სურათს დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების განვითარებაში, უპირველეს ყოვლისა, მისი სიზუსტითა და სიცხადით.

სურათი ქმნის საფუძველს სიტყვის შეგნებული ოსტატობისთვის, აძლიერებს და განმარტავს სიტყვას, რომელსაც ბავშვები იყენებენ თავიანთი აზრების გამოსახატავად.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მხატვრობა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების საშუალება.

სურათს დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების განვითარებაში, უპირველეს ყოვლისა, მისი სიზუსტითა და სიცხადით.

სურათი ქმნის საფუძველს სიტყვის შეგნებული ოსტატობისთვის, აძლიერებს და განმარტავს სიტყვას, რომელსაც ბავშვები იყენებენ თავიანთი აზრების გამოსახატავად.

ნახატზე დაფუძნებული ისტორიები ხელს უწყობს ფიგურული აზროვნებისა და ფიგურული მეტყველების განვითარებას.

ბავშვების წინაშე დგანან არსებითი სახელების, ზმნების უღლება და ზედსართავი სახელების შეთანხმება. უშინსკის თქმით, სურათი წესრიგში აყენებს არათანმიმდევრულ ფრაზას. სურათი დაკვირვებისა და ყურადღების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა.

ნახატების შემოწმებისა და განხილვისას მასწავლებელი ხსნის საგანმანათლებლო პრობლემებსაც.

ბავშვების სიცოცხლისთვის მომზადება არ არის მხოლოდ მათთვის გარკვეული ცოდნის მიცემა, უნარ-ჩვევების განვითარება, შრომის სწავლება, ფიზიკურად და მორალურად გამკვრივება, არამედ ხელოვნებისადმი სიყვარულის ჩანერგვა. ეს შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები ისწავლიან დამოუკიდებლად და სწორად გაიაზრონ ფერწერული ტილო, შეძლებენ განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება მხატვრული გამოსახულებების მიმართ. სურათის გაცნობის კლასებში მასწავლებელი ავითარებს აქტიურ დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი, ასწავლის ბავშვებს ნახონ და სწორად გაიგონ სილამაზე არა მხოლოდ ხელოვნებაში, ბუნებაში, არამედ საზოგადოებრივ ცხოვრებაშიც, ასწავლის მათ თავად შექმნან სილამაზე.

სწორედ ამიტომ, სურათი იკავებს მზარდ ადგილს სასწავლო პროცესში.

სურათმა საკმაოდ დამსახურებულად მოიპოვა ძლიერი ადგილი სკოლამდელ პრაქტიკაში, როგორც ბავშვების მეტყველების განვითარების საშუალება.

საინტერესო სურათი გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის გრძნობებზე, ავითარებს არა მხოლოდ დაკვირვებას, არამედ წარმოსახვას.

მაგრამ ნებისმიერი ნამუშევარი ნახატთან ერთად სასარგებლო იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი საგულდაგულოდ არის მომზადებული.

სურათი უნდა იყოს ხელმისაწვდომი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შინაარსობრივად და იმდენად ემოციური, რომ გამოიწვიოს ხმამაღლა საუბრის სურვილი. ბავშვების მიერ სურათის ემოციური აღქმა სტიმულია მათი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.

აღწერისთვის მასწავლებელმა უნდა შეარჩიოს მარტივი კომპოზიციური სურათები, მასზე გამოსახული შეზღუდული რაოდენობის ადამიანები და საგნები, ძირითადად კონფლიქტური სიტუაციის შემცველი ნაკვეთით.

ბავშვებს უფრო აღელვებთ ფერწერული გამოსახულება, რომელიც აცოცხლებს ცხოვრებისეულ სიტუაციებს მათ წარმოსახვაში. ამიტომაა, რომ მხატვრების ნამუშევრები, რომლებიც ეძღვნება პატარა ბავშვებს, ახლობელ ადამიანებს, ცხოველებს, ბუნებას, განსაკუთრებით სკოლამდელ ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა.

რეალისტური პეიზაჟი ყოველთვის ცოცხალი გრძნობითაა გამსჭვალული, თავისებურ და ღრმა აზრს ატარებს და, შესაბამისად, აღძრავს სხვადასხვა ემოციებს. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ისეთი პეიზაჟები, როგორიცაა იუონის "მარტის მზე", ოსტროუხოვის "ადრეული გაზაფხული", ლევიტანის "ოქროს შემოდგომა". ნახატზე მუშაობის ორგანიზება, აღმზრდელი ეფუძნება ბუნებაზე დაკვირვების შედეგად მიღებულ ბავშვთა შთაბეჭდილებებს.

ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება არ არის მხოლოდ ის, რაც მათ ნახეს და განიცადეს, არამედ ის, რაც ისწავლეს და მოისმინეს. ნახატების შერჩევის ერთ-ერთი პრინციპია ნახატის შინაარსისა და ბავშვებისთვის წაკითხული ლიტერატურული ნაწარმოების სიახლოვე.

ვასნეცოვის ნახატებზე "ბოგატირები", "რაინდი გზაჯვარედინზე" დაფუძნებული ნამუშევარი დაკავშირებულია ეპოსის მოსმენასთან. ლანდშაფტის ნახატებზე მუშაობა ასოცირდება პოეტური და მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენასთან. ასეთი ნამუშევარი ხელს უწყობს ხელოვნებისა და ფერწერის ნაწარმოებების ღრმა აღქმასა და გაგებას.

ნახატთან მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა.

სურათთან მუშაობისას მასწავლებელი იცავს დაახლოებით შემდეგ თანმიმდევრობას.

1.ბავშვების მომზადება სურათის აღქმისთვის

2. სურათის ჩუმად გამოკვლევა.

3. ბავშვების თავისუფალი გამოხატვა

4. ნახატის ანალიზი.

5. ლექსიკა და სტილისტური სამუშაო.

6. კოლექტიური დაგეგმარება.

7. ზეპირი მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით.

სანამ ბავშვებს სურათს ვაჩვენებთ, აუცილებელია მათი მომზადება ფერწერული ნაწარმოების აქტიური აღქმისთვის. სურათი დაუყოვნებლივ არ უნდა განთავსდეს, რადგან. ბავშვები განიხილავენ ამას, იშლება და დაკარგავს ინტერესს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სამუშაოს მიმართ. შესავალ საუბარში სასარგებლოა მოკლედ გავაცნოთ სკოლამდელ ბავშვებს სურათის ავტორი ან მისი შექმნის ისტორია.

მხატვრის ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესახებ ინფორმაციის გადაცემის ფორმები მრავალფეროვანია: მოთხრობა, დისკი, ნაწყვეტი ნებისმიერი ხელოვნების წიგნიდან. იმისათვის, რომ ბავშვებს უკეთ მივაწოდოთ სურათის შინაარსი, განსაკუთრებით პეიზაჟი, აუცილებელია დაეყრდნოთ ბავშვების პირად დაკვირვებას ბუნებაზე.

როდესაც ბავშვებს ამზადებთ აღწერითი მოთხრობის შედგენისთვის, შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ექსკურსია ტყეში ან პარკში. ბავშვებზე დაკვირვების ობიექტები შეიძლება იყოს: დედამიწა, ჰაერი, ცა, თოვლი, ხეები, ჩიტები. სურათზე დათვალიერებამდეც კი ბავშვები გონებრივად გადაიყვანენ სურათზე გამოსახულ გარემოში.

საუბრის დროს მასწავლებელი ეხმარება იპოვონ ნათელი სიტყვები, ფიგურალური გამონათქვამები, რათა გადმოსცენ ყველაფერი, რაც ნახეს ექსკურსიის დროს.

შესავალ საუბარში მასწავლებელი ხშირად მიუთითებს ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე, რომელთა საგანი ახლოსაა გაანალიზებული სურათის შინაარსთან. მაგალითად, ოსტროუხოვის ნახატის "ადრეული გაზაფხული" განხილვას წინ უძღვის საუბარი, რომლის დროსაც სკოლამდელმა ბავშვებმა გაიხსენეს ნამუშევრები გაზაფხულის შესახებ (ტიუტჩევი "გაზაფხულის წყლები" და ა.შ.).

სანამ შიშკინის ნახატის "ზამთრის" გამოკვლევაზე გადავიდოდეთ, შეგიძლიათ ბავშვებს წაუკითხოთ, თუ როგორ აღწერენ პოეტები და მწერლები ზამთრის ბუნების სილამაზეს (პუშკინი "ზამთრის საღამო", "ზამთრის დილა", ნიკიტინი "ზამთრის შეხვედრა"). თქვენ ასევე შეგიძლიათ დახატოთ მუსიკა, გახსოვდეთ ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები.

ვიღებთ „მარტს“ ლევიტანს. ჩვენ ვამჩნევთ ცვლილებებს ბუნებაში, ვუსმენთ პუშკინის "გაზაფხულის სხივებით ამოძრავებს". შემდეგ კი ვუსმენთ ჩაიკოვსკის "სეზონებს", "თოვლს". შემდეგ საუბარი.

რას წარმოიდგენ, როცა უსმენ?

როგორ ჟღერს მელოდია ჩაიკოვსკის მუსიკაში? (მორცხვად, ნაზად)

შემდეგ საუბრის შემდეგ შემოთავაზებულია ნახატი „მარტი“. ამ ყველაფერმა ბიჭებს სურათის უფრო სრულყოფილი და ღრმა აღქმა უნდა შეუქმნას.

სურათის ანალიზი სამუშაოს მეოთხე ეტაპია. ნახატის ანალიზის პრობლემა ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა აზროვნების აღზრდის, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურისა და ბავშვების ესთეტიკური გემოვნების პრობლემების გადაჭრაში. მასწავლებლის მიერ რეჟისორული სურათის ოსტატურად გაანალიზება ერთ-ერთი აქტიური საშუალებაა, რომელიც ხელს უწყობს ხატოვანი აზროვნებისა და საუბრის უნარის დაუფლებას. ტილოს ანალიზი ხორციელდება აღმზრდელის საუბრის ან მოთხრობის პროცესში. საუბარი ბავშვებს ეხმარება დაინახონ, იგრძნონ და გაიაზრონ მხატვრული ნაწარმოები უფრო დახვეწილი, ღრმად.

კითხვების დასმით მასწავლებელი ავლენს სურათზე გამოსახულ ობიექტებს შორის ურთიერთობას. სურათის კონკრეტულ შინაარსთან დაკავშირებული კითხვების გარდა, უნდა დაისვას კითხვები, რომლებიც წაახალისებს ბავშვებს გამოხატონ შთაბეჭდილებები. რა შთაბეჭდილებას ტოვებს სურათი შენზე? რა განწყობას გიქმნის ნახატი? რა შთაბეჭდილებას ტოვებს სურათზე გამოსახული პეიზაჟი? და მაშინ უნდა გაარკვიოთ, რატომ იქმნება ასეთი განწყობა? სურათის თემა ვლინდება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყოველთვის არ არის შესაძლებელი სურათის თემის დამოუკიდებლად განსაზღვრა. ეს დავალება შეიძლება დაგეხმაროთ. დაასახელეთ სურათი, რადგან სათაური უმეტესწილად გამოხატავს იდეას. იმ სახელებით, რომლებსაც ბავშვები გვთავაზობენ, შეგვიძლია დავასკვნათ, როგორ გაიგეს სურათის მთავარი შინაარსი, როგორ მოახერხეს ნანახის განზოგადება. სასარგებლოა ასეთი სამუშაოს ჩატარება ორჯერ: სურათის გაანალიზებამდე და შემდეგ. ამ ორი სახელის შედარება გვიჩვენებს, რამდენად ღრმად და სწორად გაიგეს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებმა შინაარსი.

ზოგჯერ შეგიძლიათ სხვაგვარად გააკეთოთ ეს: უთხარით ბავშვებს სახელი და ჰკითხეთ, რატომ უწოდა მხატვარმა ნახატს ასე. ხშირად სათაური საუბრობს არა მხოლოდ სურათის შინაარსზე, არამედ მხატვრის განზრახვაზე, იმაზე, რაც მას ყველაზე მნიშვნელოვანად თვლიდა. შეიძლება ვიკითხოთ, რატომ შიშკინ ი.ი. უწოდა თავის ნახატს "ველურ ჩრდილოეთში" და არა მხოლოდ "ფიჭვი"? აუცილებელია გავიხსენოთ პირველი სტრიქონი ლერმონტოვის ლექსიდან „ჩრდილოეთში მარტოხელა ფიჭვი დგას ველურად. ეს არის ლერმონტოვის ფიჭვი, რომელიც შორეულ მზიან მიწაზე ოცნებობს, შიშკინის ტილოზეა გამოსახული. ნახატის სათაური გვეხმარება გავიგოთ გამოხატული მელანქოლიისა და მარტოობის გრძნობა.

ნახატს აქვს განსაკუთრებული ფიგურალური საშუალებები, როგორც ნებისმიერ სხვა ხელოვნებას. ბავშვებმა ესთეტიურად უნდა აღიქვან. მასწავლებელმა ნახატთან მუშაობისას უნდა გამოიყენოს ბავშვების ცოდნა სახვითი ხელოვნებაში. (-როგორ არის აგებული სურათი? რა ფერი ჭარბობს? რომელი ფერებია ცივი და რომელი თბილი? სად არის სურათზე მთავარი გმირი? ვინ არის მთავარი? ​​როგორ აჩვენა მხატვარმა? ვის გამოყოფს?)

კითხვები უნდა იყოს შესაძლებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. კითხვების მიზანია ბავშვების გონებრივი განვითარების ხელშეწყობა, მათი ცოდნის ხელშეწყობა და განმტკიცება, გრამატიკული აზროვნების ჩამოყალიბება და მეტყველების გაუმჯობესება. ეს დავალება ავალდებულებს მასწავლებელს შეიყვანოს თავისი კითხვები სისტემაში კლასში, მაგრამ ასევე შეზღუდოს მათი რაოდენობა. მთავარია არა რაოდენობა, არამედ სიზუსტე და თანმიმდევრულობა.

ნახატთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია შედარება, რომლის დროსაც ბავშვები იწყებენ საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სამუშაოს მიმართ. შედარება შეიძლება იყოს განსხვავებული: ორი ან მეტი ნახატი, ნახატების შედარება და ხელოვნების ნიმუში, ფერწერა და მუსიკა. შედარება შეიძლება განხორციელდეს განსახილველ ნახატებში განსხვავებების დასადგენად ან მსგავსების დასადგენად. ზოგჯერ შედარება გამოიყენება იდეოლოგიური მიმართულების გასაადვილებლად. შედარების მეთოდი წარმატებულია გრაბარის ნახატზე „თებერვალი ცისფერი“, ლევიტანის „მარტი“ მუშაობისას.

თავდაპირველად მუშაობა მხოლოდ გრაბარის ნახატზე მიმდინარეობს. (ლევიტანოვსკის "მარტი" არ არის ნაჩვენები). გრაბარის ნახატის სახელი არ არის მოხსენებული. სურათის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის პირველი განცხადებების მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი სვამს კითხვებს:

წელიწადის რომელი დრო გამოსახა მხატვარმა?

დღის რომელ დროს?

როგორ იღებება არყის ტოტები?

რა ფონზე დახატა ისინი მხატვარმა?

მოცემულია ნახატის სათაური. დაზუსტებულია სიტყვა „აჟურის“ მნიშვნელობა, შეირჩევა მონათესავე სიტყვები (აჟური) და სინონიმები (ლურჯი, ღია ცისფერი). აქ შეგიძლიათ გითხრათ სურათის შექმნის ისტორიაზე.

შემდეგ ჩნდება კითხვა:

შეესაბამება თუ არა ნახატი თავის სახელს?

შემდეგ კიდია ნახატის „მარტის“ რეპროდუქცია.

რა ცვლილებებს ამჩნევთ ამ სურათზე?

როგორ გაიგო გაზაფხულია თუ არა?

როგორ გადმოსცა ლევიტანმა ბუნების გაღვიძება?

რა ფერები გამოიყენე?

აუცილებელია გრაბარისა და ლევიტანის ფერების შედარება.

საუბრის პროცესში სურათის ანალიზი სურათზე მუშაობის ყველაზე გავრცელებული, თითქმის ერთადერთი მეთოდია. თუმცა, აუცილებელია ტექნიკისა და მეთოდების დივერსიფიკაცია და არ დაივიწყოს სალაპარაკო სიტყვის ძალა. მასწავლებლის ცოცხალი ამბავი სურათის შესახებ ამდიდრებს აღქმას, აღვიძებს სკოლამდელ ბავშვებს აქტიური ვერბალური მოქმედებისკენ. მასწავლებლის გამოსვლა ემსახურება სურათის შესახებ განცხადების მოდელს.

სიუჟეტის გეგმის გაცნობა მუშაობის მეხუთე ეტაპია.

ნახატზე დაფუძნებული ზეპირი ამბავი ნაწარმოების მეექვსე ეტაპია. აუცილებელია ზეპირ მოთხრობაში რაც შეიძლება მეტი ბავშვის ჩართვა. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს ლექსიკაზე მუშაობა, წინადადებების აგებაზე მუშაობა. აუცილებელია სუსტი ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინება. მათ უნდა მიიღონ მონაწილეობა ზეპირ მუშაობაში ყველა ბავშვთან ერთად, შემდეგ კი მათ უნდა მიეცეთ ფასილიტირებული ინდივიდუალური დავალება.

ანალიზი მუშაობის მერვე ეტაპია.

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას ხელს უწყობს სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოები.

სავარჯიშოების I ჯგუფი - თემის განსაზღვრის უნარის ფორმირება.

1. ჩუმი ჭვრეტა
2. ვუყურებ მუსიკას
3. ადრე განხილული სურათის გონებრივი რეპროდუქცია (დახუჭე თვალები და წარმოიდგინე)
4. რა ხმები ისმის ყურებისას.
5. რას ისურვებდით ამ სურათზე რომ იყოთ?
6. თემის განმარტება (რას ხედავთ?)

II ჯგუფი - შედარების, განზოგადების უნარის ფორმირება.

1. ლექსის, ზღაპრის, მოთხრობისა და ნახატის თემის შედარება
2. ნახატისა და მუსიკის განწყობის შედარება
3. სურათის მთავარი იდეის შედარება ანდაზებთან
4. ნახატებისა და განსხვავებული განწყობის შედარება
5. ერთი და იგივე მხატვრის მიერ, მაგრამ სხვადასხვა ნახატებში შექმნილი სურათების შედარება

III ჯგუფი - სურათის ანალიზის უნარის ფორმირება

1. სახელის ახსნა
2. საკუთარი სახელის გამოგონება, ავტორთან შედარება
3. სათაურის მრავალჯერადი შერჩევა
4. განმარტება შინაარსის სათაურით
5. ფერის გამის ანალიზი
6. პერსონაჟის ხასიათის ამოცნობა გარეგნობის მიხედვით (პოზები, მიმიკა, ტანსაცმელი)

IV ჯგუფი - ლექსიკის გამდიდრების სავარჯიშოები

1. თამაში "უთხარი პირიქით" (ანტონიმების შერჩევა)
2. ფერის განსაზღვრისთვის სინონიმების შერჩევა
3. სიტყვების შერჩევა მიკროთემათა მიხედვით
4. ზედსართავი ან ზმნის შერჩევა ობიექტის აღსაწერად.

მოკლე მოთხრობის შედგენის სიუჟეტური სურათების მთავარი მიზანია ბავშვების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების სურვილი. ნახატის დათვალიერებისას, ბიჭები ცდილობენ აღწერონ ის, რაც მასზეა გამოსახული, ცდილობენ შეადგინონ ერთიანი, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. სამწუხაროდ, დღევანდელი ახალგაზრდების მეტყველება შორს არის სრულყოფილი. ბავშვები, მოზარდები ცოტას კითხულობენ, ურთიერთობენ. ამიტომ სწორი ლიტერატურული მეტყველების განვითარებას ყურადღება უნდა მიექცეს ოჯახმა, მასწავლებელმა, ბავშვის გარშემო მყოფმა ყველა ზრდასრულმა. ამის გაკეთების უამრავი გზა არსებობს.

როგორ შეიძლება მათი გამოყენება?

ერთ-ერთი, უკვე ნახსენები, არის ნახატები მოთხრობის შედგენისთვის. ჩვენს საიტზე ნახავთ ნაკვეთების სურათებს ბავშვებისთვის. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ გამოსახულებები ექვემდებარებოდეს ერთ თემას, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვს, ათვალიერებს მათ, შეძლებს შეადგინოს თანმიმდევრული გზავნილი ან ითამაშოს როლური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ტყუილად არ არის, რომ უცხო ენის სწავლებისას მოსწავლეებს სთხოვენ სურათის აღწერას, წარმოდგენილი სიტუაციის მიხედვით დიალოგის გამართვას და როლური თამაშების შექმნას. ეს ტექნიკა ასევე გამოიყენება საბავშვო ბაღში ან ესთეტიკურ ცენტრში მშობლიური ენის სწავლებისას. შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ ილუსტრაციები თქვენი მოთხრობისთვის და დაბეჭდოთ ისინი სამუშაოდ.

მოკლე მოთხრობის შედგენის სურათების საფუძველზე მეტყველების განვითარების ტექნიკა მარტივია. მშობლებს ვურჩევთ პატარასთან ერთად ითამაშონ როლური თამაშები, დაალაგონ ილუსტრაციები მის წინაშე, ერთად მოიფიქრონ რაიმე სახის ამბავი, რომელშიც ჩაერთვება ბავშვის ოჯახი ან მეგობრები. დარწმუნდით, რომ აღწერისას ბავშვი არ ხტება ერთი მოქმედებიდან, არ აპროტესტებს მეორეს, არამედ გამოხატავს აზრებს თანმიმდევრულად, ლოგიკურად. ერთხელ ასეთი გაკვეთილის ჩატარების შემდეგ, ცოტა ხნის შემდეგ დაუბრუნდით შემუშავებულ სურათს: ჰკითხეთ პატარას, ახსოვს თუ არა მის მიერ შედგენილი ამბავი, რა დეტალები არ გაითვალისწინა, რისი დამატება შეეძლო. სიუჟეტის სურათების სერია მოთხრობის შედგენისთვის კარგია გაკვეთილებისთვის მეტყველების განვითარების შესახებ დაწყებით კლასებში, მშობლიური ან უცხო ენის გაკვეთილებზე. ილუსტრაციის აღწერა, როლური თამაშები, მასზე დაფუძნებული ამბავი შეიძლება იყოს კარგი საფუძველი შემოქმედებითი მუშაობისთვის. ჩვეულებრივ, ბავშვები სიამოვნებით პასუხობენ მსგავს დავალებებს, რადგან ბავშვების ფანტაზია ჯერ არ არის ფესვგადგმული, მისი ფრენა თავისუფალი და შეუფერხებელია.

ბავშვებისთვის ნახატებთან მუშაობის მეთოდი მოითხოვს მშობლებისგან გაკვეთილების ყურადღებას და რეგულარულობას. სწორედ ოჯახი უნდა იყოს დაინტერესებული ბავშვის განვითარებით. ისინი უნდა დაეხმარონ მას მოთხრობის დაწერაში, როლური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და შემდეგ ერთად განიხილონ ისინი.

საბავშვო ბაღის ან სახლის გამოყენების სურათების სერია ბავშვებისთვის ფოკუსირებულია სხვადასხვა თემაზე. მაგალითად, შეგიძლიათ შეადგინოთ მოთხრობა თემაზე "ოჯახი", "სეზონები", "ტყე", "სახლი" და ა.შ. ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია გულისხმობს თემების ყოვლისმომცველ გაშუქებას, რომლებზეც შესაძლებელია მოთხრობის შედგენა. ასევე, ტექნიკა გულისხმობს საბავშვო ბაღისთვის თამაშის გამოყენებას, რომელშიც იქნება ილუსტრაციები ან მოთხრობა არჩეულ თემაზე. ასეთი აქტივობების სერიის შედეგად, ბავშვები იწყებენ ბევრად უფრო თანმიმდევრულად საუბარს, ლოგიკურად, მათ მეტყველებაში ერთი ძაფის კვალი ჩანს.

საგანმანათლებლო მასალა თემაზე

საბავშვო ბაღი

სურათები სხვადასხვა თემაზე

მეთოდოლოგიური განვითარება

სიუჟეტის ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება

შინაარსი

განმარტებითი შენიშვნა 3

კლასების შეჯამება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ მოთხრობის შედგენა "ძაღლი მოწესრიგებული" 4

სიუჟეტის შედგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე "კურდღელი და თოვლის კაცი." GCD-ის სინოფსი (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება) 7

კლასების რეზიუმე. მოთხრობის „დედის დღე“ შედგენა და გადმოცემა 12

GCD-ის სინოფსი მეტყველების განვითარებაზე. სიუჟეტის ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის „წარუმატებელი ნადირობა“ კრებული.

სიუჟეტის შედგენა სიუჟეტის ნახატების სერიაზე "როგორ დავეხმაროთ ფრინველებს ზამთარში". სინოფსისი GCD 20

მოთხრობა, რომელიც ეფუძნება შეთქმულების ნახატების სერიას "ბიჭი და ზღარბი" სინოფსისი GCD 24

სიუჟეტის შედგენა ნახატების სერიაზე დაფუძნებული (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე) „როგორ იპოვა ლეკვმა მეგობრები“ GCD 27-ის შეჯამება

აღწერითი ისტორიის შედგენა სიუჟეტის ნახატზე "თოვლის კაცი" სინოფსისი GCD 31

სიუჟეტური სურათის მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება) „გოგონა და ნაყინი“ 33

განმარტებითი შენიშვნა

მეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობითაც ადამიანები იღებენ უამრავ შესაძლებლობებს ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის. თუმცა ბუნება ადამიანს ძალიან ცოტა დროს უთმობს მეტყველების გამოჩენისა და ჩამოყალიბებისთვის – ადრეული და სკოლამდელი ასაკი. ამ პერიოდში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მეტყველების განვითარებისთვის, საფუძველი ეყრება მეტყველების წერილობით ფორმებს - კითხვა-წერას და შემდგომ ბავშვის მეტყველებისა და ენის განვითარებას. კვლევის მიხედვით, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღწევენ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შედარებით მაღალ დონეს. მშობლიურ ენას დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების სრულფასოვანი ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს წარმატებით ჩაერთონ კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებში (საქმიანი, შემეცნებითი, პირადი). თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ბავშვის მზადყოფნა ან მოუმზადებლობა სასკოლო განათლების დასაწყებად დამოკიდებულია მეტყველების განვითარების დონეზე. სკოლაში შესვლისას ბავშვებმა უნდა აითვისონ მკაფიო, სწორი ხმოვანი გამოთქმა, ჰქონდეთ მდიდარი ლექსიკა და შეძლონ მისი აქტიურად გამოყენება, მოთხრობების შედგენა, სიტყვების პრაქტიკული გრამატიკული ფორმით გამოყენებისას. ბავშვებში გრამატიკულად სწორი მეტყველების ჩამოყალიბება, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო, სიტყვიერი კომუნიკაციის შესაძლებლობა და სასკოლო მომზადება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა საბავშვო ბაღში მშობლიური ენის სწავლების საერთო სისტემაში. კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი ადვილად შედის კომუნიკაციაში სხვებთან, შეუძლია მკაფიოდ გამოხატოს თავისი აზრები, კითხვების დასმის სურვილი. მაგრამ ეს ყველაფერი შეიძლება განხორციელდეს ეფექტური ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ორგანიზების შედეგად, ყველაზე რაციონალური სასწავლო საშუალებების გამოყენების შედეგად. ამ მხრივ, სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხდება საბავშვო ბაღის დაუღალავი ზრუნვის საგანი.

კლასების შეჯამება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ მოთხრობის შედგენა "ძაღლი მოწესრიგებული"

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს მოთხრობის შედგენა, რომელიც ეფუძნება სიუჟეტური ნახატების სერიას მთლიან ჯაჭვის გასწვრივ.

Დავალებები:

1) თემის ლექსიკის გააქტიურება და გაფართოება;

2) სამხედრო პროფესიების შესახებ ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია;

3) პატრიოტული გრძნობების აღზრდა.

აღჭურვილობა: ნაკვეთი ნახატების სერია "ძაღლი მოწესრიგებული"

ლექსიკური სამუშაო:

ტანკერები, მეზღვაურები, მფრინავები, მესაზღვრეები, მსროლელები, ქვეითი ჯარისკაცები, რაკეტები, მცველები, საავადმყოფო.

წინასწარი სამუშაოები:

ლევ კასილის ლიტერატურული ტექსტების კითხვა "და", სერგეი ალექსეევი "დათვი", ანატოლი მიტიაევი "რატომ არის ჯარი ძვირფასი", "შვრიის ტომარა" წაკითხულზე დიალოგის წარმართვის სწავლით, თემაზე "საზღვრის დაცვასთან" ძაღლი".

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო მომენტი.

(ბავშვებს შეახსენეთ სწორი ზურგი, სწორი პოზა)

ბიჭებო, მითხარით, გთხოვთ, რა დღესასწაული მოდის?

ბავშვების პასუხები.

ბიჭებო, იცით თუ არა იმ ჯარისკაცების სახელები, რომლებიც მსახურობენ?

-სატანკო ჯარებში - ... (ტანკმენი).

-ისინი ზღვაზე მსახურობენ - ... (მეზღვაურები).

-ისინი ჰაერში იცავენ სამშობლოს - ... (მფრინავები).

-საზღვარზე - ... (მესაზღვრეები).

-არტილერიაში მსახურობენ (ვის?) - მსროლელები.

-ქვეითებში - ... (ქვეითები).

-სარაკეტო ძალებში - ... (რაკეტისტები) და ა.შ.

2. თემის გამოცხადება.

ბიჭებო, იცით თუ არა, რომ რომელიმე ამ ჯარისკაცთან: ტანკერთან, მეზღვაურთან და ქვეითთან, კატასტროფა შეიძლება მოხდეს ომის დროს: მათ შეუძლიათ დაშავდნენ. შემდეგ კი მათ სხვა სამხედრო პროფესიის ადამიანები ეხმარებიან: მოწესრიგებულები. ისინი ეხმარებიან დაჭრილებს: პირველად უწევენ პირველად დახმარებას ადგილზე ან გამოჰყავთ ბრძოლის ველიდან, თუ ასეთი შესაძლებლობა არსებობს და აგზავნიან საავადმყოფოში - საავადმყოფოში. ჩვეულებრივ, ომის დროს ექთნები ქალები იყვნენ (როგორც ლევ კასილის მოთხრობაში "და"). მაგრამ ხანდახან ძაღლები მოწესრიგებულები ხდებოდნენ: ტყვიების ქვეშ ეძებდნენ დაჭრილებს და მოჰყავდათ დახმარება. დღეს ერთ ასეთ ძაღლზე დავწერთ ისტორიას.

3. სურათის საუბარი.

სთხოვეთ ბავშვებს დაალაგონ სურათები სწორი თანმიმდევრობით.

ბავშვები ათვალიერებენ ნახატებს, რათა დაასახელონ მომავალი ამბავი.

-როგორ ფიქრობთ, რომელ საათზე შეიძლებოდა მომხდარიყო ეს ამბავი: მშვიდობიანი თუ სამხედრო? (Ომის დროს.)

-რა დაემართა ჯარისკაცს?

-სად დაიჭრა?

-ვინ მივიდა ჯარისკაცს დასახმარებლად?

-რა გააკეთა ჯარისკაცმა, როცა ძაღლი მიუახლოვდა?

-რატომ მიატოვა ძაღლმა ჯარისკაცი?

-ვინ მოიყვანა თან?

-რა გააკეთეს პარამედიკოსებმა?

-როგორ ფიქრობთ, რა მოუვა ჯარისკაცს?

-ვის უნდა მადლობა გადაუხადოს?

-კიდევ ერთხელ გადახედე სურათებს და მითხარი ვინ იყო ჯარისკაცი ომში? რომელ ჯარში მსახურობდა? (ქვეითი.)

-როგორ შეგიძლიათ თქვათ ჯარისკაცზე, რა არის ის? (მამაცი, გამძლე, უშიშარი.)

-სხვანაირად როგორ შეიძლება ითქვას: ჯარისკაცი ... (მებრძოლი).

4. ფიზიკური აღზრდა: „ჩვენ სამხედროები ვართ“

ჩვენ ყველანი გავხდებით სამხედროები, იარეთ ადგილზე.

დიდი, ჯანსაღი. ხელები გაჭიმეთ მაღლა, ქვემოთ ჩამოწიეთ

მხარეები.

ჩვენ ვიმსახურებთ არმიის სამხედრო სალამს.

გვიყვარდეს ჩვენი ქვეყანა. დახატე გული ჰაერში.

დაიცავით თქვენი ბაღი და სახლი, გადაიხარე წინ, შეხედე ბინოკლებს.

ჩვენ დავიცავთ მსოფლიოს! ადგილზე დადიან.

(მეორედ დაურეკე პატარას)

5. მოთხრობის შედგენა.

ერთ ბავშვს ვთხოვ დამოუკიდებლად დაწეროს მოთხრობა სურათებიდან.

6. საბავშვო მოთხრობები.

(ვირეკავ 3 კაციან ჯგუფში)

ბავშვების მიერ დაწერილი სამაგალითო ისტორია.

იყო ომი. ჯარისკაცი მამაცურად იბრძოდა სამშობლოსთვის. მაგრამ ბრძოლაში დაიჭრა ფეხში და ვეღარ მოძრაობდა. და უცებ შენიშნა, როგორ მიუახლოვდა მას უჩვეულო მოწესრიგებული. ეს იყო ძაღლი. ზურგზე ჩანთა ეჭირა, რომელშიც სახვევი იყო. დაჭრილმა ფეხზე ბაფთით შეიხვია. და ძაღლი დახმარებისთვის წავიდა. სამ ექთანთან ერთად დაბრუნდა. ჯარისკაცი საკაცეზე დააყენეს და უსაფრთხო ადგილას გადაიყვანეს. ასე რომ, მოწესრიგებულმა ძაღლმა გადაარჩინა სამშობლოს დამცველის სიცოცხლე.

7. გაკვეთილის შედეგი.

-ვის შეიძლება ეწოდოს სამშობლოს დამცველი?

-როგორ უნდა მოექცნენ ომის ვეტერანებს?

მონიშნეთ აქტიური ბავშვები. გმადლობთ კლასში მუშაობისთვის.

სიუჟეტის შედგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე "კურდღელი და თოვლის კაცი". GCD-ის სინოფსი (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება)

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება

საგანმანათლებლო სფეროს განსახორციელებლად

„კომუნიკაცია“ (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება) უფროს ჯგუფში.

სამიზნე:

1. სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად შედგენის უნარის ფორმირება.

2. ასწავლეთ ბავშვებს მოთხრობაში ჩართონ პერსონაჟების პირდაპირი მეტყველება.

3. დახვეწეთ, გაააქტიურეთ და გააფართოვეთ ბავშვების ლექსიკა.

4. შეიმუშავეთ ახსნა-განმარტებითი მეტყველება: ისწავლეთ ახსნა, მსჯელობა, თქვენი პასუხის დამტკიცება.

5. ბავშვების მცდელობის წახალისება, გამოხატონ თავიანთი აზრი, თანხმობა ან უთანხმოება მეგობრის პასუხზე.

მასალა: ნაკვეთი სურათების სერია "კურდღელი და სტაფილო", სურათები

თოვლის ბურთების ჯაჭვის შედგენა, სიუჟეტის სქემა.

კურსის პროგრესი.

I. - ბიჭებო, გირჩევთ, ჯგუფებად დაიყოთ. მე დავასახელებ სიტყვებს და გირჩევთ აირჩიოთ საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვები. ვინც პასუხობს თავის ადგილს იკავებს.

მაგალითად: ქრება - ჩნდება.

ქვედა - აწევა

სევდიანი - გაიხარე

ჩხუბი - შერიგება

სიცილი - ტირილი

იყვირე - გაჩუმდი

გასროლა - დაჭერა

დახურვა - გახსნა

დაიძინე - გაიღვიძე

გაქცევა - გაქცევა

Მაღალი დაბალი

Სველი მშრალი

Გრძელი მოკლე

II. -ბიჭებო მკერდში რაღაც მაქვს. იმის გასარკვევად, თუ რა არის ეს, გამოიცანით გამოცანა: პატარა კაცი არ არის მარტივი,

ზამთარში ჩნდება

და გაზაფხულზე ქრება

რადგან ის სწრაფად დნება.

რისგან არის დამზადებული თოვლის კაცი? (თოვლიდან)

და თოვლის კაცის ასაშენებლად რა უნდა იყოს თოვლი? (წებოვანი, სველი, მოქნილი, მორჩილი).

რა ნაწილებისგან შედგება თოვლის კაცი? (მრგვალი სიმსივნისგან)

როგორ ფიქრობთ, იცის ჩვენმა თოვლის კაცმა როგორ შეიქმნა?

თოვლის კაცის გასაკეთებლად რა უნდა გაკეთდეს თოვლის ბურთებით? (დააკავშირეთ ისინი ერთმანეთთან).

ჩვენ ვაჩვენებთ ჩვენს თოვლის კაცს, თუ როგორ დააკავშიროთ თოვლის ბურთები.

თითოეულ ჯგუფს აქვს სიმსივნეები სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით. აუცილებელია სიმსივნეების შეერთება ისე, რომ საგნები გარკვეულწილად ჰგვანან ერთმანეთს, რაიმე ნიშნის ან თვისების, ან ხარისხის მიხედვით.

ფიზმუტკა.

(გამოითქმის მოძრაობების ჩვენებით და ტემპის თანდათანობითი მატებით)

მოდი მეგობარო, გაბედე მეგობარო

გააფართოვეთ თქვენი თოვლის ბურთი თოვლში.

ის გადაიქცევა სქელ ნაჭრად

და ის გახდება თოვლის ბაბუა.

მისი ღიმილი ისეთი ნათელია!

ორი თვალი, ქუდი, ცხვირი, ცოცხი!

მაგრამ მზე ცოტათი ცხვება -

ვაი! - და არა თოვლის კაცი.

ბიჭებო, წელიწადის რომელ დროს ხდება თოვლი წებოვანი და სველი? (გაზაფხული)

და კიდევ რა ნიშნებით განვსაზღვრავთ, რომ გაზაფხული დადგა? (წვეთები, მზე ათბობს, თოვლი დნება).

იცის ჩვენმა თოვლის კაცმა რა არის გაზაფხული?

რა მოუვა მას გაზაფხულზე?

მე ვთავაზობ მოთხრობის დაწერას თოვლის კაცის შესახებ.

მაგრამ ჯერ გავიხსენოთ. რა არის ამბავი? (რაღაც ამბის, სიუჟეტის თხრობა).

რა ნაწილებია მოთხრობაში? (დასაწყისი, შუა, დასასრული) - სქემა

აქ არის სურათების სერია. განათავსეთ ისინი სწორი თანმიმდევრობით, რომ დაასრულოთ ამბავი. იფიქრეთ იმაზე, რაც მოხდა დასაწყისში, რა მოხდა შემდეგ და რა მოხდა ბოლოს. (ბავშვი დაფაზე) შეადარე.

რა სურათით დაიწყებ შენს ისტორიას?

1. ვის ხედავთ სურათზე?

საიდან გაჩნდა თოვლის ბაბუა ეზოში?

რა ღირს თოვლის კაცი?

საიდან გაჩნდა კურდღელი?

რა უნდოდა ბაჭიას? (მიიღეთ სტაფილო)

როგორი იყო კურდღელი? (მშიერი).

როგორ ფიქრობთ, რა თქვა კურდღელმა? (რა გრძელი, გემრიელი სტაფილოა).

Რაც მან გააკეთა? (Ამხტარი)

მოახერხა თუ არა ბაჭიამ სტაფილოს მოპოვება? (არა, რადგან თოვლის კაცი დიდია და კურდღელი პატარა).

2. - რა მოიტანა კურდღელმა? (Კიბე).

საიდან მოიტანა?

Რაც მან გააკეთა? (დაქვემდებარებული თოვლის კაცს).

როგორ მიიღო კურდღელმა სტაფილო (კურდღელი ჩაირბინა კიბეებზე და თათით დაიწყო ხელის დადება)

დაეხმარა კიბე კურდღელს? (არა, იმიტომ რომ მოკლე იყო)

როგორ შეიცვალა ამინდი? (მზე ამოვიდა).

3. - რატომ დაჯდა კურდღელი კიბეზე? (მე გადავწყვიტე დაველოდო სანამ თოვლი არ დნება).

რა კურდღელი? (ჭკვიანი, ცბიერი, ჩქარი).

როგორ ანათებს მზე? (ნათელი).

რა დაემართა თოვლის კაცს?

შეგიძლია მითხრა როგორ დნება თოვლის კაცი? (თოვლის კაცი უფრო პატარა გახდა და ცხვირი - სტაფილო დაეცა. თოვლის კაცი სევდიანი გახდა.)

4. - რატომ დნება თოვლის კაცი?

რა გახდა თოვლის კაცი?

რა დარჩა მისგან?

რა ქნა კურდღელმა?

რა იყო სტაფილო?

ბიჭებო, თქვით ეს ამბავი თავიდან ბოლომდე. ვიღაც დაიწყებს და ვიღაც გააგრძელებს, ფრთხილად იყავი. რა სიტყვებით შეიძლება დაიწყოს ამბავი?

კურდღელი და სტაფილო.

ერთ დღეს ბავშვებმა ეზოში თოვლის ბაბუა შექმნეს. მხიარული, სიმპათიური, მაღალი აღმოჩნდა. ბავშვები სახლში წავიდნენ და ამ დროს ტყიდან კურდღელი გამორბოდა. ძალიან მშიოდა. კურდღელმა დაინახა სტაფილო და თქვა: "რა გრძელი სტაფილოა". კურდღელი წამოხტა, მაგრამ ვერ მიიღო - თოვლის კაცი მაღალი იყო, კურდღელი კი პატარა.

სახლთან კურდღელმა დაინახა კიბე, მიიტანა და თოვლის კაცთან დააყენა. კიბეებზე ავიდა და თათით სტაფილოსკენ დაიწყო წვდომა. კურდღელს სტაფილო ახლაც არ მოუვიდა, რადგან კიბე მოკლე იყო.

ამ დროს მზე გამოჩნდა. კურდღელი ჭკვიანი და ჩქარი იყო. კიბეებზე ჩამოჯდა და თოვლის კაცის დნობას დაელოდა. მზე უფრო კაშკაშა ანათებდა. თოვლის კაცმა დნობა დაიწყო, უფრო დაპატარა, ხელები და ცხვირი ჩამოცურდა და თოვლის კაცი მოწყენილი გახდა. წყალად გადაქცეული. მიწაზე მხოლოდ კიბე, ვედრო, ტოტები და სტაფილო დარჩა. კურდღელი დაჯდა და დაიწყო სტაფილოს ღრღნა. ის წვნიანი და გემრიელი იყო.

ვისზე იყო ამბავი?

რა არის კურდღელი ამ ისტორიაში?

რა დაეხმარა კურდღელს სტაფილომდე მისვლაში?

რა მზე?

როგორ შეგიძლიათ დაასახელოთ მოთხრობა?

როგორ ფიქრობთ, მოეწონა ეს ამბავი ჩვენს თოვლის კაცს?

სამწუხაროდ, რა ელის თოვლის კაცს გაზაფხულზე?

თქვენ გამოიჩინეთ თავი კურდღელივით ჭკვიანი და გონიერი. მინდა იყო მზესავით კეთილი და ნათელი. ამიტომ, მე გაძლევთ მზეს - სტიკერებს, რომლებიც შეგიძლიათ მოათავსოთ მიღწევების გვირილებზე.

კლასების რეზიუმე. მოთხრობის შედგენა და თხრობა "დედის დღე"

მიზნები: სიუჟეტური სურათების სერიების მიხედვით მოთხრობების შედგენის სწავლა; Დავალებები:

ბავშვებში ჩამოყალიბდეს მოვლენების ლოგიკურად თანმიმდევრობის, დასაწყისის, შუასა და დასასრულის განსაზღვრის უნარი;

სრული და გრამატიკულად სწორი წინადადებების მეშვეობით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

გონებრივი პროცესების გააქტიურება;

აღჭურვილობა: სიუჟეტის სურათი "დედის დღე", სიუჟეტური სურათების სერია "საშა და შარიკი", დარიგება "თასები"; „შეაერთეთ წერტილები თანმიმდევრობით. ტიტები“.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. ორგ. მომენტი. ბავშვები დგანან თავიანთ სკამებთან ახლოს.

V: გამარჯობა ბიჭებო! გაზაფხული მოვიდა. მითხარით, გთხოვთ, რა დღესასწაულს აღვნიშნავთ გაზაფხულის დასაწყისში? »

დ .: ”8 მარტს დღესასწაულია! ქალთა საერთაშორისო დღეა! »

V: „მართალია. და ვინ არიან ჩვენთვის ყველაზე ძვირადღირებული ქალები? »

დ.: "ესენი არიან დედები და ბებიები"

V: „მართალია. ახლა კი დაჯდება ის, ვინც დედის სახელს და პატრონს დაასახელებს.

ბავშვები დედის სახელს და პატრონიმობას ეძახიან და მათ ადგილას სხედან.

2. თემის შესავალი.

ვ.: ”ბიჭებო, მათ თქვეს, რა ჰქვია ამ დღესასწაულს. 8 მარტია! ქალთა საერთაშორისო დღე! Დედის დღე"

მეტყველების თერაპევტი კიდია ნახატს „დედის დღე“.

V .: ”ბიჭებო, გთხოვთ, გვითხარით, როგორ ვეხმარებით დედებს ამ დღეს? რა კარგი რამ შეგვიძლია გავაკეთოთ დედებისთვის? მოდით ავირჩიოთ სიტყვები - მოქმედებები"

დ: „შეგვიძლია ჭურჭლის გარეცხვა. ჩვენ შეგვიძლია დავეხმაროთ მამას სალათის მომზადებაში. შეგვიძლია იატაკის გაწმენდა. შეგვიძლია დედას ტორტი მივცეთ. ჩვენ შეგვიძლია ვიყიდოთ დედის ყვავილები. ჩვენ შეგვიძლია დედისთვის ღია ბარათის გაკეთება ჩვენი ხელით"

V: "კარგი. მომიყევი შენს დედებზე. Რა არიან ისინი? აირჩიეთ სიტყვები - ნიშნები "

დ.: „დედაჩემი მოსიყვარულე და კეთილია. დედაჩემი მზრუნველი და მგრძნობიარეა. დედაჩემი ლამაზი და მოსიყვარულეა"

V: "კარგად გააკეთე. ახლა კი წაგიკითხავთ ანდაზას, ყურადღებით მოუსმინეთ და მითხარით, როგორ გესმით ეს სიტყვები.

როცა მზე თბილია - როცა დედა კარგია.

ბავშვების პასუხები

V .: ”ბიჭებო, შეიძლება თუ არა ჩვენი დედების გაღიზიანება? დღეს ჩვენ მოვიგონებთ ამბავს ბიჭის შესახებ, რომელმაც განაწყენდა დედა და რა მოჰყვა მას.

მეტყველების თერაპევტი დაფაზე კიდებს შერეულ სიუჟეტურ სურათებს მოთხრობაზე „საშა და შარიკი“.

V .: ”ბიჭებო, ყურადღებით დააკვირდით სურათებს. ძლიერმა ქარმა დაუბერა და აირია ისინი. მოდით დავალაგოთ ისინი სწორი თანმიმდევრობით სიუჟეტის შესაქმნელად. მაგრამ ჯერ გავიხსენოთ რა არის რომელიმე მოთხრობაში და ზღაპარში? »

დ.: "ამბის დასაწყისი, შუა და დასასრული"

კითხვა: ვინ არიან ამ მოთხრობის გმირები? »

დ.: "დედა, ბიჭი და ძაღლი"

V .: "მოდით მოვიგონოთ სახელი ბიჭისა და ძაღლისთვის"

დ.: "საშა და შარიკი"

კითხვა: როგორ ფიქრობთ, როგორ იწყება ამბავი? »

დ .: ”საშამ ჭიქა დააგდო. შარიკი იქვე ფარდაგზე იწვა.

კითხვა: რა მოხდა შემდეგ? »

დ: ჭიქა გატეხილია. დედამ გაიგო ზარის ხმა, შევიდა ოთახში და ჰკითხა: „ვინ გატეხა ჭიქა? »»

ვ.: ”რა უთხრა საშამ დედას? »

დ .: "საშამ თქვა, რომ შარიკმა თასი გატეხა"

დ .: "დედა გაბრაზდა და შარიკი ქუჩაში გააგდო"

კითხვა: „რომელ სურათს დავდებთ შემდეგ? »

დ.: „გარეთ ცივი ამინდი იყო. საშამ შარიკი ფანჯრიდან დაინახა. მას შეებრალა ძაღლი“.

ვ.: ”და მერე რა გააკეთა საშამ? »

დ .: ”საშამ გადაწყვიტა ეღიარებინა დედამისი, რომ მან მოატყუა იგი და რომ სწორედ მან გატეხა თასი და არა შარიკი”

კითხვა: როგორ დასრულდა ჩვენი ამბავი? »

დ .: "დედამ გაუშვა შარიკი სახლში"

3. ფიზ. წუთი.

V .: ”ბიჭებო, ერთად დავეხმაროთ დედებს. ადექი და გაიმეორე ჩემს შემდეგ."

ბავშვები მეტყველების თერაპევტთან ერთად ასრულებენ მოძრაობებს, გუნდში იმეორებენ:

”ჩვენ ერთად ვეხმარებით დედას - ადგილზე მივდივართ

მტვერს ყველგან ვწმენდთ. აწიეთ ხელები ნაზად ზემოთ

და ნაზად დაბლა

ჩვენ ახლა ვრეცხავთ ტანსაცმელს წინ დახრილი და ვტრიალებთ

ხელები მარცხნივ, მარჯვნივ

გავრეცხავთ და ვწურავთ.

ირგვლივ ყველაფერს ასუფთავებ - შემობრუნდი

და რძისთვის გაიქეცი. ადგილზე გაშვებული

საღამოს დედას ვხვდებით, ადგილზე დგას გასამრავლებლად

ხელები გვერდზე

დედას მაგრად ვეხუტებით, მკლავებს ვეხვევით

4. სიუჟეტური ნახატების მიხედვით თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა.

V: „ძალიან კარგად. Დაჯექი. ახლა მოდი შენი ამბავი გავიგოთ“.

ბავშვები ქმნიან მოთხრობას სიუჟეტური სურათების სერიების საფუძველზე (ჯაჭვში):

„საშა დავარდა და ჭიქა გატეხა. შარიკი იქვე ფარდაგზე იწვა. დედამ გაიგო ჭიქის ჩხაკუნი და ოთახში შევიდა.

ვინ გატეხა თასიო, ჰკითხა დედამ.

ეს არის შარიკი, უპასუხა საშამ.

დედა გაბრაზდა და შარიკი ქუჩაში გააგდო. გარეთ ცივი ამინდი იყო. შარიკი საცოდავად ყვიროდა და სახლში წასვლას სთხოვდა.

საშამ ფანჯრიდან დაინახა შარიკი და დედას უთხრა:

ჭიქა გავტეხე.

დედამ გაუშვა შარიკი სახლში"

ბ: ”კარგი, მშვენივრად გააკეთე. ბიჭებო, მითხარით, საშამ სწორად მოიქცა? რას გააკეთებდი საშას ადგილას? »

დ .: ”საშამ არ გააკეთა სწორად. დედაჩემს სიმართლე უნდა მეთქვა."

V: „მართალია. ეს არის სასწავლო ამბავი. რას ასწავლის იგი? »

დ: "არასოდეს მოატყუო"

V .: "მოდით მოვიგონოთ სახელი ჩვენი ისტორიისთვის"

ბავშვების პასუხები.

ვ.: „და ვინ გვეტყვის მთელ ამბავს თავიდან ბოლომდე? »

2-3 ბავშვის ისტორიების მოსმენა.

5. გაკვეთილის შეჯამება.

V .: ”კარგად გააკეთეთ ბიჭებო, თქვენ ძალიან კარგი საქმე გააკეთეთ. თქვენ იცით, რომ დღესასწაულებზე საჩუქრების მიცემა ჩვეულებრივად არის. ორი დავალება მაქვს შენთვის. მასწავლებელთან ერთ რამეს გააკეთებ, ეს საჩუქარი იქნება საშას დედისთვის.

GCD-ის სინოპსისი მოსამზადებელ ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ. სიუჟეტის ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის „წარუმატებელი ნადირობა“ კრებული.

მიზანი: ვისწავლოთ თანმიმდევრული განცხადების შედგენა ნახაზების სერიაზე, მისი შინაარსის წინა სერიებთან დაკავშირება.

Დავალებები:

1) ისწავლეთ სრული სიუჟეტის შედგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე, სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენებით.

2) წინადადებების სინტაქსურად სწორად აგების უნარის კონსოლიდაცია.

3) ასწავლეთ ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ ბავშვების ისტორიებს, შეავსონ და შეაფასონ ისინი.

ლექსიკა და გრამატიკა:

მეტყველებაში ზედსართავებისა და ზმნების მარაგის გააქტიურება; სავარჯიშო განმარტებების შერჩევაში, მოქმედებებში, საკუთრების ზედსართავების ფორმირებაში.

ბავშვების მიერ სივრცითი წინადადებებისა და ზმნიზედების გამოყენების კონსოლიდაციის მიზნით (ზე, ქვეშ, უკან, წინ, შორის, დაახლოებით), ივარჯიშეთ წინადადებებში სიტყვების კოორდინაციაში.

ისწავლეთ არსებითი სახელების მრავლობითი რიცხვის ფორმირება, საქმის დაბოლოებების სწორად გამოყენება.

წინასწარი სამუშაოები:

ზღაპრების, მოთხრობების და ლექსების კითხვა. ცხოველების სურათების დათვალიერება. ბავშვების ისტორიები მათი შინაური ცხოველების შესახებ, დაკვირვება ქუჩაში. ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია თემაზე.

აღჭურვილობა: ნაკვეთი ნახატების სერია "წარუმატებელი ნადირობა"; სათამაშო - კნუტი.

გაკვეთილის პროგრესი

1. საორგანიზაციო მომენტი. (კარის მიღმა ისმის მეოუ)

ბიჭებო, გაიგეთ რა არის ეს ხმები, როგორ ფიქრობთ, ვინ არის ეს? (ბავშვები პასუხობენ: კატა) ზუსტად, როგორ გამოიცანით? (ბავშვების პასუხი: იმიტომ რომ კატა მეოვება) მოდით სწრაფად გავაღოთ კარი და ვნახოთ, ვინ მიასხამს იქ. (სათამაშო კატა შემოჰყავთ) კარი ჩუმად გაიღო და ულვაშიანი მხეცი შემოვიდა. ღამით საერთოდ არ სძინავს.

სახლის მცველები თაგვებისგან,

რძის დალევა თასიდან

რა თქმა უნდა, ეს არის ... (კატა)

2. თამაში "რა, რა, რა"

გავიმეოროთ როგორი კნუტი გვყავს (ბავშვები ირჩევენ განმარტებებს)

3. თამაში "გააკეთე წინადადება".

(კნუტი იმალება, ბავშვები აკეთებენ წინადადებებს: "ვასია კატა ზის მაგიდის ქვეშ", "ვასია კატა ხის მიღმა დაიმალა" და ა.შ.

4. თემის გამოცხადება.

კატა ვასიას სურს მოგვითხროს ისტორია იმის შესახებ, თუ როგორ ნადირობდა ერთხელ.

(გამოფენილი მაქვს ნახატების სერია "წარუმატებელი ნადირობა")

5. საუბარი სურათებით.

წელიწადის რომელი დროა ნაჩვენები სურათებზე?

(შემოდგომა).

Რატომ ფიქრობ ასე? (რადგან ხეებს ყვითელი ფოთლები აქვთ)

რას აკეთებს ვასია?

რატომ მიაქცია ყურადღება ბეღურებს?

რა აზრი მოუვიდა თავში?

როგორ ადის ვასია ხის ტოტზე? (ჩუმად, ჩუმად, მალულად.)

ჩიტებმა შენიშნეს ეს?

რატომ ჩავარდა ვასიას ნადირობა?

6. ფიზიკური აღზრდა.

კატა ვასკა

კატა ვასკა ჩვენთან ცხოვრობდა. (ადექი, ხელები ქამარზე.)

პირველ საათზე ადგა საწოლიდან. (გაჭიმული, ხელები მაღლა - ჩაისუნთქე.)

სამზარეულოში ორზე მან მოიპარა ძეხვეული (იხრება მარცხნივ და მარჯვნივ.)

სამზე მან თასიდან არაჟანი შეჭამა. (იხრება წინ, ხელები ქამარზე.)

ოთხზე დაიბანა. (თავის დახრილობა მხრებზე მარცხნივ და მარჯვნივ.)

ხუთზე ხალიჩაზე შემოვიდა. (უხვევს მარცხნივ და მარჯვნივ.)

ექვსზე მან ქაშაყი გადმოათრია ტუბიდან. (ხელები მკერდის წინ აიქნია.)

შვიდის ასაკში თაგვებთან დამალვა თამაშობდა. (ტაშს უკრავს წინ უკან.)

რვაზე ეშმაკურად დახუჭა თვალები. (ჩაჯდომები.)

ცხრაზე ჭამდა და ზღაპრებს უსმენდა. (Ტაშის დაკვრა.)

ათზე დივანზე მივედი დასაძინებლად (ადგილზე ხტუნვა).

იმიტომ რომ პირველ საათზე უნდა ადგე. (მივდივართ ადგილზე.)

7. ბავშვების მიერ მოთხრობის შედგენა.

ბავშვების მიერ მოთხრობის კოლექტიური შედგენა, მასწავლებლის დახმარებით, სურათებიდან. მასწავლებელი იწყებს ზღაპარს და ბავშვები აგრძელებენ. ზღაპრის ერთობლივი შედგენის შემდეგ ბავშვები ინდივიდუალურად ადგენენ ამბავს. ამავდროულად, მოცემულია ინსტალაცია, რომ სიუჟეტი არ საჭიროებს ზუსტად რეპროდუცირებას.

ნიმუში ამბავი

გემრიელი ვახშმის შემდეგ კატამ ვასია გადაწყვიტა ბეწვის გახეხვა. თბებოდა შემოდგომის ბუნდოვანი მზე. ვასია კომფორტულად დასახლდა ხის ქვეშ. უეცრად მისი ყურადღება ჩიტების ხმამ მიიპყრო. ბეღურები ერთმანეთს ეჩხუბებოდნენ. კატა ჩუმად მიუახლოვდა ხეს და ჩუმად დაიწყო ღეროზე ასვლა. ბეღურებმა დააიგნორეს და განაგრძეს კამათი. ვასია უკვე საკმაოდ ახლოს იყო მიზანთან. მაგრამ შემდეგ ტოტი გატეხა და გატყდა. ბეღურები გაფრინდნენ და კატა ვასია ადგილზე დაეცა. ძალიან აღიზიანებდა ასე წარუმატებლად ნადირობა.

8. დიდაქტიკური ბურთის თამაში "ვისი, ვისი, ვისი, ვისი?" (საკუთრებითი ზედსართავების ფორმირება). კუდი (ვისი? - cat's Body (ვისი?) - cat's Head (ვისი?) - cat's Eyes (ვისი?) - cat's Verbs)

10. გაკვეთილის შეჯამება.

რა გავაკეთეთ დღეს კლასში?

რა თვისებები შეიტყვეთ კატებზე ნადირობის შესახებ?

სიუჟეტის შედგენა სიუჟეტის ნახატების სერიაზე "როგორ დავეხმაროთ ფრინველებს ზამთარში". GCD-ის მოკლე შინაარსი

Დავალებები:

1. ლექსიკის გაფართოება და გააქტიურება თემაზე „ველური ფრინველები“.

2. მიხედვით შედგენილი ისტორიის თხრობის სწავლა

სიუჟეტის სურათების სერია.

3. მზრუნველი, მზრუნველი და ყურადღებიანი ადამიანის აღზრდა

ურთიერთობა ფრინველებთან.

კურსის პროგრესი.

1. ინტელექტუალური დათბობა.

ბავშვები ხსნიან გამოცანებს. სურათები გამოჩნდება საიდან

საზიზღარი.

ასპენზე გვირგვინის სისქეში ნაცრისფერი ბუმბულით

აკეთებს ბუდეს (ყვავი). და სიცივეში ის გმირია.

ჭიკჭიკი!

ხტომა მარცვლებისთვის!

პეკ, ნუ მორცხვი! Ეს ვინ არის?

(ბეღურა) .

ტყეში ბნელა, ყველას დიდხანს სძინავს.

ერთ ჩიტს არ სძინავს, ზის ძუზე,

თაგვები იცავენ. (Ბუ) .

შორს არის ჩემი კაკუნი

ირგვლივ ისმოდა.

მე ჭიების მტერი ვარ

და ხეები მეგობრები არიან. (კოდალა).

როგორც ამ ჭექა-ქუხილი.

ერთი არყის ფერით. (კაჭაკაკი).

არც ყვავი, არც ძუძუ -

რა ჰქვია ამ ფრინველს?

ძუზე დაჯდა

ტყეში გაისმა: „კუ-კუ! "(გუგული).

კიდევ რომელი გარეული ფრინველი იცით?

რა გარეული ფრინველები ცხოვრობენ ქალაქში?

დაასახელეთ ტყის ველური ფრინველები.

2. გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი.

1) ლექსიკური ბურთის თამაშები.

(ბურთს ერთმანეთს გადასცემენ, ბავშვები ეძახიან მოქმედების სიტყვებს ან ხელს აწერენ სიტყვებს, რომლებიც შეეფერება ფრინველებს).

ჩიტები (რას აკეთებენ): ფრენა, კეკლუცობა, ხტუნვა, სიმღერა, ხტომა, ჭიკჭიკი, ფრიალებს.

ჩიტები (რა): მხიარული, მოხერხებული, ფერადი, მორცხვი,

პატარა, ცოცხალი, მხიარული, ფუმფულა.

2) ნახატების სერიაზე მუშაობა.

საუბარი თითოეული სურათის შინაარსზე.

1 სურათი.

ვინ არის სურათზე?

ვინ იპოვეს ბიჭებმა თოვლში?

რატომ ცივა?

რა გადაწყვიტეს ბავშვებმა?

მე-2 სურათი.

რას აკეთებენ ბავშვები ამ სურათზე?

სად დააყენეს ბიჭებმა ბეღურა?

რატომ დადიან ბავშვები სწრაფად?

მე-3 სურათი.

-სად არიან ბავშვები და ჩიტი?

- რას ჰგავს ბეღურა? Რას აკეთებს?

- ბეღურა რატომ გათბა?

მე-4 სურათი.

- რა დაკიდეს ბიჭებმა არყზე პარკში? Რისთვის?

რითი კვებავენ ბავშვები ფრინველებს?

- როგორი განწყობა აქვთ ბავშვებს?

დინამიური პაუზა.

-ბეღურა დავხატოთ.

შეხედე გვერდულად, გვერდულად

(ბავშვებმა ხელები ქამრებზე შემოახვიეს)

ფანჯრებს ბეღურა გაუვიდა.

(გვერდით ხტება)

ხტომა-ხტომა, ხტუნვა-ხტომა.

(წინ და უკან ხტუნვა)

„მომეცი ფუნთუშების ნაჭერი! »

(ბავშვებმა ხელები გაშალეს გვერდებზე)

3) ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა.

- მოუსმინეთ, ათვალიერებთ სურათებს, შედეგად ამბავს.

როგორ დავეხმაროთ ფრინველებს?

ცივი და მშიერი ჩიტები ზამთარში ქუჩაში. ერთ შუადღეს ბავშვები პარკში სეირნობდნენ. დაინახეს თოვლში გაყინული ბეღურა. გოგონამ ხელთათმანები გაიხადა და ბეღურა თავისი სითბოთი გაათბო. ბავშვები

ბავშვების სახლში ბეღურამ პურის ნამსხვრევები თეფშიდან გამოსცა. ბეღურა გახურდა და მადლიერების ნიშნად მხიარულად ჭიკჭიკი დაიწყო. ბიჭებმა ბეღურა ისევ პარკში გაუშვეს.

ბიჭმა მკვებავი გააკეთა და დაკიდა ხეზე. ბავშვებმა დაიწყეს სხვა ფრინველების კვება, მათზე ზრუნვა.

4) ბავშვების მიერ მოთხრობის მოყოლა (ჯაჭვის გასწვრივ).

3. გაკვეთილის შეჯამება.

- რას გაიხსენებთ გაკვეთილზე?

- რომელ ფრინველს დაეხმარნენ ბავშვები?

- როგორ რეაგირებდნენ ბავშვები მოთხრობაში ბეღურაზე?

- როგორი ურთიერთობა უნდა ჰქონდეს ადამიანებს ფრინველებთან, ბუნებასთან?

მოთხრობა, რომელიც ეფუძნება შეთქმულების ნახატების სერიას "ბიჭი და ზღარბი" GCD-ის სინოფსისი

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს სურათებიდან თხრობითი ისტორიების შედგენის უნარი.

Დავალებები:

შედგენილი სიუჟეტის შინაარსის გაგების უნარის გაძლიერება.

გამოსახულების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად აღწერის უნარის ჩამოყალიბება.

ივარჯიშეთ რთული წინადადებების გამოყენებით.

გამოუმუშავეთ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

მეთოდოლოგიური ტექნიკა: დიდაქტიკური თამაშები– « მზვერავი შუშა», « ვეძებთ მეგობრებს»; მასწავლებელთან ერთობლივი თხრობა, კოლექტიური ამბავი, კითხვები, ინსტრუქციები.

წინასწარი სამუშაოები:

სურათს უყურებს« ზღარბი» სერიიდან« Გარეული ცხოველები»;

საბავშვო რითმების კითხვა« ტყეში ვარ, მწვანე დელირიუმში...»;

მოდელირება« როგორ ემზადება ზღარბი ზამთრისთვის?»;

დიდაქტიკური თამაშები« ვინ იტყვის მეტ სიტყვას», « ვინც დაიკარგა».

აქტივობის პროგრესი:

Vos-l: ბავშვებო, დღეს ჯადოქარი ჩვენი სტუმარია. მან ყველას აჩუქა ტელესკოპი, რომლის მეშვეობითაც სურათზე მხოლოდ ერთი ობიექტი ან ცოცხალი არსება ჩანს. შეხედეთ სურათს თქვენი ჯაშუშური სათვალეებით და თქვით:« ვის ან რას ხედავთ იქ?»

ბავშვები: ბიჭი, ზღარბი

ვოსი: კარგად გააკეთე! მადლობა ჯადოქარს, რომ მოგვცა ჯაშუშური სათვალე, თქვენ მათში იმდენი ნახეთ.

Vos-l: როგორ ფიქრობთ, როდის კრეფდა ბიჭი ვაშლს და რატომ?

ბავშვები: ბიჭმა ვაშლი ზაფხულში დაკრიფა, რადგან ვაშლი ზაფხულში იზრდება.

Vos-l: როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ, რომელი სეზონია სურათზე?

ბავშვები: ბიჭის ტანსაცმლის მიხედვით, რადგან ზღარბებს არ სძინავთ, ტყეში ფოთლებისა და ბალახის ფერის მიხედვით.

ვოსი: ასეა, ბიჭებო! ყურადღებით გაითვალისწინეთ ბიჭის ტანსაცმელი, ფოთლების ფერი და ბალახი.

ბავშვები: ბიჭი შორტებშია ჩაცმული, ფოთლები და ბალახი მწვანეა. ასე რომ, ბიჭი ზაფხულში ვაშლებს კრეფს.

Vos-l: ასეა, რა თქმა უნდა, ზაფხული დახატულია სურათზე. ვაშლის კრეფა ხომ მხოლოდ ზაფხულში შეიძლება.

Vos-l: როგორ დავიწყო ამბავი?

ბავშვები: ერთხელ ... ერთხელ ... ერთხელ ...

Vos-l: ასეა, თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაამატოთ:« ერთ ზაფხულს…»

Vos-l: ყურადღებით დააკვირდით სურათს და მითხარით სად მოხდა ეს ამბავი?

ბავშვები: ტყის გაწმენდაში, ტყის პირას, ტყეში.

ვოს: მართალია. მაგრამ სანამ ჩვენს ისტორიას დავიწყებთ, ცოტა დავისვენოთ და გავთბოთ.

ფიზკულტმინუტკა.

ზღარბი ბილიკზე ტრიალდება

და ზურგზე ვაშლები ეჭირა.

ზღარბი ნელა აკოცა

ფოთლების მშვიდი შრიალი.

და კურდღელი ხტებაკენ

გრძელყურიანი ნახტომი.

ვიღაცის ბაღში ოსტატურად

მე მივიღე სტაფილო სტაფილო.

ვოს-ლ: მე დავიწყებ ამბავს ბიჭზე, შენ კი გააგრძელებ, დაფიქრდი რაზე ილაპარაკებ

Vos-l: ერთხელ წავედი ტყეში ...

ბავშვები: შეაგროვეთ ვაშლი.

Vos-l: დღე იყო თბილი, ზაფხული. დადიოდა, დადიოდა და წავიდა...

ბავშვები: ტყის პირას.

Vos-l: და კიდეზე იყო ხე, რომელზეც იყო ...

ბავშვები: როგორც ჩანს, უხილავი ვაშლები.

Vos-l: ბიჭი ფიქრობდა ...

ბავშვები:« რამდენი ვაშლი! მე ავიღებ მათ ყველა!»

Vos-l: მე მხოლოდ კალათის ნახევარი მოვაგროვე, როგორც დავინახე

ბავშვები: რომ ვაშლი არ არის

Vos-l: ფიქრობს ვინ გაათხელა ისინი ...

ბავშვები: და ეს იყო ზღარბი

Vos-l: მაგრამ მან არ იცოდა ამის შესახებ ....

ბავშვები: და განაგრძეს ვაშლის კრეფა

(მასწავლებელი უწოდებს 3 ბავშვს. ბავშვები ეუბნებიან).

1 შვილი: ერთ ზაფხულს ბიჭი ტყეში წავიდა ვაშლის საყიდლად. იგი გავიდა ტყის გაწმენდაში და დაინახა, რომ ბევრი ვაშლი იყო - ბევრი. მან სრული კალათა შეაგროვა.

მე-2 შვილი: მან აიღო კალათი და სურდა სახლში წასვლა. მაგრამ დავინახე, რომ ვაშლი არ იყო

3- შვილი: მაგრამ ის არ გაბრაზდა და დაიწყო იალოკების შეგროვება, რადგან ჯერ კიდევ ბევრი იყო

Vos-l: თქვენი ამბავი, ბავშვებო, კიდევ უფრო საინტერესო აღმოჩნდა. თქვენ ერთად თქვით და ახლა გავიმეოროთ ისტორია თავიდან ბოლომდე.

(მასწავლებელი მოუწოდებს კიდევ ორ ბავშვს ამბისთვის. ბავშვები მორიგეობით ყვებიან. მასწავლებელი შეახსენებს, რომ ყველას თავისი ამბავი უნდა ჰქონდეს.)

Vos-l: მშვენიერია დღეს, თქვენ მოუყვეთ ამბავი ბიჭზე და ზღარბზე.

ზღაპრის შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე) „როგორ იპოვა ლეკვმა მეგობრები“ GCD-ის რეზიუმე

მიზნები: მოვლენების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული პრეზენტაციის სწავლება სიუჟეტური სურათების სერიაში.

Დავალებები:

1) აქტიური ლექსიკის გამდიდრება ზედსართავი სახელებითა და ზმნებით. გრძელვადიანი მეხსიერების განვითარება, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება და ნებაყოფლობითი ყურადღება.

2) სიტყვების ბგერითი და სილაბური ანალიზის უნარის ამაღლება; გეგმა-სქემის მიხედვით მოთხრობის შედგენის უნარი და სიტყვების დახმარებით – ლოგოპედის მითითებები.

3) ცხოველების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ამაღლება.

აღჭურვილობა: სიუჟეტური ნახატების სერია "როგორ იპოვა ლეკვმა მეგობრები", სიუჟეტის გეგმის პიქტოგრამები, ბურთი, ინდ. სარკეები.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. გამოიცანით ჩემი გამოცანა:

ის არის მხიარული, მოუხერხებელი,

პირდაპირ ცხვირზე მომილოკა

სადარბაზოში გუბე გავუშვი

და ოდნავ მოიქნია კუდი.

ყურს მიღმა მივახეხე

მუცელი ტიკტიკებდა

ის გახდა საუკეთესო მეგობარი

და ახლა ჩვენ ვცხოვრობთ.

(ლეკვი)

2. სურათების დათვალიერება და პიქტოგრამების გაცნობა.

- ნახატი #1:

რომელი სეზონია სურათზე?

Რატომ ფიქრობ ასე?

ვინ არის სურათზე?

რას აკეთებს ლეკვი?

Როგორ გამოიყურება?

რატომ არის ლეკვი ასე მოწყენილი?

რატომ არ წავა ლეკვი არსად?

- ნახატი #2

ვის ხედავთ სურათზე?

როგორ არიან ჩაცმული გოგოები და რა აქვთ ხელში?

რატომ გაჩერდნენ გოგოები ლეკვთან?

როგორ გრძნობს თავს ლეკვი?

- ნახატი #3:

ვის ხედავთ მესამე სურათზე?

სად არიან გოგოები და ლეკვი?

როგორ არიან ჩაცმული გოგოები?

რას ჰგავს ლეკვი?

Რას აკეთებს?

როგორ უყურებენ გოგოები ლეკვს?

რა არის გამოსახული კედელზე დაკიდებულ სურათზე?

- ნახატი #4:

რას აკეთებენ გოგოები ამ სურათზე?

რას აკეთებს ლეკვი?

რატომ ჩაეძინა?

რაზე საუბრობენ გოგოები?

რატომ გადაწყვიტეს ლეკვის სახლში წაყვანა?

როგორ უყურებენ გოგოები ლეკვს?

3. მასწავლებლის მიერ შედგენილი მოთხრობის კითხვა:

გვიან შემოდგომა წვიმს. პატარა უსახლკარო ლეკვი წვიმაში მარტო დარჩა ქუჩაში. პატრონი არ ჰყავდა, მშიერი იყო, ძალიან ციოდა, სველი და არ იცოდა სად წასულიყო.

ორი და მიდიოდა. მათ ჰქონდათ ყვითელი ქოლგა და რეზინის ჩექმები. გოგოებმა ზუსტად გუბეში სველი ლეკვი დაინახეს და გული შეაწუხეს.

მიიყვანეს ღარიბი კაცი სახლში. ფუმფულა პირსახოცით მოიწმინდა, გაათბო და იკვებება.

კარგად გამოკვებავ ლეკვს მაშინვე თბილ ხალიჩაზე ჩაეძინა, გოგოები კი დივანზე დიდხანს ისხდნენ და კეთილი, ბედნიერი თვალებით უყურებდნენ. ლეკვს დრუჟოკი დაარქვეს და გადაწყვიტეს შეენარჩუნებინათ. ახლა ლეკვს ნამდვილი მეგობრები ჰყავს.

4. ბურთით თამაშები „აიღე ნიშანი“, „აიღე მოქმედება“.

ლეკვი (რა?) - ფუმფულა, გლუვთმიანი, ჭკვიანი, მოსიყვარულე, პატარა, მსუქანი, წითელი, ნაცრისფერი, მხიარული, მხიარული, სველი, ცივი, გაცივებული (სურათები 1,2).

ლეკვი (რას აკეთებს?) - თამაშობს (ბურთს), სძინავს (ტკბილად), ყეფს (ხმამაღლა), ტირის (სევდიანად), კბენს (მტკივა), ღრღნის (ძვლი), ტრიალებს (წყალს), ხტუნავს ( მაღალი), ეშვება (სწრაფი). პირველ სურათზე - სველდება, კანკალებს, იყინება.

5. სიტყვების მარცვლებად დაყოფა: ქოლგა, ზონა-ტიკი, სა-პო-გი, ლეკვი-ნოკი, ლენტები-პოინტი-კა.

6. საარტიკულაციო ტანვარჯიში

"კბილიანი მგელი"

კვირაში ერთხელ დაკბილული მგელი "ღიმილი"

იხეხავს კბილებს პიტნის პასტით, "მოდით გავიხეხოთ კბილები"

რეცხავს გალიას, ასუფთავებს შემოსასვლელს, "მღებავი", "ფუნჯი"

ჭიშკართან ფარდაგი დააგდე. "სპატული"

და კართან ყვავილით "ნემსი", "თასი"

ველოდები ცხოველების მონახულებას.

მაგრამ, სამწუხაროდ! სხვა ცხოველები

მგლის კარზე ნუ დააკაკუნებ. "ჩაქუჩი"

დიდი, რა თქმა უნდა, პატივი,

მაგრამ საშიში - მათ შეუძლიათ ჭამა! "ღიმილი"

7. მასწავლებლის მიერ ნახატების სერიაზე განმეორებითი ამბავი, მოთხრობის სახელის გამოგონება.

8. მიმიკური შესწავლა "ყვავილი"

9. ბავშვების მიერ მოთხრობის შედგენა (ჯაჭვის გასწვრივ) პიქტოგრამის ნახატებზე დაყრდნობით. მოთხრობა ერთი ბავშვის მიერ (სურვილისამებრ)

10. გაკვეთილის დასრულება, შეჯამება, ნამუშევრის შეფასება.

აღწერითი ისტორიის შედგენა სიუჟეტის ნახატზე "თოვლის კაცი"

სამიზნე:

სიუჟეტური სურათის მიხედვით აღწერითი ამბის შედგენის სწავლა, საკვანძო სიტყვების გამოყენებით და წინადადების სტრუქტურაზე დაკვირვება და ისტორიის აგება.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: გარემოს, ცხოველების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

გადაადგილება.

1. საორგანიზაციო მომენტი. თოვლის კაცი შემოდის მუსიკაზე და იწვევს ბავშვებს გამოცანების ამოსახსნელად: არა მხეცი, არამედ ყვირის. (ქარი) ვტრიალებ, გუგუნებს, არაფრის ცოდნა არ მინდა. (Თოვლის შტორმი). მე ქვიშის მარცვალივით პატარა ვარ, მაგრამ მთელ დედამიწას ვფარავ. (თოვლი).

რომელი სიტყვა იწყება ხმით s? (თოვლი) როდის თოვს? მასწავლებელი ფლანელოგრაფზე ასახავს სიუჟეტურ სურათს „თოვლის კაცი“.

2. თამაში "იპოვე ობიექტები, რომელთა სახელები იწყება ბგერით." დადეთ ასო c ფლანელგრაფზე და დაიმახსოვრეთ რას ნიშნავს ის (მყარი თანხმოვანი c და რბილი თანხმოვანი c).

ბავშვები ასახელებენ სიტყვებს: თოვლს, ფიფქებს, ჩექმებს, თვითმფრინავს, ციგას, ბუშტუკებს, ძაღლს, სკამს, მზეს, თოვლის კაცს, თოვლის ბურთებს. (დაასახელეთ 2-3 სიტყვა თანხმოვანი რბილი ბგერით).

3. თამაში „დაასახელე მრგვალი ობიექტები“.

… სიმსივნეები (თოვლი), ... თოვლის ბურთები, ... კენკრა კენკრა, ... თოვლის თვალები. ახსენით სიტყვების სიმსივნის, თოვლში, სკამის მნიშვნელობა.

4. თამაში "მითხარი სიტყვა".

თოვლის კაცი იძლევა ნიმუშს: მზე, ბურთის მსგავსად, მრგვალია. თოვლი ფუმფულას ჰგავს (რბილი). ყინული, მინის მსგავსად ... (გამჭვირვალე). Hoarfrost, როგორც ძვირფასი ქვები ... (ბრწყინვალე).

5. დინამიური პაუზა "Bullfinches". ბავშვებს ჩუქნიან ნიღბებს აძლევენ.

იქით, ტოტზე, შეხედეთ (ბავშვები გვერდს ურტყამენ ხელებს ქვემოთ)

ხარები წითელ მაისურებში. (მკერდზე მიუთითებს)

ბუმბულები აფრქვევდა, მზეს ეფინებოდა. (დაშვებულ ხელებს წვრილად ჩამოართვით ხელები).

თავის შემობრუნება (თავი მარცხნივ და მარჯვნივ)

მათ უნდათ ფრენა. Მორცხვი. Მორცხვი. Გაფრენა! ქარბუქის შემდეგ, ქარბუქის შემდეგ

(გაირბინეთ წრეში, ხელების ქნევას)

6. აღწერითი მოთხრობის შედგენა სიუჟეტური ნახატის „თოვლის კაცის“ მიხედვით, საკვანძო სიტყვების გამოყენებით: ზამთარი, თოვლი, თოვლის კაცი, ოთხფეხა მეგობარი, მუწუკები, მარცვლები, წითელმკერდიანი ხარები, ქეიფი (განმარტეთ მნიშვნელობა).

"თოვლის კაცი".

დადგა დიდი ხნის ნანატრი ზამთარი. რბილი, ფუმფულავით, თოვლი მოვიდა. ვოვა და მისი ოთხფეხა მეგობარი ტუზიკი სასეირნოდ წავიდნენ. მზეზე ფიფქები ანათებდნენ. ირგვლივ შიშველი ხეებია, მთის ფერფლზე მხოლოდ კენკრა ჰკიდია. წითელმკერდიანი ხარები შემოფრინდნენ კენკრის სადღესასწაულოდ. მეგობრებმა გადაწყვიტეს თოვლის კაცის გაკეთება. ბიჭმა სიმსივნეები გაახვია და ლეკვმა ტოტები მოიტანა. ვოვამ სიმსივნეები ერთმანეთზე დაადო და თოვლის კაცს ქუდი დაადო, ცხვირის ნაცვლად - სტაფილო, თვალების ნაცვლად - ნახშირი, მკლავებისა და ფეხების ნაცვლად - ტოტები. ახლა ბიჭებს და ტუზიკს მეგობარი ჰყავთ, სამწუხაროა, რომ გაზაფხული დადნება, მაგრამ ბიჭები არ განაწყენდნენ და თოვლის კაცის ნაცვლად ახალი მეგობარი შექმნეს საშინელება.

აღწერითი ისტორიის შედგენა სიუჟეტური სურათის მიხედვით "გოგონა და ნაყინი"

მიზანი: ისწავლეთ სიუჟეტის შედგენა სიუჟეტის ნახატებზე დაყრდნობით

Დავალებები:

საგანმანათლებლო; განასხვავებენ ხმას სხვებისგან

განვითარება: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

აღზრდა: უფროსების პატივისცემა

გაკვეთილის პროგრესი:

Vosp: ლექსი "შენ უნდა დაეხმარო დედას"

დედა ძალიან დაიღალა.

სახლები დაკავებულია.

მე დედაჩემის ერთადერთი ქალიშვილი ვარ

ვეცდები დავეხმარო მას.

მოაშორე ჩემი სათამაშოები

თოჯინა, დათვი და კრეკერი,

სასადილო იატაკს გავწმენდ

მე დაგეხმარები მაგიდის გაშლაში.

და დივანზე დაწექი

მე მივცემ მას ბალიშს.

ფეხზე საბანს გადავიფარებ

შენს გვერდით მშვიდად დავჯდები.

გარეცხეთ ჭურჭელი სამზარეულოში

და ხმაურს არ ვიღებ.

ძალიან, ძალიან მიყვარს

ჩემო ძვირფასო დედა!

მოაქვს: ბიჭებო, ეხმარებით დედას სახლში?

ბავშვები: (დიახ)

განათლება: და როგორ ეხმარებით მას?

ბავშვები: (ჭურჭლის გარეცხვა, მაღაზიაში წასვლა, ნივთები დაბანა, წმენდა

განათლება: აუცილებელია ამის გაკეთება?

ბავშვები: რა თქმა უნდა

განათლება: დღეს ჩვენ შევქმნით მოთხრობას სურათის მიხედვით.

მაგრამ პირველ რიგში, მოდით, ფიზიკური

ფიზმუტკა

ფიზმუტკა "დამხმარეები" (მეტყველება მოძრაობით)

Ერთი ორი სამი ოთხი,

ჭურჭელი გავრეცხეთ.

ჩაიდანი, ჭიქა, ჩაიდანი, კოვზი,

და დიდი კალამი

ჭურჭელი გავრეცხეთ

ჩვენ მხოლოდ ჭიქა გავტეხეთ.

ვედროც დაიშალა

ჩაიდანს ცხვირი გაუტყდა,

კოვზი ოდნავ გავტეხეთ,

ასე რომ, ჩვენ ერთად დავეხმარეთ.

ბავშვები მუშტებს იჭერენ და ხსნიან.

ცალი ხელით მეორე ხელის გახეხვა.

თითები სათითაოდ მოხრილია, დიდიდან დაწყებული.

ხელები ისევ შეიზილეთ.

მოხარეთ თითები

ახლა მოდით ვითამაშოთ თამაში

თამაში "გააწყვეთ მაგიდა"

– ასე დავასუფთავეთ ყველაფერი, მოვაწესრიგეთ, დავისვენეთ და ახლა შეგვიძლია სუფრის გაშლა. ჩაის დავლევთ. რა ჭურჭელი გვჭირდება? (ჩაის სახლი).

– რა ჭურჭელი არის ხელმისაწვდომი? (სასადილო ოთახი ლანჩისთვის; სამზარეულო სამზარეულოსთვის.)

(ბავშვებმა ჩაის სუფრა გაშალეს).

გამოაქვს: აბა, რა ითამაშეს, დაისვენეს.ახლა კი მოვიგონოთ ამბავი. მე დავიწყებ და შენ გააგრძელებ.

მოაქვს: დედამ სთხოვა ქალიშვილს მაღაზიაში წასვლა

ბავშვები: ცივი წყალი

მოაქვს: დედამ მისცა

ბავშვები: ფული

გამოაქვს: გზაში გოგონამ მაღაზია დაინახა

ბავშვები: ნაყინით

გაზარდე: და მას ძალიან უნდოდა ნაყინი

ბავშვები: და მან მთლიანად დაივიწყა წყალი

მოაქვს: და იყიდა ნაყინი

ბავშვები: და მე გახარებული წავედი სახლში

ბიჭებო, მითხარით, კარგად მოიქცა თუ არა გოგო?

არა, დედამ მთხოვა წყლის ყიდვა, მაგრამ არ მოუსმინა.

ახლა კი ბიჭებო, თქვენ თვითონ მოგიყვებით ამბავი

(მასწავლებელი ირჩევს 3 ბავშვს)

ტანია: დედამ ქალიშვილს წყლის ყიდვა სთხოვა და მან ნაყინი იყიდა

იგორი: დედამ ქალიშვილს სთხოვა მაღაზიაში წასულიყო წყლისთვის, გზად გოგონამ ნაყინის მაღაზია დაინახა და თავისთვის იყიდა, დედას არ მოუსმინა.

ირინა: დედამ ქალიშვილი წყალზე გაუგზავნა და ფული მისცა, გოგონა წავიდა, გზაში ნაყინის მაღაზია ნახა და თავისთვის იყიდა, დაავიწყდა, რომ დედამ წყალი სთხოვა, ძალიან ცუდად მოიქცა.

გამოაქვს: კარგი ბიჭებო, ძალიან კარგი ამბავი გვაქვს.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა მოთხრობა სურათზე, ამაზე ისაუბრეს ბევრმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. სხვადასხვა დროს ნარატიული ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის თემას განიხილავდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან ნ.ნ. პოდიაკოვი, ვ.ვ. გერბოვა და სხვები.

აქტუალობა და მნიშვნელობა სურათზე მოთხრობის გულში არის ბავშვების აღქმა ცხოვრების გარშემო. სურათი არა მხოლოდ აფართოებს და აღრმავებს ბავშვების წარმოდგენებს სოციალურ და ბუნებრივ მოვლენებზე, არამედ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე, აღძრავს ინტერესს თხრობისადმი, წაახალისებს თუნდაც ჩუმად და მორცხვებს ლაპარაკის მიმართ.

ობიექტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება სურათების გამოყენებით. თემა: კლასში სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი სურათების გამოყენებით. მიზანი: სურათების გამოყენებით კლასების გავლენის შესწავლა და ანალიზი სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, დაკვირვება, საუბარი.

საბავშვო ბაღში გამოყენებული სურათების სერია: საგნობრივი ნახატები - ისინი ასახავს ერთ ან მეტ ობიექტს ყოველგვარი სიუჟეტური ურთიერთქმედების გარეშე (ავეჯი, ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ცხოველები; "ცხენი ქურთუკით", "ძროხა ხბოს" სერიიდან "სახლის ცხოველები". "- ავტორი S. A. Veretennikova, მხატვარი A. Komarov). სიუჟეტური ნახატები, სადაც ობიექტები და პერსონაჟები ერთმანეთთან ურთიერთქმედებაში არიან.

ხელოვნების ოსტატების ნახატების რეპროდუქციები: - ლანდშაფტის მხატვრობა: ა. სავრასოვი "კაპები ჩამოვიდნენ"; ი.ლევიტანი "ოქროს შემოდგომა", "მარტი"; ა.კუინჯი "არყის კორომი"; ი.შიშკინი "დილა ფიჭვნარში"; ვ.ვასნეცოვი "ალიონუშკა"; ვ.პოლენოვი "ოქროს შემოდგომა" და სხვები; - ნატურმორტი: ი. მაშკოვი "რიაბინკა", "ნატურმორტი საზამთროთი"; კ. პეტროვ-ვოდკინი "ჩიტის ალუბალი ჭიქაში"; პ.კონჩალოვსკი "ყაყაჩოები", "იასამანი ფანჯარასთან".

სურათების შერჩევის მოთხოვნები - სურათის შინაარსი უნდა იყოს საინტერესო, გასაგები, გარემოსადმი დადებითი დამოკიდებულების აღმზრდელობით; - სურათი უნდა იყოს მაღალმხატვრული: პერსონაჟების, ცხოველების და სხვა საგნების გამოსახულება რეალისტური უნდა იყოს; - სურათი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ გამოსახულების თვალსაზრისითაც. არ უნდა იყოს ნახატები დეტალების გადაჭარბებული გროვით, თორემ ბავშვებს ყურადღება ეთმობა მთავარი.

ზოგადი მოთხოვნები ნახატთან მუშაობის ორგანიზებისთვის: 1. საბავშვო ბაღის მე-2 უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ნახატზე მოთხრობების სწავლებაზე მუშაობა რეკომენდებულია. 2. ნაკვეთის არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დახატული საგნების რაოდენობა: რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო ნაკლები საგანი უნდა იყოს ნაჩვენები სურათზე. 3. პირველი თამაშის შემდეგ სურათი რჩება ჯგუფში მასთან სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში (ორი-სამი კვირა) და მუდმივად არის ბავშვების ხედვის ველში. 4. თამაშების თამაში შესაძლებელია ქვეჯგუფთან ან ინდივიდუალურად. ამავე დროს, არ არის აუცილებელი, რომ ყველა ბავშვმა გაიაროს ყველა თამაში ამ სურათით. 5. სამუშაოს თითოეული ეტაპი (თამაშების სერია) უნდა ჩაითვალოს შუალედურად. ეტაპის შედეგი: ბავშვის ამბავი კონკრეტული გონებრივი ტექნიკის გამოყენებით. 6. დასკვნითი ამბავი შეიძლება მივიჩნიოთ სკოლამდელი აღზრდის დეტალურ ისტორიად, მის მიერ დამოუკიდებლად აგებული ნასწავლი ტექნიკის დახმარებით.

ნახატზე მოთხრობის სახეები: 1. საგნობრივი სურათების აღწერა არის სურათზე გამოსახული საგნების ან ცხოველების თანმიმდევრული თანმიმდევრული აღწერა, მათი თვისებები, თვისებები, მოქმედებები. 3. მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია სურათების თანმიმდევრულ სიუჟეტურ სერიაზე: ბავშვი საუბრობს სერიიდან თითოეული სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, აკავშირებს მათ ერთ მოთხრობაში. 2. სიუჟეტური სურათის აღწერა არის სურათზე გამოსახული სიტუაციის აღწერა, რომელიც არ სცილდება სურათის შინაარსს.

4. სიუჟეტის ნახატზე დაფუძნებული თხრობითი ამბავი: ბავშვი გამოდის სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასაწყისისა და დასასრულით. მას სჭირდება არა მხოლოდ სურათის შინაარსის გააზრება, გადმოცემა, არამედ ფანტაზიის დახმარებით შექმნა წინა და შემდგომი მოვლენები. 5. ლანდშაფტის მხატვრობისა და ნატურმორტის აღწერა.

ასწავლეთ ბავშვებს სურათების ყურება გაკვეთილის სტრუქტურა მეთოდოლოგიური ტექნიკები უმც., ოთხ. ჯგუფი ქ., მომზადებული. ჯგუფი I ნაწილი. ბავშვებს გაუღვივეთ ინტერესი და სურვილი, დაათვალიერონ სურათი. მოამზადეთ ისინი მის მისაღებად. II ნაწილი. სურათის გამოკვლევა ორი ნაწილისგან შედგება. პირველი ნაწილის მიზანია შექმნას მთლიანი სურათის თანმიმდევრული ხედვა. მე-2 ნაწილის მიზანი: კავშირების და ურთიერთობების დამყარება. III ნაწილი. თანმიმდევრულ მონოლოგში შეაჯამეთ ბავშვების იდეები იმის შესახებ, რაც ნახეს სურათზე. გაუღვიძეთ საკუთარი თავის მოთხრობის სურვილი და მოუსმინეთ სხვა ბავშვების ისტორიებს. კითხვები, გამოცანები, დიდაქტიკური თამაშები ნახატის გაკეთებამდე. მხატვრული სიტყვა. სურათის შეყვანა. კითხვები გაცნობილი პერსონაჟისგან. მასწავლებლის მოთხრობის მაგალითი. შესავალი საუბარი, ბავშვების კითხვები (პასუხი მოცემულია სურათზე). გამოცანები, მხატვრული სიტყვა და ა.შ. კითხვები სურათის შინაარსთან დაკავშირებით. აღმზრდელის მოდელი, ნაწილობრივი ნიმუში, სიუჟეტის გეგმა, ლიტერატურული მოდელი, კოლექტიური მოთხრობა.

მიზანი: გამოცანების გამოცნობაში ვარჯიში, სურათის გულდასმით შესწავლის, მისი შინაარსის მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბება, ნახატის მიხედვით, გეგმის მიხედვით დეტალური მოთხრობის შედგენა; განუვითარდებათ მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევის უნარი, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების მოქმედებებს; განუვითარდეთ კოლექტივიზმის გრძნობა, ჯანსაღი მეტოქეობა. გაკვეთილი (დანართი E) თემა: „მოთხრობების კრებული ნახატზე „კატა კნუტებით“.

აქტივობა (დანართი E) თემა: მოთხრობების შედგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე „როგორ იპოვა ლეკვმა მეგობრები“. მიზანი: სიუჟეტური ნახატების სერიაზე (მოცემული დასაწყისის მიხედვით) მოთხრობის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. სავარჯიშო არსებითი სახელის ზედსართავი სახელის შერჩევისას; მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების არჩევისას. განავითარეთ მეხსიერება, ყურადღება.

1 234

სურათების გამოყენება მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე

შემდგენელი: კარამიშევა ქსენია იგორევნა

აღმზრდელი MBDOU "DSKV No. 68"

2015

1. ნახატების ღირებულება ბავშვების გარემოს გაცნობაში და განვითარებაში

ლექსიკა, ბავშვების თხრობის სწავლებისას………………………………………… 3

2. ნახატების შერჩევა თითოეული ჯგუფისთვის, მოთხოვნები შერჩევისთვის……………… 6

3. კლასების სახეები სურათებით………………………………………………………… ცხრა

4. კლასების სტრუქტურა და ჩატარების მეთოდები……………………………………… 6

5. მოთხოვნები ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობებისთვის……………………………………………. .ცხრა

პრაქტიკული დავალებები……………………………………………………… 20

ნახატის მიხედვით მოთხრობების შედგენის გაკვეთილის შეჯამება

გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………………………………………………………………………………………………

1. ნახატების მნიშვნელობა ბავშვების გარემოს გაცნობაში და ლექსიკის განვითარებაში, ბავშვების თხრობის სწავლებაში..

ცნობილი მასწავლებელი კ.დ. უშინსკიმ თქვა: "აჩუქე ბავშვს სურათი და ის ილაპარაკებს".უაღრესად განათლებული ადამიანების აღზრდა მოიცავს მშობლიური ენის ყველა სიმდიდრის დაუფლებას. ამიტომ, საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვების სწორი ზეპირი მეტყველების ჩამოყალიბება მათი ხალხის ლიტერატურული ენის დაუფლების საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში, მკვლევარების O.I. სოლოვიოვა, ფ.ა. სოხინა, ე.ი. ტიჰეევასა და სხვებს, ნახატების გამოყენება წამყვან როლს ასრულებს. ნახატს თავისი სხვადასხვა ფორმით (სუბიექტი, სიუჟეტი, ფოტოგრაფია, ილუსტრაცია, რეპროდუქცია, ფილმის ზოლი, ნახატი) და, კერძოდ, სიუჟეტი, ოსტატურად გამოყენებით, შეუძლია ბავშვის მეტყველების აქტივობის ყველა ასპექტის სტიმულირება. ცნობილია, რა ენთუზიაზმით უყურებენ ყველაზე პატარა ბავშვებიც კი წიგნებში, ჟურნალებში ილუსტრაციებს და უამრავ კითხვას უსვამენ უფროსებს.

არსებობს მრავალი სახის ფერწერა. იგივე სურათი შეიძლებაემსახურება როგორც მასალას მრავალფეროვანი საქმიანობისთვის. სურათზე წარმოდგენილ ობიექტებს აერთიანებს გარკვეული ლოგიკური სიტუაცია, გარკვეული ურთიერთობა, რომელიც თავისთავად მეტყველებს. ენობრივი ამოცანაა ბავშვების ლექსიკის გარკვევა და გამდიდრება, გამოთქმის აგებისას ვარჯიში, გარკვეული ცნებების პრაქტიკულ ათვისებამდე მიყვანა.

თანმიმდევრული მეტყველების და განსაკუთრებით ნახატებზე (ილუსტრაციებზე) თხრობის სწავლების პრობლემა იყო და რჩება ფსიქოლოგების, ენათმეცნიერების, მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების ყურადღების ცენტრში (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin და სხვები). მართლაც, ისტორიების ღირებულება უზარმაზარია. მოთხრობებში ცხოვრობს ხალხური წეს-ჩვეულებები, რიტუალები, მათში შემორჩენილია ანდაზები და გამონათქვამები. მოთხრობებიდან ბავშვები იმახსოვრებენ გამოთქმებს და ახალ სიტყვებს, რომლებსაც იყენებენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სწავლობენ ახალ ფრაზებს, ფრაზებს, როგორიცაა წინადადებები.

ე.ი. ტიხეევი. მან აღწერა, რომ ნახატები, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების ფაქტორი, უნდა იყოსსიცოცხლის პირველივე წლებიდან მიენიჭა საპატიო ადგილი. სურათი იწვევს აზროვნების, მეხსიერების და მეტყველების აქტიურ მუშაობას. ნახატის დათვალიერებისას ბავშვი ასახელებს იმას, რასაც ხედავს, ეკითხება იმას, რაც არ ესმის, იხსენებს მსგავს მოვლენას და საგანს პირადი გამოცდილებიდან და საუბრობს მასზე.

ნახატის დახმარებით მასწავლებელი ბავშვებს სხვადასხვა განცდებს აღძრავს; სურათის შინაარსიდან გამომდინარე, ეს შეიძლება იყოს საქმისადმი ინტერესი და პატივისცემა, მშობლიური ბუნების სიყვარული, თანამებრძოლებისადმი თანაგრძნობა, იუმორის გრძნობა, სილამაზისადმი სიყვარული და ცხოვრების ყოველთვის მხიარული აღქმა.

სურათის გამოყენება, K.D. Ushinsky-ის მიხედვით, არის ის, რომ ბავშვები სწავლობენ სიტყვის მჭიდრო კავშირს საგნის იდეასთან, სწავლობენ ლოგიკურად და თანმიმდევრულად გამოხატონ თავიანთი აზრები, ანუ სურათი ერთდროულად ავითარებს გონებას და მეტყველება. ვ.პ. გლუხოვმა აღნიშნა: ”შეეცადეთ უთხრათ ორ თანაბრად ქმედუნარიან ბავშვს ერთი და იგივე ინციდენტის შესახებ, ერთი ნახატით, მეორე ნახატების გარეშე - და შემდეგ თქვენ დააფასებთ ბავშვებისთვის ნახატების სრულ მნიშვნელობას.”

ამრიგად, „სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც შეიმჩნევა უდიდესი გრძნობა ლინგვისტური ფენომენების მიმართ - ეს არის მტკიცედ დადგენილი ფაქტი“, ასკვნის დ.ბ. ელკონინი. ისტორიები ამდიდრებს ბავშვებს ცოდნით მათი ხალხის ისტორიის, კულტურის შესახებ, ავითარებს მეტყველებას. და რადგან საბავშვო ბაღში თხრობის სწავლება ემყარება ვიზუალურ მასალას და, უპირველეს ყოვლისა, სურათებს, ილუსტრაციებს, რომლებითაც მდიდრდება ბავშვების ჰორიზონტები, ვითარდება მათი ხატოვანი აზროვნება და თანმიმდევრული მეტყველება, ისინი ყველაზე ღირებული მასალაა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის განვითარებისთვის. მეტყველება.

სურათები, ნახატები, ილუსტრაციები ლიტერატურული და ფოლკლორული ნაწარმოებებისთვის გამოიყენება სასწავლო პროცესში, როგორც გონებრივი (გარემოს გაცნობა, წარმოსახვის განვითარება, აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება, ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირება, სენსორული განვითარება), ესთეტიკური საშუალება. (მხატვრული და ესთეტიკური აღქმის განვითარება, ემოციური მგრძნობელობის ფორმირება, ემოციური და სენსორული სფეროს გამდიდრება) და მეტყველების განათლება (მხატვრული და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, გამოთქმის ინიციატივის სტიმულირება, სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლება).

2. ნახატების შერჩევა თითოეული ჯგუფისთვის, შერჩევის მოთხოვნები

საბავშვო ბაღმა უნდა დარწმუნდეს, რომ მას აქვს სურათების არჩევანი, რომელიც დააკმაყოფილებს მიმდინარე სამუშაოს ყველა მოთხოვნას.

ფერწერის მოთხოვნები

• საინტერესო, გასაგები შინაარსი, გარემოსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდა.
• რეალისტური გამოსახულება.
• სურათი უნდა იყოს მაღალმხატვრული.
• შინაარსისა და სურათების ხელმისაწვდომობა (მრავალჯერადი ნაკლებობა

დეტალები, ობიექტების ძლიერი შემცირება და დაბინდვა, გადაჭარბებული დაჩრდილვა, არასრული ნახაზი).

სურათები შეიძლება იყოსბ: დემონსტრაცია, დარიგებები (ღია ბარათების ნაკრები სხვადასხვა თემაზე, საბავშვო ისტორიები სურათებიდან).

თემატური ნახატები- ისინი ასახავს ერთ ან მეტ ობიექტს მათ შორის ყოველგვარი სიუჟეტური ურთიერთქმედების გარეშე (ავეჯი, ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ცხოველები; "ცხენი ქურთუკით", "ძროხა ხბოთი" სერიიდან "შინაური ცხოველები" - ავტორი ს.ა. ვერეტენნიკოვა, მხატვარი ა. კომაროვი. ).

მოთხრობის ნახატები, სადაც ობიექტები და გმირები ერთმანეთთან ურთიერთქმედებაში არიან. და უბიძგებს ბავშვს მოქმედების ინტერპრეტაციასთან დაკავშირებული ამბავი. ნახატების სერია ან ნაკრები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი სიუჟეტური შინაარსით, მაგალითად, (მოთხრობა სურათებში) ნ. რადლოვის "ისტორიები სურათებში".

ასევე გამოიყენება ხელოვნების ოსტატების ნახატების რეპროდუქციები:

ლანდშაფტის ნახატები: ა. სავრასოვი "კაპები ჩამოვიდნენ"; ი.ლევიტანი „ოქროს შემოდგომა“, „გაზაფხული. დიდი წყალი“, „მარტი“; კ.იუონი „მარტის მზე“; ა.კუინჯი "არყის კორომი"; ი.შიშკინი "დილა ფიჭვნარში", "ფიჭვნარი", "ტყის ჭრა"; ვ.ვასნეცოვი "ალიონუშკა"; ვ.პოლენოვი „შემოდგომა აბრამცევოში“, „ოქროს შემოდგომა“ და სხვა;

· ნატურმორტი: კ. პეტროვ-ვოდკინი "ჩიტის ალუბალი ჭიქაში", "მინისა და ვაშლის ტოტი"; ი.მაშკოვი "რიაბინკა", "ნატურმორტი საზამთროთი"; პ.კონჩალოვსკი "ყაყაჩოები", "იასამანი ფანჯარასთან".

გაკვეთილისთვის სურათის არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვებმა იციან:

• სურათის გმირების შესახებ (გოგონა, ბიჭი, ფუნთუშა);
• მათი მოქმედებები (გასეირნება, თამაში, ჭამა);
• სცენის შესახებ (სად? ტყეში, სახლში);
• მოქმედების დროის შესახებ (როდის?).

ბავშვებს უყვართ ნახატების ინდივიდუალურად ყურება, საკუთარი ინტერესებითა და არჩევანით ხელმძღვანელობით და ამიტომ უნდა იყოს ნახატები ბავშვების თავისუფლად გამოსაყენებლად. მათი შინაარსი უნდა იყოს მაქსიმალურად მრავალფეროვანი და ხელმისაწვდომი ბავშვების გასაგებად. ბავშვების უფასო გამოყენების სურათები ასახულია ცვლაში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში იმ ადგილებში, სადაც ბავშვები მათ შეხედულებისამებრ იღებენ. ნახატების გამოყენების სიმარტივის მიზნით, აუცილებელია საფუძვლიანად ვიფიქროთ მათი შენახვის ტექნიკაზე. თითოეულ თემას უნდა ჰქონდეს თავისი ადგილი: კონვერტი, ყუთი, ადგილი კარადაში და ა.შ. მხოლოდ ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ნებისმიერ დროს შეძლებს სწორი სურათის პოვნას.

ნახატზე და მასთან მუშაობის მეთოდოლოგიით წამოყენებული ძირითადი მოთხოვნები.

სურათი შერჩეულია წინასწარ, ბავშვების ინტერესის გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო სამუშაოების გათვალისწინებით, წელიწადის დროის, ადგილობრივი პირობების გათვალისწინებით (ჯერ საკუთარი ტერიტორია, შემდეგ მეორე).

სურათი უნდა ეკიდოს ბავშვების თვალების დონეზე.

მაჩვენებელი ან სხვა ატრიბუტები წინასწარ არის შერჩეული.

იფიქრეთ ბავშვების განლაგებაზე: არა ყოველთვის ნახევარწრეში; ჭადრაკის ნიმუშით; ბავშვების სმენის, მხედველობის, ზრდის გათვალისწინებით; წრეში.

მასწავლებელი და ბავშვები, რომლებიც მიდიან სურათზე, უნდა დადგეს სურათის მარჯვნივ.

გაკვეთილის შემდეგ, ნახატები რჩება ჯგუფურ ოთახში რამდენიმე დღის განმავლობაში, მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს გამოიკვლიონ ისინი.

მოთხოვნები ახალგაზრდა ასაკის ნახატების შერჩევისთვის (3-5 წელი).

სურათის კომპოზიცია უნდა იყოს მარტივი ე.ი. სურათები არის დაგეგმილი.

სიმბოლოების რაოდენობა 1-დან 4-მდე.

უფროსი ასაკი (5-7 წელი).

კომპოზიცია რთულია, ანუ მრავალმხრივი.

სიმბოლოების რაოდენობა შეიძლება იყოს საკმაოდ დიდი.

გაკვეთილის კონსტრუქცია და მისი განხორციელების მეთოდოლოგია.

სურათის სწორად და ეფექტურად შესასწავლად აღმზრდელმა უნდა მოიფიქროს, რა ცოდნას გააძლიერებს, რა ცოდნას მისცემს ბავშვებს.

3. ნახატებით აქტივობების სახეები

„საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამის“ შესაბამისად, ფერწერის გაკვეთილები ტარდება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში. მაგრამ თუ უმცროსი და საშუალო ასაკის ბავშვები სწავლობენ სურათების აღწერას, მასწავლებლის კითხვებზე დაყრდნობით, მაშინ სკოლისთვის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში მთავარი ყურადღება ეთმობა დამოუკიდებელ მოთხრობას.

ფერწერის კლასები:

1. ნახატის დათვალიერება;
2. მოთხრობა მის შესახებ.

სურათის შესახებ თანმიმდევრული, თანმიმდევრული სიუჟეტისთვის აუცილებელია მისი გაგება სურათის დათვალიერებისას.ერთეული, დაამყარეთ ბმულები:

1. აღიარება;
2. მსახიობებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება, სახის გამომეტყველების, მოქმედებების გაგება.
3. დროებითი კავშირები: მოქმედების ადგილის, დროის, სიტუაციის გათვალისწინებით.

თანმიმდევრული ისტორიისთვის გჭირდებათ:

1. იზრუნეთ შინაარსობრივ მხარეზე;
2. სურათების მკაფიო შერჩევა ან ლოგიკალიზაცია;
3. მონოლოგური მეტყველების ფორმების დაუფლება.

ნახატების სახეები.

1. ობიექტების სურათები (ერთი ან რამდენიმე ობიექტი კონტაქტის გარეშე).
2. სიუჟეტი და მრავალ ეპიზოდური სურათები. ნაკვეთის სურათები ასახავს ობიექტებს გარკვეულ ნაკვეთურ კავშირებში.
3. ნახატების სერია, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი ნაკვეთით.
4. ლანდშაფტის ნახატები.
5. ნატურმორტი.
6. იუმორისტული შინაარსის სურათები.

Მომდევნოპროფესიები სურათების საშუალებით თხრობის სწავლებისთვის.

1. საგნობრივი სურათის მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა.
2. სიუჟეტური სურათის მიხედვით აღწერითი სიუჟეტის შედგენა.
3. სიუჟეტური სურათის მიხედვით თხრობითი სიუჟეტის გამოგონება.
4. სიუჟეტის შედგენა ნახატების თანმიმდევრული სერიის მიხედვით.
5. პეიზაჟის მხატვრობისა და ნატურმორტის საფუძველზე აღწერითი ისტორიის შედგენა.
6. კოლექტიური თხრობა.

სირთულე ჯგუფიდან ჯგუფში.

შუა ჯგუფი	უფროსი ჯგუფი	მოსამზადებელი ჯგუფი
1. აღწერითი ამბავი, რომელიც ეფუძნება საგნობრივ სურათს. 2. სიუჟეტის სურათზე დაფუძნებული აღწერითი ამბავი. 3. აღწერილობითი ამბავი, რომელიც დაფუძნებულია სურათების სიუჟეტურ სერიაზე.	1. სიუჟეტური ნახატის მიხედვით თხრობითი სიუჟეტის შედგენა. 2. იუმორისტულ თემებზე სურათების სერიაზე დაფუძნებული თხრობითი ისტორიები. 3. მოთხრობის კოლექტიური კრებული.	1. ლანდშაფტის მხატვრობაზე და ნატურმორტზე დაფუძნებული აღწერითი ამბავი.

მოთხოვნები საბავშვო მოთხრობებისთვის:

• ნაკვეთის ზუსტი გადაცემა; დამოუკიდებლობა; გამოსახულება;
• ენობრივი საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობა (ზუსტად
• მოქმედებების აღნიშვნა); წინადადებებსა და ნაწილებს შორის კავშირების არსებობა
• ამბავი; ექსპრესიულობა; ინტონაციის უნარი;
• ხაზს უსვამს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვებს; მეტყველების გამართულობა;
• თითოეული ფრაზის ფონეტიკური სიცხადე

4. კლასების სტრუქტურა და ჩატარების მეთოდოლოგია: სურათების ნახვაზე; სურათებიდან მოთხრობების შედგენა;

მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს სურათის აღქმა, შემთხვევითი შემოწმებიდან თანმიმდევრულობამდე მიყვანა, არსებითის ხაზგასმა; გააფართოვოს ბავშვების ლექსიკა; ბავშვების გრძნობების აღზრდა, ანუ დახატულის მიმართ სწორი დამოკიდებულების გამოწვევა

გაკვეთილის სტრუქტურა ნახატების გაცნობაზე

ისინი შედგება სამი ნაწილისაგან და სასურველია კომბინირებული: გაკვეთილი + სახვითი ხელოვნება, გაკვეთილი + მუსიკა, გაკვეთილი + მშობლიური ენა.

ნაწილი I - შესავალი (1-5 წთ.): დააყენეთ ბავშვები აღქმაზე (საუბარი, გამოცანები), მასწავლებელი მაინც უმხელს ბავშვებს ამ სურათის შინაარსს, რათა დააინტერესოს.

II ნაწილი - ძირითადი ნაწილი (ბავშვების ასაკის მიხედვით 10-20 წუთი): კითხვები ბავშვებს. ეს ნაწილი მთავრდება მასწავლებლის სამაგალითო მოთხრობით, რომელიც ადასტურებს სურათის არსს ან კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას (აღწერა). 5-7 წლის ბავშვებისთვის ბავშვის ისტორია შეიძლება იყოს მოდელი. თუ სურათი პირველად არის ჯგუფში, მაშინ მხოლოდ მასწავლებლის ამბავი შეიძლება იყოს მოდელი.

III ნაწილი - გაკვეთილის შედეგი: სიურპრიზის მომენტები, სიტყვით თამაში (მობილური), სახვითი ხელოვნების გაკვეთილი ნახვის შემდეგ.

გაკვეთილის დროს ძირითადი ლექსიკური ტექნიკა არის კითხვები ბავშვებისთვის:

ამ გაკვეთილის მთავარი ლექსიკა არის კითხვა. არსებობს სხვადასხვა ტიპის კითხვები:

1. სურათის ზოგადი მნიშვნელობის გარკვევა: რაზეა სურათი? რა ვუწოდოთ მას? ბავშვები სწორად შეხვდნენ ახალ გოგონას?

2. ნივთების აღსაწერად: რა? რომელი? სად? Რას აკეთებს? Რას გავს?

3. სურათის ნაწილებს შორის კავშირის დამყარება: რატომ? Რისთვის? Რისთვის? ვისი? როგორ ჰგვანან ისინი?

4. სურათის მიღმა: როგორ ფიქრობთ, რა მოხდება შემდეგ? რა ხდებოდა ადრე? როგორ გამოიცანით ამის შესახებ?

5. კითხვები ბავშვების პირად გამოცდილებასთან დაკავშირებით, სურათის შინაარსთან ახლოს: გაქვთ ასეთი სათამაშოები? და ვინ შემოუერთდა ახლახანს ჩვენს ჯგუფს? როგორ შევხვდით ახალს?

6. ლექსიკონის გასააქტიურებლად უფროს ბავშვებს სვამენ კითხვას სინონიმების შერჩევისას: სხვაგვარად როგორ იტყვით ამაზე? (მამაცი, მორცხვი, შეშინებული და ა.შ.) ფორმაში კითხვები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ პირდაპირი და დამაფიქრებელი, არამედ დამაფიქრებელიც, განსაკუთრებით ახალგაზრდა ჯგუფებში: არის ეს კნუტი? ბურთია?

ხანდაზმულ ჯგუფებში შეგიძლიათ გამოიყენოთ E. I. Tikheeva-ს მიერ შემუშავებული ტექნიკა. სავარჯიშოები, როგორიცაა თამაში "ვინ ნახავს მეტს?" ბავშვები ასახელებენ გამოსახული საგნის დეტალებს გამეორების გარეშე. ეს მნიშვნელოვანია დაკვირვების, ყურადღების და ლექსიკის გააქტიურების განვითარებისთვის. სურათების შედარების კარგი მეთოდი (როგორ ჰგვანან და როგორ არ ჰგვანან?).

სურათის დათვალიერების მიზანი, კითხვების დასმის მიზანი მისი ძირითადი შინაარსის გარკვევაა; ამ შემთხვევაში აუცილებელია არა ზოგადად ლექსიკონის, არამედ სიტყვების გარკვეული ჯგუფის გააქტიურება. ამიტომ, თქვენ უნდა გკითხოთ მთავარი.

უმცროსი ჯგუფი.

მოთხრობის სწავლების მოსამზადებელი ეტაპი.

ბავშვების მახასიათებლები:

ბავშვები შემოიფარგლებიან ობიექტების, ინდივიდუალური სისტემების და მოქმედებების ჩამოთვლებით.

Დავალებები:

1. ასწავლეთ ბავშვებს ნახატზე ყურება და განუვითარდებათ მასში ტოლების შემჩნევის უნარი.
2. თანდათანობით გადასვლა ნომენკლატურული ხასიათის კლასებიდან კლასებზე, რომლებიც ავარჯიშებენ ბავშვებს თანმიმდევრულ მეტყველებაში (კითხვებზე პასუხის გაცემა და მოთხრობების შედგენა).

კლასების სტრუქტურა ბავშვებისთვის სურათის გასაცნობად:

1. ნახატის გაკეთება და ბავშვების დამოუკიდებლად დათვალიერება.
2. სურათის შემოწმება კითხვებისთვის.
3. დასკვნითი ამბავი მასწავლებლის მაგალითია.

გაკვეთილები შეიძლება დაიწყოს მცირე შესავალი საუბრით, მისი მიზანია გაარკვიოს ბავშვების იდეები და შექმნას ემოციური განწყობა.

მეთოდური მეთოდები:

1. კითხვები.
2. მხატვრული სიტყვა.
3. თამაშის ხრიკები.
4. ობიექტის არჩევა და მასზე საუბარი.
5. ნახატზე დახატული საგნის ასოცირება სათამაშოს ჩვენებასთან.

ნახატები:

1. ცალკეული ობიექტების გამოსახვა;
2. შინაური ცხოველები;
3. სცენები ბავშვობიდან.

შუა ჯგუფი.

არის ცალკე კლასები თხრობის სწავლებისთვის.

თხრობის სწავლებისთვის მეცადინეობები ტარდება თვეში ერთხელ, მაგრამ თუ ფიქრობთ, რომ ბევრი შრომაა საჭირო, მაშინ მათი რიცხვი იზრდება.

ნახატები:

1. ბატურინი "ჩვენ ვთამაშობთ".
2. სოლოვიევას სერია "ჩვენი ტანია".
3. ვერეტენნიკოვი "შინაური ცხოველები".

კლასების სტრუქტურა.

1. სურათის რეალური შინაარსი (შესწავლილია სურათის შინაარსი, ბავშვები სწავლობენ ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებს, სვამენ რამდენიმე კითხვას).
2. ისტორიის წერის სწავლა.
3. საბავშვო მოთხრობები, მოთხრობების შეფასება.

მეთოდური მუშაობა.

1. კითხვები - 3-4 წუთი.
2. მასწავლებლის მოთხრობის მაგალითები.

1. მასწავლებლის მოთხრობა უნდა მოიცავდეს სურათის მთელ შინაარსს.
2. იგი უნდა იყოს აგებული ლიტერატურული მოთხრობის წესების შესაბამისად, დაცული იყოს თანმიმდევრობა, დრო, სიუჟეტი.
3. მოთხრობა უნდა შეიცავდეს ფიგურულ გამონათქვამებს, პირდაპირ მეტყველებას, პუნქტუაციის ნიშნებს.
4. პრეზენტაცია უნდა იყოს ცოცხალი, მკაფიო და გამოხატული. ამისათვის წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული.

გართულება - ხელოვნებაში. ჯგუფები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ლიტერატურული სურათი.

მასწავლებლის მოთხრობა უნდა შედგებოდეს 7-8 წინადადებისაგან და სრული გადაწერისთვის მოცემულია სურათის დასაწყისი. ნიმუშის ადგილი თანდათან მცირდება - ის გადადის გაკვეთილის შუაში და ბოლოს. ნიმუშის შემდეგ მოცემულია გეგმა.

1. მოთხოვნები ამ ნაწილისთვის.

1. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, ვის ეკითხება: 1-2 კარგ მოსაუბრეს, შემდეგ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ და დაასრულონ კარგი მოსაუბრეებით. უბრალოდ სთხოვეთ 5-დან 9 ბავშვს.

აუცილებლად ადევნეთ თვალყური ბავშვების ყურადღებას და გაამრავალფეროვნეთ ტექნიკა სათამაშოების, საბავშვო დანამატების შემოღებით, ბავშვების სურვილების გათვალისწინებით.

საბავშვო ისტორიების შეფასების მოთხოვნები.

სურათზე დაფუძნებული პირველი დამოუკიდებელი მოთხრობები შეიძლება შედგებოდეს 2-3 წინადადებისგან. ზოგი ბავშვი ამრავლებს ყველაზე მნიშვნელოვანს, ზოგი კი იმას, რაც მათთვის საინტერესოა, მესამე ბავშვების ისტორიები არ ახასიათებს ნახატების არსს.

წლის შუა რიცხვებში მოთხრობები უფრო გრძელი ხდება (6-8 წინადადება), იძენს თანმიმდევრობას, უახლოვდება მოდელს და წლის ბოლოს ბავშვები ნიმუშს თითქმის სიტყვასიტყვით გადასცემენ.

წლის ბოლოს შეგიძლიათ 7-9 მოთხრობის მოსმენა.

უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფი.

უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში იზრდება მოთხოვნები საბავშვო ისტორიებისადმი.

1. სიუჟეტის შინაარსი დეტალებით უნდა გამდიდრდეს, სიუჟეტი იზრდება.
2. მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვი უნდა შეესაბამებოდეს სამივე ნაწილს. დასაწყისი და დასასრული მკაფიოდ არის მონიშნული.
3. ყურადღება მიაქციეთ მკაფიო და ზუსტი სიტყვების არჩევას.

შეფასებისას უნდა გამოირჩეოდეს სიუჟეტის ღირსება, დეტალები, რაც მას მეორისგან განასხვავებს. ხელოვნებაში. შეფასებაში თავად ბავშვები არიან ჩართულნი.

გართულება სურათის ნახვის მეთოდში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სურათი განიხილება წინასწარ ან გაკვეთილის პირველ ნაწილში.

ახალი ამოცანები სურათის სანახავად.

დაეხმარეთ ბავშვებს გააცნობიერონ სურათის არსი, დაამყარონ ყველა კავშირი და დამოკიდებულება.

მიმართულება სიტყვიერი მასალის დაგროვებისაკენ, მიმდინარეობს მუშაობა მსახიობების, მოქმედებების დასახასიათებლად ზუსტი სიტყვების მოსაძებნად.

მოთხრობის მასალის სისტემატიზაცია.

სტრუქტურა.

1. სურათის გადაღება და ბავშვების ყურება (აღქმა მთლიანობაში).
2. სურათის შემოწმება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
3. დასკვნითი ამბავი მასწავლებლის მაგალითია.

მეთოდური მეთოდები.

1. კითხვების სერია შინაარსის იდენტიფიცირებისთვის, კავშირების დასამყარებლად, სურათის დეტალურად შესასწავლად და ზუსტი სიტყვების მოსაძებნად. გამოყენებულია სურათის ნაწილის დახურვის მეთოდი.
2. სურათის სახელის გამოგონების მიღება და აღმზრდელის განზოგადება.

Დავალებები ხანდაზმულ ჯგუფებში თხრობის სწავლებისთვის უფრო მრავალფეროვანი ხდება და სურათის შინაარსზეა დამოკიდებული.

1. ისწავლეთ სურათის შინაარსის გაგება.
2. განივითარეთ გრძნობები.
3. ისწავლეთ თანმიმდევრული მოთხრობის დაწერა ნახატზე დაყრდნობით.
4. გააქტიურეთ და გააფართოვეთ ლექსიკა.

ხელოვნებაში. ჯგუფები 10 გაკვეთილი თხრობის სწავლებაზე.

ნახატები "ზღარბი", "ჩვენი ტანია", "შინაური ცხოველები". ერთი და იგივე სურათი შეიძლება გამოყენებულ იქნას არაერთხელ და გაართულოს ამოცანები.

პროფესიის სახეები ხელოვნებაში. მოთხრობის ჯგუფები.

1. თემატიკისა და სიუჟეტის სურათებზე დაფუძნებული აღწერითი ამბავი.
2. იუმორისტული თემების სურათების სერიაზე დაფუძნებული ისტორიები.
3. თხრობითი ამბავი.

მოსამზადებელ ჯგუფს ემატება:

1. ლანდშაფტის მხატვრობაზე დაფუძნებული აღწერითი ამბავი.
2. კოლექტიური მოთხრობის დაწერა.
3. მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია სურათების სერიაზე.

გაკვეთილის სტრუქტურის მოთხოვნები.

მოდელი უნდა იყოს საშუალება ბავშვების გადმოცემის უნარის განვითარების უფრო მაღალ დონეზე გადასაყვანად.

1. სიუჟეტის განახლება.
2. მოთხრობის ტრენინგი.
3. ბავშვების მოთხრობები და შეფასება.

მეთოდური მეთოდები.

1. კითხვები და შინაარსის ან კავშირების დადგენა სურათზე.
2. ნიმუში - გაკვეთილის ბოლომდე გადატანის გართულება.

ხელოვნებაში. ჯგუფში, თუ ბავშვები კარგად ყვებიან, მაშინ ნიმუშის ნაცვლად ბავშვები გეგმას დამოუკიდებლად იყენებენ.

მეთოდოლოგიური ტექნიკის სირთულე.

შუა ჯგუფი	უფროსი ჯგუფი	მოსამზადებელი ჯგუფი
1. კითხვები 2. ნიმუშის გაცნობა ნიმუშის გადაადგილების ნიმუშთან. 3. დაგეგმეთ ნიმუშის შემდეგ და როგორც აითვისებთ მას ნიმუშის ნაცვლად. 4. საბავშვო მოთხრობები - ნიმუშის რეპროდუქცია, 2-3 წინადადებიდან 6-8-მდე. 5. შეფასებას იძლევა მასწავლებელი.	1. კითხვები 3. ბავშვები გეგმავენ. 4. სიუჟეტში დეტალების რაოდენობის გაზრდა. 5. ბავშვები ჩართულნი არიან.	1. კითხვები 2. უფრო მაღალ დონეზე თარგმნისა და ლიტერატურული გამოსახულების გამოყენების საშუალების ნიმუში. 3. ბავშვები გეგმავენ. 4. შეინიშნება მოთხრობის თანმიმდევრობა, დრო, მოქმედების ადგილი, მოთხრობის 3 ნაწილის არსებობა, სიტყვების სიცხადე. 5. ბავშვები და პედაგოგები.

მოთხრობის კოლექტიური კრებული სურათზე დაფუძნებული "ასწავლეთ ბავშვებს პეიზაჟის აღწერა.

1. თანდათან აწიეთ მაღლა.
2. ამ გაკვეთილების დაწყებამდე დააგროვეთ გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია ბუნებრივი მოვლენების აღქმასთან - ბუნების სილამაზეზე დაკვირვებასთან.

მიღებები.

1. კითხვები, რომლებიც მიმართულია ძირითადის იდენტიფიცირებაზე
2. ობიექტების ან ფენომენების შედარება და შედარება,
3. დიდაქტიკური თამაშები - ვინ ნახავს მეტს.
4. მხატვრული ლიტერატურა, პოეზია, გამოცანები, ზღაპრები, მოთხრობები.
5. ილუსტრაციების შემოწმება, ქუჩაში დანახული პეიზაჟის დახატვა.

როდესაც გამოცდილება მიიღება - თხრობის სწავლება.

1. სურათის შესწავლა.
2. მოთხრობის ტრენინგი.
3. საბავშვო მოთხრობები.

მიღებები.

1. შემოღებულია საუბარი - მიზნად ისახავს მხატვრული ნაწარმოების აღქმას.
2. ჩაიკოვსკის მუსიკის გამოყენება.
3. ბავშვების გამოცდილებაზე დაყრდნობით სურათის განწყობის გასაგებად.
4. პოეზიის გამოყენება სურათის გასაგებად.
5. სურათის გაცნობის მიღება (გავისეირნოთ ამ კორომში).

1. მეორე ნაწილში ლიტერატურული ნიმუში, გეგმა.
2. შეფასება.

5. ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობების მოთხოვნები

ზოგადი მოთხოვნები სურათთან მუშაობის ორგანიზებისთვის:

ბავშვების ნახატზე შემოქმედებითი თხრობის სწავლებაზე მუშაობა რეკომენდებულია საბავშვო ბაღის მე-2 უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული.

ნაკვეთის არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დახატული საგნების რაოდენობა: რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო ნაკლები ობიექტი უნდა იყოს ნაჩვენები სურათზე.

პირველი თამაშის შემდეგ, სურათი რჩება ჯგუფში მასთან სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში (ორი-სამი კვირა) და მუდმივად არის ბავშვების ხედვის ველში.

თამაშები შეიძლება ითამაშო ქვეჯგუფთან ან ინდივიდუალურად. ამავე დროს, არ არის აუცილებელი, რომ ყველა ბავშვმა გაიაროს ყველა თამაში ამ სურათით.

სამუშაოს თითოეული ეტაპი (თამაშების სერია) უნდა ჩაითვალოს შუალედურად. ეტაპის შედეგი: ბავშვის ამბავი კონკრეტული გონებრივი ტექნიკის გამოყენებით.

საბავშვო ბაღში ტარდება ორი სახის ასეთი გაკვეთილი: სურათების დათვალიერება მათზე საუბრით და ბავშვების მიერ სურათების მიხედვით მოთხრობების შედგენა.

თავდაპირველად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან უპირატესად დიალოგურ მეტყველებას: სწავლობენ მასწავლებლის კითხვების მოსმენას, პასუხს, კითხვას; ეს უკანასკნელი ხელს უწყობს მონოლოგური მეტყველების განვითარებას: ბავშვები იძენენ მოთხრობის შედგენის უნარს, რომელშიც ყველა ნაწილი კონტექსტურად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, ლოგიკურად და სინტაქსურად შერწყმული.

სურათების ყურებას, ე.ი. ტიხეევას თქმით, აქვს სამმაგი მიზანი: ვარჯიში დაკვირვებაში, აზროვნების განვითარება, წარმოსახვა, ლოგიკური განსჯა და ბავშვის მეტყველების განვითარება.

ამრიგად, სურათის ყურება ბავშვს უბიძგებს მეტყველების აქტივობისკენ, განსაზღვრავს მოთხრობების თემასა და შინაარსს, მათ მორალურ ორიენტაციას.

მაგრამ ბავშვს შეუძლია თქვას სურათის შინაარსი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას ესმის. მოთხრობების თანმიმდევრულობის, სიზუსტის, სისრულის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად აღიქვამდა ბავშვმა და განიცადა ის, რაც იყო გამოსახული, რამდენად ნათელი და ემოციურად მნიშვნელოვანი გახდა მისთვის სურათის შეთქმულება და გამოსახულებები.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ გაიგონ სურათების შინაარსი, მასწავლებელი ატარებს მათთან წინასწარ საუბარს, რომელშიც გამოყენებულია ბავშვების პირადი გამოცდილება, სურათზე გამოსახული მოვლენების მსგავსი მოგონებები. შემოწმების პროცესში აქტიურდება და იხვეწება ლექსიკონი, ვითარდება დიალოგური მეტყველება: კითხვებზე პასუხის გაცემის, პასუხების დასაბუთების და თავად კითხვების დასმის უნარი.

ამიტომ, ნახატებზე საუბრის მიზანიე - მიიყვანოს ბავშვები სურათის ძირითადი შინაარსის სწორ აღქმასა და გაგებამდე და ამავდროულად დიალოგური მეტყველების განვითარებამდე.

ბავშვებმა არ იციან ნახატების ყურება, ისინი ყოველთვის ვერ აყალიბებენ ურთიერთობას პერსონაჟებს შორის, ზოგჯერ არ ესმით როგორ არის გამოსახული საგნები. ამიტომ აუცილებელია მათ ასწავლონ ნახატზე საგნის ან ნაკვეთის დათვალიერება და დანახვა, დაკვირვების უნარის განვითარება. ბავშვებს ასწავლიან შეამჩნიონ დეტალები სურათზე: ფონი, პეიზაჟი, ამინდის პირობები, თავიანთ მოთხრობაში ჩართონ ბუნების აღწერა + ლიტერატურული სიტყვა (ლექსი, ნაწყვეტი პროზიდან, გამოცანები, ენის ტრიალი).

შესავალი საუბრიდან გადასვლა თავად სურათის შემოწმებაზე უნდა იყოს ლოგიკურად თანმიმდევრული და გლუვი. კითხვები "ვის ხედავთ სურათზე?", "რა უჭირავს გოგონას ხელში?" მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას აქცევს სურათზე, მაშინვე ხაზს უსვამს მასში არსებულ ცენტრალურ გამოსახულებას.ნახატების გასინჯვა ბავშვებს ამზადებს აღწერილობებისა და თხრობითი ისტორიების შედგენისთვის.

მოთხრობაში გადმოცემით, რაც სურათზეა გამოსახული, ბავშვი აღმზრდელის დახმარებით სწავლობს სიტყვის ვიზუალურად აღქმულ მასალასთან კორელაციას. ის იწყებს ფოკუსირებას სიტყვების შერჩევაზე, პრაქტიკაში იგებს რამდენად მნიშვნელოვანია ზუსტი სიტყვა-აღნიშვნა და ა.შ.

დიდი რუსი განმანათლებელი უშინსკი ამართლებდა სურათის ღირებულებას იმით, რომ საგნის გამოსახულება აღაგზნებს ბავშვის აზრს და იწვევს ამ აზრის გამოხატვას "დამოუკიდებელ სიტყვაში".

პრაქტიკული ამოცანები

თემა "მოთხრობების შედგენა ნახატზე "კატა კნუტებით"

სამიზნე: ივარჯიშე გამოცანების ამოხსნაში. სურათის ყურადღებით განხილვის, მისი შინაარსის შესახებ მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბება (პედაგოგის კითხვების დახმარებით). ნახატის მიხედვით, გეგმის საფუძველზე დეტალური სიუჟეტის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება. ვარჯიში მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევისას; შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც აღწერს საგნების მოქმედებას. განავითარეთ კოლექტივიზმის გრძნობა, ჯანსაღი მეტოქეობა.

მასალა: ფურცლები, ფანქრები, ბურთი, ორი მოლბერტი, ორი სახატავი ქაღალდი, ფლომასტერები.

ინსულტი: დღეს ჩვენ ვისწავლით როგორ შევადგინოთ ამბავი შინაური ცხოველის სურათზე დაყრდნობით. რა სახის ცხოველზე ისაუბრებთ, მაშინ გაიგებთ, როცა თითოეული თქვენგანი გამოიცნობს თავის გამოცანას და სწრაფად დახაზავს პასუხს. ყურში გამოცანებს გავაკეთებ.

ბასრი კლანჭები, რბილი ბალიშები;

ფუმფულა ბეწვი, გრძელი ულვაში;

· პურსი, ლაფს რძე;

იბანს ენას, მალავს ცხვირს როცა ცივა;

კარგად ხედავს სიბნელეში, მღერის სიმღერებს;

მას აქვს კარგი სმენა, დადის გაუგონარი;

· შეუძლია ზურგის რკალი, ნაკაწრები.

რა გამოცნობა მიიღე? ასე რომ, დღეს ჩვენ შევქმნით ისტორიას კატაზე, უფრო სწორად, კატაზე კნუტებთან ერთად.

შეხედე კატას. აღწერეთ მისი გარეგნობა. Რა არის ის? (დიდი, ფუმფულა). შეხედე კნუტებს. რა შეიძლება ითქვას მათზე? Რა არიან ისინი? (პატარა, ასევე ფუმფულა). რით განსხვავდებიან კნუტები ერთმანეთისგან? რითი განსხვავდებიან ისინი? (ერთი კნუტი წითელია, მეორე შავი, მესამე ჭრელი). მართალია, ისინი განსხვავდებიან ქურთუკის ფერით. კიდევ რით განსხვავდებიან ისინი? ნახეთ, რას აკეთებს თითოეული კნუტი (ერთი თამაშობს ბურთს, მეორე სძინავს, მესამე სვამს რძეს). როგორ არის ყველა კნუტი ერთნაირი? (ყველა პატარა). კნუტები ძალიან განსხვავდებიან. მოდით მივცეთ მეტსახელები კატასა და კნუტებს, რათა მათგან გამოიცნოთ რომელი კნუტია ხასიათით.

კნუტი: (სახელს ასახელებს) თამაშობს. სხვას როგორ იტყვი მასზე? (მხიარულება, ხტუნვა, ბურთის გასროლა). კნუტი: (სახელს ასახელებს) სძინავს. სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? (ძილიანობა, დახუჭული თვალები, დასვენება). კნუტი სახელად: ლაფს რძე. სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? (სვამს, იწურავს, ჭამს).

გირჩევ წრეში დგომა. მე რიგრიგობით გადაგიგდებ ბურთს და შენ აირჩევ პასუხებს კითხვაზე: "რა შეუძლიათ კატებს?"

დავუბრუნდეთ სურათს. მოუსმინეთ გეგმას, რომელიც დაგეხმარებათ მოთხრობის დაწერაში.

· ვინ არის სურათზე? სად ხდება აქცია?

ვის შეეძლო ბურთების კალათის დატოვება? და რა მოხდა აქ?

· რა შეიძლება მოხდეს, როცა ბედია დაბრუნდება?

შეეცადეთ მოთხრობაში გამოიყენოთ ის სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც გამოიყენეთ სურათის ყურებისას.

ბავშვები რიგრიგობით ადგენენ 4-6 ამბავს. სხვები ირჩევენ ვისი ამბავი უკეთესი გამოვიდა და ამართლებენ არჩევანს.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი სთავაზობს ორ გუნდად გაყოფას. თითოეულ გუნდს აქვს თავისი მოლბერტი. თითოეულ გუნდს უნდა დახატოს რაც შეიძლება მეტი კნუტი ან კატა გარკვეულ დროში. სიგნალზე გუნდის წევრები მორიგეობით გარბიან მოლბერტებისკენ.

გაკვეთილის შეჯამება.

გაკვეთილის რეზიუმე უმცროს ჯგუფში სურათის შესწავლის შესახებ.

"ძაღლი ლეკვებით"

მიზანი: - ჩამოუყალიბდეს ბავშვებს უნარი უპასუხონ აღმზრდელის კითხვებს სურათის დათვალიერებისას;

ბავშვებში ცხოველთა სამყაროს შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბება;

განავითარეთ სიკეთე ცხოველების მიმართ

მასალა: ძაღლის სათამაშო, ძაღლის ნახატი ლეკვებით

გაკვეთილის პროგრესი

ბავშვები სხედან სკამებზე.

აღმზრდელი: ბიჭებო, ვიღაც მოვიდა ჩვენთან. გსურთ იცოდეთ ვინ არის?

ბავშვები: დიახ, ჩვენ გვინდა (ბავშვების საგუნდო პასუხები).

აღმზრდელი: შემდეგ გამოიცანით გამოცანა: "ის ხმამაღლა ყეფს, მაგრამ კარში არ უშვებს"

ბავშვები: ძაღლი (ბავშვთა საგუნდო პასუხები)

განმანათლებელი: მართალია. კარგად გააკეთე. მასწავლებელს ჯგუფში შემოაქვს ძაღლის სათამაშო. ძაღლს თათებში დიდი შეკვრა აქვს.

ძაღლი: გამარჯობა ბიჭებო (ბავშვები მიესალმებიან ძაღლს).

ძაღლი: ვუფ, ფუფ. მე მქვია "ბაგ" ვუფ, ვუფ. Რა გქვია? (იკითხავს ინდივიდუალურად)

ძაღლი: აჰ, მარტო არ მოვსულვარ, ჩემს შეყვარებულთან ერთად. გსურთ ნახოთ? (ჩალიჩიდან გამოაქვს პატარა ძაღლი). აი ჩემი შეყვარებული. მისი სახელია ჭკვიანი. ეს იმიტომ, რომ ის ძალიან მორჩილია, ძალიან კარგად იქცევა.

მასწავლებელი ზის სკამზე და ქმნის სანდო გარემოს, ხელს უწყობს საუბარს. დაათვალიერეთ სურათი.

აღმზრდელი: ახლა მოგიყვებით ძაღლზე, სახელად ჭკვიანად. ის ჯიხურში ცხოვრობს. ძაღლი დიდია. მას აქვს თავი, სხეული, კუდი, ოთხი ფეხი. ძაღლს თავზე აქვს ცხვირი და ყურები. ძაღლის სხეული დაფარულია თმით. ორი ლეკვი ჰყავს, ეს მისი შვილები არიან. ისინი პატარები არიან. ძაღლი უმნიცა ზრუნავს ლეკვებზე. ძაღლი შინაური ცხოველია, ის ცხოვრობს ადამიანის გვერდით. მამაკაცი ძაღლს უვლის. მას საჭმელი მოაქვს. ახლა შენ მომიყევი ძაღლზე. მე დაგისვამ კითხვებს და გიპასუხებ.

აღმზრდელი: ნახეთ, ბიჭებო, ძაღლი დიდია თუ პატარა?

ბავშვები: დიდი

განმანათლებელი: რა არის ეს? (სურათზე გვიჩვენებს ძაღლის თავს) ბავშვები: თავი

განმანათლებელი: რა არის ეს? (გვიჩვენებს ტანს სურათზე) ბავშვები: ტორსი.

აღმზრდელი: რა არის ძაღლის თავზე? (დააკითხეთ 3-4 ბავშვს ინდივიდუალურად) ბავშვები: ყურები, თვალები, ცხვირი.

აღმზრდელი: ჩვენება (ჰკითხეთ 3-4 ბავშვს ინდივიდუალურად).

აღმზრდელი: ჰყავს თუ არა ძაღლს ლეკვები: დიდი თუ პატარა?

ბავშვები: პატარა

მასწავლებელი: რა ჰქვია ამ სახლს? ბავშვები: ჯიხური

ბავშვები, რომლებიც არ საუბრობენ, აჩვენებენ პასუხებს სურათზე.

ძაღლი: ოჰ, რა კარგი ბიჭები!

აღმზრდელი: "ბუგი" და ბიჭებმა იციან ლექსი შენზე. გინდა მოუსმინო?

ძაღლი: დიახ, მე.

მასწავლებელი ეკითხება 3-4 ბავშვს. ლექსი: "აი ძაღლი ბაგი"

ძაღლი: კარგად გააკეთე, კარგად გააკეთე! არ მინდა წამოსვლა, შენთან თამაში მინდა.

აღმზრდელი: ბავშვებო, მოდით ვითამაშოთ ბაგთან.

თამაში "შაგი ძაღლი" იმართება

ძაღლი: ბიჭებო, შეგიძლიათ ძაღლივით ისაუბროთ?

ბავშვები: ფუფ-ფუფ-ფუფ

აღმზრდელი: ა. როგორ ყეფს ლეკვები?

ბავშვები: (ნაზად) ვუფ-ვუფ-ვოფ

ძაღლი: კარგად ბიჭებო. ისე გავერთო შენთან თამაში, აუცილებლად მოვალ შენთან.

აღმზრდელი: ბიჭებო, დაემშვიდობეთ ძაღლს "მშვიდობით!"

ბიბლიოგრაფია

1.არუშანოვა, ა.გ. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2009. -187გვ.

2.გუსაროვა, ნ.ნ. საუბრები სურათზე: სეზონები. - სანკტ-პეტერბურგი: CHILDHOOD-PRESS, 2001. -132გვ.

3. კოროტკოვა, ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება: სახელმძღვანელო ბავშვების აღმზრდელებისთვის. ბაღი. - M .: განათლება, მე-2 გამოცემა, 2002. -291გვ.

4. კოროტკოვა, ე.პ. ზღაპრის სწავლება საბავშვო ბაღში. - მ., 2008. -371 ს

5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება: სახელმძღვანელო აღმზრდელისთვის ბავშვებისთვის. ბაღი. / რედ. ფ. სოხინი. - მე-2 გამოცემა, - მ.: განმანათლებლობა, 2009. -261გვ.

6. Savo, I.L სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოთხრობის სწავლება სურათიდან, როგორც მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულება თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე / სკოლამდელი პედაგოგიკა - No6, 2009. - გვ. 14 - 16.

7. ტკაჩენკო, თ.ა. ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება სურათებიდან: გზამკვლევი ლოგოპედისთვის. - M.: Vlados, 2006. - 121გვ.

8. ტიშკევიჩი, ი.ს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება // ინოვაციები და განათლება. საკონფერენციო მასალების კრებული. სერია „სიმპოზიუმი“, ნომერი 29. სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის ფილოსოფიური საზოგადოება, 2003. -184 გვ.

9. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება // ედ. ფ.ა.სოხინა. - მე-2 გამოცემა, - მ.: განმანათლებლობა, 2006. -281გვ.