მომავალი ცხოვრებისკენ, მაგრამ ნამდვილი, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება. და იმაზე, თუ როგორ გაიარა ბავშვობამ, ვინ ატარებდა ბავშვს ხელით ბავშვობაში, რა შევიდა მის გონებასა და გულში გარე სამყაროდან, ეს გადამწყვეტი ზომით დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი. V.A. სუხომლინსკი

სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა- ეს არის სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მარეგულირებელი და მენეჯერული დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს განათლების შინაარსის სპეციფიკას და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებებს. პროგრამა შემუშავებულია, ამტკიცებს და ახორციელებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად და სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამის გათვალისწინებით.

პროგრამამ უნდა უზრუნველყოს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგება, რომელიც მიმართულია ბავშვის სრულფასოვან ყოვლისმომცველ განვითარებაზე - ფიზიკური, სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური.

სამოქმედო გეგმის ერთ-ერთი დებულება FSES DO-ს დანერგვის უზრუნველსაყოფად არის დებულება სანიმუშო ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების ფედერალური რეესტრის შემოღების შესახებ FSES DO-ის შესაბამისად. დღეისათვის სანიმუშო ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ფედერალური რეესტრი შემუშავების პროცესშია. რეესტრის ვებსაიტზე: fgosreestr.ru

სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების პროექტები განთავსებულია ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური ინსტიტუტის "განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის" ვებსაიტზე (FGAU "FIRO"): www.firo.ru. თუმცა ეს პროგრამები ოფიციალურ სტატუსს მხოლოდ რეესტრში ჩართვის შემდეგ მიიღებენ. ჩვენს საიტზე ჩვენ ვაქვეყნებთ ამ პროგრამების ჩამონათვალს იმ გამომცემლების ბმულებით, რომლებიც მათ აწარმოებენ. გამომცემლობების ვებგვერდებზე შეგიძლიათ გაეცნოთ პროექტებს, პროგრამების პრეზენტაციებს, თანმხლებ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შეესაბამება DO-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს:

სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე"/ რედაქტირებულია N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

შეიტყვეთ მეტი schoolguide.ru-ზე

როგორ ავირჩიოთ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა | სტატიები | სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ცნობარი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების თანამედროვე მოთხოვნები

სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის განახლება ამ ეტაპზე უზრუნველყოფს მის სირთულეს და ცვალებადობას, ამიტომ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის არჩევაზე, შემუშავებასა და განხორციელებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებამდე აუცილებელია საკანონმდებლო აქტების, სკოლამდელი აღზრდის საკითხებს მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლა, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა (იხ. განყოფილება „საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილობრივი აქტები“ პორტალი "განათლების მენეჯერი")

სკოლამდელ დაწესებულებაში განათლების ხარისხი, საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ეფექტურობა განისაზღვრება ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების შინაარსით, რაც ხელს უწყობს ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის მაღალი ეფექტურობის მიღწევას თანამედროვე დონეზე. მოთხოვნები:

• განვითარებადი გარემოს შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო პროცესის მიზნებსა და ამოცანებს;
• სწავლების განმავითარებელი მეთოდების გამოყენება (პრობლემური, ნაწილობრივ ძიებითი, კვლევითი);
• თითოეული მასწავლებლისა და მთლიანად პედაგოგიური პერსონალის პირადი და შემოქმედებითი პოტენციალის ოპტიმალური გამოყენება, პროფესიული გამოცდილება;
• პედაგოგიური საქმიანობის მართვადობის უზრუნველყოფა (ადაპტაციის ორგანიზება, მოტივაციის შექმნა, მაკორექტირებელი ქმედებებისა და ღონისძიებების განხორციელება);
• რთული და ნაწილობრივი პროგრამების ერთობლიობა, მათი ადაპტაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებთან.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევანი

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები შემუშავებულია ავტორების მიერ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში უახლესი მიღწევების გათვალისწინებით და შიდა სკოლამდელი განათლების პრაქტიკის გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის პროცესის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. ბევრი მასწავლებელი და სკოლამდელი დაწესებულებების ხელმძღვანელები განიცდიან სირთულეებს შეფასების და შერჩევისას. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროგრამების ამ მრავალფეროვნების ნავიგაცია და სწორი ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება, რაზეც დამოკიდებული იქნება საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ხარისხი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სახეები:

• საბავშვო ბაღი, რომელიც ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას;
• საბავშვო ბაღი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის;
• საბავშვო ბაღი სკოლამდელი (უფროსი სკოლამდელი) ასაკის ბავშვებისთვის;
• საბავშვო ბაღის ზედამხედველობა და რეაბილიტაცია;
• კომპენსაციის ტიპის საბავშვო ბაღი;
• ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით ბავშვების განვითარების ერთ-ერთ სფეროში;
• ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი.

საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევანი უნდა განისაზღვროს სკოლამდელი დაწესებულების ტიპის გათვალისწინებით. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის მიხედვით, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 12 სექტემბრის No666 დადგენილებით, შეიქმნა რვა ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამოდელო რეგულაცია განსაზღვრავს საბავშვო ბაღის უფლებას აირჩიოს საგანმანათლებლო პროგრამები. ამ დებულების 21-ე პუნქტის თანახმად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის შინაარსი განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამით.

პროგრამა მის მიერ დამოუკიდებლად არის შემუშავებული, მიღებული და განხორციელებული შესაბამისად? ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი განხორციელების პირობების შესახებ, რომელიც დადგენილია ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც შეიმუშავებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკას და საკანონმდებლო რეგულირებას და ფსიქოფიზიკური თავისებურებების გათვალისწინებით. ბავშვების განვითარება და შესაძლებლობები.

ხელოვნების მიხედვით. რუსეთის ფედერაციის კანონის 9 1992 წლის 10 ივლისის No32661 "განათლების შესახებ", რამდენიმე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების სახეები.

სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამამოიცავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და სწავლების შინაარსს. მისი მიზანია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებით განსაზღვრული საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა.

სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა, მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საჭიროებების ინტეგრირებასსასწავლო პროცესის მონაწილეები, წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრიორიტეტული მიმართულების შესაბამისად ძირითადი და დამატებითი პროგრამების ერთობლიობას.

ძირითადი და დამატებითი პროგრამებიარის საავტორო უფლებებით დაცული ვარიაციები. ისინი შემუშავებულია შემოქმედებითი ჯგუფების ან ცალკეული ავტორების კოლექტივების ინიციატივით.

ისინი იყოფა რთულ და ნაწილობრივ პროგრამებად.

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა - პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრას, ინდივიდის საზოგადოებაში ცხოვრებასთან ადაპტაციას, საფუძვლის შექმნას პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების შეგნებული არჩევანისა და განვითარებისათვის.

V.M. Polonsky

ყოვლისმომცველი პროგრამაითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად მიმართულებას.

რუსეთის ფედერაციაში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამები

• ზოგადი განათლება (საბაზო):

მეტი www.resobr.ru

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პროგრამები. მოკლე მიმოხილვა

სკოლამდელი განათლების ხარისხი და ეფექტურობა მრავალ ფაქტორს განაპირობებს, რომელთა შორის საგანმანათლებლო პროგრამა შორს არის ბოლოდან. ვინაიდან თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები წარმოდგენილია მრავალფეროვნებით და მშობლებს შესაძლებლობა აქვთ აირჩიონ სხვადასხვა სპეციალობისა და მიმართულების საბავშვო ბაღები, სკოლამდელი განათლების ძირითადი პროგრამები ასევე საკმაოდ მრავალფეროვანია.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" ნათქვამია, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პერსონალს უფლება აქვს დამოუკიდებლად შეიმუშაოს ან აირჩიოს არსებული პროგრამები, რომლებიც ყველაზე სრულად შეესაბამება ამ სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის პირობებს და პრინციპებს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ესა თუ ის პროგრამა უკეთესია ან უარესი - ისინი ყველა შექმნილია საჭირო მოთხოვნების გათვალისწინებით და თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი დამსახურება.

მოკლედ განვიხილოთ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პროგრამები, რომლებიც გავრცელებულია რუსეთის ფედერაციის საბავშვო ბაღებში.

რა არის სკოლამდელი განათლების ძირითადი პროგრამები?

სკოლამდელი აღზრდის ყველა ძირითადი პროგრამა შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად - კომპლექსური (ან ზოგადი განათლება) და ე.წ.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პროგრამებიკომპლექსური ტიპი ითვალისწინებს ჰოლისტიკური მიდგომას ბავშვის ჰარმონიული და ყოვლისმომცველი განვითარების მიმართ. ასეთი პროგრამების მიხედვით, განათლება, სწავლება და განვითარება ხდება ყველა მიმართულებით არსებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტანდარტების შესაბამისად.

სკოლამდელი განათლების ნაწილობრივი საბაზისო პროგრამებივარაუდობენ ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში რომელიმე მიმართულების ძირითად აქცენტს. ამ შემთხვევაში, სკოლამდელი განათლების განხორციელების ყოვლისმომცველი მიდგომა უზრუნველყოფილია რამდენიმე ნაწილობრივი პროგრამის კომპეტენტური შერჩევით.

ყოვლისმომცველი ძირითადი ადრეული ბავშვობის განათლების პროგრამები

"წარმოშობა"- პროგრამა, რომელშიც სათანადო ყურადღება ექცევა ბავშვის პიროვნების განვითარებას მისი ასაკის შესაბამისად. ავტორები გვთავაზობენ 7 ძირითად პიროვნულ მახასიათებელს, რომელიც უნდა განვითარდეს სკოლამდელ ბავშვებში. საგანმანათლებლო პროგრამა „საწყისები“, ისევე როგორც სკოლამდელი აღზრდის სხვა ძირითადი პროგრამები, ითვალისწინებს სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას და მას პრიორიტეტად აქცევს.

"Ცისარტყელა"- ამ პროგრამაში ნახავთ 7 ძირითად აქტივობას, რომელიც დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. მათ შორისაა თამაში, მშენებლობა, მათემატიკა, ფიზიკური განათლება, სახვითი ხელოვნება და ფიზიკური შრომა, მუსიკალური და პლასტიკური ხელოვნება, მეტყველების განვითარება და გარესამყაროს გაცნობა. პროგრამის ფარგლებში განვითარება ხდება ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ სფეროში.

"ბავშვობა"- პროგრამა დაყოფილია 4 ძირითად ბლოკად, რომელთაგან თითოეული ცენტრალური ელემენტია სკოლამდელი განათლების მშენებლობაში. არის სექციები „ცოდნა“, „ჯანსაღი ცხოვრების წესი“, „შემოქმედება“, „კაცობრიობა“.

"განვითარება"- ეს არის სკოლამდელი აღზრდის სპეციალური პროგრამა, რომელიც ეფუძნება სასწავლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების ეტაპობრივი გართულების პრინციპს. პროგრამა ითვალისწინებს სისტემატურ, თანმიმდევრულ მიდგომას სკოლამდელი განათლებისა და ბავშვის განვითარების მიმართ.

"ბავშვი"არის ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც შექმნილია სპეციალურად 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. ის ითვალისწინებს ადრეული ასაკის სპეციფიკას და უზრუნველყოფს ამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მაქსიმალურ ეფექტურობას. მოიცავს რამდენიმე ბლოკს - "გელოდები, პატარავ!", "მე თვითონ", "გულენკა", "როგორ გავიზრდები და განვითარდები".

სკოლამდელი განათლების ნაწილობრივი საბაზისო პროგრამები

"ობობის ხაზი", "ახალგაზრდა ეკოლოგი", "ბუნება ჩვენი სახლია"- ეს პროგრამები შემუშავდა სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მიზნით. შესაბამისად, ისინი უნერგავენ ბავშვებს სიყვარულს და პატივისცემას ბუნებისა და სამყაროს მიმართ, აყალიბებენ ეკოლოგიურ ცნობიერებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

"ბუნება და მხატვარი", "სემიცვეტიკი", "ინტეგრაცია", "უმკა-ტრიზი", "ბავშვი", "ჰარმონია", "მუსიკალური შედევრები", "დიზაინი და ხელით შრომა" - სკოლამდელი განათლების ყველა ამ პროგრამას აქვს ერთი რამ. საერთო: მათ აქვთ გამოხატული ყურადღება ბავშვის შემოქმედებით განვითარებაზე და სამყაროს მხატვრულ და ესთეტიკურ აღქმაზე.

"მე, შენ, ჩვენ", "ბავშვთა იდეების განვითარება ისტორიისა და კულტურის შესახებ", "მე ვარ ადამიანი", "მემკვიდრეობა", "ბავშვების გაცნობა რუსული ხალხური კულტურის წარმოშობის შესახებ" - სკოლამდელი განათლების ჩამოთვლილი ძირითადი პროგრამები. აქვს სოციალურ-კულტურული აქცენტი. ისინი შექმნილია სულიერების, ზნეობის, კულტურის შესახებ იდეებისა და მნიშვნელოვანი სოციალური უნარების განვითარების სტიმულირებისთვის. გარდა ამისა, ზოგიერთ პროგრამას აქვს უმაღლესი მიზანი პატრიოტიზმის, როგორც პიროვნების ღირებული მახასიათებლის აღზრდა.

"სპარკლე", "ითამაშე შენი ჯანმრთელობისთვის", "დაიწყე", "გამარჯობა!", "ჯანმრთელობა"- ამ პროგრამებში აქცენტი კეთდება სკოლამდელი აღზრდის აღდგენაზე, ფიზიკურ განვითარებაზე და მის ფიზიკურ აქტივობაზე. პრიორიტეტები სპორტისადმი სიყვარულის, აქტიური და ჯანსაღი ცხოვრების წესის დანერგვაა.

არსებობს კიდევ უფრო სპეციალიზებული ძირითადი სკოლამდელი პროგრამები. Მაგალითად, პროგრამა "უსაფრთხოების საფუძვლები"გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებას შესაძლო საფრთხის, სტიქიური უბედურებებისა და საგანგებო სიტუაციებისთვის. "სკოლამდელი და ეკონომიკა"- ეკონომიკური განათლებისა და საწყისი ფინანსური და ეკონომიკური იდეების ჩამოყალიბებისთვის განკუთვნილი პროგრამა.

სკოლამდელი განათლების ზოგიერთმა ძირითადმა პროგრამამ აღიქვა გარკვეული მიღწევები პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში.

Მაგალითად, TRIZ პროგრამადაფუძნებულია საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის პოსტულატებზე, რომელიც შეიმუშავა G.T. Altshuller-მა 1945 წელს. ეს არის ორიგინალური მიდგომა წარმოსახვის, ფანტაზიის, კრეატიულობისა და გამომგონებლობის განვითარებისადმი.

მარია მონტესორის პედაგოგიური პროგრამააქვს ორიგინალური პოზიცია ბავშვის აღზრდასთან, სწავლებასთან და განათლებასთან დაკავშირებით, მყარ მეცნიერულ და ფილოსოფიურ საფუძვლებზე. გარდა ამისა, ეს პროგრამა გულისხმობს გადახრას ზოგიერთი ზოგადად მიღებული პედაგოგიური სტანდარტიდან, მაგალითად, ჩვეულებრივი კლასი-გაკვეთილის სისტემის უარყოფა.

მასალა საიტიდან www.deti-club.ru

სკოლამდელი განათლების პროგრამები | აღმზრდელებისთვის

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის პროგრამები და სხვ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე პროგრამების შესახებჩვენს ქვეყანაში საავტორო გუნდების მიერ შემუშავებულ პროგრამებს ან უცხოური პედაგოგიისგან ნასესხები აქვს უდავო უპირატესობები, პედაგოგიური სამუშაოს მშენებლობისადმი მიდგომების ორიგინალობა და ბავშვისა და მისი განვითარების შესახებ მრავალფეროვანი შეხედულებები.

ამავდროულად, თითოეული პროგრამა შეიძლება შეიცავდეს ფუნქციებს, რომლებიც ყოველთვის უდაოდ არ არის მიღებული ყველა მასწავლებლის მიერ. საჭიროა დიდი შიდა შეფასება იმისა, არის თუ არა კონკრეტული პროგრამის თეორიული კონცეფცია მასწავლებლის მსოფლმხედველობასთან ახლოს.

ნებისმიერი ყველაზე ღირსშესანიშნავი პროგრამის ფორმალური გადატანა არსებულ პედაგოგიურ ვითარებაზე დადებით ეფექტს ვერ მოჰყვება. ამიტომ, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა მიდგომების ცოდნა ძალიან სასარგებლო და პერსპექტიულია მომავალი მასწავლებლებისთვის.

მრავალი პროგრამა შემუშავებულია სერიოზული მეცნიერების ან მსხვილი კვლევითი გუნდების მიერ, რომლებიც მრავალი წლის განმავლობაში ამოწმებდნენ ექსპერიმენტულ პროგრამებს პრაქტიკაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კოლექტივებმა კვალიფიციურ მეთოდოლოგებთან თანამშრომლობით ასევე შექმნეს ორიგინალური პროგრამები. ბავშვის არაკომპეტენტური პედაგოგიური გავლენისგან განათლების ცვალებადობის კონტექსტში დასაცავად, რუსეთის განათლების სამინისტრომ 1995 წელს მოამზადა მეთოდური წერილი "რეკომენდაციები რუსეთის ფედერაციის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების შესამოწმებლად", რომელიც. აღნიშნა, რომ რთული და ნაწილობრივი პროგრამები უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვებთან უფროსების პიროვნული ორიენტირებული ურთიერთქმედების პრინციპს და უნდა უზრუნველყოფდეს:

• ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი ფიზიკური განვითარება;
• თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა;
• პირობების შექმნა ბავშვის პიროვნების, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის;
• ბავშვებს უნივერსალური ღირებულებების გაცნობა;
• ოჯახთან ურთიერთობა ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

რეკომენდაციებში ნათქვამია, რომ პროგრამები ითვალისწინებს ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებას კლასში, არარეგულირებულ აქტივობებში და დღის განმავლობაში ბაღში ბავშვისთვის გათვალისწინებულ თავისუფალ დროს. ამავდროულად, უნდა ჩამოყალიბდეს ბავშვების ინდივიდუალური და ერთობლივი აქტივობების ოპტიმალური კომბინაცია მის სხვადასხვა ტიპებში (თამაში, დიზაინი, ვიზუალური, მუსიკალური, თეატრალური და სხვა აქტივობები). დღეისათვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა პროგრამა და სახელმძღვანელო გამოიცა და გავრცელდა სხვადასხვა პედაგოგიური სემინარებით.

არაერთი პროგრამა სამეცნიერო და სამეცნიერო-პედაგოგიური გუნდების მრავალწლიანი მუშაობის შედეგია. ყველა ეს პროგრამა აჩვენებს განსხვავებულ მიდგომას საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მიმართ. სწორედ პედაგოგიურ პერსონალს მოუწევს აირჩიოს პროგრამა, რომლის მიხედვითაც იმუშავებს ეს სკოლამდელი დაწესებულება. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის"ცისარტყელა" გადაცემა "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი" გადაცემა "განვითარება"

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე vospitatel.edu54.ru

სკოლამდელი განყოფილება

GBOU გიმნაზია №1409

2014-2015 სასწავლო წელი

მოსკოვი, 2014 წ

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No1155) გარდამავალი პერიოდისთვის დამტკიცებამდე. სკოლამდელი აღზრდის სამოდელო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის.

პროგრამის სტრუქტურა

საგანმანათლებლო პროგრამის სამიზნე განყოფილება

განმარტებითი შენიშვნა

1. პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები

   პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები

   ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლები

1.4. GBOU No1409 გიმნაზიის სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები

1. აღმზრდელობითი საქმიანობის აღწერა ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად

საგანმანათლებლო სფერო "ფიზიკური განვითარება"

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება"

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, გზების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერა

ორგანიზაციის განყოფილება

პროგრამის ლოგისტიკა.

GBOU №1409 გიმნაზიის სკოლამდელ განყოფილებაში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება

4. ბავშვების უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის განრიგი

1. საგანმანათლებლო პროგრამის სამიზნე განყოფილება

1. განმარტებითი შენიშვნა

GBOU No1409 გიმნაზიის სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავდა ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტების მოთხოვნების შესაბამისად:

- რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2013 წლის 15 მაისის ბრძანებულება N 26 სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობის, მოვლისა და ორგანიზაციის მუშაობის რეჟიმის შესახებ, სკოლამდელი აღზრდის წესები. 13)

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

ქარტია GBOU გიმნაზია No1409

რუსეთის ფედერაციის ცენტრალური რეგიონის კლიმატური პირობების შესაბამისად, ასევე ხალხური კულტურის ტრადიციების შესაბამისად.

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები.

პროგრამის მიზანი: ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაცია და ყოვლისმომცველი განვითარება მისი ასაკის ადეკვატური ბავშვთა საქმიანობაში.

Დავალებები:

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდული შესაძლებლობების ჩათვლით);

სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

ტრენინგისა და განათლების გაერთიანება ინტეგრალურ საგანმანათლებლო პროცესად, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის ნორმებზე, პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე;

ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციული ფორმების პროგრამის შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

საგანმანათლებლო სფეროების ძირითადი ამოცანები:

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება

საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების მითვისება, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებები.

ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან.

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება.

სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა.

ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება.

ოჯახთან და ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებისადმი პატივისცემის და კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება.

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ.

უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება

ბავშვთა ინტერესების განვითარება, ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი მოტივაცია.

შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ფორმირება.

წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება.

პირველადი იდეების ფორმირება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მათ თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტიპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება. , მიზეზები და შედეგები და ა.შ.)

პირველადი იდეების ჩამოყალიბება პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, იდეები ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურულ ფასეულობებზე, საშინაო ტრადიციებსა და დღესასწაულებზე, პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ხალხის საერთო სახლზე, ბუნების თავისებურებებზე, მრავალფეროვნებაზე. მსოფლიოს ქვეყნები და ხალხები.

მეტყველების განვითარება

მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება.

აქტიური ლექსიკის გამდიდრება.

თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება.

მეტყველების შემოქმედების განვითარება.

მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა.

წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა.

წერა-კითხვის განათლების წინაპირობად გამართული ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარება.

ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მიმდებარე სამყაროს მიმართ.

ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე.

მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა.

ემპათიის სტიმულირება ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ.

ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აქტივობის რეალიზება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.)

ფიზიკური განვითარება

ფიზიკური თვისებების განვითარება.

სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორი ფორმირება, ბალანსის განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია, დიდი და მცირე მოტორული უნარები.

ძირითადი მოძრაობების სწორად შესრულება.

ზოგიერთი სპორტის შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება.

გარე თამაშების დაუფლება წესებით.

მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება საავტომობილო სფეროში.

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება.

GBOU No1409 გიმნაზიის სკოლამდელი განყოფილების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.

1. განათლების განვითარების პრინციპი, რომლის მიხედვითაც სკოლამდელი განათლების მთავარი მიზანი ბავშვის განვითარებაა.

მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპი.

სკოლამდელი განათლების შინაარსის ინტეგრირების პრინციპი ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპი .

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების მახასიათებლები

2-3 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

ფიზიკური განვითარება

ბავშვებს აქვთ ძირითადი სასიცოცხლო მნიშვნელობა მოძრაობები(სიარული, სირბილი, ასვლა, მოქმედებები ობიექტებთან), ჩაჯდომა, ქვედა საფეხურიდან გადახტომა.

2 წლის ბავშვებში არის თავლა ემოციური მდგომარეობა. მათ ახასიათებთ ნათელი ემოციური რეაქციები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის უშუალო სურვილებთან. იშვიათია აგრესიის გამოვლინებები, ვლინდება თანაგრძნობის, სიმპათიის, სიხარულის ემოციური მექანიზმი. ყველა ბავშვი საკუთარ თავს უწოდებს სახელს, იყენებს ნაცვალსახელს "მე" და ანიჭებს საკუთარ თავს პირველადი თვითშეფასებას - "მე კარგი ვარ", "მე ვარ საკუთარი თავი". 3 წლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მოტივების გაუცნობიერებლობა, იმპულსურობა და გრძნობებისა და სურვილების დამოკიდებულება სიტუაციაზე. ბავშვები ადვილად ინფიცირდებიან თანატოლების ემოციური მდგომარეობით. თუმცა ამ ასაკში ქცევის თვითნებობაც იწყებს ფორმირებას. 3 წლის ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ სიამაყის და სირცხვილის გრძნობა, ცნობიერების ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია სახელთან და სქესთან იდენტიფიკაციასთან. ადრეული ასაკი მთავრდება 3 წლის კრიზისით. კრიზისს ხშირად თან ახლავს მთელი რიგი უარყოფითი გამოვლინებები: სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, მოზარდებთან კომუნიკაციის დარღვევა და ა.შ.

თამაში პროცედურული ხასიათისაა, მასში მთავარი მოქმედებაა. ბავშვები უკვე მშვიდად თამაშობენ სხვა ბავშვების გვერდით, მაგრამ საერთო თამაშის მომენტები ხანმოკლეა. ისინი მზადდება სათამაშო ნივთებით, რომლებიც ახლოსაა რეალობასთან. არის მოქმედებები ობიექტებთან – შემცვლელებთან. 3 წლის ბავშვებისთვის თამაში ახლოსაა. თამაშში ბავშვები ასრულებენ ცალკეულ სათამაშო მოქმედებებს, რომლებიც პირობითია. როლი რეალურად არის შესრულებული, მაგრამ არ სახელდება. თამაშის სიუჟეტი - 2 მოქმედების ჯაჭვი; წარმოსახვითი სიტუაცია უჭირავს ზრდასრულ ადამიანს.

უფროსებთან ერთობლივი ობიექტური აქტივობების დროს, გაგება აგრძელებს განვითარებას. გამოსვლები. სიტყვა გამოყოფილია სიტუაციიდან და იძენს დამოუკიდებელ მნიშვნელობას. გასაგები სიტყვების რაოდენობა იზრდება. ბავშვების აქტიური მეტყველება ინტენსიურად ვითარდება. 3 წლის ასაკში ეუფლებიან ძირითად გრამატიკულ სტრუქტურებს, ცდილობენ მარტივი წინადადებების აგებას, მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილის გამოყენებას ზრდასრულთან საუბარში. აქტიური ლექსიკონი 1000-1500 სიტყვას აღწევს. ცხოვრების მე-3 წლის ბოლოს მეტყველება ხდება ბავშვსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის საშუალება, ბავშვები აღიქვამენ მშობლიური ენის ყველა ბგერას, მაგრამ წარმოთქვამენ მათ დიდი დამახინჯებით.

მინდორში კოგნიტური განვითარებაბავშვებისთვის გადამწყვეტია გარემომცველი სამყაროს აღქმა - სენსორული. ისინი აღიქვამენ სამყაროს ყველა გრძნობით, მაგრამ აღიქვამენ მთლიან ნივთებს და არა ცალკეულ სენსორულ თვისებებს. არსებობს ურთიერთქმედება სხვადასხვა გრძნობის ორგანოების მუშაობაში. მხედველობა და შეხება იწყებს ურთიერთქმედებას ფორმის, ზომისა და სივრცითი ურთიერთობების აღქმასთან. სმენა და მეტყველება-მოტორული სისტემები იწყებენ ურთიერთქმედებას მეტყველების აღქმასა და დისკრიმინაციასთან. თანდათან გათვალისწინებულია მხედველობის სიმახვილე და იზრდება ფერების გარჩევის უნარი. ყურადღებაბავშვები უნებურად. ბავშვს უბრალოდ არ ესმის რას ნიშნავს აიძულო საკუთარი თავი იყოს ყურადღებიანი, ე.ი. თვითნებურად მიმართეთ და მიიპყროთ თქვენი ყურადღება ნებისმიერ ობიექტზე. ბავშვის ყურადღების სტაბილურობა დამოკიდებულია მის ინტერესზე ობიექტის მიმართ. ბავშვის ყურადღების მიქცევა რაიმეზე სიტყვიერი მითითებით ძალიან რთულია. ბავშვებს უჭირთ დაუყოვნებლივ შეასრულონ მოთხოვნები. ბავშვის ყურადღების სფერო ძალიან მცირეა - ერთი საგანი. მეხსიერებავლინდება ძირითადად ადრე აღქმული საგნებისა და მოვლენების ამოცნობაში. არ არის მიზანმიმართული დამახსოვრება, მაგრამ ამავე დროს მახსოვს რა მოსწონდათ, რას უსმენდნენ ინტერესით ან რას აკვირდებოდნენ. ბავშვს ახსოვს ის, რაც თავად ახსოვს. აზროვნების ძირითადი ფორმა ვიზუალურ-ეფექტური ხდება.

ამ ასაკში ყველაზე ხელმისაწვდომი სახეობაა არის ხატვა და ძერწვა. ბავშვს უკვე შეუძლია საგნის გამოსახვის განზრახვის ჩამოყალიბება. მაგრამ, რა თქმა უნდა, თავიდან მას არ გამოუვა: ხელი არ ემორჩილება. ძირითადი სურათები: ხაზები, შტრიხები, მომრგვალებული ობიექტები. ტიპიურია ადამიანის გამოსახულება "ცეფალოპოდის" სახით - და მისგან გაშლილი ხაზები.

მუსიკალურ საქმიანობაშიბავშვს აქვს მუსიკის მოსმენის ინტერესი და სურვილი, შეასრულოს უმარტივესი მუსიკალურ-რიტმული და საცეკვაო მოძრაობები. ბავშვს, ზრდასრულთან ერთად, შეუძლია ელემენტარულ მუსიკალურ ფრაზებთან ერთად სიმღერა.

ასაკობრივი მახასიათებლები, 3-4 წლის ბავშვების კონტინგენტი.

ფიზიკური განვითარება

3 წლის ბავშვმა იცის ძირითადი სასიცოცხლო მოძრაობები(სიარული, სირბილი, ასვლა, მოქმედებები საგნებთან). არსებობს ინტერესი მოძრაობების შესაბამისობის დადგენის ნიმუშთან. ბავშვები ძალებს უფრო რთულ აქტივობებში ამოწმებენ, მაგრამ ამავე დროს მათ ახასიათებთ ძალების შესაძლებლობებით გაზომვის უუნარობა.

საავტომობილო უნარებიმოძრაობების შესრულება ხასიათდება მოძრაობის სტრუქტურის მეტ-ნაკლებად ზუსტი რეპროდუცირებით, მისი ფაზებით, მიმართულებით და ა.შ. 4 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია ტანვარჯიშის სკამზე შეუჩერებლად სიარული, ხელები გვერდებზე; დაარტყა ბურთი იატაკზე და დაიჭირე ორივე ხელით (ზედიზედ 3-ჯერ); თითო-თითო პატარა ნივთები (ღილები, ბარდა და ა.შ. - მხოლოდ 20 ცალი) გადაიტანეთ მაგიდის ზედაპირიდან პატარა ყუთში (მარჯვენა ხელით).

თვითშეფასება იწყებს განვითარებას ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას, ბავშვები კი დიდწილად ხელმძღვანელობენ მასწავლებლის შეფასებით.

3-4 წლის ბავშვმა ელემენტარული იცის ჰიგიენის უნარებითვითმომსახურება (სეირნობის, თამაშების, ტუალეტის შემდეგ ხელებს დამოუკიდებლად და სწორად იბანს საპნით; ფრთხილად იყენებს ტუალეტს: ტუალეტის ქაღალდს, არ ავიწყდება წყლის გამოწურვა ავზიდან გამოსასვლელად; ჭამის დროს იყენებს კოვზს, ხელსახოცი; იცის. როგორ გამოვიყენოთ ცხვირსახოცი; შეუძლია დამოუკიდებლად აღმოფხვრას არეულობა ტანსაცმელში, ვარცხნილობაში, სარკის გამოყენებით, სავარცხელი).

სოციალური და პიროვნული განვითარება

3 წლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია თამაშიახლოს. თამაშში ბავშვები ასრულებენ ცალკეულ სათამაშო მოქმედებებს, რომლებიც პირობითია. როლი რეალურად არის შესრულებული, მაგრამ არ სახელდება. თამაშის სიუჟეტი - 2 მოქმედების ჯაჭვი; წარმოსახვითი სიტუაცია უჭირავს ზრდასრულ ადამიანს. 4 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ 2-3 კაცით გაერთიანდნენ უმარტივესი როლური თამაშების გასათამაშებლად. თამაშის მოქმედებები ურთიერთდაკავშირებულია, აქვს მკაფიო როლური ხასიათი. როლი ჰქვია, როგორც თამაში ვითარდება, ბავშვებს შეუძლიათ როლის შეცვლა. თამაშის ჯაჭვი შედგება 3-4 ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებისგან. ბავშვები დამოუკიდებლად ატარებენ წარმოსახვით სიტუაციას.

კოგნიტური მეტყველების განვითარება

Კომუნიკაციაბავშვი ამ ასაკში არის სიტუაციური, ზრდასრულის მიერ ინიცირებული, არასტაბილური, მოკლევადიანი. ცნობს მის სქესს. ჩნდება უფროსებთან კომუნიკაციის ახალი ფორმა - კომუნიკაცია საგანმანათლებლო თემებზე, რომელიც პირველად შედის ზრდასრულთან ერთობლივ კოგნიტურ აქტივობაში.

უნიკალურობა მეტყველების განვითარებაბავშვები ამ ასაკში მდგომარეობს იმაში, რომ ამ პერიოდში ბავშვს აქვს გაზრდილი მგრძნობელობა ენის, მისი ბგერითი და სემანტიკური მხარის მიმართ. უმცროს სკოლამდელ ასაკში ხდება სიტუაციური (მხოლოდ კონკრეტულ სიტუაციაში გასაგები) მეტყველების ექსკლუზიური დომინანტურიდან გადასვლა როგორც სიტუაციური, ისე კონტექსტუალური (ვიზუალური სიტუაციისგან თავისუფალი) მეტყველების გამოყენებაზე. მშობლიური ენის ოსტატობას ახასიათებს ძირითადი გრამატიკული კატეგორიების (კოორდინაცია, მათი გამოყენება რიცხვის, დროის და ა.შ., თუმცა გარკვეული შეცდომების დაშვება) და სასაუბრო ლექსიკის გამოყენება. ხმის შესაძლო დეფექტები.

განვითარებაში შემეცნებითი სფეროფართოვდება და ხარისხობრივად იცვლება ბავშვის გარემოში ორიენტირების გზები და საშუალებები. ბავშვი აქტიურად იყენებს დანიშნულებისამებრ საყოფაცხოვრებო ნივთებს, სათამაშოებს, შემცვლელ ნივთებს და საგნების სიტყვიერ აღნიშვნებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშში და კომუნიკაციაში. ყალიბდება სენსორული პროცესების თვისობრივად ახალი თვისებები: შეგრძნება და აღქმა. პრაქტიკულ აქტივობებში ბავშვი ითვალისწინებს საგნების თვისებებს და მათ დანიშნულებას: იცის 3-4 ფერის და 2-3 ფორმის დასახელება; შეუძლია აირჩიოს 3 სხვადასხვა ზომის ობიექტიდან "ყველაზე დიდი". ახალი საგნების (მცენარეები, ქვები და ა.შ.) შესწავლისას ბავშვი არ შემოიფარგლება უბრალო ვიზუალური გაცნობით, არამედ გადადის ტაქტილურ, სმენით და ყნოსვით აღქმაზე. მეხსიერების სურათები იწყებენ მნიშვნელოვან როლს. ბავშვის მეხსიერება და ყურადღება არის უნებლიე, პასიური. ზრდასრულის მოთხოვნით ბავშვს შეუძლია დაიმახსოვროს მინიმუმ 2-3 სიტყვა და 5-6 საგნის დასახელება. 4 წლის ასაკში შეუძლია დაიმახსოვროს მნიშვნელოვანი ნაწყვეტები საყვარელი ნაწარმოებებიდან, საგნების შემოწმებისას ბავშვი გამოყოფს საგნის ერთ, ყველაზე თვალსაჩინო თვისებას და მასზე ორიენტირებულად აფასებს საგანს მთლიანობაში. მას აინტერესებს მოქმედების შედეგები და თავად მიღწევის პროცესი ჯერ კიდევ არ არის შესაძლებელი.

კონსტრუქციული აქტივობა 3-4 წელიწადში შემოიფარგლება მოდელის მიხედვით (2-3 ნაწილიდან) და გეგმის მიხედვით მარტივი შენობების მშენებლობით. ბავშვს შეუძლია 5 წუთის განმავლობაში შეუჩერებლად ჩაერთოს მისთვის საინტერესო აქტივობებში.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

ბავშვი სიამოვნებით ეცნობა გამომსახველობის ელემენტარულ საშუალებებს (ფერი, ბგერა, ფორმა, მოძრაობები, ჟესტები), ინტერესდება ხალხური და კლასიკური ხელოვნების ნაწარმოებებით, ლიტერატურით (ლექსები, სიმღერები, საბავშვო რითმები), მუსიკალური შესრულებით და მოსმენით. მუშაობს.

ვიზუალური აქტივობაბავშვი დამოკიდებულია მის იდეებზე ამ თემაზე. 3-4 წლის ასაკში ისინი ახლახან იწყებენ ფორმირებას. გრაფიკული გამოსახულებები არის ცუდი, ობიექტური, სქემატური. ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს არ აქვს დეტალები სურათზე, ზოგს კი შეიძლება ჰქონდეს უფრო დეტალური ნახატები. იდეა იცვლება სურათის პროგრესირებასთან ერთად. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ფერის გამოყენება. ამ ასაკში საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მოდელირება. ბავშვს შეუძლია მარტივი საგნების ჩამოსხმა ზრდასრულის ხელმძღვანელობით. 3-4 წლის ასაკში, ხელის წვრილი კუნთების არასაკმარისი განვითარების გამო, ბავშვები მაკრატლით არ მუშაობენ, მზა გეომეტრიული ფორმებიდან იყენებენ. ბავშვს შეუძლია მოათავსოს და ჩასვას დეკორატიული ნიმუშის ელემენტები და საგნის სქემატური გამოსახულება 2-4 ძირითადი ნაწილიდან.

AT მუსიკალური და რიტმული აქტივობა 3-4 წლის ბავშვს უჩნდება მუსიკის მოსმენისა და ბუნებრივი მოძრაობების გაკეთების სურვილი მუსიკის ხმაზე. 4 წლის ასაკში ეუფლება მარტივი მუსიკალური ნაწარმოებების ელემენტარულ სიმღერის უნარებს. ბავშვი კარგად გარდაიქმნება კურდღლის, დათვის, მელას, მამლის და ა.შ. მოძრაობებში, განსაკუთრებით საცეკვაო მელოდიაზე. იძენს საბავშვო დასარტყამ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე (დრამი, მეტალოფონი) ერთად დაკვრის ელემენტარულ უნარებს. მუსიკალურ-რიტმული და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას ეყრება საფუძველი.

ასაკობრივი მახასიათებლები, 4-5 წლის ბავშვების კონტინგენტი

ხუთი წლის ასაკში ყალიბდება ადამიანის „ფსიქოლოგიური პორტრეტი“, რომელშიც მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის კომპეტენციას, განსაკუთრებით ინტელექტუალურს (ეს არის „რატომ?“ ასაკი), ასევე შემოქმედებითობას.

ფიზიკური განვითარება

ამ ასაკში, ყველა ორგანოსა და სისტემის ზრდა გრძელდება, საჭიროება მოძრაობა. საავტომობილო აქტივობა ხდება მიზანმიმართული, აკმაყოფილებს ინდივიდუალურ გამოცდილებას და ინტერესს, მოძრაობები ხდება აზრიანი, მოტივირებული და კონტროლირებადი. ბავშვისთვის აქტივობის პროცესის მაღალი ემოციური მნიშვნელობა რჩება, მისი მოთხოვნით შესრულების შეუძლებლობა. ჩნდება საავტომობილო აქტივობის რეგულირების უნარი.ბავშვებს აქვთ ინტერესი შეიცნონ საკუთარი თავი, სხეული, სტრუქტურა და შესაძლებლობები. ბავშვებს აქვთ მოთხოვნილება იმოქმედონ ერთობლივად, სწრაფად, ოსტატურად, ყველა ბავშვისთვის ერთნაირი ტემპით; დააკვირდით გარკვეულ ინტერვალებს სხვადასხვა ფორმირებებში მოძრაობისას, იყავით ლიდერი. გაიზარდა ფუნქციონირების დონე.

განვითარებაში შეინიშნება დადებითი ცვლილებები მოძრაობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკეთ ინარჩუნებენ წონასწორობას მცირე დაბრკოლებებზე გადაბიჯებით. საშუალო ზომის (ან ღილაკების) მძივები (20 ცალი) სქელ სათევზაო ხაზზე.

4-5 წლის ასაკში ბავშვები უმჯობესდებიან კულტურული და ჰიგიენური უნარები (რეცხვის, ჩაცმის, ჭამის ალგორითმი კარგად არის ათვისებული): ფრთხილობენ ჭამის დროს, იციან ფეხსაცმელების სწორად ჩაცმა, თავიანთ ადგილას ათავსებენ ტანსაცმელს, სათამაშოებს, წიგნებს. ელემენტარულ თვითმომსახურებაში (ჩაცმა, გაშიშვლება, რეცხვა და ა.შ.) ბავშვის დამოუკიდებლობა ვლინდება.

სოციალური და პიროვნული განვითარება

5 წლის ასაკში ბავშვები გაიზარდა ინტერესი და მოთხოვნილება კომუნიკაციაში, განსაკუთრებით თანატოლებთანმათ შორის საკუთარი პოზიციის გაცნობიერება. ბავშვი სწავლობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გზებს. იყენებს მეტყველებას და კომუნიკაციის სხვა საშუალებებს სხვადასხვა მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად. ის უკეთ არის ორიენტირებული ადამიანურ ურთიერთობებზე: შეუძლია შეამჩნიოს ახლო ზრდასრულის, თანატოლის ემოციური მდგომარეობა, გამოიჩინოს ყურადღება და სიმპათია, ბავშვებს უვითარდებათ ზრდასრულის მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილება, მათთვის მისი შექება უაღრესად მნიშვნელოვანია. ეს იწვევს მათ მგრძნობელობის გაზრდას კომენტარების მიმართ. გაზრდილი უკმაყოფილება ასაკთან დაკავშირებული ფენომენია. უმჯობესდება თავაზიანი მიმართვის დადგენილი ფორმების გამოყენების უნარი.

სათამაშო აქტივობებშიროლური ურთიერთქმედება. ისინი მიუთითებენ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის გამოყოფას მიღებული როლისგან. თამაშის დროს როლები შეიძლება შეიცვალოს. ამ ასაკში, რეგულარული სათამაშო პარტნიორები იწყებენ გამოჩენას. საერთო თამაშში ორიდან ხუთამდე ბავშვი შეიძლება ჩაერთოს, ერთობლივი თამაშების ხანგრძლივობა კი საშუალოდ 15-20 წუთია.

ბავშვი იწყებს თავისი ქცევის რეგულირებას საზოგადოებაში მიღებული ნორმების შესაბამისად; იცის დაწყებული სამუშაო ბოლომდე მიყვანა (სტრუქტურის აგება, სათამაშოების მოხსნა, თამაშის წესები და ა.შ.) - თვითნებობის გამოვლინება.

ბავშვები იწყებენ მოძრაობაში ემოციების კონტროლის უნარის განვითარებას, რასაც ხელს უწყობს ემოციების ენის ათვისება (გამოცდილების სპექტრი, განწყობა). ხუთი წლის ბავშვის ემოციურობა გამოირჩევა გრძნობების გამოხატვის მრავალფეროვანი ხერხით: სიხარული, სევდა, მწუხარება, სიამოვნება. ბავშვს შეუძლია გამოხატოს თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, რაც საფუძვლად უდევს მორალურ ქმედებებს.

5 წლის ასაკში დამოუკიდებლობა გამოიხატება ინდივიდუალური დავალებების ელემენტარულ შესრულებაში (მორიგეობა სასადილოში, მცენარეებსა და ცხოველებზე ზრუნვა).

კოგნიტური მეტყველების განვითარება

შინაარსი იცვლება კომუნიკაციაბავშვი და ზრდასრული. ის სცილდება იმ კონკრეტულ სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. შემეცნებითი მოტივი ხდება ლიდერი. ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვი იღებს კომუნიკაციის პროცესში, შეიძლება იყოს რთული და რთულად გასაგები, მაგრამ საინტერესო.

AT მეტყველების განვითარება 4-5 წლის ბავშვები აუმჯობესებენ ბგერების გამოთქმას (გარდა სონორანტებისა) და დიქციაზე. მეტყველება ხდება ბავშვების საქმიანობის საგანი. ისინი წარმატებით ბაძავენ ცხოველების ხმებს, ინტონაცია ხაზს უსვამს გარკვეული პერსონაჟების მეტყველებას. ინტერესს იწვევს მეტყველების რიტმული სტრუქტურა, რითმები. ვითარდება მეტყველების გრამატიკული მხარე. ბავშვები გრამატიკული წესების საფუძველზე სიტყვების შექმნით არიან დაკავებულნი. ბავშვების მეტყველება ერთმანეთთან ურთიერთობისას სიტუაციური ხასიათისაა და უფროსებთან ურთიერთობისას ხდება ექსტრასიტუციური.

კოგნიტურ განვითარებაში 4-5 წლის ბავშვებს ახასიათებთ მაღალი გონებრივი აქტივობა. 5 წლის „რატომ-რატომ“ დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში (ცოცხალი და უსულო ბუნების ცვლილებები, ადამიანის წარმოშობა), მოზარდების პროფესიული საქმიანობები და ა.შ., ანუ. იწყება წარმოდგენა გარემომცველი სამყაროს სხვადასხვა ასპექტების შესახებ. 5 წლის ასაკში აღქმა უფრო განვითარებულია. ბავშვებს შეუძლიათ დაასახელონ ის ფორმა, რომელსაც ესა თუ ის საგანი ჰგავს. მათ შეუძლიათ მარტივი ფორმების გამოყოფა რთულ ობიექტებში და რთული ობიექტების ხელახლა შექმნა მარტივი ფორმებისგან. ბავშვებს შეუძლიათ საგნების ჯგუფების დალაგება სენსორული მახასიათებლების მიხედვით - ზომა, ფერი; აირჩიეთ ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა სიმაღლე, სიგრძე და სიგანე. გაუმჯობესებული ორიენტაცია სივრცეში. მეხსიერების რაოდენობა იზრდება. ბავშვებს ახსოვთ საგნების 7-8 დასახელება. თვითნებური დამახსოვრება იწყებს ფორმირებას: ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ დამახსოვრების დავალება, დაიმახსოვრონ უფროსების მითითებები, შეუძლიათ ისწავლონ მოკლე ლექსი და ა.შ. წარმოსახვითი აზროვნება იწყებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ სქემატური სურათების ფურცლები მარტივი ამოცანების გადასაჭრელად. გაზრდილი ყურადღების დიაპაზონი. ბავშვს შეუძლია კონცენტრირებული აქტივობა 15-20 წუთის განმავლობაში.

უფრო რთულდება მშენებლობა. შენობები შეიძლება შეიცავდეს 5-6 ნაწილს. დიზაინის უნარები ყალიბდება როგორც საკუთარი გეგმის მიხედვით, ასევე მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

ცხოვრების მეხუთე წელს ბავშვი უფრო შეგნებულად აღიქვამს ხელოვნების ნიმუშებს, ვიზუალურ და მუსიკალურ შემოქმედებას, ადვილად ამყარებს მარტივ მიზეზობრივ კავშირებს სიუჟეტში, კომპოზიციაში და ა.შ. აკავშირებს რას ხედავს მის იდეებთან სილამაზის, მხიარულების, სევდიანი, ბოროტების და ა.შ. ბავშვს აქვს სურვილი გაუზიაროს თავისი შთაბეჭდილებები შეხვედრებზე ხელოვნებასთან, უფროსებთან და თანატოლებთან. ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას. ყალიბდება მისი ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა და თვითნებობა. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ მოკლე ზღაპარი მოცემულ თემაზე.

მნიშვნელოვანი განვითარებაა ვიზუალური აქტივობა. Ნახატებიგახდეს არსებითი და დეტალური. ამ ასაკში ბავშვები ხატავენ მართკუთხა, ოვალური ფორმის საგნებს, ცხოველების მარტივ გამოსახულებებს. ბავშვებს შეუძლიათ დროულად გაჯერონ ფუნჯის ჯაგარი საღებავით, ჩამოიბანონ სამუშაოს ბოლოს. ადამიანის გრაფიკული გამოსახულება ხასიათდება ტანის, თვალების, პირის, ცხვირის, თმის, ზოგჯერ ტანსაცმლისა და მისი დეტალების არსებობით. ბავშვებს შეუძლიათ ჭრამაკრატელი სწორი ხაზით, დიაგონალზე, 5 წლის ასაკში ისინი ეუფლებიან მრგვალი და ოვალური ფორმის საგნების ჭრის ტექნიკას. ქანდაკებამრგვალი, ოვალური, ცილინდრული ფორმის ობიექტები, პროტოზოები, თევზი, ფრინველები.

5 წლის ასაკში ბავშვი ასრულებს ელემენტარულ საცეკვაო მოძრაობებს (გაზაფხული, ხტუნვა, მორევა და ა.შ.). შეუძლია დიდხანს იმღეროს, როცა ერთად იწყებს და ამთავრებს სიმღერას. საშემსრულებლო აქტივობის განვითარებას ხელს უწყობს ამ ასაკში პროდუქტიული მოტივაციის დომინირება (სიმღერა, ცეკვა, ინსტრუმენტზე დაკვრა). ბავშვები შემოქმედებითობის პირველ მცდელობებს აკეთებენ.

ასაკობრივი მახასიათებლები, 5-6 წლის ბავშვების კონტინგენტი

ფიზიკური განვითარება

ბავშვის ჩონჩხის ოსიფიკაციის პროცესი გრძელდება. სკოლამდელი აღზრდა ეუფლება სხვადასხვა სახის მოძრაობები. სხეული შესამჩნევად სტაბილური ხდება. 6 წლამდე ბავშვებს უკვე შეუძლიათ სიარული, მაგრამ მცირე დისტანციებზე. ექვსი წლის ბავშვები ბევრად უფრო ზუსტად არჩევენ მოძრაობებს, რომლებიც უნდა შეასრულონ. მათ ჩვეულებრივ არ აქვთ ზედმეტი მოძრაობები, რაც შეინიშნება 3-5 წლის ბავშვებში. 5-დან 6 წლამდე პერიოდში ბავშვი თანდათან იწყებს ადეკვატურად შეფასებას მისი მონაწილეობის შედეგების კონკურენტულ თამაშებში. 6 წლის ასაკში მიღებული შედეგით კმაყოფილება იწყებს ბავშვს სიხარულს, ხელს უწყობს ემოციურ კეთილდღეობას და ინარჩუნებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ („მე ვარ კარგი, მოხერხებული“ და ა.შ.). ბიჭებისა და გოგოების მოძრაობებში განსხვავებები უკვე იწყება (ბიჭებში - უფრო წყვეტილი, გოგოებში - რბილი, გლუვი).

6 წლის ასაკში ვითარდება მცირე მოძრაობათითები. ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია მაქმანი ფეხსაცმლის ძაფით გადაახვიოს და მშვილდში შეკრას.

გააგრძელე გაუმჯობესება ასაკთან ერთად კულტურული და ჰიგიენური უნარები: იცის ამინდის პირობების შესაბამისად ჩაცმა, იცავს პირადი ჰიგიენის ძირითად წესებს, იცავს კვების წესებს, ავლენს დამოუკიდებლობის უნარს. კარგი ჩვევები ხელს უწყობს ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ათვისებას.

კოგნიტური მეტყველების განვითარება

Კომუნიკაციაბავშვები გამოიხატება თავისუფალ დიალოგში თანატოლებთან და უფროსებთან, გამოხატავენ თავიანთ გრძნობებსა და განზრახვებს ვერბალური და არავერბალური (ჟესტიკული, მიმიკური, პანტომიმის) საშუალებების დახმარებით.

აგრძელებს გაუმჯობესებას მეტყველება,მისი ხმოვანი მხარის ჩათვლით. ბავშვებს შეუძლიათ სწორად რეპროდუცირება სტვენა, სტვენა და ხმოვანი ხმები. ფონემიური სმენა, მეტყველების ინტონაციური გამომსახველობა ვითარდება პოეზიის კითხვისას როლურ თამაშში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. გაუმჯობესებულია მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. ბავშვები იყენებენ მეტყველების ყველა ნაწილს, აქტიურად არიან ჩართულნი სიტყვების შემოქმედებაში. ლექსიკა მდიდრდება: აქტიურად გამოიყენება სინონიმები და ანტონიმები. ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება: ბავშვებს შეუძლიათ თქვან, თქვან სურათიდან, გადმოსცენ არა მხოლოდ მთავარი, არამედ დეტალებიც.

AT შემეცნებითი აქტივობაფერის, ფორმისა და ზომის აღქმა, ობიექტების სტრუქტურა აგრძელებს გაუმჯობესებას; ბავშვების იდეები სისტემატიზებულია. ბავშვები ასახელებენ არა მხოლოდ ძირითად ფერებს და მათ ჩრდილებს, არამედ შუალედურ ფერებსაც; მართკუთხედების, ოვალების, სამკუთხედების ფორმა. 6 წლის ასაკში ბავშვები ადვილად აწყობენ რიგში - აღმავალი ან დაღმავალი რიგით - ათამდე სხვადასხვა ზომის საგანს. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან სირთულეებს ობიექტების სივრცითი პოზიციის ანალიზისას, თუ ისინი წააწყდებიან შეუსაბამობას ფორმასა და მათ სივრცულ მოწყობას შორის. უფროს სკოლამდელ ასაკში ფიგურული აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ პრობლემის ვიზუალურად გადაჭრა, არამედ ობიექტის გარდაქმნებიც. განზოგადება გრძელდება გაუმჯობესება, რაც ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფუძველია. 5-6 წელი შემოქმედებითი ფანტაზიის ასაკია. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ ორიგინალური, დამაჯერებელი ისტორიები. ხდება გადასვლა უნებლიე ყურადღების ნებაზე.

მშენებლობახასიათდება იმ პირობების ანალიზის უნარით, რომელშიც ეს აქტივობა მიმდინარეობს. ბავშვები იყენებენ და ასახელებენ ხის კონსტრუქციის ნაკრების სხვადასხვა ნაწილს. მათ შეუძლიათ შეცვალონ სამშენებლო ნაწილები ხელმისაწვდომი მასალის მიხედვით. დაეუფლოს ნიმუშის გამოკვლევის განზოგადებულ მეთოდს. კონსტრუქციული საქმიანობა შეიძლება განხორციელდეს სქემის მიხედვით, დიზაინით და პირობებით. ბავშვებს შეუძლიათ ქაღალდისგან ააშენონ მისი რამდენჯერმე დასაკეცი (2,4,6 დასაკეცი); ბუნებრივი მასალისგან.

სოციალური და პიროვნული განვითარება

ბავშვები აჩვენებენ მაღალ კოგნიტურ აქტივობას. ბავშვს სჭირდება თანატოლებთან მნიშვნელოვანი კონტაქტები. მათი სამეტყველო კონტაქტები უფრო გრძელი და აქტიური ხდება. ბავშვები დამოუკიდებლად ერთიანდებიან მცირე ჯგუფებში ურთიერთსიმპათიის საფუძველზე. ამ ასაკში ბავშვებს აქვთ დიფერენცირებული წარმოდგენა სქესის შესახებ არსებითი მახასიათებლების მიხედვით (ქალური და მამაკაცური თვისებები, განსაკუთრებით გრძნობების გამოვლინება).

დიდ ინტერესს იჩენს თამაშის მიმართ.

სათამაშო აქტივობებშიცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ თამაშის დაწყებამდე გაანაწილონ დაბადება და დაამყარონ თავიანთი ქცევა როლის დაცვით. თამაშის ინტერაქციას თან ახლავს მეტყველება, რომელიც შეესაბამება შესრულებულ როლს როგორც შინაარსით, ასევე ინტონაციით. მეტყველება, რომელიც თან ახლავს ბავშვების რეალურ ურთიერთობას, განსხვავდება როლური მეტყველებისგან. როლების განაწილებისას შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია როლური ქცევის დაქვემდებარებასთან. შეინიშნება სათამაშო სივრცის ორგანიზება, რომელშიც გამოიყოფა სემანტიკური „ცენტრი“ და „პერიფერია“. თამაშში ბავშვები ხშირად ცდილობენ ერთმანეთის გაკონტროლებას – მიუთითებენ, როგორ უნდა მოიქცეს ესა თუ ის პერსონაჟი.

ბავშვი ცდილობს შეადაროს გამოხატული ემოციური მდგომარეობა, დაინახოს ემოციური მდგომარეობის გამოვლინებები გამონათქვამებში, ჟესტებში, ხმის ინტონაციაში. ინტერესს გამოხატავს თანატოლების ქმედებების მიმართ.

შრომით საქმიანობაშიბავშვთა შრომის ადრე ათვისებული ტიპები ხორციელდება ეფექტურად, სწრაფად და შეგნებულად. აქტიურად ვითარდება შრომითი საქმიანობის დაგეგმვა და თვითშეფასება.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

AT ვიზუალური აქტივობა 5-6 წლის ბავშვს თავისუფლად შეუძლია გამოსახოს მრგვალი, ოვალური, მართკუთხა ფორმის საგნები, რომლებიც შედგება სხვადასხვა ფორმის ნაწილებისა და სხვადასხვა ხაზის შეერთებისგან. ფერების შესახებ იდეები ფართოვდება (მათ იციან ძირითადი ფერები და ჩრდილები, შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოამზადონ ვარდისფერი და ლურჯი ფერები). ხანდაზმული ასაკი არის აქტიურობის ასაკი ხატვაᲛᲔ. ნახატები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი შინაარსით: ეს არის ბავშვების ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებები, ფილმებისა და წიგნების ილუსტრაციები, წარმოსახვითი სიტუაციები. როგორც წესი, ნახატები წარმოადგენს სხვადასხვა ობიექტების სქემატურ გამოსახულებებს, მაგრამ შეიძლება განსხვავდებოდეს კომპოზიციური გადაწყვეტის ორიგინალურობით. ადამიანის იმიჯი უფრო დეტალური და პროპორციული ხდება. ნახატის მიხედვით შეიძლება ვიმსჯელოთ გამოსახული ადამიანის სქესზე და ემოციურ მდგომარეობაზე. ინდივიდუალური ბავშვების ნახატები გამოირჩევა ორიგინალურობითა და შემოქმედებითობით. AT მოდელირებაბავშვებს არ უჭირთ ფორმაში უფრო რთული გამოსახულების შექმნა. ბავშვები წარმატებით უმკლავდებიან სხვადასხვა პროპორციების მართკუთხა და მრგვალი ფორმის ობიექტების ამოჭრას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან ნათელი ემოციური რეაქციით მუსიკა. ჩნდება მუსიკალური აღქმის ინტონაციურ-მელოდიური ორიენტაცია. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ იმღერონ დაძაბულობის გარეშე, შეუფერხებლად, ნათლად წარმოთქვან სიტყვები; თავისუფლად შეასრულეთ საცეკვაო მოძრაობები: ნახევრად ჩაჯდომები ფეხებით ქუსლზე, ​​მონაცვლეობით ასწიეთ ფეხები წინ ნახტომში და ა.შ. მათ შეუძლიათ იმპროვიზაცია, მელოდიის შედგენა მოცემულ თემაზე. ყალიბდება საწყისი იდეები მუსიკის ჟანრებსა და სახეობებზე.

ასაკობრივი მახასიათებლები, 6-7 წლის ბავშვების კონტინგენტი

ფიზიკური განვითარება

7 წლის ასაკში ბავშვის ჩონჩხი ძლიერდება, ამიტომ მას შეუძლია შეასრულოს სხვადასხვა მოძრაობებირომელიც მოითხოვს მოქნილობას, გამძლეობას, ძალას. მისი სხეული შესამჩნევ სტაბილურობას იძენს, რასაც ხელს უწყობს ფეხების გაზრდილი ზრდა. ფეხები და ხელები უფრო ელასტიური, მოხერხებული, მოძრავი ხდება. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ საკმაოდ გრძელი სეირნობა, დიდი ხნით სირბილი და რთული ფიზიკური ვარჯიშების შესრულება.

შვიდი წლის ბავშვებს ზედმეტი მოძრაობები არ აქვთ. ბავშვებს უკვე დამოუკიდებლად, ზრდასრულის სპეციალური მითითებების გარეშე, შეუძლიათ გარკვეული თანმიმდევრობით შეასრულონ მოძრაობების სერია, გააკონტროლონ, შეცვალონ ისინი (მოძრაობების თვითნებური რეგულირება).

ბავშვს უკვე შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს გარე და საკონკურსო სპორტულ თამაშებში მისი მონაწილეობის შედეგები. შედეგით კმაყოფილება ანიჭებს ბავშვს სიხარულს და ინარჩუნებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და გუნდის მიმართ („ჩვენ მოვიგეთ, ჩვენ უფრო ძლიერები ვართ“).

აქვს წარმოდგენა მის ფიზიკურ გარეგნობაზე (მაღალი, მსუქანი, გამხდარი, პატარა და ა.შ.) და ჯანმრთელობაზე, გაუფრთხილდით მას. ფლობს კულტურული და ჰიგიენური უნარებიდა ესმის მათი საჭიროება.

სოციალური და პიროვნული განვითარება

შვიდი წლის ასაკში ბავშვი აშკარად ავლენს თავდაჯერებულობას და თავმოყვარეობას, უნარს, დაიცვას საკუთარი პოზიცია ერთობლივ საქმიანობაში. შვიდი წლის ბავშვს შეუძლია ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება, დაუყოვნებელი სურვილების დაძლევა, თუ ისინი ეწინააღმდეგება დადგენილ ნორმებს, მოცემულ სიტყვას, დაპირებას. შეუძლია ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლენა სიტუაციებში, სადაც არჩევანია "შეიძლება" და "შეუძლებელი", "მე მინდა" და "უნდა". ავლენს გამძლეობას, მოთმინებას, სირთულეების დაძლევის უნარს. შეუძლია თავის შეკავება, თხოვნების, წინადადებების, უთანხმოების გამოხატვა სოციალურად მისაღები ფორმით. ქცევის თვითნებობა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

დამოუკიდებლობაბავშვი გამოიხატება უნარში, გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე (თვითმომსახურება, მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა, სამოყვარულო თამაშისთვის გარემოს შექმნა, მარტივი უსაფრთხო მოწყობილობების გამოყენება - განათების ჩართვა, ტელევიზორი, პლეერი და ა.შ.).

როლურ თამაშში თამაშებიცხოვრების მე-7 წლის ბავშვები იწყებენ ადამიანთა რთული ურთიერთქმედებების დაუფლებას, რაც ასახავს დამახასიათებელ მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, მაგალითად, ქორწილი, ავადმყოფობა და ა.შ. თამაშის მოქმედებები უფრო რთული ხდება, იძენს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, რომელიც ყოველთვის არ ვლინდება ზრდასრულისთვის. სათამაშო სივრცე უფრო რთული ხდება. მას შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე ცენტრი, რომელთაგან თითოეული მხარს უჭერს საკუთარ ისტორიას. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ თვალყური ადევნონ პარტნიორების ქცევას სათამაშო სივრცეში და შეცვალონ მათი ქცევა მასში ადგილის მიხედვით (მაგალითად, ბავშვი მიმართავს გამყიდველს არა მხოლოდ როგორც მყიდველს/არამედ როგორც მყიდველ-დედას). . თუ თამაშის ლოგიკა მოითხოვს ახალი როლის გაჩენას, მაშინ ბავშვს შეუძლია მიიღოს ახალი როლი თამაშის მსვლელობისას, ხოლო შეინარჩუნოს ადრე აღებული როლი.

შვიდი წლის ბავშვს შეუძლია შეამჩნიოს ზრდასრული და თანატოლის განწყობის ცვლილებები, გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების სურვილები; შეუძლია თანატოლებთან სტაბილური კონტაქტების დამყარება. შვიდი წლის ბავშვი გამოირჩევა გამოცდილების დიდი სიმდიდრითა და სიღრმით, მათი გამოვლინებების მრავალფეროვნებით და, ამავე დროს, ემოციების უფრო დიდი თავშეკავებით. ის მიდრეკილია " ემოციურიმოლოდინი“ - საკუთარი გამოცდილებისა და სხვა ადამიანების გამოცდილების წინასწარმეტყველება, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული ქმედებებისა და საქციელის შედეგებთან („დედას რომ მივცე ჩემი ნახატი, ის ძალიან ბედნიერი იქნება“).

კოგნიტური მეტყველების განვითარება

აქტიურია დიალოგური მეტყველების განვითარება. ბავშვთა დიალოგი იძენს კოორდინირებული საგნისა და მეტყველების მოქმედებების ხასიათს. დიალოგის წიაღში კომუნიკაციაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იბადება და ყალიბდება მეტყველების ახალი ფორმა - მონოლოგი. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ყურადღებით უსმენს მშობლების ისტორიებს იმის შესახებ, თუ რა მოხდა სამსახურში, დაინტერესებულია, თუ როგორ შეხვდნენ ისინი, უცნობებთან შეხვედრისას ეკითხებიან, ვინ არიან ისინი, ჰყავთ თუ არა შვილები და ა.შ.

ბავშვები აგრძელებენ განვითარებას გამოსვლა:მისი ბგერითი მხარე, გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკა. ვითარდება დაკავშირებული მეტყველება. ბავშვების გამონათქვამები ასახავს როგორც გაფართოებულ ლექსიკას, ასევე განზოგადებების ბუნებას, რომლებიც ყალიბდება ამ ასაკში. ბავშვები აქტიურად იწყებენ განზოგადებული არსებითი სახელების, სინონიმების, ანტონიმების, ზედსართავების და ა.შ.

შემეცნებითიპროცესები განიცდის ხარისხობრივ ცვლილებებს; ვითარდება თვითნებობა. ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებასთან ერთად ჩნდება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ელემენტები. განზოგადებისა და მსჯელობის უნარები კვლავ ვითარდება, მაგრამ ისინი მაინც დიდწილად შემოიფარგლება სიტუაციის ვიზუალური ნიშნებით. ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას, თუმცა ხშირად საჭიროა აღვნიშნოთ წარმოსახვის განვითარების დაქვეითება ამ ასაკში უფროს ჯგუფთან შედარებით. ეს შეიძლება აიხსნას სხვადასხვა გავლენით, მათ შორის მედიით, რაც იწვევს ბავშვთა სურათების სტერეოტიპს. ყურადღება ხდება თვითნებური, ზოგიერთ აქტივობაში თვითნებური კონცენტრაციის დრო 30 წუთს აღწევს. ბავშვებს განსაკუთრებული ინტერესი აქვთ ნაბეჭდი სიტყვის, მათემატიკური ურთიერთობების მიმართ. ისინი სიამოვნებით ამოიცნობენ ასოებს, ეუფლებიან სიტყვის ხმოვან ანალიზს, ითვლიან და იხსენებენ ცალკეულ ობიექტებს.

7 წლის ასაკში ბავშვებმა დიდწილად აითვისეს მშენებლობასამშენებლო მასალისგან. ისინი თავისუფლად ფლობენ როგორც სურათების, ასევე შენობების ანალიზის განზოგადებულ გზებს. თავისუფალი შენობები ხდება სიმეტრიული და პროპორციული. ბავშვები ზუსტად წარმოიდგენენ რა თანმიმდევრობით განხორციელდება მშენებლობა. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ფურცლიდან დაეუფლონ დამატების რთულ ფორმებს და მოიფიქრონ საკუთარი. ბუნებრივი მასალის რთული კონსტრუქცია.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

AT ვიზუალური აქტივობაბავშვები 6-7 წლის ნახატებიშეიძინოს უფრო დეტალური ხასიათი, მათი ფერები გამდიდრებულია. ბიჭებისა და გოგოების ნახატებს შორის განსხვავებები უფრო გამოხატულია. ბიჭები ნებით ასახავს ტექნოლოგიას, სივრცეს, სამხედრო ოპერაციებს; გოგონები ჩვეულებრივ ხატავენ ქალის სურათებს: პრინცესები, ბალერინები და ა.შ. ხშირია ყოველდღიური სცენები: დედა და ქალიშვილი, ოთახი და ა.შ. სწორი მიდგომით ბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვიზუალურ აქტივობაში. ადამიანის იმიჯი კიდევ უფრო დეტალური და პროპორციული ხდება. ჩნდება თითები, თვალები, პირი, ცხვირი, წარბები, ნიკაპი. ტანსაცმლის გაფორმება შესაძლებელია სხვადასხვა დეტალებით. საგნებს, რომლებსაც ბავშვები აყალიბებენ და ამოჭრიან, აქვთ განსხვავებული ფორმა, ფერი, სტრუქტურა და განსხვავებულად არიან განლაგებული სივრცეში. ამავდროულად, 7 წლის ასაკში მათ შეუძლიათ ბუნებიდან საგნის სპეციფიკური თვისებების გადმოცემა. შვიდი წლის ბავშვს ახასიათებს აქტიური აქტივობის პოზიცია, მზადყოფნა სპონტანური გადაწყვეტილებებისთვის, ცნობისმოყვარეობა, მუდმივი კითხვები უფროსებისთვის, სიტყვიერი კომენტირების უნარი საკუთარი საქმიანობის პროცესზე და შედეგზე, მიღწევების მუდმივი მოტივაცია და განვითარებული წარმოსახვა. . პროდუქტის შექმნის პროცესი შემოქმედებითი ძიების ხასიათს ატარებს: ბავშვი ერთი და იგივე პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზებს ეძებს. შვიდი წლის ბავშვი საკმაოდ ადეკვატურად აფასებს თავისი საქმიანობის შედეგებს სხვა ბავშვებთან შედარებით, რაც იწვევს იდეების ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე და მის შესაძლებლობებზე.

მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ინდივიდუალურ ინტერპრეტაციას მუსიკა.ბავშვი ადგენს, რომელ ჟანრს ეკუთვნის მოსმენილი ნაწარმოები. ის მღერის გარკვევით და გამომხატველად, სწორად გადმოსცემს მელოდიას (აჩქარებს, ანელებს). სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად მოიფიქროს და აჩვენოს ცეკვა ან რიტმული მოძრაობა.

პრიორიტეტული აქტივობებიGBOU No1409 გიმნაზიის სკოლამდელი განყოფილებასკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

№1409 გიმნაზიის სკოლამდელი განყოფილების საქმიანობა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ადრეული სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის პირობების შექმნას, ბავშვების სწავლების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას.

1409-ე გიმნაზიის სკოლამდელ განყოფილებაში სასწავლო პროცესი აგებულია ქალაქის კლიმატური პირობების შესაბამისად, ასევე ეროვნული რუსული კულტურის ტრადიციების შესაბამისად, რომლებიც ხორციელდება საგანმანათლებლო სფეროების "ცოდნის", " სოციალური და კომუნიკაბელური“, „მხატვრული და ესთეტიკური“.

პროგრამის განხორციელების წამყვანი მიმართულებებია სკოლამდელი აღზრდისთვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური, ემოციური, ფიზიკური კლიმატის შექმნა, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების განვითარება, თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მომზადება. სკოლაში სწავლისთვის, ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობა, ბავშვების მეტყველების განვითარება.

სკოლამდელი განათლების პროგრამების შესახებ

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების განათლების ეფექტურობასა და ხარისხზე გავლენის ფაქტორებს შორის მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის საგანმანათლებლო პროგრამას. სკოლამდელი განათლების თანამედროვე დიფერენციაცია, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სახეობების მრავალფეროვნება ვარაუდობს მნიშვნელოვან ცვალებადობას პროგრამებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებაში. რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" მე-14 მუხლის მე-5 პუნქტის შესაბამისად, თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ენიჭება უფლება დამოუკიდებლად განავითაროს ან აირჩიოს ის პროგრამები, რომლებიც ყველაზე სრულად ითვალისწინებს სამუშაოს სპეციფიკურ პირობებს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების. განათლების ცვალებადობის ახალი საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონტექსტში შემუშავდა არაერთი საშინაო პროგრამა და ახალი თაობის პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ყველა პროგრამა ითვალისწინებს სხვადასხვა მიდგომას საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მიმართ.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 1995 წლის 24 აპრილის წერილი N 46 / 19-15 "რეკომენდაციები რუსეთის ფედერაციის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების შესამოწმებლად".

სკოლამდელი დაწესებულებების ყველა პროგრამა შეიძლება დაიყოს კომპლექსიდა ნაწილობრივი.

კომპლექსი(ან ზოგადი განვითარების) - მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად მიმართულებას: ფიზიკურ, შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნულ, მხატვრულ-ესთეტიკურ; წვლილი შეიტანოს სხვადასხვა შესაძლებლობების (გონებრივი, კომუნიკაბელური, საავტომობილო, შემოქმედებითი) ფორმირებაში, კონკრეტული ტიპის ბავშვთა აქტივობების ფორმირებაში (საგანი, თამაში, თეატრალური, ვიზუალური, მუსიკალური აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.).

ნაწილობრივი(სპეციალიზებული, ადგილობრივი) - მოიცავს ბავშვის განვითარების ერთ ან მეტ სფეროს. სასწავლო პროცესის მთლიანობის მიღწევა შესაძლებელია არა მხოლოდ ერთი ძირითადი (კომპლექსური) პროგრამის გამოყენებით, არამედ ნაწილობრივი პროგრამების კვალიფიციური შერჩევის მეთოდით.

ყოვლისმომცველი სკოლამდელი განათლების პროგრამები

· საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა, რედ. ვასილიევა

პროგრამა "ცისარტყელა"

პროგრამა "ბავშვობიდან მოზარდობამდე"

პროგრამა "ბავშვობა"

პროგრამა "წარმოშობა"

პროგრამა "განვითარება"

გადაცემა "ბავშვი"

ნაწილობრივი სკოლამდელი განათლების პროგრამები

ჯანმრთელობის დაზოგვის მიმართულების პროგრამა "უსაფრთხოების საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"

ეკოლოგიური განათლების პროგრამები

მხატვრული და ესთეტიკური ციკლის პროგრამები

· სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და მორალური განვითარების პროგრამები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის პროგრამები და სხვ.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე პროგრამების შესახებ

ჩვენს ქვეყანაში საავტორო გუნდების მიერ შემუშავებულ პროგრამებს ან უცხოური პედაგოგიისგან ნასესხები აქვს უდავო უპირატესობები, პედაგოგიური სამუშაოს მშენებლობისადმი მიდგომების ორიგინალობა და ბავშვისა და მისი განვითარების შესახებ მრავალფეროვანი შეხედულებები. ამავდროულად, თითოეული პროგრამა შეიძლება შეიცავდეს ფუნქციებს, რომლებიც ყოველთვის უდაოდ არ არის მიღებული ყველა მასწავლებლის მიერ. საჭიროა დიდი შიდა შეფასება იმისა, არის თუ არა კონკრეტული პროგრამის თეორიული კონცეფცია მასწავლებლის მსოფლმხედველობასთან ახლოს. ნებისმიერი ყველაზე ღირსშესანიშნავი პროგრამის ფორმალური გადატანა არსებულ პედაგოგიურ ვითარებაზე დადებით ეფექტს ვერ მოჰყვება. ამიტომ, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა მიდგომების ცოდნა ძალიან სასარგებლო და პერსპექტიულია მომავალი მასწავლებლებისთვის.

მრავალი პროგრამა შემუშავებულია სერიოზული მეცნიერების ან მსხვილი კვლევითი გუნდების მიერ, რომლებიც მრავალი წლის განმავლობაში ამოწმებდნენ ექსპერიმენტულ პროგრამებს პრაქტიკაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კოლექტივებმა კვალიფიციურ მეთოდოლოგებთან თანამშრომლობით ასევე შექმნეს ორიგინალური პროგრამები. ბავშვის არაკომპეტენტური პედაგოგიური გავლენისგან განათლების ცვალებადობის კონტექსტში დასაცავად, რუსეთის განათლების სამინისტრომ 1995 წელს მოამზადა მეთოდური წერილი "რეკომენდაციები რუსეთის ფედერაციის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების შესამოწმებლად", რომელიც. აღნიშნა, რომ რთული და ნაწილობრივი პროგრამები უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვებთან უფროსების პიროვნული ორიენტირებული ურთიერთქმედების პრინციპს და უნდა უზრუნველყოფდეს:

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი ფიზიკური განვითარება;

თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა;

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება;

პირობების შექმნა ბავშვის პიროვნების, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის;

ბავშვებს უნივერსალური ღირებულებების გაცნობა;

ოჯახთან ურთიერთობა ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

რეკომენდაციებში ნათქვამია, რომ პროგრამები ითვალისწინებს ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებას კლასში, არარეგულირებულ აქტივობებში და დღის განმავლობაში ბაღში ბავშვისთვის გათვალისწინებულ თავისუფალ დროს. ამავდროულად, უნდა ჩამოყალიბდეს ბავშვების ინდივიდუალური და ერთობლივი აქტივობების ოპტიმალური კომბინაცია მის სხვადასხვა ტიპებში (თამაში, დიზაინი, ვიზუალური, მუსიკალური, თეატრალური და სხვა აქტივობები).

დღეისათვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა პროგრამა და სახელმძღვანელო გამოიცა და გავრცელდა სხვადასხვა პედაგოგიური სემინარებით. არაერთი პროგრამა სამეცნიერო და სამეცნიერო-პედაგოგიური გუნდების მრავალწლიანი მუშაობის შედეგია. ყველა ეს პროგრამა აჩვენებს განსხვავებულ მიდგომას საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მიმართ. სწორედ პედაგოგიურ პერსონალს მოუწევს აირჩიოს პროგრამა, რომლის მიხედვითაც იმუშავებს ეს სკოლამდელი დაწესებულება.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის

Rainbow პროგრამა

გადაცემა "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი"

განვითარების პროგრამა

ნიჭიერი ბავშვის პროგრამა

Origins პროგრამა

პროგრამა "ბავშვობა"

პროგრამა "ბავშვობიდან მოზარდობამდე"

TRIZ პროგრამა

პროგრამა "ახალგაზრდა ეკოლოგი"

გადაცემა "მე კაცი ვარ"

პროგრამა "მეგობრული ბიჭები"

მემკვიდრეობის პროგრამა

პროგრამა "უსაფრთხოების საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"

პროგრამა "სკოლამდელი და ეკონომიკა"

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო სივრცის გაფართოება

უცხოური გამოცდილების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობაში

მარია მონტესორის პედაგოგიკა

ვალდორფის საბავშვო ბაღი

"პილოტების სკოლა"

"ნაბიჯ ნაბიჯ" (ნაბიჯ ნაბიჯ)

ბავშვთა ადრეული სოციალიზაციის ცენტრი "მწვანე კარი" და ა.შ.

(ლიტერატურა: თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 344 გვ. / რედაქტორი ეროფეევა T.I.)

რა არის პროგრამები?

პროგრამები რთული და ნაწილობრივია. ყოვლისმომცველი პროგრამები მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად სფეროს: ფიზიკურ, ინტელექტუალურ, მორალურ, სოციალურ, ესთეტიკურ. და ნაწილობრივი - ერთი ან რამდენიმე მიმართულება. როგორც წესი, საბავშვო ბაღი საფუძვლად იღებს ერთ-ერთ კომპლექსურ პროგრამას, მაგრამ არის საბავშვო ბაღებიც, რომლებსაც ჰყავთ ძლიერი სასწავლო გუნდები, რომლებიც აერთიანებენ ყოვლისმომცველ პროგრამას ნაწილობრივ და ამატებენ საკუთარ პედაგოგიურ იდეებს. 1991 წლამდე არსებობდა მხოლოდ ერთი ყოვლისმომცველი პროგრამა - სტანდარტი. სწორედ ამის მიხედვით მუშაობდა ყველა საბჭოთა საბავშვო ბაღი და ამის წყალობით ჩვენი სკოლამდელი განათლების სისტემა მსოფლიოში საუკეთესოდ იქნა აღიარებული. თუმცა, სამოდელო პროგრამა მკვეთრად ზღუდავდა მასწავლებლების შემოქმედებითობას, არ იძლეოდა ინდივიდუალური მიდგომის საშუალებას თითოეული ბავშვის მიმართ და მისი შინაარსი არ შეესაბამებოდა ჩვენს საზოგადოებაში სწრაფ ცვლილებებს. ამიტომ, 1991 წელს მათ მიეცათ არა მხოლოდ მასში ცვლილებების შეტანის უფლება, არამედ შეექმნათ რთული, „ვარიაციებით“ და საავტორო პროგრამები. სხვათა შორის, საუკეთესო შიდა მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების გუნდის მიერ შექმნილი სამოდელო პროგრამა ჯერ კიდევ "ცოცხალია". იგი არაერთხელ იქნა გამოქვეყნებული, მასში ცვლილებები შევიდა დანამატის თანამედროვე მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად. ახლა მასზე ბევრი საბავშვო ბაღი მუშაობს. კერძოდ, ეს პროგრამა ძალიან პოპულარულია იაპონიაში. საგანმანათლებლო პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის შინაარსს. იგი ითვალისწინებს ყველაფერს: მასწავლებლების ბავშვებთან მუშაობის მიზნებსა და ამოცანებს, მუშაობის ძირითად მიმართულებებსა და ფორმებს, იმ გარემოს ორგანიზაციას, რომელშიც ბავშვი მდებარეობს, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობას, რაც ბავშვმა უნდა. ოსტატი სკოლამდე. თითოეული პროგრამა ასევე შეიცავს სახელმძღვანელო მითითებებს. ამასთან, რუსეთის ფედერაციის კანონის თანახმად, მხოლოდ იმ პროგრამებს, რომლებიც შეესაბამება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს და, ამის საფუძველზე, დამტკიცებულია და რეკომენდირებულია საბავშვო ბაღებში სამუშაოდ განათლების სამინისტროს მიერ, უფლება აქვს ეწოდოს დოკუმენტი.

ინტეგრირებული პროგრამების მიმოხილვა

პირველი პროგრამა, რომელზეც ვისაუბრებთ, ჰქვია " ცისარტყელა ". ავტორთა გუნდი არიან რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს ზოგადი განათლების ინსტიტუტის სკოლამდელი განათლების ლაბორატორიის თანამშრომლები. პროგრამა შემუშავდა დოქტორის ხელმძღვანელობით. ნ. თ.ნ. დორონოვა.

მასზე მუშაობა რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანებით 1989 წლიდან მიმდინარეობს. საიდან მოდის ეს სახელი? ავტორებმა დაასახელეს თავიანთი პროგრამა, ფიგურალურად ადარებდნენ მას ნამდვილ ცისარტყელას: ბავშვების შვიდი ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტივობა და საქმიანობა, რომლის პროცესშიც ხდება ბავშვის აღზრდა და განვითარება. საუბარია: ფიზიკურ კულტურაზე, თამაშზე, სახვით ხელოვნებაზე (ხალხური ხელოვნებისა და ხელოსნობის გაცნობის საფუძველზე), დიზაინზე, მუსიკასა და პლასტიკურ ხელოვნებაზე, მეტყველების განვითარებასა და გარესამყაროს გაცნობაზე, მათემატიკაზე. პროგრამის ერთ-ერთი მთავარი იდეაა საბავშვო ბაღის ყველა სფეროში „ძიების“ განვითარებადი გარემოს შექმნა. ითვლება, რომ ბუნებრივად ცნობისმოყვარე გონებით, ბავშვი "იჭრება" მიზნისკენ, შემდეგ კი ახალი მიღწევებისკენ ისწრაფვის.

პროგრამა " განვითარება »შექმნა ავტორთა გუნდი რუსეთის განათლების აკადემიის სკოლამდელი აღზრდისა და საოჯახო განათლების ინსტიტუტიდან. და ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორმა L.A.-მ დაიწყო მისი განვითარება. ვენგერი. პროგრამის მთავარი იდეაა, რომ სკოლამდელი ბავშვობა უნიკალური პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. ავტორები ხაზს უსვამენ, რომ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მოხდეს ბავშვზე ზეწოლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის უცხო განათლების სასკოლო ფორმების დაწესებით. და ღირს, დაეყრდნოთ პატარას ბუნებით მინიჭებულ შესაძლებლობებს, ჩამოაყალიბოთ იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე თამაშში. პროგრამის ავტორები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების გონებრივ და მხატვრულ განვითარებას.

პროგრამა " ნიჭიერი ბავშვი ” შემუშავებულია იგივე ავტორთა გუნდის მიერ, როგორც “Development”. ეს არის წინა იდეის ერთგვარი „ვარიაცია“, მაგრამ შექმნილია გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მქონე ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის. პროგრამა ასევე მიზნად ისახავს ამ ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას. გადაცემის "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი" ავტორებმა - ფ. ნ.მ. კრილოვი და ვ.ტ. ივანოვა, განმანათლებელი-ნოვატორი. "სიხარულის სახლის" საფუძველია მშობლების, აღმზრდელებისა და ბავშვების ურთიერთქმედების პრინციპი. პროგრამის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ აღმზრდელი მუშაობს არა გეგმის მიხედვით, არამედ ავტორების მიერ შემუშავებული 12-საათიანი სამუშაო დღის სცენარებით. ყოველი დღე ასეთ ბაღში ბავშვისთვის არის პატარა წარმოდგენა, სადაც თითოეული ბავშვი თავის როლს ასრულებს. მიზანი ბავშვში ინდივიდუალობის განვითარებაა. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმ აქტივობების განვითარებას, რომლებიც საჭიროებენ ბავშვისგან მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას: თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო სამუშაო, თამაშები, პროდუქტიული აქტივობები, კომუნიკაცია.

« წარმოშობა » არის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული პროგრამა თანამედროვე ბაღებში. სახელობის ცენტრის „სკოლამდელი ბავშვობა“ ავტორ-მკვლევართა გუნდი. A.V. ზაპოროჟეც. იგი შემუშავდა მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ბრძანებით, როგორც სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ძირითადი პროგრამა. იგი ეფუძნება მრავალწლიან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას, რომელიც ჩატარდა აკადემიკოს A.V.-ს ხელმძღვანელობით. ზაპოროჟეც. და ის ითვალისწინებს თანამედროვე ტენდენციებს შიდა სკოლამდელი განათლების განვითარებაში. პროგრამა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს იპოვნოს ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ. მიზანია ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, უნივერსალური, მათ შორის შემოქმედებითი, შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ასევე ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება.

პროგრამა " ბავშვობა » შეიმუშავა რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის კათედრის ავტორთა ჯგუფის მასწავლებლების მიერ. ა.ი. ჰერცენი. ის მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალური თვისებების გამოვლენას და საზოგადოებასთან ადაპტაციაში დახმარებას. პროგრამის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ყველა სახის აქტივობა: სხვადასხვა აქტივობა, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, თამაში, მუშაობა, ექსპერიმენტები და თეატრალიზაცია ძალიან მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ დაიმახსოვროს ერთმანეთისგან ცალკეული ცოდნა, არამედ მშვიდად დააგროვოს მრავალფეროვანი იდეები სამყაროს შესახებ, დაეუფლოს ყველა სახის ცოდნას, უნარს და შესაძლებლობებს, გაიაზროს მათი შესაძლებლობები. პროგრამა მოიცავს ოთხ ძირითად ბლოკს: „ცოდნა“, „კაცობრიობა“, „შემოქმედება“, „ჯანსაღი ცხოვრების წესი“.

« ბავშვობიდან მოზარდობამდე ო ”- ასე მოჰყვა ავტორთა ჯგუფი დოქტორანტების ხელმძღვანელობით. თ.ნ. დორონოვა. პროგრამა გააზრებული და შემუშავებულია მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ზრდიან ბავშვებს 4-დან 10 წლამდე. მისი ფუნდამენტური განსხვავება სხვებისგან არის ის, რომ იგი ითვალისწინებს მჭიდრო ურთიერთობას ბავშვთა დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველა სფეროში.

სხვა პროგრამაა სკოლა 2100 ". სამეცნიერო მრჩეველი და იდეის ავტორი - ა.ა. ლეონტიევი. ავტორები არიან ბუნეევი, ბუნეევა, პეტერსონი, ვახრუშევი, კოჩემასოვა და სხვები. მთავარი იდეა არის უწყვეტი განათლების პრინციპის განხორციელება და უწყვეტობა სკოლამდელ განათლებას, დაწყებით და საშუალო სკოლებს შორის.

ნაწილობრივი პროგრამები

პროგრამა TRIZ გამოიგონა გ.ს. ალტშულერი. TRIZ დგას საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიაზე. მისი მიზანია არა მხოლოდ ბავშვის წარმოსახვის განვითარება, არამედ ასწავლოს სისტემატურად იფიქროს, დარწმუნდეს, რომ ბავშვმა ესმის პროცესი, ჩაუღრმავდეს მას. მასწავლებელი ამ პროგრამის პირობებში ბავშვებს არ აძლევს მზა ცოდნას, არ ამხელს მათ სიმართლეს, არამედ ასწავლის მათ საკუთარი თავის გააზრებას, აღვიძებს ინტერესს ცოდნის მიმართ. ახალგაზრდა ეკოლოგის პროგრამა შეიმუშავა დოქ. S.N. ნიკოლაევა. იგი მიზნად ისახავს, ​​როგორც სახელი გულისხმობს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებაში გაცნობას, გარემოსდაცვითი განათლებისა და განვითარებისკენ. მასწავლებლები, ამ პროგრამის გამოყენებით, ცდილობენ ასწავლონ ბავშვებს ეკოლოგიურ კულტურაში, დაკვირვების უნარი და მათი დაკვირვებით დასკვნების გამოტანა, ასწავლონ მათ გარემო ბუნების გაგება და სიყვარული.

„მე ადამიანი ვარ კ“ შეიმუშავა პროფესორმა, დოქტ. ს.ა. კოზლოვა. პროგრამა ეფუძნება ბავშვის სოციალურ სამყაროში გაცნობას. მისი დახმარებით შესაძლებელია პატარას განუვითარდეს ინტერესი ადამიანებისა და საკუთარი სამყაროს მიმართ, დაიწყოს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, საკუთარი „სამყაროს სურათის“ შექმნა.

ავტორთა გუნდი რ.ს. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი პედაგოგიკის კათედრის პროფესორმა, დოქტორმა ბიურემ შექმნა პროგრამა „მეგობრული ბიჭები“. იგი დაფუძნებულია სკოლამდელ ბავშვებს შორის ჰუმანური გრძნობების და ურთიერთობების აღზრდაზე. კიდევ ერთი პროგრამაა „მემკვიდრეობა“, რომელიც შემუშავებულია დოქტორის მიერ. მ.ნოვიცკაია და ე.ვ. სოლოვიევა დაფუძნებულია ბავშვების ტრადიციული რუსული კულტურის გაცნობაზე.

პროგრამის „უსაფრთხოების საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარების სტიმულირება, მათ ქცევაზე პასუხისმგებლობა. პროგრამის ჩათვლით ბავშვებს ასწავლის სწორი რეაგირება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის სახიფათო და ექსტრემალურ სიტუაციებში. ავტორები: Ph.D. ნ.ნ. ავდეევა, ფ. ო.ლ. კნიაზევი, ფ. რ.ბ. სტერკინი. ავტორთა იმავე ჯგუფმა შექმნა სოციალური და ემოციური განვითარების შესანიშნავი პროგრამა "მე, შენ, ჩვენ." ეს პროგრამა საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს გაიხსნას, ისწავლოს ემოციების მართვა და გაიგოს სხვების ემოციური მდგომარეობა.

პროგრამა "სკოლამდელი და ... ეკონომიკა" გამოიგონა დოქ. ჯოჯოხეთი. შატოვი. მისი მიზანია ასწავლოს ბავშვებს გააცნობიერონ და დააფასონ მათ გარშემო არსებული სამყარო, პატივი სცენ ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ კარგად იმუშაონ და გამოიმუშაონ თავიანთი საარსებო წყარო. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე უნდა იცოდეს "შრომა - პროდუქტი - ფული" ცნებებს შორის ურთიერთობა. პროგრამა განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

„ოქროს გასაღებში“ პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება ოჯახურ პრინციპს. ბავშვების ცხოვრება სავსეა თანმიმდევრული მოვლენებით, რაც ბავშვზე ემოციურ შთაბეჭდილებას ახდენს, მის სულში ჟღერს. ავტორები: Ph.D. გ.გ. კრავცოვი, ფ. მისი. კრავცოვი.

ნიჟნი ნოვგოროდის ჰუმანიტარული ცენტრის ავტორთა გუნდი პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის გ.გ. გრიგორიევამ შეიმუშავა პროგრამა "ბავშვი". ეს არის სამ წლამდე ასაკის ბავშვების ინტეგრირებული განვითარებისა და განათლების პროგრამა. მისი მიზანია დაეხმაროს მშობლებს გააცნობიერონ ადამიანის ცხოვრების ადრეული პერიოდის შინაგანი ღირებულება და განსაკუთრებული მნიშვნელობა, ხელი შეუწყონ საკუთარი შვილის გაგებას, ადეკვატური გზებისა და საშუალებების, განათლების მეთოდების მოძიებასა და არჩევაში.

"განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში" გამომ. M.A. ვასილიევა, V.V. გერბოვა, T.S. კომაროვა(მე-3 გამოცემა მ., 2005) არის სახელმწიფო პროგრამული დოკუმენტი, რომელიც მომზადებულია თანამედროვე მეცნიერების უახლესი მიღწევებისა და შიდა სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკის გათვალისწინებით და წარმოადგენს თანამედროვე ცვლადი პროგრამას, რომელიც ყოვლისმომცველად წარმოადგენს აღზრდის ყველა ძირითად შინაარსობრივ ხაზს. ბავშვის განათლება და განვითარება დაბადებიდან 7 წლამდე.

პროგრამაში ხაზგასმულია განათლების განვითარების ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების განვითარებას და ავლენს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

პროგრამა ეფუძნება კულტურული კონფორმულობის პრინციპს. ამ პრინციპის განხორციელება უზრუნველყოფს ეროვნული ღირებულებებისა და ტრადიციების გათვალისწინებას განათლებაში, ანაზღაურებს ბავშვის სულიერი, მორალური და ემოციური განათლების ხარვეზებს.

პროგრამის მასალის შერჩევის მთავარი კრიტერიუმია მისი საგანმანათლებლო ღირებულება, გამოყენებული კულტურის ნაწარმოებების მაღალი მხატვრული დონე (კლასიკური, როგორც საშინაო, ასევე უცხოური), ბავშვის ყოვლისმომცველი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობა სკოლამდელი ბავშვობის თითოეულ ეტაპზე.

პროგრამის ძირითადი მიზნებია სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდის შესაბამისად. მახასიათებლები და ბავშვის მომზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

ეს მიზნები რეალიზდება ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობის პროცესში: თამაში, საგანმანათლებლო, მხატვრული, მოტორული, ელემენტარული შრომა.

პროგრამის მიზნების მისაღწევად უმნიშვნელოვანესია შემდეგი:

თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;

ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას მისცემს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;

სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება; მათი ინტეგრაცია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;

განათლებისა და სწავლების პროცესის კრეატიულობა (შემოქმედებითი ორგანიზაცია);

საგანმანათლებლო მასალის გამოყენების ცვალებადობა, რაც საშუალებას იძლევა განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა;

განათლებისა და სწავლების პროცესში ბავშვის განვითარების უზრუნველყოფა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში ბავშვების აღზრდისადმი მიდგომების კოორდინაცია;

საბავშვო ბაღების ჯგუფებისა და მთლიანად სკოლამდელი დაწესებულებების ცხოვრებაში ოჯახის მონაწილეობის უზრუნველყოფა;

საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის დაცვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განათლების შინაარსში გონებრივი და ფიზიკური გადატვირთვის გამოკლებით.

სავსებით აშკარაა, რომ პროგრამაში ასახული განათლების მიზნებისა და ამოცანების გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვზე მასწავლებლის მიზანმიმართული გავლენით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან. ზოგადი განვითარების დონე, რომელსაც ბავშვი მიაღწევს და მის მიერ შეძენილი მორალური თვისებების ხარისხი დამოკიდებულია თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიურ უნარზე, მის კულტურაზე, ბავშვების სიყვარულზე. ბავშვების, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მასწავლებლების ჯანმრთელობასა და ყოვლისმომცველ განათლებაზე ზრუნვა ოჯახთან ერთადუნდა ეცადოს, რომ ყველა ბავშვის ბავშვობა ბედნიერი იყოს.

პროგრამის სტრუქტურა: პროგრამა შედგენილია ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით. იგი მოიცავს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ოთხ ასაკობრივ პერიოდს:

ადრეული ასაკი - დაბადებიდან 2 წლამდე (ადრეული ასაკის პირველი და მეორე ჯგუფი);

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი - 2-დან 4 წლამდე (პირველი და მეორე უმცროსი ჯგუფები);

საშუალო ასაკი - 4-დან 5 წლამდე (საშუალო ჯგუფი);

უფროსი სკოლამდელი ასაკი - 5-დან 7 წლამდე (უფროსი და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფები).

პროგრამის თითოეულ ნაწილში მოცემულია ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები, განსაზღვრულია აღზრდისა და განათლების ზოგადი და სპეციალური ამოცანები, ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების თავისებურებები, საჭირო იდეების ჩამოყალიბება. , სასიცოცხლო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში და მათი განვითარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

პროგრამამ შეიმუშავა ბავშვთა დასვენების, გასართობი და დასასვენებელი აქტივობების შინაარსი. განისაზღვრება განვითარების მიახლოებითი დონეები, რომლებიც ასახავს ბავშვის მიერ სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის ყოველი წლის ბოლომდე შეძენილ მიღწევებს.

პროგრამას ახლავს პედაგოგიურ პროცესში გამოსაყენებლად რეკომენდებული ლიტერატურული და მუსიკალური ნაწარმოებების სიები, დიდაქტიკური და გარე თამაშები.

ნაწილობრივი პროგრამების მიმოხილვა

პროგრამა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლები"(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

პროგრამა გულისხმობს ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანის გადაჭრას - ბავშვის ადეკვატური ქცევის უნარ-ჩვევების აღზრდას სხვადასხვა მოულოდნელ სიტუაციებში. შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის პროექტის საფუძველზე. იგი შეიცავს მასალების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვობაში (უფროს სკოლამდელ ასაკში) დამოუკიდებლობისა და ქცევის პასუხისმგებლობის სტიმულირებას. მისი მიზანია განავითაროს ბავშვში გონივრული ქცევის უნარები, ასწავლოს სათანადო ქცევა სახიფათო სიტუაციებში სახლში და ქუჩაში, საზოგადოებრივ ტრანსპორტში, უცხო ადამიანებთან ურთიერთობისას, ხანძარსაწინააღმდეგო და სხვა საგნებთან, ცხოველებთან და შხამიანებთან ურთიერთობისას. მცენარეები; წვლილი შეიტანოს ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაში, ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობაში. პროგრამა მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროსი ჯგუფების აღმზრდელებს. იგი შედგება შესავალისა და ექვსი ნაწილისგან, რომელთა შინაარსი ასახავს ცვლილებებს თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში და თემატური დაგეგმარება, რომლის მიხედვითაც აგებულია ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა: „ბავშვი და სხვა ადამიანები“, „ბავშვი და ბუნება“, "ბავშვი სახლში", "ბავშვის ჯანმრთელობა", "ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა", "ბავშვი ქალაქის ქუჩაზე". პროგრამის შინაარსი თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებას ტოვებს უფლებას გამოიყენოს განათლების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების, სოციოკულტურული განსხვავებების, სახლისა და საცხოვრებელი პირობების ორიგინალურობის, აგრეთვე ზოგადი სოციო-ს გათვალისწინებით. ეკონომიკური და კრიმინოგენული მდგომარეობა. ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის განსაკუთრებული მნიშვნელობიდან გამომდინარე, პროგრამა მოითხოვს სავალდებულო დაცვას მის ძირითად პრინციპებთან: სისრულე (მისი ყველა ნაწილის განხორციელება), თანმიმდევრულობა, ურბანული და სოფლის პირობების, სეზონურობისა და ასაკის გათვალისწინებით. - სპეციფიკური დამიზნება. რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.

პროგრამა "მე, შენ, ჩვენ"(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)

შემოთავაზებული პროგრამა აქტუალურია ყველა ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის და შეუძლია ეფექტურად შეავსოს სკოლამდელი განათლების ნებისმიერ პროგრამას. უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ძირითად (ფედერალურ) კომპონენტს. იგი შეიქმნა იმისათვის, რომ შეევსოს მნიშვნელოვანი ხარვეზი ტრადიციულ საშინაო განათლებაში, რომელიც დაკავშირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ და ემოციურ განვითარებასთან. ის მიზნად ისახავს ისეთი მნიშვნელოვანი ამოცანების გადაჭრას, როგორიცაა ემოციური სფეროს ფორმირება, ბავშვის სოციალური კომპეტენციის განვითარება. პროგრამა ასევე ეხმარება გადაჭრას საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის მორალური სტანდარტების აღზრდასთან, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დამყარების უნართან, მათ მიმართ პატივისცემასთან, კონფლიქტური სიტუაციებიდან ღირსეულ გამოსავალთან, აგრეთვე თავდაჯერებულობასთან. , საკუთარი შესაძლებლობების ადეკვატურად შეფასების უნარი.რეკომენდებულია RF განათლების სამინისტროს მიერ.

აღმოაჩინეთ საკუთარი თავის პროგრამა(E.V. Ryleeva)

იგი ეძღვნება თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემას - ორიდან ექვს წლამდე ბავშვების პიროვნული განვითარების ინდივიდუალიზაციას და სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების განვითარებას მეტყველების აქტივობის საშუალებით, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული მასთან. პროგრამა ეფუძნება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის პრინციპებს და მათზე დაფუძნებულ ავტორის ტექნოლოგიას, რაც საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო შინაარსის პერსონალიზაციას, გახადოს იგი უფრო მოქნილი, ადეკვატური პიროვნების განვითარებისა და შესაძლებლობების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესებისთვის. იგი მოიცავს სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის რამდენიმე წამყვან მიმართულებას: „მეტყველების განვითარება“, „ადამიანის შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში“, „საბუნებისმეტყველო იდეების განვითარება“, „ეკოლოგიური კულტურის განვითარება“. მას აქვს ბლოკის სტრუქტურა, სასწავლო მასალის კონცენტრული განლაგება, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს შერჩევით აითვისონ პროგრამის საგანმანათლებლო შინაარსი. პროგრამის მთავარი თემატური ბლოკები: "მე ასე ვარ", "ადამიანთა სამყარო", "სამყარო არ არის შექმნილი ხელებით", "მე შემიძლია" - უზრუნველყოს იდეების ჩამოყალიბება ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელოვან სფეროებზე, საშუალებას აძლევს თქვენ შეასწორეთ თვითშეფასება, მოამზადეთ ბავშვები სირთულეების დამოუკიდებლად დასაძლევად. პროგრამა ითვალისწინებს მოსწავლეთა მშობლების პედაგოგიურ პროცესში აქტიურ ჩართვის შესაძლებლობას. ის მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელებს, ისეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებს, როგორიცაა „დაწყებითი სკოლა – საბავშვო ბაღი“, ფსიქოლოგებს, დამრიგებლებს, მშობლებს. დამტკიცებულია ზოგადი განათლების ფედერალური საექსპერტო საბჭოს მიერ.

3. კითხვა-წერის შესავალი (უმცროსი, საშუალო ჯგუფი); წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება (უფროსი ჯგუფიდან).

4. იდეების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს შესახებ საკუთარ თავზე (უმცროსი ასაკი).

5. ბუნების გაცნობა (საშუალო ჯგუფი).

6. ელემენტარული ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება.

7. ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარება (უფროსი ჯგუფიდან).

8. ელემენტარული მათემატიკური გამოსახულებების ფორმირება (შუა ჯგუფიდან).

9. სივრცითი ურთიერთობების გაცნობა (საშუალო ჯგუფიდან).

10. კონსტრუქციული საქმიანობა.

11. ვიზუალური აქტივობა.

12. თამაშის აქტივობა.

პროგრამულ კომპლექსში დაკარგული სექციები„მუსიკალურობის განვითარება“ და „ფიზიკური განვითარება“. ავტორები რეკომენდაციას უწევენ პროგრამებს: "ჰარმონია", "სინთეზი" (,); "Baby" () - მუსიკალური განათლება და განვითარება; რეკომენდაციები მახანევის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფიზიკური აღზრდის ორგანიზების შესახებ. პროგრამა გთავაზობთ დამატებითი სექციები: „მხატვრული დიზაინი“, „ექსპრესიული მოძრაობა“, „რეჟისორის თამაში“.

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:პროგრამა „განვითარება“ (თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის); განვითარების პროგრამის გაკვეთილების გეგმები (თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის); „აღმზრდელის დღიური: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება“; „პედაგოგიური დიაგნოსტიკა“; „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა“ (თეორიული და პრაქტიკული მასალა); „5-6 წლის გონებრივად ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენის რეკომენდაციები“.

საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა, რედ. ,(მე-3 გამოცემა მ., 2005) არის სახელმწიფო პროგრამული დოკუმენტი, რომელიც მომზადებულია თანამედროვე მეცნიერების უახლესი მიღწევებისა და შიდა სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკის გათვალისწინებით და წარმოადგენს თანამედროვე ცვლადი პროგრამას, რომელიც ყოვლისმომცველად წარმოადგენს აღზრდის ყველა ძირითად შინაარსობრივ ხაზს. ბავშვის განათლება და განვითარება დაბადებიდან 7 წლამდე.

პროგრამაში ხაზგასმულია განათლების განვითარების ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების განვითარებას და ავლენს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

პროგრამა ეფუძნება კულტურული კონფორმულობის პრინციპს. ამ პრინციპის განხორციელება უზრუნველყოფს ეროვნული ღირებულებებისა და ტრადიციების გათვალისწინებას განათლებაში, ანაზღაურებს ბავშვის სულიერი, მორალური და ემოციური განათლების ხარვეზებს.

პროგრამის მასალის შერჩევის მთავარი კრიტერიუმია მისი საგანმანათლებლო ღირებულება, გამოყენებული კულტურის ნაწარმოებების მაღალი მხატვრული დონე (კლასიკური, როგორც საშინაო, ასევე უცხოური), ბავშვის ყოვლისმომცველი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობა სკოლამდელი ბავშვობის თითოეულ ეტაპზე.

პროგრამის ძირითადი მიზნებია სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდის შესაბამისად. მახასიათებლები და ბავშვის მომზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

ეს მიზნები რეალიზდება ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობის პროცესში: თამაში, საგანმანათლებლო, მხატვრული, მოტორული, ელემენტარული შრომა.

პროგრამის მიზნების მისაღწევად უმნიშვნელოვანესია შემდეგი:

თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;

ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას მისცემს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;

სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება; მათი ინტეგრაცია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;

განათლებისა და სწავლების პროცესის კრეატიულობა (შემოქმედებითი ორგანიზაცია);

საგანმანათლებლო მასალის გამოყენების ცვალებადობა, რაც საშუალებას იძლევა განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა;

განათლებისა და სწავლების პროცესში ბავშვის განვითარების უზრუნველყოფა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში ბავშვების აღზრდისადმი მიდგომების კოორდინაცია;

საბავშვო ბაღების ჯგუფებისა და მთლიანად სკოლამდელი დაწესებულებების ცხოვრებაში ოჯახის მონაწილეობის უზრუნველყოფა;

საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის დაცვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განათლების შინაარსში გონებრივი და ფიზიკური გადატვირთვის გამოკლებით.

სავსებით აშკარაა, რომ პროგრამაში ასახული განათლების მიზნებისა და ამოცანების გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვზე მასწავლებლის მიზანმიმართული გავლენით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან. ზოგადი განვითარების დონე, რომელსაც ბავშვი მიაღწევს და მის მიერ შეძენილი მორალური თვისებების ხარისხი დამოკიდებულია თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიურ უნარზე, მის კულტურაზე, ბავშვების სიყვარულზე. ბავშვების, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მასწავლებლების ჯანმრთელობასა და ყოვლისმომცველ განათლებაზე ზრუნვა ოჯახთან ერთადუნდა ეცადოს, რომ ყველა ბავშვის ბავშვობა ბედნიერი იყოს.

პროგრამის სტრუქტურა: პროგრამა შედგენილია ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით. იგი მოიცავს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ოთხ ასაკობრივ პერიოდს:

ადრეული ასაკი - დაბადებიდან 2 წლამდე (ადრეული ასაკის პირველი და მეორე ჯგუფი);

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი - 2-დან 4 წლამდე (პირველი და მეორე უმცროსი ჯგუფები);

საშუალო ასაკი - 4-დან 5 წლამდე (საშუალო ჯგუფი);

უფროსი სკოლამდელი ასაკი - 5-დან 7 წლამდე (უფროსი და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფები).

პროგრამის თითოეულ ნაწილში მოცემულია ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები, განსაზღვრულია აღზრდისა და განათლების ზოგადი და სპეციალური ამოცანები, ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების თავისებურებები, საჭირო იდეების ჩამოყალიბება. , სასიცოცხლო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში და მათი განვითარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. პროგრამამ შეიმუშავა ბავშვთა დასვენების, გასართობი და დასასვენებელი აქტივობების შინაარსი. განისაზღვრება განვითარების მიახლოებითი დონეები, რომლებიც ასახავს ბავშვის მიერ სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის ყოველი წლის ბოლოს შეძენილ მიღწევებს. .

პროგრამას ახლავს პედაგოგიურ პროცესში გამოსაყენებლად რეკომენდებული ლიტერატურული და მუსიკალური ნაწარმოებების სიები, დიდაქტიკური და გარე თამაშები.

პრინციპები, რომლებსაც განათლება ეფუძნება, შემდეგია:

განათლების ჰუმანისტური ბუნება, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტი, ადამიანის სიცოცხლე და ჯანმრთელობა და ინდივიდის თავისუფალი განვითარება. მოქალაქეობის განათლება, შრომისმოყვარეობა, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემოს, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარული; ფედერალური კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა. მრავალეროვნულ სახელმწიფოში ეროვნული კულტურის, რეგიონალური კულტურული ტრადიციებისა და მახასიათებლების განათლების სისტემის დაცვა და განვითარება; განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობა, განათლების სისტემის ადაპტირება სტუდენტებისა და მოსწავლეების განვითარებისა და მომზადების დონეებსა და მახასიათებლებთან; განათლების საერო ბუნება სახელმწიფო და მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში; თავისუფლება და პლურალიზმი განათლებაში; განათლების მართვის დემოკრატიული, სახელმწიფო-საჯარო ხასიათი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტონომია.

3. პროგრამის არსებითი და საკამათო პოზიციების სუბიექტური შეფასება.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის პროგრამების არჩევანი ამჟამად ძალიან აქტუალურია. ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრომ შეიმუშავა და საგანმანათლებლო ორგანოებს მიაწოდა 1998 წლის 2 ივნისის №89 / 34-16 ინსტრუქციული წერილი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების არჩევის უფლების განხორციელების შესახებ“.

ამჟამად, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებამდე, არსებობს დროებითი (სამაგალითო) მოთხოვნები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და ტრენინგის შინაარსსა და მეთოდებზე (დანართი რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 22 აგვისტოს ბრძანებაში). , 1996 No 000). სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანოები, მათ შორის რუსეთის განათლების სამინისტრო, უზრუნველყოფს სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას. პროგრამების სია, რომლებმაც გაიარეს ფედერალური დონის გამოცდა, მოცემულია რუსეთის განათლების სამინისტროს საინფორმაციო წერილებში, 1995 წლის 24 მარტის No42 / 19-15, 1996 წლის 29 იანვარს No. 90 / 19- 15, 1997 წლის 18 ივლისის No000 / 36 -თოთხმეტი. 1999 წელს გამოქვეყნდა დირექტორია-საცნობარო წიგნი "სკოლამდელი განათლება რუსეთში" (რედ.), რომელშიც ასევე მოცემულია რეკომენდებული პროგრამებისა და ახალი ტექნოლოგიების სია სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის, რომლებიც აკმაყოფილებენ სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

პროგრამების შემოწმებას ახორციელებს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ზოგადი განათლების ფედერალური საექსპერტო საბჭო. დადებითი შეფასების შემთხვევაში, პროგრამა რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მიერ. რეგიონულ (ადგილობრივ) საგანმანათლებლო ორგანოებს შეუძლიათ შექმნან საექსპერტო საბჭოები (კომისიები) კონკრეტული რეგიონის (ქალაქის, რაიონის) სკოლამდელი განათლების პროგრამების შესამოწმებლად. სპეციალიზებული (ნაწილობრივი) პროგრამების კომპლექსის შემოწმებას ახორციელებს: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთა საბჭო ამ დაწესებულების მუშაობაში პროგრამების კომპლექსის გამოყენების მიზნით; სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ატესტაციის კომისიის მიერ მისი საქმიანობის ყოვლისმომცველი შემოწმების პროცესში.

რუსეთის ფედერაციის „განათლების შესახებ“ კანონის 14-ე მუხლის მე-5 პუნქტისა და 32-ე მუხლის მე-2 პუნქტის შესაბამისად, აგრეთვე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის რეგლამენტის მე-19 პუნქტის შესაბამისად (დამტკიცებული საქართველოს მთავრობის დადგენილებით. რუსეთის ფედერაცია 1995 წლის 1 ივლისი No. 000 ) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება დამოუკიდებლად, როგორც ცვლადი პროგრამების ნაკრებიდან საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევისას, ასევე ცვლილებების შეტანისას და საკუთარი პროგრამების შემუშავებისას, რომლებსაც არ აქვთ ხელმოწერის ბეჭედი, მათი სწორი დაცვით. განხორციელება, შეუძლია უზრუნველყოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების დროებითი (სამაგალითო) მოთხოვნების შესრულება.

პროგრამების არჩევანი დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ტიპზე: საბავშვო ბაღი; საბავშვო ბაღი მოსწავლეთა განვითარების ერთი ან რამდენიმე მიმართულების პრიორიტეტული განხორციელებით; კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღი, მოსწავლეთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში გადახრების კვალიფიციური კორექტირების პრიორიტეტული განხორციელებით; საბავშვო ბაღის ზედამხედველობა და რეაბილიტაცია სანიტარიულ-ჰიგიენური, პრევენციული და გამაჯანსაღებელი ღონისძიებებისა და პროცედურების პრიორიტეტული განხორციელებით; კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი; ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი ყველა მოსწავლის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური განვითარების, კორექციისა და რეაბილიტაციის განხორციელებით.

შერჩეული პროგრამა უნდა აკმაყოფილებდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებს. დაუშვებელია ბავშვებთან მუშაობისას ისეთი პროგრამების გამოყენება, რომლებმაც არ გაიარეს შესაბამისი გამოცდა ფედერალურ ან ქალაქის დონეზე. შრომის კოლექტიური ან პედაგოგიური საბჭოს საბჭოში მიიღება გადაწყვეტილება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში კონკრეტული პროგრამის დანერგვის შესახებ. საბავშვო ბაღის მიერ არჩეული პროგრამა ჩაწერილია საბავშვო ბაღის წესდებაში.

გარდამავალი პერიოდის სირთულეების მიუხედავად, განათლების სფეროში მიმდინარე ცვლილებები ინარჩუნებს სკოლამდელი განათლების რუსული სისტემის საუკეთესო ტრადიციებს და უდავოდ აქვს დადებითი თვისებები. ამის შესახებ განათლების სამინისტროს სკოლამდელი აღზრდის დეპარტამენტის უფროსის სტერკინას ანალიტიკურ მასალებშია მითითებული:

დაცულია სირთულის პრინციპი - პედაგოგიური პროცესი მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად სფეროს (ფიზიკური, გარესამყაროს გაცნობა, მეტყველების განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური და ა.შ.), გათვალისწინებულია ღონისძიებების სისტემა ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერებისათვის. ბავშვების;

ზოგიერთი ნაწილობრივი პროგრამის გამოყენება შერწყმულია პედაგოგიური პროცესის სხვა სფეროებში მუშაობასთან; ხდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის შინაარსის ახალი, არატრადიციული სფეროების განვითარება, როგორიცაა ქორეოგრაფიისა და რიტმის სწავლება, უცხო ენა, სახვითი ხელოვნების სხვადასხვა ახალი ტექნიკა, კომპიუტერული სწავლება, ეროვნული კულტურის გაცნობა; უფრო დიდი აქცენტი კეთდება თავად ბავშვების დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისა და საძიებო საქმიანობისთვის პირობების შექმნაზე, მათი კრეატიულობის წახალისებაზე, თვითგამოხატვაზე და იმპროვიზაციაზე მისი განხორციელების პროცესში; სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაცია, შინაარსის სირთულე ხელს უწყობს საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის ემანსიპაციას; მცდელობა ხდება სასწავლო პროცესში ატმოსფეროს ემოციურად გაჯერება, რაც შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის მუშაობაში საგანმანათლებლო და დისციპლინური ტექნიკის და მეთოდების წარმატებით დაძლევას; ხდება ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების გათვალისწინებით - ბავშვთან კომუნიკაციისა და თამაშის ახალ სტილზე გადასვლა; ჩნდება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობის ახალი ფორმები და შინაარსი, რაც ხელს უწყობს ფორმალიზმის დაძლევას საბავშვო ბაღში და ოჯახში ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის უწყვეტობაში; შენობისა და მისი აღჭურვილობის მოწყობის ახალი მოდელების გამოყენება უზრუნველყოფს ბავშვის საჭიროებას თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის და ამავდროულად იქმნება პირობები ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის, რაც მნიშვნელოვანია რეალური ეფექტური ინდივიდუალური მიდგომის განსახორციელებლად. ბავშვები.

განვითარებისა და (ან) განათლების პროგრამა არის აუცილებელი ბირთვი სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობაში. განათლების მთავარი პრიორიტეტებია: ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, ყველა ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვის უფლების პატივისცემა, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა განათლებისა და აღზრდის ძირითადი შინაარსის განხორციელებაში. ნებისმიერი პროგრამის და მის შესაბამისად პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი კომპონენტებია საბავშვო ბაღში რეჟიმისა და სათამაშო ადგილის მშენებლობა, ცხოვრების ორგანიზების ჰიგიენური პირობები, გაკვეთილები და ყველა ბავშვთა აქტივობა და დაავადების პრევენცია.
ექსპერტებისა და სკოლამდელი განათლების ორგანიზატორების აზრით, მნიშვნელოვანია განათლების დონის ცივილიზებული კონტროლი. კონტროლი, რომელსაც შეუძლია დაიცვას ბავშვი არაკომპეტენტური პედაგოგიური გავლენისგან, არაპროფესიონალიზმისგან. ასეთი კონტროლი უზრუნველყოფილი იყო სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვით. 1996 წელს, რუსეთის ფედერაციის განათლების მინისტრის ბრძანებით, დაწესდა დროებითი (სამაგალითო) მოთხოვნები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და ტრენინგის შინაარსსა და მეთოდებზე“. ეს მოთხოვნები ვრცელდება როგორც საგანმანათლებლო პროგრამებზე და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე, ასევე პერსონალის ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნებაზე.
ახალი პროგრამების შემუშავება, რომლებიც რამდენიმე წლის განმავლობაში ტარდება შიდა სკოლამდელ განათლებაში და პრაქტიკაში ახორციელებს განათლებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების ახალ შინაარსს, ავტორებს, პირველ რიგში, მოითხოვს ბავშვის განვითარების კონცეპტუალური მიდგომის განსაზღვრას. ისტორიული და პედაგოგიური ერუდიცია, მეცნიერული კეთილსინდისიერება, მეთოდოლოგიური წიგნიერება, შემოქმედება.
ახალი პროგრამების შექმნისას გარდაუვალია დაეყრდნოთ მკვლევართა თეორიულ მუშაობას და ტრადიციული ტექნოლოგიების ელემენტების გამოყენებას, რაც უზრუნველყოფდა პოზიტიურ ცვლილებებს ბავშვის განვითარებაში. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ავტორების თეორიული კომპეტენცია და წინამორბედების პატივისცემა, მათი წვლილი სკოლამდელი განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში. ინოვაციური მიდგომებისა და ტრადიციების ერთობლიობა არ ამცირებს ახალი პროგრამების დამსახურებას, არამედ მიუთითებს პედაგოგიური აზრის შემდგომ განვითარებაზე.

პროგრამა მასწავლებლების ყურადღებას ამახვილებს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობაზე, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ფიზიკურ, გონებრივ და ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვას.

პროგრამის ავტორებს მიაჩნიათ, რომ ბავშვებისთვის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ორგანიზების რეკომენდაციები მკაცრად უნდა იყოს დაცული. ბავშვი უნდა მოძრაობდეს მთელი დღის განმავლობაში (სიფხიზლის პერიოდის ხანგრძლივობის 2/3). აუცილებლად ჩაატარეთ ყოველდღიურად მიზანმიმართული სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები (კლასიკური ფიზიკური აღზრდა ან რიტმული მუსიკა). გასეირნება მოიცავს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს, როგორც მათ კომპონენტებს. პროგრამა ითვალისწინებს ძილის შემდეგ აქტიურ-მოტორულ ამაღლებას (დილის ვარჯიშები სახლში), ასევე საუზმის წინ ჰიგიენურ გახურებას, როგორც ბავშვის ორგანიზმის აუცილებელ აქტივატორს. პროგრამაში ხაზგასმულია მასწავლებლის ცოდნისა და უნარის მნიშვნელობა, განსაზღვროს ბავშვის ფიზიკური განვითარების თავისებურებები, რათა ჩამოყალიბდეს ბავშვებში მოძრაობის კულტურა. განყოფილების გამორჩეული მახასიათებლები: წარმატებული ფიზიკური აღზრდისთვის, პროგრამის ავტორები გვთავაზობენ თითოეული ბავშვისთვის შეადგინონ ერთგვარი "პროგნოზის რუკა", ბავშვის "დღევანდელი" მდგომარეობის, მისი ფიზიკური განვითარებისა და საავტომობილო აქტივობის მახასიათებლით. პროგნოზის რუკა: ასახავს (თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე) ბავშვის განვითარების თავისებურებებს (კუნთების, ორგანოების, სისტემების განვითარება და ა.შ.); განისაზღვრება სხეულის ის ნაწილები, რომელთა გასაძლიერებლად საჭიროა განმავითარებელი, გამაძლიერებელი ან გაუმჯობესებული მოქმედებები; დადგენილია ის მოძრაობები, რომლებიც ამ ეტაპზე უკუნაჩვენებია ბავშვისთვის, შეიძლება ზიანი მიაყენოს მას; შეირჩევა მოძრაობის ის ფორმები, რომლებიც იძლევა ასაკთან დაკავშირებული ფიზიკური სრულყოფის მიღწევის საშუალებას (არა ინდივიდუალური მოტორული უნარები, არამედ ფიზიკური სრულყოფა მოცემულ ასაკთან მიმართებაში). ასეთი ანალიზი მოითხოვს სამედიცინო მუშაკებისა და ჯგუფის მასწავლებლების, ასევე მშობლების ერთობლივ მუშაობას.
მასწავლებელთათვის: პროგრამის განხორციელება მოითხოვს შრომის მაღალ ორგანიზაციას. აუცილებელია ვისწავლოთ თუ როგორ გავაერთიანოთ გაზრდილი მოთხოვნები პროგრამის სხვა მონაკვეთებზე ბავშვების ფიზიკური აღზრდის აუცილებლობასთან.

"განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში"(ავტორები, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

მთავარი ამოცანაა ბავშვების სიცოცხლის დაცვა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, ყოვლისმომცველი განათლება და მომზადება, სკოლაში მომზადება.
პროგრამა შედგენილია ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით. იგი მოიცავს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ოთხ ასაკობრივ ეტაპს: ადრეული ასაკი - დაბადებიდან 2 წლამდე (ადრეული ასაკის პირველი და მეორე ჯგუფი), უმცროსი სკოლამდელი ასაკი - 2-დან 4 წლამდე (პირველი და მეორე უმცროსი ჯგუფები), შუა. ასაკი - 5 წლამდე (საშუალო ჯგუფი), უფროსი სკოლამდელი ასაკი - 5-დან 7 წლამდე (უფროსი და სკოლაში მოსამზადებელი). ამ პროგრამის შესაბამისად, სკოლამდელ დაწესებულებაში ფიზიკური აღზრდა უნდა განხორციელდეს როგორც სპეციალური ფიზიკური აღზრდის კლასებში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვების კულტურულ-ჰიგიენური უნარების აღზრდას, სწორ პოზას. სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკურ აღზრდაში დიდი ადგილი ეთმობა ფიზიკურ ვარჯიშებს თამაშის სახით და გარე თამაშებს. სკოლის უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების პროგრამა მოიცავს ბავშვებისთვის სპორტული ვარჯიშების სწავლებას და სპორტული თამაშების ელემენტებს (კალათბურთი, ფეხბურთი, ჰოკეი, ბადმინტონი, მაგიდის ჩოგბურთი, სათამაშო ქალაქები).
პროგრამა ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ყველა ასაკობრივ ჯგუფში სათანადო ფიზიკური აღზრდის უზრუნველყოფა შესაძლებელია მხოლოდ მუდმივი სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლით. საბავშვო ბაღში ყოფნისას ბავშვები უნდა აღიზარდონ დილის ვარჯიშების სისტემატიურად შესრულების აუცილებლობით, დათრგუნვის პროცედურებით, შეინარჩუნონ სწორი პოზა და ასევე ჩამოაყალიბონ ძლიერი კულტურული და ჰიგიენური უნარები, ყოველდღიური მოტორული აქტივობის საჭიროება, სწორი, რიტმული უნარები. მარტივი სიარული, სირბილი.
განმასხვავებელი ნიშნები: დეტალური მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების დაყრდნობით, რაც დიდ დახმარებას უწევს ამ პროგრამის განხორციელებას, მასწავლებელთა პერსონალი თავიდან აიცილებს ბევრ სირთულეს. წარმატებული მუშაობისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები. შესაძლო სირთულეების პროგნოზიმასწავლებელთათვის: არ არსებობს სპორტულ-გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ორგანიზების ახალი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. წარმატებული მუშაობისთვის აუცილებელია ამ სფეროში თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება.

განვითარების პროგრამა

განვითარების პროგრამა შეიმუშავა შემოქმედებითმა ჯგუფმა პროფესორის ხელმძღვანელობით. პროგრამის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ის მასწავლებლებს ამახვილებს ყურადღებას, პირველ რიგში, ბავშვების ახალი ცოდნის, უნარებისა და უნარების შეძენის გზების დაუფლებაზე და არა მათ უბრალოდ დაუფლებაზე. პროგრამაში ასევე შედის განყოფილება „ნიჭიერი ბავშვი“.
განმასხვავებელი ნიშნები: აქცენტი აღმზრდელის პიროვნებაზე, უფროსებსა და ბავშვებს შორის თანამშრომლობისა და პარტნიორობის ატმოსფეროს შექმნა.
თავად პროგრამა არ შეიცავს განყოფილებას ბავშვების ფიზიკურ განვითარებაზე. ბოლო დრომდე, პროგრამის ავტორები რეკომენდაციას უწევდნენ "ტიპიური პროგრამის" ან "Rainbow" პროგრამის გამოყენებას სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდის ორგანიზებისას. 1998 წელს გამოიცა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები "ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდა" (1998), რომელიც შედგენილია ბავშვთა ცენტრის-პროგიმნაზიის "ღიმილი" (ნიჟნი ნოვგოროდი) გამოცდილების საფუძველზე. „განვითარების“ პროგრამის ავტორები გაცემული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შესავალში წარმოადგენენ მას, როგორც „აუცილებელ დანამატს თავიანთ პროგრამაში, რომელიც არ შეიცავს განყოფილებას ბავშვების ფიზიკურ განვითარებაზე“.
მოქნილი ყოველდღიური რუტინა ხელს უწყობს ბავშვის ჰარმონიულ ფიზიკურ და სრულფასოვან გონებრივ განვითარებას. ავტორები გვირჩევენ განიხილონ „მოქნილი ყოველდღიური რუტინა სკოლამდელ დაწესებულებაში“ ბავშვებისთვის დინამიური ყოველდღიური რუტინის ორგანიზების თვალსაზრისით; მოქნილი სამუშაო საათები პედაგოგებისთვის, სპეციალისტებისთვის და ყველა მომსახურე პერსონალისთვის.
გაიდლაინები ითვალისწინებს გაკვეთილების სავარაუდო განრიგს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ „განვითარების“ პროგრამის ფარგლებში გაკვეთილები შეუთავსოთ აუცილებელ რეკრეაციულ აქტივობებს. ავტორები გვთავაზობენ ფიზიკურ აღზრდაზე ყველა ნაშრომის აგებას ფიზიკური ფიტნესისა და ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის არსებული გადახრების გათვალისწინებით. მასწავლებელთა შესაძლო სირთულეების პროგნოზი: ინდივიდუალური სამედიცინო ჩანაწერების საფუძველზე, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ექიმმა უნდა შეადგინოს შემაჯამებელი სქემა მთელი ჯგუფის და თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ. .

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები არ შეიცავს სექციებს „ცოდნა ფიზიკურ კულტურაზე“, ასევე „ბავშვთა მომზადების დონის დიაგნოსტიკა“, მაგრამ განსაზღვრულია ინდიკატორები, რომლითაც შეიძლება შეფასდეს ფიზიკური აღზრდის ეფექტურობა: ჯანმრთელობის ჯგუფის შეცვლა უფრო მაღალი, ბავშვების განვითარების დონე ადგილობრივი სტანდარტების მიხედვით, ძირითადი მოძრაობები: ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები ასაკის, ფიზიკური თვისებებისა და შესაძლებლობების მიხედვით (ტესტების მიხედვით).
რეკომენდაციების ავტორები თვლიან, რომ ყოველდღიურ რუტინაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს გამკვრივების პროცედურებს, რომლებიც განსხვავდება თითოეული ასაკის ბავშვებისთვის, ისევე როგორც მომზადების დონე, რომელიც განსხვავდება წელიწადის დროიდან გამომდინარე. გადაცემის ყურადღება გამახვილებულია არა განათლების შინაარსზე, არამედ განათლების შინაარსის ბავშვისთვის წარდგენის საშუალებებსა და მეთოდებზე. აღმზრდელები კარგად უნდა იყვნენ გათვითცნობიერებულნი დიაგნოსტიკისა და შესაძლებლობების განვითარების მეთოდებში.

პროგრამა "ბავშვობა"

„ბავშვობა“ ახალი თაობის პროგრამაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის. შემუშავებულია რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების ავტორთა ჯგუფის მიერ. ჰერცენი (ავტორი და სხვები. პეტერბურგი; „აქცენტი“ 1997 წ.). ეს არის ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი განვითარებისა და აღზრდის პროგრამა, მისი ჰუმანისტური ორიენტაცია სხვადასხვა აქტივობებში. აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ბავშვების ფიზიკური განვითარების შერჩეულ დონეს (მაღალი, საშუალო, დაბალი) თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს სწორად ააგოს თავისი ნამუშევარი.

პროგრამა წყვეტს შემდეგ ამოცანებს:

· ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებლობის განათლება;

ფიზიკური თვისებების განვითარება და ბავშვის შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესაბამისად ფიზიკური ვარჯიშის ნორმალური დონის უზრუნველყოფა;

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ფიზიკური აქტივობის საჭიროების რეალიზაციის პირობების შექმნა;

· ბავშვთა ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა მოტორულ საქმიანობაში და მათი განხორციელება სპორტისა და გამაჯანსაღებელი სამუშაოს სისტემის მეშვეობით.

განყოფილების გამორჩეული ნიშნები: პროგრამაში შედის კომპლექსური სავარჯიშოები. კერძოდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ საბაგირო კიბეზე, თოკზე ასვლას, ასევე დაჯგუფებას, გორვას დაჯგუფების პოზიციაზე.

პროგრამაში აღნიშნულია, რომ ფიზიკურ აქტივობაზე ზრუნვისას ზრდასრულმა არ უნდა დაივიწყოს ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა, ამ ასაკში გაჩენილი შემეცნებითი ინტერესი. ამიტომ, სანამ ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების აღზრდის მიზნით ფიზიკურ ვარჯიშებს ან თამაშებს დაიწყებთ, სასარგებლოა ბავშვის დაყენება პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობის წინაშე.
მასწავლებელთა შესაძლო სირთულეების პროგნოზი: საბავშვო ბაღში ფიზიკური აღზრდის მნიშვნელობის უარყოფის გარეშე, ავტორები მათ არ თვლიან მუშაობის წამყვან ფორმად. კლასების რაოდენობა და მათი ხანგრძლივობა მკაცრად არ არის რეგულირებული. პროგრამა ხორციელდება ბავშვისთვის ბუნებრივი აქტივობების ბავშვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში ინტეგრაციით. მასწავლებელს ეძლევა უფლება დამოუკიდებლად განსაზღვროს გაკვეთილების შინაარსი, ორგანიზების მეთოდი და ადგილი ყოველდღიურ რუტინაში. ამ ყველაფერმა შეიძლება სირთულეები შეუქმნას მასწავლებლებს, რადგან მათ აქვთ განსხვავებული პროფესიული მომზადება.

ბიბლიოგრაფია.

1., ბარანოვას პედაგოგიკა. მ.: 1997 წ

2. ეროფეევის საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის. - M: „აკადემია, 2000 წ.

4. Mikhailenko N. ახალი პროგრამები საბავშვო ბაღებისთვის. \\ სკოლამდელი განათლება. – 1995.-№8.

5. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სოლომენნიკოვის პროგრამები და მათი გამოყენების ტექნოლოგია. M: ACRI 1999 წ

6. პარამონოვას ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, მომზადებისა და განვითარებისათვის. M: 2001 წ

სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში BEP DO) არის სავალდებულო დოკუმენტი, რომელიც უნდა იყოს ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ეს პროგრამა შემუშავებულია ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტების მოთხოვნების შესაბამისად: კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესი ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებისთვის - საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი განათლების შესაბამისად. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და არის სავალდებულო მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც შემუშავებულია და ხორციელდება თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ დამოუკიდებლად. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც არეგულირებს მის ცხოვრებას. ქარტიასთან ერთად ის ემსახურება ლიცენზირების, ბიუჯეტის დაფინანსების შეცვლისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) სოციალური წესრიგის შესაბამისად ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზების საფუძველს. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა არის მარეგულირებელი და მართვის დოკუმენტი, რომელშიც თითოეული დაწესებულება განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნები, მისი შინაარსი, გამოყენებითი მეთოდები და ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები. PEP DO-ის მიზანი განისაზღვრება იმის საფუძველზე, რომ ეს არის შიდა ( მოცემული დაწესებულებისთვის) საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც შედგენილია ერთ-ერთი სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე და საგანმანათლებლო განვითარების ლოგიკის გათვალისწინებით. თავად დაწესებულება, მისი შესაძლებლობები, ძირითადი სოციალური მომხმარებლების - მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საჭიროებები.

პროგრამა მიმართული უნდა იყოს: ბავშვის განვითარებისათვის პირობების შექმნას, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების შესაძლებლობების გახსნას, უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობისა და ასაკის შესაბამისი აქტივობების საფუძველზე ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას; განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც არის ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის სისტემა. პროგრამის შინაარსი უნდა მოიცავდეს შემდეგ საგანმანათლებლო სფეროებს:

● სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

● კოგნიტური განვითარება;

● მეტყველების განვითარება;

● მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

● ფიზიკური განვითარება.

პუნქტი 2.7. სტანდარტი - მიუთითებს, რომ პროგრამის შინაარსი ხორციელდება სხვადასხვა წამყვან აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები)

პროგრამა შეიცავს 3 მთავარ განყოფილებას:

სამიზნე განყოფილება (ახსნა-განმარტება, მიზნები და ამოცანები, პროგრამის განხორციელების დაგეგმილი შედეგები)

ორგანიზაციული განყოფილება - ლოჯისტიკა, სასწავლო მასალა, ყოველდღიური რუტინა, არდადეგები, ღონისძიებები და ა.შ.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ყველა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა მიიღოს მონაწილეობა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში, ვინაიდან ყველა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს მოუწევს მუშაობა ამ პროგრამის ფარგლებში. და იმისთვის, რომ მასწავლებლებმა და მასწავლებლებმა გაიგონ, რა „უნდა“ მათგან და რა შინაარსი გროვდება საგანმანათლებლო პროგრამაში, ისინი აუცილებლად უნდა გახდნენ OOP DO-ს დეველოპერები.

წლიური გეგმა

სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა (წლიური გეგმა) წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სავალდებულო დოკუმენტაციას. იგი განსაზღვრავს მიმართულებებს, ამოცანებს და კონკრეტულ სასწავლო წელს პრობლემების გადაჭრის კონკრეტული ღონისძიებების სისტემას, მათი განხორციელების მეთოდოლოგიას, შემსრულებელთა შემადგენლობას და ა.შ. შეიძლება ჩაითვალოს წლიური სამუშაო გეგმა როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ოპერატიული მართვის ინსტრუმენტი. წლიური გეგმა წარმოადგენს განვითარების პროგრამასა და საგანმანათლებლო პროგრამაში ასახული ამოცანებისა და აქტივობების დაზუსტებას.

PEO-ს წლიური სამუშაო გეგმა განსაზღვრავს:

 კონკრეტული ღონისძიებები სასწავლო პროცესში პრობლემების გადასაჭრელად,

 პედაგოგების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა მათ პროფესიულ ზრდაში,

 მასწავლებლების გამოცდილების ფორმირება,

 სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით სიახლეების დანერგვა.

წლიური გეგმა არის გუნდის ფოკუსირება კონკრეტული სასწავლო წლის ძირითად ამოცანებზე.

დაგეგმვის ძირითადი ამოცანები შემდეგია:

 ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და ემოციური კეთილდღეობის შესახებ სახელმწიფო ორგანოების გადაწყვეტილებების შესრულების უზრუნველყოფაში;

- მასწავლებელთა საქმიანობის ძირითადი, საკვანძო საკითხების იზოლირებაში;

 კონკრეტული აქტივობების, მათი განხორციელების ვადების და პასუხისმგებელი შემსრულებლების განსაზღვრისას;

 გუნდის წევრებს შორის პასუხისმგებლობისა და დისციპლინის აღზრდაში.

ECE-ს წლიური სამუშაო გეგმის ძირითადი სექციები

1. გასული სასწავლო წლის მუშაობის ანალიზი.

2. მომავალი სასწავლო წლის ამოცანები

3. პერსონალის მართვის სისტემა:

 კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე სწავლება (სხვადასხვა კატეგორიის მასწავლებლებისთვის, დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით);

 მომზადება სერტიფიცირებისთვის და სერტიფიცირებისთვის;

 მასწავლებლების ვიზიტები სქესობრივი აქტის პერიოდში მეთოდურ გაერთიანებებში, კონფერენციებზე, მრგვალ მაგიდებზე და ა.შ. პროფესიული უნარების ამაღლების მიზნით;

 მასწავლებელთა თვითგანათლება.

4. საორგანიზაციო და პედაგოგიური მუშაობა

 შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობა.

 პედაგოგიური საბჭოების მომზადება და გამართვა.

 მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება, განხორციელება, გავრცელება (მასტერკლასები, ღია სკრინინგი და ა.შ.)

 კონკურსებსა და მიმოხილვებში მონაწილეობა.

5. შიდა მონიტორინგის სისტემა.

ეს განყოფილება უკავშირდება საკონტროლო და დიაგნოსტიკური ფუნქციას სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვაში და წარმოდგენილია შიდა მონიტორინგის სისტემად. აქ დაგეგმილია სასწავლო პროცესის კონტროლის სახეები და ფორმები (ოპერატიული, თემატური, DRC და ა.შ.).

6. ურთიერთობა სამსახურში ოჯახთან, სკოლასთან და სხვა ორგანიზაციებთან.

ამ ნაწილში დაგეგმილია მუშაობა მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლებაზე (მშობელთა შეხვედრები, სემინარები, ტრენინგები, ვორქშოპები, მრგვალი მაგიდები და ა.შ.). ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი შემოქმედება. მოსწავლეთა ოჯახების მონაცემთა ბანკის შექმნა. დაგეგმილია ღონისძიებები სკოლასთან და ორგანიზაციებთან მუშაობის უწყვეტობის საკითხებზე, რომლებთანაც გაფორმებულია კონტრაქტები.

7. ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაობა. ყველა სამუშაო იგეგმება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური და ფინანსური ბაზის გასაძლიერებლად: საგნობრივი გარემოს შეკეთება, აღჭურვა და შევსება და ა.შ.

პედაგოგიურ მუშაკთა პერსპექტიული და კალენდარული გეგმები