ოლგა შირობოკოვა
პედაგოგიური საბჭო "პროექტების მეთოდი საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო საქმიანობაში"

პედაგოგიური საბჭო

თემა: «

სამიზნე: გაუმჯობესებატექნოლოგიების განვითარება პროექტის აქტივობები.

Დავალებები:

ამაღლება აღმზრდელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევები და მეთოდოლოგიური დონე.

შემოქმედებითი ძიების განვითარება.

მოსამზადებელი სამუშაოები:

1. ლიტერატურის შერჩევა განსახილველ საკითხზე.

2. შემოქმედებითი ჯგუფის შეხვედრა თემაზე « პროექტის მეთოდი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობაში»

3. კონსულტაცია მომვლელთათვის განვითარების ისტორიიდან პროექტის აქტივობები» .

4. თემატური კონტროლი თემაზე „გამოყენება დიზაინის მეთოდისკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

5. აღმზრდელთა საინფორმაციო ბუკლეტების გაცემა.

6. შემოქმედება პროექტები.

7. კითხვების მომზადება დისკუსიისთვის ქ მასწავლებელთა საბჭო.

8. დარბაზის და გამოფენის მომზადება.

საჭირო მასალები:

მაგნიტური დაფა, სამი მოძრავი მოლბერტი, სტიკერები სხვადასხვა ფერებში, ფურცლები ტიპის განსაზღვრებით პროექტები, ეტაპები პროექტი, წარმატების მაჩვენებლები პროექტის აქტივობები, განსხვავებები ,

ბუკლეტები. მოტივატორები.

შუადღე მშვიდობისა ძვირფასო კოლეგებო. დღეს სხვა გვაქვს პედაგოგიური საბჭო. თემა " პროექტების მეთოდი საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო საქმიანობაში».

მე გთავაზობთ დღის წესრიგის მოსმენას პედაგოგიური საბჭო.

დღის წესრიგში:

1. გამოსავალი მასწავლებელთა საბჭო 31-დან.08.15 - სკვორცოვა ნ.ვ.

2. ანალიტიკური ანგარიში თემატური კონტროლის „გამოყენება დიზაინის მეთოდისკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში. – შირობოკოვა O.V.

3. მთავარი კითხვა მასწავლებელთა საბჭო« პროექტის მეთოდი საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო საქმიანობაში»

4. აუქციონი პროექტები. შირობოკოვა O.V.

5. გამოსავალი პედაგოგიური საბჭო-სკვორცოვა ნ. AT.

თემატური კონტროლის შედეგების მიხედვით იკითხება ანალიტიკური ანგარიში.

II ნაწილი. მთავარი

ჩვენი დროის პირობები ისეთია, რომ სკოლამდელი აღზრდა ვერ იქნება "ცარიელი ფიქალი"სკოლაში შესვლისას. სულ უფრო და უფრო მატულობს მოთხოვნები პირველკლასელისთვის მშობლებს აიძულებს "განვითარება, ინფორმირება, ინვესტიცია, მომზადება და ა.შ.", მაგრამ ხშირად ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ბევრი ინფორმაცია და ცოდნა, მათ შემთხვევით იძენენ. განხორციელება საბავშვო ბაღის პროექტის მეთოდირუსულის განვითარების მზადყოფნაზე მოწმობს "სკოლამდელი ბავშვები"უახლესი გლობალური ტენდენციები საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

ეს ინოვაცია აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი მთავარი უწყვეტობის პრინციპის განხორციელებაში. განათლება, რაც უდავოდ აქტუალიზებს მისი შესწავლისა და განხორციელების ამოცანას ქ საგანმანათლებო ინსტიტუტები(როგორ საბავშვო ბაღიასევე დაწყებით სკოლაში).

გირჩევთ აირჩიოთ ფოთლები, მათზე დაწერილია ტიპების მახასიათებლები პროექტებიგთხოვთ, აიღოთ ერთი განმარტება, ყურადღებით წაიკითხოთ და დააფიქსიროთ დაფაზე იმ ტიპის მიხედვით, რომელსაც ეს მახასიათებელი ეკუთვნის.

(ტიპები იწერება დაფაზე პროექტები, მასწავლებლებიგანათავსეთ მათი განმარტება იმ ტიპის მიხედვით, რომელსაც შეესაბამება)

ასე რომ, მოდით წავიკითხოთ ტიპების მახასიათებლები პროექტები(ყველა ტიპის ნიშნები იკითხება რიგრიგობით). ვისაც აქვს შემოქმედების ნიშნები ვთხოვ პროექტს No1 გუნდში, კვლევითი ჯგუფი No2, ნორმატიული No3.

ახლა თითოეული გუნდიდან ვთხოვ წარმომადგენელს, რომ გამოვიდეს და ამოირჩიოს დავალება.

(ლიდერი უჭირავს ბროშურებს დავალებით, გუნდის წარმომადგენელი ირჩევს)

Დავალებები:

1. ეტაპები პროექტი

2. წარმატების მაჩვენებლები პროექტის აქტივობები

3. განსხვავებები პროექტის აქტივობა ნებისმიერი სხვაგან

კარგად, ამოცანები შერჩეულია, მე ვთავაზობ, ყველა მასალისგან აირჩიოთ მხოლოდ საკუთარი და განათავსოთ ისინი დაფაზე.

(მაგიდაზე არის ბროშურები, რომლებზეც დაწერილია განმარტებები, თითოეული გუნდი ირჩევს რა არის დაკავშირებული მის ამოცანასთან და ათავსებს მას მაგნიტურ დაფაზე)

თითოეული გუნდიდან ერთ წარმომადგენელს ვთხოვ დარჩეს დავალების შესამოწმებლად.

(გუნდის წარმომადგენელი კითხულობს დავალების შედეგს, რომელიც მოწმდება სლაიდებზე სწორი პასუხის მიხედვით)

აქ ჩვენ გავიმეორეთ ძირითადი კომპონენტები პროექტის აქტივობებიდა ახლა ყურადღება! აუქციონი! ძვირფასო მეგობრებო, დღეს ჩვენ გვაქვს შეძენის უნიკალური შესაძლებლობა პროექტებითქვენი მომავალი მუშაობისთვის. ყველას აქვს ეს ჩიპები მაგიდებზე, აიღეთ თითო ხუთი, შეგიძლიათ თავად იყიდოთ პროექტი, შეგიძლიათ დაკეცოთ და იყიდოთ პროექტი უფრო ძვირია, თითოეულის ორიგინალური ფასი პროექტი ერთი ჩიპი. შეგახსენებთ, ჩვენ გვაქვს აუქციონი, ამიტომ ტენდერი მისასალმებელია. და მათ ჯერ თავიანთი ხვედრი დადეს პერსონალი:

(ყველას მასწავლებლებისათითაოდ გამოიტანეთ აუქციონზე პროექტი)

III ნაწილი. საბოლოო.

ყველა წილისყრა გათამაშდა. ახლა კი, ძვირფასო კოლეგებო, დააკვირდით მაგიდებს. თითოეულ თქვენგანს აქვს ოთხი სხვადასხვა ფერის გული მაგიდებზე. ახლა აიღეთ ვარდისფერი გული და დაწერეთ ის, რაც იცით/იცით პროექტის მეთოდი, მწვანეზე დაწერეთ რა იცით / არ იცით, ყვითელზე, არ ვიცი / მინდა ვიცოდე, არ ვიცოდი / გაარკვიე. გულები დაამაგრეთ დაფაზე.

(სხვადასხვა ფერის სტიკერები დამაგრებულია მაგნიტურ დაფაზე, მომავალში ისინი ხელს შეუწყობენ თემაზე მოვლენების განვითარებას პროექტის აქტივობები)

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

პროექტის მეთოდი და მისი ადგილი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობაშიგანათლების სისტემის რეფორმის კონტექსტში დიდი ყურადღება ეთმობა ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებას, რომლებიც იხსნება.

"პროექტების მეთოდი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში"... ასწავლე ბავშვს - აჩუქე სამყაროს კაცი. V. Hugo დღეს განათლების განვითარების სისტემა მნიშვნელოვანი ცვლილებების მდგომარეობაშია. ახლა ადრე.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოკლე შინაარსი საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში "ფრინველთა სახლი"სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება საბავშვო ბაღი No52, Primorsky District, St. Petersburg 197374, St. ტურისტი,.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში "გზა ოლიმპოსკენ" GBOU საშუალო სკოლა „საგანმანათლებლო ცენტრით. სამარას რეგიონის კ-ჩერკასკის მუნიციპალური ოლქის კროტოვკა, ბაგა-ბაღის "როდნიჩოკის" სტრუქტურული ქვედანაყოფი.

საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში საგზაო მოძრაობის წესების შესახებ ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამებაპროგრამის შინაარსი: მოძრაობის წესების გამეორება, საგზაო ნიშნების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია მიზანია საგზაო ნიშნების სახელწოდებების კონსოლიდაცია.

„ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის აგება“ (პროექტის აქტივობა)

Დავალებები:

- აღმზრდელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება;

- მეთოდოლოგიური დონის ამაღლება;

- წაახალისეთ შემოქმედებითობა.

ჩატარების ფორმა:"მრგვალი მაგიდა".

მოსამზადებელი სამუშაოები:

1. შემოქმედებითი ჯგუფის მიერ პროექტების შექმნისა და პირველადი მასალის მომზადების მეთოდოლოგიური და სასწავლო ლიტერატურის შერჩევა.

2. კონსულტაცია თემაზე „პროექტის მეთოდი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობაში“.

4. მასწავლებელთა დაკითხვა.

5. პროექტების შექმნა.

6. საინფორმაციო ბუკლეტების გაცემა მშობლებისთვის.

მასწავლებელთა საბჭოს კურსი.

1. წამყვანი.სანამ ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე დავიწყებთ საუბარს, განვსაზღვროთ „ტექნოლოგიის“ ცნება.

რა არის "ტექნოლოგია"?
რა კომპონენტებისგან შედგება ტერმინი „ტექნოლოგია“?

მასწავლებლების პასუხები:

- ტექნოლოგია მოიცავს სხვადასხვა ფორმებსა და მეთოდებს, რომლებსაც ჩვენ ვიყენებთ ჩვენს მუშაობაში.

- ტექნოლოგია არის მასწავლებლის მუშაობის მეთოდების გარკვეული ნაკრები.

- ტექნოლოგია არის კანონზომიერება სამუშაოში გარკვეული მეთოდების გამოყენებისას, რომელიც ექვემდებარება ერთ მიზანს.

- ტექნოლოგიაზე მუშაობის შედეგების თვალყურის დევნება, დიაგნოსტიკის ჩატარება შესაძლებელია.

წამყვანი.

თქვენი პასუხები სწორია. თქვენ უნდა დააკავშიროთ ისინი განმარტებაში.

ტექნოლოგია მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ინსტრუმენტია, შესაბამისად, ხასიათდება თვისებრივი ზედსართავი სახელით - პედაგოგიური. პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს გამოხატული ფაზირება (ეტაპობრივად), მოიცავს გარკვეულ პროფესიულ ქმედებებს თითოეულ ეტაპზე, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განჭვრიტოს საკუთარი პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის შუალედური და საბოლოო შედეგებიც კი. დიზაინის პროცესში. პედაგოგიური ტექნოლოგია გამოირჩევა: მიზნებისა და ამოცანების სპეციფიკურობითა და სიცხადით, სტადიების არსებობით: პირველადი დიაგნოზი; მისი განხორციელების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა; გარკვეული ლოგიკაში საშუალებების ერთობლიობის გამოყენება შუალედური დიაგნოსტიკის ორგანიზებით დასახული მიზნის მისაღწევად; მიზნის მიღწევის საბოლოო დიაგნოზი, შედეგების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება.

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის გახსნის სიტყვა (დაახლოებითი თეზისები).

ჩვენი დროის პირობები ისეთია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სკოლაში შესვლისას არ შეიძლება იყოს "ცარიელი ფურცელი". სულ უფრო და უფრო ხშირად, მოთხოვნები პირველკლასელებისთვის აიძულებს მშობლებს „განვითარდნენ, ინვესტირებას, ინფორმირებას, ავარჯიშონ და ა.შ.“. მაგრამ ხშირად ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ბევრი ინფორმაცია და ცოდნა, მათ შემთხვევით იძენენ.

ასეთ პირობებში ყოველი ზრდასრულის მოვალეობაა დაეხმაროს ბავშვს ისწავლოს საჭირო ინფორმაციის მოძიება და ამოღება, მისი ათვისება ახალი ცოდნის სახით.

გამოცდილება და თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ პედაგოგიურ პროცესს შეუძლია ბავშვის განვითარება მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც მასწავლებელს შეუძლია მისი კომპეტენტურად მართვა. წარმატება განსაზღვრავს მოსწავლის განათლების მეთოდებსა და ტექნიკას.

ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება ხსნის ახალ შესაძლებლობებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის და დღეს ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გახდა. პროექტის მეთოდი.

ეს მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია, ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, შეძენილი ცოდნის სინთეზის, კრეატიულობისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარების შესაძლებლობას, რითაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სკოლის შეცვლილ სიტუაციას.

ეს ინოვაცია აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი მთავარი განათლების უწყვეტობის პრინციპის განხორციელებაში, რაც უდავოდ ახორციელებს მისი შესწავლისა და დანერგვის ამოცანას საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (როგორც საბავშვო ბაღში, ისე დაწყებით კლასებში).

საპროექტო აქტივობა ყოველთვის ვითარდება პრობლემურ სიტუაციაში, რომლის მოგვარებაც შეუძლებელია პირდაპირი მოქმედებით.

მთავარი ის არის პრობლემა, რომელიც მოითხოვს შემდეგს:

• აქვს მრავალი გადაწყვეტა (აუცილებელი მრავალფეროვნების პრინციპი)
• შექმენით აქტივობები ისე, რომ პრობლემის ცალკეული კომპონენტები ადვილად შეიცვალოს, გამოსწორდეს, მოდერნიზდეს.
• მიზანშეწონილია აიღოთ ისეთი პროექტები, რომლებზეც კვალიფიკაციის დონე, მასწავლებლის გამოცდილება აღემატება საჭირო დონეს, ან მზად იყოთ პრობლემის გადაჭრის პროცესში „მოპოვებისთვის“.
• ააშენეთ მოდელები, პროექტები ისე, რომ ადვილად მოერგოს, შეეგუოს ცვალებად პირობებს.

ერთობლივი საპროექტო აქტივობები ეხმარება მშობლებს დაეუფლონ ზოგიერთ პედაგოგიურ ტექნიკას, რომელიც ასე აუცილებელია ოჯახური განათლებისთვის, ობიექტურად შეაფასონ შვილების შესაძლებლობები და ითანამშრომლონ მათთან, როგორც თანაბარი პარტნიორები.

3. ტყვია.და დღეს ჩვენ მოხარული ვართ მოგესალმოთ ნიჭიერების აუქციონზე. დღეს აუქციონზე არაჩვეულებრივი ლოტებია გატანილი - ეს ჩვენი პედაგოგების პედაგოგიური პროდუქტებია, რომლებიც დღეს აუქციონერები გახდებიან.

ტალანტების აუქციონზე წარმოდგენილია 5 ლოტი, რომელიც თქვენს პროგრამებშია გამოცხადებული.

თითოეული ლოტის წარდგენის შემდეგ, თქვენ უნდა შეაფასოთ ეს ლოტი ფულადი ერთეულით "ჩიპი", მაგრამ ჩვენს ფულად ერთეულს აქვს განსხვავებული ფერის სქემა და მისი სემანტიკური მნიშვნელობა:

მწვანე "ჩიპი" - "ვიღებ",

ყვითელი "ჩიპი" - "მე ვიღებ ნაწილობრივ",

წითელი "ჩიპი" - "არ ვიღებ."

ასევე გთხოვთ, დაწეროთ წინადადებები, რეკომენდაციები ლოტის ავტორს უკანა მხარეს.

ასე რომ, ნება მომეცით დავიწყოთ ჩვენი ნიჭიერების აუქციონი, მაგრამ პირველ რიგში მინდა შეგახსენოთ ფიოდორ ივანოვიჩ ტიუტჩევის ლექსი "ჩვენ ვერ ვიწინასწარმეტყველებთ":

ჩვენ ვერ ვიწინასწარმეტყველებთ

როგორ გამოეხმაურება ჩვენი სიტყვა.

დათესე მადლი სულებში.

ვაი, ყოველ ჯერზე არ მუშაობს.

მაგრამ ჩვენ უნდა ვიოცნებოთ

მშვენიერი დროის შესახებ, საუკუნის შესახებ,

როდის უნდა გახდეს ლამაზი ყვავილი

შეუძლია პიროვნების პიროვნება.

და ჩვენ უნდა შევქმნათ.

მსოფლიოს ყველა გაჭირვებას ზიზღი,

მსუბუქი ჭეშმარიტების დასადებად

ცხოვრების დასაწყისი ახალგაზრდულია.

რომ ვაჩვენოთ მათ სწორი გზა,

დაეხმარეთ ხალხში არ დაიშალოთ...

ჩვენ ვერ ვიწინასწარმეტყველებთ

მაგრამ ჩვენ უნდა ვიბრძოლოთ.

წამყვანი:ასე რომ, დავიწყოთ ჩვენი "ნიჭიერების აუქციონი":

თქვენი ყურადღება გეპატიჟებათ ლოტი 1:

პროექტის პრეზენტაცია ,,მოქცეული კოვზი - მოოქროვილი სახელური" (პროექტს წარმოადგენს მე-2 უმცროსი ჯგუფის მასწავლებელი)

წამყვანი:არ დაგავიწყდეთ ლოტი #1 შეაფასოთ.

მუსიკალური პაუზა

წამყვანი:ძვირფასო კოლეგებო, თქვენი ყურადღება გეპატიჟებათ ლოტი ნომერი 2:

პროექტის "მწერები" პრეზენტაცია (პროექტს წარმოადგენს უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი)

წამყვანი:ასევე არ დაგავიწყდეთ შეაფასოთ ლოტი #2.

მუსიკალური პაუზა

წამყვანი:თქვენი ყურადღება გეპატიჟებათ ლოტი 3:

პროექტის „რა არის ბოსტნეული და რა არის“ პრეზენტაცია. (პროექტს წარმოადგენს პირველი უმცროსი ჯგუფის მასწავლებელი)

წამყვანი:ძვირფასო კოლეგებო, არ დაგავიწყდეთ ლოტების შეფასება.

მუსიკალური პაუზა

წამყვანი:თქვენი ყურადღება გეპატიჟებათ ლოტი No4:

პროექტის "ჩემი რუსული არყის" პრეზენტაცია (პროექტს წარმოადგენს საშუალო ჯგუფის მასწავლებელი)

მუსიკალური პაუზა

წამყვანი:თქვენი ყურადღება გეპატიჟებათ ლოტი No5:

პროექტის "ილუსტრატორები" პრეზენტაცია (პროექტს წარმოადგენს მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებელი)

მუსიკალური პაუზა

4. შეჯამება.

წამყვანი:Ძვირფასო კოლეგებო! ძალიან გვინდა, რომ მიიღოთ მონაწილეობა ჩვენი აუქციონერის ლოტების შეფასებაში. მაგრამ არა მხოლოდ ფულადი ერთეულის, არამედ თითოეული ლოტის განცხადებების დახმარებით.

მასწავლებელთა განცხადებები.

წამყვანი:ახლა კი, ნება მომეცით დავიწყებ ტალანტების აუქციონის ყველაზე სასიამოვნო პროცედურას.

თითოეულ ლოტზე ფულადი ერთეულების „ჩიპების“ დათვლის შემდეგ, აუქციონის მონაწილეები მივიდნენ შემდეგ შედეგებამდე (შედეგები ცხადდება).

5. მადლობის წერილების პრეზენტაცია.

6. რეფლექსია. მასწავლებელთა საბჭოში თქვენი მონაწილეობის შეფასება.

- სასარგებლო იყო ეს მასწავლებელთა საბჭო;

- მიიღეს კმაყოფილება ამგვარი საქმიანობით;

- იგრძნო მათი რეალური წვლილი საერთო საქმეში;

- შეძლეს საკუთარი თავის გარედან შეხედვა, მათი საქმიანობის შეფასება, კოლეგების საქმიანობასთან დაკავშირება;

- გაჩნდა სურვილი, გამეგრძელებინა აქტიური მონაწილეობა მასწავლებელთა საბჭოებში;

- წამოჭრილ კითხვებზე დაფიქრება დაეხმარა მასწავლებელთა საბჭომ.

7. გადაწყვეტილების პროექტის განხილვა და მიღება.

1) გააუმჯობესოს დიზაინის უნარ-ჩვევების გამოყენება, რაც ხელს უწყობს პროგრამების, გეგმების შემუშავებას და ბავშვებთან და მშობლებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში დიზაინის პრობლემების გადაჭრის საშუალებების შერჩევას.

2) მასწავლებელთა აქტივობების გააქტიურება მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის ოპტიმიზაციის მიზნით: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემეცნებითი და მხატვრული ლიტერატურის ბიბლიოთეკის შექმნა; მშობლებისთვის პრაქტიკული მასალის შერჩევა თემაზე "მშობლებისა და ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ნამუშევრების მომზადება"

3) წლიურ გეგმაში ჩართეთ საოჯახო პროექტების პრეზენტაციები.

4) ლოტმა, რომელმაც შეაგროვა ჩიპების დიდი რაოდენობა, შეადგინა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები თვითგანათლების თემაზე "სასკოლო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების კრებულში" და წარადგინა თავისი საუკეთესო პრაქტიკა ყოველწლიურ პედაგოგიურ ინოვაციების გამოფენაზე.

5) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში პროექტების გამოყენების შედეგების მონიტორინგი.

8. მასპინძელი:Ძვირფასო კოლეგებო! ნება მომეცით დავასრულო "ნიჭიერების აუქციონი" ფრაზით:

„პედაგოგიური შემოქმედება და არჩეული პროფესიით კმაყოფილება ურთიერთსტიმულირებს ერთმანეთს. სპეციალობით კმაყოფილების გარეშე შეუძლებელია პედაგოგიურ საქმიანობაში მაღალი შემოქმედებითი პროდუქტიულობის გამოვლენა. ამიტომ, დღეს თამამად შემიძლია ვთქვა, რომ მუშაობენ შემოქმედებითი, მიზანდასახული, ემოციურად მდიდარი პედაგოგები. ჩვენს პედაგოგიურ პერსონალში, ვისთვისაც მათი შრომა არის არა მხოლოდ არსებობის, არამედ სიხარულის წყარო, ცხოვრების აზრი.

Მადლობა ყველას!!! წარმატებებს გისურვებთ რთულ, მაგრამ შემოქმედებით საქმიანობაში!

გამოყენებული წიგნები:

1. I.M. ბუშნევი "პედაგოგიური საბჭოები,

2. E.A. Sypchenko "ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები".

3 მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც ასახავს საპროექტო აქტივობების ორგანიზების აუცილებლობას ფედერალური კანონი 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" მუხლი 11) ისინი ამბობენ, რომ ყველა აკადემიური საგნის შესწავლისას სტუდენტები მიიღებენ გამოცდილებას პროექტის საქმიანობაში, როგორც სპეციალური ფორმა. საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის აღზრდას, მოტივაციისა და ეფექტურობის გაზრდას. მე-2 მუხლი ეძღვნება სწავლების, კვლევითი და საპროექტო აქტივობების საფუძვლებს, სადაც ჩამოთვლილია თუ რას ისწავლის მოსწავლე და ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს. მოცემულია მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასების თავისებურებები. ნათქვამია, რომ მეტასუბიექტის შედეგების მიღწევის საბოლოო შეფასების მთავარი პროცედურა არის საბოლოო ინდივიდუალური პროექტის დაცვა. ინდივიდუალური დასკვნითი პროექტის დასრულება სავალდებულოა, მისი შეუსრულებლობა ნებისმიერ აკადემიურ საგანში არადამაკმაყოფილებელი შეფასების ტოლფასია.

5 მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა - მოსწავლეთა ერთობლივი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, შეთანხმებული მეთოდები, საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია აქტივობის საერთო შედეგის მისაღწევად. საპროექტო საქმიანობის შეუცვლელი პირობაა წინასწარ შემუშავებული იდეების არსებობა აქტივობის საბოლოო პროდუქტის, პროექტის შემუშავებისა და განხორციელების ეტაპების შესახებ, მათ შორის, და აქტივობის შედეგების ასახვა.

6 პროექტი არის ექვსი "P": პრობლემა - სოციალურად მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობა, რომლის გადაჭრაც პროექტის პრაგმატული მიზანია; დიზაინი არის პროექტის შემუშავებისა და რაიმე გარედან გამოხატული ფორმით დაფიქსირების პროცესი; ინფორმაციის ძიება - ინფორმაციის შეგროვება: არსებული ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების წვდომა, ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობა, ინფორმაციის შენახვის საკუთარი სისტემის შექმნა; პროექტის აქტივობის პროდუქტი პრობლემის მოგვარების საბოლოო შედეგია; პრეზენტაცია - პროექტის შედეგების საჯარო პრეზენტაცია. პროექტის პორტფოლიო (საქაღალდე) - პროექტის ყველა სამუშაო მასალის შერჩევა.

7 საპროექტო აქტივობებში ჩამოყალიბებული ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და უნარები 1. თანამშრომლობის უნარები და უნარები: -კოლექტიური დაგეგმვის უნარები -ნებისმიერ პარტნიორთან ურთიერთობის უნარი -ჯგუფში ურთიერთდახმარების უნარი საერთო პრობლემების გადაჭრაში -საქმიანი პარტნიორობის უნარები. - ჯგუფის სხვა წევრების მუშაობაში შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი

8 საპროექტო აქტივობებში ჩამოყალიბებული ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები 2. მენეჯერული უნარები და უნარები: – პროცესის (პროდუქტის) დიზაინის უნარი. – აქტივობების, დროის, რესურსების დაგეგმვის უნარი. – გადაწყვეტილების მიღებისა და მათი შედეგების პროგნოზირების უნარი. - საკუთარი აქტივობის (მისი კურსი და შუალედური შედეგების) ანალიზის უნარები.

9 საპროექტო აქტივობებში ჩამოყალიბებული ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და უნარები 3. კომუნიკაციის უნარები: - უფროსებთან საგანმანათლებლო ურთიერთობის დაწყების უნარი - დიალოგში შესვლა, კითხვების დასმა და ა.შ. -დისკუსიის წარმართვის უნარი -საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარი -კომპრომისის პოვნის უნარი -ინტერვიურების, ზეპირი დაკითხვის უნარები და ა.შ.

პროექტის აქტივობებში ჩამოყალიბებული ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და უნარები 4. პრეზენტაციის უნარები და უნარები: - მონოლოგიური მეტყველების უნარები - მეტყველების დროს თავდაჯერებული ქცევის უნარი - მხატვრული უნარები - სხვადასხვა კითხვებზე პასუხის გაცემის არავიზუალური უნარი.

12 საპროექტო აქტივობებში ჩამოყალიბებული ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და უნარები 6. ძიების (კვლევის) უნარები: – მოქმედების მეთოდის დამოუკიდებლად გამოგონების, სხვადასხვა სფეროს ცოდნის მოზიდვის უნარი; – საინფორმაციო ველში დაკარგული ინფორმაციის დამოუკიდებლად პოვნის უნარი; – ექსპერტისგან (პედაგოგი, კონსულტანტი, სპეციალისტი) საჭირო ინფორმაციის გამოთხოვის შესაძლებლობა; – პრობლემის მრავალი გადაწყვეტის პოვნის უნარი; – ჰიპოთეზების წამოყენების უნარი; - მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი.

13 რა არის პროექტის მეთოდი? -პედაგოგიური ტექნოლოგია; – სწავლების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნის დასახვას, მის დეტალურ განვითარებას და პრაქტიკულ მიღწევას; პროექტების მეთოდი ორიენტირებულია: -მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური); – ტრენინგის სხვადასხვა მეთოდებისა და საშუალებების ნაკრები; – სხვადასხვა სფეროს ცოდნისა და უნარების ინტეგრირება; -კონკრეტულ-პრაქტიკული შედეგი, მზადაა გამოსაყენებლად.

14 საქმიანი თამაშის პროდუქტის საჩვენებელი სცენა-ლიტერატურული თუ ისტორიული პერსონაჟების დიალოგი თამაში დარბაზში სამეცნიერო კონფერენცია პრესკონფერენცია ტურისტული ექსკურსია რეკლამა სატელევიზიო სპექტაკლი სატელევიზიო სპექტაკლი სარეკლამო სპექტაკლი

17 პროექტების კლასიფიკაცია დომინანტური საქმიანობის მიხედვით: – კვლევა; - პრაქტიკაზე ორიენტირებული (გამოყენებითი); – საინფორმაციო (შესავალი და საჩვენებელი); - შემოქმედებითი; - როლური თამაში (თამაში); - ტელეკომუნიკაცია. მონაწილეებს შორის კონტაქტების ხასიათის მიხედვით: -შიგნიდან მაგარი; – კლასებს შორის; -სასკოლო; – სკოლამდელი; - ურბანული; - რეგიონალური; - რეგიონთაშორისი.

18 პროექტების კლასიფიკაცია ხანგრძლივობის მიხედვით: -მინიპროექტი - 1 - 2 გაკვეთილი; -მოკლევადიანი - 3-დან 6 გაკვეთილამდე; - საშუალოვადიანი - 2 კვირიდან 2 თვემდე; – გრძელვადიანი – ერთი მეოთხედიდან და მეტით; - წლიური - მთელი სასწავლო წელი. მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: -ინდივიდუალური პროექტი; - წყვილი პროექტი; - ჯგუფური პროექტი. შინაარსის მიხედვით: – საგანმანათლებლო პროექტი; - სოციალური პროექტი.

20 საგანმანათლებლო პროექტი - სამუშაოს ორგანიზაციული ფორმა, რომელიც ორიენტირებულია დასრულებული საგანმანათლებლო თემის ან საგანმანათლებლო ერთეულის ღრმა შესწავლაზე, რაც საშუალებას იძლევა განხორციელდეს სწავლის მიდგომა გამოცდილებით, მოქმედებით და კვლევისა და ძიების მეთოდების გამოყენებით. სასწავლო პროექტები შეიძლება: – ჰქონდეს სპეციფიკური მახასიათებლები სასწავლო სფეროსთვის; - აქვს ინტერდისციპლინური საერთო მახასიათებლები; – იხელმძღვანელოს მასწავლებელი და სრულიად დამოუკიდებელი; -ახასიათებს შედეგების ობიექტური სიახლე; – არ შემოიფარგლება მხოლოდ სასწავლო პროცესით; - იყოს პროდუქტიული საზოგადოებისთვის მისი პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით.

21 ინდივიდუალური და ჯგუფური პროექტების უპირატესობები ინდივიდუალური პროექტების უპირატესობები: – პროექტის სამუშაო გეგმის აგება და თვალყურის დევნება შესაძლებელია მაქსიმალური სიზუსტით; - მოსწავლეს უვითარდება პასუხისმგებლობის გრძნობა; - სტუდენტი იძენს პირად გამოცდილებას პროექტის ყველა ეტაპზე; - მოსწავლეში უმნიშვნელოვანესი ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების (კვლევა, პრეზენტაცია, შეფასება) ჩამოყალიბება სრულიად მართვადი პროცესია. ჯგუფური პროექტების უპირატესობები: - საპროექტო ჯგუფში ყალიბდება თანამშრომლობის უნარები; - პროექტი შეიძლება განხორციელდეს ყველაზე ღრმა და მრავალმხრივად; -პროექტზე მუშაობის თითოეულ ეტაპზე, როგორც წესი, არის სიტუაციური ლიდერი. თითოეული მოსწავლე, თავისი ძლიერი მხარეებიდან გამომდინარე, გარკვეულ ეტაპზე აქტიურად არის ჩართული სამუშაოში; – პროექტის ჯგუფის ფარგლებში შეიძლება ჩამოყალიბდეს ქვეჯგუფები, რომლებიც გვთავაზობენ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზებს, იდეებს, ჰიპოთეზებს, თვალსაზრისებს; მათ შორის კონკურენციის ელემენტი, როგორც წესი, ზრდის მონაწილეთა მოტივაციას და დადებითად მოქმედებს პროექტის ხარისხზე.

22 საგანმანათლებლო პროექტის მეთოდოლოგიური პასპორტი – პროექტის დასახელება; - პროექტის დამკვეთი; -Პროექტის მენეჯერი; - საგანი; - პროექტის ტიპი კლასიფიკაციის მიხედვით; -საგნის საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმვის თემა; -მიზნები: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო; – ცოდნა, უნარები და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები, რომლებსაც პროექტის მონაწილეები შეიძენენ; - თითოეული ჯგუფის შედგენა და საგანმანათლებლო და თემატური ამოცანები; –პროექტის საკითხები (3-4 პრობლემური საკითხი); - საჭირო აღჭურვილობა; - პროექტზე მუშაობის ეტაპები; არის პროექტის მიზნობრივი პროდუქტი.

პროექტზე მუშაობის 23 ეტაპი I ეტაპი – სამოტივაციო მასწავლებელი: – აცხადებს გენერალურ გეგმას, – ქმნის პოზიტიურ სამოტივაციო განწყობას. მოსწავლეები: - განიხილავენ დავალება; - საკუთარი იდეების შეთავაზება; - სამუშაო ჯგუფების შექმნა. II ეტაპი - პროექტის განხორციელების ღონისძიებების დაგეგმვა: - განისაზღვრება პროექტის თემა და მიზნები; – ამოცანები ჩამოყალიბებულია და დაზუსტებულია; – მითითებულია ინფორმაცია (წყაროები); - შემუშავებულია სამოქმედო გეგმა; - განსაზღვრულია მიზნის მიღწევის საშუალებები; – დადგენილია შედეგისა და პროცესის შეფასების კრიტერიუმები; - შევთანხმდეთ, როგორ ვიმუშაოთ ერთად.

პროექტზე მუშაობის 24 ეტაპი III ეტაპი - საინფორმაციო და ოპერატიული (პროექტის განხორციელება) მოსწავლეები: -აგროვებენ მასალას; – შეიმუშაოს საპროექტო პროდუქტის დოკუმენტაცია, წარმოების ტექნოლოგია; - კვლევის ჩატარება; - ლიტერატურასთან და სხვა წყაროებთან მუშაობა; - უშუალოდ განახორციელოს პროექტი; - პროექტის შედგენა; – შეადგინეთ პროექტის დაცვის გეგმა, გაანაწილეთ მონაწილეთა როლები დაცვისთვის. მასწავლებელი: - აკონტროლებს პროექტის მიმდინარეობას; – კოორდინაციას უწევს ჯგუფის ლიდერების და პროექტის თითოეული მონაწილის ქმედებებს; - მხარს უჭერს და ეხმარება მათ, ვისაც დახმარება სჭირდება; - ჯგუფის შეხვედრებში მონაწილეობა; - ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემოქმედებითობის პროცესს; თავად არის ინფორმაციის წყარო.

პროექტზე მუშაობის 25 ეტაპი IV ეტაპი - რეფლექსიურ-შეფასებითი მოსწავლეები: – წარადგინონ პროექტები შესამოწმებლად; - დაიცვას პროექტი; – მონაწილეობა მიიღოს კოლექტიურ დისკუსიაში და შედეგებისა და სამუშაო პროცესის შინაარსიან შეფასებაში; - მიზნების მიღწევის შეფასება; – განახორციელოს ზეპირი ან წერილობითი თვითშეფასება; – შეასწოროს ან შეავსოს პროექტის შინაარსი; - ასახავს; მასწავლებელი: -გამოდის როგორც კოლექტიური შეფასების აქტივობების მონაწილე; – მოსწავლეებთან ერთად თარგმნის შეფასების სკალას ხუთქულიანი შეფასების სისტემაში.

27 SOCIAL DESIGN STUDENT SOCIAL DESIGN არის სტუდენტების მიერ მოფიქრებული, გააზრებული და განხორციელებული აქტივობა, რომელსაც აქვს სოციალური ეფექტი, რომლის შედეგია რეალური (მაგრამ არა აუცილებლად მატერიალური) „პროდუქტის“ შექმნა, რომელსაც აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა მოზარდისთვის. და ფუნდამენტურად ახალია მის პირად გამოცდილებაში. სოციალური დიზაინი არის: - სოციალური პრობლემების გადაჭრის ტექნოლოგია - მომავლის სასურველი მდგომარეობების აგების პროცესი - სოციოლოგიური ცოდნის გამოყენების პერსპექტიული ტექნოლოგია.

28 სოციალური პროექტის განსხვავებები სხვა ტიპის პროექტებისგან - პროექტის ფოკუსირება მწვავე სოციალური პრობლემების გადაჭრაზე; – პრობლემის განხილვის გლობალური დონიდან (ეროვნული, მსოფლიო) ადგილობრივზე (სკოლის, მიკრორაიონის, ქალაქის დონეზე) გადასვლის პროექტის აქტივობების პროცესში; - განსახილველი პრობლემის გადაჭრის რეალური გზების შეთავაზება და დასაბუთება და მათი სრულად ან ნაწილობრივ განხორციელების მცდელობა; – პროექტზე მუშაობის გუნდური ხასიათი; – პროექტზე მუშაობის ამა თუ იმ ფორმით სოციოლოგიური კვლევის განხორციელება; – საზოგადოებასთან და სამთავრობო უწყებებთან ურთიერთქმედების განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს პროექტის მიზნების მიღწევას.

29 სოციალური დიზაინის საგნები: -ფიზიკური პირები, -ორგანიზაციები, შრომითი კოლექტივები, -სოციალური ინსტიტუტები, -სპეციალურად შექმნილი საპროექტო ჯგუფები საპროექტო სუბიექტის აუცილებელი მახასიათებელია მისი სოციალური აქტივობა. ობიექტები, რომელთა ტრანსფორმაციისთვისაც არის მიმართული სოციალური პროექტი: - სოციალური ფენომენები; -სოციალური ურთიერთობები; -სოციალური ინსტიტუტები, მათი საქმიანობა; -სოციალური გარემო;

30 ინფორმაციის კრებული საკანონმდებლო და საკანონმდებლო ბაზის შესწავლა საკანონმდებლო და საკანონმდებლო ბაზის შესწავლა სოციოლოგიური გამოკითხვები სოციოლოგიური გამოკითხვები მედია მასალების ანალიზი მედიის მედიის ანალიზი სამედიცინო მედია, ინტერვიუ შეხვედრის სპეციალისტებთან, ინტერვიუ სპეციალისტებთან გადაჭრის საკუთარი ვარიანტის შემუშავება პრობლემის გადაჭრის საკუთარი ვარიანტი სამოქმედო გეგმის განხორციელება პორტფოლიოს შედგენა პრეზენტაცია მიმართვის ასახვა, ტირაჟის სოციალური მიმოწერა, სოციალური მიმოწერა მოსწავლეთა საკუთარი მონაწილეობით ამზადებენ მოსწავლეებს პროექტზე სამუშაოდ ამზადებენ მოსწავლეებს პროექტზე მუშაობისთვის არჩევანი პრობლემა. პროექტზე მუშაობა პროექტზე მუშაობის ეტაპები
32 პროექტების შეფასების კრიტერიუმები თითოეული კრიტერიუმი შეიძლება შეფასდეს მაქსიმუმ 3 ქულით: -კრიტერიუმი „მიზნის დასახვა, მისი მიღწევის გზების დაგეგმვა“; – კრიტერიუმი „პროექტის თემის გამჟღავნების სიღრმე“; – კრიტერიუმი „ინფორმაციის წყაროების მრავალფეროვნება, მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა“; – კრიტერიუმი „ავტორის პირადი ინტერესი, შემოქმედებითი მიდგომა ნამუშევრისადმი“; –კრიტერიუმი „წერილობითი ნაწილის დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა“; – კრიტერიუმი „პრეზენტაციის ხარისხი“; -კრიტერიუმი „პროექტის პროდუქტის ხარისხი“.
34 META-სუბიექტური უნარების ფორმირების დონის მახასიათებლები სწავლის უნარის ფორმირების დონეები: - სასწავლო აქტივობების მიზნების დასახვის უნარი; – სასწავლო პრობლემის გადაწყვეტის დაგეგმვის უნარი (აირჩიოს და განსაზღვროს მოქმედებების თანმიმდევრობა, ამისთვის აუცილებელი საშუალებები და ეტაპები); – სასწავლო პრობლემის გადაჭრის უნარი (მოდელირება, გამოსავლის პოვნა, გამოყენება და კონკრეტიზაცია); – სასწავლო პრობლემის გადაჭრის პროცესისა და შედეგის კონტროლის უნარი; – სასწავლო პრობლემის გადაჭრისას საკუთარი პროგრესის საზომის შეფასების უნარი. საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმირების დონეები: - ინიციატივა საგანმანათლებლო თანამშრომლობაში; – საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა; – პოზიციური ურთიერთქმედება; - კომუნიკაციის მენეჯმენტი. საინფორმაციო ტექსტების კითხვითი წიგნიერების ფორმირების დონეები: - ტექსტში ნავიგაციის, ინფორმაციის მოძიების უნარი; – ტექსტური ინფორმაციის ანალიზი; – ტექსტური ინფორმაციის სტრუქტურირება და დაფიქსირება; – ტექსტური ინფორმაციის გამოყენება (აპლიკაცია).

37 კითხვა - ასისტენტები პროექტის თავდაცვისთვის მომზადებისთვის: - რა ჰქვია თქვენს პროექტს? - დაასახელეთ თქვენი პროექტის მთავარი საკითხი (პრობლემა). რატომ არის მნიშვნელოვანი ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა? -მითხარი რა გააკეთე? – რისი მიღწევა მოახერხეთ მაშინვე და რატომ? - რა გაგიჭირდათ ყველაზე დიდი? -პროექტის განხორციელებისა და დიზაინის ხარისხის შეფასება. რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად პროექტზე მუშაობისას? – გვითხარით პროექტში თქვენი როლის შესახებ. - კმაყოფილი ხართ თქვენი მუშაობის შედეგით? - რა ისწავლეთ ამ პროექტში მონაწილეობისას?

38 რა უნდა შეფასდეს ჯგუფურ პროექტში: – მიზნის დასახვის ელემენტების არსებობა; - საერთო სამუშაოს დაგეგმვის, ჯგუფის წევრებს შორის პასუხისმგებლობების განაწილებისა და გეგმის შესრულების უნარი; – არჩეული მიზნის ადეკვატური მოქმედების საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენება, მათ შორის ICT-ის გამოყენება; - საკუთარი და ჯგუფში პარტნიორების ქმედებების კონტროლის უნარი; - მოლაპარაკების უნარი, პარტნიორის აზრის მოსმენა; - შესრულებული სამუშაოს წარმოდგენის უნარი; - საკუთარი, ჯგუფის და სხვა ჯგუფების მუშაობის შეფასების უნარი.

ბოროდინას მოხსენება I.V.გაკვეთილზე კვლევითი აქტივობების ორგანიზება და

შემდგომი საათები (თეორია).

სლაიდი 1. თემა– „კვლევითი აქტივობების ორგანიზება გაკვეთილზე და

კლასგარეშე დრო (თეორია).

Დავალებები:

გააცნოს მასწავლებლებს ცნებები „კვლევა“, „მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა“.

მასწავლებელთა მზაობის დონის გაანალიზება საკლასო ოთახში და სასკოლო საათების გარეთ კვლევითი სამუშაოების ორგანიზებისთვის.

გამოავლინოს კვლევითი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობები და მასწავლებლის როლი მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში.

სლაიდი 2

დღევანდელი მასწავლებელთა საბჭო მინდა დავიწყო კარლ როჯერსის სიტყვებით:

სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაოს ორგანიზებაში, პირველ რიგში, ესმით მასწავლებლების მიერ მუშაობის გარკვეული ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების კვლევითი უნარების განვითარებას.

2011 წელს განათლება გადავიდა ზოგადი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე. მეორე თაობის სტანდარტის მიხედვით, მიზნები და საგანმანათლებლო ამოცანები წარმოდგენილია რამდენიმე დონეზე - პიროვნული, მეტა-სუბიექტური და საგნობრივი. მეორე თაობის სტანდარტი ეფუძნება მისი აგების ახალ პრინციპებს, რომლებიც ემყარება იმ ფაქტს, რომ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ინიციატივა, შემოქმედებითად აზროვნების უნარი და არასტანდარტული გადაწყვეტილებების პოვნა, ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა თანამედროვე პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“ ხაზს უსვამს სკოლის მოსწავლეების კვლევით პროექტებში, შემოქმედებით აქტივობებში ჩართვის აუცილებლობას, რომლის დროსაც სტუდენტები სწავლობენ შეძენილი ცოდნის დიზაინს, გამოგონებას და პრაქტიკაში გამოყენებას. სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა მოსწავლეთა კვლევის უნარის განვითარება.

სლაიდი 3(სლაიდზე „სხვას ვერ ასწავლი იმას, რისი გაკეთებაც შენ თვითონ არ შეგიძლია.ჭამე გააკეთე. არცერთი დიდაქტიკა არ გასწავლის კონცხის სწავლასდაასხით გულგრილი კაცი-მანქანა, მასწავლებელი, ერთადდაიღალა თარგის მიხედვით, შტამპის მიხედვით, ხისტით მუშაობითთავის თავში დაპროგრამებული ალგორითმი. ყოველიdy მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მიმართოს თავის კონკონკრეტული შემთხვევა, ზოგადი თეორიული, კერძოდ - დაახლოებითფილოსოფიური პრინციპები და არ დაველოდოთ ვინმე სხვას წარუდგენს მას მზა რეცეპტს, რომელიც იქნებასაკუთარი გონებრივი შრომისგან, აუცილებლობისგანიფიქრეთ უპირველეს ყოვლისა."ე.ვ. ილიენკოვი )

სწრაფად ცვალებადი ცხოვრება მასწავლებელს აიძულებს გადახედონ საძიებო ქცევის როლსა და მნიშვნელობას ადამიანის ცხოვრებაში და საძიებო სწავლების მეთოდებს მასობრივი განათლების პრაქტიკაში.

21-ე საუკუნის დასაწყისით უფრო და უფრო აშკარა ხდება, რომ კვლევის ძიების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები საჭიროა არა მხოლოდ მათთვის, ვისი ცხოვრებაც უკვე დაკავშირებულია ან იქნება დაკავშირებული სამეცნიერო მუშაობასთან, ისინი აუცილებელია ყველა კულტურული ადამიანისათვის. გამოავლინოს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, შემოქმედებითი შესაძლებლობები და ინტელექტუალური პოტენციალი.

შინაური მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ავითარებენ ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს სასწავლო პროცესში ბავშვის კვლევის ძიების საფუძველზე.

სლაიდი 4

კვლევითი სწავლის საფუძვლები გვხვდება რენესანსის ჰუმანისტი მასწავლებლების სწავლებებში, პედაგოგიკის კლასიკოსების ჯ.ჟ. რუსო, ჯ.კომენიუსი, ჯ.ლოკი, ი.პესტალოცი და სხვები. ნოვიკოვი XVIII საუკუნის მეორე ნახევარში. რუსეთის დიდი მოღვაწეები და მასწავლებლები კ.დ. უშინსკი, ნ.ა. დობროლიუბოვი, დ.ი. პისარევი, ნ.გ. ჩერნიშევსკის და სხვებს დიდი მნიშვნელობა ჰქონდათ კვლევითი საქმიანობის პრობლემის თეორიულ დასაბუთებაში. პოსტრევოლუციურ პერიოდში კვლევის მეთოდი ჩვენს ქვეყანაში დაწინაურდა ნ.კ.-ს თანამედროვე სკოლაში. კრუპსკაია, ს.ტ.შატსკი, ბ.ე. რაიკოვი. მეოცე საუკუნის 50-70-იან წლებში რუსეთში კვლევის მეთოდის საკითხებს ცნობილ დიდაქტიკოსთა და მეთოდოლოგთა არაერთი ნაშრომი მიეძღვნა: ს.გ. შაპოვალენკო, M.N. Skatkina, I.Ya. ლერნერი და სხვები.კვლევითი საქმიანობის ძირითადი ცნებები, მისი მიზნები, ამოცანები, სამშენებლო საქმიანობის ეტაპები, შედეგები განხილულია ა.ვ. ლეონტოვიჩი, ა.ს. ობუხოვი, ა.ნ. პოდიაკოვა, ა.ი. სავენკოვა, ნ.გ. ალექსეევა და სხვები.ეს ძირითადად გაკვეთილის გარეთ მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობების აგებას ეხება.

სლაიდი 5

რა არის კვლევა.

გამოკვლევა (1) - რაიმეს ამოღება „კვალიდან“, ე.ი. აღადგინეთ საგნების გარკვეული წესრიგი არაპირდაპირი ნიშნებით, ზოგადი კანონის ანაბეჭდებით კონკრეტულ, შემთხვევით ობიექტებში. კვლევა (2) არის ახალი ცოდნის შემუშავების პროცესი, ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა.

სლაიდი 6რა არის სტუდენტის კვლევითი საქმიანობა?

სტუდენტების კვლევითი აქტივობა არის სტუდენტების საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაწყვეტასთან ადრე უცნობი გადაწყვეტით და მოიცავს ძირითადი ეტაპების არსებობას: პრობლემის განცხადება, ამ საკითხისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა, შერჩევა. კვლევის მეთოდები და მათი პრაქტიკული ათვისება, საკუთარი მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და განზოგადება, სამეცნიერო კომენტარი, საკუთარი დასკვნები.

ბევრს მიაჩნია, რომ ადამიანი შეიძლება გახდეს მკვლევარი მხოლოდ მაშინ, როცა ის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას მიიღებს და გარკვეული რაოდენობის ცოდნასა და უნარებს ფლობს. ფაქტობრივად, კვლევას არ სჭირდება ცოდნის მარაგი, ის, ვინც იკვლევს, თავად უნდა „ისწავლოს“, „გაარკვიოს“, „გაიგოს“, „გამოიტანოს დასკვნა“. კვლევითი საქმიანობა თანდაყოლილი მოთხოვნილებაა, თქვენ მხოლოდ უნდა განავითაროთ იგი და არა დათრგუნოთ. ამაში როლს თამაშობს გარემო, მშობლები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

სლაიდი 7

ამბობენ, რომ ნამდვილი მკვლევარი ყველა სხვა ადამიანისგან გამოირჩევა განსაკუთრებული სახის შიმშილით - ძიების, პარადოქსებისა და გადაწყვეტილებების! იგავი მშიერი კაცისა და თევზაობის შესახებ უკვე ჩვეულებრივი გახდა პედაგოგიკაში. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მშიერი თევზით გამოკვებო, მთავარია ასწავლოთ მისი დაჭერა! თუ თევზს ვაჩუქებთ, მხოლოდ ერთხელ დავეხმარებით, მაგრამ თუ თევზაობას ვასწავლით, სიცოცხლეს ვაჭმევთ.

სასწავლო პროცესის თვალსაზრისით, ფუნდამენტურად არსებობს ოთხი განსხვავებული ტიპი:

მიეცით თევზი და არ ასწავლოთ თევზაობა;

ასწავლე მშიერს დაჭერა;

როგორც მასწავლებლებმა, მუდმივად უნდა ვიფიქროთ იმაზე, თუ რომელი ტიპის სწავლებაა ყველაზე ეფექტური კონკრეტულ საგანმანათლებლო სიტუაციაში.

სლაიდი 8

რა მნიშვნელობა აქვს კვლევით საქმიანობას სტუდენტებისთვის:

ისწავლეთ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი;

ისინი გრძნობენ უწყვეტი თვითგანათლების საჭიროებას: ცოდნისადმი ინტერესი ვითარდება საკუთარი ინიციატივით, გარე სტიმულის გარეშე;

განუვითარდებათ თვითორგანიზაციის უნარები;

ჩამოაყალიბეთ ადეკვატური თვითშეფასება;

შეიძინოს მეტყველების კულტურის უნარ-ჩვევები: ტექსტის წერა, მონოლოგის წარმოთქმა, საუბრის წარმართვა, დისკუსია, ინტერვიუ და კომუნიკაციური ურთიერთქმედების სხვა ფორმები;

ისინი ეუფლებიან კვლევის შედეგების წარმოსადგენად სპეციალური მასალების შექმნის უნარ-ჩვევებს: კომპიუტერულ პრეზენტაციებს, სლაიდ შოუებს, ვიდეოებს და ა.შ.

მინდა აღვნიშნო, რომ გარდა შემეცნებითი, განმავითარებელი ღირებულებისა, დამოუკიდებელ კვლევით საქმიანობას, ჩემი აზრით, აქვს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა - ეს არის მოსწავლის პიროვნების სოციალიზაცია, ნიჭიერი ბავშვის დისკომფორტის დაძლევა, წარმატების ფორმირება. დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის მომზადება, სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა.

სლაიდი 9

კვლევითი საქმიანობის სახეები

საგანმანათლებლო კვლევა დაყოფილია სამ ჯგუფად: მონო-სუბიექტური, სუბიექტთაშორისი და ზესუბიექტური.

1. მონოსუბიექტური კვლევა - ეს არის კონკრეტულ თემაზე ჩატარებული კვლევა, რომელიც გულისხმობს ცოდნის ჩართვას ამ კონკრეტულ საგანში პრობლემის გადასაჭრელად. მონოსუბიექტური კვლევის შედეგები არ სცილდება ცალკეული აკადემიური საგნის ფარგლებს და მისი მიღება შესაძლებელია მისი შესწავლის პროცესში. ეს კვლევა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის გაღრმავებას სკოლაში კონკრეტული საგნის შესახებ. მონოსაგანმანათლებლო კვლევის მიზანია ადგილობრივი საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლის - საგნის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მხოლოდ ერთ საგანში. ასეთი მონო-სუბიექტური კვლევის მაგალითი, მაგალითად, გეოგრაფიაში, შეიძლება იყოს გეოგრაფიული ფაქტი: „ჰაერის მასების როლი კლიმატის ფორმირებაში“. რა თქმა უნდა, როდესაც სტუდენტი ამ შემთხვევაში იწყებს კვლევით სამუშაოს, ის არ სცილდება გეოგრაფიის საგნის ფარგლებს, „იჭრება“ მხოლოდ ერთი მიმართულებით - გეოგრაფიული მიმართულებით, არც ერთ მათემატიკაზე (ალგებრა, გეომეტრია) გავლენის გარეშე. ან ბიოლოგია, ან ქიმია და ა.შ.

2. ინტერდისციპლინარული კვლევა - ეს არის კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მოითხოვს სხვადასხვა აკადემიური საგნის ცოდნის ჩართვას ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროში.

ინტერდისციპლინარული კვლევის შედეგები ცალკე აკადემიური საგნის ფარგლებს სცილდება და მისი შესწავლის პროცესში ვერ მოიპოვება. ეს კვლევა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის გაღრმავებას ერთი ან მეტი საგნის, ან საგანმანათლებლო მიმართულების შესახებ.

ინტერდისციპლინარული საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია ადგილობრივი ან გლობალური ინტერდისციპლინარული პრობლემების გადაჭრა, რომელიც ხორციელდება ერთი ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროს მასწავლებლების ხელმძღვანელობით. ინტერდისციპლინურ სასწავლო კვლევას ზოგჯერ უწოდებენ ინტეგრირებულ კვლევას. მაგალითად, კვლევითი სამუშაო: "ჩელიაბინსკის ეკოლოგიური მახასიათებლები ისტორიასა და გეოგრაფიაში სხვადასხვა მიმართულების სისტემებში". ოთხი სასკოლო საგნის გადაკვეთაა: ისტორია, გეოგრაფია, ქიმია, ეკოლოგია. მაგრამ თუ ვიმსჯელებთ კვლევითი სამუშაოს სათაურით, საგნების რაოდენობა მხოლოდ ორს ჟღერს - ისტორია და გეოგრაფია.

3. სუბიექტური კვლევა - ეს არის კვლევა, რომელიც მოიცავს სტუდენტთა და მასწავლებელთა ერთობლივ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემების შესწავლას. ასეთი კვლევის შედეგები სცილდება სასწავლო გეგმის ფარგლებს და ვერ მიიღება ამ უკანასკნელის შესწავლის პროცესში. კვლევა გულისხმობს მოსწავლის ინტერაქციას მასწავლებლებთან სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში. ზესუბიექტური საგანმანათლებლო კვლევის მიზანია ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის ლოკალური პრობლემების გადაჭრა. ეს საგანმანათლებლო კვლევა იმავე პარალელურ კლასებში მომუშავე მასწავლებლების ხელმძღვანელობით ხორციელდება. მაგალითი: „ინტერნეტი ჩვენს ცხოვრებაში: მისი როლი საერთაშორისო ეკონომიკური თანამშრომლობის ჩამოყალიბებაში“.

სლაიდი 10

სასწავლო და კვლევის ორგანიზების ფორმები მუშაობა :

სტუდენტებისთვის სამეცნიერო კვლევის საწყისების სწავლება შესაძლებელია სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმით, მაგრამ მთავარი ფორმა უნდა იყოს გაკვეთილი, რადგან სწორედ გაკვეთილზე ყალიბდება, ყალიბდება და იხვეწება უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც ერთად ქმნიან ცოდნის იარაღს, მეთოდს. რაც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ რეპროდუქციული სწავლებიდან ცოდნის ერთობლიობაზე, მათ მისაღებად რეკონსტრუქციული სწავლის გზებზე. ამას ხელს უწყობს თანამედროვე ინტერაქტიული ტექნოლოგიები, როგორიცაა პროექტის მეთოდები, კვლევის მეთოდები, განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები (პრობლემის მეთოდი, ნაწილობრივი ძიების მეთოდი), ასევე საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რომლებიც ფართოდ არის დანერგილი სკოლის პრაქტიკაში.

კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები მოიცავს . გ) საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი გ

ა) ტრადიციული გაკვეთილების სისტემა.

მასწავლებლები საკლასო ოთახში იყენებენ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს სწავლების კვლევის მეთოდის გამოყენებაზე დაყრდნობით.

მეთოდი, რომლის დროსაც, მასალის გაანალიზების, პრობლემებისა და ამოცანების დადგენის და მოკლე ზეპირი ან წერილობითი ბრიფინგის შემდეგ, სტუდენტები დამოუკიდებლად სწავლობენ ლიტერატურას, წყაროებს, ატარებენ დაკვირვებებსა და გაზომვებს და ახორციელებენ სხვა საძიებო აქტივობებს. ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითი ძიება ყველაზე სრულად ვლინდება კვლევით საქმიანობაში. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები უშუალოდ ვითარდება სამეცნიერო კვლევის მეთოდებში.

ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის:

კვლევის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია რთული პრობლემის გადაჭრის, პირველადი წყაროების ანალიზის, მასწავლებლის მიერ დასმული პრობლემის გადაჭრის და სხვა.

სლაიდი 11 არსებობს სწავლების კვლევის მეთოდის სამი დონე:

დონე 3 - როგორც პრობლემის ფორმულირება, ასევე მეთოდის არჩევა და თავად გადაწყვეტა ხორციელდება სტუდენტის მიერ.

სლაიდი 10 (წინა სლაიდზე დაბრუნება)

ბ) გაკვეთილების არატრადიციული სისტემა .

არსებობს მრავალი სახის არატრადიციული გაკვეთილი, რომელშიც მოსწავლეები ასრულებენ საგანმანათლებლო კვლევას ან მის ელემენტებს: გაკვეთილი - კვლევა, გაკვეთილი - ლაბორატორია, გაკვეთილი - შემოქმედებითი ანგარიში, გამოგონების გაკვეთილი, გაკვეთილი - "საოცრება ახლოს არის", ფანტასტიკური პროექტის გაკვეთილი, გაკვეთილი - მოთხრობა მეცნიერებზე, გაკვეთილი - კვლევითი პროექტების დაცვა, გაკვეთილი - გამოცდა, გაკვეთილი - "პატენტი აღმოჩენისთვის", ღია აზრების გაკვეთილი და ა.შ.

გ) საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კვლევითი საქმიანობის ისეთი ელემენტების განვითარება, როგორიცაა ექსპერიმენტის დაგეგმვა და ჩატარება, მისი შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

როგორც წესი, სასკოლო ექსპერიმენტი ტარდება სკოლის ბაზაზე სასკოლო აღჭურვილობის გამოყენებით. სასწავლო ექსპერიმენტი შეიძლება მოიცავდეს რეალური სამეცნიერო კვლევის ყველა ან ზოგიერთ ელემენტს.

გ ) საშინაო დავალების კვლევა შეუძლია სხვადასხვა ტიპის გაერთიანება და საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ საგანმანათლებლო კვლევა, რომელიც დროში საკმაოდ გაფართოებულია.

სლაიდი 12

საგანმანათლებლო კვლევის მთავარი მიზანიარის მოსწავლის პიროვნების განვითარება და არა ობიექტურად ახალი შედეგის მიღება, როგორც „დიდ“ მეცნიერებაში. თუ მეცნიერებაში მთავარი მიზანია ახალი ცოდნის გამომუშავება, მაშინ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის მიზანია სტუდენტების მიერ კვლევის ფუნქციური უნარის შეძენა, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური ხერხი, აზროვნების შემსწავლელი ტიპის უნარის განვითარება და სუბიექტურად ახალი ცოდნის საფუძველზე სასწავლო პროცესში მოსწავლის პირადი პოზიციის გააქტიურება.

სლაიდი 13საგანმანათლებლო კვლევის სტრუქტურა მთლიანად შეესაბამება სამეცნიერო კვლევის სტრუქტურას და მოიცავს სავალდებულო სექციების ტრიადას: მოსამზადებელი სამუშაოები - ფაქტობრივიკვლევა - შედეგების პრეზენტაცია.

ცხრილი 1

სლაიდი 14კვლევით საქმიანობაში სტუდენტების ჩართვის ეტაპები

		ეტაპები	აქტივობა	შედეგი
		მოსამზადებელი	მუშაობა სამეცნიერო და ჟურნალისტურ ლიტერატურასთან; ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიება და ანალიზი	ზეპირი მოხსენება გაკვეთილზე
	ესეების წერა		ლიტერატურულ პირველად წყაროებთან მუშაობა; დიზაინი სტანდარტების შესაბამისად	ყველა რეფერატის პრეზენტაცია გაკვეთილებზე, ხოლო საუკეთესო - კონფერენციებზე სკოლაში ან სამეცნიერო საზოგადოებაში
		საკუთარი კვლევითი საქმიანობა	კვლევის მეთოდების გაცნობა; კვლევის ორგანიზაცია და ჩატარება	შედეგების გამოქვეყნება ან წარდგენა სხვადასხვა დონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე საერთაშორისო ჩათვლით

მე-3 ეტაპი მოიცავს კვლევის ძიებას, კრეატიულობას, შესაძლოა (მაგრამ არა აუცილებლად) სამუშაოს პრაქტიკულ მნიშვნელობას. ტარდება სკოლის საათების მიღმა. შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა დონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე.

სლაიდი 15

სკოლის მოსწავლეები და ზოგჯერ მასწავლებლები ხშირად ვერ ხედავენ განსხვავებას აბსტრაქტულ და საგანმანათლებლო კვლევით სამუშაოს შორის.

რეზიუმე არის აღწერილობითი ხასიათის ანალიტიკური კვლევა, მათ შორის შესაბამისი ლიტერატურული და სხვა წყაროების მიმოხილვა უკვე არსებული სამეცნიერო ინფორმაციის ათვისებისა და შეფასების მიზნით. აბსტრაქტი შეიცავს სათაურს, სარჩევს, შესავალს, ძირითად ნაწილს, დასკვნებს, დასკვნას და ცნობარების ჩამონათვალს.

რეფერატის მთლიანი მოცულობა 20-25 გვერდია. მნიშვნელოვანია, რომ ესეს წერის პროცესში ჩამოყალიბდეს საკუთარი შეხედულება პრობლემის შესახებ.

საგანმანათლებლო კვლევითი სამუშაო უნდა შეიცავდეს სამეცნიერო კვლევის სავალდებულო ელემენტებს:

პრობლემის იზოლირება

თემის განმარტება

მიზნის დასახვა,

დავალების ფორმულირება,

ჰიპოთეზის წამოყენება

ფაქტობრივი მასალის შეგროვებისა და დამუშავების მეთოდების არჩევანი,

ექსპერიმენტების ჩატარება,

მიღებული მასალის ანალიზი, რის შედეგადაც მკვლევარი იღებს პასუხებს ამოცანებში დასმულ კითხვებზე.

სტუდენტმა უნდა აჩვენოს არა მხოლოდ ყოვლისმომცველი ცოდნა დასმული პრობლემების შესახებ, არამედ გამოავლინოს შეფასების უნარ-ჩვევები, თვისობრივად აჩვენოს საკუთარი დამოკიდებულება შესწავლილი თემის მიმართ.

კვლევითი სამუშაოს სტრუქტურით

სამეცნიერო კვლევის მეთოდები

წერილობითი გამოკითხვა,

• ცოდნის ნაჭრები

  დამოუკიდებელი მუშაობა

  ექსპერიმენტი

  ლაბორატორიული სამუშაო

  გასაუბრება

  მუშაობა არქივში

  დაკითხვა

  პიროვნების კითხვარები,

  პროექციული მეთოდები

  დოკუმენტური წყაროების შესწავლის მეთოდები

მასწავლებლის როლი სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში:

მოტივაცია - შექმენით პირობები სტუდენტების მიერ პირადი მიზნების დასასახად; კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელობისა და მათი შედეგების დემონსტრირება;

აღზრდა - უზრუნველყოს მნიშვნელოვანი და ორგანიზაციული დახმარება სამუშაოში: ურჩიე სტუდენტის მოთხოვნით, საჭიროების შემთხვევაში, დააკონკრეტეთ იმპლიციტური პრობლემები, დასვით წამყვანი კითხვები, შეახსენეთ.

წახალისება - ადეკვატური მოთხოვნების წამოყენება, მოსწავლეებისთვის წარმატების მიღწევის შესაძლებლობები, სამუშაოს დროულად და რეგულარულად შემოწმება და შეფასება, მოწონების ჩვენება, სხვადასხვა სახის წახალისების გამოყენება.

სლაიდი 17

კვლევითი საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა მთელი რიგი პირობები, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია, ჩვენი აზრით:

1. მიზანდასახულობა და სისტემატიურობა. კვლევითი უნარების განვითარებაზე მუშაობა უნდა მიმდინარეობდეს როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

2. მოტივაცია. მოსწავლეებმა უნდა დაინახონ თავიანთი შემოქმედებითი დამოუკიდებელი აქტივობის მნიშვნელობა, რათა მათ გააცნობიერონ თავიანთი ნიჭი, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.

3. ასაკობრივი მახასიათებლების აღრიცხვა. კვლევა უნდა იყოს განხორციელებადი, საინტერესო, საინტერესო და სასარგებლო. კვლევითი მუშაობის ყველა ეტაპი უნდა ეფუძნებოდეს ხელმისაწვდომ დონეს ახალგაზრდა სტუდენტისთვის.

4. ფსიქოლოგიური კომფორტი. მასწავლებელმა ყველა ბავშვს უნდა მისცეს საშუალება დაიჯეროს საკუთარი თავის, გამოიჩინოს თავისი საუკეთესო მხარე, მხარი დაუჭიროს, თუ რამე არ გამოვიდა, დაეხმაროს, გაახაროს.

5. მასწავლებლის პიროვნება. იმისათვის, რომ კვლევითი სამუშაო იყოს ეფექტური, საჭიროა მაღალგანათლებული მასწავლებელი, რომელიც შემოქმედებითია თავის საქმიანობაში, მიისწრაფვის ახალი, პროგრესულისკენ.

6. შემოქმედებითი გარემო. მასწავლებელი ხელს უწყობს შემოქმედებითი, სამუშაო ატმოსფეროს შექმნას.

ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს კლასგარეშე აქტივობებში.

ის დიდ დროს მოითხოვს, მაგრამ გულისხმობს საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელების მეტ შესაძლებლობებს.

1) ზოგიერთი სკოლა მოიცავს სტუდენტთა კვლევის პრაქტიკას თავის საგანმანათლებლო პროგრამებში

2) არსებობს სატრანსფერო და დასკვნითი გამოცდების ჩაბარების პრაქტიკა დასკვნითი საგამოცდო სამუშაოს დაცვის სახით.

3) საგანმანათლებლო ექსპედიციები - ლაშქრობები, მოგზაურობები, ექსკურსიები მკაფიოდ განსაზღვრული საგანმანათლებლო მიზნებით, აქტივობების პროგრამა, კონტროლის გააზრებული ფორმები. საგანმანათლებლო ექსპედიციები ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მათ შორის კვლევით ხასიათს.

4) არჩევითი მეცადინეობები, რომლებიც მოიცავს საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საშუალო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისთვის.

5) სტუდენტთა კვლევითი საზოგადოება (UNIO) - კლასგარეშე მუშაობის ფორმა, რომელიც აერთიანებს მუშაობას საგანმანათლებლო კვლევაზე, ამ სამუშაოს შუალედური და საბოლოო შედეგების კოლექტიური განხილვის, მრგვალი მაგიდების, დისკუსიების, დებატების, ინტელექტუალური თამაშების, საზოგადოებრივი თავდაცვა, კონფერენციების ორგანიზებას, ა.შ., ასევე შეხვედრები მეცნიერებისა და განათლების წარმომადგენლებთან, ექსკურსიები სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, თანამშრომლობა სხვა სკოლების UNIO-სთან.

6) მოსწავლეთა მონაწილეობა ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში, კონფერენციებში, მათ შორის დისტანციურ, საგნობრივ კვირეულებში, ინტელექტუალურ მარათონებში, გულისხმობს საგანმანათლებლო კვლევის ან მათი ელემენტების განხორციელებას ამ ღონისძიებების ფარგლებში.

7) სასკოლო საგანმანათლებლო და ექსპერიმენტულ უბანზე მუშაობა, მუზეუმში და არქივში მუშაობა; არჩევითი კურსები, წრეები, ჯგუფური და ინდივიდუალური პროექტების განხორციელება, კვლევითი სამუშაოები, შემოქმედებითი სამუშაოები.

8) საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები, როგორც საგანმანათლებლო პროექტების შემადგენელი ნაწილი, აუცილებელია მიზნების დასახვისა და პროექტის ეფექტურობის დიაგნოსტიკისთვის.

ასე რომ, სხვადასხვა დონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში მონაწილეობისთვის მომზადების პროცესში, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში, სტუდენტები აჩვენებენ დამოუკიდებლობის მაღალ დონეს, აჩვენებენ კლასში მიღებული ცოდნის მთელ სპექტრს და დამოუკიდებელი მუშაობის გზით.

სკოლის სამეცნიერო საზოგადოება აერთიანებს მოსწავლეებს, რომლებიც მასწავლებლების ხელმძღვანელობით ცდილობენ ცოდნის გაუმჯობესებას, ინტელექტის განვითარებას, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს.

სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან სამეცნიერო კვლევის მეთოდებსა და ტექნიკას, სწავლობენ სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობას, არჩევენ, აანალიზებენ, სისტემატიზაციას უწევენ ინფორმაციას, აყალიბებენ კვლევით პრობლემებს და კომპეტენტურად ადგენენ სამეცნიერო ნაშრომს. NOU-ს საქმიანობა ხორციელდება დამატებითი განათლების სისტემის მეშვეობით. სხვა სკოლების გამოცდილება აჩვენებს, რომ შესაძლებელია საგნობრივი განყოფილებების ჩამოყალიბება ოთხ ძირითად მიმართულებაში:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სექცია;

ფიზიკა-მათემატიკის განყოფილება (ფიზიკა, მათემატიკა, ინფორმატიკა)

საბუნებისმეტყველო განყოფილება (ბიოლოგია, გეოგრაფია, ქიმია)

ჰუმანიტარული განყოფილება (რუსული ენა, ლიტერატურა, უცხო ენა, ადგილობრივი ისტორია, ისტორია, სოციალური კვლევები).

SHNOU-ს მუშაობის ორგანიზებისთვის საჭიროა სამართლებრივი დოკუმენტების შემუშავება: რეგლამენტი NOU-ს შესახებ, გრძელვადიანი განვითარების გეგმა, მოთხოვნები სტუდენტური სამუშაოს დიზაინისთვის, კვლევითი სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმები.

უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარება არის კლასგარეშე მუშაობის განსაკუთრებული სფერო, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ძირითად სასწავლო პროცესთან და ორიენტირებულია კვლევის განვითარებაზე, ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაზე, აგრეთვე მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაღრმავებასა და კონსოლიდაციაზე.

მოსწავლეები თავიანთი მუშაობის შედეგებს წარადგენენ უკვე ტრადიციულ სასკოლო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე, სადაც სწავლობენ საჯაროდ საუბარს თავიანთი ნამუშევრების შესახებ მოხსენებებით, ექსპერიმენტების დემონსტრირებას, პრეზენტაციების შექმნას და დისკუსიის ხელოვნებას. სექციების მუშაობაში მონაწილეობენ არა მხოლოდ ნამუშევრების ავტორები, არამედ მსმენელები - დაინტერესებული ბიჭები კლასიდან. ჟიურიში მოწვეულნი არიან სტუმრები - მოსწავლეთა მშობლები, საზოგადოების წარმომადგენლები, საგნის მასწავლებლები. საუკეთესო საპრიზო ნამუშევრები შეიძლება გახდეს საქალაქო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის სავალდებულო მონაწილეები.

მინდა დავასრულო ჩემი მოხსენება ვ.პ. ვახტეროვი, რომელიც დღეს აქტუალურად ჟღერს: „განათლებული არ არის ის, ვინც ბევრი იცის, არამედ ის, ვისაც სურს ბევრი იცოდეს და იცის როგორ მიიღოს ეს ცოდნა“.

მისივე სიტყვებით, მან ხაზი გაუსვა სკოლის მოსწავლეების გონებრივი უნარების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას - ანალიზის, შედარების, კომბინირების, განზოგადებისა და დასკვნების გამოტანის უნარს; სამეცნიერო კვლევის ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობა, თუნდაც ყველაზე ელემენტარული ფორმით.

ყველა ბავშვს ბუნებით ნიჭიერი აქვს მიდრეკილება ისწავლოს და შეისწავლოს მის გარშემო არსებული სამყარო. სწორად ჩატარებულმა ტრენინგმა უნდა გააუმჯობესოს ეს მიდრეკილება, ხელი შეუწყოს შესაბამისი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას. ამიტომ, მასწავლებელმა უნდა ჩაუნერგოს მოსწავლეებს კვლევის გემოვნება, აღჭურვოს ისინი კვლევითი საქმიანობის მეთოდებით. ვფიქრობთ, კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ბავშვების განვითარების პერსპექტიული გზაა და იმისათვის, რომ სწავლა იყოს მეცნიერული, ხარისხიანი და შემოქმედებითი, აუცილებელია კვლევითი აქტივობების ჩართვა სკოლის სასწავლო პროცესში.

მიუხედავად სირთულეებისა, გვეჩვენება, რომ სტუდენტების კვლევით საქმიანობას მომავალი აქვს, რადგან თანამედროვე პირობებში ადამიანს მოეთხოვება ზუსტად საკუთარი პრობლემების გადაჭრის, რთული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა, ინიციატივის გამოვლენა და კრეატიულობა. წარმატებული კარიერა და თვითრეალიზაცია.

კვლევითი სამუშაო არის ბევრი სამუშაო, რომელიც მოითხოვს დროს, ფრთხილად მომზადებას და შემოქმედებით აქტივობას. აუცილებელია მოსწავლეებს ვასწავლოთ შემუშავებული გეგმის მიხედვით ააწყონ თავიანთი ნამუშევარი:

კვლევის თემის არჩევანი.

Კვლევითი სამუშაო.

რეგისტრაცია.

სკოლაში კვლევითი მუშაობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს სცადონ თავი საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, ზრდის საგნის შესწავლის მოტივაციას და საშუალებას აძლევს მიიღონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები.

პრეზენტაციის შინაარსის ნახვა
„კვლევის ორგანიზაცია დ-ტი...“

Დავალებები:

• გაეცნონ ცნებებს „კვლევა“, „სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა“.
• ჩამოაყალიბეთ იდეა საგანმანათლებლო კვლევის როლზე, კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების ტიპებსა და ფორმებზე კლასში და კლასს გარეთ.
• გამოავლინოს მასწავლებლის როლი კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში

სტუდენტები.

„ქცევასა და აქტივობაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ცოდნა, რომელიც დამოუკიდებლად არის შეძენილი ადამიანის მიერ და დაკავშირებულია მის მიერ მიღებულ აღმოჩენასთან“.

კარლ როჯერსი

„სხვას ვერ ასწავლი იმას, რისი გაკეთებაც შენ თვითონ არ შეგიძლია. არცერთი დიდაქტიკა არ ასწავლის აზროვნებას გულგრილი ადამიანი-მანქანის, მასწავლებლის, რომელიც მიჩვეულია მუშაობას შაბლონის მიხედვით, შტამპის მიხედვით, თავის თავში მყარი კოდირებული ალგორითმის მიხედვით. თითოეულ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს გამოიყენოს ზოგადი თეორიული, კერძოდ, ზოგადი ფილოსოფიური პრინციპები თავის კონკრეტულ საქმეში და არ დაელოდოს, რომ ვინმე სხვას წარუდგენს მზა რეცეპტს, რომელიც იხსნის მას საკუთარი გონებრივი მუშაობისგან, ფიქრის აუცილებლობისგან. , პირველ რიგში, თავისთვის.

E.V. ილიენკოვი

რა არის კვლევა?

გამოკვლევა (1) - რაიმეს ამოღება „კვალიდან“, ე.ი. აღადგინეთ საგნების გარკვეული წესრიგი არაპირდაპირი ნიშნებით, ზოგადი კანონის ანაბეჭდებით კონკრეტულ, შემთხვევით ობიექტებში.

კვლევა (2) არის ახალი ცოდნის შემუშავების პროცესი, ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა.

კვლევითი საქმიანობა -

სტუდენტების აქტივობები, რომლებიც დაკავშირებულია კრეატიულ, კვლევით პრობლემაზე პასუხის ძიებასთან მანამდე უცნობი გადაწყვეტით ...

იგავი მშიერი კაცის შესახებ და თევზის დაჭერა

• მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მშიერი თევზით იკვებოთ,
• მთავარია ასწავლო დაჭერა!
• თუ მას თევზს ვაძლევთ, მხოლოდ ერთხელ დავეხმარებით,
• და თუ ჩვენ ვასწავლით დაჭერას, მაშინ ჩვენ ვიკვებებით სიცოცხლისთვის

იგავი მშიერი კაცის შესახებ და თევზის დაჭერა

სასწავლო პროცესის ოთხი ტიპი:

• მიეცით თევზი და არ ასწავლოთ თევზაობა;
• ასწავლე მშიერს დაჭერა;
• იკვებეთ და შემდეგ ასწავლეთ თევზაობა;
• ასწავლეთ თევზაობა და კვება ერთდროულად.

• მოსწავლეებისა და მასწავლებლის მიერ სამეცნიერო და პიროვნული პრობლემების გადაჭრის პროცესი, რომლის მიზანია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აგება.

კვლევის უნარების ჩამოყალიბება

ასწავლეთ სტუდენტებს:

• დამოუკიდებლად აზროვნება;
• პრობლემების პოვნა და გადაჭრა;
• შედეგების პროგნოზირება;
• მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;
• შეაფასოს შედეგები;
• განუვითარდებათ თვითორგანიზაციის უნარები;
• შეძლოს კვლევის შედეგების წარმოსადგენად სპეციალური მასალების შექმნა: კომპიუტერული პრეზენტაციები, სლაიდ შოუები და ა.შ.

სწავლების კვლევის მეთოდი

კვლევის მეთოდიგანისაზღვრება, როგორც სტუდენტების მიერ მათთვის ახალი პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, მეცნიერული კვლევის ისეთი ელემენტების გამოყენებით, როგორიცაა დაკვირვება და ფაქტების დამოუკიდებელი ანალიზი, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, დასკვნების, კანონებისა და შაბლონების ჩამოყალიბება.

• მონოსაგანი
• ინტერდისციპლინარული
• ზედმეტად საგანი.

სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების ფორმები :

ა) ტრადიციული გაკვეთილების სისტემა.

ბ) გაკვეთილების არატრადიციული სისტემა .

გ) საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი .

გ ) საშინაო დავალების კვლევა.

სწავლების კვლევის მეთოდის სამი დონე :

• დონე 1 - მასწავლებელი უსვამს პრობლემას მოსწავლეს და სთავაზობს მისი გადაჭრის გზებს;
• მე-2 დონე - მასწავლებელი მხოლოდ პრობლემას აყენებს, მოსწავლე კი დამოუკიდებლად ირჩევს კვლევის მეთოდს;
• დონე 3 - ხორციელდება როგორც პრობლემის ფორმულირება, ასევე მეთოდის არჩევანი და თავად გადაწყვეტა

სტუდენტი.

კვლევის კლასიფიკაცია

• მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით(კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური)
• ადგილზე(საკლასო და კლასგარეშე)
• დროით(მოკლე და გრძელვადიანი)
• ამ თემაზე(სუბიექტური ან თავისუფალი)
• საკითხზე(პროგრამის მასალის ათვისება; გაკვეთილზე შესწავლილი მასალის უფრო ღრმად ათვისება; სასწავლო გეგმაში არ შედის კითხვები)

• ფანტასტიკური- ორიენტირებული არარსებული, ფანტასტიკური ობიექტებისა და ფენომენების განვითარებაზე;
• ემპირიული- მჭიდროდაა დაკავშირებული პრაქტიკასთან და მოიცავს საკუთარი დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარებას;
• თეორიული- ორიენტირებულია კვლევაზე მუშაობაზე, ფაქტების განზოგადებაზე, სხვადასხვა თეორიულ წყაროში შემავალ მასალებზე. ეს არის ის, რაც შეგიძლიათ ჰკითხოთ სხვა ადამიანებს, რა წერია წიგნებში და ა.შ.

• თემა უნდა იყოს საინტერესო, მოხიბლოს მკვლევარი.
• თემა უნდა იყოს განხორციელებადი, მისმა გადაწყვეტამ კვლევის მონაწილეებს რეალური სარგებელი უნდა მოუტანოს.
• თემა ორიგინალური უნდა იყოს, მას სჭირდება სიურპრიზის, უჩვეულოობის ელემენტი.
• თემა ისეთი უნდა იყოს, რომ სამუშაო შედარებით სწრაფად შესრულდეს.

როგორ ჩამოვაყალიბოთ კვლევის თემა:

რა მაინტერესებს? (საგანი, მეცნიერების დარგი, დრო, ტერიტორია, ადამიანის საქმიანობის სფერო...)

რამ დამაინტერესა ამით?

რა ვიცი უკვე ამის შესახებ?

კონკრეტულად რა მინდა ვიცოდე ამის შესახებ?

რას ამბობენ ამაზე სხვები?

რა არის მთავარი რაც ვისწავლე?

სასწავლო და კვლევითი აქტივობების სახეები კლასში:

გაკვეთილი - კვლევა;

გაკვეთილი - ლაბორატორია;

გაკვეთილი - შემოქმედებითი სახელოსნო;

გაკვეთილი - დიზაინი;

გაკვეთილი - გამოცდა;

ღია გონების გაკვეთილი...

საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები კლასის გარეთ:

არჩევითი

ოლიმპიადა

კონფერენციები

საგანმანათლებლო პროექტები

ექსპედიციები

ივარჯიშე

საგანმანათლებლო კვლევითი სამუშაო

უმცროსი სტუდენტების საქმიანობის მეთოდები და მეთოდები:

საგაკვეთილო აქტივობებში

- კოლექტიური საგანმანათლებლო დიალოგი, ობიექტების შემოწმება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, კითხვა-გამოკვლევა, კოლექტიური მოდელირება, მინი-პროექტები;

კლასგარეშე აქტივობებში

- თამაშები-აქტივობები, ბავშვთან ერთად საკუთარი ინტერესების განსაზღვრა, სქემების ინდივიდუალური შედგენა, სხვადასხვა მასალისგან მოდელების დანერგვა, ექსკურსიები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები.

• პრობლემის ფორმულირება;
• არჩეულ თემასთან დაკავშირებული თეორიის შესწავლა;
• კვლევის მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული ათვისება;
• საკუთარი მასალის შეგროვება;
• მასალის ანალიზი და განზოგადება;
• საკუთარი დასკვნები.

• კვლევის თემის არჩევანი.
• მიზნების, ამოცანების ჩამოყალიბება, მეთოდების არჩევანი.
• Კვლევითი სამუშაო.
• რეგისტრაცია.
• დაცვა - მუშაობის შედეგების პრეზენტაცია.

• მოტივირება
• ასწავლე
• სტიმულირება

ურჩევს, გვირჩევს, ხელმძღვანელობს, იწვევს შესაძლო დასკვნებს.

თანაშემოქმედება

სვამს კითხვებს კონსულტაციები

სტუდენტი

მასწავლებელი

"განათლებული ის კი არ არის, ვინც ბევრი იცის, არამედ ის, ვისაც ბევრი რამის ცოდნა სურს და იცის როგორ მიიღოს ეს ცოდნა."

ვ.პ. დარაჯები

ეტაპი 1. კვლევის თემის არჩევანი. Უპასუხე შეკითხვებს:

• რა მაინტერესებს ყველაზე მეტად?
• რისი გაკეთება მინდა პირველ რიგში?
• რას ვაკეთებ ყველაზე ხშირად თავისუფალ დროს?
• რომელ საგნებში ვიღებ საუკეთესო ქულებს?
• რის შესახებ გინდოდათ მეტის გაგება სკოლაში?
• არის რამე, რომლითაც განსაკუთრებით ვამაყობ?

მინიშნება: კვლევის თემები შეიძლება იყოს:

• - ფანტასტიკური;
• - ექსპერიმენტული;
• - თეორიული;
• - გამომგონებლური.

• კვლევის მიზნის განსაზღვრა ნიშნავს პასუხის გაცემას კითხვაზე, რატომ აკეთებ ამას. მიზანი მიუთითებს ზოგად მიმართულებაზე, ხოლო ამოცანები აღწერს ძირითად ნაბიჯებს. კვლევის მიზნები ხსნის მიზანს.

ეტაპი 3. კვლევის ჰიპოთეზა

ჰიპოთეზის ჩამოსაყალიბებლად გამოიყენეთ სიტყვები:

• - დავუშვათ;
• - დაშვება;
• - შესაძლოა;
• - რა იქნება თუ.

ეტაპი 4. კვლევის ორგანიზაცია

დაფიქრდი შენთვის

• რა ვიცი ამის შესახებ?
• რა მსჯელობა შემიძლია ამის შესახებ?
• რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება კვლევის საგნის შესახებ უკვე ცნობილიდან?

დაათვალიერეთ დაკავშირებული წიგნები

• ჩაწერეთ წიგნებიდან მიღებული მნიშვნელოვანი ინფორმაცია.

ჰკითხეთ სხვა ადამიანებს

• ჩაწერეთ სხვა ადამიანებისგან მიღებული საინტერესო ინფორმაცია.

უყურეთ სატელევიზიო კონტენტს

• დაწერეთ რაღაც უჩვეულო, რაც ფილმებიდან ისწავლეთ.

Ინტერნეტის გამოყენება

• დაწერეთ რა ისწავლეთ კომპიუტერით

უყურებს

• ჩამოწერეთ დაკვირვებით მიღებული საინტერესო ინფორმაცია: საოცარი ფაქტები და პარადოქსები.

ექსპერიმენტის ჩასატარებლად

• ჩაწერეთ ექსპერიმენტის გეგმა და შედეგები

ეტაპი 5 ემზადებით თქვენი სამუშაოს დასაცავად.

მომზადების ეტაპები:

1. შეარჩიეთ ტექსტიდან ძირითადი ცნებები და მიეცით განმარტებები:

ა) დაზუსტება მაგალითის სახით; ბ) აღწერა;

გ) დამახასიათებელი; დ) შედარება; ე) განსხვავება.

2. ძირითადი საგნების, პროცესების, ფენომენებისა და მოვლენების კლასიფიკაცია.

3. დაადგინეთ და დაასახელეთ ყველა პარადოქსი, რომელიც თქვენ შენიშნეთ.

4. დაალაგეთ ძირითადი იდეები მნიშვნელობის მიხედვით.

5. შესთავაზეთ შედარებები და მეტაფორები.

6. გამოიტანე დასკვნები და დასკვნები.

7. მიუთითეთ პრობლემის შემდგომი შესწავლის შესაძლო გზები.

8. მოამზადეთ მოხსენების ტექსტი.

9. მოამზადეთ ანგარიშის ვიზუალური წარმოდგენის საშუალებები.

სამიზნე:პროექტის მეთოდის ეფექტური გამოყენება, როგორც საქმიანობის ორგანიზებისა და სასწავლო პროცესის საგნის სოციალიზაციის ფორმა

პედაგოგიური საბჭოს ამოცანები:პირობების შექმნა: პროექტის საქმიანობის მიზნების, შესაძლებლობებისა და ტექნოლოგიური საშუალებების გააზრებისთვის; მასწავლებელთა ინტერესის გაზრდა ინოვაციური ტექნოლოგიების მიმართ; მასწავლებლების მიერ ინტროსპექციისა და თვითრეგულირების საფუძველზე პედაგოგიური საქმიანობის გამოსწორების მიზნით ახალი ცოდნის მიღების აუცილებლობის გაგება.

სამუშაო ფორმა:ფრონტალური, ჯგუფური

აღჭურვილობა: კომპიუტერი, მულტიმედიური აღჭურვილობა, ვიზუალური და საინფორმაციო მასალა, საპრეზენტაციო მასალები.

პედაგოგიური საბჭოს დღის წესრიგი:

№	ეტაპები	რეგულაციები
1.	რა არის პროექტი	25 წუთი
2.	ცნებებთან მუშაობა: მოხსენება, რეფერატი, კვლევითი სამუშაო, პროექტი
3.	პედაგოგიური საბჭოს არჩეული თემის აქტუალობა
4.	პროექტი „თამაშის ენერგია“ - სკოლის აქტივობების ანალიზი	10 წუთი
5.	პრაქტიკული გაკვეთილი „პროექტის აქტივობის ეტაპები და მათი ამოცანები“	10 წუთი
6	სამუშაო გამოცდილებიდან.	8 წუთი
7.	გამოცდილების დაცვა „საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება დაწყებით სკოლაში“	10 წუთი
8	შნო „ლუჩის“ საქმიანობის ანალიზი	5 წუთი
9	ტვინის შტორმი. ანარეკლი	2 წუთი
10.	მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილების პროექტი

პედაგოგიური საბჭოს კურსი

1) რა არის პროექტი

მითხარი და დამავიწყდება.
მაჩვენე, რომ გავიხსენო.
ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო
და სამუდამოდ ჩემი იქნება.
უძველესი სიბრძნე.

PISA-ს სტუდენტთა საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო კვლევაში, რომელიც სამჯერ ჩატარდა მსოფლიოს ოცდაათამდე ქვეყანაში, რუსი სტუდენტები არასდროს ასულან 27-ე ადგილზე, რაც, სამწუხაროდ, მათი კომპეტენციის ძალიან დაბალ დონეზე მიუთითებს. თუმცა ეს არ ნიშნავს, რომ მათ ცოტა იციან ან ცუდად ასწავლიან. მათ აქვთ საკმარისი ცოდნა და უმეტეს შემთხვევაში მაინც კარგად ასწავლიან. მაგრამ ზუსტად არ ასწავლიან რა სჭირდება თანამედროვე ადამიანს.ბავშვი ცნობისმოყვარეა,ანუ ყველაფერი ,,აინტერესებს, იცოდეს,ყველაფერი საინტერესოა,ყველაფერს უნდა შეეხოს,სცადოს,შეისწავლოს მოწყობილობა და მუშაობის პრინციპი. . ეს არ არის აშკარად გამოხატული თანდაყოლილი კვლევის ხარისხი? ასაკთან ერთად ხდება კვლევის ორიენტაციის ტრანსფორმაცია. ადრეულ ბავშვობაში აბსოლუტურად ყველაფერი საინტერესოა! მაგრამ ძალიან ცოტა დრო გადის და შერჩევითობა იჩენს თავს - იკვლევს მხოლოდ იმას, რაც ხედვის ველში რეალური ინტერესია. შემდეგ ბავშვი სკოლაში მიდის, მას კი უწევს ბევრი დავალების შესწავლა და გამოკვლევა - სხვადასხვა პროგრამებით და სტანდარტებით დაგეგმილი. და ძალიან ხშირად უბრალოდ არ არის არც დრო და არც ენერგია, რომ შეისწავლოს ის, რაც ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს. და ეს მიუხედავად სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომისა! კვლევის თვისებები, რა თქმა უნდა, მთლიანად არ ქრება, მაგრამ გადაიქცევა პასიურ ბარგად. მეშვიდე თუ მერვე კლასში კი, როდესაც ოლიმპიადები და კონფერენციები იწყება, მასწავლებლები ცდილობენ „განუვითარონ კვლევის უნარები, თვისებები“, მაგრამ სინამდვილეში მათ არა იმდენად უნდა განუვითარდეთ, არამედ „კომაში ჩავარდნილთა“ რეანიმაცია. საძიებო სული შეიძლება გაიღვიძოს და ძალზე ძალადობრივად გამოიჩინოს თავი უფროს ასაკში, ან შეიძლება დარჩეს მიძინებული. იმავდროულად, თანამედროვე საზოგადოების მთავარი მოთხოვნა სკოლისთვის არის პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც შეძლებს დამოუკიდებლად შემოქმედებითად გადაჭრას სამეცნიერო, ინდუსტრიული, სოციალური პრობლემები, იფიქროს კრიტიკულად, სისტემატურად შეავსოს საკუთარი ცოდნა თვითგანათლებით, გააუმჯობესოს უნარები და გამოიყენოს ისინი. პრაქტიკაში. ჩვენი ამოცანაა არა სხვადასხვა ცოდნით შევავსოთ სტუდენტების თავები (რომლის მოცულობამ, სხვადასხვა სტანდარტების მიხედვით, მიაღწია ისეთ დონეს, რომ ბავშვს ზოგჯერ უბრალოდ არ ახსოვდეს მისთვის ასეთი უსარგებლო ინფორმაცია), არამედ ჩანერგვა. საინფორმაციო სფეროში დამოუკიდებლად წინსვლის ჩვევა და უნარი, საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ამოცანების დასახვისა და გადაწყვეტის უნარი. პროექტის მეთოდი აქ მასწავლებლის საუკეთესო ასისტენტია. ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს სტუდენტების მიერ სამყაროს უნივერსალური ცოდნის გზად და პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის, თვითგამორკვევის უნარის ჩამოყალიბების ინსტრუმენტად.

რა არის პროექტი პროექტი“ - ნასესხები პეტრინის ეპოქაში გერმანული ენიდან ლათინური „პროექტიდან“ (ეტიმოლოგიური ლექსიკონი) პროექტი - გეგმა, ვარაუდი, ბედი; ჩაფიქრებული, შემოთავაზებული ბიზნესი, მითითებული წერილში ან ნახატში. დაპროექტება = დაპროექტება - ჩაფიქრება, გამოცნობა, ვარაუდი, აღსასრულებლად ფიქრი. (V.Dal). პროექტი არის გეგმა, იდეა, რომლის შედეგადაც ავტორმა უნდა მიიღოს რაიმე ახალი: პროდუქტი, ურთიერთობა, პროგრამა, წიგნი, ფილმი, მოდელი და ა.შ. მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში შემუშავებული პროექტის მეთოდია. კვლავ აქტუალური ხდება თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებაში. თუმცა, საპროექტო აქტივობების სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვა ზოგჯერ გარკვეულ სირთულეებს აწყდება. ხშირად პროექტს უწოდებენ მოსწავლის ნებისმიერ დამოუკიდებელ ნამუშევარს, ვთქვათ, ესე ან მოხსენება. ზოგადად, ტერმინებთან დაბნეულობა აქ საკმაოდ დიდია და ამაში აქტიურად უწყობს ხელს ჩვენი მასმედია, რომელშიც სპორტულ ღონისძიებებს, შოუ გადაცემებს, საქველმოქმედო ღონისძიებებს პროექტებს უწოდებენ. გასაკვირი არ არის, რომ ზოგჯერ მასწავლებლებს არ აქვთ მკაფიო წარმოდგენა პროექტზე, როგორც სწავლების მეთოდზე, ხოლო სტუდენტებს არ აქვთ მკაფიო წარმოდგენა პროექტის შესახებ, როგორც კარგად განსაზღვრული ტიპის დამოუკიდებელი სამუშაო. ყველა ამ პრობლემის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს რა არის პროექტი, რა არის მისი მახასიათებლები, რა განსხვავებაა მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის სხვა ტიპებისგან, როგორია მასწავლებლის მონაწილეობის ხარისხი პროექტის სხვადასხვა ეტაპზე. რამდენად არის ეს დამოკიდებული მოსწავლის ასაკზე და მის სხვა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. სტუდენტების დამოუკიდებელ აქტივობებს შორის, მოხსენებები, რეფერატები და საგანმანათლებლო კვლევა ჟანრობრივად ყველაზე ახლოს არის პროექტებთან. შესაძლოა ამიტომაა, რომ ხშირად იბნევიან არა მარტო ბავშვები, არამედ უფროსებიც. სანამ პროექტზე, როგორც სწავლის მეთოდზე ვისაუბრებთ, ნათლად ვისაუბროთ.

2. „ანგარიში“, „რეფერატი“, „კვლევა“, „პროექტი“ ცნებებთან მუშაობა.

მოხსენება არის ზეპირი ან წერილობითი კომუნიკაცია, რომლის მიზანია მსმენელებს (მკითხველებს) გააცნოს გარკვეული თემა, მიაწოდოს ზოგადი ინფორმაცია და ეს არ საჭიროებს მეცნიერულ გადამოწმებას ან დადასტურებას.

რეზიუმე არის მოცემულ თემაზე ამომწურავი ინფორმაციის შეგროვება და წარმოდგენა სხვადასხვა წყაროდან, მათ შორის ამ საკითხზე სხვადასხვა თვალსაზრისის წარმოჩენა, სტატისტიკური მონაცემების, საინტერესო ფაქტების წარმოდგენა.

კვლევითი სამუშაო - სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებითი კვლევის პრობლემის გადაწყვეტასთან მანამდე უცნობი შედეგით.

პროექტი - სამუშაო, რომელიც მიმართულია კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე, წინასწარ დაგეგმილი შედეგის საუკეთესოდ მიღწევაზე. პროექტი შეიძლება მოიცავდეს მოხსენებების, რეფერატების, კვლევის და სტუდენტების ნებისმიერი სხვა სახის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის ელემენტებს.

მასწავლებლისთვის პროექტის მეთოდში ყველაზე ღირებული თავად მუშაობის პროცესია, რადგან ის არის ინსტრუმენტი, დიდაქტიკური საშუალება ბავშვების სწავლებისა და განვითარებისათვის. მოსწავლეებს უფრო მეტად აინტერესებთ მუშაობის შედეგი. პროექტის აქტივობების ამ კონსტრუქციით მოსწავლეები აჩვენებენ უმაღლეს აქტივობას და ინტერესს პროექტის მიმართ, აღმოჩნდებიან სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, აწყდებიან სირთულეებს, გადალახავენ მათ როგორც ინტუიციურად, ასევე ახალი ცოდნით, რომელიც დამოუკიდებლად უნდა მოიპოვონ მიზნის მისაღწევად.

3. არჩეული თემის აქტუალობა.

საპროექტო აქტივობა მოითხოვს მასწავლებელს შექმნას პირობები ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების გასაფართოებლად, მათი თვითგანათლების შესაძლებლობები ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების პროცესში, ის ხდება საინტერესო წამოწყებების ინიციატორი, ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას, მათ გამომგონებლობას და გამომგონებლობა. გარკვეული გაგებით, მასწავლებელი წყვეტს „საგნის მასწავლებელს“, მაგრამ ხდება გენერალისტი მასწავლებელი, რომელიც მოქმედებს სხვადასხვა როლებში: ენთუზიასტი (ზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას მათი მხარდაჭერით, წახალისებით და მიზნების მიღწევისკენ წარმართვით); სპეციალისტი (აქვს ცოდნა და უნარები რამდენიმე მიმართულებით); კონსულტანტი (ორგანიზებას უწევს საინფორმაციო რესურსებზე წვდომას, მათ შორის სხვა სპეციალისტებს); მენეჯერი (განსაკუთრებით დროის დაგეგმვის საკითხებში); „ადამიანი, რომელიც სვამს კითხვებს“; მთელი ჯგუფის პროცესის კოორდინატორი; ექსპერტი (აძლევს დასრულებული პროექტის შედეგების ნათელ ანალიზს). საპროექტო აქტივობა ხელს უწყობს შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრას: - უვითარებს ბავშვს სწავლისადმი ინტერესს მის მიერ დასახული ამოცანის დამოუკიდებელი გააზრებით; ხელს უწყობს კვლევის უნარების ჩამოყალიბებას; შემოქმედებითი საქმიანობის საშუალებით ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების განვითარებას; ხელს უწყობს მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების განვითარებას; აძლევს ბავშვს საუნივერსიტეტო ტექნოლოგიების სისტემაში სწავლის გამოცდილებას (რაც მომავალში უზრუნველყოფს სტუდენტის წარმატებას უნივერსიტეტში). სკოლაში საპროექტო ტექნოლოგიების დანერგვა აუმჯობესებს განათლების ხარისხს, რადგან იზრდება მოსწავლეთა სწავლის მოტივაცია, იღვიძებს ინტერესი საგნის მიმართ. ტრადიციული განათლებისგან განსხვავებით, სადაც ძირითადი ელემენტია საცნობარო ჩანაწერები და სახელმძღვანელო, ხოლო მიზანი ინფორმაციის მოპოვება, პროექტის მეთოდი მიჰყვება პიროვნების გაღრმავებული განვითარების მიზნებს. მეთოდი არა მხოლოდ გულისხმობს სტუდენტების აქტიურობას მათთვის ახალი პრობლემების გადაჭრაში, არამედ მისდევს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, როგორც მთავარ მიზანს. პროექტების ნაწილი შეიძლება აიღოს სასკოლო სასწავლო გეგმიდან და შექმნას თავად ბავშვები მასწავლებელთან და მშობლებთან ერთად სასწავლო პროცესში, ნაწილი შეიძლება ეფუძნებოდეს გარემომცველი რეალობის ფენომენებს და სოციალურ გამოცდილებას. ჩვენს შემთხვევაში განიხილება მშობლებთან ერთად შექმნილი სოციალური პროექტები და პროექტები, რომელთა იდეებიც „გზაში“ დაიბადა.

4. პროექტი „თამაშის ენერგია“ – სკოლის საქმიანობის ანალიზი

საერთაშორისო კონკურსი „PLAY ENERGY“ არის თქვენი შემოქმედებითი და ორგანიზაციული პოტენციალის დემონსტრირების შესაძლებლობა. და, რა თქმა უნდა, თქვენი ცოდნა. კონკურსი შესანიშნავი შესაძლებლობაა გამოიგონოთ ელექტროენერგიის გამოყენების ახალი გზა. პროექტის „PLAY ENERGY“ მიზანია ახალგაზრდა თაობაში ჩაუნერგოს ენერგიის მოხმარების კულტურა, ასწავლოს მათ მშობლიური ქალაქის გარემოსა და ეკოლოგიაზე ზრუნვა. რამდენიმე წელია ნევინომისკის სკოლის მოსწავლეები კონკურსში მონაწილეობისთვის წარადგენენ თავიანთ შემოქმედებით და კვლევით ნამუშევრებს იტალიიდან, ამერიკის შეერთებული შტატებიდან, ბულგარეთიდან, ჩილედან, კოსტა რიკადან, ბრაზილიიდან, გვატემალადან, რუმინეთიდან, პანამიდან და რუსეთიდან. რუსეთის ყველა ქალაქიდან კონკურსში მონაწილეობენ Konakovskaya GRES (ტვერის რეგიონი), Nevinnomysskaya GRES (სტავროპოლის ტერიტორია), Reftinskaya GRES (სვერდლოვსკის ოლქი), Sredneuralskaya GRES (სვერდლოვსკის ოლქი). რუსმა სკოლის მოსწავლეებმა მიიღეს უნიკალური შესაძლებლობა შეუერთდნენ სტუდენტებს მსოფლიოს სხვა ქვეყნებიდან. ასეთმა ასოციაციამ საშუალება მისცა ბიჭებს ჩვენი ქალაქიდან გაეგოთ მეტი ენერგეტიკული ინდუსტრიის მდგომარეობის შესახებ თითოეულ ცალკეულ ქვეყანაში და საერთაშორისო მასშტაბით. Enel's PLAY ENERGY-ის ფარგლებში გამოცხადდა კონკურსი მომავლის ქალაქისთვის ბუნების დამცავი გადაწყვეტილებების ორიგინალური განვითარების მოსაძებნად - გამარჯვებული კლასის მთავარი ჯილდო იქნება მოგზაურობა რომში დაჯილდოების ცერემონიაში მონაწილეობის მისაღებად. რუსეთში კონკურსს უმსხვილესი ენერგეტიკული კომპანია Enel ატარებს უკვე მეხუთედ, მათ შორის ქალაქ ნევინნომისკში, სადაც მდებარეობს Enel OGK-5-ის ფილიალი.

ეს კონკურსი ქალაქ ნევინნომისკში 5 წელია იმართება. ჩვენი სკოლა ზედიზედ 4 წელია იღებს მონაწილეობას კონკურსში და ყოველწლიურად გვაქვს პრიზები, როგორც რეგიონულ, ასევე საერთაშორისო დონეზე. ყოველწლიურად კონკურსი ტარდება გარკვეული თემით. 2009-2010 წწ „ენერგიის კვალს“ ესწრებოდა სკოლის 5-11 კლასის 10 ხელმძღვანელი და 75 მოსწავლე, 2010-2011 „თამაშის ენერგია“ 13 ლიდერი და 5-11 კლასიდან 91 მოსწავლე, ენერგეტიკა“ 15 ლიდერი და 99 მოსწავლე, 2012-2013 წწ „ენერგია სკოლიდან“ 15 ლიდერი და 92 მოსწავლე. ყოველწლიურად იმატებს კონკურსში მონაწილეობის მსურველები და გასული წლიდან შემოგვიერთდნენ ლიდერები და დაწყებითი კლასების მოსწავლეები. გასული წლის გამარჯვებულები მე-6 კლასის მოსწავლეები იყვნენ, გარდა ამისა, სტავროპოლის ტერიტორიის ენერგეტიკის, მრეწველობისა და კავშირგაბმულობის მინისტრისგან მე-6 კლასის პროექტის „ეკოლოგიური საწვავის შევსება“ და ხელმძღვანელის, NGRES-ის პროექტების დირექტორის ცალკე პრიზები დაჯილდოვდნენ: „გეოთერმია და გეოთერმული წყაროები“ მე-8 კლასი და ლიდერი, „ჩემი სახლი“ მე-5 კლასი და უფროსი, ქალაქის ადმინისტრაციის პროექტები: „მზის სამზარეულო“ 5b კლასის თავი, „ენერგიის ალტერნატიული წყაროები - ადამიანის სამსახურში“ 5b კლასი, „ჩემი სახლი“. არის ენერგიის ალტერნატიული წყაროების გამოყენება“ 5ბ კლასი, საქალაქო სათათბიროს პროექტი „ენერგეტიკის კალენდარი“ 4 კლასის ლიდერი, ადმინისტრაციის ახალგაზრდული პოლიტიკის კომიტეტისა და ქალაქის პროექტების: „დუნოს მოგზაურობა“ 8 კლასში, „მრავალფეროვანი ენერგია“. ” 7-დან კლასამდე, გაზეთ “Nevinnomyssky Rabochiy”-ის რედაქცია პროექტებს: “SVII Heaven Aviation Club” 6 b class, “Smart City” 6th class. წელს შეჯამდა რეგიონული კონკურსის შედეგები და ჩვენმა სკოლამ მე-7ბ კლასში მოდელი „თეთრი ტბა“ 1-ლი ადგილი დაიკავა, მე-9 კლასში მოდელი „მომავლის ეკონომიკური ქალაქი“ მე-3 ადგილი.

5. პროექტის აქტივობის ეტაპები და მათი ამოცანები.

პროექტის აქტივობა 5 ეტაპისგან შედგება. თითოეული ეტაპი აყალიბებს გარკვეულ ამოცანებს. პირველი ნაბიჯი არის თემისა და მიზნის განსაზღვრა. ამ ეტაპის ამოცანები: იდეების შეგროვება, განხილვა, საერთო აზრზე მოსვლა, პროექტის მიზნების ჩამოყალიბება. მასწავლებლის, როგორც პროექტის ორგანიზატორის ამოცანებია თემის მიმართ ინტერესის გაღვივება, თემისა და პრობლემების განხილვის წარმართვა, მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრაში დახმარება. მეორე ეტაპი არის სამუშაო დაგეგმვა: მიზნიდან ეტაპებისა და პასუხისმგებლობების განაწილებამდე. ეტაპის ამოცანები: სამუშაოს ფორმების განსაზღვრა, სამუშაოს დაგეგმვა მისი დასრულების ვადის შესაბამისად, ინფორმაციის შეგროვების მეთოდის განსაზღვრა, პასუხისმგებლობის განაწილება. მასწავლებლის ამოცანები ამ ეტაპზე: ზოგადი წარმოდგენა მისცეს პროექტის აქტივობების მთელი პროცესის შესახებ, დააფიქსიროს მოსწავლეთა გონებაში მათ მიერ მიღებული გადაწყვეტილებები. მესამე ეტაპი არის პროექტის განხორციელება. ძირითადი ამოცანები: განსაზღვრეთ კონკრეტული ამოცანები, მუშაობა ჯგუფურად (ჯგუფური პროექტი) ან ინდივიდუალურად (ინდივიდუალური პროექტი), ერთობლივი მუშაობის კოორდინაცია, დაგეგმვაში ცვლილებების შეტანა. მასწავლებლის ამოცანები ამ ეტაპზე: დახმარება ინფორმაციის ძიებასა და დამუშავებაში, კონფლიქტების განვითარების კონტროლი, დროის ჩარჩოს კონტროლი. მეოთხე ეტაპი არის პროექტის პრეზენტაცია. ეტაპის ამოცანები: გადაწყვიტეთ ვინ და რას წარადგენს, შეარჩიეთ პრეზენტაციის ფორმა, მოემზადეთ კითხვებისთვის. მასწავლებლის ამოცანები: გააცნოს პრეზენტაციის ტექნიკა და ფორმა, დაეხმაროს პრეზენტაციას. ბოლო მეხუთე ეტაპი არის პროექტის ასახვა და შეფასება. ამ ეტაპზე ფასდება პროექტის შედეგები, ინდივიდუალური წვლილი, ჯგუფის წვლილი. და აქ მინდა მივცე პროექტის მაგალითი

6. სამუშაო გამოცდილებიდან.

Play Energy კონკურსის პროექტებზე მუშაობა 2011-2012 სასწავლო წელს დაიწყო. ჩვენ შევქმენით საბავშვო წიგნი "მზისა და ქარის თავგადასავალი". კონკურსის ორგანიზატორებმა აღნიშნეს ეს პროექტი, მაგრამ პრიზი არ გადასცეს. მომდევნო სასწავლო წელს ჩვენი კლასის მოსწავლეებმა შექმნეს მეშვიდე ცის საავიაციო კლუბის მოდელი. პროექტი იყო ლამაზი, ფერადად შესრულებული, მაგრამ არა ოპერატიული. თუმცა, გაზეთმა Nevinnomyssky Rabochy-მაც შეგვნიშნა და მეორედ მიგვიწვია სადღესასწაულო დაჯილდოებაზე.

მოგვიანებით გავაანალიზეთ შედეგები: რატომ ვერ მოვახერხეთ წელს პრიზის აღება და რა უნდა გავითვალისწინოთ მომავალში. ერთი რამ ცხადი იყო - პროექტი ნაწილობრივ მაინც უნდა ამოქმედდეს. მთელი ზაფხული ბიჭები კითხულობდნენ ჟურნალებს, დისკებს, სწავლობდნენ საინტერესო ამბებს ინტერნეტში. შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ აუცილებელია „თეთრი ტბის“ გამაჯანსაღებელი კომპლექსის პროექტის წარდგენა. ეს განლაგება შეიქმნა რამდენიმე თვეში. ბიჭები ერთად მუშაობდნენ, ავსებდნენ და ამუშავებდნენ თითოეულ ელემენტს, განიხილავდნენ უფრო და უფრო ახალ იდეებს. დაგვჭირდა საბოლოო ვერსიის დადგენა, ასევე ამ კომპლექსის საქმიანობის ყველა პროცესის აღწერა. შედეგად, ჩვენი პროექტი იყო ჩემ მიერ აღწერილი, თეორიულად დასრულებული და, რაც მთავარია, ნაწილობრივ ამოქმედდა. სტუდენტები კეთილგანწყობილნი იყვნენ ჩემი წინადადებების მიმართ და თავიანთი ძალისხმევა სწორი მიმართულებით შეცვალეს. ასამბლეის სამუშაოების ყოველი ახალი ეტაპი გადაღებული იყო. ძალიან ვეცადეთ, მაგრამ შედეგებმა მაინც სასიამოვნოდ გაგვაოცა: პირველი ადგილი რეგიონულ დონეზე და მესამე ადგილი კონკურსის ეროვნულ ეტაპზე. პროექტის ყველა მონაწილემ გადაწყვიტა აქ არ გაჩერებულიყო და განაგრძო მუშაობა ენერგიის დაზოგვის ახალ იდეაზე. მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ მთავარი იდეის განსახორციელებლად: მოსწავლეთა პირადი ინტერესის გაღვივება პროექტის თემის მიმართ, სულაც არ არის აუცილებელი მასწავლებლის პირადი მონაწილეობა ამა თუ იმ ღონისძიებაში, საკმარისია, რომ მასში ბავშვები მონაწილეობდნენ და თემისადმი ინტერესი გამოიწვია. პროექტის მეთოდი არის განმავითარებელი სწავლის მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს სწავლისადმი „ცოდნის“ მიდგომის დომინირების დაძლევას „აქტივობის“ სასარგებლოდ. კარგია? განათლების ახალი სისტემა, რომელიც დღეს ყალიბდება, „აქტიურობის მიდგომის“ ლოზუნგით მიმდინარეობს. რა თქმა უნდა, პერსონალური ცოდნის მატება შესაძლებელია მხოლოდ არსებული ცოდნის გაცნობის შემდეგ. ამიტომ არავის გაუუქმებია დამხმარე შენიშვნებისა და სახელმძღვანელოს მეთოდი. ტრადიციული განათლება გაქრება მხოლოდ მაშინ, როდესაც სკოლაში ყველა მოსწავლე იქნება სწავლის მოტივაცია, ხოლო ლოფერები და დამარცხებულები გაქრება. ეს არ არის უახლოესი მომავალი, ოცნება. ეს მეთოდი შედის ტრენინგის დაგეგმვაში, როგორც კომპანიონი. განათლების ტრადიციული შინაარსი გადაეცემა სტუდენტს მის ათვისების მიზნით, ხოლო დიზაინი და კვლევითი აქტივობა, რათა სტუდენტმა შექმნას განათლების საკუთარი შინაარსი მისი შემოქმედების პირადი პროდუქტების სახით.

მასწავლებლისთვის პროექტის მეთოდში ყველაზე ღირებული თავად მუშაობის პროცესია, რადგან ის არის ინსტრუმენტი, დიდაქტიკური საშუალება ბავშვების სწავლებისა და განვითარებისათვის. მოსწავლეებს უფრო მეტად აინტერესებთ მუშაობის შედეგი. ამ ინტერესების გონივრული ბალანსის პოვნა საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ სწორი ტიპის პროექტი. გარკვეული ტიპის პროექტის შერჩევით მასწავლებელს შეუძლია მართოს მოსწავლის აქტივობა პროექტზე მუშაობის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რითაც ჩამოაყალიბოს საჭირო საგნობრივი ცოდნა და უნარები, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და საჭირო კომპეტენციები.

7. სამუშაო გამოცდილების დაცვა „საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება დაწყებით კლასებში“

ყველა ბავშვი არ არის ბრწყინვალე, მაგრამ აბსოლუტურად ყველა ნიჭიერია.
და ა.არშავსკი

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები ბუნებით მკვლევარები არიან და დიდი ინტერესით იღებენ მონაწილეობას სხვადასხვა კვლევით აქტივობებში. კვლევის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მის ორგანიზაციაზე. დასმული პრობლემა და მითითებული თემა შესაბამისი უნდა იყოს ბავშვისთვის, კვლევითი სამუშაო უნდა აწარმოოს მის მიერ ნებაყოფლობით. მიმაჩნია, რომ ზოგადი განათლების ადრეულ ეტაპზე ბავშვების კვლევით და საპროექტო აქტივობების გაცნობა საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად ამოიცნოთ და შემდეგ განავითაროთ ბავშვების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

ამასთან, ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ კვლევითი აქტივობა არ გულისხმობს სტუდენტების მიერ რაიმე წინასწარ დაგეგმილი ობიექტის შექმნას, რაც მნიშვნელოვნად განასხვავებს მას საპროექტო აქტივობისაგან. „კვლევა ადამიანის შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი სახეობაა“. კვლევითი საქმიანობის ელემენტები, თანდათან უნდა ჩამოყალიბდეს და გადავიდეს უფრო რთულ საპროექტო აქტივობებზე.ჩემი, როგორც მასწავლებლის, უპირველესი ამოცანაა ისეთი პედაგოგიური პირობების ორგანიზება, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეებში აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარებას და ბიზნესისადმი შემოქმედებით მიდგომას. დღეს შემოგთავაზებთ დაწყებით კლასებში კვლევითი სამუშაოს ჩატარების ერთ-ერთ ვარიანტს. კვლევითი საქმიანობის ყოველი ახალი ეტაპი შეესაბამება იმ კლასს, რომელშიც ბავშვები სწავლობენ.

პირველ კლასში ბავშვები სწავლობენ კითხვების დასმას, ვარაუდების გამოთქმას, დაკვირვებას და საგნობრივი მოდელების შექმნას. I კლასში ბავშვები აკეთებენ მცირე შემოქმედებით სამუშაოს, როგორიცაა "ჩემი საყვარელი ნომერი", "ფანტასტიკური ცხოველი", "საახალწლო საჩუქარი". ავტორის ზღაპრების წაკითხვით, ზღაპრის ძირითადი კანონების და მისი ჟანრული თავისებურებების შესწავლის შემდეგ, მოსწავლეებმა მოიგონეს საკუთარი ზღაპრის პერსონაჟები და მოთხრობები მათთან ერთად. ჩვენ მოვუსმინეთ ზღაპრებს ზვეზდოზე - პუჰ, ჯუჯა ლიდნეტები .... ბიჭებმა შეადგინეს ზღაპრები - დაბნეულობა: ”ერთხელ იყო ბაბუა და ქალი და მათ ჰქონდათ ტურფა. ბაბუა ჭამდა, ჭამდა - არ ჭამდა, ქალმა შეჭამა, შეჭამა - არ ჭამდა. ტურნიკი შემოვიდა. გორვა, გორვა და მისკენ ქოხი ქათმის ფეხებზე ... ". ბავშვებს უყვართ ამის გაკეთება და ამას სიამოვნებით აკეთებენ.

მეორე ეტაპი - დაწყებითი სკოლის მეორე კლასი - ორიენტირებულია: ახალი იდეების მოპოვებაზე მკვლევარის საქმიანობის თავისებურებების შესახებ. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ გეგმის მიხედვით დააკვირდნენ, შეადგინონ კვლევის შედეგები ცხრილების, დიაგრამების, ნახატების სახით. II კლასიდან დაწყებული ვატარებ სპეციალურ გაკვეთილებს კვლევით საქმიანობაში - კვირაში 1 საათი. კლასების არსებობა საშუალებას იძლევა მოსწავლეებში კვლევითი უნარების სისტემატური, მიზანმიმართული ჩამოყალიბება. მუშაობა მიმდინარეობს შემდეგ მიმართულებებში: 1. კვლევითი საქმიანობის თეორიული ცნებების გაცნობა, როგორიცაა კვლევა, ინფორმაცია, ცოდნა და ა.შ. 2. კოლექტიური კვლევის განხორციელება კონკრეტული გეგმის მიხედვით (ყველა ეტაპის დაცვით), სხვადასხვა თემები. საპროექტო-კვლევითი სამუშაო „ჩემი პორტფოლიოს საგანმანათლებლო კვირეული“ კვირეულის განმავლობაში განხორციელდა ერთობლივად შედგენილი გეგმის მიხედვით. ასეთი მუშაობის შედეგად მოსწავლეებს პრაქტიკულად ჩამოუყალიბდათ ცოდნა, რომ პორტფელის წონა გავლენას ახდენს მათ ჯანმრთელობაზე. ტრადიციულად ვატარებთ კვლევას: „ჩემი სახელი“, „ჩემი გვარი“, „საგვარეულო ხე“ ამ ეტაპზე მზადდება დამოუკიდებელი გრძელვადიანი კვლევა სტუდენტებისთვის საინტერესო თემებზე. კვლევა ტარდება ჩემი მეთვალყურეობით, მშობლების დახმარებით. მაგალითად, "წყალი ჩვენს ირგვლივ", "Scythe-maiden beauty", "ჩემი შინაური ცხოველები" და ა.შ.

მესამე ეტაპი მე-3 კლასია.ამ ეტაპზე იზრდება სასწავლო და კვლევითი ამოცანების სირთულე. მე-3 კლასში: 1. თეორიულ და პრაქტიკულ კვლევით აქტივობებში მოსწავლეები აგრძელებენ კვლევის თეორიის, სტრუქტურის, კვლევის მეთოდების გაცნობას 2. კოლექტიური კვლევა ტარდება მოცემულ თემაზე. მესამე კლასელებს აქვთ უმაღლესი აქტივობა, უფრო საინტერესო, არაჩვეულებრივი მიდგომები და წინადადებები კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისას. 3. მოსწავლეები ახორციელებენ დამოუკიდებელ გრძელვადიან კვლევას არსებული ცოდნისა და უნარების გამოყენებით. მოსწავლეები ატარებენ გამოკითხვებს, კითხვარებს, ატარებენ მარტივ ექსპერიმენტებს (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით).

4. კვლევის კურსი განიხილება კლასებში კვლევით საქმიანობაზე, ვუწევ საკონსულტაციო დახმარებას. წლის ბოლომდე ზოგიერთ სტუდენტს შეუძლია აირჩიოს საკვლევი თემა საკმარისი დამოუკიდებლობის ხარისხით, შეადგინოს კვლევის გეგმა, განსაზღვროს ერთი ან ორი დავალება, მოიძიოს მასალა და წარმოადგინოს ანგარიში დემონსტრაციით.

IV კლასშიმეოთხე კლასში პროექტზე მუშაობა ახალ საფეხურს აღწევს, უფრო ანალიტიკური ხდება. შედეგად, სტუდენტებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად განახორციელონ კვლევითი სამუშაო არჩეულ თემაზე, გამოიყენონ ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა გზები, კვლევის მეთოდები და დამოუკიდებლად შეადგინონ დასრულებული პროექტი.

სტუდენტების კვლევითი სამუშაოს განხორციელების ძირითადი ეტაპებია:

• Მოტივაცია;
• კვლევის მიმართულებების არჩევანი;
• პრობლემის ფორმულირება;
• მონაცემთა აღება და წინასწარი დამუშავება;
• კვლევის შედეგების განხილვა, ჰიპოთეზების პოპულარიზაცია და ტესტირება;
• სამუშაოს შედეგების რეგისტრაცია;
• კვლევითი სამუშაოს კომპეტენტური პრეზენტაცია.

ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლის დაინტერესება ამ ნაწარმოების შესრულებით, ისეთი თემის არჩევა, რომელიც მას ნამდვილად მოხიბლავს და პირდაპირ იქნება დაკავშირებული მის ინტერესებთან. სამუშაო თემის არჩევისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა და დავსვათ კითხვა: რატომ არის ეს კვლევა? რა სფეროში და რა მიზნით შეიძლება გამოვიყენოთ ეს კვლევა? მოსწავლე ჩემთან ერთად ადგენს სამუშაო გეგმას არჩეულ თემაზე.შემდეგი ეტაპი გაცნობითი ხასიათისაა. სტუდენტმა უნდა წაიკითხოს რაც შეიძლება მეტი სტატია, ბროშურა, წიგნი არჩეულ თემაზე, რათა იცოდეს თემის რომელი ასპექტია კარგად შესწავლილი და რომელი პრობლემა ჯერ არ არის მოგვარებული და შეუძლია ამ მიმართულებით თავისი აზრის თქმა. ამ ეტაპზე დგება ჰიპოთეზა, რომელიც შესწავლის შემდეგ ან უნდა დადასტურდეს, ან უარყოს. მუშაობის ყველაზე რთული და მნიშვნელოვანი ეტაპია მასალის შეგროვება. რაც უფრო მეტი მასალაა კვლევისთვის, რაც უფრო ფართო იქნება შესასწავლი ფენომენის დიაპაზონი, მით უფრო მეცნიერული და წონიანი იქნება დასკვნები.

შეგროვებული მასალა ყურადღებით გაანალიზებულია. კლასიფიცირებული. გამოიყენება კვლევის სხვადასხვა მეთოდი და მეთოდი: დაკვირვება, ფაქტების შედარება, დიაგრამების, გრაფიკების და ცხრილების შედგენა. ტარდება სხვადასხვა ასაკისა და სოციალური ჯგუფის ადამიანების გამოკითხვა და გამოკითხვა. კვლევის მსვლელობისას ჯერ კეთდება შუალედური დასკვნები, შემდეგ კი საბოლოო. მოსწავლე, უბრუნდება მუშაობის საწყისს, აანალიზებს მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებას. როდესაც სწავლა დასრულდება, იწყება დიზაინის ეტაპი. ნამუშევარი უნდა იყოს არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ ნათელი, ვიზუალურად ჩარჩოში ჩასმული. ამისთვის კეთდება პრეზენტაცია, რომელშიც შედის ფოტომასალა, საარქივო მასალა, გრაფიკები და დიაგრამები, მოსწავლეთა ნახატები და ა.შ. სტუდენტებს აქვთ შესანიშნავი შესაძლებლობა წარმოადგინონ საკუთარი ნამუშევარი სხვადასხვა დონის კვლევით კონფერენციებზე: სასკოლო, საქალაქო, რეგიონალური, ფედერალური, საერთაშორისო. განვიხილოთ ზოგიერთი ყველაზე საინტერესო, ჩემი აზრით, კვლევითი ნაშრომი.

ძალიან საინტერესო იყო არტიომ პოდგაინის ნამუშევარი მეორე ბიძაშვილზე, კოსმონავტ სკრიპოჩკა ოლეგ ივანოვიჩზე. მე-2 კლასში თავისი მემკვიდრეობის შესწავლისას არტიომ გაარკვია, რომ დედის მხრიდან ჰყავდა ძმა, რომელმაც ცხოვრებაში ბევრს მიაღწია, გახდა ასტრონავტი, მაგრამ ისე მოხდა, რომ მას არასოდეს შეხვედრია. და როდესაც მომდევნო წელს მან მედიიდან შეიტყო, რომ მისი ძმა კოსმოსში გაფრინდა, სიამაყის გრძნობა, რა თქმა უნდა, დაეუფლა. ბიჭმა შენიშვნა დაწერა გაზეთს, მაგრამ როდესაც კლასელებმა დაიწყეს მისი კითხვა ცნობილი ნათესავის შესახებ, აღმოჩნდა, რომ მან პრაქტიკულად არაფერი იცოდა მის შესახებ. ასე გაჩნდა იდეა: დამეწერა ნაწარმოები კოსმონავტ Skripochka O. I.-ზე ბევრი სამუშაო გაკეთდა. ეს არის მაგალითი იმისა, თუ რა დაიწყო მუშაობა მეორე კლასში. მიიღო გაგრძელება და v3. შემდეგ კი მე-4 კლასში მე-3 კლასის მოსწავლის მიერ შესრულებულ სამუშაოს დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს პატრიოტული განათლების, კარიერული ხელმძღვანელობის, ასტრონავტის პროფესიის პოპულარიზაციის კუთხით, რაც, როგორც ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, ჩვენს დროში შორს არის პოპულარული. ძალიან საინტერესო ნამუშევრები გააკეთეს სტუდენტებმა დიმიტრი კრასნოვმა "გზა სიკეთისკენ" ჩვენი სკოლის ყოფილი მოსწავლის შესახებ, რომელიც გარდაიცვალა დაღესტანში, გადაარჩინა თავისი კოლეგების სიცოცხლე, ვიაჩესლავ ორლოვი "პოლკოვნიკ ზუევის უზარმაზარი ცა", მედესანტეზე, რომელიც მონაწილეობა მიიღო კენტავრის ოპერაციაში. რამაც შეავსო სასკოლო მუზეუმის მასალები.ბავშვებთან ერთად ვატარებთ უამრავ კვლევას ეკოლოგიის თემაზე. ჩვენ ჩავატარეთ კვლევა "როგორ გავხადოთ მიკრორაიონი გამწმენდი?" „სად მიდის ნაგავი?“ წყლის შესახებ, რომელსაც ჩვენ ვსვამთ. ყველაზე წარმატებული და მნიშვნელოვანი სამუშაოები შეასრულა ვიაჩესლავ ორლოვმა "წყლის ეკოლოგიური მდგომარეობა მდინარე ყუბანში", "პირველი რუსული მელამინი".

ზოგჯერ ბავშვები ირჩევენ თემებს, რომლებიც, როგორც ჩანს, უკვე ცნობილი და შეუსაბამოა. მაგრამ ვცდილობ ბავშვთან ერთად შევადგინო კვლევის გეგმა, რომ ეს კვლევები იყოს საინტერესო, ინდივიდუალური. ასე რომ, მე-2 კლასის მოსწავლის ნამუშევარი „ჩიფსები გემრიელია! სასარგებლოა?“, დაიკავა მე-3 ადგილი ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე.

საშუალო სკოლაში გადასვლისას, ჩემი მოსწავლეები აგრძელებენ კვლევით მუშაობას ჩემი ხელმძღვანელობით. ასე რომ, გასულ წელს Podgainny Artyom-მა ჩაატარა კვლევა თემაზე „უსაფრთხო გზა სკოლამდე“, მან ჩაატარა კვლევა და მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ 20-ე სკოლის ირგვლივ არსებული სატრანსპორტო სიტუაცია სახიფათოა მისი მოსწავლეებისთვის. მიმართვა დაიწერა პოლიციის უფროსს, ქალაქის მერს. შედეგად დამონტაჟდა სიჩქარის შეზღუდვის დამატებითი ნიშნები.

ყველაზე წარმატებულია ნამუშევრები ისტორიულ თემებზე, პროექტები "ჩემი ჰობი არის მძივები", "დრო იცვლება, თოჯინები იცვლება", "საჩუქრები პაპიე-მაშედან" და ა.შ., რადგან დაწყებითი სკოლის ბავშვებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა ჩაატაროს მეტი სამეცნიერო კვლევა. სიამაყით ვისაუბრებ იმ შედეგებზე, რომლებსაც ჩემი სტუდენტები მიაღწიეს საგანმანათლებლო კვლევის სფეროში. ჩვენ შევარჩიეთ თემები, რომელთა „ჩაწერა შეუძლებელია“, რადგან ლიტერატურულ წყაროებში ასეთი მასალა არ არის.

საპროექტო და კვლევითი აქტივობები ასწავლის და ავითარებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას საკუთარი თავის გამოვლინებაში. თავიანთ პროექტებზე მუშაობისას, კვლევის ჩატარებისას ბავშვები იძენენ არა მხოლოდ ლიტერატურასთან, სამუზეუმო მასალებთან, საარქივო მასალებთან მუშაობის, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის, ანალიზის, შედარების, ინტერვიუს, აუდიტორიასთან საუბრის უნარს. ისინი ხდებიან თავდაჯერებულნი, განთავისუფლებულნი, ეს მათ ეხმარება იყვნენ ლიდერები, აქტიური მონაწილეები სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში. საქალაქო და რეგიონულ კონფერენციებზე საუბრისას ბავშვები სწავლობენ თანატოლებთან ურთიერთობას, ახალ მეგობრებს.

დიზაინისა და კვლევითი აქტივობების წყალობით იზრდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარების ალბათობა; თეორიისა და პრაქტიკის ერთობლიობა ბუნებრივად ხდება, რაც თეორიას უფრო საინტერესოს და რეალურს ხდის; ვითარდება მოსწავლეთა აქტივობა, რაც მათ უფრო დიდ დამოუკიდებლობამდე მიჰყავს; ძლიერდება სოციალური პასუხისმგებლობის გრძნობა და, სხვა საკითხებთან ერთად, ბავშვები განიცდიან ნამდვილ სიხარულს კლასში. დღესდღეობით საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა არა მხოლოდ ხელს უწყობს ზემოაღნიშნული ამოცანების გადაჭრას, არამედ ასრულებს პროგნოზირების როლსაც. მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლის მიდრეკილებას ამა თუ იმ ტიპის აქტივობის, საგნისადმი. ეს გამოიხატება ოლიმპიადის მოძრაობის გარკვეული უწყვეტობით, რომელიც იწყება შუა რგოლში. ვიზიარებ მასწავლებლების თვალსაზრისს, რომლებიც დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სამეცნიერო საქმიანობას ბავშვის თვითრეალიზაციის პირველ საფეხურს უწოდებენ.

8. სკოლის სამეცნიერო საზოგადოება „ლუჩის“ საქმიანობის ანალიზი.

თუ მასწავლებელს სურს განუვითაროს ბავშვს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარები, ტექსტების ანალიზის, სხვადასხვა წყაროებიდან ინფორმაციის რანჟირებისა და გადამოწმების უნარი, მაშინ ეს საუკეთესოდ შეეფერება. საინფორმაციო პროექტი- მისი მიზანია ინფორმაციის შეგროვება, დიზაინი და პრეზენტაცია. რა თქმა უნდა, ნებისმიერი ტიპის პროექტში არის ინფორმაციის შეგროვების ეტაპი, მაგრამ იქ ეს მხოლოდ მუშაობის საშუალებაა, საინფორმაციო პროექტში კი მიზანი. აქ მოსწავლისთვის აქტივობის დომინანტი მხარე იქნება სწორედ ინფორმაციასთან მუშაობა და შესაბამისად, მასში განვითარდება და გაუმჯობესდება ძირითადად ინფორმაციული კომპეტენცია. ანალიტიკური შესაძლებლობების, კრიტიკული აზროვნების, ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების ლოგიკური გზების განვითარებისთვის ისინი უფრო შესაფერისია. კვლევითი პროექტები.მოსწავლის მიზანი ამ შემთხვევაში არის პროექტის ჰიპოთეზის დამტკიცება ან უარყოფა. ამისათვის მას დასჭირდება ექსპერიმენტების ჩატარება, მათი შედეგების ანალიზი, განზოგადება, შედარება, შაბლონების ამოცნობა, ანალოგიების გამოტანა, ასევე დასკვნების გამოტანა, საკუთარი თვალსაზრისის დასაბუთება. ამრიგად, ძირითადი აქცენტი გაკეთდება ფსიქიკურ კომპეტენციაზე. ხშირად ჩნდება მოსწავლეთა პრაქტიკული საგნობრივი უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების აუცილებლობა. მაგალითად, ფუნქციების გრაფიკების აგების შესაძლებლობა, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვადასხვა მეტყველების მონაცვლეობა, ისტორიული ნიმუშების გაგება და ა.შ. ამ შემთხვევებში მიმართეთ პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი. მასწავლებელს შეუძლია უბრძანოს თავის მოსწავლეებს შეიმუშაონ დარიგებები მის თემაზე ან, მაგალითად, მათემატიკური თამაშის სცენარი, ფრაზეოლოგიური ერთეულების ლექსიკონი, ისტორიული ატლასი და ა.შ.

ასეთი საპროექტო პროდუქტის შექმნაზე მუშაობისას მოსწავლეები დაეუფლებიან საგნობრივ ცოდნას, საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს, განუვითარდებათ აქტივობის კომპეტენცია.

უდიდეს სივრცეს უზრუნველყოფს პროექტის აქტივობები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. კრეატიული პროექტისაშუალებას აძლევს მოსწავლეს გამოხატოს საკუთარი თავი ნებისმიერი ჟანრის ნაწარმოების შექმნით. ასეთ პროექტებს შეუძლიათ რადიკალურად შეცვალონ სხვების წარმოდგენა პროექტის ავტორის შესახებ, აიმაღლონ მისი სტატუსი კლასში, შეამცირონ შფოთვა, გაზარდონ თვითშეფასება, რომ აღარაფერი ვთქვათ ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების უშუალო განვითარებაზე. მოგეხსენებათ, ნებისმიერ შემოქმედებით ნაწარმოებს აუდიტორიის (მაყურებლის, მსმენელის, მკითხველის) პრეზენტაცია და გამოხმაურება სჭირდება, ამიტომ ძირითადი განმავითარებელი გავლენა კომუნიკაციურ კომპეტენციაზე იქნება.

დროსაც ხორციელდება კომუნიკაციის უნარის განვითარება თამაში ან როლური პროექტები. ასეთი პროექტის ავტორის მიზანია საზოგადოების (ბავშვებისა და მოზარდების) ჩართვა პროექტის პრობლემის გადაჭრაში. ამის მისაღწევად მოგიწევთ არა მხოლოდ ინფორმაციის მოძიება ან ხელოვნების ნიმუშის შექმნა, თქვენ მოგიწევთ სხვა ადამიანების საქმიანობის ორგანიზება, მათი ჩართვა სამუშაოში, გახადოთ ის ყველასთვის საინტერესო. ზედმეტია იმის თქმა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია დახურული, მორცხვი თინეიჯერებისთვის ამ უნარების დაუფლება, კომუნიკაციური კომპეტენციის შეძენა ან გაუმჯობესება.

პროექტების სახეობების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გადაჭრას მოზარდების სწავლებისა და აღზრდის სხვადასხვა ამოცანები მათთვის საინტერესო ფორმით. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს აქტიურად შეიძინონ და გამოიყენონ ცოდნა და უნარები, გააფართოვონ თავიანთი საგანმანათლებლო არსენალი და შემდეგ მიღებული გამოცდილება გადაიტანონ სხვა სახის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებზე.

ასე რომ, პროექტის ტიპი დამოკიდებულია სტუდენტის წამყვან აქტივობაზე და, თავის მხრივ, დიდწილად განსაზღვრავს პროექტის პროდუქტის ტიპს. კრეატიული პროექტები ყველაზე ხშირად მთავრდება სხვადასხვა ჟანრის ხელოვნების ნიმუშების შექმნით ან შემოქმედებით პრაქტიკაზე ორიენტირებულ პროექტებში, როგორც წესი, განსახიერებული პროექტის ხელშესახებ პროდუქტებში, ზოგჯერ მოვლენებში ან წერილობით ინსტრუქციებში, რეკომენდაციებში და ა.შ. კვლევითი პროექტების შედეგად შეიძლება შეიქმნას როგორც სამეცნიერო სტატიები, ბროშურები და ა.შ., ასევე მოდელები ან განლაგება, საგანმანათლებლო ფილმები და კომპიუტერული პრეზენტაციები, ნაკლებად ხშირად ღონისძიებები, როგორიცაა სასწავლო ტური ან საინფორმაციო პროექტები. ბროშურები, ცხრილები, დიაგრამები, გრაფიკები, დიაგრამები, რომლებიც შეიძლება გამოქვეყნდეს ქაღალდზე ან განთავსდეს ინტერნეტში.

თამაში და როლური პროექტები თითქმის ყოველთვის ასოცირდება ღონისძიებების გამართვასთან, რომლებიც ამ შემთხვევაში პროექტის პროდუქტია, რადგან საზოგადოება ჩართულია პროექტის პრობლემის გადაჭრაში (მაგალითად, დებატების თამაში "ბირთვული ენერგია: დადებითი და უარყოფითი მხარეები" ).
როგორიც არ უნდა იყოს საპროექტო პროდუქტი მისი ტიპისა და ჟანრში, ის სრულად უნდა აკმაყოფილებდეს ხარისხის მოთხოვნებს, ანუ იყოს ესთეტიკური, მოსახერხებელი გამოსაყენებლად და აკმაყოფილებდეს პროექტის მიზნებს (შეგახსენებთ, რომ პროექტის პროდუქტი არის ოპტიმალური გზის განსახიერება. ავტორის მიერ ნაპოვნი პროექტის პრობლემის გადასაჭრელად). საპროექტო პროდუქტზე მუშაობისას ავტორს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს, რომ ამ პროდუქტს ის ქმნის არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ ნებისმიერი სხვა ადამიანისთვისაც, ვინც შემთხვევით აწყდება პრობლემას, რომლის გადაჭრასაც ეს პროექტი ეძღვნება. მაგალითად, პროექტის პროდუქტი, რომელიც ეძღვნებოდა მოზარდებსა და მათ მშობლებს შორის ურთიერთობის პრობლემას, იყო ინსტრუქცია „მოდით ვიცხოვროთ ერთად: როგორ მოვაგვაროთ კონფლიქტები მშობლებთან“

შევაჯამოთ ყოველივე ზემოთქმული ცხრილის სახით.

პროექტის ტიპი	პროექტის მიზანი	პროექტის პროდუქტი	მოსწავლის აქტივობის ტიპი	ჩამოყალიბებული კომპეტენცია
პრაქტიკა - ორიენტირებული	პროექტის დამკვეთის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა	გაკვეთილები, განლაგება და მოდელები, ინსტრუქციები, შენიშვნები, რეკომენდაციები	პრაქტიკული აქტივობები კონკრეტულ სასწავლო საგნობრივ სფეროში	აქტივობა
Კვლევა პროექტი	ჰიპოთეზის დადასტურება ან უარყოფა	კვლევის შედეგი, ფორმალიზებული დადგენილი წესით	ექსპერიმენტებთან დაკავშირებული აქტივობები, ლოგიკური გონებრივი ოპერაციები	ფიქრი
საინფორმაციო პროექტი	ინფორმაციის შეგროვება ნებისმიერი ობიექტის ან ფენომენის შესახებ	სტატისტიკური მონაცემები, საზოგადოებრივი აზრის გამოკითხვის შედეგები, სხვადასხვა ავტორის განცხადებების განზოგადება ნებისმიერ საკითხზე	სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის შეგროვებასთან, გადამოწმებასთან, რანჟირებასთან დაკავშირებული აქტივობები; ადამიანებთან კომუნიკაცია, როგორც ინფორმაციის წყარო	საინფორმაციო
კრეატიული პროექტი	საზოგადოების ინტერესის მოზიდვა პროექტის პრობლემისადმი	ლიტერატურული ნაწარმოებები, სახვითი ან დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშები, ვიდეოფილმები	შემოქმედებითი აქტივობები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოებისგან გამოხმაურების მიღებასთან	კომუნიკაბელური
თამაში თუ როლი - ყვირილი პროექტი	საზოგადოებისთვის პროექტის პრობლემის გადაჭრაში მონაწილეობის გამოცდილების მიწოდება	ღონისძიება (თამაში, კონკურსი, ვიქტორინა, ექსკურსია და ა.შ.)	ჯგუფურ კომუნიკაციასთან დაკავშირებული აქტივობები	communi

შეუძლებელია დღეს არ ვთქვა ჩვენს სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებაზე, რომელიც ჩვენთან 14 წელია ფუნქციონირებს. ჩვენ ვიწყებდით 9 კვლევით პროექტს. შეგახსენებთ, რომ მე-14 კონფერენციაზე 38 იყო, 13-40 და 12-43. აშკარა კლება, თუმცა არც თუ ისე შესამჩნევი. კონფერენციის ანალიზი უკვე ჩატარდა. დღეს მინდა მივაქციო ყურადღება მოსწავლეთა აქტივობის შემცირებას, ეფექტურობის შემცირებას. როგორ შეიძლება ამის ახსნა?

9. რეფლექსია. ტვინის შტორმი.

ტვინის შტორმი.

• მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის შემცირების მიზეზები.
• მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის გაზრდის მეთოდები.
• მასწავლებლების შემოქმედებითი აქტივობის გაზრდის მეთოდები.

წესები მასწავლებლისთვის, რომელიც გადაწყვეტს მუშაობას პროექტის მეთოდით.

1. მასწავლებელი თავად ირჩევს იმუშავებს თუ არა პროექტის მეთოდით.

2. მასწავლებელი სრულად არის პასუხისმგებელი პროექტში მონაწილე ბავშვებზე, მათ წარმატებასა და უსაფრთხოებაზე.

3. მასწავლებელი ენდობა მოსწავლეებს, თვლის მათ თანაბარ მონაწილეებად საერთო შემოქმედებით მუშაობაში და მუდმივად ხაზს უსვამს ამ ნდობას თავისი ქცევით.

4. მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს დამოუკიდებლად მუშაობის შესაძლებლობას.

5. მასწავლებელი ავითარებს ახალ პოზიციას. იცვლება ლექტორისა და კონტროლიორის პოზიცია ასისტენტისა და მენტორის თანამდებობაზე.

6. მასწავლებელი აკვირდება მის მეტყველებას (არა „არასწორად გააკეთე!“, არამედ „რატომ გააკეთე ასე?“).

7. მასწავლებელი ერევა ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობაში მხოლოდ მაშინ, როცა ამას მოითხოვს გარემოებები ან თავად მოსწავლეები ითხოვენ.

რჩევები პროექტების მეთოდზე მომუშავე მასწავლებლისთვის.

1. დარწმუნებული უნდა იყოთ, რომ პროექტის თემა საკლასო ოთახში საინტერესოა.

2. დარწმუნდით, რომ პროექტის თემა არის საკმარისად მოქნილი, რომ განიხილოთ მრავალი პერსპექტივიდან.

3. ყურადღება მიაქციეთ, მოიცავს თუ არა პრობლემის გადაჭრა სხვადასხვა აქტივობებს (ობიექტების, ნახატების, აპლიკაციების დამზადება, ჩაწერა, ინტერვიუები, მოკლე პიესა და ა.შ.)

4. ნუ გადატვირთავთ მოსწავლეებს თქვენი პროექტით. უკეთესი ნაკლები უკეთესი.

5. ყოველთვის იყავით იქ, რომ დაგეხმაროთ.

6. დააწესეთ საზღვრები ისე, რომ არ იყოს კონკურენცია მეტ-ნაკლებად შეძლებულს შორის.

პროექტზე მუშაობის ორგანიზების ძირითადი პირობები.

1. მასწავლებლის პროფესიონალიზმი, პროექტის მეთოდოლოგიის ცოდნა, მოსწავლეთა ფართო შესაძლებლობების გაცნობიერება პროექტის აქტივობების პროცესში.
2. მოსწავლეებს ასწავლიან საპროექტო აქტივობების ტექნოლოგიას, დაგეგმილი სამუშაოს მკაფიოდ შესრულების უნარს.
3. მოსწავლეთა სურვილი პროექტზე იმუშაონ.
4. პროექტზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ინიცირებული ერთობლივი აქტივობები უნდა დასრულდეს, თანდათანობით შუალედურ შედეგებზე შეთანხმება.
5. ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა პროექტის მიმდინარეობის შესახებ.
6. სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი ბიბლიოთეკა, მედიათეკა.
7. პროექტის ჯგუფების სამუშაო კუთხეები.
8. საცნობარო მასალების ხელმისაწვდომობა თვითშემოწმებისთვის.
9. სასწავლო საშუალებები და სხვა მასალები, შერჩეული მათი სარგებლიანობის მიხედვით.

მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილების პროექტი

მოისმინა: წყლის მართვის დირექტორის მოადგილე დუნაევა ი.ი.

1. სკოლის ადმინისტრაცია აანალიზებს სკოლის მასწავლებლების მუშაობას საპროექტო აქტივობების გასაძლიერებლად, სარეიტინგო სიების შევსებისას მასწავლებელთა მაღალი მაჩვენებლის გათვალისწინებით. პასუხისმგებელი - ადმინისტრაცია.
2. SMO-ს ხელმძღვანელებმა უნდა გააანალიზონ მეთოდოლოგიური ასოციაციის წევრების მუშაობის შედეგები ამ მიმართულებით, რათა გაუმჯობესდეს კვლევითი საქმიანობის ხარისხი და ეფექტურობა. პასუხისმგებელი - ადმინისტრაცია
3. მასწავლებელთა გამოცდილების აღიარება დადებითად და რეკომენდაცია მასწავლებელთა პერსონალში გამოყენებისთვის.
4. სკოლის მასწავლებლებმა განახორციელონ სასწავლო აქტივობები პროექტის მეთოდით, მოსწავლეთა პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით. პასუხისმგებელი მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი, SMO-ს ხელმძღვანელები
5. სკოლის მასწავლებლებმა სასწავლო აქტივობებში პროექტის მეთოდის გამოყენების შესახებ გამოცდილების გაცვლა სკოლის საინფორმაციო ქსელის საშუალებით უნდა გააგრძელონ. უფრო პასუხისმგებელი - შმო-ს ლიდერები.