ბოლო წლებში სერიოზული მცდელობები გაკეთდა სკოლამდელი განათლების რეფორმისთვის, განისაზღვრა მისი კონცეპტუალური საფუძვლები და მიიღეს მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები, რომლებიც აფართოებს ლიდერების, აღმზრდელებისა და მშობლების უფლებებს.

აშკარა გახდა, რომ განათლებისა და აღზრდის, ბავშვების დემოკრატიულ ბაზაზე განვითარების პრობლემები წარმატებით გადაიჭრება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მუშაობა კარგად იქნება ორგანიზებული სკოლამდელი დაწესებულებების ხელმძღვანელობის მენეჯმენტის პრინციპებზე და მაღალ პროფესიონალიზმზე.

ახალბედა მენეჯერს ყოველთვის აწუხებს კითხვები: შეუძლია თუ არა მას ბავშვებთან მუშაობა? როგორ მოვაწყოთ ბიზნესი ისე, რომ თანამშრომლები იქცნენ მჭიდრო გუნდად, რათა მათ შორის მეგობრული ურთიერთობა ჩამოყალიბდეს? როგორ მოაწყოთ საკუთარი სამუშაო, ძირითადი ამოცანების გადაჭრაზე ფოკუსირებული? როგორ მკაფიოდ დავგეგმოთ დაწესებულების მუშაობა და განვახორციელოთ კვალიფიციური კონტროლი მასწავლებლების მუშაობაზე? ამ და სხვა ბევრ კითხვას სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელმა უნდა მიმართოს.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრების დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია, მისი მოხვევა ბავშვისკენ, შესაძლებელია ახალი მენეჯმენტის პრინციპებისა და მისი ხელმძღვანელების მაღალი პროფესიონალიზმის საფუძველზე.

დადგა დრო, როდესაც სკოლამდელი დაწესებულების მართვის საფუძველი უნდა იყოს არა მხოლოდ ინდივიდუალური წარმატებული გადაწყვეტილებები, არამედ საუკეთესო ლიდერების გამოცდილება. ლიდერს სჭირდება მენეჯმენტის მეცნიერების ძირითადი დებულებების ღრმა ცოდნა: გუნდის მართვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტები, შრომის მეცნიერული ორგანიზაცია.

მეცნიერულად მართვა ნიშნავს პედაგოგიურ პროცესში შაბლონების, პროგრესული ტენდენციების ამოცნობას და იდენტიფიცირებას და მის წარმართვას (დაგეგმვა, ორგანიზება) ამ ტენდენციების შესაბამისად და ობიექტური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტი არის მეცნიერულად დაფუძნებული ზემოქმედება აღმზრდელების, დამსწრეების, ბავშვების, მშობლებისა და საზოგადოების გუნდზე, რათა ოპტიმალურად გადაჭრას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პრობლემები.

სკოლამდელი მენეჯმენტის მიზანიარის ამ სისტემების ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა, ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მაღალი ეფექტურობის მიღწევა მინიმალური დროისა და ძალისხმევით.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტი არის რთული პროცესი, რომელიც შედგება მიზნებისა და ამოცანების სწორი არჩევანისგან, საგანმანათლებლო სამუშაოს მიღწეული დონის შესწავლისა და სიღრმისეული ანალიზისგან, რაციონალური დაგეგმვის სისტემისგან: საუკეთესო პრაქტიკის იდენტიფიცირება და გავრცელება და გამოყენება. პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევები ბავშვებთან სამუშაოდ მასწავლებლების მომზადებაში; ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ორგანული ერთიანობის განხორციელება საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; ეფექტური კონტროლი და შესრულების შემოწმება.

მნიშვნელოვანი ადგილი ამ პრობლემების გადაჭრაშიიღებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის ღრმა დემოკრატიზაციას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია მოიცავს:

• პედაგოგიური თანამშრომლობა მენეჯმენტის ყველა დონეზე საბავშვო ბაღში;
• ყველა მონაწილის კომპეტენცია მენეჯმენტის საკითხებში;
• ახალი მენეჯერული აზროვნება (სხვანაირი შეხედულება ბავშვის აღზრდაზე);
• პედაგოგიური თანამშრომლობა მშობლებთან და სკოლასთან;
• თანამოაზრეთა გუნდის შექმნა (პედაგოგები, მშობლები, მასწავლებლები);
• მშობლებისა და საზოგადოების ინტერესი ბავშვების აღზრდის მიზნით ერთობლივი აქტივობებისა და მისი შედეგების მიმართ;
• გუნდში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის უზრუნველყოფა (ურთიერთობების ჰუმანიზაცია, შემოქმედებითი ატმოსფეროს ჩამოყალიბება);
• პასუხისმგებლობის გადანაწილება გუნდში.

სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტში მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობა მოქმედებს როგორც ერთი პროცესის საპირისპირო.

სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრებისა და საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი საკითხები განიხილება კოლეგიურ დონეზე.

სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტში მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობის თანაფარდობა ვლინდება მასწავლებელთა საბჭოში საკითხების გადაწყვეტისას, სამუშაოს კოლექტიური განხილვით, წარმოების შეხვედრაზე, შრომითი კოლექტივის სხდომაზე. კოლეგიალობა უდიდეს გამოხატულებას პოულობს განხილვისა და გადაწყვეტილების მიღების პროცესში, ხოლო ბრძანების ერთიანობა - ლიდერის ბრძანებებში.

თავიდანყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხების შერჩევა და მათი მომზადების სიღრმე მასწავლებელთა საბჭოში და შრომითი კოლექტივის სხდომებზე განსახილველად, ბიზნეს გარემოს შექმნა და კოლექტიური მუშაობის თანმიმდევრულობა დიდწილად დამოკიდებულია.

ყველა დონის კოორდინირებული აქტივობაადმინისტრაციული მენეჯმენტი, მათი ურთიერთობა კოლეგიურ მართვის ორგანოებთან უზრუნველყოფს მაღალ ეფექტს სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლისთვის დასახული მიზნების მიღწევაში.

მხოლოდ თავისი მოადგილეების და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების დახმარებაზე დაყრდნობით, პასუხისმგებლობის დელეგირებისა და კონტროლის ცენტრალიზაციის პრინციპით, ნათლად განსაზღვრავს ყველა მმართველი ორგანოს გავლენის სფეროებს, მათ უფლებამოსილებებს, მენეჯერს შეუძლია მიაღწიოს ეფექტურ კომუნიკაციას გუნდის წევრებს შორის ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად.

პედაგოგიური მუშაობის წარმართვა თავიდან მოითხოვს პრაქტიკულობას და გონების სიღრმეს; მან უნდა გამოიყენოს ცოდნა, გამოცდილება მოცემულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, რათა მიაღწიოს პედაგოგიური ფენომენების არსს.

მენეჯერი მუდმივად უნდა იყოს დაკავებული თვითგანათლებით.აქ არის თვითგანათლებისა და თვითმმართველობის ყველაზე გავრცელებული მეთოდები:

• შეხსენების მეთოდი. იცის თავისი ნაკლი, ლიდერი მუდმივად ახსენებს საკუთარ თავს ამის შესახებ. ზოგიერთ შემთხვევაში, წერილობით. მაგალითად, მაგიდაზე არის ფურცელი, რომელიც წერს: „შეიკავე თავი!“, „ნუ ნერვიულობ!“.
• გაჩერების სარქვლის მეთოდი. როგორც კი ვნებები იფეთქებს, ლიდერი აფრთხილებს საკუთარ თავს: „არა, ამის გაგრძელება შეუძლებელია. ჩვენ სხვაგვარად უნდა მოვიქცეთ და ვიპოვოთ უფრო მოქნილი მიდგომები“. ის გაიძულებს შეაჩერო ქარიშხალი და სხვანაირად შეხედო საკუთარ თავს, ადამიანებს და სიტუაციას.
• შეკავების მეთოდი. მწვავე სიტუაციებში, ლიდერი იწყებს საკუთარი თავის დარწმუნებას, რომ შემდგომი "დაძაბულობის გაზრდა" არ გამოიწვევს რაიმე კარგს. ძნელია თავის შეკავება, სურს საპასუხო დარტყმა, მაგრამ ის შეგნებულად იკავებს საკუთარ თავს, საკუთარ ემოციებს, ტოვებს სიტუაციას, ჩაეფლო სხვა საკითხებში, სადმე ლაპარაკობს და ა.შ.
• ახსნის მეთოდი მოქმედებამდე. ახსნა ორივე მხარეს მოუწოდებს გაიგონ უაღრესად ემოციური ურთიერთობის მიზეზები.

მენეჯმენტის პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი ეკუთვნის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებას.

მენეჯმენტის გადაწყვეტილება არის სამოქმედო პროგრამა, რომელიც გამოხატულია დირექტივის ფორმით. ყოველი გადაწყვეტილება განსაზღვრავს მიზანს, რომლისკენაც ლიდერი ან გუნდი უნდა იბრძოლოს.

გადაწყვეტილება მიიღება პრობლემური სიტუაციის არსებობისას, რომელიც ახასიათებს განსხვავებას აუცილებელ და არსებულ მდგომარეობას შორის.

მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები მათი შინაარსით მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან. ნებისმიერი მენეჯერული გადაწყვეტილება უნდა შეიცავდეს პასუხს კითხვაზე, თუ როგორ უნდა მოგვარდეს პრობლემა.

მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები უნდა იყოს მეცნიერულად დასაბუთებული, კომპეტენტური, დროული, მიზანმიმართული; გამოირჩეოდეს შესრულების სიცხადით, კონკრეტულობით, თანმიმდევრულობით, მოქნილობითა და მობილურობით, ლაკონურობით, სიცხადით და ფორმის სიმკაცრით.

გადაწყვეტილება მიიღება სანდო ინფორმაციის საფუძველზე ობიექტის მდგომარეობის შესახებ, ისევე როგორც გარემო, რომელშიც ის მუშაობს. ფორმის მიუხედავად, გადაწყვეტილების ფორმულირება უნდა ასახავდეს საკითხის არსს.

მენეჯერული გადაწყვეტილების შემუშავების ოთხი ეტაპია:

პირველი ეტაპი- პრობლემების იდენტიფიცირება და მიზნის განსაზღვრა.

ჩართულია მეორე ეტაპიხორციელდება გადაწყვეტის მიზნისა და ამოცანების მკაფიო ფორმულირება, მისი განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობები, თითოეული შემსრულებლის როლის განსაზღვრა. შედეგად, უნდა გამოჩნდეს გადაწყვეტის ძირითადი პოზიციების წერილობითი განცხადება, სქემები, დიაგრამები, გრაფიკები, რომლებიც ლოგიკურად და ვიზუალურად გამოხატავს გადაწყვეტის იდეას და მისი განხორციელების გზებს.

მესამე ეტაპი- გადაწყვეტილების მომზადებული ვარიანტების გამოქვეყნება, მისი მიღებისა და განხორციელების აუცილებლობის მოტივაცია, ამაში გუნდის დარწმუნება. ამ ეტაპზე ხდება შემოთავაზებული გადაწყვეტილების პროექტზე მოსაზრებების და შეფასებების შეგროვება, მისი ძირითადი დებულებების შემოქმედებითი განხილვა, შენიშვნების, წინადადებებისა და შენიშვნების ანალიზი.

მეოთხე ეტაპი- გადაწყვეტილების საბოლოო ზეპირი და წერილობითი შესწორება, რაც მას ოფიციალურ მნიშვნელობას ანიჭებს.

სკოლამდელი დაწესებულების მართვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია არა მხოლოდ მიღებული გადაწყვეტილებების ხარისხზე, არამედ მათ რაოდენობაზეც. შეკვეთების გაცემა რაიმე მიზეზით ამცირებს მათ მნიშვნელობას.

მენეჯერისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დაამყაროს ურთიერთობა მათთან, ვინც პასუხისმგებელი უნდა იყოს შეკვეთის შესრულებაზე, განსაზღვროს თითოეული მათგანის დავალება. ერთი მუშაკი მაშინვე ხედავს გადაწყვეტის აუცილებლობას, მეორე გადაწყვეტილებას არ იღებს, მესამე კი პრობლემას საერთოდ ვერ ხედავს.

დავალების ათვისების ერთ-ერთი ეფექტური გზაა მისი სიტყვიერი ფორმულირება და შემსრულებლებისთვის გადაცემის დაყენება. მენეჯერის მიმართვა დაქვემდებარებულს შეუძლია დაბლოკოს ან აღძრას გადაწყვეტილების განხორციელების სურვილი. ეს დიდწილად დამოკიდებულია ლიდერის განათლების დონეზე.

პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი"

კ.იუ. თეთრი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი

კურსის მიზანია დაეხმაროს სტუდენტებს საკუთარი მენეჯმენტის გამოცდილების და პერსონალთან მეთოდური მუშაობის სისტემის გააზრებაში, აგრეთვე მენეჯმენტის სფეროში უახლესი მიღწევების პრაქტიკაში დანერგვაში. სკოლამდელი განათლების მართვის ტექნოლოგიის ცენტრში, რომელიც შემუშავებულია P.I. ტრეტიაკოვი და კ.იუ. ბელაია, მდგომარეობს ფინელი ავტორების მიერ შემოთავაზებული შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონცეფცია (T. Santalainen et al.). ეს კურსი დაეხმარება ლიდერს შეადგინოს თავისი სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების პროგრამა სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით.
შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში დააკავშიროს გუნდის სხვა წევრების საქმიანობასთან - ეს იქნება განხილული ლექციაში "ეფექტური მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზაციული საფუძვლები".
კონტროლის ფუნქცია მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. ავტორი განიხილავს შიდაბაღის კონტროლის სისტემის აგების თავისებურებებს. მენეჯმენტის კურსის დაუფლება საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ ვერტიკალური სამეთაურო-ადმინისტრაციული მართვის სისტემიდან პროფესიული თანამშრომლობის ჰორიზონტალურ სისტემაზე. შემოთავაზებული კურსი ავლენს მართვის ძირითად მექანიზმებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გადასვლას ფუნქციონირებულ რეჟიმზე.

კურსის სასწავლო გეგმა „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება – მენეჯმენტი შედეგებით“

ლექცია #1

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვის თეორიული საფუძვლები შედეგებზე დაყრდნობით

Გეგმა

1. მენეჯმენტი, როგორც მეცნიერება და პრაქტიკა.
2. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვის თავისებურებები შედეგებზე დაყრდნობით.
3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის დონეები.
4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელობის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირება.
5. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის განახლების ძირითადი პრინციპები.
6. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის ძირითადი შედეგები.

ლიტერატურა

1. ომაროვი ა.ზედამხედველი. მ., 1987 წ.

2. ტრეტიაკოვი P.I., Belaya K.Yu.სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება: მენეჯმენტი შედეგებით. მოსკოვი: ახალი სკოლა, 2001; 2003 წ.

3. ეზოპოვა ს.ა.მენეჯმენტი სკოლამდელ განათლებაში.

4. ტრეტიაკოვი P.I.სკოლის შესრულების მენეჯმენტი. მოსკოვი: ახალი სკოლა, 1997 წ.

1. მენეჯმენტი, როგორც ადამიანის საქმიანობის მეცნიერება და პრაქტიკა

თუ გადავხედავთ V.I.-ს ლექსიკონს. დალ, თქვენ აღმოაჩენთ, რომ სიტყვა "მართვა" მომდინარეობს ზმნებიდან "მართვა", "მართვა" და ნიშნავს "სვლის მიცემას, მიმართულებას, აიძულებს სწორი გზით წასვლა, მართვა, მართვა, გაკეთება". რაღაც კარგი, სწორად, კარგი."

მენეჯმენტის მეცნიერება გაჩნდა როგორც კი გაჩნდა პირობები საერთო პრობლემის გადასაჭრელად ადამიანთა ჯგუფის მოწყობისთვის. როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, ის დროთა განმავლობაში ვითარდება და იხვეწება. თანამედროვე ლიტერატურის შესწავლისას შეგიძლიათ იპოვოთ მენეჯმენტის მრავალი განსხვავებული განმარტება.

მრავალი წლის განმავლობაში მენეჯმენტი განისაზღვრა, როგორც ადამიანთა ჯგუფზე ზემოქმედების უწყვეტი და მიზანმიმართული პროცესი წარმოების პროცესში მათი საქმიანობის ორგანიზებისა და კოორდინაციის მიზნით, რათა მიაღწიონ საუკეთესო შედეგებს ყველაზე დაბალ ფასად.

თუმცა, თანამედროვე მკვლევარები მენეჯმენტს ასე განმარტავენ:

სპეციალური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანებს შორის ურთიერთობის გამარტივებას მათი ერთობლივი მუშაობის პროცესში და მიზნების მიღწევის პროცესში (ა.ვ. ტიხონოვი);

აქტივობები მენეჯერსა და მართულ პირებს შორის რთული იერარქიული ურთიერთობების კოორდინაციისთვის (ვ.იუ. კრაჩევსკი).

თანამედროვე სამყაროს მთავარი მახასიათებელია სწრაფი ცვლილება. ჩვენი ქვეყნის მსვლელობა ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში ტრანსფორმაციებისკენ იწვევს ცვლილებებს საზოგადოების ყველა სხვა ინსტიტუტში.

ამ პირობებში აუცილებელია განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს მენეჯმენტს - მსოფლიოს განვითარებული ქვეყნების მენეჯერულ გამოცდილებას. მაგრამ მენეჯმენტის მოდელების გადატანა ერთი სოციალურ-კულტურული გარემოდან მეორეზე პრაქტიკულად შეუძლებელია, ვინაიდან მენეჯმენტი განისაზღვრება ფაქტორების ერთობლიობით: მმართველობის ფორმა, საკუთრების ტიპი და ბაზრის განვითარების ხარისხი. ამიტომ, მენეჯმენტის თანდათანობითი დანერგვა ჩვენს ქვეყანაში შეიძლება განხორციელდეს აღნიშნულ ფაქტორებთან სისტემური ურთიერთქმედებით.

პროფესიული ცოდნა მენეჯმენტში მოიცავს ცნობიერებასამი ფუნდამენტურად განსხვავებული მართვის ინსტრუმენტი. პირველი არის ორგანიზაცია, მენეჯმენტის იერარქია,სადაც მთავარი საშუალებაა ზემოდან ზემოქმედება ადამიანზე (მოტივაციის, დაგეგმვის, საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის, აგრეთვე მატერიალური სიმდიდრის განაწილების და ა.შ. ძირითადი ფუნქციების გამოყენება). მეორე არის მენეჯმენტის კულტურა,იმათ. საზოგადოების, ორგანიზაციის, ადამიანთა ჯგუფის მიერ შემუშავებული და აღიარებული ღირებულებები, სოციალური ნორმები, დამოკიდებულებები, ქცევები. მესამე არის ბაზარი, საბაზრო ურთიერთობები,იმათ. პროდუქციისა და მომსახურების ყიდვა-გაყიდვის საფუძველზე, გამყიდველისა და მყიდველის ინტერესების ბალანსზე.

გამომდინარე იქიდან, რომ მენეჯმენტი ზოგადად შეიძლება გავიგოთ, როგორც ლიდერის უნარი, მიაღწიოს მიზნებს სხვა ადამიანების მუშაობის, ინტელექტისა და ქცევის მოტივების გამოყენებით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ხალხის მართვის მეცნიერებისა და ხელოვნების შერწყმა. და სოციალური პროცესები, შეგვიძლია მივცეთ შემდეგი განმარტება:

პედაგოგიური მენეჯმენტი არის სასწავლო პროცესის მართვის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ეფექტურობის გაზრდას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა საკმაოდ სრულად და მკაფიოდ არის განსაზღვრული და დახასიათებული პედაგოგიურ ლიტერატურაში. რაც შეეხება სკოლამდელ განათლებას, ჩვენ მას ვთვლით როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის ნაწილად რუსეთში და, შესაბამისად, მენეჯმენტის მეცნიერების, პედაგოგიური მენეჯმენტის ყველა ძირითადი დებულება ვრცელდება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტზე. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია მაქსიმალურად გავითვალისწინოთ რუსეთში სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ისტორიის მახასიათებლები და მრავალგანზომილება, შინაგანი თვისებები და მახასიათებლები.

2. შედეგების მიხედვით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის თავისებურებები

პ.ი.-ს ხელმძღვანელობით. ტრეტიაკოვმა, პროფესორმა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა, მისმა სტუდენტთა ჯგუფმა, ერთგულებმა, პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს და განახორციელეს განათლების მართვის ტექნოლოგია შედეგებზე დაყრდნობით, რომელიც ეფუძნება ფინელი ავტორების კონცეფციას*.

შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მთავარი იდეა არის იმის გაცნობიერება, რომ არცერთ ორგანიზაციას არ აქვს რაიმე ღირებულება, მაგრამ ამავე დროს ის არის მოწესრიგებული ფორმა, რომელიც აერთიანებს ადამიანებს გარკვეული შედეგების მისაღწევად.

თავად „შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის“ კონცეფცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მენეჯმენტისა და განვითარების სისტემა, რომელიც აღწევს შედეგებს, რომლებიც განსაზღვრულია და შეთანხმებულია ორგანიზაციის ყველა წევრის მიერ.

თავისი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიზნების განსაზღვრისას, თითოეული ლიდერი მასწავლებელთან ერთად აწყობს მთელ პედაგოგიურ პროცესს, რაც იმას ნიშნავს, რომ იგი მუდმივად ადარებს მიღებულ შედეგებს დაგეგმილს. ეს მოითხოვს სიტუაციის სწრაფ გადაწყვეტილებებს, ე.ი. კონკრეტული შედეგებისთვის.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი ვარაუდობს, რომ თავდაპირველად გუნდს ეძლევა რეალური, უზრუნველყოფილი ყველა რესურსით მიზნის მისაღწევად. ასეთი რესურსები მოიცავს ადამიანებს, დროს, ფინანსებს, მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზას, ტექნოლოგიებს, მეთოდებს და ა.შ. შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს დაუკავშიროს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში გუნდის სხვა წევრებთან. ეფექტური აზროვნება ვარაუდობს, რომ ლიდერი და დაქვემდებარებული განსაზღვრავს შედეგს, შემდეგ კი შემსრულებელი თავად ირჩევს მის მიღწევის გზებს, ე.ი. დრო, ტექნოლოგია და სხვა რესურსები.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონტექსტში ინიციატივა და შემოქმედებითი გუნდი ღირებული რესურსია. ლიდერი უქმნის პატივისცემის, ნდობის, წარმატების ატმოსფეროს სასწავლო პროცესის თითოეულ მონაწილეს.

თუმცა მენეჯერის ამოცანაა ინფორმაციის მიწოდება, ანალიზი, მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, შესრულება, კონტროლი და კორექტირება.

ლიდერი აშკარად უნდა ფლობდეს სიტუაციას და იყოს ახლის დირიჟორი.

ბავშვებთან მუშაობა აღმზრდელისგან დიდ ძალისხმევასა და ენერგიას მოითხოვს, ამიტომ გუნდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის კეთილგანწყობა, ტაქტი და პატივისცემის სიზუსტე. ლიდერი, რომელიც პატივს სცემს თითოეული მასწავლებლის პიროვნებას, მიდრეკილებების, ინტერესების, შესაძლებლობების გათვალისწინებით, გონივრულ სიზუსტესთან ერთად, ბევრად უკეთეს შედეგს აღწევს, ვიდრე ის, ვინც მკაცრად იცავს მართვის ავტორიტარულ მეთოდებს. სამუშაოსადმი ინტერესის გაზრდისა და კარგად კოორდინირებული გუნდის შექმნის ერთ-ერთი საუკეთესო გზაა ადამიანების პატივისცემა და მათთვის პასუხისმგებლობისა და უფლებამოსილების დელეგირება.

პასუხისმგებლობა ჩნდება ორ პირობაში: როდესაც შემსრულებელს ენიჭება საკმაოდ კონკრეტული ამოცანები და პასუხისმგებლობები; როდესაც შემსრულებელმა იცის, რომ მას აუცილებლად ჰკითხავენ, როგორ კეთდება სამუშაო. პროცესის თითოეულ მონაწილეს მისი მისიის მნიშვნელობის ახსნა, ორგანიზაცია გარკვეული შედეგების მისაღწევად არ იძენს იძულებით ადმინისტრაციულ ხასიათს, არამედ ცნობიერ შემოქმედებით მუშაობას. შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მნიშვნელოვანი საკითხია განსხვავება „შედეგისა“ და „წვლილის“ ცნებებს შორის.

შედეგი არის მიღწეული მიზანი. მაგრამ მიზანი თავად შეიძლება იყოს რეალური და იდეალური. ჩვენს შემთხვევაში ვვარაუდობთ რეალურ მიზნებს, ე.ი. უზრუნველყოფილია აღსრულებისთვის ყველა რესურსით.

ამრიგად, შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი არის საკონტროლო და მართული ქვესისტემების მიზანმიმართული რესურსებით მოწოდებული ურთიერთქმედება დაგეგმილი შედეგის მისაღწევად..

3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის დონეები

აუცილებელია მენეჯმენტის დონეების განაწილება შედეგების მიხედვით.

პირველ საფეხურს განსაზღვრავს ლიდერის უნარი, დაინახოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მისია.

ნებისმიერი ორგანიზაციის სოციალური მახასიათებელი მოიცავს მიზნებსა და სტრატეგიას.

ორგანიზაციის მიზანია სასურველი (მოსალოდნელი) შედეგის სპეციფიკური სურათი, რომელსაც ორგანიზაციას შეუძლია რეალურად მიაღწიოს დროის მკაფიოდ განსაზღვრულ მომენტში. ( პოტაშნიკი მ.მ., მოისეევი ა.მ.თანამედროვე სკოლის მენეჯმენტი. M., 1997. S. 75.) ორგანიზაციის საქმიანობის მიზნის განსაზღვრისას უნდა დაიცვან V.I.-ის მიერ შემოთავაზებული სტრუქტურა. ზვერევა.

მიზნების ჩამოყალიბებისას, კომპონენტების მითითებული თანმიმდევრობა შეიძლება არ იყოს დაცული, მაგრამ მათი უსაფრთხოება სავალდებულოა. ორგანიზაციის სტრატეგია- ეს არის ძირითადი სახელმძღვანელო მითითებები, სად მოძრაობს ორგანიზაცია, რა საშუალებებს იყენებს. რა რესურსები იხარჯება და სად, რისთვის არის ხალხი მობილიზებული. ინტეგრირებულად, მიზნები და სტრატეგია წარმოდგენილია ორგანიზაციის მისიით. ორგანიზაციის მისიაარის მისი მიზანი, ანუ რისთვისაც არსებობს, რა განსხვავებებია მიმდებარე ორგანიზაციებისგან. მისიის დასადგენად გამოიყენეთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე: 1. რა სოციალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად არის შექმნილი ორგანიზაცია? 2. რისი საშუალებით, რა სერვისების დახმარებით კმაყოფილდება ეს საჭიროება? 3. ვინ არის მომსახურების პირდაპირი მომხმარებელი? 4. რა არის კონკურენტული უპირატესობა? 5. რატომ აგრძელებთ არსებობას სხვა ორგანიზაციებთან ერთად?

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მისიის განსაზღვრისას გაითვალისწინეთ შემდეგი პუნქტები: 1) მისიის პერსპექტივები. მისია გამოხატავს მისწრაფებას მომავლისკენ, გვიჩვენებს, თუ რა ძალისხმევა იქნება მიმართული და რა მიმართულებები იქნება პრიორიტეტული; 2) საჯაროობა და კოლეგიალობა მისიის განვითარებაში. რეალური, და არა ფორმალურად გამოცხადებული მისიის შემუშავებისთვის მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გუნდის აზრი; 3) მისიის სპეციფიკა. ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო, გასაგები ყველა სუბიექტისთვის, რომელიც ურთიერთობს თქვენს ორგანიზაციასთან; 4) ორგანიზაციის მისიის ცვლილება შეიძლება გამოწვეული იყოს მისიის ხარისხობრივად შესრულების შეუძლებლობით მისი „გადაფასების“ ან ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი გარდაქმნების გამო.

მეორე დონე გვთავაზობს შედეგის განხილვას მომსახურების ხარისხის თვალსაზრისით.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ძირითადი მომსახურება მოსახლეობისთვის არის სკოლამდელი განათლება და 3-დან 7 წლამდე ბავშვების აღზრდა.

სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი არის საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც თითოეული ბავშვის აღზრდისა და განვითარების დონე იზრდება მისი პიროვნული, ასაკობრივი და ფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად განათლებისა და სწავლების პროცესში. რა განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ხარისხს?

1. აღმზრდელის მუშაობის ხარისხიდან.
2. პედაგოგთა პერსონალში ჩამოყალიბებული ურთიერთობებიდან.
3. ლიდერის მიერ ბავშვებთან მუშაობის ახალი მეთოდების შემოქმედებითი ძიებისთვის შექმნილი პირობებიდან.
4. თითოეული თანამშრომლის საქმიანობის ობიექტური შეფასებიდან.

ამიტომ დაწესებულებაში სკოლამდელი განათლების ხარისხი მართვადი პროცესია. ამიტომ, ზემოთ ჩამოთვლილი „ხარისხის“ კომპონენტებიდან გამომდინარე, ხარისხის მართვის ორი მიდგომა შეიძლება გამოიყოს.

ერთი - მთელი პედაგოგიური პროცესისა და მისი კომპონენტების მართვის გზით.

მეორე არის მენეჯმენტის სისტემაში პირადი სუბიექტური ასპექტების მეშვეობით: გუნდის ფორმირება და მასში მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის რეგულირება.

ამ, შესაძლოა, მთავარი პოზიციების გამოყოფის შემდეგ, შეიძლება ითქვას, რომ ხარისხი არის მთელი გუნდის საქმიანობის შედეგი, რომელიც განისაზღვრება ორი პოზიციით:

როგორ არის ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი საბავშვო ბაღში (რეჟიმი, პროგრამებისა და ტექნოლოგიების არჩევანი, შეღავათების უზრუნველყოფა, მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის გაუმჯობესების სისტემა მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით და ა.შ.);

როგორ ახორციელებს დაწესებულებაში მყოფი ბავშვი (ბავშვები) ინდივიდუალური განვითარების უფლებას ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

ამიტომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის ხარისხი არის პროცესიც და შედეგიც.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მესამე დონე გულისხმობს შედეგის განხილვას მომხმარებლების პერსპექტივიდან.

ეს არის ოჯახი, მშობლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებით, რომლებსაც სჭირდებათ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ უზრუნველყოფილი პირობები. თუმცა დღეს მშობელთა თხოვნისა და საჭიროებების სურათი ბოლომდე შესწავლილი და წარმოდგენილი არ არის. მშობლების თხოვნების შესწავლა და პირობების შექმნა, რომელიც ეხმარება ლიდერს მოქნილად შეცვალოს სიტუაცია, შესთავაზოს ბავშვებსა და მშობლებს სხვადასხვა სახის მომსახურება.

საგანმანათლებლო: სოციალური (მათემატიკური, სამეტყველო, შემეცნებითი, მხატვრული და ესთეტიკური, მუსიკალური, რიტმული) შესაძლებლობების განვითარება; სპეციალური მომზადება სკოლისთვის, ენის მომზადება; საგანმანათლებლო თამაშები; ეტიკეტი და ქცევა, ნაქარგები, დიზაინი და ა.შ.

სამედიცინო გაუმჯობესება: რიტმოპლასტიკა, ცურვა, რელაქსაცია; თერმოთერაპია (საუნა), რესპირატორული პროფილაქტიკა; სპორტული ტანვარჯიში, მოტორ-გაძლიერება; მასაჟი და ა.შ.

სოციალური: სამუზეუმო ექსკურსიები, მუსიკალური საათი ფილარმონიაში, თოჯინების თეატრი, არდადეგები მოზრდილთა და ბავშვებისთვის; ტურიზმი, ექსკურსიები; ადვოკატთა კონსულტაცია; დამრიგებლის მომსახურება.

4. მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირება

ამ ეტაპზე მენეჯმენტის ერთ-ერთი მახასიათებელია ორგანიზაციული მშენებლობის ტრადიციული ფორმებიდან გასვლა, სტრუქტურების რესტრუქტურიზაცია უწყვეტი განათლების ერთიან სისტემაში საკითხების გადაჭრის მაღალი ეფექტურობის მოთხოვნების შესაბამისად.

მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის მიხედვით, ჩვენ გვესმის მმართველი და მართული ქვესისტემების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც შედგება კავშირებისგან, რომლებიც ურთიერთქმედებაშია და დალაგებულია ურთიერთობებით მართვის პროცესში ამ ბმულების ადგილის შესაბამისად.

შიდაბაღების მენეჯმენტის სისტემაში არსებული წინააღმდეგობების მოხსნა ნიშნავს მენეჯმენტის ეფექტურობის გაზრდის მნიშვნელოვანი რეზერვის ამოქმედებას. ეს გულისხმობს აუცილებელი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების ფორმირებას:

გუნდის, თითოეული წევრის მონაწილეობის ჭეშმარიტად დემოკრატიული შესაძლებლობის შექმნა მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მომზადებაში, მიღებასა და განხორციელებაში;

სკოლამდელი დაწესებულების მართვაში ყველა მონაწილის პედაგოგიური უნარებისა და მენეჯერული კომპეტენციის ამაღლება.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მართვის მექანიზმი ცვლის მენეჯერული ფუნქციების შესრულების ხასიათს, წარმოშობს დაწესებულებასა და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთქმედების ფუნდამენტურად ახალ ფორმებს.

ამ ურთიერთობების სტრუქტურა შემდეგია:

საბავშვო ბაღი - გარე გარემო; ადმინისტრაცია - საზოგადოება; ლიდერი - დაქვემდებარებული; მასწავლებელი - მასწავლებელი; მასწავლებელი - მშობლები; მასწავლებელი - ბავშვები; ბავშვი ბავშვია.

მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, მოითხოვს სკოლამდელი დაწესებულების, როგორც რთული სოციალურ-პედაგოგიური სისტემის განვითარებას, მისი დემოკრატიზაციის ობიექტური ფაქტორების გათვალისწინებით.

მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის ფორმირების პრობლემის გადაწყვეტას მენეჯმენტში დემოკრატიული საფუძვლების შემდგომ განვითარებაში ვხედავთ, როგორც სახელმწიფო-საჯარო მართვის პრინციპს, ისე როგორც მისი ორგანიზაციის სისტემას.

ისეთი ორგანიზაციული მენეჯმენტის პრინციპების ოპტიმალური ბალანსის უზრუნველყოფა, როგორიცაა ცენტრალიზაცია და დეცენტრალიზაცია მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების განხორციელებაში, კოლეგიალურობა და მენეჯმენტის ერთიანობა, უფლებები, მოვალეობები, პასუხისმგებლობები და ა.შ.

მენეჯმენტის სტრუქტურა არ შეიძლება გამოიყოს ორგანიზაციული პრობლემების მთელი ნაკრებისგან: სოციალური და ეკონომიკური სისტემების ორგანიზაციული სტრუქტურის თანმიმდევრულობის უზრუნველყოფა სკოლამდელი დაწესებულების და საზოგადოების ცხოვრების რესტრუქტურიზაციის კონტექსტში; მენეჯმენტის პროცესის ყოველი ციკლის თანმიმდევრული ანალიზი და ამის პარალელურად ობიექტის, საგნისა და მართვის ინსტრუმენტების ანალიზი მენეჯმენტის ორგანიზაციის გაუმჯობესების საკითხის ყოვლისმომცველი განხილვისთვის.

შემოთავაზებული მიდგომაა თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურის გათვალისწინება მისი საჭიროებების გათვალისწინებით, პედაგოგიკაში გამოყენებული მოდელირების გამოყენებით, სოციალური მენეჯმენტის ზოგად თეორიაზე დაყრდნობით, პრაქტიკის გათვალისწინებით.

კონტროლის და მართული ქვესისტემების (კონტროლის აპარატის) მოდელირება, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ, აადვილებს კონტროლის სისტემური ხედვის ამოცანას, აძლევს საკონტროლო სუბიექტს შესაძლებლობას აირჩიოს სისტემის ყველაზე რაციონალური კონტროლის ფუნქციები.

ორგანიზაციის მოდელების დიზაინის პერსპექტიული გზა არის მიზნობრივი სტრუქტურირება, ე.ი. სამშენებლო ბლოკ-სამიზნე სტრუქტურები ჩამოყალიბებულია მატრიცული პრინციპის მიხედვით, რომელიც დაფუძნებულია მართვის სისტემებში ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური თანაფარდობის ძიებაზე, დაგეგმვისა და კონტროლის სახით, მართვის ფუნქციების ისეთი განაწილება, როდესაც ინდივიდის ინტერესები და გუნდი გაერთიანებულია, მხედველობაში მიიღება თითოეული კატეგორიის მუშაკების, ბავშვებისა და მათი მშობლების მახასიათებლები და საზოგადოება. ამასთან, გათვალისწინებულია თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების, მეთოდებისა და ფორმების სპეციფიკა: დემოკრატიული პრინციპები; მოქნილი სამუშაო საათები ბავშვებთან; საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმების ცვლადი სისტემა; სოციალურ გარემოსთან ურთიერთქმედების გაფართოება.

როგორც ხედავთ, მენეჯმენტის სპეციფიკა დაკავშირებულია კონტროლისა და მართული ქვესისტემების მასშტაბის მნიშვნელოვან გაფართოებასთან, ინტეგრალური სისტემის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის საჭირო ინფორმაციის რაოდენობის ზრდასთან.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მართვის გაფართოებული ობიექტი გულისხმობს ყველა იმ კავშირისა და ურთიერთობის გათვალისწინებას, რომელიც ვითარდება საბავშვო ბაღსა და გარემოს შორის.

სუბიექტ-სუბიექტ ურთიერთობებზე წვდომა ასევე ცვლის მართვის მთლიან საგანს. მართვის ასეთი გაფართოებული სუბიექტის სტრუქტურა მოიცავს საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელებს, მენეჯმენტს.

მოდელების აშენება ერთმანეთთან დაკავშირებული და ურთიერთქმედების ელემენტების სისტემის განსაზღვრით მოითხოვს მენეჯერის მიერ მენეჯმენტის სტრუქტურის აგების ზოგადი პრინციპების, მისი პარამეტრების, დაქვემდებარების დონეების, ფუნქციონალურობის განაწილების მკაფიო ხედვას და გაგებას.

მეცნიერულად დასაბუთებული ორგანიზაციული დიზაინის გარეშე თანამედროვე დემოკრატიული ორგანიზაციული მართვის სტრუქტურების ჩამოყალიბებამ და განხორციელებამ შეიძლება გამოუსწორებელი ზიანი მიაყენოს სკოლამდელ დაწესებულებას.

ინტეგრალურ პედაგოგიურ სისტემებში მართვის სტრუქტურების (მენეჯერები და მართული) დაპროექტება უნდა მოხდეს შემდეგი დებულებებიდან:

ინტეგრალური პედაგოგიური სისტემის მართვის სტრუქტურების მოდერნიზაცია ხორციელდება სისტემის წინაშე მდგარი მიზნების გათვალისწინებით. ისინი პირველადია, მართვის სტრუქტურები მეორეხარისხოვანია და ქმნიან პედაგოგიურ პირობებს საბოლოო მიზნების ეფექტური მიღწევისთვის;

მმართველი და მართული სტრუქტურების დაპროექტება ხორციელდება მართვის პროცესის განვითარების, ასევე პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების, ტრენინგისა და განათლების მართვის პროცესად განხილვის გათვალისწინებით;

მმართველი და მართული პედაგოგიური ქვესისტემების ძირითადი რგოლების სტრუქტურები დიდწილად განისაზღვრება ძირითადი უფლებებისა და უფლებამოსილებების განაწილებით, აგრეთვე მართვის ზოგადი პროცესის ქვეპროცესებად, ფუნქციებსა და მენეჯმენტის ეტაპებად;

სკოლამდელი განათლების მართვის ჰოლისტიკური სისტემაში უწყვეტობა გულისხმობს უფლებებისა და უფლებამოსილებების მკაფიო განსაზღვრას და მათ სავალდებულო განხორციელებას. ამ პირობის შეუსრულებლობა იწვევს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების შესრულების დისბალანსს და უკონტროლობას ამა თუ იმ ქვესისტემაში;

სკოლამდელი განათლების მართვის ინტეგრალური სისტემის რესტრუქტურიზაცია უნდა განხორციელდეს სტრუქტურული და ფუნქციური ცვლილებების მიმართულებით. მმართველი და კონტროლირებადი ქვესისტემების თითოეულ ქვედანაყოფს, მის აპარატს უნდა ჰქონდეს უფლებები, მოვალეობები და პასუხისმგებლობა (მორალური, მატერიალური და დისციპლინური) ფუნქციების ეფექტური შესრულებისთვის;

როგორც მართვის სისტემის ნაწილი, უნდა არსებობდეს სახელმწიფო და საჯარო სტანდარტებზე დაფუძნებული საჯარო და სახელმწიფო ექსპერტიზის უფლების მქონე ორგანო, საკანონმდებლო ინიციატივის უფლებით წარადგინოს და მიიღოს სტრატეგიული მართვის გადაწყვეტილებები. ეს დებულება ხელს შეუწყობს სახელმწიფო მმართველობის განვითარებას;

კონტროლისა და მართული ქვესისტემების ყველა რგოლის ეფექტურობის გასაზრდელად აუცილებელია ყველა საკონტროლო ფუნქციის მუდმივი ფუნქციონალური რეგულირება. ეს პირობა საშუალებას მისცემს განავითაროს თვითრეგულირება მენეჯმენტის სუბიექტებში და გადავიდეს სუბიექტების, ისევე როგორც მართვის ობიექტების ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში;

დამოუკიდებელი მენეჯერული აზროვნების, ინიციატივისა და კრეატიულობის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის აუცილებელია უფლებამოსილების დელეგირება, განსაკუთრებით ოპტიმალური პედაგოგიური პირობების, მეთოდების, საშუალებებისა და მიზნების მისაღწევად გავლენის არჩევისას.

შიდა ბაღის კონტროლის სისტემა შეიძლება შეიქმნას როგორც ფუნქციური მოდელი, მათ შორის კონტროლის დონეები და მათი ურთიერთობები.

ამ მოდელის საფუძველია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ოთხი ურთიერთდაკავშირებული დონე: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს წევრები, ხელმძღვანელი, მისი მოადგილეები, აღმზრდელები, მასწავლებლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვების მშობლები.

მენეჯმენტის თითოეული დონე აუცილებლად შედის მართვის სუბიექტების გავლენის ზონაში, როგორც ჰორიზონტალურად, ასევე ვერტიკალურად. (სქემა 1).

სქემა 1

შიდაბაღის მართვის ფუნქციური სტრუქტურა

მენეჯმენტის შემოთავაზებულ სტრუქტურაში ორი ფაქტორი გამოირჩევა ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად: სპეციალიზაცია ძირითადი ფუნქციების განაწილებაში მათი ერთდროული ინტეგრაციით და შრომის ოდენობა, რომელიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად. გაითვალისწინეთ, რომ ასეთი მოდელი წარმოადგენს დემოკრატიულად ცენტრალიზებულ სისტემას კონტროლის სუბიექტებს (ორგანოებს) შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული ხასიათით.

შიდაბაღის მენეჯმენტის ეს მოდელი განსაზღვრავს მართვის ყველა ორგანოს ამოცანების ბალანსს მიზნების სტრუქტურასთან; ამოცანების იერარქიული დონეებისა და მართვის ბმულების შესაბამისობა; მართვის ორგანოების ამოცანებს, უფლებამოსილებებსა და პასუხისმგებლობებთან შესაბამისობის ოპტიმიზაცია. ეს სისტემა დაინერგა მოსკოვის ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებაში.

განვითარებადი შიდაბაღის მენეჯმენტი ასევე შეიძლება აშენდეს მატრიცული სტრუქტურის მიხედვით. მატრიცის მართვის სტრუქტურა ეფექტურია ახალი პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების პერიოდისთვის, ე.ი. დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის პირობებში. ამ შემთხვევაში პედაგოგიური პროცესის მონაწილეები გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებში (ქვესისტემებში) კონკრეტული პროექტების განსახორციელებლად, რომლებიც ქმნიან სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების პროგრამას ერთი კონცეფციის ფარგლებში. (სქემა 2).

სქემა 2

ბაღის მენეჯმენტის მატრიცული სტრუქტურა

ეს დიაგრამა აჩვენებს სამ პროექტს, რომლებზეც მუშაობს DOW. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ მათგანში მონაწილეობდეს არა მხოლოდ პედაგოგიური პერსონალი, არამედ მოსწავლეთა მშობლებიც. შემოქმედებითი ჯგუფები იქმნება კონკრეტული თემისთვის, ასეთ ჯგუფებში უნდა შედიოდნენ დაინტერესებული, კრეატიული მასწავლებლები. ასეთი ჯგუფის მუშაობაში ადამიანს არ შეუძლია აიძულებს იმუშაოს შეკვეთით, ადამიანები ერთიანდებიან სურვილისამებრ, რათა შექმნან და განახორციელონ რაიმე ახალი. შემოქმედებითი გუნდების ამოცანაა პროექტის ერთ-ერთი ნაწილის უფრო დეტალური, სიღრმისეული განვითარება. ამ სტრუქტურის დამაკავშირებელი რგოლი შეიძლება იყოს ყველა პროექტის შედეგების პრეზენტაციის ფორმა, მაგალითად, კონფერენცია. ეს სტრუქტურა მიუთითებს დაწესებულების მუშაობის განსაკუთრებულ პერიოდზე – განვითარების რეჟიმზე, ცვლილებებზე პედაგოგიური პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციაში მისი გაუმჯობესების მიზნით.

5. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის განახლების ძირითადი პრინციპები

დავასახელოთ ძირითადი პრინციპები, რომლებიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის განახლებას.

1. დემოკრატიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს უფლებების, უფლებამოსილებებისა და პასუხისმგებლობების განაწილებას მართვის პროცესის ყველა მონაწილეს შორის, მის დეცენტრალიზაციას.

2. ჰუმანიზაცია. იგი უზრუნველყოფს თანაბარ არჩევანს თითოეული ინდივიდისთვის განათლების დონის, ხარისხის, მიმართულების, მისი მიღების მეთოდის, ხასიათისა და ფორმის, კულტურული და საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად. საგანმანათლებლო პროცესის გადახედვა ბავშვის პიროვნებაზე.

3. საგანმანათლებლო პროგრამების ჰუმანიტარიზაცია,იმათ. პროგრამების ასეთი თანაფარდობა და კომბინაცია, ისეთი დიდაქტიკური მიდგომების, სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტს, მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, უწყვეტობას და წინასწარმეტყველურ ხასიათს.

4. დიფერენციაცია, მობილურობა და განვითარება. ეს პრინციპები გულისხმობს ყველა მრავალფეროვანი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალდონიანობას, მრავალფუნქციურობას. ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვებს, მოზარდებს, ახალგაზრდებს, როგორც ისინი იზრდებიან, სოციალურ განვითარებას და თვითგამორკვევას, ჰორიზონტალურად გადაადგილების შესაძლებლობას (კლასის, პროფილის, განათლების მიმართულების შეცვლა), ასევე ვერტიკალურად (შეცვალოს საგანმანათლებლო დონე, ტიპი, ტიპი. დაწესებულება).

5. განათლების ღიაობა,იმათ. შესაძლებლობას იძლევა როგორც უწყვეტი განათლების სხვადასხვა ფორმით, ისე ზოგადი განათლების ნებისმიერ საფეხურზე, ნებისმიერ დონეზე (საბაზო და დამატებითი).

6. საგანმანათლებლო სისტემის მრავალფეროვნება,იმათ. სახელმწიფო სკოლამდელი დაწესებულების ხარისხობრივი ზრდა-განვითარება, ასევე ახალი ტიპის ელიტური საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნა.

7. სტანდარტიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს განათლების ხარისხის ფედერალური სტანდარტების დაცვას, რეგიონული სტანდარტების დანერგვას, რომელიც ითვალისწინებს რეგიონის ეროვნულ და სხვა მახასიათებლებს.

ყველა ეს პრინციპი ხდება მოქმედების სახელმძღვანელო განვითარებად და განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში. ამავდროულად, თანამედროვე საბავშვო ბაღის (ნებისმიერი ტიპისა თუ სახეობის) მთავარი ფუნქციაა ინდივიდის მიზანმიმართული სოციალიზაცია: მისი შეყვანა ბუნებრივი და ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, ჩაძირვა ადამიანის მატერიალურ და სულიერ კულტურაში გადაცემის გზით. საუკეთესო მაგალითები, მეთოდები და ქცევის ნორმები ცხოვრების ყველა სფეროში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების წინსვლის შესაფასებლად მის განვითარებაში გაანალიზებულია შესრულების შემდეგი ინდიკატორები.

1. დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობა - განათლებისა და სწავლების შინაარსის განახლება სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად (საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება); პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების განახლება; ინტროსპექციის, თვითკონტროლის კომბინაცია თვითშეფასებასთან და თანატოლთა მიმოხილვით.

2. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია (UEP) - თვითმმართველობა, მასწავლებლების, ბავშვებისა და მათი მშობლების თანამშრომლობა განათლების, აღზრდისა და განვითარების მიზნების მიღწევაში; ბავშვთა ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით ბავშვთა მრავალფეროვანი აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება; მასწავლებელი და ბავშვი, როგორც თანაბარი პარტნიორები ამ საქმიანობაში; პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მოტივაციის მაღალი დონე; კომფორტული საგნობრივი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გარემო საბავშვო ბაღში ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

3. UVP-ის ეფექტურობა - საბოლოო შედეგების შესაბამისობის შედარება დაგეგმილთან (ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასება, მათი განვითარება: ფიზიკური, შემეცნებითი, მხატვრული და ესთეტიკური, ინტელექტუალური, სოციალური).

6. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის ძირითადი შედეგები

შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის ამ მიდგომის მნიშვნელოვანი პუნქტია ძირითადი შედეგების განაწილება. რაც უფრო ახლოს არის ძირითადი შედეგები მესამე საფეხურთან, მით უფრო ღრმაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნების გაცნობიერება.

საყოველთაო და ეროვნული ფასეულობების გაცნობიერებიდან გამომდინარე, გამოვყოფთ ჩვენი საქმიანობის შემდეგ ძირითად შედეგებს:

1. ჯანმრთელობა და ცხოვრების ჯანსაღი წესი. ბავშვის ჯანმრთელობის, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დონე.

2. საყოველთაო და ეროვნულ ღირებულებებზე დამყარებული განათლება. პიროვნების მორალური, სულიერი და მორალური განათლების დონე.

3. განათლება პიროვნული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. ინტელექტუალური განვითარების დონე.

4. განათლების გაგრძელების სურვილი. სკოლის მზადყოფნის დონე.

5. საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტირება ინდივიდის საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. საგნობრივი და საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტაციის დონე.

გამოვლენილი ძირითადი შედეგების მართვა განისაზღვრება ძირითადი ფაქტორებითა და პირობებით (სურათი 3).

სქემა 3

სტატიის გამოქვეყნების სპონსორი არის ცნობილი იაპონური და ამერიკული ბრენდების Massageables.ru პროფესიონალური მასაჟის აღჭურვილობის ონლაინ მაღაზია. მასაჟის პროდუქტების შემოთავაზებული ასორტიმენტი საშუალებას მისცემს მასაჟისტებს აღჭურონ როგორც ოფისი პაციენტების მისაღებად, ასევე შეიძინონ დასაკეცი მასაჟის მაგიდა, რომელიც შექმნილია ადგილზე კომფორტული მუშაობისთვის. ამერიკული საკაბელო ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა, რომ ასეთი დასაკეცი მაგიდები იყოს კომპაქტური აწყობისას, სწრაფად აწყობილი და ჰქონდეს საკმარისი საიმედოობა მრავალი წლის გამოყენებისთვის ხარისხის დაკარგვის გარეშე.

კითხვები:

1. როგორ გესმით, რა არის „მენეჯმენტი“?

2. რა არის შედეგზე დაფუძნებული მართვის ტექნოლოგიის არსი?

3. როგორი შეიძლება იყოს მართვის სტრუქტურები და რით განსხვავდებიან ისინი?

Ამოცანა

1. გააანალიზეთ შემოთავაზებული ან ჩამოაყალიბეთ თქვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი შედეგები.

2. მიუთითეთ თქვენი დაწესებულების მისია.

თქვენ უნდა შეასრულოთ ეს დავალება თქვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამის შესაქმნელად. დასერიოზულდით.

* იხილეთ: Santalainen T., Voutilainen E. et al. მენეჯმენტი შედეგების მიხედვით. მ., 1993 წ.

სკოლამდელი დაწესებულება არის უწყვეტი განათლების სისტემის პირველი ეტაპი და შექმნილია ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესაქმნელად, საზოგადოების მოთხოვნების და თავად ბავშვის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ეფექტურობის პრობლემა ემყარება სამეცნიერო მენეჯმენტის შემდეგ პრინციპებს: მიზნების დასახვა, თანამშრომლობა და დაყოფა, სირთულე, სისტემატური თვითგანვითარება.

პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი არის მიზნების დასახვის პრინციპი, როგორც მენეჯმენტის ყველა საქმიანობის შინაარსის საფუძველი.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა ნიშნავს მიზანმიმართულად ზემოქმედებას მასწავლებელთა პერსონალზე და მისი მეშვეობით საგანმანათლებლო პროცესზე, რათა მივაღწიოთ მაქსიმალურ შედეგებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში.

სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტის მიზანია უზრუნველყოს ბავშვის პიროვნების განვითარების ოპტიმალური პირობები. ამ მიზნის განხორციელება გულისხმობს ისეთი ამოცანების გადაჭრას, როგორიცაა საგანმანათლებლო მუშაობის დონის მიღწევის შესწავლა და სიღრმისეული ანალიზი, რაციონალური დაგეგმვის სისტემის შექმნა, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა და გავრცელება და გამოყენება. პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევები მასწავლებლების მომზადებაში ბავშვებთან მუშაობისთვის, ბავშვების ტრენინგისა და განათლების ორგანული ერთიანობის განხორციელება კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტური კონტროლის განხორციელება.

მიზნების დასახვის მენეჯმენტის პრინციპი ასახავს მიზნების დასახვის მოთხოვნას მათი ოპტიმალური და რეალობის, სოციალური მნიშვნელობისა და პერსპექტივების გათვალისწინებით.

თანამშრომლობისა და პედაგოგიური შრომის დანაწილების პრინციპი გულისხმობს ლიდერის სურვილს კოორდინირება გაუწიოს ყველა შემსრულებლის საქმიანობას მათი ფუნქციური მოვალეობების შესაბამისად. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი ძირითადი ქვესტრუქტურის სახით: ადმინისტრაციული და საჯარო.

თავის მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციული მართვის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს ხაზოვანი მართვის რამდენიმე დონე. უმაღლეს დონეს უზრუნველყოფს მენეჯერი. მისი დომინანტური პოზიცია კანონიერად არის დაფიქსირებული "სტანდარტული პოზიცია სკოლამდელი დაწესებულების შესახებ".

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელიგანახორციელოს სრული ადმინისტრაციული კონტროლი. ის პირადად არის პასუხისმგებელი მისთვის მინდობილი დაწესებულების მუშაობაზე.

ხელმძღვანელი ხელმძღვანელობს სკოლამდელი დაწესებულების ყველა საქმიანობას, პირადად არის პასუხისმგებელი პერსონალის შერჩევაზე, განლაგებასა და განათლებაზე, სკოლამდელი დაწესებულების ორგანიზაციული, პედაგოგიური, ფინანსური, ეკონომიკური და სხვა საქმიანობის შედეგებზე. ამასთან, იგი ვალდებულია გამოიყენოს მმართველობის დემოკრატიული ფორმები. მენეჯერს არ შეუძლია უგულებელყოს კოლექტიური და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მონაწილეობა მართვის საქმეებში. მენეჯერს უფლება აქვს მიიღოს გადაწყვეტილებები. ის წყვეტს რა, როგორ გააკეთოს და პასუხისმგებელია ამაზე. რეალური ძალაუფლების მქონე ხელმძღვანელი გავლენას ახდენს შრომით კოლექტივზე, ხოლო მისი მეშვეობით - სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის ბუნებასა და შედეგებზე.

ადმინისტრატორის როლში მენეჯერი იყენებს თავის უფლებამოსილებებს, რათა განახორციელოს თავისი დაწესებულების ფუნქციონირება მოქმედი რეგულაციების შესაბამისად. თანამშრომლებთან ერთად შეიმუშავებს და ახორციელებს საკადრო პოლიტიკას - აკომპლექტებს, არჩევს, ამზადებს, ათავსებს და გადაადგილებს პერსონალს, ამოწმებს მათ, შეიმუშავებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდებას.

ორგანიზატორის ფუნქციების შესრულებისას, ლიდერი ქმნის აუცილებელ პირობებს დაქვემდებარებულთა ერთობლივი მუშაობისთვის, მიზანმიმართული და კოორდინირებული ქმედებებისთვის.

„სასკოლო დაწესებულების შესახებ დებულების“ შესაბამისად, ხელმძღვანელი ასრულებს მოვალეობების ფართო სპექტრს:

შრომის კანონმდებლობის შესაბამისად ადგენს წესებს
შრომის შინაგანაწესი და კვალიფიკაციის შესაბამისად
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომელთა მოვალეობების სფეროს მახასიათებლები;

უზრუნველყოფს შრომის კანონმდებლობის, წესდების, მშობლის შესრულებას
კონტრაქტები, შრომის შინაგანაწესი, სანიტარიული და ჰიგიენური რეჟიმი,
ინსტრუქციები შრომის დაცვისა და უსაფრთხოების ორგანიზაციის, ასევე მომსახურებისუნარიანობის შესახებ
სანიტარული, სითბოს ინჟინერია, გაზისა და ენერგეტიკული სისტემები;

უზრუნველყოფს ტრენინგს და უსაფრთხოების ბრიფინგს;

ახორციელებს პედაგოგიური და ჰიგიენური ცოდნის პროპაგანდას შორის
მშობლები, ხელმძღვანელობს მშობელთა კომიტეტის მუშაობას, ურთიერთობს სკოლასთან,
დეპარტამენტის ან დამფინანსებელი საწარმოს ხელმძღვანელობა;

ანგარიშები დაწესებულების მუშაობის შესახებ საგანმანათლებლო ორგანოებისთვის;

უზრუნველყოფს ჯანმრთელობის ხელშეწყობის აუცილებელ პირობებს,
ეფექტური მუშაობა ბავშვების აღზრდაზე, ყოვლისმომცველ განვითარებაზე,
პასუხისმგებლობა მათი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვაზე, რაციონალური კვების ორგანიზებისთვის,
საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხი, დაწესებულების ბავშვებთან დაკომპლექტება, ფინანსური და
სამეურნეო საქმიანობა და დაწესებულების სანიტარიულ-ჰიგიენური მდგომარეობა;

ორგანიზებას უწევს დამატებით სერვისებს, რომლებიც მიმართულია ზრუნვის გაუმჯობესებაზე,
ბავშვების მოვლა, ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, აღზრდა და განათლება; ახორციელებს ხარისხის კონტროლს
სასწავლო სამუშაო.

მეორე საფეხურზე მენეჯმენტს ახორციელებს უფროსი აღმზრდელი, ოჯახის უფროსი, მთავარი ექთანი, რომლებიც ურთიერთქმედებენ მართვის შესაბამის ობიექტებთან. ამ დონეზე მენეჯერი უშუალოდ და ირიბად ახორციელებს მენეჯერულ გადაწყვეტილებებს ადმინისტრაციულ მუშაკებს შორის პასუხისმგებლობის განაწილების გზით, მათი მომზადების, გამოცდილების და სკოლამდელი დაწესებულების სტრუქტურის გათვალისწინებით.

უფროსი აღმზრდელიხელმძღვანელობს სკოლამდელი დაწესებულების აღმზრდელობით მუშაობას. გარდა ამისა, უფროსი პედაგოგი მონაწილეობს მასწავლებელთა საბჭოს საქმიანობის ორგანიზებაში და მისი გადაწყვეტილებების განხორციელებაში, აანალიზებს თანამედროვე პროგრამებს, სთავაზობს პედაგოგიური საქმიანობის განვითარების პერსპექტიულ მიმართულებებს მასწავლებელთა საბჭოს განსახილველად, ორგანიზებას უწევს და კოორდინაციას უწევს მუშაობას. სკოლამდელი დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის საფუძველი, აწყობს სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიურ აღჭურვილობას, ეხმარება მასწავლებლებს ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებაში, აწყობს საგანმანათლებლო მუშაობას მშობლებისთვის, ქმნის პირობებს მშობლების საჭიროებების ფორმირებისთვის კომპეტენტური საგანმანათლებლო. მომსახურება მათი შვილებისთვის.

ოჯახის უფროსიპასუხისმგებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შენობისა და ქონების შენარჩუნებაზე, ორგანიზებას უწევს პედაგოგიური პროცესის მატერიალურ-ტექნიკურ უზრუნველყოფას, ქმნის პირობებს საბავშვო ბაღის შენობაში და ადგილზე სისუფთავისა და წესრიგის უზრუნველსაყოფად, ხანძარსაწინააღმდეგო და შრომის ორგანიზებისთვის. დამსწრეთა.

მთავარი ექთანი აკონტროლებს შენობისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიის სანიტარიულ მდგომარეობას, სანიტარიულ და ანტიეპიდემიურ რეჟიმს, მიწოდებული პროდუქტების ხარისხს, კვების ორგანიზებას და მომზადების ხარისხს, უზრუნველყოფს სამედიცინო დახმარებას. ბავშვებისთვის ატარებს სანიტარიულ და საგანმანათლებლო სამუშაოებს დაწესებულების თანამშრომლებსა და მშობლებს შორის.

მენეჯმენტის მესამე დონეს ახორციელებენ პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, მუსიკალური დირექტორი, სამედიცინო და მომსახურე პერსონალი. ამ დონეზე კონტროლის ობიექტები არიან ბავშვები და მათი მშობლები.

სირთულის პრინციპი გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნობრივი, ფუნქციონალური და ხაზოვანი მართვის ერთობლიობას. მენეჯმენტის საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლები გეგმავენ თავიანთ მუშაობას ხაზოვანი მენეჯმენტის ამა თუ იმ დონეზე (მაგალითად, ხელმძღვანელი შეიმუშავებს საქმიანობის გეგმას მთელი გუნდისთვის, უფროსი აღმზრდელი - გეგმა. მეთოდოლოგიური მუშაობა, აღმზრდელები - სასწავლო პროცესის გეგმა ასაკობრივ ჯგუფებში), ხელმძღვანელი წარუდგენს აუცილებელ ცვლილებებს დაქვემდებარებულთა ფუნქციონალურ პასუხისმგებლობებში, ანაწილებს ახალ პასუხისმგებლობებს, ქმნის პირობებს გეგმის განსახორციელებლად, პერიოდულად აკონტროლებს და კოორდინაციას უწევს მის განხორციელებას გუნდების მიერ. ხაზოვანი მართვის მეორე და მესამე დონეები.

ეფექტური მენეჯმენტი ასევე ითვალისწინებს მენეჯმენტის თეორიისა და პრაქტიკის მიღწევებზე დაფუძნებული მისი სისტემატური თვითგაუმჯობესების პრინციპის განხორციელებას.

მენეჯმენტის თეორიიდან გამომდინარე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მენეჯმენტის საქმიანობის შემდეგი ძირითადი ფუნქციები შეიძლება გამოიყოს:

1. გადაწყვეტილების მიღება. მენეჯმენტის გადაწყვეტილება არის სამოქმედო პროგრამა
გამოხატული დირექტიული ფორმით. ყოველი გადაწყვეტილება განსაზღვრავს მიზანს, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია
რომლისკენაც ლიდერი და გუნდი ისწრაფვის; ამ მიზნის მიღწევის საშუალებები
(მატერიალური, შრომითი, ფინანსური, მორალური); ყველა კოორდინაციის გზები
გადაწყვეტის განხორციელებაში ჩართული შემსრულებლები.

მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები, თავის მხრივ, ასრულებს რიგ ფუნქციებს:

გზამკვლევი (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების მიზნებისა და ამოცანების დასახვა);

უზრუნველყოფა (ეფექტური განვითარების გზებისა და საშუალებების განსაზღვრა
პედაგოგიური პროცესი);

კოორდინაცია და ორგანიზება (მოქმედების რიგისა და რეჟიმის განსაზღვრა
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, ქვეშევრდომთა ფუნქციური მოვალეობების განაწილება);

სტიმულირება (მატერიალური და მორალური ზომების ძიება და გამოყენება
წახალისება მიზნებისა და ამოცანების მიღწევაში).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის საქმიანობაში გამოიყენება გადაწყვეტილების მიღების შემდეგი ფორმები: ბრძანებები, ბრძანებები, რეკომენდაციები, გეგმები, მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილებები, ინსტრუქციები, დირექტივები, მითითებები და ა.შ.

მენეჯერული გადაწყვეტილების შემუშავების ოთხი ეტაპია:

ა) პრობლემების იდენტიფიცირება და მიზნების დასახვა;

ბ) გადაწყვეტის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება;

გ) გუნდის გადაწყვეტილების პროექტის გაცნობა;

დ) გადაწყვეტილებების ზეპირი ან წერილობითი შესწორება.

2. გადაწყვეტილებებისა და გეგმების განხორციელების ორგანიზაცია. მოიცავს
გადაწყვეტილების (გეგმის) შემსრულებლამდე მიტანა, პირობების შექმნა (ფინანსური
ტექნიკური, მორალური) ამ გადაწყვეტილების (გეგმის) განსახორციელებლად, ამის კოორდინაცია
გადაწყვეტილებები (გეგმა) შემსრულებლის ღირებულებებითა და პირადი საჭიროებებით.

3. მიმდინარე და საბოლოო კონტროლი. იგი ემსახურება როგორც მართვის პროცესის სუბიექტებს შორის უკუკავშირის განხორციელების საშუალებას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კონტროლის ძირითადი ობიექტია საგანმანათლებლო პროცესი და მისი შედეგები - ბავშვის პიროვნების განვითარების დონე, მისი ცოდნისა და უნარების რაოდენობა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვაში განასხვავებენ კონტროლის შემდეგ სახეებს: პრევენციული, ფრონტალური, თემატური, შედარებითი, საბოლოო.

პრევენციული კონტროლის ამოცანაა ყველა სახის შეცდომის პრევენცია, მართვის ეფექტურობის გაზრდის ყველაზე რაციონალური საშუალებების შერჩევა.

ფრონტალური კონტროლი მოიცავს მთელი სასწავლო პროცესის შემოწმებას ერთ ასაკობრივ ჯგუფში რამდენიმე დღის განმავლობაში. კონტროლის ეს ფორმა შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მოპოვებას ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებების, ჯგუფში პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესისა და ბავშვების პიროვნული განვითარების შესახებ.

თემატური კონტროლი ტარდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის წლიური გეგმის ამოცანების შესწავლის მიზნით.

შედარებითი კონტროლი ტარდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში აღმზრდელთა მუშაობის შედეგების შედარების მიზნით.

საბოლოო კონტროლის დახმარებით შეგიძლიათ შეაჯამოთ პედაგოგიური პერსონალის მუშაობა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

ოპერატიული კონტროლი მიზნად ისახავს გუნდის, როგორც მთლიანობაში, ასევე მისი ცალკეული წევრების მუშაობის მდგომარეობის შესწავლას ნებისმიერ კონკრეტულ ეტაპზე და შეიძლება მოიცავდეს შემდეგს:

აღმზრდელის სამუშაო დღის შეფასება;

ბავშვის განვითარების ანალიზი ამა თუ იმ მიმართულებით;

ბავშვებთან მუშაობის ჯგუფში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ანალიზი;

სანიტარული ანალიზი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის საქმიანობაში გამოიყენება მართვის მეთოდები, რომლებიც მოქმედებენ მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის გზაზე. არსებობს მეთოდების ოთხი ძირითადი ჯგუფი:

1. ეკონომიკური მეთოდები ან ეკონომიკური სტიმულირების მეთოდები.
აიღეთ დამატებითი გადასახადი კატეგორიებისთვის, სათაურებისთვის.

2. ადმინისტრაციული მეთოდები. საშუალებას აძლევს შერჩევას, განთავსებას და
პერსონალის განათლება.

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდები. ამ მეთოდებით
ხორციელდება გუნდის სოციალური განვითარების დაგეგმვა,
გუნდში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, ყალიბდება შემოქმედებითი გარემო.

4. საზოგადოებრივი ზემოქმედების მეთოდები. მიზნად ისახავს ფართო ჩართულობას
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის ყველა პერსონალი.

ლიტერატურა

1. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" (მუხლი 18) / სკოლამდელი
განათლება რუსეთში. მიმდინარე სამართლებრივი დოკუმენტების კრებული და
სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალები. -მ., 1995 წ.

2. სამოდელო რეგულირება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესახებ.

3. ანდრეევა ვ., სპირკინა რ. სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განახლების პრობლემები
განათლება დღევანდელ ეტაპზე // სკოლამდელი განათლება. 1991. -№4. გვ 33-37.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელი
დაწესებულება. -მ., 1984 წ.

5. ვასილიევ იუ ახალი მიდგომები სკოლის მენეჯმენტში // საბჭოთა პედაგოგიკა.
-1989, No8. გვ 57-63.

6. გენოვი ფ. მენეჯმენტის ფსიქოლოგია. -მ., 1982 წ.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. ღირშესანიშნაობები და მოთხოვნები განახლებისთვის
სკოლამდელი აღზრდის შინაარსი // სკოლამდელი განათლება. -1992წ.

8. პანკო ე. სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის შესწავლა:
გაიდლაინები. -მ., 1985 წ.

9. Pozdnyak L. უფროსი სკოლამდელი დაწესებულების მართვის სისტემაში //
სკოლამდელი განათლება. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. როგორ ვხედავ უფროსი აღმზრდელის საქმიანობას // სკოლამდელი აღზრდის
აღზრდა. -1990 წ. -#6.

11. Pozdnyak L. სპეციალური კურსი. სკოლამდელი აღზრდის მართვის საფუძვლები
დაწესებულება. -მ., 1994 წ.

12. კრასოვსკი იუ თუ ლიდერი ვარ. -მ., 1982 წ.

13. ტიხომიროვი ა. მენეჯმენტის გადაწყვეტილება. -მ., 1979 წ.

14. Simonov V. პედაგოგიური მენეჯმენტი. -მ., 1997 წ.

15. პოტაშნიკი მ.მ., ლაზარევი ძვ.წ. სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. -მ., 1995 წ.

16. Komarov E. ქალი - ლიდერი. -მ., 1989 წ.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. გაზრდის ახალი სამართლებრივი ბაზა
სკოლამდელი განათლების ხარისხი // სკოლამდელი განათლება. -1993, -№1.

18. ბარსუკოვა ლ. სკოლამდელი დაწესებულების მენეჯმენტის გაუმჯობესება
საგანმანათლებლო დაწესებულება // სკოლამდელი განათლება. 1996, -№4.

19. ლაზარევი ვ. განათლების მენეჯმენტი ახალი ეპოქის ზღურბლზე//პედაგოგია,
-1995,-№5.

აკონტროლეთ ამოცანები

სიცოცხლის ხანმოკლეობის გამო, ჩვენ არ გვაქვს დროის დაკარგვის ფუფუნება ისეთ ამოცანებზე, რომლებიც ახალ შედეგებამდე არ მიგვიყვანს.

L. D. ლანდაუ

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მართვის მახასიათებლები

თანამედროვე პირობებში.

რუსეთში განათლების განვითარების მთავარი მიზანია მისი ხარისხის, ხელმისაწვდომობისა და ეფექტურობის გაუმჯობესება. შიდა განათლების სისტემა მნიშვნელოვანი ფაქტორია რუსეთის ადგილის შესანარჩუნებლად მსოფლიოს წამყვან ქვეყნებს შორის, მისი საერთაშორისო პრესტიჟის, როგორც ქვეყნის მაღალი დონის კულტურის, მეცნიერებისა და განათლების მქონე ქვეყანა. განათლების მოდერნიზაციის მიზანი: განათლების სისტემის მდგრადი განვითარების მექანიზმის შექმნა.

სკოლამდელი განათლება და სწავლება არის უწყვეტი განათლების პირველი დონე, რომელიც ქმნის განვითარებად გარემოს კონკურენტუნარიანი თაობის სრული ფორმირებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების მობრუნება ბავშვისკენ, მისი თხოვნებითა და ინდივიდუალური განვითარებით, შესაძლებელია მხოლოდ მენეჯმენტის ახალი პრინციპების დანერგვით და მისი ლიდერების პროფესიონალიზმის მაღალი დონით.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას ისეთი მოთხოვნები ეკისრება, რომ მენეჯმენტის დონის ამაღლება ხდება ობიექტური აუცილებლობა და მისი შემდგომი ფუნქციონირებისა და განვითარების აუცილებელი ასპექტი.

მკვლევარები სკოლამდელ ორგანიზაციას განიხილავენ როგორც რთულ სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემას და ამიტომ მენეჯმენტი სისტემური უნდა იყოს.

სისტემა არის ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც კავშირებსა და ურთიერთობებში არიან ერთმანეთთან, ქმნიან გარკვეულ მთლიანობას, ერთიანობას. სისტემას აქვს მთელი რიგი ფუნქციები და გულისხმობს ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების დიფერენციაციას, მთლიანობას, რომლებსაც განსაკუთრებული კავშირი აქვთ გარემოსთან და არიან უმაღლესი დონის სისტემის ნაწილი.

რეალობის სისტემური ხედვა, აღნიშნავს თ.მ. დავიდენკო, ეს არის სპეციალური შემეცნებითი მენეჯმენტის ტექნოლოგია, რომელიც ფოკუსირებულია მართვის პროცესის, როგორც ფუნქციების სისტემის შესწავლაზე. სისტემის მთლიანობის დონე, განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს T.I. შამოვი, დამოკიდებული იქნება ელემენტების ნაკრების სისრულეზე, მათ შორის ურთიერთობაზე, ყველა ელემენტის მიზნების არსებობაზე და მათ კავშირზე სისტემის მიზანთან.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მიზანიროგორც საგანმანათლებლო სისტემა- თითოეული ბავშვის სრულფასოვანი ჰარმონიული განვითარების, აღზრდისა და განათლების პირობების შექმნა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების დონეზე. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია არის საზოგადოების ნაწილი თავის მიკრორაიონში, ის დაკავშირებულია მასთან, განიცდის მის გავლენას და ახდენს გავლენას მასზე.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ხელმძღვანელს უნდა შეეძლოს ნახოს:

სისტემის ნაწილებს შორის კავშირები, შეეძლოს მათი დახასიათება, როგორც: შიდა და გარე, ზოგადი და კონკრეტული, პირდაპირი და საპირისპირო, პირდაპირი და ირიბი, მუდმივი და დროებითი, არსებითი და უმნიშვნელო, ღრმა და ზედაპირული, დომინანტური და არადომინანტი;

შეძლოს სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია სისტემად განიხილოს და დაინახოს ნაწილებს შორის კავშირების მთელი სიმდიდრე;

შეძლოს არჩევანის გაკეთება იმ კავშირებიდან, რომლებიც საშუალებას მისცემს მიაღწიონ მიზნებს კავშირების მინიმალური რაოდენობით.

არსებობს სისტემის მამოძრავებელი ძალები, მისი განვითარების წყაროები. ეს მოიცავს ობიექტურ წინააღმდეგობებს სისტემის ნაწილებს შორის (დავალებები, შინაარსი, ფორმები, მეთოდები), ასევე მათ შორის არსებულ კავშირებს შორის, სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურებს შორის; პროცესის დინამიკა; სტრუქტურის ოპტიმიზაცია.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია არის მრავალფენიანი სისტემური განათლება, რომლის თითოეული კომპონენტის მართვა და ოპტიმალურად მოქმედი კონტროლის სისტემა უნდა აშენდეს.

რა არის საფუძველი სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში მართვის სისტემის შესაქმნელად? მენეჯმენტის ლიტერატურაში „მენეჯმენტის“ ცნება სამი პოზიციიდან არის განმარტებული: 1. მენეჯმენტი განიხილება, როგორც ყველა სუბიექტის მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ჩამოყალიბების, სტაბილიზაციის, ოპტიმალური ფუნქციონირებისა და სავალდებულო განვითარების უზრუნველსაყოფად.

ასეთი განმარტებები, აღნიშნავენ ტი.ი. შამოვა, თ.მ. დავიდენკო, მნიშვნელოვანია მენეჯმენტის, როგორც სოციალური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობის იდენტიფიცირების თვალსაზრისით, რომელსაც აქვს გარკვეული შედეგი.

მკვლევარები განსაზღვრავენ მენეჯმენტის საქმიანობის ძირითად მიზნებს.

პირველი მიზანია მართული და მართვის სისტემების ფორმირება, შექმნა (კონკრეტული გარემოებებისა და პირობებისთვის ოპტიმალური ინტეგრალური, ორიგინალური ავტორის პედაგოგიური სისტემის შექმნა).

მეორე მიზანია სისტემის ყველა თვისების შენარჩუნება, მისი მოწესრიგება და სტაბილიზაცია.

მესამე მიზანია სისტემის ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა.

მეოთხე მიზანია სისტემის განვითარება, მისი გადატანა არსებულიდან ახალ, თვისობრივად მაღალ მდგომარეობაზე.

მეორე პოზიცია. მკვლევარები მენეჯმენტს განიხილავენ, როგორც ერთი სისტემის „ზემოქმედებას“ მეორეზე, ერთი ადამიანზე მეორეზე.

მესამე პოზიცია. მენეჯმენტი არის საგნების ურთიერთქმედება. ურთიერთქმედების ასეთი გაგება გულისხმობს მენეჯერებისა და მართული პირების ურთიერთცვლილებას და თავად ურთიერთქმედების პროცესს, როგორც მის მდგომარეობათა ცვლილებას, რაც შეესაბამება რეალურ მართვის პრაქტიკას.

მენეჯმენტის თვისებებს მიეკუთვნება: მიზანდასახულობა, გახსნილობა, ცნობიერება, კანონზომიერება, ციკლურობა, მეცნიერებისა და ხელოვნების ერთობლიობა.

მენეჯმენტის არსი, აღნიშნავს ბევრი ავტორი (ვ.

ამჟამად არაერთი მეცნიერი თვლის, რომ მართვის პროცესის შემადგენელი ფუნქციების შემადგენლობა და თანმიმდევრობა ყველა თვითმმართველი სისტემისთვის ერთნაირია.

ნ.ვ. კუზმინა განსაზღვრავს მენეჯმენტს, როგორც ხუთი ფუნქციის ერთობლიობას:

დიზაინი, რომელიც გულისხმობს მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებას, სხვადასხვა გეგმებისა და ამოცანების შეცვლას;

კონსტრუქციული - რომლის არსი სხვადასხვა სიტუაციების მოდელირებაა;

ორგანიზება, რომელშიც ხორციელდება მენეჯერის აღმასრულებელი საქმიანობა;

კომუნიკაბელური - მიმართულია მართვის სუბიექტებს შორის საჭირო ურთიერთობებისა და კავშირების დამყარებაზე.

მენეჯმენტის საქმიანობა ასევე შეიძლება ჩაითვალოს პროცესად. მენეჯმენტი, როგორც პროცესი, აღნიშნავს V.Ya. იაკუნინი არის ეტაპების, მდგომარეობის, განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა, ლიდერის მოქმედებების ერთობლიობა მიზნის მისაღწევად. იგი ხაზს უსვამს მართვის შემდეგ ფუნქციებს:

∙ ინფორმაციის შეგროვება;

∙ პროგნოზირება;

∙ გადაწყვეტილების მიღება;

∙ შესრულების ორგანიზაცია;

∙ კომუნიკაცია;

∙ კონტროლი;

∙ შესწორება.

მენეჯმენტის ფუნქციური შემადგენლობის შესახებ განსხვავებული თვალსაზრისი არსებობს, ამიტომ ფუნქციური შემადგენლობის განსაზღვრის თითოეული მიდგომის არსებობა მიზანშეწონილია. მენეჯმენტისადმი ფუნქციური მიდგომა საშუალებას აძლევს პრაქტიკოსებს ჰოლისტურად წარმოაჩინონ თავიანთი საქმიანობა მენეჯმენტის ციკლის სახით.

მენეჯმენტისადმი სიტუაციური მიდგომა - მის საფუძველს წარმოადგენს კონკრეტული სიტუაცია, ამიტომ მენეჯერს უნდა შეეძლოს სიტუაციის სწორად ინტერპრეტაცია; წინასწარ განსაზღვროს კონკრეტული მეთოდების გამოყენების სავარაუდო შედეგები; შეძლოს კონკრეტული მეთოდების დაკავშირება კონკრეტულ სიტუაციებთან.

მენეჯმენტში ოპტიმიზაციის მიდგომა არის მაქსიმალური შესაძლო საბოლოო შედეგების მიღწევა მენეჯმენტის აქტივობებზე დახარჯული რაციონალური დროით.

კონტროლის ოპტიმიზაციის ძირითადი მიდგომები ასახულია მკვლევართა ვ.პ. სიმონოვა, რ.ლ. კრიჩევსკი, თ.ი. შამოვა. ისინი ლიდერს აძლევენ კონკრეტულ რჩევებს:

1. პრობლემის გადაჭრის მეთოდოლოგიური მიდგომის განსაზღვრა (მოდელის ხედვა, თანმიმდევრულობა, სპეციფიკა, ზომა)

2. ოპტიმალური მიდგომა. იგი ასრულებს დიაგნოსტიკურ, ახსნა-განმარტებით, კონსტრუქციულ, დინამიურ, მეთოდოლოგიურ, ევრისტიკულ, პროგნოზულ ფუნქციებს.

მეთოდოლოგიური მიდგომის პრინციპები:

თანმიმდევრულობა (ოპტიმალურობა, ჰარმონია, მთლიანობა);

სპეციფიკა (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ტრადიციების ხელმძღვანელის, მისი კონტინგენტის, პედაგოგიური პერსონალის მახასიათებლების გათვალისწინებით);

ზომები (დროის დაზოგვა, ეფექტის გაზრდა).

ოპტიმიზაცია არის საუკეთესო ვარიანტის არჩევანი შესაძლოდან, ყველაზე შესაფერისი გარკვეული პირობებისა და ამოცანებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მენეჯმენტის ოპტიმიზაცია ნიშნავს ზომების ისეთი სისტემის არჩევას ან აგებას, რომელიც კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში გამოყენებისას გარდაქმნის სტრუქტურასა და მართვის პროცესს ისე, რომ არა რომელიმე, არამედ ადრე უკეთესი იქნება მაქსიმალური. შესაძლებელია საბოლოო შედეგების მიღწევა.

თანამედროვე პირობებში გაიზარდა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის სამეცნიერო მენეჯმენტის როლი. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების შინაარსობრივი ცვალებადობის განვითარებით; ბავშვთა აღზრდის, განათლებისა და ამ პროცესების მართვის სფეროში სამეცნიერო ცოდნის გაფართოებით; სკოლამდელი აღზრდის უწყვეტი განათლების სისტემაში ჩართვით; მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონის მზარდი მოთხოვნებით; სკოლამდელი განათლების სისტემაში სუბიექტური ფაქტორის როლის გაძლიერებით.

დღეს შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის გუნდის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა მიზანმიმართული და მეცნიერულად დაფუძნებული მენეჯმენტის გარეშე.

მეცნიერები თვლიან, რომ მეცნიერული მენეჯმენტი ნიშნავს პედაგოგიურ პროცესში შაბლონების, პროგრესული ტენდენციების გამოვლენას და მის დაგეგმვას ამ ტენდენციების შესაბამისად და ობიექტური შესაძლებლობების გათვალისწინებას.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მართვა გაგებულია, როგორც მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებელთა მუშაობის თანმიმდევრულობას; მტკიცებულებებზე დაფუძნებული გავლენა აღმზრდელებზე, დამსწრეებზე, ბავშვებზე, მშობლებზე და საზოგადოებაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პრობლემების ოპტიმალურად გადაჭრის მიზნით.

სოციალურ-პედაგოგიური სისტემების თავისებურებების, მათი შაბლონების შესახებ ცოდნა შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის წარმატებულ მართვას თანამედროვე პირობებში.

ლიტერატურა:

1. Rozanova V. მენეჯმენტის ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.

2. Pozdnyak L.V. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი

როგორც სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემას. სკოლამდელი მენეჯმენტი

საგანმანათლებლო დაწესებულება. ჟ.2006, No4.გვ.8-14.

3. კოლოდიაჟნაია ტ.პ. თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის მენეჯმენტი

დაწესებულება. ნაწილი 1. მ., 2002 წ.

4. კოლოდიაჟნაია ტ.პ. თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის მენეჯმენტი

დაწესებულება. ნაწილი 2. მ., 2003 წ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მსგავსი დოკუმენტები

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობისა და მართვის თავისებურებები. სკოლამდელ დაწესებულებაში ინოვაციების მართვის პროცესის შესწავლა, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება.

ნაშრომი, დამატებულია 02/09/2018


თანამედროვე ლიდერის მენეჯერული კულტურის არსი, მენეჯერული მუშაობის კულტურის ძირითადი ელემენტები. ლიდერის შრომითი კოლექტიური, პროფესიული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების მართვის სტილები. კონფლიქტის მართვის კონცეფციის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 21/05/2010


თანამედროვე ლიდერის პიროვნების მახასიათებლები, ლიდერობის პრინციპები და მოთხოვნები მის ადამიანურ, პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებზე. ლიდერობის პრინციპების ევოლუცია გასული საუკუნის 90-იანი წლებიდან დღემდე, მათი გამორჩეული თვისებები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 11/03/2009


სამართლებრივი დოკუმენტაციის კონცეფცია. მართვის პროცესში საგანმანათლებლო დაწესებულების სამართლებრივი დოკუმენტაციის შემუშავებისა და შესრულების ორგანიზების თავისებურებები. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვის თეორიული მიდგომების მიმოხილვა.

ნაშრომი, დამატებულია 26/10/2014


საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემა. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ფუნქციები, ზოგადი და კონკრეტული პრინციპები. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ორგანიზაციული სტრუქტურა. ლიდერის პირადი თვისებები და მართვის სტილი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/03/2010


მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის თანამედროვე მოდელები. საპროექტო მიდგომის განხორციელების პრობლემები და პერსპექტივები ილექსკის რაიონის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების "საბავშვო ბაღი "სვეტლიაჩოკის" მენეჯმენტში.

ნაშრომი, დამატებულია 06/09/2017


აკმეოლოგიური მიდგომა ლიდერობის განვითარებისა და მისი საქმიანობის ოპტიმიზაციის მიმართ. მენეჯმენტის გაგება აკმეოლოგიაში და მენეჯმენტის ფსიქოლოგიაში. მართვის საქმიანობა აკმეოლოგიაში. მენეჯერული კომპეტენცია, მენეჯერული საქმიანობის ნიშნები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.04.2010