სურათები საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება სურათების გამოყენებით მეტყველების განვითარების კლასებში

1. სკოლამდელ ბავშვებში აზრების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად, გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორად გამოხატვის უნარის სწავლება არის მეტყველების თერაპიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, რომელიც გავლენას ახდენს OHP ბავშვებზე.
2. ზღაპრის სწავლება სურათიდან ან სიუჟეტური სურათების სერიიდან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში OHP-ით.
3. სურათი არის საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ატრიბუტი სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე.
4. ბავშვებთან მუშაობის სურათები გამოირჩევა ფორმატით, საგნით, შინაარსით, გამოსახულების ბუნებით და გამოყენების ფუნქციური მეთოდით.
5. ნახატების არჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული თანდათანობა (უფრო ხელმისაწვდომი საგნებიდან რთულ საგნებზე გადასვლა). მათი შინაარსი უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის გარემომცველ რეალობასთან.
6. სურათი სხვადასხვა ფორმით, ოსტატურად გამოყენებით, საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ბავშვის მეტყველების აქტივობის ყველა ასპექტი.

OHP-ის მქონე ბავშვებზე მეტყველების თერაპიის გავლენის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ასწავლოს მათ თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად, გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორად გამოხატონ თავიანთი აზრები, ისაუბრონ მოვლენებზე მათ გარშემო მყოფი ცხოვრებიდან. ეს მნიშვნელოვანია სასკოლო განათლებისთვის, უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის.

თითოეულმა ბავშვმა უნდა ისწავლოს აზრის გამოხატვა აზრიანი, გრამატიკულად სწორი, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული გზით. ამავე დროს, ბავშვების მეტყველება უნდა იყოს ცოცხალი, პირდაპირი, გამომხატველი.

თქმის უნარი ეხმარება ბავშვს იყოს კომუნიკაბელური, დაძლიოს სიჩუმე და მორცხვი, უვითარებს თავდაჯერებულობას. თანმიმდევრული მეტყველება გაგებულია, როგორც გარკვეული შინაარსის დეტალური წარმოდგენა, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და გადატანითი მნიშვნელობით. თხრობის სწავლება სიუჟეტური სურათების სერიის საშუალებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ცნობილი მასწავლებელი კ.დ. უშინსკიმ თქვა: "აჩუქე ბავშვს სურათი და ის ილაპარაკებს".

ცნობილია, რა დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გამოცდილებას და პიროვნულ დაკვირვებას მისი აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებისთვის. სურათები აფართოებს პირდაპირი დაკვირვების სფეროს. სურათები და იდეები, რომლებსაც ისინი ბადებენ, რა თქმა უნდა, ნაკლებად ნათელია, ვიდრე რეალურ ცხოვრებაში, მაგრამ, ნებისმიერ შემთხვევაში, ისინი შეუდარებლად უფრო ნათელი და განსაზღვრულია, ვიდრე შიშველი სიტყვის გამოსახულებები. არ არსებობს საშუალება საკუთარი თვალით დაინახო ცხოვრება მის ყველა გამოვლინებაში. ამიტომ არის ნახატები ასეთი ღირებული და მათი მნიშვნელობა ძალიან დიდი.

სურათი არის საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ატრიბუტი სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე. მისი დახმარებით ბავშვები ავითარებენ დაკვირვებას, აუმჯობესებენ აზროვნებას, წარმოსახვას, ყურადღებას, მეხსიერებას, აღქმას, ავსებენ ცოდნისა და ინფორმაციის მარაგს, ავითარებენ მეტყველებას, ხელს უწყობენ კონკრეტული ცნებების, იდეების ფორმირებას (S.F. Russova), ხელს უწყობენ გონებრივი განვითარების განვითარებას. პროცესებს, ამდიდრებს სენსორულ გამოცდილებას.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში, მკვლევარების O.I. სოლოვიოვა, ფ.ა. სოხინა, ე.ი. ტიჰეევა, ნახატების გამოყენება წამყვან როლს თამაშობს.

ბავშვებთან კლასები სიუჟეტის სურათების მიხედვით წამყვან ადგილს იკავებს ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში. ბავშვი სიამოვნებით თარგმნის თავის გამოცდილებას მეტყველებაში. ეს მოთხოვნილება თანამონაწილეა მისი ენის განვითარებაში. სიუჟეტის სურათის გათვალისწინებით, ბავშვი მუდმივად საუბრობს. მასწავლებელმა ხელი უნდა შეუწყოს ამ ბავშვების საუბარს, მან თავად უნდა ისაუბროს ბავშვებთან, წამყვანი კითხვებით, რათა წარმართოს მათი ყურადღება და ენა

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ნახატების ტიპებზე, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესში.

ბავშვებთან მუშაობის სურათები გამოირჩევა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

• ფორმატის მიხედვით: დემონსტრაცია და დარიგებები;
• საგნის მიხედვით: ბუნებრივი ან ობიექტური სამყარო, ურთიერთობებისა და ხელოვნების სამყარო;
• შინაარსის მიხედვით: მხატვრული, დიდაქტიკური; საგანი, ნაკვეთი;
• გამოსახულების ბუნებით: რეალური, სიმბოლური, ფანტასტიკური, პრობლემური-იდუმალი, იუმორისტული;
• გამოყენების ფუნქციური მეთოდის მიხედვით: თამაშის ატრიბუტი, კომუნიკაციის პროცესში განხილვის საგანი, მხატვრული ან მუსიკალური ნაწარმოების ილუსტრაცია, დიდაქტიკური მასალა გარემოს სწავლის ან თვითშემეცნების პროცესში.

იდეების, ცნებების გასამდიდრებლად და ენის განსავითარებლად სიუჟეტური სურათების არჩევისას დაცული უნდა იყოს მკაცრი თანდათანობითობა, ხელმისაწვდომი, მარტივი ნაკვეთებიდან უფრო რთულ და რთულზე გადასვლა. მათი შინაარსი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ბავშვებისთვის, დაკავშირებული საბავშვო ბაღის ცხოვრებასთან, ბავშვის გარემომცველ რეალობასთან. კოლექტიური სიუჟეტებისთვის შეირჩევა საკმარისი მასალის მქონე ნახატები: მრავალფიგურიანი, რომლებიც ასახავს რამდენიმე სცენას ერთი და იმავე სიუჟეტის ფარგლებში.
თანმიმდევრულად გამოსახული სურათების შესწავლით ბავშვები სწავლობენ ამბის ლოგიკურად სრული ნაწილების აგებას, რომლებიც საბოლოოდ ქმნიან თანმიმდევრულ თხრობას. საკლასო ოთახში ასევე გამოიყენება დარიგებები, მაგალითად, საგნობრივი ნახატები, რომლებსაც თითოეული ბავშვი იღებს.

საბავშვო ბაღი უნდა ცდილობდეს, რომ ჰქონდეს ნახატების შერჩევა, რომელიც დააკმაყოფილებს მიმდინარე სამუშაოს ყველა მოთხოვნას. კედელზე ჩამოსაკიდი ნახატების გარდა, უნდა არსებობდეს თემის მიხედვით კლასიფიცირებული სიუჟეტური ნახატების შერჩევა, რომლის დანიშნულებაა გარკვეული მეთოდოლოგიური გაკვეთილების ჩატარების მასალად. ამ მიზნებისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ ღია ბარათები, სურათები, ამოჭრილი ნახმარი წიგნებიდან, ჟურნალებიდან, თუნდაც გაზეთებიდან და დამაგრებული მუყაოზე, რომელიც დამონტაჟებულია პლაკატების ნაწილებიდან. გრაფიკული მცოდნე მასწავლებლებს შეუძლიათ თავად დახატონ მარტივი, გაურთულებელი ნახატები.

ასე რომ, სურათი სხვადასხვა ფორმით, ოსტატურად გამოყენებით, საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ბავშვის მეტყველების აქტივობის ყველა ასპექტი.

გაკვეთილები ფერწერაში ან სიუჟეტური ნახატების სერიაში მნიშვნელოვანია მოთხრობის სწავლების სისტემაში.

სურათს დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების განვითარებაში, უპირველეს ყოვლისა, მისი სიზუსტითა და სიცხადით.

სურათი ქმნის საფუძველს სიტყვის შეგნებული ოსტატობისთვის, აძლიერებს და განმარტავს სიტყვას, რომელსაც ბავშვები იყენებენ თავიანთი აზრების გამოსახატავად.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მხატვრობა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების საშუალება.

სურათს დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების განვითარებაში, უპირველეს ყოვლისა, მისი სიზუსტითა და სიცხადით.

სურათი ქმნის საფუძველს სიტყვის შეგნებული ოსტატობისთვის, აძლიერებს და განმარტავს სიტყვას, რომელსაც ბავშვები იყენებენ თავიანთი აზრების გამოსახატავად.

ნახატზე დაფუძნებული ისტორიები ხელს უწყობს ფიგურული აზროვნებისა და ფიგურული მეტყველების განვითარებას.

ბავშვების წინაშე დგანან არსებითი სახელების, ზმნების უღლება და ზედსართავი სახელების შეთანხმება. უშინსკის თქმით, სურათი წესრიგში აყენებს არათანმიმდევრულ ფრაზას. სურათი დაკვირვებისა და ყურადღების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა.

ნახატების შემოწმებისა და განხილვისას მასწავლებელი ხსნის საგანმანათლებლო პრობლემებსაც.

ბავშვების სიცოცხლისთვის მომზადება არ არის მხოლოდ მათთვის გარკვეული ცოდნის მიცემა, უნარ-ჩვევების განვითარება, შრომის სწავლება, ფიზიკურად და მორალურად გამკვრივება, არამედ ხელოვნებისადმი სიყვარულის ჩანერგვა. ეს შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები ისწავლიან დამოუკიდებლად და სწორად გაიაზრონ ფერწერული ტილო, შეძლებენ განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება მხატვრული გამოსახულებების მიმართ. სურათის გაცნობის კლასებში მასწავლებელი ავითარებს აქტიურ დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი, ასწავლის ბავშვებს ნახონ და სწორად გაიგონ სილამაზე არა მხოლოდ ხელოვნებაში, ბუნებაში, არამედ საზოგადოებრივ ცხოვრებაშიც, ასწავლის მათ თავად შექმნან სილამაზე.

სწორედ ამიტომ, სურათი იკავებს მზარდ ადგილს სასწავლო პროცესში.

სურათმა საკმაოდ დამსახურებულად მოიპოვა ძლიერი ადგილი სკოლამდელ პრაქტიკაში, როგორც ბავშვების მეტყველების განვითარების საშუალება.

საინტერესო სურათი გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის გრძნობებზე, ავითარებს არა მხოლოდ დაკვირვებას, არამედ წარმოსახვას.

მაგრამ ნებისმიერი ნამუშევარი ნახატთან ერთად სასარგებლო იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი საგულდაგულოდ არის მომზადებული.

სურათი უნდა იყოს ხელმისაწვდომი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შინაარსობრივად და იმდენად ემოციური, რომ გამოიწვიოს ხმამაღლა საუბრის სურვილი. ბავშვების მიერ სურათის ემოციური აღქმა სტიმულია მათი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.

აღწერისთვის მასწავლებელმა უნდა შეარჩიოს მარტივი კომპოზიციური სურათები, მასზე გამოსახული შეზღუდული რაოდენობის ადამიანები და საგნები, ძირითადად კონფლიქტური სიტუაციის შემცველი ნაკვეთით.

ბავშვებს უფრო აღელვებთ ფერწერული გამოსახულება, რომელიც აცოცხლებს ცხოვრებისეულ სიტუაციებს მათ წარმოსახვაში. ამიტომაა, რომ მხატვრების ნამუშევრები, რომლებიც ეძღვნება პატარა ბავშვებს, ახლობელ ადამიანებს, ცხოველებს, ბუნებას, განსაკუთრებით სკოლამდელ ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა.

რეალისტური პეიზაჟი ყოველთვის ცოცხალი გრძნობითაა გამსჭვალული, თავისებურ და ღრმა აზრს ატარებს და, შესაბამისად, აღძრავს სხვადასხვა ემოციებს. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ისეთი პეიზაჟები, როგორიცაა იუონის "მარტის მზე", ოსტროუხოვის "ადრეული გაზაფხული", ლევიტანის "ოქროს შემოდგომა". ნახატზე მუშაობის ორგანიზება, აღმზრდელი ეფუძნება ბუნებაზე დაკვირვების შედეგად მიღებულ ბავშვთა შთაბეჭდილებებს.

ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება არ არის მხოლოდ ის, რაც მათ ნახეს და განიცადეს, არამედ ის, რაც ისწავლეს და მოისმინეს. ნახატების შერჩევის ერთ-ერთი პრინციპია ნახატის შინაარსისა და ბავშვებისთვის წაკითხული ლიტერატურული ნაწარმოების სიახლოვე.

ვასნეცოვის ნახატებზე "ბოგატირები", "რაინდი გზაჯვარედინზე" დაფუძნებული ნამუშევარი დაკავშირებულია ეპოსის მოსმენასთან. ლანდშაფტის ნახატებზე მუშაობა ასოცირდება პოეტური და მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენასთან. ასეთი ნამუშევარი ხელს უწყობს ხელოვნებისა და ფერწერის ნაწარმოებების ღრმა აღქმასა და გაგებას.

ნახატთან მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა.

სურათთან მუშაობისას მასწავლებელი იცავს დაახლოებით შემდეგ თანმიმდევრობას.

1.ბავშვების მომზადება სურათის აღქმისთვის

2. სურათის ჩუმად გამოკვლევა.

3. ბავშვების თავისუფალი გამოხატვა

4. ნახატის ანალიზი.

5. ლექსიკა და სტილისტური სამუშაო.

6. კოლექტიური დაგეგმარება.

7. ზეპირი მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით.

სანამ ბავშვებს სურათს ვაჩვენებთ, აუცილებელია მათი მომზადება ფერწერული ნაწარმოების აქტიური აღქმისთვის. სურათი დაუყოვნებლივ არ უნდა განთავსდეს, რადგან. ბავშვები განიხილავენ ამას, იშლება და დაკარგავს ინტერესს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სამუშაოს მიმართ. შესავალ საუბარში სასარგებლოა მოკლედ გავაცნოთ სკოლამდელ ბავშვებს სურათის ავტორი ან მისი შექმნის ისტორია.

მხატვრის ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესახებ ინფორმაციის გადაცემის ფორმები მრავალფეროვანია: მოთხრობა, დისკი, ნაწყვეტი ნებისმიერი ხელოვნების წიგნიდან. იმისათვის, რომ ბავშვებს უკეთ მივაწოდოთ სურათის შინაარსი, განსაკუთრებით პეიზაჟი, აუცილებელია დაეყრდნოთ ბავშვების პირად დაკვირვებას ბუნებაზე.

როდესაც ბავშვებს ამზადებთ აღწერითი მოთხრობის შედგენისთვის, შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ექსკურსია ტყეში ან პარკში. ბავშვებზე დაკვირვების ობიექტები შეიძლება იყოს: დედამიწა, ჰაერი, ცა, თოვლი, ხეები, ჩიტები. სურათზე დათვალიერებამდეც კი ბავშვები გონებრივად გადაიყვანენ სურათზე გამოსახულ გარემოში.

საუბრის დროს მასწავლებელი ეხმარება იპოვონ ნათელი სიტყვები, ფიგურალური გამონათქვამები, რათა გადმოსცენ ყველაფერი, რაც ნახეს ექსკურსიის დროს.

შესავალ საუბარში მასწავლებელი ხშირად მიუთითებს ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე, რომელთა საგანი ახლოსაა გაანალიზებული სურათის შინაარსთან. მაგალითად, ოსტროუხოვის ნახატის "ადრეული გაზაფხული" განხილვას წინ უძღვის საუბარი, რომლის დროსაც სკოლამდელმა ბავშვებმა გაიხსენეს ნამუშევრები გაზაფხულის შესახებ (ტიუტჩევი "გაზაფხულის წყლები" და ა.შ.).

სანამ შიშკინის ნახატის "ზამთრის" გამოკვლევაზე გადავიდოდეთ, შეგიძლიათ ბავშვებს წაუკითხოთ, თუ როგორ აღწერენ პოეტები და მწერლები ზამთრის ბუნების სილამაზეს (პუშკინი "ზამთრის საღამო", "ზამთრის დილა", ნიკიტინი "ზამთრის შეხვედრა"). თქვენ ასევე შეგიძლიათ დახატოთ მუსიკა, გახსოვდეთ ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები.

ვიღებთ „მარტს“ ლევიტანს. ჩვენ ვამჩნევთ ცვლილებებს ბუნებაში, ვუსმენთ პუშკინის "გაზაფხულის სხივებით ამოძრავებს". შემდეგ კი ვუსმენთ ჩაიკოვსკის "სეზონებს", "თოვლს". შემდეგ საუბარი.

რას წარმოიდგენ, როცა უსმენ?

როგორ ჟღერს მელოდია ჩაიკოვსკის მუსიკაში? (მორცხვად, ნაზად)

შემდეგ საუბრის შემდეგ შემოთავაზებულია ნახატი „მარტი“. ამ ყველაფერმა ბიჭებს სურათის უფრო სრულყოფილი და ღრმა აღქმა უნდა შეუქმნას.

სურათის ანალიზი სამუშაოს მეოთხე ეტაპია. ნახატის ანალიზის პრობლემა ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა აზროვნების აღზრდის, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურისა და ბავშვების ესთეტიკური გემოვნების პრობლემების გადაჭრაში. მასწავლებლის მიერ რეჟისორული სურათის ოსტატურად გაანალიზება ერთ-ერთი აქტიური საშუალებაა, რომელიც ხელს უწყობს ხატოვანი აზროვნებისა და საუბრის უნარის დაუფლებას. ტილოს ანალიზი ხორციელდება აღმზრდელის საუბრის ან მოთხრობის პროცესში. საუბარი ბავშვებს ეხმარება დაინახონ, იგრძნონ და გაიაზრონ მხატვრული ნაწარმოები უფრო დახვეწილი, ღრმად.

კითხვების დასმით მასწავლებელი ავლენს სურათზე გამოსახულ ობიექტებს შორის ურთიერთობას. სურათის კონკრეტულ შინაარსთან დაკავშირებული კითხვების გარდა, უნდა დაისვას კითხვები, რომლებიც წაახალისებს ბავშვებს გამოხატონ შთაბეჭდილებები. რა შთაბეჭდილებას ტოვებს სურათი შენზე? რა განწყობას გიქმნის ნახატი? რა შთაბეჭდილებას ტოვებს სურათზე გამოსახული პეიზაჟი? და მაშინ უნდა გაარკვიოთ, რატომ იქმნება ასეთი განწყობა? სურათის თემა ვლინდება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყოველთვის არ არის შესაძლებელი სურათის თემის დამოუკიდებლად განსაზღვრა. ეს დავალება შეიძლება დაგეხმაროთ. დაასახელეთ სურათი, რადგან სათაური უმეტესწილად გამოხატავს იდეას. იმ სახელებით, რომლებსაც ბავშვები გვთავაზობენ, შეგვიძლია დავასკვნათ, როგორ გაიგეს სურათის მთავარი შინაარსი, როგორ მოახერხეს ნანახის განზოგადება. სასარგებლოა ასეთი სამუშაოს ჩატარება ორჯერ: სურათის გაანალიზებამდე და შემდეგ. ამ ორი სახელის შედარება გვიჩვენებს, რამდენად ღრმად და სწორად გაიგეს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებმა შინაარსი.

ზოგჯერ შეგიძლიათ სხვაგვარად გააკეთოთ ეს: უთხარით ბავშვებს სახელი და ჰკითხეთ, რატომ უწოდა მხატვარმა ნახატს ასე. ხშირად სათაური საუბრობს არა მხოლოდ სურათის შინაარსზე, არამედ მხატვრის განზრახვაზე, იმაზე, რაც მას ყველაზე მნიშვნელოვანად თვლიდა. შეიძლება ვიკითხოთ, რატომ შიშკინ ი.ი. უწოდა თავის ნახატს "ველურ ჩრდილოეთში" და არა მხოლოდ "ფიჭვი"? აუცილებელია გავიხსენოთ პირველი სტრიქონი ლერმონტოვის ლექსიდან „ჩრდილოეთში მარტოხელა ფიჭვი დგას ველურად. ეს არის ლერმონტოვის ფიჭვი, რომელიც შორეულ მზიან მიწაზე ოცნებობს, შიშკინის ტილოზეა გამოსახული. ნახატის სათაური გვეხმარება გავიგოთ გამოხატული მელანქოლიისა და მარტოობის გრძნობა.

ნახატს აქვს განსაკუთრებული ფიგურალური საშუალებები, როგორც ნებისმიერ სხვა ხელოვნებას. ბავშვებმა ესთეტიურად უნდა აღიქვან. მასწავლებელმა ნახატთან მუშაობისას უნდა გამოიყენოს ბავშვების ცოდნა სახვითი ხელოვნებაში. (-როგორ არის აგებული სურათი? რა ფერი ჭარბობს? რომელი ფერებია ცივი და რომელი თბილი? სად არის სურათზე მთავარი გმირი? ვინ არის მთავარი? ​​როგორ აჩვენა მხატვარმა? ვის გამოყოფს?)

კითხვები უნდა იყოს შესაძლებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. კითხვების მიზანია ბავშვების გონებრივი განვითარების ხელშეწყობა, მათი ცოდნის ხელშეწყობა და განმტკიცება, გრამატიკული აზროვნების ჩამოყალიბება და მეტყველების გაუმჯობესება. ეს დავალება ავალდებულებს მასწავლებელს შეიყვანოს თავისი კითხვები სისტემაში კლასში, მაგრამ ასევე შეზღუდოს მათი რაოდენობა. მთავარია არა რაოდენობა, არამედ სიზუსტე და თანმიმდევრულობა.

ნახატთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია შედარება, რომლის დროსაც ბავშვები იწყებენ საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სამუშაოს მიმართ. შედარება შეიძლება იყოს განსხვავებული: ორი ან მეტი ნახატი, ნახატების შედარება და ხელოვნების ნიმუში, ფერწერა და მუსიკა. შედარება შეიძლება განხორციელდეს განსახილველ ნახატებში განსხვავებების დასადგენად ან მსგავსების დასადგენად. ზოგჯერ შედარება გამოიყენება იდეოლოგიური მიმართულების გასაადვილებლად. შედარების მეთოდი წარმატებულია გრაბარის ნახატზე „თებერვალი ცისფერი“, ლევიტანის „მარტი“ მუშაობისას.

თავდაპირველად მუშაობა მხოლოდ გრაბარის ნახატზე მიმდინარეობს. (ლევიტანოვსკის "მარტი" არ არის ნაჩვენები). გრაბარის ნახატის სახელი არ არის მოხსენებული. სურათის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის პირველი განცხადებების მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი სვამს კითხვებს:

წელიწადის რომელი დრო გამოსახა მხატვარმა?

დღის რომელ დროს?

როგორ იღებება არყის ტოტები?

რა ფონზე დახატა ისინი მხატვარმა?

მოცემულია ნახატის სათაური. დაზუსტებულია სიტყვა „აჟურის“ მნიშვნელობა, შეირჩევა მონათესავე სიტყვები (აჟური) და სინონიმები (ლურჯი, ღია ცისფერი). აქ შეგიძლიათ გითხრათ სურათის შექმნის ისტორიაზე.

შემდეგ ჩნდება კითხვა:

შეესაბამება თუ არა ნახატი თავის სახელს?

შემდეგ კიდია ნახატის „მარტის“ რეპროდუქცია.

რა ცვლილებებს ამჩნევთ ამ სურათზე?

როგორ გაიგო გაზაფხულია თუ არა?

როგორ გადმოსცა ლევიტანმა ბუნების გაღვიძება?

რა ფერები გამოიყენე?

აუცილებელია გრაბარისა და ლევიტანის ფერების შედარება.

საუბრის პროცესში სურათის ანალიზი სურათზე მუშაობის ყველაზე გავრცელებული, თითქმის ერთადერთი მეთოდია. თუმცა, აუცილებელია ტექნიკისა და მეთოდების დივერსიფიკაცია და არ დაივიწყოს სალაპარაკო სიტყვის ძალა. მასწავლებლის ცოცხალი ამბავი სურათის შესახებ ამდიდრებს აღქმას, აღვიძებს სკოლამდელ ბავშვებს აქტიური ვერბალური მოქმედებისკენ. მასწავლებლის გამოსვლა ემსახურება სურათის შესახებ განცხადების მოდელს.

სიუჟეტის გეგმის გაცნობა მუშაობის მეხუთე ეტაპია.

ნახატზე დაფუძნებული ზეპირი ამბავი ნაწარმოების მეექვსე ეტაპია. აუცილებელია ზეპირ მოთხრობაში რაც შეიძლება მეტი ბავშვის ჩართვა. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს ლექსიკაზე მუშაობა, წინადადებების აგებაზე მუშაობა. აუცილებელია სუსტი ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინება. მათ უნდა მიიღონ მონაწილეობა ზეპირ მუშაობაში ყველა ბავშვთან ერთად, შემდეგ კი მათ უნდა მიეცეთ ფასილიტირებული ინდივიდუალური დავალება.

ანალიზი მუშაობის მერვე ეტაპია.

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას ხელს უწყობს სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოები.

სავარჯიშოების I ჯგუფი - თემის განსაზღვრის უნარის ფორმირება.

1. ჩუმი ჭვრეტა
2. ვუყურებ მუსიკას
3. ადრე განხილული სურათის გონებრივი რეპროდუქცია (დახუჭე თვალები და წარმოიდგინე)
4. რა ხმები ისმის ყურებისას.
5. რას ისურვებდით ამ სურათზე რომ იყოთ?
6. თემის განმარტება (რას ხედავთ?)

II ჯგუფი - შედარების, განზოგადების უნარის ფორმირება.

1. ლექსის, ზღაპრის, მოთხრობისა და ნახატის თემის შედარება
2. ნახატისა და მუსიკის განწყობის შედარება
3. სურათის მთავარი იდეის შედარება ანდაზებთან
4. ნახატებისა და განსხვავებული განწყობის შედარება
5. ერთი და იგივე მხატვრის მიერ, მაგრამ სხვადასხვა ნახატებში შექმნილი სურათების შედარება

III ჯგუფი - სურათის ანალიზის უნარის ფორმირება

1. სახელის ახსნა
2. საკუთარი სახელის გამოგონება, ავტორთან შედარება
3. სათაურის მრავალჯერადი შერჩევა
4. განმარტება შინაარსის სათაურით
5. ფერის გამის ანალიზი
6. პერსონაჟის ხასიათის ამოცნობა გარეგნობის მიხედვით (პოზები, მიმიკა, ტანსაცმელი)

IV ჯგუფი - ლექსიკის გამდიდრების სავარჯიშოები

1. თამაში "უთხარი პირიქით" (ანტონიმების შერჩევა)
2. ფერის განსაზღვრისთვის სინონიმების შერჩევა
3. სიტყვების შერჩევა მიკროთემათა მიხედვით
4. ზედსართავი ან ზმნის შერჩევა ობიექტის აღსაწერად.

ისტორიის შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიებზე დაყრდნობით.

სიუჟეტური სურათების სერია განკუთვნილია ბავშვების მიერ მოთხრობების დამოუკიდებელი შედგენისთვის.

ბუშტი.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
ვინ და სად დაკარგა ბუშტი?
ვინ იპოვა ბურთი მოედანზე?
რა იყო თაგვი და რა ერქვა?
რა გააკეთა თაგვმა მოედანზე?
რა გააკეთა თაგვმა ბურთს?
როგორ დასრულდა ბურთის თამაში?

2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "ბალონი".

გოგოები მინდორში სიმინდის ყვავილებს თხრიდნენ და ბუშტი დაკარგეს. პატარა თაგვი მიტკა მინდორზე გაიქცა. ის შვრიის ტკბილ მარცვლებს ეძებდა, სამაგიეროდ ბალახში ბუშტი იპოვა. მიტკამ ბუშტის გაბერვა დაიწყო. ის უბერავდა და უბერავდა და ბურთი სულ უფრო დიდდებოდა, სანამ უზარმაზარ წითელ ბურთად გადაიქცა. ნიავმა დაუბერა, მიტკა აიღო ბურთით და მინდორზე გადაიტანა.

მუხლუხო სახლი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
ვისზე ვაპირებთ წერას?
მითხარი, რა იყო მუხლუხა და რა ერქვა?
რას აკეთებდა მუხლუხა ზაფხულში?
სად დაცოცავდა ერთხელ მუხლუხო? რა ნახე იქ?
რა გაუკეთა მუხლუხამ ვაშლს?
რატომ გადაწყვიტა მუხლუხამ ვაშლში დარჩენა?
რა გააკეთა მუხლუხამ თავის ახალ სახლში?
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "სახლი მუხლუხისთვის".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

ცხოვრობდა - ცხოვრობდა ახალგაზრდა, მწვანე მუხლუხო. ნასტია ერქვა. ზაფხულში კარგად ცხოვრობდა: ხეებზე ცოცავდა, ფოთლებს ჭამდა, მზეზე იწვა. მაგრამ ქიაყელს სახლი არ ჰქონდა და მის პოვნაზე ოცნებობდა. ერთხელ მუხლუხა ავიდა ვაშლის ხეზე. დავინახე დიდი წითელი ვაშლი და დავიწყე მისი ჩხვლეტა. ვაშლი იმდენად გემრიელი იყო, რომ მუხლუხამ ვერ შეამჩნია, როგორ ღრღნიდა მასში. მუხლუხო ნასტიამ გადაწყვიტა ვაშლში დარჩენა. იქ თავს თბილად და კომფორტულად გრძნობდა. მალე მუხლუხამ თავის საცხოვრებელში ფანჯარა და კარი გააკეთა. მშვენიერი სახლი მიიღო

საახალწლო სამზადისი.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
რა დღესასწაული მოდიოდა?
როგორ ფიქრობთ, ვინ იყიდა ხე და ოთახში დადო?
მითხარი, როგორი იყო ხე.
ვინ მოვიდა ნაძვის ხის მოსაწყობად? მოიფიქრეთ ბავშვების სახელები.
როგორ მორთეს ბავშვებმა ნაძვის ხე?
რატომ შემოიტანეს კიბე ოთახში?
რა შეჭამა გოგონამ თავზე?
სად დადეს ბავშვებმა სათამაშო თოვლის ბაბუა?
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "საახალწლო მზადება".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

ახალი წლის ღამე ახლოვდებოდა. მამამ იყიდა მაღალი, ფუმფულა, მწვანე ნაძვის ხე და დარბაზში დადო. პაველმა და ლენამ გადაწყვიტეს ნაძვის ხის მორთვა. პაველმა ამოიღო ყუთი საშობაო დეკორაციებით. ბავშვებმა ნაძვის ხეზე დროშები და ფერადი სათამაშოები ჩამოკიდეს. ლენამ ნაძვის ზევით ვერ მიაღწია და პაველს კიბის მოტანა სთხოვა. როდესაც პაველმა ნაძვის მახლობლად კიბე დაამონტაჟა, ლენამ ნაძვის თავზე ოქროს ვარსკვლავი მიამაგრა. სანამ ლენა მორთული ნაძვის ხით აღფრთოვანებული იყო, პაველი საკუჭნაოსკენ გაიქცა და ყუთი სათამაშო თოვლის ბაბუით მიიტანა. ბავშვებმა თოვლის ბაბუა ნაძვის ხის ქვეშ დააყენეს და დარბაზიდან კმაყოფილი გაიქცნენ. დღეს მშობლები შვილებს მაღაზიაში წაიყვანენ საახალწლო კარნავალისთვის ახალი კოსტიუმების შესარჩევად.

ცუდი სიარული.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
დაასახელეთ ვისაც ხედავთ სურათზე. გამოიგონეთ სახელი ბიჭისთვის და მეტსახელი ძაღლისთვის.
სადაც ბიჭი ძაღლთან ერთად დადიოდა
რა დაინახა ძაღლმა და სად გაიქცა?
ვინ გაფრინდა ნათელი ყვავილიდან?
რას აკეთებდა პატარა ფუტკარი ყვავილში?
რატომ უკბინა ფუტკარმა ძაღლს?
რა დაემართა ძაღლს ფუტკრის ნაკბენის შემდეგ?
მითხარი, როგორ დაეხმარა ბიჭი თავის ძაღლს?
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "წარუმატებელი გასეირნება".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

სტასი და ძაღლი სოიკა პარკის ხეივანში სეირნობდნენ. ჯეიმ დაინახა კაშკაშა ყვავილი და გაიქცა მისი ყნოსვისთვის. ძაღლი ყვავილს ცხვირით შეეხო და ის აკოცა. ყვავილიდან პატარა ფუტკარი გამოფრინდა. მან შეაგროვა ტკბილი ნექტარი. ფუტკარი გაბრაზდა და ძაღლს ცხვირზე უკბინა. ძაღლს ცხვირი გაუბერა, თვალებიდან ცრემლები წამოუვიდა. ჯეიმ კუდი დაწია. სტასი შეშფოთდა. ჩანთიდან ბინტი ამოიღო და ძაღლს ცხვირზე მიადო. ტკივილი დაცხრა. ძაღლმა სტასს ლოყა მოსვა და კუდი აიქნია. მეგობრები სასწრაფოდ მივიდნენ სახლში.

როგორც თაგვი ღობეს ხატავს.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
მოიფიქრეთ თაგვის მეტსახელი, რომელზეც მოთხრობაში ისაუბრებთ.
რა გადაწყვიტა პატარა თაგვმა დასვენების დღეს?
რა იყიდა თაგვმა მაღაზიაში?
მითხარი, რა ფერის იყო საღებავი თაიგულებში
რა საღებავით შეღება თაგვმა ღობე?
რა ფერის საღებავებით დახატა თაგვმა ღობეზე ყვავილები და ფოთლები?
იფიქრეთ ამ ისტორიის გაგრძელებაზე.
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "როგორ დახატა თაგვმა ღობე".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

დასვენების დღეს პატარა თაგვმა პროშკამ გადაწყვიტა თავისი სახლის მახლობლად ღობის მოხატვა. დილით პროშკა მაღაზიაში წავიდა და მაღაზიიდან სამი ვედრო საღებავი იყიდა. გავხსენი და დავინახე: ერთ ვედროში - წითელი საღებავი, მეორეში - ნარინჯისფერი, ხოლო მესამე ვედროში - მწვანე საღებავი. თაგვმა პროშამ ფუნჯი აიღო და ნარინჯისფერი საღებავით დაიწყო ღობის შეღებვა. როდესაც ღობე შეღებეს, თაგვმა ფუნჯი წითელ საღებავში ჩაასო და ყვავილები დახატა. პროშამ მწვანე საღებავით დახატა ფოთლები. როდესაც სამუშაო დასრულდა, მეგობრები მოვიდნენ თაგვის მოსანახულებლად, რათა დაეთვალიერებინათ ახალი ღობე.

იხვის ჭუკი და ქათამი.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
მოიფიქრეთ იხვის ჭუკის და ქათმის მეტსახელები.
წელიწადის რომელი დროა ნაჩვენები სურათებზე?
როგორ ფიქრობთ, სად წავიდნენ იხვის ჭუკი და ქათამი?
უთხარით, როგორ გადალახეს მეგობრებმა მდინარე:
რატომ არ ჩავიდა ქათამი წყალში?
როგორ დაეხმარა იხვის ჭუკი წიწილს მეორე მხარეს ცურვაში?
როგორ დასრულდა ეს ამბავი?
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "იხვის ჭუკი და ქათამი".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

ზაფხულის დღეს იხვის ჭუკი კუზია და ქათამი ციპა ინდაურის მოსანახულებლად წავიდნენ. ინდაური ცხოვრობდა ინდაურის მამასთან და ინდაურის დედასთან ერთად მდინარის მეორე მხარეს. იხვის ჭუკი კუზია და ქათამი ციპა მდინარესთან მივიდნენ. კუზია წყალში ჩავარდა და გაცურა. წიწილა წყალში არ ჩასულა. ქათმებს არ შეუძლიათ ცურვა. შემდეგ იხვის ჭუკი კუზიამ აიღო წყლის შროშანის მწვანე ფოთოლი და ჩიკი დაადო მასზე. ქათამი ფოთოლზე მიცურავდა და იხვის ჭუკი მას უკნიდან უბიძგებდა. მალე მეგობრები გადავიდნენ მეორე მხარეს და შეხვდნენ ინდაურს.

წარმატებული თევზაობა.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
ვინ წავიდა სათევზაოდ ერთ ზაფხულს? მოიგონეთ კატისა და ძაღლის მეტსახელები.
რა წაიღეს შენმა მეგობრებმა თან?
სად დასახლდნენ მეგობრები თევზაობისთვის?
როგორ ფიქრობთ, კატამ ყვირილი დაიწყო, როცა დაინახა, რომ ცურავი წყლის ქვეშ შევიდა?
სად გადააგდო კატამ დაჭერილი თევზი?
რატომ გადაწყვიტა კატამ იმ თევზის მოპარვა, რომელიც ძაღლმა დაიჭირა?
მითხარი, როგორ მოახერხა ძაღლმა მეორე თევზის დაჭერა.
როგორ ფიქრობთ, კატა და ძაღლი მაინც ერთად დადიან სათევზაოდ?
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "წარმატებული თევზაობა".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

ერთ ზაფხულს კატა ტიმოთე და ძაღლი პოლკანი სათევზაოდ წავიდნენ. კატამ აიღო ვედრო, ძაღლმა კი სათევზაო ჯოხი. მდინარის ნაპირას დასხდნენ და თევზაობა დაიწყეს. ცურავი წყლის ქვეშ წავიდა. ტიმოფეიმ ხმამაღლა დაიწყო ყვირილი: "თევზი, თევზი, გაიყვანე, გაიყვანე". პოლკანმა თევზი ამოიღო და კატამ ვედროში ჩააგდო. ძაღლმა სატყუარა წყალში მეორედ ჩააგდო, მაგრამ ამჯერად ძველი ჩექმა დაიჭირა. ჩექმის დანახვისას ტიმოთიმ გადაწყვიტა თევზი პოლკანს არ გაეზიარებინა. კატამ სწრაფად აიღო ვედრო და სადილისთვის სახლში გაიქცა. და პოლკანმა ჩექმიდან წყალი დაასხა და კიდევ ერთი თევზი იყო. მას შემდეგ ძაღლი და კატა ერთად არ წასულან სათევზაოდ.

მარაგი მაუსი.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
მოიფიქრე სახელი გოგოსთვის, მეტსახელები კატასთვის, თაგვისთვის.
მითხარი, ვინ ცხოვრობდა გოგონას სახლში.
რა ჩაასხა გოგონამ კატის თასში?
რა ქნა კატამ?
სად გაიქცა თაგვი და რა დაინახა კატის თასში?
რა გააკეთა პატარა თაგვმა რძის დასალევად?
რა გაუკვირდა კატას, როცა გაიღვიძა?
იფიქრეთ ამ ამბის გაგრძელებაზე.
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "საინტერესო პატარა თაგვი".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

ნატაშამ კატა ალუბლის თასში რძე დაასხა. კატამ ცოტა რძე დალია, ყურები ბალიშზე დადო და დაიძინა. ამ დროს კარადის უკნიდან გამოვარდა პატარა თაგვი ტიშკა. ირგვლივ მიმოიხედა და კატის თასში რძე დაინახა. თაგვს რძე უნდოდა. სკამზე ავიდა და ყუთიდან გრძელი მაკარონი ამოაძვრინა. პატარა თაგვი ტიშკა ჩუმად ავიდა თასამდე, მაკარონი რძეში ჩაყარა და დალია. ალუბლის კატამ ხმაური გაიგო, წამოხტა და ცარიელი თასი დაინახა. კატა გაოცდა და თაგვი კარადის უკან გაიქცა.

როგორ ზრდიდა ყვავმა ბარდა.

ზრდასრული ბავშვს სთხოვს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოაწყოს სიუჟეტის სურათები, უპასუხოს კითხვებს სრული პასუხით და დამოუკიდებლად შეადგინოს ამბავი.

1. უპასუხეთ კითხვებს:
როგორ ფიქრობთ, წელიწადის რომელ დროს დადიოდა მამალი მინდორზე?
რა მოიტანა მამალმა სახლში?
ვინ შენიშნა მამალი?
რა ქნა ყვავამ ბარდა რომ ეჭამა?
რატომ არ შეჭამა ყვავამ ყველა ბარდა?
როგორ დათესა ფრინველმა ბარდის თესლი მიწაში?
რა გამოჩნდა დედამიწიდან წვიმის შემდეგ?
როდის გამოჩნდა ბარდის წიპწები მცენარეებზე?
რატომ იყო ყვავი ბედნიერი?
2. შეადგინეთ ამბავი.

მოთხრობის ნიმუში "როგორ გაიზარდა ყვავი ბარდა".

მოთხრობა არ ეკითხება ბავშვს, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე საშუალება საბავშვო, საავტორო მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

ადრე გაზაფხულზე მამალი მინდორზე გავიდა და ბარდის მძიმე ტომარა მხრებზე გადაიტანა.

მამალმა ყორანი შენიშნა. მან წვერი ტომარას დაარტყა და ნაჭერი გამოგლიჯა. ბარდა ჩანთიდან გადმოვარდა. ყვავმა ტკბილი ბარდაზე ქეიფი დაიწყო და როცა ჭამდა, გადაწყვიტა მოსავლის მოყვანა. ჩიტმა თავისი თათებით რამდენიმე ბარდა მიწაში დააბიჯა. წვიმა მოდის. ძალიან მალე მიწიდან ბარდის ახალგაზრდა ყლორტები გამოჩნდა. შუა ზაფხულში ტოტებზე გაჩნდა მჭიდრო წიპწები, შიგნით დიდი ბარდა. ყვავმა შეხედა მის მცენარეებს და უხაროდა ბარდას მდიდარი მოსავალი, რომლის მოყვანაც მოახერხა.

GCD-ის ასპექტი მეტყველების განვითარებაზე "მოთხრობა ი. შიშკინის ნახატზე დაფუძნებული ზამთარი".

კისელევა ევდოკია ივანოვნა, MKDOU "N4 საბავშვო ბაღის" მასწავლებელი, ლისკი, ვორონეჟის რეგიონი.
აღწერა:ეს რეზიუმე საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვებს როგორ სწორად შეადგინონ აღწერილობითი ამბავი ნახატზე დაყრდნობით. ეს სასარგებლო იქნება პედაგოგებისთვის, სახვითი ხელოვნების მასწავლებლებისთვის, დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის. საუბარი დაგეხმარებათ დარწმუნებით ისაუბროთ იმაზე, რასაც ხედავთ და დაარწმუნოთ საკუთარი შესაძლებლობები.
სამიზნე:სურათზე თანმიმდევრული, თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენის უნარის ფორმირება.
Დავალებები:განაგრძეთ ბავშვებს პეიზაჟების დათვალიერების სწავლება; დაეხმარონ ემოციური განწყობის გაჩენას მათი აღქმის პროცესში; გამოიწვიოს მხატვრული გამოსახულების გაგება; გამოხატონ ნახატით გამოწვეული გრძნობები; ისწავლეთ განმარტებების შერჩევა, ერთსა და იმავე კითხვაზე პასუხის გაცემა სხვადასხვა გზით.

გაკვეთილის პროგრესი

აღმზრდელი.დღეს ვისაუბრებთ ზამთარზე.

ბიჭებო, გახსოვდეთ, რომ ეს მხოლოდ ზამთარში ხდება. გამოიცანით გამოცანა: „თეთრმა სუფრამ მთელი ველი მოიცვა“. Რა არის ეს?
(ბავშვები პასუხობენ კითხვებს).
აღმზრდელი.როგორია თოვლი?
ბავშვები.თეთრი, ფუმფულა, სუფთა, ჰაეროვანი, მძიმე, ცქრიალა.
აღმზრდელი.რა არის თოვლი? რა არის თოვლის ნალექები? (ბავშვები პასუხობენ)
როგორია ტყე ზამთარში?
ბავშვები.მძინარე, ზღაპრული, უმოძრაო, ჯადოსნური, იდუმალი, მკაცრი, დიდებული.
აღმზრდელი.რა სიტყვებით შეიძლება ზამთრის აღწერა?
ბავშვები.ჯადოსნური, ზღაპრული, ქარბუქი, ყინვაგამძლე, ცქრიალა, ზამთარი ჯადოქარია.

ბავშვები P.I.-ს მუსიკაზე. ჩაიკოვსკი ციკლიდან "სეზონები" ათვალიერებს სურათს. მასწავლებელი კითხულობს ნაწყვეტებს ლექსებიდან, ასახელებს ავტორებს.

ფ.ტიუტჩევი
მოჯადოებული ზამთარი
მოჯადოებული, ტყე დგას -
და თოვლიანი ზღურბლის ქვეშ,
უმოძრაო, მუნჯი
ის ბრწყინვალე ცხოვრებით ანათებს.

ს.ესენინი
უხილავებით მოჯადოებული
ტყე იძინებს დღის ზღაპრის ქვეშ.
თეთრი შარფივით
ფიჭვი შეკრული აქვს.
მოხუცებული ქალბატონივით მოხრილი
ჯოხს დაეყრდნო
და ძალიან გვირგვინის ქვეშ
კოდალა ჩაქუჩებს ურტყამს.

აღმზრდელი.აქ არის სურათი, რომელიც რუსმა ხელოვანმა დაწერა
ი.შიშკინი, ძალიან უყვარდა მშობლიური ბუნება. დაფიქრდით და თქვით რა არის ნაჩვენები სურათზე? (უპასუხეთ ბავშვებს).

- როგორ დახატა მხატვარმა თოვლი, ცა, ტყე? (უპასუხეთ ბავშვებს).
რა სათაურს მისცემდით ნახატს? რატომ? (უპასუხეთ ბავშვებს).
- ზამთრის განწყობა როგორია სურათზე? (უპასუხეთ ბავშვებს).
რა გრძნობებს იწვევენ ისინი თქვენში? (უპასუხეთ ბავშვებს).
მოუსმინეთ ჩემს ამბავს ამ ნახატის შესახებ.
”ზამთრის ბუნების შესანიშნავი ხედი. ბუჩქები და ხეები დაფარულია ბრწყინვალე ყინვაგამძლეობით, რომელზედაც მზის სხივები სრიალებს და ასხივებს მათ ალმასის ნათების ცივი ბრწყინვალებით. ჰაერი რბილია. ტყე საზეიმო, მსუბუქი და თბილია. დღე თითქოს გადის. ხარები სხედან დახრილი, თოვლით დაფარულ ხეებზე. ცა ძალიან კაშკაშაა, თითქმის თეთრი, ჰორიზონტისკენ სქელდება და ფერი ტყვიას წააგავს... იქ გროვდება ძლიერი თოვლის ღრუბლები. ტყეში უფრო და უფრო ბნელი ხდება, ყველაფერი უფრო მშვიდია, ახლა - სქელი თოვლი მოვა. მთელი დედამიწა დაფარულია მბზინავი, რბილი თეთრი თოვლით. მხოლოდ ღრმა კვალი ლურჯდება. ჰაერი ყინვაგამძლეა, ეტყობა ლოყებს ეწეწა ნემსებით.
ზამთარი ჯადოსნურია. იგი აჯადოებს ბუნებას, ამშვენებს მას ზღაპრული კოსტიუმებით ... "
აღმზრდელი.აბა, ახლა შენ სცადე შენი ამბავი. რითი დაიწყებთ? როგორ დაამთავრებ ამბავს?
(ბავშვები ყვებიან, მასწავლებელი აფასებს ბავშვების ამბებს, კრიტერიუმებიდან გამომდინარე: გადმოცემულია თუ არა სურათის მხატვრული გამოსახულება, რამდენად თანმიმდევრული და ფიგურალურია მეტყველება, შემოქმედების ხარისხი სურათის აღწერაში).
აღმზრდელი.თითოეულმა თქვენგანმა, თავისებურად, სიტყვების დახმარებით დახატა ზამთრის სურათი. ახლა კი მაგიდასთან დავსხდებით და ზამთარს ფანქრებითა და საღებავებით დავხატავთ.

გაკვეთილი შეჯამებულია.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა მოთხრობა სურათზე, ამაზე ისაუბრეს ბევრმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. სხვადასხვა დროს ნარატიული ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის თემას განიხილავდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან ნ.ნ. პოდიაკოვი, ვ.ვ. გერბოვა და სხვები.

აქტუალობა და მნიშვნელობა სურათზე მოთხრობის გულში არის ბავშვების აღქმა ცხოვრების გარშემო. სურათი არა მხოლოდ აფართოებს და აღრმავებს ბავშვების წარმოდგენებს სოციალურ და ბუნებრივ მოვლენებზე, არამედ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე, აღძრავს ინტერესს თხრობისადმი, წაახალისებს თუნდაც ჩუმად და მორცხვებს ლაპარაკის მიმართ.

ობიექტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება სურათების გამოყენებით. თემა: კლასში სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი სურათების გამოყენებით. მიზანი: სურათების გამოყენებით კლასების გავლენის შესწავლა და ანალიზი სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, დაკვირვება, საუბარი.

საბავშვო ბაღში გამოყენებული სურათების სერია: საგნობრივი ნახატები - ისინი ასახავს ერთ ან მეტ ობიექტს ყოველგვარი სიუჟეტური ურთიერთქმედების გარეშე (ავეჯი, ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ცხოველები; "ცხენი ქურთუკით", "ძროხა ხბოს" სერიიდან "სახლის ცხოველები". "- ავტორი S. A. Veretennikova, მხატვარი A. Komarov). სიუჟეტური ნახატები, სადაც ობიექტები და პერსონაჟები ერთმანეთთან ურთიერთქმედებაში არიან.

ხელოვნების ოსტატების ნახატების რეპროდუქციები: - ლანდშაფტის მხატვრობა: ა. სავრასოვი "კაპები ჩამოვიდნენ"; ი.ლევიტანი "ოქროს შემოდგომა", "მარტი"; ა.კუინჯი "არყის კორომი"; ი.შიშკინი "დილა ფიჭვნარში"; ვ.ვასნეცოვი "ალიონუშკა"; ვ.პოლენოვი "ოქროს შემოდგომა" და სხვები; - ნატურმორტი: ი. მაშკოვი "რიაბინკა", "ნატურმორტი საზამთროთი"; კ. პეტროვ-ვოდკინი "ჩიტის ალუბალი ჭიქაში"; პ.კონჩალოვსკი "ყაყაჩოები", "იასამანი ფანჯარასთან".

სურათების შერჩევის მოთხოვნები - სურათის შინაარსი უნდა იყოს საინტერესო, გასაგები, გარემოსადმი დადებითი დამოკიდებულების აღმზრდელობით; - სურათი უნდა იყოს მაღალმხატვრული: პერსონაჟების, ცხოველების და სხვა საგნების გამოსახულება რეალისტური უნდა იყოს; - სურათი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ გამოსახულების თვალსაზრისითაც. არ უნდა იყოს ნახატები დეტალების გადაჭარბებული გროვით, თორემ ბავშვებს ყურადღება ეთმობა მთავარი.

ზოგადი მოთხოვნები ნახატთან მუშაობის ორგანიზებისთვის: 1. საბავშვო ბაღის მე-2 უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ნახატზე მოთხრობების სწავლებაზე მუშაობა რეკომენდებულია. 2. ნაკვეთის არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დახატული საგნების რაოდენობა: რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო ნაკლები საგანი უნდა იყოს ნაჩვენები სურათზე. 3. პირველი თამაშის შემდეგ სურათი რჩება ჯგუფში მასთან სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში (ორი-სამი კვირა) და მუდმივად არის ბავშვების ხედვის ველში. 4. თამაშების თამაში შესაძლებელია ქვეჯგუფთან ან ინდივიდუალურად. ამავე დროს, არ არის აუცილებელი, რომ ყველა ბავშვმა გაიაროს ყველა თამაში ამ სურათით. 5. სამუშაოს თითოეული ეტაპი (თამაშების სერია) უნდა ჩაითვალოს შუალედურად. ეტაპის შედეგი: ბავშვის ამბავი კონკრეტული გონებრივი ტექნიკის გამოყენებით. 6. დასკვნითი ამბავი შეიძლება მივიჩნიოთ სკოლამდელი აღზრდის დეტალურ ისტორიად, მის მიერ დამოუკიდებლად აგებული ნასწავლი ტექნიკის დახმარებით.

ნახატზე მოთხრობის სახეები: 1. საგნობრივი სურათების აღწერა არის სურათზე გამოსახული საგნების ან ცხოველების თანმიმდევრული თანმიმდევრული აღწერა, მათი თვისებები, თვისებები, მოქმედებები. 3. მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია სურათების თანმიმდევრულ სიუჟეტურ სერიაზე: ბავშვი საუბრობს სერიიდან თითოეული სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, აკავშირებს მათ ერთ მოთხრობაში. 2. სიუჟეტური სურათის აღწერა არის სურათზე გამოსახული სიტუაციის აღწერა, რომელიც არ სცილდება სურათის შინაარსს.

4. სიუჟეტის ნახატზე დაფუძნებული თხრობითი ამბავი: ბავშვი გამოდის სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასაწყისისა და დასასრულით. მას სჭირდება არა მხოლოდ სურათის შინაარსის გააზრება, გადმოცემა, არამედ ფანტაზიის დახმარებით შექმნა წინა და შემდგომი მოვლენები. 5. ლანდშაფტის მხატვრობისა და ნატურმორტის აღწერა.

ასწავლეთ ბავშვებს სურათების ყურება გაკვეთილის სტრუქტურა მეთოდოლოგიური ტექნიკები უმც., ოთხ. ჯგუფი ქ., მომზადებული. ჯგუფი I ნაწილი. ბავშვებს გაუღვივეთ ინტერესი და სურვილი, დაათვალიერონ სურათი. მოამზადეთ ისინი მის მისაღებად. II ნაწილი. სურათის გამოკვლევა ორი ნაწილისგან შედგება. პირველი ნაწილის მიზანია შექმნას მთლიანი სურათის თანმიმდევრული ხედვა. მე-2 ნაწილის მიზანი: კავშირების და ურთიერთობების დამყარება. III ნაწილი. თანმიმდევრულ მონოლოგში შეაჯამეთ ბავშვების იდეები იმის შესახებ, რაც ნახეს სურათზე. გაუღვიძეთ საკუთარი თავის მოთხრობის სურვილი და მოუსმინეთ სხვა ბავშვების ისტორიებს. კითხვები, გამოცანები, დიდაქტიკური თამაშები ნახატის გაკეთებამდე. მხატვრული სიტყვა. სურათის შეყვანა. კითხვები გაცნობილი პერსონაჟისგან. მასწავლებლის მოთხრობის მაგალითი. შესავალი საუბარი, ბავშვების კითხვები (პასუხი მოცემულია სურათზე). გამოცანები, მხატვრული სიტყვა და ა.შ. კითხვები სურათის შინაარსთან დაკავშირებით. აღმზრდელის მოდელი, ნაწილობრივი ნიმუში, სიუჟეტის გეგმა, ლიტერატურული მოდელი, კოლექტიური მოთხრობა.

მიზანი: გამოცანების გამოცნობაში ვარჯიში, სურათის გულდასმით შესწავლის, მისი შინაარსის მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბება, ნახატის მიხედვით, გეგმის მიხედვით დეტალური მოთხრობის შედგენა; განუვითარდებათ მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევის უნარი, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების მოქმედებებს; განუვითარდეთ კოლექტივიზმის გრძნობა, ჯანსაღი მეტოქეობა. გაკვეთილი (დანართი E) თემა: „მოთხრობების კრებული ნახატზე „კატა კნუტებით“.

აქტივობა (დანართი E) თემა: მოთხრობების შედგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე „როგორ იპოვა ლეკვმა მეგობრები“. მიზანი: სიუჟეტური ნახატების სერიაზე (მოცემული დასაწყისის მიხედვით) მოთხრობის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. სავარჯიშო არსებითი სახელის ზედსართავი სახელის შერჩევისას; მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების არჩევისას. განავითარეთ მეხსიერება, ყურადღება.

1 234