ახლა, მენეჯმენტის, როგორც პროცესის არსიდან, გადავდივართ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართვის საქმიანობის არსზე. დეტალურად განვიხილოთ მენეჯმენტის საქმიანობა.

როგორც S.A. ეზოპოვა აღნიშნავს, უფრო და უფრო ხშირად მენეჯმენტი განიხილება, როგორც სოციალური პროცესის მონაწილეთა არაწრფივი ინტერაქტიული მრავალფუნქციური აქტივობა, რომლებიც თანაბრად არიან დაინტერესებული როგორც ორგანიზაციის მუშაობის მაღალი შედეგის მოპოვებით, ასევე ამ პროცესში მონაწილე ადამიანების შენარჩუნებით და განვითარებით. პროცესი, მათი ურთიერთობები და უნიკალური სუბიექტურობა. თანამედროვე მკვლევარები მენეჯმენტს ასე განმარტავენ:

სპეციალიზებული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანებს შორის ურთიერთობების გამარტივებას მათი ერთობლივი მუშაობის პროცესში და მიზნების მიღწევის პროცესში (A.V. Tikhonov);

საქმიანობები კომპლექსური იერარქიული ურთიერთობების კოორდინაციის მიზნით მენეჯერსა და მართულ პირებს შორის (ვ.იუ.ტიხონოვი);

საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელებისა და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეების აქტიური ურთიერთქმედება მის გამარტივებასა და ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში გადასაყვანად, უფრო მეტად დასახული ამოცანების შესრულებასთან (T.I. Shamova).

რაც საერთოა სხვადასხვა განმარტებებში არის ის, რომ მენეჯმენტი არის საქმიანობა გარკვეული მიზნების მისაღწევად, რომელიც ემყარება ადამიანთა ურთიერთქმედებას, მათი ქმედებების კოორდინაციას.

აქტივობა არის ადამიანური ურთიერთობის სპეციფიკური ფორმა გარემომცველ სამყაროსთან, რომლის შინაარსი არის მისი მიზანშეწონილი ცვლილება და ტრანსფორმაცია ადამიანების ინტერესებში. მას აქვს თავისი სტრუქტურა: მოტივი - მიზანი - საგანი - მოქმედება - შედეგი.

ა.ფ. პელენევი იძლევა საქმიანობის შემდეგ განმარტებას:

აქტივობა- ეს არის აქტიური ურთიერთქმედება სამყაროს რეალობასთან, რომლის დროსაც ადამიანი მოქმედებს როგორც სუბიექტი, მიზანმიმართულად ურთიერთობს ობიექტთან და ამ გზით აკმაყოფილებს თავის მოთხოვნილებებს.

საგანი აქ არის ლიდერი, ობიექტი, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრების მთელი სისტემა (საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესი, მისი ყველა მონაწილის ინტერპერსონალური ურთიერთობები, მასწავლებლების მოწინავე ტრენინგი, საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური მასალის შექმნა. პირობები). "მსოფლიოს რეალობა", როგორც ჩანს, იქნება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ფუნქციონირებაში არსებული მდგომარეობა, რომლის ცოდნაც ხელმძღვანელმა მიიღო ინფორმაციის შეგროვების პროცესში (დაკვირვება, კონტროლი, ანალიზი). რაც შეეხება მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, მენეჯერი ნამდვილად აკმაყოფილებს მის მატერიალურ, სოციალურ, პროფესიულ მოთხოვნილებებს. რამდენად მნიშვნელოვანია პროფესიული საჭიროებები, დამოკიდებულია მენეჯერის საგანმანათლებლო და პროფესიულ დონეზე. ლ.ვ. პოზდნიაკი და ლ.მ. ვოლობუევა აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ამჟამინდელი მდგომარეობა საჭიროებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის გადატანას ახალ პარადიგმაზე, რომელიც წარმოადგენს "მენეჯმენტის ფილოსოფიას", რომელიც დაფუძნებულია მოტივაციური სისტემის მიდგომაზე და მის განხორციელებისთვის პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიზნებზე. . მასში პრიორიტეტია ადამიანზე და მის საჭიროებებზე ფოკუსირება, პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვისა და მასწავლებლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას, სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის მოტივაციას. საგანმანათლებლო დაწესებულების.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის (მენეჯერის) მუშაობის ძირითადი სფეროები განისაზღვრება მენეჯერული საქმიანობის ოთხი კომპონენტით (კუზმინის მიხედვით):

ორგანიზაციული;

კონსტრუქციული და დიზაინი;

კომუნიკაბელური;

გნოსტიკოსი.

ორგანიზაციული კომპონენტი არის როგორც ადმინისტრაციული, ასევე ორგანიზაციული საქმიანობა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამედროვე ხელმძღვანელის ადმინისტრაციულმა საქმიანობამ უნდა უზრუნველყოს საბავშვო ბაღის ფუნქციონირების მატერიალური, ორგანიზაციული, სამართლებრივი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები, უფრო მეტიც, მოქმედი დებულებისა და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების წესდების შესაბამისად.

საქმიანობის ამ კომპონენტის განსახორციელებლად, თავისი უფლებამოსილების გამოყენებით, ხელმძღვანელი:

თანამშრომლებთან ერთად შეიმუშავებს და ახორციელებს საკადრო პოლიტიკას, ე.ი. ავსებს კადრებს, ირჩევს, აწყობს, გადაადგილებს პერსონალს, ამზადებს მათ სერტიფიცირებას;

ადგენს, რუსეთის ფედერაციის შრომის კანონმდებლობის, შინაგანაწესისა და საკვალიფიკაციო მოთხოვნების შესაბამისად, დასაქმებულთა მოვალეობების ფარგლებს;

უზრუნველყოფს შრომის კანონმდებლობის, შრომის შინაგანაწესის, სამუშაო აღწერილობების, სანიტარიულ-ჰიგიენური რეჟიმის, ბავშვთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის, შრომის დაცვისა და უსაფრთხოების ინსტრუქციების შესრულებას;

ორგანიზებას უწევს მშობლებს შორის პედაგოგიური ცოდნის გავრცელებას, წარმართავს მშობელთა კომიტეტის მუშაობას;

მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სახელით, წარმოადგენს მას ყველა ორგანიზაციასა და დაწესებულებაში, არის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სესხებისა და ქონების მმართველი, წყვეტს მის დაქვემდებარებაში მყოფი განყოფილებების და სხვადასხვა სამსახურის შექმნას და ლიკვიდაციას;

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენციის ფარგლებში გამოსცემს ბრძანებებს, აძლევს ინსტრუქციებს, რომლებიც სავალდებულოა მისი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა თანამშრომლისთვის;

აცნობებს საბავშვო ბაღის მუშაობას გუნდს და ხელისუფლებას (RUO).

მენეჯერის მთელი ეს მუშაობა ამ მიმართულებით უნდა უზრუნველყოს ერთობლივი საქმიანობისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა, ქვეშევრდომების მიზანმიმართული და კოორდინირებული ქმედებები ნორმალური აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის დასამყარებლად, გუნდში ნორმალური ურთიერთობების დამყარება, ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი. , სათანადო შრომითი დისციპლინა, შემოქმედებითი ატმოსფერო. ხელმძღვანელი არის თანამშრომელთა გუნდის ინტერესების წარმომადგენელი, თითოეული ბავშვის უფლებების დამცველი, ე.ი. ყველა ორგანიზაციული, ადმინისტრაციული საქმიანობა პირდაპირ მიმართულია თითოეული ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველსაყოფად.

ხელმძღვანელის ფაქტობრივი ორგანიზაციული საქმიანობა არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებს შორის სხვადასხვა სახის ურთიერთქმედების პოვნის შესაძლებლობა, რათა მათი ერთობლივი საქმიანობის შედეგები შეესაბამებოდეს სკოლამდელი დაწესებულების მიზნებსა და ამოცანებს, აღნიშნავს L.V. გვიან. ხელმძღვანელი, ორიენტირებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სოციალურ წესრიგზე და ფუნქციების განხორციელებაზე, მასწავლებელთან ერთად, ირჩევს ბავშვებთან მუშაობის პროგრამებს, აკონტროლებს აღმზრდელებისა და სამედიცინო პერსონალის მუშაობას მათ განხორციელებაში და აწყობს კვალიფიკაციის ამაღლებას. მასწავლებლებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის მუშაობის დიზაინი და დიზაინის კომპონენტი მოიცავს საბავშვო ბაღის ფუნქციონირების მდგომარეობის ანალიზს, რომელსაც წინ უძღვის ინფორმაციის შეგროვება, მთელი გუნდის ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობის დაგეგმვა, დაგეგმვა. ლიდერის საკუთარი საქმიანობა, შეფასებების, ბილინგის სიების და სხვა დაგეგმვისა და ფინანსური დოკუმენტების შედგენა, სამუშაოს განაწილება დროულად და გუნდის წევრებს შორის, თანამშრომლების გამოცდილების, უნარების დონის და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გათვალისწინებით. ეს მოიცავს თვითგანათლების ხელმძღვანელის მუშაობას, ლიდერობის სტილის განვითარებას და გუნდზე საგანმანათლებლო გავლენის დაგეგმვას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობაში კომუნიკაციური კომპონენტი ითვალისწინებს გუნდში თანამშრომლებს შორის სწორი ურთიერთობის დამყარებას, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით (ხასიათი, ტემპერამენტის ტიპი, სამუშაო გამოცდილება, პედაგოგიური საქმიანობის სტილი. , კომუნიკაცია). აღსანიშნავია, რომ თავად მენეჯერმა უნდა დააკავშიროს თავისი საქმიანობა იმ მოთხოვნებთან, რომლებიც ეხება ლიდერს (რეფლექსია ლიდერისთვის ძალიან აუცილებელი თვისებაა).

გნოსტიკური კომპონენტი მოიცავს სხვა ადამიანებზე ზემოქმედების შინაარსისა და გზების შესწავლას მათი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მენეჯერული საქმიანობის სხვადასხვა სტილის, კომუნიკაციის, საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებებისა და საკუთარი საქმიანობის შედეგების, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების გათვალისწინებით. ლიტერატურის შესწავლა მენეჯმენტზე, მენეჯმენტის თეორიაზე. ამის საფუძველზე იმუშავეთ ინდივიდუალური აქტივობის სტილის მორგებაზე და გაუმჯობესებაზე.

ასე რომ, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამედროვე ხელმძღვანელი:

განსაზღვრავს მიზნებს;

აყალიბებს ორგანიზაციულ სტრუქტურას;

ასრულებს გამანაწილებელ ფუნქციას;

მართავს ფინანსურ რესურსებს;

იღებს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებს;

ირჩევს კადრებს;

აკონტროლებს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების, ბრძანებების, მითითებების შესრულებას.

როგორც ნებისმიერ საქმიანობას, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მენეჯმენტის საქმიანობასაც აქვს თავისი მიზანი, მეთოდები, საშუალებები და საბოლოო შედეგი.

V.Yu. კრიჩევსკი ამას ხაზს უსვამს მენეჯმენტის მიზანიშედგება მენეჯმენტის პროცესში მონაწილეთა სუბიექტ-სუბიექტური ურთიერთობისა და მოქმედებების კოორდინაციაში, ორგანიზაციის საქმიანობის შედეგების მიღწევის უზრუნველყოფაში.

მიზნის ამ განსაზღვრებით, მენეჯერის მენეჯერული საქმიანობა მოიცავს დაწესებულებაში შეთანხმების დამყარებას, თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნას, როგორც წარმატებული საქმიანობის გარანტიას და მაღალი ხარისხის შედეგების მიღწევას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართვის საქმიანობის მიზანია უზრუნველყოს ყველა სისტემის ოპტიმალური ფუნქციონირება, სასწავლო პროცესის მაღალი ეფექტურობა მინიმალური დროისა და ძალისხმევით.

ეს არის რთული პროცესი, რომელიც შედგება მიზნებისა და ამოცანების სწორი არჩევანისგან, სასწავლო სამუშაოს არსებული დონის შესწავლისა და სიღრმისეული ანალიზისგან, რაციონალური დაგეგმვის სისტემისგან; მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების იდენტიფიცირება და გავრცელება და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების გამოყენება მასწავლებლების მომზადებაში ბავშვებთან მუშაობისთვის; ბავშვების აღზრდისა და განათლების ორგანული ერთიანობის განხორციელება საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; გადაწყვეტილებების შესრულების ეფექტური კონტროლი და გადამოწმება.

როდესაც მითითებულია მენეჯმენტის მიზანი, აუცილებელია მისი საგნის გარკვევა. მენეჯმენტისადმი სხვადასხვა მიდგომებში სუბიექტი არის პიროვნება, ან მართვის პროცესი, ან ინფორმაცია, ან მენეჯმენტის სუბიექტების ურთიერთობა. ვ.იუ კრიჩევსკის აზრით, მენეჯმენტის საგანი არის რთული იერარქიული ურთიერთობა მენეჯმენტის სუბიექტებს შორის. სუბიექტის ასეთი გაგება, ერთი მხრივ, აშორებს გარკვეულ უპიროვნებას მენეჯმენტს (რაც ხდება მაშინ, როდესაც ინფორმაცია განიხილება, როგორც ობიექტი), ხოლო მეორე მხრივ, მენეჯმენტის აქტივობა არ გადაიქცევა ხალხის მანიპულირებაში (როდესაც ადამიანი მარტოა. მართვის სუბიექტად). ამრიგად, ეს საგანი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მართვის აქტივობების ალგორითმი შემდეგი ფორმით: „პირი - ინფორმაცია - ურთიერთობები - პიროვნება“.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართვის საქმიანობის შემდეგი კომპონენტია შინაარსი, ე.ი. მოქმედებები, ოპერაციები, რის გამოც გარდაიქმნება კონტროლის ობიექტი და გარკვეული შედეგი.

თანამედროვე თეორიაში ჯერ კიდევ არ არსებობს ლიდერის საქმიანობის შინაარსის განსაზღვრის ერთიანი მიდგომები, მაგრამ სამი მიდგომა შეიძლება გამოიკვეთოს - ფუნქციური, შინაარსიანი, ინტეგრაციული.

ფუნქციონალური მიდგომა ვარაუდობს, რომ მართვის პროცესი არის საქმიანობის სუბიექტის მიერ რიგითი ოპერაციების შესრულება.

ამ მიდგომის მომხრეები (ვ.გ. აფანასიევი, ა.ი. კიტოვი, ბ.ფ. ლომოვი, მ. მესკონი, გ.ხ. პოპოვი, ა.მ. ომაროვი, პ.ი. ტრეტიაკოვი და სხვ.) ხაზს უსვამენ ფუნქციების მართვის ურთიერთდამოკიდებულებას და მათი თანმიმდევრული განხორციელების მიმართულებას მენეჯმენტის მიზნების მისაღწევად. .

მენეჯმენტის ფუნქციების, როგორც აქტივობის შესახებ დამატებითი დეტალები ქვემოთ იქნება აღწერილი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ მენეჯმენტის შინაარსის ფუნქციონალური მიდგომის კუთხით განსაზღვრისას შეიძლება არაერთი სირთულე შეგვხვდეს.

ეს სირთულეები მდგომარეობს იმაში, რომ მართვის პროცესის უსასრულო ფრაგმენტაცია (ზოგიერთ კლასიფიკაციაში 15-20-მდე მენეჯმენტის ფუნქციაა გამოყოფილი) არ იძლევა მართვის პროცესის ჰოლისტურ აღქმას და კონკრეტული ფუნქციის მნიშვნელობის გაზვიადებას. მენეჯმენტის შედეგების მისაღწევად იწვევს დამახინჯებულ აღქმას.

მნიშვნელოვანი მიდგომა ეფუძნება ხელმძღვანელის ძირითადი საქმიანობის კლასიფიკაციას (მართვის ობიექტები). მენეჯერის საქმიანობის შინაარსი შეიძლება სტრუქტურირებული იყოს შემდეგ სფეროებში: ტექნიკური (წარმოების მენეჯმენტი), საკადრო (ინსტიტუციური პერსონალის მართვა), ფინანსური (ფინანსური რესურსების მართვა), იურიდიული (სამართლებრივი მხარდაჭერის მართვა) და ა.შ. დაწესებულების საქმიანობას. M.I. კონდაკოვმა სკოლის ხელმძღვანელის საქმიანობაში მნიშვნელოვანი მიდგომის პოზიციიდან გამოავლინა შემდეგი სფეროები: პოლიტიკური, პედაგოგიური, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური. ეს მიდგომა განხორციელდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართვის პროცესის სტრუქტურირებისთვისაც. ასე რომ, ს.ვ. სავინოვა თავის კვლევაში განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ძირითად საქმიანობას, როგორიცაა: ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, პერსონალი, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, საინფორმაციო და ლოგისტიკური მხარდაჭერა.

ამ მიდგომის უპირატესობა არის დაწესებულების სპეციფიკის მკაფიოდ განსაზღვრის შესაძლებლობა.

ინტეგრაციული მიდგომა არის ფუნქციური და შინაარსის მიდგომების ერთობლიობა. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ლიდერის საქმიანობა მრავალ განზომილებაში, გამოავლინოს მისი მრავალფეროვნება და სირთულე. ამ მეთოდის გამოყენება პირველად ა.ფაპოლმა მე-20 საუკუნის დასაწყისში სცადა. მან გამოკვეთა მენეჯერის საქმიანობის ძირითადი არსებითი სფეროები (ოპერაციები) და მართვის ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ განხორციელებას.

ინტეგრაციული მიდგომა ვლინდება განათლების სისტემაში ხელმძღვანელის მენეჯერული საქმიანობის აღწერაში ე.პ. ტონკონოგოვა, ვ.იუ. კრიჩევსკი (1977), ა.კ. ბონდარენკო, ლ.ვ. პოზდნიაკი, ვ.ი. შკატულა (1980), ვ.ი. ბონდარემი (1987), იუ.ვ. ვასილიევი (1990), თ.ი. შამოვა (1991), მ.მ. პოტაშნიკი (1991).

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობის გათვალისწინებით, A.K. ბონდარენკო თანაავტორებთან ერთად განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობის სფეროებს (იდეოლოგიური და პოლიტიკური, მეთოდოლოგიური, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური, მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობა) და განსაზღვრავს მენეჯმენტის პროცედურულ ფუნქციებს (ეტაპებს): გადაწყვეტილების მიღება და დაგეგმვა, ორგანიზაცია, რეგულირება და კონტროლი.

მეთოდი (ბერძნული მეთოდოსიდან - კვლევის, თეორიის, სწავლების გზა) - მიზნის მიღწევის გზა; წესებისა და პრაქტიკის ერთობლიობა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თითოეული ლიდერი იყენებს გარკვეულ მეთოდებს თავის მენეჯერულ საქმიანობაში.

მენეჯმენტის მეთოდები არის მიზნებისა და პრინციპების განხორციელების გზები მმართველ და მართულ სისტემებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში. მეთოდები ასრულებენ სხვადასხვა ფუნქციებს, მაგალითად, სტიმულირებას. ლიდერს უნდა შეეძლოს ისეთი სამუშაო დამოკიდებულების შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს გუნდის თითოეული წევრის მუშაობას სრული თავდადებით.

კვლევებში (V.I. Zvereva, K.A. Nefyodova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova), საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის მეთოდები იყოფა ურთიერთობის ბუნების მიხედვით, რომელიც განსაზღვრავს მართული და მართვის სისტემების ურთიერთკავშირის ბუნებას და დონეს. არსებობს მეთოდების ხუთი ჯგუფი: ადმინისტრაციული, ორგანიზაციული, სამართლებრივი რეგულირება, ეკონომიკური, ფსიქოლოგიური.

ორგანიზაციული მეთოდების ჯგუფში გამოიყოფა სამი დამოუკიდებელი ჯგუფი: ორგანიზაციული და სტაბილიზაციის მეთოდები, ადმინისტრაციული ზემოქმედების მეთოდები, დისციპლინური ზემოქმედების მეთოდები.

სხვადასხვა მეთოდების სისტემა, მათი სხვადასხვა კომბინაციები, მათი კომპლექსური გამოყენება კონტროლის მექანიზმის ერთ-ერთი ელემენტია.

მენეჯმენტის მეთოდები ახორციელებს გუნდის მოქმედებების ორგანიზებას, მობილიზებას, კოორდინაციას და კოორდინაციას. ლიდერის ამოცანაა თითოეული მასწავლებელი ჩართოს აქტიურ მუშაობაში.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის მმართველობითი საქმიანობის პრინციპების, მიზნის, საგნისა და შინაარსის გათვალისწინებით, აუცილებელია მისი შედეგის დადგენა.

ნებისმიერი ორგანიზაციის ან დაწესებულების მენეჯმენტის შედეგად, ლეგიტიმურია გავითვალისწინოთ მოგება, თანამშრომლების მუშაობის სურვილი, მათი ლოიალობა, მენეჯერული გადაწყვეტილებების ხარისხი, მომხმარებლის კმაყოფილება სამუშაოს შედეგებით (ორგანიზაციები ან ინსტიტუტები).

თუმცა, როგორც ს.ა. ეზოპოვი, განსაზღვრავს მენეჯმენტის საგანს - მენეჯმენტის პროცესში მონაწილეთა ურთიერთობებს, მიზანშეწონილია მისი მთავარი შედეგის დასახელება - ამ ურთიერთობების თანმიმდევრულობა. სწორედ ეს შედეგი გამოიწვევს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შექმნას; გუნდის განვითარებას, მის ერთიანობას, ორგანიზაციას; კომუნიკაციის ეფექტური განხორციელება როგორც სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ასევე მის გარემოსთან; მიზნების მიღწევაში მასწავლებლებისა და სხვა თანამშრომლების საქმიანობის წარმატებულ კოორდინაციას.

მენეჯმენტის საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნდა განიხილებოდეს, როგორც კომუნიკაციის საქმიანობა, როგორც ლიდერისა და საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს მიზანმიმართული ურთიერთქმედება მისი გამარტივებისა და ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში გადასაყვანად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია, როგორც მეთოდი, მოიცავს:

პედაგოგიური თანამშრომლობა მენეჯმენტის ყველა დონეზე საბავშვო ბაღში;

თანამოაზრეთა გუნდის შექმნა;

უფროსის მიერ უფლებამოსილების დელეგირება დაქვემდებარებულებზე, მთავარი კოორდინატორის ფუნქციების დათმვით;

დავალების გაცემა იდეის სახით (ზედმეტი დეტალების გარეშე);

ქვეშევრდომებს საკუთარი თავის დამტკიცების შესაძლებლობის მიცემა და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მენეჯმენტის საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება ლიდერის ინდივიდუალური თვისებების შესაბამისობით სოციალურ როლებთან და ფუნქციებთან, რომელთა შესრულებაც მას მოუწოდებენ. ასევე აუცილებელია წარმატებული მენეჯერული საქმიანობის ისეთი მნიშვნელოვანი საშუალებების რანჟირება, როგორიცაა პროფესიული ეთიკა და მართვის საქმიანობის სტილი (კომუნიკაციის სტილი).

ეთიკა, როგორც მოგეხსენებათ, ქცევის პრინციპების ერთობლიობაა. ამ განმარტების გაფართოებით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობაზე, შეიძლება ითქვას, რომ პროფესიული ეთიკა არის ქცევის პრინციპების ერთობლიობა კოლეგებთან და ქვეშევრდომებთან კომუნიკაციის პროცესში, ან, უფრო სწორად, პროცესში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვა.

ერთ-ერთი ინდიკატორი, რომელიც განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის პროფესიონალიზმის ხარისხს, არის მისი მენეჯერული საქმიანობის სტილი.

ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ მართვის აქტივობის სტილი მოიცავს მთელ გუნდთან და მის ცალკეულ წევრებთან მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის თავისებურებებს, თავად ლიდერის ქცევას და მისი საქმიანობის ორგანიზებას. ამავდროულად, რ.ხ.შაკუროვი ხაზს უსვამს, რომ ლიდერის პიროვნების თვისებები გასათვალისწინებელია სტილთან ერთიანობაში, თუმცა მათ შორის არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები. მთავარი ის არის, რომ „ხარისხები პიროვნების მხოლოდ ცალკეული ასპექტებია, ხოლო სტილი, რომელიც აქტივობის მახასიათებელია, მოქმედებს როგორც მთელი პიროვნების, მისი თვისებების, ცოდნის, უნარების სინთეზური გამოხატულება. ამრიგად, მართვის საქმიანობის სტილი ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ქცევის ყველაზე დამახასიათებელი და სტაბილური მახასიათებლების (ხარისხების) სისტემის მეშვეობით.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხელმძღვანელის საქმიანობის სტილი დიდ გავლენას ახდენს გუნდში ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შექმნაზე. შეგიძლიათ უსასრულოდ ჩამოთვალოთ ის თვისებები, რაც განასხვავებს კარგ ლიდერს „სამართლიანი“ ლიდერისგან. თავისი ფუნქციების (ორგანიზაციული, დაგეგმვის, ექსპერტის, არბიტრაჟის, ინოვაციური, მაკონტროლებელი, ბუფერული და ა.შ.) ფუნქციების შესრულებისას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი აცნობიერებს თავის პიროვნულ თვისებებს მენეჯერული საქმიანობის სტილით და სწორედ მასში (სტილში) ურთიერთობა თანამშრომლებთან და ქვეშევრდომებთან.

ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მენეჯმენტის საქმიანობის რამდენიმე სტილზე.

კ.ლევინი გამოყოფს მართვის სამ სტილს:

დემოკრატიული;

ლიბერალური;

ბლეიკი, მუტონი კიდევ რამდენიმე:

დავალების ორიენტაცია,

ადამიანის ორიენტაცია;

ხალხი და ამოცანა ორიენტაცია;

ადმინისტრაციის მფარველი;

კონფორმისტული სტილი;

გამანადგურებელი.

როგორც რ.ხ. შაკუროვმა, საშინაო და უცხოურ სოციალურ ფსიქოლოგიაში, არსებობს მართვის საქმიანობის სტილის მრავალპარამეტრული კლასიფიკაციის სხვადასხვა ვარიანტი. შაკუროვი განსაზღვრავს პიროვნების თვისებების ხუთ ჯგუფს, რომლებიც აუცილებელია ასეთი კლასიფიკაციისთვის.

მართვის საქმიანობის დემოკრატიული სტილი ყველაზე მეტად შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ფუნქციების შესრულებას. ლიდერი უზრუნველყოფს ატმოსფეროს, რომელშიც გუნდის თითოეული წევრი გრძნობს თავის მონაწილეობას ძირითადი პრობლემების გადაჭრაში. ამ სტილის აქტივობის ლიდერის (პირობითად პირველი ჯგუფის) ძირითადი საქმიანი თვისებები "კონსულტაციას უწევს მასწავლებლებს, ეყრდნობა მათ გამოცდილებას და ცოდნას", უსმენს კრიტიკულ კომენტარებსა და წინადადებებს", "დარწმუნდება, რომ მისი მოთხოვნები გუნდში მხარდაჭერას პოულობს. ", "შეიძლება აღიაროს თავისი შეცდომა, ბოდიში მოიხადო." ბიზნეს თვისებებს ავსებს მენეჯერის პიროვნული თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს გუნდში ურთიერთობებს: ობიექტურობა, სამართლიანობა ქვეშევრდომების მიმართ, მათი მიღწევების შემჩნევის უნარი. პრაქტიკა გვიჩვენებს: სადაც სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელი სათანადოდ აფასებს მასწავლებლების მუშაობას, ბაღის გუნდი უფრო აქტიურია სკოლამდელი აღზრდის, საბავშვო ბაღის ცხოვრების აქტუალურ პრობლემებზე განხილვისას და უფრო მეტად ურთიერთგაგებას პოულობს ადმინისტრაციასთან.

თვისებათა მეორე ჯგუფი, რომელიც განსაზღვრავს გუნდში ურთიერთობას, მოიცავს: „ლიდერის მგრძნობიარე ადამიანური დამოკიდებულება მასწავლებლების მიმართ, ე.ი. რასაც „ადამიანის პატივისცემა“ ჰქვია.

ჰუმანური და დემოკრატიული ლიდერის თვისებების მესამე ჯგუფი აერთიანებს იმ ბიზნეს თვისებებს, რომლებიც ახასიათებს მის პიროვნულ პედაგოგიურ უნარებს. ეს არის აღმზრდელის პედაგოგიური საქმიანობის ძლიერი და სუსტი მხარეების გაგების, რჩევის, შეთავაზების, ჩვენების უნარი; თითოეული მასწავლებლისთვის და მთელი გუნდისთვის დავალების მკაფიოდ დასახვის უნარი.

თვისებათა მეოთხე ჯგუფი ასევე ახასიათებს ლიდერის ბიზნეს ორიენტაციას და პედაგოგიურ უნარებს. ეს მოიცავს კრეატიულობას (შემოქმედებით დამოკიდებულებას მუშაობისადმი), ინტერესს პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევებისა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილებისადმი, სხვისი გამოცდილებიდან რაიმე ახლის შეფასების და მიღების უნარს თქვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში განსახორციელებლად. ეს არის თვისებების ეს ჯგუფი, რომელიც განსაზღვრავს ინოვაციის ხარისხს. ასეთი თვისებების მქონე ლიდერს შეუძლია სკოლამდელ დაწესებულებაში ინოვაციური აქტივობების ორგანიზება, გუნდში თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების ატმოსფეროს შექმნა, რაც მართვის ავტორიტარული სტილით თითქმის შეუძლებელია.

თვისებების მეხუთე ჯგუფი ან ლიდერსა და ქვეშევრდომებს შორის კომუნიკაციის ემოციურ-ნებაყოფლობითი ასპექტი არის სიზუსტე, დავალებების შესრულებისა და მენეჯერული გადაწყვეტილებების კონტროლის უნარი, ნდობა, საჭიროების შემთხვევაში განსაზღვრა.

თვისებების ყველა ეს ჯგუფი ურთიერთდაკავშირებულია, მაგრამ თითოეული ლიდერის მენეჯმენტის საქმიანობაში ისინი ირღვევა მისი ტემპერამენტის, ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების მეშვეობით.

ავტორიტარული სტილიმართვის საქმიანობა. მისი მახასიათებლები: ლიდერი თავად იღებს გადაწყვეტილებებს, ადგენს ამოცანებს და აკონტროლებს მათ შესრულებას; ინსტრუქციებისა და ამოცანებისთვის ძირითადად იყენებს დირექტივის ფორმას. ბრძანებები და აკრძალვები ლაკონური და ზოგჯერ მუქარის შემცველია. ის აჩვენებს ადამიანების უპატივცემულობას, გულგრილობას მათი საჭიროებებისა და ინტერესების მიმართ. უფრო მეტიც, ეს არ არის ლიდერის საქმიანობის ეპიზოდური ნიშნები, არამედ მუდმივი.

ხისტი ბუნება, რომლებიც მუდმივად გამოიყენება. მენეჯმენტის საქმიანობის ეს სტილი შეუთავსებელია ჰუმანიზმის პრინციპებთან, თუმცა სწავლების დირექტიული მეთოდი არ არის მხოლოდ ავტორიტარული სტილისთვის. ზოგჯერ ასეთი მეთოდი შეიძლება იყოს მიზანშეწონილი, დისციპლინური ინსტრუმენტი დემოკრატიული სტილის ფარგლებში, ზოგჯერ და გარკვეულ ვითარებაში.

ა.ფ. პელენევმა, თავისი კვლევის შედეგად, გამოავლინა გავლენის ძირითადი ნიშნები საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტორიტარული და დემოკრატიული ხელმძღვანელის ქვეშევრდომებზე.

მაგიდა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტორიტარული და დემოკრატიული ხელმძღვანელების ქვეშევრდომებზე გავლენის ძირითადი ნიშნები

	დემოკრატიული
ლიდერობის ორიენტაცია	დისციპლინისა და წესრიგის დაცვა, გაგებული, როგორც მენეჯმენტის მოთხოვნების მკაცრი დაცვა	დაწესებულების პერსონალისა და თითოეული მასწავლებლის პროდუქტიული საქმიანობისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა
ორგანიზაციაში უფლებამოსილების გამიჯვნა	ავტოკრატია, მთელი ძალაუფლების კონცენტრაცია დირექტორის ხელში, ქვეშევრდომები მხოლოდ მის მოთხოვნებს ასრულებენ	ყველა თანამშრომლისა და ძალაუფლების კოლეგიური ორგანოს ფლობა, რომელიც საკმარისია მათი ფუნქციების დამოუკიდებლად შესასრულებლად
ადმინისტრაციული ძალაუფლების გამოყენება	ქვეშევრდომების მიერ მოთხოვნების შესრულების მონიტორინგი. შეუსრულებლობისთვის ჯარიმების დაწესება	მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება. უფლებამოსილების დელეგირება ხელქვეითებზე თვითმმართველობის განვითარებისთვის
ქვეშევრდომებზე ზემოქმედების წამყვანი მეთოდები	შეკვეთები, ინსტრუქციები. კრიტიკა მასწავლებელთა საბჭოებზე, სხდომებზე, ყოველკვირეული დაგეგმვის შეხვედრებზე	ბიზნესის რწმენა უნდა აკმაყოფილებდეს მოთხოვნებს. წარმატების წახალისება, ინიციატივის მხარდაჭერა და მასწავლებლის დამოუკიდებლობა

ხელქვეითებთან საქმიანი ურთიერთობის სასურველი ფორმები	ოფიციალური, საერთო კოლექტივი: ყოველკვირეული დაგეგმვის შეხვედრები, მასწავლებელთა საბჭოები, შეხვედრები დირექტორთან	ინდივიდუალური და ჯგუფური: საკითხების განხილვა და მოქმედებების კოორდინაცია სამუშაო წესრიგში და არაფორმალურად
დაქვემდებარებულებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება	ლიდერის პოზიციის უპირატესობის დემონსტრირება ყველა პოზიციაზე, მათი ქმედებების განხილვის მცდელობების ჩახშობა.	თანამშრომლობა გუნდური და ცალკეული მასწავლებლების საქმიანობის მართვის კომპლექსური პრობლემების გადაჭრაში. ადამიანების ღირსების პატივისცემა
სტილის უპირატესობები	გადაწყვეტილების მიღების ეფექტურობა. სწრაფად მოაწესრიგეთ საქმეები, გააძლიერეთ შესრულების დისციპლინა	გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემის განვითარების უზრუნველყოფა, შეგნებული დისციპლინის და თანამშრომლობის ჩამოყალიბება.
სტილის ხარვეზები	გუნდის განვითარების ბლოკირება. მენეჯმენტის გადაუჭრელი სტრატეგიული ამოცანები. მენეჯერის გადატვირთვა	გადაწყვეტილების მიღების დაბალი ეფექტურობა, შედეგების დისტანციურობა. წინააღმდეგობა დამკვიდრებულ „ტრადიციულ“ მართვის სისტემასთან
ლიდერის აუცილებელი პიროვნული თვისებები	განვითარებული ნებისყოფა და ხასიათის სიმტკიცე, მაღალი შესრულება და თვითშეფასება	მაღალი პედაგოგიური და მენეჯერული კვალიფიკაცია, მორალური და კომუნიკაციური კულტურა

ლიბერალური სტილიდა მასთან ახლოს ხელის ჩამორთმევის სტილიმენეჯმენტის საქმიანობა არის ის, რომ ლიდერი ცდილობს რაც შეიძლება ნაკლებად ჩაერიოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პროცესებში. ის თითქოს ამით უქმნის პირობებს თანამშრომლებისთვის დამოუკიდებლობის განსახორციელებლად. კვლევებმა აჩვენა, რომ ლიბერალური აქტივობის ლიდერი არ მოითხოვს დაქვემდებარებულებს პასუხისმგებელნი იყვნენ დავალებების შეუსრულებლობაზე და ნებას რთავს მუშაობას თავისი მსვლელობისას. ის ცდილობს თავი აარიდოს მენეჯმენტის საქმიანობის ორგანიზაციული, საექსპერტო, ბუფერული ფუნქციის შესრულებას, ურჩევნია მუშაობა ოფისში. ასეთ პირობებში ფსიქოლოგიური კლიმატი და სასწავლო პროცესის დონე დამოკიდებულია გუნდის წევრების კულტურაზე, პროფესიონალიზმზე და პასუხისმგებლობაზე.

ამრიგად, მენეჯმენტის საქმიანობის სამი ტრადიციული სტილი ხასიათდება, მაგრამ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად საქმე გვაქვს ე.წ. შერეული ლიდერობის სტილთან. და ეს გასაგებია. ლიდერად გახდომა ხომ საკმაოდ რთული პროცესია.

რა გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის მართვის სტილის ფორმირებაზე? რა განსაზღვრავს მის ხელმძღვანელობის სტილს?

კვლევებმა აჩვენა, რომ ხელმძღვანელის მენეჯერული საქმიანობის სტილის ფორმირებაზე გავლენას ახდენს:

ნერვული სისტემის და ტემპერამენტის თვისებები. თუ ავიღებთ მართვის საქმიანობის კომპონენტებს კუზმინის მიხედვით (გნოსტიკური, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული, კონსტრუქციულ-ორიენტაციული), მაშინ ორგანიზაციული კომპონენტი თანდაყოლილია გამოხატული ქოლერიული ადამიანისთვის, მისგან მიიღება ენთუზიასტი-ლიდერი და ეს გავლენას ახდენს სტილზე. მისი მმართველობითი საქმიანობა. მელანქოლიურს აქვს კონსტრუქციულ-კომუნიკაციური კომპონენტი; ფლეგმატური კონსტრუქციული და ორგანიზაციული, მაგრამ გარკვეულწილად ინერტული; სანგური - ორგანიზაციული და კომუნიკაბელური.

პერსონაჟის აქცენტირება.

ქცევის დომინანტური მოტივები, მსოფლმხედველობა, ღირებულებითი ორიენტაცია (საკუთარ თავზე, დავალებაზე, სხვა ადამიანებზე და ა.შ.). პიროვნებისადმი დადებითი დამოკიდებულების მოტივები, ჯგუფის მიერ თქვენი მიღება, თვითრეალიზაციის საჭიროება დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის მართვის სტილის ფორმირებაზე.

დაზვერვა. თუ მენეჯერს დომინირებს შემოქმედებითი აზროვნება, ის გამოყოფს იდეების შადრევანს, შემოქმედებითად უახლოვდება მრავალი საკითხის გადაწყვეტას.

სიტუაციური კომპონენტი. სიტუაციები განსხვავებულია. ეს არის ემოციური მდგომარეობა, კეთილდღეობა და მრავალი სხვა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მენეჯმენტის საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება ლიდერის ინდივიდუალური თვისებების შესაბამისობით სოციალურ როლებთან და ფუნქციებთან, რომელთა შესრულებაც მას მოუწოდებენ.

ლ.ვ. პოზდნიაკი, ლ.მ. ვოლობუევი იძლევა მიმოხილვას მენეჯმენტის თეორიის შესახებ პუბლიკაციებზე, რომლებიც ხაზს უსვამენ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის დამახასიათებელ სოციალურ როლებსა და ფუნქციებს.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O "Donnell და სხვები განასხვავებენ ლიდერის ოთხ სოციალურ როლს: ლიდერი, ადმინისტრატორი, დამგეგმავი, მეწარმე.

ლიდერის როლი განიხილება, როგორც არაფორმალური ლიდერის უნარი მაღალი ავტორიტეტით და სხვა ადამიანებზე გავლენის მოხდენის უნარი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი თავის მენეჯმენტის საქმიანობაში უნდა იყოს არა მხოლოდ მენეჯერი, რომელსაც შეუძლია ძირითადად არსებული სიტუაციის ოპტიმიზაცია, არამედ ლიდერი, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვანი ცვლილებების შესახებ გადაწყვეტილების მიღება, იყოს სტრატეგი, იდეების მქონე ადამიანი. . სხვა ავტორების კლასიფიკაციის მიხედვით, მოაზროვნის, თანამშრომლის და ორგანიზატორის როლები ლიდერის როლის მსგავსია.

ადმინისტრატორის როლი. ამ როლში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირებას მოქმედი რეგულაციების შესაბამისად, შეიმუშავებს და ახორციელებს საკადრო პოლიტიკას, წესდებას, აკონტროლებს სასწავლო პროცესს, საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას, აერთიანებს გუნდს და გაცილებით მეტი. (სხვა კლასიფიკაციით: პერსონალის ოფიცერი, ორგანიზატორი, დიპლომატი, კონტროლიორი).

განრიგის როლი. ამ როლში, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობა მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების სტრატეგიას, კონცეფციისა და განვითარების პროგრამის შემუშავებას, გუნდის საქმიანობის ორგანიზების გეგმების შექმნას უახლოეს და მახლობლად. გრძელვადიანი (საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესება, კვალიფიკაციის ამაღლება და ა.შ.). დამგეგმავი აქვს ანალიტიკური აზროვნება, არის მეთოდური მუშაობაში და არის მომავალზე ორიენტირებული (ნოვატორი, განმანათლებელი).

ლიდერი თავის საქმიანობაში მეწარმის როლს ასრულებს, როგორც ექსპერიმენტატორი, რომელიც პოულობს ახალ საქმიანობას, არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს. ის მზადაა გარისკოს, შეუძლია გადამწყვეტი ცვლილებები განახორციელოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. რეფორმატორი, ფაქტობრივად, წარმატებისკენ არის მიმართული, ჯიუტი, დაჟინებული.

მენეჯერის სოციალური როლები დეტალურად არის აღწერილი და გამოიხატება მის სპეციფიკურ ფუნქციებში.

ლიტერატურაში არსებობს მენეჯერული ფუნქციების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. ვ.პუგაჩოვი, ე.პ.-ის განვითარებულ მოვლენებზე დაყრდნობით. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze და სხვები ხაზს უსვამენ ლიდერის ფუნქციებს, რომლებიც თანდაყოლილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის. Ესენი მოიცავს:

სიტუაციის შეფასება, განვითარება, დასაბუთება (გარკვევა რამდენად რეალური, გასაგები და კონტროლირებადია მიზნები) და მიზნების დასახვა;

მიზნების მისაღწევად ღონისძიებების განსაზღვრა და მომზადება;

თანამშრომელთა საქმიანობის კოორდინაცია საერთო მიზნების შესაბამისად;

პერსონალის კონტროლი და მისი საქმიანობის შედეგების შესაბამისობა საერთო ამოცანებთან;

თანამშრომელთა საქმიანობის ორგანიზება, ე.ი. არსებულის გამოყენება და ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურების შექმნა პერსონალისა და მისი საქმიანობის სამართავად;

თანამშრომლების ინფორმირება;

ინტერაქტიული, კონტაქტური ინტერაქცია (კომუნიკაცია) - საქმიანი კომუნიკაცია ინფორმაციის, რჩევის, დახმარების და ა.შ.

თანამშრომელთა წახალისებისა და მათი მოტივაციის სისტემის ჩამოყალიბება;

დავალებების, კომპეტენციის, პასუხისმგებლობის დელეგირება;

კონფლიქტის პრევენცია და მოგვარება;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის დამახასიათებელი ღირებულებებისა და ნორმების განაწილება;

ქვეშევრდომებზე ზრუნვა და მათი ერთგულების უზრუნველყოფა;

შეკრული გუნდის ჩამოყალიბება და მისი შესაძლებლობების შენარჩუნება;

პერსონალის ქმედებებში დაუცველობის განცდის შემცირება და ორგანიზაციული სტაბილურობის უზრუნველყოფა.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელმა თავის მენეჯმენტის საქმიანობაში არა მხოლოდ უნდა წამოაყენოს იდეები, არამედ მუდმივად უნდა ცდილობდეს მათ განხორციელებას, სჯეროდეს წარმატებისა და მიაღწიოს შედეგებს, დატოვოს თავისი საქმიანობის აქცენტი ადამიანზე (ბავშვზე ან ზრდასრულზე), ფოკუსირება მოახდინოს ადამიანების პატივისცემასა და ნდობაზე.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის საქმიანობის არსი გამოიხატება მისი ფუნქციებით, შინაარსით, ტიპებით (სტილებით), მიზნებითა და როლით. მას ახასიათებს ისეთი არსებითი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, დაგეგმარულობა და სისტემატურობა. ნებისმიერი აქტივობის მსგავსად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტს აქვს ყველა კომპონენტი. მას აქვს მოტივები, მიზანი, ობიექტი, მოქმედება (შინაარსი) და შედეგი.

კოლექციის გამომავალი:

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მართვა, ხელმძღვანელის მიზანმიმართული აქტივობა სკოლამდელი აღზრდის ხარისხის ამაღლების მიზნით

სახარნიკოვა ლარისა ედუარდოვნა

ასპირანტურა, GGPI მათ. ვ.გ.კოროლენკო, გლაზოვი

ორგანიზაციის მართვის პრობლემები ყოველთვის იყო კვლევის ობიექტი. 21-ე საუკუნეში „მენეჯმენტის მეცნიერებამ“ კიდევ უფრო აქტიურად დაიწყო განვითარება. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky და სხვები).

დღეს არის პროფესიონალურად მომზადებული მენეჯერების წრე, რომლებსაც აქვთ დაგროვილი მნიშვნელოვანი სამეცნიერო მენეჯერული ცოდნა. თუმცა, მეცნიერთა აზრით (T.P. Afanasiev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin და სხვები), პრობლემა არ არის მენეჯერული ცოდნის ნაკლებობაში, არა შინაარსში, არამედ მის ფოკუსში, ორგანიზაციასა და მის განხორციელების ტექნოლოგიებში. .

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან დაკავშირებით (შემდგომში DOE) გამოიყენება ორივე ცნება. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელი წარმართავს სასწავლო პროცესს, ხელმძღვანელობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირებასა და განვითარებას. ჩვენს კვლევაში გამოვიყენებთ „მენეჯმენტის“ კონცეფციას.

ბევრმა მეცნიერმა მ. მესკონმა, მ. ალბერტმა, ფ. ჰედურმა თავის სამეცნიერო კვლევებში მენეჯმენტი განსაზღვრა, როგორც სოციალური ცვლილების, დაგეგმვის, ორგანიზაციის, მოტივაციისა და კონტროლის მასტიმულირებელი ელემენტი, რომელიც აუცილებელია ორგანიზაციის მიზნის მისაღწევად.

ა.ფაიოლმა მენეჯმენტი განიხილა, როგორც ლიდერის საქმიანობა ორგანიზაციის მიზნების მისაღწევად.

ლ.ბერტალანფის აზრით, მენეჯმენტი არის ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების ერთობლიობა: ადამიანები, ამოცანები, ტექნოლოგიები, რომლებიც ორიენტირებულია ცვალებად გარემოში მიზნების მიღწევაზე.

V. Vesin, რომელიც ახასიათებს მენეჯმენტს, მიუთითებს, რომ ტერმინი „ზემოქმედება“ ყველაზე ადეკვატურია მენეჯმენტის კონცეფციისთვის, ე.ი. მენეჯმენტის რეალური გავლენა ადამიანების ცნობიერებაზე, ქცევასა და საქმიანობაზე. ავტორის აზრით, მენეჯმენტი ხდება მაშინ, როდესაც მენეჯმენტის გარკვეული სუბიექტი ახდენს გავლენას რაღაცაზე, ცვლის რაღაცას, გარდაიქმნება, გადადის ერთი მდგომარეობიდან მეორეში, რაღაცას აძლევს მოძრაობისა და განვითარების ახალ მიმართულებას. გავლენა არის აქტივობის, ურთიერთქმედების, ურთიერთობის შედეგი. მსგავსი იდეები გვხვდება ლ.ბასოვსკის, ვ.გლუშჩენკოს, ა.იგნატიევას, ნ.შაიდენკოს და სხვათა ნაშრომებში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს სუბიექტური ხასიათის.

ჩვენ გავაანალიზეთ „მენეჯმენტის“ ცნებები სხვადასხვა ტიპის ორგანიზაციებთან მიმართებაში. სკოლამდელი განათლება არის ღია, სოციალური, პედაგოგიური სისტემა, რომელსაც აქვს თავისი მახასიათებლები, საკუთარი ორგანიზაციული სტრუქტურა. DOW L.A-ს კონტროლის ქვეშ. პოზდნიაკს ესმის - მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს თანამშრომელთა ერთობლივი მუშაობის თანმიმდევრულობას განათლების მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრაში თანამედროვე მოთხოვნების დონეზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ზემოაღნიშნული კონცეფცია გაერთიანებულია საერთო ელემენტით - ეს არის „მენეჯმენტი მიმართულია ორგანიზაციის მიზნების მისაღწევად“.

თუმცა, ყველა კონცეფცია განსხვავებულია, რადგან ისინი ჩამოყალიბდა მენეჯმენტის სხვადასხვა მიდგომის ფარგლებში: პროცესი, სისტემა, სიტუაციური, აქტივობა.

პროცესის მიდგომა მენეჯმენტს განიხილავს, როგორც ურთიერთდაკავშირებულ ფუნქციების უწყვეტ სერიას. ამ მიდგომის მხარდამჭერი ა. ფაიოლი განსაზღვრავს მენეჯმენტის ხუთ ძირითად ფუნქციას: დაგეგმვა, ორგანიზაცია, მოტივაცია და კონტროლი.

იუ.ბელაია, ფ.ტრეტიაკოვი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტში გვთავაზობენ შემდეგი ფუნქციების გამოყენებას: სამოტივაციო-მიზნობრივი, დაგეგმილი-პროგნოზული, დიაგნოსტიკური, ორგანიზაციულ-აღმასრულებელი, მაკორექტირებელი-მარეგულირებელი, საკონტროლო-დიაგნოსტიკური. ეჭვგარეშეა, რომ ყველა ფუნქცია ურთიერთდაკავშირებულია და რეიტინგი ერთი და იგივეა. თუმცა, ჩვენი აზრით, პრიორიტეტი უნდა მიენიჭოს დაგეგმვის, პროგნოზულ, საკონტროლო და დიაგნოსტიკურ ფუნქციებს, რადგან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელმა უნდა დაგეგმოს და იწინასწარმეტყველოს გუნდის განვითარების პერსპექტივები, ხოლო კონტროლის ფუნქცია საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ორგანიზაცია (DOE) მოცემულ დონეზე.

სისტემური მიდგომა ასახულია უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერების C. Bernard, G. Simon, V. Afanasyeva, A. Averyanov, E. Yudin და სხვების ნაშრომებში, რაც ხაზს უსვამს, რომ მენეჯერებმა ორგანიზაცია უნდა განიხილონ, როგორც ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების ერთობლიობა - როგორიცაა ადამიანები, სტრუქტურა, ამოცანები და ტექნოლოგიები. ეს ელემენტები ორიენტირებულია ცვალებად გარემოში სხვადასხვა მიზნების მიღწევაზე.

C. Bernard ამტკიცებდა, რომ მენეჯერს შეუძლია მიაღწიოს თავისი საქმიანობის შესანიშნავი შედეგებს სამი მნიშვნელოვანი პირობის შესრულებით:

საკომუნიკაციო სისტემის უზრუნველყოფა;

სისტემის მუშაობისთვის საჭირო ძალისხმევის გამოყენება;

· სისტემის მიზნის ფორმულირება და განსაზღვრა.

რ. ფატხუტდინოვის აზრით, მენეჯმენტის სისტემატური მიდგომისას შესაძლებელია შემდეგი სამუშაო ალგორითმის გამოყენება:

გადაწყვეტილების მიღების პროცესი იწყება მიზნების მკაფიო ჩამოყალიბებით;

მთელი პრობლემა განიხილება მთლიანობაში, ვლინდება თითოეული კონკრეტული გადაწყვეტილების ყველა შედეგი;

მიზნების მიღწევის შესაძლო ალტერნატიული გზების გამოვლენა და ანალიზი.

მეცნიერის აზრი ავსებს ლ.ე. ბასოვსკი, რომელიც ამტკიცებს, რომ ეფექტური მენეჯმენტის მიდგომა შედგება ლიდერის უნარში:

დროულად ხაზს უსვამს იმ პრობლემებს, რომლებიც უნდა დაიძლიოს ორგანიზაციის მენეჯმენტში. აუცილებელია წარმოვიდგინოთ, რა ხდება თავად ორგანიზაციის შიგნით, ორგანიზაციასა და გარე გარემოს შორის;

განსაზღვრეთ მთლიანი ორგანიზაციის თანდაყოლილი ზოგადი მახასიათებლები - ეს ხელს შეუწყობს სირთულეების შემცირებას ორგანიზაციის მართვაში რთული პრობლემების გადაჭრაში;

გაითვალისწინოს ორგანიზაციის მახასიათებლები და მისი პოზიცია, რომლებიც იყოფა ორ ძირითად კატეგორიად: შიდა და გარე დაწესებულებასთან მიმართებაში.

შიდა ცვლადები ორგანიზაციის მახასიათებლებია. ისინი კონტროლირებადია და წარმოიქმნება მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების შედეგად, რომლებიც განსაზღვრავენ რა უნდა მისცეს ორგანიზაციამ და ვინ უნდა მისცეს საჭირო სამუშაოს.

გარე ცვლადები არის გარემო ფაქტორები, რომლებიც ორგანიზაციის გარეთ არიან და სერიოზულ გავლენას ახდენენ მასზე (სოციალური ფაქტორები, მთავრობის რეგულაცია). მათი გავლენა ყოველთვის უნდა იყოს გათვალისწინებული, ე.ი. მნიშვნელოვანი სიტუაციური მიდგომა ორგანიზაციასთან მიმართებაში.

სიტუაციური მიდგომის თეორეტიკოსების გ.კუნცის, ს.დონელის აზრით, მართვის პროცესი არის ხელოვნება, რომლის არსი არის მეცნიერების გამოყენება ნებისმიერი სიტუაციის რეალობებზე.

სიტუაციური მიდგომა, რომელიც ფოკუსირებულია იმაზე, რომ მენეჯმენტის სხვადასხვა მეთოდების შესაბამისობა, ლიდერობის სტილი და მენეჯმენტის პრინციპების გამოყენება განისაზღვრება სიტუაციით, რადგან არსებობს მრავალი ფაქტორი (როგორც თავად დაწესებულებაში, ასევე გარემოში. ). ეფექტური მენეჯმენტი არის მენეჯმენტი გარემოებების ან სიტუაციის მიხედვით. ყველა სიტუაციური ცვლილება და მართვის პროცესის ყველა ფუნქცია იმდენად ურთიერთდაკავშირებულია, რომ ისინი მთლიანობაში უნდა განიხილებოდეს.

აქტივობის მიდგომა არის პროფესიული საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომელსაც აქვს განსაკუთრებული მიზანი, საშუალებები, პროცესი და შედეგები.

უნდა აღინიშნოს, რომ მენეჯმენტის თანამედროვე მიდგომები, რომლებიც განვითარდა უცხოური გამოცდილების დაუფლებისა და საკუთარის დაგროვების შედეგად, საშუალებას აძლევს მათ გამოყენებას ნებისმიერ ორგანიზაციასთან მიმართებაში, მაგრამ მისი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამიტომ, მენეჯმენტის ყველა ჩამოთვლილი მიდგომის გამოყენება შესაძლებელია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

გამოყენებული მიდგომების ეფექტურობა, მეცნიერთა აზრით (ა. ფეიოლი, ფ. ტეილორი, მ. სტოგდილი, ე.ვ. კლიპერი, გ. პარკინსონი, კ.იუ. ბელაია, ლ. პოზდნიაკი, ა.ნ. ტროიანი და სხვ.) დამოკიდებულია ბიზნესზე. და ლიდერის მორალური და ეთიკური თვისებები. რამდენად სამეწარმეოა ლიდერი, კომპეტენტური მენეჯმენტის თეორიის სფეროში, ობიექტური თანამშრომლებთან მიმართებაში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენტური მართვა გულისხმობს სხვადასხვა საგანმანათლებლო ჯგუფში სოციალური მომხმარებლების საჭიროებების შესწავლას, მოსწავლეთა კონტიგენტის, მასწავლებლების და შედეგად - გაწეული მომსახურების ხარისხის - სკოლამდელი განათლების ხარისხის შესწავლას.

ს.ე. შიშოვი და ვ.ა. კალნი განსაზღვრავს განათლების ხარისხს, როგორც სოციალურ კატეგორიას, რომელიც განსაზღვრავს საზოგადოებაში საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობას და ეფექტურობას, მის შესაბამისობას საზოგადოების საჭიროებებთან და მოლოდინებთან ინდივიდის სამოქალაქო, ყოველდღიური და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებასა და ფორმირებაში.

მ.ა. პოტაშნიკი, განათლების ხარისხს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ფენომენს და ატრიბუტს აქვს დიზაინის ბუნება, ანუ ის შეიძლება და უნდა იყოს მენეჯმენტის ნებისმიერი სუბიექტის საპროექტო სამუშაოს საგანი (სტუდენტიდან რეგიონული სამთავრობო ორგანოს ხელმძღვანელამდე). .).

აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი აღზრდის ხარისხის მართვის პროცესი დაწესებულების წარმატების შეფასების საშუალებაა. სკოლამდელი განათლების ხარისხი, ჩვენი აზრით, დამოკიდებულია ლიდერის კომპეტენციაზე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყველა საგანთან უკუკავშირის დამყარების უნარზე.

ბიბლიოგრაფია:

1. აფანასიევი ვ.გ. საზოგადოება: თანმიმდევრულობა, ცოდნა, მენეჯმენტი [ტექსტი] / ვ.გ. აფანასიევი - მ., 2005. - 68გვ.

2.ვესნინი ვ.რ. პერსონალის მართვა [ტექსტი] / V.R. ვესნინი. – მ., 2002.–137გვ.

3.ბასოვსკი ლ.ე. მენეჯმენტი [ტექსტი] / L.E. ბასოვსკი. – მ.: ინფრა, 2003 – 154 გვ.

4. კალნი ვ.ა. მასწავლებელ-მოსწავლის სისტემაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ტექნოლოგია: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის [ტექსტი] / V.A. კალნი, ს.ე. შიშოვი. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1999. - 89 გვ.

5. კოროტკოვი ე.მ. „განათლების ხარისხის მენეჯმენტი“ [ტექსტი] / ე.მ. კოროტკოვი. - M.: TC Sphere, 2009. - 139გვ.

6. პოტაშნიკი მ.მ. სკოლის თანამედროვე მენეჯმენტი (კითხვებსა და პასუხებში): სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის და საგანმანათლებლო ორგანოებისთვის [ტექსტი] / M.M. Potashnik, A.M. მოისეევი. - მ.: ახალი სკოლა, 1997. - 113გვ.

7. Pozdnyak L.V. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამედროვე ხელმძღვანელის მენეჯერული საქმიანობის სპეციფიკა [ტექსტი] / ლ.ვ. პოზდნიაკი, ლ.მ. ვოლობუევა // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. - No5. - 2006. - S. 8.

8.Taylor F. Science Management Principles [ტექსტი] / F. Taylor. – მ.: რესპუბლიკა, 1992.-146წ.

9. ტრეტიაკოვი პ.ი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება: მენეჯმენტი შედეგებით [ტექსტი] / P.I. Tretyakov, K.Yu. თეთრი. - M.: TC Sphere, 2001. - 78გვ.

10. ტრეტიაკოვი პ.ი. სკოლის მენეჯმენტი შედეგების მიხედვით: პედაგოგიური მენეჯმენტის პრაქტიკა [ტექსტი] / P.I. ტრეტიაკოვი. - მ., 1997. - 164გვ.

პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი"

კ.იუ. თეთრი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი

კურსის მიზანია დაეხმაროს სტუდენტებს საკუთარი მენეჯმენტის გამოცდილების და პერსონალთან მეთოდური მუშაობის სისტემის გააზრებაში, აგრეთვე მენეჯმენტის სფეროში უახლესი მიღწევების პრაქტიკაში დანერგვაში. სკოლამდელი განათლების მართვის ტექნოლოგიის ცენტრში, რომელიც შემუშავებულია P.I. ტრეტიაკოვი და კ.იუ. ბელაია, მდგომარეობს ფინელი ავტორების მიერ შემოთავაზებული შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონცეფცია (T. Santalainen et al.). ეს კურსი დაეხმარება ლიდერს შეადგინოს თავისი სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების პროგრამა სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით.
შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში დაუკავშიროს გუნდის სხვა წევრების საქმიანობას - ეს იქნება განხილული ლექციაში "ეფექტური მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზაციული საფუძვლები".
კონტროლის ფუნქცია მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. ავტორი განიხილავს შიდაბაღის კონტროლის სისტემის აგების თავისებურებებს. მენეჯმენტის კურსის დაუფლება საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ ვერტიკალური სამეთაურო-ადმინისტრაციული მართვის სისტემიდან პროფესიული თანამშრომლობის ჰორიზონტალურ სისტემაზე. შემოთავაზებული კურსი ავლენს მართვის ძირითად მექანიზმებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გადასვლას ფუნქციონირებულ რეჟიმზე.

კურსის სასწავლო გეგმა „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება – მენეჯმენტი შედეგებით“

ლექცია #1

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვის თეორიული საფუძვლები შედეგებზე დაყრდნობით

Გეგმა

1. მენეჯმენტი, როგორც მეცნიერება და პრაქტიკა.
2. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვის თავისებურებები შედეგებზე დაყრდნობით.
3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის დონეები.
4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელობის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირება.
5. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის განახლების ძირითადი პრინციპები.
6. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის ძირითადი შედეგები.

ლიტერატურა

1. ომაროვი ა.ზედამხედველი. მ., 1987 წ.

2. ტრეტიაკოვი P.I., Belaya K.Yu.სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება: მენეჯმენტი შედეგებით. მოსკოვი: ახალი სკოლა, 2001; 2003 წ.

3. ეზოპოვა ს.ა.მენეჯმენტი სკოლამდელ განათლებაში.

4. ტრეტიაკოვი P.I.სკოლის შესრულების მენეჯმენტი. მოსკოვი: ახალი სკოლა, 1997 წ.

1. მენეჯმენტი, როგორც ადამიანის საქმიანობის მეცნიერება და პრაქტიკა

თუ გადავხედავთ V.I.-ს ლექსიკონს. დალ, თქვენ აღმოაჩენთ, რომ სიტყვა "მართვა" მომდინარეობს ზმნებიდან "მართვა", "მართვა" და ნიშნავს "სვლის მიცემას, მიმართულებას, აიძულებს სწორი გზით წასვლა, მართვა, მართვა, გაკეთება". რაღაც კარგი, სწორად, კარგი."

მენეჯმენტის მეცნიერება გაჩნდა როგორც კი გაჩნდა პირობები საერთო პრობლემის გადასაჭრელად ადამიანთა ჯგუფის მოწყობისთვის. როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, ის დროთა განმავლობაში ვითარდება და იხვეწება. თანამედროვე ლიტერატურის შესწავლისას შეგიძლიათ იპოვოთ მენეჯმენტის მრავალი განსხვავებული განმარტება.

მრავალი წლის განმავლობაში მენეჯმენტი განისაზღვრა, როგორც ადამიანთა ჯგუფზე ზემოქმედების უწყვეტი და მიზანმიმართული პროცესი წარმოების პროცესში მათი საქმიანობის ორგანიზებისა და კოორდინაციის მიზნით, რათა მიაღწიონ საუკეთესო შედეგებს ყველაზე დაბალ ფასად.

თუმცა, თანამედროვე მკვლევარები მენეჯმენტს ასე განმარტავენ:

სპეციალური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანებს შორის ურთიერთობის გამარტივებას მათი ერთობლივი მუშაობის პროცესში და მიზნების მიღწევის პროცესში (ა.ვ. ტიხონოვი);

აქტივობები მენეჯერსა და მართულ პირებს შორის რთული იერარქიული ურთიერთობების კოორდინაციისთვის (ვ.იუ. კრაჩევსკი).

თანამედროვე სამყაროს მთავარი მახასიათებელია სწრაფი ცვლილება. ჩვენი ქვეყნის მსვლელობა ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში ტრანსფორმაციებისკენ იწვევს ცვლილებებს საზოგადოების ყველა სხვა ინსტიტუტში.

ამ პირობებში აუცილებელია განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს მენეჯმენტს - მსოფლიოს განვითარებული ქვეყნების მენეჯერულ გამოცდილებას. მაგრამ მენეჯმენტის მოდელების გადატანა ერთი სოციალურ-კულტურული გარემოდან მეორეზე პრაქტიკულად შეუძლებელია, ვინაიდან მენეჯმენტი განისაზღვრება ფაქტორების ერთობლიობით: მმართველობის ფორმა, საკუთრების ტიპი და ბაზრის განვითარების ხარისხი. ამიტომ, მენეჯმენტის თანდათანობითი დანერგვა ჩვენს ქვეყანაში შეიძლება განხორციელდეს აღნიშნულ ფაქტორებთან სისტემური ურთიერთქმედებით.

პროფესიული ცოდნა მენეჯმენტში მოიცავს ცნობიერებასამი ფუნდამენტურად განსხვავებული მართვის ინსტრუმენტი. პირველი არის ორგანიზაცია, მენეჯმენტის იერარქია,სადაც მთავარი საშუალებაა ზემოდან ზემოქმედება ადამიანზე (მოტივაციის, დაგეგმვის, საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის, აგრეთვე მატერიალური სიმდიდრის განაწილების და ა.შ. ძირითადი ფუნქციების გამოყენება). მეორე არის მენეჯმენტის კულტურა,იმათ. საზოგადოების, ორგანიზაციის, ადამიანთა ჯგუფის მიერ შემუშავებული და აღიარებული ღირებულებები, სოციალური ნორმები, დამოკიდებულებები, ქცევები. მესამე არის ბაზარი, საბაზრო ურთიერთობები,იმათ. პროდუქციისა და მომსახურების ყიდვა-გაყიდვის საფუძველზე, გამყიდველისა და მყიდველის ინტერესების ბალანსზე.

გამომდინარე იქიდან, რომ მენეჯმენტი ზოგადად შეიძლება გავიგოთ, როგორც ლიდერის უნარი, მიაღწიოს მიზნებს სხვა ადამიანების მუშაობის, ინტელექტისა და ქცევის მოტივების გამოყენებით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ხალხის მართვის მეცნიერებისა და ხელოვნების შერწყმა. და სოციალური პროცესები, შეგვიძლია მივცეთ შემდეგი განმარტება:

პედაგოგიური მენეჯმენტი არის სასწავლო პროცესის მართვის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ეფექტურობის გაზრდას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა საკმაოდ სრულად და მკაფიოდ არის განსაზღვრული და დახასიათებული პედაგოგიურ ლიტერატურაში. რაც შეეხება სკოლამდელ განათლებას, ჩვენ მას ვთვლით როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის ნაწილად რუსეთში და, შესაბამისად, მენეჯმენტის მეცნიერების, პედაგოგიური მენეჯმენტის ყველა ძირითადი დებულება ვრცელდება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტზე. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია მაქსიმალურად გავითვალისწინოთ რუსეთში სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ისტორიის მახასიათებლები და მრავალგანზომილება, შინაგანი თვისებები და მახასიათებლები.

2. შედეგების მიხედვით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის თავისებურებები

პ.ი.-ს ხელმძღვანელობით. ტრეტიაკოვმა, პროფესორმა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა, მისმა სტუდენტთა ჯგუფმა, ერთგულებმა, პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს და განახორციელეს განათლების მართვის ტექნოლოგია შედეგებზე დაყრდნობით, რომელიც ეფუძნება ფინელი ავტორების კონცეფციას*.

შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მთავარი იდეა არის იმის გაცნობიერება, რომ არცერთ ორგანიზაციას არ აქვს რაიმე ღირებულება, მაგრამ ამავე დროს ის არის მოწესრიგებული ფორმა, რომელიც აერთიანებს ადამიანებს გარკვეული შედეგების მისაღწევად.

თავად „შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის“ კონცეფცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მენეჯმენტისა და განვითარების სისტემა, რომელიც აღწევს შედეგებს, რომლებიც განსაზღვრულია და შეთანხმებულია ორგანიზაციის ყველა წევრის მიერ.

თავისი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიზნების განსაზღვრისას, თითოეული ლიდერი მასწავლებელთან ერთად აწყობს მთელ პედაგოგიურ პროცესს, რაც იმას ნიშნავს, რომ იგი მუდმივად ადარებს მიღებულ შედეგებს დაგეგმილს. ეს მოითხოვს სიტუაციის სწრაფ გადაწყვეტილებებს, ე.ი. კონკრეტული შედეგებისთვის.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი ვარაუდობს, რომ თავდაპირველად გუნდს ეძლევა რეალური, უზრუნველყოფილი ყველა რესურსით მიზნის მისაღწევად. ასეთი რესურსები მოიცავს ადამიანებს, დროს, ფინანსებს, მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზას, ტექნოლოგიებს, მეთოდებს და ა.შ. შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს დაუკავშიროს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში გუნდის სხვა წევრებთან. ეფექტური აზროვნება ვარაუდობს, რომ ლიდერი და დაქვემდებარებული განსაზღვრავს შედეგს, შემდეგ კი შემსრულებელი თავად ირჩევს მის მიღწევის გზებს, ე.ი. დრო, ტექნოლოგია და სხვა რესურსები.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონტექსტში ინიციატივა და შემოქმედებითი გუნდი ღირებული რესურსია. ლიდერი უქმნის პატივისცემის, ნდობის, წარმატების ატმოსფეროს სასწავლო პროცესის თითოეულ მონაწილეს.

თუმცა მენეჯერის ამოცანაა ინფორმაციის მიწოდება, ანალიზი, მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, შესრულება, კონტროლი და კორექტირება.

ლიდერი აშკარად უნდა ფლობდეს სიტუაციას და იყოს ახლის დირიჟორი.

ბავშვებთან მუშაობა აღმზრდელისგან დიდ ძალისხმევასა და ენერგიას მოითხოვს, ამიტომ გუნდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის კეთილგანწყობა, ტაქტი და პატივისცემის სიზუსტე. ლიდერი, რომელიც პატივს სცემს თითოეული მასწავლებლის პიროვნებას, მიდრეკილებების, ინტერესების, შესაძლებლობების გათვალისწინებით, გონივრულ სიზუსტესთან ერთად, ბევრად უკეთეს შედეგს აღწევს, ვიდრე ის, ვინც მკაცრად იცავს მართვის ავტორიტარულ მეთოდებს. სამუშაოსადმი ინტერესის გაზრდისა და კარგად კოორდინირებული გუნდის შექმნის ერთ-ერთი საუკეთესო გზაა ადამიანების პატივისცემა და მათთვის პასუხისმგებლობისა და უფლებამოსილების დელეგირება.

პასუხისმგებლობა ჩნდება ორ პირობაში: როდესაც შემსრულებელს ენიჭება საკმაოდ კონკრეტული ამოცანები და პასუხისმგებლობები; როდესაც შემსრულებელმა იცის, რომ მას აუცილებლად ჰკითხავენ, როგორ კეთდება სამუშაო. პროცესის თითოეულ მონაწილეს მისი მისიის მნიშვნელობის ახსნა, ორგანიზაცია გარკვეული შედეგების მისაღწევად არ იძენს იძულებით ადმინისტრაციულ ხასიათს, არამედ ცნობიერ შემოქმედებით მუშაობას. შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მნიშვნელოვანი საკითხია განსხვავება „შედეგისა“ და „წვლილის“ ცნებებს შორის.

შედეგი არის მიღწეული მიზანი. მაგრამ მიზანი თავად შეიძლება იყოს რეალური და იდეალური. ჩვენს შემთხვევაში ვვარაუდობთ რეალურ მიზნებს, ე.ი. უზრუნველყოფილია აღსრულებისთვის ყველა რესურსით.

ამრიგად, შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი არის საკონტროლო და მართული ქვესისტემების მიზანმიმართული რესურსებით მოწოდებული ურთიერთქმედება დაგეგმილი შედეგის მისაღწევად..

3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის დონეები

აუცილებელია მენეჯმენტის დონეების განაწილება შედეგების მიხედვით.

პირველ საფეხურს განსაზღვრავს ლიდერის უნარი, დაინახოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მისია.

ნებისმიერი ორგანიზაციის სოციალური მახასიათებელი მოიცავს მიზნებსა და სტრატეგიას.

ორგანიზაციის მიზანია სასურველი (მოსალოდნელი) შედეგის სპეციფიკური სურათი, რომელსაც ორგანიზაციას შეუძლია რეალურად მიაღწიოს დროის მკაფიოდ განსაზღვრულ მომენტში. ( პოტაშნიკი მ.მ., მოისეევი ა.მ.თანამედროვე სკოლის მენეჯმენტი. M., 1997. S. 75.) ორგანიზაციის საქმიანობის მიზნის განსაზღვრისას უნდა დაიცვან V.I.-ის მიერ შემოთავაზებული სტრუქტურა. ზვერევა.

მიზნების ჩამოყალიბებისას, კომპონენტების მითითებული თანმიმდევრობა შეიძლება არ იყოს დაცული, მაგრამ მათი უსაფრთხოება სავალდებულოა. ორგანიზაციის სტრატეგია- ეს არის ძირითადი სახელმძღვანელო მითითებები, სად მოძრაობს ორგანიზაცია, რა საშუალებებს იყენებს. რა რესურსები იხარჯება და სად, რისთვის არის ხალხი მობილიზებული. ინტეგრირებულად, მიზნები და სტრატეგია წარმოდგენილია ორგანიზაციის მისიით. ორგანიზაციის მისიაარის მისი მიზანი, ანუ რისთვისაც არსებობს, რა განსხვავებებია მიმდებარე ორგანიზაციებისგან. მისიის დასადგენად გამოიყენეთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე: 1. რა სოციალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად არის შექმნილი ორგანიზაცია? 2. რისი საშუალებით, რა სერვისების დახმარებით კმაყოფილდება ეს საჭიროება? 3. ვინ არის მომსახურების პირდაპირი მომხმარებელი? 4. რა არის კონკურენტული უპირატესობა? 5. რატომ აგრძელებთ არსებობას სხვა ორგანიზაციებთან ერთად?

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მისიის განსაზღვრისას გაითვალისწინეთ შემდეგი პუნქტები: 1) მისიის პერსპექტივები. მისია გამოხატავს მისწრაფებას მომავლისკენ, გვიჩვენებს, თუ რა ძალისხმევა იქნება მიმართული და რა მიმართულებები იქნება პრიორიტეტული; 2) საჯაროობა და კოლეგიალობა მისიის განვითარებაში. რეალური, და არა ფორმალურად გამოცხადებული მისიის შემუშავებისთვის მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გუნდის აზრი; 3) მისიის სპეციფიკა. ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო, გასაგები ყველა სუბიექტისთვის, რომელიც ურთიერთობს თქვენს ორგანიზაციასთან; 4) ორგანიზაციის მისიის ცვლილება შეიძლება გამოწვეული იყოს მისიის ხარისხობრივად შესრულების შეუძლებლობით მისი „გადაფასების“ ან ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი გარდაქმნების გამო.

მეორე დონე გვთავაზობს შედეგის განხილვას მომსახურების ხარისხის თვალსაზრისით.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ძირითადი მომსახურება მოსახლეობისთვის არის სკოლამდელი განათლება და 3-დან 7 წლამდე ბავშვების აღზრდა.

სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი არის საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც თითოეული ბავშვის აღზრდისა და განვითარების დონე იზრდება მისი პიროვნული, ასაკობრივი და ფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად განათლებისა და სწავლების პროცესში. რა განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ხარისხს?

1. აღმზრდელის მუშაობის ხარისხიდან.
2. პედაგოგთა პერსონალში ჩამოყალიბებული ურთიერთობებიდან.
3. ლიდერის მიერ ბავშვებთან მუშაობის ახალი მეთოდების შემოქმედებითი ძიებისთვის შექმნილი პირობებიდან.
4. თითოეული თანამშრომლის საქმიანობის ობიექტური შეფასებიდან.

ამიტომ დაწესებულებაში სკოლამდელი განათლების ხარისხი მართვადი პროცესია. ამიტომ, ზემოთ ჩამოთვლილი „ხარისხის“ კომპონენტებიდან გამომდინარე, ხარისხის მართვის ორი მიდგომა შეიძლება გამოიყოს.

ერთი - მთელი პედაგოგიური პროცესისა და მისი კომპონენტების მართვის გზით.

მეორე არის მენეჯმენტის სისტემაში პირადი სუბიექტური ასპექტების მეშვეობით: გუნდის ფორმირება და მასში მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის რეგულირება.

ამ, შესაძლოა, მთავარი პოზიციების გამოყოფის შემდეგ, შეიძლება ითქვას, რომ ხარისხი არის მთელი გუნდის საქმიანობის შედეგი, რომელიც განისაზღვრება ორი პოზიციით:

როგორ არის ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი საბავშვო ბაღში (რეჟიმი, პროგრამებისა და ტექნოლოგიების არჩევანი, შეღავათების უზრუნველყოფა, მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის გაუმჯობესების სისტემა მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით და ა.შ.);

როგორ ახორციელებს დაწესებულებაში მყოფი ბავშვი (ბავშვები) ინდივიდუალური განვითარების უფლებას ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

ამიტომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის ხარისხი არის პროცესიც და შედეგიც.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მესამე დონე გულისხმობს შედეგის განხილვას მომხმარებლების პერსპექტივიდან.

ეს არის ოჯახი, მშობლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებით, რომლებსაც სჭირდებათ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ უზრუნველყოფილი პირობები. თუმცა დღეს მშობელთა თხოვნისა და საჭიროებების სურათი ბოლომდე შესწავლილი და წარმოდგენილი არ არის. მშობლების თხოვნების შესწავლა და პირობების შექმნა, რომელიც ეხმარება ლიდერს მოქნილად შეცვალოს სიტუაცია, შესთავაზოს ბავშვებსა და მშობლებს სხვადასხვა სახის მომსახურება.

საგანმანათლებლო: სოციალური (მათემატიკური, სამეტყველო, შემეცნებითი, მხატვრული და ესთეტიკური, მუსიკალური, რიტმული) შესაძლებლობების განვითარება; სპეციალური მომზადება სკოლისთვის, ენის მომზადება; საგანმანათლებლო თამაშები; ეტიკეტი და ქცევა, ნაქარგები, დიზაინი და ა.შ.

სამედიცინო გაუმჯობესება: რიტმოპლასტიკა, ცურვა, რელაქსაცია; თერმოთერაპია (საუნა), რესპირატორული პროფილაქტიკა; სპორტული ტანვარჯიში, მოტორ-გაძლიერება; მასაჟი და ა.შ.

სოციალური: სამუზეუმო ექსკურსიები, მუსიკალური საათი ფილარმონიაში, თოჯინების თეატრი, არდადეგები მოზრდილთა და ბავშვებისთვის; ტურიზმი, ექსკურსიები; იურისტთა კონსულტაცია; დამრიგებლის მომსახურება.

4. მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირება

ამ ეტაპზე მენეჯმენტის ერთ-ერთი მახასიათებელია ორგანიზაციული მშენებლობის ტრადიციული ფორმებიდან გასვლა, სტრუქტურების რესტრუქტურიზაცია უწყვეტი განათლების ერთიან სისტემაში საკითხების გადაჭრის მაღალი ეფექტურობის მოთხოვნების შესაბამისად.

მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის მიხედვით, ჩვენ გვესმის მმართველი და მართული ქვესისტემების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც შედგება კავშირებისგან, რომლებიც ურთიერთქმედებაშია და დალაგებულია ურთიერთობებით მართვის პროცესში ამ ბმულების ადგილის შესაბამისად.

შიდაბაღების მენეჯმენტის სისტემაში არსებული წინააღმდეგობების მოხსნა ნიშნავს მენეჯმენტის ეფექტურობის გაზრდის მნიშვნელოვანი რეზერვის ამოქმედებას. ეს გულისხმობს აუცილებელი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების ფორმირებას:

გუნდის, თითოეული წევრის მონაწილეობის ჭეშმარიტად დემოკრატიული შესაძლებლობის შექმნა მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მომზადებაში, მიღებასა და განხორციელებაში;

სკოლამდელი დაწესებულების მართვაში ყველა მონაწილის პედაგოგიური უნარებისა და მენეჯერული კომპეტენციის ამაღლება.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მართვის მექანიზმი ცვლის მენეჯერული ფუნქციების შესრულების ხასიათს, წარმოშობს დაწესებულებასა და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთქმედების ფუნდამენტურად ახალ ფორმებს.

ამ ურთიერთობების სტრუქტურა შემდეგია:

საბავშვო ბაღი - გარე გარემო; ადმინისტრაცია - საზოგადოება; ლიდერი - დაქვემდებარებული; მასწავლებელი - მასწავლებელი; მასწავლებელი - მშობლები; მასწავლებელი - ბავშვები; ბავშვი ბავშვია.

მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, მოითხოვს სკოლამდელი დაწესებულების, როგორც რთული სოციალურ-პედაგოგიური სისტემის განვითარებას, მისი დემოკრატიზაციის ობიექტური ფაქტორების გათვალისწინებით.

მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემის გადაწყვეტას მენეჯმენტში დემოკრატიული საფუძვლების შემდგომ განვითარებაში ვხედავთ, როგორც სახელმწიფო-საჯარო მართვის პრინციპს, ისე როგორც მისი ორგანიზაციის სისტემას.

ისეთი ორგანიზაციული მენეჯმენტის პრინციპების ოპტიმალური ბალანსის უზრუნველყოფა, როგორიცაა ცენტრალიზაცია და დეცენტრალიზაცია მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების განხორციელებაში, კოლეგიალურობა და მენეჯმენტის ერთიანობა, უფლებები, მოვალეობები, პასუხისმგებლობები და ა.შ.

მენეჯმენტის სტრუქტურა არ შეიძლება გამოიყოს ორგანიზაციული პრობლემების მთელი ნაკრებისგან: სოციალური და ეკონომიკური სისტემების ორგანიზაციული სტრუქტურის თანმიმდევრულობის უზრუნველყოფა სკოლამდელი დაწესებულების და საზოგადოების ცხოვრების რესტრუქტურიზაციის კონტექსტში; მენეჯმენტის პროცესის ყოველი ციკლის თანმიმდევრული ანალიზი და ამის პარალელურად ობიექტის, საგნისა და მართვის ინსტრუმენტების ანალიზი მენეჯმენტის ორგანიზაციის გაუმჯობესების საკითხის ყოვლისმომცველი განხილვისთვის.

შემოთავაზებული მიდგომაა თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის გათვალისწინება მისი საჭიროებების გათვალისწინებით, პედაგოგიკაში გამოყენებული მოდელირების გამოყენებით, სოციალური მენეჯმენტის ზოგად თეორიაზე დაყრდნობით, პრაქტიკის გათვალისწინებით.

კონტროლის და მართული ქვესისტემების (კონტროლის აპარატის) მოდელირება, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ, აადვილებს კონტროლის სისტემური ხედვის ამოცანას, აძლევს საკონტროლო სუბიექტს შესაძლებლობას აირჩიოს სისტემის ყველაზე რაციონალური კონტროლის ფუნქციები.

ორგანიზაციის მოდელების დიზაინის პერსპექტიული გზა არის მიზნობრივი სტრუქტურირება, ე.ი. სამშენებლო ბლოკ-სამიზნე სტრუქტურები ჩამოყალიბებულია მატრიცული პრინციპის მიხედვით, რომელიც დაფუძნებულია მართვის სისტემებში ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური თანაფარდობის ძიებაზე, დაგეგმვისა და კონტროლის სახით, მართვის ფუნქციების ისეთი განაწილება, როდესაც ინდივიდის ინტერესები და გუნდი გაერთიანებულია, მხედველობაში მიიღება თითოეული კატეგორიის მუშაკების, ბავშვებისა და მათი მშობლების მახასიათებლები და საზოგადოება. ამასთან, გათვალისწინებულია თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების, მეთოდებისა და ფორმების სპეციფიკა: დემოკრატიული პრინციპები; მოქნილი სამუშაო საათები ბავშვებთან; საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმების ცვლადი სისტემა; სოციალურ გარემოსთან ურთიერთქმედების გაფართოება.

როგორც ხედავთ, მენეჯმენტის სპეციფიკა დაკავშირებულია კონტროლისა და მართული ქვესისტემების მასშტაბის მნიშვნელოვან გაფართოებასთან, ინტეგრალური სისტემის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის საჭირო ინფორმაციის რაოდენობის ზრდასთან.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მართვის გაფართოებული ობიექტი გულისხმობს ყველა იმ კავშირისა და ურთიერთობის გათვალისწინებას, რომელიც ვითარდება საბავშვო ბაღსა და გარემოს შორის.

სუბიექტ-სუბიექტ ურთიერთობებზე წვდომა ასევე ცვლის მართვის მთლიან საგანს. მართვის ასეთი გაფართოებული სუბიექტის სტრუქტურა მოიცავს საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელებს, მენეჯმენტს.

მოდელების აშენება ერთმანეთთან დაკავშირებული და ურთიერთქმედების ელემენტების სისტემის განსაზღვრით მოითხოვს მენეჯერის მიერ მენეჯმენტის სტრუქტურის აგების ზოგადი პრინციპების, მისი პარამეტრების, დაქვემდებარების დონეების, ფუნქციონალურობის განაწილების მკაფიო ხედვას და გაგებას.

მეცნიერულად დასაბუთებული ორგანიზაციული დიზაინის გარეშე თანამედროვე დემოკრატიული ორგანიზაციული მართვის სტრუქტურების ჩამოყალიბებამ და განხორციელებამ შეიძლება გამოუსწორებელი ზიანი მიაყენოს სკოლამდელ დაწესებულებას.

ინტეგრალურ პედაგოგიურ სისტემებში მართვის სტრუქტურების (მენეჯერები და მართული) დაპროექტება უნდა მოხდეს შემდეგი დებულებებიდან:

ინტეგრალური პედაგოგიური სისტემის მართვის სტრუქტურების მოდერნიზაცია ხორციელდება სისტემის წინაშე მდგარი მიზნების გათვალისწინებით. ისინი პირველადია, მართვის სტრუქტურები მეორეხარისხოვანია და ქმნიან პედაგოგიურ პირობებს საბოლოო მიზნების ეფექტური მიღწევისთვის;

მმართველი და მართული სტრუქტურების დაპროექტება ხორციელდება მართვის პროცესის განვითარების, ასევე პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების, ტრენინგისა და განათლების მართვის პროცესად განხილვის გათვალისწინებით;

მმართველი და მართული პედაგოგიური ქვესისტემების ძირითადი რგოლების სტრუქტურები დიდწილად განისაზღვრება ძირითადი უფლებებისა და უფლებამოსილებების განაწილებით, აგრეთვე მართვის ზოგადი პროცესის ქვეპროცესებად, ფუნქციებსა და მენეჯმენტის ეტაპებად;

სკოლამდელი განათლების მართვის ჰოლისტიკური სისტემაში უწყვეტობა გულისხმობს უფლებებისა და უფლებამოსილებების მკაფიო განსაზღვრას და მათ სავალდებულო განხორციელებას. ამ პირობის შეუსრულებლობა იწვევს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების შესრულების დისბალანსს და უკონტროლობას ამა თუ იმ ქვესისტემაში;

სკოლამდელი განათლების მართვის ინტეგრალური სისტემის რესტრუქტურიზაცია უნდა განხორციელდეს სტრუქტურული და ფუნქციური ცვლილებების მიმართულებით. მმართველი და კონტროლირებადი ქვესისტემების თითოეულ ქვედანაყოფს, მის აპარატს უნდა ჰქონდეს უფლებები, მოვალეობები და პასუხისმგებლობა (მორალური, მატერიალური და დისციპლინური) ფუნქციების ეფექტური შესრულებისთვის;

როგორც მართვის სისტემის ნაწილი, უნდა არსებობდეს სახელმწიფო და საჯარო სტანდარტებზე დაფუძნებული საჯარო და სახელმწიფო ექსპერტიზის უფლების მქონე ორგანო, საკანონმდებლო ინიციატივის უფლებით წარადგინოს და მიიღოს სტრატეგიული მართვის გადაწყვეტილებები. ეს დებულება ხელს შეუწყობს სახელმწიფო მმართველობის განვითარებას;

კონტროლისა და მართული ქვესისტემების ყველა რგოლის ეფექტურობის გასაზრდელად აუცილებელია ყველა საკონტროლო ფუნქციის მუდმივი ფუნქციონალური რეგულირება. ეს პირობა საშუალებას მისცემს განავითაროს თვითრეგულირება მენეჯმენტის სუბიექტებში და გადავიდეს სუბიექტების, ისევე როგორც მართვის ობიექტების ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში;

დამოუკიდებელი მენეჯერული აზროვნების, ინიციატივისა და კრეატიულობის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის აუცილებელია უფლებამოსილების დელეგირება, განსაკუთრებით ოპტიმალური პედაგოგიური პირობების, მეთოდების, საშუალებებისა და მიზნების მისაღწევად გავლენის არჩევისას.

შიდა ბაღის კონტროლის სისტემა შეიძლება შეიქმნას როგორც ფუნქციური მოდელი, მათ შორის კონტროლის დონეები და მათი ურთიერთობები.

ამ მოდელის საფუძველია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ოთხი ურთიერთდაკავშირებული დონე: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს წევრები, ხელმძღვანელი, მისი მოადგილეები, აღმზრდელები, მასწავლებლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვების მშობლები.

მენეჯმენტის თითოეული დონე აუცილებლად შედის მართვის სუბიექტების გავლენის ზონაში, როგორც ჰორიზონტალურად, ასევე ვერტიკალურად. (სქემა 1).

სქემა 1

შიდაბაღის მართვის ფუნქციური სტრუქტურა

მენეჯმენტის შემოთავაზებულ სტრუქტურაში ორი ფაქტორი გამოირჩევა ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად: სპეციალიზაცია ძირითადი ფუნქციების განაწილებაში მათი ერთდროული ინტეგრაციით და შრომის ოდენობა, რომელიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად. გაითვალისწინეთ, რომ ასეთი მოდელი წარმოადგენს დემოკრატიულად ცენტრალიზებულ სისტემას კონტროლის სუბიექტებს (ორგანოებს) შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული ხასიათით.

შიდაბაღის მენეჯმენტის ეს მოდელი განსაზღვრავს მართვის ყველა ორგანოს ამოცანების ბალანსს მიზნების სტრუქტურასთან; ამოცანების იერარქიული დონეებისა და მართვის ბმულების შესაბამისობა; მართვის ორგანოების ამოცანებს, უფლებამოსილებებსა და პასუხისმგებლობებთან შესაბამისობის ოპტიმიზაცია. ეს სისტემა დაინერგა მოსკოვის ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებაში.

განვითარებადი შიდაბაღის მენეჯმენტი ასევე შეიძლება აშენდეს მატრიცული სტრუქტურის მიხედვით. მატრიცის მართვის სტრუქტურა ეფექტურია ახალი პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების პერიოდისთვის, ე.ი. დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის პირობებში. ამ შემთხვევაში პედაგოგიური პროცესის მონაწილეები გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებში (ქვესისტემებში) კონკრეტული პროექტების განსახორციელებლად, რომლებიც ქმნიან სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების პროგრამას ერთი კონცეფციის ფარგლებში. (სქემა 2).

სქემა 2

ბაღის მენეჯმენტის მატრიცული სტრუქტურა

ეს დიაგრამა აჩვენებს სამ პროექტს, რომლებზეც მუშაობს DOW. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ მათგანში მონაწილეობდეს არა მხოლოდ პედაგოგიური პერსონალი, არამედ მოსწავლეთა მშობლებიც. შემოქმედებითი ჯგუფები იქმნება კონკრეტული თემისთვის, ასეთ ჯგუფებში უნდა შედიოდნენ დაინტერესებული, კრეატიული მასწავლებლები. ასეთი ჯგუფის მუშაობაში ადამიანს არ შეუძლია აიძულებს იმუშაოს შეკვეთით, ადამიანები ერთიანდებიან სურვილისამებრ, რათა შექმნან და განახორციელონ რაიმე ახალი. შემოქმედებითი გუნდების ამოცანაა პროექტის ერთ-ერთი ნაწილის უფრო დეტალური, სიღრმისეული განვითარება. ამ სტრუქტურის დამაკავშირებელი რგოლი შეიძლება იყოს ყველა პროექტის შედეგების პრეზენტაციის ფორმა, მაგალითად, კონფერენცია. ეს სტრუქტურა მიუთითებს დაწესებულების მუშაობის განსაკუთრებულ პერიოდზე – განვითარების რეჟიმზე, ცვლილებებზე პედაგოგიური პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციაში მისი გაუმჯობესების მიზნით.

5. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის განახლების ძირითადი პრინციპები

დავასახელოთ ძირითადი პრინციპები, რომლებიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის განახლებას.

1. დემოკრატიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს უფლებების, უფლებამოსილებებისა და პასუხისმგებლობების განაწილებას მართვის პროცესის ყველა მონაწილეს შორის, მის დეცენტრალიზაციას.

2. ჰუმანიზაცია. იგი უზრუნველყოფს თანაბარ არჩევანს თითოეული ინდივიდისთვის განათლების დონის, ხარისხის, მიმართულების, მისი მიღების მეთოდის, ხასიათისა და ფორმის, კულტურული და საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად. საგანმანათლებლო პროცესის გადახედვა ბავშვის პიროვნებაზე.

3. საგანმანათლებლო პროგრამების ჰუმანიტარიზაცია,იმათ. პროგრამების ასეთი თანაფარდობა და კომბინაცია, ისეთი დიდაქტიკური მიდგომების, სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტს, მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, უწყვეტობას და წინასწარმეტყველურ ხასიათს.

4. დიფერენციაცია, მობილურობა და განვითარება. ეს პრინციპები გულისხმობს ყველა მრავალფეროვანი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალდონიანობას, მრავალფუნქციურობას. ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვებს, მოზარდებს, ახალგაზრდებს, როგორც ისინი იზრდებიან, სოციალურ განვითარებას და თვითგამორკვევას, ჰორიზონტალურად გადაადგილების შესაძლებლობას (კლასის, პროფილის, განათლების მიმართულების შეცვლა), ასევე ვერტიკალურად (შეცვალოს საგანმანათლებლო დონე, ტიპი, ტიპი. დაწესებულება).

5. განათლების ღიაობა,იმათ. შესაძლებლობას იძლევა როგორც უწყვეტი განათლების სხვადასხვა ფორმით, ისე ზოგადი განათლების ნებისმიერ საფეხურზე, ნებისმიერ დონეზე (საბაზო და დამატებითი).

6. საგანმანათლებლო სისტემის მრავალფეროვნება,იმათ. სახელმწიფო სკოლამდელი დაწესებულების ხარისხობრივი ზრდა-განვითარება, ასევე ახალი ტიპის ელიტური საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნა.

7. სტანდარტიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს განათლების ხარისხის ფედერალური სტანდარტების დაცვას, რეგიონული სტანდარტების დანერგვას, რომელიც ითვალისწინებს რეგიონის ეროვნულ და სხვა მახასიათებლებს.

ყველა ეს პრინციპი ხდება მოქმედების სახელმძღვანელო განვითარებად და განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში. ამავდროულად, თანამედროვე საბავშვო ბაღის (ნებისმიერი ტიპისა თუ სახეობის) მთავარი ფუნქციაა ინდივიდის მიზანმიმართული სოციალიზაცია: მისი შეყვანა ბუნებრივი და ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, ჩაძირვა ადამიანის მატერიალურ და სულიერ კულტურაში გადაცემის გზით. საუკეთესო მაგალითები, მეთოდები და ქცევის ნორმები ცხოვრების ყველა სფეროში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების წინსვლის შესაფასებლად მის განვითარებაში გაანალიზებულია შესრულების შემდეგი ინდიკატორები.

1. დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობა - განათლებისა და სწავლების შინაარსის განახლება სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად (საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება); პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების განახლება; ინტროსპექციის, თვითკონტროლის კომბინაცია თვითშეფასებასთან და თანატოლთა მიმოხილვით.

2. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია (UEP) - თვითმმართველობა, მასწავლებლების, ბავშვებისა და მათი მშობლების თანამშრომლობა განათლების, აღზრდისა და განვითარების მიზნების მიღწევაში; ბავშვთა ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით ბავშვთა მრავალფეროვანი აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება; მასწავლებელი და ბავშვი, როგორც თანაბარი პარტნიორები ამ საქმიანობაში; პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მოტივაციის მაღალი დონე; კომფორტული საგნობრივი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გარემო საბავშვო ბაღში ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

3. UVP-ის ეფექტურობა - საბოლოო შედეგების შესაბამისობის შედარება დაგეგმილთან (ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასება, მათი განვითარება: ფიზიკური, შემეცნებითი, მხატვრული და ესთეტიკური, ინტელექტუალური, სოციალური).

6. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის ძირითადი შედეგები

შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის ამ მიდგომის მნიშვნელოვანი პუნქტია ძირითადი შედეგების განაწილება. რაც უფრო ახლოს არის ძირითადი შედეგები მესამე საფეხურთან, მით უფრო ღრმაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნების გაცნობიერება.

საყოველთაო და ეროვნული ფასეულობების გაცნობიერებიდან გამომდინარე, გამოვყოფთ ჩვენი საქმიანობის შემდეგ ძირითად შედეგებს:

1. ჯანმრთელობა და ცხოვრების ჯანსაღი წესი. ბავშვის ჯანმრთელობის, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დონე.

2. საყოველთაო და ეროვნულ ღირებულებებზე დამყარებული განათლება. პიროვნების მორალური, სულიერი და მორალური განათლების დონე.

3. განათლება პიროვნული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. ინტელექტუალური განვითარების დონე.

4. განათლების გაგრძელების სურვილი. სკოლის მზადყოფნის დონე.

5. საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტირება ინდივიდის საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. საგნობრივი და საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტაციის დონე.

გამოვლენილი ძირითადი შედეგების მართვა განისაზღვრება ძირითადი ფაქტორებითა და პირობებით (სურათი 3).

სქემა 3

სტატიის გამოქვეყნების სპონსორი არის ცნობილი იაპონური და ამერიკული ბრენდების Massageables.ru პროფესიონალური მასაჟის აღჭურვილობის ონლაინ მაღაზია. მასაჟის პროდუქტების შემოთავაზებული ასორტიმენტი საშუალებას მისცემს მასაჟისტებს აღჭურონ როგორც ოფისი პაციენტების მისაღებად, ასევე შეიძინონ დასაკეცი მასაჟის მაგიდა, რომელიც შექმნილია ადგილზე კომფორტული მუშაობისთვის. ამერიკული საკაბელო ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა, რომ ასეთი დასაკეცი მაგიდები იყოს კომპაქტური აწყობისას, სწრაფად აწყობილი და ჰქონდეს საკმარისი საიმედოობა მრავალი წლის გამოყენებისთვის ხარისხის დაკარგვის გარეშე.

კითხვები:

1. როგორ გესმით, რა არის „მენეჯმენტი“?

2. რა არის შედეგზე დაფუძნებული მართვის ტექნოლოგიის არსი?

3. როგორი შეიძლება იყოს მართვის სტრუქტურები და რით განსხვავდებიან ისინი?

Ამოცანა

1. გააანალიზეთ შემოთავაზებული ან ჩამოაყალიბეთ თქვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი შედეგები.

2. მიუთითეთ თქვენი დაწესებულების მისია.

თქვენ უნდა შეასრულოთ ეს დავალება თქვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამის შესაქმნელად. დასერიოზულდით.

* იხილეთ: Santalainen T., Voutilainen E. et al. მენეჯმენტი შედეგების მიხედვით. მ., 1993 წ.

თანამედროვე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მენეჯმენტი

თანამედროვე საზოგადოებაში ხშირად გესმით სიტყვა „მენეჯმენტი“. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ეს კონცეფცია განმარტებულია, როგორც სოციალური, მათ შორის საგანმანათლებლო პროცესების მართვის პრინციპების, მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების ერთობლიობა, მენეჯმენტს ასევე უწოდებენ მენეჯმენტის ხელოვნებას. „პედაგოგიური მენეჯმენტი არის სასწავლო პროცესის მართვის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია მისი ეფექტურობის გაზრდაზე“.

მენეჯმენტის პროფესიული ცოდნა გულისხმობს სამი ფუნდამენტურად განსხვავებული მართვის ინსტრუმენტის ცოდნას.

პირველი არის ორგანიზაცია, მენეჯმენტის იერარქია, სადაც მთავარი საშუალებაა ზემოდან ზემოქმედება ადამიანზე (მოტივაციის, დაგეგმვის, საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის ძირითადი ფუნქციების გამოყენება, აგრეთვე მატერიალური სიმდიდრის განაწილება და ა.შ. ).

მეორე არის მართვის კულტურა, ე.ი. საზოგადოების, ორგანიზაციის, ადამიანთა ჯგუფის მიერ შემუშავებული და აღიარებული ღირებულებები, სოციალური ნორმები, დამოკიდებულებები, ქცევები.

მესამე არის ბაზარი, საბაზრო ურთიერთობები, ანუ ურთიერთობები, რომელიც დაფუძნებულია პროდუქციისა და მომსახურების გაყიდვასა და შეძენაზე, გამყიდველისა და მყიდველის ინტერესების ბალანსზე.

მენეჯმენტი, ისევე როგორც ნებისმიერი საქმიანობა, ეფუძნება მთელი რიგი პრინციპების დაცვას. „მენეჯმენტის პრინციპები არის ფუნდამენტური იდეა მენეჯმენტის ფუნქციების განხორციელებისთვის. პრინციპები არის კონკრეტული გამოვლინება, მართვის ნიმუშების ასახვა.

მენეჯმენტის პრინციპები:

2. პასუხისმგებლობა, როგორც წარმატებული მენეჯმენტის წინაპირობა.

3. ორგანიზაციაში შეღწევადი კომუნიკაციები ქვემოდან ზემოდან ქვემოდან, ჰორიზონტალურად.

4. ორგანიზაციაში არსებული ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს თანამშრომელთა შესაძლებლობების გამოვლენას.

5. საერთო შედეგებში თითოეული მუშაკის თანაბარი მონაწილეობის სავალდებულო დადგენა.

6. დროული რეაგირება გარემოს ცვლილებებზე.

7. ადამიანებთან მუშაობის მეთოდები, მათი სამუშაო კმაყოფილების უზრუნველყოფა.

8. ყველას მოსმენის უნარი, რომელსაც ლიდერი ხვდება თავის საქმიანობაში.

9. პატიოსნება და ნდობა ადამიანების მიმართ.

10. ნდობა მენეჯმენტის საფუძვლებზე: ხარისხი, ხარჯები, მომსახურება, ინოვაცია, ძალებისა და შესაძლებლობების კონტროლი, პერსონალი.

11. ორგანიზაციის ხედვა, ე.ი. მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს.

12. პირადი მუშაობის ხარისხი და მისი უწყვეტი გაუმჯობესება.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაცია განიხილება, როგორც კომპლექსური სისტემა, რომელიც შედგება გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული ელემენტებისაგან. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას (შემდგომში - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება) აქვს თავისი გამოხატული სპეციფიკა: მიზნები, გუნდის სტრუქტურა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო პროცესების სახეები და შინაარსი. ამიტომ, დღეს შეუძლებელია DOE გუნდის შემოქმედებითი მუშაობისთვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა მიზანმიმართული და მეცნიერულად დაფუძნებული მენეჯმენტის გარეშე.

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებას ისეთი მოთხოვნები ეკისრება, რომ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის დონის ამაღლება ხდება ობიექტური აუცილებლობა და მისი შემდგომი განვითარების არსებითი ასპექტი. ლიდერები ვალდებულნი არიან მოქნილად და სწრაფად უპასუხონ საზოგადოების მოთხოვნებს, მუდმივად ცვალებად რთულ ეკონომიკურ ვითარებაში, იპოვონ გადარჩენის, სტაბილიზაციისა და განვითარების გზები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში ცნობილი სპეციალისტი L.V. Pozdnyak აღნიშნავს, რომ დაწესებულების სწორი მენეჯმენტით, მნიშვნელოვანია მენეჯერისთვის მუდმივად გააანალიზოს არსებული სიტუაცია, ეს საშუალებას მისცემს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს ყურადღება გაამახვილონ აქტიურ აღქმაზე. საზოგადოების მიღწევები დემოკრატიის სფეროში, გახსნილობა, თვითშეგნების განვითარება.

L. M. Denyakina თვლის, რომ ლიდერისთვის მნიშვნელოვანია იფიქროს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგიაზე, განსაზღვროს მისი მიზანი და ადგილი განათლების სისტემაში, მისი ძირითადი მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები.

DOU მენეჯმენტის მიზანია უზრუნველყოს მისი ოპტიმალური ფუნქციონირება, მიაღწიოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას მინიმალური დროისა და ძალისხმევის ხარჯზე.

სკოლამდელი დაწესებულება ფუნქციონირებს რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", დებულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესახებ და მოქმედებს დამფუძნებლის მიერ დამტკიცებული წესდების, დაწესებულებას შორის შეთანხმების საფუძველზე. და მშობლები (ან ბავშვების სხვა კანონიერი წარმომადგენლები).

მენეჯმენტის თვისებები მოიცავს მიზანდასახულობას, გახსნილობას, ცნობიერებას, კანონზომიერებას, ციკლურობას, მეცნიერებისა და ხელოვნების ერთობლიობას.

დღევანდელ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი დაწესებულების მართვაში. ამ მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მთელი დაწესებულების კარგად კოორდინირებული მუშაობისთვის აუცილებელია გუნდის თითოეული წევრის პატივისცემა, შეეცადოს უზრუნველყოს, რომ თითოეულმა თანამშრომელმა თავი იგრძნოს საერთო ჰოლისტიკური ნაწილის მნიშვნელოვან ნაწილად. ორგანიზმი, რომლის მთავარი ამოცანაა ჩვენი ქვეყნის მოქალაქეების აღზრდა და აღზრდა, როგორც ჯანსაღი, მრავალმხრივი განვითარებული, შემოქმედებითი, გარდამტეხი საქმიანობის უნარი, პიროვნება.

სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ამოცანებია:

– ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა, დაცვა და გაძლიერება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება;

– ინტელექტუალური, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უზრუნველყოფა;

- ბავშვებს უნივერსალური ღირებულებების გაცნობა;

– ბავშვების ადრეული სოციალიზაციის უზრუნველყოფა თანატოლებისა და მოზრდილების ჯგუფში;

– ბავშვების ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების გამოვლენა და განვითარება;

– მომზადება საბაზო განათლების შემდგომ საფეხურებზე;

– ოჯახთან ურთიერთობა ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის, დაწესებულების წესდების შესაბამისად და ეფუძნება სარდლობისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპების ერთობლიობას.

სკოლამდელი დაწესებულების საბჭო თავის საქმიანობას ახორციელებს „განათლების შესახებ“ კანონის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს შესახებ დებულების შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის საბჭოს ძირითადი ამოცანები:

- სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთან ერთად პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვაში სახელმწიფო და საზოგადოებრივი პრინციპების ოპტიმალური შერწყმის უზრუნველსაყოფად, მენეჯმენტში მასწავლებლების, მშობლების ან მათი კანონიერი წარმომადგენლების ჩართვის.

– სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების, თვითმმართველობის ორგანოების, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უფლება-მოვალეობების მარეგულირებელი შიდა დოკუმენტების შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა.

– სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთან ერთად ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება და განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერებასა და განვითარებას.

– საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ინიციატივების მხარდაჭერა, რომლებიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას და ამ განათლებით დაინტერესებული სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

საბჭოს გადაწყვეტილებები სავალდებულოა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის ან მათი კანონიერი წარმომადგენლებისთვის. მშობელი აქტივი წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თვითმმართველ ორგანოს და იქმნება ამ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების აღსაზრდელების კანონიერი წარმომადგენლებისგან.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობელთა კომიტეტის ძირითადი ამოცანებია:

- ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის კავშირის ყოვლისმომცველი გაძლიერება, რათა დამყარდეს საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა მოსწავლეებზე მასწავლებელთა და ოჯახიდან.

- მშობელთა საზოგადოების ჩართვა სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრებაში აქტიურ მონაწილეობაში, მოსწავლეთა აღზრდაში ერთობლივი მუშაობის ორგანიზებაში.

– მშობლებს შორის პედაგოგიური ცოდნის პროპაგანდის ორგანიზებაში მონაწილეობა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხების განხილვისა და გადაწყვეტის მიზნით, მშობელმა აქტივმა შეიძლება მოიწვიოს საერთო კრება. მშობელთა საერთო კრებაზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის დასწრება სავალდებულოა.

პედაგოგიური საბჭო არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საჯარო მმართველობის ორგანო. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური საბჭო მოქმედებს „განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად.

საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენცია მოიცავს:

- პერსონალის შერჩევა, დაკომპლექტება და დაკომპლექტება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება;

- მასწავლებელთა და სტუდენტების მოვალეობების შესრულების მონიტორინგი;

– სასწავლო პროცესის სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა;

- სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ორგანიზება და გაუმჯობესება;

- სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო (სამუშაო) პროგრამების შემუშავება და დამტკიცების ორგანიზება;

- საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეთა პროგრამის ათვისებაზე მიმდინარე კონტროლის განხორციელება, აგრეთვე სასწავლო პროცესის შედეგების ანალიზი;

- კანონით აკრძალული და ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით გათვალისწინებული სხვა საქმიანობის განხორციელება.

საგანმანათლებლო დაწესებულება ვალდებულია:

- ახორციელებს თავის საქმიანობას ამ კანონის, განათლების სფეროში ურთიერთობების მარეგულირებელი სახელმწიფო ორგანოების მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების ნორმების შესაბამისად;

- საგანმანათლებლო პროცესის წარმართვა საგანმანათლებლო სტანდარტების, სტანდარტული სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო გეგმების მოთხოვნების შესაბამისად;

- პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური გაერთიანებების საქმიანობის ხელშეწყობა;

- ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საზოგადოებრივი კვების და ჯანდაცვის დაწესებულებების განყოფილებების მუშაობისთვის აუცილებელი პირობების შექმნას.

საგანმანათლებლო დაწესებულება პასუხისმგებელია:

- მის კომპეტენციასთან დაკავშირებული ფუნქციების შეუსრულებლობა;

- მიწოდებული განათლების ხარისხის დადგენილ მოთხოვნებთან შეუსაბამობა;

- ქმედებები, რამაც გამოიწვია სასწავლო პროცესში სტუდენტების (მოსწავლეთა) და საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების ჯანმრთელობისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების ნორმების, გარემოს დაცვის ნორმებისა და წესების დარღვევა;

- სანიტარიული კანონმდებლობის ნორმების შეუსრულებლობა;

– საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეთა და თანამშრომელთა უფლებებისა და თავისუფლებების დარღვევა.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1. მენეჯმენტი ნებისმიერი სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია.

2. მენეჯმენტს აქვს საკუთარი მიზნები, ამოცანები, პრინციპები და ფუნქციები.

3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წარმატებული მართვისთვის აუცილებელია მთელი გუნდის კარგად კოორდინირებული მუშაობა კომპეტენტური ლიდერების ხელმძღვანელობით, რომლებიც თავიანთ საქმიანობას ეფუძნება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე, თითოეული მონაწილისადმი პირადი მიდგომით. სასწავლო პროცესი.

4. მენეჯერებმა თავიანთ საქმიანობაში უნდა გამოიყენონ გუნდთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდები და ფორმები, ლიდერობის პრინციპებზე დაფუძნებული.

გამოყენებული წიგნები:

1. Pronina A. N. / კურსის საფუძვლები "თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU მათ. I. A. Bunina, 2005. - 162გვ.

2. Belaya, K. Yu. / 300 პასუხი ხელმძღვანელის კითხვებზე / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. ახალი მიდგომები მენეჯერული საქმიანობისადმი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / L. M. Denyakina. - M: ახალი სკოლა, 1997 წ. – 48 წ.

4. Pozdnyak L. V. / სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. მასწავლებლები / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 432გვ.

5. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273-FZ. ძალაშია: 2013 წლის 1 სექტემბერი

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

დამატებითი ინფორმაცია საიტზე nsportal.ru

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მართვის თავისებურებები თანამედროვე პირობებში

ყარაგანდას სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი E. A. ბუკეტოვა

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მართვის მახასიათებლები

თანამედროვე პირობებში

სკოლამდელი განათლება და სწავლება არის უწყვეტი განათლების პირველი დონე, რომელიც ქმნის განვითარებად გარემოს კონკურენტუნარიანი თაობის სრული ფორმირებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების მობრუნება ბავშვისკენ, მისი თხოვნებითა და ინდივიდუალური განვითარებით, შესაძლებელია მხოლოდ მენეჯმენტის ახალი პრინციპების დანერგვით და მისი ლიდერების პროფესიონალიზმის მაღალი დონით.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას ისეთი მოთხოვნები ეკისრება, რომ მენეჯმენტის დონის ამაღლება ხდება ობიექტური აუცილებლობა და მისი შემდგომი ფუნქციონირებისა და განვითარების აუცილებელი ასპექტი.

მკვლევარები სკოლამდელ ორგანიზაციას განიხილავენ როგორც რთულ სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემას და ამიტომ მენეჯმენტი სისტემური უნდა იყოს.

სისტემა არის ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც კავშირებსა და ურთიერთობებში არიან ერთმანეთთან, ქმნიან გარკვეულ მთლიანობას, ერთიანობას. სისტემას აქვს მთელი რიგი ფუნქციები და გულისხმობს ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების დიფერენციაციას, მთლიანობას, რომლებსაც განსაკუთრებული კავშირი აქვთ გარემოსთან და არიან უმაღლესი დონის სისტემის ნაწილი.

მკვლევარები განასხვავებენ „სისტემის თვისებებს“. ესენია: მიზანდასახულობა; პოლისტრუქტურულობა; კონტროლირებადი; კომპონენტების ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთქმედება; გახსნილობა; კომუნიკაცია გარემოსთან და უმაღლესი დონის სისტემებთან; ინერცია; კრიტერიუმულობა; სტაბილურობა; სტაბილურობა; თვითგანვითარების უნარი (ტ.მ. დავიდენკო, ტ.ი. შამოვა).

რეალობის სისტემური ხედვა, აღნიშნავს თ.მ. დავიდენკო, არის სპეციალური კოგნიტური მართვის ტექნოლოგია, რომელიც ფოკუსირებულია მართვის პროცესის, როგორც ფუნქციების სისტემის შესწავლაზე. სისტემის მთლიანობის დონე, ტ.ი. შამოვა განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს, დამოკიდებული იქნება ელემენტების სისრულეზე, მათ შორის ურთიერთობაზე, ყველა ელემენტისთვის მიზნების არსებობაზე და მათ კავშირზე სისტემის მიზანთან.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის მიზანია შექმნას პირობები თითოეული ბავშვის სრული ჰარმონიული განვითარების, აღზრდისა და განათლებისთვის მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების დონეზე. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია არის საზოგადოების ნაწილი თავის მიკრორაიონში, ის დაკავშირებულია მასთან, განიცდის მის გავლენას და ახდენს გავლენას მასზე.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ხელმძღვანელს უნდა შეეძლოს ნახოს:

სისტემის ნაწილებს შორის კავშირები, შეეძლოს მათი დახასიათება, როგორც: შიდა და გარე, ზოგადი და კონკრეტული, პირდაპირი და საპირისპირო, პირდაპირი და ირიბი, მუდმივი და დროებითი, არსებითი და უმნიშვნელო, ღრმა და ზედაპირული, დომინანტური და არადომინანტი;

შეძლოს სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია სისტემად განიხილოს და დაინახოს ნაწილებს შორის კავშირების მთელი სიმდიდრე;

შეძლოს არჩევანის გაკეთება იმ კავშირებიდან, რომლებიც საშუალებას მისცემს მიაღწიონ მიზნებს კავშირების მინიმალური რაოდენობით.

არსებობს სისტემის მამოძრავებელი ძალები, მისი განვითარების წყაროები. ეს მოიცავს ობიექტურ წინააღმდეგობებს სისტემის ნაწილებს შორის (დავალებები, შინაარსი, ფორმები, მეთოდები), ასევე მათ შორის არსებულ კავშირებს შორის, სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურებს შორის; პროცესის დინამიკა; სტრუქტურის ოპტიმიზაცია.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია არის მრავალფენიანი სისტემური განათლება, რომლის თითოეული კომპონენტის მართვა და ოპტიმალურად მოქმედი კონტროლის სისტემა უნდა აშენდეს.

რა არის საფუძველი სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში მართვის სისტემის შესაქმნელად? მენეჯმენტის ლიტერატურაში „მენეჯმენტის“ ცნება სამი პოზიციიდან არის განმარტებული: 1. მენეჯმენტი განიხილება, როგორც ყველა სუბიექტის მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ჩამოყალიბების, სტაბილიზაციის, ოპტიმალური ფუნქციონირებისა და სავალდებულო განვითარების უზრუნველსაყოფად.

ასეთი განმარტებები, აღნიშნავენ ტ. მკვლევარები განსაზღვრავენ მენეჯმენტის საქმიანობის ძირითად მიზნებს.

პირველი მიზანია მართული და კონტროლის სისტემების ფორმირება, შექმნა (კონკრეტული გარემოებებისა და პირობებისთვის ოპტიმალურის, ჰოლისტიკური, ორიგინალური ავტორის პედაგოგიური სისტემის შექმნა).

მეორე მიზანია სისტემის ყველა თვისების შენარჩუნება, მისი მოწესრიგება და სტაბილიზაცია.

მესამე მიზანია სისტემის ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა.

მეოთხე მიზანია სისტემის განვითარება, მისი გადატანა არსებულიდან ახალ, თვისობრივად მაღალ მდგომარეობაზე.

მეორე პოზიცია. მკვლევარები მენეჯმენტს განიხილავენ, როგორც ერთი სისტემის „ზემოქმედებას“ მეორეზე, ერთი ადამიანზე მეორეზე.

მესამე პოზიცია. მენეჯმენტი არის საგნების ურთიერთქმედება. ურთიერთქმედების ასეთი გაგება გულისხმობს მენეჯერებისა და მართული პირების ურთიერთცვლილებას და თავად ურთიერთქმედების პროცესს, როგორც მის მდგომარეობათა ცვლილებას, რაც შეესაბამება რეალურ მართვის პრაქტიკას.

მენეჯმენტის თვისებებს მიეკუთვნება: მიზანდასახულობა, გახსნილობა, ცნობიერება, კანონზომიერება, ციკლურობა, მეცნიერებისა და ხელოვნების ერთობლიობა.

ამჟამად არაერთი მეცნიერი თვლის, რომ მართვის პროცესის შემადგენელი ფუნქციების შემადგენლობა და თანმიმდევრობა ყველა თვითმმართველი სისტემისთვის ერთნაირია.

N.V. Kuzmina განსაზღვრავს მენეჯმენტს, როგორც ხუთი ფუნქციის ერთობლიობას:

დიზაინი, რომელიც გულისხმობს მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებას, სხვადასხვა გეგმებისა და ამოცანების შეცვლას;

კონსტრუქციული - რომლის არსი სხვადასხვა სიტუაციების მოდელირებაა;

ორგანიზება, რომელშიც ხორციელდება მენეჯერის აღმასრულებელი საქმიანობა;

კომუნიკაბელური - მიმართულია მართვის სუბიექტებს შორის საჭირო ურთიერთობებისა და კავშირების დამყარებაზე.

მენეჯმენტის საქმიანობა ასევე შეიძლება ჩაითვალოს პროცესად. მენეჯმენტი, როგორც პროცესი, აღნიშნავს V. Ya. Yakunin, არის ეტაპების, მდგომარეობის, განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა, ლიდერის მოქმედებების ერთობლიობა მიზნის მისაღწევად. იგი ხაზს უსვამს მართვის შემდეგ ფუნქციებს:

• ინფორმაციის შეგროვება;

მასალა საიტიდან www.rusnauka.com

სკოლამდელი განათლება ქალაქ იჟევსკში

იცით, რა არის სკოლამდელი განათლების სისტემის უნიკალურობა ქალაქ იჟევსკში?

სკოლამდელი განათლება ქალაქ იჟევსკში წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების სამსაფეხურიანი სისტემით, რომელიც აგრძელებს ხარისხობრივ განვითარებას შტატში მიმდინარე ახალი სოციალურ-ეკონომიკური ტენდენციების გათვალისწინებით.

1. სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის დეპარტამენტი.

2. ქალაქ იჟევსკის ოლქების 5 MKU "TsDOi V - CB" და AU DPO TsPK "Alternativa"

3. 203 MDOU, აქედან 183 საბიუჯეტო, 19 ავტონომიური და 1 სახელმწიფო საკუთრებაში.

ქალაქის მუნიციპალური საბავშვო ბაღების ქსელი მრავალფეროვანია!

მშობლები ირჩევენ საბავშვო ბაღს ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

203 MDEI-ში არის 175 MDEI ზოგადი განვითარების ორიენტაციის და 28 MDEI კომპენსატორული ორიენტაციის.

გასული 9 წლის განმავლობაში ქალაქ იჟევსკის საბავშვო ბაღებში ადგილების გაზრდის მიზნით ჩატარებულმა სამუშაოებმა უკვე 2012 წელს შესაძლებელი გახადა რუსეთის პრეზიდენტის მიერ დასახული დავალების ვადამდე გადაჭრა ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებებში რიგის სრული აღმოფხვრის შესახებ. 2016 წლისთვის 3-დან 7 წლამდე ასაკის.

2015 წელს იგეგმება სკოლამდელი დაწესებულებების კიდევ 2 ახალი შენობის ექსპლუატაციაში გაშვება 231 ადგილისთვის (პერვომაისკის რაიონში კრაევის ქ. 33-ში 115 ადგილით; კომუნაროვის ქუჩაზე, 319 "a" ოქტიაბრესკის რაიონში 116 ადგილისთვის).

2016 წელს იგეგმება 3 ახალი საბავშვო ბაღის აშენება 660 ადგილისთვის (MADOU No. 259 დამატებითი შენობა უსტინოვსკის რაიონის 8 მიკრორაიონში 220 ადგილით; ბარანოვას ქ. 70 ლენინსკის რაიონში 220 ადგილით; მიკრორაიონში. Stolichny No2 ინდუსტრიულ ოლქში 220 ადგილისთვის).

მაგრამ 1,5-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღებში ადგილების უზრუნველყოფის პრობლემა კვლავ რჩება, რაც მოგვარებულია არა მხოლოდ დამატებითი ჯგუფებისა და საბავშვო ბაღების გახსნით, არამედ სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმების შემუშავებით (ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები).

იცოდით, რომ 2014 წლიდან:

• ქალაქი იჟევსკი ითვალისწინებს მცირე და საშუალო ბიზნესის ხარჯების სუბსიდირების შესაძლებლობას, რომელთა საქმიანობა დაკავშირებულია სკოლამდელი განათლების სფეროში მომსახურების მიწოდებასთან ქალაქის ბიუჯეტიდან;
• უდმურტის რესპუბლიკაში მუნიციპალური სამსახური "განცხადებების მიღება, რეგისტრაცია და ბავშვების ჩარიცხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას (საბავშვო ბაღები)" ხორციელდება უდმურტის რესპუბლიკის სახელმწიფო და მუნიციპალური სამსახურების რეგიონალურ პორტალზე. http://uslugi.udmurt.ru/ (შემდგომში - RPGU);
• საბავშვო ბაღების მუშაობაში დაინერგა „ელექტრონული საბავშვო ბაღი“, რომლის მიზანია MDOU-ს ხელმძღვანელის სამუშაო ადგილის ავტომატიზაცია, მუნიციპალიტეტისთვის ბავშვების ერთიანი მონაცემთა ბაზის დანერგვა და მონიტორინგისთვის მონაცემთა შეგროვება. სკოლამდელი განათლება.

გასული წლების განმავლობაში ქალაქის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები აქტიურად ახორციელებენ ღონისძიებებს გაწეული მომსახურების ხარისხის გასაუმჯობესებლად:

7 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება - მონაწილეები რუსეთის ექსპერიმენტში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ L. G. Peterson-ის დიდაქტიკური სისტემის საფუძველზე ("სკოლა 2000").

7 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება - მულტიმედიური სისტემების ტესტირებისა და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის რეგიონალური ინოვაციური (ექსპერიმენტული) პლატფორმები.

42 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება - ურბანული ბაზის ადგილები სკოლამდელი განათლების GEF-ის განსახორციელებლად.

4 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ურბანული ინოვაციური (ექსპერიმენტული) პლატფორმა გაზრდილი შემეცნებითი აქტივობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში, ოჯახთან მუშაობის ორგანიზება.

42 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სიღრმისეული სამუშაოები ტარდება ადგილობრივ ისტორიასა და ბავშვების ეთნოკულტურულ განათლებაზე.

ჯგუფები მოქმედებს 11 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

1. "ახალგაზრდა ტრაფიკის ინსპექტორი"

3. საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს ჯგუფები.

10 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე შეიქმნა ძირითადი მეთოდოლოგიური ცენტრები განყოფილებისთვის „უსაფრთხოება“.

ამრიგად, ქალაქის სკოლამდელ დაწესებულებას შეუძლია გადაჭრას დემოგრაფიის სოციალური პრობლემები, ოჯახებს აძლევს შესაძლებლობას შეუთავსონ მშობლის ფუნქციები პროფესიულ დასაქმებასთან.

მეტი www.izh.ru

რეზიუმე: სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი - Xreferat.com - აბსტრაქტების, ესეების, მოხსენებების, კურსის ნაშრომების და დისერტაციების ბანკი

დაწესებულების მუშაობის შედეგების მიხედვით დაგეგმვის ზოგადი მიდგომები და მოთხოვნები

დაგეგმვა და პროგნოზირება არის მენეჯმენტის საფუძველი და მენეჯმენტის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი ყველა დონეზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვასთან დაკავშირებით დაგეგმვა და პროგნოზირება გულისხმობს საბავშვო ბაღის უახლოესი და მომავალი განვითარების ზონების განსაზღვრას კონკრეტულ გარემო პირობებში პედაგოგიური ანალიზის საფუძველზე. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტი აძლევს მასწავლებელს უფლებას დამოუკიდებლად განსაზღვროს მათი საქმიანობის მიმართულებები, შექმნას მოდელი საბავშვო ბაღის განვითარებისათვის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სახეობრივი მრავალფეროვნების შესაბამისად და აირჩიოს პროგრამა. სკოლამდელი აღზრდის განათლება და მომზადება.

დაგეგმვა უნდა აკმაყოფილებდეს უამრავ ფუნდამენტურ მოთხოვნას. ეს მოთხოვნები შემდეგია: გრძელვადიანი და მოკლევადიანი დაგეგმვის ერთიანობა; სახელმწიფო და საზოგადოებრივი პრინციპების შერწყმის პრინციპის განხორციელება; პროგნოზირებისა და დაგეგმვის ინტეგრირებული ხასიათის უზრუნველყოფა; პროგნოზებზე დაფუძნებული დაგეგმვის სტაბილურობა და მოქნილობა.

დაგეგმვა ეფექტური იქნება, თუ სამი ძირითადი პირობა დაკმაყოფილდება:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება დაგეგმვის დროს; - შედეგების მკაფიო პრეზენტაცია, სამუშაოს დონე, რომელიც უნდა იყოს მიღწეული დაგეგმვის პერიოდის ბოლომდე; - საუკეთესო გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა, რაც ხელს შეუწყობს მიზნების მიღწევას და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მიღებას.

გეგმების შემუშავებისას მნიშვნელოვანია კონკრეტული შედეგების განსაზღვრა. ეს მოთხოვნა ვრცელდება როგორც გრძელვადიან, ასევე მიმდინარე გეგმებზე.

საბავშვო ბაღში ყოველდღიური სამოქმედო გეგმა არის წლის სამუშაო გეგმა, ხოლო გრძელვადიანი გეგმა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების პროგრამა და საგანმანათლებლო პროგრამა. მოდით, მოკლედ გადავხედოთ ამ სამ დოკუმენტს.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამის შემუშავების მეთოდოლოგია

სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების პროგრამა უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ თვისებებს:

აქტუალობა - პროგრამის საკუთრება ორიენტირებული იყოს კონკრეტული საბავშვო ბაღის სკოლამდელი განათლების მომავალი სისტემისთვის უმნიშვნელოვანესი პრობლემების გადაჭრაზე.

პროგნოზირებადობა - პროგრამის თვისება, რომ მიზნებსა და დაგეგმილ ქმედებებში ასახოს სკოლამდელი დაწესებულების არა მხოლოდ დღევანდელი, არამედ სამომავლო მოთხოვნები, ე.ი. პროგრამის უნარს დააკმაყოფილოს ის ცვალებად მოთხოვნები და პირობები, რომლებშიც ის განხორციელდება.

რაციონალურობა - პროგრამის თვისება განსაზღვროს ისეთი მიზნები და მათი მიღწევის გზები, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ყველაზე სასარგებლო შედეგი.

რეალიზმი - პროგრამის თვისება უზრუნველყოს სასურველსა და შესაძლებელს შორის შესაბამისობა.

მთლიანობა არის პროგრამის თვისება, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მისაღწევად აუცილებელი მოქმედებების სისრულეს, ასევე ქმედებებს შორის ურთიერთობის თანმიმდევრულობას.

კონტროლირებადობა - პროგრამის თვისება ოპერატიულად განსაზღვროს საბოლოო და შუალედური მიზნები (მოსალოდნელი შედეგები), ე.ი. განვსაზღვროთ ისინი ისე, რომ არსებობდეს გზა მიზნებთან შესაბამისობაში მოპოვებული შედეგების შესამოწმებლად.

წარუმატებლობისადმი მგრძნობელობა - პროგრამის თვისება დროულად აღმოაჩინოს საქმეების რეალური მდგომარეობის გადახრები პროგრამით გათვალისწინებულისაგან, რაც საფრთხეს უქმნის დასახული მიზნების მიღწევას. წარუმატებლობისადმი მგრძნობელობა უფრო მაღალია, რაც უფრო დეტალურია პროგრამა.

სკოლამდელი დაწესებულების პროგრამის შემუშავება შესაძლებელია სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით. შემოთავაზებული ტექნოლოგია მოიცავს პროგრამის შემდეგ პროცედურებსა და სექციებს:

1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესახებ ინფორმაციის მომზადება;

2. სასწავლო პროცესის მდგომარეობის პრობლემური ანალიზი;

3. სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების კონცეფციის ფორმირება და სტრატეგიის შემუშავება;

4. პროგრამის განხორციელების ეტაპების განსაზღვრა;

5. სამოქმედო გეგმის შემუშავება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ატესტაციისა და აკრედიტაციისას განვითარების პროგრამა წარმოადგენს სავალდებულო დოკუმენტს.

განვითარების პროგრამის სტრუქტურა

ინფორმაცია-ცნობარი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესახებ ინფორმაციის მოწმობის შედგენისას უნდა გახსოვდეთ:

პირველ რიგში, ეს არის მიღწეულის ანალიზი; და სასარგებლოა გუნდმა შეაჯამოს გარკვეული შედეგები, შეხედოს საკუთარ თავს, თითქოს გარედან. ეს არის პედაგოგიური პერსონალის აღზრდის მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი;

მეორეც, ეს არის ინფორმაცია დამფუძნებლების, წარდგენილი განვითარების პროგრამის პროექტის ატესტაციის ან შეფასების საექსპერტო კომისიის შესახებ;

და საგანმანათლებლო დაწესებულებამ არ უნდა უგულებელყო ეს მოთხოვნები მზარდი კონკურენციის პირობებში.

დახმარება შეგიძლიათ დაიწყოთ საზოგადოების მოკლე ანალიზით. მიუთითეთ მიმდებარე ტერიტორია: სამრეწველო ტერიტორია, ქალაქის ცენტრი, „საძილე“ ტერიტორია, უახლოესი კულტურული და მასობრივი ობიექტები.

შემდეგი, თქვენ უნდა გადახვიდეთ ინფორმაციაზე სკოლამდელი დაწესებულების შესახებ: მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მდგომარეობა, მოსწავლეთა კონტიგენტის მახასიათებლები, ინფორმაცია მასწავლებელთა შესახებ. სასწავლო პროცესის მოკლე შედეგები. პედაგოგიური პერსონალის მიღწევები.

შემოქმედებითი კონტაქტების არსებობა კოლეგებთან, მეცნიერებთან, ხელოვნებისა და კულტურის მუშაკებთან, სამედიცინო, სპორტულ დაწესებულებებთან. ასევე საჭიროა მოკლე ინფორმაცია საბავშვო ბაღის ისტორიის, ტრადიციების შესახებ, რომლებიც ჩამოყალიბდა პედაგოგიურ პერსონალში.

საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობის პრობლემური ანალიზი განვითარების ყველა მიმართულებით (ფიზიკური აღზრდა და ჯანმრთელობა, მეტყველება, ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური, სოციალური და მორალური განვითარება).

ეს განყოფილება ხაზს უსვამს კარგ პრაქტიკას და გადაუჭრელ საკითხებს თითოეულ სფეროში და აკონკრეტებს გამოწვევებს, რომლებიც უნდა გადაიჭრას.

გამოცდილი მენეჯერები ტექსტს თან ახლავს სხვადასხვა შედარებითი ცხრილებით, დიაგრამებით, გრაფიკებით, მშობლებისა და თანამშრომლების გამოკითხვის მასალებით.

თუმცა, ხშირად ხდება პროგრამის მონაკვეთების შესრულების ტრადიციული ანალიზი. „კულისებში“ რჩება ისეთი მნიშვნელოვანი საკითხები, როგორიცაა გუნდში მიკროკლიმატი, პროფესიული უნარების ზრდა, ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების კომფორტის პრობლემები ბაღში, ბავშვების განვითარების შეფასება და ა.შ.

სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების ნებისმიერი პროგრამა საბოლოო ჯამში ორიენტირებულია ერთი მთავარი პრობლემის გადაჭრაზე - განათლებისა და აღზრდის ხარისხის ამაღლებაზე. მაგრამ პრობლემის აბსტრაქტულად გადაჭრა შეუძლებელია. ანალიზის ამოცანაა ამ ზოგადი პრობლემის დაკონკრეტება, ურთიერთდაკავშირებული ამოცანების სახით წარმოჩენა.

1-2 წლის საბოლოო შედეგებზე დაყრდნობით საგანმანათლებლო მდგომარეობის ანალიზი მოიცავს: ჯანმრთელობის დონეს და ჯანსაღი ცხოვრების წესს, სკოლამდელი აღზრდის აღზრდას და განათლებას სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად; ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის. მნიშვნელოვანია განვითარებადი სასწავლო პროცესის მეცნიერული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ანალიზი; მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონე. პრობლემის ანალიზის გაგრძელებისას საჭიროა კონკრეტული პასუხის გაცემა კითხვაზე: „რა ხარვეზების გამოა საგანმანათლებლო პროცესში შეუსაბამობა სოციალური წესრიგის შედეგებსა და მოთხოვნებს შორის?“.

ანალიზის დასასრულს, აუცილებელია გამოვყოთ იმ ხარვეზების ჩამონათვალი, რომელთა აღმოფხვრა ყველაზე აქტუალურია.

ამრიგად, აქტუალურ პრობლემას წარმოადგენს ბავშვების გახშირება და, რა თქმა უნდა, საბავშვო ბაღში დასწრების შემცირება. მისი გადაწყვეტა მოიცავს მთელ რიგ აქტივობებს, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამკვრივებასთან, მცენარეული მედიცინის დანერგვასთან, ფიზიოთერაპიასთან, ვიტამინოთერაპიასთან, ფიზიოთერაპიული ვარჯიშების ორგანიზებასთან და სუნთქვის ვარჯიშებთან. თავის მხრივ, ეს მოითხოვს პერსონალის მომზადებას, პირობების შექმნას, ინვენტარის, აღჭურვილობის შეძენას და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების კონცეფცია და სტრატეგია.

ცნება (ლათ. კონცეფციიდან) - რაიმე ფენომენის გაგება, სისტემა, ინტერპრეტაცია, ძირითადი თვალსაზრისი, მათი გაშუქების სახელმძღვანელო იდეა, წამყვანი იდეა, სხვადასხვა საქმიანობის კონსტრუქციული პრინციპი. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების კონცეფცია განიხილება, როგორც ინოვაციური პროცესების განვითარების შედეგად მისი განახლების ღონისძიებების ერთობლიობა. ამ ნაწილში მნიშვნელოვანია მომავალი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ტიპისა და ხასიათის ჩამოყალიბება, რომლისკენაც ისწრაფვის პედაგოგიური პერსონალი; მარეგულირებელ დოკუმენტებზე დაყრდნობით სასწავლო პროცესის შინაარსის განახლების მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, დასახული მიზნების მიღწევის სტრატეგიის განსაზღვრა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების კონცეფციის ფორმირებისას, პირველ რიგში, აუცილებელია განისაზღვროს სკოლამდელი აღზრდის სოციალური წესრიგის რომელ ნაწილზე იქნება ის ორიენტირებული. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს საკომპენსაციო საბავშვო ბაღზე დაფუძნებული მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური ცენტრი, რომელსაც აქვს დიდი გამოცდილება სხეულის ფიზიკური და გონებრივი ფუნქციების განვითარებისა და აღდგენის საქმეში, რომელმაც შეძლო ბავშვთა სამედიცინო და რეკრეაციული ზრუნვის კომპლექსის შექმნა ან "ბავშვთა განვითარების ცენტრი". იგი შექმნილია ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღის ბაზაზე, რომელსაც აქვს კარგი შედეგები ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში, ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით ტრენინგის ორგანიზებაში, სკოლასთან მუდმივი კონტაქტის შენარჩუნებაში და მისი მოსწავლეების მასზე ადაპტაციის პროცესის ანალიზში.

სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების კონცეფცია უნდა შედგებოდეს ორი ნაწილისაგან.

პირველი ნაწილი არის მომავალი სკოლამდელი დაწესებულების ბუნება, სადაც მოცემულია:

ახალი და მოდერნიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურა; - ახალი ან განახლებული პროგრამები; - ახალი მიდგომები, მეთოდები, სქემები, სასწავლო პროცესის ორგანიზება; - ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების ახალი ტექნოლოგიების, მეთოდების აღწერა; - დამატებითი სერვისების მახასიათებლები.

მეორე ნაწილი არის ახალი საკონტროლო სისტემის პროექტი. იგი შექმნილია ახალი (მოდერნიზებული) ინსტიტუტის უკვე სრულად შემუშავებული პროექტის საფუძველზე და შეიცავს:

მართვის სისტემის ახალი ან შეცვლილი ორგანიზაციული სტრუქტურა, რომელიც აჩვენებს მართვის ყველა სუბიექტს; - ყველა პირადი და კოლექტიური მართვის ორგანოების ახალი ან განახლებული სია, რომელიც აუცილებლად შეესაბამება მართვის ახალ ობიექტს; - მართვის ახალი მეთოდები.

სტრატეგია არის ახალი საბავშვო ბაღში გადასვლის პროცესის ზოგადი იდეა. სტრატეგიის შემუშავება იწყება კონცეფციის განხორციელების სავარაუდო დროისა და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ახალ სტატუსად გადაქცევის ეტაპების განსაზღვრით. მაგალითად, გამოვლენილი მიზნები და ამოცანები შეიძლება განხორციელდეს ხუთ წელიწადში, სამ ეტაპად.

ვინაიდან შეუძლებელია ახალი საბავშვო ბაღის მთელი კონცეფციის ერთდროულად განხორციელება, აუცილებელია შუალედური ეტაპების გამოკვეთა. სტრატეგიის შემუშავება იწყება კონცეფციის განხორციელების სავარაუდო დროის განსაზღვრით. შემდეგ გამოიკვეთება არსებული ინსტიტუტის ტრანსფორმაციის ეტაპები, თითოეულ ეტაპზე განხორციელებული ძირითადი ქმედებები.

კონცეფციის განხორციელების თითოეული ეტაპისთვის უნდა განისაზღვროს მოქმედების მიმართულებები და ამოცანები. დავალების ჩამოყალიბება ნიშნავს კონკრეტული შედეგის მითითებას, რომელიც მოსალოდნელია პროგრამის მოცემულ ეტაპზე მოქმედების ამა თუ იმ მიმართულების განხორციელებისას. მაგალითად, თუ მიმართულება დაკავშირებულია განათლების შინაარსის განახლებასთან, მაშინ ამოცანა შეიძლება იყოს ახალ პროგრამაზე გადასვლა ამა თუ იმ წლიდან.

Მოქმედების გეგმა.

იგი იწერება თითოეული ეტაპისთვის ცალ-ცალკე და შეიძლება შედგეს ცხრილის სახით, სადაც მითითებულია აქტივობები, მათი განხორციელების დრო (დასაწყისი და დასასრული), პასუხისმგებელი შემსრულებელი, შედეგის მისაღებად გამოყენებული საშუალებები. განსაზღვრული ეტაპის დასასრულს მოცემულია განხორციელების მოკლე ანალიზი (რა იყო წარმატებული, წარუმატებელი, მიზეზები) და შემდეგ იწერება სამოქმედო გეგმა შემდეგი ეტაპისთვის.

საბოლოო ჯამში, პროგრამა არის მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს რა ქმედებები, ვინ, როდის, სად, რა საშუალებებით უნდა შესრულდეს სასურველი შედეგების მისაღებად.

იმისათვის, რომ სამოქმედო გეგმამ თავისი ფუნქციები ეფექტურად შეასრულოს, ის უნდა იყოს სრული, ჰოლისტიკური, კოორდინირებული და დაბალანსებული ყველა რესურსით (ადამიანური რესურსები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური, ლოგისტიკური, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა ფინანსური).

მიზანშეწონილია გეგმის წარმოდგენა ცხრილის სახით (იხ. ცხრილი 1).

მასალა xreferat.com-დან

თემა: სკოლამდელი აღზრდის მართვის სისტემა

1. „მართვის“ ცნება თანამედროვე ასპექტში. სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტის არსი, მიზნები, ამოცანები და მახასიათებლები დღევანდელ ეტაპზე.

2. სკოლამდელი დაწესებულების ეფექტური მართვის პირობები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური მართვის ნიმუშები და პრინციპები.

3. მენეჯმენტის ციკლის აგების ლოგიკა. მენეჯმენტის ფუნქციების შინაარსი, მართვის ძირითადი მეთოდები.

1. მენეჯმენტის ციკლის ფუნქციებს შორის ურთიერთობა მიმოხილვა-კონკურსისთვის „მწვანე შუქი“ მომზადების პროცესში.

2. სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური საბჭოს მომზადებისა და გამართვის საკითხზე მენეჯერული ქმედებების ალგორითმი.

გამოყენებული წყაროების სია

თემის თეორიული დასაბუთება

1. „მართვის“ კონცეფცია თანამედროვე ასპექტში. სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტის არსი, მიზნები, ამოცანები და მახასიათებლები დღევანდელ ეტაპზე

პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში სულ უფრო ძლიერდება სურვილი ინტეგრირებული პედაგოგიური პროცესის მენეჯმენტის მეცნიერების პოზიციიდან გააზრების, მას მკაცრი, მეცნიერულად დასაბუთებული ხასიათის მინიჭებისთვის. მართალია, ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი ამტკიცებს, რომ მენეჯმენტი რეალური და აუცილებელია არა მხოლოდ ტექნიკური, საწარმოო პროცესების, არამედ რთული სოციალური სისტემების, მათ შორის პედაგოგიურის სფეროშიც.

მენეჯმენტი ზოგადად გულისხმობს აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია გადაწყვეტილების მიღებაზე, ორგანიზებაზე, კონტროლზე, მართვის ობიექტის რეგულირებაზე მოცემული მიზნის შესაბამისად, ანალიზისა და სანდო ინფორმაციის საფუძველზე შეჯამებაზე.

სამეცნიერო ლიტერატურაში მენეჯმენტის ცნება განმარტებულია შემდეგი პოზიციებიდან:

1. მენეჯმენტი, როგორც ყველა სუბიექტის მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული სისტემის ჩამოყალიბების, სტაბილიზაციის, ოპტიმალური ფუნქციონირებისა და სავალდებულო განვითარების უზრუნველყოფას.

2. მენეჯმენტი, როგორც ერთი სისტემის გავლენა მეორეზე.

3. მენეჯმენტი - სუბიექტების ურთიერთქმედება.

ამ ეტაპზე მენეჯმენტის მრავალი მახასიათებელია. მენეჯმენტი შეიძლება იყოს დადებითი და უარყოფითი, სასურველი და არასასურველი, ჰქონდეს ატრიბუტული ან შეძენილი თვისებები.(1)

სკოლამდელი დაწესებულება ახორციელებს თავის საქმიანობას ბელორუსის რესპუბლიკის კანონმდებლობის შესაბამისად, დებულება დაწესებულების შესახებ, რომელიც ახორციელებს სკოლამდელ განათლებას და მოქმედებს დამფუძნებლის მიერ დამტკიცებული წესდების, დაწესებულებასა და მშობლებს შორის შეთანხმების ან სხვა კანონიერი საფუძველზე. ბავშვების წარმომადგენლები.

სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ამოცანებია:

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა, დაცვა და გაძლიერება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

ინტელექტუალური, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უზრუნველყოფა;

ბავშვებს უნივერსალური ღირებულებების გაცნობა;

ბავშვების ადრეული სოციალიზაციის უზრუნველყოფა თანატოლებისა და მოზრდილების ჯგუფში;

ბავშვების ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების გამოვლენა და განვითარება;

საბაზისო განათლების შემდგომ საფეხურებზე მომზადება;

ოჯახთან ურთიერთობა ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

სკოლამდელი დაწესებულების მართვა ხორციელდება ბელორუსის რესპუბლიკის კანონმდებლობის, დაწესებულების წესდების შესაბამისად და ეფუძნება ბრძანებისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპების ერთობლიობას.

სკოლამდელ დაწესებულებაში იქმნება თვითმმართველობის ორგანოები:

სკოლამდელი საბჭო;

Სამეურვეო საბჭოს;

მშობელთა კომიტეტი.

პედაგოგიური საბჭო.

მეთოდური კაბინეტის საბჭო

სკოლამდელი დაწესებულების საბჭო არის უმაღლესი თვითმმართველი ორგანო და იქმნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალის, მშობლების ან მათი კანონიერი წარმომადგენლებისგან. საბჭოში შეიძლება შევიდნენ სახელმწიფო საგანმანათლებლო ხელისუფლების, საზოგადოებრივი გაერთიანებებისა და სხვა ორგანიზაციების წარმომადგენლები.

საბჭო თავის საქმიანობას ახორციელებს ბელორუსის რესპუბლიკის კანონმდებლობის, სკოლამდელი დაწესებულების წესდებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს შესახებ დებულების შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის საბჭოს ძირითადი ამოცანები:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთან ერთად პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვაში სახელმწიფო და საზოგადოებრივი პრინციპების ოპტიმალური შერწყმის, მასწავლებლების, მშობლების ან მათი კანონიერი წარმომადგენლების მართვაში ჩართვაზე.

მონაწილეობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების, თვითმმართველობის ორგანოების, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უფლება-მოვალეობების მარეგულირებელი შიდაბაღის დოკუმენტების შემუშავებასა და განხორციელებაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთან ერთად ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება და განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერებასა და განვითარებას.

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ინიციატივების მხარდაჭერა, რომლებიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას და ამ განათლებით დაინტერესებული სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

საბჭოს გადაწყვეტილებები სავალდებულოა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის ან მათი კანონიერი წარმომადგენლებისთვის.

მშობელთა კომიტეტი არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თვითმმართველი ორგანო და იქმნება ამ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების აღსაზრდელების კანონიერი წარმომადგენლებისაგან.

მშობელთა კომიტეტი თავის საქმიანობას ახორციელებს ბელორუსის რესპუბლიკის კანონმდებლობის, სკოლამდელი დაწესებულების წესდებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობელთა კომიტეტის შესახებ დებულების შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობელთა კომიტეტის ძირითადი ამოცანებია:

ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის კავშირის ყოვლისმომცველი გაძლიერება, რათა დამყარდეს საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა მოსწავლეებზე მასწავლებელთა და ოჯახის მხრიდან.

მშობელთა საზოგადოების მოზიდვა სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობისთვის, მოსწავლეთა აღზრდაზე ერთობლივი მუშაობის ორგანიზებაში.

მშობლებს შორის პედაგოგიური ცოდნის პროპაგანდის ორგანიზებაში მონაწილეობა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხების განხილვისა და გადაწყვეტის მიზნით, მშობელთა კომიტეტმა შეიძლება მოიწვიოს საერთო კრება. მშობელთა საერთო კრებაზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის დასწრება სავალდებულოა.

სკოლამდელ დაწესებულებაში სამეურვეო საბჭო იქმნება ბელორუსის რესპუბლიკის კანონის „განათლების შესახებ“ და სამეურვეო საბჭოს შესახებ დებულების შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამეურვეო საბჭო წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თვითმმართველ ორგანოს და მიზნად ისახავს დაეხმაროს მის საქმიანობასა და განვითარებას.

სამეურვეო საბჭოს შექმნის წესი და კომპეტენცია განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდებით. გადაწყვეტილებას სამეურვეო საბჭოს შექმნის შესახებ იღებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საბჭო (პედაგოგიური საბჭო).

სამეურვეო საბჭოს ფუნქციები

სამეურვეო საბჭო აწყობს მუშაობას საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების სამეურვეო საბჭოს დებულების საფუძველზე.

სამეურვეო საბჭო შეიმუშავებს, იღებს და ორგანიზებას უწევს თავისი საქმიანობის გეგმების განხორციელებას საგანმანათლებლო დაწესებულების ინტერესებიდან გამომდინარე, აგრეთვე იმ ორგანიზაციების ინტერესებიდან გამომდინარე, რომელთა წარმომადგენლები არიან სამეურვეო საბჭოს წევრები.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირებისა და განვითარების საკითხებზე სამეურვეო საბჭო ურთიერთქმედებს საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა თვითმმართველ ორგანოებთან.

სამეურვეო საბჭოს წარმომადგენელს უფლებამოსილების შესაბამისად გადამწყვეტი ხმით შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა თვითმმართველობის ორგანოების მუშაობაში სამეურვეო საბჭოს კომპეტენციას მიკუთვნებული საკითხების განხილვისას.

სამეურვეო საბჭოს გადაწყვეტილებები მის ექსკლუზიურ კომპეტენციას მიღმა არის საკონსულტაციო და საკონსულტაციო ხასიათის.

სამეურვეო საბჭოს მიზანი და საქმიანობის ობიექტი

სამეურვეო საბჭოს მთავარი მიზანია დაეხმაროს საგანმანათლებლო დაწესებულებას მისი საწესდებო ფუნქციების განხორციელებაში, გააერთიანოს სახელმწიფო და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, შრომითი კოლექტივების, ცალკეული მოქალაქეების ძალისხმევა, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის გაძლიერებაზე, ჯანმრთელობის დაცვაზე, განვითარებაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აღზრდის და სწავლის შესაძლებლობებსა და ნიჭს, ხელსაყრელ პირობებს ქმნის ბავშვების, პედაგოგიური პერსონალისა და სხვა თანამშრომლების აღზრდის, განათლებისა და დასვენებისთვის.

Სამეურვეო საბჭოს:

ხელს უწყობს სახელმწიფო და საზოგადოებრივი პრინციპების ერთობლიობის უზრუნველყოფას საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვაში;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ინტერესებიდან გამომდინარე და სამუშაო სფეროების შესაბამისად შეიმუშავებს და ახორციელებს საქმიანობის გეგმებს;

ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად საბიუჯეტო სახსრების მოზიდვას;

ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერებასა და გაუმჯობესებას, მისი შენობისა და ტერიტორიის კეთილმოწყობას;

ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა და სხვა თანამშრომელთა სამუშაო პირობების ორგანიზებას და გაუმჯობესებას, საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალისა და სამეურვეო საბჭოს წევრთა კანონიერი უფლებების დაცვასა და განხორციელებას;

განსაზღვრავს სამეურვეო საბჭოს სახსრების გამოყენების მიმართულებებს, ფორმებს, ოდენობასა და წესს, მათ შორის საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის განვითარებისთვის, დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახების, ობოლ ბავშვების დასახმარებლად, ნიჭიერი ბავშვების მხარდასაჭერად და სტიმულირებისთვის, აგრეთვე. აკონტროლებს მათ მიზნობრივ გამოყენებას;

ხელს უწყობს სოციალური და კულტურული ღონისძიებების ორგანიზებას და ჩატარებას: კონცერტები, დასვენების საღამოები, გამოფენები, გაყიდვების გამოფენები, მასობრივი სპორტული და სხვა ღონისძიებები;

საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს განსახილველად წარუდგენს წინადადებებს წესდების შეცვლისა და შევსების შესახებ, მათ შორის, საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ გაწეული საგანმანათლებლო და სხვა სერვისების ნუსხაზე, საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობლებთან ხელშეკრულების პირობების შინაარსის შესახებ და ( ან) სტუდენტები დამატებითი ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევასთან დაკავშირებით;

განიხილავს საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით სამეურვეო საბჭოს კომპეტენციაზე მითითებულ სხვა საკითხებს.

სამეურვეო საბჭო მოქმედებს შემდეგი პრინციპების საფუძველზე:

ნებაყოფლობითი წევრობა;

სამეურვეო საბჭოს წევრების თანაბარი უფლებები;

კოლეგიალური ხელმძღვანელობა;

გადაწყვეტილებების საჯაროობა.

პედაგოგიური საბჭო არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საჯარო მმართველობის ორგანო. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური საბჭო მოქმედებს ბელორუსის რესპუბლიკის კანონის „განათლების შესახებ“ (9) 42-ე მუხლის მე-3 პუნქტის შესაბამისად.

პედაგოგიური საბჭოს ფუნქციები

პედაგოგიური საბჭო მრავალფუნქციურია

მისი ფუნქციები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

მენეჯერული

მეთოდური

საგანმანათლებლო

- სოციალურ-პედაგოგიური.

პედაგოგიური საბჭოს მმართველობითი (ადმინისტრაციული) ფუნქციები მოიცავს შემდეგ სახეობებს.

საკანონმდებლო

საკონსულტაციო

განზოგადება - დიაგნოსტიკური

დაგეგმვა და პროგნოზი

ექსპერტი - მაკონტროლებელი

მაკორექტირებელი

საკანონმდებლო:

ისინი გამოიხატება კოლექტიური გადაწყვეტილებებით, რომლებიც მიიღება ღია კენჭისყრით და სავალდებულოა თითოეული თანამშრომლისთვის (საგანმანათლებლო ორგანოების რეკომენდაციების მიღება; გადაწყვეტილებები სახელმწიფო პროგრამების განხორციელებასთან დაკავშირებით, გადაყვანის საკითხები, ჯილდოები; მასწავლებელთა სერტიფიცირება.

საკონსულტაციო:

სასწავლო პროცესის მდგომარეობის შესახებ ობიექტური ინფორმაციის განხილვა, რეკომენდაციების შემუშავება.

განზოგადება - დიაგნოსტიკური:

ექსპერიმენტული სამუშაოების, სოციალური, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო გამოკვლევების ჩატარება.

დაგეგმვა და პროგნოზი:

გუნდის საქმიანობის დაგეგმვის განვითარების პერსპექტივების განხილვა, კურიკულუმების პროგრამების არჩევანი.

ექსპერტი-ზედამხედველობა:

მოხსენებების მოსმენა, დასკვნები პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის შესახებ, გუნდის მიერ სკოლამდელი დაწესებულების წესდების განხორციელების, ბავშვებისადმი ერთიანი მოთხოვნების, ოჯახებთან მუშაობის შესახებ და ა.შ.

მაკორექტირებელი:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამუშაო გეგმებში ცვლილებებისა და დამატებების შეტანა სოციალური მდგომარეობისა და სოციალური წესრიგის ცვლილებასთან დაკავშირებით...

სოციალურ-პედაგოგიური ფუნქციები შედგება:

პედაგოგიური პერსონალის მშობლებთან, მასწავლებლებთან, სხვა სკოლამდელი დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალის კავშირის კომუნიკაციაში;

განათლების ყველა სუბიექტის ძალისხმევის კოორდინაცია და ინტეგრაცია: ოჯახის სკოლამდელი დაწესებულება, საზოგადოება, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები:

კოორდინაცია, მიზანშეწონილი კავშირების დამყარება, ქმედებების თანმიმდევრობა;

ბავშვთა და პედაგოგიური პერსონალის დაცვა, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებთან მიმართებაში სამართლებრივი ნორმების დანერგვა (ჯანსაღი სამუშაო პირობები, კვება, სოციალური უზრუნველყოფა,

დაქირავება და სამსახურიდან გათავისუფლება.)

საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვას ახორციელებს საკანონმდებლო აქტებით დადგენილი წესით დანიშნული ხელმძღვანელი.

საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენცია მოიცავს:

პერსონალის შერჩევა, მიღება და განთავსება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება;

მასწავლებელთა და სტუდენტთა მოვალეობების შესრულების მონიტორინგი;

სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა სახელმწიფო რეგლამენტის შესაბამისად;

კანონმდებლობით დადგენილი წესით ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით გათვალისწინებული საქმიანობის განსახორციელებლად მოზიდვა, ფინანსური და მატერიალური რესურსების დამატებითი წყაროები;

სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ორგანიზება და გაუმჯობესება;

სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო გეგმების დამტკიცების შემუშავება და ორგანიზება;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტების (მოსწავლეთა) აკადემიური მოსწრების მიმდინარე მონიტორინგისა და შუალედური სერტიფიცირების, ასევე სასწავლო პროცესის შედეგების ანალიზის განხორციელება;

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლაზე მიღებისას განათლების შესახებ დოკუმენტების ავთენტურობის შემოწმება და მათი ავთენტურობის შესახებ ეჭვის არსებობა - მოთხოვნის გაგზავნა ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტროში მათი გაცემის ფაქტის დასადასტურებლად;

კანონით აკრძალული და ამ სასწავლო დაწესებულების წესდებით გათვალისწინებული სხვა საქმიანობის განხორციელება.

საგანმანათლებლო დაწესებულება, მიუხედავად მისი დაქვემდებარებისა და საკუთრების ფორმებისა, ვალდებულია:

ახორციელებს თავის საქმიანობას ამ კანონის, განათლების სფეროში ურთიერთობების მარეგულირებელი სახელმწიფო ორგანოების მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების ნორმების შესაბამისად;

სასწავლო პროცესის განხორციელება საგანმანათლებლო სტანდარტების, სტანდარტული სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო გეგმების მოთხოვნების შესაბამისად;

პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური გაერთიანებების საქმიანობის ხელშეწყობა;

ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საზოგადოებრივი კვების და ჯანდაცვის დაწესებულებების განყოფილებების მუშაობისთვის აუცილებელი პირობების შექმნას.

საგანმანათლებლო დაწესებულება პასუხისმგებელია კანონით დადგენილი წესით: მის კომპეტენციას მიკუთვნებული ფუნქციების შეუსრულებლობაზე;

მიწოდებული განათლების ხარისხის დადგენილ მოთხოვნებთან შეუსაბამობა;

ქმედებები, რომლებიც იწვევდა სასწავლო პროცესში სტუდენტების (მოსწავლეთა) და საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების ჯანმრთელობისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების ნორმების, გარემოს დაცვის ნორმებისა და წესების დარღვევას;

სანიტარიული კანონმდებლობის ნორმების შეუსრულებლობა;

სტუდენტების (მოსწავლეთა) და საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა უფლებებისა და თავისუფლებების დარღვევა.

თანამედროვე საზოგადოებაში ხშირად შეიძლება მოისმინოთ ისეთი სიტყვა, როგორიცაა „მენეჯმენტი“. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ეს კონცეფცია განმარტებულია, როგორც სოციალური, მათ შორის საგანმანათლებლო პროცესების მართვის პრინციპების, მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების ერთობლიობა, მენეჯმენტს ასევე უწოდებენ მენეჯმენტის ხელოვნებას. „პედაგოგიური მენეჯმენტი არის სასწავლო პროცესის მართვის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ეფექტურობის გაზრდას“ (2).

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება ჩვენში განიხილება, როგორც კომპლექსური სისტემა, რომელიც შედგება გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული ელემენტებისაგან. ასეთი ელემენტებია მიზნები, ამოცანები, საშუალებები, ფორმები და მეთოდები, საგანი, მართვის ობიექტი, პრინციპები და ფუნქციები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის საქმიანობას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს თავისი გამოხატული სპეციფიკა: მიზნები, გუნდის სტრუქტურა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო პროცესების სახეები და შინაარსი. ამიტომ, დღეს შეუძლებელია DU გუნდის შემოქმედებითი მუშაობისთვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა მიზანმიმართული და მეცნიერულად დაფუძნებული მენეჯმენტის გარეშე.

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებას ისეთი მოთხოვნები ეკისრება, რომ დისტანციური მართვის დონის ამაღლება ხდება მისი შემდგომი განვითარების ობიექტური აუცილებლობა და აუცილებელი ასპექტი. ლიდერები ვალდებულნი არიან მოქნილად და სწრაფად უპასუხონ საზოგადოების მოთხოვნებს, მუდმივად ცვალებად რთულ ეკონომიკურ ვითარებაში, იპოვონ გადარჩენის, სტაბილიზაციისა და განვითარების გზები. ლ.ვ. პოზდნიაკი აღნიშნავს, რომ დაწესებულების სწორი მენეჯმენტით, მნიშვნელოვანია მენეჯერმა მუდმივად გააანალიზოს არსებული სიტუაცია, ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს ორიენტირება გაუკეთონ საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებს დემოკრატიის სფეროში საზოგადოების მიღწევების აქტიურ აღქმაზე. , გახსნილობა და თვითშემეცნების განვითარება.

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. დენიაკინა თვლის, რომ ლიდერისთვის მნიშვნელოვანია იფიქროს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგიაზე, განსაზღვროს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზანი, მისი ადგილი განათლების სისტემაში, მისი ძირითადი მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობის მიზანია უზრუნველყოს მისი ოპტიმალური ფუნქციონირება, რათა მიაღწიოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას მინიმალური დროისა და ძალისხმევით.

მკვლევარები განსაზღვრავენ მენეჯმენტის საქმიანობის ძირითად მიზნებს.

1. მართული და კონტროლის სისტემების ფორმირება, შექმნა (კონკრეტული გარემოებებისა და პირობებისთვის ოპტიმალური ინტეგრალური, ორიგინალური ავტორის პედაგოგიური სისტემის შექმნა).

2. სისტემის ყველა თვისების შენარჩუნება, მისი მოწესრიგება და სტაბილიზაცია.

3. სისტემის ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა.

4. სისტემის განვითარება, ყველაფრის გადატანა არსებულიდან ახალ, თვისობრივად მაღალ მდგომარეობაზე (იგულისხმება ფუნქციების შესაბამისობა: პროგნოზირება, გრძელვადიანი დაგეგმვა, სპეციალური აქტივობები დისტანციური მართვის ცხოვრებაში ინოვაციების დანერგვის მიზნით, შექმნა. ექსპერიმენტული ადგილების საფუძველზე).

მენეჯმენტის თვისებებს მიეკუთვნება: მიზანდასახულობა, გახსნილობა, ცნობიერება, კანონზომიერება, ციკლურობა, მეცნიერებისა და ხელოვნების ერთობლიობა.

დღევანდელ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი დაწესებულების მართვაში. ამ მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მთელი დაწესებულების კარგად კოორდინირებული მუშაობისთვის აუცილებელია გუნდის თითოეული წევრის პატივისცემა, შეეცადოს უზრუნველყოს, რომ თითოეულმა თანამშრომელმა თავი იგრძნოს საერთო ჰოლისტიკური ნაწილის მნიშვნელოვან ნაწილად. ორგანიზმი, რომლის მთავარი ამოცანაა ჩვენი ქვეყნის მოქალაქეების აღზრდა და აღზრდა, როგორც ჯანსაღი, მრავალმხრივი განვითარებული, შემოქმედებითი, გარდამტეხი საქმიანობის უნარი, პიროვნება.

2. სკოლამდელი დაწესებულების ეფექტური მართვის პირობები, სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიური მართვის ნიმუშები და პრინციპები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის მენეჯერული საქმიანობა მრავალმხრივია, გაჟღენთილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მიმდინარე ყველა პროცესზე და ხასიათდება დიდი სირთულითა და დინამიზმით. მენეჯმენტი გულისხმობს არსებული შაბლონების ოსტატურად გამოყენებას, ურთიერთობის კარგად გააზრებული სისტემის შექმნას და მოითხოვს, რომ ლიდერზე დამოკიდებული პროცესები არ წარიმართოს მისი ჩარევის გარეშე. სკოლამდელი დაწესებულების მართვა ნიშნავს მიზანმიმართულად ზემოქმედებას მასწავლებელთა პერსონალზე (და მისი მეშვეობით საგანმანათლებლო პროცესზე) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის სფეროში მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად.

აქტივობების წარმატებით განხორციელებისთვის მენეჯერს, პირველ რიგში, სჭირდება გარკვეული თეორიული ცოდნა და შესაბამისი პრაქტიკული უნარ-ჩვევები.

მენეჯმენტის პროფესიული ცოდნა გულისხმობს სამი ფუნდამენტურად განსხვავებული მართვის ინსტრუმენტის ცოდნას.

პირველი არის ორგანიზაცია, მენეჯმენტის იერარქია, სადაც მთავარი საშუალებაა ზემოდან ზემოქმედება ადამიანზე (მოტივაციის, დაგეგმვის, საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის ძირითადი ფუნქციების გამოყენება, აგრეთვე მატერიალური სიმდიდრის განაწილება და ა.შ. ).

მეორე არის მართვის კულტურა, ე.ი. საზოგადოების, ორგანიზაციის, ადამიანთა ჯგუფის მიერ შემუშავებული და აღიარებული ღირებულებები, სოციალური ნორმები, დამოკიდებულებები, ქცევები.

მესამე არის ბაზარი, საბაზრო ურთიერთობები, ე.ი. პროდუქციისა და მომსახურების ყიდვა-გაყიდვის საფუძველზე, გამყიდველისა და მყიდველის ინტერესების ბალანსზე.(თეთრი, სკოლამდელი ასაკის სურათები)

მენეჯმენტი, ისევე როგორც ნებისმიერი საქმიანობა, ეფუძნება მთელი რიგი პრინციპების დაცვას. „მენეჯმენტის პრინციპები არის ფუნდამენტური იდეა მენეჯერული ფუნქციების განხორციელებისთვის. პრინციპები არის კონკრეტული გამოვლინება, მართვის ნიმუშების ასახვა.

მენეჯმენტის პრინციპები:

1. ერთგულება თანამშრომლების მიმართ.

2. პასუხისმგებლობა, როგორც წარმატებული მენეჯმენტის წინაპირობა,

3. კომუნიკაცია, რომელიც გადის ორგანიზაციაში ქვემოდან ზემოდან, ზემოდან ქვევით, ჰორიზონტალურად.

4. ორგანიზაციაში არსებული ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს თანამშრომლების შესაძლებლობების გამოვლენას.

5. საერთო შედეგებში თითოეული მუშაკის წილობრივი მონაწილეობის სავალდებულო დაწესება.

6. დროული რეაგირება გარემოს ცვლილებებზე.

7. ადამიანებთან მუშაობის მეთოდები, მათი სამუშაო კმაყოფილების უზრუნველყოფა.

8. ყველას მოსმენის უნარი, ვისთანაც ლიდერი ხვდება თავის საქმიანობაში.

9. პატიოსნება და ნდობა ადამიანების მიმართ.

10. ნდობა მენეჯმენტის ფუნდამენტურ საფუძვლებზე: ხარისხი, ხარჯები, მომსახურება, ინოვაცია, ძალებისა და შესაძლებლობების კონტროლი, პერსონალი.

11. ორგანიზაციის ხედვა, ე.ი. მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს.

12. პირადი მუშაობის ხარისხი და მისი მუდმივი გაუმჯობესება.(6)

ლიდერობის კულტურა არის მთელი სკოლამდელი დაწესებულების და თითოეული მასწავლებლის საქმიანობის შედეგების სწორად, ღრმად და ყოვლისმომცველი შეფასების უნარი, გაგებისა და პრაქტიკული დასკვნების გამოტანის უნარი. ეს გაგება მოიცავს როგორც პიროვნულ კულტურას, ასევე მენეჯმენტის პროცესის კულტურას. ლიდერი, რომელმაც იცის როგორ იყოს სხვებზე დიდი და უკეთესი და ამავე დროს იყოს მაღალკულტურული, კეთილგანწყობილი და მოკრძალებული ადამიანი, სარგებლობს დიდი ავტორიტეტით. ხელმძღვანელ ადამიანებში წარმატება განისაზღვრება არა ძალის ძალით, არამედ ავტორიტეტის ძალით, ენერგიის ძალით, მრავალმხრივობითა და ნიჭით. ხელმძღვანელი, რომელიც ავტორიტეტით სარგებლობს, საკუთარ თავს განკარგავს და მისი გავლენა გუნდზე ძალიან ძლიერია. მენეჯერმა უნდა გამოიმუშაოს თავაზიანობა, მგრძნობელობა და ყურადღება ხალხის მიმართ. ყველა ეს თვისება აძლიერებს მის პოზიციას თანამშრომლებს შორის, აქცევს მას პატივცემულ ადამიანად. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს გუნდში მუშაობას ჰარმონიული და წარმატებული. თანამედროვე მასწავლებლის მაღალი კვალიფიკაციის გათვალისწინებით, ლიდერი არ უნდა შემოიფარგლოს მისი მუშაობის ზედაპირული ანალიზით და ბრძანებებით გაკვეთილების ჩატარებასთან და სხვა რეჟიმის მომენტებთან დაკავშირებით. მისი ამოცანაა ჩაუღრმავდეს მასწავლებლის მუშაობის შინაარსს, გამოავლინოს მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები, დაეხმაროს ხარვეზების გამოსწორებას, პროგრამის შინაარსის სწორად გააზრებას, მიმართოს სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიის გაუმჯობესებას. აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ინდივიდუალურ მიდგომას, თითოეული ადამიანის გაგების უნარს. ორგანიზაციული უნარები აუცილებელი თვისებაა მენეჯერისთვის, განსაკუთრებით სკოლამდელი დაწესებულებისთვის. ხელმძღვანელი შეიმუშავებს წლიურ და კალენდარულ გეგმებს; განსაზღვრავს პასუხისმგებლობას გუნდის წევრებს შორის; იყენებს უფრო ეფექტურ ზომებს თანამშრომელთა მუშაობის სტიმულირებისთვის; აკონტროლებს და აანალიზებს აღმზრდელთა მუშაობას, სწორად და დროულად ადგენს დოკუმენტაციას. ხელმძღვანელის წამყვანი ხაზი დისტანციური მართვის მენეჯმენტში არის საკუთარი კონცეფციის არსებობა, პროფესიული აზროვნება, მენეჯერული საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი.

ლიდერის მუშაობის სტილი, მისი საქმიანი და პიროვნული თვისებები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის რეჟიმსა და პროცედურაზე, მისი საქმიანობის ეფექტურობასა და ეფექტურობაზე. ამიტომ ამ დაწესებულებაში მენეჯმენტი უნდა ეფუძნებოდეს პიროვნულ პრინციპს, ვინაიდან მენეჯმენტის საქმიანობის საბოლოო შედეგებს აღწევს არა თავად ლიდერი, არამედ გუნდის ყველა წევრი.

3. მენეჯმენტის ფუნქციების შინაარსი, მართვის ძირითადი მეთოდები. მართვის ციკლის აგების ლოგიკა

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის მენეჯერული საქმიანობა მოითხოვს ოპერატიულობას სხვადასხვა საკითხების გადაჭრაში, აზრების წარდგენის სისწრაფესა და სიზუსტეს, კრეატიულ, ღრმა და მოქნილ მიდგომას სკოლამდელი დაწესებულების წინაშე არსებული მრავალი ამოცანის შესრულების მიმართ. ეს ყველაფერი წინასწარ განსაზღვრავს მისი მუდმივი გაუმჯობესებისა და ეფექტურობის გაზრდის აუცილებლობას, რაც დამოკიდებულია სხვადასხვა ფაქტორების ურთიერთქმედებებზე.

დაგეგმვისა და პროგნოზული ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს გრძელვადიანი პროგნოზირებისა და მიმდინარე დაგეგმვის ერთობლიობას;

საინფორმაციო-ანალიტიკური ფუნქცია? გულისხმობს მენეჯმენტის საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდას დემოკრატიზაციის კონტექსტში ინფორმაციის შერჩევის საფუძველზე, რომელიც უნდა იყოს სრული მოცულობით და სპეციფიკური; საგანმანათლებლო დაწესებულების თითოეული რგოლის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის პედაგოგიური ანალიზის შედეგად ყალიბდება ხელმძღვანელის მენეჯერული ქმედებები;

სამოტივაციო-სამიზნე ფუნქცია, რომელიც გულისხმობს სასურველი შედეგის მიღწევის სურვილს (ეს ფუნქცია უზრუნველყოფს გუნდის ყველა წევრს სამუშაოს შესრულებას მათთვის დელეგირებული მოვალეობებისა და გეგმის შესაბამისად, აკავშირებს საჭიროებებს საკუთარი და კოლექტიური მიზნების მისაღწევად);

ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ფუნქცია, რომელიც ეხება მენეჯმენტის თითოეულ ციკლს და გულისხმობს დისტანციურ მართვაში საქმიანობის ორგანიზების პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის დანერგვას; მოვალეობების პრაქტიკული განაწილება, შრომის რაციონალური ორგანიზება;

საკონტროლო და დიაგნოსტიკური ფუნქცია, რომელიც მოიცავს ადმინისტრაციული და საზოგადოებრივი კონტროლის ერთობლიობას DU-ში და მასწავლებელთა წევრების ინტროსპექციასთან (ურთიერთ ვიზიტები მასწავლებლებს შორის ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზებაში, ღია კარები, მშობლების დაკითხვა და ა.შ.) ;

მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი ფუნქცია, რომელიც გულისხმობს დაწესებულებების მართვის კორექტირებას ოპერატიული ხაზების დახმარებით.

ყველა ეს ფუნქცია დამახასიათებელია სკოლამდელი დაწესებულების მართვის სისტემისთვის, მაგრამ თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც გამომდინარეობს დაწესებულების მუშაობის შინაარსის სპეციფიკიდან.

დაგეგმვა ლიდერის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა. დაგეგმვის ფუნქციის სავალდებულო და მნიშვნელოვანი კომპონენტია იმ პარამეტრების შერჩევა და განსაზღვრა, რომლითაც შეფასდება განათლების შედეგები, თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განსაზღვრა მისი პოტენციური განვითარების ზონაში. დაგეგმვა ასევე მოიცავს მიზნების მიღწევის გზებისა და საშუალებების დეტალურ აღწერას. წლიური გეგმის საფუძველზე დგება ყველა თანამდებობის პირის სამუშაო გეგმები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებობს გეგმის შემდეგი ფორმები: ტექსტი და გრაფიკული.

გეგმის ტექსტური ფორმა ასახავს ღონისძიებების სისტემას, რომელიც ითვალისწინებს განხორციელების რიგითობას, თანმიმდევრობასა და ვადებს.

გრაფიკული ფორმით მითითებულია ორგანიზაციული, სოციალური, პროპაგანდისტული, პედაგოგიური მუშაობის ეტაპები, განსაზღვრულია პასუხისმგებლობა, ვადები და პერსპექტივები.

გრაფიკული ფორმა უზრუნველყოფს დაგეგმვის ხილვადობას, ხელს უწყობს მუშაობის ერთგვაროვნებას, ხელს უწყობს აქტივობებს შორის კავშირის დანახვას და ხელს უწყობს გეგმის შესრულებაზე კონტროლს.

ორი ფორმის (გრაფიკული და ტექსტური გეგმის) ერთობლიობა, პრაქტიკოსების აზრით, საუკეთესო დაგეგმვის ვარიანტია ყველა სამუშაოს დროსა და სივრცეში გადანაწილებისთვის.

სკოლამდელი დაწესებულების მართვის სისტემაში ორგანიზაცია მიზნად ისახავს არა მხოლოდ მართული, არამედ მმართველი ქვესისტემის ჩამოყალიბებას, შრომის დანაწილება და თანამშრომლობა, რომელშიც უნდა განხორციელდეს უფრო მაღალ დონეზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელების შრომის მკაფიო, კარგად გააზრებული დაყოფა და თანამშრომლობა ხელს უშლის სპეციალისტების მიერ ერთმანეთის საქმიანობის დუბლირებას, შესაძლებელს ხდის მენეჯმენტის ორგანიზაციის ყველა დონის დაფარვას.

განათლების დონის, სამუშაო გამოცდილების, თეორიული და მეთოდოლოგიური მომზადების, მოადგილეების საქმიანი და პიროვნული თვისებების ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელს საშუალებას აძლევს სწორად გაანაწილოს ფუნქციონალური პასუხისმგებლობა, განახორციელოს დაყოფა, გადაჭრას შრომითი თანამშრომლობის საკითხი და შექმნას საჭირო მიკროკლიმატი. ადმინისტრაციულ აპარატში მართოს მოადგილეების საქმიანობა თითოეული მათგანის შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ორგანიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი, როგორც სკოლამდელი დაწესებულების მართვის ფუნქცია, არის გუნდის ორგანიზაციული ერთიანობის მიღწევა. ამისთვის საჭიროა მკაფიოდ განისაზღვროს ვინ, როდის და როგორ განახორციელოს თავისი საქმიანობა გუნდის სხვა წევრებთან ურთიერთობისას. ორგანიზაცია მართვის სისტემაში განსაზღვრავს გუნდის თითოეული წევრის ადგილს და როლს მიზნის მიღწევაში („ვინ და რა?“), უზრუნველყოფს მათ ეფექტურ ურთიერთქმედებას მიზნების მიღწევის პროცესში („რა და როგორ?“) და ( "სად და როდის?"), ქმნის ამისთვის აუცილებელ ორგანიზაციული ურთიერთობების სისტემას და ამით განსაზღვრავს ისეთი კითხვების გადაწყვეტას, როგორიცაა "ვინ და ვისთან?" და "ვინ და სად?". სამუშაოს სწორი ორგანიზება განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთა მენეჯერული საქმიანობის სპეციფიკას, რომლის დახმარებითაც იგი ხორციელდება პრაქტიკაში.

ლიდერობა არის მენეჯმენტის მოქმედება, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, მოტივირებულ მუშაობას საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილესთან, მათი მოთხოვნილებების შესწავლის საფუძველზე, ამ საჭიროებებზე ზემოქმედებას მათ შესაცვლელად (M.M. Potashnik). აქტივობის შედეგის შემოწმება მოიცავს კონტროლს და კორექტირებას.

ლიდერის ერთ-ერთი ფუნქციაა საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობის კონტროლი და მისი განხორციელება. კონტროლი არის თანამშრომლების ან მთელი სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობის შეფასება. შემოწმების შემდეგ, კორექტირება ხდება. მ.ვ. პოზდნიაკი, ლ.მ. დენიკინი აღნიშნავს, რომ კონტროლის უნარი იგივე ხელოვნებაა, რაც გადაწყვეტილების მიღების უნარი. კონტროლი უნდა დაიგეგმოს, ეს ხელს უწყობს სკოლამდელი დაწესებულების ყველა სფეროს კონტროლს.

კორექცია - რეგულირების სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია კონტროლის პროცესში უკუკავშირის შედეგებზე. ნებისმიერი კონტროლი უნდა იყოს ორგანიზებული, რათა დაეხმაროს თანამშრომლებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

თავის საქმიანობაში ნებისმიერმა ლიდერმა უნდა გამოიყენოს მენეჯმენტის სხვადასხვა მეთოდი. განვიხილოთ ძირითადი.

არსებობს მართვის მეთოდების ოთხი ძირითადი ჯგუფი:

ეკონომიკური;

ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური;

ორგანიზაციული და პედაგოგიური მეთოდები.

ეკონომიკური მეთოდები ეხმარება ლიდერს ეკონომიკური საქმიანობის განხორციელებაში, სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის ეკონომიკური საკითხების გადაჭრაში.

ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული მენეჯმენტის მეთოდები გამოიყენება წლიური გეგმების შემუშავებასა და დამტკიცებაში, DU-ს განვითარების პერსპექტიული პროგრამა, პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებები, ხოლო შემსრულებლებს ინსტრუქციების, ბრძანებების, ბრძანებების სახით. მართვის მეთოდების ამ ჯგუფის დახმარებით განყოფილება ინარჩუნებს წესდებით გათვალისწინებულ შიდა წესრიგს, ირჩევს და ათავსებს პერსონალს, ქმნის პირობებს საქმეების რაციონალური ორგანიზებისთვის, სიზუსტითა და თითოეული თანამშრომლის პირადი პასუხისმგებლობით.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეთოდები მიმართავს DU-ს პერსონალს დასახული ამოცანების შემოქმედებით გადაწყვეტაზე; ამ მეთოდების საფუძველზე ხორციელდება გუნდის სოციალური განვითარების დიზაინი, იქმნება ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, ყალიბდება პედაგოგიური საქმიანობის დადებითი, სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივები.

ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ მეთოდებს ახასიათებს ჯანსაღი კონკურენციის, თანამშრომლობის, მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისა და მენეჯმენტში დემოკრატიული პრინციპების შემუშავების საფუძველზე დუ-ს მართვაში მასწავლებლების მონაწილეობა.

მართვის მეთოდების არჩევისას გასათვალისწინებელია შემდეგი ფაქტორები:

სტრატეგიული და ტაქტიკური ამოცანები;

ადამიანების (მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების) თვისებები, რომლებზეც გამოიყენება მეთოდი (მენეჯერული გავლენა);

მართვის სხვადასხვა მეთოდების შედარებითი ეფექტურობა;

გარკვეული მეთოდების გამოყენებაში გაზომვა და მათი ურთიერთობა;

სიტუაციის თავისებურება, სხვა საშუალებების ამოწურვა; დროის ხელმისაწვდომობა პრობლემის გადასაჭრელად საკონტროლო ხელსაწყოების არჩეული ნაკრებით;

მორალურ-ფსიქოლოგიური, მატერიალური და სხვა პირობები;

ქვეშევრდომების შესაძლებლობები, უნარები; ტრადიციები, მოცემული გუნდის დამოკიდებულება მენეჯმენტის კონკრეტული სტილისადმი.

კომპეტენტური მენეჯმენტისთვის ხელმძღვანელი იყენებს პერსონალთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს: ინდივიდუალურ (ჯგუფური ვიზიტები შემდგომი ანალიზით, ურთიერთ ვიზიტები, კონსულტაციები, მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის პირადი დემონსტრირება და ა.შ.) და კოლექტიური (პედაგოგიური საბჭოები, სემინარები, სამუშაო შეხვედრები). , თამაშების, გაკვეთილების, გასეირნების ღია ყურება და ა.შ.). ისინი ხელს უწყობენ უმოკლეს დროში სკოლამდელი დაწესებულებისთვის დაკისრებული ამოცანების ოპტიმალური გადაწყვეტას, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანას, მომავლის დანახვას და ამით გუნდის მოხიბვლას. ხელმძღვანელი ვალდებულია ახსოვდეს, რომ ხელმძღვანელი პასუხისმგებელია არა მხოლოდ იმაზე, თუ როგორ ხელმძღვანელობს, არამედ იმაზე, თუ რას აკეთებენ მის მიერ ხელმძღვანელები.

მნიშვნელოვანია სკოლამდელ დაწესებულებაში მართვის ალგორითმის სწორად აგება. სკოლამდელ დაწესებულებაში მენეჯმენტი გარკვეული სტრუქტურაა. მენეჯმენტის სტრუქტურის დასახასიათებლად აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, დავასახელოთ მისი შემადგენლობა, ჩამოვთვალოთ ყველა ის ნაწილი, რომელიც ქმნის კონკრეტულ სისტემას, მიუთითოთ მათ შორის არსებული კავშირები, ე.ი. აჩვენე ვინ ვის ანგარიშს უწევს (ურთიერთობები, დაქვემდებარება, კოორდინაცია).

სტრუქტურა ყოველთვის დინამიკაშია, ე.ი. რეალურ, არსებულ, ცვალებადი და განვითარებადი განათლებაში.

სტრუქტურების ტიპები:

1. უცვლელი - (ყველაზე ზოგადი, ტიპიური, ყველასთვის ერთნაირი) სტრუქტურა.

მას აქვს კონტროლის ოთხი დონე:

• მენეჯერის დონე;
• მისი მოადგილეების და ადმინისტრაციის სხვა წევრების დონე;
• აღმზრდელებისა და სხვა მასწავლებლების დონე;
• ბავშვების დონეზე.

განვიხილოთ მენეჯმენტის სტრუქტურის ჩამოთვლილი დონეები.

პირველი დონე.

ხელმძღვანელი - გუნდის მიერ არჩეული ან სახელმწიფო ორგანოს მიერ დანიშნული მთავარი ადმინისტრაციული პირი, რომელიც პირადად არის პასუხისმგებელი ყველაფერზე, რაც დისტანციური მართვის საშუალებით კეთდება მართვის ყველა სუბიექტის მიერ.

განათლების სკოლის საბჭო, პედაგოგიური საბჭო, სამეურვეო საბჭო - უზრუნველყოფს მთლიანად მართვის სისტემის ერთიანობას, განსაზღვრავს განათლების სკოლის განვითარების სტრატეგიულ მიმართულებას, მისი ყველა დანაყოფი.

მეორე საფეხური - უფროსის მოადგილეები, ფსიქოლოგები და დამატებითი განათლების მასწავლებლები, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი, მუსიკალური დირექტორი.

მათი მეშვეობით ხელმძღვანელი ხელმძღვანელობს სკოლამდელი აღზრდის სისტემის არაპირდაპირ მართვას დასახული მიზნების, პროგრამისა და შედეგების მოლოდინის შესაბამისად, აღწევს დასახული ამოცანების შესრულებას.

მესამე დონეა აღმზრდელები, მშობლები. მენეჯმენტის ამ დონეზე ნებისმიერი პირის ფუნქციები არ შემოიფარგლება მხოლოდ სამართლებრივი რეგულირებით, მისი უფლებამოსილებები განუყოფლად არის დაკავშირებული მის პიროვნებასთან.

მეოთხე დონე ბავშვები არიან.

1. ოპტიმალური სტრუქტურა.

აუცილებელია შეიქმნას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის სტრუქტურის მოდელი, სადაც თითოეულ საგანს აქვს თავისი მიზანი, კონკრეტული მიზნები და მკაფიოდ უნდა იცოდეს მისი ფუნქციონირება.

ფუნქციური პასუხისმგებლობის რაციონალური განაწილება დისტანციური მართვის მენეჯმენტში:

1. აუცილებელია მაქსიმალურად გამოვიყენოთ იმ პედაგოგების ძლიერი მხარეები, რომლებიც ამჟამად მუშაობენ დაწესებულებაში.
2. ვაკანტური ადგილების მართვა დროებით უნდა აიღოს ხელმძღვანელმა ან მისმა მოადგილეებმა, რომლებიც სასწრაფოდ ეძებენ შესაბამის ადამიანს.
3. ფუნქციონირების მკაფიო განმარტება. წერილობით აღრიცხეთ თითოეული პირის მიერ საფასურით ან ნებაყოფლობით შესრულებული ყველა ფუნქციური, სამსახურებრივი მოვალეობა. პასუხისმგებლობა უნდა დამტკიცდეს ბრძანებით. მართვის სუბიექტების მოვალეობების წერილობითი ჩამონათვალი მათ მობილიზებას და ორგანიზებას უწევს ყველას. ფუნქციური პასუხისმგებლობების მკაფიო განაწილება ხელს უშლის კონფლიქტებს და დაბნეულობას. მენეჯმენტის თითოეული სუბიექტის მიერ მათი ფუნქციური მოვალეობების მკაცრი შესრულება. თითოეულმა უნდა შეასრულოს მხოლოდ საკუთარი ფუნქცია.
4. მენეჯმენტის ეფექტურობა და ხარისხი მოითხოვს შრომის დანაწილებას და მენეჯმენტის ყველა სუბიექტის თანამშრომლობას.
5. ფუნქციური პასუხისმგებლობის განაწილების სხვადასხვა ვარიანტების შემუშავება, მათი ეფექტურობის შედარება და ოპტიმალურის არჩევა.

სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტის პერსონალის საქმიანობის სპეციფიკა და მახასიათებლები თანამედროვე პირობებში მოითხოვს არა მხოლოდ მარეგულირებელი, იურიდიული და სხვა ადგილობრივი დოკუმენტების ცოდნას, არამედ პედაგოგიური პერსონალის, მშობელთა საზოგადოების წარმატებული მუშაობის ორგანიზების უნარს. ბავშვების აღზრდა და განათლება. ამის გარეშე შეუძლებელია იმ ამოცანების შესრულება, რომლებიც დასახულია ბელორუსის რესპუბლიკის სკოლამდელი განათლების სისტემაში ზოგადად და კონკრეტულად სკოლამდელ დაწესებულებაში. მთელი პედაგოგიური პერსონალის ეფექტური და ეფექტური მუშაობა

DU დამოკიდებულია ხელმძღვანელისა და უფროსის მოადგილის კოორდინირებულ ქმედებებზე ძირითადი საქმიანობისთვის. მათი მართვის ფუნქციები განისაზღვრება სამუშაოს აღწერილობების მოთხოვნების შესაბამისად, სადაც ნათლად არის მითითებული და განსაზღვრული ფუნქციური და სამუშაო პასუხისმგებლობა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

ასე რომ, სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელის ფუნქციურ მოვალეობებში შედის სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო და ადმინისტრაციული მუშაობის სისტემის უზრუნველყოფის გადაწყვეტილების შემუშავება და მიღება. ეს არის ლიდერი, რომელიც საბოლოოდ განსაზღვრავს დისტანციური მართვის განვითარების მიზნებსა და ამოცანებს, გეგმავს თავის მუშაობას, რათა განახორციელოს ზომები გუნდის წინაშე არსებული ამოცანების განსახორციელებლად. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ფუნქციური მოვალეობები მოიცავს აღრიცხვის განხორციელებას და კონტროლს პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულებაზე და დუ-ს ეკონომიკურ საქმიანობაზე, არეგულირებს ორგანიზაციის საქმიანობის საჭირო დონის მუდმივ შენარჩუნებას. DU. დეპარტამენტის უფროსი განყოფილების მიზნების შესაბამისად, განვითარების პროგრამის საფუძველზე შეიმუშავებს დეპარტამენტის თანამშრომელთა კონკრეტულ სამუშაო მოვალეობებს, აგრეთვე საშტატო ცხრილს. ირჩევს და ქირაობს თანამშრომლებს. ხელს უწყობს და ასტიმულირებს თანამშრომლების შემოქმედებით ინიციატივას, ინარჩუნებს ხელსაყრელ მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს გუნდში. უპირატესობას ანიჭებს პოზიტიური იმიჯის შექმნას, DU-ს იმიჯს თავის ტერიტორიაზე. უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის აღრიცხვას, უსაფრთხოებას და შევსებას, შრომის დაცვისა და სახანძრო უსაფრთხოების წესებისა და ნორმების დაცვას. პასუხისმგებელია სასწავლო გეგმის შესაბამისად საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაზე.

იყენებს თანამედროვე საკონტროლო ტექნოლოგიებს, პროგნოზირებულ კონტროლს.

უფროსის მოადგილე ძირითად საქმიანობაში, მართვის დეპარტამენტის უფროსთან ერთად, მართავს მართვის დეპარტამენტს. მის ფუნქციურ მოვალეობებში შედის სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობის ორგანიზების მართვა. ამ სამუშაოს მიმდინარე და გრძელვადიანი დაგეგმვის ორგანიზება. კოორდინაციას უწევს ყველა პედაგოგიკის საგანმანათლებლო, მეთოდურ და საგანმანათლებლო მუშაობას სასწავლო გეგმების, პროგრამების განხორციელებაში და უზრუნველყოფს მათ სრულყოფილ და ხარისხიან განხორციელებას. აკონტროლებს სასწავლო პროცესის ხარისხს. აწყობს საგანმანათლებლო სამუშაოებს მშობლებისთვის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის საკითხებზე. აწყობს მუშაობას მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლაზე. უფროსის მოადგილის მოვალეობებში შედის პედაგოგიური პერსონალის დახმარება ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განვითარებაში. ადგენს სასწავლო სესიების განრიგს, მონაწილეობს მასწავლებელთა შერჩევასა და განლაგებაში, ეხმარება ღონისძიებების ჩატარებაში, წინადადებებს საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესების გასაუმჯობესებლად. მონაწილეობს პედაგოგიური საბჭოს მომზადებაში, ორგანიზებას უწევს და აკონტროლებს მისი გადაწყვეტილებების შესრულებას. ეწევა ჯგუფური ოთახების მოწყობისა და აღჭურვის საკითხებს თანამედროვე ტექნიკით, თვალსაჩინოებით, აწყობს მეთოდური სამსახურის მუშაობას. ახორციელებს კონტროლს აღმზრდელების მუშაობაზე, უზრუნველყოფს ურთიერთობას DU-ს, ოჯახში, სკოლაში მუშაობაში.

პრაქტიკაზე ორიენტირებული დავალება

1. სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური საბჭოს მომზადებისა და გამართვის ფუნქციონალურ მიდგომაზე დამყარებული მენეჯერული მოქმედებების ალგორითმი.

უფროსის მოადგილე ძირითად საქმიანობაში, თავისი პროფესიული ფუნქციებიდან გამომდინარე, ემზადება პედაგოგიურ საბჭოს.

დიაგნოსტიკური და ანალიტიკური ფუნქცია საშუალებას გაძლევთ კომპეტენტურად მოამზადოთ და მოაწყოთ პედაგოგიური საბჭო, მოაწყოთ განვითარებისა და მომზადების ეტაპი.

პროექციულ-კონსტრუქციული საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ პედაგოგიური საბჭო, განსაზღვროთ მისი პერსპექტივები, დახაზოთ კურსი და სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას და მათი გადაჭრის ეტაპები. ასახულია მიზნები, თემები, პრობლემები.

კვლევისა და ინოვაციების ფუნქცია ხელმძღვანელობს უფროსის მოადგილეს მოძებნოს და შეარჩიოს ახალი პროგრესული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური იდეები, ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა პედაგოგიური საბჭოს ორგანიზებისთვის, რათა გამოიწვიოს მასწავლებელთა ინტერესი, გახადოს მუშაობის ეს ფორმა უფრო სასარგებლო და მიზანშეწონილი.

ორგანიზაციული და მარეგულირებელი ფუნქცია მიზნად ისახავს პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის ორგანიზებას, მის შეკრებას, ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას. მასწავლებელთა თითოეული წევრის საერთო მიზნების მიღწევის უნარის საუკეთესო პრაქტიკული გამოყენების პოვნა. ეს ფუნქცია ხორციელდება თავად შეხვედრის ორგანიზების ეტაპზე.

მასტიმულირებელი ფუნქცია მიზნად ისახავს მასწავლებლების საქმიანობის გააქტიურებას და სტიმულირებას. მასწავლებლები დაინტერესებულნი უნდა იყვნენ პედაგოგიურ საბჭოში განსახილველად დასმული პრობლემის გადაწყვეტით, დაინახონ მისი გადაჭრის შესაძლო ვარიანტები.

პედაგოგიური საბჭოს მომზადებასა და წარმართვაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის საქმიანობის საინფორმაციო და ნორმატიული ფუნქცია. იგი გამოიხატება მასწავლებელთა ოპერატიულ ინფორმირებაში სკოლამდელი განათლების ფსიქოლოგია-პედაგოგიის სფეროში ახალი მიღწევების, საჯარო და საოჯახო განათლების საუკეთესო პრაქტიკის შესახებ; ბავშვის უფლებების დაცვასთან დაკავშირებულ დოკუმენტებზე, მასწავლებლების ფუნქციურ მოვალეობებში ცვლილებებზე.

პედაგოგიური საბჭოს მომზადებასა და წარმართვაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება სამეთვალყურეო ფუნქციას. მთავარი საქმიანობის ხელმძღვანელი და უფროსის მოადგილე ახორციელებენ კონტროლს პედაგოგიური საბჭოს თემაზე მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმებზე, აკონტროლებენ პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციას ეკისრება გადაწყვეტილების მიღების ფუნქცია. გადაწყვეტილების მიღების პროცესი გადის 4 ეტაპს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის გადაწყვეტილების ფრთხილად მომზადება, რომელიც მოიცავს ყოვლისმომცველ ასახვას და იმ პირობების შესწავლას, რომელშიც იგი მოცემულია. ამას მოჰყვება თავად გადაწყვეტილების შემუშავება და მიღება, აღსრულების ორგანიზება. ამ პროცესში დასკვნითი ეტაპია შესრულების შემოწმება, შედეგების პედაგოგიური შეფასება.

პედაგოგიური საბჭოს სქემა

1. განვითარების ეტაპი

მიზნის, თემის, პრობლემის განსაზღვრა

პედაგოგიური საბჭოს გეგმის შემუშავება

მასწავლებელთა განაწილება პრობლემურ ჯგუფებად

გენერალური გეგმის გამოქვეყნება

შესწავლისთვის კითხვების შემუშავება

2. მოსამზადებელი ეტაპი

თეორიის შესწავლა

გამოკითხვა, ინტერვიუ

სწავლა

კლასში დასწრება

გადაწყვეტილების მისაღებად წინადადებების მომზადება

დოკუმენტაციის შესწავლა

თეორიული სემინარები

ვიზუალური დიზაინი

3. შეხვედრის ეტაპი

პრობლემის ჯგუფის პრეზენტაცია

გადაწყვეტილების მიღება

4. შემდგომი ეფექტის ეტაპი

მეთოდური ბიულეტენების რეგისტრაცია

ანალიზი და რეფლექსია

გადაწყვეტილებების შესრულება.

მომზადება მასწავლებელთა საბჭოსთვის

1. მთავარი საქმიანობების ხელმძღვანელის მოადგილე ამზადებს კითხვების ჩამონათვალს, რათა დაეხმაროს ამ თემის სიღრმის გამოვლენას. ეს ეხმარება მასწავლებლებს აქტიური მონაწილეობა მიიღონ დისკუსიაში, გამოთქვან წინადადებები და შეიმუშაონ გააზრებული გადაწყვეტილებები.

2. მეთოდურ ბიუროში აუცილებელია მოეწყოს სპეციალური სტენდი „ვემზადებით მასწავლებელთა საბჭოსთვის“:

თარიღი, დღის წესრიგი, ვ. და. შესახებ. დინამიკები;

ინსტრუქციული და პოლიტიკის დოკუმენტები ამ საკითხთან დაკავშირებით;

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის სია, სტატიები ჟურნალებიდან;

განცხადებები კონსულტაციის, ღია გაკვეთილის, სემინარის ჩატარების შესახებ მასწავლებელთა საბჭოს მომზადებასთან დაკავშირებით;

გამოკრულია წინა მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილება, მოცემულია ინფორმაცია მისი განხორციელების მიმდინარეობის შესახებ;

მასალები პედაგოგების გამოცდილებიდან,

კითხვები განსახილველ თემაზე.

3. უახლოესი მასწავლებელთა საბჭოს თემის გათვალისწინებით ხელმძღვანელი და უფროსის მოადგილე ძირითად საქმიანობაზე ატარებენ პედაგოგიურ პროცესზე დაკვირვებას, კითხულობენ მასწავლებლებს. შედეგების ანალიზი (დიაგრამების შედგენა, სერთიფიკატის შედგენა, დასკვნები და რეკომენდაციები) აძლევს მენეჯერს გუნდის მუშაობის კონკრეტულ წარმოდგენას, განსახილველ საკითხებზე ნავიგაციის უნარს.

4. ძირითადი საქმიანობის ხელმძღვანელის მოადგილე ურჩევს მოლაპარაკე მასწავლებელს ლიტერატურის არჩევისას, ანგარიშის გეგმის შედგენაში, თეორიული დასკვნების საილუსტრაციოდ მისი პირადი გამოცდილების გამოყენებაში. მომხსენებელი სწავლობს სასწავლო დოკუმენტებს, მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას, ეცნობა საუკეთესო პრაქტიკას, უყურებს ბავშვების ნამუშევრებს, რომლებსაც გამოიყენებს მოხსენების გარკვეული დებულებების ილუსტრირებაში, აანალიზებს საკუთარ გამოცდილებას და თანამებრძოლების გამოცდილებას. ლიდერი ეხმარება მასწავლებელს ნამუშევრის გაანალიზებაში და ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებების გამოკვეთაში.

მასწავლებელთა საბჭოს მომზადებისას სასარგებლოა დამწყები მასწავლებლებისთვის შემოგთავაზოთ, თუ როგორ წყვეტს ამა თუ იმ საკითხს გამოცდილი მასწავლებელი. უფროსი მასწავლებელი ეხმარება მასწავლებლებს თავიანთი გამოცდილების შეჯამებაში. ლიდერი მასწავლებელთა საბჭოს წინაშე ათვალიერებს მოხსენების აბსტრაქტებს.

5. ანალიტიკური ჯგუფის მუშაობა (ეს ჯგუფი იძლევა ანალიზს: რა ხარვეზები დაფიქსირდა მასწავლებელთა საბჭოს ჩატარებისას, რა დაეხმარა მასწავლებელთა საბჭოს ჩატარებისას).

6. გადაწყვეტილების პროექტის შემუშავება.

7. მონაწილეთა რაციონალური განლაგება. ოთახი უნდა მომზადდეს: დადგეს დიდი მაგიდები, სკამები, განთავსდეს დაფა მოხსენების მასალის საილუსტრაციოდ.

პედიატორთა საბჭოს ჩატარება

1. მასწავლებელთა საბჭო იწყებს ცნობებით, თუ როგორ სრულდება ადრე მიღებული გადაწყვეტილებები.

2. მოკლე გახსნის განცხადებამ ჯგუფის ყურადღება უნდა გაამახვილოს განსახილველი საკითხის მნიშვნელობაზე და აჩვენოს განხილვის ძირითადი მიმართულებები.

3. მასწავლებელთა საბჭოს მსვლელობისას ხელმძღვანელი ყურადღებით უსმენს გამომსვლელებს, ტაქტიანად წარმართავს გამოსვლებს სწორი მიმართულებით, რათა დებატები იყოს საქმიანი, პრინციპული.

4. ლიდერი ადგენს ტონს კეთილგანწყობის ატმოსფეროს, პრინციპების დაცვის, კრიტიკის სწორად აღქმის უნარში.

5. მასწავლებელთა საბჭოს გამართვისას აუცილებელია მკაფიო რეგულაციების დაცვა, თემიდან გადახვევის დაშვება.

6. მასწავლებელი აანალიზებს თავის საქმიანობას, აღნიშნავს არა მხოლოდ მიღწევებს, არამედ შეცდომებს, ასახავს თავის გზავნილს წარმატებით ნაპოვნი მეთოდებისა და ტექნიკის მაგალითებით, რაც დაეხმარა მას დასახული მიზნის მიღწევაში, აჩვენებს მათზე პედაგოგიური გავლენის ეფექტურ გზებს.

7. მომხსენებლის მუშაობის განხილვაში მონაწილეობს ყველა დამსწრე აღმზრდელი.

8. თითოეული საკითხი განიხილება საქმიანი წესით, წესების დაცვით. საბჭოს ყველა წევრმა უნდა ისწავლოს მოკლედ და მხოლოდ საკითხის არსებითად საუბარი, არ დაუშვას თემიდან გადახრები.

9. თავმჯდომარის დასკვნითი სიტყვა შეიცავს მასწავლებელთა საბჭოს საქმიანობის შეფასებას, აჩვენებს სამუშაოს მიმართულებას დასმული საკითხების გადასაწყვეტად, აჯამებს გამოსვლებს.

მენეჯმენტის ციკლის ფუნქციებს შორის ურთიერთობა მიმოხილვა-კონკურსისთვის "მწვანე შუქი" მომზადების პროცესში.

ხელმძღვანელობის მიზნები დაგეგმვა მენეჯმენტი გუნდური აქტივობების ორგანიზება მიმდინარე კონტროლი და პედაგოგიური ანალიზი მენეჯმენტის რეგულირება კონტროლის მონაცემებზე დაფუძნებული საბოლოო კონტროლი და მენეჯმენტის ახალი გადაწყვეტილებების მიღება გადაწყვეტილებების შესრულების შემოწმება ორგანიზება და ჩატარება მიმოხილვის კონკურსის თემაზე „მწვანე შუქი“ გზის წესების მიხედვით. ჯგუფების საგნობრივი გარემოს შევსება დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებებით და გზის წესების განვითარებით. ბავშვებთან მუშაობა პრობლემაზე, ბავშვების ცოდნა საგზაო მოძრაობის წესების ასაკის შესაბამისად, მშობლებთან თანამშრომლობის ორგანიზება. იმსჯელეთ პრიზების მინიჭების, დაწინაურების პირობების შესახებ. კონკურსის მომზადებისა და ჩატარების პირობები მეთოდური საათები, კონსულტაცია, პერსონალთან მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები, ღია დათვალიერება. PPO სკოლის ორგანიზაცია კონტროლის განხორციელება მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით. კონტროლის შედეგების შეჯამება, მიღებული შედეგების ანალიზი მეთოდოლოგიური დახმარება გამოცხადებული ჯგუფების მონაწილეობით განხილვის კონკურსის ორგანიზება. გადაწყვეტილებების, რეკომენდაციებისა და წინადადებების შემუშავება კონტროლის დასკვნები

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

1. მენეჯმენტი ნებისმიერი სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია.

2. მენეჯმენტს აქვს საკუთარი მიზნები, ამოცანები, პრინციპები და ფუნქციები.

3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წარმატებული მართვა მოითხოვს მთელი გუნდის კოორდინირებულ მუშაობას კომპეტენტური ლიდერების ხელმძღვანელობით, რომლებიც თავიანთ საქმიანობას ეფუძნება ბელორუსის რესპუბლიკის კანონმდებლობაზე, საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული მონაწილისადმი პერსონალურ მიდგომაზე. ლიდერები უნდა შეესაბამებოდეს თანამედროვე საზოგადოებას: იყვნენ მაღალკულტურულები, განათლებულები, ფლობენ საქმიანი თვისებების, სკოლამდელი დაწესებულების ეკონომიკური და ეკონომიკური მექანიზმის მართვის უნარს.

4. მენეჯერებმა თავიანთ საქმიანობაში უნდა გამოიყენონ გუნდთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდი და ფორმა, ლიდერობის პრინციპებზე დაყრდნობით.

გამოყენებული წყაროების სია

1. პრონინა, ა.ნ. კურსის საფუძვლები "თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი" / A. N. Pronina. Yelets: ერევნის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ი.ა. ბუნინა, 2005.- 162გვ.

2. ბელაია, კ.იუ. 300 პასუხი ხელმძღვანელის კითხვებზე / K.Yu. თეთრი. - M: "სფერო", 1996.? 56გვ.

3. ბონდარენკო, ა.კ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი / ა.კ. ბონდარენკო, ლ.ვ. პოზდნიაკი, ვ.ი. შკატულა. ? მ.: განმანათლებლობა, 1984 .? 234 გვ.

4. დენიაკინა, ლ.მ. ახალი მიდგომები მენეჯერული საქმიანობისადმი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / ლ.მ. დენიაკინი. - M: ახალი სკოლა, 1997 - 48 გვ.

5. კოლოდიაჟნაია, ტ.პ. თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვა: პრაქტიკული. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის, პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები, IPK-ს სტუდენტები: 2 ნაწილად / T.P. კოლოდიაჟნაია. - Rostov-n / D: მასწავლებელი გამომცემლობა, 2002.-ნაწილი 1.- 128 გვ.

6. პოზდნიაკი, ლ.ვ. სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები / L.V. პოზდნიაკი, ნ.ნ. ლიაშჩენკო. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ.? 432 გვ.

7. ფალიუშინა, ლ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი. თანამედროვე ასპექტი / L.I. ფალიუშინი. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003.- 80 გვ.

8. ბელორუსის რესპუბლიკის კანონი ბელორუსის რესპუბლიკაში განათლების შესახებ

9. ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 9 ნოემბრის ბრძანებულება No66 „სასკოლო განათლების მიმწოდებელი დაწესებულების დებულების დამტკიცების შესახებ“

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.