მუსიკალური განათლების საფუძვლები. "აღმზრდელის როლი სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური განათლების პროცესში" აღმზრდელის როლი მუსიკალური განათლების პროცესის განხორციელებაში

"აღმზრდელის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური აღზრდის პროცესში"

რამდენად აქტიურად მონაწილეობენ ბაღის მასწავლებლები ბავშვების მუსიკალურ აღზრდაში? ყველამ იცის ასეთი მონაწილეობის მნიშვნელობა?

ხშირად აღმზრდელი თავის მოვალეობად მხოლოდ მუსიკის გაკვეთილზე დასწრებას თვლის - დისციპლინის შესანარჩუნებლად. იმავდროულად, აღმზრდელის აქტიური დახმარების გარეშე, მუსიკის გაკვეთილების პროდუქტიულობა გაცილებით დაბალია, ვიდრე შესაძლებელია. მუსიკალური განათლების პროცესის განხორციელება მასწავლებლისგან დიდ აქტიურობას მოითხოვს. მუსიკის საშუალებით ბავშვის აღზრდისას, სკოლამდელ მასწავლებლებს კარგად უნდა ესმოდეთ მისი მნიშვნელობა პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებაში. ამისათვის ნათლად და მკაფიოდ უნდა წარმოიდგინოთ, რა ხერხებით, მეთოდოლოგიური მეთოდებით შეიძლება ჩაეყაროს საფუძველი მუსიკის სწორ აღქმას.

აღმზრდელს სჭირდება:

1. იცოდე მუსიკალური განათლების ყველა პროგრამული მოთხოვნა.

2. იცოდე შენი ჯგუფის მუსიკალური მასალა, იყავი მუსიკალური დირექტორის აქტიური ასისტენტი მუსიკის გაკვეთილებზე.

3. დაეხმაროს მუსიკალურ ხელმძღვანელს ბავშვების მიერ პროგრამული მუსიკალური რეპერტუარის დაუფლებაში, აჩვენოს მოძრაობების ზუსტი შესრულების მაგალითები.

4. მუსიკალური ხელმძღვანელის არყოფნის შემთხვევაში ჯგუფის ბავშვებთან რეგულარული მუსიკის გაკვეთილების ჩატარება.

5. ისწავლეთ მოძრაობები ჩამორჩენილ ბავშვებთან ერთად.

6. გაიღრმავეთ ბავშვების მუსიკალური გამოცდილება ტექნიკური საშუალებებით მუსიკის ჯგუფური მოსმენით.

7. დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების პროცესში ბავშვების მუსიკალური უნარებისა და შესაძლებლობების (მელოდიური ყური, რიტმის გრძნობა) განვითარება.

8. ფლობს ელემენტარულ უნარებს საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე (მეტალოფონი, ზარები, ტამბური, კოვზები და სხვ.) დაკვრის.

9. განახორციელოს ბავშვების მუსიკალური განვითარება ნაწარმოების ყველა მონაკვეთის გამოყენებით: სიმღერა, მუსიკის მოსმენა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, თამაში DMI-ზე, მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები.

10. გაითვალისწინეთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.

11. განავითაროს ბავშვების დამოუკიდებლობა, ინიციატივა ნაცნობი სიმღერების, მრგვალი ცეკვების, მუსიკალური თამაშების გამოყენება კლასში, გასეირნება, დილის ვარჯიშები, დამოუკიდებელ მხატვრულ აქტივობებში.

12. შექმენით პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც ააქტიურებენ ბავშვებს დამოუკიდებელი შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

13. ჩართეთ ბავშვები შემოქმედებით თამაშებში, რომელიც მოიცავს ნაცნობ სიმღერებს, მოძრაობებს, ცეკვებს.

14. გამოიყენე ბავშვების მუსიკალური უნარები და შესაძლებლობები კლასში სხვა აქტივობებისთვის.

15. ჩართეთ მუსიკალური აკომპანიმენტი გაკვეთილების ორგანიზებაში და რეჟიმის მომენტებში.

16. უშუალო მონაწილეობა მიიღონ მათი მოსწავლეების დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რათა გამოავლინონ მუსიკალური უნარები და შესაძლებლობები, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

17. მიიღეთ აქტიური მონაწილეობა არდადეგების, გართობის, მუსიკალური დასვენების, თოჯინების შოუს გამართვაში.

18. მოამზადეთ პოეტური მასალის პოეტური კრებულები გასართობი და მუსიკალური დღესასწაულებისთვის (ლექსები, სკეტები, დადგმული.)

19. დასახმარებლად ატრიბუტების წარმოებაში, მუსიკალური დარბაზის დიზაინში დასასვენებლად და გასართობად.

აღმზრდელის როლი მუსიკის კლასში

აღმზრდელის როლი, მისი პასიური და აქტიური მონაწილეობის მონაცვლეობა განსხვავებულია, გაკვეთილის ნაწილებისა და ამოცანების მიხედვით.

Მუსიკის მოსმენა:

1. პირადი მაგალითით აღზრდის ბავშვებს მუსიკალური ნაწარმოების ყურადღებით მოსმენის უნარს, გამოხატავს ინტერესს;

2. აკონტროლებს დისციპლინას;

3. ეხმარება მუსიკალურ ხელმძღვანელს თვალსაჩინოებისა და სხვა მეთოდური მასალის გამოყენებაში.

სიმღერა, სიმღერა:

1. არ მონაწილეობს სიმღერაში

2. მღერის ბავშვებთან ერთად, სწავლობს ახალ სიმღერას, აჩვენებს სწორ არტიკულაციას

3. მხარს უჭერს სიმღერას ნაცნობი სიმღერების შესრულებისას, მიმიკური და პანტომიმური ექსპრესიულობის საშუალებების გამოყენებით.

4. ნასწავლი სიმღერის გაუმჯობესებისას მღერის „რთულ ადგილებში“.

5. არ მღერის ბავშვებთან ერთად დამოუკიდებელი ემოციური და ექსპრესიული სიმღერის დროს (გამონაკლისი - ადრეული და უმცროსი ასაკის ბავშვებთან ერთად სიმღერა)

მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები და თამაშები:

1. მონაწილეობს ყველა სახის მოძრაობის ჩვენებაში, აძლევს ბავშვებს სათანადო რეკომენდაციებს.

2. იძლევა მოძრაობის მკაფიო, ზუსტ, ესთეტიკურ სტანდარტებს (ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების სავარჯიშოების გარდა).

3. უშუალო მონაწილეობას იღებს ცეკვების, ცეკვების, მრგვალი ცეკვების შესრულებაში. უფროს სკოლამდელ ასაკში ნაცნობ ცეკვებსა და ცეკვებს ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ.

4. ასწორებს ცალკეული ბავშვების მოძრაობების შესრულებას ცეკვის, ვარჯიშის, თამაშის დროს.

5. განმარტავს და აკონტროლებს თამაშის პირობების შესრულებას, ხელს უწყობს თამაშის დროს ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას.

6. იღებს ერთ-ერთ როლს სიუჟეტური თამაშში.

7. აკონტროლებს დისციპლინას მთელი მუსიკალური სესიის განმავლობაში.

აღმზრდელის როლი ბავშვების მუსიკალურ განვითარებაში.

ბავშვების მუსიკალურ განვითარებაში წარმატებები, მუსიკის ემოციური აღქმა მჭიდრო კავშირშია აღმზრდელის მუშაობასთან. ეს არის აღმზრდელი, რომელსაც აქვს ფართო მსოფლმხედველობა, გარკვეული მუსიკალური კულტურა, რომელსაც ესმის ბავშვების მუსიკალური აღზრდის ამოცანები, არის მუსიკის დირიჟორი საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. კარგი საქმიანი ურთიერთობა მუსიკალურ დირექტორსა და პედაგოგს შორის სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვებზე, ქმნის ჯანსაღ, მეგობრულ ატმოსფეროს, თანაბრად აუცილებელს როგორც მოზრდილებს, ასევე ბავშვებს.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის მუსიკალური განათლებისა და მომზადების ძირითადი ფორმა მუსიკის გაკვეთილებია. გაკვეთილების პროცესში ბავშვები იძენენ ცოდნას, მუსიკის მოსმენის, სიმღერის, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობების, DMI-ზე დაკვრის უნარებს. მუსიკის გაკვეთილები არის მხატვრული და პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის მუსიკალურობის განვითარებას, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებას და რეალობის განვითარებას მუსიკალური სურათების საშუალებით. მუსიკის გაკვეთილები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გამძლეობის, ნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებაში, კოლექტივიზმის აღზრდაში, რაც ხელს უწყობს სასკოლო მომზადებას. ისინი ახორციელებენ თითოეული ბავშვის სისტემურ განათლებას მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მუსიკის გაკვეთილების ჩატარება არ არის მუსიკალური დირექტორის მონოპოლია, არამედ არის პედაგოგიური მუშაობის ნაწილი, რომელსაც მასწავლებელი აკეთებს.

აღმზრდელის მონაწილეობა მუსიკალურ გაკვეთილზე დამოკიდებულია ასაკობრივ ჯგუფზე, ბავშვების მუსიკალურ მზადყოფნაზე და ამ გაკვეთილის კონკრეტულ ამოცანებზე. მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უმცროს ჯგუფებთან მუშაობაში მონაწილეობა, სადაც ის მთავარ როლს ასრულებს თამაშში, ცეკვაში, სიმღერაში. რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო აქტიური უნდა იყოს აღმზრდელი - დაეხმაროს თითოეულ ბავშვს, დარწმუნდეს, რომ ბავშვებს ყურადღება არ გაუფანტონ, იყოს ყურადღებიანი, დააკვირდეს ვინ და როგორ ვლინდება კლასში. უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვებს მეტი დამოუკიდებლობა ეძლევათ, მაგრამ მასწავლებლის დახმარება მაინც საჭიროა. მუსიკალურ დირექტორთან ერთად აჩვენებს სავარჯიშოების მოძრაობებს, ასრულებს ცეკვას ბავშვთან ერთად, რომელსაც პარტნიორი არ ჰყავს, აკვირდება ბავშვების ქცევას, ყველა საპროგრამო მასალის შესრულების ხარისხს. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მღერის სიმღერები, აჩვენოს რაიმე სავარჯიშო, თამაში ან ცეკვა, იცოდეს მოსმენის მუსიკა ბავშვების რეპერტუარიდან. მუსიკის გაკვეთილების დროს მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების პოზას, სიმღერაში სიტყვების წარმოთქმას, მასალის ათვისების ხარისხს. აღმზრდელის როლი მუსიკის გაკვეთილის შინაარსიდან გამომდინარე იცვლება. თუ გაკვეთილის გეგმა ასახავს ახალი სიმღერის გაცნობას, მასწავლებელს შეუძლია იმღეროს იგი, თუ პირველად შეისწავლის მას მუსიკალურ დირექტორთან. ეს ვარიანტიც დასაშვებია: მუსიკალური დირექტორი ასრულებს სიმღერას პირველად, აღმზრდელი კი ისევ. მასწავლებელი აკონტროლებს, მღერის თუ არა ყველა ბავშვი აქტიურად, სწორად გადმოსცემს თუ არა სიმღერის მელოდიას, წარმოთქვამს თუ არა სიტყვებს. იმის გამო, რომ მუსიკალური დირექტორი ინსტრუმენტთან ახლოს არის, ის ყოველთვის ვერ ამჩნევს, რომელი ბავშვი მღეროდა არასწორად ამა თუ იმ სიტყვას. თუ გაკვეთილი დაეთმობა მუსიკის მოსმენას, მასწავლებელს შეუძლია ისაუბროს მუსიკალური ნაწარმოების შინაარსზე, რომელსაც მუსიკალური დირექტორი შეასრულებს, სპექტაკლის დროს დააკვირდეს, როგორ აღიქვამენ ბავშვები მუსიკას. როდესაც ბავშვები ცოტას საუბრობენ იმაზე, რაც ისმენენ, მასწავლებელი ეხმარება მათ წამყვანი კითხვების დასმაში. უმცროსი ჯგუფების ბავშვებთან მუსიკალური და რიტმული მოძრაობების ჩატარებისას მასწავლებელი თამაშობს მათთან, აჩვენებს ცეკვას და იმიტირებულ ფიგურებს. უფროს ჯგუფებში ის ყურადღებით აკვირდება, სწორად ასრულებენ თუ არა ბავშვები მოძრაობებს და რომელს სჭირდება დახმარება. გაკვეთილებზე დასწრებისას, მათში აქტიური მონაწილეობით, აღმზრდელი არა მხოლოდ ეხმარება ბავშვებს, არამედ თავად სწავლობს მასალას. აუცილებელია ორივე მასწავლებელი მორიგეობით დაესწროს გაკვეთილებს. რეპერტუარის ცოდნით, მათ შეუძლიათ შეიტანონ გარკვეული სიმღერები, თამაშები ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ბავშვის ცხოვრება ხდება უფრო ფერადი, სავსე, ბედნიერი, თუ არა მხოლოდ მუსიკის გაკვეთილებზე, არამედ საბავშვო ბაღში დანარჩენ დროს, იქმნება პირობები მისი მუსიკალური მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების გამოვლენისთვის.

კლასში შეძენილი უნარები უნდა იყოს კონსოლიდირებული და განვითარებული მათ გარეთაც. სხვადასხვა თამაშებში, სასეირნოდ, დამოუკიდებელი აქტივობისთვის გამოყოფილ საათებში ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი ინიციატივით იმღერონ სიმღერები, იცეკვონ, მოუსმინონ მუსიკას, აიღონ უმარტივესი მელოდიები მეტალოფონზე. ამრიგად, მუსიკა შედის ბავშვის ცხოვრებაში, მუსიკალური აქტივობა ხდება საყვარელი გართობა.

მუსიკის გაკვეთილებზე ხდება ახალი ინფორმაციის გადაცემა მუსიკალური ნაწარმოებების შესახებ, ყალიბდება სიმღერის და მუსიკალურ-რიტმული უნარები და უზრუნველყოფილია ყველა ბავშვის თანმიმდევრული მუსიკალური განვითარება გარკვეული სისტემის მიხედვით. საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში აქცენტი კეთდება ბავშვებთან ინდივიდუალურ მუშაობაზე - მათი მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება, სუფთა ინტონაციის ჩამოყალიბება, ბავშვებს DMI-ის თამაშის სწავლება. აქ წამყვანი როლი აღმზრდელს ეკუთვნის. ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით ადგენს მუსიკის ყოველდღიურ რუტინაში ჩართვის ფორმებს. საბავშვო ბაღის ცხოვრების მრავალი ასპექტი მუსიკასთან დაკავშირების საშუალებას იძლევა და ამისგან დიდ ემოციურ სისავსეს იძენს.

მუსიკის გამოყენება შესაძლებელია ბავშვებისთვის როლურ შემოქმედებით თამაშებში, დილის ვარჯიშებში, სეირნობისას (ზაფხულში), გასართობ საღამოებში, ძილის წინ. ნებადართულია მუსიკის ჩართვა კლასებში სხვადასხვა სახის აქტივობებისთვის: ვიზუალური, ფიზიკური აღზრდა, ბუნების გაცნობა და მეტყველების განვითარება.

თამაში, რა თქმა უნდა, არის ბავშვის მთავარი აქტივობა კლასების გარეთ. თამაშში მუსიკის ჩართვა მას უფრო ემოციურს, საინტერესოს, მიმზიდველს ხდის. თამაშებში მუსიკის გამოყენების სხვადასხვა ვარიანტი არსებობს.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს არის, როგორც ეს, თამაშის მოქმედებების ილუსტრაცია. მაგალითად, თამაშის დროს ბავშვები მღერიან იავნანას, აღნიშნავენ სახლის დალაგებას, ცეკვავენ. სხვა შემთხვევაში ბავშვები თამაშებში ასახავს მუსიკის გაკვეთილებზე, არდადეგებზე მიღებულ შთაბეჭდილებებს. მუსიკალური როლური თამაშების ჩატარება მოითხოვს აღმზრდელის ძალიან ფრთხილად და მოქნილ ხელმძღვანელობას. ის, თამაშის მსვლელობის ყურებისას, ბავშვებს მოუწოდებს იმღერონ, იცეკვონ, ითამაშოთ DMI-ზე. ბევრი როლური თამაში წარმოიქმნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვებს აძლევენ სათამაშო ტელევიზორს, ფორტეპიანოს, თეატრის ეკრანს. ბავშვები იწყებენ "მუსიკალური კლასების", "თეატრის" თამაშს, კონცერტების შესრულებას "ტელევიზიით".

მუსიკა შეიძლება შევიდეს როგორც განუყოფელი ნაწილი და სხვადასხვა აქტივობებში. ბუნების ესთეტიკური აღქმა შობს ბავშვებს სამშობლოს სიყვარულს. მუსიკა ასევე ეხმარება მათ უფრო ღრმად ემოციურად აღიქვან ბუნების გამოსახულებები, მისი ცალკეული მოვლენები. ამავდროულად, ბუნებაზე დაკვირვება მუსიკის აღქმას აღრმავებს. ის უფრო გასაგები და ხელმისაწვდომი ხდება. მაგალითად, თუ პარკში ან ტყეში სასეირნოდ წასვლისას ბავშვები ყურადღებას აქცევენ მშვენიერ სუსტ არყს, მაშინ მასწავლებელმა უნდა მოიწვიოს ბავშვები, რომ ყურადღებით შეისწავლონ იგი, დაიმახსოვრონ ლექსი ამის შესახებ და კიდევ უკეთესი, იმღერონ სიმღერა ან. ცეკვა. ამგვარად, აღმზრდელი მუსიკალური ნაწარმოების დახმარებით აერთიანებს ბავშვების შთაბეჭდილებებს ბუნებაზე უშუალო დაკვირვებით. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია ზაფხულის გასეირნებისას სიმღერით თამაში. ეს სიარულის ღირებულებას მატებს. მუსიკის გაკვეთილებზე წინასწარ ნასწავლი ბუნების თემასთან დაკავშირებული მუსიკალური მასალა საშუალებას აძლევს ბავშვებს იყვნენ უფრო ყურადღებიანი დაკვირვებისას. ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, რომ ყველა ბუნებრივი მოვლენა, ყოველი სეზონი თავისებურად ლამაზია. მუსიკა, აღმზრდელის მიერ დასახული ამოცანებიდან გამომდინარე, ან წინ უსწრებს დაკვირვებას, ან აძლიერებს ბავშვების შთაბეჭდილებებს.

მიზანშეწონილია მუსიკის ჩართვა მეტყველების განვითარების გაკვეთილებში, მაგალითად, ზღაპრის თხრობისას. მაგრამ ამავე დროს, უნდა ვიზრუნოთ, რომ მუსიკამ არ დაარღვიოს ზღაპრული გამოსახულების მთლიანობა, არამედ შეავსოს იგი. მოსახერხებელია მუსიკის დანერგვა ისეთ ზღაპრებში, რომლის ტექსტზეც აწერია ოპერები ან საბავშვო მუსიკალური თამაშები. ("ზღაპარი ცარ სალტანზე", "ტერემოკი", "ბატები გედები"). სიმღერების შესრულება ზღაპრების მსვლელობაში მათ განსაკუთრებულ ემოციურობას ანიჭებს.

მუსიკის გამოყენება ასევე შესაძლებელია სხვადასხვა თემაზე საუბარში. (სეზონების შესახებ, მომავალი დღესასწაულის შესახებ, სამშობლოს შესახებ და ა.

მუსიკალურ განათლებასთან მჭიდრო კავშირშია მუშაობა მეტყველებაზე. სიმღერა აუმჯობესებს სიტყვების გამოთქმას და ხელს უწყობს მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრას.

ასევე ადვილია მუსიკალურ განათლებასა და ვიზუალურ აქტივობას შორის კავშირის დამყარება. ერთი მხრივ, მუსიკა აღრმავებს იმ შთაბეჭდილებებს, რომლებსაც ბავშვები გამოხატავდნენ ხატვისა თუ მოდელირების დროს. მეორეს მხრივ, იგი იძლევა მასალას მისი განხორციელებისთვის. ნახატების, მოდელირების, აპლიკაციების თემა შეიძლება იყოს ცნობილი სიმღერის ან პროგრამული ინსტრუმენტული ნაწარმოების შინაარსი. ამრიგად, მუსიკალური და ვიზუალური აქტივობების ერთობლიობა ეხმარება ბავშვს ხელოვნების თითოეული სახეობის აღქმაში.

მუსიკა, რომელიც აღმზრდელის მიერ ბავშვების ყოველდღიური ცხოვრების სხვადასხვა მომენტში შედის, იწვევს მათ დადებით ემოციებს, მხიარულ განცდებს, უქმნის კეთილგანწყობილ განწყობას. რეკომენდებულია ხალხური სიმღერებისა და ხუმრობების უფრო ხშირად გამოყენება. მათი დახვეწილი იუმორი, ნათელი გამოსახულება ბევრად უფრო დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევაზე, ვიდრე მორალიზაცია ან პირდაპირიმითითება.

რამდენად აქტიურად მონაწილეობენ ბაღის მასწავლებლები ბავშვების მუსიკალურ აღზრდაში? ყველამ იცის ასეთი მონაწილეობის მნიშვნელობა?

ხშირად აღმზრდელი თავის მოვალეობად მხოლოდ მუსიკის გაკვეთილზე დასწრებას თვლის - დისციპლინის შესანარჩუნებლად. იმავდროულად, აღმზრდელის აქტიური დახმარების გარეშე, მუსიკის გაკვეთილების პროდუქტიულობა გაცილებით დაბალია, ვიდრე შესაძლებელია. მუსიკალური განათლების პროცესის განხორციელება მასწავლებლისგან დიდ აქტიურობას მოითხოვს. მუსიკის საშუალებით ბავშვის აღზრდისას, სკოლამდელ მასწავლებლებს კარგად უნდა ესმოდეთ მისი მნიშვნელობა პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებაში. ამისათვის ნათლად და მკაფიოდ უნდა წარმოიდგინოთ, რა ხერხებით, მეთოდოლოგიური მეთოდებით შეიძლება ჩაეყაროს საფუძველი მუსიკის სწორ აღქმას.

აღმზრდელს სჭირდება:

1. იცოდე მუსიკალური განათლების ყველა პროგრამული მოთხოვნა.2. იცოდე შენი ჯგუფის მუსიკალური მასალა, იყავი მუსიკალური დირექტორის აქტიური ასისტენტი მუსიკის გაკვეთილებზე.

3. დაეხმაროს მუსიკალურ ხელმძღვანელს ბავშვების მიერ პროგრამული მუსიკალური რეპერტუარის დაუფლებაში, აჩვენოს მოძრაობების ზუსტი შესრულების მაგალითები.

4. მუსიკალური ხელმძღვანელის არყოფნის შემთხვევაში ჯგუფის ბავშვებთან რეგულარული მუსიკის გაკვეთილების ჩატარება.

5. ისწავლეთ მოძრაობები ჩამორჩენილ ბავშვებთან ერთად.

6. გაიღრმავეთ ბავშვების მუსიკალური გამოცდილება ტექნიკური საშუალებებით მუსიკის ჯგუფური მოსმენით.

7. დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების პროცესში ბავშვების მუსიკალური უნარებისა და შესაძლებლობების (მელოდიური ყური, რიტმის გრძნობა) განვითარება.

8. ფლობს ელემენტარულ უნარებს საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე (მეტალოფონი, ზარები, ტამბური, კოვზები და სხვ.) დაკვრის.

9. განახორციელოს ბავშვების მუსიკალური განვითარება ნაწარმოების ყველა მონაკვეთის გამოყენებით: სიმღერა, მუსიკის მოსმენა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, თამაში DMI-ზე, მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები.

10. გაითვალისწინეთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.

11. განავითაროს ბავშვების დამოუკიდებლობა, ინიციატივა ნაცნობი სიმღერების, მრგვალი ცეკვების, მუსიკალური თამაშების გამოყენება კლასში, გასეირნება, დილის ვარჯიშები, დამოუკიდებელ მხატვრულ აქტივობებში.

12. შექმენით პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც ააქტიურებენ ბავშვებს დამოუკიდებელი შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

13. ჩართეთ ბავშვები შემოქმედებით თამაშებში, რომელიც მოიცავს ნაცნობ სიმღერებს, მოძრაობებს, ცეკვებს.

14. გამოიყენე ბავშვების მუსიკალური უნარები და შესაძლებლობები კლასში სხვა აქტივობებისთვის.

15. ჩართეთ მუსიკალური აკომპანიმენტი გაკვეთილების ორგანიზებაში და რეჟიმის მომენტებში.

16. უშუალო მონაწილეობა მიიღონ მათი მოსწავლეების დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რათა გამოავლინონ მუსიკალური უნარები და შესაძლებლობები, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

17. მიიღეთ აქტიური მონაწილეობა არდადეგების, გართობის, მუსიკალური დასვენების, თოჯინების შოუს გამართვაში.

18. მოამზადეთ პოეტური მასალის პოეტური კრებულები გასართობი და მუსიკალური დღესასწაულებისთვის.

19. დასახმარებლად ატრიბუტების წარმოებაში, მუსიკალური დარბაზის დიზაინში დასასვენებლად და გასართობად.

აღმზრდელის როლი მუსიკის კლასში.

აღმზრდელის როლი, მისი პასიური და აქტიური მონაწილეობის მონაცვლეობა განსხვავებულია, გაკვეთილის ნაწილებისა და ამოცანების მიხედვით.

Მუსიკის მოსმენა:

1. პირადი მაგალითით აღზრდის ბავშვებს მუსიკალური ნაწარმოების ყურადღებით მოსმენის უნარს, გამოხატავს ინტერესს;

2. აკონტროლებს დისციპლინას;

3. ეხმარება მუსიკალურ ხელმძღვანელს თვალსაჩინოებისა და სხვა მეთოდური მასალის გამოყენებაში.

სიმღერა, სიმღერა:

1. არ მონაწილეობს სიმღერაში.

2. მღერის ბავშვებთან ერთად, სწავლობს ახალ სიმღერას, აჩვენებს სწორ არტიკულაციას.

3. მხარს უჭერს სიმღერას ნაცნობი სიმღერების შესრულებისას, მიმიკური და პანტომიმური ექსპრესიულობის საშუალებების გამოყენებით.

4. ნასწავლი სიმღერის გაუმჯობესებისას მღერის „რთულ ადგილებში“.

5. დამოუკიდებელი ემოციურად გამოხატული სიმღერის დროს არ მღერის ბავშვებთან ერთად (გამონაკლისია ადრეული და მცირე ასაკის ბავშვებთან სიმღერა).

მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები და თამაშები:

1. მონაწილეობს ყველა სახის მოძრაობის ჩვენებაში, აძლევს ბავშვებს სათანადო რეკომენდაციებს.

2. იძლევა მოძრაობის მკაფიო, ზუსტ, ესთეტიკურ სტანდარტებს (ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების სავარჯიშოების გარდა).

3. უშუალო მონაწილეობას იღებს ცეკვების, ცეკვების, მრგვალი ცეკვების შესრულებაში. უფროს სკოლამდელ ასაკში ნაცნობ ცეკვებსა და ცეკვებს ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ.

4. ასწორებს ცალკეული ბავშვების მოძრაობების შესრულებას ცეკვის, ვარჯიშის, თამაშის დროს.

5. განმარტავს და აკონტროლებს თამაშის პირობების შესრულებას, ხელს უწყობს თამაშის დროს ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას.

6. იღებს ერთ-ერთ როლს სიუჟეტური თამაშში.

7. აკონტროლებს დისციპლინას მთელი მუსიკალური სესიის განმავლობაში.

მუსიკალური განათლების განსახორციელებლად საჭიროა აღმზრდელის მხრიდან სპეციალური მომზადება. აღმზრდელი გადის მუსიკალურ მომზადებას კოლეჯში, ინსტიტუტში, სადაც სწავლობს ინსტრუმენტზე დაკვრას, სიმღერას, ცეკვას. ფიზიკური აღზრდის საფუძვლების გაცნობა.

მაშინაც კი, თუ არსებობს მუსიკალური დირექტორი, მასწავლებელს არ ათავისუფლებს პასუხისმგებლობა მუსიკის გაკვეთილების ჩატარებაზე იმ ჯგუფში, რომელშიც ის მუშაობს. მუსიკის საშუალებით სწავლებისას მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს მისი ყოვლისმომცველი მნიშვნელობა. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მუსიკისადმი ინტერესის გაღვივება, მისი შინაარსის მიმართ, წარმართოს მუსიკით გამოწვეული ბავშვების გრძნობები, მონიტორინგი და წარმართოს ბავშვების შემოქმედებითი მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება.

მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს მუსიკალური განათლება განყოფილებებად: სიმღერა, მოძრაობა, მოსმენა, მუსიკის დაკვრა. თუმცა, უნდა ითქვას, რომ არც ერთი აღმზრდელი არ თავისუფლდება ბავშვებთან ერთად სიმღერის, საცეკვაო მინიატურების, თამაშების და ა.შ. ე) ცნობები არასაკმარისად განვითარებულ სმენაზე, ხმის ნაკლებობასა და მოძრაობისთვის არასაკმარის მზადყოფნაზე ძალიან არადამაჯერებელია.

პრაქტიკაში იყო შემთხვევები, როცა პედაგოგებს მუსიკის ყური არ ჰქონდათ, მაგრამ მათ მიაღწიეს შესანიშნავ შედეგს. აღმზრდელის როლი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, რაც დამოკიდებულია პროგრამის შინაარსზე, რომელიც ბავშვებს უნდა დაეუფლონ. და ასევე, და ჯგუფის ბავშვების ასაკიდან. მუსიკალური ნაწარმოების სხვადასხვა მონაკვეთი მოითხოვს მასში აღმზრდელის განსხვავებულ მონაწილეობას, მაგალითად, სიმღერა არ საჭიროებს აღმზრდელის აქტიურ ჩარევას.

მუსიკალური დირექტორი ბავშვების ყურადღების ცენტრში უნდა იყოს. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად მღერის. უფრო მეტიც, მისი ხმა არ უნდა ჟღერდეს უფრო ხმამაღალი ვიდრე ბავშვების ხმა. უფროს და საშუალო ჯგუფებში ის მღერის ბავშვებთან ერთად სწავლის მომენტში, ამოცანაა სიმღერა დამოუკიდებლად იმღეროს.

თუ მასწავლებელს აქვს კარგი ხმა, მაშინ მუსიკალურ დირექტორთან შეთანხმებით მას შეუძლია კლასში ახალი სიმღერის შესრულება. ამ შემთხვევაში მისი როლი უფრო საპასუხისმგებლოა. მასწავლებელი ყველაზე აქტიურ როლს ასრულებს მუსიკის გაკვეთილებზე რიტმული მოძრაობების განხორციელებაში. ამავე დროს, მისი მონაწილეობის ხარისხი დამოკიდებულია როგორც დავალების შინაარსზე, ასევე ბავშვების ასაკზე. ასე რომ, უმცროს ჯგუფში აღმზრდელი უშუალო მონაწილეობით ცეკვაში, თამაშში ააქტიურებს ბავშვებს, მოაქვს ემოციური ამაღლება. ბავშვები მხიარულად იცინიან, უყურებენ „დათვს“ გამოსახულ მასწავლებელს და თამაში ბუნებრივად მიმდინარეობს. ისინი ერთად ცეკვავენ, იმეორებენ მასწავლებლის შემდეგ. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვები ცეკვავენ, თამაშობენ, მხოლოდ მასწავლებელს ბაძავენ. გარკვეულ მომენტში შოუ ჩერდება. და ბავშვები საკუთარ თავზე არიან. მაგალითად: ბავშვები ცეკვავენ ნაცნობ ცეკვას, მასწავლებელი კი, ხელს უწყობს მათ, ტაშს უკრავს. ხანდაზმულ ჯგუფებში უკვე იცვლება აღმზრდელის აქტიური როლი. ასე რომ, თამაშის დროს მასწავლებელი ჩართავს მხოლოდ საჭიროებისამებრ. თუ ბავშვებს გადაადგილება უჭირთ, მასწავლებელი გვეხმარება ჩვენებით. მაგალითად: თუ ბავშვი მძიმედ დარბის, მასწავლებელი გარბის მასთან. ამას ყურადღება მიაქციეთ, მოძრაობის სწავლისას მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს მის გვერდით დგომით მისი მაგალითით, ან ეხმარება ცალკეული ინსტრუქციებით. ამავდროულად, მასწავლებელი აღნიშნავს, რომელ ბავშვს სჭირდება დახმარება მომავალში. ეს არის ასევე აქტივობების მუდმივი ცვლილება, რაც საშუალებას გაძლევთ მუდმივად გამოიყენოთ ბავშვების უნებლიე ყურადღება.

ჩვენს საბავშვო ბაღში არდადეგებზე ბავშვთა სპექტაკლები მრავალფეროვანი მეტყველების აქტივობებია.

ზოგადი პედაგოგიკის თვალსაზრისით ბავშვებს არდადეგები სჭირდებათ დასვენებისა და გართობისთვის, ემოციური და ფსიქოლოგიური სტრესის მოსახსნელად.

ვიუჩეისკის სახელობის I.P

ტესტი

დისციპლინის მიხედვით

მუსიკალური განათლების მეთოდები
თემა აღმზრდელის როლი სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალურ აღზრდაში.

დაასრულა: აიდოგდუ ა.ა.
მე-2 კურსის სტუდენტი
სპეციალობა: სკოლამდელი განათლება (PSE)
ლექტორი: დრესვიანკინა ნ.ბ.

ნარიან-მარ
2013
Გეგმა:

შესავალი ……………………………………………………………………………………….3

1. მუსიკალური განათლება………………………………………………...4

ა) მუსიკალური განათლების ამოცანები…………………………………………………………

2. აღმზრდელის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალურ აღზრდაში……………………………………………………………………………………………………

ა) აღმზრდელის ფუნქციები და მოვალეობები მუსიკალურ განათლებაში……….9
ბ) მუსიკის გაკვეთილები……………………………………………………………. თერთმეტი
გ) ბავშვების დამოუკიდებელი მუსიკალური აქტივობა…………………………..15
დ) სადღესასწაულო წვეულება…………………………………………………….. ..17

დასკვნა …………………………………………………………………..19
გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………….. 20

შესავალი.

ჩემს ნაშრომში განვიხილავ მუსიკალური განათლების კონცეფციას, მუსიკალური განათლების ამოცანებს, აღმზრდელის ფუნქციებსა და მოვალეობებს სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალურ განათლებაში.
მუსიკა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის აღზრდაში. ბავშვები ამ ხელოვნებასთან კონტაქტში არიან დაბადებიდან და მიზანმიმართულ მუსიკალურ განათლებას იღებენ საბავშვო ბაღში - მოგვიანებით კი სკოლაში.
ძალიან დიდია მუსიკის გავლენა ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე. მუსიკა იწვევს ბავშვებში ემოციურ პასუხს ხელოვნების სხვა ფორმებთან შედარებით. მუსიკა 3-4 თვის ბავშვსაც კი ანიჭებს სიამოვნებას: სიმღერა, მეტალოფონის ხმები ბავშვის ჯერ კონცენტრირებას იწვევს, შემდეგ კი ღიმილს. რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო ნათელი და მდიდარია მუსიკით გამოწვეული დადებითი ემოციები.
მუსიკა ადამიანს მთელი ცხოვრება თან ახლავს.

რეფერატის მიზანი: განიხილოს აღმზრდელის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალურ აღზრდაში.
Დავალებები:
შეაგროვეთ და შეისწავლეთ ლიტერატურა ამ თემაზე.
ამ თემის აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ აღმზრდელის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალურ განათლებაში არის ბავშვის პიროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

მუსიკალური განათლება.
ბავშვების მუსიკალური განათლების თეორიის საფუძველია მუსიკალური ხელოვნების უზარმაზარი შემეცნებითი და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები.
მუსიკალური განათლება არის ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირება მუსიკალური ხელოვნების გავლენით - ინტერესების, საჭიროებების, შესაძლებლობების, მუსიკისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.
საბავშვო ბაღში მუსიკალური განათლება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო საშუალებაა. ამ სამუშაოს მიზანმიმართულად და სიღრმისეულად განსახორციელებლად მასზე პასუხისმგებელი უნდა იყოს მთელი პედაგოგიური პერსონალი.
საბავშვო ბაღი არ აყენებს საკუთარ თავს მომავალი პროფესიონალი შემსრულებლების აღზრდის ამოცანას. მისი მიზანია აღზარდოს ბავშვის გრძნობები, მისი ხასიათი და ნება მუსიკალური ხელოვნების საშუალებით, დაეხმაროს მუსიკას შეაღწიოს მის სულში, გამოიწვიოს ემოციური რეაქცია, ცოცხალი აზრიანი დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისადმი, ღრმად დააკავშიროს მას მასთან.

ჩვენს ქვეყანაში მუსიკალური განათლება განიხილება არა მხოლოდ შერჩეული განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვებისთვის მისაწვდომ სფეროდ, არამედ როგორც მთელი ახალგაზრდა თაობის საერთო განვითარების განუყოფელი ნაწილი.
ძალიან მნიშვნელოვანია მუსიკალური განათლების დაწყება რაც შეიძლება ადრე, რათა ბავშვი გაეცნოს მუსიკალური კულტურის მთელ მრავალფეროვნებას.
სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც ბავშვის ძირითადი შესაძლებლობები ვლინდება, მისი ფარული ნიჭი იწყება და პიროვნება აქტიურად ვითარდება. ამ ასაკში ბავშვი ყველაზე მგრძნობიარეა ინფორმაციის მიმართ და შეუძლია საკუთარი თავის რეალიზება თითქმის ნებისმიერ სფეროში. მუსიკა ბავშვს გზას უხსნის შემოქმედებითობისკენ, საშუალებას გაძლევთ გათავისუფლდეთ კომპლექსებისგან, „გააღოთ“ სამყარო. მუსიკა პირდაპირ გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებაზე, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის სოციალიზაციას, ამზადებს მას „ზრდასრული სამყაროსთვის“ და ასევე აყალიბებს მის სულიერ კულტურას.
საბავშვო ბაღში კლასში შეძენით, ოჯახში გარკვეული ცოდნის, მუსიკის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ ბავშვები ეცნობიან მუსიკის ხელოვნებას. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მუსიკალური განათლების პროცესში ამ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა არ არის თვითმიზანი, არამედ ხელს უწყობს ბავშვების პრეფერენციების, ინტერესების, საჭიროებების, გემოვნების ჩამოყალიბებას, ანუ ელემენტებს. მუსიკალური და ესთეტიკური ცნობიერება.

მუსიკალური განათლების მიზანია მუსიკისადმი ინტერესის გაღვივება, ბავშვის ემოციური და მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება.

მიმაჩნია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური აღზრდის როლი ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ამ წლების განმავლობაში ეყრება საფუძველი, რომელზედაც შემდგომში მოხდება ადამიანის მხატვრული პრეფერენციების ცოდნა.

მუსიკალური განათლების ამოცანები.
მუსიკალური განათლების მიზნებიდან გამომდინარე, მუსიკალური პედაგოგიკა თავის თავს აყენებს შემდეგ ამოცანებს:

განავითარეთ სიყვარული და ინტერესი მუსიკის მიმართ. ეს ამოცანა წყდება მუსიკალური მგრძნობელობის, მუსიკალური ყურის განვითარებით, რაც ეხმარება ბავშვს უფრო მკვეთრად იგრძნოს და გაიაზროს მოსმენილი ნაწარმოებების შინაარსი. მუსიკას აქვს საგანმანათლებლო ეფექტი.
ბავშვების შთაბეჭდილებების გამდიდრება მათ სპეციალურად ორგანიზებულ სისტემაში სხვადასხვა მუსიკალური ნაწარმოებებისა და გამოყენებული გამოხატვის საშუალებების გაცნობით.
გააცნოს ბავშვებს სხვადასხვა სახის მუსიკალური აქტივობები, ჩამოაყალიბოს მუსიკის აღქმა და უმარტივესი საშემსრულებლო უნარები სიმღერის, რიტმის, საბავშვო ინსტრუმენტებზე დაკვრის სფეროში. მუსიკალური წიგნიერების საწყისი ელემენტების გაცნობა. ეს ყველაფერი მათ საშუალებას მისცემს იმოქმედონ შეგნებულად, ბუნებრივად, ექსპრესიულად.
ბავშვების ზოგადი მუსიკალურობის განვითარება (სენსორული შესაძლებლობები, ხმოვანი სმენა, რიტმის გრძნობა), სასიმღერო ხმის ჩამოყალიბება და მოძრაობების გამოხატულება. თუ ამ ასაკში ბავშვს ასწავლიან და ჩაერთვება აქტიურ პრაქტიკულ საქმიანობაში, მაშინ ყალიბდება და ვითარდება მისი ყველა უნარი.
მუსიკალური გემოვნების საწყისი განვითარების ხელშეწყობა. მუსიკის შესახებ მიღებული შთაბეჭდილებებისა და იდეების საფუძველზე ვლინდება ჯერ შერჩევითი, შემდეგ კი შეფასებითი დამოკიდებულება შესრულებული ნაწარმოებების მიმართ.
მუსიკისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების განვითარება, განსაკუთრებით ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ისეთ აქტივობებში, როგორიცაა სურათების გადაცემა მუსიკალურ თამაშებში და მრგვალ ცეკვებში, ნაცნობი საცეკვაო მოძრაობების ახალი კომბინაციების გამოყენება და საგალობლების იმპროვიზაცია. ყალიბდება დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და ნასწავლი რეპერტუარის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების, მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე მუსიკის დაკვრის, სიმღერისა და ცეკვის სურვილი. რა თქმა უნდა, ასეთი გამოვლინებები უფრო დამახასიათებელია საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური აღზრდის მთავარი ამოცანაა მუსიკაზე ემოციური რეაგირების განვითარება, მის მიმართ ინტერესის და სიყვარულის აღძვრა და სიხარულის მოტანა. სიხარული კი არის ემოცია, რომელიც გამოხატავს დიდი სულიერი სიამოვნების განცდას. ის წარმოიქმნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ადამიანი აკმაყოფილებს თავის მოთხოვნილებებს. შესაბამისად, მუსიკის გაკვეთილებზე ბავშვმა უნდა განიცადოს კმაყოფილების და სიამოვნების განცდა სხვადასხვა სახის მუსიკალური აქტივობების შესრულებით, გახდეს შემოქმედების უნარიანი, შემოქმედებითად აზროვნების უნარი.
მუსიკალური განათლების ამოცანები ეხება მთელ სკოლამდელ ასაკს. თითოეულ ასაკში, ისინი იცვლებიან და უფრო რთულდებიან.

აღმზრდელის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალურ აღზრდაში.
მასწავლებელ-პედაგოგისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მუსიკის გაგება და სიყვარული, გამოხატული სიმღერა, რიტმული მოძრაობა და მუსიკალური ინსტრუმენტების შეძლებისდაგვარად დაკვრა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ შეძლოთ თქვენი მუსიკალური გამოცდილების გამოყენება ბავშვების აღზრდაში.
მუსიკის საშუალებით ბავშვის აღზრდისას მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს მისი მნიშვნელობა პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის და იყოს მისი აქტიური მეგზური ბავშვების ცხოვრებაში. ძალიან კარგია, როცა ბავშვები თავისუფალ საათებში ცეკვავენ და სიმღერებს მღერიან. აირჩიეთ მელოდიები მეტალოფონზე. მუსიკა ბავშვის ცხოვრების ბევრ ასპექტში უნდა იყოს გაჟღენთილი. მუსიკალური განათლების პროცესის სწორი მიმართულებით წარმართვა შეუძლია მხოლოდ მას, ვინც განუყოფლად მუშაობს ბავშვებთან, კერძოდ, აღმზრდელთან. საბავშვო ბაღში მუსიკალური დირექტორი აწარმოებს მუშაობას მუსიკალური ცოდნის დონის გასაუმჯობესებლად, მასწავლებელთა გუნდის მუსიკალური გამოცდილების გასავითარებლად.
იმავდროულად, მუსიკალური განათლების ჩატარების პასუხისმგებლობა იმ ჯგუფში, რომელთანაც ის მუშაობს, მასწავლებელს არ აშორებს, თუნდაც საბავშვო ბაღში იყოს ძალიან გამოცდილი მუსიკალური დირექტორი.

აღმზრდელის ფუნქციები და მოვალეობები მუსიკალურ განათლებაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განვითარების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია არა მხოლოდ
მუსიკალური დირექტორისგან, მაგრამ ასევე აღმზრდელისგან.
აღმზრდელმა უნდა:

განავითაროს დამოუკიდებლობა, ბავშვების ინიციატივა ნაცნობი სიმღერების შესრულებაში, მრგვალი ცეკვები სხვადასხვა პირობებში (სეირნობის დროს, დილის ვარჯიშები, კლასები), დაეხმარონ ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი მუსიკალური შთაბეჭდილებები შემოქმედებით თამაშებში.
მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების პროცესში ბავშვებში მუსიკის ყურის განვითარება, რიტმის გრძნობა.
გააღრმავეთ ბავშვების მუსიკალური გამოცდილება აუდიოჩანაწერებში მუსიკის მოსმენით.
იცოდეთ მუსიკალური განათლების პროგრამის ყველა მოთხოვნა, თქვენი ჯგუფის მთელი რეპერტუარი და იყავით მუსიკალური დირექტორის აქტიური ასისტენტი მუსიკის კლასებში.
რეგულარულად ჩაატარეთ მუსიკის გაკვეთილები თქვენი ჯგუფის ბავშვებთან მუსიკალური დირექტორის არყოფნის შემთხვევაში (შვებულების ან ავადმყოფობის გამო).

მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს მუსიკალური განათლება სამუშაოს ყველა ფორმის გამოყენებით: სიმღერა, მოსმენა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა.
აღმზრდელი იღებს უნარებს ასეთი სამუშაოსთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალური მომზადების დროს და მუსიკალურ დირექტორთან კომუნიკაციის გზით სხვადასხვა კონსულტაციებზე, სემინარებსა და ვორქშოფებზე.
მასწავლებელთან მუშაობისას, მუსიკალური დირექტორი უხსნის მას მომავალი მუსიკის გაკვეთილების შინაარსს. ისწავლეთ პრაქტიკული მასალა. რა თქმა უნდა, მუსიკალური დირექტორი აღმზრდელებს აცნობს იმ უშუალო ამოცანებს, რომლებსაც ის ადგენს სასწავლო პროგრამის შინაარსზე მუშაობის პროცესში. ეს ეხმარება მათ ერთად დააკვირდნენ თითოეული ბავშვის პროგრესს. გამოავლინეთ ის ბავშვები, რომლებსაც დამატებითი დახმარება სჭირდებათ, დახაზეთ ამ დახმარების გზები.
გარდა ამისა. ასეთი ნამუშევარი საშუალებას აძლევს მუსიკალურ დირექტორს, თითოეული მასწავლებლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ოსტატურად გამოიყენოს იგი მუსიკის გაკვეთილების პროცესში.

მუსიკის გაკვეთილები.
ხდება ისე, რომ ადამიანი კარგად მოძრაობს, მაგრამ მღერის სრულყოფილად. მეორეს კარგი ხმა აქვს, მაგრამ არა რიტმული. აღმზრდელების გამართლება მუსიკის გაკვეთილებში მონაწილეობისგან მოძრაობის უუნარობის ან განუვითარებელი სმენის მითითებით სულაც არ არის დამაჯერებელი. თუ მასწავლებელს აქვს სუსტი სმენითი იდეები, არასაკმარისად სუფთა ინტონაცია, მას შეუძლია, პროგრამის მასალისა და რეპერტუარის ცოდნით, მუდმივად ჩართოს ბავშვები, რომლებიც კარგად მღერიან სიმღერების სიმღერაში, თავად კი მხოლოდ მათთან ერთად იმღეროს. მუსიკის მოსასმენად მას შეუძლია აუდიოჩანაწერის გამოყენება.

მასწავლებლის მონაწილეობა მუსიკალურ გაკვეთილზე დამოკიდებულია ჯგუფის ასაკზე, ბავშვების მუსიკალურ მზადყოფნაზე და ამ გაკვეთილის კონკრეტულ ამოცანებზე.
მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უმცროს ჯგუფებთან მუშაობაში მონაწილეობა, სადაც ის მთავარ როლს ასრულებს თამაშში, ცეკვაში, სიმღერაში. რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო აქტიური უნდა იყოს აღმზრდელი - დაეხმაროს ბავშვს, დარწმუნდეს, რომ ბავშვები იყვნენ ყურადღებიანი, დააკვირდეს ვინ და როგორ ვლინდება კლასში.

უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვებს მეტი დამოუკიდებლობა ეძლევათ, მაგრამ მაინც მასწავლებლის დახმარებაა საჭირო.

რაც არ უნდა მაღალი იყოს მუსიკალური დირექტორის პედაგოგიური კვალიფიკაცია, მუსიკალური განათლების არცერთი მთავარი ამოცანა ვერ გადაიჭრება დამაკმაყოფილებლად, თუ იგი განხორციელდება აღმზრდელის მონაწილეობის გარეშე. და ასევე, თუ მუსიკა ბავშვებისთვის ჟღერს მხოლოდ იმ დღეებში, როდესაც მუსიკალური დირექტორი მოდის, თუ ისინი მღერიან, თამაშობენ და ცეკვავენ ბავშვებთან ერთად მხოლოდ მუსიკის გაკვეთილებზე.

რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა ტიპიური ფრონტალური გაკვეთილის დროს?

გაკვეთილის პირველ ნაწილში დიდია მისი როლი ახალი მოძრაობების შესწავლის პროცესში. მუსიკალურ დირექტორთან ერთად მონაწილეობს ყველა სახის ვარჯიშის დემონსტრირებაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად განავითარონ ვიზუალური და სმენითი აღქმა. მასწავლებელი ხედავს ყველა ბავშვს, შეუძლია მოქმედების მსვლელობისას მისცეს შესაბამისი მითითებები და გააკეთოს კომენტარი. მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს მოძრაობის ზუსტი, მკაფიო და ლამაზი ნიმუშები ყველა სახის სავარჯიშოში, გარდა ფიგურულისა. ფიგურულ სავარჯიშოებში მასწავლებელი იძლევა სამაგალითო ნიმუშებს, რადგან ეს სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას.
გაკვეთილის მეორე ნაწილში მუსიკის მოსმენისას მასწავლებელი ძირითადად პასიურია. მუსიკალური დირექტორი ასრულებს მუსიკალურ ნაწარმოებს და მასზე აწარმოებს საუბარს. მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვებს მუსიკის ანალიზში წამყვანი კითხვებით, ფიგურული შედარებებით, თუ ბავშვები ვერ პასუხობენ.
ძირითადად, აღმზრდელი, პირადი მაგალითით, უჩვენებს ბავშვებს, თუ როგორ უნდა მოუსმინონ მუსიკას საჭიროების შემთხვევაში, აკეთებს კომენტარს, აკონტროლებს დისციპლინას.
ახალი სიმღერის სწავლისას მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად მღერის, აჩვენებს სწორ არტიკულაციას და გამოთქმას.
ბავშვებს ახალი სიმღერის გასაცნობად, მასწავლებელს, რომელსაც აქვს კარგი მუსიკალური მონაცემები - ხმა, სუფთა ინტონაცია, შეუძლია სიმღერა სოლო შეასრულოს. როგორც წესი, ახალ ნაწარმოებთან ასეთი გაცნობა ბავშვებში ცოცხალ ემოციურ პასუხს იწვევს.
მუსიკალური დირექტორის უნარი ბავშვებისთვის იმღეროს, იცეკვოს, ინსტრუმენტზე დაკვრა ბუნებრივია, მასწავლებლის ასეთი უნარები კი დიდ ინტერესს და მიბაძვის სურვილს იწვევს.
სიმღერის შესწავლის მეორე ეტაპზე მასწავლებელი მღერის ბავშვებთან ერთად, ამავდროულად ამოწმებს არის თუ არა ყველა ბავშვი აქტიური, სწორად გადმოსცემს თუ არა მელოდიას, წარმოთქვამს სიტყვებს.
მუსიკის გაკვეთილების მიღმა, სიმღერის დაფიქსირებისას, ბავშვებს მელოდიის გარეშე სიტყვებს ვერ ასწავლით. მუსიკალური აქცენტები ყოველთვის არ ემთხვევა ტექსტურს. გაკვეთილზე სიმღერის თანხლებით მღერისას ბავშვებს გაუჭირდებათ. ასეთ ნიუანსებს ამუშავებს მუსიკალური დირექტორი პედაგოგებთან ჯგუფურ თუ ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.
სიმღერის სწავლის მესამე ეტაპზე (5-6 გაკვეთილზე), როდესაც ბავშვები უკვე ექსპრესიულად მღერიან სიმღერას, მასწავლებელი არ მღერის ბავშვებთან ერთად, რადგან ამ ეტაპის ამოცანაა დამოუკიდებელი ემოციურად გამოხატული სიმღერა მხარდაჭერის გარეშე. ზრდასრული ადამიანის ხმა. ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა დაიწყონ სიმღერა შესავლის შემდეგ ან მის გარეშე, შეასრულონ ყველა დინამიური ელფერი და დროულად დაასრულონ სიმღერა. გამონაკლისი არის სიმღერების სიმღერა უმცროსი ჯგუფების ბავშვებთან, გ
და ა.შ.................

ᲙᲝᲜᲡᲣᲚᲢᲐᲪᲘᲐ

"აღმზრდელის როლი უმცროსი ჯგუფების ბავშვების მუსიკალურ საქმიანობაში."

მუსიკალური განათლება საბავშვო ბაღში არის ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მუსიკალური კულტურის აღზრდას, ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებას ბავშვის შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების მიზნით. ამ ყველაფრის მიღწევა შესაძლებელია მუსიკის აღქმის განვითარებით. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა არ უნდა იყოს თვითმიზანი, არამედ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების პრეფერენციების, ინტერესების, საჭიროებების, გემოვნების ჩამოყალიბებას, ე.ი. მუსიკალური და ესთეტიკური ცნობიერების ელემენტები.

ძალიან დიდია მუსიკის გავლენა ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე.

მუსიკა იწვევს ბავშვებში ემოციურ პასუხს ხელოვნების სხვა ფორმებთან შედარებით. მუსიკალური განათლება ხელს უწყობს მეტყველების, ემოციების, მოძრაობების განვითარებას, აძლევს ბავშვებს სიხარულს, ხელს უწყობს აქტივობას, ამდიდრებს ნათელი მხატვრული შთაბეჭდილებებით. მუსიკა 3-4 თვის ბავშვსაც კი ანიჭებს სიამოვნებას: სიმღერა, მეტალოფონის ხმები ბავშვის ჯერ კონცენტრირებას იწვევს, შემდეგ კი ღიმილს. რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო ნათელი და მდიდარია მუსიკით გამოწვეული დადებითი ემოციები.

სკოლამდელი ბავშვობა საუკეთესო დროა ბავშვის სილამაზის სამყაროში გასაცნობად. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს აღმზრდელის პიროვნებას. სკოლამდელი აღზრდის საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია მის მორალურ ხასიათზე, ცოდნის დონეზე, პროფესიულ უნარებსა და გამოცდილებაზე.

მასწავლებელ-პედაგოგისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მუსიკის გაგება და სიყვარული, გამოხატული სიმღერა, რიტმული მოძრაობა და მუსიკალური ინსტრუმენტების შეძლებისდაგვარად დაკვრა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ შეძლოთ თქვენი მუსიკალური გამოცდილების გამოყენება ბავშვების აღზრდაში.

მუსიკის საშუალებით ბავშვის აღზრდისას მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს მისი მნიშვნელობა პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის და იყოს მისი აქტიური მეგზური ბავშვების ცხოვრებაში. ძალიან კარგია, როცა ბავშვები თავისუფალ საათებში ცეკვავენ და სიმღერებს მღერიან. აირჩიეთ მელოდიები მეტალოფონზე. მუსიკა ბავშვის ცხოვრების ბევრ ასპექტში უნდა იყოს გაჟღენთილი, მხოლოდ მას, ვინც განუწყვეტლივ მუშაობს ბავშვებთან, კერძოდ, აღმზრდელს, შეუძლია მუსიკალური განათლების პროცესი სწორი მიმართულებით წარმართოს. მაგრამ ამისთვის მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს საჭირო ცოდნა მუსიკის სფეროში.

ბავშვების მუსიკალურ განვითარებაში წარმატებები, მუსიკის ემოციური აღქმა მჭიდრო კავშირშია აღმზრდელის მუშაობასთან. ეს არის აღმზრდელი, რომელსაც აქვს ფართო მსოფლმხედველობა, გარკვეული მუსიკალური კულტურა, რომელსაც ესმის ბავშვების მუსიკალური აღზრდის ამოცანები, არის მუსიკის დირიჟორი საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. კარგი საქმიანი ურთიერთობა მუსიკალურ დირექტორსა და პედაგოგს შორის სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვებზე, ქმნის ჯანსაღ, მეგობრულ ატმოსფეროს, თანაბრად აუცილებელს როგორც მოზრდილებს, ასევე ბავშვებს.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის მუსიკალური განათლებისა და მომზადების ძირითადი ფორმა მუსიკის გაკვეთილებია. გაკვეთილების პროცესში ბავშვები იძენენ ცოდნას, მუსიკის მოსმენის, სიმღერის, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობების, DMI-ზე დაკვრის უნარებს.

მუსიკალური გაკვეთილი არის ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების ამოცანების განსახორციელებლად.

მუსიკის გაკვეთილები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გამძლეობის, ნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებაში, კოლექტივიზმის აღზრდაში, რაც ხელს უწყობს სასკოლო მომზადებას. ისინი ახორციელებენ თითოეული ბავშვის სისტემურ განათლებას მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მუსიკის გაკვეთილი შედგება რამდენიმე განყოფილებისგან:

1. მუსიკალურად - რიტმული მოძრაობები:

მუსიკაზე მოძრაობები ქმნის მხიარულ, ხალისიან განწყობას, აუმჯობესებს პოზას, ხელებისა და ფეხების კოორდინაციას.

2. რიტმის გრძნობის განვითარება.

3. თითის ტანვარჯიში.

4. მუსიკის მოსმენა.

5. გალობა, სიმღერა.

6. ცეკვა

7. თამაში

პედაგოგი ძირითადად ახორციელებს საბავშვო ბაღში ყველა პედაგოგიურ მუშაობას - შესაბამისად, იგი ვერ დარჩება მუსიკალურ-პედაგოგიურ პროცესს.

მუსიკის კლასებში ტარდება ბავშვების მრავალმხრივი განათლება (გონებრივი, ესთეტიკური, ფიზიკური)

გონებრივი:

ბავშვები იძენენ ცოდნას გარემომცველი რეალობის სხვადასხვა ასპექტსა და ფენომენზე, ანუ ცოდნას სეზონების, დღესასწაულების და ადამიანების ყოველდღიური მუშაობის შესახებ. ცხოვრებისეული გამოცდილება სისტემატიზებულია.

მორალურ-ნებაყოფლობითი:

აღზრდილია დედის, სამშობლოს სიყვარულის გრძნობა, ყალიბდება კულტურული ქცევის უნარები (ორგანიზაციულ მომენტებში), აღზრდილია გუნდში მოსმენის, სიმღერის, ცეკვის უნარი. მიზანმიმართულად ჩართული, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის უნარი, სირთულეების გადალახვა

ფიზიკური:

ცეკვა და თამაშები აყალიბებს გარკვეულ მოტორულ უნარებს, რომლებიც ავითარებს კუნთების გარკვეულ ჯგუფებს.

ესთეტიური:

იმისათვის, რომ შეძლოთ მუსიკის მოსმენა და გაგება, თქვენ უნდა იგრძნოთ იგი, ემოციურად უპასუხოთ მას.

სიმღერის უნარები:

ინტონაციის სიწმინდე, სუნთქვა, დიქცია, სასიმღერო ინტონაციების თანმიმდევრულობა

მუსიკალური საქმიანობის სახეები:

1. მოსმენა მუსიკალური აქტივობის ძირითადი სახეობაა.

როგორც მხატვრული სიტყვა ან სურათი, მუსიკა უნდა გახდეს ბავშვებისთვის გრძნობების, აზრებისა და გამოცდილების გამოხატვის ხელმისაწვდომი საშუალება.

მუსიკის მოსმენა ბავშვებში ავითარებს ინტერესს, სიყვარულს ამ ტიპის ხელოვნების მიმართ, აფართოებს მუსიკალურ ჰორიზონტს.

უმცროსი ჯგუფების ბავშვებთან მუსიკის მოსმენისას აუცილებელია ყურადღების მიპყრობა ნათელი სათამაშოთი. შეგიძლიათ მოიყვანოთ კურდღელი (ან სხვა სათამაშო). Bunny მიესალმება ბავშვებს. ბავშვები ყურებს უსვამენ, კუდს ეხებიან. შემდეგ ვუსმენთ სიმღერას კურდღლის შესახებ: "კურდღელი, ბაჭია, პატარა ბაჭია, გრძელი ყურები, სწრაფი ფეხები". კურდღელი იმალება სიტყვებთან "Bunny Coward". ბავშვები ამ მომენტში, როგორც წესი, იყინებიან. და კურდღელი ერთი მხრიდან, შემდეგ მეორე მხრიდან გამოიყურება. ბავშვები იღიმებიან. აქ შეგიძლიათ კვლავ იმღეროთ სიმღერა.

ბავშვები უფრო ყურადღებით უსმენენ სიმღერას. ეს სიმღერის პირველი შესავალია.

ძალიან კარგია მუსიკის საშუალებით მივმართოთ თითოეულ ბავშვს, შევქმნათ მეგობრული ატმოსფერო, ბავშვებში დადებითი ემოციების აღძვრა არა მხოლოდ სათამაშოსთან კომუნიკაციით, არამედ მუსიკის მოსმენითაც.

ამოცანა, რომელსაც ვაწყდებით პირველი უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას, ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად:

„გამოიმუშავეთ ინტერესი მოკლე სიმღერების, მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე შესრულებული და ჩაწერილი მუსიკის მოსმენისადმი.

ასწავლოს ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ მშვიდი და მხიარული სიმღერები, სხვადასხვა ხასიათის მუსიკალური პიესები, გაიგონ რაზე მღერიან.

პირველი უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება მოსმენის სწავლების სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი - ეს არის მუსიკის მოსმენა, სათამაშოს ჩვენება, სიტყვიერი ახსნა. სიმღერის დაწყებამდე უნდა უთხრათ ბავშვებს, რაზე გაიგებენ: რომ ეს სიმღერა კურდღელზეა ან ცხენზე და ა.შ.

მუსიკაზე საუბარი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია. სიტყვა გადმოსცემს მუსიკის ხასიათს, განწყობას. ამ ასაკის ბავშვებს აქვთ მცირე ლექსიკა, მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება, ისინი თავად ვერ აყალიბებენ მუსიკის მიერ გადმოცემულ განწყობას, მაგრამ გრძნობენ.

ბავშვები ცოცხლდებიან, როდესაც ჟღერს მხიარული მუსიკა: "ოჰ, შენ, ტილო, ჩემო ტილო!", "მანქანა".

და როდესაც სიმღერა "Bayu-bye" ჟღერს, ბავშვები მშვიდდებიან. სიმღერის დასრულების შემდეგაც მშვიდად, მშვიდად იქცევიან. მოსმენილი მუსიკის შთაბეჭდილება შეიძლება გამოითქვას სიტყვებით: "რა კეთილი, მშვიდი მუსიკა!", "რა მხიარული მუსიკა!" შემდეგ გაიმეორეთ იგივე სიტყვები, მაგრამ კითხვის სახით: "მხიარული მუსიკა?" "სასაცილო!" - პასუხობენ ბავშვები.

ახალი ნაწარმოების მოსმენამდე საკმარისი არ არის ბავშვებს მხოლოდ მისი სახელი ვუთხრათ. იმისათვის, რომ ახალი სიმღერის შინაარსი (მისი ტექსტი და მელოდია) ბავშვებმა აღიქვან, აუცილებელია მათი მოსასმენად დაყენება.

”ბიჭებო, მე გიმღერებთ სიმღერას ზამთრის შესახებ. ზამთარში ირგვლივ ყველაფერი თეთრია, რადგან ბევრი თოვლია.

და ვანიამ აიღო სასწავლებელი და დაიწყო მთაზე სვლა. შემდეგ ვიმღერებ სიმღერას, დავსვამ კითხვებს შინაარსთან დაკავშირებით. "ვინ ატარებდა სლაიდებს?" "სახალისოა სლაიდების ტარება?" "ამიტომ არის მუსიკა მხიარული." Loan უკრავს მელოდიის ბოლო ნაწილს.

ზოგიერთ სიმღერაში ფორტეპიანოს თანხლება იძლევა ნათელ მუსიკალურ გამოსახულებას, მაგალითად, რაუხვერგერის სიმღერაში "ცხენი" ან ვიტლინის სიმღერაში "Kitty", აუცილებელია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს ამ მუსიკალურ ფრაგმენტებს. ჰკითხეთ ვისზე თქვა მუსიკამ, როგორ გამოიცანით? და კიდევ ერთხელ დაუკრა მუსიკალური ფრაგმენტი ონომატოპეით.

ბავშვებს უყვართ სიმღერის "მანქანის" მოსმენა. შესავალში გამოსცემენ ძრავის ხმის მსგავს ბგერებს, მოძრაობენ ხელით, თითქოს მართავდნენ. ეს მოქმედებები თავისთავად ხდება, მათ კარნახობს მუსიკა. ბავშვი უსმენს მუსიკას, მღერის, ცეკვავს, ტაშს უკრავს..

ბავშვებში მუსიკის მოსმენის უნარის გამომუშავების მიზნით, შეგიძლიათ ჩაატაროთ სავარჯიშოები მუსიკალური ბგერების (ტემბრი, დინამიკის სიმაღლე, ხანგრძლივობა) გარჩევის მიზნით. ამ მიზნით, ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ მუსიკალური ინსტრუმენტები და ითამაშოთ თამაშები "მშვიდად-ხმამაღლა", "თოჯინა დადის და დარბის", "გამოიცანი რას ვუკრავ?", "ვინ დადის ტყეში". ასე რომ, ბავშვები სწავლობენ მელოდიის, სიმღერის სიტყვების მოსმენას.

მთელი წლის განმავლობაში მუსიკალური რეპერტუარი ფართოვდება და მდიდრდება. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა ხასიათის მუსიკალური ნაწარმოებების შედარებას. ამ მიზნით უნდა იქნას გამოყენებული კონტრასტი. მიეცით მათ მოუსმინონ მხიარული, სწრაფი და შემდეგ ნელი, სევდიანი ნაწარმოები. იმისთვის, რომ მუსიკალური გამოსახულება ბავშვის გონებაში დაფიქსირდეს, გთავაზობთ სათამაშოს გამოყენებას. მოქმედებები თოჯინასთან ან კურდღელთან ერთად ასახავს მუსიკის შინაარსს: მხიარული, მხიარული მელოდია - თოჯინა დადის, მშვიდი, ნელი - თოჯინა სძინავს. განხილულია მუსიკის ბუნება და მოქმედებები სათამაშოსთან.

შესრულებული სამუშაოს შედეგად, პირველი უმცროსი ჯგუფის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ მუსიკის მოსმენა, ხასიათის განსაზღვრა და სიმღერის შინაარსის შესახებ კითხვაზე პასუხის გაცემა. ა. ალექსანდროვის „შემოდგომის სიმღერა“ რაზორენოვის „იავნანა“, მ. კრასევის „კურდღელი“ ნამდვილად გავლენას ახდენს მათზე სევდიანი, მშვიდი მელოდიებით; გრეჩანინოვის "ჩემი ცხენი", პოტოლოვსკის ფრიდ "ცხენი" "პეტრუშკას სიმღერა" იწვევს ანიმაციას, ღიმილს, ფიზიკურ აქტივობას.

ბ.მ. ტეპლოვი "მუსიკის შინაარსი არის გრძნობები, ემოციები, განწყობა" ("მუსიკალური შესაძლებლობების ფსიქოლოგია"). თუ ბავშვი ემოციურად რეაგირებს კონკრეტულ მუსიკალურ ნაწარმოებზე, მაშინ მუსიკალური განვითარების ამოცანის ნაწილი დასრულებულია. ეს საქმიანობა, როგორც დამოუკიდებელი, ამავდროულად არის მუსიკალური შემოქმედების ნებისმიერი ფორმის, ნებისმიერი სახის მუსიკალური საქმიანობის სავალდებულო კომპონენტი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური განვითარებისთვის ძირითადად გამოიყენება 2 ტიპის მუსიკა: ვოკალური, ინსტრუმენტული მუსიკა. ადრეული და ახალგაზრდა ასაკისთვის ხმის ვოკალური ფორმა უფრო ხელმისაწვდომია.

2. სიმღერა და სიმღერების ავტორი ბავშვებისთვის მუსიკის ერთ-ერთი ყველაზე საყვარელი სახეობაა. საქმიანობის. საგუნდო სიმღერა აერთიანებს ბავშვებს, ქმნის პირობებს მათი ემოციური კომუნიკაციისთვის.

პირველ ეტაპზე ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ ონომატოპეის თანხლებით სიმღერა და რეპროდუცირება (კატა ყეფს, ძაღლი ყეფს, ჩიტი მღერის)

ბავშვებს ახალი სიმღერის გასაცნობად კარგი მუსიკალური მონაცემების მქონე მასწავლებელი - ხმა, მკაფიო ინტონაცია, სწორი არტიკულაცია და გამოთქმა ასრულებს სიმღერას სოლო. როგორც წესი, ახალ ნაწარმოებთან ასეთი გაცნობა ბავშვებში ცოცხალ ემოციურ პასუხს იწვევს. მუსიკალური დირექტორის უნარი ბავშვებისთვის იმღეროს, იცეკვოს, ინსტრუმენტზე დაკვრა ბუნებრივია, მასწავლებლის ასეთი უნარები კი დიდ ინტერესს და მიბაძვის სურვილს იწვევს.

სიმღერის შესწავლის მეორე ეტაპზე მასწავლებელი მღერის ბავშვებთან ერთად, ამავდროულად ამოწმებს არის თუ არა ყველა ბავშვი აქტიური, სწორად გადმოსცემს თუ არა მელოდიას.

აღმზრდელები ბავშვებს ასწავლიან სიმღერის ყურადღებით მოსმენას, აიძულებენ მათ მონაწილეობა მიიღონ ონომატოპეაში, ლაპარაკში, სიმღერასა და სიმღერაში.

ბავშვებს ასწავლიან:

იმღერეთ დაძაბულობის გარეშე, ბუნებრივი ხმით, ნუ აიძულებთ ხმას და არ იყვიროთ ცალკეული სიტყვები;

დაიწყეთ და დაასრულეთ სიმღერა ერთად, იმღერეთ წამყვანის ან ექოს გარეშე, შეაჩერეთ, მოუსმინეთ შესავალს და დასკვნას;

მართალია მელოდიის ზოგადი მიმართულების და სიმღერის რიტმული ნიმუშის გადმოცემა (ეს პირველი უმცროსი ჯგუფის ბავშვების ძალის ფარგლებშია).

არ უნდა ელოდოთ ერთნაირ წარმატებას სიმღერაში ერთი და იმავე ჯგუფის ყველა ბავშვისთვის, ისევე როგორც ერთი და იმავე ასაკის ჩვილებისგან ჩამოყალიბებული ორი ჯგუფის ბავშვებისთვის. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, როდის ჩამოყალიბდა ეს ჯგუფი, რამდენი ბავშვი დადის ბაგა-ბაღში მეორე წელია, რამდენი ახალი, „სახლის“ ბავშვი, რომელიც ნაკლებად არის მომზადებული მუსიკის გაკვეთილებისთვის. ორი ან სამი წლის ბავშვების მუსიკალურ სმენაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი - მეტყველება, მოძრაობების კოორდინაცია (მასზეა დამოკიდებული არტიკულაციაც), ზოგადი განვითარება და ა.შ.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სიცოცხლის მესამე წლის ბოლოს ჩვილებმა იციან და იყენებენ ხუთ-ექვსჯერ მეტ სიტყვას, ვიდრე ორ-ორ წელიწადში 1-2 თვეში.

საბავშვო სიმღერების ტექსტი უნდა იყოს გასაგები, მოკლე, გამომხატველი, საინტერესო, მელოდია უნდა იყოს ამ ჯგუფის ბავშვების ხმის დიაპაზონში, იყოს კომფორტული ტესტიტურაში და სუნთქვაში. ჩართულია. მეტლოვმა აღნიშნა, რომ „ხელმისაწვდომი სიმღერის“ ცნება არაადეკვატურია „იოლი სიმღერის“ კონცეფციასთან. მარტო „იოლი სიმღერები“ ვერ უწყობს ხელს ბავშვების მუსიკალურ განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ სიმღერების არჩევისას აუცილებელია ვიხელმძღვანელოთ ნასწავლიდან უცნობზე თანდათანობით გადასვლის წესით.

უმცროსი ბავშვები ლაპარაკიდან და ონომატოპეიიდან სიმღერასა და სიმღერაზე გადადიან.

სიმღერა რომ აიღო, მასწავლებელი ზეპირად სწავლობს მას - და არა მხოლოდ მელოდიას, არამედ აკომპანიმენტსაც. ეს მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბავშვების სიმღერის სწავლების პროცესს. ბავშვებს არასტაბილური ყურადღება აქვთ.მხოლოდ ბავშვებს უყურებს, ხედავს ყველას და ყველას, მასწავლებელი აქცევს მათ ყურადღებას, ამხნევებს და რთავს სიმღერაში.

აუცილებელია ბავშვებთან ერთად ვიმღეროთ ფორტეპიანოს აკომპანიმენტზე: ტემბრის თვალსაზრისით, ხმის ხარისხით, ფორტეპიანოს აკომპანიმენტი უკეთესია. მაგრამ ბავშვებისთვის ნაცნობი სიმღერების მელოდიების მოსმენა სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე - ტრიპლეტი, ჩამწერი, ქსილოფონი, ჰარმონიკა, მეტალოფონი, საბავშვო არფა - სასურველი და აუცილებელია. ეს ავითარებს მელოდიურ და ტემბრულ მეხსიერებას, მუსიკის შიდა ყურს, ასწავლის ბავშვებს გაიგონ, შეიყვარონ მუსიკა, ისიამოვნონ მუსიკისგან.

ხშირად პედაგოგები, რომლებიც მუშაობენ ბავშვებთან, მღერიან ძალიან ნელა, თითქმის შრიფტით და ამას ასე ხსნიან. "ყველას გასაგებად." შედეგი კი ზოგჯერ საპირისპიროა: იკარგება კავშირი მარცვლებს შორის – ქრება სიტყვა, ქრება აზრი, იკარგება კავშირი მელოდიის ბგერებს შორის – ქრება მელოდია.

მაშ, როგორ მღერით ბავშვებთან ერთად? თქვენ უნდა იმღეროთ ბავშვებისთვის მოსახერხებელი ტემპით, მუდმივად უსმენთ მათ სიმღერას და სიმღერას. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ცოტა უფრო სწრაფად გაიმეორონ სიმღერა, რომელიც ახლახან იმღერეს. ამისათვის ჯერ ერთი ფრაზა უნდა უმღეროთ ზრდასრულს შემოთავაზებული ტემპით, შემდეგ იმღეროთ ბავშვებთან ერთად, მოუსმინოთ როგორ გაართვეს თავი, მოსახერხებელია თუ არა მათთვის, გადაწყვიტოს დატოვონ თუ არა ეს ტემპი შემდგომ კლასებში. ხელოვნურად არ უნდა დააჩქარო ან შეანელო ტემპი ისე, რომ სიმღერა „დაინგრევა“.

ბავშვი ორი წლისაა. სულ რაღაც ერთი-ორი კვირა იყო საბავშვო ბაღში. ადაპტაციის პერიოდი სწრაფად და მარტივად გავიდა. მუსიკის გაკვეთილზე ბავშვი ინტერესით უყურებს და უსმენს, როცა მუსიკალური დირექტორი და მასწავლებელი მღერიან.

მასწავლებელი სთავაზობს მას: "იმღერე სიმღერა ჩვენთან ერთად!". ბავშვი დუმს. Შიში? არ სურს? არ ესმის? დიახ, მას არ ესმის, კონკრეტულად რა სთხოვეს. სახლში, მოზარდები მას არ ურევდნენ სიმღერაში ("მალ, ცუდად ლაპარაკობს") და როდესაც მას მუსიკის გაკვეთილზე სიმღერა შესთავაზეს, ბავშვს არ ესმოდა ზმნის "მღერის" მნიშვნელობა. ამიტომ, მასწავლებელმა სიმღერის შესრულებამდე და მის შემდეგ უნდა თქვას: "ასე ვმღერი სიმღერას", "ვიმღერებ", "როგორ მღეროდა დეიდა ოლია?", ანუ აუცილებელია ზმნის ასოცირება " იმღერე“ კონკრეტული მოქმედებით. თუ გაკვეთილზე ორი სიმღერა იმღერა, მაშინ თითოეული მათგანის შესრულებამდე და შემდეგ არ დაგავიწყდეთ თქვათ: "ჩვენ ვიმღერებთ" და "ჩვენ ვიმღერეთ სიმღერა". ორი გაკვეთილის შემდეგ ბავშვს უკვე ესმის ზმნის „მღერის“ მნიშვნელობა. ის უსმენს, უყურებს მასწავლებელს, ეკითხება: "მეტი", მაგრამ თვითონ არ მღერის.

მცირეწლოვან ბავშვებთან ბევრი პრაქტიკა დაეხმარა იმ სიმღერების იდენტიფიცირებას, რომელთა შესრულებაც ბავშვებს ყველაზე მეტად სურთ.

გალობა „ჩვენი ტანეჩკა მღერის, მღერის“ ერთ-ერთი მათგანია.

შესრულებულია რუსული ხალხური სიმღერის მელოდიაზე "ბულბული მღერის, მღერის"

ბავშვები ნახევარწრიულად განლაგებულ სკამებზე სხედან, მუსიკალური დირექტორი ტანეჩკას ეძახის, ეხუტება, ყველას გულმოდგინედ უყურებს და მუსიკალური თანხლების გარეშე მღერის:

მღერის, მღერის ჩვენი ტანია,

მღერის, მღერის, კარგი.

კარგი, ლამაზი.

მღერის, მღერის თავის სიმღერას:

ლა-ლა, ლა-ლა, ლა-ლა-ლა, ლა, ლა.

მასწავლებელი ტანეჩკას სთავაზობს იმღეროს "ლა-ლა ..."

პირველ გაკვეთილზე ტანეჩკა (ან ოლეჩკა, ვოვოჩკა) ნებაყოფლობით დგას მუსიკალური დირექტორის გვერდით, სარგებლობს ყურადღება და სიყვარული, მაგრამ შეიძლება არ სურდეს სიმღერა. მუსიკალური დირექტორი მოთმინებით და ოსტატურად ცდილობს ჩართოს ბავშვი სიმღერაში.

აი იღბალი: ერთმა ბავშვმა იმღერა! შეხედეთ ბავშვების რეაქციას. ისინი მაშინვე აქცევენ ყურადღებას მომღერალ ბავშვს, გაკვირვებით და ინტერესით უყურებენ მას. უფროსებს ესმით: ეს გამარჯვებაა. ახლა სხვა ბავშვები უერთდებიან სიმღერას. თუ ორმა ან სამმა ბავშვმა დაიწყო ჯგუფში სიმღერა, ეს არის გარანტია, რომ ერთ კვირაში დანარჩენები იმღერებენ (რა თქმა უნდა, უფროსების დახმარებით). შეგიძლიათ მოიწვიოთ რამდენიმე ბავშვი სამღერად, შემდეგ კი მთელი ჯგუფი, ამ სიტყვების გამოყენებით:

იმღერე, იმღერე შვილებო

იმღერე, იმღერე კარგად.

კარგი, ლამაზი,

იმღერე, იმღერე მათი სიმღერა:

ლა-ლა, ლა-ლა, ლა-ლა-ლა, ლა-ლა,

ლა-ლა, ლა-ლა, ლა-ლა-ლა, ლა-ლა.

თუ სიმღერაში "ჩვენი ტანეჩკა მღერის, მღერის", ბავშვები მღერიან მხოლოდ "ლა-ლას" გასწვრივ, შემდეგ სიმღერაში ("დათვი") რამდენიმე განმეორებადი სიტყვა იწყებს სიმღერას. ასე რომ, გამეორებული სიტყვებით მომღერალი ჩართულია ბავშვებისთვის მარტივ და საინტერესო თამაშში და ბავშვები ადვილად იწყებენ სიმღერას.

მღერის "დათვი"

დათვს (სათამაშო) სძინავს სკამზე. მასწავლებელთან ბავშვები მიდიან მასთან და აღვიძებენ:

დათვი, დათვი, რატომ გძინავს ამდენ ხანს?

დათვი, დათვი, რატომ ხვრინავ ასე?

დათვი, დათვი, დათვი, ადექი!

დათვი, დათვი, ითამაშეთ ჩვენთან ერთად!

მასწავლებელი აიღებს დათვს, ის „იღვიძებს და ღრიალებს“, ბავშვები გარბიან. დათვი დადის ირგვლივ, ეძებს ბავშვებს და ამბობს: "ვინ მღეროდა აქ სიმღერებს, არ მისცა დათვს დაძინება?" როცა დათვს ისევ „იძინებს“, მასწავლებელი და ბავშვები იმეორებენ სიმღერას. თამაში არის სახალისო, გასაგები ბავშვებისთვის და ისინი ნებით უერთდებიან სიმღერაში.

„მუსიკალურ თამაშებში ბავშვების სასიმღერო აქტივობა რაც უფრო დიდია, მით უფრო აშკარაა, მით უფრო ვიზუალურია მათი სიმღერის შედეგი“ (ბაბაჯან თ. მცირეწლოვანთა მუსიკალური განათლება. - მ., 1967. - გვ. 53).

რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვი არ მღერის სიმღერას თავიდან ბოლომდე პირველივე გაკვეთილებზე. თავიდან ბავშვები მღერიან სიტყვების გამეორებით ("დათვი, დათვი"), შემდეგ კი რამდენიმე ფრაზა.

თამაშში შეტანილი მოკლე წყვილები ძალიან ეხმარება სიმღერას. მიუხედავად იმისა, რომ მათ მუსიკა არ ახლავს, ბავშვები ხალისიანად, ერთხმად საუბრობენ გუნდში (სიმღერის ხმით). ასე რომ, მუსიკალურ-მოძრაობის გადაცემაში „ნატაშას ბანაობა“ (რუსული ხალხური მელ., ტექსტი ნ. ფრენკელის, მოძრაობები ი. პლაკიდას / ჩვენ გვიყვარს მუსიკა. გამოცემა 6. - მ., 1967 წ.) არის ასეთი წყვილი:

Vodichka - squelch squelch squelch,

ნატაშა - კუპ-კოპ-კოპი.

ეს სტრიქონები არ მღერიან, მაგრამ მეორდება ლექსების გალობას შორის საუბარში. ასეთი საგუნდო საუბარი მნიშვნელოვანია, როგორც სიმღერის სწავლის საფეხური.

ასე იზიდავენ მოზრდილები ერთნახევარიდან ორ წლამდე ასაკის ბავშვებს და იწყებენ სიმღერას ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებთან ერთად (განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც ჯგუფი ყალიბდება ახალი "სახლის" ბავშვებისგან).

სიმღერის „ჩვენი ტანია მღერის, მღერის“ და სიმღერით „დათვი“ დაკვრიდან ორი კვირის შემდეგ, შეგიძლიათ დაიწყოთ სიმღერა „ჩიტები“ მუშაობა. უკრაინული ხალხური მელოდია.

სიმღერა "ჩიტები"

იფრინეთ, ჩიტები, ჩვენთან, ჩვენთან, ჩვენთან.

მარცვლებს მივცემ ჩიტებს, ქალბატონებო, ქალბატონებო.

ჩიტის წვერით - გასაღები, გასაღები, წავიდა.

ჩიტებს ვუყურებ და ვმღერი:

ლა-ლა-ლა-ლა, ლა-ლა, ლა-ლა-ლა,

ლა-ლა-ლა-ლა, ლა-ლა, ლა-ლა-ლა.

სიმღერის ტექსტი ბავშვებისთვის გასაგებია. სიტყვების გამეორება ეხმარება მათ სიმღერაში ჩართვაში. სიტყვები "მე ვუყურებ ჩიტებს და ვმღერი" საშუალებას გაძლევთ გააგრძელოთ სიმღერა. ყველა იმეორებს ლექსს, მღერის „ლა-ლა“, რაც შესაძლებელს ხდის მელოდიის უკეთ დამახსოვრებას. სიმღერა საუკეთესოდ იმღერება ყოველგვარი ინსტრუმენტული თანხლების გარეშე. მოგვიანებით, მელოდიის შეთავაზება შესაძლებელია მოსასმენად, მისი შესრულება მუსიკის გაკვეთილებზე მილზე, ფლეიტაზე, მეტალოფონზე, არფაზე და ა.შ. მიზანშეწონილია სთხოვოთ ბავშვებს ამოიცნონ და დაასახელონ ეს სიმღერა.

საბავშვო სიმღერების რეპერტუარში სიმღერა "ჩიტები" ერთ-ერთი საუკეთესოა: მას აქვს გამოხატული მელოდია, მკაფიო ტექსტი და განმეორებადი სიტყვები. სწორედ მისი დახმარებით ვასწავლით ბავშვებს არა მარტო ცალკეულ სიტყვებთან ერთად სიმღერას, არამედ ფრაზების, მთელი სიმღერის სიმღერას. იქნებ არ უნდა „გავამდიდროთ“ დამატებითი რიტმული დავალებებით და გავახალისოთ ბავშვები?

ჩვილებში რიტმის გრძნობის გასავითარებლად, მუსიკის ინდივიდუალური მოძრაობების სწავლებისთვის, არსებობს ინსტრუმენტული და ვოკალური მუსიკის დიდი არჩევანი (დაწყებული ლადუშკით),

სიმღერები ონომატოპეით ხელს უწყობს ბავშვების ჩართვას სიმღერასა და სიმღერაში, მაგალითად, „ბობიკი“ (მუსიკა ტ. პოპატენკოს, ტექსტი ი. ნაიდენოვას // სიმღერები საბავშვო ბაღისთვის. გამოცემა 1. - მ., 1965 წ.). ბავშვები სწრაფად და ნებით ბაძავენ ძაღლის ყეფას. ჯერ აგრძელებენ ხაზს, არღვევენ ფრაზას, შემდეგ კი ვარჯიშის პროცესში ონომატოპეა უფრო მეგობრულად ჟღერს და რიტმული ნიმუში არ ირღვევა. თანდათანობით, ბავშვები იწყებენ რამდენიმე სიტყვის, შემდეგ კი მთელი სიმღერის სიმღერას.

ბავშვებთან მუსიკალური გაკვეთილები ტარდება კვირაში ორჯერ, რაც არ არის საკმარისი სიმღერის წარმატებული სწავლისთვის. რაც უფრო ხშირად ისმენს ბავშვს სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე ან ხმით შესრულებულ სიმღერას, სიტყვებით თუ მის გარეშე, მით უფრო სწრაფად ვითარდება მისი მუსიკალური შესაძლებლობები.

ინტონაციის სიწმინდე დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბავშვის მუსიკალურ ყურზე, არამედ სიმღერის დროს მისი ყურადღების ხარისხზე. ხანდახან ბავშვს სიმღერაში ხელს უშლის მორცხვი, ცუდი არტიკულაცია.

3. მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები მოიცავს ცეკვებს, საცეკვაო კრეატიულობას, მუსიკალურ თამაშებს, მრგვალ ცეკვებს, ვარჯიშებს. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობას მუსიკის ბუნების შესაბამისად, მუსიკალური გამოხატვის საშუალებებით. განუვითარდეთ რიტმის გრძნობა, განუვითარდეთ მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

გაკვეთილის ამ ნაწილში აღმზრდელის როლი დიდია. ახალი მოძრაობების შესწავლის პროცესში მუსიკალურ დირექტორთან ერთად მონაწილეობს ყველა სახის ვარჯიშის დემონსტრირებაში, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ერთდროულად განავითარონ ვიზუალური და სმენითი აღქმა. მასწავლებელი, რადგან ის არ ზის ინსტრუმენტთან, ხედავს ყველა ბავშვს, შეუძლია მოქმედების მსვლელობისას მისცეს შესაბამისი მითითებები და გააკეთოს კომენტარი. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს მოძრაობის ზუსტი, მკაფიო და ლამაზი ნიმუშები ყველა სახის სავარჯიშოში, გარდა ფიგურულისა. ფიგურულ სავარჯიშოებში მასწავლებელი იძლევა სამაგალითო ნიმუშებს, რადგან ეს სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას.

ცეკვების სწავლისას მასწავლებლის შოუც აუცილებელია. სამომავლოდ შესრულების პროცესში მხოლოდ სიტყვიერი მითითებებია, შეცდომები გამოსწორებულია. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა გამოსახულების გადმოცემას (ჩიტები დაფრინავენ, ცხენები ხტუნაობენ, კურდღლები ხტუნაობენ). აღმზრდელი სიტყვიერად ეხმარება უფრო ზუსტად გადმოსცეს მოძრაობები, მსგავსება პერსონაჟებთან. შესაბამისად, ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობა ვითარდება მიზანმიმართული სწავლის, მუსიკალური გამოცდილების გაფართოების, გრძნობების, წარმოსახვისა და აზროვნების გააქტიურების გზით.

აღმზრდელის მონაწილეობა მუსიკალურ გაკვეთილზე დამოკიდებულია ასაკობრივ ჯგუფზე, ბავშვების მუსიკალურ მზადყოფნაზე და ამ გაკვეთილის კონკრეტულ ამოცანებზე. მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უმცროს ჯგუფებთან მუშაობაში მონაწილეობა, სადაც ის მთავარ როლს ასრულებს თამაშში, ცეკვაში, სიმღერაში. რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო აქტიური უნდა იყოს აღმზრდელი - დაეხმაროს თითოეულ ბავშვს, დარწმუნდეს, რომ ბავშვებს ყურადღება არ გაუფანტონ, იყოს ყურადღებიანი, დააკვირდეს ვინ და როგორ ვლინდება კლასში.

მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მღერის სიმღერები, აჩვენოს რაიმე სავარჯიშო, თამაში ან ცეკვა, იცოდეს მოსმენის მუსიკა ბავშვების რეპერტუარიდან. მუსიკის გაკვეთილების დროს მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების პოზას, სიმღერაში სიტყვების წარმოთქმას, მასალის ათვისების ხარისხს.

აღმზრდელმა უნდა:

განავითაროს დამოუკიდებლობა, ბავშვების ინიციატივა ნაცნობი სიმღერების შესრულებაში, მრგვალი ცეკვები სხვადასხვა პირობებში (სეირნობის დროს, დილის ვარჯიშები, კლასები), დაეხმარონ ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი მუსიკალური შთაბეჭდილებები შემოქმედებით თამაშებში.

მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების პროცესში ბავშვებში მუსიკის ყურის განვითარება, რიტმის გრძნობა.

გააღრმავეთ ბავშვების მუსიკალური გამოცდილება აუდიოჩანაწერებში მუსიკის მოსმენით.

იცოდეთ მუსიკალური განათლების პროგრამის ყველა მოთხოვნა, თქვენი ჯგუფის მთელი რეპერტუარი და იყავით მუსიკალური დირექტორის აქტიური ასისტენტი მუსიკის კლასებში.

რეგულარულად ჩაატარეთ მუსიკის გაკვეთილები თქვენი ჯგუფის ბავშვებთან მუსიკალური დირექტორის არყოფნის შემთხვევაში (შვებულების ან ავადმყოფობის გამო).

მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს მუსიკალური განათლება სამუშაოს ყველა ფორმის გამოყენებით: სიმღერა, მოსმენა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, ბავშვების მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა.

აღმზრდელი იღებს უნარებს ასეთი სამუშაოსთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალური მომზადების დროს და მუსიკალურ დირექტორთან კომუნიკაციის გზით სხვადასხვა კონსულტაციებზე, სემინარებსა და ვორქშოფებზე.

რაც არ უნდა მაღალი იყოს მუსიკალური დირექტორის პედაგოგიური კვალიფიკაცია, მუსიკალური განათლების არცერთი მთავარი ამოცანა არ შეიძლება დამაკმაყოფილებლად გადაწყდეს, თუ იგი განხორციელდება მასწავლებლის მონაწილეობის გარეშე, და ასევე, თუ მუსიკა ბავშვებისთვის ჟღერს მხოლოდ იმ დღეებში, როდესაც მუსიკა. რეჟისორი მოდის, თუ ბავშვებთან ერთად მღერიან, თამაშობენ და ცეკვავენ მხოლოდ მუსიკის გაკვეთილებზე.

მცირეწლოვან ბავშვებთან არასუქტო თამაშების სწავლისას მასწავლებელი სწავლის ყველა ეტაპზე თამაშობს.

მოზრდილის მონაწილეობით ცეკვებში, სადაც მოქმედებებს აფიქსირებს მოძრაობების ავტორი, მასწავლებელი ყოველთვის ცეკვავს ბავშვებთან ერთად ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

განსხვავებული სტრუქტურის კლასებში აღმზრდელის როლი დამოკიდებულია ბავშვების საქმიანობის ტიპებზე და შეესაბამება მისი განხორციელების მეთოდოლოგიას.

გარდა ამისა, მუსიკალურ განათლებაში მთავარი როლი ენიჭება აღმზრდელს ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. ამ ტიპის საქმიანობა მოითხოვს გარე პირობების, გარკვეული მატერიალური გარემოს შექმნას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ საკუთარი მუსიკალური კუთხე - მცირე რაოდენობით მუსიკალური ინსტრუმენტებით, მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშებით.

დამოუკიდებელი მუსიკალური აქტივობის დაგეგმვისას მასწავლებელი სასწავლო წლის დასაწყისში ბავშვებს ყურადღებით დააკვირდება. ვის აინტერესებს რამე (სიმღერა, ცეკვა, ინსტრუმენტზე დაკვრა), არიან ბავშვები, რომლებიც არ მონაწილეობენ მუსიკის შექმნაში?

ზოგჯერ მთავარი როლები ერთსა და იმავე ბავშვებს ენიჭებათ. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია ბავშვის სურვილით იყოს ლიდერი და არა მისი ინტერესით მუსიკისადმი. სხვა ბავშვები იზიდავთ მუსიკას, მაგრამ ისინი მორცხვები არიან, გადამწყვეტი. მასწავლებელმა თითოეულ ბავშვს უნდა შეუქმნას ოპტიმალური პირობები.

სამუშაოს უმაღლესი ხარისხი შეიძლება იყოს უზრუნველყოფილი იქ, სადაც პედაგოგები, მუდმივად აუმჯობესებენ მუსიკალურ და პედაგოგიურ კვალიფიკაციას, ხდებიან მუსიკალური დირექტორის აქტიური და გამოცდილი თანაშემწეები, იყენებენ მუსიკალურ მასალას ბავშვებთან ყოველდღიურ მუშაობაში, შეუძლიათ დამოუკიდებლად ჩაატარონ მარტივი მუსიკის გაკვეთილები საჭიროების შემთხვევაში - მუსიკალური დირექტორის არყოფნის შემთხვევაში.

როდესაც მასწავლებელს უკვე აქვს გარკვეული გამოცდილება მუსიკის გაკვეთილებზე დაკვირვებისა და ანალიზის, აგრეთვე მათი დამოუკიდებლად წარმართვის გამოცდილებაზე, ის თავის წინადადებებს გააკეთებს გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიური მეთოდების განხილვისას, ასტიმულირებს ბავშვების შემოქმედებითობას, შესთავაზებს თემას, ანაწილებს როლებს. , გამოკვეთეთ სიუჟეტის განვითარება თამაშებში და დრამატიზაციაში.

ასეთ კვალიფიკაციას აღმზრდელი მუდმივად იძენს ბავშვებთან სპეციალისტის მუშაობის სისტემატური ანალიზის შედეგად, მისი სასწავლო სესიების თანამშრომლებთან და აღმზრდელის მიერ მუსიკალური დირექტორის მზარდი რთული ამოცანების შესრულების შედეგად.

პერსონალის მუსიკალური და პედაგოგიური კვალიფიკაციის მუდმივი და ყოვლისმომცველი გაუმჯობესების გათვალისწინებით, მუსიკოსმა უნდა ასწავლოს აღმზრდელებს არა მხოლოდ სიმღერა, მოძრაობები, მუსიკალური მასალის წარდგენის სწორი მეთოდი, არამედ გააუმჯობესოს აღმზრდელთა ზოგადი კულტურა, ასწავლოს მათ გაგება. მუსიკის ელემენტარული თვისებები - ნაწარმოების ხასიათში, მუსიკალურ ფორმაში (მომღერალი, გუნდი, ფრაზა.). მიზანშეწონილია გუნდის ინფორმირება მნიშვნელოვანი მუსიკალური თარიღების, ბავშვების მუსიკალური აღზრდის სიახლეებისა და მუსიკალური ცხოვრების სხვა საკითხების შესახებ.

განვიხილოთ ბავშვების მუსიკალური და ესთეტიკური აღზრდის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფორმა - სადღესასწაულო მატინი, რომელიც მოიცავს ბავშვებისა და მასწავლებლების თითქმის ყველა სახის შემოქმედებით საქმიანობას.

მატიანე არის საბავშვო ბაღში ჩატარებული ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოს ნაწილი. აქ სრულდება მორალური, გონებრივი, ფიზიკური და ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები. მაშასადამე, დღესასწაულისთვის მზადება, მისი ჩატარება და ბავშვების მიერ მიღებული შთაბეჭდილებების კონსოლიდაცია შეიძლება ჩაითვალოს ერთი პედაგოგიური პროცესის რგოლებად.

მატინეებზე აღმზრდელის საქმიანობა ძალიან მრავალფეროვანია. წამყვანი როლი ყველაზე საპასუხისმგებლოა. მისი ემოციურობა, სიცოცხლისუნარიანობა, ბავშვებთან უშუალო კომუნიკაციის უნარი, პოეტური ტექსტების ექსპრესიული შესრულება დიდწილად განსაზღვრავს დღესასწაულის ზოგად განწყობას და ტემპს. ფასილიტატორმა არა მხოლოდ უნდა იცოდეს პროგრამა, არამედ შეძლოს სწრაფად რეაგირება მოულოდნელ შემთხვევით ცვლილებებზე.

ბავშვებს დიდ სიამოვნებას ანიჭებენ აღმზრდელების სოლო და ჯგუფური წარმოდგენები. მათ შეუძლიათ აჩვენონ სხვადასხვა ცეკვა, იმღერონ სიმღერები, შეასრულონ პერსონაჟის როლი.

პედაგოგები, რომლებიც არ თამაშობენ რაიმე როლს, არიან თავიანთი ჯგუფის ბავშვებთან ერთად. ისინი ყურადღებით აკვირდებიან, როგორ აღიქვამენ ბავშვები ამა თუ იმ წარმოდგენას. მათთან ერთად მღერიან, ამზადებენ ატრიბუტებს, კოსტიუმების დეტალებს, ბავშვებს დროულად უცვლიან ტანსაცმელს, საჭიროების შემთხვევაში ეხმარებიან თამაშის დროს და ცეკვავენ.

დღესასწაულის შემდეგ ბავშვები დიდხანს იხსენებენ სპექტაკლებს, რომლებიც მოსწონდათ. აღმზრდელი უნდა ცდილობდეს ამ შთაბეჭდილებების კონსოლიდაციას მათი კლასების თემებთან დაკავშირებით. ის ეპატიჟება ბავშვებს დახატონ ან გამოძერწონ პერსონაჟი, რომელიც მათ მოსწონთ, შეადგინონ ახალი შეთქმულება მატინის გმირებთან, ჩაატარონ საუბრები, გაიმეორონ საყვარელი სიმღერები, თამაშები და ცეკვები ჯგუფურად და სასეირნოდ.

მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს თამაში ბავშვებთან ერთად, მოაწყოს პატარა თეატრალური წარმოდგენა, რომელიც შემდეგ შეიძლება ჩართოს მუსიკალურ გაკვეთილზე ან სადღესასწაულო მატიანეს პროგრამაში.

მასწავლებლის მუსიკალური მუშაობის ხარისხი, მისი საქმიანობის განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის შესაძლებლობებსა და გამოცდილებაზე ამ სფეროში. აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მუსიკალური დირექტორის უნარი, გაითვალისწინოს თითოეული აღმზრდელის ხასიათის თვისებები: დაამტკიცოს მორცხვი, შთააგონოს მათ თავიანთი შესაძლებლობებისადმი ნდობა, იპოვონ კრიტიკის ისეთი ფორმა, რომელიც არ ავნებს სიამაყეს და იწვევს დაშვებული შეცდომების გამოსწორების სურვილს. აუცილებელია პუნქტუალურობას მივეჩვიოთ მათ, ვინც არასერიოზულია თავის მოვალეობებში, ხელი შეუწყოს მათ შემდგომ გაუმჯობესებას, ვინც კმაყოფილია მიღწეულით.

ეჭვგარეშეა აღმზრდელის როლი ბავშვების მუსიკალურ საქმიანობაში. მას, მუსიკოსთან ერთად, დიდი მნიშვნელობა აქვს მუსიკალური და ესთეტიკური აღზრდის საკითხში. რაც შეეხება მოვალეობებს, არ არის საჭირო მკაფიო ხაზის გავლება - ეს უნდა გააკეთოს აღმზრდელმა და ეს მუსიკალური დირექტორის პასუხისმგებლობაა. მხოლოდ ერთობლივი აქტივობა, ერთობლივი შემოქმედებითი მიდგომა ამ საკითხთან დაკავშირებით შეძლებს ნაყოფი გამოიღოს. მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელი დაინტერესდეს და მოხიბლული იყოს მუსიკალური აქტივობით, ისევე, როგორც ჩვენ ვატარებთ ბავშვებს მუსიკის სამყაროში. თქვენ უნდა გააღვიძოთ მასში მუსიკის შესწავლის, მასში ჩართვის სურვილი, მაშინ მასწავლებელი იქნება თქვენი საუკეთესო ასისტენტი.

ზოგიერთ საბავშვო ბაღში მუსიკის გაკვეთილზე დღესასწაულის შთაბეჭდილებების კონსოლიდაციის კარგი ტრადიციაა. ბავშვები მოდიან დარბაზში, სადაც დღესასწაულის გაფორმებაა დარჩენილი, არის კოსტიუმების დეტალები, ატრიბუტები თამაშებისთვის. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს დაიმახსოვრონ რა მოეწონათ მატიანეზე, გაცვალონ შთაბეჭდილებები და სურვილისამებრ შეასრულონ სიმღერები, ლექსები, თამაშები, ცეკვები, დრამატიზაცია. ზოგიერთი სპექტაკლი შეიძლება განმეორდეს ორჯერ ან სამჯერ შემსრულებლების ცვლილებით. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს დღესასწაულის შინაარსის უფრო ღრმად შეცნობას, მასზე კარგი მოგონებების შენარჩუნებას.

საბავშვო ბაღში არდადეგები სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ისინი აქტიურად ახდენენ გავლენას სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საშუალებას აძლევს მას აჩვენოს თავისი უნარები, შესაძლებლობები, შემოქმედებითი ინიციატივა, შეაჯამოს პედაგოგიური მუშაობის გარკვეული შედეგი.

ბიბლიოგრაფია:

ნ.ა. ვეტლუგინა "მუსიკალური განათლების მეთოდები საბავშვო ბაღში"

A. N. Zimina "მუსიკალური განათლების საფუძვლები სკოლამდელ ბავშვებში"

T. S. Babadzhan "პატარა ბავშვების მუსიკალური განათლება"

E.I. Yudina "მუსიკისა და შემოქმედების პირველი გაკვეთილები"

S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "მუსიკა და მოძრაობა"

ჟურნალი "მუსიკალური დირექტორის სახელმძღვანელო"

M.B. Zatsepina "მუსიკალური განათლება საბავშვო ბაღში"

M.B. Zatsepina "კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები საბავშვო ბაღში"