშემო, ხელოვნება. ავტორები აღიარებენ არტისტულის ინტუიციურობას და ორიგინალურობას ბავშვების შემოქმედებითობა, მაგრამ საჭიროდ ჩათვალეთ მასწავლებლის გონივრული გავლენა.

ა-პრიორიტეტი, კრეატიულობა არის აქტივობარის შედეგადაც ადამიანი ქმნის ახალს, ორიგინალურს, წარმოსახვის წარმოჩენას, გეგმის რეალიზებას, დამოუკიდებლად პოულობს საშუალებებს მისი განხორციელებისთვის. მას ახასიათებს ორი ძირითადი ინდიკატორები: მას უნდა ჰქონდეს სოციალური ღირებულება და მისცეს სრულიად ახალი პროდუქტი.

ითვლება, რომ ეს სრულიად ბავშვურია შექმნაარ აკმაყოფილებს ამ კრიტერიუმებს. ეს არის საწყისი ნაბიჯი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება. მხატვრული შექმნაბავშვის გატარება შეუძლებელია ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობის გარეშე, რომელიც მას ეხმარება შექმნადა იღებს კრიტიკოსის და ნაწილობრივ შემოქმედის ფუნქციებს. AT ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაგანათლება და სწავლება წამყვან როლს თამაშობს. და მხოლოდ სწორი პედაგოგიური ხელმძღვანელობითა და ტრენინგით შემოქმედებითიბავშვის აქტივობამ შეიძლება მიაღწიოს შედარებით მაღალ დონეს.

საბავშვო შემოქმედებითიაქტივობას სხვებისთვის მხატვრული ღირებულება არ აქვს, თუმცა სოციალური და პედაგოგიური თვალსაზრისით ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია. ვინაიდან მის კრეატიულობაბავშვი აქტიურად აღმოაჩენს ახალ რაღაცებს თავისთვის და თავის შესახებ.

კრეატიულიაქტივობა აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს, თან ახლავს მას ემოციურ და ინტელექტუალურ საქმიანობაში და უზრუნველყოფს ფორმირებას. ერთიანი შემოქმედებითი შემეცნების გზები.

ერთ-ერთი ჯიში ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობაარის ლიტერატურული ან ვერბალური კრეატიულობა.

ბავშვი ვერბალური კრეატიულობაარის კომპოზიციები და იმპროვიზაციები. ამ ტიპის საქმიანობა დამაკმაყოფილებელიბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება თვითგამოხატვაა.

ვერბალური კრეატიულობა- ყველაზე რთული ტიპი შემოქმედებითიბავშვის საქმიანობა. ელემენტი კრეატიულობაარის ყველა საბავშვო ისტორიაში. ამიტომ ტერმინი « შემოქმედებითი ისტორიები» - მოთხრობის სათაურირომ ბავშვები თავად ქმნიან (სიუჟეტი, მოვლენის მიმდინარეობა, კულმინაცია და გაცვლა) . ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები, თემიდან და მისი წარსული გამოცდილებიდან გამომდინარე.

ბირთვში ვერბალური კრეატიულობამდგომარეობს მხატვრული ნაწარმოებების აღქმა, ზეპირი ხალხური კრეატიულობაშინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ვერბალური კრეატიულობაგანიხილება როგორც საქმიანობა, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშებისა და გარემომცველი ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებების გავლენით და გამოხატულია ზეპირ კომპოზიციებში.

განსაკუთრებული როლი სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაშიენიჭება თანმიმდევრული განცხადების გაკეთების უნარს. ბავშვთან ერთად ირკვევა, აქვს თუ არა მას მოთხრობის შედგენის გამოცდილება (ზღაპრები, პასუხობს თუ არა ის სურვილით წინადადებაზე, რომ გამოვიდეს ესე, შეუძლია თუ არა ლოგიკურად ააგოს სიუჟეტი და სტრუქტურულად ააწყოს იგი, რა ლექსიკურ საშუალებებს გამოიყენებს. ეს მაჩვენებლები კრიტერიუმებია ვერბალური შემოქმედების განვითარება: მხატვრული ნაწარმოებების აღქმის უნარი, განვითარებადაკავშირებული მონოლოგი, შემოქმედებითი ესე.

AT განვითარებასაბავშვო ხელოვნება კრეატიულობა დაყოფილია სამ ეტაპად. პირველი ეტაპი არის გამოცდილების დაგროვება. მეორეზე - ბავშვთა ფაქტობრივი პროცესი კრეატიულობა, პირდაპირ კავშირშია იდეის გაჩენასთან, მხატვრული საშუალებების ძიებასთან. მესამე ეტაპზე იქმნება ახალი პროდუქტი.

ბირთვში შემოქმედებითიმოთხრობა არის იდეების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესი, რომელიც ასახავს რეალობას, და ამის საფუძველზე ქმნის ახალი სურათების, მოქმედებების, სიტუაციების შექმნას, რომლებსაც ადრე ადგილი არ ჰქონდათ ბავშვის უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის წყარო არის გარემომცველი სამყარო. Ამიტომაც შემოქმედებითიაქტივობა დამოკიდებულია ბავშვის იდეებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე.

შესწავლა ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებებისაშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ პედაგოგიური პირობები, ხელს უწყობს სიტყვიერ შემოქმედებას.

მასწავლებლის პიროვნება პროფესიული უნარებით, ადამიანური ხიბლით, შექმნის უნარირაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის შემოქმედებითობა.

განვითარებაწარმოსახვა - რეალობის ერთგვარი ასახვა, რომელიც შედგება არსებული იდეების საფუძველზე ახალი სურათებისა და იდეების შექმნაში.

დაკვირვების განვითარება.

განათლების შრომისმოყვარეობა.

სწავლა საკლასო ოთახში.

პრობლემის კომპლექსური გადაჭრა განვითარებაგამოსვლები საკლასო ოთახში თხრობის სწავლებისთვის.

გამდიდრება და გააქტიურება ლექსიკა განმარტებითი სიტყვების საშუალებით, ეხმარება პერსონაჟების გამოცდილების, ხასიათის თვისებების აღწერაში; ახალი ცნებების ჩამოყალიბებით, ახალი ლექსიკონიდა ხელმისაწვდომი მარაგის გამოყენების შესაძლებლობა სიტყვები.

უნარი უთხარით ბავშვებს თანმიმდევრულად, ფლობდეს თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდეს თხრობის შემადგენლობა და აღწერა.

ბავშვების მიერ დავალების სწორად გაგება "მოდი", ანუ შექმნა რაღაც ახალი, იმის თქმა, რაც რეალურად არ არსებობდა.

განვითარებაპოეტური ყური - ჟანრების გარჩევის უნარი, მათი გაგება მახასიათებლები, მხატვრული ფორმის კომპონენტების შეგრძნებისა და მათი ფუნქციური კავშირის რეალიზების უნარი შინაარსთან.

სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის ურთიერთქმედება (მუსიკა, ფერწერა, ლიტერატურა, თეატრი).

შესაძლებელია ვერბალური შემოქმედების განვითარება, თუ ყოველ გაკვეთილზე გაცნობა ბავშვებინაწარმოების შინაარსითა და მხატვრული ფორმით მათ ყურადღებას ამახვილებენ ფიგურულზე სიტყვები და გამონათქვამები, დახასიათება, განწყობა, პერსონაჟების დიალოგები, გმირების სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების აღწერა.

ეს არის მიმართული შემოქმედებითი ამოცანები: გარკვევა ფიგურულის მნიშვნელობის გაგება სიტყვები და გამონათქვამები; ჩართეთ ექსპრომტი დიალოგის სიუჟეტში ახალი (სხვადასხვა)ინტონაცია; შეასრულოს გმირის ამსახველი პლასტიკური ჩანახატები; ცნობილი ზღაპრებისთვის უჩვეულო დასასრულების მოფიქრება; აერთიანებს სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების ნაკვეთებს; შეარჩიეთ სინონიმები, ანტონიმები, განსაზღვრებები, რომლებიც ახასიათებენ პერსონაჟებს, მათ განწყობას, მდგომარეობას, მოქმედებებსა და საქმეებს; ნაწარმოებების ყველაზე საინტერესო პასაჟების დრამატიზაცია; სასცენო უნარების განვითარება, შესრულება (გამეორება)გმირების ასლები; დეკორაციის ნახატი და პირობებირომელშიც მოქმედებდნენ ლიტერატურული ნაწარმოების გმირები; ტექსტის შინაარსის დაკავშირება მუსიკალური ნაწარმოების ბუნებასთან.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ შემოქმედებითიმეტყველების აქტივობა, რომელიც გამოხატულია ზეპირი კომპოზიციების შექმნაში, წარმატებით ხორციელდება უფროსი სკოლამდელი ასაკიდა სპეციალური განათლების გავლენით, მნიშვნელოვანია მდგომარეობარაც არის საშუალებების არჩევანი.

ქალაქ სევასტოპოლის განათლების დეპარტამენტი

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

პროფესიული განათლება

ქალაქი სევასტოპოლი "სევასტოპოლის პედაგოგიური

პ.კ. სახელობის კოლეჯი. მენკოვი"

სკოლამდელი განათლების დეპარტამენტი

კურსის მუშაობა

თემა: „უფროს ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების ფორმირება მოთხრობების შედგენის სწავლის პროცესში

ბუნების აღწერა"

ზედამხედველი

ტარანენკო სვეტლანა

მიხაილოვნა

მასწავლებელი

__________________________

ხელმოწერა

"____" ______________ 2017 წ

მოსწავლეთა ჯგუფი DO-14-1z

ივანოვა ალევტინა

ანდრეევნა

___________________________

ხელმოწერა

"____" ______________ 2017 წ

სევასტოპოლი 2017 წელი

შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………………. ..3

თავი 1. სკოლამდელ ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების ფორმირების თეორიული საფუძვლები………………………………………………………………………………………………

1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ბუნების შეცნობის პროცესში…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………

2. ბუნების როლი უფროსი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში

სკოლამდელი ასაკი ……………………………………………………………………….9

თავი 2. ვერბალური შემოქმედების განვითარება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში……….15

1. ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში…………………………………………………………………………………….15

2. ბუნების შესახებ აღწერილობითი ისტორიების სწავლების არსი და მეთოდოლოგია ...... 18

დასკვნა ………………………………………………………………………………………………………………….

ლიტერატურა…………………………………………………………………..25

შესავალი

ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი ხაზია. გარდა გამოსახულების, შთაბეჭდილებების გარდაქმნის უნარისა, რომელიც აღიარებულია წარმოსახვის ფუნქციონირების მთავარ მექანიზმად, მის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეტყველების ათვისება. ლ.ს ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ მეტყველება ათავისუფლებს ბავშვს მისი უშუალო შთაბეჭდილებებისგან, შესაძლებელს ხდის წარმოიდგინოს ის ობიექტი, რომელიც მას არ უნახავს და დაფიქრდეს მასზე.

შემოქმედებითი წარმოსახვის ერთ-ერთი გამოვლინებაა ბავშვების ვერბალური შემოქმედება. არსებობს სიტყვების შექმნის ორი ტიპი (ა. გ. ტამბოვცევა, ლ. ა. ვენგერი და სხვ.), ეს არის ე.წ.

ფლექსია და სიტყვის ფორმირება (საბავშვო ნეოლოგიზმები). და მეორე, ეს

წერა მხატვრული და მეტყველების საქმიანობის განუყოფელი კომპონენტია. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ვერბალური კრეატიულობა გაგებულია, როგორც ბავშვების პროდუქტიული მეტყველება, რომელიც წარმოიშვა ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ.

შთაბეჭდილებები გარემომცველი ცხოვრებიდან და გამოხატულია ორალის შემოქმედებაში

კომპოზიციები - ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები და ა.შ. . კომპოზიციების შექმნა გულისხმობს მეხსიერების წარმოდგენების შეცვლას, გარდაქმნას და ამის საფუძველზე ახალი სურათებისა და სიტუაციების შექმნას, მოვლენების თანმიმდევრობის განსაზღვრას, ცალკეულ მოვლენებს შორის კავშირების დამყარებას, გამოსახულ გარემოებებში „შემოსვლას“, მეტყველების საშუალებების შერჩევას თანმიმდევრული განცხადების შესაქმნელად. .

ვ.ტ. კუდრიავცევი, ბავშვთა სიტყვების შექმნა ღირებულია არა მხოლოდ მეტყველების განვითარებისთვის, არამედ მშობლიური ენის ათვისებისთვის. მეცნიერი ირწმუნება, რომ ბავშვთა ლინგვისტური ექსპერიმენტები კულტურაში „შესვლის“ უნივერსალური მექანიზმია.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების საკითხები შეისწავლა ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, ლ. პენევსკაია, ნ.ა. ორლანოვა, ო.ს. უშაკოვა, ლ.მ. ვოროშნინა, ე.პ. კოროტკოვა, ა.ე. შიბიტსკაია და სხვა მეცნიერები, რომლებმაც შეიმუშავეს შემოქმედებითი თხრობის თემები და ტიპები, სწავლების ტექნიკა და თანმიმდევრობა.

ვიხროვა ნ.ნ.-ს მიხედვით, შარიკოვა ნ.ნ., ოსიპოვა ვ.ვ. კრეატიული თხრობის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები), თემის, მისი წარსული გამოცდილების საფუძველზე და თანმიმდევრულ თხრობაში შეფუთვა. შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარების შესაძლებლობა ჩნდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. მათ აქვთ შესაძლებლობა იმოქმედონ გეგმის მიხედვით.

ლ.ს. ვიგოტსკი, კ.ნ. კორნილოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. ზაპოროჟეტები შემოქმედებით წარმოსახვას განიხილავენ, როგორც რთულ გონებრივ პროცესს, განუყოფლად კავშირშია ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. სკოლამდელ ბავშვობაში შემოქმედებით წარმოსახვას უდიდესი პლასტიურობა აქვს და ყველაზე ადვილად ემორჩილება პედაგოგიურ გავლენას.

ბავშვების კრეატიული თხრობა განიხილება, როგორც აქტივობის სახეობა, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში: ის მოითხოვს წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების აქტიურ მუშაობას, დაკვირვების გამოვლინებას, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევას, პოზიტიური ემოციების მონაწილეობას.ეს არის შემოქმედებითი მოთხრობა, რომელიც აახლოებს ბავშვს მონოლოგური მეტყველების იმ დონემდე, რომ მას დასჭირდება გადავიდეს ახალ წამყვან საქმიანობაზე - სწავლაზე, რადგან ის დიდ შესაძლებლობებს აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი აზრები. საგნებსა და ფენომენებს შორის სხვადასხვა კავშირებისა და ურთიერთობების მეტყველებაში ცნობიერი ასახვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში, ხელს უწყობს გარემოს შესახებ ცოდნისა და იდეების გააქტიურებას. ასწავლო როგორ შეადგინო აღწერილობითი ამბავი ბუნების შესახებ, ნიშნავს არა მხოლოდ მისი ინტერესის გაღვივებას იმის მიმართ, რაზეც საუბრობს, არამედ ასევე დაეხმარო ბავშვს გაიგოს, იგრძნოს აღწერილი საგნის ან ფენომენის სილამაზე და ამით აღძრას მასში სურვილი. მოძებნოს საჭირო სიტყვები და გამოთქმები მის გადმოსაცემად.თავის მეტყველებაში.

K. D. Ushinsky-მაც კი ხაზი გაუსვა ბუნების როლს ლოგიკური აზროვნებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ის ბავშვისთვის ყველაზე სასარგებლო, ხელმისაწვდომ და ვიზუალურად ბუნების ლოგიკას თვლიდა. ეს არის გარემომცველი ბუნების პირდაპირი დაკვირვება „... რაც წარმოადგენს აზროვნების იმ საწყის ლოგიკურ სავარჯიშოებს, რომლებზეც დამოკიდებულია ლოგიკა, ე.ი. თავად სიტყვის ჭეშმარიტება და საიდანაც შემდეგ თავისთავად მოჰყვება ლოგიკური მეტყველება და გრამატიკული კანონების გაგება. ბუნების შემეცნების პროცესი მთელი თავისი მრავალფეროვნებით ხელს უწყობს სხვადასხვა გრამატიკული კატეგორიების თანმიმდევრულ მეტყველებაში გაგებასა და გამოყენებას, რომლებიც აღნიშნავენ სახელებს, მოქმედებებს, თვისებებს და ხელს უწყობს ობიექტისა და ფენომენის ანალიზს ყველა მხრიდან.

ამჟამად, ბავშვებში სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების მაღალი სოციალური მნიშვნელობა გვაიძულებს სხვაგვარად შევხედოთ საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის საკითხებს, ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის განვითარების კლასების შედგენის შესაბამისობას და აუცილებლობას.

სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენა, ანუ პირობების შექმნა და მუშაობის ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით ბუნების გაცნობის პროცესში.

აქედან გამომდინარეობს, რომ ბავშვებს სპეციალურად უნდა ასწავლონ ბუნებაზე საუბარი:

1. მიეცით მათ საკმარისი ცოდნა, რომ შედარებით სრული და ზუსტი ამბავი გააკეთონ რომელიმე საგანზე ან ბუნებრივ მოვლენაზე;

2. განუვითაროს ბავშვებს აზრების ჩამოყალიბების, წარმოსახვის, აზროვნების, დაკვირვების გამოვლინების უნარი;

თემის აქტუალობა დაკავშირებულია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში ბავშვის სიტყვიერი შემოქმედების უნარების დაუფლების პრობლემასთან. ბავშვის ემოციური განთავისუფლების, შევიწროების განმუხტვის, გრძნობისა და მხატვრული წარმოსახვის სწავლების უმოკლესი გზა არის თამაშის გზა, ფანტაზირება, წერა და სიტყვიერი შემოქმედების სწავლების ჰოლისტიკური სისტემის შექმნა.

კვლევის ობიექტი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება ბუნების აღწერაში

შესწავლის საგანი: ვერბალური შემოქმედების ფორმირება ბუნების აღწერის საფუძველზე მოთხრობების შედგენის სწავლის პროცესში.

კვლევის მიზნები:

სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ბუნების შეცნობის პროცესში;

ბუნების როლი ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში;

ბუნების გაცნობის, ამ საკითხზე ლექსიკის გამდიდრებისა და გააქტიურების საფუძველზე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების გზების შესწავლა.

ბავშვებს ბუნების სწავლება.

მეთოდური ტექნიკა, რომელიც ბავშვებს ამზადებს ბუნების შესახებ აღწერილობითი ისტორიების შედგენისთვის.

კურსის მუშაობის მიზანი:

ბავშვებისთვის ბუნების შესახებ მოთხრობების შედგენის მეთოდებისა და ტექნიკის შესწავლა.

თავი 1. სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების თეორიული საფუძვლები

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ბუნების შეცნობის პროცესში.

ცნობილია, რომ ბავშვებისთვის შემოქმედებითი თხრობის სწავლება ეტაპობრივი და საკმაოდ რთული პროცესია. ის ყველაზე წარმატებით მიმდინარეობს მასწავლებლებისა და მშობლების ხელმძღვანელობით, რომლებიც ეხმარებიან ბავშვებს ამ უნარების დაუფლებაში, როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. უფროს ასაკში სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ წვდომა შემოქმედებით თხრობაზე გარემომცველი ცხოვრებიდან მოვლენებზე, მეგობრებთან ურთიერთობის შესახებ, პირადი გამოცდილებიდან მიღებული თემების შესახებ, ისტორიების გამოგონებაზე, ზღაპრებზე.

ბავშვების შემოქმედებითი თხრობა განიხილება, როგორც აქტივობა, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში. ეს მოითხოვს ფანტაზიის აქტიურ მუშაობას, აზროვნებას, მეტყველებას, დაკვირვების გამოვლინებას, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევას, პოზიტიური ემოციების მონაწილეობას. ეს არის შემოქმედებითი მოთხრობა, რომელიც აახლოებს ბავშვს მონოლოგური მეტყველების იმ დონემდე, რომ მას დასჭირდება გადავიდეს ახალ წამყვან საქმიანობაზე - სწავლაზე, რადგან ის დიდ შესაძლებლობებს აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი აზრები. საგნებსა და ფენომენებს შორის სხვადასხვა კავშირებისა და ურთიერთობების მეტყველებაში ცნობიერი ასახვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში, ხელს უწყობს გარემოს შესახებ ცოდნისა და იდეების გააქტიურებას. ასწავლო როგორ შეადგინო აღწერილობითი ამბავი ბუნების შესახებ, ნიშნავს არა მხოლოდ მისი ინტერესის გაღვივებას იმის მიმართ, რაზეც საუბრობს, არამედ ასევე დაეხმარო ბავშვს გაიგოს, იგრძნოს აღწერილი საგნის ან ფენომენის სილამაზე და ამით აღძრას მასში სურვილი. მოძებნოს საჭირო სიტყვები და გამოთქმები მის გადმოსაცემად.თავის მეტყველებაში.

კრეატიული ისტორიების დამოუკიდებლად შედგენის უნარი, ყველა საჭირო ნორმის დაცვით (წიგნიერება, სტრუქტურა, მთლიანობა და ა. მოთხრობის შედგენისას ბავშვის მეტყველება უნდა იყოს შინაარსიანი, დეტალური, ლოგიკური, თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, კომპეტენტური, ლექსიკურად ზუსტი, ფონეტიკურად მკაფიო.

ჩართულია. ვეტლუგინამ აღნიშნა, რომთავის ნაშრომში "ბავშვი აღმოაჩენს რაღაც ახალს თავისთვის, სხვებისთვის კი - რაღაც ახალს საკუთარ თავში".

შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარების შესაძლებლობა ჩნდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, რაც შეიძლება გახდეს ვერბალური შემოქმედების შინაარსი. ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული მეტყველების რთულ ფორმებს, ლექსიკას. მათ აქვთ შესაძლებლობა იმოქმედონ გეგმის მიხედვით. ”წარმოსახვა რეპროდუქციული, მექანიკურად რეპროდუცირებადი რეალობიდან - იქცევა შემოქმედებითად”, ეს განპირობებულია ბავშვების შეძენილი უნარით, იმოქმედონ თავიანთი იდეებით, განზოგადონ, გააანალიზონ და დაასკვნან.

ლ. სკოლამდელ ბავშვობაში შემოქმედებით წარმოსახვას უდიდესი პლასტიურობა აქვს და ყველაზე ადვილად ემორჩილება პედაგოგიურ გავლენას.

ვერბალური კრეატიულობა ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ყველაზე რთული სახეობაა. ნებისმიერ საბავშვო ამბავში არის შემოქმედების ელემენტი. მაშასადამე, ტერმინი „კრეატიული ისტორიები“ ჩვეულებრივი სახელია იმ ისტორიებისთვის, რომლებსაც ბავშვები დამოუკიდებლად იგონებენ. კრეატიული თხრობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა გამოიგონოს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი გმირები) თემის და მისი წარსული გამოცდილების საფუძველზე და შეიმოსოს იგი თანმიმდევრული თხრობის სახით. თანაბრად რთული ამოცანაა თქვენი იდეის ზუსტად, ექსპრესიულად და გასართობად გადმოცემა. შემოქმედებითი თხრობა გარკვეულწილად ჰგავს რეალურ ლიტერატურულ შემოქმედებას. ბავშვს მოეთხოვება არსებული ცოდნიდან ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტის დანერგვა და შემოქმედებითი სიუჟეტის შედგენა.

შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. საკმაოდ მდიდარი და მრავალფეროვანი ლექსიკა არის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საფუძველი, რომელიც შედგება სწორად შედგენილი წინადადებებისგან. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ ლექსიკონი სიტყვა-განსაზღვრების გამო; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ამიტომ ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების ჩამოყალიბებასთან, ახალი ლექსიკასთან და ხელმისაწვდომი ლექსიკის გამოყენების უნართან. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ასწავლოთ სხვადასხვა ტიპის წინადადებების შედგენა. ა.ნ. გვოზდევმა არაერთხელ ხაზგასმით აღნიშნა და დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა რთული წინადადებების სინტაქსის დაუფლებას, რადგან ისინი „უზრუნველყოფენ ექსკლუზიურად“ მრავალფეროვან შესაძლებლობებს კავშირებისა და აზრების ურთიერთობის გამოხატვისათვის. ბუნების შესახებ ცოდნის გადაცემა მოითხოვს რთული წინადადებების სავალდებულო გამოყენებას. ამრიგად, ზამთრის პეიზაჟზე დაკვირვებით, ბავშვები აღმზრდელის დახმარებით აძლევენ თოვლის თვისებებსა და პირობებს სხვადასხვა განმარტებებს: თეთრი, ბამბის მატყლის მსგავსი; ოდნავ მოლურჯო ხის ქვეშ; ნაპერწკლები, ციმციმები, ბზინვარება, ბრჭყვიალა; ფუმფულა, ფანტელებად ცვივა. შემდეგ საბავშვო მოთხრობებში გამოიყენება ეს სიტყვები: „ზამთარი იყო, ზამთრის ბოლო თვე, თებერვალში. როდესაც ბოლო თოვლი მოვიდა - თეთრი, ფუმფულა - და ყველაფერი დაეცა სახურავებზე, ხეებზე, ბავშვებს, დიდ თეთრ ფანტელებში.

2. ბუნების როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

ბუნება ყოველთვის ემსახურებოდა სახვითი ხელოვნების შინაარსს. რუმიანცევი, ცნობილი რუსი მასწავლებელი, წერდა, რომ ბუნება არის „მარადიულად ცოცხალი, განახლებული, დიდი თავისი მრავალფეროვნებით… ის ყოველთვის ცოცხალი წყაროა პოეტური შემოქმედებისა“. ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ”ბავშვის გარშემო არსებული სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, ბუნების სამყაროა ფენომენების შეუზღუდავი სიმდიდრით, ამოუწურავი სილამაზით. აქ, ბუნებაში, ბავშვთა გონებისა და შემოქმედების მარადიული წყაროა. K. D. Ushinsky წერდა: ”ლამაზი პეიზაჟი აქვს ისეთი დიდი საგანმანათლებლო გავლენა ახალგაზრდა სულის განვითარებაზე, რომელთანაც ძნელია კონკურენცია გაუწიო მასწავლებლის გავლენას”.
. ბუნება ბავშვს ადრეული ასაკიდან აკრავს, არის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი საშუალება.ბუნების სილამაზე არ ტოვებს გულგრილს ყველაზე პატარა ბავშვებსაც კი.

გარემომცველი სამყაროს, ბუნების ობიექტების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს აღმზრდელს მოაწყოს ბავშვებისთვის საინტერესო, სასარგებლო, შემეცნებითი აქტივობები. ესთეტიკურ აღქმას უზრუნველყოფს ბავშვების პირდაპირი, „ცოცხალი“ კომუნიკაცია ბუნებასთან. თამაშების, დაკვირვების, შრომის დროს ბავშვები ეცნობიან საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების თვისებებსა და თვისებებს, სწავლობენ მათი ცვლილებისა და განვითარების შემჩნევას. მათ უვითარდებათ ცნობისმოყვარეობა. ბუნების სილამაზეზე დაკვირვება - მზის ამოსვლა და ჩასვლა, გაზაფხულის წვეთები, აყვავებული ბაღები და მრავალი სხვა - მხატვრული შთაბეჭდილებების წყარო, რომელსაც საზღვარი არ აქვს. ბავშვის ემოციებზე მოქმედება თავისი სილამაზით - ფორმის სრულყოფილება, მრავალფეროვანი და (დამოკიდებულია დღის დროზე, წელიწადზე, განათებაზე) ცვალებადი ფერით, ბუნება იწვევს ესთეტიკურ განცდებს. ბუნების ესთეტიკური აღქმა ბავშვებში იწვევს მცენარეების, ცხოველების მიმართ ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულების განცდას, მათზე ზრუნვისა და მოვლის სურვილს. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს განუვითაროს მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნება, ნებაყოფლობითი ყურადღება და რაც მთავარია შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ბუნების სამყაროს შესახებ იდეების გაფართოება ხდება სკოლამდელ ბავშვებში ყოველდღე, უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში, გასეირნებაზე, დაკვირვების დროს. ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებისთვის აუცილებელია გამოვიყენოთ სხვადასხვა გამონათქვამები, შედარება, ეპითეტები, რომლებიც გვხვდება პოეტურ ნაწარმოებებში, დაკვირვების მომენტებში, რადგან ბუნების ნახატებმა შთააგონეს მრავალი პოეტი და მწერალი. ასევე ლანდშაფტის მხატვრების ნამუშევრები ეხმარება ბავშვს შეიცნოს სილამაზე, სიმართლე, სიკეთე. ლანდშაფტის მხატვრობის ნამუშევრების ფერადი გამოსახულებები ბავშვებს ფანტაზიას ასწავლის, მათ აქვთ სურვილი თავად შექმნან მსგავსი რამ. ბავშვების ბუნებაში გაცნობისას მნიშვნელოვანია მათ მივცეთ სწორი წარმოდგენები ცხოველების, მცენარეების ცხოვრებაზე, მათი გარეგნობის სილამაზეზე საინტერესო, ხელმისაწვდომი ფორმით. ცხოველები ბავშვების ყურადღებას იპყრობენ თავიანთი ჩვევებით, მობილურობით, ჰაბიტატით და ადამიანებთან დაკავშირებული. აუცილებელია ბავშვებს ვაჩვენოთ ცხოველთა სამყაროს მრავალფეროვნება, მივცეთ საშუალება დაათვალიერონ და შეისწავლონ ცხოველები (ქუჩაში, ზოოპარკში, სახლში). ზოგიერთ ბიჭს სახლში შინაური ცხოველები ჰყავს და, რა თქმა უნდა, სიამოვნებით ხატავენ და ბევრს ლაპარაკობენ მათზე. ეს ყოველთვის იწვევს მათგან პოზიტიურ პასუხს, ასევე ხელს უწყობს ბუნების ობიექტების შესახებ ცოდნის გარკვევას და მის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას.

ბუნება ცოდნის წყაროა და სხვადასხვა ბუნებრივი მოვლენის ცოდნა მჭიდრო კავშირშია მეტყველების ხელოვნების დაუფლებასთან.ნ.ფ. ვინოგრადოვა ამტკიცებს, რომ ბუნება მრავალფეროვანი ფორმებით, ფერებით, ბგერით არის უმდიდრესი წყარო სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკისა და ბავშვის ესთეტიკური გამოცდილების განვითარებისთვის.ბავშვები ყოველთვის და ყველგან ამა თუ იმ ფორმით ხვდებიან ბუნებასთან კონტაქტში. მწვანე ტყეები და მდელოები, კაშკაშა ყვავილები, პეპლები, ხოჭოები, ფრინველები, ცხოველები, მოძრავი ღრუბლები, ცვივა თოვლის ფანტელები, ნაკადულები. წვიმის შემდეგ გუბეებიც კი - ეს ყველაფერი იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, ახარებს მათ, უზრუნველყოფს მდიდარ საკვებს მათი განვითარებისთვის.ბუნების ჭვრეტის პროცესში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა სწორად განსაზღვროს საგნის ზომა, მისი ფორმა, სიმეტრია, ფერები, მათი ჰარმონიული კომბინაცია და ფერების კონტრასტი ან დისჰარმონია, განსაზღვროს ფერის ჩრდილები განათების სხვადასხვა ხარისხით. დღის სხვადასხვა მონაკვეთი, სეზონი და ა.შ. მაგრამ ბავშვს ეს ყველაფერი მხოლოდ მაშინ შეუძლია, თუ მისი ლექსიკონი შეიცავს საგნების, საგნების და ფენომენების შესაბამის სახელებს, ასევე შესაბამისი იდეების ჩამოყალიბებას.

K. D. Ushinsky-მაც კი ხაზი გაუსვა ბუნების როლს ლოგიკური აზროვნებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ის ბავშვისთვის ყველაზე სასარგებლო, ხელმისაწვდომ და ვიზუალურად ბუნების ლოგიკას თვლიდა. ეს არის გარემომცველი ბუნების პირდაპირი დაკვირვება „... რაც წარმოადგენს აზროვნების იმ საწყის ლოგიკურ სავარჯიშოებს, რომლებზეც დამოკიდებულია ლოგიკა, ე.ი. თავად სიტყვის ჭეშმარიტება და საიდანაც შემდეგ თავისთავად მოჰყვება ლოგიკური მეტყველება და გრამატიკული კანონების გაგება. ბუნების შემეცნების პროცესი მთელი თავისი მრავალფეროვნებით ხელს უწყობს სხვადასხვა გრამატიკული კატეგორიის თანმიმდევრული მეტყველების გაგებასა და გამოყენებას, რომლებიც აღნიშნავენ სახელებს, მოქმედებებს, თვისებებს და ხელს უწყობს ობიექტისა და ფენომენის ანალიზს ყველა მხრიდან.

ბუნება ბავშვებს აძლევს ყველაზე მდიდარ, ემოციურ გამოცდილებას.”ბუნება არა მხოლოდ დიდი მასწავლებელია, არამედ დიდი განმანათლებელიც. ბუნებაში სილამაზე უსაზღვრო და ამოუწურავია. მაშასადამე, ბუნება არის შემოქმედების წყარო. ბუნებაში სილამაზე იყო და რჩება მისი მხატვრული განვითარების საგანი. ამიტომ, დიდი ხელოვანები ყოველთვის იყვნენ სილამაზის აღმომჩენები ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში.

ასევე საჭიროა ბუნებისადმი ინტერესის განვითარება. აჩვენეთ ბავშვებს რა და როგორ უნდა დააკვირდნენ ცხოველებსა და მცენარეებს, ამახვილებენ ყურადღებას მათ გარეგნობაზე, მოძრაობებზე, ჩვევებზე, აღმზრდელი აყალიბებს არა მხოლოდ ცოდნას ბუნების შესახებ, არამედ ბავშვების დამოკიდებულებას მის მიმართ.

ბუნების დანახვის უნარი ბუნების მეშვეობით განათლების პირველი პირობაა. იგი მიიღწევა მხოლოდ ბუნებასთან მუდმივი ზიარებით. იმისთვის, რომ თავი მუდმივად მთელის ნაწილად იგრძნო, ამ მთლიანობასთან უნდა იყო ურთიერთობა. ამიტომ პედაგოგიური გავლენების ჰარმონია ბუნებასთან მუდმივ კომუნიკაციას მოითხოვს.

ბუნებასთან უშუალო შეხებაში, დაკვირვებასთან ერთად, ვითარდება ცნობისმოყვარეობა.

ბავშვს ბუნების დანახვა უნდა ვასწავლოთ. ყურება ხომ დანახვა არ არის იგივე. შორს არის ყველაფერი, რაც თვალის ბადურაზეა აღბეჭდილი, მაგრამ მხოლოდ ის, რაზეც ყურადღების ცენტრშია. ჩვენ ვხედავთ მხოლოდ მაშინ, როცა ვაცნობიერებთ. ბავშვებს უნდა ასწავლონ ხედვა. ეს ნიშნავს არა მხოლოდ ჩვენებას, არამედ სიტყვიერად აღწერასაც. მაგალითად, აღწერეთ მზის ჩასვლის ცისა და გარიჟრაჟის ფერები და ჩრდილები, აღწერეთ ღრუბლების ფორმა და მათი ფერი, აღწერეთ ვარსკვლავიანი ცა და მთვარე, აჩვენეთ ეს ყველაფერი. თუ მაღალი სართულების მაცხოვრებლები ცას ხედავენ ფანჯრიდან ან აივნიდან, მაშინ სხვები დაინახავენ ეზოში გასვლისას. ცა ძალიან მრავალფეროვანია და ყოველთვის ლამაზია. მასზე ფიქრი ყოველდღე, მთელი ცხოვრების მანძილზე, არ შეიძლება მობეზრდეს, ისევე როგორც ვერ დაიღალა სუნთქვით. პირიქით, ყოველდღე ასეთი ჭვრეტა, თუნდაც რამდენიმე წუთით, სულს აახლებს. თქვენ ასევე უნდა "ნახოთ" თოვლი ან წვიმა, ან ჭექა-ქუხილი. სახლში ყოველთვის უნდა იყოს ყვავილები, რომლებსაც ბავშვი უვლის, აკვირდება და რომელთა სილამაზეც ხარობს. ქალაქებს აქვთ ხეები, ბულვარები, სკვერები, პარკები. და აქ თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვებს ხეების, ყვავილების, ბუჩქების „დანახვა“: შეამჩნიონ ფურცლების, ფოთლების თვისებები და ჩრდილები, დააკვირდნენ, როგორ იშლება და ყვავის კვირტები ან იწყება ფოთლები ყვითლდება, როგორ ყვავის ყვავილები და როგორ მწიფდება თესლი. აუცილებელია, რომ ბავშვმა უახლოეს გარემოში აირჩიოს ხე, რომელიც მას ყველაზე მიმზიდველად მოეჩვენება და უყუროს მის ხმობასა და ზამთრის ძილს. დაე, საყვარელ ხეს მოეპყროს, როგორც მეგობრულ არსებას - ეწვიეთ მას, შეამჩნიეთ ახალი ყლორტები, დაეხმარეთ მას.

ბუნების საშუალებით შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მთავარი ამოცანაა ბავშვებში მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების გაღვიძება. ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულება ეხმარება ადამიანს გახადოს უფრო მაღალი, მდიდარი, ყურადღებიანი. ბუნება არის ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე. ეს არის შთაბეჭდილებებისა და ადამიანზე ემოციური ზემოქმედების ამოუწურავი წყარო. ადამიანების ცხოვრებაში ბუნება მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, ხელს უწყობს შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში ბუნების საშუალებით დიდი როლი ეკუთვნის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს. ყველაზე ეფექტური სამუშაო პროცესია:

ბუნების პირდაპირი აღქმა;

ბუნებაზე ორგანიზებული დაკვირვება გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს.

გარემომცველ რეალობაზე დაკვირვება ღრმა გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. დაკვირვების პროცესში ბავშვი მოიცავს ყველა ანალიზატორს: ვიზუალური - ბავშვი ხედავს შესასწავლი ობიექტის ზომას, ფერს; სმენითი - ბავშვს ესმის ქარის ხმა, მდინარეში წყლის ღვარცოფი, წვიმის წვეთების ხმა, ფოთლების შრიალი, ნაკადულის ხმაური - ეს ყველაფერი ბავშვის სმენისთვის მომხიბვლელია. გემო საშუალებას გაძლევთ დახვეწილად განასხვავოთ თაფლის ტკბილი გემო და ზღვის წყლის მარილიანი გემო, წყაროს წყლის გემო. შეხების გრძნობა ბავშვის მეორე თვალია. ბუნების საგნების შეგრძნებით, ბავშვი გრძნობს ხეების ქერქის მთელ უხეშობას, ქვიშის მარცვლებს, გირჩების სასწორებს. სუნი ასევე აღძრავს ბავშვის ფანტაზიას. ბავშვებში დაკვირვების განვითარება არის ამოცანა, რომლის წინაშეც დგას პედაგოგები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ბუნების საშუალებით შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე მუშაობისას აღმზრდელმა კარგად უნდა იცოდეს ამ ასაკის მახასიათებლები. ამ ასაკის ბავშვებს აქვთ დამოუკიდებლობის, შემოქმედების დიდი სურვილი. მათ უნდათ ყველაფერი ნახონ, თავად აღმოაჩინონ ყველაფერი. ეს ინტერესი ბავშვებს აქტიურობისკენ უბიძგებს. მაგრამ მისი მიმართულება ბუნებასთან მიმართებაში შეიძლება განსხვავებული იყოს.

თავი 2. ვერბალური შემოქმედების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.

1. ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში.

ვერბალური კრეატიულობა არის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის საერთო განვითარებასთან. პირდაპირი კავშირია ბავშვების მეტყველების განვითარებასა და მათ შემოქმედებითობას შორის. თავად კრეატიულობა წარმოუდგენელია ბავშვის დაუფლების გარეშე, ენის სიმდიდრე, რომლითაც ის საუბრობს და ფიქრობს. რა თქმა უნდა, ეს ოსტატობა ჩვენ გვესმის სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლების შესაბამისად.

ცნება „ვერბალური კრეატიულობა“ შეიძლება გამოვიყენოთ სიტყვასთან დაკავშირებული შემოქმედების ნებისმიერ შემთხვევაში. ამავე დროს, ეს ეხება ორ, თუმცა დაკავშირებულ, მაგრამ მაინც ფუნდამენტურად განსხვავებულ სფეროს: კრეატიულობა მეტყველებაში და შემოქმედება ენაში.

პედაგოგიურ კვლევაში, რომელიც ეძღვნება ვერბალური შემოქმედების ფორმირების პრობლემას, დადასტურებულია, რომ შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობა წარმატებით ხორციელდება უფროს სკოლამდელ ასაკში გავლენის ქვეშ და სპეციალური განათლების შედეგად, რისთვისაც მნიშვნელოვანი პირობაა საშუალებების არჩევანი. (L.M. ვოროშნინა, E.P. Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina და სხვები).

სიტყვიერი შემოქმედების გულში, O.S. Ushakova აღნიშნავს, ”არის მხატვრული ლიტერატურის, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების აღქმა, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები) შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. იგი სიტყვიერ შემოქმედებას განიხილავს, როგორც საქმიანობას, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ და მიმდებარე ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებები და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების, მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების შექმნით.

ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების კომპოზიციაში; სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვების შექმნა - ნეოპლაზმები).

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრული, კერძოდ სიტყვიერი, შემოქმედებითობის ფორმირების თავისებურებებს და ამ პროცესში მასწავლებლის როლს.

ნ.ა. ვეტლუგინამ აღნიშნა "კრეატიულობის" კონცეფციის ბავშვის საქმიანობაზე გაფართოების კანონიერება, ზღუდავს მას სიტყვით "ბავშვური". ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ფორმირებისას მან გამოყო სამი ეტაპი.

პირველი ეტაპი არის გამოცდილების დაგროვება. მასწავლებლის როლი არის ცხოვრებისეული დაკვირვების ორგანიზება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედებითობაზე. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ გარემოს ვიზუალიზაცია.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების აქტუალური პროცესი, როდესაც ჩნდება იდეა, მიმდინარეობს მხატვრული საშუალებების ძიება. გეგმის გაჩენა ბავშვში გადის, თუ შეიქმნება დამოკიდებულება ახალ საქმიანობაზე (მოვიფიქროთ ამბავი). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მოძებნონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიციის ძიება, პერსონაჟების მოქმედებების ხაზგასმა, სიტყვების არჩევა. შემოქმედებით ამოცანებს აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს.

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტები. ბავშვი დაინტერესებულია მისი ხარისხით, ცდილობს დაასრულოს იგი, განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას. ამიტომ აუცილებელია უფროსების მიერ შემოქმედების შედეგების გაანალიზება, მისი ინტერესი. ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების თავისებურებების ცოდნა საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობები.

ვინაიდან კრეატიული თხრობის საფუძველია იდეების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესი, რომელიც ასახავს რეალობას, და ამის საფუძველზე ახალი სურათების, მოქმედებების, სიტუაციების შექმნა, რომლებიც ადრე არ მომხდარა უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის ერთადერთი წყარო არის გარემომცველი სამყარო. მაშასადამე, შემოქმედებითი აქტივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული იდეების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, რაც იძლევა მასალას ფანტაზიისთვის.

შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით.

ეს ნამუშევარი შეიძლება განსხვავებული ხასიათის იყოს კონკრეტული ამოცანიდან გამომდინარე: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების დათვალიერება, წიგნების კითხვა. ასე რომ, ბუნების აღწერამდე გამოიყენება ბუნებაში სეზონური ცვლილებების სისტემატური დაკვირვება და ბუნებრივი მოვლენების აღწერის ლიტერატურის კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით შემეცნებითი ხასიათის, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების შრომის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, აღრმავებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები შეიცავს მრავალ მხატვრულ ხერხს (ალეგორია, დიალოგი, გამეორება, პერსონიფიკაცია), იზიდავს თავისებური აგებულებით, მხატვრული ფორმით, სტილითა და ენით. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებითობაზე.

კრეატიული თხრობა არის პროდუქტიული აქტივობა, რომლის საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. ამიტომ, ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თანმიმდევრულად თქვან, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდნენ თხრობის და აღწერის შემადგენლობა.

შემოქმედებითი ისტორიების თემა უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვების აღზრდის ზოგად ამოცანებთან მათ გარშემო ცხოვრებისადმი სწორი დამოკიდებულების, უფროსებისადმი პატივისცემის აღზრდაში., უმცროსის სიყვარული, მეგობრობა და მეგობრობა. თემა ახლოს უნდა იყოს ბავშვების გამოცდილებასთან (ისე, რომ წარმოსახვის საფუძველზე წარმოიშვას თვალსაჩინო გამოსახულება), მათთვის გასაგები და საინტერესო. მაშინ გაუჩნდებათ სურვილი, მოიფიქრონ ამბავი ან ზღაპარი.

შემოქმედებითი ისტორიები პირობითად შეიძლება დაიყოს შემდეგ ტიპებად: რეალისტური ხასიათის მოთხრობები; ზღაპრები; ბუნების აღწერილობები.

ყველაზე რთული ამოცანაა ბუნების შესახებ აღწერილობითი ტექსტების შექმნა, ვინაიდან ბავშვს უჭირს ბუნებისადმი დამოკიდებულების თანმიმდევრული ტექსტით გამოხატვა. ბუნებასთან დაკავშირებული გამოცდილების გამოსახატავად, მან უნდა დაეუფლოს განზოგადებულ ცნებებს, უფრო მეტად შეძლოს სინთეზირება.

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან სხვადასხვა ტიპის მოთხრობების შედგენის უნარს. E.P. Korotkova განასხვავებს ფაქტობრივ, შემოქმედებით, აღწერით და სიუჟეტურ ისტორიებს.
მშობლიური ენის სწავლება, კერძოდ, შემოქმედებითი თხრობის სწავლება, სასკოლო მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ბევრი კვლევა ჩატარდა თანმიმდევრულობის, გამოსახულების და მონოლოგური მეტყველების სხვა თვისებების ჩამოყალიბებაზე - სხვადასხვა სახის მოთხრობა, მათ შორის შემოქმედებითი. ო.ი. სოლოვიევა, ე.ი. რადინა, ვ.ა. ეზიკეევა, ე.გ. ბატურინა, იუ.

კრეატიული ისტორიები მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს არსებული გამოცდილების შეცვლა, ამ მასალისგან შექმნას შედარებით ახალი (თვითონ ბავშვის-მთხრობისთვის) სურათები და სიტუაციები. უფრო მეტიც, კრეატიული ისტორიები ასევე შეიძლება დაფუძნებული იყოს ვიზუალურ საფუძველზე (შეიდგინეთ მოვლენები სურათის გმირებით, რომლებიც სცილდება გამოსახულ საზღვრებს; შექმენით ზღაპარი სათამაშო ციყვისა და კურდღლის შესახებ, რომელიც ბავშვს უჭირავს. ხელები), ან სიტყვიერ საფუძველზე (შეადგინეთ ამბავი ზეპირად შეთავაზებულ თემაზე"როგორ დაეხმარა სეროჟა ნატაშას").
ბავშვები დიდ ინტერესს იჩენენ დამოუკიდებელი კომპოზიციის მიმართ. ამავდროულად, აუცილებელია გარკვეული პირობების შექმნა ბავშვების შემოქმედებითი მეტყველების უნარების განვითარებისთვის:
- სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა;

უფროს ჯგუფში - მოთხრობის გაგრძელებისა და დასასრულის გამოგონება, მოთხრობები ანალოგიით, მოთხრობები მასწავლებლის გეგმის მიხედვით, მოდელის მიხედვით;

მოსამზადებელ ჯგუფში - მოთხრობები, ზღაპრები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე, მოთხრობის მოდელირება;

ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენა შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობისთვის.

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური საკითხია ნაკვეთების არჩევანი. სიუჟეტი შეიძლება დამტკიცდეს, თუ ბავშვებს უჩნდებათ სურვილი, მოიფიქრონ მოთხრობა, ზღაპარი მკაფიო კომპოზიციური სტრუქტურით, მათში ელემენტარული აღწერილობების ჩართვით, თუ ისინი შეესაბამება ბავშვის გამოცდილებას, მისი მეტყველების განვითარების დონეს. გავლენას ახდენს მორალურ და ესთეტიკურ გრძნობებზე, ააქტიურებს ფანტაზიას, აღრმავებს ინტერესს მეტყველების აქტივობის მიმართ.

2. ბუნების შესახებ აღწერილობითი ისტორიების სწავლების არსი და მეთოდოლოგია.

ბუნებაზე საუბრის უნარი ბავშვებში თანდათან ყალიბდება. ამისთვის აუცილებელია ბავშვებს კონკრეტულად ვასწავლოთ ბუნებაზე საუბარი:

აუცილებელია ბავშვს მივცეთ ის საჭირო ცოდნა, რაც ხელს შეუწყობს შედარებით სრულყოფილი და ზუსტი ისტორიის შედგენას რომელიმე საგანზე ან ბუნებრივ მოვლენაზე;

განუვითარდეთ ბავშვებს უნარი ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები და წარმოადგინონ თავიანთი ინფორმაცია რაც შეიძლება ლოგიკურად და თანმიმდევრულად.

ნ.ფ. ვინოგრადოვა გთავაზობთ რამდენიმე სახის ისტორიებს, რომლებსაც ბავშვებს ასწავლიან ბუნების აღწერას. ისტორიების ტიპების ეს თანმიმდევრობა უზრუნველყოფს ბავშვებთან მუშაობის თანდათანობით გართულებას.

1. სიუჟეტი, რომელიც ეფუძნება უშუალო აღქმას ან ბუნებაში შრომას („როგორ მოვაწყეთ ყვავილების ბაღი“, „ვინ ივახშმა ჩიტების სასადილოში“);

2. საუბრის, წიგნების კითხვის, ნახატების დათვალიერების შედეგად მიღებული ცოდნის განზოგადებაზე დაფუძნებული სიუჟეტი და აღწერითი ამბავი („როგორ ცხოვრობენ ცხოველები ზამთარში“, „რა დაემართათ მელიებს“).

3. სხვადასხვა სეზონის შედარებაზე დაფუძნებული აღწერითი ამბავი („ტყე გაზაფხულზე და ზამთარში“);

4. აღწერითი მოთხრობა სეზონის შესახებ მთლიანობაში „რატომ მიყვარს ზაფხული“;

5. აღწერითი ამბავი ცალკეულ საგანზე ან ბუნებრივ მოვლენაზე

("გვირილების თაიგული") .

ბავშვებისთვის ყველაზე ნაკლებ სირთულეს წარმოადგენს სხვადასხვა სეზონის შედარებაზე აგებული აღწერითი ისტორიები. ბავშვები აღწერენ ობიექტებს და ფენომენებს, რომლებიც მათ არაერთხელ დააფიქსირეს ექსკურსიებზე და გასეირნებაზე. ასეთი მოთხრობის შესაქმნელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ცნობილი მხატვრების პეიზაჟის ნახატები, მაგალითად: ი. შიშკინი "დილა ფიჭვნარში", მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს დავალება: "მითხარი, რა იქნება დახატული ნახატზე, თუ მხატვარს სურდა. საღამოს გამოსახატავად“.

სიუჟეტი ბუნების შესახებ, რომელიც დაფუძნებულია უშუალო აღქმაზე ან შრომაზე, ხელმისაწვდომია ცხოვრების მეხუთე ან მეექვსე წლის ბავშვებისთვის, რადგან ის უნდა ასახავდეს მათთვის ნაცნობ კონკრეტულ სიტუაციებს. ასეთი ამბავი მასწავლებლის მაგალითზე უკვე შესაძლებელია საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში.

ბუნების შესახებ ყველა მოთხრობიდან ყველაზე რთული არის აღწერითი ამბავი ერთი ობიექტის ან ბუნებრივი ფენომენის შესახებ. ბავშვები ასეთ აღწერილობებში ხშირად ასახელებენ ობიექტის მახასიათებლებსა და თვისებებს და არა მათ დამოკიდებულებას აღწერილი ობიექტის მიმართ.ბუნების შესახებ სიუჟეტური ისტორიების შედგენა ბავშვებისთვის ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე აღწერითი. ამიტომ, ბუნებაზე საუბრის სწავლის პროცესი განსხვავდება სხვა თემების სწავლისგან.

ასწავლო ბავშვს ბუნების შესახებ აღწერილობითი ისტორიის შედგენა, ნიშნავს არა მხოლოდ გააღვიძო ის, რაზეც საუბრობს, არამედ დაეხმარო მას გაიგოს, შეიგრძნოს აღწერილი ობიექტის ან ფენომენის სილამაზე და ამით გაუღვიძოს მასში საჭიროების სურვილი. სიტყვები და გამონათქვამები გადმოსცეს თავის სიტყვაში.

აღწერილობითი თხრობა შემოქმედებითი თხრობის ერთ-ერთი სახეობაა.

იმისათვის, რომ ასწავლონ ბავშვებს როგორ შეადგინონ აღწერილობითი ამბავი ბუნების შესახებ, აუცილებელია ბავშვების მეტყველების ექსპრესიულობისა და ფიგურალურობის განვითარება, მათი დამოკიდებულების გადმოცემის უნარი იმის შესახებ, რაზეც საუბრობენ.

ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის აღზრდის ერთგვარი სტიმულია მათ გარშემო არსებული სამყაროს ნათელი მრავალფეროვანი შთაბეჭდილებები. აღმზრდელთან ერთად ბუნების სურათების ყურება, მისი განმარტებების მოსმენა, აუცილებლად ხატოვანი, გამომხატველი, ბავშვები აღიქვამენ ამ სილამაზეს. ის აიძულებს მათ იფიქრონ და შემდეგ ისაუბრონ. აქ მასწავლებლის როლი ძალიან მნიშვნელოვანია.

ნ.ა. ვეტლუგინამ აღნიშნა, რომ თავის ნაშრომში "ბავშვი აღმოაჩენს რაღაც ახალს საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის - რაღაც ახალს თავის შესახებ". .

ბავშვების მიერ ხატოვანი მეტყველების დაუფლება არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ მათ ლექსიკონში ეპითეტების დაგროვებით და სინტაქსურად რთული წინადადებების შედგენის უნარით. ის გულისხმობს კონტექსტში სწორი, ნათელი სიტყვის არჩევის უნარს, ერთგვაროვანი წევრების ჩასმას, იზოლაციას, შედარებას თქვენს ისტორიაში. ხატოვანი სიტყვის ან გამოთქმის შერჩევა აუცილებელი პირობაა საგნის ან ფენომენის სწორი და ღრმა დახასიათებისთვის. ემოციური დამოკიდებულება, აღნიშნა ბ.მ. ტეპლოვმა, აღიზარდა წვრილმანებიდან: ელემენტარული „მოწონებიდან“, „არ მოსწონს“, „სასიამოვნო“, „უსიამოვნო“ ესთეტიკური შეფასებების მთელი რიგის დაუფლებამდე.

ნ.ა. ვეტლუგინამ გამოყო 3 ეტაპი ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებისთვის:

1. ამოცანები, რომლებიც აძლევენ ორიენტაციას ბავშვების მოქმედების ახალ გზებზე: შედგენა, გამოგონება, შეცვლა. ამ ეტაპზე ბავშვები მასწავლებელთან ერთად მოქმედებენ, დამოუკიდებლად იყენებენ მხოლოდ შემოქმედებითი მოქმედებების ელემენტებს.

2. ამოცანები, რომლებიც აიძულებს ბავშვებს იპოვონ ახალი კომბინაციები ძველი, უკვე ცნობილი გადაწყვეტილებების საფუძველზე;

3. ამოცანები, რომელთა შესრულებაც თავად ბავშვები გეგმავენ თავიდან ბოლომდე აქტივობებს, ირჩევენ მხატვრულ საშუალებებს.

უშაკოვამ შემოგვთავაზა ლექსიკური სავარჯიშოების გამოყენება ეპითეტების, მეტაფორების, შედარებების, სინონიმებისა და ანტონიმების შესარჩევად, რაც ბავშვებს ეხმარება ლექსის მშვენიერების შეგრძნებაში, არაპოეტური და პოეტური ენის შედარებაში და პოეტური ყურის განვითარებაში. ასევე, შემოქმედებითი ამოცანის ერთ-ერთი სახეობაა ბავშვების მიერ მოთხრობების შედგენა - ესკიზები ბუნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ ასეთ ნამუშევრებს უწოდა "მცირე ნამუშევრები ბუნების შესახებ". ის ბავშვებს ასწავლიდა ბუნების შეგრძნებას და შთაბეჭდილებების მეტყველებაში გადმოცემას.

მოთხრობა-ეტიუდი არის მოთხრობა შემოთავაზებულ თემაზე, ერთგვარი ვერბალური ჩანახატი. ამ მოთხრობების მიზანია ენის ფიგურატიულობისა და სიზუსტის განვითარება, საგნის ან ფენომენის რამდენიმე წინადადებით დახასიათების უნარის გამომუშავება, მის აღსაწერად ყველაზე გამომხატველი სიტყვების პოვნა.

პირობითად, მოთხრობები - ესკიზები იყოფა ჯგუფებად:

მოთხრობა არის ეტიუდი, რომელიც შედგენილია დაკვირვების, ექსკურსიის დროს;

მოთხრობა - ესკიზი ბუნების ერთი ან რამდენიმე ობიექტის შესახებ, რომელიც შედგენილია საუბრის დროს;

მოთხრობა არის ჩანახატი ბუნების ერთ ან რამდენიმე საგანზე, რომლის შედგენა ხდება დამოუკიდებელი გაკვეთილის სახით.

მოთხრობების – ჩანახატების შედგენა ბავშვებს ენისადმი ინტერესს აღძრავს. ისინი ყოველთვის ნებით სწავლობენ „ლამაზი ისტორიების გამოგონებას“, სიამოვნებით იღებენ ფიგურულ გამონათქვამებს, ათავსებენ მათ სასაუბრო მეტყველებაში.

მიზანმიმართული სამუშაო, რომლის დროსაც ბავშვების ბუნებასთან გაცნობა გამოიყენება მათი ლოგიკური აზროვნებისა და თანმიმდევრული მეტყველების გასავითარებლად, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ისტორიები ხდება ზუსტი, ნათელი, საკმარისად მდიდარი და ენობრივად მრავალფეროვანი, ემოციური. ბავშვები ეუფლებიან ყველა სახის აღწერით თხრობას ბუნების შესახებ.

ბავშვების ცოდნის გაფართოვებასთან ერთად, მათ მოთხრობებში ჩნდება განზოგადებული სიტყვები („კახები პირველი გაზაფხულის ჩიტებია“), ნაწილაკები და ნაწილაკები („ბზინავი ნაკადულები“, „აყვავებული გაზაფხულის ბუნება“), ნათელი ეპითეტები და შედარება („დენდელიონი, ისევე როგორც მზე, მწვანე ცა და ბევრი მზე. ეს ყველაფერი საუბრობს ენის საშუალებების შემოქმედებითად გამოყენების უნარის განვითარებაზე საკუთარი აზრებისა და გრძნობების გამოსახატავად.

ენის გამოსახულების განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვის მიზიდულობა რითმული მეტყველებით. ამასთან დაკავშირებით, ხანდაზმულ ჯგუფებში მიზანშეწონილია უფრო ხშირად მივცეთ დავალებები: „გამოდი გამოცანა“, „ერთად გამოვიმუშავებთ ლექსებს“. ასე რომ, კლასში, ნებისმიერი საგნის გათვალისწინებით, მასწავლებელი აკეთებს გამოცანებს მათ შესახებ, შემდეგ კი ბავშვებს ეპატიჟება, რომ თავად მოიფიქრონ გამოცანები.

ასეთი აქტივობები ავითარებს ბავშვებს შემოქმედებით წარმოსახვას. როგორც კ.დ უშინსკიმ თქვა, ბავშვის სულში ლოგიკური აზროვნება იზრდება პოეტურ გამოსახულებასთან ერთად, გონების განვითარება გრძნობების განვითარებასთან ერთად მიდის, ლოგიკური აზროვნება პოეტურ გამოხატულებას პოულობს თავისთვის. ბავშვების ინტერესი კარგად მიზანმიმართული, ნათელი სიტყვის მიმართ, როგორც ეს იყო, ორიენტირებულია.

აღმზრდელის გააზრებული მუშაობით შესამჩნევად იცვლება ბავშვის მეტყველების ინტონაციები და მისი პოზა მოთხრობის დროს. მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვებს, ისაუბროს ექსპრესიულად, მიმართოს ყველა მსმენელს. ბავშვთა მეტყველებისთვის დამახასიათებელ რიცხობრივ და თხრობით ინტონაციებთან ერთად ჩნდება მსჯელობის, სიხარულის, აღტაცების, გაკვირვების ინტონაციები. სწავლის პროცესში იცვლება ბავშვები-მსმენელთა ქცევის ხასიათი: ისინი არიან ყურადღებიანი, ორიენტირებული, კრიტიკული. ამხანაგების ისტორიების შეფასებისას რთულდება მათი მოთხოვნები მოთხრობის შინაარსზე, მის სანდოობასა და სიცხადეზე („ყველაფერი გამოვიგონე, ასე არ ხდება“, „მისგან ვერაფერს გაიგებთ, ის სიჩქარეში"). ბავშვები დარწმუნდებიან, რომ პასუხი შეესაბამება მასწავლებლის დავალებას („გითხრეს“ უთხარი“ და შენ თქვი ერთი სიტყვა“).

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ სასწავლო პროცესი დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ საბავშვო მოთხრობის შინაარსსა და ფორმაზე, არამედ თავად ბავშვების დამოკიდებულებაზეც: თანდათანობით სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ სიტყვის გრძნობა და უვითარდებათ სიყვარული მათი მიმართ. მშობლიური ენა.

დასკვნა

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების თავისებურებების ცოდნა საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობები. ცნობილია, რომ კრეატიული თხრობის საფუძველია რეალობის ამსახველი წარმოდგენების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესი და ამის საფუძველზე ახალი სურათების, მოქმედებების, სიტუაციების შექმნა, რომლებსაც ადრე ადგილი არ ჰქონდათ უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის ერთადერთი წყარო არის გარემომცველი სამყარო. მაშასადამე, შემოქმედებითი აქტივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული იდეების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, რაც იძლევა მასალას ფანტაზიისთვის. შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით.

ბუნებასთან ურთიერთობა ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარებას. სწავლა, ბუნებაზე და მის ფენომენებზე დაკვირვება, ბავშვს უვითარდება დაკვირვება და ცნობისმოყვარეობა, ივსება ლექსიკა. ბუნების ყურება, მასწავლებელთან ერთად ბუნების სურათების ყურება, მისი ახსნა-განმარტებების მოსმენა, სავალდებულო ფიგურალური, ექსპრესიული, ბავშვები აღიქვამენ ამ სილამაზეს. ამასთან ერთად ვითარდება სიტყვიერი შემოქმედება, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების წერა, ზღაპრების, აღწერების; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების წერა; სიტყვის შექმნა (ახალი სიტყვების შექმნა - ნეოპლაზმები).

არის პირდაპირი ურთიერთობაბავშვების მეტყველების განვითარებასა და მათ შემოქმედებას შორის. თავად კრეატიულობა წარმოუდგენელია ბავშვის დაუფლების გარეშე, ენის სიმდიდრე, რომლითაც ის საუბრობს და ფიქრობს. ბავშვებში ცოდნის ბარგი უნდა შეესაბამებოდეს სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლებს.

შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარება ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, რაც შეიძლება გახდეს ვერბალური შემოქმედების შინაარსი. მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვმა გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები, აუცილებელია ლექსიკის მუდმივად გამდიდრება და გააქტიურება.აქედან ვასკვნით, რომვერბალური კრეატიულობა ჩნდება და ვითარდება იქ, სადაც არის ამ აქტივობის მიზანმიმართული მართვა, სადაც იქმნება ყველა პირობა ამ საქმიანობისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგია / მ.მ. ალექსეევა, ვ.ი. იაშინი. - მ.: აკადემია, 1998. -400წ.

2. ბოროდიჩ ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია / A.M. ბოროდიჩი - მ.Განათლება, 1988. - 256წ.

3. ვინოგრადოვა ი.ფ. ბავშვების გონებრივი განათლება ბუნების გაცნობის პროცესში / I.F. ვინოგრადოვა - მ.: განმანათლებლობა, 1982.-112გვ.

4. ვეტლუგინა ნ.ა. მხატვრული შემოქმედება საბავშვო ბაღში / ედ. ჩართულია. ვეტლუგინა - მ.: განმანათლებლობა, 1974. - 284გვ.

5. Vetlugina N. A. ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ძირითადი პრობლემები // მხატვრული შემოქმედება და ბავშვი. / რედ. ჩართულია. ვეტლუგინა - მ., განმანათლებლობა, 1972 წ. - 215 წ.

6. ვერეტენნიკოვათან. და. გაცნობასკოლამდელი ასაკის ბავშვებითანბუნება: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის / ს.ა. ვერეტენნიკოვი -მ.: Განათლება, 1973. - 256წ.

7. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში / L.S. ვიგოტსკი - პეტერბურგი: SOYUZ, 1997. - 96გვ.

8. გერბოვა V.V. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში / V.V. Gerbova - M .: მოზაიკა - სინთეზი, 2010. - 60გვ.

9. დაიჭირე ლ.მ. ბავშვების კრეატიული თხრობა ასწავლიან 5-7 წლის ბავშვებს / ლ.მ. Grab - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2013. - 136გვ.

10. გვაზდევი ა.ნ. ბავშვთა მეტყველების შესწავლის კითხვები / A.N. გვოზდევი პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2007. - 472 გვ.

11. კოროტკოვა ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოთხრობის სწავლება: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის / E.P. Korotkova - M .: განათლება, 1982. - 112გვ.

12. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ბუნების შესახებ მოთხრობების შედგენის სწავლება[ელექტრონული რესურსი] -www/ http:// ყველაფერი საუკეთესო. en., უფასო წვდომა. – (წვდომა 01/06/2017).

13. Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია / სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - 992 გვ.

14. ბუნების როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში [ელექტრონული რესურსი] - ., უფასო წვდომა .- (წვდომის თარიღი 04/09/2017)

15. ტკაჩენკო თ.ა. ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება ნახატებზე დაყრდნობით / თ.ა. ტკაჩენკო - მ .: ვლადოსი, 2006. - 47გვ. / უშინსკირომ. დ. - მ.:პედაგოგიკა, 1974. - 584გვ.

18. უშაკოვა ო.ს. ვერბალური შემოქმედების განვითარება 6-7 წლის ბავშვებში / O.S. უშაკოვა // სკოლამდელი განათლება. – 2009.- №5.- 50გვ.

19. Ushakova O. S. მეტყველების განათლება სკოლამდელ ბავშვობაში. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება: სადოქტორო დისერტაციის რეზიუმე: - მ., 1996 - 364გვ.

20. უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება / O.S. უშაკოვა - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001. - 256 გვ.

21. კაზარინოვა O. A. ბუნების სურათი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2017. - No15. - გვ.580-582