გრამატიკული ნორმები შეცდომების მაგალითებია. გრამატიკული შეცდომები რუსულ ენაზე: მაგალითები

გრამატიკულ შეცდომებს წერა-კითხვის მქონე ადამიანებიც კი უშვებენ. ადვილი მისახვედრია, რომ რუსულის ზოგიერთი წესი არ იწვევს სირთულეებს, ხოლო უმრავლესობა რეგულარულად აბრკოლებს სხვებს. ეს არ არის იმდენად, რომ ეს წესები რთულია. უფრო მეტიც, ისინი უბრალოდ მოუხერხებელია და ზოგს აქვს იმდენი გამონაკლისი და გამოყენების თავისებურება, რომ მათი პრეზენტაცია მთელ გვერდს იკავებს - როგორც ჩანს, მათი სწავლა შეუძლებელია აკადემიკოსის გარეშე.

განვიხილოთ რუსულ ენაში ყველაზე ტიპიური შეცდომები, რომლებიც დაშვებულია არა სკოლის მოსწავლეების, არამედ საკმაოდ განათლებული ადამიანების მიერ.

რა ითვლება გრამატიკულ შეცდომად?

გრამატიკული შეცდომა არის ზოგადად მიღებული ნორმის დარღვევა. სიტყვის ფორმირებასთან დაკავშირებული ნებისმიერი შეცდომა (მაგალითად, არასწორი სუფიქსი გამოიყენება), მორფოლოგია (მაგალითად, ზმნის არასწორი დეკლარაცია), სინტაქსი (მაგალითად, არ შეესაბამება მთავარ წინადადებას) გრამატიკულ შეცდომებს უწოდებენ.

გრამატიკული შეცდომები უნდა განვასხვავოთ ორთოგრაფიული ან მეტყველების შეცდომებისგან.

ყველაზე გავრცელებული შეცდომები დაკავშირებულია პუნქტუაციასთან:

1. ბევრს აქვს მიჩვეული მძიმით ხაზგასმას „თუმცა“ და ძალიან უკვირს, როცა Word ხაზს უსვამს მძიმით მის შემდეგ, როგორც შეცდომას. ისინი, ვინც უფრო ყურადღებიანი არიან, ამჩნევენ, რომ მძიმით „თუმცა“-ს შემდეგ შეცდომად ითვლება მხოლოდ მაშინ, როცა ის წინადადების დასაწყისშია. მართლაც, თუ ამ სიტყვის მნიშვნელობა მსგავსია "ბოლოს და ბოლოს", "მიუხედავად ამისა" და ის წინადადების შუაშია, მაშინ იგი შესავალად ითვლება და ის უნდა გამოიყოს მძიმეებით. თუ ეს ნიშნავს "მაგრამ", როგორც, მაგალითად, წინადადებაში "თუმცა, მან არ ესმოდა მას" (= "მაგრამ მან არ ესმოდა მას"), მაშინ მძიმით არ არის საჭირო.

2. ხშირად აღრეულია ნიშნები „ტირე“ და „მსხვილი ნაწლავი“. ბევრი, რომლის წინაშეც კავშირი აკლია, ინტუიციურად ესმის, რომ მათ უფრო "მყარი" ნიშანი უნდა დააყენონ, ვიდრე მძიმით. მაგრამ რომელი? წესი სინამდვილეში საკმაოდ მარტივია. თქვენ უნდა აირჩიოთ ყველაზე შესაფერისი სიტყვები დაკარგული კავშირის ნაცვლად.

თუ მნიშვნელობა შესაფერისია ისეთი სიტყვებისთვის, როგორიცაა "რა", "კერძოდ", მაშინ თქვენ უნდა დააყენოთ ორწერტილი. ასევე ორწერტილი იდება, თუ პირველი წინადადება მთავრდება აღქმის აღმნიშვნელი სიტყვებით და ვარაუდობს, რომ მათ მოჰყვება აღწერა. ეს შეიძლება იყოს სიტყვები: დანახვა, გაგება, შეგრძნება და ა.შ.

მახსოვს (ეს): საღამო იყო, წყნარი ფლეიტა უკრავდა.

ის რთული ადამიანი იყო (კერძოდ): აჩქარებული, ნაღვლიანი, დაღლილი.

მაშინვე ვიცანი: (რადგან) ერთი ყვითელი ფეხსაცმელი ეცვა.

ვხედავ: ბარჟა მიცურავს, მასზე ფეხშიშველი ბიჭია, გარუჯული, ამოუცნობი, მაგრამ ღიმილით ცქრიალა და მეორე წამში ხელს მიშლის.

თუ შეგიძლიათ ჩასვათ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა "ა", "მაგრამ", "და", "თითქოს", "ეს", "მაშასადამე", "თითქოს", მაშინ უნდა გამოიყენოთ ტირე.

განიერი ნაბიჯი გადადგა (და) - შარვალი გაიხეხა.

ზღვის გაღმა, ძროხის (ეს) ნახევარია, მაგრამ რუბლი გადაყვანილია.

დაუბერა ქარმა - (ამიტომ) დაიღრიალა, ძველი ტყე ატყდა.

ტირე ასევე გამოიყენება, როდესაც სიტყვები "თუ" ან "როდის" შეიძლება დაემატოს წინადადების დასაწყისში.

(როდის) ვიფიქრე გრიშაზე - ის იქ არის.

(თუ) საფასურს ვიღებ - ზღვაზე წავიდეთ!

მორფოლოგიასთან დაკავშირებული გრამატიკული შეცდომები

სირთულეები იწვევს სუფიქსებში „ნნ“-ს (თუმცა ყველას ახსოვს მინა, თუნუქის, ხის), განსაკუთრებით რთულია ზმნიზედებში ორმაგ „ნ“-თან გამკლავება. და ასევე ბევრი დაბნეულია ნაწილაკების გამოყენებით არა / არც. საკმაოდ განათლებული ადამიანი, თავისთვის შეუმჩნევლად, ცდება მენეჯმენტში. რომელია სწორი, „კონტროლი“ თუ „კონტროლი“? ამ ორს შორის დაბნეულობა კიდევ ერთი პოპულარული გრამატიკული შეცდომაა. მაგალითი:

• შესრულების ხარისხზე კონტროლი;
• შეკვეთის შესრულებაზე კონტროლი;
• წყლის დონის კონტროლი.

რომელი ვარიანტია სწორი? ყველას. ამ შემთხვევაში კონტროლის ერთი ან სხვა ტიპი შეირჩევა შემდგომი სიტყვის მახასიათებლების მიხედვით. მაგალითად, „კონტროლი“ გამოიყენება სიტყვიერი სახელების წინ (შესრულება - შესრულება). არის სხვა დახვეწილობაც.

ყველა გავრცელებული გრამატიკული შეცდომა არ არის ნახსენები ამ სტატიაში. სავსებით შესაძლებელია ვისწავლოთ არ ჩაიდინოთ ისინი წესების შესწავლით. ვიმედოვნებთ, რომ შევძელით იმის დემონსტრირება, რომ მშობლიური ენის საიდუმლოებების შესწავლა საინტერესო საქმეა და ზოგჯერ წესის ზედაპირული გაცნობა საკმარისია მთელი მისი ლოგიკისა და მიზანშეწონილობის გასაცნობიერებლად. ჩვენ ასევე ვიმედოვნებთ, რომ თქვენ შეამჩნიეთ ვარიაციები ზემოთ აღწერილი წესების გამოყენებაში თავად სტატიაში და არა მხოლოდ "მაგალითების" სათაურებში.

როგორც პრაქტიკულ დავალებებს, გთავაზობთ ფრაგმენტებს სტუდენტების ნამუშევრებიდან.

იპოვნეთ შეცდომები და შეეცადეთ გამოასწოროთ ისინი.

სავარჯიშო #1

იპოვნეთ სიტყვების თანმიმდევრობის დარღვევასთან დაკავშირებული შეცდომები. შეეცადეთ ახსნათ და გამოასწოროთ ისინი.

1. ანალიზისთვის შემოთავაზებულ ნარკვევში ავტორი მიუბრუნდა თემას, რომელიც ყოველთვის მნიშვნელოვანია.
2. მიმაჩნია, რომ ყველა მშობელი ვალდებულია აღზარდოს კეთილი და პატიოსანი შვილი.
3. ბევრი ოჯახი აღმოჩნდება ვ.ტენდრიაკოვის მიერ აღწერილი ვითარებაში.
4. ოთხი დღის შემდეგ იგი მივიდა თავის სოფელში,
5. გუშინ საღამოს დაახლოებით ათ საათზე ქუჩაში ნახეს.

სავარჯიშო #2

განსაზღვრეთ შეცდომის ტიპი. შეასწორეთ შეთავაზება.

1. შეგიძლიათ აღფრთოვანდეთ მისი გამბედაობით და გმირობით.
2. შვებულებიდან დაბრუნებულმა გაიგო ამ ამბების შედეგები.
3. ზოგჯერ ადამიანები იღუპებიან ასეთ სიტუაციებში.
4. ყველა ადამიანს სჭირდება ყურადღება და საკუთარი პრობლემების გაგება.
5. ისინი წყვეტენ ერთმანეთის გაგებას და ნდობას.

სავარჯიშო #3

განსაზღვრეთ შეცდომის ტიპი. შეეცადეთ გადააწყოთ წინადადება ისე, რომ თავიდან აიცილოთ მეტყველების ნორმის დარღვევა.

1. მისი გარეგნობის არ რცხვენოდა და თანასოფლელები რომ დასცინიდნენ.
2. მოწყენილი კვნესით და სრულიად შეწუხებული, კიდევ ერთი სტუმარი დატოვა ოფისი.
3. საჭიროა არა მარტო მოხუცების, არამედ ახალგაზრდა ოჯახების დახმარებაც.
4. ავტობუსში შესულ მოქალაქეებს მგზავრობის საფასურის გადახდას სთხოვენ.
5. ესეს წაკითხვის შემდეგ მომეჩვენა, რომ ავტორი ახლოს იყო თავის პრობლემასთან.

სავარჯიშო ნომერი 4

შემოთავაზებულ ნაწყვეტში მოსწავლის ესედან იპოვეთ მეტყველების ნორმების დარღვევის ყველა შემთხვევა. ტექსტის რედაქტირება.

პატრიოტიზმისა და ნაციონალიზმის პრობლემა ავტორს აწუხებს. ერთი კონცეფცია საკმაოდ ხშირად იცვლება მეორის მიერ. თუ პატრიოტიზმი ასახავს ერის სიძლიერეს, მაშინ ნაციონალიზმი სხვა რამეა. ეთნიკური კონფლიქტების თემაზე საგაზეთო მასალების წაკითხვისას ხანდახან თმა უკვე იწელება.

გარდა ზემოაღნიშნულისა, მინდა დავამატო, რომ დედამიწაზე ყველა ადამიანი ძმაა და ერთმანეთს პატივისცემით უნდა მოეპყრონ.

სავარჯიშო ნომერი 5

სტილისტური შეცდომების მქონე წინადადებები დაყავით სამ ჯგუფად: 1) სხვადასხვა სტილის ლექსიკის შერევა; 2) კლერიკალიზმის გამოყენება; 3) მეტყველების შტამპები. შეეცადეთ აღადგინოთ სტრუქტურები ნორმის შესაბამისად.

1. სოფლის კულტურის ცენტრში ნამდვილი დუბაკი იყო. 2. ხანდახან ხდება ასე: თავად ადამიანი კითხულობს და ბევრს იცის, მაგრამ მოსახლეობაში ახსნა-განმარტებით მუშაობას არ ატარებს. 3. ავტორი მკითხველს აწვდის თავის მოსაზრებებს ამ საკითხთან დაკავშირებით. 4. ნატაშა როსტოვას ერთი ბიჭი უყვარდა, მაგრამ სურდა მეორესთვის ხელი და გული მიეცა. 5. ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია მოხვდეს რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში და არაფერია ისეთი, რომ დაუცველად მოიქცეს. 6. წყლის გარემოში აღმოჩენილი იქნა პიკი, ჯვარცმული კობრი და პატარა მინუსები. 7. ანდრეი ბოლკონსკის იმიჯი ტიპიური მისაბაძი მაგალითია. 8. უანგარო პატრიოტიზმი და სიმტკიცე ახასიათებს ამ ესეს გმირს.

ესეების შეფასების სტანდარტები

ხაზგასმისას გასათვალისწინებელია ორთოგრაფიული შეცდომებიმსგავსი შეცდომები (იგივე წესისთვის).

ერთი და იგივე ტიპის პირველი სამი შეცდომა ითვლება ერთად, თითოეულიდამატებულია შემდეგი. შეცდომები ერთნაირად არ განიხილება თუ სიტყვის სწორი მართლწერისთვის, თქვენ უნდა აირჩიოთ სრულიად განსხვავებულიტესტი სიტყვა. (მაგალითად, დაუხაზავი ხმოვნები root არ ვრცელდება მსგავსი შეცდომები).

არაუხეში ორთოგრაფიული შეცდომები ითვლება 0.5 შეცდომები (1 n).არაუხეში ორთოგრაფიული შეცდომები მოიცავს სიტყვებს, რომლებიც გამონაკლისია წესებიდან და ძნელად გადაუმოწმებელია ლექსიკონის სიტყვები.

ერთი და იგივე ტიპის პუნქტუაციის შეცდომები არ შეიძლება!

ჩართულიაშეფასება"ხუთი"შინაარსისთვისთხზულებაში დასაშვებია: ერთიშინაარსის უმნიშვნელო უზუსტობა, ე.ი. 1 უხეში ფაქტობრივიან 1 რბილი ლოგიკის შეცდომა + 1 -2 მეტყველების დეფექტები.

რეიტინგი "5"წიგნიერებისთვისესეში ნებადართულია: 1 არაუხეში მართლწერა ან 1 პუნქტუაცია ან 1 გრამატიკულიშეცდომა.

შინაარსისთვის "4" შეფასებისთვისესეში დასაშვებია: 2-3 ფაქტობრივი ან ლოგიკური შეცდომა + 3-4 მეტყველების დეფექტი.

შეფასებისთვის წიგნიერებისთვის "4".თხზულებაში დასაშვებია: 1-2 ორთოგრაფიული + 3 პუნქტუაცია + 3 გრამატიკული ან 0 ორთოგრაფიული + 4 პუნქტუაცია + 3 გრამატიკული შეცდომა.

სოდისთვის "3" ნიშნისთვის ჩატარებისესეში დაშვებულია: 4 ფაქტობრივი ან ლოგიკური შეცდომა + 5 მეტყველების შეცდომა ნაკლოვანებები.

კომპეტენტური თხზულებისთვის დასაშვებია ნიშანი „3“.

4 ორთოგრაფიული + 4 პუნქტუაცია + 4 გრამატიკული შეცდომა.

ექვსი ფაქტობრივი, ან ექვსი ლოგიკური, ან ექვსი მეტყველების შეცდომით, იწყება შინაარსის ქულა "2".

ხუთი ორთოგრაფიული შეცდომა, ან ხუთი პუნქტუაციის შეცდომა, ან ხუთი გრამატიკული შეცდომა წიგნიერებისთვის იწყება 2-ით.

მე-5 კლასში, წლის I ნახევარში, „3“ ნიშნისთვის დაშვებულია 6 ორთოგრაფიული ან პუნქტუაციური შეცდომა.

შინაარსისთვის I კლასის მინიჭებისას უნდა გაითვალისწინოთ Არა მხოლოდფაქტობრივი, ლოგიკური შეცდომებისა და მეტყველების დეფექტების რაოდენობა.

შეფასება „5“ ენიჭება ესსე რომ

ღრმად და დამაჯერებლად ამხელს თემას;

მოწმობს შესანიშნავიტექსტისა და სხვა ლიტერატურული კრიტიკული მასალის ცოდნა;

კომპოზიციაში ჰარმონიული;

განსხვავდება დამოუკიდებელი დასკვნებითა და ღრმა განზოგადებით;

დაწერილი სწორი ლიტერატურული ენით და სტილისტურად შეესაბამება შინაარსს.

შესახებგenku "4"იგივეა საჭირო, მაგრამ „კარგის“ განმარტებით.

გახსნაზე "3"- „დამაკმაყოფილების“ განმარტებით.

კლასი "2"ჩადეთ იმ შემთხვევაში, თუ თემა არ არის გამჟღავნებული, ტექსტის ცოდნა ზედაპირულია, არ არსებობს დასკვნები.

შესაბამის აუცილებელ ახსნა-განმარტებებს (ზემოდან) მასწავლებელი წერს ესეს ტექსტის ქვეშ, რითაც განმარტავს შეფასებას.

მოსწავლეთა ზეპირი პასუხების შეფასება

სტუდენტების ზეპირი პასუხის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება შემდეგი:

ტექსტის ცოდნა და მისი იდეურ-მხატვრული ორიგინალურობის გააზრება;

გმირების ქმედებებს შორის ურთიერთობის ახსნის უნარი;

მხატვრული საშუალებების როლის გააზრება;

თეორიული და ლიტერატურული ცნებების ცოდნა და ანალიზის პროცესში მათი გამოყენების უნარი;

ტექსტის ანალიზის უნარი ეპოქის წამყვანი ისტორიული და ფილოსოფიური იდეების შესაბამისად;

მონოლოგური მეტყველების უნარი.

მოსწავლის მეტყველების მოთხოვნები

ზეპირი და წერილობითი პასუხების შეფასებისას გათვალისწინებულია მათი მეტყველების დიზაინი.

სტუდენტს უნდა შეეძლოს:

ისაუბრეთ ან დაწერეთ თემაზე, დაიცავით მისი საზღვრები;

შეარჩიეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტები იდეების გამჟღავნებისთვის;

მასალის თანმიმდევრულად წარდგენა;

საჭირო დასკვნებისა და განზოგადებების გამოტანა;

აშენებს |> განცხადებას გარკვეული სტილით;

უპასუხეთ ხმამაღლა, მკაფიოდ, ლოგიკური სტრესით,

პაუზები, ინტონაციის წესები.

წერილობითი და ზეპირი პასუხების შეფასების ყველა ზემოაღნიშნული მოთხოვნა და სტანდარტი უნდა მიეწოდოს მოსწავლეებს და მათ მშობლებს (გააკეთონ შესაბამისი ამონაბეჭდი, მოაწყონ სტენდი ლიტერატურის კლასში და ა.შ.). მხოლოდ ამ შემთხვევაში გაიგებენ ბიჭები მოცემული ქულების მართებულობას და მასწავლებელი შეძლებს იყოს ნამდვილად ობიექტური.

სკოლაში ლიტერატურული ნაწარმოების შესწავლის გზები

სწავლის გზა ერთგვარია შეკვეთაანალიზი, გარჩევის პროგრესიმუშაობს.

სწავლისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ანალიზის სწორი გზის არჩევა მთავარი ეპოსიმუშაობს.

ანალიზის სამი ძირითადი გზა არსებობს:

სურათების მიხედვით (მსგავსი)

ფორმის გზა

ნაწარმოების ანალიზის ლოგიკა ექვემდებარება ძირითადი სურათების ანალიზის ლოგიკას (მაგალითად, 1 გაკვეთილი - "ევგენი ონეგინის გამოსახულება", შემდეგ - "ტატიანას გამოსახულება", შემდეგ "სურათი ავტორი“ და ა.შ.).

ანალიზის ამ ხერხის „პლუს“.: ანალიზის ლოგიკა გასაგებია ბავშვებისთვის; ძალიან ეფექტურია 14-15 წლის ასაკში, როცა ბიჭები კარგად უყურებენ საკუთარ თავს, აფასებენ საკუთარ და სხვისი ხასიათის თვისებებს => მათი ინტერესი პერსონაჟების მახასიათებლების მიმართ მაქსიმალურია; ეს გზა დროის დაზოგვაა.

ამ გზის უარყოფითი მხარეები:

თითოეული გაკვეთილისთვის ბიჭებმა უნდა დაათვალიერონ ნაწარმოების მთელი ტექსტი, მოძებნონ მასალა კონკრეტული სურათისთვის;

ხელოვნების ნაწარმოებში ყველა გამოსახულება მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული და ჩვენ ერთ გამოსახულებას მეორისგან „ვგლიჯავთ“;

ნადგურდება ნაწარმოების მხატვრული ერთიანობა.

პრობლემატურ-თემატური გზა

მასწავლებელი თავისთვის აყალიბებს ძირითადი პრობლემების წრეს, რომელსაც ავტორი ითვალისწინებს თავის ნაშრომში და თითოეული გაკვეთილი ეძღვნება ერთ-ერთი პრობლემის გადაჭრას.

Მაგალითად:

„ხალხისა და ინდივიდის როლი ისტორიაში“ - დაფუძნებულია რომანზე „ომი და მშვიდობა“ (განხილულია კუტუზოვის, ნაპოლეონის, თუშინის და რიგი სხვა გმირების გამოსახულებებთან დაკავშირებული პრობლემების სპექტრი);

„ჭეშმარიტი და ცრუ პატრიოტიზმი“ (შერერი, როსტოვები, ბოლკონსკები);

"რუსული თავადაზნაურობის საუკეთესო წარმომადგენლების მორალური ძიება" (ნატაშა, ბოლკონსკი, პიერი).

ამ გზის დადებითი მხარეები:

საშუალებას გაძლევთ ღრმად და სერიოზულად გააანალიზოთ ნამუშევარი;

უვითარებს მოსწავლეს ანალიტიკურ უნარ-ჩვევებს;

გასწავლის შენი აზრის არგუმენტირებას. ამ გზის უარყოფითი მხარეები:

1. ეს გზა გულისხმობს ტექსტის შესანიშნავ ცოდნას და ანალიზს ნაწარმოების მრავალი სურათის ერთ გაკვეთილზე;

   გაკვეთილზე აბსოლუტურად არ არის ტექსტის ემოციური აღქმა, საუბარი ძირითადად ლოგიკურ დონეზე მიდის.

ეს გზა ეფექტურია მხოლოდ ძველ და ძალიან ძლიერ კლასებში.

მასწავლებელი და ბავშვები აანალიზებენ ნამუშევარს როგორც სიუჟეტი ვითარდება,ამ შემთხვევაში აღებულია მხოლოდ ძირითადი თავები და ეპიზოდები.

ამ გზის დადებითი მხარეები:

შენარჩუნებულია ტექსტის აღქმის მთლიანობა, რადგან ბიჭები დაუყოვნებლივ აანალიზებენ სურათებს, პრობლემებს და მხატვრულ ორიგინალობას ტექსტის შესწავლილ ფრაგმენტში;

ტექსტის ემოციური აღქმა შენარჩუნებულია და ხშირად ძლიერდება.

ამ გზის უარყოფითი მხარეები:

ნაშრომის ჰოლისტიკური სურათი ცხადი ხდება მხოლოდ კვლევის ბოლოს =>

იღებს მაქსიმალურ დროს შედარებით სხვები ანალიზის გზები.

არის ტექსტში „დაშლის“ საშიშროება. ეს მეთოდი უნივერსალურია ნებისმიერი ასაკისთვის.

გამოცდილი მასწავლებელი ოსტატურად აერთიანებს ანალიზის სხვადასხვა გზას, აქცევს ნებისმიერ ერთ გზას დომინანტს.

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მუშაობის მეთოდები ლიტერატურის გაკვეთილებზე 9-11 კლასებში

საშუალო სკოლაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგივე ხრიკები, როგორც 5-8 კლასებში, მაგრამ არის სპეციალური ხრიკები, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია საშუალო სკოლაში.

მასწავლებლის ლექცია (ამ ფორმის მოთხოვნები მოცემულია ცალკე განყოფილებაში)

სემინარის სესია

5-8 კლასებში ერთი გაკვეთილი ჩვეულებრივ აერთიანებს როგორც მასწავლებლის სიტყვას, ასევე ახალ მასალაზე საუბარს. საშუალო სკოლაში შესასწავლი მასალის დიდი მოცულობის გამო მიზანშეწონილია მისი დაყოფა გაკვეთილ-ლექციად, სადაც მხოლოდ მასწავლებელი საუბრობს და გაკვეთილ-სემინარად, სადაც პასუხობენ მხოლოდ მოსწავლეები. თუმცა ტრადიციული კომბინირებული გაკვეთილი ასევე ფართოდ გამოიყენება საშუალო სკოლაში. სემინარისთვის კითხვები და დავალებები მოცემულია წინასწარ.

დებატების გაკვეთილი

ეს მოითხოვს სერიოზულ წინასწარ მომზადებას: აუცილებელია სტუდენტების დანაწილება ერთი და მეორე პოზიციის მომხრეებად, წინასწარ საუბარი მხარეთა „ლიდერებთან“ და დაეხმარონ მათ არგუმენტების შერჩევაში. დებატებში მონაწილეობა შეუძლია მთელ კლასს, ან რამდენიმე ადამიანს შეუძლია მიიღოს მონაწილეობა, დანარჩენი ბიჭები მასწავლებელთან ერთად დამკვირვებლისა და არბიტრის როლს ასრულებენ.

ლიტერატურული გმირის სასამართლო პროცესი

ეს არის ერთგვარი დავა, ოღონდ „მიწითლებული“ ფორმით, როცა არის ბრალდებული, ბრალდებული და ადვოკატი. გაკვეთილის ეს ფორმა, რა თქმა უნდა, გარკვეულწილად „უხეშია“ ესთეტიკური თვალსაზრისით. მაგრამ!!! ეს ფორმა უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მაღალ აქტივობას და ეფექტური ხდება კლასში, სადაც ბავშვები პასიურები არიან, უჭირთ შესწავლილი ტექსტების კითხვა. გმირის გამო „ცდას“ შეუძლია ასეთი კლასის „აჟიოტაჟი“.

უკვე შესწავლილი ნაწარმოების მიხედვით სცენარის შედგენა

სცენარისთვის უნდა აირჩიოთ მთავარი ეპიზოდები, შეარჩიოთ ტექსტი, რომელიც ჟღერს კადრში და კულისებში, დაადგინოთ კამერის მუშაობის თავისებურება (ახლო კადრისა და პანორამის კომბინაცია), დაფიქრდეთ მუსიკაზე, გაფორმებაზე. და აირჩიე კოსტიუმები. ამ ტიპის სამუშაო უნდა ჩატარდეს ტექსტის ანალიზის შემდეგ.

მსახიობების არჩევანი მთავარი გმირების როლებისთვის

მნიშვნელოვანია არა სტუდენტების ან რეალური მსახიობების კონკრეტული სახელები, არამედ მთლიანობაში გამოსახულება, ანუ სახის ტიპი, გარეგნობა, ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი და ა.შ. ეს ტექნიკა ძალიან ჰგავს ზოგად დახასიათებას. გმირი, მაგრამ უფრო საინტერესო ფორმით.

თეატრის სამხატვრო საბჭოს ან ლიტერატურული ჟურნალის სარედაქციო კოლეგიის სხდომა.

რეპერტუარის არჩევის ან კონკრეტული ლიტერატურული ნაწარმოების გამოცემის შესახებ.

მაგალითად: ოსტროვსკის რომელი პიესები უნდა დაიდგას ამ სეზონში და რატომ?

ბუნინის შემოქმედების შესწავლის შემდეგ: ბუნინის რომელი მოთხრობები უნდა შევიდეს წიგნის „რჩეულები“ ​​ახალ გამოცემაში და რატომ?

მსახიობის მონოლოგი

იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ითამაშოს ეს როლი. მაგრამ!!! არის უარყოფითი ფსიქოლოგიური მომენტები, რომლებიც წარმოიქმნება იმ ბიჭების მორცხვისაგან, რომლებსაც სურთ ამ როლის შესრულება, მაგრამ ეშინიათ ვინმეს დაცინვის. ამ ფსიქოლოგიური პრობლემების თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ დავალების ოდნავ განსხვავებულ ვერსიას გვთავაზობენ, კერძოდ "რეჟისორის მონოლოგი" იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ითამაშოს ეს როლი. (ეს ფორმა ხსნის ფსიქოლოგიურ ბარიერებს, ვინაიდან რეჟისორი, რომელსაც ღრმად ესმის, როგორ უნდა ითამაშოს კონკრეტული პერსონაჟი, არ არის ვალდებული შეესაბამებოდეს მას გარეგნულად, ჰქონდეს პორტრეტის მსგავსება და ა.შ.)

NB!!! მუშაობის დასახელებული მეთოდები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოხატონ საკუთარი აზრი, პირადი ხედვა გმირების პერსონაჟების შესახებ, დარჩნენ "ჩრდილში", თითქოს მსახიობის, რეჟისორის "ნიღბის" მიღმა და ა.შ. ადრეული მოზარდობის ასაკის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, როდესაც ადამიანს უკვე აქვს საკუთარი აზრი, მაგრამ ხშირად ჯერ არ არის მზად მისი გამოთქმისთვის. სამუშაოს ეს ფორმები საუკეთესოა საშინაო დავალების სახით.

ინტეგრირებული პოლიფონიური გაკვეთილი:

ეს არის გაკვეთილი „ისტორიკოსის“, „პოლიტიკოსის“, „ხელოვნების კრიტიკოსის“ მონაწილეობით.

ეს პირები შეიძლება იყვნენ წინასწარ მომზადებული სტუდენტები ან ისტორიის, მუსიკის, ხატვის, MHK-ის ნამდვილი მასწავლებლები. მათი კომენტარები ჩახლართულია გაკვეთილის მსვლელობაში, სადაც საჭიროა ტექსტის ფრაგმენტების ახსნა, რომლებიც ძნელად გასაგებია მოსწავლეებისთვის.

10. პოეტური კომპოზიციების კრებულიonგარკვეულითემა

კლასი დაყოფილია 4-6 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი ადგენს კომპოზიციას და ამზადებს პოეზიის გამომხატველ კითხვას. მაგალითად: ა.ახმატოვას სასიყვარულო ლექსები და სამოქალაქო ლექსები. თითოეულ ჯგუფს ჰყავს დირექტორი, რომელიც ირჩევს ლექსებს და ეხმარება გამომხატველი კითხვის მომზადებაში. სანამ მათ კომპოზიციას წაიკითხავენ, მოსწავლეები ხსნიან, რატომ აირჩიეს ეს ნამუშევრები. კომპოზიცია შეიძლება იყოს ლიტერატურული და მუსიკალური. ასეთი დავალება შეიძლება მიეცეს მთელ კლასს, ხოლო ინდივიდუალურად - მოსწავლეთა ჯგუფს.

გრამატიკული შეცდომების სახეები

1.

• წინადადებები მიხედვით, მიუხედავად, მადლობა, პირიქითგამოიყენება D. p.-თან (არა R. p.)

შეცდომა: გრაფიკის მიხედვით მე ბრძანებების საწინააღმდეგოდ ა

• არსებითი სახელის შემთხვევათა ფორმის არასწორი გამოყენება წინადადებით

• დაიმახსოვრე შეცდომები

ჩასვლისას, გამგზავრებისას, გამგზავრებისას

დასრულების შემდეგ, დაბრუნების შემდეგ, დასრულების შემდეგ

NORM: ჩამოსვლისთანავე, ჩამოსვლისთანავე

• არსებითი სახელის შემთხვევათა ფორმის არასწორი გამოყენება წინადადებით

• წინდებული PO შეიძლება გამოყენებულ იქნას ადგილობრივად. 1 და 2 ლ. პ.პ-ში

ნორმა: გვენატრებით, მომენატრეთ.

• არსებითი სახელის შემთხვევათა ფორმის არასწორი გამოყენება წინადადებით

• წინადადების გამოტოვება.

წყალზე, მიწაზე და ჰაერზე- ყველგან ვართ

დაცულია. (ჰაერში)

• წინადადების მნიშვნელობა.

მადლობაცუდი ამინდი, სახლში დავრჩით.

(იმის გამო, გამო)

• არსებითი სახელის შემთხვევათა ფორმის არასწორი გამოყენება წინადადებით

• მენეჯმენტი შეიძლება იყოს პრეპოზიციური (გამარჯვების რწმენა) და არაპრეპოზიციური (პროგრესის შენელება).

შეცდომა ჩნდება არასწორი არჩევანის დროს

შემთხვევა ან წინათქმა.

შეცდომა: ჩვენთვის თავისებური,

გამარჯვების ნდობა, დაცვის პრობლემა.

• 2.

• შეცდომები წინადადებებში, რომელთა ქვემდებარე ნაწილი იწყება მოკავშირე სიტყვებით WHO, NOBODY.

WHO AND NOBODY გამოიყენება მხოლობითი ზმნებით.

ესენი, რომლებიც ქალაქში იყვნენ, აღფრთოვანებას ვერ ახერხებდა

იმათრომელიც ქალაქში ყოფილა აღტაცება ვერ შეიკავა

ზღვით.

• საგანსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა

• პრედიკატი უნდა იყოს მრავლობით რიცხვში, თუ ის გამოიხატება ადგ. ან პარ.

შეცდომა: სპექტაკლის რამდენიმე სცენა მართალია და

საინტერესო.

• საგანსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა

• პრედიკატი უნდა იყოს მრავლობითი, თუ სუბიექტს აქვს 2,3,4

შეცდომა: მაგიდაზე სამი წიგნია.

• საგანსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა

• პრედიკატი ერთგვაროვანი საგნების შემდეგ უნდა იყოს მრავლობითი.

შეცდომა: მრეწველობა და სოფლის მეურნეობა სტაბილურად ვითარდება.

• საგანსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა

• თუ შეგროვებული არსებობს. არ აქვს კონტროლირებადი სიტყვები, მაშინ პრედიკატი უნდა იყოს მხოლობით რიცხვში.

• 3. წინადადების კონსტრუქციის დარღვევა არათანმიმდევრული განაცხადით

• ბრჭყალებში ჩასმული ნამუშევრების, ნახატების, ფილმების სახელები არ იცვლება, თუ მათ გვერდით არის საერთო არსებითი სახელი. - ჟანრის აღნიშვნა.

შეცდომა: ფილმში "ომი და მშვიდობა"

პიერის როლი ს.ბონდაჩუკმა შეასრულა.

• დარღვევა წინადადების აგებაში არათანმიმდევრული აპლიკაციით

• თუ საერთო არსებითი სახელი. არყოფნისას, შეცვლილია შესაბამისი სახელი.

შეცდომა: "ომი და მშვიდობა" ს. ბონდაჩუკმა შეასრულა პიერის როლი.

• 4.

• თუ ერთგვაროვან პრედიკატებს აქვთ ერთი დამოკიდებული სიტყვა, აუცილებელია შეამოწმოთ, შეუძლიათ თუ არა მათ მისი კონტროლი.

შეცდომა: ომის დროს ხალხს იმედი ჰქონდა და

სჯეროდა გამარჯვების.

(გამარჯვების იმედით)

• შეცდომა ერთგვაროვანი წევრებით წინადადების აგებაში

• ცნებების ერთგვაროვნების დარღვევა.

მთის ფერდობი, რომლის გასწვრივ დავეშვით, მკვრივი გვიმრებით გადაჭედილი, ძალიან ციცაბო იყო.

გაახსენდა ტაიგა და როგორ ნადირობდა დათვზე.

მიყვარს ფეხბურთი და ცურვა.

მისი დასკვნები მარტივი და გასაგებია.

• შეცდომა ერთგვაროვანი წევრებით წინადადების აგებაში

• ორმაგი ალიანსები არ შეიცვლება.

შეცდომა: კარგად უპასუხეს ახალგაზრდებმა, მაგრამ

ასევე გოგონები.

• აუცილებელია ორმაგ ალიანსებში ჰომოგენური წევრების ადგილის შემოწმება.

შეცდომა: მე არა მხოლოდ გაზეთებს ვკითხულობ, არამედ ჟურნალებსაც.

• შეცდომა ერთგვაროვანი წევრებით წინადადების აგებაში

• თქვენ არ შეგიძლიათ შეურიოთ ზოგადი და კონკრეტული ცნებები, შეუთავსოთ შეუთავსებელი.

ნავში იწვა კობრი, კობრი, თევზი.

მეუღლესთან ერთად მოვიდა და ცუდ ხასიათზე იყო.

• შეცდომა ერთგვაროვანი წევრებით წინადადების აგებაში

• განმაზოგადებელი სიტყვისა და ცალკეული წევრების საქმეების ფორმების დარღვევა

შეცდომა: შეხვედრას სამი ქვეყნის წარმომადგენელი ესწრებოდა: ინგლისი, საფრანგეთი, იტალია.

• 5.

• ზმნიზედა ფრაზის გამოყენება შეუძლებელია, თუ ზმნა-პრედიკატით გამოხატული მოქმედება და ზმნიზერით გამოხატული მოქმედება სხვადასხვა პირს ეხება.

შეცდომა: კალკულატორის გამოყენებით, გაანგარიშება ხდება სწრაფად.

• წინადადების არასწორი აგებულება ზმნიზედ ბრუნვით

• სიტყვიერი ბრუნვა არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას უპიროვნო წინადადებაში

შეცდომა: საღამოს სეირნობისას არ ვიყავი ჯანმრთელი.

• წინადადების არასწორი აგებულება ზმნიზედ ბრუნვით

• ზმნიზედა ფრაზა არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას წინადადებაში პასიური კონსტრუქციით.

შეცდომა: საჭირო სამედიცინო ნივთების მიწოდების შემდეგ, თვითმფრინავი შემოწმდება ტექნიკოსების მიერ.

• წინადადების არასწორი აგებულება ზმნიზედ ბრუნვით

• შეცდომა, როდესაც ზმნის ასპექტური ფორმა და ნაწილაკი არ არის დაკავშირებული.

შეცდომა: დიდოსტატთან შეხვედრისას ახალგაზრდა მოჭადრაკემ მოიგო.

• 6.

• მონაწილეობითი ბრუნვის შესვენება განსაზღვრული სიტყვით.

შეცდომა: დედის მოხარშული ბლინები გემრიელი იყო.

• დარღვევა სასჯელის აგებაში მონაწილეობითი ბრუნვით

• შეთანხმების დარღვევა განსაზღვრული სიტყვით.

შეცდომა: ჩვენ ვამაყობთ იმ ფეხბურთელებით, რომლებმაც დაამარცხეს ინგლისის ნაკრები.

• დარღვევა სასჯელის აგებაში მონაწილეობითი ბრუნვით

• ტანჯვის მონაწილეთა ჩანაცვლება მოქმედი პირებით.

შეცდომა: დავალება, რომელსაც ჩვენ ვასრულებთ, არ იწვევს პრობლემებს.

• თქვენ არ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნაცვალსახელის დაქვემდებარებულ ნაწილში 1 და 2 პირი.
• შეცდომა: სტუდენტმა თქვა, რომ ჯერ არ ვიყავი მზად.

• წინადადების არასწორი აგება ირიბი მეტყველებით

• პროფკავშირების ჭარბი რაოდენობა

შეცდომა: მას მუდმივად ეკითხებოდნენ, დაასრულებდა თუ არა დაწყებულ საქმეს.

ჰკითხა, სად იყო მისი ნივთები.

• მოთხრობაში "მხტუნავი" ჩეხოვი გმობს უსაქმურობას.
• უყვარდა და სიამოვნებდა კითხვა.
• თქვენ უნდა იზრუნოთ თქვენს შვილებზე.
• მეგობარმა მკითხა, ვინ წავიდოდა ფეხბურთზე ჩემთან ერთად.
• მოვიდა ჩვენს ქალაქში, აღფრთოვანებული ვარ მისი პროვინციული სიმარტივით.
• მზე ანათებდა თოვლით დაფარული მთის მწვერვალებს.
• ცოტა დასვენების შემდეგ უფრო სწრაფად დაიწყო სამუშაოს შესრულება.

Შეამოწმე შენი თავიმე

1. მოთხრობაში „მხტუნავი“ ჩეხოვი გმობს უსაქმურობას.

დარღვევა წინადადების აგებაში არათანმიმდევრული განაცხადით

2. უყვარდა და უყვარდა კითხვა.

შეცდომა ერთგვაროვანი წევრებით წინადადების აგებაში

3. ბავშვებზე დიდი ზრუნვა გჭირდებათ.

არსებითი სახელის შემთხვევათა ფორმის არასწორი გამოყენება წინადადებით

4. მეგობარმა მკითხა, ვინ წავიდოდა ფეხბურთზე ჩემთან ერთად.

წინადადების არასწორი აგება ირიბი მეტყველებით

5. ვინც ჩვენს ქალაქში მოდიოდა, აღფრთოვანებული იყო მისი პროვინციული უბრალოებით.

საგანსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა

6. მზემ გაანათა თოვლით დაფარული მთის მწვერვალები.

დარღვევა სასჯელის აგებაში მონაწილეობითი ბრუნვით

7. ცოტა რომ დაისვენა, სამუშაო უფრო სწრაფად დაიწყო.

დარღვევა წინადადების აგებაში ზმნიზერული ბრუნვით

ზედსართავი სახელი

• რთული პრედიკატში, თქვენ არ შეგიძლიათ ერთდროულად გამოიყენოთ ზედსართავი სახელის სრული და მოკლე ფორმები. შეცდომის მაგალითი: გმირის ცხოვრების გზა მძიმე და ტრაგიკული. ვმ. გმირის ცხოვრების გზა მძიმე და ტრაგიკული.
• დამოკიდებული სიტყვები შეიძლება იყოს მხოლოდ ზედსართავი სახელის მოკლე ფორმით: სიუჟეტის სიუჟეტი საინტერესო (არა საინტერესო !) შიგნით ბევრი ურთიერთობის შესახებ.
• შეუძლებელია შედარებითი და ზედმიწევნითი ხარისხების, აგრეთვე შედარების ორივე ხარისხის მარტივი და რთული ფორმების გაერთიანება. შეცდომის მაგალითი: Ეს სამუშაო უარესი ვმ. Ეს სამუშაო უარესი. ყველაზე უნარიანისტუდენტივმ. ყველაზე უნარიანი სტუდენტი.
• ფორმები ჩართულია -ენენთანამედროვე ენაში ნაკლებად გამოიყენება, უფრო სასურველი ფორმები -yeon: მისი წვლილი იყო მუშაობაში მნიშვნელოვანი (არა მნიშვნელოვანი !).

რიცხვითი

• რთული კარდინალური რიცხვების შემცირებისას, მათ შემადგენლობაში შემავალი ყველა სიტყვა უნდა შეიცვალოს: ტბის გარშემოწერილობა დაახლ. ოთხას სამოცდახუთი (არა ოთხას სამოცდახუთი !) მეტრი.; რთული რიგითი რიცხვების კლებისას იცვლება მხოლოდ ბოლო სიტყვა: ეს მოვლენა მოხდა დასაწყისში ათას რვაას ოთხი (არა ათას რვაას ოთხი !) წლის.
• კოლექტიური ნომრები ( ორი სამი) და ასე შემდეგ. არ უნდა იქნას გამოყენებული ცხოველებისა და ქალის აღმნიშვნელ არსებით სახელებთან. შეცდომის მაგალითები: ორი მოჭადრაკეებივმ. ორი მოჭადრაკეები, სამიკურდღლებივმ. სამი კურდღელი.
• ფორმა დაუშვებელია ორივემდედრობითი სქესის არსებითი სახელებით (კოლექტიური რიცხვი ორივეაქვს ორი ფორმა: მამრობითი და ნეიტრალური - ორივე,ქალისთვის - ორივე): in ორივე (არა in ორივე !) ბინები, ორივე (არა ორივე !) შეყვარებულები.

ნაცვალსახელი

• ნაცვალსახელების ფორმების არასწორი ფორმირება: მათი ბავშვივმ. მათ პატარავ, ირგვლივ მას ვმ. შესახებ მას.
• კომბინაციები მისთვის, მისგანარის არქაული ან ხალხური. შეცდომის მაგალითები: ამისთვის მისისახელის გარეშევმ. ამისთვის მისისახელის გარეშე.
• მე -3 პირის ნაცვალსახელები ჩვეულებრივ მიუთითებენ უახლოეს არსებით სახელზე. თუ ეს წესი არ არის დაცული, გაურკვევლობა ჩნდება.
  Არ არის სწორი:Როდესაც ნილოვნაახორციელებდა პროკლამაციებს მეტყველებაპოლ მისი (ვინ - ნილოვნა თუ პავლეს გამოსვლა?) პოლიციამ დააკავა.
  მარჯვენა:პოლიციამ დაიჭირა ნილოვნა, როდესაც ის არისატარებდა პროკლამაციებს პავლეს სიტყვით.

  Არ არის სწორი:Შეხვედრა ჩატსკითან ფამუსოვიარ მოიტანა მას (ვის - ჩატსკი თუ ფამუსოვი?) არაფერი კარგი.
  მარჯვენა:ჩატსკის შეხვედრამ ფამუსოვთან ალექსანდრე ალექსანდროვიჩს კარგი არაფერი მოუტანა.
  

• თქვენ არ შეგიძლიათ შეცვალოთ მე-3 პირის მრავლობითი არსებითი სახელების პირადი ნაცვალსახელი, რომლებსაც აქვთ კოლექტიური მნიშვნელობა ( სტუდენტები, გლეხობა, ხალხიდა ა.შ.).
  Არ არის სწორი: ოფიციალურობა. მათ შორის მათ
  მარჯვენა:კომედია გმობს პროვინციულს ოფიციალურობა. მათ შორის მასყვავის მექრთამეობა, უკანონობა, ქურდობა.
• ნაცვალსახელები ჩემიდა თავსმიუთითეთ პირი, რომელიც ასრულებს მოქმედებას. თუ ეს დავიწყებულია, გაურკვევლობა ჩნდება:
  Არ არის სწორი:ტურგენევი იწვევს გმირიეტაპობრივი რეალიზაციისკენ. მათი (ვისი - ტურგენევი თუ გმირი?) შეცდომები.
  მარჯვენა:ტურგენევიიწვევს გმირისრულყოფილის თანდათანობით რეალიზებამდე მათშეცდომები.

  Არ არის სწორი: თითოეული მიწის მესაკუთრე არწმუნებს პაველ ივანოვიჩიწადი საკუთარ თავს. (ვის - მიწის მესაკუთრეს თუ საკუთარ თავს?)
  მარჯვენა:თითოეული მიწის მესაკუთრე ვარაუდობს, რომ პაველ ივანოვიჩი მოვიდეს მასთან.

ზმნა

• ზმნის ფორმების არასწორი ფორმირება: ძირს წევსვმ. აყენებს, ატარებსვმ. ატრაქციონები.
• Ზმნები დარწმუნება, დაპყრობა, გრძნობა, საკუთარი თავის პოვნადა ზოგიერთი სხვა, პირველი პირის მხოლობითი ფორმები არ გამოიყენება. ამის ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ კონსტრუქციები ამ ზმნების განუსაზღვრელი ფორმით: მე შემიძლია გრძნობენ (მაგრამ არა ვიგრძნობ), ვიმედოვნებ გამარჯვება (მაგრამ არა გავიქცევი),უნდა დავარწმუნო(მაგრამ არა გავიქცევი).
• სუფიქსი დაუშვებელია -ივოვა- (-ivova-)მაგივრად -ოვა (-ივა): შედეგების შეჯამება ტირიფიმელიები(მაგრამ არა შეჯამება ტირიფიმელიები)
• რეფლექსური ზმნების გამოყენებისას შესაძლებელია უზუსტობები ასეთი ზმნების სათანადო რეფლექსური და პასიური ხმების გაურკვევლობის გამო: გადაიდოსაკლასო ოთახებში(დაკავებულები არიან თუ თავად მსმენელები რჩებიან?). გაურკვევლობის გარჩევადობა: ლექციების შემდეგ სტუდენტები ხშირად დაკავებასაკლასო ოთახებშიან ლექციების შემდეგ სტუდენტები ხშირად რჩებასაკლასო ოთახებში.
• შეუძლებელია ზმნის დროისა და ასპექტის ფორმებში შეუსაბამობის დაშვება.
  Არ არის სწორი:გონიერი ხელოვანი, ის პასუხობს აღნიშნა
  მარჯვენა:გონიერი ხელოვანი, ის რეაგირება (პასუხი)ცხოვრებისეულ მოვლენებზე და შენიშვნები (შენიშვნა)ფენომენები, რომლებიც ახლახან ჩნდება მასში.

მონაწილე

• დაუშვებელია სუფიქსების ერთდროული გამოყენება -ოვა-და -em- (-im-): კვლევა ვალიპროცესივმ. გამოკვლევა ჭამეპროცესი.
• თქვენ არ შეგიძლიათ ნაწილაკების ჩამოგდება -სიარეფლექსური ზმნებისაგან წარმოქმნილ ნაწილებში: სიუჟეტის ცენტრში არის წარმომადგენელი აღმოცენებული (არა ახალშობილი !) ბურჟუაზიული კლასი.
• დროში მონაწილეობის შეუსაბამობა ზმნა-პრედიკატთან ან მიმდებარე ლექსიკასთან მიუღებელია: Შეხვედრაზე იყვნენყველა რაიონის წარმომადგენელი, გარდა ორი დელეგატისა, არდამსწრე (არა არდამსწრე !) კარგი მიზეზების გამო. რომანი ავლენს სოციალური უთანასწორობის სიღრმეს, დომინირებს (არა დომინირებს !) იმ დროს რუსეთში.
• მონაწილე ფრაზა არ უნდა შეიცავდეს განსაზღვრულ არსებით სახელს. შეცდომის მაგალითი: რედაქტირებულია ხელნაწერირედაქტორივმ. რედაქტორის მიერ ხელნაწერი ან ხელნაწერი, რედაქტორის მიერ.
• მონაწილეობითი ბრუნვა, როგორც წესი, ესაზღვრება უშუალოდ განსაზღვრულ არსებით სახელს (წინ ან უკან). ისინი არ უნდა განაწილდეს.
  Არ არის სწორი:მთაგრეხილი გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ , რომელიც შედგება მრავალი ქედისგან.
  მარჯვენა:მრავალი ქედისგან შემდგარი მთაგრეხილი გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ. ან: მრავალი ქედისგან შემდგარი მთაგრეხილი გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ.

გერუნდი

• ზმნა-პრედიკატი და ნაწილაკი არ უნდა აღნიშნავდეს სხვადასხვა პიროვნების ან საგნის მოქმედებას.
  Არ არის სწორი:გამოხატავს სიმღერებში, ზღაპრებში, ეპოსებში ბედნიერი ცხოვრების ოცნება, ხალხი შეიქმნა
  მარჯვენა:გამოხატავსსიმღერებში, ზღაპრებში, ეპოსებში, ბედნიერ ცხოვრებაზე ოცნებაში, ხალხში შექმნილიდიდი სიღრმისა და ძალის ნამუშევრები.
• ერთი და იგივე წინადადების ფარგლებში მიუღებელია სხვადასხვა ტიპისა და დროის გერუნდების გამოყენება.
  Არ არის სწორი:Კითხვა სტატია და აღნიშნავს
  მარჯვენა: Კითხვა სტატია და აღნიშნავსსაჭირო მასალას, ყოველთვის ვაკეთებ ექსტრაქტებს.(ან Კითხვის შემდეგ სტატია და აღნიშნავს… )
• მიუღებელია გერუნდების გამოყენება პასიურ კონსტრუქციაში.
  Არ არის სწორი:ნახატზე გამოსახულიბიჭი ფართო გავრცელებაფეხები და დასვენებახელები მუხლებზე.
  მარჯვენა:ნახატზე გამოსახულიბიჭი ფართო გავრცელებაფეხები და ჯიუტიხელები მუხლებზე.