Lenta.ru: მართალია, რომ საბჭოთა განათლება საუკეთესო იყო, ისევე როგორც ყველაფერი სსრკ-ში?
ლიუბჟინი _ არ შემიმჩნევია. საბჭოთა განათლების უპირატესობის შესახებ მოსაზრება საერთოდ რომ ახლოს ყოფილიყო რეალობასთან, ლოგიკური იქნებოდა ვივარაუდოთ, რომ დასავლეთის ქვეყნებს სსრკ-ს მაგალითზე საგანმანათლებლო რეფორმის ორგანიზება მოუწევთ. მაგრამ არც ერთ ევროპულ სახელმწიფოს - არც საფრანგეთს, არც ინგლისს და არც იტალიას - არასოდეს უფიქრია საბჭოთა მოდელების სესხება. იმიტომ რომ არ აფასებდნენ.რაც შეეხება ფინეთს? ამბობენ, რომ ერთ დროს მან ჩვენგან ისესხა თავისი ტექნიკა. ამასთან, ითვლება, რომ დღეს ამ ქვეყანას სასკოლო განათლებაში თანაბარი არ ჰყავს.
ვერ დაგეთანხმები, რომ ფინეთი კონკურენციის გარეშეა. ეს გამოწვეულია ადგილობრივი განათლების თავისებურებებით, რომელიც განკუთვნილია არა ცალკეული ინდივიდების მაღალი შედეგებისთვის, არამედ თითოეული მოქალაქის განათლების საშუალო დონის ასამაღლებლად. ისინი ნამდვილად წარმატებას მიაღწევენ. ჯერ ერთი, ფინეთი პატარა ქვეყანაა. ანუ იქ ყველაფრის ორგანიზება უფრო ადვილია. და მეორეც, ძალიან კეთილგანწყობილი ხალხი დადის იქ მასწავლებლებთან. ასე რომ, ფინელები ახერხებენ ბიჭების გაყვანას ძლიერი მასწავლებლების ხარჯზე და სულაც არა კარგი პროგრამის გამო. მაგრამ ამავე დროს, უმაღლესი განათლება იქ სერიოზულად იკლებს.
ბევრი მიიჩნევს, რომ საბჭოთა განათლების სტრუქტურა მეფის რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემაშია დაფუძნებული. რამდენი ავიღეთ იქიდან?
ზუსტად პირიქით - საბჭოთა განათლება არის იმპერიულის სრული ანტიპოდი. რევოლუციამდე რუსეთში არსებობდა მრავალი სახის სკოლა: კლასიკური გიმნაზია, ნამდვილი სკოლა, კადეტთა კორპუსი, სასულიერო სემინარია, კომერციული სკოლები და ა.შ. თითქმის ყველას, ვინც ამისკენ ისწრაფოდა, შეეძლო სწავლა. არსებობდა ყველა უნარების „საკუთარი“ სკოლა. 1917 წლის შემდეგ, საგანმანათლებლო მრავალფეროვნების ნაცვლად, დაიწყო ერთი ტიპის სკოლა.
ჯერ კიდევ 1870 წელს რუსი ისტორიკოსის აფანასი პროკოპიევიჩ შჩაპოვის წიგნში „სოციალური და პედაგოგიური პირობები რუსი ხალხის ფსიქიკური განვითარებისთვის“ გამოთქმული იყო აზრი, რომ სკოლა ყველასთვის ერთნაირი უნდა იყოს და ის უნდა იყოს დაფუძნებული. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები. რაც ბოლშევიკებმა გააკეთეს. მოვიდა ყოვლისმომცველი განათლება.
Ეს არის ცუდი?
სწორედ დაწყებითი სკოლა, სადაც დაწყებითი წიგნიერება ისწავლებოდა, კარგად ჯდებოდა საყოველთაო განათლების კონცეფციაში. იგი ორგანიზებული იყო სსრკ-ის დონეზე. ყველაფერი რაც გაგრძელდა უკვე ფიქციაა. საშუალო სკოლის პროგრამა ყველას სთავაზობდა საგნების ერთსა და იმავე კომპლექტს, მიუხედავად ბავშვების შესაძლებლობებისა და ინტერესებისა. ნიჭიერი ბავშვებისთვის ბარი ძალიან დაბალი იყო, არ აინტერესებდათ, სკოლა მხოლოდ მათ ერეოდა. ჩამორჩენილი კი, პირიქით, ვერ უმკლავდებოდა დატვირთვას. მომზადების ხარისხით, საბჭოთა საშუალო სკოლის კურსდამთავრებული იმპერიული უმაღლესი დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულს უტოლდებოდა. ასეთი სკოლები რუსეთში რევოლუციამდე იყო. მათში განათლება ეფუძნებოდა დაწყებით სკოლას (4-დან 6 წლამდე, სკოლის მიხედვით) და გრძელდებოდა ოთხი წელი. მაგრამ ეს ითვლებოდა განათლების პრიმიტიულ დონედ. და უმაღლესი დაწყებითი სკოლის დიპლომი არ აძლევდა წვდომას უნივერსიტეტებში.
პეტერბურგი, 1911 წ. მე-3 გიმნაზიის მოსწავლეები კლასში სამხედრო საქმეებში. ფოტო: რია ნოვოსტი
დაეცა თუ არა ცოდნის დონე?
უმაღლესი დაწყებითი რევოლუციამდელი სკოლის კურსდამთავრებულის ძირითადი უნარები: კითხვა, წერა, დათვლა. გარდა ამისა, ბიჭებს შეეძლოთ აეღოთ სხვადასხვა მეცნიერების საფუძვლები - ფიზიკა, გეოგრაფია ... არ იყო უცხო ენები, რადგან პროგრამების შემდგენელებმა გაიგეს, რომ ეს იქნებოდა მხატვრული ლიტერატურა.
დაახლოებით ასეთივე იყო საბჭოთა სკოლის კურსდამთავრებულის მომზადებაც. საბჭოთა სკოლის მოსწავლე ეუფლებოდა წერას, თვლას და ფრაგმენტულ ინფორმაციას სხვა საგნებზე. მაგრამ ეს ცოდნა სხვენის მსგავსად ავსებდა მის თავს. და პრინციპში, საგნით დაინტერესებულ ადამიანს შეეძლო დამოუკიდებლად შეეთვისებინა ეს ინფორმაცია ერთ-ორ დღეში. მიუხედავად იმისა, რომ უცხო ენები ისწავლებოდა, კურსდამთავრებულებმა ისინი პრაქტიკულად არ იცოდნენ. საბჭოთა სკოლის ერთ-ერთი მარადიული მწუხარება ის არის, რომ მოსწავლეებმა არ იცოდნენ, როგორ გამოეყენებინათ ერთი დისციპლინის ფარგლებში მიღებული ცოდნა მეორეზე.
როგორ მოხდა მაშინ, რომ "სხვენში" საბჭოთა ხალხმა გამოიგონა კოსმოსური რაკეტა, განახორციელეს განვითარება ბირთვულ ინდუსტრიაში?
ყველა ის განვითარება, რომელიც ადიდებდა საბჭოთა კავშირს, ეკუთვნის რევოლუციამდელ განათლების მქონე მეცნიერებს. არც კურჩატოვი და არც კოროლიოვი არასოდეს უსწავლიათ საბჭოთა სკოლაში. და მათი თანატოლები ასევე არასოდეს სწავლობდნენ საბჭოთა სკოლაში ან სწავლობდნენ პროფესორებთან, რომლებმაც მიიღეს რევოლუციამდელი განათლება. როცა ინერცია შესუსტდა, უსაფრთხოების ზღვარი ამოიწურა, მერე ყველაფერი დაეცა. ჩვენს განათლების სისტემაში მაშინ არ იყო საკუთარი რესურსები და დღესაც არ არის.
თქვენ თქვით, რომ საბჭოთა სკოლის მთავარი მიღწევა არის დასაწყისი. მაგრამ ბევრი ამბობს, რომ მათემატიკური განათლება ადეკვატურად იყო ორგანიზებული სსრკ-ში. Ეს არ არის სიმართლე?
Ეს მართალია. საბჭოთა კავშირის სკოლებში მათემატიკა ერთადერთი საგანია, რომელიც აკმაყოფილებდა იმპერიული საშუალო სკოლის მოთხოვნებს.
რატომ არის ის?
სახელმწიფოს ჰქონდა იარაღის დამზადების საჭიროება. გარდა ამისა, მათემატიკა გასასვლელს ჰგავდა. ამას აკეთებდნენ იდეოლოგიის გამო სხვა სამეცნიერო სფეროებში ზიზღი. მარქსიზმ-ლენინიზმისგან დამალვა მხოლოდ მათემატიკასა და ფიზიკას შეეძლო. ამიტომ აღმოჩნდა, რომ ქვეყნის ინტელექტუალური პოტენციალი თანდათან ხელოვნურად გადაინაცვლა ტექნიკური მეცნიერებებისკენ. საბჭოთა პერიოდში ჰუმანიტარული მეცნიერებები საერთოდ არ იყო ციტირებული. შედეგად საბჭოთა კავშირი დაინგრა ჰუმანიტარულ ტექნოლოგიებთან მუშაობის, მოსახლეობისთვის რაღაცის ახსნის, მოლაპარაკების შეუძლებლობის გამო. ახლაც ვხედავთ, რამდენად სასტიკად დაბალია ქვეყანაში ჰუმანიტარული დისკუსიების დონე.
1954 წ მოსკოვის 312-ე საშუალო სკოლის მე-10 კლასში ქიმიის გამოცდაზე.
ფოტო: მიხაილ ოზერსკი / რია ნოვოსტი
შეიძლება ითქვას, რომ იმპერიული რევოლუციამდელი განათლება შეესაბამებოდა საერთაშორისო სტანდარტებს?
ჩვენ ვართ ინტეგრირებული გლობალურ განათლების სისტემაში. გიმნაზიის კურსდამთავრებულები სოფია ფიშერი (კერძო ქალთა კლასიკური გიმნაზიის დამფუძნებელი) ნებისმიერ გერმანულ უნივერსიტეტში იღებდნენ გამოცდების გარეშე. ძალიან ბევრი სტუდენტი გვყავდა, რომლებიც სწავლობდნენ შვეიცარიაში, გერმანიაში. ამავე დროს, ისინი შორს იყვნენ ყველაზე მდიდრებისგან, ზოგჯერ პირიქით. ის ასევე ეროვნული სიმდიდრის ფაქტორია. თუ მოსახლეობის ქვედა ფენას ავიღებთ, იმპერიულ რუსეთში ცხოვრების დონე ოდნავ აღემატებოდა ინგლისურს, ოდნავ ჩამორჩებოდა ამერიკულს და იყო ევროპულის ტოლფასი. საშუალო ხელფასები დაბალია, მაგრამ აქ ცხოვრება უფრო იაფი იყო.
დღეს?
განათლების დონისა და ცოდნის დონის მიხედვით, რუსები უკონკურენტოები არიან მსოფლიოში. მაგრამ სსრკ-ს დროსაც იყო „ჩამორჩენა“. ისტორიკოსი სერგეი ვლადიმიროვიჩ ვოლკოვი აღნიშნავს, რომ სხვა ქვეყნებისგან განსხვავებით, საბჭოთა ელიტას ყველაზე ცუდი განათლება ჰქონდა ინტელიგენციაში. იგი ჩამორჩებოდა არა მხოლოდ აკადემიურ წრეებს, არამედ ნებისმიერს, სადაც უმაღლესი განათლება იყო საჭირო. დასავლეთისგან განსხვავებით, სადაც ქვეყნებს საუკეთესო უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულები მართავდნენ. ხოლო სსრკ-ს დაშლის შემდეგ საბჭოთა ზოგადი განათლების მოდელმა აზრი შეწყვიტა. თუ მოსწავლეს არ აინტერესებს, რადგან საგნები ზედაპირულად და საჩვენებლად ისწავლებოდა, საჭიროა გარკვეული სოციალური ზეწოლა, რომ ბავშვებმა მაინც ისწავლონ. ადრეულ საბჭოთა პერიოდში ქვეყანაში არსებულმა მდგომარეობამ აიძულა ადამიანი გამხდარიყო საზოგადოების ერთგული წევრი. და შემდეგ წნევა შემცირდა. მოთხოვნების მასშტაბი დაეცა. იმისთვის, რომ გამეორებებთან საქმე არ ჰქონოდათ, მასწავლებლებს უწევდათ საქმე კლასების წმინდა ნახატთან და ბავშვები საკმაოდ მარტივად ვერაფერს ისწავლიდნენ. ანუ განათლება არ იძლევა კარიერის გარანტიას. სხვა ქვეყნებში ეს პრაქტიკულად ასე არ არის.
როგორც მეოთხეკლასელის დედას, ისეთი განცდა მაქვს, რომ დღეს, საბჭოთა პერიოდთან შედარებით, სკოლაში საერთოდ არ ასწავლიან. ბავშვი გაკვეთილების შემდეგ სახლში მოდის – და იწყება „მეორე ცვლა“. ჩვენ არ ვაკეთებთ მხოლოდ საშინაო დავალებას, არამედ ვსწავლობთ მასალას, რომელსაც თითქოს გაკვეთილზე ვსწავლობთ. მეგობრებს იგივე სურათი აქვთ. მართლა ასეთი რთულია პროგრამა?
უბრალოდ, სკოლა ნორმალური სწავლებიდან ზედამხედველობაზე გადავიდა. 1990-იან წლებში ეს იყო იძულებითი ნაბიჯი პედაგოგიური საზოგადოების მხრიდან. შემდეგ მასწავლებლები სრულ სიღატაკეში დარჩნენ. და მეთოდი "ნუ ასწავლი, არამედ ითხოვე" მათთვის გარანტირებული შემოსავლის ერთადერთი გზა გახდა. რეპეტიტორობისთვის მათი სტუდენტი გაგზავნეს კოლეგასთან. და მანაც იგივე გააკეთა. მაგრამ როდესაც იმავე მოსკოვში მასწავლებლების ხელფასები გაიზარდა, მასწავლებლებს აღარ შეეძლოთ და არ სურდათ ამ ტექნიკისგან თავის დაღწევა. როგორც ჩანს, მათ განათლების ყოფილ პრინციპებზე დაბრუნება არ გამოდგება.
ჩემი ძმისშვილის გამოცდილებიდან ვხედავ, რომ სკოლაში არაფერს ასწავლიან და არაფერს ასწავლიან, მაგრამ ყურადღებით ეკითხებიან ყველაფერზე. სკოლებში რეპეტიტორობა მეხუთე კლასიდან არის გავრცელებული, რაც საბჭოთა სკოლაში არ იყო. ამიტომ, როცა ამოწმებენ სკოლას და ამბობენ: შედეგი კარგია, მაშინ ამას ნამდვილად ვერ დაიჯერებ. ჩვენში, პრინციპში, უკვე შეუძლებელია სასკოლო და რეპეტიტორული სამუშაოს იზოლირება.
1990-იანი წლების ბოლოს მოსკოვის სკოლის მოსწავლეები ფოტო: ვალერი შუსტოვი / რია ნოვოსტი
საბჭოთა კავშირის დაშლის შემდეგ რუსეთში თითქმის ყოველწლიურად ტარდება რეფორმები განათლების გასაუმჯობესებლად. იყო თუ არა რაიმე პოზიტიური განვითარება?
შუბები მნიშვნელოვან საკითხებს არღვევდნენ, მაგრამ მეორე რიგის. ცოდნის ტესტის სისტემა ძალიან მნიშვნელოვანია. მაგრამ ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია სასწავლო პროგრამა და საგნების ნაკრები. და ჩვენ ახლა ვფიქრობთ იმაზე, რომ უფრო მკაცრი გამოცდები შეიძლება გააუმჯობესოს სწავლა. Არ არსებობს გზა. შედეგად, რთულ გამოცდას მხოლოდ ორი გზა აქვს: ან უნდა ჩამოვწიოთ ბარი, რომ თითქმის ყველამ შეძლოს ატესტატის აღება. ან გამოცდა უბრალოდ ფიქციად გადაიქცევა. ანუ ისევ ვუბრუნდებით საყოველთაო განათლების კონცეფციას – რათა მხოლოდ ყველამ შეძლოს საშუალო განათლების მიღება. მართლა ყველასთვის აუცილებელია? მოსახლეობის დაახლოებით 40 პროცენტს შეუძლია სრულფასოვანი საშუალო განათლების დაუფლება. საიმპერატორო სკოლა ჩემთვის მინიშნებაა. თუ გვსურს ყველას „ცოდნით“ დავფაროთ, განათლების დონე ბუნებრივია დაბალი იქნება.
რატომ, მაშ, მსოფლიოში საყოველთაო საშუალო განათლების საჭიროება არამარტო კითხვის ნიშნის ქვეშ არ დგას, არამედ ახალი ტენდენციაც კი გამოჩნდა - უნივერსალური უმაღლესი განათლება ყველასათვის?
ეს არის დემოკრატიის ფასი. თუ მარტივ რამეებს უმაღლეს განათლებას ვუწოდებთ, რატომაც არა? შეგიძლიათ დამლაგებელს უწოდოთ დასუფთავების მენეჯერი, გახადოთ იგი ბორბლებზე ულტრაკომპლექსური ცოცხის ოპერატორი. მაგრამ, სავარაუდოდ, სხვაობა არ იქნება - ის ისწავლის დაახლოებით ხუთი წლის განმავლობაში ან დაუყოვნებლივ დაიწყებს იმის სწავლას, თუ როგორ უნდა მართოს ამ ცოცხის დისტანციური მართვა ადგილზე. ფორმალურად, აზიისა და აფრიკის ქვეყნების ინსტიტუტი და ურიუპინსკის ფოლადის უნივერსიტეტი ანიჭებენ იგივე უფლებებს. ორივე უზრუნველყოფს უმაღლეს განათლებას. მაგრამ რეალურად, ზოგიერთ სამუშაოზე ერთ კურსდამთავრებულს აიყვანენ, მეორეს არა.
რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა, თუ სურთ სწორად ასწავლონ შვილს? სად გაიქცე, რა სკოლა უნდა ვეძებოთ?
თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ახლა არ არსებობს სკოლების სეგრეგაცია პროგრამებით. სეგრეგაცია არსებობს იმის მიხედვით, თუ რა აქვს სკოლას - აუზი თუ ცხენი. ჩვენ გვყავს ტოპ 100 სკოლა, რომლებიც ყოველთვის საგანმანათლებლო რეიტინგების პირველ ადგილზე არიან. დღეს ისინი ანაცვლებენ საშუალო განათლების გამოტოვებულ სისტემას, რადგან ოლიმპიადებზე თავიანთ უპირატესობას ამტკიცებენ. მაგრამ თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ იქ სწავლა ადვილი არ არის. უბრალოდ ყველას იქ არ მიჰყავთ. არა მგონია, რომ რუსეთის დღევანდელ საგანმანათლებლო სისტემასთან დაკავშირებით რაიმეს გაკეთება შეიძლება. დღეს რუსული განათლება არის პაციენტი, რომელსაც ძალიან რთული ოპერაცია სჭირდება. მაგრამ სინამდვილეში, მისი მდგომარეობა იმდენად საბედისწეროა, რომ ის უბრალოდ ვერ იტანს რაიმე ჩარევას.
საბჭოთა განათლების სისტემის რაიმე ღირსებაზე საუბარი შეუძლებელია იმის გაგების გარეშე, თუ როგორ, როდის და საიდან გაჩნდა. განათლების ძირითადი პრინციპები უახლოესი მომავლისთვის ჩამოყალიბდა ჯერ კიდევ 1903 წელს. რუსეთის სოციალ-დემოკრატიული ლეიბორისტული პარტიის II ყრილობაზე აღინიშნა, რომ განათლება უნდა იყოს საყოველთაო და უფასო 16 წლამდე ყველა ბავშვისთვის, განურჩევლად სქესისა. გარდა ამისა, უნდა მოხდეს მამული და ეროვნული სკოლების ლიკვიდაცია, ასევე სკოლა გამოეყო ეკლესიას. 9 1917 წელი არის განათლების სახელმწიფო კომისიის შექმნის დღე, რომელიც უნდა განევითარებინა და აკონტროლებდა საბჭოთა ვრცელი ქვეყნის განათლებისა და კულტურის მთელ სისტემას. დებულება "რსფსრ ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ", დათარიღებული 1918 წლის ოქტომბერში, ითვალისწინებდა 8-დან 50 წლამდე ქვეყნის ყველა მოქალაქის სკოლებში სავალდებულო სწავლას, რომლებმაც ჯერ არ იცოდნენ წერა-კითხვა. ერთადერთი, რაც შეიძლებოდა აერჩია, იყო წერა-კითხვის სწავლა (რუსული თუ მშობლიური).
იმ დროს მშრომელი მოსახლეობის უმეტესობა წერა-კითხვის უცოდინარი იყო. საბჭოთა კავშირის ქვეყანა ითვლებოდა ბევრად ჩამორჩებოდა ევროპას, სადაც ზოგადი განათლება ყველასათვის თითქმის 100 წლით ადრე დაინერგა. ლენინს სჯეროდა, რომ კითხვისა და წერის უნარს შეუძლია სტიმული მისცეს თითოეულ ადამიანს „გააუმჯობესოს თავისი ეკონომიკა და სახელმწიფო“.
1920 წლისთვის 3 მილიონზე მეტი ადამიანი იყო წერა-კითხვის მცოდნე. იმავე წლის აღწერმა აჩვენა, რომ 8 წელზე უფროსი ასაკის მოსახლეობის 40 პროცენტზე მეტს შეეძლო წერა-კითხვა.
1920 წლის აღწერა არასრული იყო. ის არ განხორციელებულა ბელორუსიაში, ყირიმში, ამიერკავკასიაში, ჩრდილოეთ კავკასიაში, პოდოლსკისა და ვოლინის პროვინციებში და უკრაინის რიგ ადგილებში.
1918-1920 წლებში განათლების სისტემას ფუნდამენტური ცვლილებები ელოდა. სკოლა გამოეყო ეკლესიას, ეკლესია კი სახელმწიფოს. ნებისმიერი სარწმუნოების სწავლება აკრძალული იყო, ბიჭები და გოგოები ახლა ერთად სწავლობდნენ და ახლა გაკვეთილების გადახდა აღარაფერი იყო. პარალელურად დაიწყეს სკოლამდელი განათლების სისტემის შექმნა, გადახედეს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების წესებს.
1927 წელს 9 წელზე უფროსი ასაკის ადამიანებისთვის სწავლის საშუალო დრო იყო მხოლოდ ერთი წლის განმავლობაში, 1977 წელს ეს იყო თითქმის 8 სრული წელი.
1930-იანი წლებისთვის გაუნათლებლობა, როგორც ფენომენი, დამარცხდა. განათლების სისტემა იყო ორგანიზებული შემდეგნაირად. ბავშვის დაბადებიდან თითქმის მაშინვე მას შეეძლო გაეგზავნა საბავშვო ბაღში, შემდეგ კი საბავშვო ბაღში. მეტიც, იყო როგორც დღის, ასევე ღამის ბაღები. 4 წლიანი დაწყებითი სწავლის შემდეგ ბავშვი საშუალო სკოლის მოსწავლე გახდა. სკოლის დამთავრების შემდეგ მას შეეძლო პროფესიის მიღება კოლეჯში ან ტექნიკურ სასწავლებელში, ან სწავლის გაგრძელება საბაზო სკოლის უფროს კლასებში.
საბჭოთა საზოგადოების სანდო წევრებისა და კომპეტენტური სპეციალისტების (განსაკუთრებით ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების დარგში) განათლების მიღების სურვილმა საბჭოთა განათლების სისტემა საუკეთესოდ აქცია მსოფლიოში. მან ტოტალური რეფორმა განიცადა 1990-იან წლებში ლიბერალური რეფორმების დროს.
საბჭოთა სასკოლო სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობა მისი ხელმისაწვდომობა იყო. ეს უფლება კონსტიტუციურად იქნა განმტკიცებული (სსრკ 1977 წლის კონსტიტუციის 45-ე მუხლი).
მთავარი განსხვავება საბჭოთა განათლების სისტემასა და ამერიკულ ან ბრიტანულს შორის იყო განათლების ყველა ნაწილის ერთიანობა და თანმიმდევრულობა. მკაფიო ვერტიკალურმა დონემ (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, უნივერსიტეტი, დოქტორანტურა) შესაძლებელი გახადა საკუთარი განათლების ვექტორის ზუსტად დაგეგმვა. თითოეული ეტაპისთვის შემუშავდა ერთიანი პროგრამები და მოთხოვნები. როდესაც მშობლები სხვა მიზეზით გადავიდნენ ან ცვლიდნენ სკოლას, არ იყო საჭირო მასალის ხელახლა შესწავლა ან ახალ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებული სისტემის გაგების მცდელობა. მაქსიმალური უბედურება, რაც შეიძლება მოჰყვეს სხვა სკოლაში გადასვლას, იყო თითოეულ დისციპლინაში 3-4 თემის გამეორების ან დაჭერის აუცილებლობა. სკოლის ბიბლიოთეკაში სახელმძღვანელოები გამოიცა და აბსოლუტურად ყველასთვის ხელმისაწვდომი იყო.
საბჭოთა სკოლის მასწავლებლები საბაზისო ცოდნას აწვდიდნენ თავიანთ საგნებში. და სავსებით საკმარისი იყო სკოლის კურსდამთავრებულისთვის, რომ უმაღლეს სასწავლებელში დამოუკიდებლად (რეპეტიტორებისა და ქრთამის გარეშე) შესულიყო. მიუხედავად ამისა, საბჭოთა განათლება ფუნდამენტურად ითვლებოდა. ზოგადი განათლების დონე გულისხმობდა ფართო პერსპექტივას. სსრკ-ში არ იყო არც ერთი, ვინც არ წაიკითხა პუშკინი ან არ იცნობდა ვასნეცოვს.
ახლა რუსულ სკოლებში გამოცდები შეიძლება სავალდებულოც კი იყოს სტუდენტებისთვის (დამოკიდებულია სკოლის შიდა პოლიტიკაზე და პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებაზე). საბჭოთა სკოლაში ბავშვები 8-ის შემდეგ ფინალურ გამოცდებს აბარებდნენ. არ იყო ნახსენები რაიმე ტესტირება. ცოდნის კონტროლის მეთოდი როგორც კლასში, ასევე გამოცდების დროს იყო გასაგები და გამჭვირვალე.
თითოეულ სტუდენტს, რომელიც გადაწყვეტდა სწავლის გაგრძელებას უნივერსიტეტში, გარანტირებული ჰქონდა დასაქმების დამთავრებისთანავე. ჯერ ერთი, უნივერსიტეტებსა და ინსტიტუტებში ადგილების რაოდენობა შემოიფარგლებოდა სოციალური წესრიგით, მეორეც, სკოლის დამთავრების შემდეგ განხორციელდა სავალდებულო განაწილება. ხშირად, ახალგაზრდა პროფესიონალებს აგზავნიდნენ ქალწულ მიწებზე, გაერთიანების სამშენებლო ობიექტებზე. თუმცა, იქ მხოლოდ რამდენიმე წელი იყო საჭირო (ასე აანაზღაურა სახელმწიფომ ტრენინგის ღირებულება). შემდეგ იყო შესაძლებლობა დაბრუნებულიყვნენ მშობლიურ ქალაქში ან დარჩენილიყვნენ იქ, სადაც მიიღეს დისტრიბუცია.
შეცდომაა ვივარაუდოთ, რომ საბჭოთა სკოლაში ყველა მოსწავლეს ცოდნის ერთნაირი დონე ჰქონდა. რა თქმა უნდა, ზოგადი პროგრამა ყველამ უნდა აითვისოს. მაგრამ თუ მოზარდს აინტერესებს რაიმე კონკრეტული საგანი, მაშინ მას მიეცა ყველა შესაძლებლობა, დამატებით შეესწავლა იგი. სკოლებში იყო მათემატიკური წრეები, ლიტერატურის მოყვარულთა წრეები და ა.შ. გარდა ამისა, იყო სპეციალიზებული კლასები და სპეციალიზებული სკოლები, სადაც ბავშვებს საშუალება ეძლეოდათ გარკვეული საგნების სიღრმისეულად შესწავლა. მშობლები განსაკუთრებით ამაყობდნენ იმით, რომ შვილები სწავლობდნენ მათემატიკურ სკოლაში ან ენობრივი მიკერძოების მქონე სკოლაში.
საბჭოთა განათლება, მოგეხსენებათ, საუკეთესო იყო მსოფლიოში და ძალიან პოპულარული იყო. მიმაჩნია, რომ რუსული ენა უნდა იყოს აღიარებული მეორე (თუ არა პირველი რიცხვით) საერთაშორისო ენად. ახლა რუსული ენის შესანიშნავი ცოდნის მქონე უცხოელი სპეციალისტები მუშაობენ მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. კითხვაზე, საიდან: - „სსრკ-ში ვსწავლობდი“. საბჭოთა კავშირმა აღზარდა სპეციალისტების თაობა, რომლითაც ბევრი ქვეყანა ამაყობს. ექიმები, მასწავლებლები, ინჟინრები, არქიტექტორები ჩვენთვის ჩვეულებრივი მუშები არიან, მაგრამ აღმოსავლეთის ქვეყნებში, აფრიკაში, ბრაზილიაში და ა.შ. ისინი ძალიან პატივსაცემი სპეციალისტები არიან მაღალი ხელფასითა და საზოგადოებაში პოზიციით.
ისინი მიჩვეულნი იყვნენ დაბადებიდან სწავლას და სწავლას - ამის დასტური - ბევრი გამოქვეყნებული წიგნი, რომლებიც იაფი ფასით და შინაარსით ფასდაუდებელია, დიდი რაოდენობით წრეები და სექციები სკოლის წლებში, განვითარება ჭკუის და მარაგი დეფიციტით ( დაკარგული ნივთის ნაღდი ფულით ჩანაცვლების უნარი და ყველაფრის გაკეთება). სასწავლებლად მოსული უცხო ქვეყნის მოქალაქეები 5-6 წლის განმავლობაში სრულად ითვისებდნენ, თუ არა ყველა ხრიკს, მაშინ რა თქმა უნდა, ჩვენი ეროვნული შეხედულების ნაწილს.
მეცნიერების სამყაროში, ცოდნის მაცნე, მსოფლიო გზამკვლევი, გამომგონებელი და ინოვატორი, მეცნიერება და ცხოვრება, მეცნიერება და ტექნოლოგია - ყველა ეს ჟურნალი პოპულარიზაციას უწევს მეცნიერებას და ყვება ბუნების, ფიზიკისა და ტექნოლოგიების კანონებს ხელმისაწვდომი ენით. სკოლის მოსწავლეებსაც კი უყვარდათ მათი კითხვა.
რუსული ჩაის ისტორია. ახალი ექსპერიმენტები შორსმჭვრეტელობაზე. - წყალქვეშა რადიო. - "მიმართული" მოქმედების ახალი ინგლისური რადიოსადგურები. სიახლეები პროფესორ I.I. ვავილოვის ექსპედიციის შესახებ. — ოკეანეების თერმული ენერგიის გამოყენება. - აბრეშუმის ჭიის მიერ კვერცხების დადების მექანიზმი. კითხვები სამყაროსა და პლანეტათაშორისი კომუნიკაციების შესახებ. მთვარეზე წასვლის შესახებ. - ტელესკოპის შესახებ. - კომეტების შესახებ. — ფარდობითობის პრინციპზე. - ატომები და მოლეკულები. - სინათლე და მისი განაწილება. — ჭექა-ქუხილის ფენომენებზე. - ქიმიის შესწავლა. - ბიოლოგიის კითხვები. - მეტყველება და აზრი. - აკმეიზმი. — წარსულის ლიტერატურის შესწავლა. - შიდა წვის ძრავები და ტურბინები.- ეს არის 1927 წლის Journal of Knowledge-ის მე-4 ნომრის თემები.
წარმოებაში გავრცელდა და წახალისდა ისეთი ცნებები, როგორიცაა რაციონალიზაცია და გამოგონება. მისასალმებელი იყო მუშაობისადმი კრეატიული მიდგომა, რომელშიც თითოეული თანამშრომელი ცდილობდა შრომის პროცესის გამარტივებას და უფრო სრულყოფილებას.
ფილმში "წვიმა უცნაურ ქალაქში" გმირის შრომითი პროცესის პარალელურად ვითარდება სიყვარულის გამოცდილება, რომლის დროსაც იბადება ახალი იდეა - რაციონალიზაცია.
რაციონალური წინადადება - ასე რომ, სინდისში, ინოვაცია შრომის პროცესში იყო შემოკლებული. მიღებული რაციონალიზაციის წინადადებებმა სამუშაო პროცესი უფრო მოწინავე გახადა - უფრო სწრაფი, ნაკლებად ძვირი და, შესაბამისად, უფრო მომგებიანი. ქარხნებში შეიქმნა კრეატიული გუნდები, რომლებიც ეჯიბრებოდნენ ერთმანეთს უფრო რაციონალური წინადადებების გაკეთებისას.
მშრომელთა მასობრივი ტექნიკური შემოქმედების შემდგომი განვითარების მიზნით, 1958 წელს შეიქმნა გამომგონებელთა და რაციონალიზატორთა გაერთიანებული საზოგადოება (VOIR). მისი ამოცანები მოიცავდა რაციონალიზაციისა და საგამომგონებლო მოძრაობის განვითარებას - კითხულობდნენ ლექციებს, იმართებოდა კონკურსები და ფართოდ გავრცელდა გამოცდილების გაცვლა - ანუ ერთი საწარმოს თანამშრომლები გაგზავნეს მეორე მსგავს საწარმოში და მიიღეს ერთმანეთისგან შრომითი უნარები. ისინი გადავიდნენ როგორც ქვეყნის შიგნით, ასევე საზღვარგარეთ. გამოცდილების გაცვლისთვის საზღვარგარეთ მივლინებაში წასვლა ყველაზე მაღალი ხიბლი იყო.
იყო ამ მიმართულებით ურთიერთობების მარეგულირებელი რეგულაციების ჩამონათვალი - მეთოდოლოგია (ძირითადი დებულებები) ეროვნული ეკონომიკაში ახალი ტექნოლოგიების, გამოგონებებისა და რაციონალიზაციის წინადადებების გამოყენების ეკონომიკური ეფექტურობის განსაზღვრის (დამტკიცებულია მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სახელმწიფო კომიტეტის, სსრკ სახელმწიფო დაგეგმვის კომიტეტის, სსრკ აკადემიის ბრძანებით. მეცნიერებები და გამოგონების სახელმწიფო კომიტეტი 1977 წლის 14 თებერვალი), დებულებები, ინსტრუქციები და ახსნა-განმარტებები და ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თანამშრომლისთვის - დებულება პრემიების შესახებ გამოგონებისა და რაციონალიზაციის ხელშეწყობისთვის (დამტკიცებული სსრკ შრომის სახელმწიფო კომიტეტის 23 ივნისის დადგენილებით. , 1983).
ჯილდოები განისაზღვრა წინადადების განხორციელების შედეგად მიღებული წლიური დანაზოგის ოდენობით. დღესასწაული „გამომგონებლისა და ნოვატორის დღე“ ყოველწლიურად, ივნისის ბოლო შაბათს აღინიშნა. ამ დღეს სსრკ მეცნიერებათა აკადემიამ შეარჩია გასული წლის განმავლობაში გაკეთებული საუკეთესო გამოგონებები და რაციონალიზაციის წინადადებები და საუკეთესოებს დააჯილდოვა სახელმწიფო ჯილდოები, პრიზები და საპატიო წოდებები "რესპუბლიკის დამსახურებული გამომგონებელი" და "რესპუბლიკის დამსახურებული ნოვატორი".
ქვეყნისთვის მომგებიანი იყო ჭკვიანი მოქალაქეების აღზრდა და ინოვაციების წახალისება. ეს არის ქვეყნის განვითარების გარანტი.
მაშ, სსრკ-ში რომელი უნივერსიტეტები ითვლებოდა საუკეთესოდ, ცოდნის დონის კრიტერიუმის მიხედვით?
მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ლომონოსოვი (მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, დაარსდა 1755 წელს) მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ყოველთვის იყო ყველაზე პრესტიჟული უმაღლესი სასწავლებელი ქვეყანაში. მას ტრადიციულად ყველაზე მაღალი გამსვლელი ქულა ჰქონდა აპლიკანტებისთვის. მოსკოვის უნივერსიტეტის კედლებიდან გამოვიდნენ მათემატიკოსები, ფიზიკოსები, ქიმიკოსები, ბიოლოგები, პროგრამისტები, ეკონომისტები, იურისტები, ფილოსოფოსები, ისტორიკოსები, ფილოლოგები, ჟურნალისტები, ფსიქოლოგები... და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დიპლომი ყოველთვის იყო ხარისხის ნიშანი - მინიმუმ სსრკ-ში. ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი (ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ამჟამად პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, დაარსდა 1724 წელს) ეს არის უძველესი უნივერსიტეტი რუსეთში, რომელიც ყოველთვის იყო რუსული მეცნიერებისა და კულტურის ერთ-ერთი ცენტრი. მისი კედლებიდან გამოვიდნენ მეცნიერების ისეთი მნათობი, როგორიც ი.პ. პავლოვი, ლ.დ. ლანდაუ, გ.ია. პერელმანი. დღეს პეტერბურგის უნივერსიტეტი არის პირველი და ამჟამად ერთადერთი რუსული უნივერსიტეტი, რომელიც შედის პრესტიჟულ Coimbra ჯგუფში, რომელიც აერთიანებს ყველაზე მნიშვნელოვან ევროპულ უნივერსიტეტებს.
MGIMO (მოსკოვის საერთაშორისო ურთიერთობების სახელმწიფო ინსტიტუტი, დაარსდა 1944 წელს) MGIMO, როგორც დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, გარდაიქმნა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის საერთაშორისო ფაკულტეტიდან. აქ შესვლა ყოველთვის რთული იყო, რადგან აქ სწავლობდნენ ყველაზე ელიტური პროფესიების წარმომადგენლებს - დიპლომატებს, ატაშეებს, სამხედრო თარჯიმნებს, საერთაშორისო ჟურნალისტებს. სხვათა შორის, MGIMO შევიდა გინესის რეკორდების წიგნში, როგორც უნივერსიტეტი, სადაც ყველაზე მეტი უცხო ენები ისწავლება.
MVTU im. ნ.ე. ბაუმანი (მოსკოვის უმაღლესი ტექნიკური სასწავლებელი, ახლა მოსკოვის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი, დაარსდა 1830 წელს) „ბაუმანკა“ საბჭოთა დროს ითვლებოდა ქვეყნის ერთ-ერთ საუკეთესო ტექნიკურ უნივერსიტეტად. აქ შესაძლებელი იყო ტექნიკური სპეციალობების დიდი რაოდენობით სწავლა, მათ შორის მექანიკა, აერომექანიკა, ენერგეტიკა, სამშენებლო და ქიმიური ტექნოლოგიები. 1948 წელს მოსკოვის უმაღლეს ტექნიკურ სასწავლებელში შეიქმნა სარაკეტო ინჟინერიის ფაკულტეტი, რომელთანაც მუშაობდა General4 დიზაინერი და საბჭოთა კოსმონავტიკის დამფუძნებელი S.P. Დედოფალი. დღეს MSTU არის რუსეთის ტექნიკური უნივერსიტეტების ასოციაციის ხელმძღვანელი და არის ევროპული ხარისხის ჯილდოს მფლობელი განათლების მაღალი საერთაშორისო სტანდარტების დაკმაყოფილებისთვის.
MEPhI (მოსკოვის საინჟინრო ფიზიკის ინსტიტუტი, დაარსდა 1942 წელს) ახლა მას უწოდებენ ეროვნულ კვლევით ბირთვულ უნივერსიტეტს. მოსკოვის საბრძოლო მასალის მექანიკური ინსტიტუტი (MMIB) დაარსდა ფრონტის საჭიროებისთვის, მისი საწყისი ამოცანა იყო სამხედრო სპეციალისტების მომზადება. საბჭოთა კავშირში MEPhI იყო ყველაზე პოპულარული უნივერსიტეტი ფიზიკურ განათლებაში. ისინი ძალიან სერიოზულად იყვნენ დაკავებული ბირთვული კვლევებით და ამ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს შემდგომში "არ მიეცათ საზღვარგარეთ გამგზავრების უფლება". მის ბაზაზე მოქმედებდა ფილიალები, ტექნიკუმი და სკოლები ქვეყნის სხვადასხვა ქალაქში. ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო, რომ ეს უნივერსიტეტები ახლაც, პოსტსაბჭოთა ეპოქაში კვლავ ხუთეულში არიან, რაც მათი მაღალი დონის შეფასების ობიექტურობის მაჩვენებელია.
ბოლო დროს ბევრს ხშირად უსვამს საკუთარ თავს კითხვებს: რატომ გვაქვს ასეთი დაბალი განათლების დონე და რატომ ვერ პასუხობს ბევრი კურსდამთავრებული სასკოლო სასწავლო გეგმიდან ყველაზე მარტივ კითხვებზეც კი? რას აკეთებდნენ სსრკ-ს დაშლის შემდეგ წინა განათლების სისტემასთან? საბჭოთა წლებში მომავალი სპეციალისტების კადრების მომზადება ფუნდამენტურად განსხვავდებოდა იმისგან, რაც დღეს ჭარბობს მთელ პოსტსაბჭოთა სივრცეში. მაგრამ საბჭოთა განათლების სისტემა ყოველთვის კონკურენტუნარიანი იყო. მისი წყალობით, სსრკ 1960-იან წლებში გამოვიდა პირველ რიგში მსოფლიოს ყველაზე განათლებული ქვეყნების რეიტინგში. ქვეყანამ ლიდერი პოზიცია დაიკავა თავისი ხალხის მოთხოვნის მხრივ, რომელთა ცოდნა, გამოცდილება და უნარები მშობლიური ქვეყნის საკეთილდღეოდ ყოველთვის დაფასებული იყო. როგორები იყვნენ ისინი, საბჭოთა მეცნიერება და საბჭოთა განათლება, თუ მართლა კადრებმა უნდა გადაწყვიტონ ყველაფერი? ახალი სასწავლო წლის წინ, ვისაუბროთ საბჭოთა განათლების სისტემის დადებით და უარყოფით მხარეებზე, იმაზე, თუ როგორ აყალიბებდა საბჭოთა სკოლა ადამიანის პიროვნებას.
მეცნიერების დაუფლება, ბოლშევიკების ახალი კადრების შემუშავება - ცოდნის ყველა დარგის სპეციალისტები, სწავლა, სწავლა, სწავლა ყველაზე ჯიუტად - ახლა ეს არის ამოცანა“ (I.V. სტალინი, გამოსვლა კომკავშირის VIII კონგრესზე, 1928)
არაერთხელ, სხვადასხვა ადამიანმა თავისებურად განმარტა ბისმარკის სიტყვები, რომელმაც, 1866 წელს სადოვაიას ბრძოლაში გამარჯვების შესახებ პრუსიის ომში ავსტრიის წინააღმდეგ, თქვა, რომ იგი მოიგო პრუსიელმა ხალხურმა მასწავლებელმა. ეს იმას ნიშნავდა, რომ იმდროინდელი პრუსიის არმიის ჯარისკაცები და ოფიცრები უკეთ განათლებულები იყვნენ, ვიდრე მტრის ჯარის ჯარისკაცები და ოფიცრები. ამის პერიფრაზირებით, აშშ-ს პრეზიდენტი ჯ. კენედიმ 1957 წლის 4 ოქტომბერს, იმ დღეს, როდესაც სსრკ-მ დედამიწის პირველი ხელოვნური თანამგზავრი გაუშვა, თქვა:
”ჩვენ დავკარგეთ სივრცე რუსებთან სკოლის მერხზე.” საბჭოთა სკოლამ მოამზადა უამრავი ახალგაზრდა, რომლებმაც შეძლეს უმოკლეს დროში დაეუფლონ კომპლექსურ სამხედრო აღჭურვილობას, მოკლე დროში შეძლეს სამხედრო სკოლებში დაჩქარებული კურსების გავლა. და გახდნენ წითელი არმიის კარგად გაწვრთნილი მეთაურები და მათი სოციალისტური სამშობლოს პატრიოტები.
დასავლეთმა არაერთხელ აღნიშნა საბჭოთა განათლების წარმატებები და მიღწევები, განსაკუთრებით 1950-იანი წლების ბოლოს.
ნატოს პოლიტიკის მოკლე მიმოხილვა განათლების შესახებ სსრკ-ში (1959)
1959 წლის მაისში ექიმმა კ.რ.ს. (C.R.S. Congressional Research Service - Research Service of the US Congress) მანდერსმა მოამზადა მოხსენება ნატოს სამეცნიერო კომიტეტისთვის თემაზე „მეცნიერული და ტექნიკური განათლება და პერსონალის რეზერვები სსრკ-ში“. ქვემოთ მოცემულია ამონარიდები ამ მოხსენებიდან, კვადრატულ ფრჩხილებში ჩანაწერები ჩვენია.
„როდესაც საბჭოთა კავშირი ჩამოყალიბდა 40 წელზე ცოტა მეტი ხნის წინ, სახელმწიფოს უზარმაზარი სირთულეები მოუწია. საბჭოთა სამხრეთის მოსავალი გაანადგურა კალიების შემოსევამ, რამაც გამოიწვია საკვების დეფიციტი და მოსახლეობის დაბალი ზნეობა [შენიშვნა - ე.წ. "ჰოლოდომორზე" არაფერია ნათქვამი]. არაფერი შეუწყო ხელი თავდაცვას, გარდა ტერიტორიული და კლიმატური პირობების რაციონალური გამოყენებისა. სახელმწიფო ჩამორჩებოდა განათლებასა და სხვა სოციალურ სფეროებში, გაუნათლებლობა იყო გავრცელებული და თითქმის 10 წლის შემდეგ [და ეს არის 1929 წელი] საბჭოთა ჟურნალები და ბეჭდური გამოცემები კვლავ წერდნენ წიგნიერების იმავე დონეს. ორმოცი წლის წინ იყო გაწვრთნილი პერსონალის სასოწარკვეთილი დეფიციტი საბჭოთა ხალხის მძიმე მდგომარეობიდან გამოსაყვანად, დღეს კი სსრკ ეჭვქვეშ აყენებს აშშ-ს მსოფლიო ბატონობის უფლებას. ეს არის მიღწევა, რომელსაც თანამედროვე ისტორიაში ტოლი არ აქვს...“
„წლების განმავლობაში, გაწვრთნილი პერსონალის მნიშვნელოვანი ნაწილი დაბრუნდა განათლების სისტემაში კიდევ უფრო მეტი სპეციალისტის მოსამზადებლად. მასწავლებლობა კარგად ანაზღაურებადი და პრესტიჟული ოკუპაციაა. მომზადებული პერსონალის წმინდა წლიური ზრდა სსრკ-ში 7%-ია (შედარებისთვის, აშშ-ში - 3,5%, დიდ ბრიტანეთში 2,5 - 3%).
„მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესის ყოველი ახალი ეტაპის შემდეგ იწყება მასწავლებელთა მომზადების შესაბამისი პროგრამა. 1955 წლიდან მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში პროგრამირების მასწავლებლები სწავლობენ“.
„დიპლომისშემდგომი განათლების დონეზე სსრკ არ განიცდის პროფესიონალთა დეფიციტს, რომლებსაც შეუძლიათ სახელმწიფო პროექტების მართვა. უმაღლეს და სასკოლო განათლებაში ყველაფერი იმაზე მიანიშნებს, რომ პროფესიონალურად მომზადებული კურსდამთავრებულთა რაოდენობა არა მხოლოდ ადვილად დარჩება იმავე დონეზე, არამედ შეიძლება გაიზარდოს“.
დასავლელი ექსპერტები, როგორც წესი, ეჭვიანობენ საბჭოთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღჭურვილობის რაოდენობასა და ხარისხზე.
„დასავლეთში არის მნიშვნელოვანი ტენდენცია საბჭოთა კავშირზე უკიდურესი შეხედულებებისადმი. თუმცა, მისი მოქალაქეები არ არიან სუპერმენები ან მეორეხარისხოვანი მასალა. სინამდვილეში, ესენი არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ იგივე შესაძლებლობები და ემოციები, როგორც ყველა სხვა. თუ დასავლეთში 210 მილიონი ადამიანი იმუშავებს იგივე პრიორიტეტებით და იგივე მონდომებით, როგორც მათი კოლეგები საბჭოთა კავშირში, ისინი მიაღწევენ მსგავს შედეგებს. სახელმწიფოები, რომლებიც დამოუკიდებლად ეჯიბრებიან სსრკ-ს, ხარჯავენ თავიანთ ძალასა და რესურსებს წარუმატებლობისთვის განწირულ მცდელობებში. თუ შეუძლებელია მუდმივად სსრკ-ზე აღმატებული მეთოდების გამოგონება, ღირს სერიოზულად განიხილოს სესხის აღება და საბჭოთა მეთოდების ადაპტირება.
და აი დასავლელი პოლიტიკოსისა და ბიზნესმენის კიდევ ერთი მოსაზრება სტალინის პოლიტიკის შესახებ:
„სტალინის დროს კომუნიზმმა დაიპყრო ყველა დასავლური ერის აპლოდისმენტები და აღტაცება. სტალინის დროს კომუნიზმმა მოგვცა პატრიოტიზმის მაგალითი, რომლის ანალოგიც ისტორიაში ძნელია. ქრისტიანების დევნა? არა. არ არსებობს რელიგიური დევნა. ეკლესიის კარი ღიაა. პოლიტიკური რეპრესიები? Კი, რა თქმა უნდა. მაგრამ ახლა უკვე ცხადია, რომ დახვრეტები რუსეთს გერმანელებს უღალატებდნენ“.
ახლა დარწმუნებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სსრკ-ში განათლება უმაღლეს დონეზე იყო, რასაც დასავლელი ანალიტიკოსების დასკვნაც ადასტურებს. ის, რა თქმა უნდა, მრავალი თვალსაზრისით არ აკმაყოფილებდა საერთაშორისო სტანდარტებს. მაგრამ ახლა კარგად გვესმის, რომ ეს „სტანდარტების“ პრობლემაა. ახლა ჩვენ გვაქვს მსოფლიო სტანდარტები. მხოლოდ ახლა, ამ სტანდარტების შესაბამისად, ჩვენი საბჭოთა სტანდარტებით გაწვრთნილი ჩვენი ახალგაზრდობის ყველაზე ქმედუნარიანი წარმომადგენლები, საერთოდ არ იზიდავენ წიგნიერებს. ასე-ისე ... მყარი C სტუდენტები. ამიტომ, ეჭვგარეშეა, რომ საქმე მინისტრებს ფურსენკოს ან ლივანოვში არ არის, რომ თანამედროვე პრობლემა მხოლოდ თავად სისტემაშია.
როგორი იყო განათლების საბჭოთა სისტემა, რომელზედაც ასე პატივისცემით საუბრობდნენ დასავლეთში და რომლის მეთოდებს ისესხავდნენ როგორც იაპონიაში, ისე სხვა ქვეყნებში?
ამ დრომდე არსებობს კამათი იმის შესახებ, შეიძლება თუ არა სსრკ-ში განათლების სისტემა მართლაც საუკეთესოდ ჩაითვალოს მსოფლიოში. ვიღაც ეთანხმება ნდობას, ვიღაც კი საუბრობს იდეოლოგიური პრინციპების მავნე ზემოქმედებაზე. ეჭვგარეშეა, პროპაგანდა არსებობდა, მაგრამ პროპაგანდის წყალობით, რეკორდულ დროში აღმოიფხვრა მოსახლეობის გაუნათლებლობა, განათლება საყოველთაოდ ხელმისაწვდომი გახდა და იმდენი ნობელის პრემიის ლაურეატი და საერთაშორისო ოლიმპიადის გამარჯვებული, როგორც ყოველწლიურად საბჭოთა პერიოდში იყო. ახლა. საბჭოთა სკოლის მოსწავლეებმა გაიმარჯვეს საერთაშორისო ოლიმპიადებში, მათ შორის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში. და ყველა ეს მიღწევა წარმოიშვა იმისდა მიუხედავად, რომ ზოგადი განათლება სსრკ-ში ჩამოყალიბდა უფრო გვიან, ვიდრე დასავლეთის ქვეყნებში თითქმის მთელი საუკუნის განმავლობაში. ცნობილმა ინოვაციურმა მასწავლებელმა ვიქტორ შატალოვმა (დაიბადა 1927 წელს) თქვა:
”ომისშემდგომ წლებში სსრკ-ში წარმოიშვა კოსმოსური ინდუსტრია, გაიზარდა თავდაცვის ინდუსტრია. ეს ყველაფერი არაფრისგან ვერ გაიზრდებოდა. ყველაფერი განათლებაზე იყო დაფუძნებული. ამიტომ, შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენი განათლება ცუდი არ იყო“.
მართლაც ბევრი დადებითი იყო. ნუ ვისაუბრებთ სასკოლო განათლების დონის მასობრივ ხასიათზე და ხელმისაწვდომობაზე: დღეს ეს პრინციპი შენარჩუნებულია. მოდით ვისაუბროთ განათლების ხარისხზე: ხალხს მოსწონს საბჭოთა წარსულის ამ ქონების შედარება თანამედროვე საზოგადოების განათლების ხარისხთან.
ხელმისაწვდომობა და ინკლუზიურობა
საბჭოთა სასკოლო სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობა მისი ხელმისაწვდომობა იყო. ეს უფლება კონსტიტუციურად იქნა განმტკიცებული (სსრკ 1977 წლის კონსტიტუციის 45-ე მუხლი). მთავარი განსხვავება საბჭოთა განათლების სისტემასა და ამერიკულ ან ბრიტანულს შორის იყო განათლების ყველა ნაწილის ერთიანობა და თანმიმდევრულობა. მკაფიო ვერტიკალურმა სისტემამ (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, ტექნიკური სასწავლებელი, უნივერსიტეტი, ასპირანტურა, დოქტორანტურა) შესაძლებელი გახადა საკუთარი განათლების ვექტორის ზუსტად დაგეგმვა. თითოეული ეტაპისთვის შემუშავდა ერთიანი პროგრამები და მოთხოვნები. როდესაც მშობლები სხვა მიზეზით გადავიდნენ ან ცვლიდნენ სკოლას, არ იყო საჭირო მასალის ხელახლა შესწავლა ან ახალ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებული სისტემის გაგების მცდელობა. მაქსიმალური უბედურება, რაც შეიძლება მოჰყვეს სხვა სკოლაში გადასვლას, იყო თითოეულ დისციპლინაში 3-4 თემის გამეორების ან დაჭერის აუცილებლობა. სკოლის ბიბლიოთეკაში სახელმძღვანელოები უფასოდ გამოიცა და აბსოლუტურად ყველასთვის ხელმისაწვდომი იყო.
შეცდომაა ვივარაუდოთ, რომ საბჭოთა სკოლაში ყველა მოსწავლეს ცოდნის ერთნაირი დონე ჰქონდა. რა თქმა უნდა, ზოგადი პროგრამა ყველამ უნდა აითვისოს. მაგრამ თუ მოზარდს აინტერესებს რაიმე კონკრეტული საგანი, მაშინ მას მიეცა ყველა შესაძლებლობა, დამატებით შეესწავლა იგი. სკოლებში იყო მათემატიკური წრეები, ლიტერატურის მოყვარულთა წრეები და ა.შ.
თუმცა, იყო როგორც სპეციალიზებული კლასები, ასევე სპეციალიზებული სკოლები, სადაც ბავშვებს საშუალება ეძლეოდათ გარკვეული საგნები სიღრმისეულად შეესწავლათ, რაც მათემატიკურ სკოლაში ან ენის მიკერძოებულ სკოლაში სწავლული ბავშვების მშობლების განსაკუთრებული სიამაყის მიზეზი იყო. ამან მშობლებსა და შვილებში აღზარდა საკუთარი ექსკლუზიურობის, „ელიტიზმის“ განცდა. სწორედ ეს ბავშვები გახდნენ დისიდენტური მოძრაობის „იდეოლოგიური ხერხემალი“. გარდა ამისა, ჩვეულებრივ სკოლებშიც კი, 1970-იანი წლების ბოლოს, განვითარდა ფარული სეგრეგაციის პრაქტიკა, როდესაც ყველაზე ქმედუნარიანი ბავშვები ხვდებიან "A" და "B" კლასებში, ხოლო "G" კლასი არის ერთგვარი. „სამპი“, რომელიც დღევანდელ სკოლებში უკვე ნორმად ითვლება.
ცოდნის ფუნდამენტურობა და მრავალმხრივობა
იმისდა მიუხედავად, რომ საბჭოთა სკოლაში გამოირჩეოდა წამყვანი საგნების მძლავრი რაოდენობა, რომელთა შორის იყო რუსული ენა, ბიოლოგია, ფიზიკა და მათემატიკა, სავალდებულო იყო დისციპლინების შესწავლა, რომლებიც აძლევენ სამყაროს სისტემატურ ხედვას. შედეგად, მოსწავლემ დატოვა სკოლის სკამი, თითქმის ენციკლოპედიური ცოდნის მქონე. ეს ცოდნა გახდა ის ძლიერი საფუძველი, რომელზედაც შესაძლებელი გახდა შემდგომში სპეციალისტის განათლება თითქმის ნებისმიერი პროფილის.
ხარისხიანი განათლების გასაღები იყო სხვადასხვა საგანში მიღებული ცოდნის სინქრონიზაცია იდეოლოგიით. ფიზიკის გაკვეთილებზე სტუდენტების მიერ ნასწავლი ფაქტები ეხმიანებოდა ქიმიისა და მათემატიკის შესწავლისას მიღებულ ინფორმაციას და დაკავშირებული იყო საზოგადოებაში დომინირებულ იდეებთან. ამრიგად, პარალელურად დაინერგა ახალი ცნებები და ტერმინები, რამაც ხელი შეუწყო ცოდნის სტრუქტურირებას და ბავშვებში სამყაროს სრული სურათის ჩამოყალიბებას, თუმცა იდეოლოგიური.
სტიმულის არსებობა და სასწავლო პროცესში ჩართულობა
დღეს მასწავლებლები განგაში ატეხენ: სკოლის მოსწავლეებს არ აქვთ სწავლის მოტივაცია, ბევრი საშუალო სკოლის მოსწავლე არ გრძნობს პასუხისმგებლობას საკუთარ მომავალზე. საბჭოთა პერიოდში შესაძლებელი იყო მოტივაციის შექმნა რამდენიმე ფაქტორის ურთიერთქმედების გამო:
- საგნებში შეფასებები შეესაბამებოდა მიღებულ ცოდნას. სსრკ-ში მათ არ ეშინოდათ დუქნების და სამეულის დაყენება თუნდაც ერთ წელიწადში. კლასების სტატისტიკამ, რა თქმა უნდა, ითამაშა როლი, მაგრამ არ იყო გადამწყვეტი მნიშვნელობა. დამარცხებული შეიძლება დარჩეს მეორე კურსზე: ეს იყო არა მხოლოდ სირცხვილი სხვა ბავშვების წინაშე, არამედ სწავლის დაწყების ძლიერი სტიმული. შეფასების ყიდვა შეუძლებელი იყო: უნდა გესწავლა, რადგან სხვა გზით შეუძლებელი იყო შესანიშნავი შედეგის მიღება.
- სსრკ-ში მფარველობისა და მეურვეობის სისტემა უდავო უპირატესობა იყო. სუსტი მოსწავლე არ დარჩენილა მარტო თავის პრობლემებთან და წარუმატებლებთან. წარჩინებულმა მოსწავლემ ის თავის მზრუნველობაში აიყვანა და სწავლობდა მანამ, სანამ დამარცხებული წარმატებას არ მიაღწევდა. ძლიერი ბავშვებისთვისაც კარგი სკოლა იყო: სხვა მოსწავლეს საგანი რომ აეხსნათ, მასალა დეტალურად უნდა დაემუშავებინათ, დამოუკიდებლად ესწავლათ ოპტიმალური პედაგოგიური მეთოდების გამოყენება. მფარველობის სისტემამ (უფრო სწორად, უფროსების უმცროსების დახმარებამ) აღზარდა მრავალი საბჭოთა მეცნიერი და მასწავლებელი, რომლებიც მოგვიანებით გახდნენ პრესტიჟული საერთაშორისო ჯილდოების ლაურეატები.
- თანაბარი პირობები ყველასთვის. მოსწავლის მშობლების სოციალური მდგომარეობა და ფინანსური მდგომარეობა სკოლაში შედეგზე გავლენას არ ახდენდა. ყველა ბავშვი თანაბარ პირობებში იყო, ერთი პროგრამით სწავლობდა, ამიტომ გზა ყველასთვის ღია იყო. სასკოლო ცოდნა საკმარისი იყო იმისათვის, რომ უნივერსიტეტში რეპეტიტორების აყვანის გარეშე ჩასულიყო. სკოლის დამთავრების შემდეგ სავალდებულო განაწილება, თუმცა არასასურველ მოვლენად აღიქმება, გარანტირებული სამუშაო და შეძენილი ცოდნისა და უნარების მოთხოვნა. ეს ვითარება ნელ-ნელა შეიცვალა 1953 წლის სახელმწიფო გადატრიალების შემდეგ და 1970-იანი წლებისთვის პარტოკრატიის შვილები უფრო "თანასწორები" გახდნენ - "ისინი, ვინც უფრო თანასწორია" მიიღეს ადგილები საუკეთესო ინსტიტუტებში, ბევრ ფიზიკაში, მათემატიკაში, ენის სკოლებში. ამგვარად დაიწყო გადაგვარება "ელიტარულად", საიდანაც აღარ იყო შესაძლებელი უბრალოდ უყურადღებო სტუდენტის ამოღება, რადგან მისი მამა "დიდი კაცი" იყო.
- აქცენტი კეთდება არა მხოლოდ განათლებაზე, არამედ განათლებაზეც. საბჭოთა სკოლა ითვალისწინებდა მოსწავლის თავისუფალ დროს, დაინტერესდა მისი ჰობიებით. სექციები, კლასგარეშე აქტივობები, რომლებიც სავალდებულო იყო, თითქმის არ ტოვებდა დროს უმიზნო გართობისთვის და იწვევდა ინტერესს შემდგომი განათლების მიმართ სხვადასხვა დარგში.
- უფასო კლასგარეშე აქტივობების ხელმისაწვდომობა. საბჭოთა სკოლაში, გარდა სავალდებულო პროგრამისა, მსურველთათვის რეგულარულად იმართებოდა არჩევითი გაკვეთილები. დამატებითი დისციპლინების გაკვეთილები უფასო იყო და ხელმისაწვდომი იყო ყველასთვის, ვისაც ჰქონდა დრო და ინტერესი მათი შესწავლისთვის.
- სტუდენტების მატერიალური მხარდაჭერა - სტიპენდიები ქვეყნის საშუალო ხელფასის თითქმის მესამედს შეადგენდა.
ამ ფაქტორების ერთობლიობამ წარმოშვა სწავლის უზარმაზარი სტიმული, რომლის გარეშეც საბჭოთა განათლება არ იქნებოდა ასეთი ეფექტური.
მოთხოვნები მასწავლებლების მიმართ და პროფესიის პატივისცემა
საბჭოთა სკოლაში მასწავლებელი მაღალი სოციალური სტატუსის მქონე იმიჯია. მასწავლებლებს პატივს სცემდნენ და განიხილავდნენ, როგორც ღირებულ და სოციალურად მნიშვნელოვან საქმეს. გადაიღეს ფილმები სკოლის შესახებ, იწერებოდა სიმღერები, მათში მასწავლებლები წარმოაჩენდნენ როგორც ინტელექტუალურ, პატიოსან და მაღალზნეობრივ ადამიანებს, რომლებსაც უნდა მიბაძონ.
მასწავლებლობა პატივად ითვლებოდა
ამის მიზეზები იყო. საბჭოთა სკოლაში მასწავლებლის პიროვნებას მაღალი მოთხოვნები დაუყენეს. მასწავლებლები იყვნენ ადამიანები, რომლებმაც დაამთავრეს უნივერსიტეტები და ჰქონდათ ბავშვების სწავლების შინაგანი მოწოდება.
ეს მდგომარეობა გაგრძელდა 1970-იან წლებამდე. მასწავლებლებს კვალიფიციურ მუშაკებთან შედარებით კი შედარებით მაღალი ხელფასი ჰქონდათ. მაგრამ "პერესტროიკასთან" უფრო ახლოს, სიტუაცია შეიცვალა. კაპიტალისტური ურთიერთობების განვითარებამ ხელი შეუწყო მასწავლებლის პიროვნების ავტორიტეტის დაცემას. მატერიალურ ფასეულობებზე დაყენებამ, რაც ახლა მიღწევადი გახდა, მასწავლებლის პროფესია წამგებიანი და არაპრესტიჟული გახადა, რამაც გამოიწვია სასკოლო ქულების ნამდვილი ღირებულების გათანაბრება.
ასე რომ, საბჭოთა განათლება დაფუძნებული იყო სამ მთავარ "საყრდენზე":
- ენციკლოპედიური ცოდნა, მიღწეული მრავალმხრივი სწავლით და სხვადასხვა საგნის შესწავლის შედეგად მიღებული ინფორმაციის სინქრონიზაციის გზით, თუმცა იდეოლოგიით;
- ბავშვებისთვის სწავლის მძლავრი სტიმულის არსებობა, უფროსების მფარველობის წყალობით უმცროსებზე და უფასო კლასგარეშე აქტივობებით;
- მასწავლებელთა შრომისა და მთლიანად სკოლის ინსტიტუტის პატივისცემა.
საბჭოთა განათლების სისტემას თანამედროვეობის „სამრეკლოდან“ რომ შევხედოთ, შეიძლება აღინიშნოს გარკვეული ხარვეზები. შეიძლება ითქვას, რომ ისინი რაღაც აგურის მსგავსია, რომელიც ჩვენ, მრავალი წლის შემდეგ, შეგვეძლო დაემატებინა ქვეყნის მიერ აშენებულ მეცნიერების ტაძარს.
მოდით შევხედოთ რამდენიმე ხარვეზს, რომლებიც უკეთ ჩანს შორიდან.
აქცენტი თეორიაზე და არა პრაქტიკაზე
ა.რაიკინის ცნობილი ფრაზა: „დაივიწყე ყველაფერი, რაც სკოლაში გასწავლეს და მოუსმინე...“ ნულიდან არ დაბადებულა. მის უკან იმალება თეორიის გაძლიერებული შესწავლა და შეძენილ ცოდნასა და ცხოვრებას შორის კავშირის ნაკლებობა.
თუ ვსაუბრობთ სსრკ-ში საყოველთაო სავალდებულო განათლების სისტემაზე, მაშინ მან გადააჭარბა უცხო ქვეყნების განათლების სისტემებს (და, უპირველეს ყოვლისა, განვითარებულ კაპიტალისტურებს) თემატური სპექტრის სიგანისა და საგნების შესწავლის სიღრმის მიხედვით. განსაკუთრებით მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია და საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სხვა დარგები). ძალიან მაღალი ხარისხის საშუალო განათლების საფუძველზე (იმ ეპოქის მსოფლიო სტანდარტებით), სსრკ-ს უნივერსიტეტები სტუდენტებს აძლევდნენ არა უშუალოდ გამოყენებულ ცოდნას, არამედ ძირითადად ფუნდამენტურ ცოდნას, საიდანაც გამომდინარეობს ყველა უშუალოდ გამოყენებული ცოდნა და უნარები. მაგრამ საბჭოთა უნივერსიტეტებს ასევე ახასიათებდა დასავლური ტიპის განათლების სისტემის ზოგადი დეფექტი, რომელიც მისთვის დამახასიათებელი იყო XIX საუკუნის მეორე ნახევრიდან.
"ინდუსტრიის ფილოსოფიების" ნაკლებობა
საბჭოთა და დასავლური საგანმანათლებლო სისტემების საერთო ნაკლი არის პროფესიული საქმიანობის კანონების დაკარგვა: მაშასადამე, რასაც შეიძლება ეწოდოს გარკვეული ტექნოსფერული ობიექტების „პროექტირებისა და წარმოების ფილოსოფია“, გარკვეული მოწყობილობების „მოქმედების ფილოსოფია“, „ჯანმრთელობის ფილოსოფია და სამედიცინო მომსახურების უზრუნველყოფა“ და ა.შ. გამოყენებითი ფილოსოფია არ იყო საბჭოთა უნივერსიტეტების სასწავლო გეგმებში. ხელმისაწვდომი კურსები სახელწოდებით "შესავალი სპეციალობაში" უმეტესწილად არ მოიცავდა ამ ტიპის ფილოსოფიის პრობლემებს და, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა მთელი მასიდან მხოლოდ რამდენიმემ შეძლო დამოუკიდებლად მიაღწიოს მის გაგებას. დიპლომების მიღებიდან მხოლოდ მრავალი წლის შემდეგ.
მაგრამ მათი გაგება ამ საკითხის უმეტეს შემთხვევაში არ ჰპოვა გამოხატულება საჯარო (მინიმუმ პროფესიონალთა შორის) ტექსტებში:
- ნაწილობრივ იმის გამო, რომ რამდენიმე მათგანი, ვინც ამ პრობლემას ესმოდა, ძირითადად დაკავებული იყო თავისი პროფესიული საქმით და ვერ ნახა დრო წიგნის დასაწერად (სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის);
- მაგრამ მათ შორის, ვინც მიხვდა, იყვნენ ისეთებიც, ვინც შეგნებულად ინარჩუნებდა მონოპოლიას ცოდნასა და მასთან დაკავშირებულ უნარებზე, რადგან ასეთი მონოპოლია ემყარება მათ მაღალ სტატუსს სოციალურ იერარქიაში, შესაბამისი პროფესიული საზოგადოების იერარქიაში და უზრუნველყოფდა ამა თუ იმ არაფორმალურ ძალაუფლებას;
- და ნაწილობრივ იმის გამო, რომ "აბსტრაქტული ლიტერატურის" ეს ჟანრი არ იყო მოთხოვნადი გამომცემლობებისთვის, მით უმეტეს, რომ ამ ტიპის "შრომის ფილოსოფია" შეიძლება დიდწილად ეწინააღმდეგებოდეს CPSU ცენტრალური კომიტეტის აპარატის იდეოლოგიურ მითითებებს და ბიუროკრატების სისულელეს. ლიდერები ძალაუფლების იერარქიაში (პროფესიულ სფეროში) .
გარდა ამისა, მათ, ვინც შეძლეს ამ ტიპის წიგნის დაწერა, უმეტესწილად, არ ეკავათ მაღალი ხელმძღვანელობის თანამდებობები, რის შედეგადაც ისინი ყოველთვის არ იყვნენ „რანგის მიხედვით“ ასეთ თემებზე წერის პირობებში. პოსტ-სტალინის სსრკ-ის ტომობრივი სისტემა. ხოლო ისინი, ვინც პოსტ-სტალინის დროს „რანგის მიხედვით“ იყვნენ, ძირითადად, კარიერული ბიუროკრატები იყვნენ, რომლებსაც არ შეეძლოთ ასეთი მნიშვნელოვანი წიგნების დაწერა. მიუხედავად იმისა, რომ ბიუროკრატიული ავტორები ზოგჯერ აქვეყნებდნენ წიგნებს, რომლებიც თითქოსდა ამ ხარვეზის შევსებას აპირებდნენ, ისინი არსებითად იწერებოდა.
ამ სახის გრაფომანიის მაგალითია სსრკ საზღვაო ძალების მთავარსარდლის წიგნი 1956 წლიდან 1985 წლამდე, ს.გ. გორშკოვი (1910 - 1988) "სახელმწიფოს საზღვაო ძალა" (მოსკოვი: სამხედრო გამოცემა. 1976 - 60 000 ეგზემპლარი, მე-2 დამატებული გამოცემა 1979 - 60 000 ეგზემპლარი). მისი ტექსტით ვიმსჯელებთ, იგი დაიწერა ვიწრო სპეციალისტების ჯგუფმა (წყალქვეშა ნავები, ზედაპირული მეზღვაურები, ავიატორები, იარაღის მწარმოებლები და ფლოტის ძალების სხვა დარგებისა და სამსახურების წარმომადგენლები), რომლებიც არ აღიქვამდნენ ფლოტის განვითარებას, როგორც მთლიანს. კომპლექსური სისტემის აგება, რომელიც შექმნილია გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად, რომელშიც ყველა ელემენტი უნდა იყოს წარმოდგენილი თითოეულ მათგანზე მინიჭებული ფუნქციების საჭირო რაოდენობითა და ურთიერთობებით; სისტემა, რომელიც ურთიერთქმედებს საზოგადოების მიერ წარმოქმნილ სხვა სისტემებთან და ბუნებრივ გარემოსთან.
ს.გ. თავად გორშკოვმა ძლივს წაიკითხა "თავისი" წიგნი და თუ წაიკითხა, მას არ ესმოდა ცხოვრების წარუმატებლობა და მასში სხვადასხვა განყოფილების ავტორების მიერ გამოთქმული მრავალი დებულების ურთიერთ შეუთავსებლობა კარიერისტის დემენციის გამო.
ქვეყნის საზღვაო ძალების განვითარების პრობლემების გააზრებამდე, გამოთქმული საბჭოთა კავშირის ფლოტის ადმირალის ი. ისაკოვი (1894 - 1967), ს.გ. გორშკოვი ძალიან შორს იყო, რამაც უკიდურესად მავნე ზეგავლენა მოახდინა სსრკ-ს თავდაცვის შესაძლებლობებზე და მისი საზღვაო ძალების განვითარებაზე იმ 30 წლის განმავლობაში, როდესაც ს.გ. გორშკოვი ხელმძღვანელობდა საბჭოთა საზღვაო ფლოტს.
ვისაც ცრურწმენა აქვს, რომ ს.გ. გორშკოვი, აშენდა ძლიერი ფლოტი, უნდა გვესმოდეს, რომ ყველა ფლოტი არის გემების, სანაპირო ძალების და სერვისების კოლექცია, მაგრამ გემების, სანაპირო ძალების და სერვისების ყველა კოლექცია, თუნდაც მათი დიდი რაოდენობით და მრავალფეროვნებით, ნამდვილად არ არის ფლოტი. ეს უკანასკნელი მოხდა სსრკ-ში, როდესაც საზღვაო ძალების მთავარსარდალი იყო ს.გ. გორშკოვი, და ეს იყო ძალიან დამღუპველი ქვეყნისთვის და არც თუ ისე ეფექტური სამხედრო თვალსაზრისით.
იდეოლოგიური ბიუროკრატიის ტექნიკურ საკითხებში ჩაურევლობა
„როგორ შეიძლება მოხდეს, რომ დივერსიამ ასეთი ფართო ზომები მიიღო? ვინ არის ამაში დამნაშავე? ამაში ჩვენ ვართ დამნაშავე. სხვაგვარად რომ დავსვათ ეკონომიკის მართვის საკითხი, გაცილებით ადრე გადავსულიყავით ბიზნესის ტექნიკის შესწავლაზე, ტექნიკის დაუფლებაზე, უფრო ხშირად და გონივრულად ჩავერეოდით ეკონომიკის მართვაში, მავნებლები იქნებოდნენ. ვერ მოახერხა ამდენი ზიანის მიყენება.
ჩვენ თვითონ უნდა გავხდეთ სპეციალისტები, საქმის ოსტატები, სახე ტექნიკური ცოდნისკენ უნდა მივაქციოთ - აი, საით მიგვიბიძგა ცხოვრებამ. მაგრამ არც პირველი სიგნალი და არც მეორე სიგნალი არ აძლევდა საჭირო შემობრუნებას. დროა, დროა მივმართოთ ტექნოლოგიას. დროა გადავდოთ ძველი ლოზუნგი, ტექნოლოგიაში ჩაურევლობის მოძველებული ლოზუნგი და თავად გავხდეთ სპეციალისტები, ბიზნესის ექსპერტები, გახდეთ ეკონომიკური საქმის სრული ოსტატები.
სლოგანი სამოქალაქო ომისა და 1920-იანი წლების მართვის პრაქტიკაში ტექნიკურ საკითხებში ჩაურევლობის შესახებ ნიშნავდა, რომ „პოლიტიკურად იდეოლოგიური“, მაგრამ გაუნათლებელი და ტექნიკისა და ტექნოლოგიების უცოდინარი ადამიანი შეიძლება დაინიშნოს ლიდერად, რის შედეგადაც. მისი ხელმძღვანელობით იყვნენ „პოლიტიკურად გაუაზრებელი და პოტენციურად კონტრრევოლუციური პროფესიონალები. გარდა ამისა, ასეთი ლიდერი პროფესიონალებს დაუქვემდებარა მას იმ ამოცანებს, რომლებსაც უმაღლესი ლიდერები დაუსვეს მას და მის ქვეშევრდომებს, თავის მხრივ, მათ ცოდნასა და პროფესიულ უნარებზე დაყრდნობით, უნდა უზრუნველეყოთ მათი გადაწყვეტა. იმათ. საწარმოს მენეჯმენტის სრული ფუნქციის პირველი ეტაპები (ან სტრუქტურა სხვა მიზნით) აღმოჩნდა „პოლიტიკურად იდეოლოგიური“, მაგრამ არა მცოდნე ლიდერის უკან, ხოლო შემდგომი ეტაპები მის დაქვემდებარებული პროფესიონალების უკან.
- თუ გუნდის ხელმძღვანელი და პროფესიონალები იყვნენ კეთილსინდისიერი ან სულ მცირე პატიოსანი და, შედეგად, ეთიკურად თავსებადი საერთო საქმეში, მაშინ ამ ვერსიაში საწარმოს მართვის სისტემა ეფექტური იყო და სარგებელს მოუტანდა ორივე მხარეს: ხელმძღვანელმა ისწავლა ბიზნესი, დაქვემდებარებული. პროფესიონალებმა გააფართოვეს თავიანთი ჰორიზონტი, ჩაერთვნენ პოლიტიკურ ცხოვრებაში და გახდნენ სსრკ-ს მოქალაქეები (სიტყვის "მოქალაქის" გაგებით, გასაგები ნ.ა. ნეკრასოვის ლექსიდან "პოეტი და მოქალაქე") დე ფაქტო და არა მხოლოდ დე იურე. .
- თუ მენეჯერი ან პროფესიონალები აღმოჩნდნენ ეთიკურად შეუთავსებელი ერთ-ერთი მხარის (ყოველ შემთხვევაში, "იდეოლოგიური" ლიდერის, თუნდაც პროფესიონალების) უპატიოსნობისა და არაკეთილსინდისიერების გამო, მაშინ საწარმოს მართვის სისტემა მეტ-ნაკლებად დაკარგა. ეფექტურობა, რასაც მოჰყვა შედეგები, რომლებიც შეიძლება იურიდიულად კვალიფიცირდეს როგორც ლიდერის, ან პროფესიონალების ან ყველა ერთად (ასეთი მუხლი იყო ყველა საკავშირო რესპუბლიკის სისხლის სამართლის კოდექსში).
როგორ მუშაობდა ასეთი სისტემა პრაქტიკაში სამხედრო საქმეებში, იხილეთ მწერალ-საზღვაო მხატვრის ამბავი და ადრე - პროფესიონალი საზღვაო მეზღვაური ლ. სობოლევი (1898 - 1971, იყო უპარტიო) "გამოცდა". ამ მოთხრობაში „ეპოქის სული“ მრავალი ასპექტით ზუსტად არის წარმოდგენილი, მაგრამ ლიბერალების თვალთახედვით – ცილისმწამებლობით. თუმცა, იგივე "ეპოქის სული" იყო "სამოქალაქო ცხოვრებაშიც", შესაბამისად, სისტემა "პოლიტიკური და იდეოლოგიური ლიდერი - დაქვემდებარებული პროფესიონალი სპეციალისტები, აპოლიტიკური და უპრინციპო" (იგივე პროფესორი ნიკოლაი სტეპანოვიჩი ა.პ. ჩეხოვის მოთხრობიდან "მოსაწყენი ისტორია". ”) ასევე მუშაობდა სამოქალაქო ცხოვრებაში.
ფაქტობრივად, ი.ვ. სტალინმა, ციტირებულ სიტყვაში, დაისახა ამოცანა: ვინაიდან ერთი „იდეოლოგიური რწმენა სოციალიზმის სისწორეში“ საკმარისი არ არის ბიზნესის ლიდერებისთვის, მათი იდეოლოგიური რწმენა პრაქტიკულად უნდა იყოს გამოხატული შესაბამისი ტექნიკური ცოდნის დაუფლებაში და ამ ცოდნის იდენტიფიცირებისა და გადაჭრის მიზნით. საბჭოთა სახელმწიფოს პოლიტიკის ეკონომიკური მხარდაჭერის პრობლემები მის ყველა კომპონენტში: გლობალური, გარე, შიდა; თორემ ფარისევლები არიან, თავიანთი „იდეოლოგიური დარწმუნებით“ – უსაქმური ლაპარაკით ფარავენ ნამდვილ დივერსიას.
ახლა კი მივმართოთ I.V.-ის გამოსვლას. სტალინი "ახალი სიტუაცია - ეკონომიკური მშენებლობის ახალი ამოცანები" ბიზნესის აღმასრულებელთა შეხვედრაზე 1931 წლის 23 ივნისს (ხაზგასმულია თამამად ჩვენია):
„... ჩვენ ვეღარ გავუმკლავდებით ინდუსტრიის იმ მინიმალურ საინჟინრო, ტექნიკურ და სამეთაურო ძალებს, რომლებთანაც აქამდე ვძლებდით. აქედან გამომდინარეობს, რომ საინჟინრო და ტექნიკური ძალების ფორმირების ძველი ცენტრები აღარ არის საკმარისი, რომ საჭიროა ახალი ცენტრების მთელი ქსელის შექმნა - ურალში, ციმბირში, შუა აზიაში. ახლა ჩვენ უნდა მივაწოდოთ სამ, ხუთჯერ მეტი საინჟინრო, ტექნიკური და სამეთაურო ძალები, თუ მართლა ვფიქრობთ სსრკ-ს სოციალისტური ინდუსტრიალიზაციის პროგრამის განხორციელებაზე.
მაგრამ ჩვენ არ გვჭირდება არანაირი სამეთაურო და საინჟინრო ძალები. ჩვენ გვჭირდება ისეთი სამეთაურო და საინჟინრო-ტექნიკური ძალები, რომლებსაც შეუძლიათ გაიგონ ჩვენი ქვეყნის მუშათა კლასის პოლიტიკა, შეძლონ ამ პოლიტიკის ათვისება და მზად არიან განახორციელონ იგი. პატიოსნად» .
ამავე დროს, ი.ვ. სტალინი არ ცნობდა პარტიისა და მისი წევრების სინდისისა და საქმიანი თვისებების ფლობის მონოპოლიას. იმავე სიტყვაში არის შემდეგი მონაკვეთი:
„ზოგიერთი თანამებრძოლი ფიქრობს, რომ ქარხნებში წამყვან თანამდებობებზე მხოლოდ პარტიული ამხანაგების დაწინაურება შეიძლება. ამის საფუძველზე, ისინი ხშირად ანადგურებენ ქმედუნარიან და მეწარმე არაპარტიულ თანამებრძოლებს, უბიძგებენ პარტიის წევრებს წინა პლანზე, თუმცა ნაკლებად ქმედუნარიანები და არაინიციატივიანები არიან. ზედმეტია იმის თქმა, რომ ასეთ, ასე ვთქვათ, „პოლიტიკაზე“ უფრო სულელური და რეაქციული არაფერია. მას ძნელად სჭირდება მტკიცებულება, რომ ამგვარ „პოლიტიკას“ მხოლოდ პარტიის დისკრედიტაცია და არაპარტიული მუშაკების პარტიიდან გასხვისება შეუძლია. ჩვენი პოლიტიკა სულაც არ არის პარტიის დახურულ კასტად გადაქცევა. ჩვენი პოლიტიკა არის „ურთიერთნდობის“ ატმოსფეროს შექმნა პარტიულ და არაპარტიულ მუშაკებს შორის, „ურთიერთშემოწმების“ ატმოსფეროს (ლენინი). ჩვენი პარტია ძლიერია მუშათა კლასში, სხვა საკითხებთან ერთად, რადგანაც სწორედ ასეთ პოლიტიკას ატარებს“.
პოსტსტალინის დროს, თუ ამ ფრაგმენტს მივმართავთ, საკადრო პოლიტიკა სულელური და რეაქციული იყო და სწორედ ამის შედეგად მ. გორბაჩოვი, ა.ნ. იაკოვლევი, ბ.ნ. ელცინი, ვ.ს. ჩერნომირდინი, ა.ა. სობჩაკი, გ.ხ. პოპოვი და პერესტროიკის სხვა აქტივისტები რეფორმატორები არიან და ვერ აყენებენ მათ V.S.-ის ადგილზე. პავლოვი, ე.კ. ლიგაჩოვი, ნ.ვ. რიჟკოვი და მრავალი სხვა „პერესტროიკის“ და ბურჟუაზიულ-ლიბერალური რეფორმების მოწინააღმდეგე.
სინდისის ხსენება, როგორც ყოველი ადამიანის და უპირველეს ყოვლისა - მენეჯერების საქმიანობის საფუძველი სოციალიზმისა და კომუნიზმის მშენებლობის პირობებში, ეწინააღმდეგება იმ ეპოქის სხვა პოლიტიკოსის განცხადებას.
„მე ვათავისუფლებ ადამიანს, - ამბობს ჰიტლერი, - დამამცირებელი ქიმერისგან, რომელსაც სინდისი ჰქვია. სინდისი, ისევე როგორც განათლება, ანგრევს ადამიანს. მე მაქვს უპირატესობა, რომ არანაირი თეორიული ან მორალური მოსაზრებები არ მაკავებს.
თავად ციტატა მოხსენებიდან I.V. სტალინი 1941 წლის 6 ნოემბერს მოსკოვის მუშა სახალხო დეპუტატთა საბჭოს საზეიმო სხდომაზე, რომელიც მიეძღვნა დიდი ოქტომბრის სოციალისტური რევოლუციის 24 წლის იუბილეს.
მაგრამ ა.ჰიტლერი არ არის ინოვატორი სინდისის უარყოფაში. ნიცშე
„როდესმე მიგრძვნია სინანული? ჩემი მეხსიერება ამ საკითხზე დუმს“ (თ. 1. ს. 722, „ბოროტი სიბრძნე“, 10).
„სინდისის სინანული იგივე სისულელეა, როგორც ძაღლის ქვის ღრღნის მცდელობა“ (იქვე, გვ. 817, „მოხეტიალე და მისი ჩრდილი“, 38)“
შედეგად ფ.ნიცშემ სიცოცხლე საგიჟეთში დაასრულა.
კომუნიზმი ლათინურიდან რუსულად თარგმნილი ნიშნავს საზოგადოებას, საზოგადოებას; გარდა ამისა, ლათინურში ამ სიტყვას იგივე ძირი აქვს, რაც „კომუნიკაცია“, ე.ი. კომუნიკაციით, მათ შორის ინფორმაციული კომუნიკაციით ადამიანებს შორის და არა მხოლოდ მათ შორის, ხოლო სიტყვა „სინდისის“ ძირი იგივე „კომუნიკაცია“ - „მესიჯია“. Სხვა სიტყვებით:
„კომუნიზმი- ადამიანთა საზოგადოება, რომელიც დაფუძნებულია სინდისზე: ყველაფერი დანარჩენი კომუნიზმში არის სხვადასხვა ადამიანებში სინდისის ერთიანობის შედეგი.
უცხო ენების სწავლების დაბალი დონე
მშობლიურ მოსაუბრეებთან კომუნიკაციის გამოცდილების ნაკლებობამ საფუძველი ჩაუყარა ენების შესწავლას მარკებზე დაფუძნებული, რომლებიც წლიდან წლამდე არ იცვლებოდა სახელმძღვანელოებში. 6 წლიანი უცხო ენის შესწავლის შემდეგ საბჭოთა სკოლის მოსწავლეები ყოფითი თემების ფარგლებშიც კი ვერ ლაპარაკობდნენ, თუმცა გრამატიკა კარგად იცოდნენ. საგანმანათლებლო უცხოური ლიტერატურის მიუწვდომლობამ, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერებმა, უცხოელებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის ნაკლებობამ უცხო ენების შესწავლა უკანა პლანზე გადაიტანა.
უცხოურ ლიტერატურაზე ფართო ხელმისაწვდომობის ნაკლებობა
რკინის ფარდამ შექმნა სიტუაცია, როდესაც უცხოელი მეცნიერების სტუდენტურ და აკადემიურ ნაშრომებში მოხსენიება არა მხოლოდ სამარცხვინო, არამედ საშიშიც გახდა. ახალი ინფორმაციის ნაკლებობამ გამოიწვია სწავლების მეთოდების გარკვეული კონსერვაცია. ამასთან დაკავშირებით, 1992 წელს, როდესაც დასავლური წყაროები ხელმისაწვდომი გახდა, სასკოლო სისტემა მოძველებული ჩანდა და საჭიროებდა რეფორმას.
საშინაო განათლებისა და გარე სწავლების ნაკლებობა
ძნელია ვიმსჯელოთ, ეს კარგია თუ ცუდი, მაგრამ ძლიერი სტუდენტების შესაძლებლობის არარსებობამ, რომ საგნები გარედან წასულიყვნენ და შემდეგ კლასში გადავიდნენ, შეაფერხა მომავალი მოწინავე პერსონალის განვითარება, გაათანაბრა ისინი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობასთან.
ბიჭებისა და გოგოების არაალტერნატიული ერთობლივი განათლება
განათლების ერთ-ერთი საეჭვო საბჭოთა სიახლე იყო ბიჭებისა და გოგონების ერთობლივი სავალდებულო განათლება რევოლუციამდელი ცალკე განათლების ნაცვლად. იმ დროს ეს ნაბიჯი გამართლებული იყო ქალთა უფლებებისთვის ბრძოლით, ცალკეული სკოლების ორგანიზებისთვის კადრებისა და საშუალებების ნაკლებობით, ისევე როგორც ერთობლივი განათლების ფართოდ გავრცელებული პრაქტიკით მსოფლიოს ზოგიერთ წამყვან ქვეყანაში, მათ შორის Შეერთებული შტატები. თუმცა, შეერთებული შტატების უახლესი კვლევა აჩვენებს, რომ ცალკე განათლება აუმჯობესებს მოსწავლეთა შედეგებს 10-20%-ით. ყველაფერი საკმაოდ მარტივია: ერთობლივ სკოლებში ბიჭები და გოგოები ერთმანეთს აშორებენ, შესამჩნევად მეტი კონფლიქტები და ინციდენტებია; ბიჭები, სკოლის ბოლო კლასამდე, ჩამორჩებიან იმავე ასაკის გოგონებს სწავლაში, რადგან მამრობითი სხეული უფრო ნელა ვითარდება. პირიქით, ცალკე განათლებით შესაძლებელი ხდება სხვადასხვა სქესის ქცევითი და შემეცნებითი თავისებურებების უკეთ გათვალისწინება შესრულების გასაუმჯობესებლად, მოზარდების თვითშეფასება უფრო აკადემიურ მოსწრებაზეა დამოკიდებული და არა სხვა რამეებზე. საინტერესოა, რომ 1943 წელს ქალაქებში დაინერგა ბიჭებისა და გოგონების ცალკე განათლება, რომელიც სტალინის გარდაცვალების შემდეგ კვლავ გაუქმდა 1954 წელს.
საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის დეგრადაცია გვიან სსრკ-ში
მიუხედავად იმისა, რომ სსრკ-ში შრომის ხალხს ყველანაირად ადიდებდნენ და სამუშაო პროფესიებს აწინაურებდნენ, 1970-იან წლებში ქვეყანაში საშუალო პროფესიული განათლების სისტემა აშკარად დაქვეითდა, მიუხედავად იმისა, რომ ახალგაზრდა მუშაკებს ხელფასების თვალსაზრისით შესამჩნევი უპირატესობა ჰქონდათ. ფაქტია, რომ სსრკ-ში ისინი ცდილობდნენ უნივერსალური დასაქმების უზრუნველყოფას და, შესაბამისად, პროფესიულ სასწავლებლებში მასიურად მიჰყავდათ სტუდენტები, რომლებიც არ შედიოდნენ უნივერსიტეტებში ორი-სამი სტუდენტით და ასევე იძულებით ათავსებდნენ იქ არასრულწლოვან დამნაშავეებს. შედეგად, პროფესიულ სასწავლებლებში მოსწავლეთა მოსახლეობის საშუალო ხარისხი მკვეთრად დაეცა. გარდა ამისა, პროფესიული სკოლების კარიერული პერსპექტივები ბევრად უარესი იყო, ვიდრე წინა ეპოქაში: 1930-1960-იანი წლების ინდუსტრიალიზაციის დროს დიდი რაოდენობით გამოცდილი მუშაკი გადამზადდა, საუკეთესო ადგილები შეივსო და ახალგაზრდებისთვის უფრო რთული გახდა. გაარღვიოს ზევით. ამავდროულად, სერვისის სექტორი უკიდურესად განუვითარებელი იყო სსრკ-ში, რაც ასოცირდებოდა მეწარმეობის სერიოზულ შეზღუდვასთან და სწორედ სერვისის სექტორი ქმნის სამუშაო ადგილებს ყველაზე დიდ რაოდენობას თანამედროვე განვითარებულ ქვეყნებში (მათ შორის სამუშაო ადგილების მქონე ადამიანებისთვის, რომლებიც არ არიან მაღალი ან პროფესიული განათლება). ამრიგად, დასაქმების ალტერნატივა არ არსებობდა, როგორც ახლა. პროფესიულ სასწავლებლებში კულტურული და საგანმანათლებლო სამუშაოები ცუდად იყო ორგანიზებული, "პროფესიული სასწავლებლების" მოსწავლეებმა დაიწყეს ხულიგნობასთან, სიმთვრალესა და განვითარების ზოგადად დაბალ დონეზე. ”თუ სკოლაში ცუდად სწავლობ, პროფესიულ სკოლაში წახვალ!” (პროფესიული ტექნიკუმი) - ასეთი რამ უთხრეს მშობლებმა უყურადღებო სკოლის მოსწავლეებს. პროფესიული განათლების ნეგატიური იმიჯი ლურჯ-საყელოს სპეციალობებში რუსეთში დღემდე შენარჩუნებულია, თუმცა კვალიფიცირებული შემხვევები, ლითონის მუშები, წისქვილები და სანტექნიკები ახლა არიან მაღალანაზღაურებად პროფესიებს შორის, რომელთა წარმომადგენლები დეფიციტი არიან.
ალბათ დადგება დრო, როდესაც ჩვენ დავუბრუნდებით სსრკ-ს გამოცდილებას, მისი დადებითი ასპექტების ათვისებით, საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით, ანუ ახალ დონეზე.
დასკვნა
მთლიანობაში ჩვენი საზოგადოების ამჟამინდელი კულტურის გაანალიზებით, შეგვიძლია მივიდეთ დასკვნამდე, რომ დედამიწაზე ისტორიულად განვითარებული საზოგადოებები წარმოშობს ადამიანების უთავისუფლების სამ დონეს.
დონე პირველი
არიან ადამიანები, რომლებმაც აითვისეს საყოველთაოდ გამოყენებული სოციალურად მნიშვნელოვანი ცოდნისა და უნარების გარკვეული მინიმუმი, რომლებსაც არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად დაეუფლონ (ლიტერატურაზე და ინფორმაციის სხვა წყაროებზე დაყრდნობით) და ნულიდან გამოიმუშავონ ახალი ცოდნა და უნარები. ასეთ ადამიანებს შეუძლიათ იმუშაონ მხოლოდ ისეთ პროფესიებში, რომლებიც არ საჭიროებს რაიმე სპეციალიზებულ კვალიფიკაციას, ან მასობრივ პროფესიებში, რომელთა ათვისება შესაძლებელია დიდი შრომისა და დროის გარეშე, საყოველთაო საგანმანათლებლო მინიმუმის საფუძველზე.
ისინი ყველაზე არათავისუფალნი არიან, რადგან მათ პრაქტიკულად არ აქვთ თავისუფალი დრო და არ შეუძლიათ შევიდნენ საქმიანობის სხვა სფეროებში, გარდა იმ სფეროებისა, რომლებიც ასე თუ ისე აითვისეს და სადაც აღმოჩნდნენ, შესაძლოა, არა საკუთარი ნებით. .
დონე მეორე
მათ, ვინც აითვისა "პრესტიჟული" პროფესიების ცოდნა და უნარები, რომლებშიც შედარებით ხანმოკლე დასაქმება (ყოველდღიური ან შემთხვევითი) იძლევა საკმარისად მაღალ შემოსავალს, რაც საშუალებას აძლევს მათ ჰქონდეთ გარკვეული თავისუფალი დრო და განკარგონ იგი საკუთარი შეხედულებისამებრ. უმეტესწილად, მათ ასევე არ იციან როგორ დამოუკიდებლად დაეუფლონ და გამოიმუშავონ ახალი ცოდნა და უნარები ნულიდან, განსაკუთრებით მათი პროფესიული საქმიანობის სფეროს მიღმა. მაშასადამე, მათი თავისუფლების ნაკლებობა იწყება მაშინ, როდესაც მათ მიერ დაუფლებული პროფესია გაუფასურდება და ისინი, ვერ ახერხებენ სწრაფად დაეუფლონ სხვა საკმარისად მაღალ მომგებიანი პროფესიას, გადადიან პირველ ჯგუფში.
ამ დონეზე, ყველაზე ცივილიზებული საზოგადოებების კულტურაში, ინდივიდებს ეძლევათ წვდომა იმ ცოდნასა და უნარებზე, რაც მათ საშუალებას აძლევს შევიდნენ ზოგადი საზოგადოებრივი მნიშვნელობის მმართველობის სფეროში, კონცეპტუალურად უძლური დარჩენით. ტერმინი „კონცეპტუალური ძალა“ უნდა გავიგოთ ორი გზით: პირველი, როგორც ძალაუფლების სახეობა, რომელიც საზოგადოებას აძლევს მისი ცხოვრების კონცეფციას თაობების, როგორც ერთი მთლიანობის უწყვეტობაში (ანუ განსაზღვრავს საზოგადოების არსებობის მიზნებს, გზებსა და საშუალებებს. მათი მიღწევა); მეორეც, როგორც თავად კონცეფციის ძალა საზოგადოებაზე.
დონე სამი
მათ, ვისაც შეუძლია დამოუკიდებლად აითვისოს ადრე განვითარებული და ნულიდან გამოუშვას ახალი ცოდნა და უნარები, როგორც მთლიანობაში, მათთვის და საზოგადოებისთვის და გამოიყენოს ისინი კომერციული ან სხვა სოციალური სტატუსის საფუძველზე. მათი თავისუფლების ნაკლებობა იწყება მაშინ, როდესაც ისინი, სიკეთისა და ბოროტების ობიექტურობაზე, მათი მნიშვნელობის განსხვავებაზე ფიქრის გარეშე, შეგნებულად ან გაუცნობიერებლად ვარდებიან ნებადართულობაში და იწყებენ ობიექტურად მიუღებელი ბოროტების შექმნას, რის შედეგადაც ისინი ხვდებიან გარემოებების ნაკადს. რომ ზღუდავენ მათ საქმიანობას გარკვეული გარემოებების კონტროლის მიღმა - მომაკვდინებელამდე. ეს ფაქტორები შეიძლება იყოს როგორც ინტრასოციალური, ისე ზოგადი ბუნებრივი და შეიძლება ჰქონდეს პირადი ან უფრო ფართო მასშტაბი, გლობალურამდე.
ამ დონეზე წვდომა განპირობებულია მენეჯერული ცოდნისა და უნარების განვითარებით, მათ შორის, რაც აუცილებელია კონცეპტუალური ძალაუფლების შეძენისა და განხორციელებისთვის. საზოგადოებების პირობებში, რომლებშიც მოსახლეობა იყოფა უბრალო ხალხად და მმართველ „ელიტად“, რომელშიც კიდევ უფრო ვიწრო სოციალური ჯგუფი რეპროდუცირებულია თაობიდან თაობამდე, რომელიც ატარებს მმართველობის ამა თუ იმ შიდა დახურულ ტრადიციას, წვდომა ამ დონეზე. დაბლოკილია როგორც საყოველთაო, ისე „ელიტური“ განათლების სისტემა. მასზე წვდომა შესაძლებელია ან თვითნებურად (იშვიათ თვითნასწავლებს შეუძლიათ ამის უნარი), ან მათი გარკვეული კლანების კუთვნილების გამო, რომლებიც ატარებენ ამ კლანების მმართველობის შიდა ტრადიციებს ან არჩევენ ინდივიდს მის რიგებში. ეს დაბლოკვა არ არის სპონტანური ბუნებრივი ხასიათის, არამედ არის მიზანმიმართულად აგებული სისტემური ფორმირების კულტუროლოგიური ფაქტორი, რომლის მოქმედება გამოხატავს მათი მონოპოლიის დაცვას გარკვეული კლანური ჯგუფების კონცეპტუალურ ძალაუფლებაზე, რაც მათ საშუალებას აძლევს გამოიყენონ დანარჩენი - მენეჯერულად არაკომპეტენტური. - საზოგადოება საკუთარ ინტერესებში.
თავისუფლების მოპოვების დონე
თავისუფლების მოპოვების დონე ერთადერთია: ადამიანი თავისი სინდისის მიხედვით აცნობიერებს ობიექტურ განსხვავებას სიკეთესა და ბოროტებას შორის, მათ მნიშვნელობას და ამის საფუძველზე, სიკეთის მხარეზე დგომა, იძენს დამოუკიდებლად დაუფლებისა და წარმოების უნარს. „ნულიდან“ ახალი ცოდნა და უნარები მისთვის და საზოგადოებისთვის წინასწარ ან სიტუაციის განვითარების ტემპით. ამ მიზეზით, იგი იძენს დამოუკიდებლობას კორპორაციებისგან, რომლებსაც აქვთ მონოპოლიზებული გარკვეული სოციალურად მნიშვნელოვანი ცოდნა და უნარები, რომლებზეც დაფუძნებულია მათი წარმომადგენლების სოციალური სტატუსი. გაითვალისწინეთ, რომ რელიგიურ მსოფლმხედველობაში სინდისი არის ადამიანის თანდაყოლილი რელიგიური განცდა, „დაკავშირებული“ მისი ფსიქიკის არაცნობიერ დონეებთან; მის საფუძველზე იქმნება დიალოგი ადამიანსა და ღმერთს შორის, თუკი ადამიანი თავად არ გადაუხვევს ამ დიალოგს და ამ დიალოგში ღმერთი ყველას აძლევს მტკიცებულებას მისი არსებობის სრული დაცვით პრინციპით „პრაქტიკა არის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი. ” სწორედ ამ მიზეზით, სინდისი რელიგიურ მსოფლმხედველობაში არის ობიექტური სიკეთისა და ბოროტების გარჩევის საშუალება საზოგადოების განუწყვეტლივ მიმდინარე ცხოვრების სპეციფიკაში, ხოლო კარგი ადამიანი არის ადამიანი, რომელიც ცხოვრობს სინდისის დიქტატურის ქვეშ.
ათეისტურ მსოფლმხედველობაში სინდისის ბუნება და წყარო არ არის შეცნობადი, თუმცა მრავალი ადამიანის ფსიქიკაში მისი მოქმედების ფაქტი აღიარებულია ათეისტური ფსიქოლოგიის ზოგიერთი სკოლის მიერ. სინდისსა და თავისუფლებაზე შეიძლება საუბარი მითითებული გაგებით, როგორც თავისთავად ცხადი ფაქტი, რელიგიის ისტორიულად განვითარებული ცნებების თეოლოგიური ტრადიციების განხილვის გარეშე, თუ გარემოებები ამას არ უწყობს ხელს; ან თუ თქვენ უნდა აუხსნათ ეს პრობლემა ათეისტ-მატერიალისტებს, ვისთვისაც თეოლოგიურ კითხვებზე მიმართვა თანამოსაუბრის არაადეკვატურობის ცნობილი ნიშანია, ან ათეისტ-იდეალისტებს, რომელთათვისაც თანამოსაუბრის უთანხმოება მათ მიღებულ რელიგიურ ტრადიციებთან არის. აკვიატებისა და სატანიზმის ცნობილი ნიშანი.
ამ არაეკონომიკური და არასამხედრო-ტექნიკური ამოცანის შესაბამისად, მისი არსით, გლობალიზაციის ამჟამინდელი კონცეფციის სისტემის მართალი კონცეფციის შეცვლა. უნივერსალური სავალდებულოხოლო ქვეყანაში პროფესიულად სპეციალიზებული განათლება ორიენტირებული იყო ი.ვ. სტალინმა, რომ ყველას, ვისაც შეუძლია და სურს ისწავლოს, შეიძინოს ცოდნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ მიაღწიონ არათავისუფლების მინიმუმ მესამე დონეს, კონცეპტუალური ძალაუფლების მოპოვების ჩათვლით.
მიუხედავად იმისა, რომ ზემოთ ნაჩვენები არათავისუფლების დონეების გრადაცია და კონცეპტუალური ძალაუფლების ფენომენი I.V. სტალინი არ იყო გაცნობიერებული, თუმცა, ზუსტად ამაზე წერდა ის უშუალოდ იმ ეპოქის ტერმინოლოგიაში და ეს ნათლად შეიძლება გაიგოს მისი სიტყვებიდან:
„აუცილებელია… საზოგადოების ისეთი კულტურული ზრდის მიღწევა, რომელიც საზოგადოების ყველა წევრს მიაწვდის მათი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას, რათა საზოგადოების წევრებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა მიიღონ საკმარისი განათლება, რომ გახდნენ აქტიური მუშები. სოციალურ განვითარებაში...“ .
„არასწორი იქნება ვიფიქროთ, რომ საზოგადოების წევრების ასეთი სერიოზული კულტურული ზრდა მიიღწევა შრომის ამჟამინდელი მდგომარეობის სერიოზული ცვლილებების გარეშე. ამისათვის საჭიროა პირველ რიგში სამუშაო დღე მინიმუმ 6, შემდეგ კი 5 საათამდე შემცირდეს. ეს არის იმის უზრუნველსაყოფად, რომ საზოგადოების წევრებს ჰქონდეთ საკმარისი თავისუფალი დრო ყოვლისმომცველი განათლების მისაღებად. ამ მიზნით, შემდგომში, აუცილებელია სავალდებულო პოლიტექნიკური განათლების შემოღება, რომელიც აუცილებელია საზოგადოების წევრებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა, თავისუფლად აირჩიონ პროფესია და არ იყვნენ მიჯაჭვული სიცოცხლისთვის რომელიმე პროფესიაზე. ამ მიზნით აუცილებელია საბინაო პირობების შემდგომი რადიკალურად გაუმჯობესება და მუშებისა და დასაქმებულთა რეალური ხელფასის გაზრდა, სულ მცირე, ორჯერ, თუ არა მეტი, როგორც ფულადი ხელფასების პირდაპირი გაზრდის გზით, ასევე, განსაკუთრებით, ფასების შემდგომი სისტემატური შემცირებით. სამომხმარებლო საქონელი.
ეს არის კომუნიზმზე გადასვლის მომზადების ძირითადი პირობები“.
რეალური დემოკრატია, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნისა და უნარების დაუფლების ხელმისაწვდომობაზე, რომელიც საშუალებას იძლევა განახორციელოს მენეჯმენტის სრული ფუნქცია საზოგადოებასთან მიმართებაში, შეუძლებელია დიალექტიკის ხელოვნების (როგორც პრაქტიკული შემეცნებითი და შემოქმედებითი უნარების) დაუფლების გარეშე საკმაოდ ფართო ფენებით. ყველა სოციალურ ჯგუფში, როგორც კონცეპტუალური ავტორიტეტის განვითარების საფუძველი.
და, შესაბამისად, დიალექტიკური მატერიალიზმი შედიოდა სსრკ-ში, როგორც საშუალო (მოგვიანებით საყოველთაო) და უმაღლესი განათლების სტანდარტად, რის გამოც სტუდენტების გარკვეულმა რაოდენობამ „დიამატის“ გაცნობის პროცესში განავითარა თავისთავად ერთგვარი დიალექტიკური ცოდნისა და შემოქმედების პიროვნული კულტურა, ამითაც კი დიალექტიკა „დიამატში“ დააკოჭეს გ.ვ.ფ. ჰეგელი: დაყვანილია სამ „კანონამდე“ და ჩაანაცვლა ერთგვარი ლოგიკით, რომლის სახითაც იგი აღიქვეს მარქსიზმის კლასიკოსებმა - კ.მარქსი, ფ.ენგელსი, ვ.ი. ლენინი, ლ.დ. ბრონშტეინი (ტროცკი).
ამასთან, სსრკ-ს განათლების სისტემა არ აძლევდა თავისუფლების დონეს მარქსიზმის ტოტალიტარული ბატონობის გამო, რამაც დაამახინჯა მსოფლიო მსოფლმხედველობა და სინდისთან დაპირისპირება გამოიწვია, რასაც ასევე „დემოკრატიული ცენტრალიზმის“ პრინციპი უწყობდა ხელს. , რომელიც საფუძვლად უდევს CPSU (b) შიდა დისციპლინას - CPSU, კომსომოლი და პიონერული ორგანიზაციები, საბჭოთა პროფკავშირები, რომლებიც იქცა უმრავლესობის არა ყოველთვის მართალ ნებაზე და, ფაქტობრივად, მაფიოზური დისციპლინის დაქვემდებარების იარაღად. მმართველი უმცირესობა.
მაგრამ ამ მანკიერებითაც კი, სსრკ-ში განათლების სისტემამ მაინც არ შეუშალა ხელი მათ, ვინც ცხოვრობდა სინდისის დიქტატურის ქვეშ და განიხილავდა მარქსიზმს და პარტიის და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების შიდა დისციპლინას, რომელსაც აკონტროლებდა პარტიის ხელმძღვანელობა, როგორც ისტორიულად გარდამავალი გარემოება. თავისუფლებისაკენ გარღვევისას, ხოლო სინდისში - როგორც მტკიცე საძირკველს, რომელზედაც აგებულია თითოეული ინდივიდისა და ყველა საზოგადოების არსი და ბედი.
ხოლო განათლების სისტემის, როგორც ეკონომიკის უფრო სწრაფი ტემპებით ინოვაციური განვითარების და ქვეყნის თავდაცვისუნარიანობის ეკონომიკური მხარდაჭერის ეფექტურობის უზრუნველყოფა არის ზემოაღნიშნული ი.ვ. სტალინი მთავარი ამოცანაა: რათა ყველამ გახდეს სოციალური განვითარების აქტიური ფიგურა.
თუ მომავალში ვსაუბრობთ რუსეთში განათლების სისტემის განვითარებაზე, მაშინ - ზემოთ ნათქვამის საფუძველზე - ეს შეიძლება გამოიხატოს მხოლოდ საყოველთაო სავალდებულო განათლების სისტემის მშენებლობაში, რომელსაც შეუძლია სტუდენტის მიყვანა. მხოლოდ თავისუფლების დონე ადრე განსაზღვრული გაგებით და მოტივაცია გაუწიოს ყველას, ვისაც პრობლემები აქვს, მიაღწიოს ამ შედეგს.ჯანმრთელობა არ ჩაერიოს სასწავლო პროგრამების დაუფლებაში.
ამავდროულად, განათლება (ცოდნისა და უნარების განვითარებაზე ხელმისაწვდომობისა და მათ განვითარებაში დახმარების გაწევის გაგებით) ალტერნატივის გარეშე აღმოჩნდება ასოცირებული ახალგაზრდა თაობის აღზრდასთან, რადგან თავისუფლების ერთადერთ დონეზე წვდომა არის. არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნისა და უნარების ფლობა, არამედ ინდივიდის ნების უპირობო დაქვემდებარება მისი სინდისისადმი და ეს არის თითოეული ბავშვის პიროვნული აღზრდის საგანი, მისი ცხოვრებისეული გარემოებების სპეციფიკის მიხედვით. .
შემდგომი სიტყვა
საბჭოთა სკოლის მასწავლებლები საბაზისო ცოდნას აწვდიდნენ თავიანთ საგნებში. და სავსებით საკმარისი იყო სკოლის კურსდამთავრებულისთვის, რომ უმაღლეს სასწავლებელში დამოუკიდებლად (რეპეტიტორებისა და ქრთამის გარეშე) შესულიყო. მიუხედავად ამისა, საბჭოთა განათლება ფუნდამენტურად ითვლებოდა. ზოგადი განათლების დონე გულისხმობდა ფართო პერსპექტივას. სსრკ-ში არ იყო არც ერთი სკოლის კურსდამთავრებული, რომელსაც არ წაეკითხა პუშკინი ან არ იცოდა ვინ იყო ვასნეცოვი.
დასასრულს, მინდა მოგცეთ საბჭოთა სკოლის მოსწავლის ესსე სამშობლოს შესახებ. შეხედე! ასე რომ, ჩვენმა დედებმა და ბებიებმა იცოდნენ წერა. 1960-70 წლები სსრკ-ში... და ეს წერია არა ბურთულიანი კალმით, არამედ შადრევანი კალმით!
ყველას გილოცავთ ცოდნის დღეს!
