წიგნში აღწერილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საპროექტო აქტივობების ორგანიზებაზე მუშაობის მეთოდოლოგია. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების ეს ფორმა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ კოგნიტური შესაძლებლობები, სკოლამდელი აღზრდის პიროვნება, ასევე თანატოლებთან ურთიერთობა.
წიგნი ძირითადად განკუთვნილია სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, მაგრამ უდავოდ სასარგებლო იქნება სტუდენტებისთვის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სპეციალობების მასწავლებლებისთვის, ისევე როგორც ყველა მათთვის, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების განვითარების გაუმჯობესების შესაძლებლობებით.
ნიკოლაი ევგენიევიჩ ვერაქსა, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ ვერაქსა - სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობები. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის 1
ნიკოლაი ევგენიევიჩ ვერაქსა, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ ვერაქსა
სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის
ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova გენერალური რედაქციით.
ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი- ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის განვითარების სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე, რუსეთის აკადემიის სკოლამდელი განათლების განვითარების ინსტიტუტის პედაგოგიკისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის ხელმძღვანელი. განათლება, ჟურნალის "თანამედროვე სკოლამდელი განათლება. თეორია და პრაქტიკა" მთავარი რედაქტორი.
პირადი ვებგვერდის მისამართი - www.veraksaru
ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი- მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დოქტორანტი. მ.ვ. ლომონოსოვი, მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ლექტორი, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მაგისტრი (მანჩესტერის უნივერსიტეტი, დიდი ბრიტანეთი).წინასიტყვაობა
მკითხველისთვის შეთავაზებული წიგნი ეძღვნება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივის ხელშეწყობის საკითხებს. ეს თემა ძალიან აქტუალურია მრავალი მიზეზის გამო. პირველ რიგში, ადამიანმა უნდა მიიღოს პოზიტიური სოციალური გამოცდილება საკუთარი იდეების განხორციელების რაც შეიძლება ადრე. ადამიანის უნიკალურობა გამოიხატება არა მის გარეგნობაში, არამედ იმაში, თუ რა წვლილი მიუძღვის ადამიანს მის სოციალურ გარემოში. თუ ის, რაც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს, ასევე აინტერესებს სხვა ადამიანებს, ის აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. მეორეც, ეკონომიკური და სოციალური ურთიერთობების მუდმივად მზარდი დინამიზმი მოითხოვს სხვადასხვა გარემოებებში ახალი, არასტანდარტული ქმედებების ძიებას. არასტანდარტული ქმედებები ეფუძნება აზროვნების ორიგინალობას. მესამე, ჰარმონიული მრავალფეროვნების იდეა, როგორც სოციალური განვითარების პერსპექტიული ფორმა, ასევე გულისხმობს პროდუქტიული ინიციატივის უნარს.
ასეთი უნარი ბავშვობიდანვე უნდა განვითარდეს. თუმცა, არსებობს გარკვეული სირთულეები მისი ფორმირების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია იმასთან, რომ საზოგადოება არის მკაცრი ნორმატიული სისტემა, რომელშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს გარკვეული წესებით, ანუ სტანდარტულად. ინიციატივა ყოველთვის მოიცავს ტრადიციით განსაზღვრულ საზღვრებს. ამავდროულად, ეს ქმედება უნდა იყოს კულტურულად ადეკვატური, ანუ უნდა მოერგოს არსებულ ნორმებისა და წესების სისტემას. ბავშვი, რომელიც იჩენს ინიციატივას, უნდა იყოს ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ რეალობაში, გაგებული, როგორც გარკვეული კულტურა, რომელსაც აქვს საკუთარი ისტორია. ასეთი ორიენტაციის უზრუნველსაყოფად მოწოდებულია ზოგადი შესაძლებლობები. ჩვენ გვესმის შესაძლებლობები L.S. Vygotsky-ის კულტურულ-ისტორიული თეორიისა და აქტივობის თეორიის კონტექსტში. უნარები მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაადგილდეს კულტურის სივრცეში. ამავდროულად, კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ შემეცნებითი ინიციატივა არის გზა კულტურის ფარგლებს გარეთ. მაგრამ როგორ შეიძლება, კულტურულად სათანადო სახით წარმოაჩინოს კულტურის ტრანსცენდენცია? პროექტის აქტივობა ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას. ეს არის ის, რაც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მხარი დაუჭიროს ბავშვთა ინიციატივას, არამედ ფორმალურად მოახდინოს იგი კულტურულად მნიშვნელოვანი პროდუქტის სახით, ანუ გარკვეული კულტურული მოდელის (ან ნორმის) სახით.
ბავშვთა ინიციატივისა და პროექტის აქტივობებში მისი განხორციელების ასეთი ინტერპრეტაცია ეფუძნება ჩვენი მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარებულ კვლევას (2000 წლიდან). იგი ჩატარდა ნოვურალსკის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მოსკოვის Little Genius რესურსცენტრის ბაზაზე. სამუშაოს შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ წარმატებით განახორციელონ საპროექტო აქტივობები. ამავდროულად, შეინიშნება მკაფიო დადებითი ცვლილებები ბავშვების კოგნიტურ განვითარებაში, აღინიშნება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული ზრდა, რაც გამოიხატება ორიგინალური შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულების სურვილში. სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები მნიშვნელოვნად იცვლება, ბავშვები იძენენ პროდუქტიული ურთიერთქმედების გამოცდილებას, სხვების მოსმენის უნარს და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე. ცვლილებებია შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობაში. ბავშვები მშობლებისთვის საინტერესო ხდებიან, როგორც ერთობლივი აქტივობების პარტნიორები.
ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივა
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია საპროექტო აქტივობის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის პიროვნების როლის გააზრებას. ჩვეულებრივ, ადამიანს ესმით, როგორც მისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე პიროვნება (ხშირად ფსიქოფიზიოლოგიური გეგმის, მაგალითად, აგრესიულობა, მობილურობა და ა.შ.). ამასთან, პიროვნების ცნება დაკავშირებულია არა იმდენად ფსიქოფიზიოლოგიურ თვისებებთან, არამედ იმასთან, თუ როგორ ვლინდება ადამიანი სხვა ადამიანებში. შესაბამისად, პიროვნება არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კატეგორია, ეს არის ადამიანის, როგორც საზოგადოების წევრის სოციალური შეფასება. თუმცა, ადამიანი ყოველთვის არ იჩენს თავს როგორც პიროვნებას. ზოგიერთ შემთხვევაში ის მოქმედებს მიღებული ნორმებისა და ტრადიციების შესაბამისად. მაგალითად, როდესაც ერთი ადამიანი უსმენს მეორეს, ის იცავს სოციალურ ნორმას. გასაგებია, რომ თუ ადამიანი არ იცავს სოციალურ ნორმებს, მაშინ მის გარშემო მყოფები მთელ ძალისხმევას მიმართავენ, რომ მისი ქმედებები საყოველთაოდ მიღებულ წესებს დაუმორჩილონ. მაგალითად, თუ ბავშვი უყურადღებოდ ჭამს ან არასწორად აჭერს ღილებს, მაშინ მოზარდები ცდილობენ დარწმუნდნენ, რომ ბავშვმა ისწავლოს შესაბამისი წესები. მაგრამ როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს სუპის კოვზით ჭამას, ის ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს უნიკალურ პიროვნებად.
პიროვნება არის ადამიანის განსაკუთრებული სოციალური მახასიათებელი, რომელსაც აქვს ორი თვისება. პირველი დაკავშირებულია იმასთან, რომ ადამიანი აკეთებს იმას, რაც განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან. მეორე თვისება ის არის, რომ ეს განსხვავება აღმოჩნდება მნიშვნელოვანი და სასარგებლო სხვა ადამიანებისთვის.
ამა თუ იმ მიღწევის მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს მის სიახლესა და საჭიროების სფეროსთან კავშირში. ავიღოთ მაგალითი. ცნობილმა საშინაო გამომგონებელმა A.S. Popov-მა შექმნა მოწყობილობა, რომელსაც ეწოდა "რადიო". ამ მოწყობილობამ შესაძლებელი გახადა ინფორმაციის უსადენოდ გადაცემა დიდ დისტანციებზე. ასეთი გამოგონება უაღრესად სასარგებლო აღმოჩნდა დიდი რაოდენობის ადამიანებისთვის. ზუსტად ანალოგიურად ვ.ვან გოგმა, რომელმაც დახატა ნახატი "იასამნის ბუჩქი", შექმნა ისეთი ნამუშევარი, რომელიც აგრძელებს სიამოვნებას და ამით აკმაყოფილებს ერმიტაჟის ვიზიტორების ესთეტიკურ მოთხოვნილებებს. ეჭვგარეშეა, რომ ორივე ა.ს. პოპოვი და ვ. ვან გოგი უნიკალური პიროვნებები არიან საზოგადოებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანი.
პიროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ადამიანის აზროვნება და წარმოსახვა, რაც საშუალებას იძლევა, ფიგურალურად წარმოაჩინოს ნაწარმოების იდეა, განიხილოს მისი სხვადასხვა ვარიანტები და იპოვოთ საუკეთესო, შემდეგ კი გააცოცხლოს იგი. სინამდვილეში, ნამუშევრის შექმნისას გამომგონებელი, მხატვარი, მასწავლებელი განასახიერებს იდეალის იდეას, რომელიც ამავდროულად იქცევა იდეალად გარშემომყოფებისთვის. ამრიგად, პიროვნება ყოველთვის გულისხმობს რაიმე ახლის შექმნას, ამ ახლის მიღებას სხვების მიერ.
რა უწყობს ხელს პიროვნების პიროვნულ განვითარებას?
ერთ-ერთი მთავარი პირობაა პიროვნების საქმიანობის ხელშეწყობა. ასეთი მხარდაჭერა შეუძლებელია ახლის შექმნისკენ მიმართული აქტივობების პოზიტიური სოციალური შეფასების გარეშე. როგორც წესი, ახალი არის გარკვეული პრობლემის გადაჭრის შედეგი, რომლითაც დაინტერესებულია შემოქმედებითი ადამიანი. მაშასადამე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სწორედ შემოქმედებითი საქმიანობაა პიროვნების მთავარი მახასიათებელი. თანაბრად მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნულ განვითარებას, არის ადამიანის საქმიანობის შედეგების ადეკვატური სოციალური წარმოდგენა.
ოთხშაბათი, 25.10.2017 - 13:30 | ადმინისტრატორი
მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულება
მოსკოვის რეგიონის ქალაქ როშალის რაიონის "საბავშვო ბაღი №7"
რუსულენოვანი კონკურსი "პედაგოგიური ძებნა"
დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა კლასგარეშე აქტივობების მიმართულებებში.
„პროექტის აქტივობა“ (N.E. Veraksa, A.N. Veraksa)
როგაჩენკო O.V.
უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მასწავლებელი
დღეს სახელმწიფომ დაისახა ამოცანა მოამზადოს სრულიად ახალი თაობა: აქტიური, ცნობისმოყვარე. სკოლამდელ დაწესებულებებში კი, როგორც განათლების პირველ საფეხურს, უკვე წარმოუდგენიათ, როგორი უნდა იყოს საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებული, რა თვისებები უნდა ჰქონდეს. სწორედ საპროექტო აქტივობა დაეხმარება სწავლისა და აღზრდის პროცესის დაკავშირებას ბავშვის ცხოვრებაში არსებულ რეალურ მოვლენებთან, ასევე მის დაინტერესებას, ამ საქმიანობაში გატარებას. ის საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ მასწავლებლები, ბავშვები, მშობლები, გასწავლოთ როგორ იმუშაოთ გუნდში, ითანამშრომლოთ, დაგეგმოთ თქვენი სამუშაო. თითოეულ ბავშვს შეეძლება საკუთარი თავის დამტკიცება, თავი საჭიროდ იგრძნოს, რაც ნიშნავს, რომ თავდაჯერებულობა გამოჩნდება.
იმისათვის, რომ საბავშვო ბაღი წარმატებული გახდეს, ეფექტური პედაგოგიური მუშაობისთვის აუცილებელი სხვა კომპონენტების გარდა, მან ასევე უნდა გამოიყენოს თანამედროვე მეთოდები და ახალი ინტეგრაციული ტექნოლოგიები.
დღეს საპროექტო მეთოდი ძალიან გავრცელებულია სკოლებში, მაგრამ სკოლამდელ განათლებაში ეს მეთოდი არა მხოლოდ პოპულარული, არამედ „მოდურიც“ ხდება. პროექტის მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის შესაძლებლობას. განუვითარდებათ შემოქმედებითი შესაძლებლობები და კომუნიკაციის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს შეცვლილ სიტუაციას - სკოლაში.
ეჭვგარეშეა, შემოთავაზებული ტექნოლოგია "პროექტის აქტივობა" არ არის უნივერსალური. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საერთოდ არ შეიძლება იყოს მონოტექნოლოგიური. მაგრამ ყველა მრავალფეროვანმა ტექნოლოგიამ უნდა შექმნას ბავშვის მთავარი მოთხოვნილება - თვითგანვითარება, როგორც ბუნებრივი მდგომარეობა.
გამოიკვეთა, რომ ცნება „პროექტი“ არის ბავშვის მიერ გარემოს პედაგოგიურად ორგანიზებული განვითარების მეთოდი დასახული მიზნების მისაღწევად ეტაპობრივი და წინასწარ დაგეგმილი პრაქტიკული აქტივობების პროცესში.
პროექტი ასევე გაგებულია, როგორც დამოუკიდებელი და კოლექტიური შემოქმედებითი დასრულებული სამუშაო, რომელსაც აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი. პროექტი ეფუძნება პრობლემას, მის გადასაჭრელად საჭიროა კვლევითი ძიება სხვადასხვა მიმართულებით, რომლის შედეგები განზოგადებულია და გაერთიანებულია ერთ მთლიანობაში.
ტექნოლოგია ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის ფოკუსირების იდეას, რომელიც მიიღწევა მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი მუშაობის პროცესში კონკრეტულ პრაქტიკულ პრობლემაზე (თემა).
ტექნოლოგია მიზნად ისახავს პედაგოგიური საქმიანობის გარდაქმნას, საგანმანათლებლო პრაქტიკის სოციალურ საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანას, კონკრეტული სოციალური პრობლემების გადაჭრას და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას.
ტექნოლოგიის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის ეხმარება ბავშვს ადრეული სოციალური პოზიტიური გამოცდილების მიღებაში საკუთარი იდეების განხორციელებაში. თუ ის, რაც ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია, სხვა ადამიანებისთვისაც არის დაინტერესებული, ის აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. სოციალური ურთიერთობების მუდმივად მზარდი დინამიზმი მოითხოვს სხვადასხვა გარემოებებში ახალი, არასტანდარტული ქმედებების ძიებას. არასტანდარტული ქმედებები ეფუძნება აზროვნების ორიგინალობას. ეს არის საპროექტო აქტივობა, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მარტო მხარი დაუჭიროს ბავშვთა ინიციატივას, არამედ მისი ფორმირებაც კულტურულად მნიშვნელოვანი პროდუქტის სახით.
ტექნოლოგიის მიზანი: ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება, რომელიც განისაზღვრება განვითარების ამოცანებითა და ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის ამოცანებით.
ტექნოლოგიური მიზნები:
ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ სხვადასხვა ცოდნის ჩამოყალიბება, ბავშვების კომუნიკაციური, შემეცნებითი, სათამაშო აქტივობის სტიმულირება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში;
ინიციატივის განვითარება, ცნობისმოყვარეობა, თვითნებობა, შემოქმედებითი თვითგამოხატვის უნარი.
ტექნოლოგიის პრინციპები:
პროექტის აქტივობა იწყება მაშინ, როდესაც პირდაპირი მოქმედება შეუძლებელია;
საპროექტო აქტივობა, პროდუქტიული აქტივობისგან განსხვავებით, გულისხმობს ბავშვის მოძრაობას შესაძლო სივრცეში;
საპროექტო აქტივობა ეფუძნება ბავშვის სუბიექტურობას, ანუ მისი ინიციატივის გამოხატვას, დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოვლინებას;
პროექტის აქტივობა გულისხმობს არა მხოლოდ ბავშვის იდეის განხორციელებას, არამედ მისი მნიშვნელობების განხორციელებას;
პროექტის აქტივობები მიზნობრივია.
ასაკი: უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5-7 წელი)
განხორციელების პერიოდი: 2016 - 2018 წწ
ტექნოლოგიის ეტაპები:
- იმიტაციურ-შემსრულებელი
- განვითარებადი
- შემოქმედებითი
Მოსალოდნელი შედეგები:
დიზაინის ტექნოლოგიის განვითარების შედეგად იზრდება მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების დონე და იქმნება პირობები ეფექტური საგანმანათლებლო მუშაობისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;
საშუალებას იძლევა განავითაროს ფენომენებზე დაკვირვება და ანალიზი, შედარება, განზოგადება და დასკვნების გამოტანის უნარი, შემოქმედებითი აზროვნება, ცოდნის ლოგიკა, გონების ცნობისმოყვარეობა, ერთობლივი შემეცნებითი-საძიებო და კვლევითი საქმიანობა, კომუნიკაციისა და რეფლექსიის უნარები და მრავალი სხვა. რომლებიც წარმატებული პიროვნების კომპონენტებია.
ლიტერატურა:
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საპროექტო საქმიანობა“, მოსკოვი, 2014 წ.
Მთლიანი ტექსტი
შემოთავაზებული სტატია ეძღვნება ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივის ხელშეწყობის საკითხებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში. ეს თემა ძალიან აქტუალურია მრავალი მიზეზის გამო. პირველ რიგში, ადამიანმა უნდა მიიღოს პოზიტიური სოციალური გამოცდილება საკუთარი იდეების განხორციელების რაც შეიძლება მალე. ადამიანის უნიკალურობა გამოიხატება არა მის გარეგნობაში, არამედ იმაში, თუ რა წვლილი მიუძღვის ადამიანს მის სოციალურ გარემოში. თუ ის, რაც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს, ასევე აინტერესებს სხვა ადამიანებს, ის აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. ამისათვის საკმარისი იქნება განაგრძოთ იყოთ საკუთარი თავი, მნიშვნელოვნად გააცნობიეროთ თქვენი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. მეორეც, ადამიანების ეკონომიკური და სოციალური ურთიერთობების მუდმივად მზარდი დინამიზმი მოითხოვს სხვადასხვა გარემოებებში ახალი, არასტანდარტული ქმედებების ძიებას. არასტანდარტული ქმედებები ეფუძნება აზროვნების ორიგინალობას. ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ კრეატიულობა არის ინდივიდის თვისება და ვითარდება, თუ მას აქვს სოციალური ღირებულება, ანუ მის გამოვლინებებს მიესალმებიან სხვები. მესამე, ჰარმონიული მრავალფეროვნების იდეა, როგორც სოციალური განვითარების პერსპექტიული ფორმა, ასევე გულისხმობს პროდუქტიული ინიციატივის უნარს.
ეს უნარი ბავშვობიდან უნდა ისწავლებოდეს. თუმცა, არსებობს გარკვეული სირთულეები მისი ფორმირების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანია ზრდასრულის ფორმალური ურთიერთობა ბავშვის საქმიანობასთან. მაგალითად, როდესაც ბავშვი რაღაცით არის დაკავებული, ზრდასრული, როცა ხედავს, რომ არ აწუხებს, ამბობს: „აბა, გააკეთე, გააკეთე, კარგად გააკეთე“. ამასთან, ზრდასრული არ იტანჯება ბავშვის საქმიანობის ანალიზით. როგორც ჩანს, საპირისპირო სურათი უნდა დაფიქსირდეს პროდუქტიული აქტივობების გაანალიზებისას, როგორიცაა დიზაინი, ვიზუალური აქტივობა, მოდელირება და ა.შ. მასწავლებლის მითითებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს და ქმნიან კონკრეტულ პროდუქტებს. ეს პროდუქტები შეიძლება სხვებსაც წარუდგინოთ, მაგრამ ისინი არ არის ბავშვის შემოქმედებითი იდეების გამოხატულება, არამედ პროგრამის შინაარსის ათვისების შედეგია. ასეთი ნამუშევრები ხასიათდება არა იმდენად ახალი გადაწყვეტის ძიებით ან ბავშვის მიერ გარემომცველი რეალობის საკუთარი ხედვის გამოხატვით, არამედ მასწავლებლის იდეების განსახიერებით, ანუ ისინი ასევე ობიექტური ურთიერთობის პროდუქტებია. რა თქმა უნდა, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ პროდუქტიული საქმიანობის განვითარების დონეს, რომელიც ასახავს მათ ხედვას რეალობის შესახებ. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც კი, სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის შედეგები ფასდება პირობითად, ანუ, როგორც ბავშვების საქმიანობის ფარგლებში მიღებული შედეგები და, შესაბამისად, აქვს შეზღუდული, პირობითი მნიშვნელობა.
საპროექტო აქტივობა მოქმედებს ზუსტად ისე, როგორც საპროექტო აქტივობა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პირდაპირი, ბუნებრივი მოქმედება შეუძლებელია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ბავშვს სურდა რაიმეს დახატვა, შემდეგ მან აიღო ფანქარი, ფურცელი და გააცნობიერა თავისი გეგმა, მაშინ ეს არ იქნებოდა საპროექტო აქტივობა - ბავშვის ყველა მოქმედება შესრულდა ტრადიციული პროდუქტიული საქმიანობის ფარგლებში. განსხვავება საპროექტო აქტივობასა და პროდუქტიულ აქტივობას შორის არის ის, რომ პირველი გულისხმობს ბავშვის მოძრაობას შესაძლებელი სივრცეში. სკოლამდელი აღზრდა იკვლევს დავალების შესრულების სხვადასხვა ვარიანტს, მის მიერ განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით ირჩევს საუკეთესო გზას. შესაძლებლობების არჩევანი ნიშნავს, რომ ბავშვი არ ეძებს მხოლოდ მოქმედების შესასრულებლად, არამედ იკვლევს რამდენიმე ვარიანტს. ეს ნიშნავს, რომ უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელი აღზრდა მკაფიოდ განსაზღვრავს რა უნდა გააკეთოს. მაგალითად, მას სურს ფანქრების ან ფუნჯების სადგამის გაკეთება. საპროექტო აქტივობების შემთხვევაში ამ ამოცანის შესრულება დაუყოვნებლივ არ ხორციელდება. პირველ რიგში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს რამდენიმე ვარიანტი, თუ როგორ უნდა გააკეთოს ეს. ვინაიდან ფიგურალური აზროვნება დომინირებს სკოლამდელ ასაკში, დავალების შესრულების სხვადასხვა ვარიანტების პრეზენტაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სურათის სახით. რამდენიმე სურათის გადაღების შემდეგ, ბავშვს აქვს მრავალი ვარიანტი. თუ არსებობს რამდენიმე ვარიანტი, შესაძლებელი ხდება მათი ანალიზი ერთმანეთთან შედარებით, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების გამოვლენით. სინამდვილეში, თითოეული ასეთი ვარიანტი საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს უკეთ გაიაზროს ის, რის გაკეთებას აპირებს და გაიგოს მოქმედებების თანმიმდევრობა, რომელიც აუცილებელია პროდუქტის შესაქმნელად. დავუბრუნდეთ სანაპიროს მაგალითს, ჩვენ ვხედავთ, რომ ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვადასხვა მასალები მის შესაქმნელად. ამრიგად, ნახატების შედარება შეიძლება მოხდეს, კერძოდ, მასალების გამოყენების შესაძლებლობის თვალსაზრისით. გარდა ამისა, შედარება შეიძლება გაგრძელდეს ხალხის მოზიდვის ხაზით, რათა ერთობლივად განახორციელონ პროექტი. აქ აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ბავშვის განზრახვა, როგორც წესი, ბევრად უსწრებს მის ტექნიკურ შესაძლებლობებს, ამიტომ მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის დახმარება მისი გეგმის განხორციელებაში. ამ შემთხვევაში ძნელია სხვა ბავშვების დახმარების იმედი. პროექტის აქტივობების განსახორციელებლად აუცილებელია უფროსების, განსაკუთრებით მშობლების მონაწილეობა. სწორედ გეგმის ერთობლივი განხორციელება საშუალებას აძლევს ბავშვებს და მშობლებს უკეთ გაიგონ ერთმანეთი და დაამყარონ თბილი ურთიერთობა.
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების უმეტესობა ძალიან მგრძნობიარეა ბავშვების მიმართ და ემოციურად უჭერს მხარს. თუმცა, ამ ემოციურმა მხარდაჭერამ არ უნდა გამოიწვიოს ბავშვისთვის შემოქმედებითი მოქმედების განხორციელების სურვილი, იქნება ეს კრეატიული იდეის ჩამოყალიბება თუ პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზების პოპულარიზაცია. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ბავშვებისთვის პრობლემური სიტუაცია, მაგრამ არ უნდა შესთავაზოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, ე.ი. უნდა მოშორდეს ტრადიციულ და ჩვეულ მოქმედებას წინასწარ განსაზღვრული ნიმუშის მიხედვით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი იქნება ობიექტის პოზიციაში.
საპროექტო აქტივობებში სუბიექტურობა ნიშნავს ინიციატივის გამოხატვას და დამოუკიდებელი აქტივობის გამოვლინებას, მაგრამ ბავშვის სუბიექტურობა შეიძლება გამოვლინდეს სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს ორიგინალური იდეა (ანუ ადრე არ იყო გამოხატული ჯგუფში), ან მხარი დაუჭიროს და ოდნავ შეცვალოს სხვა ბავშვის იდეა. ამ შემთხვევაში აღმზრდელის ამოცანაა ხაზი გაუსვას თავისი იდეის ორიგინალურობას. ავიღოთ მაგალითი. 8 მარტის საჩუქრების განხილვისას ერთმა ბიჭმა შესთავაზა დედისთვის საფოსტო ბარათის დახატვა. მეორემ მხარი დაუჭირა მის იდეას და დასძინა, რომ მას ასევე შეეძლო დახატოს საფოსტო ბარათი მისი დისთვის. ზრდასრული ადამიანის გადმოსახედიდან იგივე აზრი ჟღერს: საფოსტო ბარათის შექმნა. ამ შემთხვევაში, ზრდასრულმა შეიძლება თქვას: ”ვასიამ უკვე თქვა ღია ბარათების შესახებ. ეცადე სხვა რამე მოიფიქრო“. სხვა გზა უფრო პროდუქტიულია: შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ მეორე შვილის ინიციატივას, ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ჯერ არავის შესთავაზა ბარათი დისთვის. ამ შემთხვევაში, მასწავლებელი იღებს რამდენიმე უპირატესობას: ჯერ ერთი, ის ხსნის ახალ სივრცეს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის (შეიძლება გაინტერესებდეს, რით განსხვავდება დედისა და დის ღია ბარათები, მაგრამ მაინც გაიხსენე ბებიები, აღმზრდელები და ა.შ.) და მეორეც. მეორეც, მხარს უჭერს ბავშვის ინიციატივას, რომელიც იღებს სათქმელის პოზიტიურ გამოცდილებას და შემდეგ ჯერზე, დიდი ალბათობით, იდეის რომელიმე ვერსიასაც შემოგთავაზებთ. ზოგადი რეკომენდაციაა მხარი დაუჭიროთ და დადებითად აღვნიშნოთ განცხადების ფაქტი, თუნდაც ის ფაქტიურად იმეორებს სხვა ბავშვის განცხადებას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პასიური ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ინიციატივის პოზიტიური სოციალური გამოცდილება.
ასე რომ, პროექტის აქტივობის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ის ვითარდება პრობლემურ სიტუაციაში, რომლის მოგვარებაც შეუძლებელია პირდაპირი ქმედებებით. თუ ბავშვი გადაწყვეტს მანქანისთვის ავტოფარეხის აშენებას კუბებისგან, მაშინ აშკარაა, რომ მას აქვს პრობლემური სიტუაცია - ავტოფარეხი უნდა იყოს სტაბილური, მანქანა თავისუფლად უნდა მოთავსდეს ავტოფარეხის შიგნით. თუმცა, თამაშის დროს ასეთი პრობლემის გადაჭრა არ არის საპროექტო აქტივობა, რადგან ბავშვი აშენებს ავტოფარეხს, აფასებს ზომებს, ზრდის ან ამცირებს მას. მაგრამ, როგორც ასეთი, არ არსებობს შესაძლებლობების სივრცის შესწავლა.
პროექტის აქტივობის მეორე მახასიათებელია ის, რომ მისი მონაწილეები უნდა იყვნენ მოტივირებულნი. მაგრამ მხოლოდ ინტერესი არ არის საკმარისი. აუცილებელია, რომ მასწავლებელმაც და ბავშვმაც პროექტის აქტივობებში გააცნობიერონ არა მხოლოდ მათი გაგება, არამედ მათი მნიშვნელობებიც. ავიღოთ მაგალითი. დღესასწაულისთვის მზადება ნაცნობი მოვლენაა, რომლის ორგანიზებისა და ჩატარების ტექნოლოგია დეტალურად არის აღწერილი მრავალ პროგრამაში. ბავშვი შეიძლება დაინტერესდეს დღესასწაულისთვის მომზადებით, მაგრამ საპროექტო აქტივობები დაიწყება მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც მასწავლებელი ბავშვთან ერთად შეეცდება აღმოაჩინოს დღესასწაულის მნიშვნელობა. ბოლოს და ბოლოს, რა არის დღესასწაული? ეს არის განსაკუთრებული დღე ადამიანის ან ქვეყნის ცხოვრებაში, რომელიც მოგაგონებთ რაიმე მნიშვნელოვან მოვლენას. ამიტომ, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რას ნიშნავს ეს დღე ან ეს მოვლენა თითოეული ბავშვისთვის ან მასწავლებლისთვის. როგორ ვუმკურნალოთ მას? რატომ აღვნიშნავთ მას? როგორ გამოვხატავთ ჩვენს დამოკიდებულებას დღესასწაულისადმი? და ა.შ. აშკარაა, რომ ასეთი კითხვები გაიძულებთ დაფიქრდეთ იმაზე, თუ რა მნიშვნელობას ანიჭებს დღესასწაული პროექტის აქტივობის თითოეულ მონაწილეს. მნიშვნელობის განსაზღვრის შემდეგ, შეგიძლიათ მოძებნოთ მისი წარმოდგენის გზები.
პროექტის საქმიანობის მესამე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მისი მიზნობრივი ბუნებაა. ვინაიდან საპროექტო აქტივობის მსვლელობისას ბავშვი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას, ის ყოველთვის ეძებს ადრესატს – პირს, რომელსაც მიმართავს მისი განცხადება. სწორედ ამიტომ, პროექტის აქტივობას აქვს გამოხატული სოციალური შეღებვა და, საბოლოო ჯამში, არის ერთ-ერთი იმ რამდენიმე სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობიდან, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი აღზრდისთვის.
სტრუქტურის ზოგადი მახასიათებლების მიუხედავად, პროექტის აქტივობების სამი ძირითადი ტიპი შეიძლება გამოიყოს: კვლევითი, შემოქმედებითი და ნორმატიული - თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, სტრუქტურა და განხორციელების დამახასიათებელი ეტაპები. მოდით მივმართოთ კვლევით პროექტებს. მისი ორიგინალურობა განისაზღვრება მიზნის მეშვეობით: კვლევა გულისხმობს პასუხის მიღებას კითხვაზე, თუ რატომ არსებობს ესა თუ ის ფენომენი და როგორ აიხსნება იგი თანამედროვე ცოდნის თვალსაზრისით. ამავდროულად, აუცილებელია პროექტის საქმიანობის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მახასიათებლის შენარჩუნება:
- რეალური კვლევითი პრობლემა ვერასოდეს გადაიჭრება პირდაპირი ქმედებებით და გულისხმობს შესაძლებლობის სივრცის ანალიზს;
- ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს და ჩამოაყალიბოს საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის მიზეზი, თუ რატომ არის ჩართული კვლევაში;
- აუცილებელია ბავშვის დაუყონებლივ ორიენტირება, რათა დადგინდეს აუდიტორია, რომელსაც პროექტი წარუდგენს.
როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, კვლევითი პროექტები ყველაზე ხშირად ინდივიდუალური ხასიათისაა და ხელს უწყობს ბავშვის უახლოესი გარემოს (მშობლები, მეგობრები, ძმები და დები) ჩართვას მისი ინტერესების სფეროში. უფრო მეტიც, კომუნიკაცია ხდება მნიშვნელოვანი და ბავშვი იხსნება ახალი გზით.
ავიღოთ მაგალითი.მიშა კ-ს თანატოლებს შორის მეგობრები არ ჰყავდა: მას თამაშში იშვიათად იღებდნენ. როდესაც ჯგუფში საპროექტო აქტივობები მოეწყო, მიშამ გამოაცხადა კვლევითი პროექტი, რომელიც ეძღვნებოდა მანქანის დიზაინს. შედეგად, მან გააცნობიერა მანქანის ძირითადი ბლოკების სტრუქტურა, ისწავლა ბრენდების გარჩევა და მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების აღწერა. პროექტის პრეზენტაციის შემდეგ მიშა მანქანების ერთგვარი ექსპერტი გახდა და ბიჭებში უპრეცედენტო ავტორიტეტი მოიპოვა, რამაც არ შეიძლება გავლენა მოახდინოს თანატოლებთან კომუნიკაციის ბუნებაზე.
თუ კვლევითი პროექტის აქტივობებს მისი განხორციელების ეტაპებით აღვწერთ, მაშინ უმეტესწილად ისინი დაკავშირებულია კვლევითი პროექტის დიზაინთან.
პირველი ეტაპიგულისხმობს ისეთი სიტუაციის შექმნას, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მივა საკვლევი პრობლემის ფორმულირებამდე. მასწავლებლის ქცევის რამდენიმე შესაძლო სტრატეგია არსებობს. პირველი სტრატეგია არის ის, რომ მასწავლებელი ყველა ბავშვს ერთნაირ პრობლემურ სიტუაციას უყენებს და შედეგად ყალიბდება ზოგადი საკვლევი კითხვა. ასე რომ, კითხვა, საიდან მოდის ელექტროენერგია, შეიძლება განიხილებოდეს მთელ ჯგუფში. მეორე სტრატეგია გულისხმობს ბავშვების აქტივობებზე ყურადღებით დაკვირვებას და თითოეული ბავშვის ინტერესის სფეროს იდენტიფიცირებას, შემდეგ კი სპეციალური სიტუაციის შექმნას, რომელშიც ბავშვი სვამს საკვლევ კითხვას. მაგალითად, გოგონას, რომელსაც უყვარს თოჯინებით თამაში და მათი ჩაცმა, შეიძლება მიგვიყვანოს კითხვამდე, როგორ გამოიყურებოდნენ თოჯინები ადრე, რაში იყვნენ ჩაცმული და ა.შ. მესამე სტრატეგია გულისხმობს მშობლების ჩართულობას, რომლებიც ერთად ბავშვი, პროექტისთვის კვლევითი პრობლემის ჩამოყალიბება. დროთა განმავლობაში ბავშვები იწყებენ კვლევის პრობლემის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებას, იმ რეალური სიტუაციების გააზრების მცდელობის საფუძველზე, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან.
მეორე ეტაპზებავშვი ადგენს პროექტს. მშობლები ეხმარებიან პატარას, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ორგანიზატორი ბავშვია, მშობლები ასრულებენ დამხმარე ფუნქციას მისი გეგმის შესაბამისად.
პირველი გვერდი ეძღვნება პროექტის მთავარი საკითხის ფორმულირებას და, როგორც წესი, ერთობლივი ძალისხმევით შექმნილი ფერადი სათაურია: მშობლები წერენ, ბავშვი ეხმარება გვერდის გაფორმებაში.
მეორე გვერდზე ვლინდება დასმული კითხვის მნიშვნელობა ბავშვის, თანატოლების, მშობლებისა და ნაცნობების თვალსაზრისით. ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა ჩაატაროს გამოკითხვა და დახატოს თანატოლების, მშობლების, ნაცნობების და საკუთარი პასუხების შინაარსის ამსახველი ილუსტრაციები. პირველ პროექტებში არ არის საჭირო გამოკითხვაში ადამიანთა მთელი წრის ჩართვა, მაგრამ მნიშვნელოვანია რამდენიმე განსხვავებული თვალსაზრისის (რომელიც ეკუთვნის ბავშვს და კიდევ ორ-სამს).
მესამე გვერდი ეთმობა დასმულ კითხვაზე სხვადასხვა პასუხს. წყარო შეიძლება იყოს ადამიანები, წიგნები, სატელევიზიო გადაცემები და ა.შ. ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს ამონაკვეთები, ფოტოები, დამოუკიდებლად გააკეთოს ნახატები. რა თქმა უნდა, უფროსები უნდა დაეხმარონ იმ პასუხების ჩაწერაში, რომლებიც ბავშვს სურს წარმოადგინოს.
მეოთხე გვერდი ეძღვნება ყველაზე სწორი პასუხის არჩევას, ბავშვის თვალსაზრისით. ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა აირჩიოს და დააფიქსიროს პასუხი, არამედ თავად მისცეს ახსნა – რატომ აირჩიეს.
მეხუთე გვერდი ეთმობა ბავშვის საკუთარი პოზიციის გამოხატვას ამ საკითხთან დაკავშირებით. მას შეუძლია გამოთქვას ორიგინალური აზრი ან შეუერთდეს უკვე გამოთქმულ და გაფორმებულს პროექტში.
მეექვსე გვერდი ეძღვნება ბავშვის მიერ შემოთავაზებული პასუხის შემოწმების შესაძლო გზებს, რომლებიც ნაჩვენებია სურათის სახით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის გონებაში პასუხის მიღების სხვადასხვა სტრატეგია ჩამოყალიბდეს - უფროსებისკენ (მშობლის, მასწავლებლის) მიმართვა, თანატოლისკენ, წიგნისკენ, პროგრამის ყურება და ა.შ., ანუ შესაძლებლობების ახალი სივრცე. ყალიბდება. გვერდის ბოლოში ბავშვმა უნდა დახაზოს ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი, რომელიც მან გამოიყენა და დაასაბუთოს არჩეული მეთოდის უპირატესობები (ეს უკანასკნელი აუცილებლად განიხილება ბავშვთან, მაგრამ არა აუცილებლად გამოსახული სიტყვიერი ჩანაწერის სახით - თქვენ შეუძლია გამოიყენოს ფერწერული ხატები, რომლებიც დაეხმარება ბავშვს არგუმენტის მნიშვნელობის აღდგენაში).
მეშვიდე გვერდზე ნაჩვენებია პასუხის სისწორის შემოწმების შედეგი. ნაჩვენებია, შესაძლებელი იყო თუ არა იმის შემოწმება, თუ რამდენად რთული აღმოჩნდა არჩეული მეთოდი.
ბოლო გვერდზე ასახულია პროექტის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობები, რომლებიც რეალიზებულია ან გამოიგონა ბავშვმა: მას შეუძლია ისაუბროს პროექტზე ჯგუფურად, მეგობრებთან ერთად, მოაწყოს თამაში და ა.შ. (აპლიკაციის შესაძლო სფეროები დამოკიდებულია პროექტის შინაარსზე).
მესამე ეტაპი- პროექტის დაცვა. ბავშვმა მშობლებთან ერთად უნდა მიმართოს პროექტის დაცვას: ანუ მივიდეს მასწავლებელთან და დარეგისტრირდეს დაცვის გრაფიკზე. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა დაადასტურონ პროექტის დაცვაზე მათი ყოფნის შესაძლებლობა და დაეხმარონ ბავშვს შესრულებული სამუშაოს შესახებ მოთხრობის მომზადებაში.პროექტის დაცვის დღეს ბავშვს მოაქვს თავისი საქაღალდე ფურცლებით და კიდებს მათ. სტენდი გამოსვლის დაწყებამდე. მასწავლებელი ეხმარება მას ფურცლების დაფიქსირებასა და სწორი თანმიმდევრობით დალაგებაში. შემდეგ ბავშვი საუბრობს შესრულებულ სამუშაოზე, მიუთითებს შესაბამის სურათებზე, ჩანაწერებზე და ა.შ.
მეოთხე ეტაპი.დაცვის შემდეგ, პროექტებთან მუშაობა არ მთავრდება. მასწავლებელი აწყობს პროექტების გამოფენას და გამოდის სხვადასხვა დავალებებსა და ინტელექტუალურ თამაშებს ბავშვების პროექტებში წარმოდგენილი ცოდნის კონსოლიდაციისა და სისტემატიზაციისთვის. გამოფენის ბოლოს პროექტები გადადის საბავშვო ბაღის ჯგუფის ბიბლიოთეკაში, იკერება წიგნად და თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი.
პროექტები არა მხოლოდ ამდიდრებს სკოლამდელ ბავშვებს ცოდნით და ასტიმულირებს მათ შემეცნებით საქმიანობას, არამედ გავლენას ახდენს როლური თამაშების შინაარსზე. ასე, მაგალითად, პროექტის „კოსმოსი - შორს და ახლოს“ საფუძველზე მოეწყო თამაში სივრცეში. ოთახი დაყოფილი იყო შესწავლილ სივრცედ და უცნობ პლანეტებად. კუთხეში არის სამეცნიერო ცენტრი რუქებით, მოდელებითა და ვარსკვლავური სამყაროს ნახატებით. ხელთ არსებული მასალებიდან ბავშვებმა დამოუკიდებლად შექმნეს თამაშის სხვადასხვა ატრიბუტი: ქსოვილის კონცხები გადაქცეული კოსმოსურ კოსტიუმებად, გრეხილი ქაღალდის ფურცლები ტელესკოპებად, ყუთებითა და ქილებით – შორეულ გალაქტიკებში საფრენად და ა.შ.
კვლევით პროექტებზე მუშაობა საინტერესოა, რადგან ბავშვების ცოდნის სპექტრი უკიდურესად ფართოა და ის მუდმივად იზრდება, რადგან ბავშვები იწყებენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას, იზიდავენ ყველა შესაძლო საშუალებას.
(გაგრძელება შემდეგ ნომერში.)
Მოხმარების პირობებიამ მუხლის საავტორო უფლებების მფლობელს უფლება აქვს გამოიყენოს იგი მხოლოდ პირადი არაკომერციული გამოყენებისთვის საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. გამომცემელი არ არის პასუხისმგებელი სტატიის მასალების შინაარსზე.ნიკოლაი ევგენიევიჩ ვერაქსა, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ ვერაქსა
სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის
ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova გენერალური რედაქციით.
ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი- ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის განვითარების სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე, რუსეთის აკადემიის სკოლამდელი განათლების განვითარების ინსტიტუტის პედაგოგიკისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის ხელმძღვანელი. განათლება, ჟურნალის „თანამედროვე სკოლამდელი განათლება.“ მთავარი რედაქტორი. თეორია და პრაქტიკა“.
პირადი ვებგვერდის მისამართი - www.veraksaru
ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი- მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დოქტორანტი. მ.ვ. ლომონოსოვი, მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ლექტორი, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მაგისტრი (მანჩესტერის უნივერსიტეტი, დიდი ბრიტანეთი).წინასიტყვაობა
მკითხველისთვის შეთავაზებული წიგნი ეძღვნება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივის ხელშეწყობის საკითხებს. ეს თემა ძალიან აქტუალურია მრავალი მიზეზის გამო. პირველ რიგში, ადამიანმა უნდა მიიღოს პოზიტიური სოციალური გამოცდილება საკუთარი იდეების განხორციელების რაც შეიძლება ადრე. ადამიანის უნიკალურობა გამოიხატება არა მის გარეგნობაში, არამედ იმაში, თუ რა წვლილი მიუძღვის ადამიანს მის სოციალურ გარემოში. თუ ის, რაც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს, ასევე აინტერესებს სხვა ადამიანებს, ის აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. მეორეც, ეკონომიკური და სოციალური ურთიერთობების მუდმივად მზარდი დინამიზმი მოითხოვს სხვადასხვა გარემოებებში ახალი, არასტანდარტული ქმედებების ძიებას. არასტანდარტული ქმედებები ეფუძნება აზროვნების ორიგინალობას. მესამე, ჰარმონიული მრავალფეროვნების იდეა, როგორც სოციალური განვითარების პერსპექტიული ფორმა, ასევე გულისხმობს პროდუქტიული ინიციატივის უნარს.
ასეთი უნარი ბავშვობიდანვე უნდა განვითარდეს. თუმცა, არსებობს გარკვეული სირთულეები მისი ფორმირების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია იმასთან, რომ საზოგადოება არის მკაცრი ნორმატიული სისტემა, რომელშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს გარკვეული წესებით, ანუ სტანდარტულად. ინიციატივა ყოველთვის მოიცავს ტრადიციით განსაზღვრულ საზღვრებს. ამავდროულად, ეს ქმედება უნდა იყოს კულტურულად ადეკვატური, ანუ უნდა მოერგოს არსებულ ნორმებისა და წესების სისტემას. ბავშვი, რომელიც იჩენს ინიციატივას, უნდა იყოს ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ რეალობაში, გაგებული, როგორც გარკვეული კულტურა, რომელსაც აქვს საკუთარი ისტორია. ასეთი ორიენტაციის უზრუნველსაყოფად მოწოდებულია ზოგადი შესაძლებლობები. ჩვენ გვესმის შესაძლებლობები L.S. Vygotsky-ის კულტურულ-ისტორიული თეორიისა და აქტივობის თეორიის კონტექსტში. უნარები მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაადგილდეს კულტურის სივრცეში. ამავდროულად, კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ შემეცნებითი ინიციატივა არის გზა კულტურის ფარგლებს გარეთ. მაგრამ როგორ შეიძლება, კულტურულად სათანადო სახით წარმოაჩინოს კულტურის ტრანსცენდენცია? პროექტის აქტივობა ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას. ეს არის ის, რაც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მხარი დაუჭიროს ბავშვთა ინიციატივას, არამედ ფორმალურად მოახდინოს იგი კულტურულად მნიშვნელოვანი პროდუქტის სახით, ანუ გარკვეული კულტურული მოდელის (ან ნორმის) სახით.
ბავშვთა ინიციატივისა და პროექტის აქტივობებში მისი განხორციელების ასეთი ინტერპრეტაცია ეფუძნება ჩვენი მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარებულ კვლევას (2000 წლიდან). იგი ჩატარდა ნოვურალსკის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მოსკოვის Little Genius რესურსცენტრის ბაზაზე. სამუშაოს შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ წარმატებით განახორციელონ საპროექტო აქტივობები. ამავდროულად, შეინიშნება მკაფიო დადებითი ცვლილებები ბავშვების კოგნიტურ განვითარებაში, აღინიშნება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული ზრდა, რაც გამოიხატება ორიგინალური შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულების სურვილში. სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები მნიშვნელოვნად იცვლება, ბავშვები იძენენ პროდუქტიული ურთიერთქმედების გამოცდილებას, სხვების მოსმენის უნარს და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე. ცვლილებებია შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობაში. ბავშვები მშობლებისთვის საინტერესო ხდებიან, როგორც ერთობლივი აქტივობების პარტნიორები.
ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივა
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია საპროექტო აქტივობის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის პიროვნების როლის გააზრებას. ჩვეულებრივ, ადამიანს ესმით, როგორც მისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე პიროვნება (ხშირად ფსიქოფიზიოლოგიური გეგმის, მაგალითად, აგრესიულობა, მობილურობა და ა.შ.). ამასთან, პიროვნების ცნება დაკავშირებულია არა იმდენად ფსიქოფიზიოლოგიურ თვისებებთან, არამედ იმასთან, თუ როგორ ვლინდება ადამიანი სხვა ადამიანებში. შესაბამისად, პიროვნება არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კატეგორია, ეს არის ადამიანის, როგორც საზოგადოების წევრის სოციალური შეფასება. თუმცა, ადამიანი ყოველთვის არ იჩენს თავს როგორც პიროვნებას. ზოგიერთ შემთხვევაში ის მოქმედებს მიღებული ნორმებისა და ტრადიციების შესაბამისად. მაგალითად, როდესაც ერთი ადამიანი უსმენს მეორეს, ის იცავს სოციალურ ნორმას. გასაგებია, რომ თუ ადამიანი არ იცავს სოციალურ ნორმებს, მაშინ მის გარშემო მყოფები მთელ ძალისხმევას მიმართავენ, რომ მისი ქმედებები საყოველთაოდ მიღებულ წესებს დაუმორჩილონ. მაგალითად, თუ ბავშვი უყურადღებოდ ჭამს ან არასწორად აჭერს ღილებს, მაშინ მოზარდები ცდილობენ დარწმუნდნენ, რომ ბავშვმა ისწავლოს შესაბამისი წესები. მაგრამ როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს სუპის კოვზით ჭამას, ის ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს უნიკალურ პიროვნებად.
ნიკოლაი ევგენიევიჩ ვერაქსა, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ ვერაქსა
სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის
ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova გენერალური რედაქციით.
ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი- ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის განვითარების სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე, რუსეთის აკადემიის სკოლამდელი განათლების განვითარების ინსტიტუტის პედაგოგიკისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის ხელმძღვანელი. განათლება, ჟურნალის „თანამედროვე სკოლამდელი განათლება.“ მთავარი რედაქტორი. თეორია და პრაქტიკა“.
პირადი ვებგვერდის მისამართი - www.veraksaru
ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი- მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დოქტორანტი. მ.ვ. ლომონოსოვი, მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ლექტორი, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მაგისტრი (მანჩესტერის უნივერსიტეტი, დიდი ბრიტანეთი).წინასიტყვაობა
მკითხველისთვის შეთავაზებული წიგნი ეძღვნება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და ოჯახების პირობებში ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივის ხელშეწყობის საკითხებს. ეს თემა ძალიან აქტუალურია მრავალი მიზეზის გამო. პირველ რიგში, ადამიანმა უნდა მიიღოს პოზიტიური სოციალური გამოცდილება საკუთარი იდეების განხორციელების რაც შეიძლება ადრე. ადამიანის უნიკალურობა გამოიხატება არა მის გარეგნობაში, არამედ იმაში, თუ რა წვლილი მიუძღვის ადამიანს მის სოციალურ გარემოში. თუ ის, რაც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს, ასევე აინტერესებს სხვა ადამიანებს, ის აღმოჩნდება სოციალური მიმღებლობის სიტუაციაში, რაც ასტიმულირებს მის პიროვნულ ზრდას და თვითრეალიზაციას. მეორეც, ეკონომიკური და სოციალური ურთიერთობების მუდმივად მზარდი დინამიზმი მოითხოვს სხვადასხვა გარემოებებში ახალი, არასტანდარტული ქმედებების ძიებას. არასტანდარტული ქმედებები ეფუძნება აზროვნების ორიგინალობას. მესამე, ჰარმონიული მრავალფეროვნების იდეა, როგორც სოციალური განვითარების პერსპექტიული ფორმა, ასევე გულისხმობს პროდუქტიული ინიციატივის უნარს.
ასეთი უნარი ბავშვობიდანვე უნდა განვითარდეს. თუმცა, არსებობს გარკვეული სირთულეები მისი ფორმირების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია იმასთან, რომ საზოგადოება არის მკაცრი ნორმატიული სისტემა, რომელშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს გარკვეული წესებით, ანუ სტანდარტულად. ინიციატივა ყოველთვის მოიცავს ტრადიციით განსაზღვრულ საზღვრებს. ამავდროულად, ეს ქმედება უნდა იყოს კულტურულად ადეკვატური, ანუ უნდა მოერგოს არსებულ ნორმებისა და წესების სისტემას. ბავშვი, რომელიც იჩენს ინიციატივას, უნდა იყოს ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ რეალობაში, გაგებული, როგორც გარკვეული კულტურა, რომელსაც აქვს საკუთარი ისტორია. ასეთი ორიენტაციის უზრუნველსაყოფად მოწოდებულია ზოგადი შესაძლებლობები. ჩვენ გვესმის შესაძლებლობები L.S. Vygotsky-ის კულტურულ-ისტორიული თეორიისა და აქტივობის თეორიის კონტექსტში. უნარები მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაადგილდეს კულტურის სივრცეში. ამავდროულად, კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ შემეცნებითი ინიციატივა არის გზა კულტურის ფარგლებს გარეთ. მაგრამ როგორ შეიძლება, კულტურულად სათანადო სახით წარმოაჩინოს კულტურის ტრანსცენდენცია? პროექტის აქტივობა ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის მოგვარებას. ეს არის ის, რაც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მხარი დაუჭიროს ბავშვთა ინიციატივას, არამედ ფორმალურად მოახდინოს იგი კულტურულად მნიშვნელოვანი პროდუქტის სახით, ანუ გარკვეული კულტურული მოდელის (ან ნორმის) სახით.
ბავშვთა ინიციატივისა და პროექტის აქტივობებში მისი განხორციელების ასეთი ინტერპრეტაცია ეფუძნება ჩვენი მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარებულ კვლევას (2000 წლიდან). იგი ჩატარდა ნოვურალსკის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მოსკოვის Little Genius რესურსცენტრის ბაზაზე. სამუშაოს შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ წარმატებით განახორციელონ საპროექტო აქტივობები. ამავდროულად, შეინიშნება მკაფიო დადებითი ცვლილებები ბავშვების კოგნიტურ განვითარებაში, აღინიშნება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული ზრდა, რაც გამოიხატება ორიგინალური შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულების სურვილში. სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები მნიშვნელოვნად იცვლება, ბავშვები იძენენ პროდუქტიული ურთიერთქმედების გამოცდილებას, სხვების მოსმენის უნარს და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე. ცვლილებებია შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობაში. ბავშვები მშობლებისთვის საინტერესო ხდებიან, როგორც ერთობლივი აქტივობების პარტნიორები.
ბავშვთა შემეცნებითი ინიციატივა
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია საპროექტო აქტივობის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის პიროვნების როლის გააზრებას. ჩვეულებრივ, ადამიანს ესმით, როგორც მისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე პიროვნება (ხშირად ფსიქოფიზიოლოგიური გეგმის, მაგალითად, აგრესიულობა, მობილურობა და ა.შ.). ამასთან, პიროვნების ცნება დაკავშირებულია არა იმდენად ფსიქოფიზიოლოგიურ თვისებებთან, არამედ იმასთან, თუ როგორ ვლინდება ადამიანი სხვა ადამიანებში. შესაბამისად, პიროვნება არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კატეგორია, ეს არის ადამიანის, როგორც საზოგადოების წევრის სოციალური შეფასება. თუმცა, ადამიანი ყოველთვის არ იჩენს თავს როგორც პიროვნებას. ზოგიერთ შემთხვევაში ის მოქმედებს მიღებული ნორმებისა და ტრადიციების შესაბამისად. მაგალითად, როდესაც ერთი ადამიანი უსმენს მეორეს, ის იცავს სოციალურ ნორმას. გასაგებია, რომ თუ ადამიანი არ იცავს სოციალურ ნორმებს, მაშინ მის გარშემო მყოფები მთელ ძალისხმევას მიმართავენ, რომ მისი ქმედებები საყოველთაოდ მიღებულ წესებს დაუმორჩილონ. მაგალითად, თუ ბავშვი უყურადღებოდ ჭამს ან არასწორად აჭერს ღილებს, მაშინ მოზარდები ცდილობენ დარწმუნდნენ, რომ ბავშვმა ისწავლოს შესაბამისი წესები. მაგრამ როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს სუპის კოვზით ჭამას, ის ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს უნიკალურ პიროვნებად.
პიროვნება არის ადამიანის განსაკუთრებული სოციალური მახასიათებელი, რომელსაც აქვს ორი თვისება. პირველი დაკავშირებულია იმასთან, რომ ადამიანი აკეთებს იმას, რაც განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან. მეორე თვისება ის არის, რომ ეს განსხვავება აღმოჩნდება მნიშვნელოვანი და სასარგებლო სხვა ადამიანებისთვის.
ამა თუ იმ მიღწევის მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს მის სიახლესა და საჭიროების სფეროსთან კავშირში. ავიღოთ მაგალითი. ცნობილმა საშინაო გამომგონებელმა A.S. Popov-მა შექმნა მოწყობილობა, რომელსაც ეწოდა "რადიო". ამ მოწყობილობამ შესაძლებელი გახადა ინფორმაციის უსადენოდ გადაცემა დიდ დისტანციებზე. ასეთი გამოგონება უაღრესად სასარგებლო აღმოჩნდა დიდი რაოდენობის ადამიანებისთვის. ანალოგიურად, ვ.ვან გოგმა, რომელმაც დახატა ნახატი იასამნისფერი ბუჩქი, შექმნა ისეთი ნამუშევარი, რომელიც აგრძელებს სიამოვნებას და ამით აკმაყოფილებს ერმიტაჟის ვიზიტორების ესთეტიკურ მოთხოვნილებებს. ეჭვგარეშეა, რომ ორივე ა.ს. პოპოვი და ვ. ვან გოგი უნიკალური პიროვნებები არიან საზოგადოებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანი.
პიროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ადამიანის აზროვნება და წარმოსახვა, რაც საშუალებას იძლევა, ფიგურალურად წარმოაჩინოს ნაწარმოების იდეა, განიხილოს მისი სხვადასხვა ვარიანტები და იპოვოთ საუკეთესო, შემდეგ კი გააცოცხლოს იგი. სინამდვილეში, ნამუშევრის შექმნისას გამომგონებელი, მხატვარი, მასწავლებელი განასახიერებს იდეალის იდეას, რომელიც ამავდროულად იქცევა იდეალად გარშემომყოფებისთვის. ამრიგად, პიროვნება ყოველთვის გულისხმობს რაიმე ახლის შექმნას, ამ ახლის მიღებას სხვების მიერ.
რა უწყობს ხელს პიროვნების პიროვნულ განვითარებას?
ერთ-ერთი მთავარი პირობაა პიროვნების საქმიანობის ხელშეწყობა. ასეთი მხარდაჭერა შეუძლებელია ახლის შექმნისკენ მიმართული აქტივობების პოზიტიური სოციალური შეფასების გარეშე. როგორც წესი, ახალი არის გარკვეული პრობლემის გადაჭრის შედეგი, რომლითაც დაინტერესებულია შემოქმედებითი ადამიანი. მაშასადამე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სწორედ შემოქმედებითი საქმიანობაა პიროვნების მთავარი მახასიათებელი. თანაბრად მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნულ განვითარებას, არის ადამიანის საქმიანობის შედეგების ადეკვატური სოციალური წარმოდგენა.
პირადი მხარდაჭერა დიდწილად უკავშირდება საზოგადოების დამოკიდებულებას წარმოდგენილი ქმნილებისადმი. როგორც კი შემოქმედებითი პროდუქტი სრულდება და საზოგადოებას წარუდგენს, ის წყვეტს ახალს. ეს ფენომენი განსაკუთრებით ნათლად ჩანს იმ სიმღერების მაგალითზე, რომლებსაც კომპოზიტორები ქმნიან. ხშირად ახალი სიმღერა, რომელიც თავიდან სიახლით გაოცდა, კარგავს პოპულარობას და შეიძლება სრულიად დავიწყებული. კომპოზიტორის პიროვნების მხარდაჭერა უზრუნველყოფილია იმით, რომ სიმღერა აგრძელებს შესრულებას, ანუ ხდება სხვადასხვა სოციალური სიტუაციის ტრადიციული შინაარსი. ფაქტობრივად, სიმღერა ინსტიტუციონალიზებულია, ნორმად იქცევა. მაგალითად, ჩებურაშკას შესახებ მულტფილმიდან ნიანგის გენას სიმღერა საკმაოდ ხშირად სრულდება ბავშვების დაბადების დღეებზე, თუმცა აშკარად დაკარგა სიახლე.
მთავარი ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების შემოქმედებითი დასაწყისის მხარდაჭერასთან, რომელსაც აწყდება სკოლამდელი განათლება, არის ისეთი ფორმების პოვნა, რომლებშიც შეიძლება განხორციელდეს ასეთი მხარდაჭერა.
ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ხორციელდება კონკრეტულ კულტურულ სივრცეში, რომელიც არის უფროსების მიერ დადგენილი ნორმების სისტემა. აქედან გამომდინარე, საჭიროა ნორმატიულ სიტუაციაში ბავშვის აქტივობის გათვალისწინება.
