საბავშვო ბაღში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის გაკვეთილები. საბავშვო ბაღში მხატვრული ლიტერატურის კითხვა - სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების წიგნების მშვენიერი სამყაროს გაცნობა გაკვეთილის ანალიზი მხატვრულ ლიტერატურაში

ძვირფასოსახელმწიფო საატესტაციო კომისიის თავმჯდომარე, კომისიის წარჩინებული წევრები, წარჩინებული სტუდენტები.

ნება მომეცით თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგინოთ დასკვნითი შესარჩევი ნაშრომი თემაზე: „უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში“.

ასრულებს 5 "A" ჯგუფის სტუდენტი ბორისოვა ე.გ.

სამეცნიერო მრჩეველი: ფედოროვა ტატიანა ვიქტოროვნა

ვკითხულობთ: შესავალი - აქტუალობა, პრობლემა, ობიექტი, საგანი, მიზანი, კვლევის ამოცანები, კვლევის ჰიპოთეზა, კვლევის მეცნიერული სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა...

პირველ თავში შევისწავლეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლექსიკის განვითარების პრობლემის თეორიული ასპექტები.

ჩვენ გავაკეთეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკონის ფორმირების შესახებ, განვიხილეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკონის განვითარების თავისებურებები, დავადგინეთ სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის ფორმირების მეთოდოლოგია გაცნობის პროცესში. მხატვრული ლიტერატურა.

მე-2 თავში ჩავატარეთ ექსპერიმენტული მუშაობა ბავშვთა ლექსიკის განვითარებაზე მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში.

ექსპერიმენტული სამუშაოს მიზანი იყო: 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა; მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენების შემუშავება და ტესტირება და მისი გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარებაზე.

ექსპერიმენტული კვლევის მიზნები:

• 1. გამოავლინოს 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონე;
• 2. მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენების პროგრამის შემუშავება და ტესტირება;
• 3. განისაზღვროს შემუშავებული პროგრამის გავლენა 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონეზე.

ექსპერიმენტის მიზანი: დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა და 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა.

• 1. აირჩიეთ ტექნიკა, რომელიც აკმაყოფილებს ჩვენი ექსპერიმენტის პირობებს.
• 2. 6-7 წლის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრას.

დიაგნოსტიკური ტექნიკის მრავალფეროვნებიდან გამოვიყენეთ L.S. ვიგოტსკი, ო.ნ. უსანოვა "ლექსიკის განვითარების დიაგნოსტიკა", რომელიც მოიცავდა ოთხ დავალებას.

ამ ტექნიკის მიზანი: 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი განვითარების შესწავლა.

დიაგნოსტიკური შედეგების მიხედვით და კრიტერიუმების შესაბამისად ბავშვები დაიყო დონეებად. (ცხრილი 5) [დანართი 5]

1 დონე (დაბალი)

7 ბავშვი (35%) იყო კლასიფიცირებული, როგორც დაბალი. ამ ბავშვებს არ აქვთ ლექსიკა. ბავშვები მეტყველებაში იშვიათად იყენებენ ანტონიმებს, ზმნებს, ზედსართავ სახელებს, ხშირად უშვებენ შეცდომებს.

დონე 2 (საშუალო)

საშუალო საფეხურზე 10 ბავშვი (50%) დაინიშნა. ამ ჯგუფის ბავშვებს ახასიათებთ მეტყველებაში ანტონიმების, ზედსართავი სახელების, ზმნების გამოყენება და სიტყვების განზოგადება, მაგრამ მათი გამოყენება ხშირი არ არის. ბავშვებს უჭირთ მხოლოდ ცალკეული სიტყვების ანტონიმებისა და სინონიმების შერჩევა.

3 დონე (მაღალი)

3 ბავშვი (15%) გადაიყვანეს მაღალ დონეზე. ამ ჯგუფის ბავშვები იყენებენ ზედსართავებს, ანტონიმებს, ზმნებს. მათ იციან როგორ აირჩიონ სწორი ზოგადი სიტყვები. ამ დონის ბავშვებში ლექსიკის განვითარება ასაკს შეესაბამება.

დადგენის ექსპერიმენტის შედეგების თვისობრივმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მიღებული შედეგების რაოდენობრივი დამუშავება. ისინი წარმოდგენილია დიაგრამაში, სადაც ნაჩვენებია თითოეულ დონეზე მინიჭებული ბავშვების რაოდენობა, ასევე შესწავლილი ბავშვების საერთო რაოდენობის პროცენტი.

მაღალი დონე - 3 ბავშვი; საშუალო დონე - 10 ბავშვი, დაბალი დონე - 7 ბავშვი.

როგორც ჩანს, ბავშვების 15% მიეკუთვნება მაღალ დონეს, ბავშვების 50% საშუალო დონეს, ხოლო ბავშვების 35% დაბალ დონეს.

განმსაზღვრელმა ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონე საკმარისად მაღალი არ არის და დადგენის ექსპერიმენტის შედეგები საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ შემდეგი ნაკლოვანებები:

• - აქტიური ლექსიკონის სიღარიბე;
• - ბავშვების უუნარობა გამოხატონ თავიანთი აზრები სიტყვებით.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები მიუთითებს ბავშვთა ლექსიკის განვითარებაზე მიზანმიმართული სისტემური მუშაობის აუცილებლობაზე.

ჩვენი შემდეგი ნაბიჯი იყო:

მხატვრული ნაწარმოებების ბავშვების სხვადასხვა აქტივობებში გამოყენების პროგრამის შერჩევა და ტესტირება.

მიზანი: 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების პროცესში მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების პროგრამის შემუშავება და ტესტირება, არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, არამედ სხვა აქტივობებშიც.

• 4. შეარჩიეთ მხატვრული ნაწარმოებები, რომლებსაც მასწავლებელი გამოიყენებს არა მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში, არამედ ბავშვების სხვა აქტივობებში.
• 5. ლექსიკის განვითარების პროგრამის შემუშავება შერჩეული მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენებით.
• 6. შემუშავებული პროგრამის ტესტირება სკოლამდელი ასაკის 6-7 წლის ბავშვებზე.

• მოეპყარით კითხვას, როგორც სერიოზულ და მნიშვნელოვან საქმიანობას ბავშვებთან ერთად;
• შექმენით მოსმენის პირობები, არ გადაიტანოთ ბავშვის ყურადღება;
• · კითხულობს გამოხატულად, იწვევს ბავშვის ინტერესს კითხვის მიმართ;
• · იმსჯელეთ, რა მოისმინეთ, დაათვალიერეთ ილუსტრაციები.

მხატვრული ნაწარმოებების სხვადასხვა აქტივობებში გამოყენების პროგრამა

6 ბავშვში განვითარების დონე საშუალოდან მაღალზე გაიზარდა, 6 ბავშვში დაბალი დონიდან საშუალო დონემდე გაიზარდა.

ნახაზიდან ჩანს, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდა პოზიტიური ტენდენცია ლექსიკის განვითარებაში. თუ ბავშვებმა არ გააუმჯობესეს თავიანთი დონე, მაშინ მათი შედეგები გაუმჯობესდა გარკვეულ ინდიკატორებში.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ შედეგების ანალიზი მოწმობს ჩვენს მიერ შემუშავებული მეთოდებისა და ტექნიკის კომპლექსის ეფექტურობას. ჯგუფმა გააუმჯობესა თავისი შედეგები. განვითარების დაბალი დონის ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი იყო 0%. შესაბამისად, საშუალო განვითარების დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა 5%-ით, ხოლო განვითარების მაღალი დონე 30%-ით.

მუშაობის პროცესში შეინიშნება შემდეგი ცვლილებები:

ბავშვებს გაუჩნდათ ინტერესი მხატვრული ლიტერატურისადმი, მეტყველებაში იყენებენ ზედსართავებს, ზმნებს, ანტონიმებს, შედარებებს, განზოგადებებს; როლურ თამაშებში - ბავშვები დამოუკიდებლად სცემენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს.

მხატვრული ნაწარმოებები ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში გამოყენებული იყო ინტეგრირებული ფორმით, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში. ჩვენ ავაშენეთ ჩვენი მუშაობა შემდეგ ძირითად პრინციპებზე:

• - პირველ რიგში, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებით განსაზღვრული მასალის ფრთხილად შერჩევაზე;
• - მეორეც, მუშაობის ინტეგრაცია საგანმანათლებლო მუშაობისა და ბავშვების საქმიანობის სხვადასხვა სფეროსთან;
• - მესამე, ბავშვების აქტიური ჩართულობა;
• - მეოთხე, ლიტერატურული ნაწარმოების განვითარების პოტენციალის მაქსიმალურად გამოყენება სამეტყველო გარემოს შექმნისას.

ამრიგად, საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენების პროცესში ბავშვთა ლექსიკის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობით, ხელშესახები შედეგების მიღწევაა შესაძლებელი.

ექსპერიმენტული სამუშაოების ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩვენი ჰიპოთეზა იმის შესახებ, რომ მხატვრული ლიტერატურა გარკვეულ პირობებში ხელს შეუწყობს 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარებას, დადასტურდა.

ირინა ჩებანოვა
ღია გაკვეთილის "მოგზაურობა რუსულ ხალხურ ზღაპრებში" თვითანალიზი.

ანალიზი თემატური კლასები: « მოგზაურობა რუსულ ხალხურ ზღაპრებში»

ოკუპაციადაემთხვა სასწავლო გეგმას.

თემა აღებულია პერსპექტიული გეგმიდან.

ტიპი კლასები: განზოგადება

წარმოდგენილი რეფერატი აგებულია დიდაქტიკური და ზოგადპედაგოგიის შესაბამისად პრინციპები:

უწყვეტობის პრინციპი ( ოკუპაციააშენდა წინა კლასებიდა აღმზრდელისა და ბავშვების ერთობლივი ქმედებები)

აქტივობის პრინციპი (მხარდაჭერილი მოტივაცია და ინტერესი)

ხელმისაწვდომობის პრინციპი (შეესაბამება ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს)

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი (დარწმუნებულობა, სიმშვიდე, კეთილგანწყობა)

დროს კლასებიმომდევნო დავალებები:

დიდაქტიკური: იდეების განზოგადება ზღაპრები, მისი თვისებები და ტიპები: მაგია, საყოფაცხოვრებო, ზღაპრები ცხოველების შესახებ;

გააუმჯობესოს ამოცნობის უნარი ზღაპარი ილუსტრაციით, ამონაწერით (ანუ გმირების დამახასიათებელი ნიშნებისა და მოქმედებების მიხედვით).

მაკორექტირებელი: ვიზუალური აღქმის კორექცია "ნახე, იპოვე, დაშალე".

საგანმანათლებლო: ბავშვების ემოციური განწყობის ამაღლება გმირებთან შეხვედრით ზღაპრებიდა სათამაშო აქტივობები. განავითარეთ ინტერესი, სიყვარული ორალის მიმართ ფოლკლორის ხელოვნება.

ამის მომზადების დროს კლასებიჩაატარა წინასწარი სამუშაოები ბავშვები:

1. კითხვა რუსული ხალხური ზღაპრები(ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება)

2. ილუსტრაციების განხილვა ამისთვის რუსული ხალხური ზღაპრები.

3. მოტივებზე დაფუძნებული ნახატების შეღებვა რუსული ხალხური ზღაპრები

4. თამაში ზღაპრები"კოლობოკი", "ტურნიპი"მაგიდის თეატრით.

5. მულტფილმების ყურება « რუსული ხალხური ზღაპრები» .

6. დიდაქტიკის ჩატარება თამაშები: "Გამოიძია ზღაპარი სურათებით» , "ვისი ქუდი?", „რისგან ზღაპრის გმირი» და ა.შ.

ორგანიზაციულ ეტაპზე მოსწავლეებს შორის შეიქმნა პოზიტიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობაში მათი ჩართვის მიმართ. რეფლექსიის ჩატარება "განწყობა"ემოციურად ფერადი ოკუპაციადა საშუალება მომცა დაწყების წინ გამომედგინა ბავშვების განწყობა კლასები.

ამრიგად, დროებითი წარმომადგენლობები დაფიქსირდა.

მაკორექტირებელი სავარჯიშოსადმი ინტერესისთვის მე ჩავრთე მოულოდნელი მომენტი მელას გარეგნობით.

მაკორექტირებელი სავარჯიშოს შემუშავებისას მან საფუძვლად აიღო ვიზუალური აღქმა, რადგან სწორედ ამ ანალიზატორის საშუალებით შედის ინფორმაციის უმეტესი ნაწილი. მან გამოიყენა დიფერენცირებული მიდგომა, რამაც შესაძლებელი გახადა თითოეულის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება და ამით ხელი შეუწყო მათ მაქსიმალურ ჩართვას სამუშაო ქცევაში.

შემდეგ ეტაპზე კლასებიმხატვრული სიტყვის საშუალებით გააცნო ბავშვებს თემა, გააჩინა ინტერესი მის მიმართ. ბავშვებს სთხოვეს წასვლა მოგზაურობა რუსული ხალხური ზღაპრების მეშვეობით, მათ ინტერესით მიიღეს თამაშის შეთქმულება, ჩაერთნენ ერთობლივ აქტივობებზე (დასვენების გამოყენება დასვენებისა და წარმოსახვის უნარის გასავითარებლად, რაც ძალიან რთულია ჩვენი შვილებისთვის).

მთავარი ეტაპის მთავარი ამოცანა კლასები- შეაჯამეთ ბავშვების ცოდნა რუსული ხალხური ზღაპრები, ამათ მთავარი გმირების შესახებ ზღაპრები.

სტრუქტურაში კლასებიშედის ამოცანები ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ძირითად ნაწილში მონაწილეობის მოტივი გაკვეთილი იყო:

სლაიდშოუ კომბინირებული განმარტებებითა და კითხვებით;

ჯანმრთელობის დაზოგვა ტექნოლოგიები: თვალებისთვის ტანვარჯიში შეუფერხებლად გადაიქცევა ფიზიკურ ვარჯიშად, რომელიც ერწყმის თემას; ფიზიკური აღზრდის წუთი « ამბავი» მიზნად ისახავდა მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაციის უნარის განვითარებას.

ბაბა - იაგას გამოჩენამ ხელი შეუწყო ბავშვების შემდგომი საქმიანობისთვის ემოციური განწყობის შენარჩუნებას.

ბაბა იაგასთან თამაში "გამოიცანი გამოცანა"ხელი შეუწყო ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას რუსული ხალხური ზღაპრებიმთავარი გმირების შესახებ ზღაპრები;

თამაშობს ზღაპრები"მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"- ხელი შეუწყო ბავშვებში ინიციატივის განვითარებას და დამოუკიდებლობა, ხსნის შებოჭილობას და სიმტკიცეს. ასე რომ, ბავშვები აქტიურობენ ჩვენებაში ზღაპრებიგამოხატავდა პერსონაჟის მდგომარეობას სახის გამომეტყველების, ხმის, ინტონაციის დახმარებით პერსონაჟების დამახასიათებელი ნიშნების გამოსახულებაში. აქტიურად მონაწილეობდა მომზადებაში ზღაპრები.

დასკვნით ეტაპზე ბავშვებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ რომელი ზღაპრები, რომლებსაც ისინი ეწვივნენ, Რა ყველაზე მთავარი რუსულ ხალხურ ზღაპრებშირაც ყველაზე მეტად აინტერესებდათ და ახსოვდათ. თითოეული ბავშვის მონაწილეობა აღინიშნა შექებით, დადებითი შეფასებით. Ბოლოში კლასებიბავშვებმა საჩუქრად მიიღეს საღებარი გვერდები გმირებით რუსული ხალხური ზღაპრები.

შედეგი კლასებირეფლექსია ჩატარდა ბიჭებისთვის სათამაშო ფორმით, საკუთარი თავისთვის, რათა ბოლოს გამოეჩინათ ბავშვების განწყობა კლასები.

სამიზნე მიღწეული კლასებიბავშვებს გაამდიდრეს ცოდნა იმის შესახებ რუსული ხალხური ზღაპრები, მათი მთავარი გმირები

ზემოაღნიშნული მეთოდების გამოყენებამ ხელი შეუწყო კლასებიკომფორტულ ემოციურად ფერად გარემოში. მთელი ბავშვები აქტიურობდნენდაინტერესებული.

ხანგრძლივობა კლასებიაკმაყოფილებს სტანდარტებს.

გამომავალი: დასახული ამოცანები, ჩემი აზრით, დასრულებულია.

თანამედროვე საზოგადოების აქტუალური პრობლემაა ბავშვების კითხვაში გაცნობა. საიდუმლო არ არის, რომ უკვე სკოლამდელ ასაკში ბევრი ბავშვი ზღაპრების მოსმენას ამჯობინებს მულტფილმების და კომპიუტერული თამაშების ყურებას. ბუნებრივია, ასეთ ბავშვს სკოლაშიც გაუჭირდება კითხვა შეაყვაროს. იმავდროულად, ლიტერატურა არის ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური განათლების მძლავრი საშუალება. ის ამდიდრებს ბავშვების მეტყველებას, ემოციებს, აყალიბებს ჰუმანურ გრძნობებს, შესაძლებელს ხდის აზროვნებას, ფანტაზიას. უფროსების მხრიდან უაღრესად მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წიგნისადმი ინტერესი და სიყვარული დროულად აღძრას, ბავშვში მკითხველის გახსნა. და აქ პირველი ეტაპი არ იქნება ბიბლიოთეკა, არამედ აღმზრდელის საქმიანობა, მისი პედაგოგიური უნარები.

რატომ სჭირდებათ სკოლამდელ ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურა

საშუალო ჯგუფის ბავშვებთან მხატვრული ლიტერატურის კითხვის ამოცანები მოიცავს:

1. ბავშვებში ჩამოყალიბდეს აზრი, რომ წიგნები შეიცავს უამრავ საინტერესო და ინფორმაციულ ინფორმაციას.
2. ილუსტრაციების შესახებ ცოდნის გაღრმავება, მათი მნიშვნელობა წიგნში.
3. ნაწარმოების მორალური შეფასების უნარის ჩამოყალიბება.
4. პერსონაჟებთან თანაგრძნობის უნარის გამომუშავება.

საშუალო ჯგუფში ბავშვებს ესმით, რომ წიგნებიდან ბევრი საინტერესო და ინფორმაციული რამის სწავლა შეგიძლიათ.

უფროს ჯგუფში, ამოცანების სია ფართოვდება:

1. მასწავლებელი ასწავლის სკოლამდელ ბავშვებს დიდი ნაწარმოებების მოსმენას (თავებში).
2. მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს გამოხატონ ემოციური დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ, ისაუბრონ პერსონაჟების ქმედებების აღქმაზე, დაფიქრდნენ მათი ქცევის ფარულ მოტივებზე.
3. აღიზარდა მხატვრული სიტყვისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულება, თვალსაჩინო აღწერილობების, ეპითეტების, შედარებების შემჩნევის უნარი, იგრძნოს ლექსის რიტმი და მელოდია.
4. გრძელდება ლექსების გამომხატველი კითხვის, როლებით კითხვის უნარების ჩამოყალიბება.
5. ჟანრის კონცეფცია, ზღაპრის, მოთხრობის, ლექსის ჟანრული თავისებურებები ახსნილია ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით.
6. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა მხატვრის ილუსტრაციების შედარებას ერთსა და იმავე ნამუშევართან.

არც ერთი ღონისძიება არ არის სრულყოფილი საბავშვო ბაღში პოეზიის გარეშე

მოსამზადებელი ჯგუფის ამოცანები მოიცავს:

1. მხატვრული ნაწარმოების ენის ექსპრესიულობის, პოეტური სიტყვის სილამაზის გაგების უნარის გაუმჯობესება.
2. სკოლამდელ ბავშვებში იუმორის გრძნობის განვითარება.
3. საკუთარი თავის ლიტერატურული პერსონაჟის ადგილზე დაყენების უნარის გამომუშავება.
4. გამომსახველობითი კითხვის უნარის განვითარება, ნაწარმოების დრამატიზაცია (ემოციების გამოვლინება ინტონაციით, მიმიკებით, ჟესტებით).
5. „ჟანრის“ ცნების გაღრმავება, მათი გარჩევის უნარის გამომუშავება.

როგორ დავგეგმოთ და ჩავატაროთ მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კლასი

იმისათვის, რომ კომპეტენტურად ავაშენოთ გაკვეთილი ბავშვებისთვის ნებისმიერი ლიტერატურული ნაწარმოების გასაცნობად, მასწავლებელმა ბევრი უნდა იფიქროს.

რა ტექნიკის და მეთოდების გამოყენება შეიძლება

მხატვრული ლიტერატურის კითხვის გაკვეთილზე მასწავლებელი იყენებს შემდეგ მეთოდებს:

1. მასწავლებლის მიერ წიგნიდან ან ზეპირად კითხვა. ტექსტის ასეთი პირდაპირი გადმოცემა ინარჩუნებს ავტორის ენას, ყველაზე კარგად გადმოსცემს პროზაიკოსის აზრების ჩრდილებს.
2. თხრობა (გადაწერა). ეს არის შინაარსის უფრო თავისუფალი გადაცემა: მასწავლებელს შეუძლია სიტყვების გადალაგება, სინონიმებით ჩანაცვლება. მაგრამ თხრობის ეს ფორმა უფრო მეტ შესაძლებლობას აძლევს ბავშვების ყურადღების მიპყრობას: შეგიძლიათ კიდევ ერთხელ შეაჩეროთ, გაიმეოროთ საკვანძო ფრაზები და ა.შ.
3. დადგმა არის ლიტერატურული ნაწარმოების მეორადი გაცნობის მეთოდი.
4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ტექსტის დამახსოვრება ან გამეორება (ნაწარმოების ჟანრის მიხედვით).

იმისათვის, რომ გაკვეთილი წარმატებული იყოს, გასათვალისწინებელია შემდეგი:

1. აქტივობა ემოციურად დატვირთული უნდა იყოს. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება აღმზრდელის მეტყველების მანერას, რომელმაც უნდა გადმოსცეს სამუშაოს ბუნება და გავლენა მოახდინოს ბავშვების გონებასა და გრძნობებზე. ბავშვებმა უნდა დაინახონ მასწავლებლის დაინტერესებული სახე, მიმიკა და არტიკულაცია და არა მხოლოდ ხმა გაიგონ. ამისათვის მან არა მარტო წიგნს, არამედ ბავშვების სახეებსაც უნდა შეხედოს, რათა დაინახოს მათი რეაქცია.
2. პროზაული ნაწარმოებების (ზღაპრების, მოთხრობების) თქმა შეიძლება და არა წაკითხვა. რაც შეეხება ლექსებს, ისინი ჩვეულებრივ იკითხება საშუალო მოცულობის ხმით (თუმცა ზოგიერთს ჩუმად ან, პირიქით, ხმამაღლა უნდა უთხრა) და ნელა, რათა სკოლამდელმა ბავშვებმა გაიგონ ნათქვამი.
3. გაკვეთილი უფრო სრულყოფილი რომ იყოს, შეგიძლიათ მასში ჩართოთ აუდიოჩანაწერები (მაგალითად, სადაც თავად კ. ჩუკოვსკი კითხულობს მის პოეტურ ზღაპრებს).
4. კითხვის პროცესში არ არის აუცილებელი მოსწავლეების ყურადღების გადატანა დისციპლინური შენიშვნებით: ამ მიზნით მასწავლებელს შეუძლია აწიოს ან შეამციროს ხმა, შეაჩეროს.

ბავშვებმა უნდა დაინახონ მასწავლებლის დაინტერესებული სახე, დაინახონ მისი სახის გამომეტყველება კითხვის დროს

ნაწარმოების შინაარსის უკეთ გააზრებას, ენის გამომსახველობითი საშუალებების ათვისებას ხელს უწყობს განმეორებითი კითხვა. მოკლე ტექსტები შეიძლება განმეორდეს პირველი წაკითხვისთანავე. უფრო დიდი მოცულობის ნამუშევრებს გარკვეული დრო სჭირდება გააზრებას, შემდეგ კი მასწავლებელი ხელახლა კითხულობს ცალკეულ, განსაკუთრებით მნიშვნელოვან ნაწილებს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეახსენოთ ბავშვებს მასალის შინაარსი გარკვეული პერიოდის შემდეგ (2-3 კვირა), მაგრამ მოკლე ლექსები, საბავშვო რითმები, მოთხრობები შეიძლება ხშირად განმეორდეს (მაგალითად, სასეირნოდ, რეჟიმის მომენტებში). როგორც წესი, ბავშვებს უყვართ საყვარელი ზღაპრების მრავალჯერ მოსმენა, მასწავლებელს სთხოვენ მოყოლას.

როგორ ავუხსნათ ბავშვებს უცნობი სიტყვები

მასწავლებელმა სკოლამდელ ბავშვებს უნდა აუხსნას ნაწარმოებში უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა.ეს ტექნიკა უზრუნველყოფს ლიტერატურული ტექსტის სრულფასოვან აღქმას: პერსონაჟების პერსონაჟებს, მათ მოქმედებებს. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ვარიანტი: მოთხრობის მსვლელობისას შეჩერდით ბავშვებისთვის გაუგებარ სიტყვაზე და შეარჩიეთ მისთვის სინონიმები (მაგალითად, კურდღლის ქოხი ნიშნავს ხის; ოთახი არის ოთახი), აუხსენით უცნობი სიტყვები ჯერ კიდევ წაკითხვის წინ. (მაგალითად, ზღაპრის მოყოლამდე "მგელი და შვიდი ბავშვი", მასწავლებელი აჩვენებს თხის სურათს, წარმოთქვამს ფრაზას: "რძე მიედინება ჭრილში და ღრძილებიდან ჩლიქამდე" და ნათლად განმარტავს, რა ცხოველის ძუძუ არის).

ილუსტრაციები გვეხმარება უცნობი სიტყვების მნიშვნელობის ახსნაში

თუმცა, ყველა სიტყვა არ საჭიროებს დეტალურ ინტერპრეტაციას: მაგალითად, ა.პუშკინის „ზღაპარი მეთევზესა და თევზზე“ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კითხვისას, საერთოდ არ არის საჭირო დეტალურად ვისაუბროთ ფრაზებზე „სვეტის დიდგვაროვანი“, „ საბრალო სულის გამათბობელი“ - არ ერევიან ნაწარმოების შინაარსის გაგებაში. ასევე, თქვენ არ გჭირდებათ ბიჭების კითხვა, თუ რა არის მათთვის გაუგებარი ტექსტში, მაგრამ თუ მათ აინტერესებთ რას ნიშნავს სიტყვა, თქვენ უნდა გასცეთ პასუხი ხელმისაწვდომი ფორმით.

როგორ ჩავატაროთ საუბარი ბავშვებთან წაკითხული ნაწარმოების შესახებ

ნაწარმოების წაკითხვის შემდეგ უნდა ჩატარდეს ანალიტიკური საუბარი (ეს განსაკუთრებით ეხება უფროს სკოლამდელ ასაკში). საუბრის დროს მასწავლებელი ბავშვებს უხელმძღვანელებს პერსონაჟების, მათი პერსონაჟების ქმედებების შეფასებას. არ არის საჭირო ცდილობთ ბავშვებს უბრალოდ ტექსტის დეტალურად რეპროდუცირება: კითხვები უნდა იყოს გააზრებული, რაც ხელს შეუწყობს მნიშვნელობის უკეთ გაგებას, ემოციების გაღრმავებას. შინაარსი არ არის საჭირო ფორმიდან ამოღება: აუცილებლად მიაქციეთ ყურადღება ჟანრს, ენობრივ მახასიათებლებს (მაგალითად, ბავშვების ყურადღება გაამახვილეთ განმეორებით მიმართვებზე „ბავშვებო, ბავშვებო, გახსენით, გახსენით!“ ან დაასახელეთ. რომელი ეპითეტები ეხება მელას, მგელს, კურდღელს გარკვეულ ზღაპარში).

კითხვების მაგალითები პერსონაჟების მიმართ ემოციური დამოკიდებულების დასადგენად:

• ვინ არის თქვენი საყვარელი პერსონაჟი მოთხრობაში და რატომ?
• ვის ისურვებდით, რომ იყოთ?
• ვისთან არ იმეგობრებდი?

კითხვები ნაწარმოების ძირითადი მნიშვნელობის დასადგენად:

• ვინ არის დამნაშავე იმაში, რომ ბეღურა დედამ კუდი დაკარგა (მ. გორკი „ბეღურა“)?
• რატომ ჰქვია ზღაპარს „შიშს დიდი თვალები აქვს“ ე.წ.

სამოტივაციო კითხვები:

• რატომ არ მისცა მაშენკამ დათვს დასვენების საშუალება ბებია-ბაბუასთან („მაშა და დათვი“) გზაზე?
• რატომ დაასხა მელა თავზე ცომი („მელა და მგელი“)?
• რატომ გადაიქცა დედა ჩიტად და გაფრინდა შვილებს (ნენეცის ხალხური ზღაპარი „გუგული“)?

ანალიტიკური საუბარი განსაკუთრებით საჭიროა ბუნების ან ადამიანის შრომის შესახებ ნაწარმოებების კითხვისას (მაგალითად, ს. მარშაკი „საიდან გაჩნდა სუფრა“, ვ. მაიაკოვსკი „ცხენის ცეცხლი“, ს. ბარუზდინი „ვინ ააშენა ეს სახლი?“ და სხვები).

ბავშვებმა უნდა განიხილონ და გააანალიზონ ადამიანური შრომისადმი მიძღვნილი ლექსები

მასწავლებელი არ უნდა გადავიდეს წიგნის შინაარსიდან მორალიზაციულ და მორალურ საუბარზე ჯგუფში ცალკეული ბავშვების ქცევაზე. ჩვენ მხოლოდ ლიტერატურული გმირების ქმედებებზე უნდა ვისაუბროთ: მხატვრული გამოსახულების ძალა ზოგჯერ უფრო დიდ გავლენას ახდენს, ვიდრე ნოტაციები.

როგორ დავიმახსოვროთ ლექსები ბავშვებთან ერთად mnemotables გამოყენებით

ლექსების დასამახსოვრებლად და ზღაპრების გადმოსაცემად კარგია მნემონური ცხრილების გამოყენება.ისინი წარმოადგენს ნაწარმოების სიუჟეტის სქემატურ გამოსახულებას სურათების სერიის სახით. ეს ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს ტექსტის დამახსოვრებას, შეიძლება ივარჯიშოთ უკვე შუა ჯგუფიდან.

ფოტო გალერეა: მნემონური ცხრილები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ზღაპრის ძირითადი მოვლენები წარმოდგენილია დიაგრამების სახით, პლაკატზე ნაჩვენებია მთავარი გმირები (გოგონა, დათვი) და მოთხრობის ძირითადი მომენტები (ტყე, ქოხი, ღვეზელები, ყუთი) სქემატურად.თითოეული სქემატური სურათი შეესაბამება ლექსის სტრიქონს

როგორ ვაჩვენოთ სურათები ბავშვებს

ტექსტისა და მასში ჩადებული მხატვრული გამოსახულებების ღრმად გააზრებას ხელს უწყობს ილუსტრაციების შესწავლა. ვიზუალიზაციის გამოყენების მეთოდი დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის ასაკისა და წიგნის შინაარსზე. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ტექსტისა და სურათების აღქმა უნდა იყოს ჰოლისტიკური. ზოგიერთი წიგნი შედგება სურათების სერიისგან წარწერებით (ამის მაგალითია ა. ბარტო, „სათამაშოები“ ან ვ. მაიაკოვსკი, „ყოველი გვერდი არის სპილო, შემდეგ ლომი“) ან იყოფა ცალკეულ თავებად („თოვლი“. დედოფალი” გ.- ჰ. ანდერსენი. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ჯერ აჩვენებს სურათს, შემდეგ კი კითხულობს ტექსტს. თუ ნამუშევარი ნაწილებად არ არის დაყოფილი, მაშინ არ უნდა შეწყვიტოთ ამბავი ილუსტრაციების ჩვენებით: ეს შეიძლება გაკეთდეს. წაკითხვის შემდეგ ან ცოტა ხნით ადრე (წიგნის ყურება გამოიწვევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიუჟეტით დაინტერესებას.) შემეცნებითი ლიტერატურის კითხვისას, სურათი გამოიყენება ინფორმაციის ვიზუალურად ასახსნელად ნებისმიერ დროს.

როგორც ახალგაზრდა, ასევე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყოველთვის დიდი ინტერესით უყურებენ ნამუშევრების ილუსტრაციებს.

კითხვის გაკვეთილის ზოგადი სტრუქტურა

მხატვრული ლიტერატურის კითხვის გაკვეთილის სტრუქტურა დამოკიდებულია მის ტიპზე, მოსწავლეთა ასაკზე და მასალის შინაარსზე. ტრადიციულად, სამი ნაწილია:

1. ნაწარმოების გაცნობა, რომლის მიზანია სწორი და ემოციურად მდიდარი აღქმა.
2. საუბარი წაკითხულზე, მიზნად ისახავს შინაარსის, ენობრივი გამომსახველობითი საშუალებების გარკვევას.
3. ტექსტის (ან მისი ძირითადი ეპიზოდების) ხელახლა წაკითხვა აღქმის გასაღრმავებლად და შთაბეჭდილების გასამყარებლად.

საბავშვო ბაღში კითხვის გაკვეთილების სახეები

სკოლამდელ ბავშვებთან მხატვრული ლიტერატურის კითხვის რამდენიმე ტიპის გაკვეთილი არსებობს:

გაკვეთილის მოტივაციის დაწყება

აღმზრდელის მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება ნაწარმოების აღქმისთვის, მოსმენის მოტივაცია. ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი.

დაკვრადი პერსონაჟის გარეგნობა

უმცროს და საშუალო ასაკში უმჯობესია გაკვეთილების დაწყება მოულოდნელი მომენტით თამაშის პერსონაჟის გარეგნობით. ის ყოველთვის ნაწარმოების შინაარსთანაა. მაგალითად, ეს არის ფუმფულა პლუშის კნუტი (ვ. ბერესტოვის ლექსი „კნუტი“), მხიარული ყვითელი ქათამი (კ. ჩუკოვსკის ზღაპარი „ქათამი“), მაშას თოჯინა (რუსული ხალხური ზღაპარი „მაშა და დათვი“, „სამი დათვი“. ", "ბატები გედები და სხვები, სადაც პატარა გოგონა ჩნდება).

სათამაშო გადმოსცემს კნუტის ბოროტ ბუნებას ვ.ბერესტოვის ამავე სახელწოდების ლექსიდან.

მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებს აჩვენოს ჯადოსნური სკივრი, რომელშიც აღმოჩნდებიან ზღაპრის გმირები. როგორც წესი, ეს არის ნამუშევრები, სადაც ბევრი პერსონაჟი ჩნდება ("Turnip", "Teremok", "Gingerbread Man").

მესიჯი გმირისგან

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ წერილის მოტივი - შეტყობინება მოდის ჯგუფში ბრაუნი კუზენკასგან. ამბობს, რომ საბავშვო ბაღში ცხოვრობს - ღამით იცავს, დღისით კი ძალიან უყვარს ბიჭების სიმღერების მოსმენა, თამაში, სპორტის თამაში. ასე რომ, კუზიამ გადაწყვიტა ბავშვებს აჩუქოს - აჩუქოს თავისი ყუთი ზღაპრებით. ახლა, ნებისმიერ დროს, ბავშვებს შეუძლიათ გაეცნონ ახალ ზღაპარს, რომელსაც მასწავლებელი წაუკითხავს მათ.

ბრაუნი კუზია ბავშვებს აძლევს თავის ყუთს ზღაპრებით

წინასწარი საუბარი

უფროს სკოლამდელ ასაკში უკვე შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის პერსონალური გამოცდილების გამოყენება კითხვის მოტივაციის შესაქმნელად. ეს შეიძლება იყოს შესავალი მინი საუბარი, რომელიც აკავშირებს ცხოვრებისეულ მოვლენებს ნაწარმოების თემასთან. მაგალითად, მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, უყვართ თუ არა ფანტაზირება. შემდეგ ისინი ყველა ერთად განიხილავენ: რატომ ფანტაზიორობენ ადამიანები საერთოდ (თანამოსაუბრეს გასართობად, მის მოსაწონად და ა.შ.). შემდეგ მასწავლებელი შეუფერხებლად აგრძელებს ნ.ნოსოვის მოთხრობის „მეოცნებეების“ კითხვას. სხვათა შორის, შეგიძლიათ ამ თემაზე გაკვეთილზე თამაშის პერსონაჟი დუნოც შემოიტანოთ, რადგან მასაც უყვარდა იგავ-არაკების გამოგონება და წერა.

გარდა ამისა, ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ Dunno-ს შეღებვა

კიდევ ერთი მაგალითია, როდესაც მასწავლებელი იწყებს საუბარს სიზმარზე. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ყველა ადამიანს აქვს. ზრდასრული სთხოვს ბიჭებს უთხრან რაზე ოცნებობენ. ამის შემდეგ მასწავლებელი სკოლამდელ ბავშვებს მიჰყავს დასკვნამდე, რომ მათი სურვილის ასრულებისთვის არ შეიძლება ჯდომა, მაგრამ საჭიროა შრომა, ძალისხმევა, თუმცა, რა თქმა უნდა, არის დრო, როდესაც იღბალი უღიმის ადამიანს და ოცნება თავისთავად ახდება, თითქოს ჯადოსნური გზით. და ძალიან ხშირად ეს გვხვდება რუსულ ხალხურ ზღაპრებში, მაგალითად, ნაწარმოებში "პიკის ბრძანებით" (ან სხვა, სადაც ჩნდება ჯადოსნური გმირები ან საგნები, რომლებიც ეხმარება მთავარ გმირს).

ვიზუალური მასალების გაცნობა

კითხვის მოტივაციის შესაქმნელად მასწავლებელს შეუძლია გაკვეთილის დაწყება სურათის ნახვითაც, მაგალითად, ვ.ვასნეცოვის ნაწარმოები „სამი გმირი“. ამ ხელოვნების ნიმუშის გაცნობის შემდეგ ბავშვები აუცილებლად დიდი ინტერესით მოუსმენენ ეპოსს ილია მურომეცის ან სხვა რუსი რაინდის შესახებ.

მამაცი გმირების გამოკვლევის შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდისთვის ძალიან საინტერესო იქნება ეპოსის მოსმენა ილია მურომეცის შესახებ.

გაკვეთილამდე ცოტა ხნით ადრე შეგიძლიათ ბავშვები დააინტერესოთ წიგნის ფერადი ყდით ან მისი ილუსტრაციებით: ბავშვებს სურთ იცოდნენ, ვინ არის მასზე გამოსახული და რა დაემართათ ნაწარმოების გმირებს.

ილუსტრაციების დათვალიერების შემდეგ ბავშვებს ალბათ გაუჩნდებათ სურვილი იცოდნენ ვინ არის გამოსახული მათზე და რა ბედი ეწიათ გმირებს.

სანამ ლექსებს წაიკითხავთ წელიწადის რაღაც დროზე, კარგია ბავშვები სასეირნოდ წაიყვანოთ ან მოაწყოთ ექსკურსია შემოდგომის ან ზამთრის პარკში.

კლასის შენიშვნების მაგალითები

გაკვეთილის გეგმის ნიმუშები შეგიძლიათ იხილოთ აქ:

• კარანოვა მ.ს., "დათვის ბელი ბურკი" (მეორე უმცროსი ჯგუფი);
• რომანოვა ნ., „მ. ხუდიაკოვის ლექსის „შემოდგომა“ კითხვა და დამახსოვრება (შუა ჯგუფი);
• კონოვალოვა დ.ვ., "მოდით ვისაუბროთ მეგობრობაზე (ვკითხულობთ ვ. ოსეევას მოთხრობას "ვინ არის ბოსი")" (მოსამზადებელი ჯგუფი).

თემის ვარიანტები გაკვეთილებისთვის მხატვრული ლიტერატურის კითხვაში

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში მასწავლებელი ირჩევს კლასებისთვის საინტერესო თემებს, აქცენტს აკეთებს საგანმანათლებლო პროგრამების მიერ რეკომენდებული მხატვრული ნაწარმოებების ჩამონათვალზე. ზოგიერთი ნამუშევარი შეიძლება განმეორდეს: თუ ადრეულ ასაკში ეს მხოლოდ მოსმენაა, მაშინ უფროს ასაკში უკვე ხდება სიღრმისეული ანალიზი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ტექსტის გადმოცემა, დადგმა, როლების მიხედვით კითხვა და ა.შ.

პირველი უმცროსი ჯგუფი

• ა.ბარტოს ლექსი „დათვი“.
• ა.ბარტოს ლექსი „მზე ფანჯრიდან იყურება“.
• რუსული ხალხური სიმღერა "კატა წავიდა ტორჟოკში ...".
• რუსული ხალხური სიმღერა "Cockerel, Cockerel ...".
• რუსული ხალხური სიმღერა "როგორც მდელო, მდელო ...".
• რუსული ხალხური სიმღერა "როგორც ჩვენი კატა ...".
• ”ბაი-მშვიდობით, ნახვამდის, ძაღლი, ნუ ყეფა…”.
• რუსული ხალხური სიმღერა "Ryabushechka Hen".
• რუსული ხალხური ზღაპარი „ბავშვები და მგელი“ კ.უშინსკის დამუშავებაში.
• რუსული ხალხური სიმღერა "ოჰ, როგორ მიყვარს ჩემი ძროხა ...".
• ლექსი ა.ბარტო "სატვირთო".
• ს.კაპუტიკიანის ლექსი „ყველას სძინავს“.
• ვ.ბერესტოვის ლექსი "ავადმყოფი თოჯინა".
• რუსული ხალხური სიმღერა "კოზა-დერეზა".
• რუსული ხალხური სიმღერა "Yegorka Hare ...".
• ტოლსტოის მოთხრობა "კატას ეძინა სახურავზე ...".
• ს.მარშაკის ნაშრომი „სულელური თაგვის ზღაპარი“.

  ბევრი ზღაპარი ბავშვებისთვის შეიძლება იყოს ჩართული ნებისმიერ რეჟიმის მომენტში (მაგალითად, დღის ძილზე გადასვლა)

• ტოლსტოის მოთხრობა "პეტიას და მაშას ჰყავდათ ცხენი ...".
• კ.ჩუკოვსკის ლექსი „კოტაუსი და მაუსი“.
• ა.ბარტოს ლექსი „სპილო“.
• სანერგე რითმა "ოჰ, შენ, კურდღლის მსროლელო ..." (მოლდოვურიდან თარგმნა ი. ტოკმაკოვამ).
• რუსული ხალხური ზღაპარი „ტერემოკი“ (აწყობი მ. ბულატოვი).
• რუსული ხალხური სიმღერა „აი დუ-დუ, დუ-დუ, დუ-დუ! ყორანი ზის მუხის ხეზე.
• ს.კაპუტიკიანის ლექსი „მაშა სადილობს“.
• ნ. საქსონსკაიას ლექსი "სად არის ჩემი თითი"
• პ.ვორონკოს ლექსი „ახალი ტანსაცმელი“.
• ნ.სინგაევსკის ლექსი "დამხმარე".
• ნაწყვეტი ზ.ალექსანდროვას ლექსიდან „ჩემი დათვი“.
• ვ.ხოროლის ლექსი "კურდღელი".

  ხოროლის ლექსი კურდღლის შესახებ ძალიან რიტმულია, რაც საშუალებას აძლევს მას გამოიყენოს საავტომობილო ვარჯიშებისთვის

• მ.პოზნანსკაიას ლექსი "თოვს".
• ტოლსტოის ზღაპარი "სამი დათვი".
• ლექსი ო.ვისოცკაია "ცივი".
• ვ.ბერესტოვის ლექსი "კნუტი".
• ა.ბარტოს ლექსი „კურდღელი“.
• ა.ბარტოს ლექსი "ვინ ყვირის ასე?".
• ვ. სუტეევის ზღაპარი "ვინ თქვა" მიო "?".
• გერმანული სიმღერა "Snegiryok" (თარგმნა ვ. ვიქტოროვმა).
• ა.ბარტოს ლექსი „გემი“.
• რუსული ხალხური სიმღერა "მელა ყუთით გაიქცა ტყეში".
• „სათამაშოების მაღაზიაში“ (თავები ჩ. იანჩარსკის წიგნიდან „მიშკა უშასტიკის თავგადასავალი“, პოლონურიდან თარგმნა ვ. პრიხოდკომ).
• რუსული ხალხური მეტსახელი "მზის ვედრო".
• ზარი "წვიმა, წვიმა, მეტი გართობა ...".

  ზარები და საბავშვო რითმები შეიძლება გახდეს ფიზიკური აღზრდის სესიის ან თითის ტანვარჯიშის საფუძველი

• რუსული ხალხური ზღაპარი „მაშა და დათვი“ (აწყობი მ. ბულატოვი).
• ა.პლეშჩეევის ლექსი „სოფლის სიმღერა“.
• "ქარი დადის ზღვაზე ..." (ნაწყვეტი A. S. პუშკინის ზღაპარიდან "ზღაპარი ცარ სალტანის შესახებ").
• ა.ვვედენსკის ლექსი "თაგვი".
• გ.საფგირის ლექსი „კატა“.
• რუსული ხალხური გასართობი "ტყის გამო, მთების გამო ...".
• ვ.ბიანკის ზღაპარი "მელა და თაგვი".
• გ.ბოლის მოთხრობა „ელტიაჩოკი“.
• ა. და პ. ბარტოს ლექსი "მღრიალა გოგო".

  ეს ლექსი გამოგადგებათ მოღუშულ ბავშვებთან მუშაობისთვის, მაგრამ ნუ მისცემთ უფლებას ასეთ ბავშვს სხვებმა აცინცონ.

• კ.ჩუკოვსკის ლექსი „დაბნეულობა“.
• დ.ბისეტის ზღაპარი „ჰა-ჰა-ჰა“ (ინგლისურიდან თარგმნა ნ. შერეშევსკაიამ).
• რუსული ხალხური გასართობი "კიტრი, კიტრი ...".
• ლექსი „ფეხსაცმელი“ (პოლონურიდან თარგმნა ბ. ზახოდერის დამუშავებაში).
• ბ.ზახოდერის ლექსი „კისკინოს მწუხარება“.
• ა.ბროდსკის ლექსი „მზიანი კურდღლები“.
• „მეგობრები“ (თავი ჩ. იანჩარსკის წიგნიდან „მიშკა უშასტიკის თავგადასავალი“).

მეორე უმცროსი ჯგუფი

• საშა ჩერნის ლექსის „დამხმარე“ კითხვა.
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "კატა, მამალი და მელა".
• რუსული ხალხური ზღაპრის „ჯანჯაფილის კაცის“ კითხვა (აწყობი კ. უშინსკი).
• ა.ბარტოს ლექსების კითხვა ციკლიდან „სათამაშოები“.
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "სამი დათვი".
• ა. პლეშჩეევის ლექსების კითხვა "შემოდგომა მოვიდა", ა. ბლოკი "კურდღელი".
• რუსული ხალხური სიმღერები-რითმები: "კისონკა-მურისენკა".
• ზღაპარი "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა".
• ს.ია.მარშაკის ლექსების კითხვა ციკლიდან "ბავშვები გალიაში".
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "მაშა და დათვი".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "ტურნიპი".
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "მელა და მგელი".
• "ზღაპრები სულელ პატარა თაგვზე" S. Ya. Marshak.
• ა.ბოსევის ლექსი „სამი“.
• ლ. ვორონკოვას მოთხრობის კითხვა "თოვს".
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "თოვლის ქალწული და მელა".
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "ბატები-გედები".

  ზღაპარი „ბატები გედები“ შესანიშნავია მორჩილ და ცელქი ბავშვებზე სასაუბროდ.

• ზ. ალექსანდროვას ლექსის კითხვა „ჩემი დათვი“.
• ვ.ბიანკის მოთხრობების კითხვა „მელა და თაგვი“, ე.ჩარუშინი „ვოლჩიშკო“.
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "მგელი და შვიდი ბავშვი".
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "მელა და კურდღელი".
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "მალი და ლობიო".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "ხელთათმანი".
• ვ.ბერესტოვის ლექსის „პეტუშკის“ დამახსოვრება.
• რუსული ხალხური ზღაპრის „თხა დერეზას“ კითხვა.
• ი.კოსიაკოვის ლექსის კითხვა "ის ყველაფერი".
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "შიშს დიდი თვალები აქვს".
• ს.ია.მარშაკის ლექსის კითხვა "ულვაშის ზოლები".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "ტერემოკი".

  "ტერემოკი" დიდი პოპულარობით სარგებლობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, როგორც თეატრალური სპექტაკლი თავად ბავშვების მონაწილეობით, თუმცა უფრო ხშირად ის იდგმება უკვე საშუალო და უფროსი ასაკის ჯგუფებში.

• ლ.ნ. ტოლსტოის მოთხრობების კითხვა "სიმართლე ყველაფერზე ძვირია", "ვარია და სისკინი".
• ბელუსოვის ლექსის დამახსოვრება "გაზაფხულის სტუმარი".
• ა.პლეშჩეევის ლექსის კითხვა "გაზაფხული".
• რუსული ხალხური ზღაპრის "რიაბა ქათამი".
• ი.ტაისის მოთხრობის კითხვა „დღესასწაული“.
• ე.ბლაგინინას ლექსის კითხვა "აი რა დედა!".
• კ.ჩუკოვსკის ზღაპრის კითხვა „ქათამი“.
• ვ.ბერესტოვის ლექსის „კნუტი“ დამახსოვრება.
• რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "ხარი - შავი კასრი, თეთრი ჩლიქები".
• V.V. მაიაკოვსკის ლექსი "რა არის კარგი და რა არის ცუდი?".

შუა ჯგუფი

• ვ. ოსეევას მოთხრობა „გუშაგი“.
• ნ.სლადკოვის მოთხრობა "შემოდგომა ზღურბლზე".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "კაცი და დათვი".
• ვ. ოსეევას მოთხრობა "ლურჯი ფოთლები".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "სულელი და არყი".
• ს.მიხალკოვის ლექსი "რა გაქვს?".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "გემი".
• ლ.ვორონკოვას მოთხრობა "როგორ მორთული იყო ნაძვის ხე".
• რუსული ხალხური ზღაპარი ყინვაგამძლე და კურდღელი.

  ზღაპარი „ყინვა და კურდღელი“ გაამდიდრებს ბავშვებს ცოდნას ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ

• ნ.კალინინას მოთხრობა „თოვლის ფუნთუშაზე“.
• ვ. კარასევას ამბავი "ოლია მოვიდა საბავშვო ბაღში".
• V. Dahl-ის ზღაპარი "მელა-ბასი".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "მელა, მგელი და დათვი".
• მორდოვის ხალხური ზღაპარი "როგორც ძაღლი ეძებდა მეგობარს".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "მამალი და ლობიოს თესლი"
• ვ.ბოროზდინის „ვარსკვლავების მებრძოლების“ ისტორია.
• ნ.სლადკოვის ზღაპარი "დათვი და მზე".
• ს. პროკოფიევის ნაშრომი "ზღაპარი დედაზე".
• ს.ვანგელის სიუჟეტი „თოვლის წვეთები“.
• ვ. ოსეევას ზღაპარი "სამი კაჭკაჭი".

  ზღაპრის თემაში მეტი ჩაძირვისთვის შეგიძლიათ ჩართოთ აუდიოჩანაწერი კაჭკაჭის ხმით ბავშვებისთვის.

• დ.ბისეტის ზღაპარი "Grasshopper Dandy".
• მ.პლიაცკოვსკის ნაშრომი „შებრუნებული კუს ზღაპარი“.
• ვ.პასპალეევას ლექსის კითხვა "ტყის იისფერი".
• ა.გაიდარის ამბავი „კამპანია“.
• ლ. ტოლსტოის მოთხრობა "ჯაკი სურდა დალევა ...".
• ნ.სლადკოვის მოთხრობა "არაჭორები".
• ნ.პავლოვას ზღაპარი "მარწყვი".
• ვ. სუტეევის ზღაპარი "სოკოს ქვეშ".

უფროსი ჯგუფი

• ლ.ტოლსტოის მოთხრობის კითხვა „ლომი და ძაღლი“.
• მოთხრობა ე.ტრუტნევას ლექსის თემაზე "ზაფხული მიფრინავს".
• მოთხრობა ე.ტრუტნევას ლექსის თემაზე "შემოდგომა მიფრინავს".
• მ.ისაკოვსკის ლექსის დამახსოვრება „გადი ზღვებსა და ოკეანეებს მიღმა“.
• K.D. Ushinsky-ის ზღაპრის მოთხრობა "იცოდე როგორ დაელოდო".
• ტ. ალექსანდროვა "კუზკა ბრაუნი".
• პ.ბაჟოვის ზღაპრის „ვერცხლის ჩლიქის“ სიუჟეტი.
• ვიქტორ დრაგუნსკის მოთხრობის კითხვა "ბავშვობის მეგობარი".
• ე.ბლაგინინას ლექსის დამახსოვრება „ჩუმად დავჯდეთ“.

  ლექსები და ზღაპრები ასწავლის ბავშვს სიკეთეს, სხვების პატივისცემას, მხარს უჭერს ცნობისმოყვარეობას

• ვ.ჩაპლინას მოთხრობის „ციყვის“ გადმოცემა.
• რუსული ხალხური ზღაპრის ამბავი "ბაყაყი პრინცესა".
• ნ.ტელეშოვის "კრუპენიჩკას" ზღაპრის კითხვა.
• ასტრიდ ლინდგრენის მოთხრობის "ბავშვი და კარლსონი, რომელიც სახურავზე ცხოვრობს" თავების კითხვა.
• ი.სურიკოვის ლექსის „აი ჩემი სოფელი“ დამახსოვრება.
• რუსული ხალხური ზღაპრის „კურდღლის ტრაბახის“ სიუჟეტი (ა. ტოლსტოის დამუშავებაში).
• ნ.ნ.ნოსოვის მოთხრობის კითხვა "ცოცხალი ქუდი".
• V.P. კატაევის ნაწარმოების სიუჟეტი "ყვავილი-შვიდი ყვავილი".
• ს.ესენინის ლექსის „არყის“ დამახსოვრება.
• ნენეცის ზღაპრის „გუგულის“ მოყოლა (არრ. კ. შავროვა).
• ს.გოროდეცკი "კნუტი" (კითხულობს სახეებში).
• ნ.კალინინას მოთხრობის „თოვლის ფუნთუშის შესახებ“ მოთხრობა.
• მ.იასნოვის ლექსის დამახსოვრება „მშვიდობიანი ათვლის რითმა“.
• რუსული ხალხური ზღაპრის "ნიკიტა კოჟემიაკას" ისტორია.
• გ.სნეგირიოვის ნაწარმოების „პინგვინის პლაჟის“ კითხვა.
• კითხულობს თავებს A.P. გაიდარის მოთხრობიდან "ჩუკი და გეკი". მოდელირება "ლეკვი"
• ა.ფეტის ლექსის წაკითხვა "კატა მღერის, მისი თვალები ხრაშუნა ...".
• ი.აკიმის ლექსის კითხვა „ჩემი ნათესავები“.
• ხალხური ზღაპრის „სივკა-ბურკას“ თხრობა.

  რუსული ლიტერატურის მრავალი ნაკვეთი გავიდა წლების განმავლობაში, ისინი ასევე ცნობილი იყვნენ დღევანდელი ბავშვების ბებია-ბაბუებისთვის

• ლ.ტოლსტოის „ძვლის“ მოთხრობის კითხვა.
• კითხულობს ნაწყვეტებს B.S. ჟიტკოვის ნაწარმოებიდან "როგორ დავიჭირე პატარა კაცები".
• ი.ბელუსოვის ლექსის „გაზაფხულის სტუმარი“ დამახსოვრება.
• გ.ლადონშჩიკოვის ლექსის კითხვა "გაზაფხული".
• რუსული ხალხური ზღაპარი "მელა და კურდღელი"
• ი.ტაისის მოთხრობის გადაცემა „მატარებელი“.
• რუსული ხალხური ზღაპრის მოთხრობა "შიშს დიდი თვალები აქვს".

  ზღაპარი „შიშს დიდი თვალები აქვს“ არსებითად ფსიქოლოგიურია

• ი.ლეშკევიჩის ნაწარმოების „შუქნიშნის“ კითხვა.
• რუსული ხალხური ზღაპრიდან „მაშა და დათვი“ ნაწყვეტის დრამატიზაცია.
• გ.ვიეროს ლექსის „დედის დღე“ დამახსოვრება.
• რუსული ხალხური ზღაპრის მოთხრობა "მგელი და შვიდი ბავშვი".
• უკრაინული ხალხური ზღაპრის "სპიკელეტის" მოთხრობა.
• კითხულობს ნაწყვეტს კ.პაუსტოვსკის ნაწარმოებიდან „კატა ქურდი“.
• დაიმახსოვრე ნაწყვეტი "ზღვის სანაპიროზე არის მწვანე მუხა ..." A.S. პუშკინის ლექსიდან "რუსლან და ლუდმილა".
• A.S. პუშკინის საყვარელი ზღაპრები.
• რ.კიპლინგის ზღაპრის „სპილო“ კითხვა.
• რუსული ხალხური ზღაპრის "ჰავროშეჩკას" ისტორია.

მოსამზადებელი ჯგუფი

• პუშკინის ლექსიდან "ევგენი ონეგინი" ნაწყვეტის გაცნობა "უკვე ცა სუნთქავდა შემოდგომაზე ...".
• ნანაის ხალხური ზღაპრის „აიოგას“ კითხვა და თხრობა.
• რუსული ხალხური ზღაპარი "პატარა მელა და მგელი"
• კ.უშინსკის მოთხრობა „ოთხი სურვილი“.
• ეპოსი "ილია მურომეც და ბულბული ყაჩაღი".
• ამბავი კ.გ. პაუსტოვსკის "თბილი პური".
• ნ.რუბცოვის ლექსის „კურდღლის შესახებ“ დამახსოვრება.
• ა.კუპრინის მოთხრობის კითხვა „სპილო“.
• ვ.ბიანჩის მოთხრობის კითხვა "ბაკუსების დაბანა".
• დ.მამინ-სიბირიაკის „მედვედკოს“ შემოქმედების გაცნობა.
• ჩ.პეროს ზღაპარი „ჩექმიანმა ჩექმამ“.
• მ.ზოშჩენკოს მოთხრობა „დიდი მოგზაურები“.

  ბავშვებს უფრო მეტად აინტერესებთ ისტორიები თანატოლების შესახებ

• ეპოსი "სადკო".
• ვ. სუტეევის ზღაპრის კითხვა "ჯადოსნური ჯოხი".
• კ.უშინსკის ზღაპარი "მელა და თხა".
• ი.სურიკოვის "ზამთრის" შემოქმედების გაცნობა.
• ე.პერმიაკის მოთხრობა „პირველი თევზი“.
• ხალხური მოთხრობების მიხედვით დაფუძნებული ზღაპარი "თოვლის ქალწული".
• ს. მარშაკის ლექსის სწავლა "ახალგაზრდა თვე დნება ...".
• ე.მოშკოვსკაიას ლექსი "ისინი დარბოდნენ საღამომდე".
• პ.ერშოვის ნაწარმოების გაცნობა „კუზული ცხენი“.
• რუსული ხალხური ზღაპარი "Cockerel - ოქროს სავარცხელი და წისქვილის ქვები".
• ე.ჩარუშინის ნაწარმოების "დათვი" გადაცემა.
• ს.ესენინის ლექსი „არყი“.
• ზღაპრის მოთხრობა "შიშს დიდი თვალები აქვს".
• ზღაპრის კითხვა ჰ.-კ. ანდერსენი "უშნო იხვის ჭუკი".
• ვ.ბიანკის სიუჟეტი „ადაპტირებული“.
• რუსული ხალხური ზღაპარი ვასილისა მშვენიერი.
• ვ.დალის მოთხრობა "მოხუცი წლის".

  უფროს სკოლამდელ ასაკში ზღაპრებს ბავშვები უფრო სრულყოფილად აღიქვამენ, ისინი შეიძლება იყოს დაკავშირებული წარსულ და მომავალ სეზონებთან.

• ფ.ტიუტჩევის ლექსი "ზამთარი არ არის უმიზეზოდ გაბრაზებული ...".
• ზღაპარი ჰ.-კ. ანდერსენი "Thumbelina".
• E.I. ჩარუშინის ისტორია "ღორი".
• მ.პრიშვინის მოთხრობა „ოქროს მდელო“.
• ედვარდ ლირის ლექსი "ლიმერიკი".
• ვ.ბიანჩის სიუჟეტი „ტყის სახლები“.
• ძმები გრიმების ზღაპარი "ფაფის ქოთანი".
• ს. ალექსეევის მოთხრობა "პირველი ღამის ვერძი".
• ა.ბლოკის ლექსი „მდელოში“.
• პუშკინის ზღაპრები.
• რუსული ხალხური ზღაპარი "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა"

წრე საბავშვო ბაღში მხატვრული ლიტერატურის კითხვისთვის

საბავშვო ბაღში ხშირად ივარჯიშება წრეზე მუშაობა მხატვრული ლიტერატურის კითხვაზე. ეს მიმართულება ძალიან მნიშვნელოვანია: საბავშვო ლიტერატურას დღეს ბევრი „მეტოქე“ ჰყავს - მულტფილმები, საბავშვო ტელეგადაცემები, კომპიუტერული თამაშები. ისინი არ ითხოვენ ასახვას ბიჭებისგან, ხელოვნების ნიმუშისგან განსხვავებით. არის ასეთი პარადოქსიც: წიგნის მაღაზიებში არის ფერადი, ინფორმაციული და საინტერესო პუბლიკაციების უზარმაზარი ასორტიმენტი, მაგრამ ბავშვთან ერთად კითხვა მოითხოვს ძალას, ყურადღებას და დროს, რაც ბევრ მშობელს არ აქვს საკმარისი. ამ შემთხვევებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნის გაცნობის ამოცანა აღმზრდელს ეკისრება. და კარგია, თუ საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამით დასახული სამუშაოების გარდა, ბავშვებს გააცნობს სხვა შესანიშნავ ზღაპრებს, მოთხრობებს, ეპოსებს, ლექსებს, ასევე ანდაზებსა და გამონათქვამებს.

დღეს წიგნებს ბევრი „კონკურენტი“ ჰყავს ბავშვის ყურადღებისთვის ბრძოლაში.

რაც შეეხება ლიტერატურული წრის თემებს, ის შეიძლება მოიცავდეს:

• სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებები (ვარიანტის სათაურები: „წიგნის მონახულება“, „ლიტერატურული მისაღები“, „წიგნების ჯადოსნური სამყარო“);
• მხოლოდ ზღაპრები ("ზღაპრები კარგი მეგობრები არიან", "ზღაპრის მონახულება", "ზღაპარი მდიდარია სიბრძნით ...");
• ლექსები (ბავშვები გამოხატულად კითხულობენ მათ და იმახსოვრებენ).

წრეში გაკვეთილები ჩვეულებრივ ტარდება კვირაში ერთხელ შუადღისას.

მაგალითად, შეგვიძლია განვიხილოთ აღმზრდელი ე. მისი თავისებურება ის არის, რომ ლიტერატურის კითხვა შერწყმულია მსგავსი თემის რუსული ხალხური თამაშების გამართვასთან.

ელიზავეტა ვასილიევნა მიუთითებს წრის შემდეგ დავალებებს:

• ბავშვებში განუვითაროს ხელოვნების ნიმუშის სრულად აღქმის, პერსონაჟების თანაგრძნობის და წაკითხულზე ემოციური რეაგირების უნარი;
• ასწავლოს ბავშვებს იგრძნონ და გაიგონ ხელოვნების ნაწარმოების ხატოვანი ენა, გამომხატველი საშუალებები, რომლებიც ქმნიან მხატვრულ გამოსახულებას, განავითარონ სკოლამდელი აღზრდის ფიგურული აზროვნება;
• ჩამოაყალიბოს ლიტერატურული ნაწარმოების მხატვრული გამოსახულების ხელახალი შექმნის უნარი, განავითაროს ბავშვების წარმოსახვა, ასოციაციური აზროვნება, განავითაროს ბავშვების პოეტური ყურის განვითარება, დაგროვდეს სახვითი ლიტერატურის მოსმენის ესთეტიკური გამოცდილება, მხატვრული ყურის განვითარება. ;
• ჩამოყალიბდეს წიგნების მუდმივი კითხვის აუცილებლობა, განუვითარდეს ინტერესი მხატვრული ლიტერატურის, მწერლების, სიტყვიერი ხელოვნების ნაწარმოებების შემქმნელების შემოქმედებისადმი;
• გაამდიდრეთ ბავშვის სენსორული გამოცდილება, მისი რეალური წარმოდგენები სამყაროსა და ბუნების შესახებ;
• ჩამოაყალიბოს ბავშვის ესთეტიკური დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი, გააცნოს მას მხატვრული ლიტერატურის კლასიკა;
• გააფართოვოს ბავშვების ჰორიზონტები სხვადასხვა ჟანრის წიგნების კითხვით, შინაარსითა და თემებით მრავალფეროვანი, გაამდიდროს ბავშვის მორალური, ესთეტიკური და შემეცნებითი გამოცდილება;

მიზანია ბავშვების სიღრმისეულად გაცნობა საბავშვო ლიტერატურისა და წიგნების შესახებ, უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის ლიტერატურული განვითარება, ბავშვებისთვის გამოავლინოს წინა თაობების მიერ დაგროვილი მორალური და ესთეტიკური ფასეულობების სამყარო და სულიერი კულტურა, განუვითარდეს მხატვრული გემოვნება, ჩამოაყალიბოს კულტურა. გრძნობების, კომუნიკაციის.

როგორ მოვაწყოთ მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კლასის ღია ყურება

კითხვითი მუშაობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფორმაა ღია გაკვეთილები, რომლის დროსაც მასწავლებელი კოლეგებს უჩვენებს თავის ინოვაციურ გამოცდილებას. სიახლემ შეიძლება გავლენა მოახდინოს სხვადასხვა ასპექტზე:

• საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება - ICT (ნაწარმოების ეპიზოდების, მისი ცალკეული პერსონაჟების ამსახველი სლაიდები);
• მნემონიკური ცხრილების მიხედვით ბავშვების მიერ ზღაპრის მოყოლა (ეს მიმართულება ყოველთვის საინტერესოა);
• ფიზიკური აღზრდის წუთიც კი შეიძლება იყოს ინოვაციური - კლასების უმეტესობის შეუცვლელი ელემენტი (მაგალითად, კენჭების გამოყენება რიტმის გასაძლიერებლად, სხვათა შორის, ეს ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ლექსების კითხვისას).

ICT-ის გამოყენებით კლასები ყოველთვის მომგებიანია

საინტერესო იდეაა მუსიკალური დირექტორის დაკავშირება ღონისძიებასთან ან აუდიოჩანაწერების გამოყენება. მაგალითად, იმავე ზღაპარში "მაშა და დათვი", მუსიკა გადმოგვცემს, თუ როგორ აგროვებს გოგონა ტყეში სოკოს და კენკრას, ხოლო დათვი ტყეში დადის მძიმე ფეხით. ბავშვები უბრალოდ აღფრთოვანებული იქნებიან ნაწარმოებში ასეთი ღრმა ჩაძირვით.

ღია გაკვეთილის ფინალი ასევე შეიძლება საინტერესო იყოს. მაგალითად, ბავშვები სტუმრებს აძლევენ სანიშნეებს წიგნებისთვის, რომლებიც საკუთარი ხელით გააკეთეს.

ღია ყურება არ შეიძლება წინასწარ გაიმეოროთ ჯგუფთან ერთად, მაგალითად, ლექსების დამახსოვრება ან კითხვებზე პასუხების დამუშავება. ეს ყოველთვის ჩანს გარედან: ბავშვები არ იქნებიან ისეთი ინტრიგები, თითქოს პირველად აღიქვამდნენ ნაწარმოებს.

კითხვისთვის სადღესასწაულო და დასასვენებელი აქტივობების ჩატარების თავისებურებები

წიგნისადმი ინტერესის აღზრდას სხვადასხვა სადღესასწაულო ღონისძიებებიც უწყობს ხელს: ლიტერატურული დასვენება, გართობა, საღამოები, ვიქტორინები. მათი თემა შეიძლება იყოს კონკრეტული მწერლის, პოეტის შემოქმედება (მაგალითად, ა. პუშკინი, ს. მარშაკი, კ. ჩუკოვსკი, ა. ბარტო), მით უმეტეს, თუ ეს დაკავშირებულია მის მომავალ იუბილესთან.

ლიტერატურული ღონისძიება შეიძლება დაემთხვეს დღესასწაულს, მაგალითად, დედის დღე, ჩიტის დღე, 9 მაისი. ამისთვის შერჩეულია სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებები (ლექსები, მოთხრობები, ეპიზოდები ზღაპრებიდან, ანდაზები, გამონათქვამები), რომლებიც გათამაშებულია ორიგინალურად.

სადღესასწაულო ატმოსფეროს ყოველთვის ქმნის ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გაერთიანება - ლიტერატურა, თეატრი, ცეკვა, მუსიკა, ხელოვნება. ასეთ დასვენებაში შეიძლება ჩართული იყოს სპორტული ელემენტებიც.

ლიტერატურული დღესასწაულის სტრუქტურა მატინის აგების მსგავსია:

1. საზეიმო გახსნა მასპინძლის შესავალი სიტყვით.
2. კონცერტის ნომრების ჩვენება.
3. წიგნების გამოფენის ჩვენება.
4. Დასრულება.

შეუთავსეთ ღონისძიების ნაწილები, გარდა ლიდერისა, თამაშის პერსონაჟებისა. ისინი არ აძლევენ ბავშვების ყურადღების შესუსტებას.

ლექსების წაკითხვა ლიტერატურული ფესტივალის განუყოფელი ნაწილია

უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ მოაწყონ მინი კონცერტი უმცროსი მოსწავლეებისთვის საბავშვო რითმების, სიმღერებისა და ბავშვებისთვის ნაცნობი ლექსების წაკითხვით. ამ შემთხვევაში სასურველია ვიზუალური მასალის გამოყენება - სათამაშოები, ნახატები, სხვადასხვა საგნები.

ლიტერატურული მოვლენის სინოფსისის მაგალითი, რომელიც დაფუძნებულია S. Ya. Marshak- ის ნაწარმოებებზე (ავტორი ა. გ. ჩირიკოვა).

Მსგავსი ვიდეოები

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხშირად იქცევა პატარა სპექტაკლში, რომელსაც თავად ბავშვები ასრულებენ.

ვიდეო: აგნია ბარტოს ლექსების კითხვა სათამაშოების შესახებ (უმცროსი ჯგუფი)

ვიდეო: ზღაპრის "ტერემოკის" მოყოლა და დადგმა (მეორე უმცროსი ჯგუფი)

ვიდეო: "მოგზაურობა რუსულ ხალხურ ზღაპრებში" (ღია გაკვეთილი შუა ჯგუფში)

ვიდეო: გაკვეთილი-მოგზაურობა ზღაპარში "ბატები-გედები" (უფროსი სკოლამდელი ასაკი)

ბავშვის კითხვის გაცნობა ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს. მშობლების გარდა ამაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს საბავშვო ბაღი, ბავშვის პირველი სოციალური დაწესებულება. რა თქმა უნდა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო მსმენელები არიან, ვიდრე მკითხველები. მხატვრული ნაწარმოების შინაარსს მასწავლებელი გადმოსცემს მათ, ასევე ამჟღავნებს იდეას, ეხმარება ბავშვებს იგრძნონ გრძნობები პერსონაჟების მიმართ. სწორედ ამიტომ, მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების წიგნით დაინტერესება, კომპეტენტური იყოს საბავშვო ლიტერატურის სფეროში და ჰქონდეს კითხვის გამოხატვის მაღალი უნარები.

მეორე უმცროს ჯგუფში

"ზღაპრის მონახულება"

OO: Კომუნიკაცია

სამიზნე: ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, გამოსახულების გადაცემის გამოხატვის საშუალებების გაუმჯობესება, ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება თეატრალური აქტივობებით.

Დავალებები:

ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია რუსული ხალხური ზღაპრების შესახებ;

ცალკეული საგნებითა და ილუსტრაციებით ამოცნობისა და დასახელების უნარის ჩამოყალიბება;

აღზარდოს ბავშვების სიყვარული და ინტერესი რუსული ხალხური ლიტერატურული ხელოვნების მიმართ;

გამომსახველობითი მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების განვითარება, თეატრისადმი ინტერესის გაღვივება.

მეთოდური მეთოდები:

თამაში(სიურპრიზების გამოყენება) .

ვიზუალური(თოჯინების გამოყენება) .

სიტყვიერი(შეხსენება, მითითება, გამოკითხვები, ბავშვების ინდივიდუალური პასუხები) .

წახალისება, გაკვეთილის ანალიზი.

მასალა გაკვეთილისთვის: ატრიბუტები ჯადოსნურ მკერდს, ზღაპარს "ტერემოკს", დათვლის ჯოხებს, ბურთს.

გაკვეთილის პროგრესი:

მოულოდნელი მომენტი: მუსიკაში წითელქუდა შემოდის(ბავშვი) :

Გამარჯობათ ბიჭებო!

შენთან ზღაპარიდან მოვედი

ზარდახშა მოგიტანე

მკერდი არ არის მარტივი,

ეს არის ჯადოსნური, არა ცარიელი!

მასში ბევრი ზღაპარი ცხოვრობს,

ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ ისინი.

განმანათლებელი: ზღაპრები იცით?

ბავშვები: დიახ, ჩვენ ვიცით!

განმანათლებელი: 1-2-3-4-5 დროა ვითამაშოთ ზღაპარი, ვინც თავიდან აგვიანებდა, ზღაპარზეც აგვიანებდა.

მასწავლებელი ხსნის მკერდს და ამბობს:

ოჰ, რა არეულობაა!

სასწრაფოდ მჭირდება დახმარება.

თქვენ ბიჭებო დამეხმარეთ

მომიყევი ყველა ამბავი.

მასწავლებელი ჯადოსნური სკივრიდან რიგრიგობით ამოიღებს ზღაპრების ატრიბუტებს და წარმართავს საუბარს კითხვებზე.

კოლობოკი:

ვინ გამოაცხო ფუნთუშა?

სად წავიდა ფუნთუშა?

ვის შეხვდა ფუნთუშა გზაში?

ვინ შეჭამა ფუნთუშა?

რა არის ზღაპრის დასასრული?

პრობლემური კითხვა:

რატომ გადააგდო ფუნთუშა ფანჯრიდან?

რა მოხდებოდა მელა ფუნთუშა რომ არ ეჭამა?

Ryaba ქათამი:

როგორ იწყება ზღაპარი?

რა კვერცხი დადო ქათამი რიაბა?

ვინ გატეხა კვერცხი?

როგორ დაარღვია იგი?

და რა უპასუხა ქათამმა ბაბუას და ბებიას?

პრობლემური კითხვა:

რა მოხდებოდა კვერცხი რომ არ გატყდეს?

და რატომ უნდოდათ ბაბუას და ქალს კვერცხის გატეხვა?

მაშა და დათვი:

როგორ მივიდა მაშა დათვთან?

რა თქვა დათვმა ყუთი რომ წაიღო?

და მაშამ რა უპასუხა?

როგორ დასრულდა ზღაპარი?

პრობლემური კითხვა:

რატომ გადაწყვიტა მაშამ დათვისაგან გაქცევა?

ტურნიკი:

ვინ დარგა ტურფა?

ვინ დაეხმარა ტურფის ამოღებას?

განმანათლებელი: მაგრამ მე ვფიქრობ, რომ ეს მეგობრობაა. როცა ერთად ვართ, ყველაფერი შეგვიძლია, გირჩევთ გვითხრათ როგორი მეგობრული ბიჭები ხართ.

ბავშვები, ხელჩაკიდებული, ქმნიან წრეს:

ჩვენ მეგობრული ბიჭები ვართ

ჩვენ საერთოდ არ ვჩხუბობთ

ჩვენ მეგობრული ბიჭები ვართ

უთხარი ყველას!

წითელქუდა ბავშვებს დასასვენებლად იწვევს.

ფიზმუტკა"სამი დათვი" .

სამი დათვი მიდიოდა სახლში

მამა დიდი იყო, დიდი

დედა მასთან უფრო პატარაა,

ისე, შვილი მხოლოდ ბავშვია!

ის ძალიან პატარა იყო

ჩხაკუნით დადიოდა

დინგ, ლა-ლა, დინგ, ლა-ლა!

მასწავლებელი მკერდიდან ამოიღებს სახლის მაკეტს, საკითხავია: როგორ ჰქვია სახლს სხვანაირად ზღაპრებში?(ქოხი, ტერემოკი) .

გეპატიჟებით მოდელირებისთვის, ააგეთ ქოხი ჩვენი ჯადოსნური დამთვლელი ჯოხებით(ბავშვები მუშაობენ მაგიდებთან) .

ახლა კი ვითამაშოთ და გავიხსენოთ ზღაპრების გმირები.

ბურთის თამაში "მითხარი რომელი გმირი?":

კოლობოკი - მოწითალო

ბაბუა ბებერია

ბებია - ნაცრისფერი

კურდღელი - ყურმილი

მგელი - დაკბილული

დათვი - მოუხერხებელი

მელა - მზაკვარი

turnip - დიდი

ბაყაყი - მწვანე

მაუსი - ნაცრისფერი

მაშა - კეთილი

ღვეზელები გემრიელია

კვერცხი - ოქროსფერი

ქოხი - ხის

მასწავლებელი მკერდიდან მგლის ნიღაბს ამოიღებს: ახლა სხვა ზღაპარს ვეწვევით. უფრო სწორად, ჩვენ ზღაპარს ვაჩვენებთ და თქვენ იქნებით ნამდვილი მხატვრები.

როლების განაწილება რითმის დათვლით:

ზღარბი, ზღარბი ექსცენტრიული,

შეკერა ეკლიანი ქურთუკი,

გმირი უნდა ავირჩიოთ.

ზღაპრის დრამატიზაცია"ტერემოკი" .

გაკვეთილის შეჯამება.

Წითელქუდა: ძალიან გამიხარდა თქვენთან სტუმრობა. ბევრი ზღაპარი იცით. და რაც მთავარია, შენ დამეხმარე ჩემს მკერდში მოწესრიგებაში.

მუსიკაზე ბავშვები წითელქუდას და ზღაპრებს ემშვიდობებიან.

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი "კორაბლიკი"

სამოა ანალიზი

გაკვეთილები მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის შესახებ

და მეტყველების განვითარება

უფროსი ჯგუფი

განმანათლებელი:

მაზეპა სვეტლანა ალექსანდროვნა

უდომლია

ჯგუფის მახასიათებლები.

ჩემს ჯგუფში 23 ადამიანია, მათგან 13 გოგოა, 10 ბიჭი. გაკვეთილს კონკურსის პირობების მიხედვით 10 ბავშვი დაესწრო.

ამ ქვეჯგუფში ბავშვების სწავლის უნარი საკმაოდ მაღალია და კლასში წარმატებული მუშაობისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები ყალიბდება შემდეგნაირად:

სწავლის მაღალი დონე: 100% - 4 ადამიანი

სწავლის საშუალო დონე: 89% - 3 ადამიანი

78% - 3 ადამიანი

დაბალი დონე: არა

ბავშვების ქვეჯგუფები არ არის მუდმივი, ისინი იცვლებიან.

პროექტის მახასიათებლები.

ბლოკში მოცემული გაკვეთილი რუსული ხალხური ზღაპრის „ბატები-გედების“ პირველი გაცნობაა. ზღაპრის წაკითხვა წინასწარ სამუშაოდ გადავიტანე, რადგან ზღაპრის მოცულობა შინაარსით დიდია, რითაც ზოგავს დროს ბავშვების შემოქმედებით დავალებაზე.

გაკვეთილის მიზანი: გავაგრძელოთ გაცნობა რუსული ხალხური ზღაპრის „ბატები-გედები“. გაუძლიერეთ ბავშვებს ზღაპრის შინაარსის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი. განავითარეთ წარმოსახვა; ზღაპრის ახალი ეპიზოდების გამოგონება. სიმბოლური საშუალებების გამოყენებით ზღაპრის გმირებისადმი საკუთარი დამოკიდებულების მითითების უნარის განვითარება.

ჩემს გაკვეთილზე შემოვიტანე: თამაშის მოტივაცია - მთხრობელის ჩამოსვლა, პრობლემური სიტუაცია გაკვეთილის ბოლოს - "როგორი იქნებოდნენ ბატები, რომ ისინი ცხოვრობდნენ არა ბაბა იაგასთან, არამედ მაშასთან და ვანიასთან?" გაკვეთილი დასრულდა პოეტური სტრიქონებით, რამაც საშუალება მისცა ბავშვებს უფრო ნათლად გაეგოთ შინაარსი, რადგან. ლექსები ხელს უწყობს მასალის უფრო ადვილად დამახსოვრებას და ასევე ააქტიურებს ბავშვების ყურადღებას, რომლებიც შესანიშნავად აღიქვამენ ინფორმაციას ყურით.

გაკვეთილის მოკლე სტრუქტურული პრეზენტაცია: პროგრამის მასალის უკეთესი ასიმილაციისთვის, ვფიქრობდი ბავშვების დაშვებაზე, ვიწვევდი მათ ყვავილების იმპროვიზებულ მდელოზე და ასევე გამოვიყენე ტექნიკური საშუალებები: პიოტრ ილიჩ ჩაიკოვსკის მუსიკალური ნაწარმოებები "თოვლის წვეთი" (თანამედროვე დამუშავება ფრინველის ხმების გამოყენებით).

გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავდა დავალების რამდენიმე ბლოკს, კერძოდ:

შესვლა ზღაპარში

ბავშვების შემოქმედებითი დავალება

გაკვეთილის შედეგი.

კურსში გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

სიტყვიერიმეთოდები(ეს არის აღქმის ასპექტი) არაერთხელ იქნა გამოყენებული:

თამაშის მოტივაციის შექმნისას "მოთხრობის მონახულება",

ზღაპრის ახალი ეპიზოდების გამოგონება,

შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება მომდევნო მომენტში. ილუსტრაციების ჩვენება ზღაპრიდან (წიგნი-თეატრი "ბატები-გედები")

ეს მეთოდი მიმართული იყო ბავშვებისთვის, რომლებიც უფრო მეტად აღიქვამენ ინფორმაციას ვიზუალურ სურათზე.

პრაქტიკული მეთოდები(აღქმის ასპექტი). შემოქმედებითი დავალების შესრულება - ფარდაგების შექმნა ბაბა იაგას ქოხისთვის და მაშასა და ვანიას სახლისთვის.

ბავშვების დაღლილობის მოსახსნელად მან დახარჯა ფიზიკური აღზრდის მოკლე წუთი: „პეპლების“ პლასტიკური ჩანახატი.

კონტროლის მეთოდები. ვინაიდან გაკვეთილი ჩატარდა ბავშვების ქვეჯგუფთან და მათი რაოდენობა მცირე იყო, მიზანშეწონილი და შესაძლებელი იყო ბავშვების ცოდნისა და უნარების ფრონტალური ტესტის ჩატარება. ინდივიდუალური დახმარება მხოლოდ გაჭირვებულ ბავშვებს გაუწიეს. გაკვეთილზე გამოიყენებოდა სტიმულირების მეთოდებიც, შედეგი შეჯამდა გაკვეთილის ყოველი ნაწილის შემდეგ, მოწონების, შექების სახით.

გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 24 წუთი, რაც შეესაბამება სან პინას ნორმებს.

გაკვეთილის გაანალიზებისას შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამოცანები

წარმატებით დასრულდა.

ვფიქრობ, გაკვეთილი აგებულია ლოგიკურად, გაკვეთილის ეტაპები კი ურთიერთდაკავშირებულია.

გაკვეთილის ლოგიკურმა კონსტრუქციამ შესაძლებელი გახადა მისი ჩატარება დავალებისთვის დათმობილი დროის გასვლის გარეშე.

ვფიქრობ, სათამაშო მოტივაციამ ბავშვებში ინტერესი გამოიწვია და აქტივობა საკმაოდ მაღალი იყო. თუმცა, ორი ბავშვი მუშაობდა საკუთარი ტემპით და შემოქმედებითი დავალება შენელების გამო, მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ცოტა მოგვიანებით დასრულდა. თუმცა ეს არ მიუთითებს იმაზე, რომ მათ აქვთ ნაკლები უნარები და ცოდნა.

ბავშვებმა მახარეს ის ფაქტი, რომ ბავშვის სულის სიკეთე აისახა საკუთარ კომპოზიციებში. ყველა პერსონაჟი დადებითი იყო.

თუმცა, ბავშვებმა გამაკვირვეს, რომ შემოქმედებითი ისტორიები იმაზე ნაკლებ აზრიანი იყო, ვიდრე შეიძლებოდა ყოფილიყო. გაკვეთილის შემდეგ ბავშვების გამოკითხვის შემდეგ გაირკვა, რომ ბავშვებს მოეწონათ გაკვეთილი და მათ სურთ გაგრძელება.