6.3. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული ჩამოყალიბებისა და განვითარების ეტაპები მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა უნდა იცოდეს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები და როგორ ვლინდება ისინი პროფესიული განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. ეს ცოდნა საჭიროა იმისთვის, რომ შევაფასოთ რომელი

თავი 13 გონება, ინტელექტი, კომპეტენცია „გონების“ და „ინტელექტის“ ცნებებს შორის კორელაცია. ინტელექტი არის გონება, ხოლო გონება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი გამოვლინება

თავი 4 ფსიქოლოგისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლის პროფესიული მომზადება და საქმიანობა

აღიარეთ მათი ავტორიტეტი და კომპეტენცია. ვთქვათ, რომ თქვენ ცდილობთ დაარწმუნოთ დაუმორჩილებელი უფროსი, რომ გადაიფიქროს სამუშაო საკითხის შესახებ. მან შეიძლება იფიქროს, რომ თქვენ ეჭვქვეშ აყენებთ მის ავტორიტეტსა და კომპეტენციას. თქვენ გულისხმობთ, რომ ის რაღაცაშია

თავი I. რეფლექსიის გავლენის შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული დეფორმაციის დაძლევაზე 1.1 მასწავლებლის პროფესიული ასახვის პრობლემა საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში.

6.2. პოლიციელების პროფესიული კომპეტენცია ამჟამად ძალოვანი უწყებების მუშაობის შეფასებისას წინა პლანზე დგება თანამშრომელთა პროფესიული კომპეტენციისა და სანდოობის პრობლემა, რაც განპირობებულია მთელი რიგი ფაქტორებით.

უნივერსალური კომპეტენცია შეუძლებელია წინასწარ განსაზღვრო, სად მიგიყვანს ცხოვრებისეული გამოცდილება

კომპეტენცია და გამოცდილება სიბრძნე მოითხოვს გარკვეულ კომპეტენციას და ინტელექტს; ჩვენ გვჭირდება ინსტრუმენტები სამუშაოდ, ცოდნა და უნარი. თუმცა, სიბრძნის წყაროა ის, თუ როგორ ვიყენებთ ჩვენს ცოდნას და კომპეტენციას. ცოდნისა და კომპეტენციის გარეშე

კურსის მუშაობა

განათლების ფსიქოლოგების კომპეტენციები მესამე თაობის უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

შესავალი

1. კომპეტენციის აღწერა OK-4

2. GPC-2-ის კომპეტენციის აღწერა

3. GPC-11-ის კომპეტენციის აღწერა

4. SCP-8-ის კომპეტენციის აღწერა

6. JPC-1 კომპეტენციის აღწერა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

პროფესიული საბაკალავრო განათლების მასწავლებელი

შესავალი

"კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის" და "ძირითადი კომპეტენციების" ცნებები შედარებით ცოტა ხნის წინ გავრცელდა რუსული განათლების მოდერნიზაციის პრობლემებსა და გზებზე დისკუსიებთან დაკავშირებით. ამ ცნებებისადმი მიმართვა ასოცირდება საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებების გამო განათლებაში, მათ შორის უმაღლესში, აუცილებელი ცვლილებების დადგენის სურვილთან.

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“ კვალიფიკაციის „ბაკალავრიატი“ შედგება 7 ქულისგან:

განაცხადის არეალი

გამოყენებული აბრევიატურები

ტრენინგის მიმართულების მახასიათებლები

ბაკალავრიატის პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლები

ბაკალავრიატის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგების მოთხოვნები.

ბაკალავრიატის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები.

ბაკალავრიატის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების მოთხოვნები.

წინამდებარე ნაშრომის მიზანია გააანალიზოს საგანმანათლებლო სტანდარტის სპეციფიკური კომპეტენციები „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ კვალიფიკაციის „ბაკალავრის“ მიმართულებით.

ობიექტი - უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სწავლების მიმართულებით 050400 „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“ კვალიფიკაცია „ბაკალავრიატი“.

საგანია გასაანალიზებელი სტანდარტის სპეციფიკური კომპეტენციები: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

გამოავლინოს თითოეული გაანალიზებული კომპეტენციის არსი.

აღწერეთ კონკრეტული კომპეტენციის მნიშვნელობა განათლების მიღებისას პროფილში „საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი“.

ბაკალავრიატის მომზადების გეგმის მიხედვით, განიხილეთ რომელ აკადემიურ დისციპლინებში შეიძლება ჩამოყალიბდეს კონკრეტული კომპეტენცია, რამდენი საათი დაეთმოთ ამ დისციპლინის შესწავლას.

თითოეული განხილული კომპეტენციის სტრუქტურის გამოვლენა.

წარმოადგინეთ კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები - ზღვრულ დონეზე და მოწინავე დონეზე.

საკურსო ნამუშევარი შედგება შესავლისგან, შვიდი თავისგან, რომელთაგან თითოეული ეთმობა გარკვეულ კომპეტენციას, დასკვნას და ცნობების ჩამონათვალს.

1. კომპეტენციის აღწერა OK-4

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება" კვალიფიკაცია "ბაკალავრიატი" ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ზოგადი კულტურული კომპეტენციები (OK).

ზოგადად, ზოგადი კულტურული კომპეტენციები გაგებულია, როგორც პიროვნების უნარი ნავიგაციისთვის კულტურის სივრცეში, იგი მოიცავს ცოდნის კომპონენტს: სამყაროს სამეცნიერო სურათის იდეას, ძირითადი სამეცნიერო მიღწევების ცოდნას, იდეას. მხატვრული ღირებულებები.

OK-4-ის ზოგადი კულტურული კომპეტენცია ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებული მზად არის გამოიყენოს სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების ძირითადი დებულებები და მეთოდები სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად.

OK-2-ის კომპეტენციაში "მზად არის გამოიყენოს სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების ძირითადი დებულებები და მეთოდები სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად" ჩვენ ვგულისხმობთ პროფესიული საქმიანობის უნარს, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების გადაცემას, პირობების შექმნას. პერსონალური, სოციალური და პროფესიონალთა კომპეტენციების რეპერტუარის შესაძენად, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის ინდივიდუალიზაციას, სოციალიზაციას და პროფესიონალიზაციას ადამიანებისა და პროფესიების სამყაროში.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მის მნიშვნელობას განსაზღვრავს: კურსდამთავრებულების მომზადების აუცილებლობა პროფესიული საქმიანობის რეალურ სიტუაციებში წარმოქმნილი პროფესიული პრობლემებისა და ტიპიური სოციალური და პროფესიული ამოცანების გადასაჭრელად.

კომპეტენციის სტრუქტურა "მზადაა გამოიყენოს სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების ძირითადი დებულებები და მეთოდები სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად":

ბაკალავრი იცის

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სოციალური და პროფესიული ამოცანების სპექტრი, პროფესიული ამოცანის სტრუქტურა, სოციალური და პროფესიული ამოცანის გადაჭრის ალგორითმი, სოციალური და პროფესიული ამოცანის შემუშავებისა და გადაჭრის ეტაპები, შემუშავების პროცესის შეფასების კრიტერიუმები. და სოციალური და პროფესიული ამოცანის გადაჭრა.

ჰუმანიტარული, სოციალური და ეკონომიკური მეცნიერებების ცოდნის ინტეგრირება, პრობლემური სიტუაციის სტრუქტურირება, პედაგოგ-ფსიქოლოგის სოციალური და პროფესიული ამოცანების გადაჭრის ალგორითმის გამოყენება.

პირადი გამოცდილება ჰუმანიტარულ, სოციალურ და ეკონომიკურ მეცნიერებათა ცოდნის ინტეგრირებისთვის, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სოციალური და პროფესიული ამოცანების გადაჭრის უნარები, პედაგოგიური სიტუაციის გადაჭრის წარმატებაზე რეფლექსიის უნარები.

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სოციალური და პროფესიული ამოცანების სპექტრი და მათი სტრუქტურა; - ფლობს სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის ალგორითმს; - ესმის სოციალური და პროფესიული ამოცანების შემუშავებისა და გადაწყვეტის ეტაპებს, დიზაინის პროცესის შეფასების კრიტერიუმებს; შეუძლია სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრა მაღალ დონეზე - შეუძლია ჰუმანიტარული, სოციალური და ეკონომიკური მეცნიერებების ცოდნის ინტეგრირება სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში; - შეუძლია წარმატებით გადაჭრას კონკრეტული საგანმანათლებლო საფეხურის და კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური და პროფესიული პრობლემები, შესაბამის საგნობრივ სფეროში; - შეუძლია გააანალიზოს მათი საქმიანობა სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას.

OK-4-ის კომპეტენცია, განათლების ბაკალავრიატი-ფსიქოლოგების სასწავლო გეგმის მიხედვით, ყალიბდება B.1, B.2 და B.3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში, კერძოდ, ისეთი დისციპლინების, როგორიცაა:

ისტორია (სულ 108 საათი);

ფილოსოფია (სულ 108 საათი);

რუსული ენა და მეტყველების კულტურა (სულ 108 საათი);

ეკონომიკა (სულ 108 საათი);

კონფლიქტოლოგია (სულ 72 საათი);

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები (სულ 72 საათი);

ანატომია და ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია (სულ 72 საათი);

პედიატრიისა და ჰიგიენის საფუძვლები (სულ 108 საათი);

სამუშაო შეხვედრა თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე (სულ 72 საათი);

ტრენინგისა და განათლების თეორია (სულ 108 საათი);

პედაგოგიკისა და განათლების ისტორია (სულ 72 საათი);

მულტიკულტურული განათლება (სულ 72 საათი);

შესავალი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში (სულ 108 საათი);

ფსიქოლოგიის ისტორია (სულ 108 საათი);

პედაგოგიკა (სულ 108 საათი);

ბავშვთა დასვენების ორგანიზება (სულ 72 საათი);

საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა (სულ 108 საათი).

ამრიგად, OK-4-ის კომპეტენციას აყალიბებენ განათლების ბაკალავრიატები-ფსიქოლოგები ზემოაღნიშნული დისციპლინებიდან 22-ის შესწავლაში მთელი სასწავლო პერიოდის განმავლობაში.

დასასრულს, OK-4-ის ზოგადი კულტურული კომპეტენციის გათვალისწინებით, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ეს არის ზოგადი კულტურული კომპეტენცია, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების აქტიურ ცხოვრებას, მის უნარს ნავიგაციისთვის სოციალური და პროფესიული ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, ჰარმონიზებს შინაგან სამყაროს და ურთიერთობებს. საზოგადოებასთან.

GPC-2-ის კომპეტენციის აღწერა

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება" კვალიფიკაცია "ბაკალავრიატი" ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს გარკვეული პროფესიული კომპეტენციები, რომლებიც საერთოა ყველა სახის პროფესიული საქმიანობისთვის (OPK).

პროფესიული კომპეტენცია არის თანამშრომლის უნარი, შეასრულოს სამუშაო პოზიციის მოთხოვნების შესაბამისად, ხოლო პოზიციის მოთხოვნები არის ორგანიზაციაში ან ინდუსტრიაში მიღებული ამოცანები და სტანდარტები მათი განხორციელებისთვის.

ზოგადი პროფესიული კომპეტენცია მიზნად ისახავს პროფესიული სრულყოფილების საფუძვლების ჩამოყალიბებას, პროფესიული აზროვნების ობიექტურობის ჩამოყალიბებისას, აქ ადამიანი მიჯაჭვულია პროფესიის სულიერ და ღირებულებით კონტექსტზე, ავითარებს პროფესიაზე ორიენტაციას, მის მოპოვების მკაფიო მოტივაციის მოთხოვნილებებს. .

ზოგადი პროფესიული კომპეტენცია GPC-2 ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებული მზად არის გამოიყენოს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მეთოდები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში. ეს კომპეტენცია გაგებულია, როგორც სტუდენტების უნარი გამოიყენონ თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდები სამეცნიერო ცოდნის მისაღწევად და ასაშენებლად. ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება შემდეგი გარემოებებით:

უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთათვის ინფორმაციის დიდ ნაკადებთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბების, ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდების გამოყენების მოთხოვნა.

GPC-2 კომპეტენციის სტრუქტურა:

ბაკალავრი იცის

მათემატიკური ინფორმაციის დამუშავების ძირითადი მეთოდები;

ემპირიული და თეორიული კვლევის მეთოდები;

შეუძლია დიაგრამების, დიაგრამების, გრაფიკების, გრაფიკების, ფორმულების, ცხრილების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაცია;

გამოიყენეთ ემპირიული და თეორიული კვლევის მეთოდები; ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მეთოდები;

ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდები;

კვლევისა და პროფესიულ საქმიანობაში ემპირიული და თეორიული კვლევის მეთოდების გამოყენების უნარები.

GPC-2-ის კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები:

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდები; - შეუძლია გამოავლინოს ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდების არსი; - იცის დიაგრამების, დიაგრამების, გრაფიკების, გრაფიკების, ცხრილების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაცია - იცის თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდები; - ფლობს ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მეთოდებს გაფართოებული დონე - შეუძლია გაამართლოს ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების ამ მეთოდის გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციაში; - შეუძლია განსაზღვროს პრაქტიკული ამოცანების ამოხსნის მათემატიკური მოდელის ტიპი, მათ შორის პროფესიული ამოცანების სფეროდან; - ფლობს მათემატიკური მოდელირების მეთოდს - იცის კვლევის თეორიული და ექსპერიმენტული მეთოდების ძირითადი ეტაპები; - შეუძლია გაამართლოს სამეცნიერო კვლევის ამ მეთოდის გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციაში, მათ შორის პროფესიულ საქმიანობაში; - აქვს პროფესიულ საქმიანობაში სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენების გამოცდილება

ეს კომპეტენცია ყალიბდება B3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში:

კურსის ნაშრომი კომპიუტერზე (სულ 108 საათი);

განვითარების ფსიქოლოგია (სულ 108 საათი);

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია (სულ 72 საათი);

მოზარდობის ფსიქოლოგია (სულ 72 საათი);

განათლების ფსიქოლოგია (სულ 108 საათი);

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში გაცნობა (სულ 108 საათი);

ლოგოფსიქოლოგია ლოგოპედის საფუძვლებით (სულ 72 საათი);

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა (სულ 108 საათი);

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია (სულ 108 საათი);

ფსიქოლოგიური სამსახური განათლებაში (სულ 108 საათი);

გამოსასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიები და დაკომპლექტება (სულ 72 საათი);

ადრეულ ასაკში განვითარების დარღვევების მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა (სულ 72 საათი);

ამდენად, GPC-2-ის კომპეტენციას აყალიბებენ განათლების ბაკალავრიატები-ფსიქოლოგები ზემოაღნიშნული 17 დისციპლინის შესწავლისას მთელი სასწავლო პერიოდის განმავლობაში.

GPC-11 კომპეტენციის აღწერა

GPC-11-ის კომპეტენცია გაგებულია, როგორც კურსდამთავრებულის მზადყოფნა პროფესიულ საქმიანობაში გამოიყენოს ძირითადი საერთაშორისო და შიდა დოკუმენტები ბავშვის უფლებებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ.

ამ კომპეტენციაში ვგულისხმობთ სტუდენტებს შორის იურიდიული ცოდნის ჩამოყალიბებას, მათი შემდგომი გამოყენებისთვის, როგორც პროფესიულ საქმიანობაში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში / მზადყოფნა გააკეთონ არჩევანი და ქცევისა და ქმედებების ფორმები, რომლებიც შეესაბამება კანონს კანონით რეგულირებულ ტიპურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ; უფლებებისა და თავისუფლებების განხორციელების, ასევე დარღვეული უფლებების დაცვის გზები; კანონის მკაცრი დაცვით მიიღოს გადაწყვეტილებები და ქმედებები; გამოიყენოს საჯარო ურთიერთობების მარეგულირებელი სამართლებრივი ნორმები სახელმწიფოსა და ფიზიკურ პირს შორის ურთიერთობის, ქონებრივი და პირადი არაქონებრივი კავშირების, შრომითი საქმიანობის, პირის სისხლის სამართლის დაცვის სფეროში და ა.შ. შეასრულოს სამოქალაქო ვალდებულებები; საზოგადოებრივი ცხოვრების მოვლენებისა და ფენომენების და სამართლისა და სამართლის პოზიციის შეფასების კრიტიკული უნარი; იყოს პასუხისმგებელი მათი ქმედებების შედეგებზე და შესრულებული დავალებების ხარისხზე.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება კურსდამთავრებულთა მომზადების აუცილებლობით, რომლებსაც აქვთ კანონებისა და სხვა ნორმატიული საერთაშორისო და შიდა სამართლებრივი აქტების სწორი ინტერპრეტაციის უნარები; ფაქტებისა და გარემოებების სამართლებრივად სწორი კვალიფიკაცია; ორიენტაცია სპეციალურ იურიდიულ ლიტერატურაში; მკაფიო წარმოდგენა იურიდიული ფენომენების არსის, ბუნებისა და ურთიერთქმედების შესახებ.

კომპეტენციის სტრუქტურა „მზადაა პროფესიულ საქმიანობაში გამოიყენოს ძირითადი საერთაშორისო და შიდა დოკუმენტები ბავშვის უფლებებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ“:

ბაკალავრი იცის

საჯარო ურთიერთობების მარეგულირებელი სამართლებრივი ნორმები სახელმწიფოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთობის, ქონებრივი და პირადი არაქონებრივი კავშირების, შრომითი საქმიანობის, პირის სისხლის სამართლის დაცვის სფეროში და ა.შ.;

საერთაშორისო და შიდა კანონებისა და სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების სწორად ინტერპრეტაცია;

მარეგულირებელი სამართლებრივი დოკუმენტების გამოყენების მექანიზმი მათ საქმიანობაში პირისა და რუსეთის ფედერაციის მოქალაქის უფლებებისა და თავისუფლებების დასაცავად.

GPC-11 კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულ სტუდენტებს შორის:

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ზღვრული დონე - სახელმწიფოსა და სამართლის ძირითადი ცნებების ცოდნა, საზოგადოების ცხოვრებაში მათი როლის განსაზღვრა; - იცოდეს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის ძირითადი დებულებები; - იცოდეს ადამიანისა და მოქალაქის უფლებები და თავისუფლებები რუსეთის ფედერაციაში; - იცოდეს რუსეთის ფედერაციაში ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვის მექანიზმები; - აქვს წარმოდგენა სახელმწიფოსა და კანონის ურთიერთობაზე, მათ როლზე თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში; - გამოხატავს ყურადღებას და პატივისცემას სხვა ადამიანების მიმართ; - საკუთარი ცოდნისა და იდეების საფუძველზე საქმიანობის გზებისა და საშუალებების, ქცევის გზების განსაზღვრა; - გამოიყენოს მიღებული ცოდნა კონკრეტულ სამართლებრივ აქტებთან მუშაობისას; - იურიდიული ცოდნის შესავსებად საჭირო ინფორმაციის მოძიება; - გუნდში კომუნიკაციის საკუთარი მეთოდები და საშუალებები, სოციალური ადაპტაცია; - გამოიყენოს თეორიული საფუძვლები შესასწავლი კურსის ფარგლებში; - გამოხატეთ საკუთარი აზრი; გაფართოებული დონე - იცოდეს საერთაშორისო და რუსული სამართლის ძირითადი დარგების საგანი და მეთოდი; - წარმოდგენა აქვთ სამართლის სხვადასხვა წყაროს იურიდიულ ძალაზე და მათი მოქმედების მექანიზმზე; - კანონის უზენაესობის ცნებები და ნორმატიული სამართლებრივი აქტები; - აქვს წარმოდგენა რუსული სამართლის ძირითად დარგებზე; - აქვს წარმოდგენა ადამიანის ძირითადი უფლებებისა და თავისუფლებების შინაარსზე; - სამართლებრივი ინფორმაციის ინტერპრეტაცია და გამოყენება; - შეეძლოს სამართლის წყაროების გამოყენება - საკანონმდებლო აქტების ტექსტების, სამართლის წესების გაანალიზება მათი შესრულების კონკრეტული პირობების თვალსაზრისით; - გამოთქვან და არგუმენტირდნენ საკუთარი მოსაზრებები მიმდინარე მოვლენებსა და მოვლენებზე კანონის თვალსაზრისით; - საგანმანათლებლო კვლევებისა და პროექტების განხორციელება სამართლებრივ თემებზე; - კონფლიქტების სამართლებრივი გზით მოგვარება; - მონაწილეობა მიიღოს სამომავლო საქმიანობასთან დაკავშირებული სამართლებრივი აქტების პროექტების გამოყენებასა და მომზადებაში; - გამოიყენოს პრაქტიკული უნარები და ტექნიკა, რომელიც აუცილებელია პროფესიულ საქმიანობაში მონაწილეობისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია (სულ 72 საათი);

საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (სულ 72 საათი);

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია (სულ 72 საათი);

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამები (სულ 72 საათი);

მოზარდობის ფსიქოლოგია (სულ 72 საათი);

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მეთოდები (სულ 108 საათი);

სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედება (სულ 72 საათი);

პროფესიული ეთიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში (სულ 72 საათი);

სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია (სულ 144 საათი);

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროსა და ქცევის დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგია (სულ 108 საათი);

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექცია (სულ 72 საათი);

საგანმანათლებლო და სამრეწველო პრაქტიკა.

ამრიგად, GPC-11-ის კომპეტენციას აყალიბებენ განათლების ბაკალავრიატები-ფსიქოლოგები ზემოაღნიშნული 12 დისციპლინის შესწავლისას მთელი სასწავლო პერიოდის განმავლობაში.

SCP-8-ის კომპეტენციის აღწერა

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები სკოლამდელი, ზოგადი, დამატებითი და პროფესიული განათლების (PKPP) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საქმიანობაში.

SCP-8-ის კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც "შეუძლია ჩამოაყალიბოს მომავალი სპეციალისტის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობისთვის".

ამ კომპეტენციით, ჩვენ გვესმის ფსიქოლოგის პროფესიის მნიშვნელობის გაცნობიერება / თვითშემეცნების და თვითგანათლების უნარი პიროვნულ და პროფესიულ ზრდაში / მზადაა ხელი შეუწყოს ფსიქოლოგიური პროფესიის მნიშვნელობას.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება შემდეგი გარემოებებით:

ფსიქოლოგის მუშაობის სოციალური მნიშვნელობის გაგების ჩამოყალიბების აუცილებლობა;

პროფესიული საქმიანობის ღირებულებითი საფუძვლები.

SCP-8-ის კომპეტენციის სტრუქტურა:

ბაკალავრი იცის

განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლებისა და სამეცნიერო კვლევების მნიშვნელობა;

იცის მოტივაციის თეორია;

განახორციელოს პროფესიული თვითგანათლება და პიროვნული ზრდა, შემდგომი საგანმანათლებლო მარშრუტისა და პროფესიული კარიერის შემუშავება;

პროფესიული საქმიანობის მოდელის შექმნა და განხორციელება;

პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობის ხელშეწყობის გზები.

კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულ სტუდენტებს შორის:

კომპეტენციის ფორმირების საფეხურები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების მნიშვნელობა; - იცის პროფესიული საქმიანობის ღირებულებითი საფუძვლები განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში; - ესმის სოციალურ და პროფესიულ დისკუსიებში მონაწილეობის აუცილებლობა; - იცის პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები.ამაღლებული დონე - შეუძლია განახორციელოს თვითშემეცნება და თვითგანათლება პიროვნულ და პროფესიულ ზრდაში; - შეუძლია სისტემატურად გააანალიზოს და აირჩიოს ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო ცნებები; - შეუძლია სასწავლო პროცესის განხორციელებისას სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა; - შეუძლია აითვისოს საზოგადოებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროფესიის მნიშვნელობის პოპულარიზაციის სხვადასხვა გზები; - ფლობს ტექნოლოგიებს პროფესიული საქმიანობის დიზაინისა და მოდელირებისთვის.

ეს კომპეტენცია ყალიბდება B.3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში:

სტუდენტების თვითგამორკვევა და პროფესიული ორიენტაცია (სულ 72 საათი).

ამრიგად, SCP-8-ის კომპეტენციას აყალიბებენ განათლების ბაკალავრიატები-ფსიქოლოგები ერთი დისციპლინის შესწავლაში.

5. PCCPP-6-ის კომპეტენციის აღწერა

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სფეროში გამოსასწორებელ და ინკლუზიურ განათლებაში (PKSPP).

PKSPP-6-ის კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც "გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან და სხვა სპეციალისტებთან ეფექტური ურთიერთობის უნარი, სტუდენტების განვითარებაში კომუნიკაციურ, სათამაშო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში".

ამ კომპეტენციაში ვგულისხმობთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, პირადი და ჯგუფური ღირებულებების/ინტერესების კორელაციას, გუნდში მუშაობას, გარკვეული როლების შესრულებას და საერთო შედეგზე პასუხისმგებლობას.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მის მნიშვნელობას განსაზღვრავს კურსდამთავრებულების მომზადების აუცილებლობა, რომლებსაც აქვთ გუნდური მუშაობის უნარები (დახმარება, მხარდაჭერა, ერთმანეთის ძალისხმევის დამტკიცება); საჭირო სოციალური უნარ-ჩვევების ფლობა (ლიდერობა, კომუნიკაცია, კონფლიქტების მართვა); შეუძლია აიღოს ინდივიდუალური პასუხისმგებლობა გუნდში მუშაობისთვის.

PKSPP-6-ის კომპეტენციის სტრუქტურა:

ბაკალავრი იცის

გუნდში მუშაობის ორგანიზების საფუძვლები (გუნდური მუშაობა);

კოლეგებთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება, პირადი და ჯგუფური ინტერესების კორელაცია, სხვა შეხედულებებისა და თვალსაზრისის მიმართ ტოლერანტობის გამოხატვა;

გუნდში (გუნდში) მუშაობის გამოცდილება, კონტროლის უნარები (გუნდური მუშაობის შეფასება, შემდგომი ქმედებების გარკვევა და ა.შ.).

კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს შორის

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის გუნდში მუშაობის ორგანიზების საფუძვლები (გუნდური მუშაობა); - იცის კონფლიქტის თეორიის საფუძვლები; - აქვს გუნდში (გუნდში) მუშაობის გამოცდილება; - ესმის ერთობლივი საქმიანობის საჭიროება სხვებთან ურთიერთობისას; - ავლენს ყურადღებას და პატივისცემას სხვა ადამიანების მიმართ მოწინავე დონე - შეუძლია გუნდის (გუნდის) მუშაობის ორგანიზება; - შეუძლია გამოავლინოს მიზეზები და მიიღოს ზომები კონფლიქტების მოსაგვარებლად; - შეიძლება იყოს პასუხისმგებელი ერთობლივი მუშაობის შედეგებზე; - შეუძლია შეიტანოს ხელშესახები წვლილი გუნდის მუშაობაში, თუნდაც მისი პირადი ინტერესები არ იყოს გათვალისწინებული.

ეს კომპეტენცია, განათლების ბაკალავრ-ფსიქოლოგთა სასწავლო გეგმის მიხედვით, ყალიბდება B.3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში, კერძოდ, ისეთი დისციპლინების, როგორიცაა:

პათოფსიქოლოგია (სულ 108 საათი).

ამრიგად, PKSPP-6-ის კომპეტენციას აყალიბებენ განათლების ბაკალავრიატები-ფსიქოლოგები ერთი დისციპლინის შესწავლაში.

6. JPC-1 კომპეტენციის აღწერა

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლამდელ განათლებაში (PKD).

JPC-1-ის კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც "შეუძლია მოაწყოს სათამაშო და პროდუქტიული აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის".

ამ კომპეტენციაში ვგულისხმობთ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის ფლობას სწავლების, აღზრდისა და პიროვნების განვითარებაში პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ტექნოლოგიებით და მეთოდებით, საგნობრივი ცოდნის სფეროს სპეციფიკისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის გათვალისწინებით.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მის მნიშვნელობას განსაზღვრავს სტუდენტის პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების აუცილებლობა პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში.

JPC-1-ის კომპეტენციის სტრუქტურა:

ბაკალავრი იცის

თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების არსი;

საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე;

საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე;

ინფორმაციის გაანალიზება შესწავლილი პრობლემის პოზიციიდან;

ტექნოლოგიები კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის უზრუნველსაყოფად.

კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს შორის

კომპეტენციის ფორმირების საფეხურები საფეხურის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის მომზადებისა და განათლების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები; - იცის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების არსი; - შეუძლია ინფორმაციის გაანალიზება შესასწავლი პრობლემის პოზიციიდან მოწინავე დონე - იცის საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე; საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე; - იცის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე; - ფლობს ტექნოლოგიებს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე სასწავლო პროცესის ხარისხის უზრუნველსაყოფად

ეს კომპეტენცია არ არის გაწერილი განათლების ბაკალავრიატ-ფსიქოლოგთა სასწავლო გეგმაში, მაგრამ მიგვაჩნია, რომ ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს B.3 ციკლის დისციპლინების შესწავლისას, კერძოდ ისეთ დისციპლინებში, როგორიცაა

სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია (სულ 72 საათი);

საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (სულ 72 საათი).

ამრიგად, PKD-1-ის კომპეტენცია შეიძლება ჩამოყალიბდეს განათლების ბაკალავრებში-ფსიქოლოგებში ორი დისციპლინის შესწავლაში.

7. SCRP-4-ის კომპეტენციების აღწერა

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები საგანმანათლებლო საქმიანობაში ზოგადი განათლების დაწყებით საფეხურზე (PKNO).

SCSE-4-ის კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც „მზადაა შექმნას პირობები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბავშვების ადაპტაციას საგანმანათლებლო პროცესთან სკოლის საწყის ეტაპზე“.

PCOS-4-ის კომპეტენციაში ვგულისხმობთ ისეთი პირობების შექმნის შესაძლებლობას, რომელიც ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ადაპტაციას სწავლის დასაწყისში.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება კურსდამთავრებულების უნარ-ჩვევების მომზადების საჭიროებით:

ინვესტიცია სკოლის მოსწავლეების სწავლაზე დაწყებით სკოლაში ადაპტაციის პროცესში;

სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის შემდგომი განვითარების პროგნოზირება.

PCNW-4-ის კომპეტენციის სტრუქტურა:

ბაკალავრი იცის

მომზადებისა და განათლების თეორია, სტუდენტებისა და მოსწავლეების მიღწევების დიაგნოსტიკის თეორია;

სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის დონის შემოწმება და შეფასება;

იწინასწარმეტყველა შემდგომი განვითარება ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში;

სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის დონის შემოწმების, შეფასების უნარები;

ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში მოვლენების შემდგომი განვითარების პროგნოზირების უნარები.

PCNO-4-ის კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები:

კომპეტენციის ფორმირების დონეები საფეხურის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - აქვს წარმოდგენა ტრენინგისა და განათლების თეორიაზე, სტუდენტებისა და მოსწავლეების მიღწევების დიაგნოსტირების შესახებ; - იცის სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის დონის შემოწმებისა და შეფასების მეთოდების შერჩევა, მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება და ანალიზი; - შეუძლია ბავშვის ინდივიდუალური ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის გზების შემოთავაზება.მოწინავე დონე - იცის განათლებისა და აღზრდის თეორია, მოსწავლეთა და მოსწავლეთა მიღწევების დიაგნოსტიკის თეორია; - შეუძლია სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის დონის შემოწმებისა და შეფასების შესაბამისი მეთოდების გამოყენება, მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება და ანალიზი; დინამიკისა და ტენდენციების იდენტიფიცირება, ბავშვების განათლებისა და აღზრდის შემდგომი განვითარების პროგნოზირება; - შეუძლია ბავშვის ინდივიდუალური ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის ეფექტური გზების დაგეგმვა და განხორციელება.

ეს კომპეტენცია არ არის გაწერილი განათლების ბაკალავრიატ-ფსიქოლოგთა სასწავლო გეგმაში, მაგრამ მიგვაჩნია, რომ ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს B.3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში, კერძოდ, ისეთი დისციპლინების, როგორიცაა:

განვითარების ფსიქოლოგია (სულ 108 საათი);

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია (სულ 72 საათი);

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამები (სულ 72 საათი).

ამრიგად, PCPE-4-ის კომპეტენცია ჩამოყალიბებულია განათლების ბაკალავრებში-ფსიქოლოგებში სამი ზემოაღნიშნული დისციპლინის შესწავლაში.

8. მასწავლებელთა გამოცდილება სამუშაოში კომპეტენციების გამოყენებაში

განვიხილოთ ამ თავში, თუ როგორ იყენებენ მასწავლებლები ამ კურსში გაანალიზებულ კომპეტენციებს თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში.

კომპეტენცია OK-4: მზადაა გამოიყენოს სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების ძირითადი დებულებები და მეთოდები სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას.

ჩვენ გვჯერა, რომ ყველა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი თავის პროფესიულ საქმიანობაში იყენებს სოციალური, ჰუმანიტარული და ეკონომიკური მეცნიერებების ძირითად დებულებებსა და მეთოდებს სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას.

მაგალითად, 2009 წლის 4 ჟურნალში „სკოლის ფსიქოლოგის“ სტატიაში „მოგზაურობა მთელს მსოფლიოში: მეხუთე კლასელებისთვის სიუჟეტური ტრენინგი“ აღწერილია სპეციალური ფსიქოლოგიური ტრენინგის „მოგზაურობისას მსოფლიოს გარშემო“ ჩატარების შინაარსი და მეთოდები. , რომელიც ტარდება სკოლის ყველა მეხუთე კლასელთან დაწყებით სკოლაში გარდამავალი ბავშვების ადაპტაციის მიზნით.

ტრენინგის დროს ფსიქოლოგი იყენებს ცოდნას ჰუმანიტარული მეცნიერებებიდან, კერძოდ ფსიქოლოგიიდან, გეოგრაფიიდან, სოციოლოგიიდან და პედაგოგიიდან.

GPC-2 კომპეტენცია: მზად არის გამოიყენოს თვისობრივი და რაოდენობრივი მეთოდები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში.

ეს კომპეტენცია კარგად არის განხილული სტატიაში "პოსტერი დიაგნოსტიკისთვის" ჟურნალიდან "სკოლის ფსიქოლოგი" No. 7, 2009 წ. სტატიაში ავტორი იუ. სკოლის მოსწავლეები: შფოთვა, კომუნიკაცია და ა.შ. ამავდროულად, თითოეულ დიაგნოზზე საუბრისას ავტორი დეტალურად საუბრობს კონკრეტულ დიაგნოსტიკურ ტექნიკაში გამოყენებულ თვისობრივ და რაოდენობრივ მეთოდებზე.

კომპეტენცია GPC-11: მზადაა პროფესიულ საქმიანობაში გამოიყენოს ძირითადი საერთაშორისო და შიდა დოკუმენტები ბავშვის უფლებებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ.

ამ კომპეტენციის გამოყენების გამოცდილება აღწერილია სტატიაში „ოჯახური კონფლიქტები და მათი გადაჭრის გზები“ ჟურნალში „სკოლის ფსიქოლოგი“ №10, 2008. სტატიაში განხილულია ოჯახური ურთიერთობები და ოჯახური კონფლიქტები: „ოჯახური ურთიერთობების მაგალითები მრავალი დამხმარე სკოლის მოსწავლეები აღმოჩნდებიან ნეგატიურები, ამიტომ, ბავშვების გრძნობების შეურაცხყოფის გარეშე, აჩვენეთ მათ სხვა ურთიერთობების არსებობის შესაძლებლობა, ამით შეიძლება მიაპყროს მათი ყურადღება საკუთარ მომავალ ოჯახში ურთიერთობების დამყარების მორალურ გზებზე. " სტატიის ავტორი, ოჯახური კონფლიქტების გაანალიზებისას, ცალკე საუბრობს რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსის სამართლებრივ აქტებზე, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკაში ოჯახური კონფლიქტების მოგვარებისას.

SCP-8-ის კომპეტენცია: შეუძლია ჩამოაყალიბოს მომავალი სპეციალისტის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობისთვის.

ამ კომპეტენციის შესახებ ვკითხულობთ სტატიაში „სტუდენტები სკოლაში“ ჟურნალში „სკოლის ფსიქოლოგი“ No24, 2008, სადაც ავტორი საუბრობს იმაზე, თუ როგორ არის საჭირო კომპეტენტურად ჩამოყალიბდეს მომავალი სპეციალისტების მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობისთვის: „შეგიძლიათ. იპოვნეთ მიდგომა ნებისმიერი მოსწავლის მიმართ. სკოლაში ჩვენს პირველ შეხვედრაზე ჩვენ ვეუბნებით მოსწავლეებს, თუ რა სახის სამუშაოს მივცემთ მათ შესაძლებლობას გამოსცადონ საკუთარი თავი. ეს შეიძლება იყოს:

დიაგნოსტიკური შედეგების მომზადება, განხორციელება და დამუშავება;

ვიზუალური მასალის მომზადება ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილებისთვის და ფსიქოლოგიის გაკვეთილებისთვის (იმართება ჩვენთან როგორც დაწყებით, ასევე საშუალო და საშუალო სკოლებში);

ინდივიდუალური გაკვეთილები ბავშვთან (სკოლის წარუმატებლობის პრევენცია);

კვლევის ჩატარება (მოსწავლისთვის - ესე ან სემინარი, სკოლისთვის - კონკრეტულ ჯგუფში მიმდინარე პროცესების გააზრება);

დიდი შემეცნებითი და სათამაშო ღონისძიებების გამართვა, როგორიცაა „გეოგრაფიული მოგზაურობა“, „გამომშვიდობება ABC“, „რობინსონადა“ და ა.შ., რომელშიც მონაწილეობენ ბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები.

ჩვენ ვუსმენთ სტუდენტების წინადადებებს და ვპოულობთ საუკეთესო გამოსავალს ყველასთვის. ჩვენთვის, ფსიქოლოგებისთვის, მთავარია სტუდენტების მოტივაცია, შემდეგ მათი თავი კარგად მუშაობს და დიდი ენთუზიაზმია და საქმე უფრო სწრაფად და უკეთ კეთდება“.

PKSPP-6-ის კომპეტენცია: შეუძლია ეფექტური ურთიერთქმედება გამოსასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან და სხვა სპეციალისტებთან, სტუდენტების განვითარებაზე კომუნიკაციურ, სათამაშო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ფსიქოლოგების გამოცდილება ამ კომპეტენციის გამოყენებასთან დაკავშირებით განხილულია სტატიაში „იოლია იყო ახალგაზრდა ... სპეციალისტი“ ჟურნალში „სკოლის ფსიქოლოგი“ No19 2005 წ. ავტორი ა.შადურა ყვება, რომ „ბევრი კურსდამთავრებულებს სურთ იმუშაონ საკონსულტაციო დაწესებულებებში, თავი აარიდონ საგანმანათლებლო ავანგარდში „საველე“ საქმიანობას, მაგრამ, რა თქმა უნდა, ასეთ სასწავლებელში მოხვედრა ადვილი არ არის, რადგან მათ სჭირდებათ გამოცდილი ადამიანები, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს კი ჯერ არ შეუძლიათ. მიეკუთვნება ამ კატეგორიას და თუ მოულოდნელად გაგიჩნდებათ ასეთი შესაძლებლობა, ნუ ჩქარობთ ამით ისარგებლოთ: ცენტრში ახალგაზრდების ბედი ხშირად "უხეში" სამუშაოა... მოემზადეთ იმისთვის, რომ თქვენ საბუთებით გაიგზავნება ადმინისტრაციაში, სკოლებში შეხვედრებისთვის, თქვენ დაჯდებით რეესტრში, შეცვლით ავადმყოფ რეგისტრატორს და ა.

სტატიის ავტორის ა.შადურის თქმით, თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ კარიერის დაწყება „სფეროში“, სადაც შეგიძლიათ დამოუკიდებლად ააწყოთ თქვენი პროფესიული გზა, ფოკუსირდეთ იმ მიკროგარემოზე, რომელშიც აღმოჩნდებით. და ნუ შეგეშინდებათ მათი ძალისხმევის აშკარა უშედეგოობის. ჯერ ერთი, თუ ყველა კარგი მარცვალი არ აღმოცენდება და მეორეც, გახსოვდეთ, რომ დამწყები სპეციალისტის ამოცანაა გამოცდილების მიღება. ინსტიტუტის შემდეგ პრაქტიკული პროფესიული მომზადება ახლახან იწყება და ეს უნივერსალურია ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერი სფეროსთვის.

შემდეგ ავტორი უფრო დეტალურად საუბრობს იმაზე, თუ როგორ სჭირდება ახალბედა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს სათანადო ურთიერთობა გამოსასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან და სხვა სპეციალისტებთან სტუდენტების განვითარების სხვადასხვა საკითხებზე.

PKD-1-ის კომპეტენცია: შეუძლია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო და პროდუქტიული აქტივობების ორგანიზება.

სტატიაში "სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების განვითარება" ჟურნალის "ფსიქოლოგია: გონებრივი პროცესები, პიროვნების განვითარება", ავტორი აღწერს თავის მრავალწლიან გამოცდილებას სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების განვითარებაში, როდესაც ისინი მონაწილეობენ თამაშში, წარმოგიდგენთ მეთოდებს. და სხვადასხვა ვარიანტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

PCNO-4-ის კომპეტენცია: მზადაა შექმნას პირობები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბავშვების ადაპტაციას საგანმანათლებლო პროცესთან სკოლის საწყის ეტაპზე.

ეს კომპეტენცია აღწერილია სტატიაში "გახდი ყვავილი" 2006 წლის ჟურნალში "სკოლის ფსიქოლოგი" №22, რომელშიც ავტორი ირინა ტუზოვსკაია, პედაგოგი-ფსიქოლოგი კემეროვოს რეგიონიდან, იძლევა თამაშების სხვადასხვა ვარიანტებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ადაპტაციას. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები სკოლაში სწავლისთვის, მაგალითად, ისეთი თამაშები, როგორიცაა: "ყვავილი", "ორი ნახატი", "ქალაქი" და ა.შ.

დასკვნა

საკურსო მუშაობაში დეტალურად იქნა გათვალისწინებული შვიდი კომპეტენცია, რომლებიც სავალდებულოა სტუდენტების ფორმირებისთვის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მესამე თაობის მიხედვით. ასევე, დაინიშნა ის აკადემიური დისციპლინები, რომლებშიც ეს კომპეტენციები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ბაკალავრიატის ფსიქოლოგის სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

უმაღლესი პროფესიული განათლების ახალი ფილოსოფია გამოირჩევა სპეციალობის მომზადების მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფაზე და მისი კომპეტენციის ფორმირებით. თანამედროვე მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში კომპეტენციის ცნება მოქმედებს როგორც ცენტრალური, „კვანძოვანი“, რადგან კომპეტენცია, პირველ რიგში, აერთიანებს განათლების ინტელექტუალურ და უნარების კომპონენტებს; მეორეც, „კომპეტენციის“ ცნება შეიცავს განათლების შინაარსის ინტერპრეტაციის იდეოლოგიას, რომელიც ჩამოყალიბებულია „შედეგიდან“ („გამომავალი სტანდარტი“); მესამე, კომპეტენციას აქვს ინტეგრაციული ხასიათი, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ ჰომოგენურ უნარებსა და ცოდნას, რომლებიც დაკავშირებულია კულტურისა და საქმიანობის ფართო სფეროებთან (პროფესიული, საინფორმაციო, იურიდიული და ა.შ.).

ამ მიდგომის შინაარსის ვექტორები ხაზს უსვამს უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების პრაქტიკაზე ორიენტირებულ ორიენტაციას. კომპეტენცია ოპერატიულია. თეორიული და გამოყენებითი ცოდნის სისტემის გარდა, იგი მოიცავს შემეცნებით და ოპერატიულ-ტექნოლოგიურ კომპონენტებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომპეტენცია არის ცოდნის ერთობლიობა (სისტემა) მოქმედებაში. ცოდნის შეძენა, ტრანსფორმაცია და გამოყენება აქტიური პროცესებია, შესაბამისად, კომპეტენციის სტრუქტურა ასევე მოიცავს ემოციურ-ნებაყოფლობით და მოტივაციურ კომპონენტებს. ამიტომ, პროფესიული განათლების შედეგად მოსწავლისთვის კომპეტენციის მოპოვების შეუცვლელი და შეუცვლელი პირობა მოითხოვს მის აქტიურ (სუბიექტურ) პოზიციას სასწავლო პროცესში.

საკურსო სამუშაოს მიზანი - საგანმანათლებლო სტანდარტის სპეციფიკური კომპეტენციების გაანალიზება "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების" კვალიფიკაციის "ბაკალავრის" მიმართულებით - მიღწეული იქნა.

სამუშაოში დასახული ამოცანები შესრულებულია.

ბიბლიოგრაფია

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“ კვალიფიკაცია „ბაკალავრიატი“.

მიმართულების სასწავლო გეგმა 050400 „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“, პროფილი „განათლების ფსიქოლოგია“, კურსდამთავრებულის კვალიფიკაცია – „ბაკალავრი“.

ბარანიკოვი A.V. ზოგადი განათლების შინაარსი. კომპეტენციის მიდგომა - მ., სახელმწიფო უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა, 2009. - 182გვ.

ბასკაევი რ.მ. განათლების ცვლილებების ტენდენციებზე და კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე გადასვლის შესახებ // ინოვაციები განათლებაში. - 2007. - No 1. - ს.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. პროფესიული განათლების მოდერნიზაცია: კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა: სახელმძღვანელო. - მ., 2005 წ.

ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები - განათლების შედეგის ახალი პარადიგმა // უმაღლესი განათლება დღეს. - 2003. - No5. - ს.41-44.

იგნატიევა ე.ა. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები, როგორც კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის შედეგი-მიზნობრივი საფუძველი უმაღლეს განათლებაში // წვდომის რეჟიმი: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

კომპეტენციები განათლებაში: დიზაინის გამოცდილება: ქ. ტრ. / რედ. A.V. ხუტორსკი. - მ.: სამეცნიერო და ინოვაციური საწარმო "INEK", 2007. - 327გვ.

კომპეტენციის მიდგომა მასწავლებელთა განათლებაში / რედ. ვ.ა. კოზირევა, ნ.ფ. Radionova - სანკტ-პეტერბურგი, 2004. - 164გვ.

მოროზოვა ო.მ. მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება // დაშვების რეჟიმი: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების თანამედროვე მიდგომები: სემინარის მასალები / რედ. A.V. ველიკანოვა. - სამარა, 2010 წ.

ჩერნიავსკაია A.P. კომპეტენტური მიდგომა მასწავლებელთა პროფესიულ განვითარებაში // კსუ ბიულეტენი. ჩართულია. ნეკრასოვი. - 2011. - No 4. - ს.32-34.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

კურსის მუშაობა

ფსიქოლოგების მიერ ჩამოყალიბებული კომპეტენციები უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში

შესავალი

Მთავარი ნაწილი

კომპეტენციის მახასიათებლები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

კვლევის აქტუალობა განპირობებულია რამდენიმე ფაქტორით.

ჯერ ერთი, იმისდა მიუხედავად, რომ უმაღლესი განათლების რუსულ თეორიასა და პრაქტიკას აქვს სწავლების მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების უზარმაზარი პოტენციალი, სწავლების ძირითადი ტიპი მაინც ვერბალური ტიპია: ზეპირი და ბეჭდური სიტყვების გამოყენება, როდესაც მასწავლებელი საუბრობს. ძირითადად, როგორც სტუდენტების ინფორმატორი და ხელმძღვანელი. ცხადია, კურსდამთავრებულისათვის თანამედროვე მოთხოვნების ფონზე, რომელიც ყალიბდება შრომის ბაზარზე არსებული ვითარების გავლენით და ისეთი პროცესებით, როგორიცაა საზოგადოების განვითარების ტემპის დაჩქარება და გარემოს ფართოდ გავრცელებული ინფორმატიზაცია, ავტორიტარულ-რეპროდუქციული. განათლების სისტემა მოძველებულია. მხოლოდ ცოდნის შეძენაზე ორიენტირებული განათლება ამჟამად ნიშნავს წარსულზე ორიენტაციას.

მეორეც, ცვალებად სამყაროში განათლების სისტემამ უნდა ჩამოაყალიბოს კურსდამთავრებულის ისეთი ახალი თვისებები, როგორიცაა ინიციატივა, ინოვაცია, მობილურობა, მოქნილობა, დინამიზმი და კონსტრუქციულობა. მომავალ პროფესიონალს მთელი ცხოვრების მანძილზე უნდა ჰქონდეს თვითგანათლების სურვილი, დაეუფლოს ახალ ტექნოლოგიებს და გააცნობიეროს მათი გამოყენების შესაძლებლობები, შეეძლოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება, ადაპტირება სოციალურ და მომავალ პროფესიულ სფეროში, პრობლემების გადაჭრა და გუნდში მუშაობა. მოემზადეთ გადატვირთვის, სტრესული სიტუაციებისთვის და შეძლოთ მისგან სწრაფად გამოსვლა.

ასეთი სოციალურად და პროფესიულად აქტიური ადამიანის აღზრდა მოითხოვს თანამედროვე უმაღლესი სასწავლებლების მასწავლებლებს სრულიად ახალი მეთოდების, ტექნიკისა და მუშაობის ფორმების გამოყენებას. პროფესიული განათლებისა და თავად ცხოვრების ყველა პოტენციურად მნიშვნელოვან სფეროში კომპეტენტური კურსდამთავრებულის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია სწავლების აქტიური მეთოდები, ტექნოლოგიები, რომლებიც ავითარებენ, პირველ რიგში, სტუდენტების შემეცნებით, კომუნიკაციურ და პიროვნულ საქმიანობას.

ამ პრობლემის გადაჭრის კუთხით ერთ-ერთი პერსპექტიული მიმართულება არის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება.

პროფესიულ განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არ არის ახალი სიტყვებისა და ცნებების გამოგონების დამსახურება, არამედ განათლების ობიექტური ფენომენი, რომელიც გაცოცხლებულია სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური, საგანმანათლებლო და პედაგოგიური წინაპირობებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პროფესიული განათლების რეაქცია შეცვლილ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებზე, საბაზრო ეკონომიკასთან ერთად გაჩენილ პროცესებზე. ბაზარი თანამედროვე სპეციალისტს აკისრებს ახალი მოთხოვნების მთელ ფენას, რომლებიც საკმარისად არ არის გათვალისწინებული ან საერთოდ არ არის გათვალისწინებული სპეციალისტების მომზადების პროგრამებში. ეს ახალი მოთხოვნები, როგორც ირკვევა, მყარად არ არის დაკავშირებული ამა თუ იმ დისციპლინასთან, ზესუბიექტური ხასიათისაა, გამოირჩევიან უნივერსალურობით. მათი ჩამოყალიბება მოითხოვს არა იმდენად ახალ შინაარსს (საგნობრივ შინაარსს), რამდენადაც სხვა პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს. ზოგიერთი ავტორი ასეთ მოთხოვნებს უწოდებს საბაზისო უნარებს (V.I. Baidenko), სხვები უწოდებს მათ სუპერპროფესიულ, საბაზისო კვალიფიკაციას (A.M. Novikov), სხვები უწოდებს მათ ძირითად კომპეტენციებს (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer და სხვ.). სწორედ ამიტომ, დღეს მრავალი მეცნიერი (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) გამოყოფს განათლებისადმი კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას, რომლის მთავარ კრიტერიუმად ითვლება სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილების შეძენა. და პირადი პასუხისმგებლობა.

"კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის" და "ძირითადი კომპეტენციების" ცნებებმა შედარებით ცოტა ხნის წინ მოიპოვა პოპულარობა რუსული განათლების მოდერნიზაციის პრობლემებსა და გზებზე დისკუსიებთან დაკავშირებით. ამ ცნებებისადმი მიმართვა ასოცირდება საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებების გამო განათლებაში აუცილებელი ცვლილებების განსაზღვრის სურვილთან, მათ შორის პროფესიულ განათლებაში.

ახლა უკვე გამოჩნდა დიდი სამეცნიერო-თეორიული და სამეცნიერო-მეთოდური ნაშრომები, რომლებშიც გაანალიზებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსი და განათლების სისტემის სხვადასხვა დონეზე ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების პრობლემები, მაგალითად, ა.ვ. ხუტორსკი, ვ.ი. ბაიდენკო, ვ.ა. ბოლოტოვა, ს.ა. დრუჟილოვა, ე.ფ. ზირა, ი.ა. ზიმნიაია, V. Landsheer, O.E. ლებედევი, ი.ოსმოლოვსკაია, ა.პეტროვი, ს.ბ. სერებრიაკოვა, მ.ა. ჭოშანოვა და სხვები.

2009 წელს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ გამოსცა ბრძანება, რომელსაც ხელი მოაწერა განათლების მინისტრმა ა. ფურსენკომ, „უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ ტრენინგის მიმართულებით 050400 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება (კვალიფიკაცია (ხარისხი)" ბაკალავრიატი " )". ამ ბრძანების თანახმად, 2010 წლის 1 იანვრიდან ამოქმედდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

კურსის მუშაობის ობიექტია უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“ კვალიფიკაცია „ბაკალავრიატი“.

საგანია სტანდარტის სპეციფიკური გაანალიზებული კომპეტენციები: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

საკურსო ნაშრომის მიზანია საგანმანათლებლო სტანდარტის კომპეტენციების გაანალიზება „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ კვალიფიკაციის „ბაკალავრის“ მიმართულებით.

მიეცით თითოეული გაანალიზებული კომპეტენციის აღწერა.

აღწერეთ თითოეული კომპეტენციის მნიშვნელობა განათლების მიღებისას პროფილში „საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი“.

ბაკალავრიატის მომზადების გეგმის მიხედვით, განიხილეთ, რომელ აკადემიურ დისციპლინებში შეიძლება ჩამოყალიბდეს თითოეული კომპეტენცია, რამდენი საათი დაეთმოთ ამ დისციპლინის შესწავლას.

თითოეული განხილული კომპეტენციის სტრუქტურის გამოვლენა.

წარმოადგინეთ კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები - ზღვრულ დონეზე და მოწინავე დონეზე.

საკურსო ნამუშევარი შედგება შესავლისგან, ექვსი თავისგან, რომელთაგან თითოეული ეთმობა გარკვეულ კომპეტენციას, დასკვნას და მითითებების ჩამონათვალს.

სტუდენტი ფსიქოლოგი ზოგადი კულტურული კომპეტენცია

Მთავარი ნაწილი

კომპეტენციის მახასიათებლები

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება" კვალიფიკაცია "ბაკალავრიატი" ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ზოგადი კულტურული კომპეტენციები (OK).

OK-9-ის ზოგადი კულტურული კომპეტენცია ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს „შეუძლია გაიგოს სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების პრინციპები, მეცნიერული ცოდნის მიღწევისა და აგების გზები“.

ეს კომპეტენცია გაგებულია, როგორც სტუდენტების უნარი გამოიყენონ თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდები სამეცნიერო ცოდნის მისაღწევად და ასაშენებლად.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება შემდეგი გარემოებებით:

სტუდენტების ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობისა და მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების აუცილებლობა;

უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთათვის ინფორმაციის დიდ ნაკადებთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბების, ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდების გამოყენების მოთხოვნა;

სტუდენტების მიერ კვლევის ზოგად მეცნიერულ მეთოდებსა და ტექნიკას, როგორც ემპირიულ, ისე თეორიულ დონეზე დაუფლების აუცილებლობას.

ეს კომპეტენცია ყალიბდება B1, B2 და B3 ციკლების დისციპლინების შესწავლის პროცესში:

ფილოსოფია;

უცხო ენა;

მათემატიკა;

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები;

ანატომია და ასაკობრივი ფიზიოლოგია;

პედიატრიისა და ჰიგიენის საფუძვლები;

სამუშაო შეხვედრა თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე;

საკურსო მუშაობა კომპიუტერზე;

მომზადებისა და განათლების თეორია;

მულტიკულტურული განათლება;

სოციალური პედაგოგიკა;

პედაგოგიური ფსიქოლოგია;

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში გაცნობა;

პედაგოგიკა;

ბავშვთა დასვენების ორგანიზება;

საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ანუ OK-9-ის კომპეტენციას აყალიბებენ სტუდენტები 18 დისციპლინის შესწავლაში.

OK-9-ის კომპეტენციის სტრუქტურა:

ბაკალავრი იცის

მათემატიკური ინფორმაციის დამუშავების ძირითადი მეთოდები;

ემპირიული და თეორიული კვლევის მეთოდები;

შეუძლია დიაგრამების, დიაგრამების, გრაფიკების, გრაფიკების, ფორმულების, ცხრილების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაცია;

გამოიყენეთ ემპირიული და თეორიული კვლევის მეთოდები; ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მეთოდები;

ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდები;

კვლევისა და პროფესიულ საქმიანობაში ემპირიული და თეორიული კვლევის მეთოდების გამოყენების უნარები.

უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს შორის OK-9 კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები.

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდები; - შეუძლია გამოავლინოს ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების მეთოდების არსი; - იცის დიაგრამების, დიაგრამების, გრაფიკების, გრაფიკების, ცხრილების სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაცია - იცის თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდები; - აქვს სასწავლო და კვლევით საქმიანობაში სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენების გამოცდილება; - ფლობს ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მეთოდებს გაფართოებული დონე - შეუძლია გაამართლოს ინფორმაციის მათემატიკური დამუშავების ამ მეთოდის გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციაში; - შეუძლია განსაზღვროს პრაქტიკული ამოცანების ამოხსნის მათემატიკური მოდელის ტიპი, მათ შორის პროფესიული ამოცანების სფეროდან; - ფლობს მათემატიკური მოდელირების მეთოდს - იცის კვლევის თეორიული და ექსპერიმენტული მეთოდების ძირითადი ეტაპები; - შეუძლია გაამართლოს სამეცნიერო კვლევის ამ მეთოდის გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციაში, მათ შორის პროფესიულ საქმიანობაში; - აქვს პროფესიულ საქმიანობაში სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენების გამოცდილება

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება" კვალიფიკაცია "ბაკალავრიატი" ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს გარკვეული პროფესიული კომპეტენციები, რომლებიც საერთოა ყველა სახის პროფესიული საქმიანობისთვის (OPK).

GPC-6-ის ზოგადი პროფესიული კომპეტენცია ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს შეუძლია ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება და საგანმანათლებლო გარემოს საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება.

ეს კომპეტენცია გაგებულია, როგორც: ადეკვატური თვითშეფასება, ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება, პირადი და ჯგუფური ღირებულებების/ინტერესების კორელაცია, გუნდური მუშაობა, გარკვეული როლების შესრულება და პასუხისმგებლობა საერთო შედეგზე.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მის მნიშვნელობას განსაზღვრავს კურსდამთავრებულების მომზადების აუცილებლობა, რომლებსაც აქვთ გუნდური მუშაობის უნარები (დახმარება, მხარდაჭერა, ერთმანეთის ძალისხმევის დამტკიცება); საჭირო სოციალური უნარ-ჩვევების ფლობა (ლიდერობა, კომუნიკაცია, კონფლიქტების მართვა); შეუძლია აიღოს ინდივიდუალური პასუხისმგებლობა გუნდში მუშაობისთვის.

სოციალური ფსიქოლოგია;

საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდოლოგია და მეთოდები;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მეთოდები;

სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექცია;

სემინარი ზოგადი და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შესახებ;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარი;

საგანმანათლებლო და საწარმოო პრაქტიკა;

საბოლოო სახელმწიფო სერთიფიკატი.

ანუ GPC-6-ის კომპეტენცია 11 დისციპლინის შესწავლით ყალიბდება.

კომპეტენციის სტრუქტურას „შეუძლია მოაწყოს ერთობლივი საქმიანობა და საგანმანათლებლო გარემოს სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება“:

ბაკალავრი იცის

გუნდში მუშაობის ორგანიზების საფუძვლები (გუნდური მუშაობა);

კოლეგებთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება, პირადი და ჯგუფური ინტერესების კორელაცია, სხვა შეხედულებებისა და თვალსაზრისის მიმართ ტოლერანტობის გამოხატვა;

გუნდში (გუნდში) მუშაობის გამოცდილება, კონტროლის უნარები (გუნდური მუშაობის შეფასება, შემდგომი ქმედებების გარკვევა და ა.შ.).

კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს შორის

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის გუნდში მუშაობის ორგანიზების საფუძვლები (გუნდური მუშაობა); - იცის კონფლიქტის თეორიის საფუძვლები; - აქვს გუნდში (გუნდში) მუშაობის გამოცდილება; - ესმის ერთობლივი საქმიანობის საჭიროება სხვებთან ურთიერთობისას; - ავლენს ყურადღებას და პატივისცემას სხვა ადამიანების მიმართ მოწინავე დონე - შეუძლია გუნდის (გუნდის) მუშაობის ორგანიზება; - შეუძლია გამოავლინოს მიზეზები და მიიღოს ზომები კონფლიქტების მოსაგვარებლად; - შეიძლება იყოს პასუხისმგებელი ერთობლივი მუშაობის შედეგებზე; - შეუძლია შეიტანოს ხელშესახები წვლილი გუნდის მუშაობაში, თუნდაც მისი პირადი ინტერესები არ იყოს გათვალისწინებული.

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები სკოლამდელი, ზოგადი, დამატებითი და პროფესიული განათლების (PKPP) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საქმიანობაში.

SCP-4-ის კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც „შეუძლია აისახოს საკუთარი პროფესიული ქმედებების მეთოდებსა და შედეგებზე“.

ეს კომპეტენცია გაგებულია, როგორც: პროფესიული საქმიანობის უნარი, გარკვეული როლების შესრულება და პასუხისმგებლობა საერთო შედეგზე, გააჩნია პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მოტივაცია.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მის მნიშვნელობას განსაზღვრავს: კურსდამთავრებულთა მომზადების აუცილებლობა, რომლებსაც შეუძლიათ გუნდში მუშაობის ინდივიდუალური პასუხისმგებლობის აღება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მეთოდები;

პროფესიული ეთიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში;

ოჯახის და ოჯახის განათლების ფსიქოლოგია;

ბავშვების აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური განათლების მეთოდები.

ანუ SCP-4-ის კომპეტენცია ყალიბდება ოთხი დისციპლინის შესწავლით.

კომპეტენციის სტრუქტურას „შეუძლია აისახოს მათი პროფესიული მოქმედებების მეთოდებსა და შედეგებზე“:

ბაკალავრმა იცის:

თანამედროვე განათლების საკანონმდებლო ბაზა, რომელიც დაკავშირებულია მასწავლებლის პასუხისმგებლობასთან პედაგოგიურ საქმიანობაში;

პედაგოგიური საქმიანობის თეორიული საფუძვლები;

კონტროლის გარე ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პასუხისმგებლობას მისი საქმიანობის შედეგებზე (ანგარიშვალდებულება, დასჯა და ა.შ.) და მისი საქმიანობის თვითრეგულირების შიდა ფორმები (პასუხისმგებლობის გრძნობა, მოვალეობის გრძნობა).

გამოიყენოს ზოგადი პროფესიული ცოდნა გარკვეული როლების შესრულებაზე;

პოზიტიური შედეგების მისაღწევად პროფესიულ საქმიანობაში პოტენციალის აქტუალიზაცია.

პიროვნული თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შემწყნარებლობა, ჰუმანურობა;

მათი პედაგოგიური საქმიანობის ასახვის მეთოდები და ტექნიკა;

პროფესიული საქმიანობის შედეგების თვითკონტროლის უნარები მიღებული ნორმებისა და წესების განხორციელების თვალსაზრისით.

SCP-4-ის კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულ სტუდენტებს შორის:

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ბარიერი დონის ძირითადი მახასიათებლები იცის თანამედროვე განათლების საკანონმდებლო ბაზა, დაკავშირებული პედაგოგიურ საქმიანობაში მასწავლებლის პასუხისმგებლობასთან; ფლობს პედაგოგიური საქმიანობის თეორიულ საფუძვლებს; შეუძლია გამოიყენოს ზოგადი პროფესიული ცოდნა გარკვეული როლების შესრულებაზე; ფლობს თავისი პედაგოგიური საქმიანობის ასახვის მეთოდებსა და ხერხებს; იცის როგორ ააგოს პედაგოგიური ქცევის სტრატეგია სიტუაციის შესაბამისად.მოწინავე დონე იცის კონტროლის გარე ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფს პასუხისმგებლობის დაკისრებას მისი საქმიანობის შედეგებზე (ანგარიშვალდებულება, დასჯა და ა.შ.); შეუძლია საკუთარი საქმიანობის თვითრეგულირების შინაგანი ფორმების დემონსტრირება (პასუხისმგებლობის გრძნობა, მოვალეობის გრძნობა). შეუძლია გამოავლინოს პიროვნული თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შემწყნარებლობა, ჰუმანურობა; ფლობს თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ორიენტირებულია საგნისა და საგნის ურთიერთქმედებებზე; ფლობს პროფესიული საქმიანობის შედეგების თვითკონტროლის უნარ-ჩვევებს მიღებული ნორმებისა და წესების განხორციელების თვალსაზრისით; შეუძლია თავისი პოტენციალის აქტუალიზაცია პროფესიულ საქმიანობაში დადებითი შედეგების მისაღწევად.

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სფეროში გამოსასწორებელ და ინკლუზიურ განათლებაში (PKSPP).

PKSPP-2-ის კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც "მზადაა გამოიყენოს რეკომენდებული მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განვითარების ამოცანები".

ეს კომპეტენცია გაგებულია, როგორც უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის მიერ სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრის ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ფლობა, საგნობრივი ცოდნის სფეროს სპეციფიკისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის გათვალისწინებით.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მის მნიშვნელობას განსაზღვრავს სტუდენტის პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების აუცილებლობა პრაქტიკული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში.

ეს კომპეტენცია ყალიბდება B3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში:

დეფექტოლოგია;

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია;

პათოფსიქოლოგია;

ფსიქოლოგიური სამსახური განათლებაში.

ანუ ეს კომპეტენცია ყალიბდება ოთხი დისციპლინის შესწავლისას.

ბაკალავრი იცის

თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების, მათ შორის ინფორმაციის არსი;

ინფორმაციის გაანალიზება შესწავლილი პრობლემის პოზიციიდან;

გამოიყენოს თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები, მათ შორის საინფორმაციო ტექნოლოგიები, დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანების გადასაჭრელად;

დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების გადაჭრის ტექნოლოგიები.

PKSSP-2-ის კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები უნივერსიტეტის სტუდენტ-კურსდამთავრებულებს შორის.

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - იცის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების არსი, მათ შორის საინფორმაციო; - აქვს წარმოდგენა დიაგნოსტიკისა და განვითარების ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის და საშუალებების არჩევის შესახებ; - შეუძლია ინფორმაციის გაანალიზება შესასწავლი პრობლემის პოზიციიდან; - შეუძლია კონკრეტული ტექნოლოგიის გამოყენებით გაკვეთილის გეგმის შემუშავება. გაფართოებული დონე - იცის გამასწორებელი და განმავითარებელი პროცესის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები; - იცის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება, მათ შორის საინფორმაციო; - ფლობს ტექნოლოგიებს PKSP-4-ის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განვითარების ამოცანების გადასაჭრელად

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში (PKSP).

PCSP-4-ის კომპეტენცია განისაზღვრება როგორც „მოსწავლის სოციალურად ღირებული აქტივობების შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობის უნარი, სოციალური ინიციატივების, სოციალური პროექტების შემუშავება“.

PKSP-4-ის კომპეტენცია გაგებულია, როგორც თავისუფალი ორიენტაცია ისტორიულ და კულტურულ სივრცეში; მოსახლეობის სოციალურად ღირებული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის ორგანიზების მიზნების, ამოცანების, პრინციპების განსაზღვრა; სხვადასხვა კატეგორიის მოსახლეობის სოციალურად ღირებული საქმიანობისა და სოციალური ინიციატივების განვითარების ფორმების პედაგოგიური ხელმძღვანელობის განხორციელება და პროგრამირება, ასევე სოციალურად მნიშვნელოვანი პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების უნარი.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება

კურსდამთავრებულთა მომზადების აუცილებლობა, რომლებსაც შეუძლიათ აჩვენონ სოციალურად ღირებული საქმიანობის არსის გაგება;

შეუძლია შექმნას სხვადასხვა სოციალურად მნიშვნელოვანი პროექტი;

განსაზღვრავს სოციალურად ღირებული საქმიანობის ეფექტურობას.

ეს კომპეტენცია ყალიბდება B.3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში:

მომზადებისა და განათლების თეორია;

პედაგოგიკისა და განათლების ისტორია;

მულტიკულტურული განათლება;

განვითარების ფსიქოლოგია.

ანუ PCSP-4-ის კომპეტენცია ყალიბდება ოთხი დისციპლინის შესწავლაში.

კომპეტენციის სტრუქტურას „შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს მოსწავლის სოციალურად ღირებული აქტივობების შემუშავებასა და განხორციელებაში, სოციალური ინიციატივების, სოციალური პროექტების შემუშავებაში“:

ბაკალავრი იცის

სოციალური ინიციატივების მიმდინარე მდგომარეობა და განვითარების ტენდენციები;

სოციალურად მნიშვნელოვანი პროექტების შემუშავება და განხორციელება;

პრაქტიკულ სოციალურად ღირებულ საქმიანობაში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების გამოცდილება.

უნივერსიტეტის სტუდენტ-კურსდამთავრებულებს შორის PKSP-4-ის კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ზღვრული დონის ძირითადი მახასიათებლები - აქვს წარმოდგენა სოციალურად ღირებული საქმიანობის არსზე, მის ადგილსა და როლზე პიროვნებისა და საზოგადოების ცხოვრებაში; - ესმის სოციალურად ღირებული საქმიანობის ძირითადი ტერმინები; - აქვს წარმოდგენა სოციალურად ღირებული საქმიანობის ფუნქციებსა და პრინციპებზე; - აქვს წარმოდგენა სოციალურად ღირებული საქმიანობის შინაარსზე, ფორმებზე, მეთოდებზე; - იცის სოციალურად ღირებული საქმიანობის სფეროები, საგნები; - აქვს წარმოდგენა სახელმწიფო სოციალურ პოლიტიკაზე; - აქვს წარმოდგენა სოციალური ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელ მდგომარეობასა და ტენდენციებზე; - კრიტიკულად აცნობიერებს სოციალურ თეორიებს, ცნებებს, მიდგომებს. - გამოიყენოს კვლევის სხვადასხვა მეთოდი; ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მეთოდები; - შეუძლია აჩვენოს მიღებული შედეგების განსხვავებული ინტერპრეტაციის შესაძლებლობა; - შეუძლია პასუხისმგებლობის აგება თავისი ქმედებების შედეგებზე და შესრულებული დავალებების ხარისხზე; - აქვს საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის მართვის გამოცდილება, პროფესიული პრობლემების არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება; - შეუძლია თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება სოციალურად მნიშვნელოვანი პროექტების განხორციელებისას

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს, რომ კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციები საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლამდელ განათლებაში (PKD).

JPC-6-ის კომპეტენცია განისაზღვრა, როგორც „შეუძლია ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ოჯახთან, მასწავლებლებთან და ფსიქოლოგებთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, მომზადებისა და განვითარების საკითხებზე“.

ეს კომპეტენცია გაგებულია, როგორც საკუთარი მოქმედებების სისტემის აგების შესაძლებლობა, რომელიც მიზნად ისახავს ოჯახთან, მასწავლებლებთან და საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგებთან ურთიერთობის ორგანიზებას.

ეს კომპეტენცია სავალდებულოა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების“ მიხედვით. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება კურსდამთავრებულების უნარ-ჩვევების მომზადების საჭიროებით:

ოჯახის, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ჩართვა მიზნების დასახვის პროცესში, გეგმების დაგეგმვასა და განხორციელებაში, თვითკონტროლის, თვითანალიზისა და შესრულების თვითშეფასების პროცესში;

აქტივობების ერთობლივი ანალიზი, საკუთარი ქმედებებისა და კოლეგების ქმედებების სისტემის შემუშავება.

ეს კომპეტენცია ყალიბდება B.3 ციკლის დისციპლინების შესწავლის პროცესში:

პროფესიული ეთიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში;

ოჯახის და ოჯახის განათლების ფსიქოლოგია.

ანუ ეს კომპეტენცია ორი დისციპლინის შესწავლისას ყალიბდება.

კომპეტენციის სტრუქტურას "შეუძლია ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ოჯახთან, მასწავლებლებთან და ფსიქოლოგებთან სკოლამდელი აღზრდის განათლების, სწავლისა და განვითარების საკითხებზე":

ბაკალავრი იცის

მომზადებისა და განათლების თეორია;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების დონის შემოწმება და შეფასება;

მონაცემების სტატისტიკურად დამუშავება, ანალიზი, დინამიკის და ტენდენციების იდენტიფიცირება;

იწინასწარმეტყველა მოვლენების შემდგომი განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებაში, განვითარებასა და აღზრდაში;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების დონის შემოწმების, აღზრდისა და განვითარების უნარები;

მონაცემთა დამუშავების უნარები, მათი ანალიზი, დინამიკისა და ტენდენციების იდენტიფიცირება;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებაში, განვითარებასა და აღზრდაში მოვლენების შემდგომი განვითარების პროგნოზირების უნარები.

JPC-6 კომპეტენციის ფორმირების დაგეგმილი დონეები:

კომპეტენციის ფორმირების დონეები დონის ძირითადი მახასიათებლები ბარიერი დონე - აქვს წარმოდგენა ტრენინგისა და განათლების თეორიაზე; - იცის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების დონის შემოწმებისა და შეფასების მეთოდების შერჩევა, მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება და ანალიზი; - შეუძლია ბავშვის ინდივიდუალური ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის გზების შეთავაზება.მოწინავე დონე - იცის განათლებისა და აღზრდის თეორია; - შეუძლია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, განვითარებისა და აღზრდის დონის შემოწმებისა და შეფასების შესაბამისი მეთოდების გამოყენება, მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება და ანალიზი; დინამიკისა და ტენდენციების იდენტიფიცირება, ბავშვების განათლებისა და აღზრდის შემდგომი განვითარების პროგნოზირება; - შეუძლია ბავშვის ინდივიდუალური ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის ეფექტური გზების დაგეგმვა და განხორციელება.

ფსიქოლოგების სამუშაო გამოცდილების მახასიათებლები

კომპეტენცია OK-9: „შეუძლია გაიგოს სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების პრინციპები, მეცნიერული ცოდნის მიღწევისა და აგების გზები“.

სტატიაში „ასოციაციის ენერგია“ („სკოლის ფსიქოლოგი“, 2002. No. 10) საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი მიხაილ ტროშაგინი მოგვითხრობს სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების გამოცდილებაზე, რომელიც მან ჩაატარა ურთიერთ ფსიქოლოგიური დახმარების ჯგუფში. ციტატა სტატიიდან: „უმაღლეს სასწავლებელში იქმნება ფსიქოლოგიური დახმარების ჯგუფი. ჯგუფს ხელმძღვანელობს პედაგოგი-ფსიქოლოგი. ჯგუფში გაწევრიანება ნებაყოფლობითია. ჯგუფში შეიძლება შევიდნენ სკოლის 8-11 კლასის მოსწავლეები, რომლებიც თანხმდებიან ჯგუფის წევრის მოვალეობის შესრულებაზე. ჯგუფს შეუძლია იმუშაოს მინიმუმ 8 ადამიანთან და არაუმეტეს 16 ადამიანთან. გარდა ამისა, ავტორი ეტაპობრივად აღწერს თავის სამეცნიერო კვლევას, რომელიც დასრულდა დისერტაციის დაწერით და ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხით.

კომპეტენცია GPC-6: „შეუძლია ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება და საგანმანათლებლო გარემოს სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება“.

სტატიაში „თანამშრომლობა“ („სკოლის ფსიქოლოგი“, 2003. No19) სვობოდნის სკოლის მასწავლებელი-ფსიქოლოგი საუბრობს ფსიქოლოგის თანამშრომლობაზე სკოლის მასწავლებლებთან და ადმინისტრაციასთან. ციტატა სტატიიდან: „მოსწავლეთა სერიოზული სასკოლო პრობლემების გადასაჭრელად, როგორც მასწავლებელ-ფსიქოლოგს, ყოველთვის მჭირდება კლასის მასწავლებელთან და მშობლებთან ერთად მუშაობა, ჩვენ ყველანი ჩართულები ვართ სამოქმედო საერთო პროგრამაში. სკოლაში ფსიქოლოგიურ მუშაობას სერიოზული პედაგოგიური მხარდაჭერა სჭირდება: ეს მოიცავს კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებას ან გამოსწორებას, ბავშვების ინდივიდუალურ პრობლემებს და ფსიქოლოგიურ მომზადებას. მრავალი წლის განმავლობაში მჭიდრო თანამშრომლობა გვქონდა დაწყებითი კლასების მასწავლებლებთან ნატალია გუდკოვასთან, ირინა კოლესნიკოვასთან და სხვებთან, ეს ძალიან ეხმარება მოადგილის მუშაობაში. დაწყებითი სკოლის დირექტორი ნატალია დუტნაია. ყოველ ჯერზე ვრწმუნდებით, რომ ასეთი თანამშრომლობით მდიდრდება მშობლების, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მეთოდური ბარგი.

SCP-4-ის კომპეტენცია: "შეუძლია ასახოს მათი პროფესიული ქმედებების მეთოდებსა და შედეგებს."

სტატიაში ნ.ლ. როსინა "ფსიქოლოგის მომზადებაში ასახვის განვითარების პრობლემები და შესაძლებლობები" ავტორი დეტალურად განიხილავს ასახვის მეთოდს და მისი გამოყენების თავისებურებებს მომავალი ფსიქოლოგების მომზადებაში. სტატიის ელექტრონული ფოსტის მისამართი: #"justify">PKSPP-2-ის კომპეტენცია: "მზად ვარ გამოვიყენო რეკომენდებული მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები."

სტატიაში „ენდე ან მართე“ („სკოლის ფსიქოლოგი“, 2006. No18) ავტორი საუბრობს ფსიქოლოგიურ ტრენინგზე და იმ მეთოდებსა და ტექნოლოგიებზე, რომლებსაც იყენებს ფსიქოლოგის პრაქტიკულ მუშაობაში. ციტატა სტატიიდან: „პრაქტიკული ფსიქოლოგია ბოლო წლებში შეაღწია ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. რა თქმა უნდა, მისი ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული და პრაქტიკულად გამოყენებადი სფეროა ფსიქოლოგიური ტრენინგი. ბოლო წლებში ასეთი ტრენინგები (როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ასევე პირადი) საკმაოდ პოპულარული გახდა, შეაღწია ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროებში: ბიზნესი (ტრენინგები გაყიდვებში, ეფექტური კომუნიკაცია და ა.შ.), განათლება (ტრენინგები სხვადასხვა უნარებში, კონფლიქტების მოგვარება, და ა.შ.) ) და მრავალი სხვა. პიროვნული ზრდის ტრენინგი ასევე გახდა ფსიქოლოგიური განათლების განუყოფელი ნაწილი. თანამედროვე ახალგაზრდების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შესაბამისად, მოზარდებთან ფსიქოლოგიური სწავლება ასევე მნიშვნელოვანი ელემენტია.

PKSP-4-ის კომპეტენცია: „შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს მოსწავლის სოციალურად ღირებული აქტივობების შემუშავებასა და განხორციელებაში, სოციალური ინიციატივების, სოციალური პროექტების შემუშავებაში“.

სტატიაში „სურათები კონკურსიდან“ („სკოლის ფსიქოლოგი“, 2006. No1) ავტორი, ქალაქ ორელის ერთ-ერთი სკოლის პედაგოგი-ფსიქოლოგი დაწვრილებით მოგვითხრობს სოციალური ინიციატივების კონკურსის შესახებ. რომელშიც მისი სკოლის მოსწავლეებმა პრიზი მოიპოვეს. ავტორი საუბრობს იმაზე, თუ როგორ ამზადებდა ბავშვებს ამ კონკურსისთვის მასწავლებლებთან ერთად.

PKD-6-ის კომპეტენცია: „შეუძლია ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ოჯახთან, მასწავლებლებთან და ფსიქოლოგებთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, სწავლისა და განვითარების საკითხებზე“.

ფსიქოლოგების გამოცდილება PKD-2-ის კომპეტენციის გამოყენებაში აღწერილია სტატიაში „საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“, სადაც საბავშვო ბაღის მასწავლებელი-ფსიქოლოგი საუბრობს იმაზე, თუ როგორ ხორციელდება საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. მათ საბავშვო ბაღში ხორციელდება გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის პროფესიული ამოცანები, რომლებშიც ხორციელდება საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომლისა და გარედან სპეციალისტების ურთიერთქმედება, ასევე მშობლების ჩართვა ერთობლივ საქმიანობაში.

დასკვნა

ასე რომ, უმაღლესი პროფესიული განათლების თანამედროვე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ტრენინგის მიმართულებით 050400 "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება" კვალიფიკაცია "ბაკალავრიატი" ეფუძნება კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას.

საკურსო მუშაობაში დეტალურად იქნა გათვალისწინებული ექვსი კომპეტენცია, რომლებიც სავალდებულოა სტუდენტების ფორმირებისთვის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მესამე თაობის მიხედვით. ასევე, დაინიშნა ის აკადემიური დისციპლინები, რომლებშიც ეს კომპეტენციები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ბაკალავრიატის ფსიქოლოგის სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

უმაღლესი პროფესიული განათლების ახალი ფილოსოფია გამოირჩევა სპეციალობის მომზადების მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფაზე და მისი კომპეტენციის ფორმირებით. თანამედროვე მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში კომპეტენციის ცნება მოქმედებს როგორც ცენტრალური, „კვანძოვანი“, რადგან კომპეტენცია, პირველ რიგში, აერთიანებს განათლების ინტელექტუალურ და უნარების კომპონენტებს; მეორეც, „კომპეტენციის“ ცნება შეიცავს განათლების შინაარსის ინტერპრეტაციის იდეოლოგიას, რომელიც ჩამოყალიბებულია „შედეგიდან“ („გამომავალი სტანდარტი“); მესამე, კომპეტენციას აქვს ინტეგრაციული ხასიათი, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ ჰომოგენურ უნარებსა და ცოდნას, რომლებიც დაკავშირებულია კულტურისა და საქმიანობის ფართო სფეროებთან (პროფესიული, საინფორმაციო, იურიდიული და ა.შ.).

ამ მიდგომის შინაარსის ვექტორები ხაზს უსვამს უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების პრაქტიკაზე ორიენტირებულ ორიენტაციას. კომპეტენცია ოპერატიულია. თეორიული და გამოყენებითი ცოდნის სისტემის გარდა, იგი მოიცავს შემეცნებით და ოპერატიულ-ტექნოლოგიურ კომპონენტებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომპეტენცია არის ცოდნის ერთობლიობა (სისტემა) მოქმედებაში. ცოდნის შეძენა, ტრანსფორმაცია და გამოყენება აქტიური პროცესებია, შესაბამისად, კომპეტენციის სტრუქტურა ასევე მოიცავს ემოციურ-ნებაყოფლობით და მოტივაციურ კომპონენტებს. ამიტომ, პროფესიული განათლების შედეგად მოსწავლისთვის კომპეტენციის მოპოვების შეუცვლელი და შეუცვლელი პირობა მოითხოვს მის აქტიურ (სუბიექტურ) პოზიციას სასწავლო პროცესში.

ავტორიტეტული ექსპერტების აზრით, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის რუსეთში უმაღლესი პროფესიული განათლების ახალი, ჩამოყალიბებული პარადიგმის მეთოდოლოგიური საფუძველი. ასე რომ, V. A. Baidenko აღნიშნავს, რომ პროფესიულ განათლებაში დღეს ხდება ცვლა კვალიფიკაციის მიდგომიდან კომპეტენციაზე დაფუძნებულზე. საკვალიფიკაციო მიდგომა ვარაუდობს, რომ პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამა დაკავშირებულია შრომის ობიექტებთან (ობიექტებთან), კორელაციაშია მათ მახასიათებლებთან და არ მიუთითებს იმაზე, თუ რა შესაძლებლობები, მზაობა, ცოდნა და დამოკიდებულებები ოპტიმალურად არის დაკავშირებული ადამიანის ცხოვრების ეფექტურობასთან. კვალიფიკაცია ნიშნავს ჩარჩო აქტივობების უპირატესობას სტაბილურ პროფესიულ სფეროებში და ალგორითმებში. კომპეტენცია, მეორე მხრივ, აკმაყოფილებს პროფესიული საზღვრების „მცურავი“ საზღვრების, პროფესიების დინამიკის, მათი გლობალიზაციისა და პროფესიული დახურვის განადგურების მოთხოვნებს.

ეს არ გამორიცხავს პროფესიონალიზმის მაღალი დონის მოთხოვნას კონკრეტულ საგნებში. კომპეტენციები გულისხმობს აქტივობის კონტექსტურ მიზანშეწონილობას, კონტექსტუალურ კრეატიულობას, კონტექსტურ როლზე დაფუძნებულ თვითორგანიზებას, თვითმართვას, თვითშეფასებას, თვითრეგულირებას, თვითშესწორებას, თვითპოზიციონირებას.

ზემოაღნიშნულის შესაჯამებლად, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სწავლის შედეგების/კომპეტენციების ანალიზი არის ერთადერთი საიმედო გზა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ შემოთავაზებული სასწავლო და სასწავლო პროგრამების შესადარებლად. შესაბამისი სწავლის შედეგების ფორმულირებით შეიძლება დაწესდეს სტანდარტები, რომლებიც მოიცავს დისციპლინის თეორიული ცოდნის დონეს და შინაარსს, უნარებს და ზოგად აკადემიურ ან ტრანსფერულ კომპეტენციებს. იმისათვის, რომ პროგრამა ევროპულ დონეზე უფრო გამჭვირვალე და შესადარებელი გახდეს, აუცილებელია თითოეული აღიარებული კვალიფიკაციისთვის სწავლის შედეგების/კომპეტენციების ჩამოყალიბება. სწავლის ეს შედეგები ამოცნობადი და გაზომვადი უნდა იყოს ასეთი კვალიფიკაციისთვის არჩეულ პროგრამაში. სწავლის შედეგები უნდა ჩამოყალიბდეს არა მხოლოდ ფორმალური კვალიფიკაციის, არამედ მოდულების ან კურსების დონეზე. სწავლის მკაფიო შედეგები ხელს უწყობს კრედიტების გადაცემას და დაგროვებას, ასევე იმ მიღწევების ზუსტ მითითებას, რისთვისაც არის მინიჭებული ან მინიჭებული კრედიტები.

ბიბლიოგრაფია

1. ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები - საგანმანათლებლო შედეგების ახალი პარადიგმა // უმაღლესი განათლება დღეს. - 2003. - No5. - ს.34-42.

იგნატიევა ე.ა. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები, როგორც კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის შედეგი-მიზნობრივი საფუძველი უმაღლეს განათლებაში // დაშვების რეჟიმი: #"გამართლება">. კომპეტენციები განათლებაში: დიზაინის გამოცდილება: ქ. ტრ. / რედ. A.V. ხუტორსკი. - მ.: სამეცნიერო და ინოვაციური საწარმო "INEK", 2007. - 327გვ.

კომპეტენციის მიდგომა მასწავლებელთა განათლებაში / რედ. ვ.ა. კოზირევა, ნ.ფ. Radionova - სანკტ-პეტერბურგი, 2004. - 164გვ.

5. მოროზოვა ო.მ. სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება // წვდომის რეჟიმი:<#"justify">7. კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების თანამედროვე მიდგომები: სემინარის მასალები / რედ. A.V. ველიკანოვა. - სამარა, 2010 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

კომპეტენცია (ან კომპეტენცია) ლათინურიდან პირდაპირი თარგმანით ნიშნავს "დაკავშირებულს, შესაბამისს".

როგორც წესი, ეს ტერმინი ნიშნავს პირის ან დაწესებულების უფლებამოსილებებს (TSB, ტ. 22, გვ. 292). პროფესიული კომპეტენციის პრინციპი მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ეთიკური პრინციპია (ამ თავის 4.3 ნაწილი დაეთმობა პროფესიული ფსიქოლოგიური ეთიკის დეტალურ ანალიზს). გასაგებია, რომ სპეციალისტმა იცის თავისი კომპეტენციის ხარისხი და სტუდენტის შესწავლისა და მასზე ზემოქმედების შეზღუდული საშუალებები. ის არ ერევა იმ სფეროებში, რომლებშიც არასაკმარისი ცოდნა აქვს და ამას უფრო კვალიფიციურ სპეციალისტებს უტოვებს. მაგალითად, არც ერთი მასწავლებელი არ იფიქრებს ოპერაციის გაკეთებაზე, თუ ბავშვს აქვს აპენდიციტის შეტევა, მაგრამ რატომღაც ზოგიერთი მასწავლებელი თავს უფლებას აძლევს, გაზომვის გარეშე დაუსვას მოსწავლის შესაძლებლობები, მისი გონებრივი განვითარების დონე. ამდენად, ისინი მოქმედებენ არაპროფესიონალურად, არღვევენ თავიანთი კომპეტენციის საზღვრებს. ასეთი არაპროფესიონალური განსჯის შედეგი შეიძლება იყოს მოსწავლის ეჭვი მასწავლებლის პროფესიულ თვისებებში (საუკეთესო შემთხვევაში) ან საკუთარი ძალების ურწმუნოება, თვითშეფასების დაქვეითება (უფრო სერიოზულ შემთხვევებში).

როგორია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია?

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგს უფლება აქვს გამოიყენოს მხოლოდ მისი კვალიფიკაციის დონის შესაბამისი ტესტები. თუ ტექნიკა მოითხოვს უფრო მაღალ უნარს, მაშინ აუცილებელია ტესტის შეცვლა უფრო მარტივით დამუშავებისას ან გაიაროს სპეციალური ტრენინგი. ზოგიერთი მეთოდის (ძირითადად დასავლური) ინსტრუქციები განსაზღვრავს მომხმარებლის მოთხოვნებს; A - ტექნიკას არ აქვს შეზღუდვები გამოყენებისთვის, B - ტექნიკის გამოყენება შეუძლიათ მხოლოდ უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტებს, C - ტექნიკა შეიძლება გამოიყენონ ფსიქოლოგებმა, რომლებიც ექვემდებარება დამატებით ტრენინგს.

ზოგიერთი მეთოდის (მაგალითად, პროექციული) შედეგების განსახორციელებლად, დამუშავებისა და ინტერპრეტაციისთვის, უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლებაც კი არ არის საკმარისი. პიროვნებისა და ინტელექტის ტესტების უმეტესობის სწორად გამოსაყენებლად, უნივერსიტეტში სწავლის დროს ერთი ან ორი პრაქტიკული ტესტი საკმარისი არ არის. აუცილებელია მათი ინტერპრეტაციის ხანგრძლივი (მინიმუმ რამდენიმე კვირა ან თვე) ტრენინგი და პირობების ფრთხილად დაცვა.

სწავლის პროცესში იმ ადამიანის ხელმძღვანელობით, რომელიც ოსტატურად იყენებს მეთოდოლოგიას რამდენიმე წლის განმავლობაში, შეიძლება ვისწავლოთ შეფასებაში სუბიექტურობის თავიდან აცილება, მიღებული შედეგების კორელაცია იმ თეორიულ კონცეფციებთან, რომლებსაც დეველოპერი იცავდა და შედეგების ინტერპრეტაცია, როგორც. რაც შეიძლება ობიექტურად. გარდა ამისა, ტრენინგი საშუალებას მოგცემთ ამოიღოთ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია მეთოდოლოგიის შედეგებიდან.

2. ზუსტად იგივე მოთხოვნა ვრცელდება კონსულტაციის მუშაობაზე. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს არ აქვს უფლება გამოიყენოს საკონსულტაციო მიდგომები და ტექნიკა, თუ ისინი არ არიან საკმარისად კვალიფიციური. კონსულტაციის რამდენიმე თეორიული მიდგომა არსებობს. შედეგების მიღწევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად პროფესიონალურად იყენებს ფსიქოლოგი მის საფუძველზე შემუშავებულ თეორიას და ტექნიკას თავის მუშაობაში.

უნივერსიტეტში სწავლისას სტუდენტები იღებენ საკმარის ცოდნას, რომ დამოუკიდებლად განახორციელონ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ყველა სახის საქმიანობა: დიაგნოსტიკა, ტრენინგი, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, სხვადასხვა თეორიებზე დაფუძნებული მეთოდების დაუფლების ჩათვლით, მაგრამ მიღებული ცოდნა უპირატესად თეორიულია. დრო სჭირდება არსებული ცოდნის ადაპტაციას კონკრეტულ სკოლაში, მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფებთან მუშაობის პრაქტიკასთან. ამგვარ ადაპტაციაზე დამწყები ფსიქოლოგი ჩვეულებრივ ორ-სამ წელს ხარჯავს. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ვისაუბროთ პირველადი პროფესიულ გამოცდილებაზე. ეს პროცესი შეიძლება დაჩქარდეს, მაგალითად, მუდმივი მუშაობით მენტორთან, უფრო გამოცდილი კოლეგების მუშაობაზე დაკვირვებით ან რეგულარული რეფლექსიით.

3. კომპეტენცია გამოვლინდება აგრეთვე იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი უარს იტყვის კვლევის ან კონსულტაციის ჩატარებაზე ფსიქოლოგიის სფეროში, რომელიც მან საკმარისად არ შეისწავლა. ფსიქოლოგია ძალიან ვრცელია, შეუძლებელია მასში ყველა დარგის ერთნაირად კარგად ცოდნა. ისევე, როგორც განათლებაში, იშვიათ მასწავლებელს შეუძლია ერთნაირად კარგად ასწავლოს ფიზიკა და ლიტერატურა. იგივეა ფსიქოლოგიაშიც. პირს, რომელიც სპეციალიზდება, მაგალითად, კარიერული ხელმძღვანელობის სფეროში, შეიძლება ცუდად ესმოდეს სამედიცინო ან სასამართლო ფსიქოლოგიას, სოციალური ფსიქოლოგიის დარგის პროფესიონალს შეიძლება ჰქონდეს ცუდი ცოდნა პათოფსიქოლოგიაში და ა.შ. განათლების ფსიქოლოგს, რომელსაც შეუძლია აღიარეთ, რომ ის არ არის ექსპერტი ამა თუ იმ სფეროში, აქვს ჭეშმარიტი პედაგოგიური ტაქტი და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შერცხვეს თავისი უცოდინრობის.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ზემოთ იყო აღწერილი. შეგახსენებთ, რომ მათ შორის არის გამასწორებელი, განმავითარებელი, სოციალურ-პედაგოგიური, მენეჯერული და მრავალი სხვა. ზოგჯერ ისინი ადამიანისგან სრულიად განსხვავებულ პიროვნულ თვისებებს ითხოვენ. მაგალითად, დადასტურდა, რომ გრძელვადიანი ინდივიდუალური მაკორექტირებელი ან განმავითარებელი სამუშაოები უკეთესად ასრულებენ ინტროვერტები(ადამიანები, რომლებსაც ახასიათებთ ეგოცენტრიზმი), ხოლო კულტურული და საგანმანათლებლო თუ სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობისთვის, ხშირად საჭიროა საპირისპირო ხარისხი - ექსტრავერსია(გარეთ მიმართული), კომპეტენტური პირი ფლობს ყველა საქმიანობას, ზოგი მაღალ დონეზე, ზოგი კი დაბალ დონეზე. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიონალიზმი იმაშიც მდგომარეობს, რომ მან იცის თავისი ძლიერი მხარეები, მაგრამ უარს ამბობს ისეთი სამუშაოების შესრულებაზე, რომლებშიც თავს სრულად კომპეტენტურად არ გრძნობს (ან ასრულებს მათ მხოლოდ შესაბამისი ტრენინგის შემდეგ).

4. კომპეტენციის პრინციპი ვარაუდობს, რომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი გამოიყენებს ფსიქოდიაგნოსტიკურ ხერხებს ან საკონსულტაციო ხერხებს მხოლოდ წინასწარი შემოწმების შემდეგ. ყველა მეთოდი არ „ზომავს“ ზუსტად იმას, რაც მათთვის ინსტრუქციებშია მითითებული, ე.ი. შესაძლებელია, რომ შედეგი ყალბი იყოს. მაგალითად, ბევრი ეგრეთ წოდებული ინტელექტის ტესტები რეალურად ზომავს ბავშვის ცოდნის დონეს სასკოლო საგნებში, ამიტომ ასეთი ტექნიკის გამოყენებით შეიძლება მხოლოდ იმის თქმა, თუ რა დონეზე აქვს ბავშვმა სასკოლო სასწავლო გეგმა და არა მისი ინტელექტის დონე. არის.

ყველა მეთოდი და ტესტი არ არის ფსიქომეტრიულად შემოწმებული. იმის დასამტკიცებლად, რომ ტექნიკა ზუსტად ზომავს ამ ხარისხს (მაგალითად, ინტელექტის კოეფიციენტი, გრძელვადიანი მეხსიერება, ტემპერამენტი და ა.შ.), ტარდება სპეციალური, ხანგრძლივი და რთული ტესტი. მას ეწოდება ფსიქომეტრიული (სიტყვა მომდინარეობს ორი ლათინური ძირიდან: "ფსიქიკა" - სული და „მეტროსი“ – საზომი). ფსიქომეტრიული გადამოწმება გვიჩვენებს, თუ რამდენად სტაბილურია მეთოდოლოგიის შედეგები გარე ფაქტორების მოქმედების წინააღმდეგ (მაგალითად, რამდენად არის ყურადღების დიაგნოსტიკის ტესტის შედეგი დამოკიდებულია ტესტის დროს პირის დაღლილობაზე), რამდენად ზუსტია გაზომვები. ადამიანთა რომელ ჯგუფებზეა გათვლილი მეთოდი, რამდენად სტაბილურია მისი შედეგები განმეორებისას, იქნება თუ არა დამოკიდებული ხელახალი ჩატარების დროს მიღებული შედეგი შემთხვევით ფაქტორებზე თუ აჩვენებს პირის პროგრესს ამ ხარისხის განვითარებაში, და რიგი სხვა ინდიკატორები. ვინაიდან ეს გაზომვები რთულია და მოითხოვს საგნების დიდ რაოდენობას და დიდ დროს, ყველა მასწავლებელი არ ახორციელებს მათ. თუ მეთოდოლოგიის სახელმძღვანელოში, რომლის გამოყენებასაც აპირებს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, არ არის მითითებული ფსიქომეტრიული ტესტის შედეგები, ან თუ ასეთი სახელმძღვანელო არ არსებობს, მიზანშეწონილია მეთოდის შეცვლა სხვა, უფრო სანდო მეთოდით, ან ტესტის ჩატარება. საკუთარ თავს.

იგივე ეხება კონსულტაციის ტექნიკასა და მეთოდებს, რომლებიც ერთ შემთხვევაში ფსიქოლოგის წინაშე არსებული პრობლემის გადაჭრაში ეხმარება, მეორე შემთხვევაში კი წარუმატებლობამდე მიჰყავს. სამუშაოს მეთოდებისა და მეთოდების არასწორ გამოყენებასთან დაკავშირებული შეცდომებისა და წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია მათი წინასწარი შემოწმება (საკუთარ თავზე, მეგობრებზე, ნაცნობ ბავშვებზე და ა.შ.).

5. ამ პრინციპის დაცვის კიდევ ერთი შედეგია ის, რომ მასწავლებელ-ფსიქოლოგს არ ეშინია შეცდომის დაშვების და სწრაფად ასწორებს დაშვებულ შეცდომებს. შეცდომებს უშვებს ყველა ადამიანი, თუნდაც პროფესიონალურად კომპეტენტური. მაგრამ კარგი სპეციალისტი ცუდისგან იმით განსხვავდება, რომ ჯერ ერთი, ის უფრო სწრაფად ამჩნევს თავის შეცდომებს, რადგან უფრო ხშირად იყენებს რეფლექსიას თავის საქმეში და მეორეც, ის არ დაჟინდება თავის შეცდომებში და იპოვის მის გამოსწორების გზებსაც კი. თუ მას რაღაც მომენტში ემუქრება მისი უფლებამოსილების შემცირებით.

6. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობაში ზოგადი კომპეტენციის გარდა, მნიშვნელოვანია სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, ანუ კომპეტენცია კომუნიკაციაში. ეს გამოიხატება იმაში, რომ სპეციალისტი ფსიქოლოგი სწრაფად მოძრაობს კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში, ირჩევს საუბრის სწორ ტონს და სტილს მცირეწლოვან ბავშვთან, მასწავლებელთან, მშობლებთან და ადმინისტრაციასთან, პოულობს სწორ სიტყვებს. მხარი დაუჭირეთ და წაახალისეთ და რაღაცის გაკიცხვის ან ახსნის მიზნით. მისი ორიენტაცია ეფუძნება ცოდნას, ინტუიციას და გამოცდილებას. სხვებთან თანაბრად წარმატებული ურთიერთობის უნარს იძენს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი იმის გამო, რომ მან იცის საკუთარი მახასიათებლები, დარწმუნებულია საკუთარ თავში და იცის როგორ სწრაფად გაიგოს კომუნიკაციის პარტნიორები - მათი საუბრის მანერა, ტემპერამენტი და ხასიათი, კომუნიკაციის სტილი. რაც ეხმარება მას მათთვის დამაჯერებელი არგუმენტების პოვნაში. კომუნიკაციის კომპეტენცია ეფუძნება სოციალურ მგრძნობელობას, პიროვნების კულტურის ზოგად დონეს, მის ცოდნას სოციალური ცხოვრების იდეოლოგიური და მორალური წესებისა და ნიმუშების შესახებ.

მსოფლიო კულტურული მემკვიდრეობის (ლიტერატურა, მხატვრობა, მუსიკა) ცოდნა ხელს უწყობს ქცევისა და დამოკიდებულების სტაბილური მორალური ნორმების ჩამოყალიბებას სამყაროსა და ადამიანების მიმართ, ანუ ჭეშმარიტი კომპეტენცია კომუნიკაციაში. გარდა ამისა, ეს ცოდნა ხელს უწყობს სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების სწრაფად გააზრებას და, შესაბამისად, მათთან საერთო ენის პოვნას, ქცევის ნორმების დაცვით. მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა უნდა იცოდეს თანამედროვე იდეოლოგიური ტენდენციები და იმ საზოგადოების მორალური კოდექსი, რომელშიც ცხოვრობს და მსოფლიო იდეოლოგიები. ამ შემთხვევაში მას შეეძლება არა მხოლოდ გონივრულად გადაწყვიტოს, რომელ იდეოლოგიურ და მორალურ პრინციპებს დაიცვას, არამედ ურჩიოს სტუდენტებს მსოფლმხედველობრივი საკითხების გადაჭრაში და ამით მოიპოვოს ძლიერი ავტორიტეტი და პატივისცემა. თანმათი მხარეები. საზოგადოებრივი ცხოვრება მოიცავს არა მხოლოდ ეროვნული და ადგილობრივი (რეგიონული, საქალაქო) ხელისუფლების სტრუქტურას, თუმცა ასევე მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგის მიერ მათი საფუძვლების ცოდნა, არამედ ურთიერთობის თავისებურებები სხვადასხვა სოციალურ ფენებსა და ჯგუფებში (წარმოების გუნდებში, ოჯახებში, ნათესავებს, მეგობრებს, მომსახურებას, დასვენებას და ა.შ. შორის). სპეციალისტს, რომელსაც ესმის ფორმალური და არაფორმალური ურთიერთობების სირთულეები, ასევე შეიძლება დიდი დახმარება აღმოჩნდეს.

როგორც ზოგადი, ასევე კომუნიკაციური კომპეტენცია შეიძლება გაიზარდოს გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად და შეიძლება შემცირდეს, თუ ადამიანი შეჩერებულია თავის განვითარებაში და იყენებს მხოლოდ ადრე დაგროვილ ცოდნასა და იდეებს.