2. სკოლა და მისი მოსწავლეები 1935 წლის შემდეგ
სკოლის რეფორმა. ახალი მოთხოვნები სტუდენტებისთვის ცოდნისა და დისციპლინის სფეროში. მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ურთიერთობა. სოციალური სამუშაო. კომსომოლის როლი. სტუდენტური ინტერესები და პოლიტიკური დამოკიდებულებები
იმ პერიოდში, როცა სკოლაში მიმდინარეობდა რეფორმები, რომლებიც უკვე ავღნიშნე, მე პედაგოგიურ ინსტიტუტში ვსწავლობდი და უშუალოდ არ ვაკვირდებოდი სკოლის მუშაობის რესტრუქტურიზაციას. სკოლაში 1935 წელს დავბრუნდი, პედაგოგიური ინსტიტუტის დამთავრების შემდეგ. უფრო მეტიც, ჩემი პედაგოგიური კარიერა დავიწყე არა საშუალო სკოლაში, არამედ ტექნიკურ სასწავლებელში.
ასევე ძალიან საინტერესოა ჩემი დაკვირვებები იმ პერიოდთან დაკავშირებით, როცა ტექნიკუმში ვასწავლიდი. შვიდი წლის კურსდამთავრებულები ტექნიკურ სასწავლებლებში წავიდნენ. მათ ჩააბარეს მისაღები გამოცდა არაერთ საგანში, მათ შორის რუსულ ენასა და ლიტერატურაში. ამგვარად შემეძლო საკმაოდ მკაფიო წარმოდგენა შემექმნა სკოლაში არსებული მდგომარეობის შესახებ, წარმომედგინა, რა ცოდნით ამთავრებდნენ შვიდი წლის ბავშვები.
მართალია, ორი წელი ვასწავლიდი სასოფლო-სამეურნეო ტექნიკუმში, სადაც მოსწავლეები ძირითადად სოფლის სკოლებიდან შედიოდნენ. სოფლის სკოლებში, როგორც წესი, მოსწავლეთა წიგნიერება უფრო დაბალი იყო. ამიტომ ქალაქის სკოლებში არსებული ვითარების წარმოსადგენად, გარკვეული კორექტირება უნდა მოხდეს სოფლის სკოლების შესახებ ინფორმაციას.
ტექნიკუმში მსურველთა გამოცდა არც თუ ისე მკაცრი იყო. მათ კარნახი მისცეს, რამდენიმე კითხვა გრამატიკაზე და ორი-სამი კითხვა ლიტერატურაზე. კარნახებში გამოსაცდელებმა 2-დან 40-მდე შეცდომა დაუშვეს. უნდა მიმეღო ისინი, ვინც 10-15 შეცდომა დაუშვა. ჩემს ჩანაწერებში არის ინფორმაცია, რომ 1938 წელს (სტუდენტების მიღება მოხდა აგვისტოს შუა რიცხვებში, იყო 250 კანდიდატი 120 ადგილზე), ტექნიკუმის პირველ კურსზე ჩაირიცხა კომკავშირის წევრი, რომელმაც შეადგინა 40 სინტაქსური და ორთოგრაფიული შეცდომები. მათ მიიღეს ტექნიკუმის პარტიული ორგანიზაციის დაჟინებული თხოვნით: მას ჰქონდა გარკვეული რეკომენდაციები პარტიულ ხაზზე.
არ შემიძლია არ ვისაუბრო ლიტერატურაზე ცნობისმოყვარე პასუხებზე, რომლებიც ასევე შემორჩენილია ჩემს ჩანაწერებში.
გამომცდელი მოგვითხრობს ნეკრასოვის ბიოგრაფიას და ამბობს შემდეგს: "ნეკრასოვის მამას სურდა მისი გაგზავნა თეთრგვარდიელებში, მაგრამ ნეკრასოვს არ სურდა ჯარში წასვლა" ...
გამომცდელი აანალიზებს ჩეხოვის მოთხრობას „შემოჭრილი“. ნაოჭები.
მასწავლებელი ეკითხება მას:
”აბა, გლეხი დაგმეს?”
გამომცდელი დაფიქრების შემდეგ პასუხობს:
— დიახ, იძულებითი შრომა მისცეს.
გამომცდელი საუბრობს ფურმანოვის მოთხრობაზე „ჩაპაევი“. ისიც ყოყმანობს. ის საუბრობს ჩუმად, არათანმიმდევრულად.
მასწავლებელი ეკითხება მას:
"ვინ იყო კომისარი ჩაპაევის განყოფილებაში?"
გამომცდელი ყოყმანობს და პასუხობს:
— ეს, მისნაირი, კოლჩაკი.
პირველი ორი პასუხი, როგორც ვხედავთ, საბჭოთა აღზრდის შედეგია, გარემოს, საბჭოთა რეალობის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე ზემოქმედების შედეგი. პრუდრაბოტი, თეთრი გვარდია - საბჭოთა პერიოდის სიტყვები და ცნებები, უკრიტიკოდ აღქმული, მოსწავლის გონებაში გარდატეხილი ისტორიულ წარსულში, განსხვავებული როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით.
ეს პასუხები, რომლებიც თავიდან მხოლოდ ღიმილს იწვევს, გასათვალისწინებელია და შემდეგ ბევრად მეტს დავინახავთ. ჩვენ დავინახავთ, რომ ჩვენი ახალგაზრდების ნაწილმა არ იცის რუსეთის წარსული, მისი ისტორია, არ იცის, პირველ რიგში, ამ წარსულის სიკეთე, ვერ შეედრება აწმყოს, საბჭოთა რეალობას. რუსეთის წარსულის იგნორირება, დასავლური სამყაროს იგნორირება ჩვენს ახალგაზრდებს, შესაძლოა, არა ყველას, მაგრამ მნიშვნელოვან ნაწილს ართმევს იმ კრიტერიუმს, რომლითაც შეეძლოთ საბჭოთა რეალობასთან მიახლოება.
ამრიგად, ეს ცნობისმოყვარე, ერთი შეხედვით, პასუხები შეიცავს ღრმა მნიშვნელობას, მოწმობს იმ პროცესებზე, რომლებიც მიმდინარეობს ახალგაზრდების გონებაში.
გამომცდელის მესამე პასუხი, კოლჩაკის შესახებ, აშკარად განპირობებულია ზოგადად ლიტერატურის უცოდინარობით, დაბალი განათლების დონით, უცოდინრობით, კერძოდ, სამოქალაქო ომის ისტორიით. უცნაურად საკმარისია, რომ სამოქალაქო ომის ისტორია სკოლებში არ შეისწავლეს.
პასუხების მოყვანილი მაგალითები არ არის აბსოლუტური გამონაკლისი. ასეთი პასუხების შესახებ ნაცნობი მასწავლებლების ისტორიებიდან ვიცოდი.
თუმცა, ამ პასუხებიდან გამომდინარე, არ უნდა გამოვიტანოთ დასკვნა ყველა მოსწავლის, ყველა სკოლის კურსდამთავრებულის დაბალ განვითარებაზე და დაბალ განათლებაზე. ზემოხსენებულ მაგალითებთან ერთად შემეძლო მომეყვანა მაგალითები, რომლებიც მოწმობს სოფლის სკოლებშიც კი მოსწავლეთა განვითარების განსაკუთრებულად მაღალ დონეს, მათ დიდ ერუდიციას. როგორც წესი, განვითარების მაღალი დონე მიიღწევა არა იმდენად სკოლაში სწავლის პროცესში, რამდენადაც თვითგანათლების პროცესში, კითხვის პროცესში.
და კიდევ ერთი რამ უნდა აღინიშნოს. უკვე პოლიტიკურად. ასევე, როგორც წესი, ბრწყინვალედ სწავლობდნენ უპატრონო გლეხების შვილები, ხშირად ობლები, რომელთა მშობლებიც გადასახლებაში დაიღუპნენ (მე ვსაუბრობ მათზე, ვინც სოფლის სკოლებიდან მოვიდა ტექნიკუმში). ამით იმის თქმა არ მინდა, რომ ჩვენს ხალხს ნიჭიერი და უნიჭო ფენები ჰყავს, თუმცა აყვავებული გლეხები, რა თქმა უნდა, გამოირჩეოდნენ დიდი შესაძლებლობებითა და დიდი შრომისმოყვარეობით. მაგრამ მაინც არ მინდა რომელიმე ფენის არჩევა. ფენომენი, რომელზეც მე ვსაუბრობ, ჩემი აზრით, გარკვეულწილად განსხვავებული მიზეზებით აიხსნებოდა. რამდენიმე წლის განმავლობაში უპატრონოდ მყოფთა შვილებს ეკრძალებოდათ არა მხოლოდ უმაღლეს სასწავლებლებში, არამედ საშუალო სასწავლებლებშიც, როგორიცაა ტექნიკური სასწავლებლები. და თუნდაც უმაღლეს სკოლებში. იყო სფეროები, სადაც განდევნილ ბავშვებს საშუალო სკოლის მაღალ კლასებშიც არ აძლევდნენ სწავლის შესაძლებლობას. როგორც უკვე ვთქვი, განდევნილთა შვილებმა, ისევე როგორც ყველას, ვისაც ბოლშევიკებმა არ მისცეს სწავლის საშუალება, გადალახეს ხელისუფლების მიერ დაწესებული ბარიერები: დატოვეს სახლები, ამოიღეს ყალბი დოკუმენტები და სწავლობდნენ. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ყველამ, ყველამ ვერ მოახერხა ბოლშევიკური კანონების გარღვევა.
1934 წლის ოქტომბერში ან ნოემბერში, იზვესტიასა და პრავდას ბოლო გვერდზე, ქრონიკის განყოფილებაში გამოჩნდა მოკლე ჩანაწერი, რომელშიც ნათქვამია, რომ სახალხო კომისართა საბჭომ მიიღო გადაწყვეტილება, რომელიც მოხსნის შეზღუდვებს სოციალურად უცხო ბავშვების უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების შესახებ.
მომდევნო წელს ათასობით ახალგაზრდა მამაკაცი და ქალი, რომელთა სოციალური წარმომავლობა აქამდე არ აძლევდა სწავლას, მოვიდა უნივერსიტეტებში, ინსტიტუტებსა და ტექნიკურ სასწავლებლებში. მოვიდა ისინიც, ვინც ახლა დაამთავრა სკოლები და ვინც დაამთავრა ერთი წლის, ორი, სამი, ოთხი წლის წინ. ახალგაზრდების მთელი ეს მასა, რომელმაც შეავსო ცოდნა თვითგანათლებით, რომელსაც ვნებიანად სურდა სწავლა, ადვილად გაუხსნა გზა უმაღლეს სასწავლებლებსა და ტექნიკურ სკოლებს საკონკურსო გამოცდებში. ასევე სრულიად ბუნებრივია, რომ ეს ახალგაზრდები შესანიშნავად სწავლობდნენ.
ამ კითხვაზე არ გავჩერდი შემთხვევით. მას ხომ წმინდა სპეციფიკური ხასიათი აქვს, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ საბჭოთა სკოლას, საბჭოთა ქვეყანაში. არცერთ სხვა ქვეყანას არ აქვს მსგავსი რამ. არსებობს მხოლოდ ერთი რამ: მატერიალური დაბრკოლებები, რომლებიც, სხვათა შორის, ყოველთვის არსებობდა სსრკ-ში, თუმცა გაცილებით ნაკლები რაოდენობით. 1940 წლიდან, მე-8-10 კლასებში სწავლის საფასურის შემოღების შემდეგ, სსრკ-ში მატერიალური ხასიათის დაბრკოლება ისეთივე დიდია, როგორც კაპიტალისტურ ქვეყნებში. თუ გავითვალისწინებთ სსრკ-ში ცხოვრების დაბალ დონეს, მოსახლეობის ისეთი ფენების დაუცველობას, როგორიცაა მუშები და გლეხები, მაშინ შეიძლება ითქვას, რომ სსრკ-ში განათლების მატერიალური დაბრკოლებები უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ბევრ კაპიტალისტურ ქვეყანაში. სსრკ-ში დაუცველი ოჯახისთვის ისეთივე რთულია ბავშვების სწავლება, როგორც ყველაზე ჩამორჩენილ ქვეყანაში. და შესაძლოა უფრო რთულიც.
ახლა დავუბრუნდები ჩემი შემოქმედების ამ ნაწილის მთავარ საკითხს: სკოლას 1935 წლის შემდეგ.
1936 წელს მივედი სკოლაში რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლად. ექვსი წლის განმავლობაში მას შემდეგ რაც სკოლაში ჩავედი, მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა. მაგრამ ბევრი რამ იგივე რჩება.
სკოლაში მომხდარი ცვლილებები, უპირველეს ყოვლისა, სწავლების სწავლებას ეხებოდა. ლაბორატორიული, ბრიგადის მეთოდი გაუქმდა, რადგან არ გაამართლა. ამას დავამატებდი: როგორც რამდენიმე თაობის დასახიჩრება. სწავლების რთული სისტემა შეიცვალა საგნით. გაკვეთილი დაინერგა, როგორც განათლების ერთადერთი სავალდებულო ფორმა. დაინერგა გამოცდები, რომლებსაც ჯერ ტესტები ერქვა, ქულების სისტემა „ძალიან ცუდიდან“ „შესანიშნავამდე“, შემდეგ კი ციფრული სისტემა - ერთიდან ხუთამდე. ახლა ბევრად უფრო მაღალი მოთხოვნები იყო სტუდენტების წინაშე, ვიდრე ადრე, როგორც ცოდნის, ასევე დისციპლინის სფეროში.
სწავლა დაიწყო სახელმძღვანელოების მიხედვით. ყველა საგანში სათითაოდ გამოჩნდა სტანდარტული სახელმძღვანელოები.
ამ რეფორმებმა, უდავოდ, პოზიტიური ცვლილებები გამოიწვია: ყოველწლიურად იწყებოდა სტუდენტების ზოგადსაგანმანათლებლო დონე, იზრდებოდა მათი განვითარება, დისციპლინა იზრდებოდა წინადადებით და, ძირითადად, რეპრესიული ღონისძიებებით. მოსწავლეები, რომლებმაც ჩაიდინეს დისციპლინის უხეში დარღვევა ან სისტემატიურად წარუმატებლობას აძლევდნენ, სკოლიდანაც კი გარიცხეს. თუმცა გამონაკლისი უკიდურეს ზომად ითვლებოდა. 1939-40 წლებში სკოლების დირექტორებმა საერთოდ შეწყვიტეს დისციპლინის დამრღვევთა და წარუმატებელთა გამორიცხვა, რადგან მოსწავლეთა არასწორ ქცევაზე და ცუდი აკადემიური მოსწრებაზე პასუხისმგებლობა მასწავლებლებსა და სკოლის დირექტორებს ეკისრებოდათ. მათ ბრალი ედებოდათ „სტუდენტებზე ზემოქმედების შეუძლებლობაში“.
როგორც უკვე აღვნიშნე, გატარებული რეფორმების შედეგად გაიზარდა ცოდნის დონე და, ვთქვათ, 1940 წელს ათწლიანმა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებმა (რეფორმამ ცხრის ნაცვლად ათწლიანი განათლება შემოიღო) უკვე საკმაოდ განათლებული ხალხი გამოუშვა. .
მაგრამ ეს არ შეიძლება ითქვას დისციპლინაზე, არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ დისციპლინა ბევრად გაუმჯობესდა. ამ ფენომენის მიზეზების გაგება ღირს. ძირითადი რეფორმების განხორციელებიდან მალევე გამოიცა კანონი საყოველთაო განათლების (ზოგადი განათლების), საყოველთაო შვიდწლიანი განათლების შესახებ. ახლა მშობლებს მოეთხოვებოდათ შვილების სკოლაში გაგზავნა. მასწავლებლები ვალდებულნი იყვნენ წინადადების, დარწმუნების ზომებით, სკოლაში ყველა ბავშვი ჩაერთონ.
ახლა ის ბავშვები, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზის გამო, უპირველესად ოჯახების მატერიალური დაუცველობის გამო, არ დაესწრნენ, სკოლაში მივიდნენ. ამ ბავშვებიდან ზოგი მუშაობდა, ზოგი საერთოდ არაფერს აკეთებდა. სკოლაში ეგრეთ წოდებული მიტოვებული, ნახევრად ობლებიც მოვიდნენ, ზოგს დედა არ ჰყავდა, ზოგს მამა. ქუჩის ბავშვები სკოლაში მოდიოდნენ, რა თქმა უნდა, შესაბამისი ქცევით. მათ მაშინვე შეარყიეს დისციპლინა სკოლაში, შემდეგ კი ძალიან გაუჭირდათ მათთან გამკლავება. ისინი აცდენდნენ გაკვეთილებს, დაარღვიეს დისციპლინა კლასში. ეს ფაქტიურად მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის უბედურება იყო.
დისციპლინის დაცემის მეორე მიზეზი იყო 1937 წლის მოვლენები, მასობრივი დაპატიმრებები ქვეყანაში. ბევრი ოჯახი დარჩა მამის გარეშე, შეირყა ფინანსური მდგომარეობა, ბავშვებმა სკოლაში სიარული შეწყვიტეს. თვით სკოლაში გამძაფრდა ანტიბოლშევიკური განწყობა. ბავშვები რეჟიმის მიმართ პროტესტს ზოგჯერ სკოლის დისციპლინის დარღვევის სახით გამოხატავდნენ.
საბოლოოდ, დისციპლინის დაცემის მესამე მიზეზი სწავლის საფასურის შემოღებით განისაზღვრა. მოსწავლეებმა შეწყვიტეს სკოლაში სწავლება, როგორც სიკეთე, რომელსაც სახელმწიფო აკეთებს მათ. სტუდენტებმა დაიწყეს გარკვეულწილად გამომწვევი ქცევა. ამავდროულად, მათ დაიწყეს სწავლა არა უარესი, არამედ უკეთესი, რადგან წარჩინებული სტუდენტები გათავისუფლდნენ სწავლის გადასახადისგან. ისევე, როგორც უმაღლეს განათლებაში, შესანიშნავი აკადემიური მოსწრება უზრუნველყოფდა სტიპენდიის მიღების უფლებას.
გაკვეთილების სისტემის დანერგვამ და ყველა სხვა ცვლილებამ სკოლაში გაზარდა მასწავლებლის როლი და ამავდროულად გაზარდა მისი პასუხისმგებლობა. ამაზე დაწვრილებით ვისაუბრებ. ახლა მხოლოდ ერთ რამეს აღვნიშნავ, რაც პირდაპირ კავშირშია სტუდენტებთან. მასწავლებელმა დაიწყო სტუდენტების დიდი პატივისცემა და სიყვარული. რასაკვირველია, ჯერ კიდევ იყვნენ საყვარელი და უსაყვარლესი მასწავლებლები, მეტსახელებს მაინც ანიჭებდნენ უსაყვარლესებს, უსიამოვნებებს და ა.შ., მაგრამ მასწავლებლის პიროვნებამ, უდავოდ, დიდი პატივისცემითა და ავტორიტეტით დაიწყო. რაც უფრო მეტ ცოდნას აჩვენებდა მასწავლებელი მისი საგნის შესახებ, მით უფრო საინტერესო იყო მისი გაკვეთილები, მით უფრო მეტ პატივს სცემდნენ მას მოსწავლეები. მასწავლებელი, ერთის მხრივ, აღიზარდა მოსწავლეების თვალში, როგორც ავტორიტეტი, როგორც ადამიანი, რომელიც მათ ცოდნას გადასცემდა, მეორე მხრივ, ის უახლოვდებოდა მათ როგორც აღმზრდელს, როგორც უფროს ამხანაგს, როგორც მორალურ ავტორიტეტს. .
აშკარად შემცირდა სოციალური მუშაობის როლი სკოლის ცხოვრებაში. როგორც ადრე, ის იჯდა აკადემიურ კომიტეტში, როგორც ადრე, OSOAVIAKHIM და MOPR ჯერ კიდევ არსებობდა, მაგრამ კლასიდან კლასში გადასვლისას, სტუდენტების წარმატების შეფასებისას, მხედველობაში მიიღეს მხოლოდ მათი ცოდნა, ხოლო სოციალური შრომაც თავის როლს ასრულებდა ადრე. : სტუდენტი, რომელსაც ჰქონდა ცუდი შეფასებები, მაგრამ აქტიურად მუშაობდა სოციალურ აქტივისტად, მას შეეძლო დაეყრდნო შემდეგ კლასში გადაყვანის ზუსტად როგორც სოციალურ აქტივისტს. სტუდენტურმა კომიტეტებმა თავიანთი წარმომადგენლები მაინც გაგზავნეს პედაგოგიური საბჭოების სხდომებზე, მაგრამ ამ წარმომადგენლებს არ ჰქონდათ გადამწყვეტი ხმა, როგორც ადრე.
კომსომოლის როლი იგივე დარჩა, შესაძლოა გაზრდილიც კი. კომკავშირის ორგანიზაციამ ვერ შეძლო, ვთქვათ, დიდი წარმატებით ჩაერია მოსწავლის პროგრესის განსაზღვრაში, მაგრამ ჩაერია მეორე მხრიდან, ეძებდა პოლიტიკურ მოტივებს მასწავლებლების გარკვეული ქმედებებისთვის, რომლებიც მას არაბოლშევიკებად ეჩვენებოდა. ამ მხრიდან მოახლოებული კომკავშირის ორგანიზაცია უშუალოდ ჩაერია მასწავლებლის მუშაობაში.
კომკავშირის დახურულ შეხვედრებზე განიხილებოდა მასწავლებლების გარკვეული ქმედებები, კრიტიკული იყო მასწავლებლის მუშაობა და სწავლების ორგანიზება. მასწავლებელს ეძებდნენ სწავლებაში, თუ საჭირო იყო გზაში, არასაბჭოთა, ეპოქის შეუსაბამოდ, როგორც იქ ამბობენ. კომკავშირის ორგანიზაციას შეეძლო თავისი კომკავშირი-პარტიული ხაზის გასწვრივ დაეწყო დევნა მასწავლებლის წინააღმდეგ, რომელიც მის წინააღმდეგია. ეს განსაკუთრებით ეხება ეჟოვშჩინას წლებს. წვეულების ორგანიზების შესახებ, რომელშიც ძირითადად პედაგოგები შედიოდნენ, ქვემოთ ვიტყვი.
ახლა რაც შეეხება სტუდენტების ინტერესებსა და პოლიტიკურ განწყობებს. პირველ რიგში, უნდა ითქვას, რომ ჩვენი სკოლის მოსწავლეების ინტერესები ბევრად უფრო ფართო და ღრმაა, ვიდრე დასავლური სკოლის მოსწავლეების ინტერესები. პირველ რიგში გერმანულ სკოლას ვგულისხმობ, რომელიც ცოტათი ვიცი. ამ შედარებაში არ მინდა შევეხო თავად განათლების სისტემას. ეს ყველა ერის საქმეა. ჩვენი გადმოსახედიდან, მაგალითად, ამერიკულ სკოლაში სწავლება არადამაკმაყოფილებელია. ამერიკელების გადმოსახედიდან, შესაძლოა, ასეთი განათლების სისტემა ერის ინტერესებში იყოს. ვიმეორებ - ამ საკითხს არ შევეხები. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ჩვენი სკოლის და დასავლური სკოლის მოსწავლეების ინტერესების ფართობზე. ამასთან, არ ვისურვებდი, რომ ამ ნაწარმოების მკითხველმა ის სიკეთე, რაც ჩვენს სკოლაში, ახალგაზრდობაშია, ბოლშევიკური რეჟიმის გავლენას მიაწეროს. არა, არა მადლობა, არამედ ბოლშევიკური რეჟიმის მიუხედავად, ჩვენმა ახალგაზრდებმა შეიძინეს ის, რაც მათ ხელთ არის. მისი ინტერესებიც და მოთხოვნებიც არ არის ბოლშევიზმისგან, არამედ ჩვენი რუსული ხასიათის მარადიული თვისებებიდან. ცოდნის სურვილი, ღრმა ცოდნისკენ, ცოდნისა და ინტერესების წრის უწყვეტი გაფართოების სურვილი, ფილოსოფიის, ისტორიისა და ლიტერატურის საკითხებისადმი გატაცება ყოველთვის დამახასიათებელი იყო რუსი ახალგაზრდებისთვის. ჩვენი ახალგაზრდები ყოველთვის იღებდნენ, ასე ვთქვათ, ორმაგ განათლებას: ერთი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მოსწავლეთა და სტუდენტთა სკამებზე, მეორე ბიბლიოთეკებში, მუზეუმებში, თეატრებში, სახლის მერხებთან. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ ჩვენში აქვს ტერმინს თვითგანათლება ასეთი ფართო და ღრმა მნიშვნელობა.
ბოლშევიკები ცდილობდნენ ახალგაზრდები მეცნიერებისგან, ლიტერატურისგან დაშორებულიყვნენ კონკრეტული პოლიტიკისა და საზოგადოების სფეროში, რომელსაც მხოლოდ ერთი მიზანი აქვს: რეჟიმის შენარჩუნება და გაძლიერება. ოციანი წლების ბოლოს და ოცდაათიანი წლების დასაწყისში ახალგაზრდობის ზოგიერთ ნაწილს უყვარდა სოციალური და პოლიტიკური შრომა, გატაცებული იყო ცოდნის, მეცნიერებებში წარმატების საზიანოდ. ოცდაათიანი წლების შუა ხანებიდან შეინიშნებოდა სოციალური მუშაობისადმი ინტერესის მკვეთრი ვარდნა. ახალგაზრდების ინტერესები გადავიდა მეცნიერებაზე, სწავლებაზე, სხვადასხვა წრის მუშაობაზე - ლიტერატურულ, ისტორიულ, ფიზიკურ და ა.შ., თვითგანათლებაზე. გაიზარდა ინტერესი წიგნის მიმართ. ბიბლიოთეკარების ჩვენებით, ძირითადად, კლასიკური ლიტერატურის, რუსული და დასავლური. თეატრისადმი ინტერესი გაიზარდა და სპექტაკლებს ძირითადად კლასიკური საგნებით ესწრებოდნენ. თუ ოციანი წლების ბოლოს და 30-იანი წლების დასაწყისში სტუდენტები დაინტერესდნენ ტექნიკური წრეებით, მაშინ ომამდე იგი შეიცვალა ჰუმანიტარული მეცნიერებებისადმი ინტერესით.
რაც უფრო მაღალია ჩვენი სკოლის შედარება დასავლურთან, ჩვენი ახალგაზრდობა დასავლეთის ახალგაზრდობასთან, არ მინდოდა მეთქვა, რომ დასავლეთში მთელი ახალგაზრდობა მოკლებულია სულიერ და მეცნიერულ მოთხოვნილებებს. ამის თქმა უმძიმესი შეცდომის დაშვებაა. მაგრამ მაინც მეჩვენება, რომ ახალგაზრდების ის ფენა, რომელიც არ არის დაცლილი მსგავს მოთხოვნილებებს, ჩვენს ქვეყანაში გაცილებით ფართოა. ჩვენ გვყავს ახალგაზრდების უფრო დიდი პროცენტი, რომელთა ინტერესები სცილდება კალათბურთის მოედნის საზღვრებს.
სპორტზე საუბრისას. ჩვენც გვიყვარს სპორტი, უყვართ სპორტი, მაგრამ არა სხვა ინტერესების საზიანოდ, არც სწავლების საზიანოდ.
ყველაზე რთულია ახალგაზრდების პოლიტიკურ განწყობაზე საუბარი. აქ ჩვენ ვიღებთ დიდ პასუხისმგებლობას. მაგრამ ნუ გვეშინია, რადგან ეს, ჩემი გადმოსახედიდან, ერთ-ერთი მთავარი კითხვაა საბჭოთა სკოლის დახასიათების პრობლემაში.
რას მიაღწიეს საბოლოოდ ბოლშევიკებმა? მიიღეს თუ არა მათ სასურველი შედეგი? ასწავლის თუ არა სკოლა ლენინ-სტალინის საქმისადმი ერთგულ მოქალაქეებს? ასწავლის თუ არა კომუნიზმის იდეოლოგიურ მომხრეებს? ამ კითხვებზე პასუხი უნდა გაეცეს. ზოგადი მოკლე პასუხი - დიახ, ჩვენი სკოლა ასწავლის იდეოლოგიურ კომუნისტებს ან - არა, ჩვენი ახალგაზრდობა ანტიკომუნისტურია, ასეთი პასუხის შეზღუდვა არ შეიძლება, ასეთი პასუხის გაცემა არ შეიძლება. კითხვა ძალიან რთულია. მოკლედ, ერთადერთი პასუხია: არა, ბოლშევიკებმა ვერ მიაღწიეს იმ შედეგს, რომლისკენაც ისწრაფოდნენ, რისი იმედიც ჰქონდათ. შეიძლება ითქვას: ჩვენმა ახალგაზრდობამ, ისევე როგორც მთელმა ჩვენმა ხალხმა, გაიმარჯვა, ისინი არ დაემორჩილნენ ბოლშევიკებს, არ გატეხეს, არ მისცემდნენ თავს ბოლშევიკური პოლიტიკის მორჩილ ინსტრუმენტად.
ა.ფადეევის დოკუმენტური რომანის „ახალგაზრდა გვარდიის“ გმირები ოლეგ კოშევოი და მისი თანამებრძოლები, საბჭოთა სკოლის მოსწავლეები, დაიღუპნენ ომის დროს გერმანელებთან ბრძოლაში. მათ მოაწყვეს ანდერგრაუნდი, რომელიც იბრძოდა გერმანელების წინააღმდეგ, იბრძოდა იდეოლოგიურ ბოლშევიკებთან ერთად, იცავდა ბოლშევიკურ რეჟიმს. Ეს მართალია. მაგრამ ამ ბრძოლის ნამდვილი მამოძრავებელი ძალა სულაც არ იყო საბჭოთა, არამედ რუსული პატრიოტიზმი. სიყვარული სამშობლოს - რუსეთის მიმართ - სწორედ ამან აღძრა ახალგაზრდა მიწისქვეშა მუშაკები. იმ ფიცში, რომელიც კრასნოდონის მიწისქვეშა მუშაკებმა, ისევე როგორც ჩვენი სხვა ქალაქების მიწისქვეშა მუშაკებმა, დადეს, სიტყვა არ იყო ბოლშევიზმზე, სტალინზე. მხოლოდ სამშობლოს შესახებ. მნიშვნელოვანი მოვლენა!
რუსი ახალგაზრდების ტრაგედია ისაა, რომ ბოლო ომში, რუსეთის დაცვისას იცავდნენ ბოლშევიზმსაც, მკერდს იფარებდნენ. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ ოცდაათიანი წლების განმავლობაში ანტიბოლშევიკური განწყობები იზრდებოდა და ვრცელდებოდა ახალგაზრდებში. რა ხსნის ამას? სად არის ამ ფენომენის მიზეზები?
პირველ რიგში, ეს გამოწვეულია ხალხში ანტიბოლშევიკური განწყობის ზოგადი ზრდით. მეორეც, ახალგაზრდობის იმედგაცრუება.
თუ ოციანი წლების ბოლოს ახალგაზრდობის ნაწილი გაიტაცა ქვეყნის განვითარებადი ინდუსტრიალიზაციის პერსპექტივებით, მოიცვა - ამის დამალვა არ არის საჭირო - მშენებლობის პათოსით, მაშინ ოცდაათიანი წლების ბოლოს იყო. ამ პათოსის კვალი არ არის. იმ ფართო მანძილების ნაცვლად, რომელიც ბოლშევიკებმა ასე ლამაზად, მაცდურად დახატეს, ახალგაზრდა კაცს თუ გოგონას სხვა არაფერი რჩებოდა გარდა იმისა, რომ დაემთავრებინა - საუკეთესო შემთხვევაში - უნივერსიტეტი და ემუშავა ქვეყნის გარეუბანში ან სოფლის უდაბნოში. იცოდნენ ახალგაზრდობის ნამდვილი განწყობის შესახებ, ბოლშევიკებმა იმ დროს დაიწყეს ბევრი ლაპარაკი ხალხისა და ქვეყნის წინაშე მოვალეობაზე, რაც, მათი თქმით, სწორედ ასეთ ჩვეულებრივ სამუშაოს შეადგენდა. იმუშაოს იქ, სადაც „პარტია და მთავრობა“ აგზავნის, აკეთო საკუთარი, შესაძლოა პატარა, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი რამ, მნიშვნელოვანი „სოციალიზმის მშენებლობის“ ზოგად კურსში. პოზიტიური გმირი გამოჩნდა ლიტერატურაში - სტუდენტი, რომელიც ამთავრებს უმაღლეს სასწავლებელს და ოცნებობს თავის მომავალ მუშაობაზე, როგორც აგრონომი სოფელ ყუბანში ან მეტყევე ციმბირის ტაიგაში. მახსენდება ე. კრიგერის ერთ-ერთი ნიჭიერი ესსე იზვესტიაში ვოლოგდას ოლქის რომელიღაც კოლმეურნეობის პატარა ბუღალტერზე, რომელმაც საბოლოოდ გააცნობიერა მისიის მნიშვნელობა, რომელსაც ასრულებდა. წვრილმანი საქმეების პათოსმა, ბუნებრივია, ვერ დაიპყრო ახალგაზრდობა, რომელთა წინაშე მხოლოდ გუშინ გამოიკვეთა ფართო დისტანციები. კომუნისტური, მაგრამ მაინც მინიჭებული, რაც მათ აშკარა გრანდიოზულობასა და აშკარა კეთილშობილებაზე მიუთითებდა. იმ შორეული წლების პათოსში ინტერნაციონალიზმის სტრიქონები არა მხოლოდ დესტრუქციულად ჟღერდა: „ჩვენ ვსწავლობთ და ვმუშაობთ არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ მთელი კაცობრიობისთვის“.
კომუნიზმის იდეებით იმედგაცრუება მანამდე დაიწყო, სანამ ბოლშევიკებმა მთელი თავიანთი პროპაგანდა პატრიოტიზმის ლიანდაგზე გადააქცია. საბჭოთა პატრიოტიზმის იდეით ბოლშევიკებმა იჩქარეს შეავსონ ის ხარვეზი, რომელიც ახალგაზრდების გონებაში კომუნიზმის იდეების დაშლის შედეგად გაჩნდა. პირველი გამანადგურებელი, მართლაც გამანადგურებელი დარტყმა კომუნისტურ იდეებს, ზოგადად, ახალგაზრდების ენთუზიაზმს „კომუნიზმის მშენებლობის“ მიმართ კოლექტივიზაციამ მიაყენა. მეორე საბოლოო დარტყმა არის ეჟოვიზმი. 1940 წლის გაზაფხულზე წავიკითხე ლექცია სასოფლო-სამეურნეო ტექნიკუმში. ლექციის დროს ციტირებდა ვ.გ. ბელინსკიმ, მის მიერ 1840 წელს დაწერილი იმის შესახებ, თუ როგორ შურს შთამომავლების, რომლებიც 1940 წელს რუსეთს აყვავებულ, მშვენიერს ნახავენ. როცა ეს ციტატა წავიკითხე, აუდიტორიაში სიცილი ატყდა. ვითომ არაფერი მომხდარა. მაგრამ ეს ასე არ არის. სტუდენტების რეაქცია მნიშვნელოვანია, ბევრის რეაქცია სრულიად ინსტინქტურია. ბოლოს და ბოლოს, ეს არ იყო ორგანიზებული დემონსტრაცია. არა, სიცილი გაურბოდა მათ ნებას: დიდი კრიტიკოსის სიტყვები ისეთი ველური ეჩვენებოდათ, ვინც მათ შურდა, ვინც დაინახა როგორც სოფლის ნგრევა კოლექტივიზაციის დროს, ისე შიმშილი, რომელიც მოჰყვა კოლექტივიზაციას, ვინც ირგვლივ სიღარიბე და თვითნებობა დაინახა.
- შენი მშურს, - ამოიოხრა ერთ-ერთმა სტუდენტმა და მისი გონიერი თვალები ისეთი ენით აუწერელი სარკაზმით უბრწყინავდა, რომ დღემდე მახსოვს. მაგალითი, ჩემი აზრით, საკმაოდ ნათელი და დამაჯერებელია, რაც ადასტურებს, რომ ახალგაზრდობას ესმოდა რა ხდებოდა ირგვლივ, იცოდა სად მიჰყავდათ ბოლშევიკები ქვეყანა და ხალხი.
არანაკლებ დამაჯერებელია კიდევ ერთი მაგალითი. სიმფეროპოლის მასწავლებელმა მითხრა, რომ ქალაქის ერთ-ერთი საშუალო სკოლის მეათე კლასში არც ერთი კომკავშირელი არ იყო. სამწუხაროდ, ჩემს ჩანაწერებში სკოლის ნომერი არ იყო დაცული. რამდენიც არ უნდა სცადა სკოლის კომკავშირული ორგანიზაცია (სხვათა შორის, ძალიან უმნიშვნელო) მეათე კლასის მოსწავლეების კომკავშირში ჩართვას, ვერაფერი მოახერხა. მოსწავლეები, გაკვეთილების და საშინაო დავალების დატვირთვაზე დაყრდნობით, თავს არიდებდნენ კომკავშირში განაცხადების შეტანას. უფრო მეტიც, ისინი არავითარ შემთხვევაში არ მოიქცნენ გამომწვევად, ხვდებოდნენ, რომ ამ გზით ყველაფრის გაფუჭება შეიძლება.
თუმცა, წარმოდგენილ ფაქტებზე დაყრდნობით არ უნდა გამოვიტანოთ დასკვნები ყველა ახალგაზრდის ანტიბოლშევიკურ განწყობებზე გამონაკლისის გარეშე. მისი გარკვეული ნაწილი, უპირველეს ყოვლისა, კომსომოლის აქტივისტები და ზოგიერთი არაპარტიული ადამიანი, აგრძელებს ბოლშევიკების მიმდევრობას. ძალიან რთულია ახალგაზრდობის ამ ნაწილის განსაზღვრა რომელიმე ფიგურაში. მხოლოდ ერთი რამის თქმა შეგვიძლია: ეს უმნიშვნელო ნაწილია, მაგრამ მაინც არსებობს.
ახალგაზრდობის გარკვეული ნაწილი აქტიურად მონაწილეობს ქვეყნის ცხოვრებაში, ყოველ შემთხვევაში, იმავე მშენებლობაში, რადგან ადამიანს აქვს შემოქმედების ურღვევი სურვილი, გამოიყენოს თავისი ძალა იმ საქმეში, რომლის შედეგებიც ადამიანს შეეძლო ენახა. ახლა კი ხედავს ქარხნებს, რომლებსაც აშენებს, საავადმყოფოებს, რომლებსაც ადგენს. ნებისყოფის დიდი ძალისხმევაა საჭირო იმის გასაგებად, რომ ამ ყველაფრის უკან დგას ბოლშევიზმის შავი აჩრდილი, რომლის მიზნები ეწინააღმდეგება ხალხის ინტერესებს. ხალხი ხვდება, ხალხი უფრო და უფრო ნათლად ხედავს ამ აჩრდილს - ანტიბოლშევიკური განწყობები იზრდება და ღრმავდება როგორც მთელ ხალხში, ისე ახალგაზრდობაში. ისინი იზრდებიან და ღრმავდებიან, მიუხედავად პროპაგანდისა, რომელიც მთელ ცხოვრებას მოიცავს, მიუხედავად სკოლის მრავალწლიანი გავლენისა, რომელიც ბოლშევიზმის სამსახურშია მოქცეული.
რა შეიძლება ითქვას საბჭოთა სკოლაში კომუნისტური განათლების შედეგებზე? დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ ეს შედეგი ბევრჯერ ნაკლებია ბოლშევიკების მიერ დახარჯულ ძალისხმევაზე. ეს შედეგი ასევე უმნიშვნელოა, რადგან თავად ახალგაზრდობა, ხედავს შეუსაბამობას პროპაგანდასა და რეალობას შორის, წარმატებით ეწინააღმდეგება ბოლშევიკების მცდელობებს სრულიად დაემორჩილონ ახალგაზრდა თაობას. ახალგაზრდების ამ წინააღმდეგობას დიდწილად ჩვენი მასწავლებელი უწყობს ხელს.
წიგნიდან რაიხის უკანასკნელი საიდუმლო. გადაღებულია ფიურერბუნკერში. ჰიტლერის გაუჩინარების საქმე ავტორი არბატსკი ლეონითავი 8. 1945 წლის შემდეგ. საბჭოთა პრესა და რადიო: ჰიტლერი მოკვდა 1945 წლის ბოლომდე ომისშემდგომი ეიფორია გრძელდებოდა. ჩანდა, რომ ომები სამუდამოდ დასრულდა. დიდი სახელმწიფოების სახელმწიფოებისა და მთავრობის მეთაურები, მარშლები და ფელდმარშლები, დიპლომატები და საზოგადო მოღვაწეები უსასრულოდ
წიგნიდან საბერძნეთის ოქროს დღეები ავტორი კულიჯ ოლივიაახალი ხანა 323 წლის შემდეგ ძვ. ე. ალექსანდრეს გარდაცვალებამ დაასრულა ეპოქა. ამ დროის საბერძნეთის ისტორია უკვე აღარ იყო წმინდა ბერძნული, რადგან ეს ეხებოდა შერეულ ხალხებს ან იმას, რასაც ჩვენ ახლა ახლო აღმოსავლეთს ვუწოდებთ. ალექსანდრეს მემკვიდრე არ დაუტოვებია.
წიგნიდან როდესაც მეორე მსოფლიო ომი დაიწყო და დასრულდა ავტორი პარშევი ანდრეი პეტროვიჩითავი 4. ბრძოლა სოციალისტურ ბანაკში. ანტიკომუნისტური გამოსვლები აღმოსავლეთ ევროპაში 1945 წლის შემდეგ პოლონეთისგან განსხვავებით აღმოსავლეთ ევროპის სხვა ქვეყნებში - იუგოსლავია, უნგრეთი, რუმინეთი, ჩეხოსლოვაკია და ბულგარეთი, ომის შემდგომი დამკვიდრების პროცესი
წიგნიდან შოტლანდია. Ავტობიოგრაფია გრეჰემ კენეტის მიერთავი 6 პარტიზანული ომი ესპანეთში 1945 წლის შემდეგ 1939 წელს რესპუბლიკის დამარცხების შემდეგ, მცირე პარტიზანული რაზმები დარჩნენ ესპანეთში, რომლებიც ახორციელებდნენ დივერსიას რკინიგზაზე და გზებზე, საკომუნიკაციო ხაზებზე, იღებდნენ საკვებს, საწვავს და იარაღს ბრძოლით.
წიგნიდან BND საბჭოთა არმიის წინააღმდეგ: დასავლეთ გერმანიის სამხედრო ჯაშუშობა გდრ-ში ავტორი ვაგნერ არმინი წიგნიდან მასონური ბიოგრაფიები ავტორი ავტორთა გუნდიCulloden-ის შემდეგ, 1746 წლის აპრილი რობერტ ფორბსი ამ ისტორიის ყველაზე სევდიანი გვერდი ჯერ კიდევ წინ არის. მე ვგულისხმობ სამეფო ძალების სისასტიკესა და სისასტიკეს, რომლებმაც ჩვენი ქვეყანა დასისხლიანეს ბრძოლის შემდეგ. ზუსტად ვერ ვიტყვი, რამდენი დღეა მიცვალებული იწვა მოედანზე, რაც თვალს ახარებდა
წიგნიდან უკრაინის გაკვეთილები. მეიდანიდან აღმოსავლეთისკენ ავტორი ახმედოვა მარინა მაგომედნებიევნაგ) MGB-ის მეორე მთავარი განყოფილება 1970 წლის შემდეგ ბერლინის კედლის მშენებლობის შედეგებმა მოითხოვა არა მხოლოდ BND-ს ოპერატიული მუშაობის ახალი სტრატეგიის შემუშავება. შეცვლილ პირობებზე რეაგირება სახელმწიფო უსაფრთხოების სამინისტროსაც მოუხდა. მიუხედავად იმისა, რომ თავიდან
წიგნიდან ყოფილი კომუნისტის დღიური [ცხოვრება მსოფლიოს ოთხ ქვეყანაში] ავტორი კოვალსკი ლუდვიკიეზოთერული სკოლა ვესტკოტის გარდაცვალების შემდეგ უნდა აღინიშნოს, რომ ტერმინი "ეზოთერული სკოლა" არის ბოლო გამოგონება და აღწერს მეცნიერულ სტილს, რომელიც აქამდე არასოდეს ყოფილა ფორმალიზებული და ერთიან მთლიან სისტემაში გაერთიანებული ამა თუ იმ კონკრეტული ადამიანის მიერ.
წიგნიდან საკათედრო ეზო ავტორი შჩიპკოვი ალექსანდრე ვლადიმროვიჩისიძულვილის სკოლა. სიყვარულის სკოლა დონეცკში სასწავლო წელი 1 ოქტომბერს, ერთი თვის დაგვიანებით დაიწყო. პირველკლასელები სკოლაში დადიოდნენ სადღესასწაულო სიმღერების ხმაზე, გრადის რაკეტების ზალპზე, ყოველდღიური ტრაგედიის ატმოსფეროში. უკრაინელი სამხედროები იცავენ ფრონტის ხაზს
წიგნიდან ეს შესრულებულია. გერმანელები მოვიდნენ! ავტორი ბუდნიცკი ოლეგ ვიტალიევიჩი2.4. ორი წლის შემდეგ, რაც შემიყვარდა, დღეს მივედი ZMP-ის [პოლონეთის ახალგაზრდობის კავშირის] რაიონული კომიტეტის სხდომაზე, რომელიც მიეძღვნა თანამშრომლობას L13 ქარხანასთან [მაშინ იგი გახდა როზა ლუქსემბურგის ქარხანა]. ჩვენი ამოცანა იყო დავეხმაროთ მათ დისკუსიის ორგანიზებაში
ოსიპ მანდელშტამის წიგნიდან სიტყვა და საქმე. დენონსაციის, დაკითხვისა და საბრალდებო დასკვნის წიგნი ავტორი ნერლერ პაველი ლიტვინენკოს წიგნიდან. გამოძიება [მოხსენება ალექსანდრე ლიტვინენკოს გარდაცვალების შესახებ] ავტორი ოუენ სერ რობერტ1. სკოლა და მისი მოსწავლეები 1936 წლამდე.სკოლის ცხოვრების ორი პერიოდი. პირველი - 1930-იანი წლების შუა ხანებამდე. დასაქმების ლაბორატორიული მეთოდი. სახელმძღვანელოების ნაკლებობა. სოციალური მუშაობის როლი სკოლის ცხოვრებაში. კომსომოლის როლი. არასაკმარისი განათლება. მასწავლებლების წინააღმდეგობა
ნაცისტების ლიდერების სასიკვდილო ბრძოლა წიგნიდან. მესამე რაიხის კულისებში ავტორი ემელიანოვი იური ვასილიევიჩი‹1› NKVD-ის GUGB-ის სერთიფიკატი No23, 1935 წლის 2 ივლისით დათარიღებული O.E. მანდელშტამი "ცივი გაზაფხული ..." და "ჩვენ ვცხოვრობთ, არ ვგრძნობთ ქვეყანას ჩვენს ქვეშ ..." "დამტკიცებული" USO GUGB NKVD (GENKIN) ზუბკინის წყარო" და
ავტორის წიგნიდან‹11› O.E. მანდელშტამი, გადაყვანილი სატრანზიტო ბანაკში მისი გარდაცვალების შემდეგ, 1938 წლის 27 დეკემბერი POL M. 13 83495 ‹გვარები›I Mandelstam D‹acto ›form‹s› 17 73565 ‹სახელი› Osip ‹Patronymic› Emilievich დაბადების ადგილი/X გარდაიცვალა 27 – 38 დაბადების წელი › 1891 ‹მოჰყვება ანაბეჭდები
ავტორის წიგნიდანკოვტუნისა და ლუგოვოის კარიერა 2006 წლის შემდეგ 9.179 პროფესორმა სამსახურმა თქვა ლუგოვოისა და კოვტუნის ბედზე რუსეთში ლიტვინენკოს სიკვდილის შემდეგ: „ლუგოვოისა და კოვტუნის გარშემო დამცავი კედელი აშენდა. მიუხედავად იმისა, რომ კოვტუნი, ფაქტობრივად, არ მოერიდა საზოგადოების ყურადღებას, მან მისცა
ავტორის წიგნიდანთავი 16. 1945 წლის 1 მაისის შემდეგ ის ფაქტი, რომ დონიცის მთავრობამ დაიწყო ჰიმლერისა და მისი ხალხის მიერ აქამდე გაწეული ძალისხმევის გაძლიერება დასავლელ მოკავშირეებთან ურთიერთობების გასაუმჯობესებლად, მოწმობდა თავად შელენბერგის საქმიანობაში, რომელიც დაჟინებით მოითხოვდა. SS-ის უფროსი იყო
სოფელში გადასვლასთან დაკავშირებით ჩემი ყველაზე დიდი ეჭვი იყო ჩემი ქალიშვილის სოფლის სკოლაში გადაყვანა. მაგრამ მაინც, წელს გადავწყვიტეთ. ჩემმა ქალიშვილმა დაწყებითი სკოლა დაამთავრა ქალაქში და მე-5 კლასში წავიდა უკვე ახალ სკოლაში.
სოფელში, სადაც ახლა ვცხოვრობთ, სახლი ვიყიდეთ უკვე 7 წლის წინ. ჯერ კოტეჯის ქვეშ. მთელი ეს წლები სოფლად ბევრ დროს ვატარებდით. ჩვეულებრივ, ყველა არდადეგებზე, უმეტეს შაბათ-კვირას გაზაფხულზე-ზაფხული-შემოდგომაზე და როცა შემეძლო დავისვენო ჩემი საქმიანობიდან. ამ დროის განმავლობაში ჩვენმა შვილმა ჩამოაყალიბა იმავე ასაკის სოფლის ბავშვების მთელი წრე და მე შემეძლო შევადარებდი მათ განვითარებას და განათლების ხარისხს (ეს არის პროფესიული, რადგან განათლებით მასწავლებელი ვარ J)
და რა შემიძლია განვაცხადო ჩემი დაკვირვების შედეგად: ქულა სოფლის სკოლის სასარგებლოა! რაც არ უნდა უჩვეულოდ ჟღერდეს... რა თქმა უნდა, მთლიანობაში ვერ განვაზოგადებ, მაგრამ მხოლოდ ჩვენს ადგილობრივ პირობებს და ჩვენი სოფლის რეალობას და მისი სკოლის დამკვიდრებულ ტრადიციებს დავამყარებ.
პირველი, მცირე კლასები. პირველ კლასში რომ ვიყავი, 40 წელს გადაცილებული ბავშვები გვყავდა და კლასი „გ“ იყო, მაგრამ ამ ასოს მიღმა იყო გაკვეთილები. ტერიტორია ახალი იყო და ბევრი ახალი ჩამოსახლებული იყო სკოლის ასაკის ბავშვებთან ერთად. იყო უზარმაზარი ახალი სკოლა, სადაც მარტო ათასზე მეტი პირველკლასელი იყო. სკოლაში, სადაც ჩვენი ქალიშვილი პირველ კლასში სწავლობდა, პირველკლასელი გაცილებით ნაკლები იყო, იყო დეფიციტი და კონკურსის გავლის შემდეგ, მარტივად შევედით რეგისტრაციის გარეშე (ჩვენს ქალაქში ეს რთულია). სოფელში მივიღეთ 4 კლასი!!! ადამიანის. ქალიშვილი მეხუთე ადგილზე გავიდა. სკოლაში ყველაზე პატარა კლასი აღმოჩნდა, დანარჩენები შინაარსობრივად უფრო დიდია და წელს თითქმის იმდენი პირველკლასელი ჩარიცხეს, რამდენიც ქალაქის სკოლაში. (ჩვენი სოფელი არ არის ჩვეულებრივი, მაგრამ კურორტზე სამუშაოა, ახალგაზრდების გადინება არც ისე დიდია, ზაფხულის მაცხოვრებლები აქტიურად ემატებიან ჩვენი რეგიონიდან და თუნდაც მეზობელი).
ასე რომ, მიუხედავად ასეთი მცირე კლასისა, მისი მთელი დაწყებითი სკოლა არ იყო შერწყმული სხვებთან, მათ ნორმალურად ჩაატარეს მთელი პროგრამა. დასკვნითი ტესტების შედეგების მიხედვით, ამ კლასმა რაიონში პირველი ადგილი დაიკავა. და რამდენადაც მე შემიძლია ვიმსჯელო მათი ინგლისური ენის დონის შესახებ, ჩვენი ფასიანი გაკვეთილებით, მე-5 კლასისთვის მათ ძალიან ჩამოვრჩებით. ჩვენს ქალაქში უცხო ენის ახალგაზრდა მასწავლებლები, როგორც წესი, დიდხანს არ რჩებიან სკოლებში, სამუშაოს პოულობენ სადმე ბიზნესში და არა ბიუჯეტში. ამიტომ, 4 წელიწადი ენის მასწავლებლებთან არეულობა გვქონდა, ყოველი ახალი მოდიოდა და მიდიოდა, ბავშვები კი დაახლოებით იმავე დონეზე დარჩნენ. ამიტომ, თითქმის ყველაფერი! კლასში ბავშვები სწავლობდნენ რეპეტიტორებთან ან კომერციულ ენის ცენტრებში. სოფელში კი თითქმის ინდივიდუალური ტრენინგი მიიღება ბიუჯეტში.
მეორე, სოფლის ბავშვების ფიზიკური განვითარება. არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ბაღებში მუშაობას ბავშვობიდან სჩვევიათ, არამედ იმიტომ, რომ ამ სკოლის ტრადიციები ასეთია. სკოლის დირექტორი ფიზკულტურის მასწავლებელია, სკოლა პირველია რეგიონში ყველა სპორტულ შეჯიბრებაში. დარეგისტრირებისას პირველი შეკითხვა დაგვესვა - ფიზიკურ აღზრდასთან როგორ ხარ? J (და ბოლო ერთი წელი არ გვყავდა ცალკე ფიზკულტურის მასწავლებელი ქალაქის სკოლაში, ბოლო მასწავლებელმა დატოვა იგი). ფიზიკური აღზრდის ყველა გაკვეთილი შემცირდა, თუ არ გაუქმდა ტესტებისთვის მომზადების გამო, მაშინ საუკეთესო შემთხვევაში თოკზე ხტომაზე. და აი, ნამდვილი ფიზიკური აღზრდის პროგრამა საბჭოთა დროიდან. იგივე ეხება მუსიკას, სხვათა შორის. საქალაქო სკოლაში (თუმცა ეს მხოლოდ კონკურენტუნარიანი იყო ესთეტიკურ დისციპლინებში) არ იყო პროგრამა, არც კაბალევსკის მიერ შემუშავებული ძველი საბჭოთა და არც რაიმე ახალი. ასე რომ, რამდენიმე სიმღერა 4 წლის განმავლობაში და იგივე ნახტომი მასწავლებლებთან.
მესამე, უსაფრთხოება. ჩვენს ქალაქში ისეთი მდგომარეობაა, რომ მე-4 კლასამდე თითქმის ყველა მშობელი აცილებდა და ხვდებოდა ბავშვებს კლასიდან, მით უმეტეს, რომ უმეტესობა სკოლასთან ახლოს არ ცხოვრობდა, კლასი კონკურსით აიყვანეს. აბა, ვის ჰქონდა შესაძლებლობა ეს პასუხისმგებლობა ბებია-ბაბუაზე გადაეტანა. და ბოლოს და ბოლოს, ეს არ არის ფუჭი გადაზღვევა, ჩვენ ნამდვილად გვაქვს ასეთი მდგომარეობა. ჩემს ქალიშვილს ან თვითონ ვატარებდი, ან როცა ვერ მოვახერხე, იქ მისვლისთანავე დამერეკა. მაგრამ ეს არ არის ნორმალური! როგორც რაიმე სახის ზონაში და არა უსაფრთხო ქალაქში! ჩემი თაობაც კი დადიოდა სკოლებში (და ხანდახან სკოლამდე საბავშვო ბაღებშიც) სრულიად დამოუკიდებლად. დამოუკიდებლად დავდიოდი მუსიკალურ სკოლაში ჩვენი საცხოვრებელი ადგილიდან საკმაოდ შორს, საკმაოდ მშვიდად. ახალგაზრდა მშობლებმა ჩემი ქმარი ხუთი წლის ასაკში შემთხვევით დაკარგეს და კეთილი ადამიანების დახმარებით სწორ ტრამვაიში ჩაჯდა, მისამართი მისცა და უვნებლად წავიდა სახლში. ახლა კი, როგორც ესკორტის ქვეშ, გულწრფელად! ახლა ჩემი ქალიშვილი სკოლაში მეგობრებთან ერთად სოფლის უბრალო გზის გასწვრივ დადის და მის უსაფრთხოებაზე ნაკლებად ვნერვიულობ.
ასე რომ, ამ დროისთვის ანგარიში სოფლის სკოლის სასარგებლოა. იმედი მაქვს, რომ ის ასე დარჩება.
P.S. მე არ ვაპირებ რაიმე განზოგადებას განათლების სფეროში, ეს ყველაფერი მხოლოდ ჩვენი პირადი გამოცდილებაა ჯ
გასაკვირია, რა სისწრაფით დაბრუნდა სკოლა, რომელიც რეალურად ძალიან მძიმე, ინერციული სტრუქტურაა, ექსპერტების აზრით, დღეს საბჭოთა საგანმანათლებლო სტანდარტებს დაუბრუნდა. ასე რთული იყო ათწლეულების განმავლობაში გაწელილი რეფორმები, საპილოტე პროექტებითა და საჯარო განხილვებით და რა მზადყოფნით დაბრუნდა სისტემა! მაგრამ ყველაფერი გამოდის, რომ ამ მიმართულებით მას უბიძგებს ზოგადი ტენდენცია, თუნდაც არა პოლიტიკური, არამედ ნებაყოფლობითი.
სანამ სამინისტრო ფიქრობს კიდევ რა გააკეთოს ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე, რათა ყველას მოეწონოს და რუსეთის სახელმწიფოს მეთაური მოუწოდებს სკოლის მოსწავლეებს მოემზადონ სამუშაოსა და თავდაცვისთვის, ხოლო საჯარო პალატა ლიტერატურის ერთიან სახელმძღვანელოზე ფიქრობს. რუსი მშობლები ამაოდ იბრძვიან სკოლის ამოცანების გადაწყვეტილების მიღებაში, ისწრაფვიან სასურველი ხუთეულისკენ.
მათ ეჩვენებათ, რომ ამ საკითხში საკუთარი არაადეკვატურობის აღიარება ზოგადად მშობლის არაკომპეტენტურობის აღიარების ტოლფასია, რადგან ახალი მეთოდები არანაირად არ ეთანხმება საკუთარ გამოცდილებას, რომელიც, მართალი გითხრათ, უბრალოდ არ არსებობს. რა თქმა უნდა, არის გამოცდილება, მხოლოდ ფუნდამენტურად განსხვავებული, რადგან ამჟამინდელი ოცდაათი წლის მშობლებიც კი პიონერულ ჰალსტუხს ატარებდნენ. და სწორედ ამ დროს მიღებული ცოდნა გიშლის ხელს გულახდილად თქვა, რომ არ გესმის ბავშვების გაკვეთილები და პასუხისმგებლობა გადაიტანო თავად ბავშვზე და მასწავლებლებზე, რომლებთანაც უნდა დაუკავშირდე არა მხოლოდ დუქნებზე.
მითი კარგი საბჭოთა განათლების შესახებ იმდენად მტკიცეა არა მხოლოდ იმიტომ, რომ იგი მტკიცედ არის ფესვგადგმული უპირატესობის იმპერიულ ცნობიერებაში. დიახ, საბჭოთა განათლება კარგი იყო, ანუ სწორი იყო სოციალისტური სახელმწიფოსა და კომუნისტური პარტიის მიერ დასახული მიზნების შესასრულებლად. ასევე კარგი იყო, რადგან რევოლუციამდელი ტრადიციები გაგრძელდა, ძველი სკოლები მუშაობდნენ და ბევრი რამ წარმოიშვა ზუსტად ამის მიუხედავად. ადამიანებს კი უბრალოდ გადარჩენა სჭირდებოდათ – ფიზიკურადაც და გონებრივადაც და ეს არის ყველაზე ძლიერი მოტივაცია, რაც შეიძლება.
როგორ ასწავლიდნენ და როგორ სწავლობდნენ საბჭოთა პერიოდში, იხსენებს განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის დირექტორი ალექსანდრე ასმოლოვი, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტის განათლების, მეცნიერებისა და კულტურის სოციოლოგიის ცენტრის ხელმძღვანელი დავით კონსტანტინოვსკიდა თეატრის კრიტიკოსი, მთარგმნელი ირინა მიაგკოვა.
ალექსანდრე ასმოლოვი:
- ჩემი პირველი სკოლა იყო 1-ლ მეშჩანსკაიაზე, რომელსაც ახლა მშვიდობის გამზირი ჰქვია. პირველმა მასწავლებელმა კი სახელმძღვანელოს სახელი აიღო - ანა ივანოვნა. და ის 24 წლის იყო. და პირველი რაც მოხდა იყო, რომ შემიყვარდა ჩემი პირველი მასწავლებელი პირველ კლასში. და ახლაც მახსოვს, როგორ მტანჯავდა ის აზრი, რომ მისთვის ცუდად ვიმღერე.
წარმოუდგენლად გამიმართლა, რადგან სკოლის ცხოვრება ძალიან მჭიდროდ იყო გადაჯაჭვული ჩემი მშვენიერი მშობლების ცხოვრებასთან, მწერალთა სოფელ კრასნაია პახრასთან. ჩემი მასწავლებელი ცხოვრებაში, რომელიც, სამწუხაროდ, აღარ არსებობს, არის მწერალი ვლადიმირ ტენდრიაკოვი. და მან მასწავლა, რომ პიროვნება მთავრდება იქ, სადაც ის იწყებს არსებობას ფორმულის მიხედვით "რაც გინდა".
და როცა მე-6 ან მე-7 კლასიდან სახლში გესტუმრებიან ბელა ახმადულინა, ანდრეი ვოზნესენსკი, ევგენი ევტუშენკო, კამილ იკრამოვი, ნაუმ კორჟავინი, სულ სხვა რეალობა ვითარდება. და ამან გამოიწვია კონფლიქტები სკოლაში. იმის გამო, რომ სკოლაში არსებობდა ცხოვრების გარკვეული საბჭოთა ნორმები და ტრადიციული პოეტების ნაკრები, რომლებიც სხვებზე მეტად უნდა უყვარდეთ. და თუ ეს დაარღვიე, ამ ცხოვრების წესებიც დაირღვა.
მას შემდეგ, რაც საბჭოთა სკოლაში ვსწავლობდი, მას უნდა უყვარდა, გარდა კლასიკური პოეტებისა, სუპერსაბჭოთა - ვლადიმერ ფირსოვი, იგორი.
საბჭოთა სკოლაში უნდა უყვარდა, გარდა კლასიკური პოეტებისა, სუპერსაბჭოთა - ვლადიმერ ფირსოვი, იგორ კობზევი, ედუარდ ასადოვი.
კობზევი, ედუარდ ასადოვი. და როცა 14 ან 15 წლის ხარ და ზღვა მუხლებამდეა, თუ გარკვეულ მოტივაციას გაძლევენ ისინი, ვისთანაც შეყვარებული ხარ, შენი აზრის დაცვას გადაჭარბებული გაბრაზებითა და ბრაზით იწყებ. და მას შემდეგ, რაც მე დავიცავი, იყო კომკავშირის შეხვედრა, რომელზეც ჩემი საქციელი გაანალიზეს იმის გამო, რომ მე არ მომწონს ასადოვი და კობზევი, და იმის გამო, რომ მე, ევტუშენკოს შემდეგ, გავიმეორე, რომ ”საბჭოთა პოეზიის ერთეული არის 1 კობზ. "
იმ დროს ლექსები გადმოსცემდა ჩემს დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ. ერთხელ, სამოქალაქო თავდაცვის გაკვეთილზე, რადგან ცუდი მოტორიკა მქონდა, „მარჯვნივ“ და „მარცხნივ“ ბრძანებები სწორად არ შევასრულე, ფეხი ამიკანკალდა. შემდეგ კი პოლკოვნიკმა, რომელიც NVP-ის მასწავლებელი იყო, თქვა: „ოჰ, ნაბიჭვარი, გინდა აქ იცეკვო ტვისტი და არა მარჯვნივ და მარცხნივ მოხვიდე! ჩემი სკოლიდან გამოფრინდები, როგორც ბოთლიდან საცობი! " მივედი კლასში და დავწერე ლექსი:
სკოლა ყაზარმაა, მასწავლებელი ჯარისკაცია,
თავი ცარიელია, მაგრამ ყვირის ბიჭებს.
სენატორი ტუნიკით და პლებეური ბუნებით.
ჭუჭყი თავში ჩადის და განსხვავებულ სისულელეს ასწავლის.
Რამდენ ხანს? პლებეი დაიღალა გამძლეობით.
მათი აქედან გაყვანა ჩვენი საქმეა.
ეს ლექსები, რადგან პოპულარობა მინდოდა, დავიწყე კლასში მყოფი გოგოების გადაგდება. სოციალური მეცნიერების გაკვეთილზე კი სკოლის დირექტორმა, რომელიც ამ საგანს ასწავლიდა, ჩემი ფურცელი ჩამიჭრა. ჯერ სახე თეთრი იყო, მერე გაწითლდა, ფერი შეეცვალა და თქვა: "აბა, ესე იგი, ასმოლოვ, დაასრულა თამაში! წავიდეთ..."
ირინა მიაგკოვა:
- ახლაც მახსოვს, მეხუთე კლასში მივიღე მკითხველი ლიტერატურაში, რომლისგანაც თავს ვერ ვიშორებდი. იყო რუსული ლიტერატურის ასეთი სრული კურსი, დაწყებული "იგორის კამპანიის ზღაპრიდან", გაგრძელდა რუსული ისტორიული მოთხრობებით და მე-18 საუკუნეში, კარამზინი, ტრედიაკოვსკი, ეს იყო ლიტერატურის კურსი, რომლის სწავლება მხოლოდ მაშინ დაიწყო. უნივერსიტეტში, შემდეგ კი სკოლაში გადაეცა. მაგრამ ყველაფერი სწრაფად შეიცვალა და ჩემს თვალწინ, ამ ანთოლოგიის ნაცვლად, სულ სხვა, უფრო ადაპტირებული, შემოკლებული მოვიდა. და ყოველწლიურად მცირდებოდა ცოდნის წრე, რომელიც ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანი რჩებოდა.
ჩვენ მაშინ ბევრი რამ გავიარეთ, თუმცა, არც ახალი პროდუქტი ვიცოდით, არც თანამედროვე მწერლები. და განსხვავება უზარმაზარი იყო: ერთის მხრივ, აბსოლუტურად პროსაბჭოთა, ყალბი პრილეჟაევა და მეორეს მხრივ, ფრიდა ვიგდოროვა, რომელმაც დაწერა ძალიან პატიოსანი წიგნი, ჩემი კლასი.
ერთხელ, სკოლაში პრილეჟაევაში გაიმართა კონფერენცია და რადგან ბიბლიოთეკის აქტივისტი ვიყავი, მთხოვეს გამოსვლა. და ეს იყო ჩემი პირველი კრიტიკული შესრულება ჩემს ცხოვრებაში. წიგნს, რომელიც განიხილებოდა, ერქვა "ვოლგას ზემოთ", არის ისეთი ღარიბი ბიჭი, დედის გარეშე, მაგრამ ჭკვიანი, კარგი, სწორი, მან გადაწყვიტა, რომ სჭირდებოდა თავისი კლასის მოხიბვლა და არა მარკების შეგროვებით ან სხვა. სისულელეა, მაგრამ ჩაიკოვსკის მუსიკით უნდა იყოს მოხიბლული. ასე რომ, მან ყველას მოუსმინა ამ ჩაიკოვსკის და მთელ კლასს შეუყვარდა ჩაიკოვსკის მუსიკა...
როდესაც ეს წიგნი წავიკითხე, ნამდვილად ვიგრძენი, რომ ის ყალბი იყო და არა სიმართლე. და გაკვეთილებიდან გაძევებული ბავშვებით სავსე სააქტო დარბაზში გავედი და
სკოლის მოსწავლეებმა ისაუბრეს და თქვეს, რომ არ აქვს მნიშვნელობა წიგნი მართალია თუ არა, აუცილებელია ისე დაიწეროს, როგორც უნდა იყოს.
უთხრა მათ, რომ წიგნში ჩაწერილი სიმართლე არ იყო. მან ამიხსნა, რომ მუსიკით ვერ გაიტაცე ისე, როგორც შტამპები, ეს სხვადასხვა რამეა, მაგრამ ის, რა თქმა უნდა, არ იყო დამაჯერებელი, მაგრამ უბრალოდ თქვა, რომ ეს არ იყო სიმართლე და მიუხედავად იმისა, რომ თქვენ შეასრულებთ მე ამისთვის. პრილეჟაევამ, რომელიც დისკუსიას ესწრებოდა, შემდეგ ჩვენს ბიბლიოთეკარს ანტონინა პეტროვნას ჰკითხა ჩემზე, რომელი ოჯახიდან იყო გოგონა, რატომ იყო ასეთი ...
შემდეგ კი მთელი აუდიტორია ჩემს წინააღმდეგ იყო, სკოლის მოსწავლეებმა ისაუბრეს და თქვეს, რომ არ აქვს მნიშვნელობა სიმართლე იყო თუ არა, აუცილებელი იყო წიგნი ისე დაწერილიყო, როგორც უნდა ყოფილიყო. ანუ ყველა უკვე სოციალისტურ რეალიზმში იყო აღზრდილი.
დავით კონსტანტინოვსკი:
- მეხუთე კლასიდან ვსწავლობდი სკოლაში, რომელიც დავამთავრე და მშვენიერი იყო! და ყოველთვის, როცა ჩელიაბინსკში მოვდიოდი, ვესტუმრე ჩემი კლასის მასწავლებელს. ის სულ რაღაც ორი წლის წინ გარდაიცვალა, ისეთი მეომარი იყო, ჩვენზე არცთუ ისე დიდი... მერე, როგორც ჩანს, ეშინოდა, რომ ბევრს მივიღებდით, ამიტომ ძალიან მკაცრი იყო. თუმცა ჩვენი ამ სიმძიმის გადატანა შეუძლებელი იყო. ეს კაცთა სკოლაა, სამი ათეული ბიჭია ზღვაში მუხლამდე!
ბავშვებმა სულ სხვანაირად ისწავლეს. ვთქვათ, ჩემი მეზობელი მერხზე დიდი ხნის განმავლობაში დამლაგებელი ქალის შვილი იყო. იყვნენ ასევე მუშების შვილები, ინჟინრები, კგბ-ს ოფიცრის შვილი, ინტელექტუალების შვილები, წვრილმანი თანამშრომლები, მერე მიიღეს ყველა. რაღაც არაჩვეულებრივის გამო გამოგვყარეს და ამიტომ ყველაფერი გვაპატიეს. იყო, რა თქმა უნდა, ინიციაციის წეს-ჩვეულება: როცა ახალმოსული მოდიოდა, სკოლის დამთავრების შემდეგ მიდიოდნენ სკოლის უკან და იწყებდნენ ჩხუბს, მაგრამ ამ გზით, ღვთაებრივი გზით, უფრო სწორად, ძალას იზომავდნენ.
კლასში განსაკუთრებული კონფლიქტი არ ყოფილა. თუმცა ისეთი აქტიური კომკავშირელი გვყავდა, რომელმაც ერთხელ დაგმო და ეს
ახალმოსული რომ მოვიდა, სკოლის შემდეგ სკოლის უკან წავიდნენ და ჩხუბი დაიწყეს
სერიოზული საქმე იყო. მე-10 კლასში ჩვენთან სავარჯიშოდ მოვიდნენ უცხოენოვანი მოსწავლეები, ლამაზი, ხალისიანი გოგონები. და კარგი კომპანია გვქონდა და კარგად ვსწავლობდით (მე-9 კლასიდან დავიწყე სწავლა, მანამდე საერთოდ არ ვსწავლობდი) და არდადეგებზე ორი ძმის დედამ დატოვა კლასი და მოვიწვიეთ. ეს გოგოები ეწვევა. საკმაოდ ბევრი ღვინო დავლიეთ, ვისაუბრეთ ცხოვრებაზე, ლიტერატურაზე, ზოგადად, ყველაფერმა შესანიშნავად ჩაიარა. ამ მოვლენის რეკლამა არ გავუკეთეთ, მაგრამ არც დავმალეთ. და კომსომოლის ეს აქტიური წევრი წავიდა და მოახსენა.
რა უნდა წაიღოთ ჩვენგან? გოგოების ინსტიტუტიდან გარიცხვას კი აპირებდნენ. მათგან არ ვისწავლეთ, არაფერი უთქვამთ, მასწავლებლებისგან ვისწავლეთ. ჩვენ - მშობლებს, მშობლებს - განყოფილების უფროსს, ის ძალიან წესიერი ადამიანი აღმოჩნდა და ეს საქმე, მადლობა ღმერთს, გაჩუმდა. თუმცა ყველაფერი ძალიან უვნებელი იყო, ამაღლებულიც კი, მე ვიტყოდი.
საბჭოთა განათლების სისტემის რაიმე ღირსებაზე საუბარი შეუძლებელია იმის გაგების გარეშე, თუ როგორ, როდის და საიდან გაჩნდა. განათლების ძირითადი პრინციპები უახლოესი მომავლისთვის ჩამოყალიბდა ჯერ კიდევ 1903 წელს. რუსეთის სოციალ-დემოკრატიული ლეიბორისტული პარტიის II ყრილობაზე აღინიშნა, რომ განათლება უნდა იყოს საყოველთაო და უფასო 16 წლამდე ყველა ბავშვისთვის, განურჩევლად სქესისა. გარდა ამისა, უნდა მოხდეს მამული და ეროვნული სკოლების ლიკვიდაცია, ასევე სკოლა გამოეყო ეკლესიას. 9 1917 წელი არის განათლების სახელმწიფო კომისიის შექმნის დღე, რომელიც უნდა განევითარებინა და აკონტროლებდა საბჭოთა ვრცელი ქვეყნის განათლებისა და კულტურის მთელ სისტემას. დებულება "რსფსრ ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ", დათარიღებული 1918 წლის ოქტომბერში, ითვალისწინებდა 8-დან 50 წლამდე ქვეყნის ყველა მოქალაქის სკოლებში სავალდებულო სწავლას, რომლებმაც ჯერ არ იცოდნენ წერა-კითხვა. ერთადერთი, რაც შეიძლებოდა აერჩია, იყო წერა-კითხვის სწავლა (რუსული თუ მშობლიური).
იმ დროს მშრომელი მოსახლეობის უმეტესობა წერა-კითხვის უცოდინარი იყო. საბჭოთა კავშირის ქვეყანა ითვლებოდა ბევრად ჩამორჩებოდა ევროპას, სადაც ზოგადი განათლება ყველასათვის თითქმის 100 წლით ადრე დაინერგა. ლენინს სჯეროდა, რომ კითხვისა და წერის უნარს შეუძლია სტიმული მისცეს თითოეულ ადამიანს „გააუმჯობესოს თავისი ეკონომიკა და სახელმწიფო“.
1920 წლისთვის 3 მილიონზე მეტი ადამიანი იყო წერა-კითხვის მცოდნე. იმავე წლის აღწერმა აჩვენა, რომ 8 წელზე უფროსი ასაკის მოსახლეობის 40 პროცენტზე მეტს შეეძლო წერა-კითხვა.
1920 წლის აღწერა არასრული იყო. ის არ განხორციელებულა ბელორუსიაში, ყირიმში, ამიერკავკასიაში, ჩრდილოეთ კავკასიაში, პოდოლსკისა და ვოლინის პროვინციებში და უკრაინის რიგ ადგილებში.
1918-1920 წლებში განათლების სისტემას ფუნდამენტური ცვლილებები ელოდა. სკოლა გამოეყო ეკლესიას, ეკლესია კი სახელმწიფოს. ნებისმიერი სარწმუნოების სწავლება აკრძალული იყო, ბიჭები და გოგოები ახლა ერთად სწავლობდნენ და ახლა გაკვეთილების გადახდა აღარაფერი იყო. პარალელურად დაიწყეს სკოლამდელი განათლების სისტემის შექმნა, გადახედეს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების წესებს.
1927 წელს 9 წელზე უფროსი ასაკის ადამიანებისთვის სწავლის საშუალო დრო იყო მხოლოდ ერთი წლის განმავლობაში, 1977 წელს ეს იყო თითქმის 8 სრული წელი.
1930-იანი წლებისთვის გაუნათლებლობა, როგორც ფენომენი, დამარცხდა. განათლების სისტემა იყო ორგანიზებული შემდეგნაირად. ბავშვის დაბადებიდან თითქმის მაშინვე მას შეეძლო გაეგზავნა საბავშვო ბაღში, შემდეგ კი საბავშვო ბაღში. მეტიც, იყო როგორც დღის, ასევე ღამის ბაღები. 4 წლიანი დაწყებითი სწავლის შემდეგ ბავშვი საშუალო სკოლის მოსწავლე გახდა. სკოლის დამთავრების შემდეგ მას შეეძლო პროფესიის მიღება კოლეჯში ან ტექნიკურ სასწავლებელში, ან სწავლის გაგრძელება საბაზო სკოლის უფროს კლასებში.
საბჭოთა საზოგადოების სანდო წევრებისა და კომპეტენტური სპეციალისტების (განსაკუთრებით ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების დარგში) განათლების მიღების სურვილმა საბჭოთა განათლების სისტემა საუკეთესოდ აქცია მსოფლიოში. მან ტოტალური რეფორმა განიცადა 1990-იან წლებში ლიბერალური რეფორმების დროს.
საბჭოთა სასკოლო სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობა მისი ხელმისაწვდომობა იყო. ეს უფლება კონსტიტუციურად იქნა განმტკიცებული (სსრკ 1977 წლის კონსტიტუციის 45-ე მუხლი).
მთავარი განსხვავება საბჭოთა განათლების სისტემასა და ამერიკულ ან ბრიტანულს შორის იყო განათლების ყველა ნაწილის ერთიანობა და თანმიმდევრულობა. მკაფიო ვერტიკალურმა დონემ (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, უნივერსიტეტი, დოქტორანტურა) შესაძლებელი გახადა საკუთარი განათლების ვექტორის ზუსტად დაგეგმვა. თითოეული ეტაპისთვის შემუშავდა ერთიანი პროგრამები და მოთხოვნები. როდესაც მშობლები სხვა მიზეზით გადავიდნენ ან ცვლიდნენ სკოლას, არ იყო საჭირო მასალის ხელახლა შესწავლა ან ახალ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებული სისტემის გაგების მცდელობა. მაქსიმალური უბედურება, რაც შეიძლება მოჰყვეს სხვა სკოლაში გადასვლას, იყო თითოეულ დისციპლინაში 3-4 თემის გამეორების ან დაჭერის აუცილებლობა. სკოლის ბიბლიოთეკაში სახელმძღვანელოები გამოიცა და აბსოლუტურად ყველასთვის ხელმისაწვდომი იყო.
საბჭოთა სკოლის მასწავლებლები საბაზისო ცოდნას აწვდიდნენ თავიანთ საგნებში. და სავსებით საკმარისი იყო სკოლის კურსდამთავრებულისთვის, რომ უმაღლეს სასწავლებელში დამოუკიდებლად (რეპეტიტორებისა და ქრთამის გარეშე) შესულიყო. მიუხედავად ამისა, საბჭოთა განათლება ფუნდამენტურად ითვლებოდა. ზოგადი განათლების დონე გულისხმობდა ფართო პერსპექტივას. სსრკ-ში არ იყო არც ერთი, ვინც არ წაიკითხა პუშკინი ან არ იცნობდა ვასნეცოვს.
ახლა რუსულ სკოლებში გამოცდები შეიძლება სავალდებულოც კი იყოს სტუდენტებისთვის (დამოკიდებულია სკოლის შიდა პოლიტიკაზე და პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებაზე). საბჭოთა სკოლაში ბავშვები 8-ის შემდეგ ფინალურ გამოცდებს აბარებდნენ. არ იყო ნახსენები რაიმე ტესტირება. ცოდნის კონტროლის მეთოდი როგორც კლასში, ასევე გამოცდების დროს იყო გასაგები და გამჭვირვალე.
თითოეულ სტუდენტს, რომელიც გადაწყვეტდა სწავლის გაგრძელებას უნივერსიტეტში, გარანტირებული ჰქონდა დასაქმების დამთავრებისთანავე. ჯერ ერთი, უნივერსიტეტებსა და ინსტიტუტებში ადგილების რაოდენობა შემოიფარგლებოდა სოციალური წესრიგით, მეორეც, სკოლის დამთავრების შემდეგ განხორციელდა სავალდებულო განაწილება. ხშირად, ახალგაზრდა პროფესიონალებს აგზავნიდნენ ქალწულ მიწებზე, გაერთიანების სამშენებლო ობიექტებზე. თუმცა, იქ მხოლოდ რამდენიმე წელი იყო საჭირო (ასე აანაზღაურა სახელმწიფომ ტრენინგის ღირებულება). შემდეგ იყო შესაძლებლობა დაბრუნებულიყვნენ მშობლიურ ქალაქში ან დარჩენილიყვნენ იქ, სადაც მიიღეს დისტრიბუცია.
შეცდომაა ვივარაუდოთ, რომ საბჭოთა სკოლაში ყველა მოსწავლეს ცოდნის ერთნაირი დონე ჰქონდა. რა თქმა უნდა, ზოგადი პროგრამა ყველამ უნდა აითვისოს. მაგრამ თუ მოზარდს აინტერესებს რაიმე კონკრეტული საგანი, მაშინ მას მიეცა ყველა შესაძლებლობა, დამატებით შეესწავლა იგი. სკოლებში იყო მათემატიკური წრეები, ლიტერატურის მოყვარულთა წრეები და ა.შ. გარდა ამისა, იყო სპეციალიზებული კლასები და სპეციალიზებული სკოლები, სადაც ბავშვებს საშუალება ეძლეოდათ გარკვეული საგნების სიღრმისეულად შესწავლა. მშობლები განსაკუთრებით ამაყობდნენ იმით, რომ შვილები სწავლობდნენ მათემატიკურ სკოლაში ან ენობრივი მიკერძოების მქონე სკოლაში.
გასული საუკუნის შუა პერიოდის სკოლა ... საბჭოთა პერიოდის სკოლა ...
ალბათ, მაშინ ბავშვები უფრო მორჩილები და გულუბრყვილოები იყვნენ, ვიდრე ახლა, მასწავლებლები კი უფრო პრინციპულები. ალბათ, საბჭოთა იდეოლოგიამ თავისი კვალი დატოვა ორივეს აზროვნებაში, როგორც მომზადების, ისე განათლების პროცესში. ახლა ზოგი საბჭოთა სკოლას იდეალიზაციას უკეთებს და მასში აღმოაჩენს იმას, რაც დღევანდელ სკოლას აკლია.
აბა... სიტყვა - 60-იანი წლების საბჭოთა სკოლის მოსწავლესXXსაუკუნეში.
დაწყება
ჩემი სასკოლო ცხოვრება ჯერ კიდევ 1959 წელს დაიწყო პატარა სოფლად. ეს დიდი ხნის წინ იყო, მაგრამ ბევრი მომენტი სამუდამოდ დარჩა მეხსიერებაში.
არასოდეს დამავიწყდება ჩემი პირველი მასწავლებელი. მისი სახელი იყო პოლინა სემიონოვნა. საინტერესო ქალი იყო. უბრალოდ წარმოიდგინეთ: ის გაკვეთილზე მიიღებს კოტლეტს ან ღორის ქონს - და დაიწყებს კვებას. ან ხსნის თუნუქის ქილას, დანით ამოიღებს თევზის შემდეგ თევზს - და პირში. პარალელურად გაკვეთილი გრძელდება: თითქოს არაფერი მომხდარა, რაღაცას ვწერთ რვეულებში. სადილის შემდეგ კი პოლინა სემიონოვნას ეძინა... სტუდენტი პასუხობს დაფასთან - და თვალებს ხუჭავს და იძინებს. მან თქვა, რომ მისთვის უფრო მოსახერხებელი იყო მოსმენა.
უფროსებს უნდა ეგონათ, რომ ის უცნაური იყო. ჩვენ, პირველკლასელებს, ეს უბრალოდ სასაცილო ჩანდა. ვფიქრობ, პოლინა სემიონოვნა, მიუხედავად ყველაფრისა, შესანიშნავი მასწავლებელი იყო. მეოთხე კლასში ჩვენი ხელწერა კალიგრაფიული გახდა და არითმეტიკაში ყველაზე რთულ ამოცანებს თხილივით ვწყვეტდით. და პოლინა სემიონოვნა გვასწავლიდა სიმღერას და ცეკვას. მან მოახერხა სადღაც სპეციალური ქაღალდისა და ფერადი ლენტების მოპოვება - და თავად მოგვიმზადა გვირგვინები, რომლებშიც ვცეკვავდით რუსულ და უკრაინულ ცეკვებს.
ჩვენს სოფელში მხოლოდ დაწყებითი სკოლა იყო, შემდეგ კი მეზობელ სოფელში მომიწია სწავლა. მე და ჩემი მეგობრები იქ წავედით, რა თქმა უნდა, ფეხით: სკოლამდე სამი კილომეტრი და იგივე უკან. და ნებისმიერ ამინდში. ადრე ეზოში ქარბუქი იყო, ყინვა - დილით კი იღვიძებ და სასწავლებლად მიდიხარ. გაკვეთილების გამოტოვებაზე საუბარი არ ყოფილა.
მეხუთე კლასი მახსოვს, ალბათ, მთელი ცხოვრება. მახსენდება შეურაცხყოფა, რომელსაც აქამდე ვერ ვივიწყებ.
ისტორიას (სხვათა შორის ჩემი საყვარელი საგანი) სკოლის დირექტორი ასწავლიდა. რატომღაც არ მომეწონა, თუმცა გაკვეთილებისთვის საფუძვლიანად მოვემზადე და მასწავლებლის ნებისმიერ შეკითხვას ვუპასუხე. კვარტალის დასაწყისში დირექტორმა დაფაზე მიმიძახა და შესანიშნავი სრული პასუხისთვის "სამი" მომცა - ყოველგვარი ახსნა-განმარტების გარეშე.
ჩემთვის, წარჩინებული სტუდენტისთვის, ეს ნამდვილი შოკი იყო. უფრო მეტიც, იმავე დღეს ჩემმა მეგობარმა მიიღო ისტორიაში "A" ჩემზე ბევრად უარესი პასუხისთვის. მაშინ არ ვიცოდი, რომ მამამისი იყო ერთგვარი ბოსი, არ მეპარებოდა ეჭვი, რომ ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია ბავშვის მიმართ ბოროტება. მაგრამ მას მტკიცედ სჯეროდა: მასწავლებელი ყოველთვის მართალია. სწორედ ეს სიტყვები გამიმეორეს მშობლებმა: რაღაც ბავშვური შეურაცხყოფის მოსმენაც არ სურდათ. ჩემთვის ეს იყო ტრაგედია...
მთელი კვარტალი გავატარე ისტორიის გაფუჭებაში - მაგრამ არ მკითხეს! დირექტორმა გამგეობაში დამირეკა მხოლოდ ვადის ბოლო დღეს - და დააფასა შესანიშნავი (ეს დანამდვილებით ვიცი!) პასუხი "კარგზე". კვარტალში იყო "ტროიკა". მასწავლებელმა დააყენა და დაავიწყდა. ჩემთვის საქმე ნერვული აშლილობით და ადგილობრივი საავადმყოფოს ნევროლოგიურ განყოფილებაში მკურნალობით დასრულდა...
და ასეც მოხდა...
ჩემი ქმარი ხშირად უყვებოდა, როგორ სწავლობდა დაწყებით სკოლაში. უთხრა და გაეცინა.
მის პირველ მასწავლებელს ჰქონდა კონკრეტული (განსაკუთრებით ომის შემდგომი წლებისთვის) სახელი - ადოლფ ფედოროვიჩი. მაგრამ ეს არ ეხება სახელს. ისიც განსაკუთრებული პიროვნება ჩანდა.
ჩემი მეუღლის მამა მაღაზიაში მუშაობდა, რაც იმას ნიშნავს, რომ სოფლის სტანდარტებით, პატივსაცემი ადამიანი იყო. და, ალბათ, ამიტომ, მისი შვილი იყო პირველი სტუდენტი. ადოლფ ფედოროვიჩი მოდიოდა მაღაზიაში - და მოდით, მამამისის წინაშე ვადიდოთ შვილი. - ნახე, - ამბობს ის, - მიხაილ ნიკოლაევიჩ, შენმა იურკამ დღეს "ხუთიანი" მიიღო! ვაჟი კი დახლის ქვეშ ზის - გაკვირვებულია: დღეს არც უკითხავთ! მაგრამ მამა ბედნიერია - და მასწავლებლისთვის ფქვილს დაასხავს, მარცვლეულს და შაქარს.
ასე სწავლობდა იურა ოთხივე დაწყებით კლასში. შემდეგ ის გადავიდა სხვა სკოლაში - და მაშინვე დარჩა მეორე წელს. მადლობა ადოლფ ფედოროვიჩს ...
ანტონინა ივანოვნა ჩუმაკოვა
ფოტოები - პირადი არქივიდან
