თანამედროვე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მენეჯმენტი
თანამედროვე საზოგადოებაში ხშირად გესმით სიტყვა „მენეჯმენტი“. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ეს კონცეფცია განმარტებულია, როგორც სოციალური, მათ შორის საგანმანათლებლო პროცესების მართვის პრინციპების, მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების ერთობლიობა, მენეჯმენტს ასევე უწოდებენ მენეჯმენტის ხელოვნებას.„პედაგოგიური მენეჯმენტიარის სასწავლო პროცესის მართვის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია მისი ეფექტურობის გაზრდაზე.
მენეჯმენტის პროფესიული ცოდნა გულისხმობს სამი ფუნდამენტურად განსხვავებული მართვის ინსტრუმენტის ცოდნას.
პირველი არის ორგანიზაცია , მენეჯმენტის იერარქია, სადაც მთავარი საშუალებაა ზემოდან ზემოქმედება ადამიანზე (მოტივაციის, დაგეგმვის, საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის, აგრეთვე მატერიალური სიმდიდრის განაწილების და ა.შ. ძირითადი ფუნქციების გამოყენება).
მეორე - მართვის კულტურა, ე.ი. საზოგადოების, ორგანიზაციის, ადამიანთა ჯგუფის მიერ შემუშავებული და აღიარებული ღირებულებები, სოციალური ნორმები, დამოკიდებულებები, ქცევები.
მესამე, ბაზარისაბაზრო ურთიერთობები, ანუ ურთიერთობები, რომელიც დაფუძნებულია პროდუქტებისა და სერვისების ყიდვა-გაყიდვაზე, გამყიდველისა და მყიდველის ინტერესების ბალანსზე.
მენეჯმენტი, ისევე როგორც ნებისმიერი საქმიანობა, ეფუძნება მთელი რიგი პრინციპების დაცვას. „მენეჯმენტის პრინციპები არის ფუნდამენტური იდეა მენეჯმენტის ფუნქციების განხორციელებისთვის. პრინციპები არის კონკრეტული გამოვლინება, მართვის ნიმუშების ასახვა.
მენეჯმენტის პრინციპები:
1. ერთგულება თანამშრომლების მიმართ.
2. პასუხისმგებლობა, როგორც წარმატებული მენეჯმენტის წინაპირობა.
3. ორგანიზაციაში შეღწევადი კომუნიკაციები ქვემოდან ზემოდან ქვემოდან, ჰორიზონტალურად.
4. ორგანიზაციაში არსებული ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს თანამშრომელთა შესაძლებლობების გამოვლენას.
5. საერთო შედეგებში თითოეული მუშაკის თანაბარი მონაწილეობის სავალდებულო დადგენა.
6. დროული რეაგირება გარემოს ცვლილებებზე.
7. ადამიანებთან მუშაობის მეთოდები, მათი სამუშაო კმაყოფილების უზრუნველყოფა.
8. ყველას მოსმენის უნარი, რომელსაც ლიდერი ხვდება თავის საქმიანობაში.
9. პატიოსნება და ნდობა ადამიანების მიმართ.
10. ნდობა მენეჯმენტის საფუძვლებზე: ხარისხი, ხარჯები, მომსახურება, ინოვაცია, ძალებისა და შესაძლებლობების კონტროლი, პერსონალი.
11. ორგანიზაციის ხედვა, ე.ი. მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს.
12. პირადი მუშაობის ხარისხი და მისი უწყვეტი გაუმჯობესება.
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაცია განიხილება, როგორც კომპლექსური სისტემა, რომელიც შედგება გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული ელემენტებისაგან. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას (შემდგომში - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება) აქვს თავისი გამოხატული სპეციფიკა: მიზნები, გუნდის სტრუქტურა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო პროცესების სახეები და შინაარსი. ამიტომ, დღეს შეუძლებელია DOE გუნდის შემოქმედებითი მუშაობისთვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა მიზანმიმართული და მეცნიერულად დაფუძნებული მენეჯმენტის გარეშე.
თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებას ისეთი მოთხოვნები ეკისრება, რომ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის დონის ამაღლება ხდება ობიექტური აუცილებლობა და მისი შემდგომი განვითარების არსებითი ასპექტი. ლიდერები ვალდებულნი არიან მოქნილად და სწრაფად უპასუხონ საზოგადოების მოთხოვნებს, მუდმივად ცვალებად რთულ ეკონომიკურ ვითარებაში, იპოვონ გადარჩენის, სტაბილიზაციისა და განვითარების გზები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში ცნობილი სპეციალისტი ლ.ვ. პოზდნიაკი აღნიშნავს, რომ დაწესებულების სწორი მენეჯმენტით, მნიშვნელოვანია მენეჯერმა მუდმივად გააანალიზოს არსებული მდგომარეობა, ეს საშუალებას მისცემს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს ორიენტირებული იყვნენ საზოგადოების მიღწევების აქტიურ აღქმაზე დემოკრატიის, ღიაობისა და განვითარების სფეროში. თვითშეგნების.
ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. დენიაკინა თვლის, რომ ლიდერისთვის მნიშვნელოვანია იფიქროს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგიაზე, განსაზღვროს მისი მიზანი და ადგილი განათლების სისტემაში, მისი ძირითადი მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელობის მიზანიარის მისი ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა, სასწავლო პროცესის ეფექტურობის მიღწევა მინიმალური დროისა და ძალისხმევით.
სკოლამდელი დაწესებულება ფუნქციონირებს რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", დებულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესახებ და მოქმედებს დამფუძნებლის მიერ დამტკიცებული წესდების, დაწესებულებას შორის შეთანხმების საფუძველზე. და მშობლები (ან ბავშვების სხვა კანონიერი წარმომადგენლები).
მენეჯმენტის თვისებები მოიცავს მიზანდასახულობას, გახსნილობას, ცნობიერებას, კანონზომიერებას, ციკლურობას, მეცნიერებისა და ხელოვნების ერთობლიობას.
დღევანდელ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლამდელი დაწესებულების მართვაში. ამ მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მთელი დაწესებულების კარგად კოორდინირებული მუშაობისთვის აუცილებელია გუნდის თითოეული წევრის პატივისცემა, შეეცადოს უზრუნველყოს, რომ თითოეულმა თანამშრომელმა თავი იგრძნოს საერთო ჰოლისტიკური ნაწილის მნიშვნელოვან ნაწილად. ორგანიზმი, რომლის მთავარი ამოცანაა ჩვენი ქვეყნის მოქალაქეების აღზრდა და აღზრდა, როგორც ჯანსაღი, მრავალმხრივი განვითარებული, შემოქმედებითი, გარდამტეხი საქმიანობის უნარი, პიროვნება.
სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ამოცანებია:
– ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა, დაცვა და გაძლიერება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება;
– ინტელექტუალური, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უზრუნველყოფა;
- ბავშვებს უნივერსალური ღირებულებების გაცნობა;
– ბავშვების ადრეული სოციალიზაციის უზრუნველყოფა თანატოლებისა და მოზრდილების ჯგუფში;
– ბავშვების ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების გამოვლენა და განვითარება;
– მომზადება საბაზო განათლების შემდგომ საფეხურებზე;
– ოჯახთან ურთიერთობა ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის, დაწესებულების წესდების შესაბამისად და ეფუძნება სარდლობისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპების ერთობლიობას.
სკოლამდელი დაწესებულების საბჭო თავის საქმიანობას ახორციელებს „განათლების შესახებ“ კანონის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს შესახებ დებულების შესაბამისად.
სკოლამდელი აღზრდის საბჭოს ძირითადი ამოცანები:
- სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთან ერთად პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვაში სახელმწიფო და საზოგადოებრივი პრინციპების ოპტიმალური შერწყმის უზრუნველსაყოფად, მენეჯმენტში მასწავლებლების, მშობლების ან მათი კანონიერი წარმომადგენლების ჩართვის.
– სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების, თვითმმართველობის ორგანოების, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უფლება-მოვალეობების მარეგულირებელი შიდა დოკუმენტების შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა.
– სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელთან ერთად ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება და განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერებასა და განვითარებას.
– საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ინიციატივების მხარდაჭერა, რომლებიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას და ამ განათლებით დაინტერესებული სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის საჭიროებების დაკმაყოფილებას.
საბჭოს გადაწყვეტილებები სავალდებულოა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის ან მათი კანონიერი წარმომადგენლებისთვის.
მშობელი აქტივი წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თვითმმართველ ორგანოს და იქმნება ამ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების აღსაზრდელების კანონიერი წარმომადგენლებისგან.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობელთა კომიტეტის ძირითადი ამოცანებია:
- ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის კავშირის ყოვლისმომცველი გაძლიერება, რათა დამყარდეს საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა მოსწავლეებზე მასწავლებელთა და ოჯახიდან.
- მშობელთა საზოგადოების ჩართვა სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრებაში აქტიურ მონაწილეობაში, მოსწავლეთა აღზრდაში ერთობლივი მუშაობის ორგანიზებაში.
– მშობლებს შორის პედაგოგიური ცოდნის პროპაგანდის ორგანიზებაში მონაწილეობა.
ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხების განხილვისა და გადაწყვეტის მიზნით, მშობელმა აქტივმა შეიძლება მოიწვიოს საერთო კრება. მშობელთა საერთო კრებაზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის დასწრება სავალდებულოა.
პედაგოგიური საბჭო არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საჯარო მმართველობის ორგანო. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური საბჭო მოქმედებს „განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად.
საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენცია მოიცავს:
- პერსონალის შერჩევა, დაკომპლექტება და დაკომპლექტება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება;
- მასწავლებელთა და სტუდენტების მოვალეობების შესრულების მონიტორინგი;
– სასწავლო პროცესის სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა;
- სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ორგანიზება და გაუმჯობესება;
- სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო (სამუშაო) პროგრამების შემუშავება და დამტკიცების ორგანიზება;
- საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეთა პროგრამის ათვისებაზე მიმდინარე კონტროლის განხორციელება, აგრეთვე სასწავლო პროცესის შედეგების ანალიზი;
- კანონით აკრძალული და ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით გათვალისწინებული სხვა საქმიანობის განხორციელება.
საგანმანათლებლო დაწესებულება ვალდებულია:
- ახორციელებს თავის საქმიანობას ამ კანონის, განათლების სფეროში ურთიერთობების მარეგულირებელი სახელმწიფო ორგანოების მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების ნორმების შესაბამისად;
- საგანმანათლებლო პროცესის წარმართვა საგანმანათლებლო სტანდარტების, სტანდარტული სასწავლო გეგმებისა და სასწავლო გეგმების მოთხოვნების შესაბამისად;
- პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური გაერთიანებების საქმიანობის ხელშეწყობა;
- ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საზოგადოებრივი კვების და ჯანდაცვის დაწესებულებების განყოფილებების მუშაობისთვის აუცილებელი პირობების შექმნას.
საგანმანათლებლო დაწესებულება პასუხისმგებელია:
- მის კომპეტენციასთან დაკავშირებული ფუნქციების შეუსრულებლობა;
- მიწოდებული განათლების ხარისხის დადგენილ მოთხოვნებთან შეუსაბამობა;
- ქმედებები, რამაც გამოიწვია სასწავლო პროცესში სტუდენტების (მოსწავლეთა) და საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების ჯანმრთელობისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების ნორმების, გარემოს დაცვის ნორმებისა და წესების დარღვევა;
- სანიტარიული კანონმდებლობის ნორმების შეუსრულებლობა;
– საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეთა და თანამშრომელთა უფლებებისა და თავისუფლებების დარღვევა.
ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:
1. მენეჯმენტი ნებისმიერი სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია.
2. მენეჯმენტს აქვს საკუთარი მიზნები, ამოცანები, პრინციპები და ფუნქციები.
3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წარმატებული მართვისთვის აუცილებელია მთელი გუნდის კარგად კოორდინირებული მუშაობა კომპეტენტური ლიდერების ხელმძღვანელობით, რომლებიც თავიანთ საქმიანობას ეფუძნება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე, თითოეული მონაწილისადმი პირადი მიდგომით. სასწავლო პროცესი.
4. მენეჯერებმა თავიანთ საქმიანობაში უნდა გამოიყენონ გუნდთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდები და ფორმები, ლიდერობის პრინციპებზე დაფუძნებული.
გამოყენებული წიგნები:
1. პრონინა ა.ნ. / კურსის საფუძვლები "თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU მათ. ი.ა. ბუნინა, 2005. - 162გვ.
2. ბელაია, კ.იუ. /300 პასუხი მენეჯერის კითხვებზე/ კ.იუ. თეთრი. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.
3. დენიაკინა ლ.მ. ახალი მიდგომები მენეჯერული საქმიანობისადმი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / ლ.მ. დენიაკინი. - M: ახალი სკოლა, 1997 წ. – 48 წ.
4. Pozdnyak L.V. /სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. პედაგოგიური უნივერსიტეტები / L.V. პოზდნიაკი, ნ.ნ. ლიაშჩენკო. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 432გვ.
5. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273-FZ. ძალაშია: 2013 წლის 1 სექტემბერი
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
მსგავსი დოკუმენტები
მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობისა და მართვის თავისებურებები. სკოლამდელ დაწესებულებაში ინოვაციების მართვის პროცესის შესწავლა, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება.
ნაშრომი, დამატებულია 02/09/2018
თანამედროვე ლიდერის მენეჯერული კულტურის არსი, მენეჯერული მუშაობის კულტურის ძირითადი ელემენტები. ლიდერის შრომითი კოლექტიური, პროფესიული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების მართვის სტილები. კონფლიქტის მართვის კონცეფციის ანალიზი.
ნაშრომი, დამატებულია 21/05/2010
თანამედროვე ლიდერის პიროვნების მახასიათებლები, ლიდერობის პრინციპები და მოთხოვნები მის ადამიანურ, პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებზე. ლიდერობის პრინციპების ევოლუცია გასული საუკუნის 90-იანი წლებიდან დღემდე, მათი გამორჩეული თვისებები.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 11/03/2009
სამართლებრივი დოკუმენტაციის კონცეფცია. მართვის პროცესში საგანმანათლებლო დაწესებულების სამართლებრივი დოკუმენტაციის შემუშავებისა და შესრულების ორგანიზების თავისებურებები. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვის თეორიული მიდგომების მიმოხილვა.
ნაშრომი, დამატებულია 26/10/2014
საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემა. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ფუნქციები, ზოგადი და კონკრეტული პრინციპები. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ორგანიზაციული სტრუქტურა. ლიდერის პირადი თვისებები და მართვის სტილი.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/03/2010
მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის თანამედროვე მოდელები. საპროექტო მიდგომის განხორციელების პრობლემები და პერსპექტივები ილექსკის რაიონის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების "საბავშვო ბაღი "სვეტლიაჩოკის" მენეჯმენტში.
ნაშრომი, დამატებულია 06/09/2017
აკმეოლოგიური მიდგომა ლიდერობის განვითარებისა და მისი საქმიანობის ოპტიმიზაციის მიმართ. მენეჯმენტის გაგება აკმეოლოგიაში და მენეჯმენტის ფსიქოლოგიაში. მართვის საქმიანობა აკმეოლოგიაში. მენეჯერული კომპეტენცია, მენეჯერული საქმიანობის ნიშნები.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.04.2010
კვლევის ამ ეტაპზე აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მარეგულირებელი ჩარჩოს გაანალიზება, განათლების სფეროში მენეჯმენტის არსის იდენტიფიცირება, რომელიც მოიცავს პირობების შექმნას, რომლებიც ოპტიმიზაციას უკეთებს პედაგოგიურ საქმიანობას და ხელს უწყობს გააქტიურებას, ცნობიერებას, რეფლექსიას და საგანმანათლებლო პროცესების საგნების მიერ პირადი და პროფესიულად მნიშვნელოვანი ფუნქციების გამოვლინება.
რუსეთში ღრმა სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებების პერიოდში, როდესაც ხდება სოციალური ურთიერთობების მთელი სისტემის გადაფასება, სკოლამდელი განათლების სისტემა ასევე განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მისი ტრანსფორმაცია და განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ეფექტურად იმართება მისი ყველა რგოლი.
კონტროლიგანიხილება, როგორც სპეციალიზებული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანებს შორის ურთიერთობის გამარტივებას მათი ერთობლივი მუშაობის პროცესში და მიზნების მიღწევის პროცესში; როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელებისა და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეების აქტიური ურთიერთქმედება მის გამარტივებასა და ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში გადასატანად, უფრო შესაფერის დასახული ამოცანების შესასრულებლად.
კონტროლიგანიხილება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა არაწრფივი ინტერაქტიული მრავალფუნქციური აქტივობა, რომელიც თანაბრად დაინტერესებულია როგორც ორგანიზაციის მუშაობის მაღალი შედეგის მოპოვებით, ასევე ამ პროცესში მონაწილე ადამიანების შენარჩუნებითა და განვითარებით, მათი ურთიერთობებით და უნიკალურით. სუბიექტურობა.
რაც საერთოა განმარტებებში არის ის კონტროლი- ეს არის საქმიანობა გარკვეული მიზნების მისაღწევად, რომელიც ემყარება ადამიანების ურთიერთქმედებას, მათი ქმედებების კოორდინაციას.
ხელმძღვანელობს სკოლამდელი დაწესებულებაუნდა გვესმოდეს მიზანმიმართული აქტივობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ თანამშრომელთა ერთობლივი მუშაობის თანმიმდევრულობას ბავშვების აღზრდის პრობლემების გადაჭრაში თანამედროვე მოთხოვნების დონეზე. მიზანმიმართული აქტივობა გაგებულია, როგორც ზემოქმედება (კონკრეტული მიზნით) მასწავლებელზე (და მისი მეშვეობით სასწავლო პროცესზე). მენეჯმენტში თანამედროვე მიდგომისთვის ოპტიმალურია მმართველი და მართული ქვესისტემების მიზანმიმართული ურთიერთქმედება დაგეგმილი შედეგის (მიზნის) მისაღწევად.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიზნების განსაზღვრისას, თითოეული ლიდერი, მასწავლებელთან ერთად, აწყობს მთელ პედაგოგიურ პროცესს, ადარებს მიღებულ შედეგებს დაგეგმილს. ეს მოითხოვს სიტუაციის სწრაფ გადაწყვეტილებებს, ე.ი. კონკრეტული შედეგებისთვის.
შედეგების მენეჯმენტივარაუდობს, რომ თავდაპირველად გუნდს ეძლევა რეალური, უზრუნველყოფილი ყველა რესურსით მიზნის შესასრულებლად. ასეთი რესურსები მოიცავს ადამიანებს, დროს, ფინანსებს, მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზას, ტექნოლოგიებს, მეთოდებს. შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში დააკავშიროს გუნდის სხვა წევრებთან. ეფექტური აზროვნება ვარაუდობს, რომ ლიდერი და დაქვემდებარებული განსაზღვრავს შედეგს, შემდეგ კი შემსრულებელი თავად ირჩევს მის მიღწევის გზებს, ე.ი. დრო, ტექნოლოგია და სხვა რესურსები.
შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის თვალსაზრისით, ინიციატივა და შემოქმედებითი გუნდი ღირებული რესურსია. ლიდერი უქმნის პატივისცემის, ნდობის, წარმატების ატმოსფეროს სასწავლო პროცესის თითოეულ მონაწილეს.
თუმცა მენეჯერის ამოცანაა ინფორმაციის მიწოდება, ანალიზი, მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, შესრულება, კონტროლი და კორექტირება.
განვიხილოთ შედეგების მართვის დონეები.
პირველი დონეგანისაზღვრება ლიდერის უნარით დაინახოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მისია.
ნებისმიერი ორგანიზაციის სოციალური მახასიათებელი მოიცავს მიზნებსა და სტრატეგიას. ორგანიზაციის დანიშნულება არის სასურველი (მოსალოდნელი) შედეგის სპეციფიკური სურათი, რომელსაც ორგანიზაციას შეუძლია რეალურად მიაღწიოს დროის მკაფიოდ განსაზღვრულ მომენტში. ორგანიზაციის საქმიანობის მიზნის განსაზღვრისას უნდა დაიცვან ვ.ი.ზვერევას მიერ შემოთავაზებული სტრუქტურა (იხ. სურ. 1).
საგანი ნიშნავს შედეგს
სრულყოფილება სრულყოფილება სრულყოფილება
ტრანსფორმაცია ტრანსფორმაცია ტრანსფორმაცია
სურათი 1 – აქტივობის მიზნები
მიზნების ჩამოყალიბებისას, კომპონენტების მითითებული თანმიმდევრობა შეიძლება არ იყოს დაცული, მაგრამ მათი უსაფრთხოება სავალდებულოა. ორგანიზაციის სტრატეგია არის ძირითადი სახელმძღვანელო მითითებები, თუ სად მოძრაობს ორგანიზაცია, რა საშუალებებს იყენებს. რა რესურსები იხარჯება და სად, რისთვის არის ხალხი მობილიზებული. ინტეგრირებულად, მიზნები და სტრატეგია წარმოდგენილია ორგანიზაციის მისიით. ორგანიზაციის მისიაა მისი დანიშნულება, ანუ რისთვისაც ის არსებობს, რა განსხვავებებია მიმდებარე ორგანიზაციებისგან.
მეორე დონეგვთავაზობს შედეგის განხილვას მომსახურების ხარისხის თვალსაზრისით.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ძირითადი მომსახურება მოსახლეობისთვის არის სკოლამდელი განათლება და 3-დან 7 წლამდე ბავშვების აღზრდა.
სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი არის საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება, რომელშიც თითოეული ბავშვის აღზრდისა და განვითარების დონე იზრდება მისი პიროვნული, ასაკობრივი და ფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად განათლებისა და სწავლების პროცესში.
სკოლამდელი განათლების ხარისხი დაწესებულებაში მართვადი პროცესია. ხარისხის მართვის ორი მიდგომა არსებობს.
ერთი არის მთელი პედაგოგიური პროცესისა და მისი კომპონენტების მართვა. მეორე არის მენეჯმენტის სისტემაში პირადი სუბიექტური ასპექტების მეშვეობით: გუნდის ფორმირება და მასში მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის რეგულირება.
სკოლამდელი განათლების ხარისხის მართვის თანამედროვე სისტემის ჩამოყალიბებისთვის საფუძვლის შესაქმნელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მექანიზმები :
1) სკოლამდელი განათლების სისტემის საბიუჯეტო სახსრების ხარჯვის გლობალური მონიტორინგის განხორციელება;
2) ამ საფუძველზე სკოლამდელი დაწესებულების დაფინანსების მოქნილი სტანდარტების განსაზღვრა;
3) ბაგა-ბაღის მომსახურების მშობელთა გადასახადის რეგულირება ერთ ბავშვზე რეალური ხარჯების მიხედვით.
საგანმანათლებლო პირობების ხარისხის მართვის მეორე მიმართულებაა სკოლამდელი განათლების საფეხურის დაკომპლექტებისა და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების საკითხებთან დაკავშირებული მენეჯერული გადაწყვეტილებების გაუმჯობესება.
ამიტომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის ხარისხი არის პროცესიც და შედეგიც.
შედეგების მართვის მესამე დონეგულისხმობს შედეგის გათვალისწინებას მომხმარებლების პოზიციიდან. ეს არის ოჯახი, მშობლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებით, რომლებსაც სჭირდებათ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ უზრუნველყოფილი პირობები. თუმცა დღეს მშობელთა თხოვნისა და საჭიროებების სურათი ბოლომდე შესწავლილი და წარმოდგენილი არ არის. მშობლების თხოვნების შესწავლა და პირობების შექმნა, რომელიც დაეხმარება ლიდერს სიტუაციის მოქნილად შეცვლაში, შესაძლებელს გახდის ბავშვებსა და მშობლებს შესთავაზონ სხვადასხვა მომსახურების სახეები.
საგანმანათლებლო: სოციალური (მათემატიკური, სამეტყველო, შემეცნებითი, მხატვრული და ესთეტიკური, მუსიკალური, რიტმული) შესაძლებლობების განვითარება; სპეციალური მომზადება სკოლისთვის, ენის მომზადება; საგანმანათლებლო თამაშები; ეტიკეტი და ქცევა, ნაქარგები, დიზაინი და ა.შ.
სამედიცინო გაუმჯობესება: რიტმოპლასტიკა, ცურვა, რელაქსაცია; თერმოთერაპია (საუნა), რესპირატორული პროფილაქტიკა; სპორტული ტანვარჯიში, მოტორ-გაძლიერება; მასაჟი.
სოციალური: სამუზეუმო ექსკურსიები, მუსიკალური საათი ფილარმონიაში, თოჯინების თეატრი, არდადეგები მოზრდილთა და ბავშვებისთვის; ტურიზმი, ექსკურსიები; ადვოკატთა კონსულტაცია; დამრიგებლის მომსახურება.
მენეჯმენტის სისტემაზე გადასვლის წარმატება - შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი - პირდაპირ არის დამოკიდებული ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა სისტემის ინკლუზიურობა და წარმოება. ის უნდა მოიცავდეს დაუხარისხებელი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ყველა ასპექტს ან მენეჯმენტის დონეს (სოფელი, რაიონი, ქალაქი, რეგიონი და ა.შ.).
თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მართვის მექანიზმი ცვლის მენეჯერული ფუნქციების შესრულების ხასიათს, წარმოშობს დაწესებულებასა და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთქმედების ფუნდამენტურად ახალ ფორმებს.
ამ ურთიერთობების სტრუქტურა შემდეგია:
საბავშვო ბაღი - გარე გარემო; ადმინისტრაცია - საზოგადოება; ლიდერი - დაქვემდებარებული; მასწავლებელი - მასწავლებელი; მასწავლებელი მშობლები; მასწავლებელი - ბავშვები; ბავშვი ბავშვია.
მენეჯმენტის თითოეული დონე აუცილებლად შედის მართვის სუბიექტების გავლენის ზონაში როგორც ჰორიზონტალურად, ისე ვერტიკალურად (ნახ. 2).
სურათი 2 - შიდაბაღის მართვის ფუნქციური სტრუქტურა
მენეჯმენტის შემოთავაზებულ სტრუქტურაში ორი ფაქტორი გამოირჩევა ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად: სპეციალიზაცია ძირითადი ფუნქციების განაწილებაში მათი ერთდროული ინტეგრაციით და შრომის ოდენობა, რომელიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად. გაითვალისწინეთ, რომ ასეთი მოდელი წარმოადგენს დემოკრატიულად ცენტრალიზებულ სისტემას კონტროლის სუბიექტებს (ორგანოებს) შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული ხასიათით.
შიდაბაღის მენეჯმენტის ეს მოდელი განსაზღვრავს მართვის ყველა ორგანოს ამოცანების ბალანსს მიზნების სტრუქტურასთან; ამოცანების იერარქიული დონეებისა და მართვის ბმულების შესაბამისობა; მართვის ორგანოების ამოცანებს, უფლებამოსილებებსა და პასუხისმგებლობებთან შესაბამისობის ოპტიმიზაცია.
განვითარებადი შიდაბაღის მენეჯმენტი ასევე შეიძლება აშენდეს მატრიცული სტრუქტურის მიხედვით. მატრიცის მართვის სტრუქტურა ეფექტურია ახალი პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების პერიოდისთვის, ე.ი. დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის პირობებში. ამ შემთხვევაში, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეები გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებად (ქვესისტემებში) კონკრეტული პროექტების განსახორციელებლად, რომლებიც ქმნიან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამას ერთი კონცეფციის ფარგლებში (ნახ. 3).
სურათი 3 - შიდა ბაღის მართვის მატრიცული სტრუქტურა
ეს დიაგრამა აჩვენებს სამ პროექტს, რომლებზეც მუშაობს DOW. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ მათგანში მონაწილეობდეს არა მხოლოდ პედაგოგიური პერსონალი, არამედ მოსწავლეთა მშობლებიც. შემოქმედებითი ჯგუფები იქმნება კონკრეტული თემისთვის, ასეთ ჯგუფებში უნდა შედიოდნენ დაინტერესებული, კრეატიული მასწავლებლები. ასეთი ჯგუფის მუშაობაში ადამიანს არ შეუძლია აიძულებს იმუშაოს შეკვეთით, ადამიანები ერთიანდებიან სურვილისამებრ, რათა შექმნან და განახორციელონ რაიმე ახალი. შემოქმედებითი გუნდების ამოცანაა პროექტის ერთ-ერთი ნაწილის უფრო დეტალური, სიღრმისეული განვითარება. ამ სტრუქტურის დამაკავშირებელი რგოლი შეიძლება იყოს ყველა პროექტის შედეგების პრეზენტაციის ფორმა, მაგალითად, კონფერენცია. ეს სტრუქტურა მიუთითებს დაწესებულების მუშაობის განსაკუთრებულ პერიოდზე – განვითარების რეჟიმზე, ცვლილებებზე პედაგოგიური პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციაში მისი გაუმჯობესების მიზნით.
P. I. Tretyakov და K. Yu. Belaya გამოყოფენ ძირითად პრინციპებს, რომლებიც ემყარება სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობის განახლებას.
დემოკრატიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს უფლებების, უფლებამოსილებებისა და პასუხისმგებლობების განაწილებას მართვის პროცესის ყველა მონაწილეს შორის, მის დეცენტრალიზაციას.
ჰუმანიზაცია. იგი უზრუნველყოფს თანაბარ არჩევანს თითოეული ინდივიდისთვის განათლების დონის, ხარისხის, მიმართულების, მისი მიღების მეთოდის, ხასიათისა და ფორმის, კულტურული და საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად. საგანმანათლებლო პროცესის გადახედვა ბავშვის პიროვნებაზე.
ჰუმანიტარიზაციასაგანმანათლებლო პროგრამები, ე.ი. პროგრამების ასეთი თანაფარდობა და კომბინაცია, ისეთი დიდაქტიკური მიდგომების, სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტს, მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, უწყვეტობას და წინასწარმეტყველურ ხასიათს.
დიფერენციაცია, მობილურობადა განვითარება. ეს პრინციპები გულისხმობს ყველა მრავალფეროვანი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალდონიანობას, მრავალფუნქციურობას. ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვებს, მოზარდებს, ახალგაზრდებს, როგორც ისინი იზრდებიან, სოციალურ განვითარებას და თვითგამორკვევას, ჰორიზონტალურად გადაადგილების შესაძლებლობას (კლასის, პროფილის, განათლების მიმართულების შეცვლა), ასევე ვერტიკალურად (შეცვალოს საგანმანათლებლო დონე, ტიპი, ტიპი. დაწესებულება).
განათლების ღიაობა, ე.ი. შესაძლებლობას იძლევა როგორც უწყვეტი განათლების სხვადასხვა ფორმით, ისე ზოგადი განათლების ნებისმიერ საფეხურზე, ნებისმიერ დონეზე (საბაზო და დამატებითი).
მრავალსახეობასაგანმანათლებლო სისტემა, ე.ი. სახელმწიფო სკოლამდელი დაწესებულების ხარისხობრივი ზრდა-განვითარება, ასევე ახალი ტიპის ელიტური საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნა.
სტანდარტიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს განათლების ხარისხის ფედერალური სტანდარტების დაცვას, რეგიონული სტანდარტების დანერგვას, რომელიც ითვალისწინებს რეგიონის ეროვნულ და სხვა მახასიათებლებს.
ყველა ეს პრინციპი ხდება მოქმედების სახელმძღვანელო განვითარებად და განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანიმენეჯმენტი არიან ხელმძღვანელი და მისი მოადგილე (მეთოდი). გარდა ამისა, ასევე იქმნება კოლეგიური ორგანოები მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად (მასწავლებელთა საბჭო და ა.შ.). მენეჯმენტის სუბიექტები ასე თუ ისე არიან მასწავლებლები და მშობლები. მენეჯმენტის ყველა სუბიექტს შეუძლია იმოქმედოს ცალ-ცალკე, წინააღმდეგობრივი (რაც იწვევს გართულებებს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მიკროკლიმატში), ან ჩამოაყალიბოს ინტეგრალური ერთობა, შიდა ბაღის მართვის სისტემა.
ობიექტისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მენეჯმენტი არის მისი ცხოვრების მთელი სისტემა, რომლის ძირითადი კომპონენტებია:
სასწავლო პროცესი;
საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის (ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები, თანამშრომლები) ინტერპერსონალური ურთიერთობები;
მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება;
საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური პირობების შექმნა.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრესის შესაფასებლად მის განვითარებაში გაანალიზებულია შესრულების შემდეგი ინდიკატორები
1. დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობა - განათლებისა და სწავლების შინაარსის განახლება სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად (საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება); პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების განახლება; ინტროსპექციის, თვითკონტროლის კომბინაცია თვითშეფასებასთან და თანატოლთა მიმოხილვით.
2. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია (UEP) - თვითმმართველობა, მასწავლებლების, ბავშვებისა და მათი მშობლების თანამშრომლობა განათლების, აღზრდისა და განვითარების მიზნების მიღწევაში; ბავშვთა ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით ბავშვთა მრავალფეროვანი აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება; მასწავლებელი და ბავშვი, როგორც თანაბარი პარტნიორები ამ საქმიანობაში; პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მოტივაციის მაღალი დონე; კომფორტული საგნობრივი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გარემო საბავშვო ბაღში ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის.
3. UVP-ის ეფექტურობა - საბოლოო შედეგების შესაბამისობის შედარება დაგეგმილთან (ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასება, მათი განვითარება: ფიზიკური, კოგნიტური, მხატვრული და ესთეტიკური, ინტელექტუალური, სოციალური).
საყოველთაო და ეროვნული ფასეულობების გაცნობიერებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა საქმიანობის შემდეგი ძირითადი შედეგები:
1. ჯანმრთელობა და ცხოვრების ჯანსაღი წესი. ბავშვის ჯანმრთელობის, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დონე.
2. საყოველთაო და ეროვნულ ღირებულებებზე დამყარებული განათლება. პიროვნების მორალური, სულიერი და მორალური განათლების დონე.
3. განათლება პიროვნული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. ინტელექტუალური განვითარების დონე.
4. განათლების გაგრძელების სურვილი. სკოლის მზადყოფნის დონე.
5. საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტირება ინდივიდის საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. საგნობრივი და საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტაციის დონე.
გამოვლენილი ძირითადი შედეგების მართვა განისაზღვრება ძირითადი ფაქტორებითა და პირობებით (ნახ. 4).
|
ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ საბოლოო შედეგების ხარისხზე |
ფინალის წარმატებული მიღწევის დონეები შედეგები |
|
1. სამედიცინო მომსახურების, კვების, გარემოს კომფორტისა და ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის მუშაობის ხარისხი |
1. კლინიკური გამოკვლევის სისტემა მკურნალობით, ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის მუშაობის სისტემა, რაციონალური კვება, კომფორტული სუბიექტური და ფსიქოლოგიური გარემო. |
|
2. ზნეობრივი, სულიერი და მორალური განათლების ხარისხი ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესში |
2. ბავშვის მორალური აღზრდისა და სოციალური განვითარების სისტემა |
|
3. სკოლამდელი აღზრდის აღზრდის, განათლების ხარისხი და ბავშვთა სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზება |
3. განათლებისა და სწავლების სისტემა ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების (მიზნები, ფორმები და მეთოდები) გათვალისწინებით. |
|
4. სკოლამდელი აღზრდის მზაობის ხარისხი სკოლისათვის |
4. პერსონალთან მეთოდური მუშაობის სისტემა და UVP მოდელის შექმნა მეცნიერების თანამედროვე მოთხოვნებთან შედარებით. |
|
5. სასწავლო პროცესის და პერსონალთან მუშაობის სამეცნიერო და მეთოდური უზრუნველყოფის ხარისხი |
5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან სასკოლო სწავლებისთვის მომზადების მუშაობის სისტემა |
|
6. ოჯახთან ურთიერთობის ხარისხი, ოჯახური ცხოვრების ფსიქოლოგიის ცოდნა, ტრადიციები |
6. ოჯახთან და საზოგადოების ყველა ინსტიტუტთან ურთიერთქმედების, პარტნიორული თანამშრომლობის სისტემა |
|
7. საგანმანათლებლო მომსახურებაზე მოთხოვნის შესწავლის ხარისხი |
7. საგანმანათლებლო მომსახურების სისტემა საჭიროებებისა და მოთხოვნის გათვალისწინებით |
|
კონტროლი |
|
დიაგრამა 4 - ძირითადი მართვის ფაქტორები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში
V.S. ლაზარევი განასხვავებს ოთხ ტიპს მენეჯერული მოქმედებები:დაგეგმვა, ორგანიზაცია, მართვა და კონტროლი, ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ეს ქმედებები ერთად ქმნიან მენეჯმენტის სრულ ციკლს მიზნების დასახიდან მათ მიღწევამდე და, შესაბამისად, აუცილებელია და საკმარისი. ამავდროულად, იგი ამ მოქმედებებს კომპლექსურად თვლის, თავისი სტრუქტურის მქონე და მასში სხვა მოქმედებების კომპონენტად ჩართვა.
მენეჯმენტის პრობლემაზე სამუშაოების ანალიზმა აჩვენა, რომ მენეჯმენტი დიდწილად დამოკიდებულია ლიდერისა და მასწავლებლების, მშობლების, როგორც მენეჯმენტის სუბიექტების პიროვნული თვისებების კომპლექსზე. ამავდროულად, ლიდერის პიროვნული თვისებების კომპლექსი განსაზღვრავს მართვის სტილს (ავტორიტარული, დემოკრატიული, ლიბერალური). ლიდერის პიროვნული თვისებები გადამწყვეტ როლს თამაშობს საგანმანათლებლო პროცესის მართვის ეფექტურობის უზრუნველყოფაში.
მენეჯერი, რომელიც ხელმძღვანელობს საბავშვო ბაღს, ასრულებს გარკვეულ ფუნქციები: საინფორმაციო-ანალიტიკური, სამოტივაციო-მიზნობრივი, დაგეგმილი და პროგნოზული, ორგანიზაციული და აღმასრულებელი, მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი და საკონტროლო და დიაგნოსტიკური.
მოდით განვიხილოთ ეს ფუნქციები უფრო დეტალურად.
საინფორმაციო და ანალიტიკური ფუნქცია
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის განახლება უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება საინფორმაციო და ანალიტიკური აქტივობების სისტემის ფორმირებასთან, როგორც მართვის მთავარ ინსტრუმენტთან.
ავტორის მიერ არაერთ სკოლამდელ დაწესებულებაში ჩატარებული მენეჯმენტის ინფორმაციული მხარდაჭერის მდგომარეობის შესწავლამ აჩვენა, რომ ლიდერებს აქვთ ბევრი ინფორმაცია, მაგრამ მისი დაგროვება არის შემთხვევითი, არაორგანიზებული. სხვადასხვა ინფორმაციის ამ არასისტემატიზებულ მასაში ძნელია იზოლირება მთავარი რგოლი - ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია ეფექტური მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მისაღებად.
უბედურება ის არის, რომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ხელმძღვანელები უპატიებლად მცირე ყურადღებას აქცევენ საკუთარ საინფორმაციო მხარდაჭერას. საინფორმაციო ნაკადები მოუწესრიგებელია, მათში არ არის სიახლის ელემენტები, გამოიყენება საოფისე ტექნიკის პრიმიტიული საშუალებები. მთავარი ის არის, რომ არ არსებობს საინფორმაციო და ანალიტიკური მუშაობის კულტურა.
ყველა ინფორმაცია იყოფა გარე და შიდა.
გარე ინფორმაცია მოიცავს შესაბამისი ორგანოების დირექტიულ და მარეგულირებელ დოკუმენტებს, სამეცნიერო და პედაგოგიურ ინფორმაციას, ინფორმაციას სკოლამდელი განათლების სისტემაში მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ. იმისათვის, რომ დაწესებულება განვითარდეს და დააკმაყოფილოს იმდროინდელი მოთხოვნები, მისი ხელმძღვანელი მუდმივად უნდა იყოს ინფორმირებული პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, ახალი მეთოდების, პროგრამებისა და ტექნოლოგიების ახალ ტენდენციებზე. იგი ვალდებულია დროულად მიიღოს და ყურადღებით გაეცნოს სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობის მარეგულირებელ ყველა დოკუმენტს.
შიდა ინფორმაცია მოიცავს ინფორმაციას კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულების შესახებ: ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და სკოლამდელი აღზრდის და განათლების შედეგების შესახებ; სასწავლო პერსონალი; მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა; სამედიცინო დახმარება.
ძალიან მნიშვნელოვანია ინფორმაციაზე მაღალი მოთხოვნების დაყენება, ის უნდა იყოს მაქსიმალურად სრულყოფილი და კონკრეტული. ინფორმაციის მოცულობა და შინაარსი დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებზე, მის ტიპზე და მენეჯერების კვალიფიკაციის დონეზე.
ანალიზი – ეს არის მეცნიერული კვლევის მეთოდი ობიექტის შემადგენელ ნაწილებად დაშლით ან ლოგიკური აბსტრაქციის გზით ობიექტის გონებრივად დაშლით.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობა საბოლოო ჯამში ორიენტირებულია ერთი მთავარი ამოცანის – განათლებისა და აღზრდის ხარისხის ამაღლებაზე. მაგრამ მისი გადაჭრა აბსტრაქტული ფორმით შეუძლებელია. ანალიზის მიზანია ამ ზოგადი ამოცანის დაკონკრეტება, ურთიერთდაკავშირებული კონკრეტული ამოცანების სახით წარმოჩენა.
ბ.
იმის დადგენა, რაც არ აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის შედეგებს.
სასწავლო პროცესის ხარვეზების ანალიზი, შედეგების ხარვეზების გენერირება.
საგანმანათლებლო პროცესის ხარვეზების განმსაზღვრელი პირობების ხარვეზების ანალიზი.
შედეგების ანალიზი.ნებისმიერი პრობლემა ვლინდება, როგორც შეუსაბამობა „რა არის“, „რაც საჭიროა“ შორის. ამიტომ, ჯერ უნდა უპასუხოთ კითხვას: „რა მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს საბავშვო ბაღის მუშაობის შედეგები“? ეს მოთხოვნები დადგენილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სოციალურ წესრიგში (ბავშვები, მშობლები, მასწავლებლები, სკოლა, მოსახლეობა, წარმოება, მთავრობა).
შემდეგ სოციალური წესრიგის მოთხოვნები შედარებულია იმასთან, რასაც საბავშვო ბაღი რეალურად ახორციელებს, ხაზგასმულია პუნქტები, რომლებშიც არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები და ამით დგინდება გადასაჭრელი პრობლემების ნაკრები.
სასწავლო პროცესის ანალიზი.პრობლემების ანალიზის გაგრძელებისას აუცილებელია კონკრეტული პასუხის გაცემა კითხვაზე, თუ რა ხარვეზების გამოა საგანმანათლებლო პროცესში შეუსაბამობა სოციალური წესრიგის შედეგებსა და მოთხოვნებს შორის და მიუთითოთ შეუსაბამობის ხარისხი („ძლიერი“ , "საშუალო", "სუსტი").
პირობების ანალიზი.აქვე უნდა გასცეს პასუხი კითხვაზე: „ნაკლოვანებები, რა პირობებია საგანმანათლებლო პროცესში ხარვეზების გამომწვევი მიზეზები?“ (კადრები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა, მატერიალური ბაზა).
სამოტივაციო მიზანი ფუნქცია.
იგი განიხილება მიზნების მახასიათებლებისა და მათი ჩამოყალიბების მექანიზმების პოზიციიდან.
ტერმინ „მიზნის“ მრავალი განმარტება არსებობს. მისი ერთ-ერთი მახასიათებელია მომავალი შედეგის გამოსახულება, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოდელების, კონცეფციების, განსჯის, დასკვნების სახით.
მომავალი შედეგის იმიჯი მიზნად იქცევა მხოლოდ მაშინ, როცა არსებობს საჭიროებები, მოტივები, სურვილი მიაღწიოს ან მიუახლოვდეს შედეგს. ამრიგად, მომავალი შედეგის მიღწევის მოთხოვნილების არსებობა და მისკენ სწრაფვა „მიზნის“ კონცეფციის კიდევ ერთი ნიშანია.
ასე რომ, მიზანი არის შეგნებული სასურველი შედეგი.
მიზნების შერჩევა მენეჯმენტის ყველაზე კრეატიულ ნაწილად ითვლება.
განათლების წყაროსა და მეთოდის მიხედვით, როგორც ინდივიდის დონეზე, ასევე ნებისმიერი ორგანიზაციული სისტემის დონეზე, მიზნები შეიძლება იყოს ან შინაგანი, ჩამოყალიბებული პიროვნების ან სოციალური სისტემის მიერ დამოუკიდებლად, ან გარეგანი, თუ ისინი დასახულია გარედან. . პედაგოგიური სისტემებისთვის მიზნებს ადგენს საზოგადოება. გარე და შინაგანი მიზნები განსხვავდება ერთმანეთისგან იმ მოთხოვნილებებთან (ინდივიდუალური, ჯგუფური) დაკავშირებით, რაც სუბიექტს აღძრავს ამ მიზნების მისაღწევად.
არსებობს კავშირი მიზნებსა და საჭიროებებს (მოტივებს) შორის: მიზანი ან ირჩევს მოტივი ან მოტივები გარდაიქმნება მიზნებად. ამიტომ ამ ფუნქციურ სტადიას მოტივაციური-მიზნობრივი ეტაპი ეწოდება.
მიზნის ჩამოყალიბების პროცესს მოსდევს პირობებისა და მიზნების მიღწევის გზების ძიება. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომით, სამოტივაციო-სამიზნე ფუნქციის მთავარი მნიშვნელობა არის ის, რომ მასწავლებლის პერსონალის ყველა წევრმა ნათლად შეასრულოს სამუშაო მათთვის დელეგირებული უფლებამოსილების შესაბამისად.
დაგეგმვისა და პროგნოზირების ფუნქცია
ეს არის მენეჯმენტის საფუძველი და მენეჯმენტის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი მენეჯმენტის ყველა დონეზე.
სკოლამდელი დაწესებულების მართვასთან დაკავშირებით დაგეგმვა და პროგნოზირება გულისხმობს საბავშვო ბაღის უახლოესი და მომავალი განვითარების ზონების განსაზღვრას პედაგოგიური ანალიზის სპეციფიკურ პირობებში.
ეს არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა აქტივობა რეალური მიზნების ოპტიმალური არჩევისთვის, მათი მიღწევის გზების მეთოდების, საშუალებებისა და გავლენის კომბინაციით, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო დაწესებულების ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაზე გადასვლას.
სკოლამდელი დაწესებულების სამუშაო გეგმის მომზადება მოიცავს არა მხოლოდ გეგმის შემუშავების პროცესს, არამედ ლიდერის გონებრივ აქტივობას, რათა დაასაბუთოს ის, რაც უნდა გაკეთდეს მიზნების მისაღწევად.
დაგეგმვა უნდა აკმაყოფილებდეს უამრავ ფუნდამენტურ მოთხოვნას.
ეს არის გრძელვადიანი და მოკლევადიანი დაგეგმვის ერთიანობა, სახელმწიფო და სოციალური პრინციპების შერწყმის პრინციპის განხორციელება, პროგნოზირებისა და დაგეგმვის ინტეგრირებული ბუნების უზრუნველყოფა, პროგნოზებზე დაფუძნებული დაგეგმვის სტაბილურობა და მოქნილობა.
დაგეგმვა ეფექტური იქნება, თუ სამი ძირითადი პირობა დაკმაყოფილდება:
დაგეგმვის დროს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება.
შედეგების მკაფიო პრეზენტაცია, სამუშაოს დონე, რომელიც უნდა იყოს მიღწეული დაგეგმვის პერიოდის ბოლომდე.
საუკეთესო გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა, რაც დაგეხმარებათ თქვენი მიზნების მიღწევაში და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მიღებაში.
დაგეგმვის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ განისაზღვროს ძირითადი ტიპის აქტივობები, აქტივობები, კონკრეტული შემსრულებლების შერჩევა და განლაგება და შესრულების ვადის განსაზღვრა. სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობა რეგულირდება მრავალი დოკუმენტით. ყველა მათგანი გასათვალისწინებელია წლის სამუშაო გეგმის შედგენისას.
გეგმის განხორციელების პროცესში ხდება მისი დახვეწა და კორექტირება ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე. თუმცა, ასეთი ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება მინიმუმამდე შემცირდეს, თუ გეგმის ფორმირებისას გათვალისწინებული იქნება სამეცნიერო ხასიათის, ოპტიმალურობის, სირთულის, პერსპექტივისა და კოლეგიალურობის პრინციპები.
სამუშაოს რეალური დაგეგმვის აუცილებელი პირობაა აგრეთვე კონკრეტული პედაგოგიური პერსონალის, სკოლამდელი დაწესებულების სპეციფიკური თავისებურებების გათვალისწინება, რეალური ვითარება და პირობები, აგრეთვე იმ პირთა ინდივიდუალური მახასიათებლები, ვინც პრაქტიკაში განახორციელებს დაგეგმილ აქტივობებს.
გეგმის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ გასული სასწავლო წლის შედეგები და მათ საფუძველზე შეიქმნას დაწესებულების განვითარების სქემა ახალი პერიოდისთვის.
ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ფუნქცია
ამ საკონტროლო ფუნქციაზეა დამოკიდებული ობიექტის განვითარების ხარისხი.
„ორგანიზაციის“ ცნება მრავალმხრივია. ხელმძღვანელის ორგანიზაციული საქმიანობის ობიექტი, უპირველეს ყოვლისა, არიან პედაგოგიური პერსონალის წევრები: ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები. მათი პრაქტიკული საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამუშაო გეგმის შესრულებაში, მათი ინტერესები, პროფესიული უნარები, საჭიროებები - ეს ყველაფერი ორგანიზაციული საქმიანობის ობიექტია.
ორგანიზაციის ფუნქცია გულისხმობს რიგი თანმიმდევრული ქმედებების განხორციელებას: საკითხის მდგომარეობის შესწავლას; მიზნების დასახვა და კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრა; ბიზნეს დაგეგმარება; მომავალი საქმიანობის ოპტიმალური შინაარსის, ფორმების, მეთოდების შერჩევა; ამ სამუშაოს შესასრულებლად პირობების შექმნა; ადამიანების განთავსება და თითოეული შემსრულებლისთვის კონკრეტული დავალების დადგენა; სამუშაოსთვის გარკვეული განწყობის შექმნა; პირდაპირი დახმარება კონკრეტული საქმის განხორციელების პროცესში; კონკრეტული საქმის მიმდინარეობისა და შედეგების ანალიზი.
აქტივობის ელემენტების ამ თანმიმდევრულ ჯაჭვში მნიშვნელოვანია მენეჯერმა კარგად იცოდეს თითოეული შემსრულებლის შესაძლებლობები, დაეყრდნოს მათ ძლიერ მხარეებს და კოორდინაცია გაუწიოს მუშაობას.
ერთობლივი საქმიანობის პროცესში გუნდის წევრებს შორის მყარდება ორგანიზაციული ურთიერთობები მათთვის დაკისრებული გარკვეული ფუნქციების გათვალისწინებით. ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ფუნქციის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ამ ურთიერთობების სისტემის ეფექტურობის გაზრდა.
ყველა ინოვაციის დანერგვის ხარისხობრივად უზრუნველსაყოფად აუცილებელია სკოლამდელი განათლების მართვის სტრუქტურის ტრანსფორმაცია ყველა დონეზე.
ოპერაციულ რეჟიმში მოქმედი საბავშვო ბაღების უმეტესობის კონტროლის სისტემის სტრუქტურაში მენეჯმენტის სამი დონეა:
1 საფეხური - საბავშვო ბაღის გამგე;
მე-2 საფეხური - უფროსის მოადგილეები და ადმინისტრაციის სხვა წევრები;
მე-3 დონე - სპეციალისტები და პედაგოგები.
თითოეულ დონეს აქვს თანამშრომლებს შორის ურთიერთქმედების საკუთარი სისტემა.
ყველა მათგანი ურთიერთდაკავშირებულია.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელს უნდა ესმოდეს, რომ ერთია ჩვეული მოქმედებების შესრულება დადგენილი პედაგოგიური ტექნოლოგიის ფარგლებში, მაგრამ ამ ჩარჩოს მიღმა გასვლა, ახალი მეთოდების დაუფლება სულ სხვაა.
საგანმანათლებლო სისტემის ტრადიციულ რეჟიმში ფუნქციონირებისას გამოიყენება არსებული შესაძლებლობები: ფინანსური, საკადრო, პროგრამულ-მეთოდური, მატერიალურ-ტექნიკური. განვითარებად დაწესებულებაში ყალიბდება ეს შესაძლებლობები და იზრდება მათი გამოყენების ეფექტურობა, იძებნება მართვის ახალი მოდელები, მართვისა და მართული სისტემების ურთიერთქმედების ფორმები.
მენეჯმენტის სტრუქტურაში ცვლილებები ხდება დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფების, საექსპერტო კომისიებისა და პედაგოგიური სრულყოფის სკოლების შექმნის პროცესში. ყველა ამ შექმნილ სტრუქტურას უნდა ჰქონდეს მკაფიო სტატუსი.
სკოლამდელ განათლებაში მენეჯმენტის სისტემის ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურების აგება რთული პროცესია, რომელიც ლიდერისგან მოითხოვს მენეჯმენტის თანამედროვე თეორიის ძირითადი დებულებების ცოდნას.
ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ფუნქცია შეიცავს უზარმაზარ რეზერვებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის ეფექტიანობის გასაუმჯობესებლად.
მარეგულირებელ-მაკორექტირებელი ფუნქცია
იგი განისაზღვრება, როგორც საქმიანობის სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიურ პროცესში კორექტირებასთან.
რეგულირება და კორექტირება ნიშნავს სასწავლო პროცესის მთელი სისტემის შენარჩუნებას მოცემულ დონეზე და მის შემდგომ გადატანას ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში.
რეგულირებისა და კორექტირების ფუნქციის ამოცანაა მოცემულ სიტუაციაში სისტემის ორგანიზების ამა თუ იმ დონის შენარჩუნება. მაგრამ თუ სიტუაცია შეიცვლება, რეგულირების ფუნქცია არღვევს ორგანიზაციული სტრუქტურის სტაბილურობას, ახალ პირობებთან შესაბამისობაში მოყვანას. ასეთი სტაბილურობის დარღვევა პროგრესირებადია, თუ მოჰყვება იმ ორგანიზაციული ზომების, მეთოდების, ურთიერთქმედებების ძიება, რომლებიც იწვევს საქმიანობის მართლაც ახალ ოპტიმალურ, უფრო ეფექტურ შედეგებს.
რეგულირებისა და კორექტირების ეფექტურობა, უპირველეს ყოვლისა, იზომება იმით, თუ რამდენად რაციონალურად არის შესაძლებელი მათი დახმარებით სამართავი პროცესების ორგანიზება.
საკონტროლო და დიაგნოსტიკური ფუნქცია
კონტროლის წყალობით მენეჯმენტი იძენს ფუნდამენტურად მნიშვნელოვან კომპონენტს, რომლის გარეშეც ის ვერ იარსებებს - უკუკავშირი.
კონტროლი მენეჯმენტს ხდის „მხედველობას“, ცვლილებებისადმი მგრძნობიარეს.
შამოვა აღნიშნავს, რომ "კონტროლი საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ მონაცემები პედაგოგიური პროცესის შედეგებზე, დააფიქსიროთ წარმოშობილი გადახრები დაგეგმილი ამოცანებიდან და დაადგინოთ მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების არსებობა".
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კონტროლი არის ინფორმაციის მთავარი წყარო მენეჯერული გადაწყვეტილებების მისაღებად. კონტროლი გულისხმობს რეალური შედეგების გადახრების იდენტიფიცირებას დასახული მიზნებიდან.
სკოლამდელმა დაწესებულებამ მიიღო უფლება დამოუკიდებლად აკონტროლოს და ეკისრა სრული პასუხისმგებლობა ბავშვების განათლების, აღზრდის, განვითარებისა და სკოლისთვის მომზადების საბოლოო შედეგებზე.
ეს შესაძლებელს ხდის, ერთის მხრივ, რადიკალურად გადაკეთდეს კონტროლი თითოეული თანამშრომლის მუშაობაზე, გააძლიეროს კონტროლის ჰუმანისტური პრინციპები, ინდივიდუალური მიდგომა, მეორე მხრივ, გაზარდოს მენეჯერის პასუხისმგებლობა სამუშაოს შედეგებზე და, შესაბამისად, მათი ობიექტური შეფასება.
კონტროლი მჭიდროდ არის დაკავშირებული მენეჯმენტის ყველა ფუნქციასთან, მაგრამ განსაკუთრებით ინფორმაციის პედაგოგიურ ანალიზთან.
კონტროლის დროს ხდება მიღებული მონაცემების ანალიზი. ანალიზის შედეგებისა და ოპერატიული ინფორმაციის საფუძველზე, მენეჯერს ეძლევა შესაძლებლობა შეიმუშაოს მენეჯმენტის გადაწყვეტილება და განახორციელოს რეგულირება (შესწორება) როგორც ობიექტის, რომელიც კონტროლდებოდა, ასევე თავად მენეჯმენტის საქმიანობაში.
კონტროლი და დიაგნოსტიკა უნდა იყოს მასტიმულირებელი ლიდერის საქმიანობაში. ამას უზრუნველყოფს შიდაბაღის კონტროლის დიაგნოსტიკურ ბაზაზე გადაყვანა, სატესტო სახელმწიფო გამოცდის - საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირების შემოღება.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების ამჟამინდელ სამუშაო პირობებში საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ კონტროლის (შემოწმების) ობიექტს წარმოადგენს ხელმძღვანელის მენეჯერული საქმიანობა, ხოლო მასწავლებლის მუშაობის ხარისხი, ბავშვების აღზრდის დონე ფასდება კუთხით. პედაგოგიური პროცესის მართვის ეფექტურობა.
კონტროლის პროცესი მოითხოვს საიმედო უკუკავშირს საკონტროლო და კონტროლირებად ქვესისტემებს შორის ნებისმიერ დონეზე. ეს არის კონტროლი მისი სხვადასხვა ფორმითა და მეთოდებით (მეთოდები, საშუალებები და ურთიერთქმედება), რომელიც იძლევა ასეთ უკუკავშირს, ხელს უწყობს სამუშაოს ხარვეზების იდენტიფიცირებას, მათი მიზეზების დადგენას და, შესაბამისად, მათი აღმოფხვრის გზებს საქმიანობის კორექტირებისა და რეგულირების გზით.
ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის თეორიაში განსაზღვრულია მეთოდოლოგიური საფუძვლები, ჩამოყალიბებულია მართვის პრინციპები და გამოიყოფა მართვის ძირითადი ფუნქციები და მეთოდები. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის თეორიული საფუძვლების ცოდნა დაეხმარება ლიდერს მკაფიოდ განსაზღვროს თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მართვის მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, პრინციპები და მექანიზმები და შექმნას კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულებისთვის დამახასიათებელი მართვის სისტემა.
ჩვენს დროში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზება არის დინამიურად ცვალებადი პროცესი, რომელსაც აქვს მრავალი მახასიათებელი. ბაზა, რომელიც საბჭოთა პერიოდში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ორგანიზებას არეგულირებდა, დროთა განმავლობაში ძალიან შეიცვალა. იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლამდელი აღზრდის სისტემამ შეინარჩუნა საბჭოთა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებიდან მემკვიდრეობით მიღებული ზოგიერთი მახასიათებელი, მხოლოდ ის ფაქტორი, რომ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების არასამთავრობო ორგანიზაციების სექტორმა აქტიურად დაიწყო განვითარება რუსეთში, განსაკუთრებულ კვალს ტოვებს მიმდინარე განვითარების ტენდენციებზე. მენეჯერული და ორგანიზაციული საქმიანობის ამ სფეროში.
აქედან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ რამდენიმე პრაქტიკული რეკომენდაცია, რომელიც შექმნილია საოფისე სამუშაოებში და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზებაში ჩართული ადამიანების ფართო სპექტრის დასახმარებლად.
შემდეგი რეკომენდაციები ეხება ისეთ მნიშვნელოვან ასპექტს, როგორიცაა მენეჯმენტის დაგეგმვის კულტურა და ითვალისწინებს ამ პროცესში თანაბრად ჩართული ორი ტიპის სპეციალისტების ურთიერთქმედების თავისებურებებს. საუბარია ადმინისტრატორებსა და მასწავლებლებზე.
- სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ადმინისტრაცია მასწავლებლებთან ერთად ერთიან საინფორმაციო სფეროში უნდა იმოქმედოს.
ეს ნიშნავს, რომ დაწესებულების მენეჯმენტთან, საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობასთან დაკავშირებით მიღებული ყველა გადაწყვეტილება უნდა განხორციელდეს პირველი და მეორე ტიპის სპეციალისტების თანაბარი ინფორმირებულობით. არ უნდა დაუშვას მასწავლებლებისა და ადმინისტრატორების საქმიანობის განხეთქილება, მათ შორის უნდა შეიქმნას სპეციალური საინფორმაციო სივრცე, რომელშიც მათ ექნებათ თანაბარი უფლებები და მიიღებენ ერთდროულად წვდომას სკოლამდელი აღზრდის გეგმებზე სხვადასხვა მიმართულებით.
- ზემოაღნიშნული რეკომენდაციიდან გამომდინარეობს მასწავლებლებსა და ადმინისტრატორებს შორის მუდმივი უკუკავშირის საჭიროება.
პედაგოგებმა უნდა აცნობონ ადმინისტრაციას თავიანთი მუშაობის შედეგების შესახებ, დაიცვან ყოველდღიური გეგმა. მასწავლებელთა მუშაობის შესახებ დეტალური ინფორმაციის მიღებით, გარდა იმ ინფორმაციისა, რომელიც გათვალისწინებულია სავალდებულო საანგარიშგებო დოკუმენტაციით, ადმინისტრატორებს საშუალება ეძლევათ ადგილზე უფრო ზუსტად მოარგონ პედაგოგიური საქმიანობა.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ორგანიზაციამ უნდა უზრუნველყოს მასში შემავალი ყველა პროცესის სტანდარტიზაცია და ოპტიმიზაცია.
თუ საუბარია არასახელმწიფო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე, მასში მიღებული საგანმანათლებლო სტანდარტები უნდა იყოს კორელირებული სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან. ასევე უნდა შემუშავდეს სტანდარტების სისტემა სასწავლო პროცესის მონაწილეთა თვისებების გასაზომად, ე.ი. მასწავლებლები და სტუდენტები. ეს საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ მრავალი უპირატესობა: ადმინისტრაციას შეეძლება მარტივად და სწრაფად გააანალიზოს მასწავლებლების საქმიანობა და ისინი, თავის მხრივ, შეძლებენ ადვილად გააანალიზონ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესების შედეგები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამედროვე ორგანიზაცია გულისხმობს ბიზნესის კეთების ერთობლივად ურთიერთქმედების მოდელის მშენებლობას.
მხოლოდ ამ ტიპის მოდელის გამოყენებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის ხარისხი ყველა მიმართულებით. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიმდინარე პროცესების ყველა მონაწილე, მიუხედავად მათი სამსახურებრივი მოვალეობისა, სამსახურის იერარქიის მიხედვით, აქტიურად უნდა იმოქმედოს ერთმანეთთან. და ასეთი სისტემა უნდა იქნას მიღებული როგორც დიდ სახელმწიფო სკოლამდელ დაწესებულებებში, ასევე მცირე კერძო სკოლამდელ დაწესებულებებში.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის მართვას უნდა ჰქონდეს მკაფიოდ დასაბუთებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საფუძველი.
ყველა თანამშრომელს უნდა ჰქონდეს მაღალი კომპეტენცია და პროფესიონალიზმი, დადასტურებული შესაბამისი განათლებითა და სამუშაო გამოცდილებით. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების თანამშრომლების მიმართ უნდა დაისვას მაღალი მოთხოვნები, რომლებიც დაკავშირებულია მათ სამსახურეობრივ უფლებებთან და მოვალეობებთან. მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ორგანიზაციაში დასაქმებულ ადმინისტრატორებს, გარდა პროფესიული თვისებებისა, უნდა გააჩნდეთ გუნდის წარმატებული მართვისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებებიც. ეს თვისებები მოიცავს სხვა ადმინისტრატორებთან, ქვეშევრდომებთან, მშობლებთან და შვილებთან საერთო ენის პოვნის უნარს, პასუხისმგებლობის მაღალ დონეს, გაუთვალისწინებელ სიტუაციებში სწრაფი რეაგირების უნარს და ბევრ სხვას.
როგორც ნებისმიერ სხვა ორგანიზაციაში, თითოეულმა კონკრეტულმა სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა განავითაროს საკუთარი ფილოსოფია.
ეს კონცეფცია მოიცავს საგანმანათლებლო და აღზრდის პროცესების ორიგინალობას, რომელიც განასხვავებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას მსგავსი დაწესებულებებისგან, პრიორიტეტებისა და ღირებულებების იერარქიას, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყველა მონაწილის მუშაობის შემოქმედებით მიდგომას, დამახასიათებელ გარკვეულ ჩვეულებებსა და ტრადიციებს. ამ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ასევე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წარმატებული ურთიერთობა და თანამშრომლობა დაკავშირებულ ორგანიზაციებთან
საპროექტო აქტივობა, როგორც ორგანიზაციის ფორმა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა.
კოგნიტური ინტერესის განვითარება ცოდნისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს მიმართ არის სკოლაში ბავშვების სწავლების წარმატების ერთ-ერთი კომპონენტი. სკოლამდელი აღზრდის ინტერესი მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ყველაფრის ახლის სწავლისა და დაუფლების სურვილი სწორედ ამ თვისების ჩამოყალიბების საფუძველია.
გარემომცველი ცხოვრების ინტენსიური ცვლილება, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის აქტიური შეღწევა ყველა სფეროში, კარნახობს მასწავლებელს თანამედროვე მეთოდებსა და ახალ ინტეგრირებულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სწავლებისა და განათლების უფრო ეფექტური საშუალებების არჩევის აუცილებლობას.
ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და ეფექტური მეთოდია პროექტის მეთოდი.განათლებისა და აღზრდისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომიდან გამომდინარე, მას უვითარდება შემეცნებითი ინტერესი ცოდნის სხვადასხვა სფეროს მიმართ, აყალიბებს თანამშრომლობის უნარებს. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, მიღებული ცოდნის სინთეზის, შემოქმედებითობისა და კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების შესაძლებლობას.
ნებისმიერი პროექტი არის ბავშვების, აღმზრდელების, საბავშვო ბაღის სპეციალისტებისა და მშობლების თანამშრომლობის პროდუქტი. პროექტი გულისხმობს შემეცნებითი, შემოქმედებითი ხასიათის პრობლემების გადაჭრას, ექსპერიმენტულ აქტივობებს და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
პროექტის მეთოდი- პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედებას, გარემოსთან ურთიერთობის გზას, ეტაპობრივ პრაქტიკულ აქტივობას მიზნის მისაღწევად.
ძირითადი დანიშნულებაპროექტის მეთოდი საბავშვო ბაღში არის ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება, რომელიც განისაზღვრება ბავშვების განვითარების ამოცანებითა და კვლევითი საქმიანობის ამოცანებით.
განვითარების ამოცანები:
ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა;
შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;
შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება;
შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;
კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
კვლევის ამოცანებისპეციფიკური თითოეული ასაკისთვის. ახალგაზრდა ასაკში არის:
ბავშვების შეყვანა პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში (მასწავლებლის წამყვანი როლი);
პრობლემური სიტუაციის მოგვარების გზების ძიების სურვილის გააქტიურება (მასწავლებელთან ერთად);
საძიებო აქტივობის საწყისი წინაპირობების ფორმირება (პრაქტიკული ექსპერიმენტები).
უფროს სკოლამდელ ასაკში ეს არის:
საძიებო საქმიანობის, ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება;
ზრდასრული ადამიანის დახმარებით პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მეთოდების განსაზღვრის უნარის განვითარება, შემდეგ კი დამოუკიდებლად;
ამ მეთოდების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს ამოცანის გადაჭრას, სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;
სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის განვითარება, კონსტრუქციული საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.
თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ტიპის პროექტები:
Როლის შესრულება(კრეატიული თამაშების ელემენტებით, როდესაც ბავშვები შედიან ზღაპრის გმირების იმიჯში და პრობლემას თავისებურად წყვეტენ).
კვლევა/კრეატიული(ბავშვები იკვლევენ, ატარებენ ექსპერიმენტებს, აანალიზებენ და შედეგები გამოიცემა ესეების, მოხსენებების, მოხსენებების, გაზეთების ან ჟურნალების კრებულის სახით).
კრეატიული(შედეგების ფორმულირება საბავშვო დღესასწაულის სახით, საბავშვო დიზაინი - სპექტაკლი, ზღაპარი, პერფორმანსი).
ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა თამაშია, მაშინ, უმცროსი ასაკიდან დაწყებული, გამოიყენება როლური და შემოქმედებითი პროექტები: "საყვარელი სათამაშოები", "ჩემი მეგობრები". და ა.შ.
ასევე მნიშვნელოვანია სხვა ტიპის პროექტები, მათ შორის:
კომპლექსი: "თეატრი", "ბაბუა კორნის ზღაპრები", "ზღაპრის მონახულება";
ინტერჯგუფი: "შინაური ცხოველები და ფრინველები", "სეზონები";
შემოქმედებითი: "ჩემი მეგობრები", "ჩვენს ბაღში", "საყვარელი ზღაპრები";
ჯგუფი: "ზამთრის ზღაპრები", "თუ გინდა იყო ჯანმრთელი", "წყალქვეშა სამყარო", "მოიდოდირის გაკვეთილები", "ჩვენი არმია ძლიერია";
ინდივიდუალური: „მე და ჩემი ოჯახი“, „ბებიის საიდუმლოებები“ და ა.შ.
ხანგრძლივობის მიხედვით ისინი არიან:
მოკლე ვადა(1-2 კვირა);
გრძელვადიანი(მაგალითად, "ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან" - სამი კვირის განმავლობაში)
პროექტზე მასწავლებლის მუშაობის თანმიმდევრობა:
მასწავლებელი ადგენს მიზანს ბავშვის საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე;
რთავს სკოლამდელ ბავშვებს პრობლემის გადაჭრაში;
ასახავს მიზნის მიღწევის გეგმას (ხელს უწყობს ბავშვებისა და მშობლების ინტერესს);
განიხილავს გეგმას ოჯახებთან ერთად მშობელთა კრებაზე;
ბავშვებთან და მშობლებთან ერთად ადგენს გეგმას - პროექტის განხორციელების სქემას;
აგროვებს ინფორმაციას, მასალას;
ატარებს გაკვეთილებს, თამაშებს, დაკვირვებებს, მოგზაურობებს (პროექტის ძირითადი ნაწილის ღონისძიებებს);
ხელს უწყობს ბავშვებისა და მშობლების დამოუკიდებელ შემოქმედებით მუშაობას (მასალის, ინფორმაციის მოძიება, ხელნაკეთობების დამზადება, ნახატები, ალბომები და ა.შ.);
აწყობს პროექტის პრეზენტაციას (დასვენება, ოკუპაცია, დასვენება), ბავშვებთან ერთად ადგენს წიგნს, ალბომს;
აჯამებს (ლაპარაკობს მასწავლებელთა საბჭოში, აჯამებს სამუშაო გამოცდილებას).
საპროექტო აქტივობაში ყალიბდება ბავშვის სუბიექტური პოზიცია, ავლენს მის ინდივიდუალობას, რეალიზდება ინტერესები და საჭიროებები, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნულ განვითარებას. ეს შეესაბამება დღევანდელ დონეზე არსებულ სოციალურ წესრიგს.
მშობლების მუშაობა პროექტის განხორციელებაში:
მშობლებთან მუშაობა ორგანიზებულია თანამშრომლობის დონეზე. მშობლები აქტიური მონაწილეები არიან ყველა აქტივობაში, ეხმარებიან განვითარებადი გარემოს ორგანიზებაში. პროექტის აქტივობების მსვლელობისას ვითარდება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაც. ბავშვი მშობლებისთვის საინტერესო აღმოჩნდება, რადგან ის აყენებს სხვადასხვა იდეებს, აღმოაჩენს ახალს უკვე ნაცნობ სიტუაციებში. ბავშვისა და მშობლების ცხოვრება სავსეა მდიდარი შინაარსით.
გამომავალი:
პროექტის მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, მიღებული ცოდნის სინთეზის შესაძლებლობას. განუვითარდებათ შემოქმედებითი და კომუნიკაციის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სკოლის შეცვლილ სიტუაციას.
ლიტერატურა:
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური დიზაინი; თეორიიდან პრაქტიკამდე. მოროზოვა L.D., ჟურნალის დამატება "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტი", სფერო, 2010 წ.
სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. Veraksa N.E., Veraksa A.N. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2010.-112წ.
საპროექტო აქტივობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. შტანკო ი.ვ. ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა“, No4.2004წ.
დიზაინის ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ევდოკიმოვა E.S. - M .: TC Sphere, 2006 წ
