თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარების საშუალება. „თამაში, როგორც ბავშვებში კომუნიკაციური უნარებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბების საშუალება

"კომუნიკაციური თამაშები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების საშუალება"

შედგენილია მუსიკალური დირექტორის მიერ

შილონოსოვა ტ.ვ.

MADOU "C. r. რ. დ/ს No355 „ჩულპან“ პერმ

„ბავშვის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში შეყვანა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების აღზრდის ამოცანები”

V.A. სუხომლინსკი

პრობლემის აქტუალურობა.

ბავშვის სოციალურ სამყაროში გაცნობის პრობლემა ერთ-ერთი წამყვანია პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში. სკოლამდელ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში კომუნიკაციის უნარის განვითარება. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვი ადაპტირებული იყოს საზოგადოებაში ცხოვრებასთან, ჰქონდეს აქტიური და პასუხისმგებელი სოციალური პოზიცია, შეძლოს საკუთარი თავის რეალიზება, ყოველთვის შეძლოს საერთო ენის პოვნა ნებისმიერ ადამიანთან და დამეგობრება.

კომუნიკაციური თამაშების გამოყენების მთავარი მიზანია დაეხმაროს ბავშვებს შეაღწიონ თანამედროვე სამყაროში, რომელიც იმდენად რთული, დინამიურია და ხასიათდება მრავალი უარყოფითი ფენომენით. ბავშვების სოციალური განვითარებისთვის, რა თქმა უნდა, აუცილებელია თამაშის გამოყენება. ჯერ ერთი, თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა. მეორეც, ეს არის კოლექტიური საქმიანობა, რომელიც გულისხმობს თანატოლებთან ან უფროსებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას.

საკომუნიკაციო თამაში -ეს არის ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა, თვითგამოხატვის გზა, ურთიერთთანამშრომლობა, სადაც პარტნიორები არიან „თანასწორების“ პოზიციაზე, ისინი ცდილობენ გაითვალისწინონ ერთმანეთის მახასიათებლები და ინტერესები.

საკომუნიკაციო თამაშების მიზანი:

- კომუნიკაციის დინამიური მხარის განვითარება: კონტაქტის სიმარტივე, ინიციატივა, კომუნიკაციისთვის მზადყოფნა;

თანაგრძნობის განვითარება, პარტნიორის მიმართ სიმპათია, არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების ემოციურობა და ექსპრესიულობა;

საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობის განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია ემანსიპაციის მდგომარეობასთან, თავდაჯერებულობასთან, საკუთარი ემოციური კეთილდღეობის განცდასთან, ბავშვების გუნდში მნიშვნელოვნებასთან და ჩამოყალიბებულ პოზიტიურ თვითშეფასებასთან.

საკომუნიკაციო თამაშების მნიშვნელობა:

ბავშვების სიხარულის გამოცდილება თანატოლებთან მოგვიანებით იქცევა მხიარულებაში, ცხოვრებისადმი ოპტიმისტურ დამოკიდებულებაში, ადამიანებთან ურთიერთობის, ცხოვრებისეული პრობლემების წარმატებით გადაჭრისა და მიზნების მიღწევის უნარში.

პირიქით, კომუნიკაციური შესაძლებლობების არარსებობა ან განუვითარებლობა თამაშობს დეზორგანიზებულ როლს, იწვევს ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების შეფერხებას და მომავალში უარყოფითი ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას.

მუსიკა მჭიდრო კავშირშია მოტორულ-კუნთოვან და ინტონაციურ-მეტყველების შეგრძნებებთან და ამ გზით ის განსაკუთრებით ახლოსაა თამაშთან. შესაბამისად, მუსიკალურ-სათამაშო აქტივობა შეიძლება პედაგოგიურად იყოს მიმართული ბავშვების სოციალური თვისებების განვითარებაზე. მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მუსიკალური აქტივობის სათამაშო პოტენციალი ბავშვებს შორის კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად, ბავშვების ერთმანეთთან კარგი ურთიერთობის აღზრდისთვის.

მუსიკალური საკომუნიკაციო თამაშები -ეს არის მუსიკის სინთეზი მეტყველებასთან, მოძრაობასთან, სივრცით, ტაქტილური და ვიზუალური შეგრძნებებით, რომლის მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩართვა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, პირობების შექმნა ბავშვის ინდივიდუალური თვისებების თავისუფალი და ბუნებრივი გამოვლინებისთვის. მუსიკა ამ თამაშებში გამოიყენება როგორც ფაქტორი, რომელიც აწყობს თამაშს დროს, რიტმს და ემოციურ განწყობას.

საკომუნიკაციო თამაშები მრავალფეროვანია ფორმით. ეს შეიძლება იყოს ჩვეულებრივი როლური თამაში ბავშვების მიერ მუსიკალური რეპერტუარის პერიოდული გამოყენებით, სიმღერების ჩართვით ზოგად სიუჟეტში, ისევე როგორც თამაშები, რომლებიც დაფუძნებულია კარლ ორფის მეთოდებსა და ტექნიკაზე.

(ორფ - პედაგოგიკა). თითქმის ყველა საბავშვო ფოლკლორი (რითმები, სიმღერები, ხუმრობები, ჩხუბები, ზარები) მიეკუთვნება კომუნიკაციურ თამაშებს. საბავშვო სათამაშო ფოლკლორი შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის სოციალური განვითარების უნიკალურ საშუალებად, ვინაიდან იგი ითვალისწინებს ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, მის ინტერესებს და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. )

საკომუნიკაციო თამაშები კლასიფიცირდება იმ ფუნქციის მიხედვით, რომელსაც ისინი ასრულებენ ბავშვებში კომუნიკაციის დინამიური მხარის განვითარებაში:

თამაშები - პლასტიკური იმპროვიზაციები, რომლებიც ავითარებენ შემოქმედებით წარმოსახვას და ემოციურად გამოხატულ მოძრაობებს ("ჯუჯები და გიგანტები", "მტვერსასრუტი და მტვრის ნაწილაკები", "მეგობრის სამაჯური" და ა.შ.)

სარკის თამაშები, პლასტიკური დიალოგები წყვილებში, რომლებიც მიზნად ისახავს არავერბალური კომუნიკაციის უნარების განვითარებას ("ზღვა წუხს", "სარკე", "ნუ გაბრაზდები, მაგრამ გაიღიმე", "პოზები", "ფიფქები, იფრინე" და ა.შ.)

ტაქტილური თამაშები, როდესაც ბავშვები ერთმანეთს ეხებიან, ეჭირათ ხელი (გარე თამაშები - "გაყალბებული ჯაჭვები", "მკაფიოდ დაწვა", "მგელი და ბატები", მეტყველების თამაშები - "კომარიკი", "აბაზანა-ბაბანია", მასაჟი "ჩვენ ვჭრით კომბოსტოს . ." და მრავალი სხვა)

რიტმო - ინტონაციური თამაშები სახელებით. ეს თამაშები არის ერთგვარი ვარჯიში, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმოიდგინოს საკუთარი თავი სხვადასხვა როლებში, „გამოიცადოს“ ეს როლები. ამ თამაშებში თითოეულ ბავშვს ექცევა ყველას ყურადღება: მისთვის წარდგენილი სურათი მაშინვე ყველა კოპირდება. ეს თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს არა მხოლოდ დაინახონ საკუთარი თავი გარედან, არამედ იგრძნონ მათი მნიშვნელობა გუნდში. გარდა ამისა, სხვისი ტუჩებიდან საკუთარი სახელის გაჟღერება იწვევს დადებით ემოციებს და ამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას სხვა ბავშვებთან. საკუთარი სახელის ხმამაღალი წარმოთქმა ეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს მორცხვობას, იგრძნოს მისი ძალა და თავდაჯერებულობა (სხვადასხვა მისალოცი თამაშები, "გაცნობა", "პური", "ვინ არის ჩვენთან კარგი" და ა.შ.)

კომუნიკაციური მუსიკალური თამაშების ყველაზე პოპულარული ფორმაა ცეკვები პარტნიორების ცვლილებით, რომლებიც გვხვდება სხვადასხვა ხალხის ფოლკლორში. მათში მოძრაობები და ფიგურები ძალიან მარტივია, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი. ამ ცეკვებში, როგორც წესი, არის სათამაშო ნაკვთები, რაც კიდევ უფრო აადვილებს დამახსოვრებას. პარტნიორების ცვლილებით ცეკვების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი ხელს უწყობენ თვითშეფასების ამაღლებას იმ ბავშვებში, რომლებიც თავს დაუცველად გრძნობენ ბავშვთა გუნდში. ცეკვაში განხორციელებული ტაქტილური კონტაქტი კიდევ უფრო უწყობს ხელს ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და, შესაბამისად, ჯგუფში სოციალური მიკროკლიმატის ნორმალიზებას.(„ტკბილი ფორთოხალი“, „გამარჯობა, ძვირფასო მეგობარო“, „ერთი, ორი, სამი" და ა.შ.)

საკომუნიკაციო თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სახის მუშაობისთვის არა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ მშობლებთან - GCD-ში, არდადეგებზე, გასართობში. ვინაიდან კომუნიკაციური თამაშები არის ხელმისაწვდომი და ამავე დროს მიმზიდველი, იწვევს ნათელ, დადებით ემოციებს, ისინი წარმატებით შეიძლება ჩაერთონ მაკორექტირებელ მუშაობაში განვითარების სხვადასხვა პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან.

დასკვნა:

საკომუნიკაციო თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს დაუახლოვდნენ და უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი, ასწავლონ მათ გამოავლინონ მზრუნველობა, ყურადღება, თანატოლების მიმართ თანაგრძნობა, პროდუქტიული კომუნიკაცია, შექმნან ჯგუფში ემოციურად დადებითი მიკროკლიმატი.

კომუნიკაციური თამაშების გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას, კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებას და დადებითად მოქმედებს თანატოლთა ჯგუფში მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. საკუთარი თავის სიყვარულისა და მიღების უნარი, სხვებისადმი კეთილგანწყობილი მოპყრობა არის ის ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ ბავშვის ბედს, რაც აძლევს მას შესაძლებლობას მომავალში გახდეს საზოგადოების ღირსეული წევრი, იყოს უფრო სრულად რეალიზებული, როგორც პიროვნება.

განაცხადი.

თამაში "Centipede"

ასტოპები დარბოდნენ

ბილიკზე დარბოდნენ.

ძალიან ბევრი ფეხი

ეს ასტოფეხები.

რამდენიმე ბავშვი დგას ერთმანეთის უკან, წინ უჭირავს წელისიდგა. ბრძანებით, ისინი იწყებენ წინსვლას, ცდილობენ არ გატეხონ "ჯაჭვი"

თამაში "ჩვენ ყველანი ბედნიერები ვართ»(ადრეული ასაკი)

ყველა ფეხზე დადგეს

და შევიკრიბოთ წრეში.

მოდი ხელები ერთად გავაქნიოთ

ჩვენ ერთად ვიმღერებთ და ვიცეკვებთ.

ჩვენ ყველანი ძალიან გვიხარია კატია (როდესაც მეორდება - სხვა სახელი)

კატიას ტაში უნდა დავუკრათ.

კატიას გარეშე ცოტანი ვიყავით

კატია ძალიან ენატრებოდა.

გამარჯობა თამაში

გამარჯობა პალმებს!გაშალე ხელები წინ, ხელისგულები მაღლა

ტაში-ტაში-ტაში.

გამარჯობა ფეხები!წყაროები

ზემოდან-ზემოდან.

გამარჯობა ლოყები!ლოყების მოფერება

პლოპ-პლოპ-პლოპ.დაფეთებულ ლოყებზე დააცურე

გამარჯობა ღრუბლებო!თავი დაუქნიეს

პეკი - პეკი - პეკი.

გამარჯობა კბილებო!თავი დაუქნიეს

დააწკაპუნეთ-დააწკაპუნეთ-დააწკაპუნეთ.

გამარჯობა ჩემი ცხვირი!ხელისგულზე მოფერება

ბიპი ბიპი ბიპი. დააჭირეთ მაჩვენებელს თითით

გამარჯობა სტუმრებო!გაშალეთ ხელები

გამარჯობა! ფრიალი

გამარჯობა თამაში

ბავშვები დგანან წრეში და გადასცემენ ბურთს,სიმღერათითოეული ბავშვის სახელი , მაგ. "გამარჯობა სერჟა"

თამაში "ბებია მალანია" ბავშვები წრეში ხდებიან, დედა წრის ცენტრში. ბავშვებს ეპატიჟება სახალისო თამაში - მრგვალი ცეკვა. ამასთან, ის აფრთხილებს, რომ მრგვალ ცეკვას ბავშვები დამოუკიდებლად წარმართავენ. ბავშვები ხელებს უჭერენ, ცენტრში მყოფი ზრდასრული იწყებს სიმღერის სიმღერას, რომელსაც თან ახლავს ექსპრესიული მოძრაობები.

1. მალანიის მოხუცი ქალბატონი

პატარა ქოხში ცხოვრობდა

შვიდი ქალიშვილი, შვიდი ვაჟი

ყველა წარბების გარეშე.

ასეთი თვალებით

ასეთი ყურებით

ასეთი ცხვირით

ისეთი ულვაშებით

ისეთი თავით

ასეთი წვერით...

ბავშვები წრეში მოძრაობენ ერთი მიმართულებით, ხელჩაკიდებული. ისინი ჩერდებიან და ჟესტებითა და მიმიკებით ასახავს ტექსტში ნათქვამს: წარბებს აფარებენ ხელებს, აკეთებენ „მრგვალ თვალებს“ და „დიდ ცხვირს“ და ა.შ.

არაფერი უჭამია

მთელი დღე იჯდა

მათ შეხედეს მას

ასე გააკეთეს.

ისინი ძირს იწევენ და ერთი ხელით ნიკაპს უჭერენ მხარს. გაიმეორეთ ლიდერის შემდეგ ნებისმიერი სასაცილო მოძრაობა. მოძრაობა სწორი უნდა იყოს. მასწავლებელი გვიჩვენებს მაგალითებს: ხუმრობით ატრიალეთ თითი, ააქნიეთ ხელი, მოიხარეთ, ხელები ზურგს უკან მოათავსეთ.

Თამაში"დავინც ჩვენ შორის ყველაზე ჭკვიანია.მოათავსეთ ბავშვები ერთმანეთის საპირისპიროდ. ერთი ბავშვის სახელური მოხვიეთ მაჯაში, ნაზად მოხვიეთ თანატოლის თავზე, მკლავებზე, ფეხებზე. ამავე დროს, იმღერე სიმღერა ამ თანატოლის კარგი თვისებების შესახებ, დაუძახე მას სახელით:

1. და ვინ არის ჩვენთან ჭკვიანი,

ვინ არის ჩვენ შორის გონივრული?

ვანია ჭკვიანია

ის გონივრულია!

2. ვინ არის ჩვენთან ლამაზი,

ვინ არის სიმპათიური?

საშენკა ლამაზია,

ის ჩვენთვის სასიამოვნოა.

გაიმეორეთ თამაში, მხოლოდ ახლა მიეცით სხვა ბავშვს შესაძლებლობა შეეხოს თანატოლს. მოიწვიე ბავშვები დამოუკიდებლად შეასრულონ მოქმედებები: „სად არის ჩემი მეგობარი? სად არის საშა? პატ საშას თავზე. კარგად გააკეთე! საშა კი ვანიას მოეფერება. ითამაშეთ მანამ, სანამ ბავშვების ინტერესი ერთმანეთის მიმართ რჩება. დაიმახსოვრეთ: თამაშმა არ უნდა მისცეს ბავშვებს დისკომფორტი, იხელმძღვანელეთ ბავშვების განწყობითა და რეაქციებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაში მნიშვნელოვანი ფაქტორია მათ ირგვლივ სამყაროს გასაგებად, როლური ფუნქციების დაუფლებისთვის, პიროვნების გონებრივი განვითარებისა და მისი სოციალიზაციისთვის. როგორც რთული და საინტერესო ცხოვრებისეული ფენომენი, ის იპყრობს სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების ყურადღებას: მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, მწერლებისა და მხატვრების, ფიზიოლოგებისა და ფილოსოფოსების, მათემატიკოსების და ა.შ. ბავშვის ფსიქიკის თავისებურებებში ი.მ. სეჩენოვი. თამაშში ბავშვების გრძნობების გულწრფელობა და უშუალობა შენიშნა კ.ს. სტანისლავსკი.

თამაშს ჩვეულებრივ უწოდებენ "ბავშვობის თანამგზავრს". სკოლამდელ ბავშვებში ის წარმოადგენს ცხოვრების მთავარ შინაარსს, მოქმედებს როგორც წამყვანი საქმიანობა, მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული სამუშაოსთან და სწავლასთან. ბავშვში ბევრი სერიოზული რამ თამაშის სახეს იღებს. მასში ჩართულია პიროვნების ყველა ასპექტი: ბავშვი მოძრაობს, ლაპარაკობს, აღიქვამს, ფიქრობს; თამაშის მსვლელობისას აქტიურად მუშაობს მისი ფანტაზია, მეხსიერება, ძლიერდება ემოციური და ნებაყოფლობითი გამოვლინებები. კ.დ. უშინსკი, თამაშში ბავშვი "ცხოვრობს და ამ ცხოვრების კვალი მასში უფრო ღრმა რჩება, ვიდრე რეალური ცხოვრების კვალი ...". ამის გამო, თამაში მოქმედებს როგორც განათლების ძლიერი საშუალება.

თამაში არის ბავშვის აქტივობა. ამის გამო მას აქვს ნებისმიერი აქტივობისთვის დამახასიათებელი თვისებები: მიზნის არსებობა, მოტივები, განხორციელების საშუალებები, დაგეგმილი მოქმედებები, შედეგები.

შინაარსითა და ფორმით მრავალფეროვანი თამაშები ბავშვს შეჰყავს რეალური ცხოვრების ფენომენების წრეში, რაც უზრუნველყოფს უფროსების სოციალური გამოცდილების უნებლიე ათვისებას: ცოდნას, უნარებს, მოქმედების მეთოდებს, მორალურ ნორმებს და ქცევის წესებს. თამაში აყალიბებს ბავშვის ურთიერთობის, კომუნიკაციის სტილს თანატოლებთან და უფროსებთან.

ბავშვთა თამაშები ძალიან მრავალფეროვანია. ისინი განსხვავდებიან შინაარსითა და ორგანიზებით, წესებით, ბავშვების გამოვლინების ბუნებით, ბავშვზე ზემოქმედებით, გამოყენებული საგნების ტიპებით, წარმოშობით და ა.შ. პედაგოგიკაში ყველაზე გავრცელებულია თამაშების დაყოფა ორ დიდ ჯგუფად: შემოქმედებითი თამაშები და თამაშები წესებით. ბავშვები თავად იგონებენ შემოქმედებითი თამაშების შინაარსს, ასახავს მათ შთაბეჭდილებებს, გარემოს გაგებას და მის მიმართ დამოკიდებულებას.

წესებით თამაშებს ქმნიან და ნერგავენ ბავშვების ცხოვრებაში უფროსების მიერ. შინაარსისა და წესების სირთულიდან გამომდინარე, ისინი განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის. მზა წესების მქონე თამაშებს შორის დიდი ჯგუფი შედგება ხალხური თამაშებისგან, რომელთაგან ბევრი თაობიდან თაობას გადაეცემა.

თავის მხრივ, თამაშების ორივე ჯგუფს აქვს საკუთარი ჯიშები. კრეატიული თამაშების ჯგუფი შედგება როლური თამაშებისგან (ეს არის შემოქმედებითი თამაშების ძირითადი ტიპი), სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშებისგან, რომლებშიც ბავშვები კონკრეტულად ასახავს მათ შთაბეჭდილებებს გარშემო მყოფი ცხოვრებიდან, დრამატიზაციის თამაშები, რომელშიც ბავშვები შემოქმედებითად იქცევიან. ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსის რეპროდუცირება და სხვ.

მზა შინაარსისა და წესების თამაშები, საგანმანათლებლო ზემოქმედების მიხედვით, პირობითად იყოფა დიდაქტიკურ თამაშებად, რომლებშიც, პირველ რიგში, ვითარდება ბავშვების გონებრივი აქტივობა, ღრმავდება და ფართოვდება მათი ცოდნა; მობილური თამაშები, რომელშიც გაუმჯობესებულია სხვადასხვა მოძრაობები; მუსიკალური თამაშები, რომლებიც ავითარებენ მუსიკალურ უნარებს და ა.შ.

ასევე არის გასართობი თამაშები, სახალისო თამაშები. "კრეატიული თამაშის" კონცეფცია მოიცავს როლურ თამაშებს, დრამატიზებულ თამაშებს, კონსტრუქციულ-კონსტრუქციულ თამაშებს. როლური თამაშები ასახავს ბავშვების შთაბეჭდილებებს მათ გარშემო მყოფი ცხოვრებიდან, მათი გაგების სიღრმეზე გარკვეული ცხოვრებისეული ფენომენების შესახებ. წესები სწორედ ისაა. თამაშის შინაარსი - როლში, სიუჟეტში. ზრდასრულის როლის შესრულებისას ბავშვი გარკვეულ გარემოებებში მოქმედებს მისი ქცევის ლოგიკის შესაბამისად (მაგალითად, ექიმი ამოწმებს ავადმყოფ ქალიშვილს, რომელიც დედამ პაემანზე მიიყვანა; მანქანაში მძღოლი მიჰყავს სახლში). კოლექტიურ შემოქმედებით თამაშში ბავშვებისთვის ყველაზე ზოგადი წესია ყველა მოთამაშის მიერ ობიექტების, მიღებული როლებისა და მოქმედებების პირობითი მნიშვნელობის აღიარება. ამის გარეშე თამაში შეუძლებელია.

ბავშვთა თამაშების ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს ბავშვის მიერ თამაშში განცდილი გრძნობების სიძლიერეს და ნამდვილობას. ეს გრძნობები მდიდარი და მრავალფეროვანია. შემოქმედებით როლურ თამაშებში ბავშვები განიცდიან გრძნობებს, რომლებიც დაკავშირებულია მათ როლებთან: ზრუნვა, დედის სინაზე, მძღოლის ან ექიმის პასუხისმგებლობა და ა.შ. კოლექტიურ თამაშებში ვლინდება ბავშვების სოციალური გრძნობები (მეგობრობა, მეგობრობა).

ნებისმიერი სახის თამაში მიმდინარეობს როგორც მნიშვნელოვანი და მიზანმიმართული აქტივობა. თითოეულ თამაშს აქვს ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი მიზანი. მიზნები არ არის მუდმივი. ნ.კ. კრუპსკაიამ აღნიშნა, რომ ბავშვის განვითარებასთან ერთად იცვლება მიზნების ბუნება, რომელსაც ის აყენებს თამაშში: იმიტაციური მიზნებიდან ბავშვები თანდათან გადადიან მიზანმიმართულ, მოტივირებულ მიზნებზე.

სათამაშო მიზნების მისაღწევად ბავშვი ირჩევს თანამებრძოლებს, თამაშის მსვლელობისას ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს და საქმეებს, შედის სხვადასხვა ურთიერთობაში მოთამაშეებთან.

ბავშვები იძენენ უნარს შეათანხმონ თამაშის თემასა და შინაარსზე, გაანაწილონ როლები და გარკვეულწილად დაგეგმონ თავიანთი სათამაშო აქტივობები.

თამაშის პროცესში ჩართულია ბავშვის მთელი პიროვნება, როგორც სხვა სახის აქტივობებში: მისი გონებრივი შემეცნებითი პროცესები, ნება, გრძნობები და ემოციები, საჭიროებები და ინტერესები; თამაშში ბავშვი აქტიურად მოქმედებს, საუბრობს, იყენებს თავის ცოდნას.

თამაში არის თავისუფალი და დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც ხდება ბავშვის პირადი ინიციატივით, ხასიათდება აქტიური შემოქმედებითი ხასიათით, მაღალი ემოციური სიმდიდრით. როგორც ბავშვის პიროვნება ვითარდება, თამაშიც ვითარდება.

ბავშვის თავისუფლება და დამოუკიდებლობა ვლინდება:

ა) თამაშის ან მისი შინაარსის არჩევისას,

ბ) სხვა ბავშვებთან ნებაყოფლობით გაერთიანებაში,

გ) თამაშში შესვლისა და გამოსვლის თავისუფლება და ა.შ.

თამაშს ახასიათებს მოთამაშეების ქმედებების, მოქმედებების და ქცევის თვითრეგულირება. ბავშვების თამაშის გამოვლინებები რეგულირდება თამაშში მოცემული გარკვეული მოთხოვნებითა და წესებით.

ბავშვს სკოლამდელი ასაკიდან სჭირდება კომპანია, როგორც მისი პიროვნული და სოციალური განვითარების მნიშვნელოვანი პირობა, მათ შორის სასკოლო მომზადებისთვის. ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთობა არის ურთიერთობა მათ შორის, როგორც პარტნიორები ერთობლივი სათამაშო აქტივობებში. რეალური ურთიერთობების ფუნქციებში შედის თამაშების სიუჟეტის დაგეგმვა, როლების განაწილება, თამაშის საგნები. თამაშში ხდება როლის რეალიზება, რომელიც ცხადყოფს ბავშვისთვის წესის მნიშვნელობას და ამ წესისადმი მორჩილებას.

თამაშის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, თამაშის კომუნიკაციის საშუალებით ბავშვები უფრო ადვილად სწავლობენ, თამაში ათავისუფლებს ბავშვს, ავლენს მას როგორც დამოუკიდებელ პიროვნებას. ბავშვის უფრო ინტენსიური განვითარებისთვის სკოლამდელ დაწესებულებებში თამაშის მეთოდების გამოყენება ძალზე მნიშვნელოვანია, ვიდრე უბრალოდ სწავლების მეთოდები.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ბავშვის ცხოვრების ხანგრძლივი პერიოდი, რომლის დროსაც ბავშვი აღმოაჩენს ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს, სხვადასხვა აქტივობას და ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს. მას უჩნდება დიდი სურვილი ჩაერთოს ამ ზრდასრულ ცხოვრებაში, აქტიურად ჩაერთოს მასში, რაც ჯერ არ არის მისთვის ხელმისაწვდომი, გარდა ამისა, დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვის. ”ამ წინააღმდეგობიდან იბადება როლური თამაში - ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც სიმულაციას უკეთებს უფროსების ცხოვრებას”:

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება კომუნიკაციური სფეროს განვითარებაზე აყალიბებს მასწავლებლის ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს ყველა განყოფილების ინტეგრაციას, კომუნიკაციურ განვითარებაზე მუშაობის ურთიერთობას როლურ თამაშებთან და თეატრალურ თამაშებთან, მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებთან, მხატვრულ ლიტერატურასთან და ა. on.

თამაში არის სოციალური ცხოვრების ანარეკლი. თამაშის გუნდი არის სოციალური ორგანიზმი თანამშრომლობითი ურთიერთობებით და კომუნიკაციის უნარებით. შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვი ჩვეულებრივ ამბობს: „მე შენთან თამაში მინდა“ ან „აღარ ვთამაშობ შენთან“. ეს, არსებითად, ნიშნავს "მე მინდა ვიმეგობრო შენთან" ან "აღარ ვმეგობრობ შენთან!".

როლური თამაშები არის ბავშვის სოციალური ცნობიერების ჩამოყალიბების წყარო და კომუნიკაციური უნარების განვითარების შესაძლებლობა. ბავშვს შეუძლია განუვითაროს არა მხოლოდ მეტყველების უნარები, არამედ ისწავლოს თამაში არა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან ერთად. აღმზრდელის ხელმძღვანელობით შექმნილ თამაშში იქმნება ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი ცდილობს სრულად გააცნობიეროს სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის საჭიროება, რაც ასაკთან ერთად ყალიბდება.

ბავშვის განვითარებასთან ერთად იცვლება სათამაშო კომუნიკაციის ფორმებიც. თანდათანობით, საგანმანათლებლო გავლენის შედეგად ბავშვებს უვითარდებათ როლების განაწილების უნარი, თითოეული მონაწილის ინტერესებისა და სურვილების გათვალისწინებით. მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა თამაშის ტექნიკას ბავშვებში კომუნიკაბელურობის, მგრძნობელობის, პასუხისმგებლობის, სიკეთის, ურთიერთდახმარების გასავითარებლად - ყველაფერი, რაც საჭიროა გუნდური ცხოვრებისთვის. შეიძლება ითქვას, რომ თამაშში განათლება არის კულტურული კომუნიკაციის უნარების სკოლა.

თამაშში ერთად ცხოვრებისა და მოქმედების უნარი, ერთმანეთის დახმარება, ავითარებს კოლექტივიზმის გრძნობას, პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე. თამაში ასევე ემსახურება იმ ბავშვებზე ზემოქმედების საშუალებას, რომლებიც ავლენენ ეგოისტობას, აგრესიულობას, იზოლაციას.თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს თამაშს არა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან ერთად.

თამაშის მენეჯმენტზე პედაგოგიური მუშაობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე ასპექტში:

თამაშების შინაარსზე პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდები;

დაეხმარეთ ბავშვებს თამაშის განხორციელებაში;

სიუჟეტის განვითარება;

ურთიერთობის ჩამოყალიბება თამაშის მონაწილეებს შორის.

თამაშის სწორად დაგეგმვისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება აღმზრდელების მიერ მათი ქმედებებისა და თამაშში ბავშვების ქმედებების მუდმივ ანალიზს და შეფასებას. პედაგოგები თავიანთ ჩანაწერებში ასახავს სათამაშო აქტივობებზე მიზნობრივი დაკვირვების შედეგებს.

როლური თამაშების დროს ბავშვები შედიან სხვადასხვა კონტაქტებში ერთმანეთთან და, საკუთარი ინიციატივით, აქვთ შესაძლებლობა დაამყარონ თავიანთი ურთიერთობები დიდწილად დამოუკიდებლად, შეხვდნენ პარტნიორების ინტერესებს და ისწავლონ მათთან გაანგარიშება ერთობლივ საქმიანობაში. ამრიგად, როლური თამაშის როლი ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობებისა და ერთმანეთთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში უკიდურესად მაღალია. უნდა გვახსოვდეს, რომ კოლექტიური როლური თამაშების ორგანიზებისა და ჩატარებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, მისი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. მაშასადამე, აუცილებელი პირობაა იმ ყველაფრის მხარდაჭერა და განვითარება, რაც შეიძლება იყოს ბავშვში.

თეატრალური თამაში, როგორც მისი ერთ-ერთი სახეობა, არის კომუნიკაციური განვითარების ეფექტური საშუალება და ქმნის ხელსაყრელ პირობებს პარტნიორობის გრძნობის განვითარებისა და პოზიტიური ურთიერთქმედების გზების დაუფლებისთვის. ამავე დროს, თეატრალური თამაშის განვითარების პოტენციალი საკმარისად არ არის გამოყენებული სკოლამდელ დაწესებულებებში.

თეატრალური თამაშები თავისუფალია იმპროვიზაციაში, არ ექვემდებარება მკაცრ წესებსა და პირობებს. ბავშვები ასრულებენ სხვადასხვა სიუჟეტებს, სიტუაციებს, იღებენ ვიღაცის როლებს. ამრიგად, ისინი შედიან სხვადასხვა კონტაქტებში ერთმანეთთან და, საკუთარი ინიციატივით, აქვთ შესაძლებლობა დაამყარონ ურთიერთობები დიდწილად დამოუკიდებლად, შეეჯახონ პარტნიორების ინტერესებს და ისწავლონ მათთან გაანგარიშება ერთობლივ საქმიანობაში.

წესებით თამაშები (დიდაქტიკური, დაფა, გარე თამაშები) ხელს უწყობს კოგნიტურ, მოტორულ განვითარებას. წესი ღიაა, ე.ი. მიმართა თავად ბავშვს და არა თამაშის პერსონაჟს. ამიტომ ის შეიძლება გახდეს საკუთარი ქცევის გააზრებისა და დაუფლების საშუალება. წესებით თამაში ბავშვს უვითარებს აუცილებელ უნარებს: პირველ რიგში, წესების შესრულება დაკავშირებულია წარმოსახვითი სიტუაციის გაგებასთან; მეორეც, მიუხედავად იმისა, რომ თამაშები საგანმანათლებლოა, კოლექტიური თამაში ასევე ასწავლის კომუნიკაციას.

თამაში უნდა იყოს გამოყენებული, როგორც კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბების საშუალება, რადგან თამაშის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს კონტაქტის დამყარებაში გარე სამყაროსთან, ასევე თანატოლებთან და უფროსებთან.

ბავშვის კომუნიკაციური კულტურის განვითარება ერთობლივ აქტივობებში, ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობს ძირითადი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, მაგალითად, როგორიცაა: სოციალური ქცევის ნორმების ფორმირება), მაკორექტირებელი თამაშები, დამამშვიდებელი თამაშები (საშუალებას გაძლევთ დაძაბულობის განმუხტვა, თვითრეგულირების ტექნიკის სწავლება), ნდობის თამაშები (ერთობის გრძნობის ჩამოყალიბება, თანმიმდევრულობა, ურთიერთნდობა, პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ), სავარჯიშოები აგრესიაზე რეაგირებისთვის, ფსიქოლოგიური განმუხტვა.

აღმზრდელის მიერ ორგანიზებულ სათამაშო აქტივობას შეუძლია ჩამოაყალიბოს ბავშვებში შემდეგი საკომუნიკაციო უნარები და თვისებები:

სხვისი ემოციების ამოცნობისა და მათი გრძნობების ფლობის უნარი;

პოზიტიური დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ, თუნდაც ისინი „სრულიად განსხვავებულები“ ​​იყვნენ;

თანაგრძნობის უნარი - სხვისი სიხარულით გახარება და სხვისი მწუხარების გამო განაწყენება;

საკუთარი საჭიროებებისა და გრძნობების გამოხატვის უნარი ვერბალური და არავერბალური საშუალებებით;

ურთიერთობისა და თანამშრომლობის უნარი.

თამაში ცვლის ბავშვებსა და უფროსებს შორის რეალურ ურთიერთობას, ისინი უფრო თბილები, ახლობლები ხდებიან, ჩნდება საერთო მიზეზი, რითაც ამყარებს ურთიერთობებს, ურთიერთგაგებას, რაც მოგვიანებით ძნელია. თამაშის სიღარიბე და პრიმიტიულობა საზიანო გავლენას ახდენს როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ასევე ბავშვების კომუნიკაციურ განვითარებაზე - კომუნიკაცია ხომ ძირითადად ერთობლივ თამაშში ხდება. ეს არის ერთობლივი თამაში, რომელიც კომუნიკაციის მთავარი შინაარსია. სხვადასხვა სათამაშო როლების თამაშით და შესრულებით ბავშვები სწავლობენ მოვლენების სხვადასხვა პერსპექტივიდან დანახვას, სხვისი ქმედებებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, ნორმებისა და წესების დაცვას.

დასკვნები 1 თავის შესახებ.

დასკვნები 1 თავისთვის

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების თეორიული ასპექტების შესწავლით, ჩვენ დავადგინეთ, რომ კომუნიკაციის უნარები არის ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები, რაც უზრუნველყოფს მას პიროვნული განვითარების, სოციალური ადაპტაციის, დამოუკიდებელი ინფორმაციული, აღქმის, ინტერაქტიული აქტივობისთვის. სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთობებზე. კომუნიკაციის უნარები ბავშვების პიროვნების განვითარების პირობაა და ვლინდება კომუნიკაციის პროცესში.ბავშვთა კომუნიკაციური კულტურის საფუძვლების აღზრდა ხდება ცხოვრების, ვარჯიშისა და განათლების ობიექტური პირობების გავლენით, აგრეთვე. სათამაშო აქტივობის პროცესში. თამაში, როგორც სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა, შეიძლება გახდეს ბავშვის კომუნიკაციური სფეროს განვითარების საშუალება.

თავი 2

თავი 2

2.1. ექსპერიმენტული სამუშაოს ორგანიზება და წარმართვა

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლის მიზნით, მოეწყო ექსპერიმენტული კვლევა, რომელიც ჩატარდა ბავლინსკის რაიონის მუნიციპალურ საბიუჯეტო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სოფელ თათარსკაია ტუმბარლა "მილიაუშაში". ექსპერიმენტი მოიცავდა 14 სკოლამდელ ბავშვს, რომლებიც დაიყვნენ 2 ჯგუფად: საკონტროლო და ექსპერიმენტულ. კვლევა მოიცავდა სამ ზედიზედ ეტაპს.

პირველი ეტაპი არის შემოწმების ექსპერიმენტი. ამ ეტაპზე განხორციელდა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა და შეფასება, კომუნიკაციური უნარების განვითარების დონე, თითოეული ბავშვის სოციომეტრიული სტატუსის განსაზღვრა, ჯგუფის შეკრულობის კოეფიციენტი. გამოყენებული იყო პედაგოგიური დაკვირვება და სპეციალური დავალებები.

მეორე ეტაპი არის განმავითარებელი ექსპერიმენტი. იგი მიზნად ისახავდა ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარებას და მოიცავდა თამაშის სავარჯიშოების, ამოცანების, თამაშების სისტემის შემუშავებას, სხვადასხვა ტიპის თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგიას ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების მიზნით.

მესამე ეტაპი მოიცავდა როგორც განმავითარებელი ექსპერიმენტის, ასევე საკონტროლო, შედარებითი და შეფასების ექსპერიმენტების დასრულებას და კვლევის მასალების სისტემატიზაციას.

ამასთან ერთად გამოიყენებოდა ინდივიდუალური საუბრები, რამაც ხელი შეუწყო აღმზრდელებისა და ბავშვების აქტიურ მონაწილეობას ჩვენს კვლევაში, ვინაიდან, მაგალითად, სხვადასხვა ტიპის თამაშების სიახლემ და არატრადიციულობამ დიდი ინტერესი და მათში თამაშის სურვილი გამოიწვია.

კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონის დასადგენად გადავწყვიტეთ ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის დიაგნოსტიკა და ინდივიდის კომუნიკაციური თვისებების შეფასება.

1. საკომუნიკაციო სფეროს დიაგნოსტიკა.

კვლევის მიზანი: ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის იდენტიფიცირება თანატოლებთან ურთიერთობისას "სურათები" ტექნიკის გამოყენებით (ავტორები ე.ო. სმირნოვა და ე.ა. კალიაგინა). ზრდასრული ბავშვებს უჩვენებს სურათებს, რომლებიც ასახავს უფროსთან ან თანატოლთან ურთიერთობის სიტუაციებს (დანართი 1. ). ბავშვმა უნდა უპასუხოს მასწავლებლის კითხვას სურათზე მოცემული ორი სიტუაციიდან ერთ-ერთის არჩევით. ბავშვების პასუხებიდან გამომდინარე შევაფასეთ მათი კომუნიკაციური კომპეტენცია.

2. ბავშვებში პიროვნების კომუნიკაციური თვისებების შეფასება.

მეთოდოლოგია არის კითხვარი მშობლებისთვის (დანართი 2), რომელიც არის კითხვარი, რომელიც შექმნილია ბავშვებში პიროვნების კომუნიკაციური თვისებების, ასევე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ექსპერტული შეფასებისთვის.

3. ბავშვების ურთიერთობის შესწავლა განხორციელდა თამაშის სახით „ორი სახლი“ (დანართი 3) - ია.ლ.კოლომინსკის მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის ვარიანტი (სოციომეტრიული ექსპერიმენტი). ამ ტექნიკის მიზანია ბავშვთა გუნდში ბავშვების სტატუსის განსაზღვრა, ჯგუფში იზოლირებული, სასურველი, მიღებული და უარყოფილი ბავშვების რაოდენობა, ორმხრივი არჩევანის რაოდენობა, ჯგუფში ურთიერთობების კეთილდღეობის დონე. , საკომუნიკაციო უნარების განვითარების დონე.

თამაშის, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების ეფექტური საშუალებების დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ ქცევის სხვადასხვა ტიპის ანალიზი, ერთობლივი სათამაშო აქტივობების პირობები შეცვლილი მეთოდოლოგიის გამოყენებით, რომელიც მოიცავდა თამაშში ბავშვის ქცევის სხვადასხვა დონის შესწავლას კრიტერიუმებით. ბავშვების რეიტინგისთვის ქცევის სპეციფიკური ტიპების მიხედვით, თამაშის მოქმედებების ფორმირების დონეები და არსის და ფასეულობების გაგება, რომელსაც თან ახლავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება.

ერთობლივი სათამაშო აქტივობებით გამოვავლინეთ ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების სხვადასხვა დონე. ისინი წარმოადგენდნენ ბავშვების სოციალური ურთიერთობებისა და ქცევის განვითარების შემდეგ თანმიმდევრობას (ცხრილი - 1).

ცხრილი - 1. კომუნიკაციური განვითარების სხვადასხვა დონის სისტემა

ბავშვები თამაშში

თამაშში ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების დონეები	მოქმედება
მე დონე	ბავშვებში წარმოდგენების ნაკლებობა საზოგადოებაში ქცევის წესებისა და სურვილების შესახებ, ეგოცენტრიზმი, პასიურობა და ა.შ.
II დონე	კომუნიკაციის წესების ცოდნა, წესების დამორჩილების აუცილებლობის გაგება, მაგრამ ამ საჭიროების გათვალისწინების სურვილი, პროტესტი.
III დონე	შინაგანი თანხმობა, სოციალური გამოცდილების მითვისება, კომუნიკაციის წესები, მაგრამ მაინც პასიური, რაც არ არის გადამწყვეტი ბავშვის აქტიურ ქცევაში, ე.ი. ფორმალური მიღება.
IV დონე	სოციალური ნორმები და ქცევის წესები ხდება ბავშვის პოზიციის განსაზღვრა და რეგულირება თამაშში და უფროსებთან ურთიერთობაში.

თამაშები, რომლებიც საუბრობენ სხვადასხვა მნიშვნელობით, ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული განათლებასთან შემდეგ ფუნქციებში:

კომუნიკაბელური - მოთამაშეთა გაერთიანებული ჯგუფები, დამყარებული ემოციური კონტაქტები, მეგობრული ურთიერთობები, ჩამოყალიბებული გრძნობები და პოზიციები;

საგანმანათლებლო - მოიცავდა ბავშვებს ფსიქოტექნიკის ელემენტების სწავლებას, რომელიც მიმართულია მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების და ა.შ.

რელაქსაცია - ხსნის ემოციურ სტრესს, მწვავე ნევროზულ რეაქციებს, განეიტრალებს ემოციურად ნეგატიურ გამოცდილებას და შიშებს;

გასართობი - შექმნა ხელსაყრელი ატმოსფერო მოთამაშეთა ჯგუფში, აქცია თამაში საინტერესო, საინტერესო, საგანმანათლებლო ღონისძიებად;

განმავითარებელი - ლ.ს.-ის თეორიაზე დაყრდნობით. ვიგოტსკი, რომ კონცენტრირებული ფორმით თამაში შეიცავს განვითარების ტენდენციებს. იგი აქტიურად ავითარებს აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას, აყალიბებს და ავითარებს კომუნიკაციურ, უნივერსალურ თვისებებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს;

საგანმანათლებლო - მდგომარეობს იმაში, რომ თამაში ქმნის შესაძლებლობებს ბავშვების აღზრდისთვის. ეს შესაძლებლობები შეიცავს თამაშის შინაარსს, თამაშს და როლურ მოქმედებებს, თამაშში არსებულ ურთიერთობებს. ავითარებს კომუნიკაციურ და მორალურ თვისებებს, უნარებს, შესაძლებლობებს;

განმავითარებელი - თამაშების სისტემატური გამოყენებით ცოდნის საშუალებით ყალიბდება ინტელექტუალური (შემეცნებითი შესაძლებლობები, ლოგიკური აზროვნება) და კომუნიკაციური სფეროები (ხარისხები, ქცევის ნორმები, შეფასება) მაღალი ხარისხის ფორმირებები; სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს ცოდნას გარემოსა და ადამიანების ცხოვრების შესახებ. ;

მარეგულირებელი - მდგომარეობს იმაში, რომ სხვადასხვა ტიპის თამაშების პირობები და წესები ადგენს გარკვეულ მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომლებიც არეგულირებს მის ქცევას, ვერბალურ კომუნიკაციას, მოქმედებებს, მოქმედებებს, ფოკუსირებულია კომუნიკაციური გამოცდილების ფორმირებაზე, ქცევის რეგულირებაზე.

სათამაშო აქტივობაში ფორმირების დონეების შესასწავლად ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების იდენტიფიცირების მიზნით, გამოიყენეს მეთოდი ამ დონეების იდენტიფიცირებისა და დაფიქსირებისთვის, რომელიც დაფუძნებული იყო ტესტების სისტემაზე: აზრის ტესტი (სუბიექტის დამოკიდებულების ამ ჯგუფის მიმართ). სხვა პირების მიმართ, ქცევისა და ზნეობის ნორმები, თამაშში ბავშვების ქმედებები და შეხედულებები და ა.შ.); სიტუაციური ტესტები - მათ შესთავაზეს გარკვეული სიტუაციის შექმნა, მაგალითად, ერთი და იგივე სათამაშო დავალება შესრულებულია მარტო და მთელი ჯგუფის წინაშე; ობიექტური ტესტები (თამაშის ასოციაციების შესწავლა, თამაშში წარმოქმნილი კონფლიქტური სიტუაციები და ა.შ.).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო კომუნიკაციის შესწავლა სხვადასხვა ტიპის დამოუკიდებელ თამაშებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის შესასწავლად, ექსპერიმენტული ტექნიკა შემუშავებული თ.ა. რეპინა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობის შესასწავლად სათამაშო აქტივობებში და ურთიერთშეფასებებში გამოყენებული იქნა მეთოდოლოგია და არჩევანი მოქმედებაში.

ყველა თამაში დაიყო ოთხ ჯგუფად საკუთარი მიზნებით, ამოცანებით და ბავშვის პიროვნების აღზრდაზე გავლენით. ეს არის თამაშები:

1. ისტორიებზე ბავშვების ცხოვრებიდან (ოჯახში, საბავშვო ბაღში და სხვ.).

2. პროფესიული საგნებისთვის (მაღაზიაში, საავადმყოფოში, ატელიეში).

3. გასართობი თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ტექნიკურ გამომგონებლობას და კრეატიულობას.

4. გასართობი თამაშები (ვერბალური, მობილური).

ამრიგად, გამოყენებული მეთოდების კომპლექსი მიზნად ისახავდა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ურთიერთობების, მათი კომუნიკაციური განვითარების დონის, ასევე ინდივიდუალური და ჯგუფური სათამაშო აქტივობების შესახებ მნიშვნელოვანი ინფორმაციის შესწავლას.

ვინაიდან კომუნიკაციური განვითარების კონცეფცია საკმაოდ ვრცელია, ის განიხილებოდა ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების ხარისხით.

ჩატარდა ბავშვთა კომუნიკაციური განვითარების ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა. მიღებული შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში - 2.

ცხრილი - 2. ბავშვების განაწილება კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების დონის მიხედვით (განცხადების ექსპერიმენტი).

როგორც მონაცემები აჩვენებს, ზოგადად, ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების საერთო დონე შეესაბამება საშუალო დონეს 62% ექსპერიმენტულ და 54% საკონტროლო ჯგუფებში.

კომუნიკაციური განვითარება არ შემოიფარგლება მხოლოდ ფსიქოლოგიური წარმონაქმნებით. ეს არის თვისებების სინთეზი, რომელიც ასევე მოიცავს კომუნიკაციის უნარების დონეს. ამიტომ პერიოდულად თითოეულ ჯგუფში ტარდებოდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა.

ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების დონის შესახებ მონაცემების შედარებისას, როგორც ჩანს, შესაძლებელია ვიმსჯელოთ საშუალო ჯგუფის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების შედარებით ხარისხზე. მიღებული მონაცემები ილუსტრირებულია სურათზე 1.

დიაგრამა 1. ბავშვების განაწილება კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონეების მიხედვით, პროცენტებში (აღნიშნული ექსპერიმენტი)

ამრიგად, ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე, შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

ექსპერიმენტის დასაწყისში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების დონე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ერთნაირია, რაც დასტურდება ჯგუფებში საშუალო მნიშვნელობის სიახლოვით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების დონე უმეტესად საშუალოზე დაბალია და საშუალო დონეზეა.

საკონტროლო კვლევამ უნდა გამოავლინოს ექსპერიმენტული აქტივობების საბოლოო შედეგები სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირებაზე. ბავშვების განაწილება კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების დონის მიხედვით წარმოდგენილია ცხრილში - 3.

ცხრილი 3. საშუალო ჯგუფის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განაწილება კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების დონის მიხედვით, პროცენტებში (საკონტროლო ექსპერიმენტი)

ექსპერიმენტულ ჯგუფში თამაშის საშუალებით კომუნიკაციის უნარის განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობის წყალობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობა კომუნიკაციის მაღალი დონის მქონე გაიზარდა ექსპერიმენტის დასაწყისში 29%-დან კვლევის ბოლოს 59%-მდე. საკონტროლო ჯგუფში კლებაა (35%-დან 30%-მდე).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განაწილება ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონის მიხედვით ნაჩვენებია სურათზე 2.

სურათი 2. ბავშვების განაწილება კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონეების მიხედვით, პროცენტებში (საკონტროლო ექსპერიმენტი)

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების პროგრესული ფორმირება. კვლევის დასაწყისთან შედარებით გაიზარდა კომუნიკაციური შესაძლებლობების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა საშუალო ჯგუფში, რაც მიიღწევა სათამაშო აქტივობებით.

საკონტროლო ჯგუფში, საშუალო ჯგუფის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესს ახასიათებს სუსტი დინამიკა კომუნიკაციური შესაძლებლობების საშუალო დონის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდით და დაბალი დონის მქონე ბავშვებში დადებითი ცვლილებების არარსებობით. დონე.

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

თამაში არის ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობა, გარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებებისა და ცოდნის დამუშავების საშუალება. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის თავისებურებებს, მის ემოციურობას, აქტიურობას და კომუნიკაციის განვითარებად მოთხოვნილებას.

თამაში არის ბავშვის ჭეშმარიტი სოციალური პრაქტიკა, მისი რეალური ცხოვრება თანატოლთა საზოგადოებაში, ამიტომაც, თამაშის გამოყენების პრობლემა ყოვლისმომცველი განათლების და, პირველ რიგში, პიროვნების მორალური მხარის ჩამოყალიბების მიზნით, აქტუალურია. სკოლამდელი აღზრდისთვის. ამჟამად სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტების წინაშე დგას თამაშის შემდგომი შესწავლა, როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა.

თამაშის გაგება, როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, ეფუძნება შემდეგ დებულებებს:

თამაში შექმნილია ზოგადსაგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რომელთა შორის უმნიშვნელოვანესია ბავშვის მორალური სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების ამოცანები;

თამაში უნდა იყოს სამოყვარულო ხასიათის და უფრო და უფრო განვითარდეს ამ მიმართულებით, სათანადო პედაგოგიური ხელმძღვანელობით;

თამაშის, როგორც ბავშვების ცხოვრების ფორმის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი შეღწევა სხვადასხვა აქტივობებში: სამუშაო და თამაში, საგანმანათლებლო აქტივობები და თამაში, ყოველდღიური საყოფაცხოვრებო აქტივობები და თამაში.

ადამიანის პრაქტიკაში, სათამაშო საქმიანობა ასრულებს ისეთ ფუნქციებს, როგორიცაა:

გასართობი (ეს არის თამაშის მთავარი ფუნქცია - გართობა, სიამოვნების მინიჭება, შთაგონება, ინტერესის გაღვივება);

კომუნიკაბელური: კომუნიკაციის დიალექტიკის დაუფლება;

თამაშში თვითრეალიზაცია, როგორც ადამიანის პრაქტიკის საცდელი ადგილი;

თამაშის თერაპია: სხვადასხვა სირთულის დაძლევა, რომელიც წარმოიქმნება სხვა ტიპის ცხოვრებაში;

დიაგნოსტიკური: ნორმატიული ქცევიდან გადახრების იდენტიფიცირება, თამაშის დროს თვითშემეცნება;

კორექტირების ფუნქცია: პერსონალური მაჩვენებლების სტრუქტურაში დადებითი ცვლილებების შეტანა;

ეთნიკური კომუნიკაცია: სოციალური და კულტურული ფასეულობების ათვისება, რომლებიც საერთოა ყველა ადამიანისთვის;

სოციალიზაცია: სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა, ადამიანთა საზოგადოების ნორმების ათვისება.

ამრიგად, თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ორგანიზების ფორმა, რომელშიც მასწავლებელს შეუძლია სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით ჩამოაყალიბოს ბავშვის პიროვნება, მისი სოციალური ორიენტაცია.

თამაში ავლენს ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებებს, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და სიმტკიცე სირთულეების დაძლევაში. ექვსი წლის ბავშვმა იცის როგორ დაისახო მიზანი - დამოუკიდებლად შეარჩიოს მასალა, მოთმინებით მიიყვანოს დაწყებული საქმე ბოლომდე. თამაში კარგია, როცა ბავშვები ამას თავად აწყობენ, იციან როგორ წარმართონ, დაემორჩილონ და გაუწიონ დახმარება.

თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა და საუკეთესო საშუალება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საკითხების გადასაჭრელად. თამაში არის სოციალური ცხოვრების ანარეკლი, აქვს მნიშვნელოვანი გავლენა ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. თამაშის გუნდი არის სოციალური ორგანიზმი თანამშრომლობის ურთიერთობით, კომუნიკაციის უნარით.

თამაშები ძალიან მრავალფეროვანია და პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: როლური თამაშები და თამაშები წესებით.

როლური თამაშები არის ბავშვის სოციალური ცნობიერების ჩამოყალიბების წყარო და კომუნიკაციური უნარების განვითარების შესაძლებლობა. ბავშვს შეუძლია განუვითაროს არა მხოლოდ მეტყველების უნარები, არამედ ისწავლოს თამაში არა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან ერთად. აღმზრდელის ხელმძღვანელობით შექმნილ თამაშში იქმნება ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი ცდილობს სრულად გააცნობიეროს სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის საჭიროება, რაც ასაკთან ერთად ყალიბდება.

ბავშვის განვითარებასთან ერთად იცვლება სათამაშო კომუნიკაციის ფორმებიც. თანდათანობით, საგანმანათლებლო გავლენის შედეგად ბავშვებს უვითარდებათ როლების განაწილების უნარი, თითოეული მონაწილის ინტერესებისა და სურვილების გათვალისწინებით. მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა თამაშის ტექნიკას ბავშვებში კომუნიკაბელურობის, მგრძნობელობის, პასუხისმგებლობის, სიკეთის, ურთიერთდახმარების გასავითარებლად - ყველაფერი, რაც საჭიროა გუნდური ცხოვრებისთვის. თამაშში ერთად ცხოვრებისა და მოქმედების უნარი, ერთმანეთის დახმარება, ავითარებს კოლექტივიზმის გრძნობას, პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე. თამაში ასევე ემსახურება იმ ბავშვებზე ზემოქმედების საშუალებას, რომლებიც ავლენენ ეგოიზმს, აგრესიულობას, იზოლაციას.

თამაშის განვითარების პროცესში ბავშვი მარტივი, ელემენტარული, მზა ნაკვეთებიდან გადადის რთულ, დამოუკიდებლად გამოგონილ ნაკვეთებზე, რომელიც მოიცავს რეალობის თითქმის ყველა სფეროს. ის სწავლობს თამაშს არა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან ერთად, უარს ამბობს უამრავ სათამაშო ატრიბუტზე, ეუფლება თამაშის წესებს და იწყებს მათ დაცვას, რაც არ უნდა რთული იყოს ისინი.

როლური თამაშების დროს ბავშვები შედიან სხვადასხვა კონტაქტებში ერთმანეთთან და, საკუთარი ინიციატივით, აქვთ შესაძლებლობა დაამყარონ თავიანთი ურთიერთობები დიდწილად დამოუკიდებლად, შეხვდნენ პარტნიორების ინტერესებს და ისწავლონ მათთან გაანგარიშება ერთობლივ საქმიანობაში. ამრიგად, როლური თამაშის როლი ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობებისა და ერთმანეთთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში უკიდურესად მაღალია.

თეატრალური თამაში, როგორც მისი ერთ-ერთი სახეობა, არის კომუნიკაციური განვითარების ეფექტური საშუალება და ქმნის ხელსაყრელ პირობებს პარტნიორობის გრძნობის განვითარებისა და პოზიტიური ურთიერთქმედების გზების დაუფლებისთვის. თეატრალური თამაშები თავისუფალია იმპროვიზაციაში, არ ექვემდებარება მკაცრ წესებსა და პირობებს. ბავშვები ასრულებენ სხვადასხვა სიუჟეტებს, სიტუაციებს, იღებენ ვიღაცის როლებს. ამრიგად, ისინი შედიან სხვადასხვა კონტაქტებში ერთმანეთთან და, საკუთარი ინიციატივით, აქვთ შესაძლებლობა დაამყარონ ურთიერთობები დიდწილად დამოუკიდებლად, შეეჯახონ პარტნიორების ინტერესებს და ისწავლონ მათთან გაანგარიშება ერთობლივ საქმიანობაში. ეს თამაშები განსაკუთრებით სასარგებლოა ხატოვანი და გამომხატველი მეტყველების განვითარებისთვის.

თამაშების მეორე ჯგუფი არის თამაშები წესებით. მათ შორისაა დიდაქტიკური, სამაგიდო, გარე თამაშები. მკაფიო წესებით, ეს თამაშები ხელს უწყობს კოგნიტურ, მოტორულ განვითარებას. თამაშის მთავარი კომპონენტი წესებია. მათი წყალობით ბავშვს უჩნდება სიამოვნების ახალი ფორმა – სიხარული, რომ ის მოქმედებს ისე, როგორც წესები მოითხოვს. წესი ღიაა, ე.ი. მიმართა თავად ბავშვს და არა თამაშის პერსონაჟს. ამიტომ ის შეიძლება გახდეს საკუთარი ქცევის გააზრებისა და დაუფლების საშუალება. წესებით თამაში ბავშვს უვითარებს აუცილებელ უნარებს: პირველ რიგში, წესების შესრულება დაკავშირებულია წარმოსახვითი სიტუაციის გაგებასთან; მეორეც, მიუხედავად იმისა, რომ თამაშები საგანმანათლებლოა, კოლექტიური თამაში ასევე ასწავლის კომუნიკაციას.

თამაში უნდა იყოს გამოყენებული, როგორც კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბების საშუალება, რადგან თამაშის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს კონტაქტის დამყარებაში გარე სამყაროსთან, ასევე თანატოლებთან და უფროსებთან.

ამრიგად, თამაში ცვლის რეალურ ურთიერთობას ბავშვებსა და უფროსებს შორის, ისინი გახდებიან უფრო თბილი, უფრო ახლოს, ჩნდება საერთო მიზეზი, რითაც

დამყარებულია ურთიერთობები, ურთიერთგაგება, რაც მოგვიანებით რთულია.

თამაშის სიღარიბე და პრიმიტიულობა საზიანოა როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, ასევე ბავშვების კომუნიკაციური განვითარებისთვის - კომუნიკაცია ხომ ძირითადად ერთობლივ თამაშში ხდება. ეს არის ერთობლივი თამაში, რომელიც კომუნიკაციის მთავარი შინაარსია. სხვადასხვა სათამაშო როლების თამაშით და შესრულებით ბავშვები სწავლობენ მოვლენების სხვადასხვა პერსპექტივიდან დანახვას, სხვისი ქმედებებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, ნორმებისა და წესების დაცვას.

თამაში, როგორც თანამედროვე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების საშუალება

თანამედროვე ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარი კომუნიკაციის უნარია. მათი მაღალ დონეზე ფლობა საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად ურთიერთობდეთ სხვა ადამიანებთან სხვადასხვა აქტივობებში. თუმცა, საზოგადოებაში მუდმივად მზარდი საჭიროების მიუხედავად კომუნიკაბელური ადამიანების მიმართ, თანამედროვე სკოლა თავისი არსებული ფორმებითა და სწავლების მეთოდებით საკმარისად არ უწყობს ხელს კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებას. მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური უნარების თანდათანობით ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის ასაკში. უმცროსი მოსწავლეების კომუნიკაციური აქტივობის გააქტიურება გულისხმობს მოსწავლეების ენერგიული, მიზანმიმართული კომუნიკაციისკენ წახალისების პროცესს. კომუნიკაცია ნებისმიერი გაკვეთილის განუყოფელი ნაწილია, ამიტომ მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება იწვევს სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლებას.

კომუნიკაციის უნარები არის უნარები საკომუნიკაციო აქტივობების სტრუქტურაში, ინფორმაციის გაცვლასთან დაკავშირებული უნარები. L.S. ვიგოტსკის სწავლების თანახმად, კომუნიკაციის უნარები არის უმაღლეს ფსიქიკურ ფუნქციებს შორის, რადგან ჩამოყალიბდა ცხოვრების განმავლობაში.

კომუნიკაცია ცოდნის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების ყურადღებას იპყრობს: ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ლინგვისტიკა და ა.შ.

ამ პრობლემას უმკლავდებოდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან ანდრეევა გ.მ., აპელ კ.ო., ჰერბერტ მ.მ., გორბუნოვა მ.იუ., მუხინა ვ.ს., ფიშერ ბ.

თუმცა, მეცნიერთა ნაშრომებში თამაშის შესაძლებლობები, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი.

საკომუნიკაციო უნარების გამომუშავების აუცილებლობას ესმით სკოლის მასწავლებლებიც, რომლებიც აქტიურად იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა ფორმებსა და მეთოდებს, ამ მიზნით სასწავლო პროცესის შესაძლებლობებს. მასწავლებლებს ასევე ესმით, რომ კომუნიკაციის უნარის განვითარება თამაშის გარეშე შეუძლებელია, მაგრამ თამაშს ხშირად იყენებენ, როგორც საგანმანათლებლო ინსტრუმენტს შეუფერებლად. მასწავლებელთა გარკვეული ნაწილი უბრალოდ ვერ აფასებს თამაშის შესაძლებლობას და ეფექტურობას, როგორც საკომუნიკაციო უნარების განვითარების საშუალებას.

ჩვენ მოვახერხეთ დაწყებითი სკოლის ასაკში კომუნიკაციური უნარების განვითარების პრობლემასთან დაკავშირებით პედაგოგიურ პრაქტიკაში განვითარებული წინააღმდეგობები. მათ შორის ჩვენ ვაერთიანებთ შემდეგს:

თამაშის, როგორც ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალების, წინააღმდეგობა და პედაგოგიურ პრაქტიკაში ამ შესაძლებლობების არასაკმარისი განხორციელება;

წინააღმდეგობა უმცროს მოსწავლეებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და ამ პროცესის არასაკმარის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას შორის.

ამ პრობლემის გადაჭრის თეორიასა და პრაქტიკაში ჩვენს მიერ გამოვლენილმა წინააღმდეგობებმა განაპირობა ჩვენი კვლევის თემის არჩევანი: „თამაში, როგორც თანამედროვე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება“.

თამაშმა დიდი ხანია მიიპყრო არა მხოლოდ ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების, არამედ ფილოსოფოსების, ეთნოგრაფების და ხელოვნებათმცოდნეების ყურადღება.

კრუპსკაია თამაშს მზარდი ორგანიზმის მოთხოვნილებად თვლის და ამას ხსნის ორი ფაქტორით: ბავშვის სურვილი ისწავლოს მის გარშემო არსებული ცხოვრება და მისთვის დამახასიათებელი მიბაძვა და აქტივობა. A. S. Makarenko-მ ჩაატარა თამაშის ფსიქოლოგიის ღრმა ანალიზი, აჩვენა, რომ თამაში არის მნიშვნელოვანი აქტივობა.

თამაშის მსგავსება ძნელად გამოიხატება იმით, რომ ბავშვები გრძნობენ პასუხისმგებლობას დასახული მიზნის მიღწევასა და გუნდის მიერ დაკისრებული როლის შესრულებაში.

გ.ვ.პლეხანოვი ამტკიცებს, რომ საზოგადოების ცხოვრებაში მუშაობა წინ უსწრებს თამაშს და განსაზღვრავს მის შინაარსს.

მისი აზრით, თამაში ემსახურება სამუშაოსთვის მომზადების საშუალებას, განათლების საშუალებას.

თამაშის, როგორც ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობის წარმოშობის შესწავლა საშუალებას იძლევა განისაზღვროს მისი არსი: თამაში არის სიცოცხლის ფიგურალური, ეფექტური ასახვა; იგი წარმოიშვა შრომით და ამზადებს ახალგაზრდა თაობას შრომისთვის.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში თამაშის, როგორც რეალური ცხოვრების ასახვის გაგება პირველად გამოთქვა დიდმა მასწავლებელმა კ.დ.უშინსკიმ.

Თამაში - საქმიანობის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, დაფიქსირებული ობიექტური მოქმედებების განხორციელების სოციალურად ფიქსირებული გზებით, კულტურისა და მეცნიერების ობიექტებში (ფსიქოლოგიური ლექსიკონი \ რედაქტირებული A.V. Petrovsky და M.G. Yaroshevsky, 1990).

თამაშის, როგორც აქტივობის სტრუქტურა მოიცავს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, მიზნის განხორციელებას, ასევე იმ შედეგების ანალიზს, რომლებშიც ადამიანი სრულად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც სუბიექტს. სათამაშო აქტივობის მოტივაციას უზრუნველყოფს მისი ნებაყოფლობითობა, არჩევანის შესაძლებლობები და კონკურენციის ელემენტები, თვითდადასტურების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, თვითრეალიზაცია.

თამაშის, როგორც პროცესის სტრუქტურა მოიცავს: ა) მოთამაშეების მიერ აღებულ როლებს; ბ) თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება; გ) საგნების თამაშით გამოყენება, ე.ი. რეალური ნივთების თამაშით შეცვლა, პირობითი; დ) მოთამაშეებს შორის რეალური ურთიერთობები; ე) ნაკვეთი (შინაარსი) - რეალობის არეალი, რომელიც პირობითად არის რეპროდუცირებული თამაშში.

იმის გათვალისწინებით, რომ დღეს არ არის საკმარისი მეთოდები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნარების შესასწავლად, გადავწყვიტეთ შეგვემუშავებინა საკუთარი მეთოდოლოგია, რისთვისაც შემოვიღეთ კომუნიკაციური უნარების განვითარების დონის შეფასების კრიტერიუმები.

ჩვენ შემოვიღეთ ისეთი კრიტერიუმები, როგორიცაა 1) შემეცნებითი,

2) ოპერატიული,

3) ამრეკლავი.

კოგნიტური კრიტერიუმით გვესმის ბავშვის ცოდნა, წარმოდგენები კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების შესახებ. ოპერაციული კრიტერიუმით - ბავშვის უნარი ააგოს კომუნიკაცია შეძენილი ცოდნის, ნორმების, წესების საფუძველზე. მაგალითად, უფროსებთან მიმართვის, თანამოსაუბრის ვერბალური და არავერბალური გამოვლინებების წაკითხვის უნარი. რეფლექსურ კრიტერიუმში ვგულისხმობთ ბავშვის მზადყოფნას ობიექტურად შეაფასოს კომუნიკაციის სიტუაციები, გააანალიზოს საკუთარი შეცდომები და თანატოლების, გარშემომყოფების შეცდომები.

ამ მიმდინარე დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ ეს ტექნიკა.

93-ე სკოლის მე-4 კლასში „ა“ გაიმართა. ამ კლასში სწავლობს 24 მოსწავლე, 12 გოგონა და 12 ბიჭი. ყველა ბავშვი არის სრული ოჯახიდან, საშუალო სოციალური მდგომარეობის.

პირველადი ჭრის დროს მიღებული მონაცემები წარმოვადგინოთ ცხრილში 1.

ცხრილი 1

დონე

რაოდენობა

მათ შორის

ადამიანის

გოგონები

ბიჭები

ხალხი

ხალხი

მაღალი

საშუალო

მოკლე

ამრიგად, ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვების 54%-ს აქვს კომუნიკაციური უნარების განვითარების მაღალი დონე ყველა კრიტერიუმში, ხოლო 46%-ს აქვს საშუალო დონე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სამივე კრიტერიუმის მიხედვით კომუნიკაციური უნარების განვითარების დაბალი დონე არ გამოვლენილა.

ჩვენ ვხედავთ, რომ ამ კლასში ბავშვების 50%-ზე მეტს აქვს მაღალი დონე, ეს განპირობებულია იმით, რომ მასწავლებელი მუშაობდა კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაზე. საკლასო საათებს ატარებდა თემებზე: „ქცევის წესები სასადილო ოთახში“, „დაბადების დღე“, „ზრდილობიან მეცნიერებათა სკოლა“, „ქცევის მანერები“, „ცუდი სიტყვები - ცუდი ხუმრობები“. გაკვეთილის ეს საათები მიზნად ისახავდა სასადილო ოთახში, სტუმრებს, საზოგადოებრივ ადგილებში სწორად ქცევის უნარის გაცნობას და პრაქტიკაში სწავლებას და მეტყველების ანალიზის უნარს.

ცხრილიდან ჩანს, რომ გოგონების 66% არის კომუნიკაციური უნარების განვითარების მაღალ დონეზე, ბიჭების მაღალი დონე მხოლოდ 34%, ხოლო ბიჭების 58% საშუალო დონეზეა, ხოლო გოგონების მხოლოდ 42%.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ კომუნიკაციის უნარები უფრო კარგად არის განვითარებული გოგონებში, ვიდრე ამ კლასის ბიჭებში.

კომუნიკაციის უნარების განვითარების ამჟამინდელი დონის შესწავლის შემდეგ, ჩვენ შევარჩიეთ თამაშები ამ დონის გათვალისწინებით.

ბავშვებისთვის კომუნიკაციის ნორმების გასაცნობად შევიმუშავეთ კლასგარეშე აქტივობების რეფერატები. ეს კლასები მოიცავდა ისეთ თამაშებს, როგორიცაა "საჩუქარი", "დახურული კლასი", "კომპლიმენტი", ასევე სავარჯიშოები თამაშის ფორმით, რომელიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის ნორმების გაცნობას და დაუფლებას.

თანდათანობით, ჩვენ დავნერგეთ თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს უფრო რთული უნარების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა მოსმენა, რომელიც განხორციელდა თამაშების გამოყენებით, როგორიცაა Snowball, Running Lights, Pass to Another.

ასევე ჩამოვაყალიბეთ უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები არავერბალური კომუნიკაციის სფეროში. ამისათვის ჩვენ გამოვიყენეთ ზემოთ ნახსენები თამაშები, კერძოდ "საჩუქარი" და "დახურული კლასი", ასევე გამოვიყენეთ თამაშები, როგორიცაა "მისალმება", "ხელის ჩამორთმევა", "კომფორტის ზონა", "ინტუიცია", "აღმოსავლეთ ბაზარი", " სარკე“, „ხიდი“, „თეატრი“.

შემდგომ ეტაპებზე მოსწავლეებს შევთავაზეთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა "არა, მე არ მივდივარ შენთან ერთად", "ბავშვები - ბავშვები", "კარუსელი", "ვინ ვარ მე", "კომუნიკაცია წყვილში", "კონტაქტის დამყარება", რაც მათ საშუალებას აძლევდა დაეუფლონ ადეკვატური კომუნიკაციის უნარებს, შეემუშავებინათ კომუნიკაციის ეფექტური საშუალებები, განუვითარდათ ქცევის უნარი „აქ და ახლა“ პრინციპის შესაბამისად და ასევე საშუალებას აძლევდა ჩამოეყალიბებინათ თავდაჯერებული ქცევის უნარები.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის დასრულების შემდეგ ჩავატარეთ საკონტროლო განყოფილება კომუნიკაციური უნარების ფორმირების დონეების გამოსავლენად. დავინტერესდით, იყო თუ არა პოზიტიური ტენდენცია მათ განვითარებაში. ჩვენ გამოვიყენეთ ადრე გამოყენებული მეთოდი. მიღებული მონაცემები წარმოვადგინოთ ცხრილში 2.

მაგიდა 2

ექსპერიმენტულ ჯგუფში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური უნარების განვითარების დონე.

დონე

რაოდენობა

მათ შორის

ადამიანის

გოგონები

ბიჭები

ხალხი

ხალხი

მაღალი

საშუალო

მოკლე

ამრიგად, ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვების 92%-ს აქვს კომუნიკაციის მაღალი დონე ყველა კრიტერიუმში, ხოლო 8%-ს აქვს საშუალო დონე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სამივე კრიტერიუმის მიხედვით კომუნიკაციური უნარების განვითარების დაბალი დონე არ გამოვლენილა.

ცხრილი 2 აჩვენებს, რომ გოგონების 92% არის კომუნიკაციური უნარების განვითარების მაღალ დონეზე, მაღალი დონის ბიჭები ასევე 92%, ხოლო ბიჭების 8% საშუალო დონეზეა, გოგონები ასევე 8%.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ კომუნიკაციის უნარები თანაბრად არის განვითარებული ამ კლასის გოგოებსა და ბიჭებში.

კოგნიტური კრიტერიუმის შედეგები მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3

უმცროსი მოსწავლეების საკომუნიკაციო უნარების განვითარება ექსპერიმენტის დასაწყისში და ბოლოს.

ყველა კრიტერიუმით

კრიტერიუმები

შემეცნებითი

ოპერატიული

ამრეკლავი

მე-3 ცხრილიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ კლასში, განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ, კომუნიკაციური უნარების განვითარების მაღალი დონის მქონე გოგონების რაოდენობა გაიზარდა 23%-ით, ხოლო ბიჭების რაოდენობა 50%-ით, კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალო დონით. გოგონები შემცირდა 16%-ით, ხოლო ბიჭები 33%-ით. ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ დაბალი დონე არ გამოვლინდა სუბიექტებში.

გაიზარდა საკომუნიკაციო უნარების განვითარების დონე ოპერატიული კრიტერიუმის მიხედვით, კერძოდ:განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ, გოგონების მაღალ დონეზე შემცირდა 9%-ით, ხოლო ბიჭებში 25%-ით, კომუნიკაციის საშუალო დონის გოგონები გაიზარდა 9%-ით, ხოლო ბიჭები შემცირდა 17%-ით. ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ ოპერატიული კრიტერიუმის მიხედვით საკომუნიკაციო უნარების განვითარების დაბალი დონე არ გამოვლინდა. როგორც ვხედავთ, ოპერაციული კრიტერიუმის მიხედვით საკომუნიკაციო უნარების განვითარება უფრო მკვეთრად იყო ბიჭებში.

რეფლექსური კრიტერიუმის მიხედვით, კომუნიკაციის უნარის განვითარების მაღალი დონის მქონე გოგონების რიცხვი გაიზარდა 42%-ით, ბიჭებისთვის ასევე 42%-ით, რეფლექსური კრიტერიუმის მიხედვით კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალო დონის გოგონებში შემცირდა. 42%-ით, ხოლო ვაჟებში 34%-ით შემცირდა. ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ დაბალი დონე არ გამოვლინდა.

კრიტერიუმის გამოყენებაგაჩვენა, რომ უმცროსი სტუდენტების საკომუნიკაციო უნარების განვითარება მოხდა ექსპერიმენტის ბოლოს, სტატისტიკური მნიშვნელობის 1%-იან დონეზე.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თამაშის გამოყენება ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციური უნარების განვითარებას შემდეგ პირობებში:

თამაშების შერჩევისას მხედველობაში მიიღება საკომუნიკაციო უნარების განვითარების ამჟამინდელი დონე

თამაშის შინაარსის მეშვეობით უზრუნველყოფილია მოსწავლეთა თანმიმდევრული და სისტემატური გაცნობა კომუნიკაციის ნორმებთან.

თამაში შედის, როგორც სასწავლო პროცესში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება.

შესავალი

1 თამაშის პედაგოგიური შესაძლებლობები

1.1 თამაში, მისი ტიპები და ფუნქციები

1.2 თამაშების კლასიფიკაცია

1.3 თამაშის გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში მოზარდებთან

2 კომუნიკაციის უნარი

2.1 კომუნიკაცია. მისი ტიპები და ფუნქციები

2.2 კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარის თავისებურებები

2.3 თამაშში კომუნიკაციის უნარის განვითარება

3 პრაქტიკული ნაწილი

3.1 დიაგნოსტიკური ნაბიჯი

3.2 პრაქტიკული – აქტივობის ეტაპი

3.3 ანალიტიკური ეტაპი

შესავალი

ნაწარმოების თემის არჩევისას „თამაში, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების საშუალება“, მინდა ხაზი გავუსვა ამ საკითხის მნიშვნელობას და აქტუალობას.

ამ პრობლემას უმკლავდებოდნენ ისეთი მასწავლებლები და მეცნიერები, როგორებიც არიან მაკარენკო A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

დღეს, როცა სამყარო მუდმივ საინფორმაციო ბუმშია და ყოველ ჯერზე, როცა რაღაც იცვლება, ძალიან მნიშვნელოვანია იყოთ მობილურები და შეძლოთ სწრაფად ასიმილაცია, ანალიზი და ხალხისთვის საჭირო ინფორმაციის მიწოდება.

კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრობლემა ჩვენი აზრით ძალიან აქტუალურია. მასზე შეხებით მინდა გამოვავლინო კომუნიკაციის უნარების განვითარების აუცილებლობა. და როგორ გამოიყენება თამაში, როგორც საშუალება.

თამაში არის ხელოვნურად შექმნილი ცხოვრებისეული ან პრობლემური სიტუაცია, რომელსაც ჩვენ ამით ვამრავლებთ და რეალურ ცხოვრებისეულ პრობლემას გადავიტანთ თამაშის აქტივობაში.

ჩვენი აზრით, თამაში, დღეს, კომუნიკაციური უნარების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა.

და ყველაზე აქტუალურია თემის „თამაში, როგორც კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება“ შესწავლა ზუსტად მოზარდობის ასაკში, რაც გადამწყვეტი მომენტია - ეს არის გადასვლა ბავშვობის სამყაროდან და უდარდელი ყოფა თანამედროვე რეალობის რთულ რეალობამდე. კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სირთულეებზე.

სწორედ ამ ასაკში აწყდება ბავშვს კომუნიკაციის პრობლემები და თამაში ეხმარება არა მხოლოდ საჭირო კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას, არამედ აძლევს პლაცდარმს პიროვნების შემდგომი განვითარებისთვის, მისი სოციალიზაციისა და საზოგადოებაში თვითრეალიზაციისთვის.

ამ თემის შესწავლაზე მუშაობისას ჩვენ ის შემდეგნაირად დავასტრუქტურეთ:

მიზანი: მოზარდის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება.

საგანი: კომუნიკაციის უნარის განვითარების პირობა.

მიზანი: თამაშების შერჩევა და ტესტირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოზარდის კომუნიკაციური თვისებების განვითარებაზე.

ჰიპოთეზა: თამაშის გამოყენება ხელს შეუწყობს მოზარდების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ეფექტურ განვითარებას შემდეგი წესების გათვალისწინებით:

1. მასწავლებლის ინფორმირებულობა (ცოდნა) მოზარდების ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესახებ.

3. ამ საკითხში მასწავლებელთა კომპეტენციით.

4. ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება.

1. მოზარდობის ასაკში კომუნიკაციის უნარების განვითარების აუცილებლობის ჩვენება.

2. მოზარდებში საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბების თავისებურებების გამოვლენა

3. განსაზღვრეთ თამაშის, როგორც საკომუნიკაციო უნარების განვითარების საშუალება.

4. შეარჩიეთ და შეამოწმეთ თამაშები კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის.

1 თამაშის პედაგოგიური შესაძლებლობები

1.1 თამაში. მისი ტიპები და ფუნქციები

თამაში წარმოიქმნება, როგორც განსაკუთრებული სახის საქმიანობა, გამოყოფილი შრომისგან (საქმიანობიდან) და წარმოადგენს ადამიანებს შორის ურთიერთობების რეპროდუქციას. თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად. ის წარმოშობით და ბუნებით სოციალურია.

თამაში არის აქტივობის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელიც დაფიქსირებულია ობიექტური საქმიანობის განხორციელების ფიქსირებულ გზებზე. თამაში ასახავს ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის ნორმებს, რომელთა მორჩილება უზრუნველყოფს ობიექტური და სოციალური რეალობის ცოდნას და ათვისებას, ინდივიდის ინტელექტუალურ, ემოციურ და მორალურ განვითარებას. სკოლამდელ ბავშვებში თამაში არის წამყვანი საქმიანობა, რომელიც აყალიბებს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

XIX საუკუნის ბოლოს გერმანელი მეცნიერი კ. გროსი იყო პირველი, ვინც სცადა თამაშის სისტემატური შესწავლა, რომელიც თვლიდა, რომ თამაშში ხდება ადაპტაცია არსებობისთვის ბრძოლის მომავალ პირობებთან.

თამაშის მატერიალისტური შეხედულება ჩამოაყალიბა გ.ვ.პლეხანოვმა, რომელმაც მიუთითა მის გაჩენაზე შრომიდან. თამაშს ორიენტირებულ აქტივობასთან ასოცირებისას, D.V. ელკონინი განსაზღვრავს თამაშს, როგორც აქტივობას, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის კონტროლი.

თამაშის განვითარების გამორჩეული თვისებაა სწრაფად ცვალებადი სიტუაციები, რომლებშიც ობიექტი აღმოჩნდება მასთან მოქმედებების შემდეგ და მოქმედებების თანაბრად სწრაფი ადაპტაცია ახალ სიტუაციასთან.

ბავშვთა თამაშის სტრუქტურა მოიცავს: როლებს, რომლებსაც იღებენ მოთამაშეები, სათამაშო მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება, სათამაშო საგნების გამოყენება, ე.ი. რეალური ობიექტების თამაშით ჩანაცვლება, პირობითი, რეალური ურთიერთობები მოთამაშეებს შორის.

თამაშის სიუჟეტი არის მასში რეპროდუცირებული რეალობის არეალი, თამაშის შინაარსი არის ის, რაც ბავშვების მიერ არის რეპროდუცირებული, როგორც საქმიანობის მთავარი მომენტი და უფროსებს შორის ურთიერთობა მათ სამუშაო და სოციალურ ცხოვრებაში.

თამაშში ხდება ბავშვის წარმოების გამოცდილების ფორმირება და თვითნებური ქცევა, მისი თვითრეალიზაცია და სოციალიზაცია (ანუ ადამიანის საზოგადოებაში შესვლა), კომუნიკაციური კულტურის გაცნობა - კომუნიკაციის კულტურა.

ადრეულ ასაკში ჩნდება და ვითარდება ინდივიდუალური, ობიექტური, მათ შორის სიმბოლური თამაში.

ობიექტური თამაში არის საბავშვო თამაში ადამიანის მატერიალური და სულიერი კულტურის საგნებთან, რომელშიც ბავშვი იყენებს მათ დანიშნულებისამებრ.

სიმბოლური თამაში არის თამაშის სახეობა, რომელშიც რეალობა რეპროდუცირებულია სიმბოლოების, ნიშნების სახით და თამაშის მოქმედებები შესრულებულია აბსტრაქტული ფორმით.

ცხოვრების მეორე წელს ბავშვი ასახავს უფროსების ქმედებებს საგნებით: ჩნდება ობიექტური თამაშები - იმიტაცია (მოზარდების ქცევის ფორმებისა და ნორმების ათვისება) და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.

საგნობრივი გეგმის საბავშვო თამაშები შეიძლება იყოს სამი სახის:

საძიებო თამაში;

სამშენებლო თამაში;

როლური თამაში;

როლური თამაში არის ერთობლივი ჯგუფური თამაში, რომელშიც მისი მონაწილეები ანაწილებენ, იღებენ და ასრულებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებს: დედა, მამა, აღმზრდელი, ექიმი და ა.შ.

სიუჟეტი არის საბავშვო თამაში, რომელშიც ბავშვი ასახავს ისტორიებს რეალური ცხოვრებისეული მოვლენებიდან, ისტორიებიდან, ზღაპრებიდან.

როლური თამაში შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ბავშვის მომზადება საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და სხვადასხვა სოციალურ როლებში მონაწილეობისთვის.

ჯგუფურ თამაშში პირველად ვლინდება ლიდერობა, იწყებს განვითარებას ორგანიზაციული უნარები და შესაძლებლობები, ვითარდება კომუნიკაციის უნარი.

თამაშების სპეციალურ კლასში შედის თამაშები-შეჯიბრებები, რომლებშიც ყალიბდება და კონსოლიდირებულია პიროვნების განვითარების ისეთი მნიშვნელოვანი ფაქტორები, როგორიცაა მოტივაცია, წარმატების მიღწევა და საკუთარი შესაძლებლობების განვითარების სურვილი.

თამაში არის აქტივობის სახეობა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

ადამიანის პრაქტიკაში, სათამაშო საქმიანობა ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

გასართობი - ეს არის თამაშის მთავარი ფუნქცია - გართობა, სიამოვნების მინიჭება, შთაგონება, ინტერესის გაღვივება;

კომუნიკაბელური - კომუნიკაციის უნარის დაუფლება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება, კომუნიკაციის დიალექტიკის დაუფლება;

თამაშში თვითრეალიზაცია, როგორც ადამიანის პრაქტიკის საცდელი ადგილი

თამაშის თერაპია - სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციების დაძლევა, სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ცხოვრების სხვა ტიპებში;

დიაგნოსტიკური - თამაშის დროს ნორმატიული ქცევიდან გადახრების იდენტიფიცირება, თვითშემეცნება;

კორექტირების ფუნქცია - პერსონალური მაჩვენებლების სტრუქტურაში დადებითი ცვლილებების შეტანა;

ეთნიკური კომუნიკაცია - სოციალური და კულტურული ფასეულობების ათვისება, რომლებიც საერთოა ყველა ადამიანისთვის;

სოციალიზაცია - სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა, ადამიანური და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ნორმების ათვისება.

თამაში, როგორც სწავლების მეთოდი, უფროსი თაობის გამოცდილების ახალგაზრდა ადამიანებზე გადაცემა, გამოიყენებოდა უძველესი დროიდან. თამაში ფართოდ გამოიყენება ხალხურ პედაგოგიკაში, სკოლამდელ და სკოლამდელ დაწესებულებებში. თანამედროვე სკოლაში, რომელიც ეყრდნობა სასწავლო პროცესის გააქტიურებას და გააქტიურებას, სათამაშო აქტივობები გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში: როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგიები ცნებების, თემების და საგნის სხვა მონაკვეთების დაუფლებისთვის; როგორც უფრო ვრცელი ტექნიკის ელემენტები, ზოგჯერ ძალიან არსებითი; როგორც გაკვეთილი, გაკვეთილი ან მისი ნაწილი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, სავარჯიშო, კონტროლი); როგორც სკოლის კლასგარეშე მუშაობის ტექნოლოგია.

ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - სწავლის მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და მის შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება დასაბუთებული, მკაფიოდ გამოიკვეთოს და ხასიათდებოდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტირებით.

პედაგოგიური პროცესის ბუნებით გამოირჩევა თამაშების შემდეგი ჯგუფები:

1. საგანმანათლებლო, სასწავლო, კონტროლირებადი, შემაჯამებელი.

2. შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი.

3. რეპროდუქციული, პროდუქტიული, შემოქმედებითი.

4. კომუნიკაციური, დიაგნოსტიკური, კარიერული ხელმძღვანელობით, ფსიქოლოგიური და ა.შ.

წარმოდგენილი კლასიფიკაციის გარდა, არსებობს სხვა მიზეზებიც, მაგალითად:

თამაშის თამაშის მეთოდების ბუნებით, არსებობს:

1. საგანი.

2. ნაკვეთი.

3. როლური თამაში.

4. ბიზნესი.

5. იმიტაცია.

6. თამაშები - დრამატიზაცია.

და ბოლოს, სათამაშო ტექნოლოგიის სპეციფიკას დიდწილად განსაზღვრავს გარემო: არის თამაშები ობიექტებთან და ობიექტების გარეშე, დესკტოპის, შიდა, გარე, ადგილზე, კომპიუტერთან და TSO-სთან, ასევე სხვადასხვა მანქანებთან.

მაგრამ უპირველეს ყოვლისა, თამაშები უნდა დაიყოს აქტივობის ტიპის მიხედვით შემდეგ ჯგუფებად:

ფიზიკური (საავტომობილო)

ინტელექტუალური (გონებრივი)

შრომითი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

პედაგოგიური თამაშების კლასიფიკაცია შეგვიძლია ვიხილოთ დანართში, ასევე თამაშების კლასიფიკაციის თავში.

1.2 თამაშების კლასიფიკაცია

პედაგოგიკაში განმეორებით მცდელობდნენ შესწავლილიყო და აღეწერათ თითოეული ტიპის თამაში ბავშვების განვითარებაში მისი ფუნქციების გათვალისწინებით და თამაშების კლასიფიკაციის მიცემა. ეს აუცილებელია თამაშის ბუნების, მისი გავლენის პიროვნების განვითარებაზე სიღრმისეული შესწავლისთვის, აგრეთვე იმის დასადგენად, თუ როგორ შეიძლება გავლენა იქონიოს თამაშებზე, გააძლიეროს მათი გავლენა, პედაგოგიურად კომპეტენტურად გამოიყენოს ისინი სასწავლო პროცესში. .

თამაშების მრავალფეროვნების გამო რთულია კლასიფიკაციის საწყისი საფუძვლის დადგენა. თითოეულ თამაშის თეორიაში შემოთავაზებულია ის კრიტერიუმები, რომლებიც შეესაბამება ამ კონცეფციას. ასე რომ, ფ. ფრობელმა, როგორც უპირველესი მასწავლებელთა შორის, რომლებმაც წამოაყენეს თამაშის პოზიცია, როგორც განათლების სპეციალური საშუალება, დააფუძნა თავისი კლასიფიკაცია თამაშების დიფერენცირებული გავლენის პრინციპზე გონების განვითარებაზე (გონებრივი თამაშები), გარეგანი გრძნობა. ორგანოები (სენსორული თამაშები), მოძრაობები (საავტომობილო თამაშები).

გერმანელი ფსიქოლოგი კ. გროსი ახასიათებს თამაშების ტიპებს მათი პედაგოგიური მნიშვნელობის მიხედვით: მოძრავი, გონებრივი, სენსორული თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ნებას, კ.გროსი კლასიფიცირდება როგორც „ჩვეულებრივი ფუნქციების თამაშები“. თამაშების მეორე ჯგუფი, მისი კლასიფიკაციის მიხედვით, არის "სპეციალური ფუნქციების თამაშები". ეს თამაშები არის სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინსტინქტების გაუმჯობესებას (ოჯახური თამაშები, ნადირობის თამაშები, შეყვარებულობა და ა.შ.).

საშინაო პედაგოგიკაში შემუშავდა თამაშების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხს და თამაშში შემოქმედებითობას. თავდაპირველად, თამაშების კლასიფიკაცია ამ პრინციპის მიხედვით შემოგვთავაზა P.F. ლესგაფტი, მოგვიანებით მისი იდეა განვითარდა ნ.კ. კრუპსკაია.

რა თქმა უნდა, ეს არ არის ყველაზე სრულყოფილი კლასიფიკაცია, მაგრამ მისი შესწავლით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ფსიქოლოგები და პედაგოგები დიდ ყურადღებას აქცევენ თამაშს, როგორც განვითარების, სოციალიზაციის, სოციალური ნორმების ათვისების, კომუნიკაციის უნარისა და განვითარების უმნიშვნელოვანეს ფაქტორს. ცხოვრების უნარები ადამიანთა საზოგადოებაში.

პედაგოგიური თამაშების დეტალური კლასიფიკაცია იხილეთ დანართში [გვ. ]

1.3 თამაშის გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში მოზარდებთან

მასწავლებლის მუშაობაში თამაშს შეიძლება მიენიჭოს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი, რადგან თამაში არის განათლების ერთ-ერთი წამყვანი საშუალება და კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, ასევე ცხოვრების ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა. თამაშში ბავშვი ვითარდება როგორც პიროვნება, ის აყალიბებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზეც შემდგომში იქნება დამოკიდებული მისი სოციალური პრაქტიკის ღირებულება, მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან.

თამაშის ბუნება უნიკალურია: გაერთიანება საერთო თანამშრომლობასა და საქმიანობაში, საერთო სიხარული გამარჯვებისთვის.

მოზარდებთან მასწავლებლის მუშაობას განსაკუთრებული ხასიათი აქვს, რადგან მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ მოცემულ ასაკში ბავშვის ასაკი და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, არამედ მისი გონებრივი და ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები.

მოზარდობას აქვს პიროვნების განვითარების საკუთარი მახასიათებლები.

ბუნებრივია, რომ მოზარდები ცდილობდნენ გონებრივი სივრცის გაღრმავებას და გაფართოებას. ამ ასაკში მთავარი საქმიანობა კომუნიკაციაა. მოზარდისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თანატოლებთან ურთიერთობა, არამედ უფროსებთან ურთიერთობაც. ის ცდილობს გააფართოვოს თავისი სოციალური ფუნქცია, გასცდეს თანატოლებთან კომუნიკაციას, ასე ვთქვათ, გააუმჯობესოს თავისი კომუნიკაციური კულტურა.

ამ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია, როგორ აყენებს ბავშვი თავს თანატოლთა ჯგუფში; გამოავლინონ თავიანთი ლიდერული და ორგანიზაციული, ასევე კომუნიკაციის უნარები.

ამ ასაკში თამაში შორსაა ბოლო ადგილისგან, რადგან მოზარდი ბავშვობისა და ზრდასრულობის ზღვარზეა. უბრალოდ, მოზარდი სულში ჯერ კიდევ ბავშვია, მაგრამ მის ქცევას გარშემომყოფები უკვე „ზრდასულად“ მიიჩნევენ, აღიქვამენ და აფასებენ.

თამაშში მასწავლებლის როლი განსხვავებულია: მას შეუძლია იყოს თამაშის უშუალო მონაწილე, მრჩეველი, თანაშემწე და ა.შ. მაგრამ ყველა ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ყურადღებით აკვირდება თამაშს, არ თრგუნავს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, გავლენას ახდენს თამაშების შინაარსზე, ქმნის პირობებს მათი განლაგებისთვის, ბავშვების გამომგონებლობის, კრეატიულობისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის.

თამაშში მასწავლებელი სწავლობს თითოეულ მოზარდს, მის ინტერესებს, ორიენტაციას, სურვილებს, ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, აკონტროლებს მის ქმედებებს, რათა იპოვოს მისი სოციალიზაციისა და თვითრეალიზაციის სწორი გზები და საშუალებები.

თამაშის, როგორც პედაგოგიური ფენომენის ზოგადი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასახელოთ მასწავლებლის ძირითადი ამოცანები:

1. დასახული მიზნების რეალიზაცია, როგორიცაა მოზარდის პიროვნების გარკვეული თვისებების განვითარება.

2. დადებითი ემოციური გამოცდილების მიღება.

3. დარწმუნებული ვარ, რომ თამაში ატარებს საკვების მარაგს მორალური განვითარების, შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებისთვის.

4. ადამიანთა ურთიერთობის სისტემისა და კომუნიკაციური კულტურის შესახებ ცოდნის გადაცემა უფროსი თაობიდან.

თამაშში მოზარდის საქმიანობის ძირითადი წყაროების ანალიზი აჩვენებს მისი პედაგოგიური ორგანიზაციის შესაბამის მიმართულებას:

1. მოზარდების თამაშის სიტუაციაში ჩართვა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში ჩართვა ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური საქმიანობის ფორმების კომბინაციით.

2. მათი შემოქმედებითი, ლიდერული შესაძლებლობების, კომუნიკაციური უნარების გამოვლენის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა.

3. სოციალური კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლებაში დახმარება.

4. მოზარდის თვითრეალიზაცია და თვითრეალიზაცია საზოგადოებაში. სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის განსაზღვრის მცდელობა.

ისეთი ძლიერი მასტიმულირებელი ინსტრუმენტის მართვის უნარი, როგორიც არის თამაშში სპონტანურად წარმოშობილი კონკურენცია, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, აირჩიოს მოქნილი, დიალექტიკური პოზიცია. ბევრი განსაკუთრებული გრძნობა და ქცევის ნორმა (პარტნიორობა, ურთიერთდახმარება, დისციპლინა, ეგოცენტრული ინსტინქტების დათრგუნვა, პატიოსნება, სამართლიანობა და ა.შ.) ყველაზე ინტენსიურად ფიქსირდება თამაშში კონფლიქტების ანალიზის, თამაშის მორალის დაცვასთან დაკავშირებული შეტაკებების გამო. და საზოგადოებრივი (ჯგუფური) აზრის გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე. ცხადია, განსახილველ ასპექტში მოზარდების პედაგოგიური ხელმძღვანელობა არ არის ემოციების შეკავება, კონფლიქტების თავიდან აცილება, არამედ სათამაშო გუნდის საზოგადოებრივი აზრის მართვა.

სკოლის მოსწავლეების ეფექტური განათლებისთვის საკმარისი არ არის თამაშების კომპლექტის ცოდნა. თამაში, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა საშუალება, ხდება საგანმანათლებლო ფაქტორი და შესაძლებლობების განვითარების მამოძრავებელი ძალა, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაკმაყოფილებულია მთელი რიგი პირობები. მთავარია მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვებისადმი, რაც გამოიხატება თამაშის ტექნიკის დახმარებით. მას შეიძლება ეწოდოს მასწავლებლის სათამაშო პოზიცია. ეს არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული სტილი. ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანიზება ეფექტური ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც აღმზრდელი ან მასწავლებელი მიჰყვება სათამაშო ურთიერთობების ფარულ ან აშკარა ლოგიკას. ამიტომ მასწავლებლის სათამაშო პოზიცია აქცევს თამაშს საგანმანათლებლო ფაქტორად, რაც ხელს უწყობს მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობის ჰუმანიზაციას.

თამაშს მასწავლებლის მუშაობის სისტემაში ერთ-ერთი მთავარი და უმნიშვნელოვანესი ადგილი უჭირავს. ის მიზნად ისახავს გუნდის გაერთიანებას, კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული უნარების განვითარებას, ხელსაყრელი ემოციური და ფსიქოლოგიური ფონის შექმნას. მას აქვს დიაგნოსტიკური, საკონტროლო და პროგნოზირების ფუნქციები. ასევე თამაშის მთავარი პედაგოგიური ღირებულება:

1. თამაში არის პიროვნული განვითარების ფაქტორი

2. მოზარდის ზრდასრულთა სამყაროში გაცნობის გზა.

3. სასიცოცხლო უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლების ნაზი ფორმა.

4. მოზარდის ადამიანური საქმიანობის ფართო სპექტრის გაცნობა.

5. მოზარდის სოციალური განვითარების დიაგნოსტიკა.

6. სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლების პროფესიონალურად მომზადებული ფორმა.

7. რეალურ ცხოვრებაში პრობლემების მქონე მოზარდების პედაგოგიური დახმარების მეთოდი.

8. ემოციური ფსიქოკორექტირება.

9. ჯგუფში ან სტუდენტურ გუნდში კომუნიკაციის უნარების, ლიდერობის თვისებების, აგრეთვე მეგობრობის, მეგობრობის, ურთიერთდახმარების და ჰუმანისტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების გზა.

თამაშის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია თვალყური ადევნოს ატმოსფეროს ნებისმიერ გუნდში, კოორდინაცია გაუწიოს მის (გუნდურ) საქმიანობას, ასევე თითოეული მოზარდის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას.

თამაშში მასწავლებლისა და მოზარდის როლური პოზიციები მრავალფეროვანია, დინამიური, ნაკლებად მოწესრიგებული და უფრო სანდო.

ჩვენი აზრით, თამაშის მთავარი პედაგოგიური მნიშვნელობა არის ბავშვების სოციალიზაციის პირობების შექმნა იმიტირებულ სოციალურ აქტივობებში, ე.ი. არჩევანის სიტუაციის შექმნა, რომელშიც მოზარდმა უნდა მოძებნოს გზა კონკრეტული სოციალური პრობლემის გადასაჭრელად, არც ისე ეფექტური იქნება, თუ მასწავლებელი არ იმოქმედებს, რომელიც ასწორებს თამაშის პირობებს.

რა თქმა უნდა, თამაში არის მოზარდის პიროვნული განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორი, მაგრამ ჩვენი აზრით, თამაში არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის. კომუნიკაცია ხომ მოზარდის მთავარი საქმიანობაა.

2 კომუნიკაციის უნარი

2.1 კომუნიკაცია. მისი ტიპები და ფუნქციები

ადამიანის ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან ხორციელდება ობიექტური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც ვითარდება ადამიანებს შორის მათ სოციალურ ცხოვრებაში.

შეიძლება ითქვას, რომ ადამიანი არსებობს და ვითარდება საზოგადოებაში, მის გარშემო მყოფ ადამიანთა ჯგუფში, მისი მოთხოვნების შესაბამისად, ცვლის თავის აზრებს და ქცევას, განიცდის ნებისმიერ გრძნობას ჯგუფის სხვა წევრებთან ურთიერთობის გავლენის ქვეშ. თუმცა ეს ყველაფერი იმის გამო ხდება, რომ სხვა ადამიანებთან ინფორმაციისა და გამოცდილების გაცვლით, მათი უკეთ გაცნობით, თითოეული ჩვენგანი ასე თუ ისე მონაწილეობს კომუნიკაციაში.

კომუნიკაცია - 1. ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული, მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის აუცილებლობით და მათ შორის ინფორმაციის გაცვლის, ერთიანი სტრატეგიის შემუშავება ურთიერთქმედების, სხვა ადამიანის აღქმისა და გაგებისთვის;

2. სუბიექტების ურთიერთქმედება, რომელიც ხორციელდება სიმბოლური საშუალებებით, გამოწვეული ერთობლივი საქმიანობის საჭიროებებით და მიმართულია პარტნიორის მდგომარეობის, ქცევისა და პიროვნულ-სემანტიკური წარმონაქმნების მნიშვნელოვან ცვლილებაზე.

კომუნიკაციის ფსიქოლოგია იკვლევს ისეთ მოვლენებს, როგორიცაა ადამიანების ერთმანეთის აღქმა და გაგება; იმიტაცია, შეთავაზება და დარწმუნება; ერთიანობა და კონფლიქტი; თანამშრომლობა და ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ამ ფსიქოლოგიური ფენომენების მთელი მრავალფეროვნებით, მათი წარმოშობის მთავარი წყაროა ადამიანებს შორის კომუნიკაციის სფერო. მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას ხდება პიროვნული განვითარება.

კომუნიკაცია ხდება ურთიერთქმედების სამ დონეზე:

1. მიკროგარემო - ოჯახი, სკოლა, ქუჩა, წარმოება და ა.შ.

2. მაკროგარემო არის საზოგადოება თავისი მეცნიერებით, კულტურით, იდეოლოგიით, კანონებით, სოციალური ნორმებით.

3. მცირე ჯგუფი – ადამიანი საზოგადოებასთან ურთიერთობს არა უშუალოდ, არამედ მისი სოციალური წრის მეშვეობით.

ადამიანური კომუნიკაცია არის ურთიერთქმედების, ინფორმაციის გაცვლის, ცოდნისა და გამოცდილების გამოცდილების რთული პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება კომუნიკაციის პროცესში.

კომუნიკაცია ძალზე მრავალფეროვანია თავისი ფორმებითა და ტიპებით. ფსიქოლოგები საუბრობენ პირდაპირ და ირიბ კომუნიკაციაზე, პირდაპირ და ირიბზე, ვერბალურ (ვერბალურ) და არავერბალზე.

პირდაპირი კომუნიკაცია ისტორიულად პირველი ფორმაა, რომლის საფუძველზეც ცივილიზაციის განვითარების შემდგომ პერიოდებში წარმოიქმნება სხვა სახის კომუნიკაცია.

შუამავალი კომუნიკაცია მხოლოდ დამწერლობის გამოგონების შემდეგ გაჩნდა.

განასხვავებენ ინტერპერსონალურ და მასობრივ კომუნიკაციას. ინტერპერსონალური, დაკავშირებულია სხვადასხვა ჯგუფში მყოფი ადამიანების უშუალო კონტაქტებთან. მასა - ეს არის ადამიანთა საზოგადოებაში უცნობი კავშირებისა და კონტაქტების მთელი ნაკრები. ეს ასევე მოიცავს კომუნიკაციას რადიოს, ტელევიზიის, გაზეთების, ჟურნალების საშუალებით, ე.ი. მედიის საშუალებით.

ასევე ჩვეულებრივია გამოვყოთ ინტერპერსონალური და როლური კომუნიკაცია. პირველ შემთხვევაში, საუბარია ადამიანების ჩვეულ კომუნიკაციაზე, რომელთაგან თითოეული გამოირჩევა უნიკალური თვისებებით. კომუნიკაციის დროს ჩვენ უკეთ ვიცნობთ ერთმანეთს, ვხსნით და ვავლენთ ამ თვისებებს. როლური კომუნიკაციის შემთხვევაში მონაწილეები მოქმედებენ როგორც გარკვეული როლების მატარებლები (მასწავლებელი - მოსწავლე). ადამიანი აკეთებს იმას, რასაც მისი როლი განსაზღვრავს. როლური კომუნიკაციის დროს ადამიანი კარგავს თავის ინდივიდუალურ თვისებებს, ახლა განხორციელებული მოქმედებები ნაკარნახევია შესრულებული როლით.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას ადამიანი სწავლობს კაცობრიობის მიერ დაგროვილ ცოდნას, მის გამოცდილებას, დამკვიდრებულ კანონებსა და ნორმებს, ღირებულებებს და საქმიანობის მეთოდებს, ყალიბდება როგორც პიროვნება. კომუნიკაცია ადამიანის გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. სწორედ კომუნიკაციაში იბადება, არსებობს და ვლინდება ფსიქიკური პროცესები, ადამიანის ქცევის მდგომარეობა და მახასიათებლები.

მისი დანიშნულებისამებრ, კომუნიკაცია მრავალფუნქციურია. შეიძლება განვასხვავოთ ხუთი ძირითადი ფუნქცია:

1. კომუნიკაციის პრაგმატული ფუნქცია რეალიზდება, როდესაც ადამიანები ურთიერთობენ ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

2. განმავითარებელი ფუნქცია, ვლინდება ადამიანის განვითარებისა და მისი პიროვნებად ჩამოყალიბების პროცესში. მართლაც, უფროსებთან კომუნიკაციის გარეშე, ვერავინ გადაიქცეოდა უმწეო ბავშვისგან ისეთად, როგორიც არის ახლა.

3. დადასტურების ფუნქცია გამოიხატება იმაში, რომ მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას შეგვიძლია საკუთარი თავის შეცნობა, გაგება და საკუთარი თვალით დამტკიცება. სურს დარწმუნდეს თავისი ღირებულების აღიარებაში, ადამიანი ეძებს დასაყრდენს სხვა ადამიანებში. ეს მოიცავს გაცნობას, მისალმებას, დასახელებას, ყურადღების სხვადასხვა ნიშნების გამოვლენას. სამოქმედო ინსტრუქციები მიზნად ისახავს ადამიანში „მინიმალური დადასტურების“ შენარჩუნებას და, შესაბამისად, ჯანმრთელობას.

4. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ორგანიზებისა და შენარჩუნების ფუნქცია. ნებისმიერი ადამიანისთვის კომუნიკაცია უცვლელად ასოცირდება სხვა ადამიანების შეფასებასთან და გარკვეული ემოციური ურთიერთობების დამყარებასთან - დადებითი ან უარყოფითი. რა თქმა უნდა, ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობები არ ამოწურავს კომუნიკაციას, მაგრამ ისინი გაჟღენთილია ადამიანთა შორის ურთიერთობების მთელ სისტემაში, ხშირად ტოვებს კვალს საქმიან და როლურ ურთიერთობებზეც კი.

5. კომუნიკაციის ინტრაპერსონალური ფუნქცია ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია. საკუთარ თავთან დიალოგის წყალობით, ჩვენ ვიღებთ გარკვეულ გადაწყვეტილებებს, ვასრულებთ მნიშვნელოვან მოქმედებებს. ასეთი „შიდა კომუნიკაცია“ შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანის აზროვნების უნივერსალურ გზად.

კომუნიკაციის ეს უმნიშვნელოვანესი ფუნქციები განსაზღვრავს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სისტემას. მაგრამ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ვისთან ურთიერთობს ადამიანი, არამედ როგორ. ფსიქოლოგები განასხვავებენ კომუნიკაციის სამ ძირითად ტიპს:

1. იმპერატივი.

2. მანიპულაციური.

3. დიალოგი.

იმპერატიული კომუნიკაცია

მას ასევე ავტორიტარული ან დირექტიული ეწოდება. ის განსხვავდება იმით, რომ კომუნიკაციის ერთ-ერთი პარტნიორი ცდილობს მეორის დამორჩილებას, სურს გააკონტროლოს მისი ქცევა და აზრები და აიძულებს მას გარკვეული ქმედებებისკენ. (მაგალითად: მკაცრი მშობლები). საბოლოო მიზანია აიძულოთ პარტნიორი რაიმე გააკეთოს. იმპერატიული კომუნიკაციის საშუალებებია მუქარა, ბრძანება, მითითება, დანიშნულება, მოთხოვნა.

მანიპულაციური კომუნიკაცია

მისი მიზანია გავლენა მოახდინოს საკომუნიკაციო პარტნიორზე. მაგრამ აქ მათი ზრახვების მიღწევა ფარულად მიიღწევა. მიზანია სხვა ადამიანის ქცევაზე და აზრებზე კონტროლის მოპოვება. ყველაზე ხშირად, მანიპულაციები გვხვდება ბიზნეს და საქმიანი ურთიერთობების სფეროში.

მანიპულაციური გადახრებისკენ ყველაზე მიდრეკილს შეიძლება მივაკუთვნოთ მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის პროფესიები.

კომუნიკაციის იმპერატიული და მანიპულაციური ფორმა შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც მონოლოგური კომუნიკაცია. ადამიანი, რომელიც სხვას თვლის თავისი გავლენის ობიექტად, ფაქტობრივად, ურთიერთობს საკუთარ თავთან თავის მიზნებთან და ამოცანებთან, არ ხედავს ნამდვილ თანამოსაუბრეს და უგულებელყოფს მას.

დიალოგიური კომუნიკაცია

1. თანამოსაუბრის დადებითი ემოციური განწყობა.

2. ნდობა.

3. პარიტეტის პრინციპი (თანასწორად აღქმა).

4. ზოგადი პრობლემები და ამოცანები.

5. მოსაზრებების, გრძნობებისა და სურვილების ჭეშმარიტება - კომუნიკაციის პერსონიფიკაციის პრინციპი.

დიალოგი ან ჰუმანისტური კომუნიკაცია საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ უფრო ღრმა ურთიერთგაგებას, თანამოსაუბრის თვითგამოცხადებას.

კომუნიკაციის შესწავლა აჩვენებს ამ ფენომენის სირთულეს, მრავალფეროვნებას, მრავალ დონეზე, გამოვლინებასა და ფუნქციებს. კომუნიკაციის სირთულე მოითხოვს მისი ცალკეული კომპონენტების გამოყოფას, სტრუქტურის აღწერას. ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად გამოყენებული არის მიდგომა, რომელშიც განასხვავებენ კომუნიკაციის სამ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტს:

ინფორმატიული (ან კომუნიკაბელური), რომელიც გულისხმობს ინფორმაციის გაცვლას კომუნიკაციის მქონე ადამიანებს შორის;

ურთიერთქმედება (ან ინტერაქტიული), რომელიც ვლინდება კომუნიკაციის მონაწილეებს შორის არა მხოლოდ ცოდნის, იდეების, მდგომარეობების, არამედ მოქმედებების გაცვლაში;

გაგება (ან აღქმა), რომელიც არის პარტნიორების მიერ ერთმანეთთან კომუნიკაციის აღქმის, შეფასების და გაგების პროცესი.

რა თქმა უნდა, კომუნიკაციის სამივე ასპექტი მნიშვნელოვანია ადამიანებთან ურთიერთობისას. მაგრამ, ჩემი აზრით, თინეიჯერ ბავშვებს სჭირდებათ და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის უნარი. ისინი ახლახან შედიან ზრდასრულთა სამყაროში და მათთვის განსაკუთრებით აქტუალურია ინფორმაციის გადაცემის გამოცდილების შეძენა. ამიტომ, შემდეგი თავი გვინდა მივუძღვნათ კომუნიკაციის უნარებს.

2.2 კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარის თავისებურებები

კომუნიკაციის ინფორმაციულ მხარეზე საუბრისას, პირველ რიგში, ვგულისხმობთ სხვადასხვა ცოდნის, იდეების, გრძნობების, დამოკიდებულების გაცვლას.

ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებაა. ინფორმაციის შიმშილს, სულიერ წყურვილს, ჩვეულებრივ, სხვა ადამიანების დახმარებით ვკლავთ.

ეს დადასტურდა იაკოვ კოლომენსკის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების დროს. როცა სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეები ირჩევდნენ პარტნიორებს სხვადასხვა აქტივობებისთვის.

კვლევამ აჩვენა, რომ ჯგუფში ყველაზე პოპულარული და ფავორიტი ადამიანები უფრო ხშირად საუბრობენ და უფრო ინფორმირებულნი არიან. საინტერესო ადამიანი მართლაც, უპირველეს ყოვლისა, ახალი ინფორმაციის წყაროა, მაგრამ არა ნებისმიერი, არამედ ახალი მსმენელისთვის. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია განვასხვავოთ ორი ცნება ინფორმირებულობა და ინფორმატიულობა.

ცნობიერება არის ცოდნის მარაგი, რომელსაც აქვს ადამიანი. ინფორმატიულობა კი არის ადამიანის მოსალოდნელი უნარი, გახდეს ინფორმაციის წყარო სხვა ადამიანისთვის.

ცოდნის წყურვილი, ისევე როგორც კომუნიკაციის წყურვილი, უზრუნველყოფს ორმხრივ ერთობლივ საქმიანობას. თუმცა, ინფორმაციის გაცვლა ძალიან მარტივია, კომუნიკაციის პროცესის ვიწრო გაგება. ამ შემთხვევაში კომუნიკაციისა და ინფორმაციის გაცვლის პროცესი ერთი და იგივეა.

კომუნიკაცია არ შეიძლება ჩაითვალოს ინფორმაციის უბრალო გაგზავნად ან მის მიღებად, ასევე იმიტომ, რომ თითოეული თანამოსაუბრე ცდილობს „მოიპყროს“ ყურადღება, იყოს აქტიური, გავლენა მოახდინოს მეორეზე.

ინფორმაცია შეიძლება იყოს ორი სახის: წამახალისებელი და დამადასტურებელი.

წამახალისებელი ინფორმაცია ვლინდება შეკვეთის, რჩევის ან მოთხოვნის სახით. ის მიზნად ისახავს რაიმე სახის მოქმედების სტიმულირებას.

ინფორმაციის დადგენა ჩნდება შეტყობინების სახით და პირდაპირ არ გულისხმობს ქცევის ცვლილებას.

ინფორმაციის გაცვლა რომ მოხდეს, თანამოსაუბრეებს უნდა ესმოდეთ ერთმანეთის ენა და ისაუბრონ ერთსა და იმავე ენაზე.

საუბრის დროს თითოეული მონაწილე მონაცვლეობით არის მომხსენებელი - აძლევს ინფორმაციას, შემდეგ მსმენელს - იღებს მას. პირს, რომელიც გადასცემს ინფორმაციას, ეწოდება კომუნიკატორი, ხოლო მას, ვინც ინფორმაციას იღებს - მიმღები. ასე ეწყობა დიალოგი.

ასე რომ, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ადამიანის კომუნიკაციის მახასიათებლები გ.მ. ანდრეევა:

1. კომუნიკაციურ პროცესში ხდება არა მხოლოდ ინფორმაციის მოძრაობა, არამედ მისი აქტიური გაცვლა, რომელშიც განსაკუთრებული როლი აქვს კონკრეტული გზავნილის მნიშვნელობას. და ეს შესაძლებელია, როდესაც ინფორმაცია არა მხოლოდ მიღებულია, არამედ გააზრებულიც. ეს იწვევს თანამშრომლობით საქმიანობას.

2. ინფორმაციის გაცვლა აუცილებლად გულისხმობს ფსიქოლოგიურ ზემოქმედებას პარტნიორზე მისი ქცევის შესაცვლელად. კომუნიკაციის ეფექტურობა ზუსტად იმით იზომება, თუ რამდენად წარმატებული იყო ეს გავლენა.

3. კომუნიკაციის მონაწილეებს უნდა ესმოდეთ ერთმანეთის „ყველა ერთსა და იმავე ენაზე უნდა ლაპარაკობდეს“. ეს საუბრობს ურთიერთობებში კომუნიკაციის ბარიერებზე, რომელთა ნიშნები შეიძლება იყოს სოციალური, ასაკობრივი და სხვა განსხვავებები, ასევე თითოეული ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკატორის სამი პოზიციაა:

1. ღია - კომუნიკატორი ღიაა თავისი თვალსაზრისის მიმართ.

2. განცალკევებული - კომუნიკატორი დაცულია ხაზგასმით ნეიტრალურად.

3. დახურული - კომუნიკაბელურია თავის თვალსაზრისზე დუმს.

ინფორმაციის გადაცემა ორი გზით ხდება: სიტყვებით და ჟესტებით – ასე განასხვავებენ ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციას.

მეტყველება არის ვერბალური კომუნიკაცია, ე.ი. ენის მეშვეობით კომუნიკაციის პროცესი. სიტყვები სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებაა. მეტყველებას ორი ფუნქცია აქვს:

1. მნიშვნელოვანი - საგნების გამოსახულებების თვითნებურად გამოძახების, მეტყველების შინაარსის აღქმის უნარი.

2. კომუნიკაბელური – მეტყველება არის კომუნიკაციისა და ინფორმაციის გადაცემის საშუალება.

მეტყველება არის წერილობითი და ზეპირი. ზეპირი მეტყველება იყოფა მონოლოგად (ადამიანის მონოლოგი) და დიალოგად (სხვა ადამიანთან დიალოგი). დიალოგი ყველაზე მრავალფეროვანია. როდესაც ორი ან მეტი ადამიანი ცვლის ინფორმაციას. და ის, თუ როგორ ცვლის ისინი ინფორმაციას, რა ტექნიკას იყენებენ ინტერესისა და ყურადღების შესანარჩუნებლად, არის ადამიანის კომუნიკაციის გარე მახასიათებლები, მისი კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლინება.

წერილობითი მეტყველება კაცობრიობის ისტორიაში გაცილებით გვიან გამოჩნდა, ვიდრე ზეპირი. იგი წარმოიშვა ერთმანეთისგან შორს და სივრცითა და დროით განცალკევებულ ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საჭიროებისა და მოთხოვნილების შედეგად.

ასევე შესაძლებელია გამოვყოთ შინაგანი მეტყველება - ადამიანის ანარეკლები და აზრები საკუთარ თავზე. განსხვავდება მოკლე შინაარსით.

აზრების ზუსტად გამოხატვის უნარი, მოსმენის უნარი კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარის განუყოფელი ნაწილია. საკუთარი აზრების არასწორად გამოხატვა იწვევს ნათქვამის არასწორ ინტერპრეტაციას. მოსმენის ორი ძირითადი მეთოდია არარეფლექსიური და ამრეკლავი მოსმენა.

არარეფლექსიური მოსმენა გულისხმობს მინიმალურ ჩარევას თანამოსაუბრის მეტყველებაში, მასზე მაქსიმალური კონცენტრაციით. ამიტომ, ადამიანმა უნდა ისწავლოს ყურადღებით დუმილი, გაგება, კეთილგანწყობა და მხარდაჭერა. ეს ტექნიკა აადვილებს მოსაუბრეს თვითგამოხატვის პროცესს და ეხმარება მსმენელებს უკეთ გაიაზრონ განცხადების მნიშვნელობა.

რეფლექტორული მოსმენა გულისხმობს აქტიური უკუკავშირის დამყარებას მოსაუბრესთან. ეს საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრათ ბარიერები, ინფორმაციის დამახინჯება კომუნიკაციის პროცესში, უფრო ზუსტად გაიგოთ განცხადების მნიშვნელობა, შინაარსი.

ამრეკლავი მოსმენის ოთხი მეთოდი:

1. დაზუსტება, ე.ი. განაახლეთ ინფორმაცია.

2. გრძნობების ასახვა, ე.ი. ემოციური რეაქცია, გრძნობების გამოხატვა.

3. შეჯამება, ე.ი. განცხადება, რომელიც აჯამებს მომხსენებლის აზრებს და გრძნობებს.

4. პერიფრაზირება, ე.ი. ერთი და იგივე აზრის სხვაგვარად ჩამოყალიბება.

მოსმენის ასეთი მეთოდები ეხმარება მოლაპარაკე ადამიანს მოერგოს სიტუაციას და მიიღოს საჭირო ემოციები და ასევე მიაღწიოს მიზანს - მიაწოდოს ინფორმაცია მსმენელამდე.

არავერბალური კომუნიკაცია ასევე კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი ფორმაა. არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებებია ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია, პაუზები, პოზა, სიცილი, ცრემლები და ა.შ., რომლებიც ქმნიან ნიშნის სისტემას, რომელიც ავსებს, ზოგჯერ აძლიერებს და ცვლის სიტყვებს.

ზოგჯერ კომუნიკაციის არავერბალურ საშუალებებს შეუძლიათ უფრო და უფრო ნათლად გამოხატონ, ვიდრე ვერბალურს.

პროფესიონალ ფსიქოლოგებს შეუძლიათ კუნთების არავერბალური მოძრაობებით, პლასტიკურობითა და სახის გამომეტყველებით განასხვავონ, იტყუება თუ არა ადამიანი. ან იქნებ რაღაცას მალავს?

გამოყენებული არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების შესაბამისობა ინფორმაციის სიტყვიერი გადაცემის მიზნებთან და შინაარსთან კომუნიკაციის კულტურის ერთ-ერთი ელემენტია.

ა.ს. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ერთი და იგივე სიტყვის წარმოთქმა მრავალი განსხვავებული ინტონაციით, მასში ჩასვით ბრძანების, თხოვნის ან რჩევის მნიშვნელობა. არავერბალური კომუნიკაცია ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც ვერბალური კომუნიკაცია.

ჩვენ გამოვიკვლიეთ კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარის ძირითადი მახასიათებლები და გავარკვიეთ, რომ მსმენელისთვის ინფორმაციის სწორად მიწოდების უნარის გარეშე შეუძლებელია კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესი. ამისათვის საჭიროა არა მხოლოდ ისწავლოთ როგორ სწორად გამოხატოთ თქვენი აზრები, მსმენელის პიროვნების, მისი მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით, არამედ შეძლოთ მოუსმინოთ ადამიანს, რომელიც ცდილობს გარკვეული ინფორმაციის გადაცემას. ჩვენ.

და, რა თქმა უნდა, ეს არის მოზარდობის ასაკში, როდესაც ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია გამოდის წინა პლანზე, როდესაც ისეთი ცნებები, როგორიცაა სიყვარული და მეგობრობა ძლიერია, მოზარდმა უნდა იცოდეს და შეძლოს კომუნიკაცია, რითაც ჩამოაყალიბოს საკუთარი თავის კონცეფცია წრეში. მისი ნაცნობებისა და მეგობრებისგან.

2.3 თამაშში კომუნიკაციის უნარის განვითარება

თამაში მნიშვნელოვანი აქტივობაა არა მხოლოდ მცირე ასაკში, არამედ უფროს ასაკშიც. მხოლოდ მოზარდის ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით იძენს ოდნავ განსხვავებულ მიმართულებას. თამაშში ხდება არა მხოლოდ კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირება, არამედ მათი პროექცია რეალურ სამყაროში არსებულ კომუნიკაციის იმიტირებულ პირობებზე.

თამაშები არა მხოლოდ ხელს უწყობს მათი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას და დემონსტრირებას, არამედ საშუალებას გაძლევთ გამოასწოროთ წარმოშობილი პრობლემები და კომუნიკაციის სირთულეები.

ადამიანების მიერ ერთმანეთის გაგება ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე პრობლემაა არა მხოლოდ თინეიჯერული ურთიერთობების, არამედ ეს პრობლემა ჩნდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

თამაში ეხმარება მოზარდს შექმნას ურთიერთობების სისტემა, ინტერპერსონალური ინტერაქცია, გამოავლინოს თავისი ლიდერული უნარები.

თამაში იძლევა მყარ საფუძველს, ასე ვთქვათ, სამომავლო სიტუაციების თეორიულ მოდელირებას, რომელიც მოზარდს შეიძლება შეხვდეს რეალურ ცხოვრებაში.

თამაშში დაქვემდებარებისა და ლიდერობის გამოცდილებამ შეიძლება აღზარდოს მოზარდები დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარში, დაიცვან საკუთარი მოსაზრებები და ზოგიერთ სიტუაციაში დაეხმარება წინააღმდეგობა გაუწიონ შეთავაზებას და დათრგუნვას.

თითოეული თამაში მიმართულია გარკვეული შესაძლებლობების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე, მას აქვს კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანა.

თამაში არის პოზიციების უწყვეტი ცვლილება. გარკვეულ როლში ქცევის უნარი, იქნება ეს ლიდერი თუ დაქვემდებარებული, მოზარდში აყალიბებს ადეკვატურ თვითშეფასებას და უნარს რეალურად აღიქვას თავისი ადგილი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ეს ქმნის აღქმისა და კომუნიკაციის მოქნილობას, თანაგრძნობის უნარს, სწრაფ გადართვას ერთი ტიპის აქტივობიდან ან კომუნიკაციიდან მეორეზე.

თამაშისას მოზარდები „ითვისებენ“ უფროს თანამებრძოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის გამოცდილებას.

თამაში საშუალებას გაძლევთ განიცადოთ ის ემოციები, რომლებიც ეხმარება მოზარდს თამაშის დონეზე შეძლოს მათი კონტროლი ან თავის შეკავება.

თამაშის სიტუაცია მიმართულია კონკრეტულ საკითხზე საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ის საშუალებას აძლევს მოზარდს გადმოსცეს თავისი აზრის „სისწორე“. ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის დახმარებით დაამტკიცონ თავიანთი სისწორე და განსჯის ლოგიკა.

მოზარდებში კომუნიკაციაში კომუნიკაციური მხარის განვითარებისთვის ყველაზე ხშირად გამოიყენება საკომუნიკაციო ტრენინგები, რომლებიც შედგება გარკვეული თამაშებისგან (დიდაქტიკური, განმავითარებელი და სხვა).

კომუნიკაციის ტრენინგის ეფექტურობისთვის საჭიროა დაიცვან მთელი რიგი პირობები, როგორც ტრენინგის მატარებელი პირის - ზრდასრული, ასევე ტრენინგის მონაწილეთა მხრიდან, როგორიცაა:

1. ნებაყოფლობითი მონაწილეობა თამაშში ვარჯიშში.

2. ემოციურად პოზიტიური და სანდო ფონის შექმნა.

3. უკუკავშირი.

4. ჰუმანიზაცია.

არსებობს მრავალი სათამაშო კომუნიკაციის ტრენინგი, მათ შორის კომუნიკაციის უნარების განვითარება.

საჭირო ინფორმაციის სხვა პირისთვის გადაცემის უნარი, თუნდაც ის ჩაცმული იყოს თამაშის ფორმაში, რთული და მრავალსტრუქტურული პროცესია. მოზარდი გადალახავს სხვადასხვა სირთულეებს და აწყდება კომუნიკაციის ბარიერებს, გაუგებრობას მიმღების მხრიდან. თუმცა, თუ თამაშის სიტუაცია წინასწარ არის გააზრებული და შემუშავებული, მაშინ თამაშის ამოცანა მიიღწევა კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის მოქნილობის წყალობით.

ჩვენს სამყაროში, სადაც ხდება ინფორმაციის გაცვლა; და უზარმაზარი ინფორმაციის ნაკადი, რომელიც ყოველდღიურად იცვლება, მოითხოვს აღქმის სიჩქარეს და მოქნილობას მუდმივად ცვალებად სიტუაციაზე. იქ, სადაც სოციალური ურთიერთობები ასეთი რთული და მრავალფეროვანია, აუცილებელია სწრაფად მოერგოს და შეძლოს ადეკვატური რეაგირება ინფორმაციის გაცვლისა და გადაცემის არსებულ სისტემაზე.

თამაში არის ძალიან მობილური, მისი ამოცანები შეიძლება მუდმივად შეიცვალოს და გართულდეს, რაც საშუალებას აძლევს მოზარდს, რომელიც ახლახან შედის სოციალური და ინტერპერსონალური ურთიერთობების რთულ სამყაროში, შეძლოს სწრაფად ადაპტირება და რეაგირება, ასევე შეძლოს ინფორმაციის წარმოდგენა. თანამედროვე საზოგადოების წესები და საჭიროებები.

თეზისის თემის არჩევისას „თამაში, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების საშუალება“, მინდა ხაზი გავუსვა ამ საკითხის მნიშვნელობას და აქტუალობას.

თანამედროვე პედაგოგიკაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება არა მხოლოდ განათლებას, არამედ მოსწავლეებში სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, რაც მათ საზოგადოებაში მომავალ ცხოვრებაში სჭირდებათ.

მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა თეორიული მემკვიდრეობის შესწავლით, ასევე ამ საკითხის დამოუკიდებლად შესწავლით მივედით დასკვნამდე, რომ ეს პრობლემა სათანადოდ არ არის გაშუქებული და შესწავლილი. ამიტომ, ამ ნაშრომის მთელი თეორიული და პრაქტიკული მასალა მიმართულია ამ საკითხის გამჟღავნებაზე.

კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების სისტემატურმა შესწავლამ აჩვენა თამაშზე, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ყველაზე ეფექტურ საშუალებაზე ფოკუსირების აუცილებლობა.

მოზარდობა, სწავლისთვის, შემთხვევით არ აირჩია. საბაკალავრო პრაქტიკაზე ჩატარებული კვლევის შედეგების მიხედვით, სწორედ მეცხრე კლასელებმა გამოავლინეს კომუნიკაციის მწვავე ნაკლებობა, კერძოდ, ინფორმაციის ერთმანეთთან მიწოდების შეუძლებლობა. უყურადღებობა, მოსმენის უუნარობა, აუდიტორიის წინაშე საკუთარი აზრის გამოთქმის შიში, არასაკმარისად განვითარებული ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაცია, კომუნიკაციის სირთულე - ეს ის რამდენიმე პრობლემაა, რომელსაც თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლეები აწყდებიან. მაშასადამე, ჩვენთვის საინტერესო და საჭირო შესწავლისთვის გვეჩვენებოდა, სწორედ ეს ასპექტი თანამედროვე დივერსიფიცირებული სკოლის აღზრდისა. ხოლო როგორც კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების საშუალება, თამაში არჩეულ იქნა პედაგოგიური მიზნების მიღწევის ყველაზე საინტერესო, ეფექტურ და მოძრავ ფორმად.

წინასადიპლომო პრაქტიკაში ვცდილობდით ამ დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოს თემა მაქსიმალურად მიგვეახლოვებინა პრაქტიკულ პროგრამასთან. ამისათვის ჩვენ ავირჩიეთ, ტესტის შედეგების მიხედვით, ყველაზე რთული კლასი, რათა განვსაზღვროთ კომუნიკაციაში მნიშვნელოვანი პრობლემები და ჩავატაროთ მათთან ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ორგანიზაციული მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს გუნდის შექმნას და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

პრაქტიკული პროგრამა დაყოფილი იყო სამ ძირითად ეტაპად:

I. დიაგნოსტიკური ეტაპი:

1. მნიშვნელოვანი პრობლემების იდენტიფიცირება.

2. ბავშვების გაცნობა ამ პრობლემის სტრუქტურაში.

3. ტესტები, კითხვარები, გამოკითხვები და დიაგნოსტიკა, რომლებიც მიზნად ისახავს საკომუნიკაციო უნარების ფორმირების დონის განსაზღვრას.

II. პრაქტიკულ-აქტივობის ეტაპი:

1. საუბრის წარმართვა თემაზე „კომუნიკაციის მრავალფეროვნება. კომუნიკაციის სირთულეები“, პრობლემის განცხადება.

2. პირველი სათამაშო ტრენინგი, რომელიც მიზნად ისახავს კლასის გუნდის გაერთიანებას.

მეორე თამაშის ტრენინგი მოიცავს თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის პრობლემებისა და სირთულეების გადაჭრას და პიროვნების კომუნიკაციური თვისებების განვითარებას.

III. ანალიტიკური ეტაპი:

1. პრაქტიკის დასაწყისში და დასასრულს ჩატარებული ტესტების დიაგნოსტიკა, შედარებითი მახასიათებლები.

2. შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის ანალიზი უკუკავშირის საშუალებით - საუბრები, შემოქმედებითი მუშაობა, მინი ესეები.

მთელი პრაქტიკა აშენდა და სტრუქტურირებული იყო იმისთვის, რომ ყველაზე ეფექტურად და ეფექტურად გამოსცადა სამუშაო ჰიპოთეზა, რომ "თამაშის გამოყენება ხელს შეუწყობს მოზარდების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ეფექტურ განვითარებას", მაგრამ მხოლოდ იმ პირობით, რომ:

1. იქნება საჭირო ცოდნა მოზარდების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ.

2. თამაშის მონაცემთა ბაზის არსებობა მოზარდებთან მუშაობისას გამოსაყენებლად.

3. მასწავლებლის კომპეტენცია ამ საკითხში.

4. ბავშვების ინტერესების გათვალისწინებით.

ეტაპი I: დიაგნოსტიკური

ეს ეტაპი მოიცავს კლასის გაცნობას და სხვადასხვა ტესტების, კითხვარების, მეთოდებისა და დიაგნოსტიკის ჩატარებას, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის პრობლემების იდენტიფიცირებას და მოზარდებში ამ პრობლემისადმი პოზიტიური დამოკიდებულებისა და ინტერესის ჩამოყალიბებას. ამისათვის ჩვენ გამოვიყენეთ შემდეგი მეთოდები:

ü „ფსიქოლოგიური ატმოსფერო გუნდში“ (მომზადებული LG Zhedunova).

ü კომუნიკაციური და ორგანიზაციული უნარების შესწავლის მეთოდები (K.O.S ტესტი).

ü კომუნიკაციაში კომპეტენციის შესწავლის მეთოდები.

ü „ღირებულებაზე ორიენტაციის“ მეთოდოლოგია.

ü კომუნიკაციური უნარების შეფასების ტესტი (ანუ თანამოსაუბრის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შეფასების უნარი, მეგობრული ატმოსფეროს დამყარების უნარი, თანამოსაუბრის პრობლემების გაგების უნარი და ა.შ.)

ü ტესტი "გესმით მიმიკისა და ჟესტების ენა?" (არავერბალური კომუნიკაციის განვითარების დონის დასადგენად).

ü ტესტი კომუნიკაციაში თვითკონტროლის შესაფასებლად (როგორ შეუძლია ადამიანმა გააკონტროლოს საკუთარი თავი და ქცევა, ანუ კომუნიკაციური კონტროლი).

ü საკომუნიკაციო აქტივობის სატესტო ბარათი.

ü კომუნიკაბელურობის დონის შეფასება (VF Ryakhovsky test).

ü ტესტი ადამიანის კომუნიკაციური თვისებების დასადგენად

თქვენი კომუნიკაციის სტილი.

კლასთან მუშაობის ამ ეტაპზე ჩვენ გამოვყავით მნიშვნელოვანი საკითხებისა და პრობლემების მთელი რიგი:

1. ინფორმაციის წარდგენისა და მსმენელამდე მიწოდების შეუძლებლობა.

2. ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება.

3. სიტუაციის სწორად შეფასების შეუძლებლობა.

4. დაძაბული ატმოსფერო გუნდში - სირთულეები კომუნიკაციაში, ე.წ.

5. კლასის მიერ ზოგიერთი მოსწავლის სურვილის ჩახშობა სკოლის მასშტაბით და საკლასო აქტივობებში.

6. განცხადებებისა და ემოციების კონტროლის უუნარობა.

7. ურთიერთობების საკომუნიკაციო ბარიერები.

8. ანტისოციალური ქცევის მქონე მოსწავლის კლასში ყოფნა, რომელიც საზოგადოების თვალში აყალიბებს აზრს კლასის შესახებ.

9. დიდი აუდიტორიის წინაშე გამოსვლის შიში.

თუმცა, კომუნიკაციაში ბევრი პრობლემის გამო, ჩვენ ასევე აღვნიშნეთ დადებითი ასპექტები:

1. მე-9 "A" კლასის ორი ძალიან ძლიერი ლიდერის არსებობა (ჩეჩ სერგეი, შინკარევა ტატიანა), რომლებსაც აქვთ არა მხოლოდ მაღალი დონის კომუნიკაციის უნარი, არამედ ორგანიზაციული ნიჭიც. ამიტომ, გადავწყვიტეთ კლასთან მუშაობა ავაშენოთ ლიდერებთან მუშაობის გზით (საუბრები, ჩართვა სკოლის მასშტაბით).

2. კლასის დადებითი დამოკიდებულება ჩვენდამი და ჩვენი სამუშაოს მიმართ, საუბრებში და თამაშებში მონაწილეობის სურვილი.

3. ჩვენს მიმართ ღიაობა და კეთილგანწყობა.

4. კლასმა საკმაოდ მკაფიოდ წამოაყენა ჩვენს წინაშე მოსაგვარებელი საკითხების სპექტრი; მათ იციან თავიანთი პრობლემები და სურთ მათი გადაჭრა.

დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგებისა და რიგი პრობლემების იდენტიფიცირების საფუძველზე შემუშავდა შემდგომი სამუშაო გეგმა დარჩენილი სამი კვირის განმავლობაში, მათ შორის საუბრები და სათამაშო ტრენინგები, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

II ეტაპი: პრაქტიკულ-აქტივობა

ამ ეტაპზე განვახორციელეთ აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავდა დიაგნოსტიკის ეტაპზე წამოჭრილი საკითხების გადაჭრას და ამ აქტივობებში მოზარდების (მე-9 „ა“ კლასის მოსწავლეების) ჩართვას პრობლემების გადაჭრისა და კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების მიზნით.

კლასში კომუნიკაციის პრობლემებისა და ისეთი თემის გაცნობის მიზნით, როგორიცაა „კომუნიკაცია“, გაიმართა საუბარი სათაურით „კომუნიკაციის მრავალფეროვნება. სირთულეები კომუნიკაციაში. საუბარი ორი ნაწილისგან შედგებოდა: პირველი ნაწილი - თეორიული მასალა, რომელიც მოიცავდა ზოგად ინფორმაციას კომუნიკაციის პრობლემის შესახებ; რა არის კომუნიკაცია? რატომ არის სირთულეები კომუნიკაციისა და ინფორმაციის გადაცემაში? რა არის კომუნიკაციის ბარიერები? არავერბალური კომუნიკაცია და რისთვის არის ის; ტყუილის ფსიქოლოგია; [ყველა მასალა აღებულია დასკვნითი შესარჩევი ნაშრომის თეორიული ნაწილიდან "თამაში, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების საშუალება" და წიგნებიდან: ფსიქოლოგიის მაგისტრანტთა სერია პოლ ეკმანი "ტყუილის ფსიქოლოგია"; ალან პიზი "სხეულის ენა"; გლენ უილსონი, კრის მაკლაფინი „ჟესტების ენა“; იგორ ვაგინი "ფსიქოლოგიური თავდაცვის გაკვეთილები"].

საუბრის მეორე ნაწილი იყო ის, რომ განვიხილეთ თითოეული მოსწავლის და მთლიანად კლასის საკითხები და სირთულეები. ყველას მიეცა საშუალება ისაუბრა კითხვებზე „რა სირთულეებს განიცდით ინფორმაციის სხვა ადამიანებისთვის გადაცემისას?“, „გაწუხებთ თუ არა პრობლემები კომუნიკაციაში?“.

კლასი აქტიურად ჩაერთო საუბარში, ყველამ გამოთქვა სურვილი უპასუხა კითხვებს და გამოეხატა თავისი აზრი. ყველას ძალიან მოეწონა საუბარი, ჩართულები იყვნენ მე-9 კლასის „ა“ მოსწავლეები. ატმოსფერო იყო ძალიან მეგობრული და მშვიდი. საუბრის დასასრულს მოდუნებისა და დაძაბულობის მოსახსნელად „ნიანგის“ თამაში გაიმართა. თამაში მიზნად ისახავს არავერბალური კომუნიკაციის განვითარებას: ერთ-ერთ მონაწილეს ეძახდნენ სიტყვა და მან უნდა აჩვენოს ეს სიტყვა სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების ენაზე, დანარჩენმა მონაწილეებმა, რომლებმაც უნდა გამოიცნონ ეს სიტყვა.

საუბრის მიზანი მიღწეული იყო. მოსწავლეები (თინეიჯერები) დაინტერესდნენ ამ თემით და მათ სიამოვნებით, დიდი ინტერესით გამოავლინეს თამაშის ვარჯიშში მონაწილეობის სურვილი.

პირველი თამაშის ვარჯიში (წრეში) მიზნად ისახავდა მჭიდრო კონტაქტის დამყარებას, კლასის გაერთიანებას და დაძაბულობის მოხსნას. იმის გამო, რომ დიდი დრო არ იყო (45 წუთი), ვარჯიში მხოლოდ 3 ნაწილს მოიცავდა.

ნაწილი 1: ყველამ თავი გაიცნო წრეში, დაარქვა თავისი სახელი (ან როგორ უნდა დაერქვას) და თქვა, რომ დღეს კარგი რამ მოხდა, რამაც დადებითი ემოციები მიიღო.

ნაწილი 2: თამაში. იგი მოიცავდა ნაცნობ თამაშებს (წრეში მყოფი ყველა იწყებს ორჯერ, ორჯერ მუხლებზე ტაშის დარტყმას. სანამ წამყვანი ხელებს უკრავს, ის ორჯერ უწოდებს თავის სახელს, როცა მუხლებზე ტაშს უწოდებს, ნებისმიერ მჯდომს. შემოხაზეთ ორჯერ, შემდეგ თამაშს აგრძელებს ის, ვინც დაასახელა, თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ადამიანი არ შეცდება, შემდეგ მისთვის მხიარული მეტსახელი გამოიგონეს და თამაში გრძელდება, თამაშის ბოლოს თითქმის ყველა მონაწილეს აქვს მეტსახელი, ვინც თავისი სახელით რჩება, იმარჯვებს). თამაში არის გასართობი და დასასვენებელი.

თამაშების მეორე ბლოკი მიზნად ისახავს ყურადღების განვითარებას. ძალიან ხშირად ადამიანები უბრალოდ უყურადღებო არიან ერთმანეთის მიმართ და ამიტომ წარმოიქმნება მრავალი პრობლემა. აქ ჩვენ ჩავრთეთ "ჯიმი, ჯიმი, ჯიმი, ოუფს" თამაშები. ფასილიტატორი აჩვენებს თითებზე და ამბობს ზემოთ დაწერილ ფრაზას. დანარჩენმა მონაწილეებმა უნდა გაიმეორონ მისი მოძრაობები. თამაშის არსი ის არის, რომ მას შემდეგ, რაც მასპინძელი აჩვენებს ამ მოძრაობას, ის იღებს გარკვეულ პოზას. იმარჯვებს ის, ვინც მოძრაობას სრულად აჩვენებს. როგორც წესი, მონაწილეები კონცენტრირდებიან მხოლოდ ხმოვან სიგნალებზე და ხელის მოძრაობაზე და ყურადღებას არ აქცევენ ლიდერის შემდგომ მოძრაობას, რითაც თამაში იქცევა მარტივი მოძრაობის სახალისო გამეორებად და გრძელდება მანამ, სანამ ვინმე არ გამოიცნობს არსს.

შემდეგ თამაშს პარალელური ჯვარი ჰქვია. ყველა მოთამაშე ზის წრეში და ლიდერი, იღებენ ნებისმიერ საგანს, ამბობს ფრაზას, რომელიც შედგება ორი სიტყვისგან: "ჯვარი" და "პარალელური", ისინი შეიძლება ილაპარაკონ ნებისმიერ კომბინაციით. თამაშის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ყველა მჯდომს აქვს ფეხის გარკვეული პოზები (ან ერთმანეთის პარალელურად, ან გადაჯვარედინებული). მასპინძელი უწოდებს პოზას, რომელშიც თავად არის და წრეში მყოფი ნებისმიერი ადამიანის პოზას. მოთამაშეებმა უნდა გამოიცნონ რა მნიშვნელობა აქვს. ეს თამაში ასევე მიეკუთვნება ყურადღებისა და გართობის თამაშების ბლოკს.

ჩვეულებრივ ბავშვებს სიამოვნებთ ასეთი თამაშების თამაში, მოსწონთ თავად პროცესი და მარტივი შედეგი.

შემდეგ თამაშს ასოციაცია ჰქვია. ეს თამაში წააგავს „Broken Phone“-ს, მხოლოდ ერთი სიტყვის ნაცვლად მოთამაშეებს სთხოვენ დაასახელონ ასოციაცია იმ სიტყვასთან, რომელიც მოისმინეს მეზობლისგან (დაახლოებით. თოვლი - თეთრი - ფუმფულა) და ასე შემდეგ წრეში. ლიდერი იღებს შედეგს (ეს შეიძლება იყოს ძალიან მოულოდნელი და სასაცილო). შემდეგ, მასპინძელი ყველას სთხოვს, თქვან თავიანთი ასოციაციები. თამაში ყოველთვის ძალიან აქტიურია. ის მიმართულია წარმოსახვის, შემოქმედებითი აზროვნების, ინფორმაციის გადაცემის უნარის განვითარებაზე და აქვს გასართობი ფუნქცია.

ტრენინგში ჩართული შემდეგი თამაში არის „წრის მოძრაობა“. ყველა მონაწილე დახუჭავს თვალებს. მასპინძელი ნებისმიერ მოძრაობას გადასცემს (დაახლოებით პატ მხარზე), მეზობელს მარჯვნივ, თვალების გაუხელებლად, იგივე მოძრაობა უნდა გადასცეს და მხოლოდ ამის შემდეგ გაახილოს თვალები. თამაში არის ძალიან სწრაფი და საინტერესო. ჩვეულებრივ, საწყისი მოძრაობა იცვლება ამოცნობის მიღმა, რაც ყველას ექსტაზს ხდის.

ნაწილი 3: ტრენინგის დასკვნითი ნაწილი შეჯამებულია. თითოეული მოსწავლე ამბობს, რა მოეწონა და რა არა. მოზარდებისგან დადებითი პასუხი მივიღეთ, რითაც შევქმენით პლაცდარმი შემდგომი მუშაობისთვის.

ტრენინგის მიზანია მოზარდებთან კონტაქტის დამყარება, სტრესის მოხსნა და დადებითი ემოციური და ფსიქოლოგიური ფონის მოპოვება. ბავშვები იხსნებიან. ამ თამაშებს სიამოვნებით თამაშობდნენ მე-9 „ა“ კლასის ყველაზე გამოყვანილი მოსწავლეებიც.

ჩვენი შემდეგი ტრენინგი კი, რომელიც დაახლოებით ერთი კვირის შემდეგ გაიმართა, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრას ისახავდა მიზნად. ის უკვე უფრო სერიოზული იყო. მასში შედის თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრას, კომუნიკაციის უნარების განვითარებას და ინფორმაციის გადაცემის უნარს.

მანაც შემოიარა წრე. თამაშის ვარჯიშის დასაწყისში მოზარდებს ვთხოვეთ პასუხი გაეცათ კითხვაზე „რას ელით დღევანდელი შეხვედრისგან?“. ტრენინგის მონაწილეები დადებითად იყვნენ განწყობილნი, მათ უპასუხეს, რომ ბევრი ახალი და საინტერესო რამ ელოდებათ.

დასაწყისისთვის, ჩვენ ვითამაშეთ ნიანგის თამაში, რომელიც უკვე ზემოთ იყო აღწერილი. მოზარდები უკვე უფრო აქტიურად იყვნენ ჩართულნი თამაშში, ინტერესით ვადევნებდით თვალს მათ მზაობას თამაშებისთვის.

შემდეგი თამაშისთვის ჩვენ ვთხოვეთ სამ მონაწილეს, კარიდან გასულიყო. გარდა ამისა, თამაშის არსი აუხსნა დანარჩენ მონაწილეებს. ერთ მონაწილეს ვუშვებთ კლასში და ფასილიტატორი უკითხავს მას ოთხი ან ხუთი წინადადებისგან შემდგარ ტექსტს (გაითვალისწინეთ ჩვეულებრივი ჭორიკანა სვეტი) და ამ მონაწილემ უნდა გადასცეს ტექსტის შინაარსი შემდეგს და ა.შ. შედეგად, ბოლო მონაწილე ეუბნება ყველას, რაც დარჩა ორიგინალური ტექსტიდან. ყველაზე ხშირად ეს არის ერთი ან ორი შეუსაბამო წინადადება. ეს თამაში საინტერესოა იმით, რომ ერთი შეხედვით მარტივი ინფორმაცია ძნელია მსმენელისთვის გადასაცემად, ბევრი დეტალი იკარგება, ინფორმაცია კი მარტივ, მაგრამ ძალიან რთულ აღქმად ფორმას იღებს.

შემდეგი თამაშის სახელია "Story". მასპინძელი იწყებს ისტორიას და წრის ყველა მონაწილე ამატებს მას თითო წინადადებას. თამაშის მიზანია, სიუჟეტი იყოს შინაარსიანი, საინტერესო და ჰქონდეს რაიმე ძირითადი იდეა (დაახ. კარგია, რომ შეგვიძლია ვისაუბროთ, რადგან ...).

ჩვენმა მომავალმა თამაშმა ძალიან ძლიერი გავლენა იქონია მე-9 „ა“ კლასის მოსწავლეებზე. თამაშის შემდეგ უკვე მოზარდებმა განაცხადეს, რომ ამაზე არასდროს უფიქრიათ და ახლა მიხვდნენ, რა რთულია ინფორმაციის გადამცემის ადგილზე ყოფნა. სამი მონაწილე კარიდან გავიდა, მათ მიეცათ დავალება: პირველს ეთქვა თავისი საყვარელი ადგილის შესახებ ქალაქ სანკტ-პეტერბურგში, მეორეს სთხოვეს წაეკითხა ლექსი გამომეტყველებით, ხოლო მესამეს - ეთქვა. რამდენიმე საინტერესო ამბავი ცხოვრებიდან. სანამ მონაწილეები ემზადებოდნენ, ფასილიტატორი აძლევდა მითითებებს დანარჩენ მონაწილეებს. მათ სთხოვეს მიბაძონ გარკვეული სიტუაციები: როდესაც პირველი მონაწილე შემოდის, მოეჩვენებინა, რომ ყურადღებას არ აქცევს (ისე, რომ ვიღაც იღიმება, ვიღაცას სძინავს ან ფეხსაცმლის თასმებს უკიდებს), მაგრამ ყურადღებას არ აქცევს მოსაუბრეს. როდესაც მეორე მონაწილე შემოვიდა, მათ უნდა გაეცინათ მის ყოველ სიტყვაზე. და მიაქციეთ თქვენი ყურადღების უმაღლესი ხარისხი მესამე მონაწილეს, დროდადრო გამოთქვით, რამდენად საინტერესოდ საუბრობს ის, დაეთანხმეთ და უსმენთ „გაღებული პირით“.

ამ თამაშის დასრულების შემდეგ, მონაწილეებს ვთხოვეთ აღეწერათ რას გრძნობდნენ. და მათ სთხოვეს წარმოედგინათ, რომ ზოგიერთი მასწავლებელი თავის გაკვეთილებზე განიცდის იგივე უსიამოვნო შეგრძნებებს. ამ თამაშის შემდეგ წრეში ვკითხეთ, რა მოეწონათ და რა არა. ამ თამაშის ვარჯიშმა საკმაოდ ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინა. მოზარდებმა დაიწყეს ფიქრი მათ ქცევაზე. ყველა მონაწილე ძალიან ღია იყო იმის შესახებ, თუ რას განიცდიდნენ. ტრენინგის მიზანი მიღწეული იყო.

ჩვენ დავინახეთ თამაშის ვარჯიშის შედეგები მათ შეცვლილ ქცევაში კლასში და უფრო მგრძნობიარე დამოკიდებულებაში მოლაპარაკე ადამიანების მიმართ.

ამ შემთხვევაში თამაშმა, როგორც იმიტაციამ და ხელოვნურად შექმნილმა პრობლემურმა გარემომ, ბიძგი მისცა სოციალური გამოცდილების ფორმირებას, ანუ მოქმედებებს გარკვეულ სიტუაციაში და ხელი შეუწყო კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების პროცესი უკიდურესად გრძელი და რთულია, მოზარდს სჭირდება სოციალური გამოცდილება, რომელსაც თამაშში იღებს, რადგან საცდელი და შეცდომით პოულობს გამოსავალს პრობლემური სიტუაციიდან.

რა თქმა უნდა, ასეთ მოკლე დროში შეუძლებელია ისეთი გრანდიოზული მიზნების მიღწევა, როგორიცაა მე-9 „ა“ კლასის ყველა მოსწავლეში კომუნიკაციის უნარის განვითარება. მაგრამ, მეჩვენება, რომ ის თამაშები, რომელიც ჩვენ ჩავატარეთ, საფუძვლად დაედო თვითგანვითარებას და მოზარდების მიერ ერთმანეთის საუკეთესო გაგებას. და მათი ჩართვით სკოლის მასშტაბით ღონისძიებებში, ჩვენ შევამჩნიეთ გაზრდილი აქტივობა და სურვილი, მონაწილეობა მივიღოთ სკოლის მასშტაბით.

თამაშის ტრენინგები მიზნად ისახავდა კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, როგორიცაა:

ადამიანების მიერ ერთმანეთის გაგება;

Მოსმენის უნარი;

ინფორმაციის სხვა პირისთვის ან ადამიანთა ჯგუფისთვის გადაცემის უნარი;

ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის განვითარება;

კომუნიკაციის ზოგიერთ ბარიერთან გამკლავების უნარი;

მათი ემოციების და განცხადებების კონტროლის უნარი;

ჩვენ მივაღწიეთ გარკვეულ პროგრესს ბევრ ფრონტზე, რასაც მოწმობს არა მხოლოდ მათი გაუმჯობესებული ქცევა კლასში და მის გარეთ, არამედ ხელახალი დიაგნოსტიკის მაჩვენებლებით, რომელსაც ჩვენ ვაწარმოებთ ბაკალავრიატის პრაქტიკის მეოთხე კვირის ბოლოს.

მომდევნო თავში გამოყენებული მეთოდების შედარებითი ანალიზის შედეგებზე.

IV. ანალიტიკური ეტაპი.

ბაკალავრიატის პრაქტიკაში ჩვენი მუშაობის შედეგები იყო არა მხოლოდ შემოქმედებითი მუშაობა და მოზარდების შეცვლილი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, არამედ დიდი რაოდენობით ტესტები, მეთოდები და დიაგნოსტიკა, რომლებიც ჩავატარეთ პრაქტიკის დასაწყისში და დასასრულს. ამ სამუშაოების შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია მივაკვლიოთ რამდენად შეიცვალა ურთიერთობა მე-9 კლასში „A“ მოსწავლეებს შორის და მიღწეულია თუ არა პროგრესი მიზნის მიღწევაში: თამაშის საშუალებით კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

დასაწყისისთვის, კლასთან მუშაობის დასაწყისში და ბოლოს მივცემთ მეთოდოლოგიის შედარებითი მახასიათებლების გრაფიკს „ფსიქოლოგიური ატმოსფერო გუნდში“. მინდა აღვნიშნო, რომ ზოგიერთ პუნქტში საკმაოდ კარგი შედეგი იყო მიღწეული.

როგორც გრაფიკიდან ჩანს, მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება შეინიშნება მეთოდოლოგიის ბევრ პუნქტში. პირველი მეთოდის შედეგების მიხედვით, შეგიძლიათ ნახოთ საშუალო მაჩვენებელი თითქმის ყველა ელემენტისთვის. "გლუვი" ატმოსფერო გუნდში ე.წ. გაიზარდა პუნქტების „ენთუზიაზმი“ - (6.1) და „წარმატება“ - (6.4), რაც მიუთითებს მოსწავლეთა ინტერესზე სასწავლო პროცესის მიმართ. როგორც დაბალი ქულები პუნქტებში „შეთანხმება“ - (4.2), ასევე „კმაყოფილება“ - (4.9), რაც აჩვენებს, რომ კლასს აქვს საერთო საკითხების გადაჭრის პრობლემა და რომ ისინი კარგად არ უსმენენ ერთმანეთს.

ჩვენი მუშაობის შედეგად ჩვენ აღვნიშნეთ ამ მაჩვენებლების ზრდა საერთო ნივთებზე. ასევე, ინდიკატორების მნიშვნელოვანი ზრდა პუნქტებში „ენთუზიაზმი“ - (7.2), „ურთიერთობების სითბო“ - (6.2) და „გასართობი“ - (7.0), რაც მიუთითებს იმაზე, რომ კლასი დაინტერესდა არა მხოლოდ სწავლით, არამედ ურთიერთობებითაც. გუნდის შიგნით.

"ურთიერთობების სითბო" წერტილი (5.5-დან 6.2-მდე) საუბრობს ერთმანეთის მიმართ ინტერესის ზრდაზე - ეს ძალიან ღირებულია ჩვენი მუშაობისთვის.

ამ ტექნიკამ დაგვანახა კლასის ზოგადი განწყობა, მისი ორიენტაცია და გუნდში არსებული ატმოსფერო. ჩვენს მიერ განხორციელებული დანარჩენი მეთოდები მჭიდროდ არის დაკავშირებული საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს თემასთან და მიზნად ისახავს მოზარდების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონის განსაზღვრას.

შემდეგი ტესტი „K.O.S“ არის კომუნიკაციური და ორგანიზაციული უნარების შესწავლის მეთოდი.

სანამ ამ ტესტის შედეგებზე ვისაუბრებ, მინდა აღვნიშნო, რომ ძალიან კომუნიკაბელური და კომუნიკაბელური თინეიჯერები სწავლობენ მე-9 კლასში "A", მაგრამ, როგორც ნებისმიერ სხვა კლასში, არიან ბავშვები, რომლებიც დახურულები და "გამორიცხული" არიან, რომლებიც ურთიერთობენ თავიანთ მიკროჯგუფთან. . პირველ ტესტში მონაწილეობდა 21 მოსწავლე, ხოლო მეორეში - 20. ფორმულით გამოთვლილი მონაცემები გადატანილია ქულათა სისტემაში 1-დან 5-მდე. შედეგები მოცემულია ცხრილში.

კომუნიკაციის უნარი				ორგანიზაციული უნარები
Ხალხის რაოდენობა		Ხალხის რაოდენობა		Ხალხის რაოდენობა		Ხალხის რაოდენობა

1 კლასი - დაბალი უნარი

1 - საშუალოზე დაბალი

2 - საშუალო

3 - მაღალი

4 - ძალიან მაღალი

ჩვენი შედეგები მიუთითებს, რომ კლასში არიან თინეიჯერები, რომლებსაც აქვთ K.O.S. ძალიან მაღალი, მაგრამ ასევე ძალიან დაბალი დონე, თუმცა, მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ მოსწავლეები K.O.S. მეტი.

ეს არის კლასის საქმეებში მონაწილე მოზარდების ე.წ. საინიციატივო ჯგუფი, რომლებიც არიან საერთო საქმეების ინიციატორები - ესენი არიან სკოლის მასშტაბით ღონისძიებებში მონაწილე მოსწავლეები.

როგორც ცხრილიდან ჩანს, K.O.S-ის მაღალი დონის მქონე სტუდენტების რაოდენობა. თითქმის უცვლელი რჩება. შედეგები უკეთესობისკენ იცვლება საშუალო ჯგუფში (2-დან 4 ქულამდე), რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ჩვენმა მუშაობამ საკლასო ოთახში და სათამაშო ტრენინგებმა, რომელშიც ჩავრთეთ მე-9 კლასის ყველა მოსწავლე, დადებითად იმოქმედა მათი კომუნიკაციური უნარების განვითარება. ტრენინგის მსვლელობისას ვცდილობდით ყველას ჩავრთოთ, მაგრამ მაინც მეტი აქცენტი გაკეთდა C.O.S-ის დაბალი დონის სტუდენტებზე, რომლებმაც ტრენინგის დროს აქტიურად და სხვებისთვისაც მოულოდნელად აჩვენეს თავიანთი შემოქმედებითი და ორგანიზაციული შესაძლებლობები. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მათ ქცევაზე დიდ გავლენას ახდენს გარემო, ე.ი. რაც მათ ირგვლივ. ამიტომ, ასეთი მოზარდების ჩართვით მათთვის მნიშვნელოვან აქტივობებში (სწავლა ან კომუნიკაცია), ჩვენ გავლენა მოვახდინეთ მათ K.O.S-ის დონეზე.

შემდეგ ტესტს, რომელიც ჩვენ გავაკეთეთ, ერქვა „გესმით სახის გამონათქვამები და ჟესტები“, რომელიც აჩვენებს არავერბალური კომუნიკაციის მოზარდებში განვითარების დონეს, რაც ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც ვერბალური. ეს ტესტი ჩატარდა განსახორციელებლად, რადგან თამაშის ტრენინგებში გვქონდა თამაშები არავერბალური კომუნიკაციისთვის და ჩვენს საუბარში, კომუნიკაციის თემაზე, დიდი ნაწილი დაეთმო სახის გამომეტყველების და ჟესტების ენას. რა აჩვენა ტესტის შედეგებმა? ტესტირებულთა უმეტესობამ (18 ადამიანი) აჩვენა საშუალო დონე, ე.ი. ისინი არ ახერხებენ სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების ენის ინტერპრეტაციას, მაგრამ არ შეუძლიათ გამოიყენონ მიღებული ინფორმაცია რეალურ ცხოვრებაში. ეს მოზარდები ინფორმაციას უფრო სიტყვასიტყვით აღიქვამენ, ე.ი. გჯეროდეს სიტყვების და არა მოსაუბრეს სახის.

არავერბალური კომუნიკაციის დაბალი მაჩვენებლის მქონე ჯგუფში მე-9 „ა“ კლასის ორი მოსწავლე, ე.ი. მათთვის რთულია ადამიანების სწორად შეფასება, რადგან ისინი არ ღალატობენ ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების მნიშვნელობას, ცუდად იპყრობენ ყურადღებას.

და მხოლოდ ერთმა მოსწავლემ აჩვენა მაღალი შედეგი ამ ტესტში (ეს არის სერგეი ჩეხი), რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ამ მოზარდს აქვს ინტუიციის მაღალი ხარისხი, კარგი დაკვირვება და ინსტინქტი.

მე-9 „ა“ კლასთან პრაქტიკისა და კომუნიკაციის დროს გაოცებულები დავრჩით, როგორი ნაადრევები გახდნენ თანამედროვე მოზარდები. განსაკუთრებით გაგვიკვირდა სერგეი ჩეხი, ძალიან მაღალი ინტელექტისა და კომუნიკაციის უნარის მქონე ბიჭი. ის აშკარად უსწრებს თავის თანაკლასელებს განვითარებაში და არის ამ კლასის ყველა აღიარებული ლიდერი. მასთან მუშაობა ძალიან მარტივია, კარგი მსმენელია და ძალიან კომუნიკაბელური.

კლასის ხელმძღვანელებისგან კარგი გამოხმაურების შედეგად გაგვიადვილდა მასთან მუშაობა.

მორიგი ტესტის „კომუნიკაციის უნარების შეფასება“ შედეგები, რომელშიც მთელი კლასი მონაწილეობდა, ძალიან კარგი აღმოჩნდა.

„კომუნიკაციური უნარების“ ცნება მოიცავს არა მხოლოდ თანამოსაუბრის შეფასებას, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების განსაზღვრას, არამედ მეგობრული ატმოსფეროს დამყარებისა და თანამოსაუბრის პრობლემების გაგების უნარს.

პირველი გამოცდის დროს 16 მოსწავლე - 10 - 40% - ე.ი. კარგი მოსაუბრე, მაგრამ ზოგჯერ უყურადღებო.

5 სტუდენტი - 40 - 70% - კრიტიკული დამოკიდებულება მათ პიროვნებასთან დაკავშირებული განცხადებების მიმართ, ყველაზე ხშირად ეს მოზარდი ცდილობს საუბრის მონოპოლიზებას.

3 სტუდენტმა - 70 - 100% - აჩვენა ძალიან მაღალი ხარისხის გაღიზიანება კომუნიკაციის დროს, არა სხვა ადამიანის მოსმენის უნარი.

და მხოლოდ ორმა სტუდენტმა აჩვენა კომუნიკაციის მაღალი დონე - 0 - 10% (შინკარევა ტანია, ჩეხ სერგეი - კლასის ლიდერები) - შესანიშნავი თანამოსაუბრეები, რომლებსაც შეუძლიათ მოსმენაც და ლაპარაკი.

შედეგი, რომელიც კლასმა აჩვენა ორი თამაშის ვარჯიშისა და საუბრის შედეგად, გაგვახარა. ორი ლიდერი დარჩა უმაღლეს დონეზე. სხვა გრადაციაში კი ცვლილებები მოხდა: მეორე სვეტში კიდევ 4 ადამიანი იყო და კომუნიკაციის დაბალი დონის სტუდენტების რაოდენობა შემცირდა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ჩვენმა საუბრებმა, თამაშებმა და ტრენინგებმა დადებითი გავლენა მოახდინა მე-9 "A" კლასის მოსწავლეების კომუნიკაციური კულტურის განვითარება და რომ კომუნიკაციის ზოგიერთი სიტუაცია უკვე იწვევს ნაკლებ უკმაყოფილებას და გაღიზიანებას, რომ მოზარდები გახდნენ უფრო შემწყნარებლები ერთმანეთის მიმართ, გააცნობიერეს, რომ ისინი ყველა განსხვავდებიან და ყველას აქვს ინდივიდუალური მახასიათებლები. პიროვნული განვითარების შესახებ.

შემდეგი მეთოდოლოგია კომუნიკაციაში კომპეტენციის შესასწავლად ან ტესტი კომუნიკაბელურობის დონის შესაფასებლად (VF Ryakhovsky).

ეს ტესტი განსაზღვრავს პიროვნების კომუნიკაბელურობისა და კომუნიკაბელურობის დონეს და ეს, პირველ რიგში, მიუთითებს კომუნიკაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ხარისხზე.

პირველ ტესტში 19 მონაწილე იყო, მეორეში 17.

ტესტის კლასიფიკატორი არის 30-დან 3 ქულამდე, კომუნიკაციის უნარის აშკარა ნაკლებობიდან კომუნიკაბელურობამდე, რაც მტკივნეული ხასიათისაა.

კომუნიკაბელურობის დონის შეფასება

ეს ტექნიკა გვეხმარება იმის დადგენაში, თუ რამდენად მაღალია მოზარდების კომუნიკაბელურობის დონე. კარგი ამბავი ის არის, რომ არც ერთი ადამიანი არ არის დაბალ დონეზე. ერთი ადამიანი, როგორც პირველ, ასევე მეორე ტესტში, ერთი და იგივე პიროვნებაა, ოლეინიკ სერგეი, უხალისოდ ერევა სხვა ადამიანებთან და მონაწილეობს კამათში.

ეგრეთ წოდებული "ოქროს შუალედის" საშუალო საფეხურზე მე-9 "A" კლასის მოსწავლეთა უმრავლესობაა - ისინი კომუნიკაბელური და ძალიან ენერგიულები არიან, მოსწონთ ახალი ადამიანების გაცნობა და ახალი ინფორმაციის შესწავლა. მეოთხე სვეტში არის ერთი ადამიანი - პირველ შემთხვევაში - შინკარევა ტანია, ხოლო მეორეში - კრინიცინა კატია.

ამ შემთხვევაში კომუნიკაბელურობა უმაღლეს დონეზეა განვითარებული. ადამიანი არის კომუნიკაბელური, აქტიური, უყვარს მონაწილეობა ყველა საკითხში, ზოგჯერ მაღლა დგას თავის ბარიერზე.

და ბოლო სვეტში, ჩვენ ასევე ვხედავთ, ორივე შემთხვევაში, ერთი და იგივე პიროვნება - იგორ ტოსკინი. ამ მოზარდს აქვს უკიდურესად მტკივნეული კომუნიკაცია, მისი გაჩერება ერთი წუთით არ შეიძლება. მისი განცხადებები ყველაზე ხშირად დაუფიქრებელი და სპონტანურია. მას მუდმივად სურს იყოს ყურადღების ცენტრში და უფრო ხშირად კლასი ამას თავის ერთ-ერთ ყველაზე დიდ პრობლემას უწოდებს, ვინაიდან კლასის აზრს ხშირად ერთი მოსწავლის საზოგადოებრივი აზრი აყალიბებს.

ჩვენი აზრით, ამ მოზარდმა სპეციალისტთან უნდა გაიაროს ფსიქოთერაპიის კურსი, რადგან მისი ქცევა შეშფოთებას იწვევს. კლასის მცდელობა პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრის წარუმატებელი აღმოჩნდა. ჩვენ შევეცადეთ დაგვეუფლო კლასის ნეგატიური დამოკიდებულება ამ მოზარდის მიმართ, ეს ავხსნათ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებით, თუმცა მისი ქცევა ძალიან უარყოფით კვალს ტოვებს კლასზე, აფერხებს მის განვითარებას, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში. ჩვენ შევეცადეთ იგორ ტოსკინი ჩავრთოთ აქტიურ მუშაობაში სათამაშო ვარჯიშებზე და აღვნიშნეთ, რომ ის საკმაოდ ადეკვატურია ინფორმაციის აღქმისთვის. მეორე სათამაშო ვარჯიშზე ის უფრო მშვიდად იქცეოდა და უკვე უფრო ტოლერანტული იყო მასთან მუშაობის მიმართ.

ზემოაღნიშნული ტესტების, მეთოდებისა და დიაგნოსტიკის გარდა, ჩვენ ჩავატარეთ დიაგნოსტიკა „მოზარდების აღზრდის დონე“, ტესტი „თქვენი კომუნიკაციის სტილი“ და სხვა, რამაც, თავის მხრივ, აჩვენა, რომ ამ მიმართულებით კლასთან მუშაობა იყო. საკმაოდ ეფექტურად განხორციელდა.

მინდა გიპასუხოთ, რომ წინასადიპლომო პრაქტიკის მსვლელობისას გამოვავლინეთ სკოლების მწვავე დეფიციტი ისეთ სპეციალისტებში, როგორიცაა სასწავლო სამუშაოს ორგანიზატორი. ჩვენი აზრით, სკოლის პერსონალი აუცილებლად უნდა მოიცავდეს სპეციალისტებს, რომლებიც მოაწყობენ კლასგარეშე სამუშაოებს, რომლებიც მიმართულია არა მხოლოდ სკოლის მასშტაბით ღონისძიებების ორგანიზებაზე, არამედ კლასთან მუშაობაზეც.

კლასთან ჩვენი მუშაობის შედეგები ჩანს არა მხოლოდ ტესტებიდან, მეთოდებიდან, დიაგნოსტიკიდან, საუბრების შედეგებიდან და თამაშის ტრენინგებიდან, არამედ კრეატიული ნამუშევრებიდან, რომლებიც დაწერილი იყო 9 კლასის "A" სტუდენტების მიერ ჩვენი მუშაობის ბოლოს. მათთან ერთად.

ამ ნაშრომებმა აჩვენა მოზარდების კომუნიკაციის, თვითშემეცნების საჭიროება და სურვილი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტებთან თანამშრომლობით.

სამუშაოს, რომელიც ჩვენ გავაკეთეთ, შეიძლება ეწოდოს იმ ყველაფრის მცირე ნაწილი, რისი გაცოცხლებაც გვინდა. მაგრამ ჩვენმა ამ აქტივობამაც კი აჩვენა, რამდენად ეფექტურად არის შესაძლებელი სასწავლო სამუშაოების ორგანიზება საკლასო ოთახში.

გვეჩვენება, რომ ეს საბაკალავრო პრაქტიკა იყო ძალიან ეფექტური და ნაყოფიერი. გაგვიჭირდა უკვე საყვარელ 9 „ა“ კლასთან განშორება. და შემოქმედებითი მუშაობის გაანალიზებით, ხედავთ, რომ ისინი გულგრილები არ იყვნენ იმ კვირების მიმართ, რომლებიც ჩვენ ერთად გავატარეთ. და მე-9 „ა“ კლასის სტუდენტების მონაწილეობა პრაქტიკის დასკვნით კონფერენციაში კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ ჩვენი ნამუშევარი მოთხოვნადი იყო და, ყველა შეფასებით, საკმაოდ წარმატებული იყო.

სკოლაში მუშაობისას და შიგნიდან დავინახეთ მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობების სითბო, მათი ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა, ჩვენთვის ცხადი გახდა, რომ სკოლაში მოსვლის შემდეგ მასწავლებელი არასოდეს მიატოვებდა ამ პროფესიას, რომ აღარაფერი ვთქვათ კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოების ორგანიზატორები.

წინასადიპლომო პრაქტიკაზე მუშაობის შედეგების ანალიზი, რომელშიც შევისწავლეთ და გამოვცადეთ თემა "თამაში, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების ფორმირების საშუალება", რომლის მიზანი იყო თამაშების შერჩევა და ტესტირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებაზე. და შესწავლის ობიექტი: მოზარდის მიერ კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება. ჩავატარეთ არაერთი მეთოდი, დიაგნოსტიკა, რომლის წყალობითაც გამოვავლინეთ მოზარდებში კომუნიკაციის ძირითადი პრობლემები და გამოვცადეთ თამაშები, რომლებიც მიმართულია კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე.

ამ სამუშაოს შედეგები იყო არა მხოლოდ გაზრდილი რიცხვითი მაჩვენებლები ამ საკითხზე, არამედ ქცევისა და კომუნიკაციის გარეგანი ცვლილება (ინტერპერსონალური და ჯგუფური) მე-9 "ა" კლასის მოსწავლეებს შორის. ამრიგად, ამ კვლევამ აჩვენა, რომ სამუშაო ჰიპოთეზა არის ის, რომ: თამაშის გამოყენება ხელს შეუწყობს საკომუნიკაციო უნარების ეფექტურ განვითარებას; ექვემდებარება პირობებს, როგორიცაა:

1. მასწავლებლის ინფორმირებულობა მოზარდების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ.

2. თამაშის მონაცემთა ბაზის არსებობა მოზარდებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებში გამოსაყენებლად.

3. ამ საკითხში მასწავლებლის კომპეტენციით.

4. ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება.

ასევე, ის, რომ ჩვენ მიერ დასახული მიზნები და ამოცანები ბაკალავრიატის პრაქტიკაში შესვლისას მიღწეული იყო.

ბიბლიოგრაფია

1. აბრამოვა გ.ს. „ასაკობრივი ფსიქოლოგია“ მ., რედ. "აკადემია" 1999 წ

2. „კომუნიკაციის ABC“ გენერალური რედაქციით ლ.მ. შიპიცინა, ო.ვ. ზაშჩირინსკაია, ა.პ. ვორონოვა, თ.ა. ნილოვა. რედ. „ბავშვობა-პრესი“ სანკტ-პეტერბურგი 2001 წ

3. ანიკეევა ნ.პ. „განათლება თამაშით“ მ.1987 წ

4. აზაროვი იუ.პ. „განათლების ხელოვნება“ მ.1985 წ

5. არტემოვა ლ.ვ. „სამყარო დიდაქტიკური თამაშებში“ მ. 1992 წ

6. ბოგუსლავსკაია ზ.მ., სმირნოვა ე.ო. „განმავითარებელი თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ მ.1991წ

7. ბაიბოროდოვა ლ.ვ., როჟკოვი მ.ი. „სასწავლო პროცესის ორგანიზება სკოლაში“ მ.2001წ

8. ვაგინი იგორი „ფსიქოლოგიური თავდაცვის გაკვეთილები“ ​​ქ. "პეტრე" 2001 წ

9. ვორონოვა ვ.ია. „ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის კრეატიული თამაშები“ მ.1981წ

10. „ბავშვთა განათლება თამაშში“ კომპ. ბონდარენკო A.K., Matusik A.I., M., 1983 წ

11. უილსონ გლენი, კრის მაკკლაფინი „ჟესტების ენა – წარმატების გზა“ სანკტ-პეტერბურგი, რედ. "პეტრე" 2001 წ

12. გაზმან ო.ს., ხარიტონოვა ნ.ე. "სკოლაში თამაშით" მ., 1991 წ

13. გრიგორენკო იუ.ნ. "კვიპაროსი". რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, მ., 1999 წ

14. გალპერინი P.Ya. „შესავალი ფსიქოლოგიაში“ მ., 1976 წ

15. გრიშინა გ.ნ. "საყვარელი საბავშვო თამაშები" მ., 1997 წ

16. ჟუკოვსკაია რ.ი. "ბავშვის აღზრდა თამაშში" მ., 1963 წ

17. ივანოვი ი.პ. "განათლება კოლექტივისტები" გამომ. „პედაგოგია“ მ., 1982 წ

18. „სკოლის საქმის კალეიდოსკოპი“ შედ. შჩერბაკოვა ვ.ნ., სოლდატენკოვა ნ.ნ., პსკოვი, 1997 წ.

19. „კლასის მასწავლებელი“ მ., რედ. "ვლადოსი" 1999 წ

20. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. „სკოლამდელი პედაგოგიკა“ მ., 2001 წ

21. „მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი“ შედ. ლ.ა. კარპენკო, მ., 1985 წ

22. მენჟერიცკაია დ.ვ. "პედაგოგი ბავშვთა თამაშის შესახებ" მ., 1982 წ

23. „აღმზრდელობითი მუშაობის მეთოდოლოგია“ რედ. კოროტოვა ვ.ნ., მ., 1990 წ

24. მუხინა ვ.ს. „ბავშვის ფსიქოლოგია“ მ., 1985 წ

25. მუხინა ვ.ს. „ექვსი წლის ბავშვი სკოლაში“ მ., 1986 წ

26. მინსკი ე.ნ. "თამაშები და გართობა გაფართოებული დღის ჯგუფში" მ., რედ. "განმანათლებლობა" 1983 წ

27. მუდრიკ ა.ვ. "სოციალიზაცია და "პრობლემების დრო" მ., 1991 წ

28. ნემოვი რ.ს. „ფსიქოლოგია“ მ., 1995 წ

29. ნემოვი რ.ს. „ასაკობრივი ფსიქოლოგია“ მ., 1998 წ

30. Ponamorenko L.P., Belousova R.V. „ფსიქოლოგია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, ნაწილი 2“ „კომუნიკაციის ფსიქოლოგია“ მ., რედ. "ვლადოსი" 2002 წ

31. Pease Allan "Body Language" M., ed. "ექსმოპრესი" 2002 წ

32. "ანდაზები, გამონათქვამები, სანერგე რითმები, ენების მბრუნავი" პოპულარული გზამკვლევი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის., კომპ. გარაბარინი გ.ნ. ელკინა ნ.ვ., იაროსლავლი, რედ. „განვითარების აკადემია“, 1997 წ

33. როჟკოვი მ.ი., კუპრიანოვი ბ.ვ. „მოზარდებთან თამაშების ორგანიზება და მეთოდები“ მ., რედ. "ვლადოსი" 2001 წ

34. „პრაქტიკული ფსიქოლოგის გზამკვლევი“, რედ. ი.ვ. დუბროვინა, მ., რედ. "აკადემია" 1998 წ

35. „ბავშვთა თამაშების მართვა სკოლამდელ დაწესებულებებში“, რედ. ვასილიევა მ.ა., მ., 1986 წ

36. სელივანოვი ვ.ს. „ზოგადი პედაგოგიკის საფუძვლები: განათლების თეორია და მეთოდები“ მ., 2000 წ.

37. სუბბოტსკაია ე.ვ. "ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს" მ., 1991 წ

38. Spivakovskaya A. „ფსიქოთერაპია არის თამაში, ბავშვობა, ოჯახი. ტომი 1 „მ., 2000 წ

39. უსოვა ა.პ. „თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში“ მ., 1976 წ

40. პიროვნების ფორმირება, რედ. ფილონოვა გ.ნ., მ., 1983 წ

41. ფლერინა ე.ა. "თამაში და სათამაშოები" მ., 1973 წ

42. შჩურკოვა ნ.ე. „საკლასო ხელმძღვანელობა: თამაშის ტექნიკა“ მ., 2001 წ

43. შჩურკოვა ნ.ე. „ბავშვთა განათლება სკოლაში. ახალი მიდგომები და ახალი ტექნოლოგიები, მოსკოვი, 1998 წ

44. ელკონინი დ.ბ. „თამაში, მისი ადგილი და როლი ბავშვების ცხოვრებაში და განვითარებაში“, „სკოლამდელი განათლება“ No5, 1976 წ.

45. ელკონინი დ.ბ. "თამაშის ფსიქოლოგია" მ., 1978 წ

46. ​​ეკმან პოლ "ტყუილის ფსიქოლოგია" სანქტ-პეტერბურგი, 2000 წ.