PMPK-ში გაგზავნილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.
F. I. O. დაიბადა. გ.
ბავშვი ესწრება უფროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფს MBDOU No. ....
ოჯახის შემადგენლობა: სრული ოჯახი, დედა - სრული სახელი, განათლება - უმაღლესი, მ. სამუშაო - ... ., თანამდებობა - ... .; უფროსი შვილი - ვაჟი: F.I.O., .... რ., ქალაქის ... №2 საშუალო სკოლის MBOU კლასის მოსწავლე ....
ოჯახი სოციალურად აყვავებულია, მორალური მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია. ოჯახური განათლების სტილი დემოკრატიულია (ის აგებულია ნდობისა და თანხმობის ურთიერთობაზე, სადაც ბავშვის ინტერესებია გათვალისწინებული). ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის შეიქმნა ხელსაყრელი პირობები თამაშებისა და აქტივობებისთვის.
ბიჭი განიცდის მცირე სირთულეებს მეტყველების განვითარებაში (ზოგიერთი ბგერის გამოთქმა - ის ყველა ბგერას სწორად წარმოთქვამს იზოლირებულად). სირთულეები დროებითია. ბავშვს აქვს განვითარების შემდეგი დონე:
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება (საშუალო დონე)
ჩამოყალიბდა: - მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარი და ინტერესი (ექსპრესიულად კითხულობს პოეზიას, მონაწილეობს დრამატიზაციაში); - ვიზუალური უნარები, საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე მიმდებარე რეალობის სურათების ნახატზე გადმოცემის უნარი;- არასაკმარისად ჩამოყალიბებული: მაკრატელთან მუშაობის უნარები; - ყოველთვის არ მოძრაობს რიტმულად მუსიკის ბუნების შესაბამისად.
ფიზიკური განვითარება (მაღალი დონე) - შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. ეგორი მონაწილეობს თამაშებში - შეჯიბრებებში და თამაშებში - სარელეო რბოლებში.
კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება (საშუალო დონე)
ბავშვს აქვს ლექსიკური გამოსახულების საკმარისი მარაგი, მეტყველებაში იყენებს სინონიმებსა და ანტონიმებს და იცის ფლექსიის ფორმები. ბიჭი კარგად ადგენს მარტივ წინადადებებს და ანაწილებს მათ ერთგვაროვან ტერმინებში. მეტყველების სიხშირე: ზომიერი, მეტყველება - ინტონაციურ-გამომსახველობითი. ხმები ჩამოყალიბებულია, მაგრამ თამაშში გამოთქმა და თავისუფალი მეტყველების აქტივობა ჯერ არ არის დაფიქსირებული. ეგორი იცნობს ასოებს და განვითარებული აქვს მარცვლების წაკითხვის უნარი გავლილი ასოებით; შეუძლია ობიექტების შედარება და კლასიფიკაცია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით; ჩამოყალიბდა უნარები წელიწადის დროის, დღის ნაწილების ცვლის, კვირის დღეების რიგის შესახებ და ა.შ.
სოციალური - პიროვნული განვითარება (მაღალი დონე)
სკოლამდელ ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული კომუნიკაციის უნარი, ემოციური რეაგირება და იმიტაცია. კარგად იცნობს ქცევის წესებს, კომუნიკაციის ფორმებს, პასუხისმგებელია, შეუძლია თანაგრძნობა და სხვებზე ზრუნვა. სიამოვნებით ასრულებს შრომით დავალებებს, იცის როგორ მიიყვანოს საქმე ბოლომდე და აქვს თვითმომსახურების უნარები.
ბიჭი პროდუქტიულ აქტივობებში ავლენს შემდეგ უნარებს: - იცის ძერწვა სხვადასხვა გზით (იცის ცხოველების, ფრინველების, სხვადასხვა საგნების ძერწვა); - ქმნის კომპოზიციებს აპლიკაციის ტექნიკაში; - შეუძლია დახატოს სხვადასხვა მასალით იდეით და ბუნებით. ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ობიექტების და ფენომენების გამოსახვა მოძრაობაში, სიმეტრიულ ჭრაში.
რეაქცია წარუმატებლობაზე - ადეკვატური: აჩვენებს ძალისხმევას სირთულეების დაძლევაში. ბავშვთან მუშაობისას პედაგოგები, მეტყველების თერაპევტი იყენებენ ინდივიდუალურ, დიფერენცირებულ მიდგომას, ასევე მუშაობენ მშობლებთან ბავშვის განვითარებაში მეტყველების სირთულეების დასაძლევად.
ეგორმა იცის როგორ მართოს თავისი ქცევა, ნებით პასუხობს მოთხოვნებსა და კომენტარებს; შეუძლია დახმარების თხოვნა, ნავიგაცია გარემოში. საქმიანობის ხასიათი სტაბილურია, მუშაობს ინტერესით.
შემეცნებითი პროცესების მდგომარეობა:
აღქმა ასაკის შესაბამისია. ვიზუალური და სმენითი აღქმა არ ირღვევა; ორიენტირებულია სივრცითი მიმართებების აღქმაზე; იქმნება ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულება - ამოჭრილი სურათები დამოუკიდებლად გროვდება; კარგად ორიენტირებული დროის რეპრეზენტაციებზე.
მეხსიერება ჭარბობს: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული. თვითნებური და უნებლიე დამახსოვრება კარგად არის განვითარებული.
ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ყალიბდება და შეესაბამება ასაკს. ვიზუალურად-ეფექტური აზროვნება კორელაციაშია ვიზუალურ-ფიგურალურთან.
ყალიბდება შემეცნებითი წარმოსახვა, ბავშვი აყალიბებს გამოსახულებას სხვადასხვა დეტალებით მოქმედებების შევსებით. შემოქმედებითი წარმოსახვა ვლინდება სიუჟეტში - როლური თამაშები. ყურადღება სტაბილურია.
მეტყველების განვითარება: ლექსიკა შეესაბამება ნორმას, ყალიბდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება ლოგიკური და თანმიმდევრულია, ფონემატური სმენა, ბგერა და სილაბური ანალიზი შეესაბამება ნორმას; ხმის გამოთქმა ჩამოყალიბებულია, მაგრამ არა დაფიქსირებული.
ბიჭი მშვიდი, გაწონასწორებული, უკონფლიქტო, აქტიური, დამოუკიდებელი, კეთილი, მოსიყვარულე, მოწესრიგებული და ეკონომიურია; უცნობ გარემოში ვლინდება სიმორცხვე. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა მეგობრულია, ის ადვილად და სწრაფად შედის კომუნიკაციაში.
სწავლა, საპროგრამო მასალა და ბავშვის ინტერესი ცოდნის მაღალ და საშუალო დონეზე მიღების მიმართ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მაჩვენებლები შეესაბამება ასაკს.
მენეჯერი ___
მზრუნველი ___
©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-12-12
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეებისთვის მახასიათებლების შედგენა.
მოსწავლეებისთვის მახასიათებლების შედგენა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მუშაობის განუყოფელი ნაწილია. წერის აუცილებლობა ჩნდება, როდესაც ბავშვი რეგისტრირებულია ლოგოპედის ჯგუფში ან ლოგოპედის ცენტრში, სპეციალისტების ან ექიმების მოთხოვნით და სხვა შემთხვევებში. ეს მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ბიზნესია. ყოველივე ამის შემდეგ, მახასიათებელი უნდა იყოს ამომწურავი და ობიექტური. მისი მიზანია გამოავლინოს ბავშვის ის თვისებები, რომლებიც ყოველთვის არ ვლინდება PMPK-ის წევრების ან ექიმების მიერ გამოკვლევის დროს. სპეციალისტების შემოწმება დროში შეზღუდულია, უჩვეულო გარემომ შეიძლება დაამახინჯოს ბავშვის რეალური ცოდნა და უნარები. სპეციალისტებმა შეიმუშავეს ბავშვის მახასიათებლების სავარაუდო სქემები. როგორც წესი, უნდა ასახავდეს:
1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ.
2. ფიზიკური განვითარება.
3. გუნდთან ურთიერთქმედება.
4. სასწავლო აქტივობები.
5. შრომითი საქმიანობა.
6. შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები.
7. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები.
8. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.
9. ტემპერამენტი.
10. პერსონაჟი.
11. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნები.
სკოლამდელი აღზრდის დახასიათების წერისას ძალიან მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროგრამაზე დაყრდნობა და ბავშვის მიერ ამ პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების შესრულების მიხედვით დასკვნების გამოტანა. და კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი დამატება. ამ ყველაფრის მიღმა უნდა ჩანდეს ეს კონკრეტული ბავშვი, თქვენ უნდა აირჩიოთ პიროვნების დამახასიათებელი სიტყვები, რომ გვარის ცოდნის გარეშე სხვა მასწავლებელმა თქვას ვისზეა იგი.
ჩემი პროფესიის შესაბამისად, ჩემს პრაქტიკაში უფრო ხშირი იყო რთული ბავშვები, მახასიათებლებს უნდა დაეხმარათ ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის მომავალი ადგილის დადგენაში, განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნებაში ან დიაგნოზის გარკვევაში. იმის ცოდნა, თუ რამდენ სირთულეს განიცდიან მასწავლებლები ამ სამუშაოში, მე გთავაზობთ მახასიათებლების რამდენიმე მაგალითს. მოხარული ვიქნები, თუ ისინი გამოგადგებათ.
ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიის მახასიათებლები მოსწავლისთვის
პროპორციული აღნაგობის ბიჭი, კარგი გარეგნობით. თვალის კონტაქტი ხელმისაწვდომია, მაგრამ უკვე პირველადი გამოკვლევის პროცესში აჩვენა ხასიათის თვისებები. როდესაც პირამიდას აჩუქეს, მან მიმოიფანტა რგოლები, გამოგლიჯა ჯოხი. მისი სხვა აქტივობაზე გადასვლამ გამოიწვია აგრესია.
იეგორი საბავშვო ბაღში 2 წლის ასაკიდან დადიოდა. მაგრამ არასდროს შევეჩვიე ბაღის რეჟიმს, ჯგუფის მასწავლებლებსა და ბავშვებს. ბავშვი ტირილით მივიდა ჯგუფში, ცოტა ხანში ყურადღება გაფანტა. მაგრამ მისი საქმიანობის რეჟიმის მომენტების შესაბამისად ორგანიზებამ ძალადობრივი აგრესია გამოიწვია. ბავშვმა ბავშვებისგან სათამაშოები აიღო, დაწვა მათზე და გააძევა ყველა, ვისაც დაახლოება სურდა. აქტიურად ეწინააღმდეგება - კბენს, ყვირის, ცდილობს სახეში დაარტყას, ზრდასრულს, თუნდაც ბავშვს. საყვარელი აქტივობაა მანქანით წრეებში სირბილი ან მაღალი საგნებიდან ხტომა.
ჯერჯერობით ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობა მხოლოდ საკვების სტიმულაციის (თხილის) საშუალებითაა შესაძლებელი. კლასების ხანგრძლივობა ძალიან არასტაბილურია. ეს შეიძლება იყოს 30 წუთი (კომპიუტერი, ზოგჯერ კი აქტივობების სრული უარყოფა ცრემლებითა და აგრესიით. ლოტოს „დაწყვილებული სურათები“ აყალიბებს, სიტყვით პოულობს სურათს. ბავშვის ცოდნა ფერისა და ფორმის შესახებ შედარების დონეზეა. ხელიხელჩაკიდებული” მეთოდით შესაძლებელია სურათების შეღებვა, მარტივი ფორმების ამოჭრა.
გარემოს ცოდნა შეზღუდულია. ბავშვის დედა აქტიურად იყო ჩართული შვილის სწავლების, ლექსიკის გაფართოებაში, გარემოს შესახებ ცოდნის გაფართოებაში, მაგრამ ბიჭის შრომისუნარიანობა უკიდურესად დაბალია, აქვს არასტაბილური ეპიზოდური ხასიათი. ყურადღება იფანტება, კონცენტრაცია დაბალია. შედეგები ჯერჯერობით მოკრძალებული იყო.
ბავშვის აქტიური ლექსიკა შედგება გარკვეული ონომატოპეებისაგან, ვოკალიზაციისგან, რომელსაც ბავშვის დედაც კი ვერ უკავშირებს კონკრეტულ საგანს.
როგორც წესი, ბიჭი, როდესაც ცდილობს უფროსებს დაუკავშირდეს, ჩუმად იკავებს კბილებს. ონომატოპეა ჩნდება ემოციური აღორძინების მომენტებში.
არ არის ჩამოყალიბებული თვითმომსახურების უნარები. ბავშვი არ ცდილობს თავად ჩაიცვას, მაგრამ პირველივე შესაძლებლობისთანავე ისვრის ფეხსაცმელს და ტანსაცმელს.
ბავშვთან კონტაქტი რთულია.
მასწავლებლის ხელმოწერა
ფსიქოლოგიური და ლოგოპედიული
ფსიქოლოგიური და ლოგოპედიული
ფსიქოლოგიური და ლოგოპედიული
დამახასიათებელი
ბავშვი 1 ორსულობის, პირველი დაბადებიდან. ორსულობა მიმდინარეობდა ტოქსიკოზით, 22 კვირაზე შეწყვეტის საფრთხე. დედას ჰერპესული ინფექცია ჰქონდა (სტაციონარული მკურნალობა, პიელონეფრიტი. მშობიარობა დროულად, აპგარის ქულა 8/8 ბ. მდგომარეობის სიმძიმე სამშობიაროში განპირობებულია მატონიზირებელი კრუნჩხვებით 3 დღე/წ, გახანგრძლივებული აპნოე, ჰიპოტენზია, ჰიპორეფლექსია. მკურნალობდნენ ახალშობილთა პათოლოგიის განყოფილებაში ერთი თვის განმავლობაში ადრეული ფსიქომოტორული განვითარება ასაკში მეტყველების განვითარება (დედის მიხედვით): ღრიალი და ყვირილი ასაკის შესაბამისად 9 თვიდან 1 წლამდე 9 თვემდე პერიოდში იყო კრუნჩხვები აცრებიდან სამჯერ. პირველი სიტყვები გამოჩნდა 1 წლამდე, შემდეგ მეტყველების განვითარება შეფერხდა 3,5 წლის ასაკში აქტიურ ლექსიკონში 10 ბაბუაწვერა სიტყვა მოკლე ფრაზა 4 წლის ასაკიდან თავდაპირველად მიმართა ლოგოპედს 2 წლის ასაკში.
იგნატი სასიამოვნო გარეგნობის კეთილგანწყობილი ბიჭია, უცნობ გარემოში ხშირად უნდობელი და მორცხვი.
დაუყოვნებლივ არ შედის კონტაქტში ბავშვებთან და მოზრდილებთან. ბავშვებთან ურთიერთობაში ის პასიურია, ყოველთვის მეორეხარისხოვან როლებში ან დაკვირვებულ მდგომარეობაში.
თამაშში ის უფრო ხშირად მოქმედებს მიბაძვით.
საყვარელი გასართობი არის მულტფილმები და კომპიუტერული თამაშები. ბიჭი უკიდურეს მღელვარებაში ვარდება; მატულობს სახის კუნთების კრუნჩხვა და ქუთუთოების მოციმციმე. ემოციური აღგზნება იხსნება მხოლოდ რამდენიმე საათის შემდეგ.
ბავშვის მეტყველების გაგება საყოფაცხოვრებო დონეზე. ყოველთვის არ შეიძლება ორეტაპიანი ინსტრუქციის შესრულება. აუცილებელია განმეორებითი გამეორება მოქმედების დემონსტრირებით.
აქტიური ლექსიკა რამდენადმე გაფართოვდა ყოველდღიური საგნისა და ზმნის ლექსიკის გამო. შესაძლებელი გახდა ნაცვალსახელების, კავშირების და ზოგჯერ მარტივი წინადადებების გამოყენება. იგნატის დამოუკიდებელი განცხადებები შეიცავს მარტივ, უჩვეულო წინადადებებს. ამასთან, გრამატიკული კონსტრუქციების გამოყენებაში უხეში შეცდომებია, ზედსართავებსა და არსებით სახელებს შორის შეთანხმება არ არის და საქმის ფორმათა ნაზავია. პასიური ლექსიკა შეზღუდულია, არ არის ჩამოყალიბებული საგანი და სიტყვიერი ლექსიკა, რომელიც დაკავშირებულია მოზარდთა შრომით საქმიანობასთან, ფლორასა და ფაუნასთან.
ბიჭმა ისწავლა ძირითადი ფერები, ელფერი შედარების დონეზე.
შეინიშნება სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ბგერითი შევსების უხეში დარღვევები. იგნატი ავლენს მეტყველების ფონეტიკური მხარის უკმარისობას (უფორმო ბგერების დიდი რაოდენობა).
ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ბიჭი საკმარისად გულმოდგინე არ არის, ყურადღება არასტაბილურია, ყურადღების მიქცევა. აღინიშნება ინტერესის სწრაფი დაკარგვა, რომელსაც თან ახლავს სახის კუნთების კრუნჩხვა.
ფრონტალურ კლასებში ჩვენ ძალიან ვართ დამოკიდებული სხვა ბავშვების ქცევაზე.
ვინაიდან ის ძირითადად იმიტირებით მოქმედებს.
არტიკულაციური მოტორული უნარები განუვითარებელია. უჭირს არტიკულაციური პოზის მიღება და შენარჩუნება, ერთი ვარჯიშიდან მეორეზე გადასვლა; შეინიშნება მარილიანობა.
მეტყველება ბუნდოვანია, გაუგებარია, ყოველთვის არ არის გასაგები სხვებისთვის.
ყალიბდება უნებლიე ყურადღება, მაგრამ მცირდება ვიზუალური და სმენითი ყურადღების მოცულობა.
მნიშვნელოვნად შემცირებულია ნებაყოფლობითი ყურადღების მოცულობაც, დაფიქსირდა განაწილების და გადართვის დარღვევა. სტაბილურობა არ არის საკმარისად განვითარებული, დამახასიათებელია სწრაფი ამოწურვა.
არასაკმარისად განასხვავებს მარჯვენა და მარცხენა მხარეს.
ყველა ტიპის მეხსიერება მნიშვნელოვნად შემცირებულია. მცირე ოთხკუთხედები ძნელი დასამახსოვრებელია. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება საშუალო დონეზე. ბიჭი არ იჩენს ინტერესს ნაკვეთის სურათების, კუბების დამოუკიდებლად განლაგებით. ნახატები ასანთებიდან მოდელის მიხედვით მასწავლებლის დახმარებით. მოდელის თქმით, მასწავლებლის დახმარებით აწყობს 6 ნაწილის დიდ თავსატეხებს.
ერთი სიტყვით, არ განაზოგადებს, გამორიცხავს, ხშირად უჭირს არჩევანის ახსნა.
იგნატმა რაოდენობრივი ქულა 10-მდე აითვისა. საპირისპირო მას არ ეკუთვნის. არ ასრულებს დათვლის ოპერაციებს.
საკმარისად არ არის განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები, ფანქარი გაურკვევლად ეჭირა, წნევა სუსტია და დავალება შესრულებულია არაზუსტად.
მახასიათებელი მოცემულია მოთხოვნის ადგილზე პრეზენტაციისთვის.
მასწავლებლის ხელმოწერა
ფსიქოლოგიური და ლოგოპედიული
PMPK-ში გაგზავნილი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.
PMPK-ში გაგზავნილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.
F. I. O. დაიბადა. გ.
ბავშვი ესწრება უფროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფს MBDOU No. ....
ოჯახის შემადგენლობა: სრული ოჯახი, დედა - სრული სახელი, განათლება - უმაღლესი, მ. სამუშაო - ... ., თანამდებობა - ... .; უფროსი შვილი - ვაჟი: F.I.O., .... რ., ქალაქის ... №2 საშუალო სკოლის MBOU კლასის მოსწავლე ....
ოჯახი სოციალურად აყვავებულია, მორალური მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია. ოჯახური განათლების სტილი დემოკრატიულია (ის აგებულია ნდობისა და თანხმობის ურთიერთობაზე, სადაც ბავშვის ინტერესებია გათვალისწინებული). ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის შეიქმნა ხელსაყრელი პირობები თამაშებისა და აქტივობებისთვის.
ბიჭი განიცდის მცირე სირთულეებს მეტყველების განვითარებაში (ზოგიერთი ბგერის გამოთქმა - ის ყველა ბგერას სწორად წარმოთქვამს იზოლირებულად). სირთულეები დროებითია. ბავშვს აქვს განვითარების შემდეგი დონე:
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება (საშუალო დონე)
ჩამოყალიბდა: - მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარი და ინტერესი (ექსპრესიულად კითხულობს პოეზიას, მონაწილეობს დრამატიზაციაში); - ვიზუალური უნარები, საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე მიმდებარე რეალობის სურათების ნახატზე გადმოცემის უნარი;- არასაკმარისად ჩამოყალიბებული: მაკრატელთან მუშაობის უნარები; - ყოველთვის არ მოძრაობს რიტმულად მუსიკის ბუნების შესაბამისად.
ფიზიკური განვითარება (მაღალი დონე) - შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. ეგორი მონაწილეობს თამაშებში - შეჯიბრებებში და თამაშებში - სარელეო რბოლებში.
კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება (საშუალო დონე)
ბავშვს აქვს ლექსიკური გამოსახულების საკმარისი მარაგი, მეტყველებაში იყენებს სინონიმებსა და ანტონიმებს და იცის ფლექსიის ფორმები. ბიჭი კარგად ადგენს მარტივ წინადადებებს და ანაწილებს მათ ერთგვაროვან ტერმინებში. მეტყველების სიხშირე: ზომიერი, მეტყველება - ინტონაციურ-გამომსახველობითი. ხმები ჩამოყალიბებულია, მაგრამ თამაშში გამოთქმა და თავისუფალი მეტყველების აქტივობა ჯერ არ არის დაფიქსირებული. ეგორი იცნობს ასოებს და განვითარებული აქვს მარცვლების წაკითხვის უნარი გავლილი ასოებით; შეუძლია ობიექტების შედარება და კლასიფიკაცია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით; ჩამოყალიბდა უნარები წელიწადის დროის, დღის ნაწილების ცვლის, კვირის დღეების რიგის შესახებ და ა.შ.
სოციალური - პიროვნული განვითარება (მაღალი დონე)
სკოლამდელ ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული კომუნიკაციის უნარი, ემოციური რეაგირება და იმიტაცია. კარგად იცნობს ქცევის წესებს, კომუნიკაციის ფორმებს, პასუხისმგებელია, შეუძლია თანაგრძნობა და სხვებზე ზრუნვა. სიამოვნებით ასრულებს შრომით დავალებებს, იცის როგორ მიიყვანოს საქმე ბოლომდე და აქვს თვითმომსახურების უნარები.
ბიჭი პროდუქტიულ აქტივობებში ავლენს შემდეგ უნარებს: - იცის ძერწვა სხვადასხვა გზით (იცის ცხოველების, ფრინველების, სხვადასხვა საგნების ძერწვა); - ქმნის კომპოზიციებს აპლიკაციის ტექნიკაში; - შეუძლია დახატოს სხვადასხვა მასალით იდეით და ბუნებით. ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ობიექტების და ფენომენების გამოსახვა მოძრაობაში, სიმეტრიულ ჭრაში.
რეაქცია წარუმატებლობაზე - ადეკვატური: აჩვენებს ძალისხმევას სირთულეების დაძლევაში. ბავშვთან მუშაობისას პედაგოგები, მეტყველების თერაპევტი იყენებენ ინდივიდუალურ, დიფერენცირებულ მიდგომას, ასევე მუშაობენ მშობლებთან ბავშვის განვითარებაში მეტყველების სირთულეების დასაძლევად.
ეგორმა იცის როგორ მართოს თავისი ქცევა, ნებით პასუხობს მოთხოვნებსა და კომენტარებს; შეუძლია დახმარების თხოვნა, ნავიგაცია გარემოში. საქმიანობის ხასიათი სტაბილურია, მუშაობს ინტერესით.
შემეცნებითი პროცესების მდგომარეობა:
აღქმა ასაკის შესაბამისია. ვიზუალური და სმენითი აღქმა არ ირღვევა; ორიენტირებულია სივრცითი მიმართებების აღქმაზე; იქმნება ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულება - ამოჭრილი სურათები დამოუკიდებლად გროვდება; კარგად ორიენტირებული დროის რეპრეზენტაციებზე.
მეხსიერება ჭარბობს: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული. თვითნებური და უნებლიე დამახსოვრება კარგად არის განვითარებული.
ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ყალიბდება და შეესაბამება ასაკს. ვიზუალურად-ეფექტური აზროვნება კორელაციაშია ვიზუალურ-ფიგურალურთან.
ყალიბდება შემეცნებითი წარმოსახვა, ბავშვი აყალიბებს გამოსახულებას სხვადასხვა დეტალებით მოქმედებების შევსებით. შემოქმედებითი წარმოსახვა ვლინდება სიუჟეტში - როლური თამაშები. ყურადღება სტაბილურია.
მეტყველების განვითარება: ლექსიკა შეესაბამება ნორმას, ყალიბდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება ლოგიკური და თანმიმდევრულია, ფონემატური სმენა, ბგერა და სილაბური ანალიზი შეესაბამება ნორმას; ხმის გამოთქმა ჩამოყალიბებულია, მაგრამ არა დაფიქსირებული.
ბიჭი მშვიდი, გაწონასწორებული, უკონფლიქტო, აქტიური, დამოუკიდებელი, კეთილი, მოსიყვარულე, მოწესრიგებული და ეკონომიურია; უცნობ გარემოში ვლინდება სიმორცხვე. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა მეგობრულია, ის ადვილად და სწრაფად შედის კომუნიკაციაში.
სწავლა, საპროგრამო მასალა და ბავშვის ინტერესი ცოდნის მაღალ და საშუალო დონეზე მიღების მიმართ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მაჩვენებლები შეესაბამება ასაკს.
მენეჯერი ___
ნიმუშის მახასიათებლები PMPC-სთვის
მახასიათებლები თითო სტუდენტზე ? კლასი
Სრული სახელისტუდენტი
Დაწესებულების დასახელება
დაბადების წელი, მცხოვრები:
სკოლაში შესვლამდე სწავლობდა სკოლამდელ დაწესებულებაში. 09/01/2011 ჩაირიცხა პირველ კლასში დაწესებულების დასახელება 6 წლის 10 თვის ასაკში და სწავლობს პროგრამით "?" . სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის საფუძველი: „ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სასწავლო მასალის დაუფლებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული“.
ბავშვის ოჯახი ოთხი ადამიანისგან შედგება.
დედა - ?, მამა - ?, არის უმცროსი და. ოჯახი საკუთარ სახლში ცხოვრობს, სოციალური და საცხოვრებელი პირობები და ფინანსური მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია. ძირითადად დაცულია მოსწავლის ყოველდღიური რუტინა. მოსწავლე ესწრება გაფართოებულ დღის ჯგუფს. წლის მეორე ნახევარში გახშირდა გაუმართლებელი მიზეზების გამო გაცდენები. მცირე დრო ეთმობა ოჯახში ბავშვის აღზრდას და განვითარებას.
მოსწავლის გარეგნობა მოწესრიგებულია, მოვლილი. ის არაკომუნიკაბელურია თანატოლებთან, ურჩევნია იყოს მარტო ან ბავშვებთან, რომლებიც არ აწყენინებენ. მცირე კონტაქტი უფროსებთან. ზოგადი მოტივაცია არის სოციალური, დაფუძნებული სწავლის სოციალური მოთხოვნილების გააზრებაზე, „გარეგან“, სწავლასთან მიმართებაში, - მოზარდების მოთხოვნებისადმი დამორჩილება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაცია არ არის საკმარისად განვითარებული. ზომიერად აწუხებს მისი ქმედებები, ქცევა; არ რეაგირებს კრიტიკულ შენიშვნებზე და არ აჩვენებს გარეგნულ სიგნალიზაციას.
ხელების წვრილი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული, ხელის და თითების კუნთების ზუსტი და დახვეწილი მოძრაობები ჯერ არ არის სრულყოფილი. მიმავალი ხელი მარჯვნივ. კარგად არის განვითარებული თვითმომსახურებასთან დაკავშირებული მოტორული უნარები.
მოსწავლეს არ აქვს სრულფასოვანი ცოდნა და წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. სასწავლო აქტივობები დაბალ დონეზე. მოსწავლემ იცის ინფორმაცია თავის შესახებ, ესმის ოჯახური კავშირები. სივრცითი ორიენტაციის უნარები არასრულად არის ჩამოყალიბებული, ცუდად არის ორიენტირებული დროის ძირითად ცნებებში, ძნელია რეალობის ფენომენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება. პროგრამული მასალის ათვისების სირთულეები ავლენს არასაკმარისად ჩამოყალიბებულ საბაზისო საგანმანათლებლო უნარებს, დაბალ აკადემიურ მოსწრებას რუსულ ენაში, მათემატიკაში და კითხვაში.
მოსწავლეში დომინირებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება კი ჯერ ბოლომდე არ არის განვითარებული. ბავშვს უჭირს საერთოსა და განსხვავებულის გარჩევა, შედარების, განზოგადების და კლასიფიკაციის გონებრივი ოპერაციების განხორციელება. მეოთხე დამატებითი ობიექტის დასახელებისას მოსწავლე სწორად ვერ ადგენს განზოგადების ნიშანს (მაგალითად, „დამატებითი ცხენი სურათზე, რადგან დანარჩენი ყველაფერი ლოკომოტივია, მებრძოლი, გემი“), ფიქრობს დიდხანს. დანილს აქვს ნელი აღქმა და გაგება ახალი სასწავლო მასალისგან, განსაკუთრებით რუსულ ენაში, კითხვასა და მათემატიკაში. მას სჭირდება მუდმივი ორგანიზაციული დახმარება მასწავლებლისგან წამყვანი კითხვების, რჩევებისა და ვიზუალური მასალის დაყრის სახით. დანილი დამოუკიდებლად ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს სიუჟეტური ნახატების სერიაში, სიუჟეტის მკაფიო მნიშვნელობით, მაგრამ არ უმკლავდება ლოგიკური ურთიერთობების განსაზღვრას ფარული მნიშვნელობით და დაუმთავრებელი დასასრულის მქონე ნახატების სერიასთან მუშაობისას. მოქმედება. ბავშვს არ ესმის გამოცანების მნიშვნელობა. მაგალითად, „ზამთარი და ზაფხული ერთ ფერში. Რა არის ეს?" - "თოვლი"; „მსხალი კიდია, ვერ შეჭამ. Რა არის ეს?" - "მსხალი, არა ჭაღი".
შემეცნებითი ინტერესები განათლების სფეროში ბოლომდე არ არის ჩამოყალიბებული. ბიჭი არ იღებს აქტიურ მონაწილეობას გაკვეთილზე, რადგან არ არის დარწმუნებული მისი პასუხების სისწორეში.
არის ყურადღების დაბალი აქტივობა, მისი მოცულობა გარკვეულწილად განსხვავდება ასაკობრივი ნორმისგან; გაზრდილი დაღლილობა გავლენას ახდენს კონცენტრაციის შემცირებაზე სკოლის დღის ბოლოს. მოსწავლეს უჭირს სამუშაოს წერილობითი ფორმებიდან ზეპირ დავალებაზე გადასვლა. ყურადღების შედარებით მცირე სტაბილურობაა. ჭარბობს უნებლიე ყურადღება.
საგანმანათლებლო ინფორმაციის (წესები, ტექსტები, ამოცანების შინაარსი) რეპროდუცირება ხშირად არასრულია, არაზუსტია. ნასწავლი მასალის დამოუკიდებლად გამოყენება კლასში. ოპერატიული და გრძელვადიანი მეხსიერების რაოდენობა სრულად არ აკმაყოფილებს ასაკობრივ ნორმებს. დომინირებს უნებლიე დამახსოვრება.
აქტივობის საერთო ტემპი ნელია. განწყობის გაბატონებული ტიპი არის მშვიდი, გაწონასწორებული. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი გარკვეულწილად შემცირებულია, რადგან ხშირად დაწყებულ საქმეს ბოლომდე არ მიჰყავს.
ბავშვის მეტყველების განვითარების დონე არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. მოსწავლეს აქვს ჩამორჩენა ფონემატური აღქმის განვითარებაში: მოსწავლეს უჭირს ოპოზიციური ფონემების გარჩევა, ვერ აანალიზებს სიტყვის ბგერას, სილაბურ შემადგენლობას, უშვებს ხარვეზს. დანილს ესმის ყოველდღიური მნიშვნელობის ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობა, მარტივი ინსტრუქციები, რომლებიც შედგება ერთი ბმულისგან და რთული სამეტყველო ინსტრუქციები დახმარებით, გამეორებისა და დაზუსტების შემდეგ. მოსწავლე კითხვებს პასუხობს მონომარცვლით მოსმენილი ან საერთოდ არ პასუხობს ტექსტის მიხედვით. აღინიშნება ცუდი და ცუდად დიფერენცირებული ლექსიკის არსებობა, რომელიც გააქტიურებულია გაჭირვებით, ბევრი სიტყვის გამოყენება სავარაუდო მნიშვნელობით (მაგალითად, კათხა - „ჭიქა“). დანილმა იცის ისეთი განზოგადებული (კატეგორიული) ცნებები, როგორიცაა "ფრინველები", "ცხოველები", "ავეჯი", "ბოსტნეული", "ხილი", "კერძები", "ყვავილები" და სეზონების თანმიმდევრობა, დღეების რიგი. კვირა იწოდება მხოლოდ დახმარებით. პასიური ლექსიკა ჭარბობს აქტიურზე. მეტყველებაში ცოტაა ზმნიზედები, რთული წინადადებები, განმარტებები, დამატებები. მოსწავლე ადგენს მარტივ არაჩვეულებრივ წინადადებებს მოცემული სიტყვით ან ნახატით, მაგრამ უჭირს კითხვებზე ორიგინალური წინადადების სტრუქტურის გართულება, დაუმთავრებელ წინადადებას რამდენიმე სიტყვის დამატება. სიტყვის ფორმირებასა და ფლექსიაში სირთულეებს განიცდიან, ანუ მოცემული სიტყვიდან არსებითი სახელის დამამცირებელი ფორმის ფორმირებაში, იშვიათად მხოლობით რიცხვში არსებითი სახელიდან მრავლობითი რიცხვის ფორმირებაში. დანილი თითქმის არ ასახელებს ანბანის შესწავლილ ასოებს. კითხვა მოსწავლისთვის არ არის საინტერესო, რადგან ანბანი ბოლომდე შესწავლილი არ არის. მასწავლებლის დახმარება არ არის მიღებული.
პირველ კლასში სწავლის დროს დანილმა აჩვენა საბაზისო აკადემიური საგნების ცუდი ცოდნა.
მოსწავლე კოპირებს ხელნაწერ ტექსტს, მაგრამ ვერ თარგმნის ბეჭდურიდან წერილობით. არ ასრულებს დამოუკიდებელ სამუშაოს, უარს ამბობს. სუსტად არის განვითარებული თვითკონტროლის უნარი.
მათემატიკის გაკვეთილებზე ასრულებს რიცხვების შეკრებას და გამოკლებას ჯოხების, თითების, სახაზავის დახმარებით. ასრულებს წინ და უკან თვლას ათი ფარგლებში. კლასში, უმოქმედო, გადამწყვეტი.
დანილი ზეპირად არ ასწავლის ლექსებს.
ბიჭი ნაკლებად ინტერესდება ხატვის გაკვეთილებით, ტექნოლოგიებით, სიამოვნებს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები, მაგრამ არ მოსწონს რიტმის გაკვეთილი.
დანილმა სასწავლო წლის ყველა საგანში არ აითვისა მასალა ძირითად საგნებში.
ოლხოვიკი ელენა ვლადიმეროვნა
Გვარი სახელი
შუა ჯგუფი
ბაღს სამი წლიდან სტუმრობს, საკმაოდ ხშირად აწუხებს გაციება, განსაკუთრებით შემოდგომა-ზამთრის პერიოდში. ცუდად ჭამს, ადვილად და მშვიდად იძინებს.
კოგნიტური აქტივობა კლასში არის ხანგრძლივი, ყურადღებიანი, ისმენს კითხვებს, მაგრამ ყოველთვის ნებით არ პასუხობს მათ, ხანდახან იღლება კლასში, ურჩევნია გაჩუმდეს, თუ არ არის დარწმუნებული სწორ პასუხში.
საგანმანათლებლო პროცესში სწრაფად და მარტივად ჩართვის პროგრამა დამაკმაყოფილებლად სწავლობს. იმახსოვრებს მოკლე ლექსებს. ადვილად იძენს საჭირო რაოდენობის ცოდნას. ლექსიკა შეესაბამება ასაკს. პროგრამას მარტივად სწავლობს, მაგრამ ყოველთვის გულმოდგინე არ არის, საქმეს ბოლომდე არ მიიყვანს. ადვილად აკონტროლებს ობიექტების თანაფარდობას ზომაში, ფორმაში, ფერში. ყურადღება არ არის საკმარისად სტაბილური.
მნიშვნელობებიდან დამოუკიდებლად გამოყოფს "დიდი - პატარა", სიმაღლე, სიგრძე. არ უჭირს ობიექტების კლასიფიკაცია, განმაზოგადებელი სიტყვების შერჩევა. იცის ზოგადი ცნებები, როგორიცაა "ბოსტნეული", "ხილი", "ტანსაცმელი", "კერძები", "ავეჯი", "შინაური ცხოველები". გამოიყენეთ სეზონების თანმიმდევრობის დასასახელებლად. წვრილი მოტორული უნარების განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება.
ის მოწესრიგებულია და უფროსების კომენტარებზე მშვიდად რეაგირებს. მას აქვს კარგი თვითმომსახურების უნარი, მაგრამ ყოველთვის არ ასუფთავებს სათამაშოებს თავის შემდეგ.
კომუნიკაბელური და მეგობრული თანატოლების მიმართ. ნებით უერთდება თამაშს, თამაშობს მშვიდად კონფლიქტების გარეშე. უპირატესობას ანიჭებს როლურ თამაშს, სიამოვნებით ფანტაზიორობს.
მასწავლებელთან კონტაქტს არ ერიდება, ნებით ურთიერთობს მასთან.
ოჯახი სრულია, დედა გაწონასწორებული და აქტიური. ის ყოველთვის აქტიურად არის დაინტერესებული ბავშვთან მუშაობით, კეთილსინდისიერად ასრულებს მასწავლებლების რეკომენდაციებს.
მასწავლებლის ხელმოწერა
მენეჯერის ხელმოწერა
ბავშვის მახასიათებლების ნიმუში PMPK-ში
PMPK-ში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ნიმუში
1.ზოგადი ცნობიერება
ბავშვი თითქმის არ მოდის კონტაქტში, აქვს არასაკმარისი ცოდნა საკუთარი თავის, ოჯახის, მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ფარგლები შეზღუდულია. ლექსიკონი ცუდია, არაზუსტი.
2. უხეში მოტორული უნარები
არსებობს ზოგადი მოტორული უნარების არასრულყოფილება, ზოგადი ლეთარგია, მოძრაობების უზუსტობა, მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევა, საჭიროების შემთხვევაში წონასწორობის შენარჩუნება და მოძრაობის ტემპის რეგულირება.
3. წვრილი მოტორული უნარები
ბავშვის თითების მოძრაობა არ არის კოორდინირებული, საყოფაცხოვრებო დონეზე მცირე, ზუსტი მოძრაობების უნარი. არ არის ჩამოყალიბებული გრაფიკული აქტივობის საავტომობილო უნარები.
4. აღქმის თავისებურებები
პირველადი ფერები, გეომეტრიული ფორმები, არ იცის ღირებულება ან აბნევს, არ აკავშირებს სიტყვას საგანთან; უჭირს ობიექტის ამოცნობა; სიუჟეტის სურათის აღქმის სირთულეები (სიუჟეტი მთლიანობაში არ აღიქვამს, ჩამოთვლის გამოსახულს).
5. ყურადღების თავისებურებები
ბავშვმა არ იცის დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება ნებისმიერ საქმეზე; არ შეუძლია ყურადღების განაწილება და გადართვა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. აჩვენებს ყურადღების დისპერსიას მეორადზე, ძირითადის დაკარგვით, არის მნიშვნელოვანი სირთულეები კონცენტრაციაში, ყურადღების თვითნებობის არასაკმარისი დონე.
6. მეხსიერების მახასიათებლები
ინფორმაციის შენახვა რთულია; ჭარბობს მექანიკური მეხსიერება. მასალის დაკვრისას გამუდმებით ივიწყებს დეტალებს, სჭირდება წამყვანი კითხვები, შემოაქვს ფიქტიური სესხები, იმეორებს ცალკეულ ფრაზებს, მაგრამ ვერ ასახელებს ძირითად მნიშვნელობას, უშვებს უამრავ შეცდომას დაკვრის თანმიმდევრობაში, ამახინჯებს მნიშვნელობას; კონცენტრირდება მეორად ობიექტებზე, არ იპყრობს შინაარსის მთავარ იდეას.
7. აზროვნების თავისებურებები
არ ამყარებს მიზეზობრივ კავშირებს; დავალების შესრულებისას მას სჭირდება მუდმივი მხარდაჭერა მოდელზე, მასწავლებლის დახმარება; დავალების შესრულებისას მოქმედებების თანმიმდევრობა არ ინსტალაციას ან ინსტალაციას; არათანმიმდევრული და ალოგიკურია მის მსჯელობაში.
8. ქცევის თავისებურებები
არის ქცევითი დარღვევები, ცუდი ჩვევები. დომინანტური ჰობი და ინტერესები ცუდად არის გამოხატული. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა მეგობრულია. ადეკვატურად ეხება ნათესავებთან, თანატოლებთან. არ იცის როგორ დაემორჩილოს უფროსების მოთხოვნებს.
9. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები
ბავშვი მოტორული დეზინჰიბირებულია, ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია, შეიძლება გამოჩნდეს აფექტური გამოხტომები, ავლენს რეაქციებზე უარის თქმის ტენდენციას, ბრაზს.
10. ჯანმრთელობა
შესრულება დაბალია. ბავშვი არის დაღლილი, დაღლილი, კლასში უაზრო, მოუსვენარი. მკვეთრი რყევებია შესრულებაში მთელი გაკვეთილის, დღის, კვირის, სასწავლო წლის განმავლობაში; მუშაობის ტემპი შენელდა.
11. ზეპირი მეტყველების მახასიათებლები
მეტყველებაში, გამოთქმის დეფექტები, ლექსიკის არასაკმარისი დონე. ბავშვის მიერ გამოყენებული წინადადებები იშვიათია, არასრული; მასწავლებლის დახმარებით აშენებს განცხადებებს.
12. დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობების მიმართ
სწავლის მოტივაცია არ ყალიბდება: გაკვეთილზე მასწავლებელი არ პასუხობს სიტყვებს; არ ესმის, რომ გაკვეთილზე უნდა იჯდე, მოუსმინო და იმუშაო; პატარა ბავშვივით თამაშობს საგანმანათლებლო ნივთებით. იღებს ხელმძღვანელობას ზრდასრული ადამიანისგან. სუსტი თვითმომსახურება და სამუშაო უნარები.
კლასში ბავშვი გამუდმებით ღეჭავს ფანქრებს, კალმებს, არღვევს რვეულებს, აფუჭებს ქონებას. თანატოლების ჯგუფში ის აგრესიულია - ცურავს, ახრჩობს, ურტყამს მუშტებს, ისვრის ნივთებს. ილია არ აკონტროლებს თავის ქცევას სეირნობისას, საძინებელში. ბიჭს მასწავლებლების მუდმივი მონიტორინგი სჭირდება.
