სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმის პროცესში კულტურული უნარების ფორმირების დონის კრიტერიუმების შემუშავება.

მხატვრული ნაწარმოებები ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ განვითარებას, რაც გამოიხატება სურვილით დაუყოვნებლივ გამოავლინოს მათში წარმოშობილი გრძნობები და ემოციები ზღაპრებისა და მოთხრობების მოსმენისას, ემოციები ქმედებებში. ლიტერატურული ტექსტები ბავშვებს აცნობს ადამიანური ემოციების სამყაროს სიმდიდრეს, აჩვენებს მათი წარმოშობისა და ცვლილების მიზეზების გაგებას.

მხატვრული ლიტერატურა ყოველთვის იყო აღიარებული ბავშვების მეტყველების განვითარების მთავარ საშუალებად: ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობა იწვევს ინტერესს და ხელს უწყობს მშობლიური ენის, მისი სიმდიდრისა და სილამაზის სიყვარულს, ამდიდრებს ფიგურულ ლექსიკას და ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის გამომხატველი მეტყველების განვითარებას.

ამრიგად, ლიტერატურის გაცნობა გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტზე. ამავდროულად, არსებული სოციალურ-კულტურული ვითარება ართულებს ამ პროცესს. ჩვენი საზოგადოება, ჯერ კიდევ ახლო წარსულში "კითხვა" , გადაიქცა "ყურება" . წიგნში კითხვისადმი ინტერესის გაქრობამ, უარყოფითად აისახა უფროსებზე და, შედეგად, უკიდურესად ნეგატიურად აისახა ბავშვებზე, მათ პიროვნულ კულტურაზე. ეს მოითხოვს ინოვაციურ მიდგომებს საბავშვო ბაღში დავალებების შერჩევისა და მუშაობის შინაარსის შესახებ პედაგოგიური საქმიანობის ამ სფეროში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის ტრადიციული მიდგომის კორექტირებისა და განახლების კონცეპტუალური დებულება სწორედ ამ პრობლემის განხილვაა ლიტერატურული განვითარების თვალსაზრისით.

ლიტერატურული განვითარების კონცეფცია მკვლევარების მიერ განმარტებულია, როგორც ბავშვის უნარი "ფიქრი ვერბალურ და მხატვრულ სურათებში" (ნ.დ. მოლდავსკაია); როგორც ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარების გამოცდილების რეალიზაცია მკითხველის აღქმაში ემოციურ სფეროზე აქცენტით. (V. G. Marantsman); როგორც ლიტერატურული შესაძლებლობების განსახიერება, როგორიცაა შთამბეჭდავობა, დაკვირვება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, რაც გულისხმობს როგორც უშუალოდ დაკვირვებული შთაბეჭდილებების, ისე სიტყვიერად შექმნილი სურათების მკაფიო და ნათელ წარმოდგენას. "... სიტყვასა და გამოსახულებებს შორის ასოციაციების ფორმირების სიმარტივეში" (A.G. Kovalev, A. Maslow); როგორც ლიტერატურული ტექსტების აღქმის, ინტერპრეტაციის და მხატვრული საქმიანობის სხვადასხვა სახეობაში ლიტერატურული გამოცდილების ასახვის უნარის თვისებრივი ცვლილებების პროცესი. (ო. ვ. აკულოვა, ნ. დ. მოლდავსკაია, ო. ნ. სომკოვა).

ლიტერატურული განვითარების საფუძველია ლიტერატურული ტექსტის აღქმა. მხატვრული ნაწარმოების აღქმის პრობლემა ასახულია L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. Ushakova, E. A. Flerina და სხვათა კვლევებში.

სრულფასოვანი აღქმა გაგებულია, როგორც მკითხველის უნარი, თანაგრძნობა გაუწიოს პერსონაჟებს, ნაწარმოების ავტორს, დაინახოს ემოციების დინამიკა, წარმოსახვაში აღადგინოს მწერლის მიერ შექმნილი ცხოვრების სურათები, ასახოს მოტივები. გარემოებები, პერსონაჟების ქმედებების შედეგები, ნაწარმოების გმირების შეფასება, ნაწარმოების იდეის დაუფლება.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიტერატურული განვითარება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც აღქმის, ლიტერატურული ტექსტების ინტერპრეტაციის და მხატვრული საქმიანობის სხვადასხვა სახეობაში ლიტერატურული გამოცდილების ასახვის უნარის თვისებრივი ცვლილებების პროცესი.

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ლიტერატურული განვითარების ამოცანები.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის ამოცანები:

• აღზარდოს ბავშვების ინტერესი ფოლკლორული და ლიტერატურული ტექსტებისადმი, მათი ყურადღებით მოსმენის სურვილი
• გამდიდრება "მკითხველის" გამოცდილება (მოსმენის გამოცდილება)ფოლკლორის სხვადასხვა მცირე ფორმების გამო (რითმები, სიმღერები, ხუმრობები), მარტივი ხალხური და საავტორო ზღაპრები (ძირითადად ცხოველებზე), მოთხრობები და ლექსები ბავშვებზე, მათი თამაშები, სათამაშოები, ყოველდღიური საყოფაცხოვრებო აქტივობები, ბავშვებისთვის ნაცნობი ცხოველები
• წვლილი შეიტანეთ ბავშვების მიერ ტექსტის აღქმასა და გაგებაში, დაეხმარეთ მოვლენების და გმირების გონებრივ წარმოდგენას, გმირის ნათელი მოქმედებების ამოცნობას, შეეცადეთ შეაფასოთ ისინი, დაამყაროთ ტექსტში მოვლენების თანმიმდევრობის უმარტივესი კავშირები.
• შეინარჩუნოს პირდაპირი ემოციური რეაქცია ლიტერატურულ ნაწარმოებზე, მის პერსონაჟებზე.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ამოცანები:

• ბავშვების ლიტერატურისადმი ინტერესის გაღრმავება, წიგნთან მუდმივი კომუნიკაციის სურვილი, როგორც ზრდასრულთან ერთად, ისე დამოუკიდებლად.
• გაფართოება "მკითხველის" გამოცდილება (მოსმენის გამოცდილება)ფოლკლორის სხვადასხვა ჟანრის მეშვეობით (ხუმრობები, გამოცანები, შელოცვები, მაღალი ზღაპრები, ზღაპრები და ცხოველების ზღაპრები), ლიტერატურული პროზა (ზღაპარი, მოთხრობა)და პოეზია (ლექსები, საავტორო გამოცანები, მხიარული საბავშვო ზღაპრები ლექსებში)
• განავითაროს ტექსტის ჰოლისტიკური აღქმის უნარი, რომელიც აერთიანებს ძირითადი შინაარსის იდენტიფიცირების უნარს, დაამყაროს დროებითი, თანმიმდევრული და მარტივი მიზეზობრივი ურთიერთობები, გაიგოს პერსონაჟების ძირითადი მახასიათებლები, მათი ქმედებების მარტივი მოტივები, გარკვეული საშუალებების მნიშვნელობა. ენობრივი გამოხატულება პერსონაჟების გამოსახულების, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მოვლენების, ემოციური ელფერის და ნაწარმოების ან მისი ფრაგმენტის ზოგადი განწყობის გადმოსაცემად.
• მხარი დაუჭირეთ ბავშვების სურვილს, ასახონ მოსმენილი ნაწარმოებების, ლიტერატურული გმირების და მოვლენების შთაბეჭდილებები სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში: ნახატებში, თეატრალური თამაშებისთვის ატრიბუტების დამზადებაში, დრამატიზაციის თამაშში და ა.შ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ამოცანები:

• შეინარჩუნოს ბავშვების ინტერესი ლიტერატურისადმი, განუვითაროს წიგნის სიყვარული, ხელი შეუწყოს მკითხველის ინტერესების გაღრმავებასა და დიფერენცირებას.
• გამდიდრება "მკითხველის" ბავშვების გამოცდილება ფოლკლორის უფრო რთული ჟანრების ნაწარმოებების საშუალებით (ჯადოსნური და ყოველდღიური ზღაპრები, მეტაფორული გამოცანები, ეპოსი), ლიტერატურული პროზა (ზღაპარი, მოთხრობა მორალური ელფერით)და პოეზია (იგავები, ლირიკული ლექსები, ლიტერატურული გამოცანები მეტაფორით, პოეტური ზღაპრები)
• ლიტერატურული და მხატვრული გემოვნების, ნაწარმოების განწყობის გააზრების, პოეტური ტექსტების მუსიკალურობის, ჟღერადობისა და რიტმის შეგრძნობის უნარი; ზღაპრებისა და მოთხრობების ენის სილამაზე, გამოსახულება და ექსპრესიულობა
• ხელს უწყობს ტექსტის მხატვრული აღქმის განვითარებას შინაარსის, ფორმის, სემანტიკური და ემოციური ელფერების ერთიანობაში.
• ხელი შეუწყოს ლიტერატურული ნაწარმოებებისადმი დამოკიდებულების გამოხატვას სხვადასხვა სახის მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობაში, თვითგამოხატვა თეატრალურ თამაშში გმირის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნის პროცესში მის ცვლილებასა და განვითარებაში.

ამოცანების ათვისება რეალიზდება მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულ ერთობლივ აქტივობებში (ლიტერატურულ ტექსტზე დაფუძნებული სიტუაციების შემუშავება, პრობლემური თამაში და შემოქმედებითი თამაში, ლიტერატურული გასართობი, თეატრალური თამაშები)ასევე ნაცნობ ფოლკლორულ და ლიტერატურულ ტექსტებზე დაფუძნებული დამოუკიდებელი ლიტერატურული, მხატვრული და სამეტყველო, ვიზუალური და თეატრალური საქმიანობის გასააქტიურებლად სუბიექტური გარემოს ორგანიზების გზით.

ლიტერატურული ნაწარმოებები და მათი ფრაგმენტები ჩართულია რეჟიმის მომენტებში, ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენებზე დაკვირვებაში. ამავდროულად აუცილებელია ბავშვების ყოველდღიურად მიზანმიმართულად გაცნობა ახალი ტექსტის ან უკვე ცნობილის საფუძველზე აქტივობების ორგანიზება. ბავშვებზე ხელოვნების ნიმუშების ემოციური გავლენის გასაძლიერებლად მნიშვნელოვანია ლიტერატურული ტექსტის კითხვა მუსიკის მოსმენასთან, სახვითი ხელოვნების ნიმუშების ყურებასთან ერთად. (მაგალითად, წაიკითხეთ პოეზია, როდესაც ბავშვები უსმენენ მუსიკას, უყურებენ ნახატების რეპროდუქციებს და ა.შ.).

მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ყველა ფორმა აფართოებს და აღრმავებს ბავშვების კითხვის ინტერესებს, ხელს უწყობს ლიტერატურული ტექსტების აქტიურ გამოყენებას სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში, ქმნის დიდი საკითხავი ქვეყნის მომავალ ნიჭიერ მკითხველს.

პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი მოამზადა აღმზრდელმა ვ.კ. ბაშლიკოვა ი.იუ. შესავალი GEF TO

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა ერთ-ერთი ის აქტივობაა, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას ყველა საგანმანათლებლო სფეროში და ამ ტიპის აქტივობა ზოგ ამოცანებს უშუალოდ, ზოგს კი მხოლოდ გარკვეულ პირობებში გადაჭრის. მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა ხელს უწყობს საზოგადოებაში მიღებული მორალური და მორალური ნორმებისა და ღირებულებების მითვისებას.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა და ფოლკლორული აზროვნება მეხსიერება ფანტაზია ყურადღება შეგრძნებები და ემოციები უზრუნველყოფს განვითარებას ყველა საგანმანათლებლო სფეროში მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მეტყველების განვითარება სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება კოგნიტური განვითარება ფიზიკური განვითარება

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მხატვრული ლიტერატურის და ფოლკლორის აღქმა ტექნიკური მხარე სემანტიკური მხარე ტექსტის გაგება ემოციები, წარმოსახვა, ლოგიკური გააზრება შემოქმედებითი პროცესი წიგნის ნახვა ტექსტის კითხვა წაკითხულის განხილვა რეპროდუცირება და გაგება

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ტექნიკური მხარე READING FINE LITERATURE IN KIDERGARDEN: კითხვის აქტივობის ეტაპები მეთოდოლოგიური ტექნიკა წიგნის გამოკვლევა ა) ტექსტის სათაურის განხილვა, ილუსტრაციები ბ) საუბარი (რა კითხვები გაჩნდა?) გ) მთავარი შედეგი არის წიგნის წაკითხვის სურვილი კითხვა. წიგნი კითხულობს ტექსტს უფროსების მიერ ნელი კითხვის რეჟიმში დავალება: მცირეწლოვან მკითხველს დავეხმაროთ ტექსტში „შესაში“ მნიშვნელოვანია: ტექსტის წაკითხვის ბუნება, პირველადი კითხვა წაკითხულის განხილვა ა) მოიწვიე ბავშვები მოკლედ თქვან რა არის ტექსტი. არის დაახლოებით ბ) თამაში "მართალი - არ არის სიმართლე" გ) შესთავაზოს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ ფერების, ჟესტების, მიმიკის დახმარებით წაკითხულის გაგების რეპროდუცირება სპეციალური დახმარებით. ამოცანები ა) შეგიძლიათ მოთხრობის თამაში სახეებში ბ) დახატოთ "მულტფილმი" (ზრდასრული ადამიანის დახმარებით) გ) შეთავაზება ილუსტრაციების გამოყენებით, უფასო მოთხრობა დ) პოეტური ტექსტი: რეციდივა, საგუნდო კითხვა ე) დავალების შესრულება სპეციალურად. . საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო "ჩვენი წიგნები" O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სემანტიკური მხარე კითხვის აქტივობის სფეროების ფორმირება: კითხვითი აქტივობის სფეროები ბავშვების ასაკი მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა ემოციური სფერო: 2 წლიდან გამომხატველი კითხვა, ერთობლივი გალობა, ლიტერატურული ნაწარმოების შედარება ხელოვნების სხვა სახეობებთან, აღორძინება. პირადი შთაბეჭდილებები ტექსტთან ასოცირებით და ა.შ. რეკრეაციული და შემოქმედებითი წარმოსახვის სფერო: 4-5 წლიდან ხატვა, კრეატიული თხრობა, დადგმა, რუქების, დიაგრამების, განლაგების, კოსტიუმების და ა.შ. რეაქციის სფერო ხელოვნების ფორმაზე: 5-6 წლის ასაკიდან ისტორია გმირის შესახებ. ღონისძიება, გმირის მოქმედების განხილვა, შერჩევითი გადმოცემა, კითხვების დასმა ტექსტზე, კითხვებზე პასუხის გაცემა და ა.შ. ხელოვნების ფორმაზე რეაქციის სფერო: 6-დან 7 წლამდე ხმის ჩანაწერზე დაკვირვება, რიტმი, რითმა.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სემანტიკური მხარე კითხვის აქტივობის სტრუქტურა: ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევის მთავარი კრიტერიუმი მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმისთვის არის სახელმძღვანელო მოცემულ ასაკობრივ პერიოდში კითხვის აქტივობის ყველაზე აქტიური სფეროსა და ამოცანების შესახებ. აქტივობის კონკრეტული ეტაპი სამოტივაციო ეტაპი: მოტივების ჩართვა, ფორმირების მიზნები კვლევის სავარაუდო ეტაპი: პროგნოზირება და დაგეგმვა შესრულების ეტაპი: ემოციებზე ზემოქმედება, წარმოსახვის ჩართვა, ტექსტის სემანტიკური დამუშავება რეფლექსიული ეტაპი: ემოციების დაფიქსირება, ტექსტის მნიშვნელობა, კრეატიულობა.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება ბავშვს უყალიბდება ელემენტარული იდეები ხელოვნების სხვადასხვა სახეობაზე: მუსიკა: ბავშვი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას გმირის ან სიუჟეტის მიმართ სიმღერით, ცეკვით. ბავშვი ახდენს ნაწარმოების დრამატიზაციას მასწავლებელი: აცნობს ბავშვს ტექსტის აღქმაში დიალოგისა და კომენტარების კითხვის საშუალებით; ქმნის პირობებს ნაწარმოებების ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარებისათვის; აყალიბებს ელემენტარულ იდეებს ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის შესახებ; ასტიმულირებს თანაგრძნობას ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ; ქმნის პირობებს ნაწარმოებში აღწერილი სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების განვითარება ვითარდება ბავშვის თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება; ბავშვი ეუფლება მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას; ვითარდება ბავშვის მეტყველების ბგერა და ინტონაციური კულტურა, ფონემატური სმენა; ყალიბდება ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, როგორც ბავშვის წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობა; ყალიბდება ელემენტარული იდეა საბავშვო ლიტერატურისა და მისი ჟანრების შესახებ; ყალიბდება ტექსტის ყურით აღქმა, რეფლექსიურ სტადიაზე კი ბავშვები ახდენენ ნაწარმოების რეპროდუცირებას (სცენაზე) და ა.შ. მასწავლებელი: რთავს ბავშვებს სულიერ და მორალურ თემებზე საუბრებში; ასტიმულირებს სამეტყველო აქტივობას ლიტერატურულ ნაწარმოებებსა და ფოლკლორზე დაყრდნობით; ასწავლის ბავშვებს დაეყრდნონ პირად გამოცდილებას (ბავშვთა კომუნიკაციის რეალური სიტუაციები); აცნობს ბავშვებს წიგნის კულტურას (წიგნის ყურება)

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მასწავლებელი: ბავშვის ყურადღებას ამახვილებს ნაწარმოების გმირების მოქმედებების მნიშვნელობაზე (ბავშვი ცდილობს პერსონაჟის როლს, აფასებს მის ქმედებებს, ბაძავს მას); ხელს უწყობს ემოციური რეაგირების, თანაგრძნობის განვითარებას; ავითარებს თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის უნარს; ხელს უწყობს თვითრეგულაციისა და დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას ბავშვს უვითარდება პატივისცემა და ოჯახის, პატარა სამშობლოს და მამულისადმი კუთვნილების გრძნობა; ბავშვი ავითარებს იდეებს ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურულ ფასეულობებზე, საშინაო ტრადიციებსა და დღესასწაულებზე, თაობათა უწყვეტობაზე; ბავშვს უვითარდება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის უნარები, ყალიბდება მზადყოფნა ერთობლივი საქმიანობისთვის; დაფიქსირებულია უსაფრთხო ქცევის წესები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში და ბუნებაში

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა აღქმის განმარტებასთან დაკავშირებით. ასე რომ, ლ.დ. სტოლიარენკო აღქმას განიხილავს, როგორც "რეალობის საგნების და ფენომენების ასახვის ფსიქოლოგიურ პროცესს მათი სხვადასხვა თვისებებისა და ნაწილების მთლიანობაში, გრძნობებზე პირდაპირი ზემოქმედებით". ს.ლ. რუბინშტეინი აღქმას ესმის, როგორც „ობიექტური რეალობის ობიექტის ან ფენომენის სენსუალური ასახვა, რომელიც გავლენას ახდენს ჩვენს გრძნობებზე“. აღქმის თვისებებია: მნიშვნელოვნება, განზოგადება, ობიექტურობა, მთლიანობა, სტრუქტურა, შერჩევითობა, მუდმივობა. აღქმა სკოლამდელი ასაკის წამყვანი შემეცნებითი პროცესია. მისი ჩამოყალიბება უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის წარმატებულ დაგროვებას, ახალი აქტივობების სწრაფ განვითარებას, ახალ გარემოში ადაპტაციას, სრულ ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა განიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც მოიცავს არა პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც ვლინდება შინაგან დახმარებაში, პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობაში, „მოვლენების“ წარმოსახვით გადაცემაში საკუთარ თავზე, გონებრივ მოქმედებაში, რაც იწვევს პირადი ყოფნის, პირადი მონაწილეობის ეფექტი. მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვების ყოვლისმომცველ განათლებაში ვლინდება ნ.ვ. გავრიში, ნ.ს. კარპინსკაია, ლ.ვ. ტანინა, ე.ი. ტიჰეევა, ო.ს. უშაკოვა.

ნ.ვ. გავრიში „ყურით აღიქვამს ნაწარმოებს, ბავშვი, შემსრულებლის მიერ წარმოდგენილი ფორმის მეშვეობით, ინტონაციაზე, ჟესტებზე, სახის გამონათქვამებზე ფოკუსირებული, შეაღწევს ნაწარმოების შინაარსს“ . ნ.ს. კარპინსკაია აღნიშნავს, რომ ხელოვნების ნიმუშის სრული აღქმა არ შემოიფარგლება მისი გაგებით. ეს არის „კომპლექსური პროცესი, რომელიც აუცილებლად მოიცავს ამა თუ იმ ურთიერთობის გაჩენას, როგორც თავად ნაწარმოებს, ასევე მასში ასახულ რეალობას“.

ს.ლ. რუბინშტეინი განასხვავებს ნაწარმოების მხატვრული სამყაროსადმი დამოკიდებულების ორ ტიპს. ”პირველი ტიპის დამოკიდებულება - ემოციურ-ფიგურული - არის ბავშვის პირდაპირი ემოციური რეაქცია იმ სურათებზე, რომლებიც ნაწარმოების ცენტრშია. მეორე - ინტელექტუალურად შეფასებითი - დამოკიდებულია ბავშვის ყოველდღიურ და კითხვით გამოცდილებაზე, რომელშიც არის ანალიზის ელემენტები.

მხატვრული ნაწარმოების გაგების ასაკობრივი დინამიკა შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც ერთგვარი გზა კონკრეტული პერსონაჟის თანაგრძნობიდან, მის მიმართ სიმპათიიდან ავტორის პოზიციის გაგებამდე და შემდგომ ხელოვნების სამყაროს განზოგადებულ აღქმამდე და მის მიმართ დამოკიდებულების გაცნობიერებამდე. ნაწარმოების გავლენის გაგება პირად დამოკიდებულებებზე. ვინაიდან ლიტერატურული ტექსტი იძლევა სხვადასხვა ინტერპრეტაციის შესაძლებლობას, მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია საუბარი არა სწორ, არამედ სრულფასოვან აღქმაზე.

მ.პ. ვოიუშინას ესმის სრულფასოვანი აღქმა, როგორც „მკითხველის უნარი, თანაგრძნობა გაუწიოს პერსონაჟებს და ნაწარმოების ავტორს, დაინახოს ემოციების დინამიკა, წარმოსახვაში აღადგინოს მწერლის მიერ შექმნილი ცხოვრების სურათები, ასახოს პერსონაჟების მოქმედების მოტივები, გარემოებები, შედეგები, ნაწარმოების გმირების შეფასება, ავტორის პოზიციის დადგენა, ნაწარმოების იდეის დაუფლება, შემდეგ არის თქვენს სულში იპოვოთ პასუხი იმ პრობლემებზე, რომლებიც წარმოიშვა ავტორი.

ლ.ს.-ის ნაშრომებში. ვიგოტსკი, ლ.მ. გუროვიჩი, თ.დ. ზინკევიჩ-ევსტინიევა, ნ.ს. კარპინსკაია, ე.კუზმენკოვა, ო.ი. ნიკიფოროვა და სხვა მეცნიერები სწავლობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებებს. მაგალითად, მხატვრული ლიტერატურის აღქმა განიხილება ლ. ვიგოტსკი, როგორც „აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც არ გულისხმობს პასიურ შინაარსს, არამედ აქტივობას, რომელიც განასახიერებს შინაგან დახმარებას, პერსონაჟების თანაგრძნობას, მოვლენების წარმოსახვით გადაცემას საკუთარ თავზე, „გონებრივ მოქმედებაში“, რაც იწვევს პიროვნული ყოფნის ეფექტს. , პირადი მონაწილეობა ღონისძიებებში“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არ მოდის რეალობის გარკვეული ასპექტების პასიურ განცხადებამდე, თუნდაც ისინი ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი იყოს. ბავშვი შედის გამოსახულ გარემოებებში, გონებრივად მონაწილეობს პერსონაჟების ქმედებებში, განიცდის მათ სიხარულს და მწუხარებას. ამგვარი საქმიანობა მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვის სულიერი ცხოვრების სფეროს და დიდი მნიშვნელობა აქვს მის გონებრივ და მორალურ განვითარებას.

მ.მ.-ის თვალსაზრისით. ალექსეევა და ვ.ი. იაშინას "ხელოვნების ნაწარმოებების მოსმენას, შემოქმედებით თამაშებთან ერთად, უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ამ ახალი ტიპის შინაგანი გონებრივი აქტივობის ფორმირებისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობა". მკაფიო შეთქმულება, მოვლენების დრამატიზებული ასახვა ეხმარება ბავშვს შევიდეს წარმოსახვითი გარემოებების წრეში და დაიწყოს გონებრივი თანამშრომლობა ნაწარმოების გმირებთან.

S.Ya. მარშაკი "დიდი ლიტერატურა პატარებისთვის" წერდა: "თუ წიგნს აქვს აშკარა დაუმთავრებელი შეთქმულება, თუ ავტორი არ არის მოვლენების გულგრილი რეგისტრატორი, არამედ მისი ზოგიერთი გმირის მხარდამჭერი და სხვების მოწინააღმდეგე, თუ არსებობს რიტმული მოძრაობა წიგნში და არა მშრალი, რაციონალური თანმიმდევრობა, თუ წიგნიდან დასკვნა არის არა უფასო გამოყენება, არამედ ფაქტების მთელი კურსის ბუნებრივი შედეგი და გარდა ამ ყველაფრისა, წიგნის თამაში შეიძლება როგორც პიესა. , ან გადაიქცა გაუთავებელ ეპოსად, იგონებს მის უფრო და უფრო მეტ გაგრძელებას, ეს ნიშნავს, რომ წიგნი დაწერილია ნამდვილ საბავშვო ენაზე. ენაზე”.

მმ. ალექსეევამ აჩვენა, რომ "შესაბამისი პედაგოგიური მუშაობით უკვე შესაძლებელია მოთხრობის გმირის ბედისადმი ინტერესის გაღვივება, აიძულებს ბავშვს მიჰყვეს მოვლენების მიმდინარეობას და განიცადოს მისთვის ახალი გრძნობები". სკოლამდელ ასაკში შეიძლება დაკვირვება მხოლოდ ხელოვნების ნაწარმოების გმირებისადმი ასეთი დახმარებისა და თანაგრძნობის საწყისებზე. ნაწარმოების აღქმა უფრო რთულ ფორმებს იძენს სკოლამდელ ბავშვებში. მისი აღქმა მხატვრული ნაწარმოების შესახებ უკიდურესად აქტიურია: ბავშვი თავს აყენებს გმირის ადგილას, გონებრივად მოქმედებს მასთან ერთად, ებრძვის მტრებს. ამ შემთხვევაში განხორციელებული აქტივობა, განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში, ფსიქოლოგიურად ძალიან ახლოს არის თამაშთან. მაგრამ თუ თამაშში ბავშვი მართლაც მოქმედებს წარმოსახვით გარემოებებში, მაშინ აქ ორივე მოქმედებაც და გარემოებებიც წარმოსახვითია.

ო.ი. ნიკიფოროვა გამოყოფს ხელოვნების ნაწარმოების აღქმის განვითარების სამ ეტაპს: „გამოსახულებების პირდაპირი აღქმა, რეკრეაცია და გამოცდილება (წარმოსახვის მუშაობაზე დაფუძნებული); ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსის გააზრება (აზროვნებაზე დაყრდნობით); მხატვრული ლიტერატურის გავლენა მკითხველის პიროვნებაზე (გრძნობებისა და ცნობიერების მეშვეობით)“.

ვითარდება და უმჯობესდება ბავშვის მხატვრული აღქმა სკოლამდელ ასაკში. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. გუროვიჩი, მეცნიერული მონაცემებისა და საკუთარი კვლევის განზოგადებაზე დაყრდნობით, განიხილავს სკოლამდელი აღზრდის მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ასაკობრივ მახასიათებლებს, ხაზს უსვამს მათ ესთეტიკურ განვითარებაში ორ პერიოდს: „ორიდან ხუთ წლამდე, როდესაც ხელოვნება, მათ შორის სიტყვის ხელოვნება, თავისთავად ღირებული ხდება ბავშვისთვის“.

მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესი ძალიან შესამჩნევია სკოლამდელ ასაკში. იმის გასაგებად, რომ ხელოვნების ნიმუში ასახავს ფენომენების ტიპურ მახასიათებლებს, ბავშვი უკვე შეიძლება იყოს 4-5 წლის. ო. ვასილიშინა, ე. კონოვალოვა აღნიშნავენ ბავშვის მხატვრული აღქმის ისეთ თვისებას, როგორიცაა „აქტიურობა, ღრმა თანაგრძნობა ნაწარმოებების გმირების მიმართ“. უფროს სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ უნარი გონებრივად იმოქმედონ წარმოსახვით გარემოებებში, თითქოს გმირის ადგილი დაიკავონ. მაგალითად, ზღაპრის გმირებთან ერთად ბავშვები განიცდიან შიშის განცდას დაძაბულ დრამატულ მომენტებში, შვების განცდას, კმაყოფილებას, როდესაც სამართლიანობა მოიპოვება. ჯადოსნური რუსული ხალხური ზღაპრები თავისი მშვენიერი ფანტასტიკით, ფანტაზიით, განვითარებული სიუჟეტური მოქმედებით სავსე კონფლიქტებით, დაბრკოლებებით, დრამატული სიტუაციებით, სხვადასხვა მოტივით (ღალატი, სასწაულებრივი დახმარება, ბოროტი და კარგი ძალების წინააღმდეგობა და ა.შ.), გმირების ნათელი, ძლიერი პერსონაჟებით. .

ხელოვნების ნიმუში იზიდავს ბავშვს არა მხოლოდ თავისი ნათელი ფიგურალური ფორმით, არამედ სემანტიკური შინაარსით. ნ.გ. სმოლნიკოვა ამტკიცებს, რომ "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, ნამუშევრის აღქმით, შეუძლიათ პერსონაჟების შეგნებული, მოტივირებული შეფასება მისცენ, მათ განსჯაში გამოიყენონ საზოგადოებაში ადამიანის ქცევის კრიტერიუმები, რომლებიც განვითარდა აღზრდის გავლენის ქვეშ" . პირდაპირი თანაგრძნობა პერსონაჟების მიმართ, სიუჟეტის განვითარებაზე თვალის დევნების უნარი, ნაწარმოებში აღწერილი მოვლენების შედარება იმ მოვლენებთან, რომლებიც მას ცხოვრებაში უნდა დაენახა, ეხმარება ბავშვს შედარებით სწრაფად და სწორად გაიგოს რეალისტური ისტორიები, ზღაპრები და სკოლამდელი ასაკის დასასრული - მონაცვლეები, იგავ-არაკები. აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების არასაკმარისი დონე ართულებს ბავშვებს ისეთი ჟანრების აღქმას, როგორიცაა იგავი, ანდაზები, გამოცანები და საჭიროებს ზრდასრულთა დახმარებას.

იუ ტიუნნიკოვი მართებულად აღნიშნავს: „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, აღმზრდელების მიზანმიმართული ხელმძღვანელობის გავლენით, შეუძლიათ დაინახონ ნაწარმოების შინაარსისა და მისი მხატვრული ფორმის ერთიანობა, იპოვონ მასში ფიგურალური სიტყვები და გამონათქვამები, იგრძნონ ლექსის რიტმი და რითმი, თუნდაც სხვა პოეტების მიერ გამოყენებული ფიგურალური საშუალებები”. პოეტური გამოსახულების აღქმით ბავშვები იღებენ ესთეტიკურ სიამოვნებას. ლექსები ბავშვზე მოქმედებს რიტმის, მელოდიის ძალითა და ხიბლით; ბავშვებს იზიდავთ ბგერების სამყარო.

მცირე ფოლკლორული ჟანრები კვლავაც აქტიურად გამოიყენება უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში. წინადადებები დიდი ხანია გამოიყენება განათლებაში, როგორც პედაგოგიურ ტექნიკას, რათა ემოციურად შეეფერებოდეს ბავშვის ცხოვრებაში კონკრეტული მომენტის მნიშვნელობას. ანდაზები და გამონათქვამები ხელმისაწვდომია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გასაგებად. მაგრამ ანდაზა მოზრდილის მეტყველებას ეკუთვნის, ბავშვები მას ძნელად იყენებენ და მხოლოდ ფოლკლორის ამ ფორმამდე მიჰყავთ. თუმცა ბავშვებისადმი მიმართულ ცალკეულ ანდაზებს შეუძლიათ გააჩინონ ისინი ქცევის გარკვეული წესებით.

ვ.ვ. გერბოვა აღნიშნავს, რომ „უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხარისხობრივად ახალი ეტაპია სკოლამდელი აღზრდის ლიტერატურულ განვითარებაში“. წინა პერიოდისგან განსხვავებით, როდესაც ლიტერატურის აღქმა ჯერ კიდევ განუყოფელი იყო სხვა სახის აქტივობებისგან და, უპირველეს ყოვლისა, თამაშისგან, ბავშვები გადადიან ხელოვნებისადმი, კერძოდ ლიტერატურისადმი საკუთარი მხატვრული დამოკიდებულების ეტაპებზე. სიტყვის ხელოვნება ასახავს რეალობას მხატვრული გამოსახულებების საშუალებით, აჩვენებს ყველაზე ტიპურ, გააზრებულ და შემაჯამებელ რეალურ ფაქტებს. ეს ეხმარება ბავშვს ისწავლოს ცხოვრება, აყალიბებს მის დამოკიდებულებას გარემოსთან. ამრიგად, მხატვრული ლიტერატურა არის მნიშვნელოვანი საშუალება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის აღზრდისთვის.

ამასთან, მხატვრული ლიტერატურის კომპეტენტური გამოყენებისთვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის აღზრდაში. გ.ბაბინის, ე.ბელობოროდოვის საშუალებებით ესმით „მატერიალური და სულიერი კულტურის საგნები, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში“. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ამოცანაა ქცევის კულტურის აღზრდა. ქცევის კულტურის აღზრდის საშუალებები უნდა მოიცავდეს განვითარებად გარემოს, თამაშს და მხატვრულ ლიტერატურას.

დიდია კლასების როლი მხატვრული ლიტერატურის კითხვაში. ნაწარმოების მოსმენისას ბავშვი ეცნობა გარემომცველ ცხოვრებას, ბუნებას, ადამიანების მუშაობას, თანატოლებთან, მათ სიხარულს, ზოგჯერ წარუმატებლობას. მხატვრული სიტყვა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ცნობიერებაზე, არამედ ბავშვის გრძნობებსა და ქმედებებზე. სიტყვას შეუძლია შთააგონოს ბავშვს, გაუჩინოს სურვილი გახდეს უკეთესი, გააკეთოს რაიმე კარგი, დაეხმაროს ადამიანური ურთიერთობების გააზრებაში, ქცევის ნორმების გაცნობაში.

მხატვრული ლიტერატურა გავლენას ახდენს ბავშვის გრძნობებსა და გონებაზე, ავითარებს მის მიმღებლობას, ემოციურობას. ე.ი. ტიხეევა, "ხელოვნება იპყრობს ადამიანის ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტს: წარმოსახვას, გრძნობებს, ნებას, ავითარებს მის ცნობიერებას და თვითშემეცნებას, აყალიბებს მსოფლმხედველობას". მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ქცევის კულტურის აღზრდის საშუალებად, მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ნაწარმოებების შერჩევას, ხელოვნების ნიმუშებზე კითხვისა და საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგიას, რათა ჩამოაყალიბოს ბავშვებში ჰუმანური გრძნობები და ეთიკური იდეები, გადაიტანოს ისინი. იდეები ბავშვების ცხოვრებასა და საქმიანობაში (რამდენად აისახება გრძნობები, რომლებიც ბავშვებს აღვიძებს ხელოვნებით, მათ საქმიანობაში, მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში).

საბავშვო ლიტერატურის შერჩევისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვზე ლიტერატურული ნაწარმოების მორალური გავლენა, პირველ რიგში, მის მხატვრულ ღირებულებაზეა დამოკიდებული. ლ.ა. ვვედენსკაია ორ ძირითად მოთხოვნას უყენებს საბავშვო ლიტერატურას: ეთიკურსა და ესთეტიკურს. საბავშვო ლიტერატურის ეთიკურ ორიენტაციაზე L.A. ვვედენსკაია ამბობს, რომ "ხელოვნების ნაწარმოები უნდა შეეხოს ბავშვის სულს, რათა მას ჰქონდეს თანაგრძნობა, სიმპათია გმირის მიმართ". მასწავლებელი ირჩევს ხელოვნების ნიმუშებს მის წინაშე არსებული კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანების მიხედვით. მხატვრული ნაწარმოების შინაარსზეა დამოკიდებული ის საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებსაც მასწავლებელი წყვეტს როგორც კლასში, ასევე მათ გარეთ.

„საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის“ ავტორი მ.ა. ვასილიევა საუბრობს ბავშვებისთვის კითხვისთვის ნაწარმოებების თემატური განაწილების მნიშვნელობაზე კლასში და კლასს გარეთ. „ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს მიზანმიმართულად და სრულყოფილად განახორციელოს მუშაობა ბავშვთა ქცევის კულტურის აღზრდაზე. ამ შემთხვევაში აუცილებელია განმეორებითი კითხვის გამოყენება, რაც აღრმავებს ბავშვების გრძნობებსა და იდეებს. სულაც არ არის საჭირო ბავშვებისთვის ბევრი მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვა, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ყველა მათგანი იყოს მაღალმხატვრული და ღრმა აზროვნებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კითხვისა და სათქმელად წიგნების შერჩევის პრობლემა ვლინდება ლ.მ. გუროვიჩი, ნ.ს. კარპინსკაია, ლ.ბ. ფესიუკოვა და სხვები. მათ შეიმუშავეს რამდენიმე კრიტერიუმი:

• - წიგნის იდეოლოგიური ორიენტაცია (მაგალითად, გმირის მორალური ხასიათი);
• - მაღალი მხატვრული უნარი, ლიტერატურული ღირებულება. არტისტიზმის კრიტერიუმია ნაწარმოების შინაარსისა და ფორმის ერთიანობა;
• - ლიტერატურული ნაწარმოების ხელმისაწვდომობა, ბავშვების ასაკთან და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან შესაბამისობა. წიგნების შერჩევისას გათვალისწინებულია ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, ბავშვების ინტერესების სპექტრი, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილება;
• - სიუჟეტი გასართობი, კომპოზიციის სიმარტივე და სიცხადე;
• - კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანები.

ბავშვი, მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე, ყოველთვის ვერ ხედავს მთავარს წიგნის შინაარსში. ამიტომ მ.მ. ალექსეევა, ლ.მ. გუროვიჩი, ვ.ი. იაშინი მიუთითებს წაკითხულის შესახებ ეთიკური საუბრის მნიშვნელობაზე. „საუბრისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა იფიქროს იმაზე, თუ კულტურული ქცევის რა ასპექტს აპირებს გამოავლინოს ბავშვებს ხელოვნების ამ ნაწარმოების დახმარებით და ამის შესაბამისად შეარჩიოს კითხვები“. ბავშვებისთვის ძალიან ბევრი კითხვების დასმა შეუსაბამოა, რადგან ეს ხელს უშლის მათ ხელოვნების ნაწარმოების მთავარი იდეის რეალიზებაში, ამცირებს წაკითხულის შთაბეჭდილებას. კითხვებმა უნდა გააღვიძოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესი მოქმედებების, პერსონაჟების ქცევის მოტივების, მათი შინაგანი სამყაროს, მათი გამოცდილების მიმართ. ეს კითხვები უნდა დაეხმაროს ბავშვს სურათის გააზრებაში, მის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვაში (თუ გამოსახულების შეფასება რთულია, შემოთავაზებულია დამატებითი კითხვები ამ ამოცანის გასაადვილებლად); ისინი უნდა დაეხმარონ მასწავლებელს კითხვის დროს მოსწავლის გონებრივი მდგომარეობის გაგებაში; ბავშვების წაკითხულის შედარებისა და განზოგადების უნარის გამოვლენა; წაიკითხეთ ბავშვებს შორის დისკუსიის წახალისება. ბავშვების მიერ ხელოვნების ნიმუშებიდან მიღებული იდეები თანდათან, სისტემატურად გადადის მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში. მხატვრული ლიტერატურა ხელს უწყობს ბავშვებში ემოციური დამოკიდებულების გაჩენას პერსონაჟების ქმედებების, შემდეგ კი მათ გარშემო მყოფი ადამიანების, საკუთარი ქმედებების მიმართ.

ამრიგად, მხატვრული ნაწარმოებების შინაარსზე საუბარი ხელს უწყობს ბავშვებში კულტურული ქცევის მორალური მოტივების ჩამოყალიბებას, რომლითაც ისინი მომავალში იხელმძღვანელებენ თავიანთ ქმედებებში. ი.ზიმინას თვალსაზრისით, ”ეს არის საბავშვო ლიტერატურა, რომელიც საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს გამოავლინონ ადამიანებს შორის ურთიერთობის სირთულე, ადამიანთა პერსონაჟების მრავალფეროვნება, გარკვეული გამოცდილების მახასიათებლები, ნათლად წარმოაჩენს კულტურული ქცევის მაგალითებს, რომლებიც ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ როგორც მისაბაძი" .

დიდია კლასების როლი მხატვრული ლიტერატურის კითხვაში. ნაწარმოების მოსმენისას ბავშვი ეცნობა გარემომცველ ცხოვრებას, ბუნებას, ადამიანების მუშაობას, თანატოლებთან, მათ სიხარულს, ზოგჯერ წარუმატებლობას. მხატვრული სიტყვა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ცნობიერებაზე, არამედ ბავშვის გრძნობებსა და ქმედებებზე. სიტყვას შეუძლია შთააგონოს ბავშვს, გაუჩინოს სურვილი გახდეს უკეთესი, გააკეთოს რაიმე კარგი, დაეხმაროს ადამიანური ურთიერთობების გააზრებაში, ქცევის ნორმების გაცნობაში. სკოლამდელ ასაკში, ხელოვნების ნიმუშისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მიდის ბავშვის უშუალო გულუბრყვილო მონაწილეობიდან გამოსახულ მოვლენებში ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე, რაც ფენომენის სწორად შეფასებისთვის მოითხოვს უნარს. პოზიცია მათ გარეთ, უყურებს მათ თითქოს გარედან.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხელოვნების ნაწარმოების აღქმაში არ არის ეგოცენტრული: „ნელ-ნელა სწავლობს გმირის პოზიციის დაკავებას, გონებრივად დახმარებას, უხარებს წარმატებებს და ნერვიულობს წარუმატებლობის გამო“. სკოლამდელ ასაკში ამ შინაგანი აქტივობის ფორმირება საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ გააცნობიეროს ის ფენომენები, რომლებსაც ის უშუალოდ არ აღიქვამს, არამედ განცალკევებული ხედოს მოვლენებს, რომლებშიც ის უშუალოდ არ მონაწილეობდა, რაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის. .

ამრიგად, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის პრობლემა რთული და მრავალმხრივია. ბავშვი შორს მიდის ასახულ მოვლენებში გულუბრყვილო მონაწილეობიდან ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე. შესაძლებელია გამოვყოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის თავისებურებები:

• - თანაგრძნობის უნარი, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს მორალური შეფასება მისცეს პერსონაჟების, შემდეგ კი რეალური ადამიანების სხვადასხვა ქმედებებს;
• - გაიზარდა ემოციურობა და ტექსტის აღქმის უშუალობა, რაც გავლენას ახდენს ფანტაზიის განვითარებაზე. სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია ფანტაზიის განვითარებისთვის, ვინაიდან ბავშვი ძალიან ადვილად შედის წიგნში შემოთავაზებულ წარმოსახვით სიტუაციებში. მას სწრაფად უვითარდება „კარგი“ და „ცუდი“ პერსონაჟების მოწონება და ზიზღი;
• - გაიზარდა ცნობისმოყვარეობა, აღქმის სიმკვეთრე;
• - აქცენტი ლიტერატურული ნაწარმოების გმირზე, მის ქმედებებზე. ბავშვებს წვდომა აქვთ ქმედებების მარტივ, აქტიურ მოტივებზე, ისინი სიტყვიერად გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას პერსონაჟების მიმართ, შთაბეჭდილებას ახდენენ ნაწარმოების ნათელი, ხატოვანი ენით, პოეზიით.

ლიტერატურის აღქმის პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს გონებრივ საქმიანობად, რომლის არსი ავტორის მიერ გამოგონილი მხატვრული გამოსახულების ხელახალი შექმნაა.

O.I. Nikiforova გამოყოფს სამ ეტაპს ხელოვნების ნიმუშის აღქმის განვითარებაში: სურათების უშუალო აღქმა, დასვენება და გამოცდილება (წარმოსახვის მუშაობის საფუძველზე); ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსის გააზრება (აზროვნებაზე დაყრდნობით); მხატვრული ლიტერატურის გავლენა მკითხველის პიროვნებაზე (გრძნობებისა და ცნობიერების მეშვეობით)

მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა კვლევის საფუძველზე, ლ.მ. გუროვიჩმა გამოყო ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა ეტაპზე ბავშვებში.

უმცროსი ჯგუფი (3-4 წელი). ამ ასაკში ლიტერატურული ნაწარმოების გაგება მჭიდრო კავშირშია უშუალო პირად გამოცდილებასთან. ბავშვები ფრაგმენტულად აღიქვამენ სიუჟეტს, ამყარებენ უმარტივეს კავშირებს, პირველ რიგში მოვლენების თანმიმდევრობას. ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ცენტრში არის გმირი. უმცროსი ჯგუფის მოსწავლეებს აინტერესებთ როგორ გამოიყურება, მისი მოქმედებები, საქმეები, მაგრამ მაინც ვერ ხედავენ მოქმედების გამოცდილებას და ფარულ მოტივებს. ამ ასაკის სკოლამდელ ბავშვებს არ შეუძლიათ წარმოსახვაში გმირის გამოსახულების ხელახლა შექმნა, ამიტომ მათ სჭირდებათ ილუსტრაციები. გმირთან აქტიურად თანამშრომლობით ბავშვები ცდილობენ ჩაერიონ მოვლენებში (კითხვის შეწყვეტა, გამოსახულების ცემა და ა.შ.).

საშუალო ჯგუფი (4-5 წელი). ამ ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიუჟეტში ადვილად ამყარებენ მარტივ, თანმიმდევრულ მიზეზობრივ კავშირებს, ხედავენ გმირის ქმედებების ე.წ. ფარული მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია შინაგან გამოცდილებასთან, მათთვის ჯერ კიდევ არ არის ნათელი. პერსონაჟის დახასიათებისას ბავშვები ხაზს უსვამენ ერთ, ყველაზე თვალსაჩინო თვისებას. პერსონაჟების მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებას, უპირველეს ყოვლისა, მათი ქმედებების შეფასებით განსაზღვრავს, რაც უფრო სტაბილური და ობიექტურია, ვიდრე ადრე.

უფროსი ჯგუფი (5-6 წელი). ამ ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გარკვეულწილად კარგავენ ნათელ, გარეგნულად გამოხატულ ემოციურობას, ინტერესდებიან ნაწარმოების შინაარსით. მათ შეუძლიათ გააცნობიერონ მოვლენები, რომლებიც არ მომხდარა მათ ცხოვრებაში. ამ კუთხით არის შესაძლებლობა ბავშვებს გააცნონ შემეცნებითი სამუშაოები.

ბავშვები აგრძელებენ ძირითადად მოქმედებებისა და მოქმედებების აღქმას, მაგრამ ისინი იწყებენ პერსონაჟების ყველაზე მარტივ და გამოხატულ გამოცდილებას: შიში, მწუხარება, სიხარული. ახლა ბავშვი არა მხოლოდ თანამშრომლობს გმირთან, არამედ თანაუგრძნობს მას, რაც ხელს უწყობს ქმედებების უფრო რთული მოტივების გაცნობიერებას.

სკოლაში მოსამზადებელი ჯგუფი (6-7 წელი). ლიტერატურული გმირის ქცევაში ბავშვები ხედავენ სხვადასხვა, ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავ მოქმედებებს და მის გამოცდილებაში განასხვავებენ უფრო რთულ გრძნობებს (სირცხვილი, უხერხულობა, სხვისი შიში). მოქმედების ფარული მოტივების გაგება. ამ მხრივ რთულდება პერსონაჟებისადმი ემოციური დამოკიდებულება, ის აღარ არის დამოკიდებული ცალკეულ, თუნდაც ყველაზე თვალსაჩინო აქტზე, რაც გულისხმობს მოვლენების ავტორის კუთხით განხილვის უნარს.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა საფეხურზე ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის თავისებურებების შესწავლა შესაძლებელს ხდის შრომის ფორმების განსაზღვრას და ლიტერატურის გაცნობის საშუალებების შერჩევას. ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის ეფექტური აღქმისთვის მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს ნაწარმოები, რომელიც მოიცავს: 1) ნაწარმოების ენის ანალიზს (გაუგებარი სიტყვების ახსნა, მუშაობა ავტორის ენის ფიგურატიულობაზე, გამომსახველობით საშუალებებზე); 2) სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, შესაძლებელია განისაზღვროს ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაზე მუშაობის ძირითადი პრინციპები. - თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას. ლიტერატურული ტექსტების შერჩევისას გათვალისწინებულია მასწავლებლებისა და ბავშვების უპირატესობები და მახასიათებლები. - ბავშვებისა და მოზარდების ხელშეწყობა და თანამშრომლობა. ბავშვი არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე (სუბიექტი). - სკოლამდელი აღზრდის ინიციატივის მხარდაჭერა. - ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა. მშობელ-შვილის პროექტების შექმნა სხვადასხვა აქტივობების ჩართვით, რომლის დროსაც იქმნება სრული პროდუქტები სახლში დამზადებული წიგნების, სახვითი ხელოვნების გამოფენების, განლაგების, პლაკატების, რუქებისა და დიაგრამების, ვიქტორინის სცენარების, დასასვენებელი აქტივობების, არდადეგების სახით. ა.შ. - ბავშვების ჩართვა სოციალურ-კულტურულ ნორმებში, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციებში ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე. - მხატვრული ლიტერატურის აღქმის პროცესში ბავშვების შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება. - ასაკობრივი ადეკვატურობა: პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან.