ნიმუშის მახასიათებლები PMPC-სთვის
მახასიათებლები თითო სტუდენტზე ? კლასი
Სრული სახელისტუდენტი
Დაწესებულების დასახელება
დაბადების წელი, მცხოვრები:
სკოლაში შესვლამდე სწავლობდა სკოლამდელ დაწესებულებაში. 09/01/2011 ჩაირიცხა პირველ კლასში დაწესებულების დასახელება 6 წლის 10 თვის ასაკში და სწავლობს პროგრამით "?" . სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის საფუძველი: „ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სასწავლო მასალის დაუფლებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული“.
ბავშვის ოჯახი ოთხი ადამიანისგან შედგება.
დედა - ?, მამა - ?, არის უმცროსი და. ოჯახი საკუთარ სახლში ცხოვრობს, სოციალური და საცხოვრებელი პირობები და ფინანსური მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია. ძირითადად დაცულია მოსწავლის ყოველდღიური რუტინა. მოსწავლე ესწრება გაფართოებულ დღის ჯგუფს. წლის მეორე ნახევარში გახშირდა გაუმართლებელი მიზეზების გამო გაცდენები. მცირე დრო ეთმობა ოჯახში ბავშვის აღზრდას და განვითარებას.
მოსწავლის გარეგნობა მოწესრიგებულია, მოვლილი. ის არაკომუნიკაბელურია თანატოლებთან, ურჩევნია იყოს მარტო ან ბავშვებთან, რომლებიც არ აწყენინებენ. მცირე კონტაქტი უფროსებთან. ზოგადი მოტივაცია არის სოციალური, დაფუძნებული სწავლის სოციალური მოთხოვნილების გააზრებაზე, „გარეგან“, სწავლასთან მიმართებაში, - მოზარდების მოთხოვნებისადმი დამორჩილება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაცია არ არის საკმარისად განვითარებული. ზომიერად აწუხებს მისი ქმედებები, ქცევა; არ რეაგირებს კრიტიკულ შენიშვნებზე და არ აჩვენებს გარეგნულ სიგნალიზაციას.
ხელების წვრილი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული, ხელის და თითების კუნთების ზუსტი და დახვეწილი მოძრაობები ჯერ არ არის სრულყოფილი. მიმავალი ხელი მარჯვნივ. კარგად არის განვითარებული თვითმომსახურებასთან დაკავშირებული მოტორული უნარები.
მოსწავლეს არ აქვს სრულფასოვანი ცოდნა და წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. სასწავლო აქტივობები დაბალ დონეზე. მოსწავლემ იცის ინფორმაცია თავის შესახებ, ესმის ოჯახური კავშირები. სივრცითი ორიენტაციის უნარები არასრულად არის ჩამოყალიბებული, ცუდად არის ორიენტირებული დროის ძირითად ცნებებში, ძნელია რეალობის ფენომენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება. პროგრამული მასალის ათვისების სირთულეები ავლენს არასაკმარისად ჩამოყალიბებულ საბაზისო საგანმანათლებლო უნარებს, დაბალ აკადემიურ მოსწრებას რუსულ ენაში, მათემატიკაში და კითხვაში.
მოსწავლეში დომინირებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება კი ჯერ ბოლომდე არ არის განვითარებული. ბავშვს უჭირს საერთოსა და განსხვავებულის გარჩევა, შედარების, განზოგადების და კლასიფიკაციის გონებრივი ოპერაციების განხორციელება. მეოთხე დამატებითი ობიექტის დასახელებისას მოსწავლე სწორად ვერ ადგენს განზოგადების ნიშანს (მაგალითად, „დამატებითი ცხენი სურათზე, რადგან დანარჩენი ყველაფერი ლოკომოტივია, მებრძოლი, გემი“), ფიქრობს დიდხანს. დანილს აქვს ნელი აღქმა და გაგება ახალი სასწავლო მასალისგან, განსაკუთრებით რუსულ ენაში, კითხვასა და მათემატიკაში. მას სჭირდება მუდმივი ორგანიზაციული დახმარება მასწავლებლისგან წამყვანი კითხვების, რჩევებისა და ვიზუალური მასალის დაყრის სახით. დანილი დამოუკიდებლად ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს სიუჟეტური ნახატების სერიაში, სიუჟეტის მკაფიო მნიშვნელობით, მაგრამ არ უმკლავდება ლოგიკური ურთიერთობების განსაზღვრას ფარული მნიშვნელობით და დაუმთავრებელი დასასრულის მქონე ნახატების სერიასთან მუშაობისას. მოქმედება. ბავშვს არ ესმის გამოცანების მნიშვნელობა. მაგალითად, „ზამთარი და ზაფხული ერთ ფერში. Რა არის ეს?" - "თოვლი"; „მსხალი კიდია, ვერ შეჭამ. Რა არის ეს?" - "მსხალი, არა ჭაღი".
შემეცნებითი ინტერესები განათლების სფეროში ბოლომდე არ არის ჩამოყალიბებული. ბიჭი არ იღებს აქტიურ მონაწილეობას გაკვეთილზე, რადგან არ არის დარწმუნებული მისი პასუხების სისწორეში.
არის ყურადღების დაბალი აქტივობა, მისი მოცულობა გარკვეულწილად განსხვავდება ასაკობრივი ნორმისგან; გაზრდილი დაღლილობა გავლენას ახდენს კონცენტრაციის შემცირებაზე სკოლის დღის ბოლოს. მოსწავლეს უჭირს სამუშაოს წერილობითი ფორმებიდან ზეპირ დავალებაზე გადასვლა. ყურადღების შედარებით მცირე სტაბილურობაა. ჭარბობს უნებლიე ყურადღება.
საგანმანათლებლო ინფორმაციის (წესები, ტექსტები, ამოცანების შინაარსი) რეპროდუცირება ხშირად არასრულია, არაზუსტია. ნასწავლი მასალის დამოუკიდებლად გამოყენება კლასში. ოპერატიული და გრძელვადიანი მეხსიერების რაოდენობა სრულად არ აკმაყოფილებს ასაკობრივ ნორმებს. დომინირებს უნებლიე დამახსოვრება.
აქტივობის საერთო ტემპი ნელია. განწყობის გაბატონებული ტიპი არის მშვიდი, გაწონასწორებული. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი გარკვეულწილად შემცირებულია, რადგან ხშირად დაწყებულ საქმეს ბოლომდე არ მიჰყავს.
ბავშვის მეტყველების განვითარების დონე არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. მოსწავლეს აქვს ჩამორჩენა ფონემატური აღქმის განვითარებაში: მოსწავლეს უჭირს ოპოზიციური ფონემების გარჩევა, ვერ აანალიზებს სიტყვის ბგერას, სილაბურ შემადგენლობას, უშვებს ხარვეზს. დანილს ესმის ყოველდღიური მნიშვნელობის ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობა, მარტივი ინსტრუქციები, რომლებიც შედგება ერთი ბმულისგან და რთული სამეტყველო ინსტრუქციები დახმარებით, გამეორებისა და დაზუსტების შემდეგ. მოსწავლე კითხვებს პასუხობს მონომარცვლით მოსმენილი ან საერთოდ არ პასუხობს ტექსტის მიხედვით. აღინიშნება ცუდი და ცუდად დიფერენცირებული ლექსიკის არსებობა, რომელიც გააქტიურებულია გაჭირვებით, ბევრი სიტყვის გამოყენება სავარაუდო მნიშვნელობით (მაგალითად, კათხა - „ჭიქა“). დანილმა იცის ისეთი განზოგადებული (კატეგორიული) ცნებები, როგორიცაა "ფრინველები", "ცხოველები", "ავეჯი", "ბოსტნეული", "ხილი", "კერძები", "ყვავილები" და სეზონების თანმიმდევრობა, დღეების რიგი. კვირა იწოდება მხოლოდ დახმარებით. პასიური ლექსიკა ჭარბობს აქტიურზე. მეტყველებაში ცოტაა ზმნიზედები, რთული წინადადებები, განმარტებები, დამატებები. მოსწავლე ადგენს მარტივ არაჩვეულებრივ წინადადებებს მოცემული სიტყვით ან ნახატით, მაგრამ უჭირს კითხვებზე ორიგინალური წინადადების სტრუქტურის გართულება, დაუმთავრებელ წინადადებას რამდენიმე სიტყვის დამატება. სიტყვის ფორმირებასა და ფლექსიაში სირთულეებს განიცდიან, ანუ მოცემული სიტყვიდან არსებითი სახელის დამამცირებელი ფორმის ფორმირებაში, იშვიათად მხოლობით რიცხვში არსებითი სახელიდან მრავლობითი რიცხვის ფორმირებაში. დანილი თითქმის არ ასახელებს ანბანის შესწავლილ ასოებს. კითხვა მოსწავლისთვის არ არის საინტერესო, რადგან ანბანი ბოლომდე შესწავლილი არ არის. მასწავლებლის დახმარება არ არის მიღებული.
პირველ კლასში სწავლის დროს დანილმა აჩვენა საბაზისო აკადემიური საგნების ცუდი ცოდნა.
მოსწავლე კოპირებს ხელნაწერ ტექსტს, მაგრამ ვერ თარგმნის ბეჭდურიდან წერილობით. არ ასრულებს დამოუკიდებელ სამუშაოს, უარს ამბობს. სუსტად არის განვითარებული თვითკონტროლის უნარი.
მათემატიკის გაკვეთილებზე ასრულებს რიცხვების შეკრებას და გამოკლებას ჯოხების, თითების, სახაზავის დახმარებით. ასრულებს წინ და უკან თვლას ათი ფარგლებში. კლასში, უმოქმედო, გადამწყვეტი.
დანილი ზეპირად არ ასწავლის ლექსებს.
ბიჭი ნაკლებად ინტერესდება ხატვის გაკვეთილებით, ტექნოლოგიებით, სიამოვნებს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები, მაგრამ არ მოსწონს რიტმის გაკვეთილი.
დანილმა სასწავლო წლის ყველა საგანში არ აითვისა მასალა ძირითად საგნებში.
პედაგოგიური მახასიათებლები
ივანოვი ივან ივანოვიჩზე.
დაბადების თარიღი: 24.10.2009წ (5 წელი 11 თვე)
ივანე შევიდა MADOU DSKN No 4 სოსნოვობორსკში 11/02/2012. ადაპტაცია მარტივი იყო. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების კომპენსატორული ჯგუფი 2014 წლის 10/08-დან სწავლობს. ამჟამად საბავშვო ბაღში დადის სურვილით.
სახლის მისამართი: ქ. პარტია კომსომოლი, სახლი 6, აპ. 2.
ოჯახის ინფორმაცია:
დედა: ივანოვა სვეტლანა ივანოვნა, დაბადებული 1980 წელს
სამუშაო ადგილი: უმუშევარი.
მამა: ივანოვი ბორის ივანოვიჩი, დაბადებული 1977 წელს
განათლება: საშუალო - სპეციალური.
სამუშაო ადგილი: IHZ, ფიტერი.
ოჯახი სრულია, ცხოვრობს ოროთახიან ბინაში. მატერიალური სიმდიდრე საშუალოზე დაბალია. ივანს ჰყავს უმცროსი ძმა კოსტია, რომელიც დაიბადა 2014 წელს. მშობლები არ იღებენ მონაწილეობას საბავშვო ბაღისა და ჯგუფის საქმიანობაში, არ ურთიერთობენ მასწავლებლებთან, არ ასრულებენ საშინაო დავალებას ლოგოპედის მითითებით, არ იცავენ რჩევებსა და რეკომენდაციებს. სახლში ბიჭს უყვარს მანქანებთან თამაში, თავსატეხების შეგროვება, მულტფილმების ყურება. ბავშვს არ აქვს სათამაშო ადგილი. მთელი ოჯახი ერთად ატარებს თავისუფალ დროს: სეირნობას, ბუნებაში დასვენებას.
ივანე მეორეს ჰყავს ჯანმრთელობის ჯგუფი. ზოგადი მოტორული უნარები განუვითარებელია. ქრონიკული დაავადებები არ არსებობს, მაგრამ ბავშვს ავადმყოფობის გამო ბევრი არყოფნა აქვს. წამყვანი ხელი მართალია. სახვითი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული. იძინებს სწრაფად, ხანგრძლივი ძილი.
უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას ივანე იყენებს თავაზიანობის ელემენტარულ ფორმებს (მას შეუძლია მადლობა გადაუხადოს, ბოდიში მოიხადეს, გამარჯობა, ნახვამდის). ბიჭმა ისწავლა ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში.
ის არ ფლობს სკოლამდელი დაწესებულების საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას ყველა სახის საქმიანობისთვის. არააქტიური, კოგნიტური მოტივაცია საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული. შემოთავაზებული მასალა ახსოვს მხოლოდ განმეორებითი გამეორების შემდეგ, საჭიროა მასწავლებლის ხელმძღვანელობა და სწავლების დახმარება. არ შეუძლია ახსნას ესა თუ ის მოქმედება, სიტუაცია, დავალება, დეტალური ემოციურად ფერადი განცხადების გამოყენებით. შეუძლია კონცენტრირება მოახდინოს ერთ ტიპის აქტივობაზე 30 წუთის განმავლობაში, ისე, რომ არ გადაიტანოს ყურადღება გარე საგნებით, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული რეალურ საქმიანობასთან. ყოველთვის არ შეიძლება მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება. ის ბოლომდე არ ინახავს ინსტრუქციას, მას სჭირდება მისი ეტაპობრივი პრეზენტაცია.
ივანე განასხვავებს ბრტყელ გეომეტრიულ ფორმებს. იცის სპექტრის ძირითადი ფერები და მათი ჩრდილები. არ არის საკმარისად ორიენტირებული სივრცეში, ფურცელზე. არ ფლობს მეტყველების ფორმულირებებს ობიექტების სივრცითი თვისებების და მათ შორის ურთიერთობების აღსანიშნავად. შეუძლია ათვლა წინ და უკან 10-ის ფარგლებში. ვერ ასახელებს სეზონებს, კვირის დღეებს, დღის ნაწილებს, თვეებს.
ბავშვი ნებით მონაწილეობს საგუნდო სიმღერაში და ასრულებს მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებს. საბავშვო ბაღში გამართულ დღესასწაულებსა და გართობაში მონაწილეობის სურვილით.
ივანე ფიზიკურ კულტურაში ამ ასაკის სტანდარტებს დაბალ დონეზე უმკლავდება. მოძრაობების ძირითადი ტიპების უნარები არ არის ჩამოყალიბებული. განიცდის სირთულეებს ბურთთან მუშაობისას, ხტომა, სროლა. სურვილით მონაწილეობს კონკურენტულ თამაშებში.
ვანია გაურკვეველია მაკრატელი, ფუნჯი და ფანქარი. საღებავები და ლუქები, სცილდება მონახაზს. სურვილით ეწევა ვიზუალურ აქტივობას, ავლენს შემოქმედებითობას, მისი ნამუშევრები სიზუსტით გამოირჩევა. დიზაინში იდეები ცუდი, ერთფეროვანია.
ადრე შეწუხებული ხმები გადაეცა ივანეს, ის სწორად წარმოთქვამს მათ იზოლირებულად, მაგრამ არც ერთი ხმა არ არის ავტომატიზირებული. ლექსიკა არ შეესაბამება ასაკს. გრამატიკული სტრუქტურა კარგად არ არის ჩამოყალიბებული. ბავშვი დიალოგში იყენებს მარტივ ფრაზებს. მოკლე ლიტერატურული ნაწარმოების ხელახალი მოთხრობა მხოლოდ დახმარებით შეიძლება; რთულია სიუჟეტური სურათების სერიებზე დაფუძნებული თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა. უყვარს დრამატიზაციის თამაშებში მონაწილეობა, თავის როლს არასაიმედოდ თამაშობს. ენის ანალიზისა და სინთეზის უნარები არასაკმარისად არის განვითარებული. ბიჭმა არ იცის რუსული ანბანის ყველა ასო, არ იცის კითხვა
ვანია მეგობრული და მშვიდი ბიჭია. ის კონტაქტს ამყარებს უფროსებთან და ბავშვებთან, მაგრამ არ იჩენს ინიციატივას კომუნიკაციაში. ლიდერი არ არის. ცდილობს თავიდან აიცილოს კონფლიქტური სიტუაციები. სურვილით მონაწილეობს სხვა ბავშვების მიერ შემოთავაზებულ თამაშებში. დიდი ხნის განმავლობაში მას შეუძლია ჩაერთოს ერთი ტიპის სათამაშო აქტივობაში მეტყველების გამონათქვამებით თამაშის გარეშე. ინტერესით თამაშობს დაფას, როლურ თამაშებს, გარე თამაშებს.
ბიჭს არ შეუძლია დამოუკიდებლად აირჩიოს პროფესია, ის არ მიმართავს უფროსებს დახმარებისთვის. ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს. ბავშვს არ უყალიბდება საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება.
ივანე გამოირჩევა მგრძნობელობით, შთამბეჭდავობით. შეუძლია განასხვავოს სხვა ადამიანების განწყობა. აფექტურ სიტუაციებში ის ავლენს უარყოფით ემოციებს, გამოხატავს მას სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით. ის ემოციურია მისი წარუმატებლობის გამო. აქტივობის ტემპი საშუალოზე დაბალია.
ბავშვის პირადი ჰიგიენის წესების დაცვა მოითხოვს მუდმივ მონიტორინგს. ივანე საბავშვო ბაღში მოდის უხეში ტანსაცმლით, ჭუჭყიანი ფრჩხილებით.
პედაგოგიური მახასიათებლები
მოსწავლისთვის ... კლასი MBOU "საშუალო სკოლა ...", გ. ...
….. 25.02.2002წ დაბადების,
მცხოვრები:
ჯანმრთელობის მიზეზების გამო ეხება II სამედიცინო ჯგუფი, რეგისტრირებულია ნეიროპათოლოგთან. გოგონა ხშირად უჩივის თავის ტკივილს, ტკივილს მუცლის არეში. ხანმოკლე დატვირთვითაც კი, ტანია სწრაფად იღლება. ბავშვს აქვს დაბალი ხედვა, ცუდად ჭამს, სჭირდება ექიმის, ლოგოპედის, ფსიქოლოგის დახმარება.
სკოლაში შესვლამდე ჩვეული ტიპის საბავშვო ბაღში დადიოდა.
აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, აღქმის, მეტყველების, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარება შენელებულია და შესამჩნევად ჩამორჩება ნორმას.
გოგონა ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილზე, მუდმივი ყურადღების გაფანტვის გამო ცოტას სწავლობს მასწავლებლის განმარტებებიდან. უყურადღებობის გამო ბევრ შეცდომას უშვებს და შემოწმებისას ვერ ამჩნევს.
მოკლევადიანი მეხსიერება - ნელ-ნელა ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს - ძირითადად ვიზუალური, ამიტომ განსაკუთრებულ სირთულეებს განიცდის რუსულ და ინგლისურ, მათემატიკაში. ამავე საგნებში მას ცოდნის ყველაზე დიდი ხარვეზები აქვს. მასალის დასამახსოვრებლად არაერთხელ იმეორებს მას მექანიკურად, გარჩევისა და გააზრების გარეშე, უშვებს სემანტიკურ შეცდომებს. მოსწავლე დიდი გაჭირვებით იგებს მასალას მხოლოდ დამატებითი გაკვეთილების შემდეგ, მაგრამ მეორე დღეს აღარ ახსოვს რა დალაგდა და ისწავლა. თუმცა, ნებისყოფის მნიშვნელოვანი ძალისხმევით, კეთილსინდისიერი საშინაო დავალების და მშობლების მუდმივი მეთვალყურეობისა და დახმარების წყალობით, ეს სირთულეები შეიძლება დიდწილად დაიძლიოს.
….არ იცის კონცენტრირება და სირთულეების დაძლევა სასწავლო ამოცანების შესრულებაში. ჭარბობს უნებლიე ყურადღება. მუშაობს ნელა. ეფექტურობა ძალიან დაბალია - გაკვეთილის დაწყებიდან 10-15 წუთის შემდეგ ჩნდება დაღლილობის მომატება. მომატებული დაღლილობის დროს ბავშვის პასუხები ხდება დაუფიქრებელი, აბსურდული.
წვრილი და უხეში მოტორული უნარები ასაკის შესაბამისია. …. ჩვეულებრივ მშვიდი, ემოციური გამოხტომები ძალიან იშვიათია. განსხვავდება ზოგადი პასიურობით, უმოქმედობით, ინიციატივის ნაკლებობით. მას არ უყვარს კრიტიკა, განაწყენებულია და თავს იკავებს. ხანდახან ტყუილს ამბობს საკუთარი სარგებლისთვის.თითქმის ყოველთვის ლეთარგიული, აპათიური სასკოლო ცხოვრების ბევრ სფეროში. გამონაკლისია ტექნოლოგიის გაკვეთილები, რომლებზეც იგი მუშაობს კონცენტრაციით და ინტერესით. ხოლო კლასგარეშე აქტივობებში გოგონა ურჩევნია დაკავდეს ხელოვნებითა და ხელნაკეთობებით: ხატვა, ნაქარგები, აპლიკაციები სხვადასხვა მასალისგან. ამ საქმეს ის ასრულებს შემოქმედებითად და ზუსტად.
გონებრივი და შემეცნებითი შესაძლებლობების შეზღუდვა არ იძლევა საშუალებას ... წარმატებით გაუმკლავდეს საგანმანათლებლო ამოცანებს. როგორც წესი, არ იჩენს ინტერესს ცოდნის შეძენის მიმართ, არ იცის როგორ გაანაწილოს სამუშაო დროულად, არ იცის რაციონალურად მოაწყოს და დაიცვას ყოველდღიური რუტინა, კარგავს დიდ დროს.
არსებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები…. არ აკმაყოფილებს სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს. საბაზო სასკოლო საგნებში (მათემატიკა, რუსული, ინგლისური) პროგრესი არადამაკმაყოფილებელია.
გოგონა თითქმის არ არის ჩართული საგანმანათლებლო საქმიანობაში, დიდი გაჭირვებით და დაგვიანებით დაეუფლა წერისა და კითხვის, დათვლის საწყის უნარებს. ახასიათებს ბავშვური სპონტანურობა ქცევაში, ჩამოუყალიბებელი სასკოლო ინტერესები, კონცენტრაციის შეუძლებლობა სასწავლო დავალებების შესრულებისას.
Მათემატიკა. მე-4 კლასში 10-ის ფარგლებშიც ძლივს აგროვებს და აკლებს, ყველა მოქმედებას მხოლოდ დაბეჭდილი შეკრება-გამოკლების ცხრილების დახმარებით ასრულებს. აბნევს მათემატიკურ მოქმედებებს: შეკრება და გამოკლება, გამრავლება და გაყოფა. გამრავლების ცხრილის დამახსოვრება ჯერ ვერ მოვახერხე. ამოცანებს წყვეტენ მხოლოდ უმარტივესი, შემდეგ კი უკიდურესად ნელა და დახმარებით, ბრმად ცნობილი „თარგების“ გამოყენებით. აბსტრაქტული აზროვნება პრაქტიკულად არ არის განვითარებული. მართალია ... კარგად ასრულებს გეომეტრიულ კონსტრუქციებს, მაგრამ გეომეტრიული შინაარსის ამოცანები მას გაჭირვებით ეძლევა. ... მნიშვნელოვანი ძალისხმევისა და მასწავლებლის ინდივიდუალური დამატებითი დახმარებითაც კი, მან არასოდეს ისწავლა სიგრძის, მასისა და დროის ერთეულების კორელაცია.
Კითხვაპირველი კლასის ბოლოს გოგონამ დიდი გაჭირვებით გაიხსენა ასოები. იმისდა მიუხედავად, რომ იგი ასევე სწავლობდა ლოგოპედთან, მან შეუფერხებლად დაიწყო კითხვა მარცვლებით და მეტ-ნაკლებად შეგნებულად ... მხოლოდ მეორე კლასში. კითხვისას ტანია შეცდომებს უშვებს დაბოლოებებს, ხაზს უსვამს და ამახინჯებს სიტყვებს. მე-4 კლასშიც კითხვის მაჩვენებელი წუთში 40 სიტყვაა (წუთში 80 სიტყვის ნორმის წინააღმდეგ). ასეთი ნელი კითხვით, იგი ძლივს გამოარჩევს წაკითხულის მთავარ იდეას, ძლივს პასუხობს კითხვებს ტექსტის შესახებ. მაგრამ თუ ტექსტს კითხულობენ უფროსები ან კარგად წაკითხული ბავშვი, მაშინ გოგონას უკვე შეუძლია გამოხატოს საკუთარი აზრი პერსონაჟების ქმედებებზე და უპასუხოს პირდაპირ კითხვებს ტექსტზე. გოგონა არ კითხულობს ლიტერატურას, რომელსაც მასწავლებელი ზაფხულში კითხულობს.
რუსული ენა. … კარგად აითვისა გრაფიკული წერის უნარები. აკეთებს საქმეს გამართულად და სუფთად. მაგრამ წიგნიერება ცუდია. იგი უამრავ შეცდომებს უშვებს არა მხოლოდ კარნახით წერისას, არამედ კოპირების დროსაც. ის უშვებს სხვადასხვა ხასიათის შეცდომებს: ასოების გამოტოვებას და გამოცვლას, სიტყვების გაფორმებას და დამახინჯებას (ეს ასევე ხდება ცუდი ლექსიკის და ვიწრო მსოფლმხედველობის გამო, ამიტომ ზოგჯერ უმარტივეს სიტყვებსაც კი არ ესმით მნიშვნელობა). ბევრი შეცდომა და მართლწერა. მაშინაც კი, თუ ... და იცის გარკვეული წესები, მან არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი პრაქტიკულად დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
ლექსიკა ძალიან ცუდია, მეტყველება მშვიდი, ყოყმანით. გოგონა ხშირად ასწევს ხელს პასუხის გასაცემად, მაგრამ როცა ეკითხები, დიდი გაჭირვებით აყალიბებს თავის აზრს და ზოგჯერ ყოველდღიურ დონეზეც კი ვერ გამოხატავს აზრებს სიტყვებით.
ხშირად, დავალებების შესრულებისას, ის ითხოვს დახმარებას, მხარდაჭერას სხვებისგან (ჩვეულებრივ, ის უბრალოდ ატყუებს მეზობელს თავის მაგიდაზე), არ სურს ძალისხმევა. ძალიან იშვიათად ასრულებს თავის გეგმებს, თუნდაც მცირე სირთულეებს წააწყდეს.ახალი ცნებები, მოქმედების მეთოდები მასწავლებლის მინიმალური დახმარებით, სხვა მოსწავლეები მაშინვე არ სწავლობენ. ერთი და იმავე მასალის მუდმივი გამეორებას ძალიან დიდი დრო სჭირდება და ინდივიდუალურად, ჩუმად, რათა ... ზოგადი სახით მაინც ისწავლოს.
გოგონას არ უჭირს თანაკლასელებთან ურთიერთობა, თუმცა ბავშვთა შეზღუდულ წრესთან ურთიერთობს. . უფროსებთან ის თავაზიანია, ძირითადად ადეკვატურად ითვალისწინებს სიტუაციას.
სოციალური და საყოფაცხოვრებო უნარები ასაკის მიხედვით ყალიბდება. … აქვს თვითმომსახურების უნარი, ყოველთვის მოწესრიგებული და მოწესრიგებულია. ინახავს პირად ნივთებს და სასკოლო ნივთებს სათანადო წესრიგში. ეხმარება კლასში დაფის და მერხების მოწესრიგებაში.მაგრამ აღსანიშნავია, რომ სწავლაში ხარვეზები და ბავშვის ცოდნაში არსებული ხარვეზები შეიძლება მინიმუმამდე შემცირდეს მშობლების უფრო ფრთხილად და სერიოზული კონტროლით.
დედა, ..., სისტემატურად ესწრებოდა მშობელთა შეხვედრებს, ხშირად მოდიოდა ინდივიდუალურ კონსულტაციებზე მასწავლებელთან სკოლაში, გამოთქვა შეშფოთება მისი ქალიშვილის ტანიას აკადემიური მოსწრების შესახებ, მაგრამ მაინც, მასწავლებლის, ლოგოპედის რეკომენდაციები არ იყო სათანადოდ განხორციელებული, ბავშვის ყოველდღიური რუტინა არ იყო დაბალანსებული. მშობლები ხშირად ადევნებდნენ თვალს ბავშვის ემოციებს, რითაც გოგონას მანიპულირების საშუალებას აძლევდნენ.
ამგვარად, მიზანმიმართული აქტივობის შენარჩუნების შეუძლებლობა, სათამაშო ინტერესების და თამაშის მოტივაციის ჭარბობა, არასტაბილურობა და გამოხატული სირთულეები გადართვისა და ყურადღების გადანაწილებაში, გონებრივი ძალისხმევის შეუძლებლობა და დაძაბულობა სერიოზული სასკოლო დავალების შესრულებისას, ნებაყოფლობითი აქტივობების განუვითარებლობა და არასაკმარისი, უსისტემო კონტროლი და. მშობლების დახმარებამ გამოიწვია ცოდნის დიდი ხარვეზები საბაზო სასკოლო საგნებში.
ყველა ზემოთ ჩამოთვლილმა პრობლემამ სწავლაში... საშუალება მისცა მასწავლებელს ეფიქრა, რომ ბავშვს სჭირდებოდა არა მხოლოდ მასწავლებლის დახმარება, არამედ ზოგიერთი სპეციალისტი ექიმის რჩევაც. მასწავლებლის რჩევით მე-2 კლასის მშობლებმა ბავშვი ნევროლოგს აჩვენეს. დედაჩემის თქმით, ექიმმა დანიშნა მკურნალობა. მაგრამ ბავშვის განათლება და განვითარება ჯერ კიდევ არ არის შესაბამისი ასაკისთვის. რეკომენდებულია ფსიქიატრიული კონსულტაცია.
ნადეჟდა ლებედევა
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, გაგზავნილი PMPK კომისიაში
თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ წერის მაგალითს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის.
რეალური მახასიათებელი მოცემულია(F.I. ბავშვი, Დაბადების თარიღი.
ესწრება MBDOU "ბელი" (სრული სათაური სკოლამდელი) 2014 წლის სექტემბრიდან. საბავშვო ბაღში შესვლამდე ბავშვიოჯახში აღზრდილი.
ოჯახი არის სრული, აყვავებული, სადაც მშობლები ყურადღებას აქცევენ გოგონას განვითარებას, უსმენენ მასწავლებლების რეკომენდაციებს.
Დედა: ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ., მამა: F. I. O. ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა კარგია. გოგონას ნორმალური განვითარებისთვის ყველა აუცილებელი პირობა აქვს. მშობლები არ უჩიოდნენ მეტყველებას და ქცევას ბავშვი.
ადაპტაციის პერიოდი მტკივნეული იყო. ბავშვიმშვიდად მოვიდა საბავშვო ბაღში, ნათესავებთან განშორება ადვილად გაუძლო. სირთულე ის იყო, რომ გოგონა არ დაამყარა კონტაქტი არც უფროსებთან, არც თანატოლებთან, ყველა კითხვას თავის ქნევით პასუხობდა.
ზოგადი ფიზიკური განვითარება შეესაბამება ასაკი. არ არსებობს ქრონიკული დაავადებები, იშვიათად აწუხებს გაციება.
გოგონა არის მოწესრიგებული, მოწესრიგებული, ყოველთვის აკონტროლებს მის გარეგნობას.
ზოგადი მოტორული უნარების განვითარების დონე შეესაბამება ასაკიმოძრაობები კოორდინირებულია.
წვრილი მოტორული უნარების შემოწმებისას ასრულებს იმიტაციურ მოძრაობებს, უჭირს ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადართვა. წამყვანი ხელი მართალია.
უნებლიე ყურადღება ყალიბდება. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების ზოგადი დონე უფრო დაბალია ასაკობრივი ნორმა.
იცის ძირითადი ფერები და სიბრტყის ფორმები (არ ასახელებს, მაგრამ თითით მიუთითებს). ყალიბდება სხეულის, მისი ნაწილების სქემის აღქმა.
ჩამოყალიბდა იდეა დღის ნაწილების, სეზონების თანმიმდევრობის შესახებ (სურათებზე დაყრდნობით).
აზროვნების პროცესები და მეტყველება არ იქნა შესწავლილი, რადგან გოგონა არ ურთიერთობს მასწავლებლებთან.
დ/ს ეუფლება პროგრამას ყველა განყოფილებაში, მაგრამ ზეპირად არ პასუხობს. განსაკუთრებით რთულია პროდუქტიული საქმიანობა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ის მშვიდად იქცევა, აღიქვამს დავალებას; არ იჩენს ინტერესს კლასის მიმართ. შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში ერთნაირი საქმიანობით იყოს დაკავებული, დაწყებულ საქმეს მხოლოდ აღმზრდელის დახმარებით მოაქვს ბოლომდე. ნელ-ნელა გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, თქვენ დამატებით უნდა გაამახვილოთ ყურადღება ამაზე. იგი მშვიდად რეაგირებს მასწავლებლის კომენტარებზე, ზოგჯერ შეიძლება აღელდეს, თავი დააღწიოს, უარი თქვას დავალების შესრულებაზე, დავალებაზე.
ბოლო დრომდე გოგონა ბავშვებთან არ თამაშობდა, ის უბრალოდ ახლოს იჯდა. ცოტა ხნის წინ გოგონამ ბავშვებთან ურთიერთობა და თამაში დაიწყო. თუმცა ჩუმად თამაში ურჩევნია. ადვილად უერთდება როლურ თამაშებს, როლს ბოლომდე მიჰყავს, იცავს თამაშის წესებს. კოლექტიურ თამაშებში ის მიმდევრის პოზიციას იკავებს.
თავის მოვლის უნარები ჩამოყალიბდა: შეუძლია დამოუკიდებლად გამოიყენოს ჰიგიენის საშუალებები, დაიბანოს, ჩაიცვას და გაიხადეს, გამოიყენოს კოვზი და ჩანგალი. ზოგჯერ უარს ამბობს ჭამაზე (ჩვეულებრივ საუზმიდან). გოგონას სწრაფად იძინებს და მშვიდად სძინავს. ნებით ასრულებს უფროსების შრომით დავალებებს და მითითებებს და გულმოდგინედ.
აქამდე გოგონა არ იყო კომუნიკაბელური, ჩაკეტილი. ამ მომენტში მან დაიწყო კომუნიკაცია (ბოლო კვირაა, მაგრამ მხოლოდ ბავშვებთან. ყოველთვის მშვიდი, იცავს ქცევის წესებს სახლში, საბავშვო ბაღში, საზოგადოებრივ ადგილებში.
პასიური სხვადასხვა აქტივობებში, არა პროაქტიული. ურთიერთობაში მხოლოდ ახლო ნათესავებთან შედის. ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს, მაგრამ არ ატარებს დიალოგს.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი ___
მზრუნველი ___
მასწავლებელი - ფსიქოლოგი ___
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი ___
დაკავშირებული პუბლიკაციები:
კონსულტაცია „ბავშვის სასკოლო მზაობის მახასიათებლები“უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს ცოდნის, შემოქმედების და შემდეგი, სრულიად ახალი ეტაპისთვის მომზადების პერიოდი.
მახასიათებლები ბავშვისთვისმახასიათებლები on., No3 შუა ჯგუფის მონახულება, მბ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების დაწესებულების სახელწოდება "N221 საბავშვო ბაღი" კომბინირებული ტიპის. შინაარსი.
კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის "ბავშვის მზადყოფნის პედაგოგიური მახასიათებლები სკოლის დასაწყებად"სკოლისთვის მზადყოფნა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის ჰოლისტიკური ფსიქოფიზიკური და პიროვნული განვითარება, რაც უზრუნველყოფს მის წარმატებას.
შერეული ეთნიკური შემადგენლობის სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებიამჟამად რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე ხალხთა მიგრაცია გააქტიურებულია. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია მეტროპოლიტენებში. თუმცა, პერიფერიაზე.
სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური მახასიათებლები სამედიცინო გამოკვლევისთვის სკოლაში შესვლამდესკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური მახასიათებლები სკოლაში შესვლამდე სამედიცინო გამოკვლევისთვის (სრული სახელი) დაბადებიდან ***, ცხოვრება.
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებიმეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა არის მეტყველების რთული აშლილობა, რომლის დროსაც აღინიშნება ნორმალური სმენის და თავდაპირველად ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვები.
PMPK-ში გაგზავნილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.
F. I. O. დაიბადა. გ.
ბავშვი ესწრება უფროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფს MBDOU No. ....
ოჯახის შემადგენლობა: სრული ოჯახი, დედა - სრული სახელი, განათლება - უმაღლესი, მ. სამუშაო - ... ., თანამდებობა - ... .; უფროსი შვილი - ვაჟი: F.I.O., .... რ., ქალაქის ... №2 საშუალო სკოლის MBOU კლასის მოსწავლე ....
ოჯახი სოციალურად აყვავებულია, მორალური მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია. ოჯახური განათლების სტილი დემოკრატიულია (ის აგებულია ნდობისა და თანხმობის ურთიერთობაზე, სადაც ბავშვის ინტერესებია გათვალისწინებული). ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის შეიქმნა ხელსაყრელი პირობები თამაშებისა და აქტივობებისთვის.
ბიჭი განიცდის მცირე სირთულეებს მეტყველების განვითარებაში (ზოგიერთი ბგერის გამოთქმა - ის ყველა ბგერას სწორად წარმოთქვამს იზოლირებულად). სირთულეები დროებითია. ბავშვს აქვს განვითარების შემდეგი დონე:
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება (საშუალო დონე)
ჩამოყალიბდა: - მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენის უნარი და ინტერესი (ექსპრესიულად კითხულობს პოეზიას, მონაწილეობს დრამატიზაციაში); - ვიზუალური უნარები, საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე მიმდებარე რეალობის სურათების ნახატზე გადმოცემის უნარი;- არასაკმარისად ჩამოყალიბებული: მაკრატელთან მუშაობის უნარები; - ყოველთვის არ მოძრაობს რიტმულად მუსიკის ბუნების შესაბამისად.
ფიზიკური განვითარება (მაღალი დონე) - შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. ეგორი მონაწილეობს თამაშებში - შეჯიბრებებში და თამაშებში - სარელეო რბოლებში.
კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება (საშუალო დონე)
ბავშვს აქვს ლექსიკური გამოსახულების საკმარისი მარაგი, მეტყველებაში იყენებს სინონიმებსა და ანტონიმებს და იცის ფლექსიის ფორმები. ბიჭი კარგად ადგენს მარტივ წინადადებებს და ანაწილებს მათ ერთგვაროვან ტერმინებში. მეტყველების სიხშირე: ზომიერი, მეტყველება - ინტონაციურ-გამომსახველობითი. ხმები ჩამოყალიბებულია, მაგრამ თამაშში გამოთქმა და თავისუფალი მეტყველების აქტივობა ჯერ არ არის დაფიქსირებული. ეგორი იცნობს ასოებს და განვითარებული აქვს მარცვლების წაკითხვის უნარი გავლილი ასოებით; შეუძლია ობიექტების შედარება და კლასიფიკაცია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით; ჩამოყალიბდა უნარები წელიწადის დროის, დღის ნაწილების ცვლის, კვირის დღეების რიგის შესახებ და ა.შ.
სოციალური - პიროვნული განვითარება (მაღალი დონე)
სკოლამდელ ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული კომუნიკაციის უნარი, ემოციური რეაგირება და იმიტაცია. კარგად იცნობს ქცევის წესებს, კომუნიკაციის ფორმებს, პასუხისმგებელია, შეუძლია თანაგრძნობა და სხვებზე ზრუნვა. სიამოვნებით ასრულებს შრომით დავალებებს, იცის როგორ მიიყვანოს საქმე ბოლომდე და აქვს თვითმომსახურების უნარები.
ბიჭი პროდუქტიულ აქტივობებში ავლენს შემდეგ უნარებს: - იცის ძერწვა სხვადასხვა გზით (იცის ცხოველების, ფრინველების, სხვადასხვა საგნების ძერწვა); - ქმნის კომპოზიციებს აპლიკაციის ტექნიკაში; - შეუძლია დახატოს სხვადასხვა მასალით იდეით და ბუნებით. ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ობიექტების და ფენომენების გამოსახვა მოძრაობაში, სიმეტრიულ ჭრაში.
რეაქცია წარუმატებლობაზე - ადეკვატური: აჩვენებს ძალისხმევას სირთულეების დაძლევაში. ბავშვთან მუშაობისას პედაგოგები, მეტყველების თერაპევტი იყენებენ ინდივიდუალურ, დიფერენცირებულ მიდგომას, ასევე მუშაობენ მშობლებთან ბავშვის განვითარებაში მეტყველების სირთულეების დასაძლევად.
ეგორმა იცის როგორ მართოს თავისი ქცევა, ნებით პასუხობს მოთხოვნებსა და კომენტარებს; შეუძლია დახმარების თხოვნა, ნავიგაცია გარემოში. საქმიანობის ხასიათი სტაბილურია, მუშაობს ინტერესით.
შემეცნებითი პროცესების მდგომარეობა:
აღქმა ასაკის შესაბამისია. ვიზუალური და სმენითი აღქმა არ ირღვევა; ორიენტირებულია სივრცითი მიმართებების აღქმაზე; იქმნება ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულება - ამოჭრილი სურათები დამოუკიდებლად გროვდება; კარგად ორიენტირებული დროის რეპრეზენტაციებზე.
მეხსიერება ჭარბობს: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული. თვითნებური და უნებლიე დამახსოვრება კარგად არის განვითარებული.
ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ყალიბდება და შეესაბამება ასაკს. ვიზუალურად-ეფექტური აზროვნება კორელაციაშია ვიზუალურ-ფიგურალურთან.
ყალიბდება შემეცნებითი წარმოსახვა, ბავშვი აყალიბებს გამოსახულებას სხვადასხვა დეტალებით მოქმედებების შევსებით. შემოქმედებითი წარმოსახვა ვლინდება სიუჟეტში - როლური თამაშები. ყურადღება სტაბილურია.
მეტყველების განვითარება: ლექსიკა შეესაბამება ნორმას, ყალიბდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება ლოგიკური და თანმიმდევრულია, ფონემატური სმენა, ბგერა და სილაბური ანალიზი შეესაბამება ნორმას; ხმის გამოთქმა ჩამოყალიბებულია, მაგრამ არა დაფიქსირებული.
ბიჭი მშვიდი, გაწონასწორებული, უკონფლიქტო, აქტიური, დამოუკიდებელი, კეთილი, მოსიყვარულე, მოწესრიგებული და ეკონომიურია; უცნობ გარემოში ვლინდება სიმორცხვე. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა მეგობრულია, ის ადვილად და სწრაფად შედის კომუნიკაციაში.
სწავლა, საპროგრამო მასალა და ბავშვის ინტერესი ცოდნის მაღალ და საშუალო დონეზე მიღების მიმართ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მაჩვენებლები შეესაბამება ასაკს.
მენეჯერი ___
მზრუნველი ___
©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-12-12
