100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Vizuálne pomôcky

Patria sem: digitálne, dynamické tabuľky, referenčné signály (poznámky podľa Shatalova), kresby učiteľa a študentov na tabuli, rôzne kartičky s didaktickými úlohami (diagramy, grafy, obrázky, figuríny ovocia, zeleniny, bobúľ atď.), rozloženie zvierat, kino, televízia, mikroskopy, kodoskopy, epidioskopy, mikroprojektory, počítače a iné technické pomôcky na cvičenie. Uvedenú škálu vizuálnych pomôcok možno podmienečne rozdeliť do 3 podskupín: 1) tabuľkové (rovinné), 2) makety (objemové), 3) technické (dynamické).

Tabuľkové vizuálne prostriedky . Dávajú žiakom predstavu o tvare, štruktúre, farbe skúmaných predmetov, o ich životnom štýle atď. Ale táto viditeľnosť dáva malú predstavu o veľkosti predmetov, pretože v niektorých prípadoch na stole sú uvedené zvýšené (hmyzí škodcovia v poľnohospodárstve atď.), v iných - znížená(slon, žirafa). V takýchto prípadoch je potrebné urobiť kontúry týchto zvierat v životnej veľkosti z hrubého papiera alebo predviesť pásku s delením zobrazujúcim výšku. Ešte efektívnejšie je porovnávať kresby v tabuľke s prírodnými vzorkami (napríklad zemiaková hľuza na stole a prírodná zemiaková hľuza), alebo s veľkosťou predmetov, ktoré sú študentom dobre známe, napríklad ceruzka, vlasy, špendlíková hlavička, hrach atď. Padla napríklad krúpa o veľkosti hrášku: takéto prirovnanie je každému školákovi hneď jasné.

Rozprávanie o exotických zvieratách (neprístupných na pozorovanie) - slon, ťava, veľryba. žirafa atď., učiteľ by mal nielen ukázať svoj obrázok na stole, kresbe, obrazovke, ale tiež poskytnúť predstavu o veľkosti. Za týmto účelom sú v kancelárii na stene pri stole učiteľa prilepené 2 papierové pásky s delením po pol metra: jedna - po strop, druhá - po celej šírke steny .

Tabuľky možno použiť rôznymi spôsobmi:

1. zavesiť chrbtom k publiku alebo položiť chrbát na stôl;

2. zavesiť tvár k publiku alebo položiť na stôl;

3. vyvesiť všetky stoly pred prednáškou samostatne, ako pri obhajobe dizertačnej práce;

4. použite jednu tabuľku na hodinu.

Každá z týchto možností má svoje výhody a nevýhody, preto je v každom konkrétnom prípade potrebné zvoliť buď jednu optimálnu možnosť s minimom nevýhod, alebo ich racionálnu kombináciu.

Po zverejnení tejto alebo tej tabuľky je dôležité dať študentom príležitosť pozrieť sa na ňu na niekoľko sekúnd a až potom klásť otázky o jej obsahu.. Užitočné je aj zapojenie žiakov do „čítania“ tabuľky, t.j. k jeho aktívnemu štúdiu , k príbehu podľa tabuľky, k opisu rastlín a živočíchov. Ukážka tabuľky s touto technikou z nej robí zdroj vedomostí. Mimochodom, s ilustráciami tabuliek a učebníc, ako ukázali štúdie, nielen študenti, ale aj mnohí učitelia nepracujú vždy šikovne. A práve táto metodická technika je jedným z podstatných spôsobov aktivizácie samostatnej kognitívnej činnosti študentov pri štúdiu biológie.

Kresba učiteľa na tabuli mu umožňuje prezentovať látku dôslednejšie, jasnejšie, konkrétnejšie a plnšie a pre študentov je ľahšie sledovať myšlienky učiteľa a zamerať sa presne na ten detail, o ktorom hovorí a ktorý reprodukuje v forma kresby.. Pri tomto spôsobe vizualizácie je žiak plne zapojený do práce, pretože sa tu aktivuje zraková, sluchová, pohybová pamäť. Ukazovanie predmetov, zverejňovanie tabuliek by sa malo vykonávať synchrónne v momente, keď ich učiteľ začne používať.

Veľký význam má systematický tréning žiakov sprevádzať odpovede kresbou na tabuľu. Obzvlášť zaujímavé sú kolektívne výkresy, kolektívne zostavovanie schém, tabuliek. Prispieva k rozvoju pojmov a má široké využitie na hodinách biológie, čím uľahčuje pochopenie zložitých otázok ako napr spermatogenéza, oogenéza, mitóza, meióza, mono- a dihybridné kríženie atď.

Pri vyučovaní biológie hrajú dôležitú úlohu podomácky vyrobené názorné pomôcky, ktoré proces demonštrujú. Sú to buď dlhé rozkladacie listy papiera – zvitky, alebo dynamické tabuľky. Môžu ukázať napríklad vývoj žaby, pšenice, bunkové delenie atď.

Nevýhody tabuľkových vizuálnych pomôcok:

1. neposkytujú úplnú, komplexnú predstavu o skúmanom objekte, ale iba rovinné, častejšie statické zobrazenie;

2. zriedka poskytujú predstavu o veľkosti študovaných objektov;

3. absolútne nedávajú predstavu o organoleptických vlastnostiach (chuť, vôňa, vôňa, textúra atď.).

Výhody:

1) iba pomocou tabuliek je možné poskytnúť digitálne, grafické, schematické a analytické charakteristiky - reprezentácie o študovanom jave, objekte (napríklad o produktivite);

2) jednoduchosť a prístupnosť pre vytváranie študentov v škole;

3) jednoduchosť skladovania, možnosť a jednoduchosť použitia v akomkoľvek prostredí (trieda, publikum, kancelária atď.).

Falošné vizuálne pomôcky na rozdiel od tabuľkového poskytujú trojrozmerné zobrazenie a teda schopnosť pozerať sa na objekt z rôznych uhlov. Ich širšiemu využitiu v škole však bránia:

• a) nemožnosť ich výroby študentmi v škole, pretože sa vyrábajú v špeciálnych dielňach na špeciálne objednávky a nie sú lacné;
• b) musia byť uložené v presklených skriniach, na tienistej strane, pretože na svetlej strane vyblednú a po otvorení sa strácajú, rozťahujú, poškodzujú.

Technické vizuálne pomôcky . Veľký význam pri vyučovaní biológie má predvádzanie edukačných filmov. Náučné kino má oproti iným prostriedkom množstvo výhod: zobrazuje akcie, pohyby, procesy, priestor, organické spojenie s prostredím. Ale kino má svoje obmedzenia : nie vždy je možné použiť kino z dôvodu nedostatku prístrojov, pások, vhodných priestorov a podmienok na predvádzanie. Premietanie filmov si vyžaduje dodržiavanie niekoľkých pravidiel:

1. filmy by mali byť organicky zaradené do vyučovacej hodiny ako jedna z vizuálnych pomôcok;

2. nemý film musí byť doplnený krátkym a jasným vysvetlením;

3. v priebehu prezerania, ak je to potrebné, robiť prestávky v predvádzaní a prejsť na iné pomôcky (tabuľky, kresby, prírodné ukážky a pod.);

4. žiaci so záujmom o techniku ​​by sa mali viac zapojiť do predvádzania filmu na hodine;

5. Študenti by sa mali pred filmom pripraviť tak, že im budú klásť otázky, na ktoré musia po zhliadnutí filmu odpovedať. Takáto príprava dáva cieľavedomosť, vzrušuje záujem študentov o film a tému hodiny.

Na zobrazovanie filmov teda môžete použiť rôzne možnosti:

1. komentáre pred predstavením;

2. komentáre počas relácie;

3. komentáre pred a po predstavení;

4. komentuje bez prerušenia a s prerušením;

5. komentujte celý film, samostatnú časť alebo fragmenty.

Nevyhnutnou podmienkou pri všetkých týchto možnostiach však je, aby film organicky zahŕňal, dopĺňal, objasňoval a prehlboval látku lekcie.

Veľmi efektívne sú aj výučbové programy z biológie, ktoré pravidelne vysiela centrálna televízia.

Vizuálne vyučovacie metódy

Účelom vizualizačnej metódy na základnej škole je obohatenie a rozšírenie priamej zmyslovej skúsenosti detí, rozvoj pozorovania, štúdium špecifických vlastností predmetov, vytváranie podmienok pre prechod k abstraktnému mysleniu, na samostatné učenie a systematizácia toho, čo sa študovalo. V základných ročníkoch sa používa prírodná, obrazová, trojrozmerná, zvuková a grafická vizualizácia. Prostriedky vizualizácie sú rôznorodé: predmety a javy prostredia, činy učiteľa a žiakov, obrazy skutočných predmetov, procesov (kresby, maľby), modely predmetov (hračky, lepenkové výrezy), symbolické obrazy (mapy, tabuľky). , diagramy atď.). Od učiteľov sa vyžaduje určitá opatrnosť pri organizovaní hospitácií žiakov. Častou chybou je používanie takejto viditeľnosti, keď je jej podstata zatienená jasnými farbami. Neskúsený učiteľ často upozorňuje deti na drobné detaily. Materiál podkladov je príliš zdobený. Schéma, tabuľka by mala obsahovať farbu len na zvýraznenie významu, ale nie na dekoráciu.

Medzi vizuálne metódy patria demonštračné metódy, ilustrácie, video metóda.

Demonštrácia ako vyučovacia metóda slúži predovšetkým na odhaľovanie dynamiky skúmaných javov, no široko sa využíva aj na oboznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou či umiestnením v rade homogénnych objektov. Pri predvádzaní prírodných predmetov sa väčšinou začína ich vzhľadom (veľkosť, tvar, farba, časti a ich vzťahy), potom sa prejde k vnútornej štruktúre či jednotlivým vlastnostiam, ktoré sú špeciálne zvýraznené a zdôraznené (dýchanie žaby, obsluha prístroja). , atď.). Ukážka začína holistickým vnímaním. Táto metóda je skutočne účinná iba vtedy, keď deti samotné študujú predmety, procesy a javy, vykonávajú potrebné činnosti, vytvárajú závislosti. Uskutočňuje sa aktívny kognitívny proces - veci a javy sú pochopené, a nie predstavy iných ľudí o nich.

Je potrebné odlíšiť demonštráciu ako aktívnu metódu poznávania od jednoduchej demonštrácie. V procese aktívnej demonštrácie – problémovej alebo výskumnej – sa pozornosť študentov sústreďuje na podstatné, a nie náhodné vlastnosti. Vďaka tomu sú rýchlejšie, jednoduchšie a plnšie realizované. Pri názornej ukážke slovo učiteľa nehrá hlavnú rolu, ale pozorovanie neustále sprevádza. Pre zvýšenie samostatnosti je dôležité zapojiť žiakov do vysvetľovania toho, čo vidia. Efektívnosť ukážky napomáha správny výber predmetov, schopnosť učiteľa upriamiť pozornosť detí na podstatné aspekty predvádzaných javov, ako aj správna kombinácia rôznych metód. Proces demonštrácie by mal byť štruktúrovaný tak, aby:

Všetci žiaci dobre videli predvádzaný predmet;

Mohli ho vnímať, ak je to možné, všetkými zmyslami, a nielen očami;

Pravé strany objektu urobili na študentov najväčší dojem a upútali maximálnu pozornosť.

Ilustrácia zahŕňa zobrazovanie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom obraze pomocou plagátov, máp, portrétov, fotografií, kresieb, schém, reprodukcií, plochých modelov atď. V poslednom čase sa prax vizualizácie obohatila o množstvo nových prostriedkov. Boli vytvorené viacfarebné poplastované mapy, historické albumy, atlasy, krásne navrhnuté detské encyklopédie atď.

Demonštračné a ilustračné metódy sa používajú v tesnom spojení, vzájomne sa dopĺňajú a umocňujú účinok. Keď majú žiaci vnímať proces alebo jav ako celok, používa sa demonštrácia, keď je potrebné pochopiť podstatu javu, vzťah medzi jeho zložkami, uchyľujú sa k ilustrácii. Účinnosť ilustrácie závisí od techniky zobrazenia. Výberom názorných pomôcok a formy ilustrácie učiteľ premyslí ich didaktický účel, miesto a úlohu v kognitívnom procese. Stojí tiež pred problémom určenia optimálneho množstva ilustračného materiálu. Skúsenosti ukazujú, že veľké množstvo ilustrácií odvádza pozornosť žiakov od objasňovania podstaty skúmaných javov. Ilustrácie sú pripravené vopred, ale zobrazujú sa až v momente, keď sú potrebné v priebehu školenia.

V modernej základnej škole sa technológia obrazovky široko používa na poskytovanie vysokokvalitných ilustrácií. Spätné projektory a diaskopy sa ľahko používajú, sú spoľahlivé, lacné a ľahko sa skladujú. Deti vo veku 6-7 rokov sa ľahko naučia premietať filmové pásy samy. Materiál filmového pásu vnímajú mladšie ročníky lepšie ako film. Pre základné školy sa vyrobilo veľké množstvo ilustračných a názorných filmových pásov. Práca s nimi na hodine obsahuje nasledujúce etapy: vysvetlenie účelu sledovania filmového pásu, ukážka filmového pásu s komentovaním každého políčka, záverečný rozhovor o prezeranom filmovom páse, zovšeobecnenie učiva, formulácia záverov.

Video metóda. Intenzívny prienik nových zdrojov informácií do praxe vzdelávacích inštitúcií (spätné projektory, projektory, filmové kamery, edukačné televízie, videoprehrávače a videorekordéry, počítače so zobrazovacím odrazom informácií) nám umožňuje považovať videometódu za samostatný typ školenia, ktoré slúžia nielen na prezentáciu poznatkov, ale aj na ich kontrolu, upevňovanie, opakovanie, zovšeobecňovanie, systematizáciu, preto úspešne plní množstvo didaktických funkcií.

Najmä pre deti sú vytvorené rozprávkovo bohaté videoencyklopédie, videomateriály, ktorých používanie v miernych dávkach a pod skúseným vedením môže výrazne skvalitniť výchovno-vzdelávací proces. V elitných gymnáziách zaujímajú mediálne systémy vzdelávania popredné miesto. Efektívne sú najmä interaktívne vzdelávacie systémy, v ktorých si študent môže nastaviť podmienky podľa vlastného uváženia, meniť parametre a sledovať, čo sa stane.

Vzdelávacie a vzdelávacie funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov a možnosťou riadenia udalostí. Keď deti nedostanú príležitosť na interaktívnu intervenciu, neponúkajú sa kontrolné cvičenia a testy, hodnota videometódy je nízka. Filmové plátno a televízor nedostatočne stimulujú rozvoj abstraktného myslenia, kreativity a nezávislosti.

Ak má učiteľ na základnej škole prístup k edukačným mediálnym systémom, tak pomocou videometódy bude efektívnejšie riešiť didaktické a vzdelávacie úlohy. Metóda je užitočná pre:

Prezentácia nových poznatkov, najmä veľmi pomalých procesov, ktoré nie je možné priamo pozorovať (rast rastlín, fenomén difúzie tekutín, zvetrávanie hornín a pod.), ako aj rýchle procesy, kedy priame pozorovanie nedokáže odhaliť podstatu javu ( vplyv elastických telies, kryštalizácia látok atď.);

Vysvetlenie dynamiky princípov činnosti zložitých mechanizmov a strojov;

Výučbové algoritmy na vykonávanie rôznych typov činností;

Vytváranie špecifického jazykového prostredia na hodinách cudzieho jazyka;

Prezentácia videodokumentov na hodinách dejepisu, etiky, spoločenských vied, literatúry, posilňovanie prepojenia medzi učením a životom;

Organizovanie testovacích testov;

Vykonávanie tréningových cvičení;

Počítačové zaznamenávanie pokroku každého študenta v triede, implementácia diferencovaného prístupu k organizácii školenia;

Racionalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšovanie jeho produktivity, zabezpečenie optimálneho množstva transferu a asimilácie vedeckých informácií skvalitňovaním pedagogického riadenia.

Efektivita videometódy veľmi nezávisí od osobnej zručnosti učiteľa, ale priamo súvisí s kvalitou videopomôcok a použitých technických prostriedkov, navyše kladie vysoké nároky na organizáciu vzdelávacieho procesu, ktoré by sa mali vyznačovať jasnosťou, premyslenosťou a účelnosťou. Od učiteľa sa tu vyžaduje rozvinutá schopnosť uviesť žiakov do okruhu preberaných problémov, usmerniť ich činnosť, naučiť ich vyvodzovať zovšeobecňujúce závery, poskytovať individuálnu pomoc v procese samostatnej práce.

Vizuálne metódy sa teda využívajú na všetkých stupňoch pedagogického procesu. Ich úlohou je poskytnúť komplexné, obrazné vnímanie, slúžiť ako podpora myslenia.

Úlohou vizuálnych vyučovacích metód a ich techník je vizuálne-zmyslovo oboznámiť žiakov s objektívnym svetom, procesmi a javmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickej reflexii pomocou rôznych obrazov, reprodukcií, schém a pod.

Poznámka 1

Charakteristickým znakom týchto metód je, že tvorba vzdelávacieho materiálu úzko súvisí s učebnými pomôckami a technickými prostriedkami (IKT), ktoré sa v procese používajú.

Definícia 1

Vizuálne vyučovacie metódy- sú to také metódy, ktorých používanie prispieva k realizácii didaktického princípu videnia vo vyučovaní, spestria metodiku vyučovania, zvyšuje efektivitu a produktivitu vyučovacej hodiny, rozvíja pozorovanie, zrakovo-figuratívne myslenie, vizuálnu pamäť a pozornosť u detí.

Koncept vizuálnych metód možno rozdeliť do nasledujúcich troch skupín:

• pozorovanie,
• ilustrácie,
• demonštrácií.

Takáto klasifikácia definuje vizuálne metódy založené na aplikovanom zdroji poznania. V pedagogickej literatúre je tento prístup často kritizovaný z toho dôvodu, že nereflektuje charakter kognitívnej činnosti žiakov a mieru ich samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej práci. Napriek tomu si daný typ klasifikácie dodnes drží prvenstvo v obľúbenosti medzi cvičnými učiteľmi.

Pozorovanie

Pozorovacia metóda je dosť nákladný kognitívny proces z hľadiska vynaloženého úsilia vo forme dlhého, cieľavedomého vnímania predmetov a javov reality. Táto metóda je nevyhnutným prvkom v procese formovania presných predstáv žiakov, ktoré slúžia ako základ pre zovšeobecňovanie.

Efektívnosť vnímania predmetov a javov reality závisí od úrovne formovania pozorovacích schopností u detí, z tohto dôvodu sa oplatí začať učiť toto dieťa už v ranom veku, zlepšovať jeho schopnosť sústrediť sa na pozorovaný objekt, pozn. najdôležitejšie je premýšľať o tom, čo videl, vyjadriť svoje myšlienky pomocou slov. Už na základnej škole a dokonca aj v škôlke sa deti pomocou obrázkov a prezentácií učia pozorovať prírodu, flóru a faunu, zákonitosti v sezónnej práci ľudí. To prispieva k duševnému rozvoju detí a vzniku ich správnych predstáv o živej a neživej prírode. Je potrebné použiť rôzne techniky a typy práce. Pozorovanie možno definovať aj ako schopnosť zamerať sa na javy okolitého sveta, všímať si ich hlavné prvky, venovať pozornosť prebiehajúcim zmenám, nájsť príčinu týchto javov a vyvodiť závery o prijatých informáciách. Všetky tieto faktory spolu zohrávajú kľúčovú úlohu v procese formovania plného chápania života u detí a rozvoja takých kognitívnych procesov, ako je vnímanie, pamäť, myslenie a predstavivosť.

Ilustrácie

ilustračná metóda v pedagogike sa používa na ukazovanie rozmanitých predmetov, predmetov a javov žiakom v prírodnej podobe. Je tiež možné oboznámiť deti s obrázkami všetkých rovnakých predmetov a javov.

Ilustrované môžu byť rastliny, zvieratá, javy a predmety techniky alebo vedy a oveľa viac.

Ako jeden z prostriedkov ilustrácie sa hojne využíva tabuľa alebo interaktívne tabule. Slúžia ako plocha na písanie slov, viet, rôznych úloh, dokážu znázorniť postupnosť akcií. Svoje uplatnenie nájdu aj samostatné ilustračné pomôcky ako mapy, obrázky, tabuľky, kresby, bannery a pod. V prípade použitia ilustrácií ako názornej metódy výučby je potrebné postupovať podľa nasledujúcich bodov:

• musia nevyhnutne zodpovedať veku študentov, musia sa používať s mierou a len v správnom čase na túto hodinu, musia byť prezentované takým spôsobom, aby mal každý študent úplný vizuálny prístup k príslušnej ilustrácii;
• učiteľ by mal vykonávať úlohu presne zvýrazniť najdôležitejšie v procese zobrazovania ilustrácií, mal by jasne premyslieť vysvetlenia hlavných prvkov a ilustrácií vo všeobecnosti;
• Ilustrácia musí byť v súlade s obsahom materiálu, dôležitým faktorom je estetická stránka predstavenia. Ilustrácia by mala zapojiť samotných študentov do hľadania a identifikácie potrebných informácií.

Demonštrácie

Demo metóda zvyčajne na základe znázornenia zariadení, rôznych zariadení, experimentov, filmov, filmových pásov, magnetofónov alebo počítačových programov. Účelom ich využitia je formovanie záujmovej či kognitívnej motivácie u žiakov, vytváranie problémovej situácie, ako aj oboznamovanie sa s pre nich novými informáciami.

Príkladom môže byť použitie počítača alebo magnetofónu. Pri použití v priebehu vzdelávacieho procesu vyššie uvedených zariadení sa demonštrujú štandardy expresívnej reči, hudobné skladby. Fragmenty kina, TV programy, videofilmy nachádzajú svoje miesto v ukážkach najnovších výdobytkov vedy, techniky, kultúry, unikátnych dokumentov, archívnych materiálov, umeleckých diel. Široká škála možností v oblasti demonštrácie vzdelávacích materiálov založených na multimediálnej technike umožňuje získať učebne vybavené počítačovou technikou, najlepšie s prístupom na internet, multimediálnym projektorom, prípadne interaktívnou tabuľou.

Na demonštrácie sa vzťahuje nasledujúci zoznam požiadaviek:

• predmety, ktoré sú priamym objektom ukážky, by mali mať veľkosť vhodnú na vytvorenie výborných podmienok viditeľnosti pre všetkých žiakov, pri relatívne malých objektoch je vhodné použiť rôzne projekcie alebo zorganizovať striedavé pozorovanie s privolaným žiakom k predvádzaciemu stolu;
• počas demonštrácie by mal byť učiteľ otočený tvárou k triede, aby mohol sledovať reakciu žiakov;
• počet demonštrácií by mal byť optimálny z toho dôvodu, že ich prebytok vyvoláva rozptýlenie pozornosti, únavu a zníženie úrovne kognitívneho záujmu;
• zvyčajne tesne pred začiatkom demonštrácie je prednesený úvodný prejav, po ktorom sa vedie diskusia o výsledkoch sledovania;
• odporúčané trvanie videí v juniorských triedach nie je dlhšie ako 10 minút, v seniorských triedach - 30 minút;
• počas demonštrácie materiálu, ktorý sa ťažko asimiluje, bude vhodné urobiť prestávky, počas ktorých musí učiteľ vysvetliť, čo sa deje, a dať študentom čas na zapísanie prijatých informácií.

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite ju a stlačte Ctrl+Enter

Kvalita a bohatosť vzdelávacieho procesu závisí od profesionality učiteľa, materiálnej základne, učiteľského chápania psychickej a intelektuálnej úrovne žiakov, dobre zostaveného algoritmu interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu a správne zvolených metód. prostriedky a vyučovacie metódy.

Vyučovacia metóda- ide o systematizovanú interakciu medzi učiteľom a študentom, ktorá zabezpečuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu, rozvoj mentálnych schopností, ako aj osvojenie si sebavzdelávacích a samovzdelávacích zručností.

Pri výbere metódy je potrebná klasifikácia, ktorá prispieva k vhodnosti správneho prístupu.

V modernej pedagogike, s rozvojom materiálno-technickej základne a dostupnosťou výpočtovej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, je pomerne efektívna metóda výučby metóda demonštrácií.

Demonštrácia- vyučovacia metóda založená na vizuálnej prezentácii dynamických obrazov žiakom (na rozdiel od metódy ilustrácií, pri ktorých je viditeľnosť statická): zápletky, udalosti a javy vo všeobecnosti vrátane vedeckých procesov, fungovania systémov a mechanizmov , ako aj jednotlivé objekty - za účelom ich štúdia, podrobného zváženia a diskusie.
Účinnosť tejto metódy je veľmi vysoká, keďže prezentovaný vzdelávací materiál je demonštrovaný v čase, dynamike a priestore, čo prispieva ku komplexnému zváženiu, identifikácii rôznych vlastností, súboru súvislostí a interakcií jednotlivých prvkov objektu podľa a jeho maximálne pochopenie študentmi. Atmosféra zmyslového empirického základu poznania rozširuje obzory študenta, zapája ho do myšlienkového procesu, psychologicky uľahčuje proces osvojovania si látky.

V procese aplikácie demonštračnej metódy je potrebné dodržať množstvo podmienok.
1. Použitý materiál musí byť primeraný veku žiakov.
2. Predvedený materiál musí byť primerane dávkovaný a prezentovaný v chronologickom poradí v priebehu tréningového programu plánovaného na vyučovaciu hodinu.
3. Ukážku je potrebné zorganizovať tak, aby každý žiak mal možnosť slobodne a plne vnímať učiteľom navrhnutý vzdelávací materiál.
4. Dobre si premyslite vysvetlenia, ktoré sprevádzajú ukážku.
5. Pri zobrazovaní nezabudnite zdôrazniť hlavnú vec.
6. Vyberte niekoľko možných prístupov, ako zapojiť žiakov do aktívnych činností počas demonštrácie učiva.
7. Vytvárať podmienky pre aktívnu prácu žiakov v porozumení predvedeným edukačným obrazovým materiálom (diskusia, rozbor, odpovede na otázky).

Výhoda demonštrácie ako vyučovacej metódy spočíva v dynamike odkrývania študovaných predmetov. Demonštračná metóda je široko používaná pri štúdiu rôznych predmetov poznania – počnúc vzhľadom (farba, veľkosť, tvar, jednotlivé časti a ich pomer), až po vnútornú stavbu či vlastnosti (dýchací systém žaby, prístroj zariadenie a pod.) a napokon aj jeho umiestnenie vo vzťahu k homogénnym prejavom. Ale maximálny účinok tejto metódy sa dosiahne nezávislým štúdiom javov, procesov, objektov. Keď študenti samostatne vykonávajú potrebné činnosti, identifikujú závislosti a vzorce, prebieha aktívny proces poznania - javy a veci sú nimi pochopené a nie sú akceptované ako hotové vedomosti a nápady.

Jednou z nevýhod demonštračnej metódy je jej silná závislosť od dostupnosti potrebných materiálno-technických učebných pomôcok, od kvality demonštračných materiálov používaných učiteľom. Žiaľ, pri absencii profesionálne navrhnutých demonštračných materiálov je učiteľ nútený ich vyrábať sám, pričom vzdelávací materiál často narýchlo vtesnáva do nesprávne vytvorenej videosekvencie.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín: metódy ilustrácií a demonštrácií.

Ilustračná metóda spočíva v tom, že žiakom ukážeme názorné pomôcky: plagáty, mapy, náčrty na tabuli, maľby, portréty vedcov atď.

Demonštračná metóda je zvyčajne spojená s predvádzaním prístrojov, experimentov, technických inštalácií a rôznych druhov príprav. Medzi demonštračné metódy patrí aj premietanie filmov a filmových pásov. Takéto delenie názorných pomôcok na názorné a názorné sa v praxi vyučovania historicky vyvinulo. Nevylučuje možnosť odkazovania jednotlivých názorných pomôcok do skupiny názorných aj demonštračných metód. Týka sa to napríklad zobrazovania ilustrácií cez epidiaskop alebo horný ďalekohľad.

Pri aplikácii vizuálnych metód sa využívajú techniky: predvádzanie, zabezpečenie lepšej viditeľnosti (obrazovka, tónovanie, osvetlenie, zdvíhacie zariadenia a pod.), diskusia o výsledkoch pozorovaní, demonštrácie atď.

V posledných rokoch prax obohatilo množstvo nových názorných pomôcok. Vznikli nové, farebnejšie poplastované mapy, albumy ilustrácií o histórii, literatúre, zemepisné atlasy s fotografiami zo satelitov. Súčasťou vyučovania boli zariadenia LETI, spätné projektory, ktoré umožňujú premietať kresby, schémy a kresby učiteľa na priehľadnú fóliu počas dňa bez zatemnenia triedy. Na hodinách sa začali používať náčrty na listoch kresliaceho papiera pomocou širokých fixiek, čo umožnilo odhaliť dynamiku skúmaného javu a postupne ilustrovať všetky jeho potrebné štádiá. Napokon, mnohé školy sú vybavené dennými filmovými plátnami, keď je v laboratórnej miestnosti nainštalovaná filmová kamera a premieta film na matnom skle umiestnenom nad tabuľou. Všetky tieto nástroje našli mimoriadne široké uplatnenie v systéme vzdelávania v triedach.

Moderná didaktika vyžaduje najracionálnejšie možnosti využitia názorných pomôcok, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší výchovný a vzdelávací efekt. Učiteľov orientuje na využívanie názorných vyučovacích metód s cieľom súčasne rozvíjať abstraktné myslenie žiakov.

Využitie metódy demonštrácie edukačných filmov sa v praxi vyučovania stalo úplne bežným. Vo všetkých mestách a veľkých okresoch sú vytvorené filmové knižnice, ktoré na požiadanie pedagógov posielajú potrebný film. Zoznam základných vzdelávacích filmov je teraz premietnutý do školských osnov, čo učiteľom výrazne uľahčuje ich výber. Vo vzdelávacom procese sa využívajú celé filmy na danú tému, ako aj filmové fragmenty a filmové slučky. Filmové fragmenty sú venované jednotlivým otázkam príslušnej témy. Filmové slučky zvyčajne demonštrujú uzavreté procesy, napríklad činnosť modelu spaľovacieho motora, proces vzlietania, letu a pristávania lietadla atď. Prax ukazuje, že filmové fragmenty a filmové slučky sú užitočné najmä pri štúdiu nového tému. Na upevnenie celej témy sa efektívne využívajú celé filmy na danú tému. Samozrejme, pri štúdiu novej témy je možné fragmentárne využiť celé filmy, o čo sa mnohí učitelia snažia.

Pri príprave na použitie filmu vo vzdelávacom procese musí učiteľ zobraziť jeho ukážku, zostaviť hlavné otázky, ktoré budú študentom počas demonštrácie položené, a izolovať fragmenty, ktoré sa premietnu v príslušnom momente hodiny. Je užitočné načrtnúť miesta, kde budú repliky uvedené, so zameraním pozornosti na najdôležitejšiu vec. Na záver je potrebné načrtnúť plán záverečného rozhovoru o filme.

Využitie vzdelávacej televízie. Novou vizuálnou metódou, ktorá prišla do školy v poslednom desaťročí, je masívne využívanie vzdelávacej televízie. Vzniklo množstvo vzdelávacích televíznych filmov pre stredné školy, technické školy a univerzity, realizujú sa aj vzdelávacie televízne programy. Relácie pripravovaných relácií Ústrednej televízie sú uverejnené v „Učiteľských novinách“, rozmnožené ústavmi pre zdokonaľovanie učiteľov a dávané na vedomie učiteľom. S týmto vedomím školy zostavujú harmonogram školení a zabezpečujú, aby sa konali v príslušných triedach.

Rozšírenie využívania televízie uľahčia videorekordéry, ktoré umožnia nahrávať televízny program a opakovať ho s cieľom objasniť vzniknuté ťažkosti a prehĺbiť vnímanie skúmanej problematiky. Konštrukcia lacnejších videorekordérov je teraz dokončená a budú dostupné pre každú školu.

Úloha vizuálnych metód je obrovská.

Vyučovacie metódy majú zabezpečiť žiakom nielen osvojenie si nových poznatkov na hodinách prírodovedy, ale naučiť ich správne vnímať, vidieť podstatné znaky, nadväzovať súvislosti v skúmaných javoch. Výber vyučovacích metód závisí od obsahu vyučovanej látky, stupňa oboznámenia sa s ňou žiakov a ich životných skúseností. Tá alebo tá metóda pomáha študentom po prvé osvojiť si hotové vedomosti, ktoré si učiteľ stanoví, po druhé pracovať samostatne pod dohľadom učiteľa a po tretie pracovať samostatne bez cudzej pomoci. Na druhej strane metóda odráža aj aktivity učiteľa, zamerané na riadenie procesu osvojovania vedomostí a rozvíjanie kognitívnych schopností školákov. V priebehu tejto práce sa deti učia učiť, to znamená, že ovládajú spôsoby asimilácie vedomostí. Jedna a tá istá metóda v závislosti od účelu vyučovacej hodiny, obsahu vzdelávacieho materiálu a charakteru kognitívnej činnosti dostáva rôzne zameranie a stupeň prezentácie. Učiteľ je povinný usilovať sa o rôznorodosť ním používaných metód, postupne viesť žiakov k väčšej samostatnosti pri štúdiu látky a uplatňovaní získaných poznatkov v praxi. V základných ročníkoch sa jedna metóda počas vyučovacej hodiny používa len zriedka. Metóda sa spravidla kombinuje s inými metódami alebo technikami. Využitie názorných metód vo vyučovaní úzko súvisí s realizáciou princípu viditeľnosti. Viditeľnosť ako princíp učenia sa realizuje akýmikoľvek metódami. Úloha vizuálnych metód vo vyučovaní prírodných vied je jednou z hlavných tém. Vizuálne metódy sú najdôležitejšími nástrojmi v rukách učiteľa na usmerňovanie procesu vyučovania prírodných vied. Sú potrebné na určenie fyzikálnych, chemických a biologických vlastností látok alebo telies, na odhalenie a vysvetlenie niektorých javov vyskytujúcich sa v prírode. Umožňujú organizovať kognitívnu činnosť žiakov. Prispievajú k formovaniu schopnosti žiakov pozorovať, počiatočné pojmy, ktoré sú dôležité pri konkretizácii poznatkov. Toto je relevantnosť našej práce.

Vizuálne metódy je možné použiť ako pri štúdiu nového materiálu, tak aj pri jeho upevňovaní. Pri štúdiu nového materiálu sú spôsobom formovania nových poznatkov a keď sa upevňujú, sú spôsobom precvičovania vedomostí. Štúdium prírody prostredníctvom demonštrácie prírodných objektov umožňuje vytvoriť si dostatočne úplné a spoľahlivé predstavy o skúmanom objekte. Je užitočné spojiť štúdium prírodných vizuálnych pomôcok s vizuálnou vizualizáciou.

Využitie metódy demonštrácie obrazov prírodných predmetov a javov má veľký význam pri štúdiu prírodných vied. Umožňuje tiež formovať detské predstavy o predmetoch a prírodných javoch. Metóda štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa používa v prípadoch, keď je potrebné študovať objekt alebo jav v podmienkach, ktoré sú umelo zmenené alebo je do nich vložený nejaký umelý prvok. Experimenty môžu byť krátkodobé, realizované na jednej vyučovacej hodine, ale môžu byť aj dlhodobé. Pri krátkodobej skúsenosti sa na tej istej hodine tvoria závery, nové poznatky a pri dlhodobých experimentoch sa po určitom čase vytvárajú závery, nové poznatky.

Hlavným problémom našej práce je zistiť efektivitu vizuálnych metód vo vyučovaní prírodovedy. A preto predmetom štúdia bude proces učenia sa na hodinách prírodovedy a predmetom bude využitie názorných metód vo vyučovaní prírodovedy.

Prepojenie vizuálnych a verbálnych metód

Charakteristickým znakom vizuálnych vyučovacích metód je, že nevyhnutne zahŕňajú do tej či onej miery ich kombináciu s verbálnymi metódami. Úzky vzťah medzi slovom a vizualizáciou vyplýva z toho, že dialektická cesta poznania objektívnej reality zahŕňa používanie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie IP Pavlova o prvom a druhom signálnom systéme ukazuje, že pri poznávaní javov reality by sa mali používať v spojení. Vnímanie prostredníctvom prvého signálneho systému by malo organicky splývať s fungovaním slova, s aktívnym fungovaním druhého signálneho systému.

L. V. Zankov študoval niekoľko základných foriem spojenia slova a vizualizácie: pomocou slova učiteľ usmerňuje pozorovanie, ktoré realizujú žiaci a žiaci získavajú poznatky o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch najviditeľnejší objekt v procese pozorovania;

prostredníctvom slova učiteľ na základe pozorovania zrakových predmetov realizovaného školákom a na základe ich vedomostí vedie žiakov k chápaniu a vytváraniu takých súvislostí v javoch, ktoré nie je možné vidieť v procese vnímania. ;

informácie o vzhľade predmetu, o jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch, získavajú žiaci z verbálnych správ učiteľa a názorné pomôcky slúžia ako potvrdenie alebo konkretizácia verbálnych správ;

Počnúc pozorovaním vizuálneho objektu, ktoré vykonávajú školáci, učiteľ informuje o takých súvislostiach medzi javmi, ktoré žiaci priamo nevnímajú, prípadne vyvodzuje záver, kombinuje, zovšeobecňuje jednotlivé údaje. Existujú teda rôzne formy komunikácie medzi slovami a vizualizáciou. Bolo by chybou úplne uprednostňovať ktorúkoľvek z nich, pretože v závislosti od charakteristík učebných úloh, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok a úrovne pripravenosti študentov je potrebné v každej vybrať ich najracionálnejšiu kombináciu.