15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávnej ruskej lingvistky Henriety Grigorievny Granik: "Interpunkčné znamienka, ako slová, hovoria."
Svoju odpoveď odôvodnite uvedením dvoch príkladov z textu, ktorý čítate.
Môžete napísať prácu vedeckým alebo publicistickým štýlom a odhaliť tému na jazykovom materiáli. Esej môžete začať slovami G.G. Granik.
Práca napísaná bez spoliehania sa na prečítaný text (nie na tento text) sa nehodnotí.

Interpunkčné znamienka sa nie nadarmo nazývajú hudbou jazyka: pomáhajú nám vyslovovať frázy so správnou intonáciou, robiť správne pauzy. Ale to nestačí. V mnohých prípadoch je to práve interpunkcia, ktorá nám pomáha pochopiť význam slovného spojenia a textu ako celku. Napríklad elipsa nás núti zastaviť sa a premýšľať, zatiaľ čo pomlčka robí myšlienku dynamickou.
Pre pochopenie sú dôležité aj znaky na konci vety. Napríklad v texte Kaverina v 17. vete je na konci výkričník. Táto veta je veľmi expresívna, emotívna, vďaka znameniu chápeme, že chlapec sa musel naozaj veľmi snažiť, aby vedeckej knihe porozumel.
Veľmi dôležité je také interpunkčné znamienko ako úvodzovky. Umožňujú zvýrazniť slovné spojenie ako niekoho iného, ​​možno s ním ani rozprávač nesúhlasí. Takúto funkciu plnia úvodzovky napríklad vo vete 27. Hrdina románu nesúhlasí s tým, že letectvo je len jeho „novým koníčkom“ – verí, že je to jeho celoživotné dielo.
To znamená, že pre pochopenie významu textu je dôležitá aj interpunkcia.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam poslednej vety textu: „Prijmú,“ odpovedal som rozhodne.
Vo svojej eseji uveďte dva argumenty z prečítaného textu, ktoré potvrdzujú vašu úvahu.
Pri uvádzaní príkladov uveďte čísla požadovaných viet alebo použite citácie.
Esej musí mať aspoň 70 slov.
Ak je esej parafrázou alebo úplným prepísaním zdrojového textu bez komentárov, potom je takáto práca hodnotená nulou.
Esej napíšte pozorne, čitateľným rukopisom.

Chlapec si pevne povedal, že ho prijmú do leteckej školy. Zdalo by sa, prečo si je tým taký istý? A dôvodom je, že hrdina má pocit, že letectvo je jeho celoživotnou prácou.
Chlapec berie svoj sen vážne, a tak ho pred ostatnými tají. Hovorí, že všetko držal pod pokrievkou, pretože nechcel, aby ho považovali za „nového koníčka“. Zdalo sa mu, že rozhodnutie urobil on pred mnohými rokmi, keď raz uvidel na oblohe lietadlo.
Hrdina diela robí všetko pre to, aby si splnil svoj sen: robí špeciálnu gymnastiku, otužuje sa, stará sa o svoje zdravie, študuje potrebnú literatúru. V texte sa píše, že dôkladne študoval motor lietadla, a predsa to nebolo jednoduché.
Myslím, že chlapec si nie je nadarmo istý, že pôjde do leteckej školy: jeho vôľa a odhodlanie mu pomôžu.

15.3 Ako chápete význam slova SEBAVZDELÁVANIE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte esej s odôvodnením na tému: „Čo je sebavzdelávanie?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu. Pri argumentovaní svojej tézy uveďte 2 (dva) príklady-argumenty, ktoré potvrdzujú vašu úvahu: uveďte jeden príklad-argument z textu, ktorý čítate, a druhý zo svojej životnej skúsenosti.
Esej musí mať aspoň 70 slov.
Ak je esej parafrázou alebo úplným prepísaním zdrojového textu bez komentárov, potom je takáto práca hodnotená nulou.
Esej napíšte pozorne, čitateľným rukopisom.

Sebavzdelávanie je túžba človeka zlepšiť sa, vštepiť si užitočné charakterové vlastnosti a zručnosti.
Je veľmi dôležité, aby sa človek naučil vzdelávať sám seba, pretože keď vyrastie, učitelia ani rodičia mu už nebudú robiť pripomienky – musí sa zlepšiť.
V texte Kaverina sa dočítame o chlapcovi Sankovi, ktorý sníval o tom, že sa stane pilotom. Nikto ho nenútil, on sám sa rozhodol a vytrvalo kráčal za svojim snom. Sanka robila špeciálnu gymnastiku, temperovala sa, študovala odbornú literatúru. Čítal som román „Dvaja kapitáni“, takže viem, že sa hrdinovi podarilo splniť si sen.
Spomínam si na ďalšieho pilota – Alexeja Meresjeva, hrdinu knihy B. Polevoya „Príbeh skutočného muža“, založenej na skutočných udalostiach. Hrdina tejto knihy prišiel o nohy, ale podarilo sa mu nechať ho znova lietať a opäť sa dostal na front. Bolo to pre neho tiež veľmi ťažké, ale prežil.
Sebavzdelávanie je pre každého človeka veľmi dôležité.

Esej na tému „Bol som poslaný z Leningradu do Balashova a po absolvovaní jednej leteckej školy som začal študovať na inej ...“ ... (MOŽNOSŤ 2)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho ruského psychológa Vladimíra Petroviča Morozova: "Zvolacie vety vždy nesú emocionálnu záťaž."

"Zvolacie vety vždy nesú emocionálnu záťaž," napísal V.P. Morozova a s týmto tvrdením nemožno polemizovať. V skutočnosti používame zvolacie vety, keď chceme vyjadriť nejaký silný pocit. Povedzme obdiv. V navrhovanej pasáži z románu V. Kaverina „Dvaja kapitáni“ je v tejto funkcii použitý výkričník vo vete 11. Autor sa snaží sprostredkovať slasť, ktorá zachváti jeho hrdinu, keď sa v temných hlbinách náhle objaví iskriace mesto.
Je zaujímavé, že hrdina vyjadruje svoje presvedčenie vo vete 24, ale nie je to výkričník, aj keď je za tým badateľný hlboký cit. Autor však nedáva výkričník, ale bodku, akoby sa snažil ukázať, že v tejto vete už nie sú emócie, ale vôľa a snaha o svoj cieľ.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam textovej vety: „Túžil som na sever, na povolanie polárneho pilota, pretože to bolo povolanie, ktoré si odo mňa vyžadovalo trpezlivosť, odvahu a lásku k vlasti a mojej práci.“

Hrdina románu V. Kaverina „Dvaja kapitáni“ veľmi obdivoval polárne bádanie a sníval aj o nájdení stôp po expedícii vedenej otcom jeho milovanej priateľky. To ho podnietilo k tomu, aby sa začal zaujímať o povolanie polárneho pilota. Zdá sa mi však, že jeden záujem o nejaký biznis nestačí na to, aby sa stal zmyslom celého života.
Hrdina románu, ktorý sa stáva dospelým, chápe, že hlavnou vecou je vybrať si povolanie nielen podľa vašich predstáv - musíte nájsť podnik, ktorý sa stane vaším osudom, a potom bude možné hovoriť o podnikaní. život. Pre Sanku sa polárne letectvo stalo takou vecou, ​​pretože umožnilo mladému mužovi stať sa silnejším a lepším: „Musíte si vybrať povolanie, v ktorom dokážete ukázať všetku silu duše.
Sanka rozpráva o ťažkostiach a nebezpečenstvách, ktoré na polárnika číhajú. Mladého muža však nevystrašia, naopak, dodajú mu silu a energiu. Vidno to z viet 18-21.
Hrdina je fascinovaný povolaním, ktoré si vybral, pretože mu dáva možnosť realizovať svoje schopnosti.

Sebavzdelávanie je túžba robiť sa lepším, pracovať na sebe. Malé dieťa vychovávajú rodičia a dospelý sa musí vzdelávať sám. Napríklad hrdina tejto pasáže pestuje silu ducha. Ak sa zľakne pri pomyslení na nebezpečenstvo, ktoré na polárnika číha, pripomenie si hrdinov, ktorým sa napriek všetkému podarilo pól dobyť. A hrdina Kaverinovej práce robí veľa a študuje, aby mohol dosiahnuť svoj cieľ.
Je ľahké vidieť, že úspech dosahujú len tí ľudia, ktorí na sebe pracujú. Napríklad M.V. Lomonosov sa chcel stať vedcom a stal sa ním. Z Archangeľska takmer prešiel pešo na akadémiu, kde začal študovať vedu, a nikto ho nenútil.
Môžete niečo dosiahnuť, iba ak to sami chcete a budete sa snažiť o svoj cieľ.

Esej na tému: „Jedného leta som sedel v parku s knihou, a keď sa zotmelo a chystal som sa odísť, zrazu počujem: niekto plače za kríkmi“ ... (MOŽNOSŤ 3)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho ruského lingvistu Alexandra Alexandroviča Reformatského: „Čo mu v jazyku umožňuje plniť svoju hlavnú úlohu – funkciu komunikácie? Je to syntax."

Pokiaľ ide o komunikáciu, syntax je skutočne veľmi dôležitá. Koniec koncov, je to práve dobre formovaná reč, ktorá umožňuje účastníkovi rozhovoru pochopiť našu myšlienku, ktorá môže byť v iných prípadoch nesprávne pochopená. Je veľmi dôležité dodržiavať syntaktické normy, správne spájať slová, používať vhodné interpunkčné znamienka.
Napríklad v prvom rozhovore medzi rozprávačom a chlapcom zarážajú rôzne interpunkčné znamienka a syntaktické konštrukcie. Chlapčenský príbeh o hre využíva rôzne druhy viet, priamu reč, citoslovcia, úvodné konštrukcie. To všetko dodáva chlapcovým slovám živosť, umožňuje nám počuť konverzačné intonácie.
V texte sa stretávame s niekoľkými zriedkavými vetami so zámenom „ja“ v pozícii podmetu a prísudkom vyjadreným podstatným menom v nominatíve. V takýchto vetách pomlčka zvyčajne nie je potrebná, ale ak sa veta vyslovuje so zvláštnym prízvukom, potom je pomlčka vhodná. Práve s touto konštrukciou sa stretávame vo vetách 8, 39, 40. Umožňujú nám predstaviť si pocity chlapca, pochopiť, do akej miery bolo pre neho dôležité neporušiť toto slovo.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam vety 53 textu: „Chlapec, ktorý má takú pevnú vôľu a také silné slovo, sa nebude báť tmy, nebude sa báť chuligánov a nebude sa báť ešte viac. hrozné veci."

Autor vychádzajúc z obyčajnej, neutrálnej frázy chlapca robí ďalekosiahlu domnienku o jeho osude. Myslí tým, že ak už malé dieťa vie prekonať samého seba, aby nestratilo svoju česť, tak to bude robiť aj naďalej.
Napríklad podľa viet 1 a 2 môžeme usúdiť, že chlapec je vystrašený a urazený, chce ísť domov. Keď ho však rozprávač vyzve, aby odišiel, dieťa nesúhlasí, keďže dané slovo nemôže porušiť.
Aj keď rozprávač ponúkne partnerovi cestu von („Zatiaľ tu budem stáť pre teba“), chlapec nesúhlasí, pretože muž nie je účastníkom hry a nie je vojak. To dokazuje, že chlapec má veľmi pevnú vôľu. Vie, ako zabudnúť na svoje obavy kvôli cti. To znamená, že pred žiadnym nebezpečenstvom neustúpi, nebude sa báť nielen temnoty, ale ani smrti v boji, ak sa z neho naozaj stane vojak.

15.3 Ako chápete význam slova SEBAVZDELÁVANIE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte esej s odôvodnením na tému: „Čo je sebavzdelávanie?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Sebavýchova je schopnosť človeka pracovať na sebe, na svojom charaktere, zlepšovať ho. Každý človek by sa mal vedieť vzdelávať sám, pretože rodičia a učitelia tu nebudú stále. Nakoniec človek vyrastie a musí sa o seba starať. Ale treba sa naučiť na sebe pracovať už v detstve.
Napríklad v texte L. Panteleeva sa chlapec snaží zvyknúť si vždy dodržať slovo. Neopúšťa svoj post, hoci je to len hra a už teraz je temná a strašidelná. Pestuje v sebe čestnosť a vernosť slovu, pretože sú to veľmi užitočné vlastnosti, ktoré sa mu v živote určite budú hodiť. Chlapec na sebe pracuje, pretože ho nikto nesleduje a nenúti dodržať slovo: s najväčšou pravdepodobnosťou si naňho neopatrní kamaráti ani nespomenú. Ale on sám si nemôže dovoliť vybočiť zo svojich pravidiel.
Zdá sa mi, že toto je veľmi dôležité: robiť správnu vec, keď vás nikto nevidí a nemôže vás ani pochváliť za správne správanie, ani vás pokarhať za nesprávne. Nie vždy mi to takto vychádza, ale pracujem aj na sebe. Napríklad už niekoľko mesiacov sa sám učím angličtinu: do konca roka sa chcem naučiť sto nových slov. Priznám sa, že víťazstvo je pre mňa často veľmi ťažké, ale som si istý, že svoj cieľ dosiahnem, pretože toto je úloha, ktorú som si dal.

Esej na tému „Žil som v hmle omračujúcej melanchólie a aby som ju prekonal, snažil som sa čo najviac pracovať“ ... (MOŽNOSŤ 4)

15.1 Napíšte esej-zdôvodnenie, ktoré odhalí význam výroku slávnej ruskej lingvistky Valentiny Danilovny Chernyak: „Zložitá veta odráža vzťah, ktorý hovoriaci vidí medzi dvoma alebo viacerými situáciami.“

„Zložitá veta odráža vzťah, ktorý hovoriaci vidí medzi dvoma alebo viacerými situáciami,“ napísal V. D. Chernyak. A skutočne je. Ak by totiž autor nevidel potrebu tieto vzťahy nejako zdôrazniť, použil by dve jednoduché vety a nezačal by ich spájať do jednej zložitej.
Vzťahy medzi časťami komplexu môžu byť vyjadrené pomocou zväzku alebo bez zväzku. V druhom prípade je vzťah vyjadrený pomocou interpunkčného znamienka. M. Gorkij využíva spojenecké aj mimoodborové väzby. Napríklad v prvej vete autor používa spojenie „do“, pričom vedľajšiu vetu umiestni do hlavnej vety. Táto únia zvyčajne pripája podriadené ciele. Takže v tomto prípade: autor poukazuje na cieľ, ktorý chlapca núti tvrdo pracovať – tým je túžba.
V druhej vete používa M. Gorkij niekoľko interpunkčných znamienok, ktoré vyjadrujú vzťah medzi časťami dlhej nezväzkovej vety. Je tam čiarka, dvojbodka a pomlčka. Vyjadrujú rôzne sémantické súvislosti. Povedzme vzťahy dôsledkov. Chlapec išiel oprať oblečenie, tak sa mu práčky posmievali.
Zložitá veta má zvyčajne väčší význam ako dve jednoduché, pretože autor nielenže komunikuje dve „informácie“, ale naznačuje aj súvislosť medzi nimi.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam posledných viet textu: „Teraz, keď som ju mohol porovnať s tým, čo som poznal z kníh, sa mi zdala ešte chudobnejšia a škaredšia. Nechcem žiť taký život... Je mi jasné – nechcem.“

Reading vzal hrdinu diela do iného, ​​neznámeho života, dal mu predstavu o ľuďoch a udalostiach, ktoré neboli podobné tým, ktoré chlapca v skutočnosti obklopovali. To je uvedené vo vete 24. Chlapec mimovoľne porovnáva fikciu s realitou okolo seba a chce, aby sa okolo neho diali nejaké udalosti, niečo zaujímavé. S nadšením preto počúva klebety, ktoré prerozprávali práčky na potoku. Hrdina sa nudí, sníva o živote naplnenom udalosťami a pocitmi.
Ale to, čo obklopuje chlapca, vôbec nie je ako fascinujúci román: „Videl som, že ľudia okolo mňa nie sú schopní vykorisťovania a zločinov, žijú niekde ďaleko od všetkého, o čom sa píšu knihy ...“ Z tejto vety je Je jasné, že hrdinu Gorkého trilógie je úplne jedno, čo sa stane vedľa neho: čin alebo zločin. Napriek tomu to bude viac života ako ospalá existencia, ktorú vedú jej majitelia.
Chlapec navyše cítil, že v knihe je zvláštna pravda o človeku, pravda, ktorú v živote nestretol. Je to uvedené vo vetách 17 a 18. Práve takýto život – zrozumiteľný, jasný, bohatý – sa hrdinovi páčil, a tak sa rozhodol, že nebude žiť tak, ako žijú ľudia okolo neho.

15.3 Ako chápete význam slova SEBAVZDELÁVANIE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte esej s odôvodnením na tému: „Čo je sebavzdelávanie?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Sebavzdelávanie je schopnosť človeka samostatne sa zlepšovať, niečo sa učiť alebo zlepšovať svoju kultúrnu úroveň.
Vyššie uvedená pasáž hovorí o tom, ako sa sirota, ktorá žila „v ľude“, začala zaujímať o čítanie a to výrazne ovplyvnilo jeho povahu a názory.
Autor rozpráva, ako Aljoša zasiahla prvá kniha, ktorú prečítal. Chlapec bol šokovaný skutočnosťou, že sa obáva o hrdinov, pričom zabudol, „že celý tento nečakane otvorený život je skrz naskrz papier“. Títo ľudia sa mu zdali živší a skutočnejší ako tí, ktorí ho obklopovali. Stalo sa to preto, že hrdinovia knihy mali pocity a vášne, tieto postavy niečo urobili, pokúsili sa zmeniť svoj osud. Ale v skutočnosti bol chlapec obklopený akýmsi ospalým kráľovstvom, kde ľudia dokonca z nudy nadávajú a všetko robia z nudy a na ich existencii sa dlhé roky nič nezmenilo. Majitelia chlapčeka nemali ani žiadne city a ich záujmy nepresahovali rámec večere, spánku a tradičného výletu do kostola.Čítanie sa stalo metódou sebavzdelávania, ktorú chlapec začal používať. Začal veľa čítať, aby získal predstavu o inom svete a iných ľuďoch, ktorí majú zmysluplný zmysel života, majú pocity a energiu. Čoskoro si chlapec sám našiel nejaký cieľ: „Nechcem žiť taký život ...“ A ak má človek cieľ, potom v sebe nájde silu niečo zmeniť.

Skladby na tému „Alyosha Khomutov vyrastal ako priateľský, usilovný, starostlivý a pracovitý chlapec“ ... (MOŽNOSŤ 5)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku Vladimíra Galaktionoviča Korolenka: "Slovo je dané človeku, aby stelesnil a sprostredkoval ten pocit, podiel pravdy a inšpirácie, ktoré vlastní."

Pomocou slova človek vyjadruje svoje myšlienky a pocity, presviedča partnera alebo čitateľa o niečom a snaží sa vyjadriť to, čo považuje za pravdivé. Tak chápem slová ruského spisovateľa V. G. Korolenka, ktorý sám vytvoril mnoho výrazných a láskavých diel, ktoré učia ľudí byť milosrdnejšími a čestnejšími, bojovať a nikdy sa nevzdať napospas osudu.
Každý spisovateľ si vyberá slová, ktoré mu pomáhajú presvedčiť čitateľa o niečom dôležitom. Napríklad v úryvku z diela E. A. Permyaka vidíme, akú múdru výchovu dal starý otec svojmu vnukovi Aljošovi. Aljoša nielen z vlastnej vôle opravil bránu a lavičku, nechcel si ani priznať, že je to jeho vec. Ale starý otec dal Aljošovi malú nápovedu. Vidno to z 9. vety: starý otec hovorí o svojej bráne a oponuje ju „nikoho“ používa slová s drobnými príponami: farba, slučky, salsa. Akoby náhodou zhodnotil niekoho, komu záleží nielen na sebe, ale aj na všetkých ľuďoch: „niejaký dobrý človek ju urobil (lavičku) ...“
Dôležité je aj úctivé slovo „majster“ v reči starého otca (vo vete 28), pomocou ktorého chce spisovateľ vyjadriť úctu starého otca k zodpovednému, dospelému činu vnuka. Slová pomáhajú autorovi sprostredkovať nám jeho zámer.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam vety 28 textu: „Keby som poznal tohto majstra, poklonil by som sa mu v opasku a podal by som mu ruku.“

Týmito slovami chce autor ukázať, že dobrá, kvalitná práca pre spoločné dobro si zaslúži česť a úctu ostatných.
Alyosha vždy počúval názor svojho starého otca, ktorý sa zase snažil vnuknúť svojmu vnukovi usilovnosť a pozornosť k potrebám iných ľudí, aby ho naučil byť skutočným majstrom. Nebola náhoda, že dedko upozornil chlapca na nenaolejovanú a nezatvárajúcu sa bránu škôlky, na dobrý skutok neznámeho remeselníka, ktorý vyrobil lavičku pre každého unaveného okoloidúceho. Chlapec všetko absorboval a premýšľal: "Alyosha premýšľal o slovách svojho starého otca, aj keď boli ticho aj doma pri stole."
Je ľahké si predstaviť dedkovo radostné prekvapenie, keď si uvedomil, že jeho slová sa vryli do duše jeho vnuka a bránu aj lavičku opravil a namaľoval. A nechválil sa tým, nechcel ani odpovedať na priamu otázku. Samozrejme, že takýto človek, hoci je to ešte chlapec, si zaslúži hlbokú vďaku a úctu aj od staršieho človeka. A to, že mu dedko chcel podať ruku, znamená, že prijal majstra ako rovnocenného, ​​lebo on sám je tiež majstrom a majstrom.
Človek, ktorý myslí na druhých a pomáha im, je vždy dôstojným človekom.

Láskavosť je všetko, čo cítime a robíme dobre, je to pomoc ľuďom a starostlivosť o nich, je to radosť a milosrdenstvo, láska a nádej.
Vo vyššie uvedenej pasáži si veľa zaslúži pomenovanie „dobré“: toto je starosť starého otca o svojho vnuka, túžba vzdelávať mravného a starostlivého človeka a Alyoshov láskavý, pozorný prístup k ľuďom okolo neho, jeho zvyk robiť niečo dobré. nielen pre seba, ale pre každého, kto by to mohol potrebovať. Chlapec za pochodu preberie dedkov dobrý nápad a potajomky opraví bránu (dedko dokonca vymenoval všetky práce, ktoré treba urobiť, aby brána bola pevná, krásna a upravená) a nečaká za to pochvalu, pretože je nie ľahostajný.
V živote sa stretávame s príkladmi takýchto starostlivých ľudí, ktorí robia veľa dobra. Nie raz som videl, ako ľudia kŕmia túlavé mačky, pomáhajú starenke, ktorá spadla na ulici, volajú záchranku, ak niekto ochorie. Samozrejme, počul som od rôznych ľudí, že ľudia sa viac hnevajú, nechcú pomáhať. Sám sa ale často stretávam s iným postojom. Len pred pár dňami som bol svedkom toho, ako dvaja mladíci odbili opitého, ktorý sa naklonil k žene, nadával a požadoval od nej peniaze. Bola veľmi vystrašená a chlapi prišli a (hoci nie veľmi slušne) navrhli opilcovi, aby išiel svojou cestou.
Ak si budeme všetci pomáhať bez očakávania vďačnosti, bude v našich životoch oveľa viac dobra.

Esej na tému „Babka mi povedala, aby som išiel na kopec na jahody“ ... (MOŽNOSŤ 6)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávnej ruskej lingvistky Iriny Borisovnej Golubovej: „V umeleckej reči vykonávajú dialektizmy dôležité štylistické funkcie: pomáhajú sprostredkovať miestnu chuť, črty reči postáv a nakoniec , môže byť zdrojom rečového prejavu nárečová slovná zásoba.“ Dialektizmy sú slová, ktoré sa používajú iba v jednej lokalite. Teraz ich už často nevidíte, pretože aj v najodľahlejšej dedine ľudia počúvajú rádio a pozerajú televíziu, a tak si zvykajú na spisovný jazyk. Ale v čase Astafyeva hovorili na rôznych miestach inak, takže v jeho príbehu „Kôň s ružovou hrivou“ je veľa dialektových slov.
Ako poznamenal I. B. Golub, tieto slová sa používajú na to, aby dodali príbehu rustikálny nádych a expresívne sprostredkovali reč starých rodičov.
Napríklad vo vete 32 babička nazýva svojho vnuka „úbohá sirota“, čo vyjadruje jej ľútosť nad chlapcom, ktorý zostal bez matky a otca; zdá sa mi, že tu je okrem farby aj výraz. To isté možno povedať o slove „crack“, tzn.
Vo vetách 35 a 49 nájdeme bežne používané slová „odpustenie“ a „klamať“, avšak v nezvyčajnom pravopise, ktorý vyjadruje zvláštnu výslovnosť týchto slov v sibírskej dedine, odkiaľ hrdina príbehu pochádza. Zdá sa, že počujete jemné a úprimné reči chlapcových starých rodičov. Dialektizmy teda pomáhajú pochopiť príbeh.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam poslednej vety textu: „Dedko už nežije a niet babičky a môj život upadá, ale stále nemôžem zabudnúť na babičkin perník - toho úžasného koňa s ružovým hriva.“ Hrdinom príbehu je malý chlapec, ktorý spáchal zlý skutok, no napriek tomu dostal darček. Zdalo by sa, že babka postupovala nelogicky až nepedagogicky, keď kupovala perník pre svojho delikventného vnuka. Ale autor nás presviedča o opaku.
Chlapec oklamal svoju starú mamu a neznámeho kupca bobúľ: do tuesoku natlačil trávu, navrch len posypal bobuľami. Nemyslel na následky svojho konania, no pochopil, že nerobí dobre. V úryvku sa hovorí, že plakal od hanby a zahrabával sa do starého baranca. To naznačuje, že sa chlapec hanbil.
Potom ho babka dlho karhala a chlapec sa úplne zľakol. Už sa nielen hanbil, ale aj bál, pretože spáchal hrozný čin (42. veta).
A až potom, keď sa uistil, že vnuk si uvedomil neprípustnosť podvodu, babička mu dala perník. A práve on sa stal najdôležitejšou lekciou, pretože chlapec bol šokovaný myšlienkou: urobil niečo hrozné, ale jeho príbuzní ho milujú a veria v neho. To sa stalo hlavnou lekciou v jeho živote, a preto rozprávač píše, že na tento perník nemohol zabudnúť. Veď perník sa stal symbolom výčitiek svedomia za nový, úprimný život s blízkymi a milujúcimi ľuďmi.

15.3 Ako chápete význam slova DOBRE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému: „Čo je dobré?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu. Dobré je všetko dobré a svetlé v živote, čo nás robí lepšími a svet šťastnejšími.
Vyššie uvedený príbeh hovorí o tom, ako babička potrestala svojho vnuka za podvod, ale potom to oľutovala a dala mu perník, o ktorom tak sníval. Babička takto dala chlapcovi hneď dve lekcie: lekciu poctivosti (nesmie sa klamať) a lekciu láskavosti (treba ľuďom odpúšťať ich chyby). A skutočne je. Ak si celý život pamätáme na nejakú malichernú urážku spôsobenú v detstve, náš život bude čoskoro naplnený len pochmúrnymi a bolestivými spomienkami.Čítal som zaujímavé podobenstvo na túto tému. Hovorí o jednom človeku, ktorý bol veľmi citlivý a chcel sa tejto charakterovej vlastnosti zbaviť. Požiadal kňaza o radu.Kňaz mu povedal, že keď ho niekto urazí, napíšte meno páchateľa na zemiak, vložte ho do tašky a noste ho vždy so sebou. A keď ho nabudúce urazí niekto iný, napíš to meno na ďalší zemiak a spoj ho tiež s prvým.A tak tento muž začal konať. Spočiatku sa veľmi často urážal a čmáral veľa zemiakov, ale ťažko sa nosili, začali sa kaziť a nepríjemne zapáchať. Muž opäť zašiel za kňazom a spýtal sa, či už nemôže so sebou niesť ťažké a páchnuce bremeno. A kňaz mu odpovedal: Takto v sebe nosíš svoje sťažnosti a rovnako otravujú tvoju dušu.
Láskavosť je tiež schopnosť odpúšťať a nedržať zlo vo svojej duši proti niektorým ľuďom, ktorí sú možno dokonca vinní pred vami. Musíte odpúšťať z celého srdca, potom bude vo vašej duši žiť dobro, nie zlo.

Esej na tému „Bim teraz kráčal vpred, obzeral sa späť na Dášu a čakal: veľmi dobre poznal slovo „domov“ a viedol ju presne domov“ ... (MOŽNOSŤ 7)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávnej ruskej lingvistky Iriny Borisovnej Golubovej: „Neúplné vety, ktoré majú jasnú expresívnu farbu, úspešne konkurujú úplným vetám“

V reči používame vety rôzneho zloženia: jednoduché a zložité, bežné a nezvyčajné. Medzi nimi osobitné miesto zaujímajú neúplné vety, o ktorých I. B. Golub povedal, že majú „svetlé výrazné zafarbenie“. Samozrejme, že takéto vety sa častejšie vyskytujú v hovorovej reči, ale sú charakteristické aj pre umelecké a publicistické štýly.

V úryvku z príbehu G. N. Troepolského „Biely bim čierne ucho“ sa s neúplnými vetami stretávame niekoľkokrát. Takže napríklad vo vetách 20, 71 (sú to zložité vety) neúplné časti sprostredkúvajú konverzačnú intonáciu. Ale vo vetách 51 - 53 neúplné vety vyjadrujú výraz: Bimova netrpezlivosť a jeho pokus prinútiť sa byť pokojnejší.

Zaujímavé je použitie neúplných viet v nápise na golieri. Na jednej strane to má praktické vysvetlenie: na golieri je málo miesta na podrobné vysvetlenia. Na druhej strane, nápis sa ukázal byť veľmi energický a vzrušený.

Nedokončené vety zdobia našu reč.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam vety textu: „Ostal som sám, ale vidíš, chápeš, kto je s tebou s dušou.“

Bim zostal po hospitalizácii jeho majiteľa Ivana Ivanoviča sám. Bol strašne rozrušený a vystrašený, ale stále Dashovi dôveroval, pretože v nej cítil milého človeka, ktorý miluje psov.

A ako správne poznamenal sused Stepanovna, správne vycítil, kto s ním zaobchádzal „dušou“, teda láskavo, ľudsky.

Dáša nielenže pochopila túžbu psíka, ktorý zostal sám, a pomohol jej dostať sa domov, ale priniesol aj obojok, na ktorom bolo vyryté: „Volá sa Bim. Čaká na majiteľa. Svoj domov dobre pozná. Býva v byte. Neubližujte mu ľudia." Dasha sa snažila nielen pomôcť samotnej Bim, ale tiež požiadala všetkých láskavých ľudí, aby neurazili zviera. Každého oslovuje slovom „ľudia“, akoby pripomínala, že človek sa má správať tak, ako sa má.

Dáša dokázala nakŕmiť Bima, hoci z túžby nemohol nič zjesť: jednoducho mu dala jedlo do úst. O tom, že je to milý a úprimný človek, niet pochýb. Niet divu, že sused Ivana Ivanoviča sa k nej okamžite správal so súcitom a rešpektom.

15.3 Ako chápete význam slova DOBRE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému: „Čo je dobré?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu. Pri argumentovaní svojej tézy uveďte 2 (dva) príklady-argumenty, ktoré potvrdzujú vašu úvahu: uveďte jeden príklad-argument z textu, ktorý čítate, a druhý zo svojej životnej skúsenosti.

Zdá sa mi, že láskavosť je všetko najlepšie, čo je v ľudskej duši: láskavosť, súcit, ochota pomôcť, neschopnosť prejsť okolo niekoho, kto potrebuje vašu pomoc, aj keď je to len zviera.

Úryvok z príbehu Gavriila Troepolského rozpráva o dievčati Dashe, ktoré sa nedokázalo dostať cez nešťastného psa. Priviedla Bima domov, nakŕmila ho, objednala mu gravírovaný obojok, aby sa ostatní ľudia k Bimovi správali súcitne a pozorne. Dáša je skutočne milý človek, ktorý určite nikoho nenechá v problémoch.

Vo svojom živote som stretol veľa takýchto ľudí, takže neverím, že v našej dobe sa ľudia stali bezcitnými a ľahostajnými. Často som videl, koľko okoloidúcich pribehlo pomôcť spadnutému človeku, raz som videl muža, ktorý pomáhal neznámej starenke odstrániť mačku zo stromu. Vo vchode, kde bývam, všetci obyvatelia nakŕmili túlavú mačku, urobili mu teplý domček na odpočívadle, priniesli deku, aby zviera nezamrzlo. Keby sme mohli, určite by sme si túto mačičku zobrali domov, ale ja už mám domáce zvieratá.

Som si istý, že je viac dobrých ľudí ako zlých.

Esej na tému „Karl Petrovič hral na klavíri niečo smutné a melodické, keď sa v okne objavila strapatá brada starého otca“ ... (MOŽNOSŤ 8)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje, ktoré odhalí význam výroku slávneho ruského lingvistu Iľju Romanoviča Galperina: „Používanie hovorovej slovnej zásoby často patrí k výrazovým prostriedkom jazyka“

Hovorový slovník naozaj robí príbeh živším a realistickejším. Okrem toho pomáha poskytnúť trojrozmernú charakteristiku postáv.

Napríklad v úryvku z príbehu K. G. Paustovského používa starý otec veľa hovorových a hovorových slov. Napríklad vo vete 7: "Prejavte milosrdenstvo." Alebo vo vete 55: "Poď von, pozri."

Niekedy používanie hovorových a hovorových slov pomáha sprostredkovať emocionálny stav postavy, pretože sú veľmi expresívne. Napríklad veta 46 hovorí o tom, ako starý otec „plakal od strachu“ a požiadal zajaca, aby nebežal „tak rýchlo“. To nám umožňuje predstaviť si strach hrdinu.

Použitie hovorových slov v diele umeleckého štýlu mu dodáva expresívnosť.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam poslednej vety textu: "Potom som všetko pochopil."

Týmto slovám rozumiem takto. Rozprávač, keď videl natrhnuté ucho zajaca, uvedomil si, že je to presne to zviera, ktoré jeho starý otec takmer zastrelil pred požiarom. Vety 25-27 opisujú túto epizódu pamätného dňa pre hrdinu.

Potom došlo k požiaru. A neodvratná smrť by prišla na starého otca (hurikán hnal oheň rýchlosťou tridsať kilometrov za hodinu), keby sa nerozbehol za zajacom, ktorý ho vyviedol z ohňa. Dedko zdvihol zajaca a presvedčil lekára, aby zviera vyliečil. Hrdina cítil vrúcnu vďačnosť za zajaca, no okrem toho sa cítil vinný, že zviera takmer zabil.

Rozprávač si uvedomil, že starý otec oľutoval svoj úmysel zastreliť zviera. Veď ak by bol výstrel úspešný, zomrel by pri požiari aj dedko.

15.3 Ako chápete význam slova DOBRE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému: „Čo je dobré?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Láskavosť je všetko, čo je v našom živote dobré. Toto je vzájomná pomoc, súcit, láska a pozornosť k nášmu blížnemu, našim menším bratom - nemôžete vymenovať všetko.
Dobro sa človeku vždy vráti s dobrom. Napríklad v príbehu o Paustovskom zajac zachránil život jeho dedovi a dedko ho z vďačnosti zachránil sám, pretože zhorený zajac v lese by nevyhnutne zomrel.

Ako argument by som rád uviedol epizódu z románu Kapitánova dcéra. Tulupchik, ktorý predložil Petrusha Grinev roľníkovi, ktorý mu pomohol dostať sa do jeho domu počas snehovej búrky, neskôr zachránil mladému mužovi život. Ukázalo sa, že roľník je Pugachev, ktorý viedol povstanie roľníkov a popravil dôstojníkov. Emelyan spoznal dobrého spolucestujúceho a nechal ho ísť a v budúcnosti mu pomohol viackrát, keď videl v Petrovi láskavú a čistú dušu.

Keď človek robí dobro, robí celý svet lepším a čistejším.

Esej na tému „Syn odvážneho skúšobného pilota Andryusha Rudakov sedel na prvom stole v prvej triede“ ... (MOŽNOSŤ 9)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku Very Arsenyevny Beloshpakovej: „Sú to zväzky v zložených vetách, ktoré určujú povahu vzťahu medzi javmi, ktoré sú uvedené v častiach tejto zložitej vety.

V zloženom súvetí možno vyjadriť rôzne vzťahy medzi časťami. Napríklad spojenie a môže naznačovať simultánnosť akýchkoľvek udalostí. Toto je úloha, ktorú hrá v Proposition 8.

A v 13. vete je prvá a druhá časť tiež spojená zväzkom a tretia je spojená zväzkom a, čím sa medzi časťami vytvára osobitný vzťah. Tretia časť je v protiklade k druhej a obe opisujú, čo sa stalo v dôsledku udalostí z prvej časti.

Opozícia je vyjadrená ostrejšie vo vete 41 s pomocou zväzu ale. Autor zdôrazňuje, že babička reagovala na chlapcov návrh úplne inak ako jej vnučka.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam vety 19 textu: „Kto vie ako, pomáha svojim súdruhom rásť ...“ Vo svojej eseji uveďte dva argumenty z prečítaného textu, ktoré potvrdzujú vašu úvahu.

Vskutku, aj pri najlepšej vôli môžete urobiť niečo užitočné, ale môžete aj ublížiť. Napriek tomu si myslím, že zámery v tejto veci sú veľmi dôležité.
Chlapec Vova z učiteľkinho príbehu chcel svojmu spolužiakovi naozaj veľmi pomôcť. Bol pripravený na to, že sa mu chalani budú smiať. To je uvedené vo vete 28. Takáto vytrvalosť v ich cieľoch umožnila chlapcovi stať sa v budúcnosti skúšobným pilotom.

Čo sa týka Andryushy, ani tak sa nesnaží Asyi pomôcť, ako skôr sa cíti zranený kvôli jej strachu. Preto najprv nemôže pomôcť dievčaťu vyrovnať sa s problémom, ale iba ho zhorší. A až keď si uvedomil, že Asya naozaj potrebuje pomoc, dokázal ju odnaučiť strachu.
Keď sa snažíte pomôcť priateľovi, musíte najprv premýšľať o tom, ako to najlepšie urobiť.

Ľudskosť je vlastnosť ľudí, ktorá im umožňuje správať sa k druhým s úctou a milosrdenstvom.

V príbehu Permyak chlapec Vova ukázal ľudskosť. Spolužiačku Anyu zobral do školy na saniach, pretože bola ťažko zranená a dlho nemohla chodiť. Vova nezaujímalo, že sa mu niektorí hlúpi školáci smiali. Čoskoro si títo chlapci uvedomili, že na chlapcovom čine nebolo nič vtipné. A začali pomáhať aj oni. Od Vova sa vyžadovalo, aby mala nielen priateľský prístup k Anye, ale aj ignorovala názory niektorých chlapcov.

Uvediem príklad z knihy V. Železnikova Strašiak. Hovorí o skutočnom prenasledovaní jedného dievčaťa zo strany spolužiakov. A hoci nie každý súhlasí s názorom Železného gombíka, takmer nikto sa neodváži ísť proti jeho rozhodnutiam. To dokazuje, že ak sa chcete správať ako človek, často je najťažšie sa s tým vyrovnať váš strach z verejnej mienky.

Esej na tému „Raz, po zamrznutí, sa po dedine rozšírila správa, že husi plávali v polynyi a neodleteli“ ... (MOŽNOSŤ 10)

15.1 Napíšte esej-zdôvodnenie, ktoré odhalí význam výroku slávnej ruskej lingvistky Iriny Borisovnej Golubovej: „V umeleckej reči je použitie homogénnych členov prostriedkom na zvýšenie jej expresivity.“

V reči často používame rôzne enumerácie. Napríklad povedať, aké hodiny zajtra alebo čo si kúpiť v obchode. Ale v literárnom texte zohrávajú homogénne členy veľmi zvláštnu úlohu: môžu urobiť rozprávanie expresívnejším a opis detailnejším.

Napríklad vo vete 5 autor informuje o zmenách, ktoré nastali s polynyou. V oboch častiach zložitej vety používa homogénne predikáty, čo nám dáva možnosť jasne si predstaviť, ako prebiehal proces vzniku ľadu. Prvá časť navyše využíva aj homogénne okolnosti, aby sme si ľahšie vedeli predstaviť, ako presne k zamrznutiu dochádza.

Početné homogénne predikáty, ktoré Viktor Astafiev používa vo vete 38, nám umožňujú pochopiť stav mysle chlapca, ktorý je veľmi vystrašený, ale nemôže nechať vtáky bez pomoci. Homogénni členovia teda obrazne vykresľujú obraz toho, čo sa deje.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam poslednej vety textu: „Už na silnom ľade som chytil do náručia ťažkú ​​hus a zaboril som nos do jej pevného studeného peria.“

Tieto slová chápem ako opis emocionálneho stavu chlapca. Veľmi sa bál plaziť sa sám po rokline. Chlapec pochopil, že ľad je ešte veľmi tenký, môže každú chvíľu prasknúť, potom spolu s doskou spadne chlapec do ľadovej vody a nevyhnutne zomrie, ako pred tým húsatko. Rozprávač preto veľmi dúfal, že sa mu husi podarí nalákať a prinútiť ich pochopiť, že treba vyliezť do rokliny a prejsť po nej na silnejší ľad. Chlapec sa bál, dokonca plakal (to je spomenuté vo vete 38), ale chlapi si uvedomili, že ak husi nevylákajú z diery, každý jeden vták zomrie. Preto, keď hus konečne vyliezla do rokliny a viedla za sebou zvyšok husí, chlapec pocítil radosť a úľavu, pretože všetko skončilo dobre: ​​bol nažive a husi boli zachránené. Chlapec pochválil hus (vety 46 a 47) a potom ju chytil do náručia.

Chlapec bol šťastný, že mohol pomôcť vtákom v problémoch.

Ľudskosť je taká kvalita charakteru; humánni ľudia sa snažia prejaviť milosrdenstvo, láskavosť, pomôcť každému, kto má problémy. V texte Viktora Astafieva chlapci ukázali ľudskosť. Keď im pred očami uhynulo húsatko, uvedomili si, že vtáky treba zachrániť, a začali vymýšľať spôsob, ako to urobiť. Podarilo sa im to: najmladší z nich sa plazil po ľade diery, aby pomohol husám dostať sa von. Bol to nezištný čin, pretože ľad to nevydržal a potom by chlapec zomrel. Chlapi však nemohli opustiť bezvládne vtáky.

Mnoho ľudí sa snaží pomôcť zvieratám v ťažkostiach. Starostliví muži a ženy napríklad organizujú útulky pre zvieratá bez domova. Snažia sa pomôcť mačkám a psom, ktorých ich nezodpovední bývalí majitelia vyhodili na ulicu. Čítal som o takýchto útulkoch na internete; tam môžete priniesť jedlo pre zvieratá, môžete previesť peniaze a veľa ľudí to robí.

Vždy je možné ukázať ľudskosť, pretože okolo je veľa ľudí, ktorí potrebujú pomoc.

Kompozícia na tému „Prvá dlhá kampaň „Kapitána Granta“ začala dobre (MOŽNOSŤ 11)

15.1 Napíšte esej-zdôvodnenie, ktoré odhalí význam výroku slávnej ruskej lingvistky Henriety Grigorievny Granik: "Interpunkčné znamienka umožňujú povedať oveľa viac, ako sa dá napísať písmenami."

Interpunkcia sa z nejakého dôvodu nazýva notami jazyka. Ukazujú nám, s akou intonáciou potrebujeme vysloviť tú či onú frázu. Niekedy skutočne povedia veci, ktoré by sa inak ťažko vyjadrili.

Napríklad Krapivinov text používa veľa nezvyčajných interpunkčných znamienok. Vyjadrujú emocionálne zafarbenie myšlienkového pochodu rozprávača. Napríklad veta 25 končí otáznikom a výkričníkom. Autor tak dáva najavo, že myšlienka na stan chlapcov šokovala.

Veľmi výrazné sú aj početné bodky. Napríklad vo vetách 49 a 50 elipsy označujú dedkovu neistotu. Na jednej strane chápal, že je potrebné snažiť sa pomáhať ľuďom v problémoch, no na druhej strane nemal právo chodiť v zlom počasí plávať s tínedžermi.

Interpunkcia nám dáva jasnejšiu predstavu o autorovom zámere.

15.2. Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam vety 38 textu: „A jedna vec bola istá: na druhej strane bol oheň a ľudia a na tejto plachetnici „Kapitán Grant“.

Chlapi a ich vodca mali strach o rodinu s deťmi, ktoré videli na opačnom brehu. Požiar vznikol v lese a oheň sa mohol dostať až na miesto, kde bol stan. Samozrejme, bola značná šanca, že tieto osoby budú zachránené záchranármi (je to uvedené vo vetách 34). Chlapi vedeli, že títo ľudia sa sami nevedia dostať von, mali si po nich prísť až na druhý deň.

Tínedžeri si zároveň uvedomili, že o tejto rodine možno záchranári jednoducho nevedia. Verili, že napriek nebezpečenstvu by sa mali pokúsiť týmto ľuďom pomôcť. Báli sa, ale svoju povinnosť pochopili takto (návrhy 46,47,52).

15.3 Ako chápete význam slova ĽUDSTVO? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému: „Čo je ľudskosť?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Ľudskosť je schopnosť myslieť nielen na seba, starať sa o druhých, riskovať svoj život, aby ste zachránili niektorých ľudí, niekedy pre vás úplne neznámych, či dokonca zvierat.

Úryvok z knihy známeho sovietskeho spisovateľa pre deti V. Krapivina rozpráva o tom, ako ľudskosť ukázali tínedžeri, ktorí vyplávali na plachetnici. Rozhodli sa napriek nebezpečenstvu ísť na pomoc rodine s deťmi, ktoré videli na opačnom brehu. Chlapi verili, že ľudia môžu byť v nebezpečenstve, pretože v lese vypukol požiar.

Bola veľká šanca, že pre rodinu tam zostať naozaj nebolo nebezpečné, pretože oheň rýchlo uhasí a nedostane sa k nim; a túto rodinu mohli odviesť záchranári. Ale toto všetko sa predsa nemohlo stať a potom by mama, otec a ich tri deti zomreli hroznou smrťou pri požiari. A chlapi sa rozhodli, že riskujú, že sa utopia alebo upália, že im pôjdu na pomoc.

V Krapivinových knihách možno často nájsť podobné epizódy, pretože tento autor rád postaví hrdinu do situácie, keď musí urobiť vážne, osudové rozhodnutie. Spomínam si na epizódu z knihy Žeriav a blesk. Na konci románu Zhurka beží domov počas búrky a zrazu vidí, že voda podmyla cestu. Chlapec chápe, že vodiči áut neuvidia roklinu a ľudia zomrú alebo budú zmrzačení. A on, keď poslal priateľa na pomoc, zostáva signalizovať vodičom, že nie je priechod, uvedomujúc si, že ho môže zabiť blesk.

Ľudskosť je to, čo pomáha vykonávať nezištné a dokonca hrdinské činy.

Kompozícia na tému „Bim vyskočil na dvor“ ... (MOŽNOSŤ 12)

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávnej ruskej lingvistky Niny Sergejevny Valginy: "Pomlčka je multifunkčná: plní štrukturálne, sémantické a expresívne funkcie."

Pomlčka je pravdepodobne najfunkčnejšie interpunkčné znamienko. Z hľadiska expresivity a expresivity sa s ním dá porovnávať iba elipsa. Elipsa však nevykonáva toľko štruktúrnych a sémantických funkcií.

Napríklad v tomto texte z príbehu G. Troepolského sa pomlčka vyskytuje niekoľkokrát. Vo vetách 10, 12 atď. pomlčka sa používa na zarámovanie dialógu a vo vete 40 stojí namiesto predikátu v neúplnej vete.

Dôležitú sémantickú funkciu plní pomlčka vo vetách 46 a 48. V prvej z nich naznačuje neočakávanosť deja: Bim akoby omylom prehltol kúsok klobásy. Vo vete 48 sa pomlčka používa v zložitej nezjednotenej vete namiesto zjednotenia na vyjadrenie vzťahu častí zloženej vety.

Pomlčka hrá expresívnu úlohu vo vete 9: „A aký si človek?“. Zdá sa, že interpunkčné znamienko vyjadruje Bimovu namyslenosť, neistotu, jeho túžbu pochopiť, s kým ho osud spojil.

Použitie takéhoto interpunkčného znamienka ako pomlčky dáva umeleckému textu osobitnú expresivitu.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam posledných viet textu: „Má také jemné ruky a taký jemný, až trochu smutný pohľad a je mu tak ľúto Bima, že nedokázal odolať teplu svojej duše. Samozrejme, Bim sa s týmito malými ľuďmi cítil oveľa lepšie.“

Posledná veta textu ukazuje, do akej miery Bim túžil po komunikácii s ľuďmi, ako potreboval súcit a pozornosť.

To všetko našiel od chlapcov, najmä od Tolika: snažil sa pomôcť psovi viac ako ostatní. Bol to Tolik, kto čítal, čo bolo napísané na štítku pripevnenom na Bimovom obojku, posielal kamarátov po jedlo a vymýšľal, ako prinútiť psa jesť. To hovorí o Tolikovi ako o starostlivom a dobrom človeku.

Chlapec však pochopil, že každé stvorenie, či už je to zviera alebo človek, potrebuje nielen jedlo, ale aj dobrý prístup. Preto sa rozpráva s Beamom (veta 36-37), ľutuje ho a zaslúži si rešpekt od psa, čo hovorí navrhovaná pasáž.

Nie je možné oklamať psa: Bim okamžite pocítil láskavosť Tolika a jeho túžbu pomôcť.

15.3 Ako chápete význam slova ĽUDSTVO? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému: „Čo je ľudskosť?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu. Pri argumentovaní svojej tézy uveďte 2 (dva) príklady-argumenty, ktoré potvrdzujú vašu úvahu: uveďte jeden príklad-argument z textu, ktorý čítate, a druhý zo svojej životnej skúsenosti.

Ľudskosť je láskavosť, pozornosť k blížnemu, slušnosť, ľahostajný postoj ku každému, kto potrebuje pomoc.

V úryvku z príbehu G. Troepolského "Biele Bim Čierne ucho" chlapci, ktorí si všimli a nakŕmili nešťastného psa, ukazujú ľudskosť. Dokonca utekali domov po jedlo. A ešte viac ľudskosti ukázal Tolik, ktorý Bima nielen kŕmil, ale sa s ním aj rozprával, ľutoval a chudák pes to veľmi potreboval.

Každý z nás, ktorý ukazuje ľudskosť, sa robí lepším. Niečo podobné sa stalo rozprávačovi vo filme Jamesa Bowena „Pouličná mačka menom Bob“. Tento muž bol narkoman a tulák, ale keď prejavil ľútosť nad opustenou mačkou, začal sa o zviera starať a úplne zmenil svoj život: prestal brať drogy, zotavil sa a našiel si prácu. Myslím, že sa to stalo možným, pretože keď sa hrdina knihy zaujímal o tých, ktorí sú ešte horší, cítil sa ako muž a začal sa správať zodpovednejšie.

Ľudskosť nás robí lepšími; vďaka nej môžeme pomáhať tým, ktorí našu pomoc potrebujú.

Esej na tému „Strýko Mityai a Sanya prekročili rieku a postavili sa pred zberača bobúľ“ ... (MOŽNOSŤ 13)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho francúzskeho spisovateľa Prospera Merimeeho: „Ruský jazyk je nezvyčajne bohatý a pozoruhodný najmä jemnosťou odtieňov.“

V snahe vyjadriť svoju myšlienku vyberá autor také slová a výrazy, aby bola čo najzrozumiteľnejšia. Ruský jazyk dáva obrovský priestor pre verbálnu kreativitu. Mnoho synoným, ktoré sa líšia odtieňmi, umožňuje autorovi vytvoriť pre nás úplný obraz o tom, čo je zobrazené.

Napríklad V. G. Rasputin používa rôzne epitetá, ktoré pomáhajú slovnej hre s novými farbami. Spolu so slovom "teplý" v súvislosti s bobuľami sa v písaní používa slovo "parná miestnosť". Táto definícia dáva čitateľovi pocítiť niečo jemné, chutné, domáce, veľmi čerstvé, ako čerstvé mlieko.

Je zaujímavé, že autor používa príbuzné slová, pričom každému z nich dáva ďalšie odtiene významu. Napríklad v 14. vete naráža na sloveso „ponáhľal sa“ vo význame „ponáhľal sa, ponáhľal sa“ a sloveso „ponáhľal sa“, teda prinútil sa rýchlejšie pohybovať. V dôsledku toho sa stávajú takmer kontextovými antonymami.

Odtiene významu slov nám teda pomáhajú pochopiť zámer autora.

15.2. Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam poslednej vety textu: „Znova uvarili čaj, vyliezli do chatrče a dlho a sladko ho pili pri svetle ohňa, ako si ho môžete vychutnať iba v tajge po ťažký a úspešný deň."

V. Rasputin je sibírsky spisovateľ. Kto iný, ak nie on, by mal poznať tajgu, pochopiť jej silu a moc. Je tiež pomocníčkou ľuďom, ak žijú podľa jej zákonov, a súperkou tým, ktorí nechcú pracovať a bojovať.

Zmysel tejto vety a textu ako celku vidím v tom, že strýko Mityai a Sanka sú ľudia s pevnou vôľou a vytrvalosťou. Bez ohľadu na to, aké ťažké je, robia svoju prácu. Sanka len ťažko odolá zjedeniu bobúľ a dovolí si zjesť len zopár bobúľ. Je to uvedené vo vetách 12 a 13.

Strýko Mityai a Sanka, ktorí sa neboja dažďa, pokračovali vo svojej práci, ktorá sa už úplne sťažila, až do zotmenia. Zber palivového dreva dokonca odložili na neskorý večer, aby nestratili ani minútu zo svetlého póru, vhodného na zber lesných plodov. To oboch charakterizuje ako ľudí, ktorí sú zvyknutí neľutovať sa, pracovať od srdca a svedomia.

Preto bol pre nich obyčajný čaj taký chutný: po náročnom pracovnom dni sa akékoľvek, aj to najjednoduchšie jedlo zdá chutné.

Mentálna sila je to, čo človeku umožňuje prejaviť vytrvalosť a odhodlanie v akejkoľvek, aj ťažkej situácii.

V texte z diela V. Rasputina je práve duševná sila tým, čo pomáha hrdinom zbierať holubicu, nech sa deje čokoľvek. Je pre nich ťažké odolať a nejesť jemné, voňavé bobule, ale nazbierať ich do plechovky a naliať do vedra, pričom si do úst môžu hodiť len niekoľko nižších, sploštených bobúľ. Je pre nich ťažké zbierať holubicu v začínajúcom daždi: "dusila sa, vráskavá, listy sa jej lepili na ruky." A napriek tomu sa strýko Mityai a Sanka nevzdajú práce až do večera, ktorá sa už stala nespoľahlivou, stále vám umožňuje vidieť bobule a až potom sa pustia do prípravy palivového dreva a prípravy čaju.

Vytrvalosť v práci je istým znakom duchovnej sily človeka. Často som videl svojho starého otca opravovať hodinky. V mladosti mu bola táto práca ľahká a známa. Ale teraz ho bolia prsty od artritídy, dedko často nevie držať nástroj, vykĺzne mu nejaká pružina a všetko treba začať odznova. Ale dedko sa nikdy nehnevá ani nenadáva. A ak v tejto chvíli vykríknem, starý otec ma jemne utešuje. A všetci začíname od úplného začiatku a tak ďalej, kým sa hodiny neopravia. Toto znamená vytrvalosť a duševná sila môjho starého otca!

Kompozícia na tému „Bola to Sanyina prvá noc v tajge“ (MOŽNOSŤ 14)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho ruského spisovateľa Alexandra Sergejeviča Puškina: "Čím bohatší jazyk na výrazy a obraty, tým lepšie pre skúseného spisovateľa."

„Čím bohatší jazyk na výrazy a obraty, tým lepšie pre skúseného spisovateľa,“ tvrdil A.S. Pushkin. A bolo by hlúpe sa s ním hádať: ktovie, ak nie veľký spisovateľ, zakladateľ našej literatúry!

Ak vezmeme do úvahy úryvok z diela V. Rasputina uvedený v tejto verzii, presvedčíme sa, že vynikajúci prozaik skutočne majstrovsky využíva obrazové jazykové prostriedky, aby nám dal pocítiť všetko, čo cítila Sanka.

Strach zažívame, keď sa neďaleko túla medveď so Sankou. Opakovania slov, jednočlenné a neúplné vety, výkričníky nám pomáhajú predstaviť si emocionálny stav chlapca. Vidíme to vo vetách 11 až 20.

A V. Rasputin zobrazuje šťastné a radostné prebúdzanie Sanky pomocou epitet („zúrivá milosť“), metafor („žiara sveta“), výrazových radov homogénnych členov, hovorovej slovnej zásoby („prasknutie“). Spisovateľ umne využíva všetko toto jazykové bohatstvo, aby sme aspoň v predstavách zažili tie isté nezabudnuteľné pocity, aké ohromili Sanka počas jeho prvej noci v tajge.

15.2. Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam záverečného textu: "Sanya praskal týmto pocitom, bol pripravený vyskočiť zo seba a vzlietnuť, podľahol tomu, bol pripravený na čokoľvek."

Tieto slová V. Rasputina nám umožňujú pochopiť radosť chlapca, ktorý sa v dospelosti prvýkrát vybral do tajgy. Predchádzajúcu noc tvrdo pracoval, takže v noci rýchlo zaspal, ale zobudil sa v strachu, keď sa neďaleko potuloval medveď a okolo hučal dážď.

Chlapec však zabudol na všetky obavy a smútok, keď si uvedomil, že prišlo ráno, že počasie je vynikajúce („Prvú vec, ktorú Sanya videl, keď otvoril oči, bolo slnko...“), že všetko okolo sa po chvíľke radovalo. daždivá noc, že ​​chlapec strávil prvú noc v tajge! Ráno sa mu zdá neuveriteľne krásne: „tak ľahké a pokojné v sebe aj v tomto svete ...“

Myslím, že ráno bolo naozaj krásne, slnečné a voňavé, no Sankovi by sa v každom prípade zdalo vynikajúce, pretože radosť nebývala v tajge, ale v jeho srdci. Chlapec bol šťastný, pretože cítil jednotu s prírodou.

15.3. Ako chápete význam slova SILA DUŠE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému: „Čo sú duševné sily?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Duševné sily sú radosť a energia v duši človeka, niečo, čo mu pomáha byť veselý a šťastný.

Často sa stretávame s ľuďmi, ktorí sú vždy so všetkým nespokojní: počasie je príliš horúce alebo príliš chladné, slnko príliš svieti alebo naopak šero, jedlo je príliš slané alebo nedosolené, oblečenie a topánky sú nepohodlné, dovolenka je nudná a darček je nezaujímavý. Títo nešťastní ľudia sú odsúdení neustále sa sťažovať a byť naštvaní. Ale kto ich k tomu odsúdil? Vybrali si vlastný podiel.

Sanya, hrdina textu, sa správa celkom inak. Strávil noc v tajge, medvede chodili okolo; Prišlo ráno - musíte vstať a ísť do práce. Ale cíti sa šťastný. Sanya je potešená slnkom, oblohou a stromami okolo. Všetko sa mu zdá krásne, plné svetla a tepla. Je to preto, že chlapec má veľa duchovnej sily, vôle žiť a šťastia. Chce sa radovať – a raduje sa z nového dňa a zo všetkého, čo Sanyu obklopuje. Myslím si, že radosť je práve tá duchovná sila, ktorá pomáha žiť a byť šťastný.

Kompozícia na tému „Po niekoľkých dňoch mi môj starý otec povedal ...“ ... (MOŽNOSŤ 15)

15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku slávneho ruského vedca Fjodora Ivanoviča Buslaeva: „Všetka sila úsudku je obsiahnutá v predikáte. Bez predikátu nemôže existovať súd."

Veta totiž nemôže existovať bez predikátu, pretože aj v denominatívnych jednozložkových vetách sa akosi predpokladá: znamená to, že dej sa v skutočnosti odohráva v prítomnom čase. V predikáte sú obsiahnuté informácie o skutočnosti alebo nereálnosti toho, čo sa hovorí vo vete, a o čase, v ktorom sa to deje.

Predikát poskytuje základné informácie o subjekte; bez toho by vo výpovedi nebola žiadna dynamika a krása.

V texte M. Gorkého nachádzame predikáty vyjadrené slovesami rôzneho času a nálady, ako aj prídavné mená, podstatné mená a pod.

Napríklad vo vete 4 je predikát vyjadrený slovesom minulého času, pretože tento výrok obsahuje pamäť rozprávača. Minulosť je spomenutá aj v 6. vete, ale autor zvolil sloveso prítomného času, aby sme si vedeli predstaviť, čo autor opisuje. V 20. vete sa stretávame s prísudkom, vyjadreným slovesom v rozkazovacom spôsobe, čiastočne preberá funkcie podmetu, keďže pod tvarom slovesa rozumieme, že babka označuje toho, kto je pred ňou. (k vlkovi). Môžeme skonštatovať, že babička videla vo vlkovi do istej miery racionálnu bytosť hodnú toho, aby sa s ňou hovorilo.

Menné predikáty v tejto pasáži sú veľmi výrazné. Napríklad v 15. vete: „milenka“ a „drahá“. Tieto slová zvláštnym spôsobom charakterizujú babičku, ktorá sa v lese cíti ako doma.

Spisovateľ dokáže sprostredkovať všetky významové odtiene pomocou dynamického a expresívneho predikátu.

15.2. Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam výroku rozprávača o babičke prezentovaného vo vete 15: „Je ako milenka v lese a drahá všetkému okolo ...“.

Babička rozprávača sa v lese cítila ako doma, pretože milovala rastliny a zvieratá.

Vidíme to v takýchto riadkoch, napríklad: „Nechcem zasahovať do jej rozhovoru s bylinkami, vtákmi, žabami ...“ Babička veľmi dobre chápe, že jej neodpovedajú. Len si tiež uvedomuje, že okolo nej je obrovský živý svet. To pomáha starej múdrej žene skutočne pochopiť a milovať prírodu.

Babička vie, kde rastú huby a bylinky, na akú rastlinu sa dá použiť, ako ju treba zbierať, aby sa zachovali jej liečivé vlastnosti. Žena sa nebojí žiadneho zvieraťa v lese, ani vlka, ktorý sa k nej priblížil. Babička s ním hovorí pokojne a láskavo, pretože vie, že v tomto ročnom období je nepravdepodobné, že vlk zaútočí.

Rovnako pozornému k prírode naučila babička aj rozprávača, svojho vnuka. Spomína, ako mu dala akúsi skúšku, pýtala sa, kde hľadať nejaké huby, ako ich rozlíšiť a podobne.

Hrdinka Gorkého diela sa mu javí ako milenka lesa, pretože tam všetko pozná a ničoho sa nebojí, a čo je najdôležitejšie, les z celého srdca miluje.

15.3. Ako chápete význam slovného spojenia SILA DUŠE? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému: „Čo sú duševné sily?“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu.

Zdá sa mi, že každý dáva do slovného spojenia „duchovné sily“ iný význam. Môže to byť napríklad schopnosť postaviť sa za seba, sebavedomie a výdrž. Alebo možno - láskavosť a úprimná štedrosť.

Zdá sa mi, že duchovné sily možno nazvať všetkým, čo pomáha človeku byť dobrým, pretože pre dobro je často potrebné vážne úsilie. A psychicky najsilnejší človek je ten, kto tieto snahy vôbec nevníma.

Napríklad babička rozprávača z pasáže, ktorá je uvedená vo verzii, milovala les a bola pre neho ako hostiteľka. Bola láskavá dokonca aj k žabám a rastlinám, milovala ich a poznala ich. Babička sa nebála ani vlka, pretože nad ním cítila morálnu prevahu, navyše vedela, že v lete vlci zvyčajne nie sú pre ľudí nebezpeční. Žene sa podarilo vnuknúť vnukovi lásku k prírode. Jej hlavnou duchovnou silou je láskavosť a láska ku všetkému živému.

Zdá sa mi, že veľký ruský básnik Sergej Yesenin mal rovnakú moc. Veľmi miloval aj prírodu a veľa srdečných riadkov venoval zvieratám a rastlinám. O psovi, ktorý stratil šteniatka alebo spadnutý javor, píše básnik tak, že sa chce plakať, akoby to nebolo zviera ani strom, ale nešťastní ľudia.

Láskavosť a schopnosť porozumieť prírode sú, samozrejme, veľmi silné duchovné sily, pomáhajú konať dobro a robia človeka čistejším.

Aký je význam výroku G.G.Granika: „Interpunkčné znamienka, ako slová, hovoria“? Interpunkčné znamienka môžu vyjadrovať mnoho odtieňov významu. Každé interpunkčné znamienko vo vete má svoj vlastný význam. Uvádzame príklady z textu.

Po prvé, na konci vety 17 vidíme výkričník: "Ach, aké to bolo trápenie!" Toto interpunkčné znamienko vyjadruje odhodlanie a silu charakteru hlavného hrdinu. Pre chlapca bolo ťažké pochopiť teóriu konštrukcie lietadiel, ale prejavil trpezlivosť a vytrvalosť.

Po druhé, vo vete 33 je úvodné slovo „tak“ oddelené čiarkou. Interpunkčné znamienka označujú slovo označujúce logický záver z chlapcových predchádzajúcich úvah.

Uvedené príklady teda dokazujú nespochybniteľnosť výroku ruského lingvistu G.G.Granika.

Prečítajte si ostatných na OGE v ruštine

Zdrojový text(možnosť 1 zo zbierky, ktorú upravil I.P. Tsybulko) :*

(1) Dokonca aj v tých rokoch, keď som sa začal zaujímať o Amundsena, ma napadla jednoduchá myšlienka. (2) Tu je: lietadlom by Amundsen dosiahol južný pól sedemkrát rýchlejšie. (3) S akými ťažkosťami postupoval deň čo deň cez nekonečnú zasneženú púšť! (4) Dva mesiace chodil po psoch, ktoré sa nakoniec navzájom zožrali. (5) A lietadlom by za deň letel na južný pól. (6) Nemal by toľko priateľov a známych, aby vymenoval všetky horské štíty, ľadovce a náhorné plošiny, ktoré pri tomto lete objaví.
(7) Každý deň som robil obrovské extrakty z polárnych ciest. (8) Vystrihol som si poznámky z novín o prvých letoch na sever a nalepil ich do starej účtovnej knihy. (9) Na prvej strane tejto knihy bolo napísané: „Vpred“ je názov jeho lode. (10) „Vpred,“ hovorí a skutočne sa snaží vpred. (11) Nansen na Amundsen. (12) Toto bolo moje motto. (13) V duchu som letel a v lietadle za Scottom, za Shackletonom, za Robertom Pearym. (14) Všetky trasy. (15) A keďže som mal k dispozícii lietadlo, musel som si poradiť s jeho zariadením.
(16) Podľa tretieho odseku mojich pravidiel: „Čo je rozhodnuté – urob to,“ čítam „Teóriu leteckého inžinierstva“. (17) Ach, aká to bola múka! (18) Ale všetko, čomu som nerozumel, som sa pre každý prípad naučil naspamäť.
(19) Každý deň som rozoberal svoje pomyselné lietadlo. (20) Študoval som jeho motor a vrtuľu. (21) Vybavil som ho najnovšími spotrebičmi. (22) Poznal som ho ako vlastnú dlaň. (23) Len jednu vec som ešte nevedel: ako na nej lietať. (24) Ale presne toto som sa chcel naučiť.
(25) Moje rozhodnutie bolo pre všetkých tajomstvom. (26) V škole si mysleli, že som rozlietaný, ale nechcel som, aby o mojom letectve hovorili: „(27) Nový koníček. (28) Nebol to koníček. (29) Zdalo sa mi, že som sa už dávno rozhodol stať pilotom, ešte v Ensku, v deň, keď sme s Peťkou ležali v záhrade katedrály s rukami roztiahnutými do kríža a pokúšali sa vidieť mesiac a hviezdy. cez deň, keď sivá rovina pripomínajúca okrídlenú rybu poľahky obišla oblaky a zmizla na druhej strane zrnka piesku. (30) Samozrejme, len sa mi to zdalo. (31) Ale nie nadarmo si toto lietadlo tak veľmi pamätám. (32) Musí to tak byť, a vlastne vtedy som sa najprv zamyslel nad tým, čo teraz zamestnávalo všetky moje myšlienky.
(32) Takže som pred všetkými skryl svoje tajomstvo.
(34) Každé ráno som cvičila gymnastiku podľa Anokhinovho systému a studenú špongiu podľa Mullerovho systému. (35) Cítil som svoje svaly a pomyslel som si: „(36) Čo ak to neprijmú? (37) Skontroloval som si oči, uši, srdce. (38) Školský lekár povedal, že som zdravý. (39) Zdravie je však iné – veď on nevedel, že idem do leteckej školy. (40) Čo ak som nervózny? (41) Čo ak niečo iné? (42) Rast! (43) Prekliaty rast! (44) Za posledný rok som podrástol len o jeden a pol centimetra.
- (45) Prijmú, - odpovedal som rozhodne.

Esejistické zdôvodnenie (úloha 15.1) na lingvistickú tému na základe citátu z Granika: „Interpunkčné znamienka, ako slová, hovoria“ na základe textu V.A. Kaverina

Plne súhlasím s názorom G.G. Granik: "Interpunkčné znamienka, ako slová, hovoria." Každé interpunkčné znamienko má svoje vlastné sémantické zaťaženie, preto je potrebné, aby čitateľ plne porozumel napísanému. Okrem toho čiarky, výkričníky a otázniky, bodky a iné symboly pomáhajú pochopiť nielen podstatu, ale aj náladu, ktorú autor v texte prenáša, jeho pocity a emócie. Aby som argumentoval svojim názorom, uvediem príklady z úryvku z Kaverinovho príbehu „Pilot“.

Vo vete číslo 17 autor nedáva nadarmo výkričník: „Ach, aká to bola múka!“. Tento symbol odráža fenomenálne napätie vôle, ktoré hrdina zažil pri dosahovaní svojho cieľa. Vyjadril sa, aké ťažké bolo pre neho zvládnuť technickú vedu sám, bez cudzej pomoci.

V 33. vete je úvodné slovo „tak“ orámované čiarkou. Tento symbol ukazuje čitateľovi logiku chlapcovho rozprávania, účel jeho logického uvažovania, ktorý ho priviedol k realizácii svojho životného cieľa.

Pravdivosť výroku G.G.Granika je teda nepochybná: každé interpunkčné znamienko sprostredkúva čitateľovi informáciu, niekedy dokonca dôležitejšiu ako slová.

Zdrojový text(možnosť 1 zo zbierky, ktorú upravil I.P. Tsybulko) :

(1) Dokonca aj v tých rokoch, keď som sa začal zaujímať o Amundsena, ma napadla jednoduchá myšlienka. (2) Tu je: lietadlom by Amundsen dosiahol južný pól sedemkrát rýchlejšie. (3) S akými ťažkosťami postupoval deň čo deň cez nekonečnú zasneženú púšť! (4) Dva mesiace chodil po psoch, ktoré sa nakoniec navzájom zožrali. (5) A lietadlom by za deň letel na južný pól. (6) Nemal by toľko priateľov a známych, aby vymenoval všetky horské štíty, ľadovce a náhorné plošiny, ktoré pri tomto lete objaví.
(7) Každý deň som robil obrovské extrakty z polárnych ciest. (8) Vystrihol som si poznámky z novín o prvých letoch na sever a nalepil ich do starej účtovnej knihy. (9) Na prvej strane tejto knihy bolo napísané: „Vpred“ je názov jeho lode. (10) „Vpred,“ hovorí a skutočne sa snaží vpred. (11) Nansen na Amundsen. (12) Toto bolo moje motto. (13) V duchu som letel a v lietadle za Scottom, za Shackletonom, za Robertom Pearym. (14) Všetky trasy. (15) A keďže som mal k dispozícii lietadlo, musel som si poradiť s jeho zariadením.
(16) Podľa tretieho odseku mojich pravidiel: „Čo je rozhodnuté – urob to,“ čítam „Teóriu leteckého inžinierstva“. (17) Ach, aká to bola múka! (18) Ale všetko, čomu som nerozumel, som sa pre každý prípad naučil naspamäť.
(19) Každý deň som rozoberal svoje pomyselné lietadlo. (20) Študoval som jeho motor a vrtuľu. (21) Vybavil som ho najnovšími spotrebičmi. (22) Poznal som ho ako vlastnú dlaň. (23) Len jednu vec som ešte nevedel: ako na nej lietať. (24) Ale presne toto som sa chcel naučiť.
(25) Moje rozhodnutie bolo pre všetkých tajomstvom. (26) V škole si mysleli, že som rozlietaný, ale nechcel som, aby o mojom letectve hovorili: „(27) Nový koníček. (28) Nebol to koníček. (29) Zdalo sa mi, že som sa už dávno rozhodol stať pilotom, ešte v Ensku, v deň, keď sme s Peťkou ležali v záhrade katedrály s rukami roztiahnutými do kríža a pokúšali sa vidieť mesiac a hviezdy. cez deň, keď sivá rovina pripomínajúca okrídlenú rybu poľahky obišla oblaky a zmizla na druhej strane zrnka piesku. (30) Samozrejme, len sa mi to zdalo. (31) Ale nie nadarmo si toto lietadlo tak veľmi pamätám. (32) Musí to tak byť, a vlastne vtedy som sa najprv zamyslel nad tým, čo teraz zamestnávalo všetky moje myšlienky.
(32) Takže som pred všetkými skryl svoje tajomstvo.
(34) Každé ráno som cvičila gymnastiku podľa Anokhinovho systému a studenú špongiu podľa Mullerovho systému. (35) Cítil som svoje svaly a pomyslel som si: „(36) Čo ak to neprijmú? (37) Skontroloval som si oči, uši, srdce. (38) Školský lekár povedal, že som zdravý. (39) Zdravie je však iné – veď on nevedel, že idem do leteckej školy. (40) Čo ak som nervózny? (41) Čo ak niečo iné? (42) Rast! (43) Prekliaty rast! (44) Za posledný rok som podrástol len o jeden a pol centimetra.
- (45) Prijmú, - odpovedal som rozhodne.

(Podľa V.A. Kaverina)

*OGE. Ruský jazyk: typické možnosti skúšky: 36 možností / vyd. I.P. Tsybulko. - M .: Vydavateľstvo "Národné školstvo", 2017.

zaujímavé? Uložte si to na stenu!

Takže som pred všetkými tajil svoje tajomstvo. A zrazu - otvoril. komu? Kate.

V tento deň ráno sme sa dohodli, že pôjdeme na klzisko a do všetkého niečo prekážalo. Buď to odložila Káťa, potom ja. Nakoniec sa zhromaždili, šli, korčuľovanie sa začalo neúspešne. Najprv sme museli pol hodiny čakať v mraze: klzisko bolo zasnežené, zatvorené a sneh bol odstránený. Po druhé, Katyi sa v prvom kole zlomila päta a ja som musel korčuľu chytiť remienkom, ktorý som si pre každý prípad zobral so sebou. To by bola polovica problémov. Ale popruh sa mi stále uvoľňoval. Musel som sa vrátiť do šatne a dať to nahnevanému zámočníkovi s červenými lícami, ktorý si brúsil korčule za strašného škrípania o špinavý okrúhly brúsny kameň. Akurát opravil pracku, keď sa pretrhol samotný remienok a bol sviň, skúšam remienok prekrútený sviečkou za studena! Nakoniec bolo všetko v poriadku. Opäť začalo snežiť a dlho sme jazdili, držiac sa za ruky, vo veľkých polkruhoch, teraz doprava, potom doľava. Tento údaj sa nazýva holandský krok.

Dobrým korčuliarom prekáža sneh, ale aké je to pekné, keď zrazu na klzisku začne snežiť! Nikdy na klzisku nepadajú snehové vločky rovno na ľad. Začnú sa točiť – pretože ľudia točiaci sa na ľade zdvihnú vietor – a dlho vzlietajú hore-dole, až kým si neľahnú na ľahký ľad. Je to veľmi krásne a cítil som, že všetko na svete je dobré. Vedel som, že aj Káťa to cíti, napriek železnému bravčovému remienku, ktorý jej už odieral nohu, a tiež bola rada, že sneží a že s ňou jazdíme priestranným - holandským krokom.

Potom som stál pri lane, ktoré bolo oplotené priestorom figúry, a sledoval som, ako Katya robí dvojitú osmičku. Najprv z nej nič nevyšlo, nahnevala sa a povedala, že za všetko môže tá päta, potom to zrazu vyšlo a bolo to také skvelé, že nejaký tučný muž, usilovne vypisujúci kruhy, dokonca aj grcal a kričal na ňu:

A počul som, ako sa mu sťažovala na zlomenú pätu.

Áno OK. Zamrzol som ako pes a mávol rukou na Katyu a urobil som dva veľké kruhy - na zahriatie.

Potom sme opäť jazdili holandským krokom a potom sme si sadli priamo pod orchester a Káťa mi zrazu priblížila svoju začervenanú, začervenanú tvár s čiernymi, živými očami. Myslel som si, že mi chce niečo povedať do ucha a nahlas som sa spýtal:

Ona sa smiala.

Nič, nechaj to tak. Horúce.

Katka, povedal som. - Vieš čo?... Nikomu to nepovieš?

Idem do leteckej školy.

Zavrela oči a potom sa na mňa ticho pozrela.

Konečne?

Prikývol som hlavou.

Orchester zrazu vypukol a ja som nepočul, čo povedala, striasajúc si sneh zo saka a šiat.

Nepočujem!

Chytila ​​ma za ruku a odviezli sme sa na druhú stranu klziska, na ihrisko. Bola tu tma a ticho, zem pokrytá snehom. Pozdĺž horskej dráhy boli vysadené jedle a okolo plošiny malé jedličky – akoby sme boli niekde za mestom, v lese.

Prijmú?

Do školy?

Bola to hrozná otázka. Každé ráno som robil gymnastiku podľa Anokhinovho systému a studený rubdown podľa Mullerovho systému. Cítil som svoje svaly a pomyslel som si: "Čo ak ma neprijmú?" Skontroloval som oči, uši, srdce. Školský lekár povedal, že som zdravý. Ale zdravie je iné, lebo nevedel, že idem do leteckej školy. Čo ak som nervózna? Čo tak niečo iné? Výška! Prekliaty rast! Za posledný rok som narástol len o jeden a pol centimetra.

Prijmite, - odpovedal som rozhodne.

Zdá sa, že Katya sa na mňa pozrela s rešpektom ...

Z klziska sme odišli, keď už boli zhasnuté svetlá a strážnik v plstených čižmách, nejaký zvláštny na ľade, prekvapivo pomalý, hoci išiel obyčajným tempom, prenikavo zahvízdal a pohol sa k nám s metlou.

V prázdnej šatni sme si vyzuli korčule. Bufet bol už zatvorený, ale Káťa odviezla k barmanke, volala ju „nny“, dotkla sa a dala nám žemľu a pohár ľadového čaju. Pili sme a rozprávali sa.

Aký si šťastný, že si sa už rozhodol, - povedala Katya s povzdychom, - ale ešte neviem.

Po tom, čo som povedal, že idem na leteckú školu, sme sa rozprávali len o vážnych veciach, hlavne o literatúre. Veľmi sa jej páčil Gladkov Cement a vyčítala mi, že som ho ešte nečítala. Vo všeobecnosti Katya čítala oveľa viac ako ja, najmä beletriu.

Potom sme sa začali rozprávať o láske a zhodli sme sa, že je to nezmysel. Najprv som pochyboval, ale Katya veľmi rozhodne povedala: „Samozrejme, je to nezmysel“ - a uviedla nejaký príklad od Gladkova. A ja som súhlasil.

Vracali sme sa tmavými nočnými uličkami, tak tajomnými a tichými, ako keby to neboli uličky obrusov a nožov, ale nezvyčajné, mesiacom osvetlené uličky na Mesiaci.

Kapitola 4
ZMENY.

My Katya sme nehovorili o jej domácich prácach. Len som sa spýtal, ako sa má Marya Vasilievna, a ona odpovedala:

Ďakujem, nič.

A Nina Kapitonovna?

Ďakujem, nič.

Možno „nič“, ale myslel som si, že je to zlé. Inak by si Kaťa nemusela napríklad vyberať medzi klziskom a električkou. Nebolo to však len o peniazoch. Veľmi dobre som si pamätal, ako som sa v Ensku nechcel vrátiť domov, keď sa Gaer Kuliy stal naším úplným majiteľom a so sestrou sme ho museli volať „ocko“. Niečo také podľa mňa cítila aj Káťa. Urobila grimasu, keď musela ísť domov. Doma sa trápili. Čoskoro som sa stretol s Maryou Vasilievnou a bol som o tom konečne presvedčený.

Stretli sme sa v divadle u princeznej Turandot. Katya dostala tri lístky - tretí pre Ninu Kapitonovnu. Ale z nejakého dôvodu nešla Nina Kapitonovna a ja som dostal lístok.

Často som chodil do divadla. Jedna vec je však kultúrny výlet a druhá Marya Vasilievna a Katya. Od Valka som si zobral košeľu so sťahovacím golierom a od Romashky kravatu. Tento darebák žiadal kauciu.

Každý deň som robil obrovské výťažky z polárnych ciest. Vystrihol som si poznámky z novín o prvých letoch na sever a nalepil som ich do starej účtovnej knihy. Na prvej strane tejto knihy bolo napísané:

"Vpred" je názov jeho lode. "Vpred," hovorí a skutočne sa tlačí dopredu. Nansen na Amundsen. Toto bolo moje motto. V duchu som letel v lietadle za Scottom, za Shackletonom, za Robertom Pearym. Všetky trasy. A keďže som mal k dispozícii lietadlo, bolo potrebné sa o jeho zariadenie postarať.

Podľa tretieho odseku mojich pravidiel: „o čom sa rozhodlo – urob to“, som si prečítal „Teóriu leteckého inžinierstva“. Ach, aký to bol neporiadok! Ale všetko, čomu som nerozumel, som sa pre každý prípad naučil naspamäť.

Každý deň som rozoberal svoje pomyselné lietadlo. Študoval som jeho motor a vrtuľu. Vybavil som ho najnovšími spotrebičmi. Poznal som ho ako svoje topánky. Len jednu vec som ešte nevedel: ako s ňou lietať. Ale presne to som sa chcel naučiť.

Moje rozhodnutie bolo záhadou pre všetkých, dokonca aj pre Korableva. V škole si mysleli, že som rozlietaný, ale nechcel som, aby o mojom letectve hovorili: „Nový koníček“. Nebol to koníček. Zdalo sa mi, že som sa už dávno rozhodol stať pilotom, ešte v Ensku, v deň, keď sme s Peťkou ležali v katedrálnej záhrade, ruky rozpažené do kríža a cez deň sme sa snažili vidieť mesiac a hviezdy. , keď sivá rovina pripomínajúca okrídlenú rybu ľahko obišla oblaky a zmizla na druhej strane Pieskového zrna. Samozrejme, len sa mi to zdalo. Ale predsa – nie nadarmo si toto lietadlo tak veľmi pamätám. Muselo to tak byť a naozaj som vtedy najprv myslel na to, čo teraz zamestnávalo všetky moje myšlienky.

Takže som pred všetkými tajil svoje tajomstvo. A zrazu - otvoril. komu? Kate.

V tento deň ráno sme sa dohodli, že pôjdeme na klzisko a niečo nám v tom bránilo. Buď to odložila Káťa, potom ja. Nakoniec sme sa pripravili, išli a korčuľovanie sa začalo neúspešne. Najprv sme museli pol hodiny čakať v mraze: klzisko bolo zasnežené, zatvorené a sneh bol odstránený. Po druhé, Katyi sa v prvom kole zlomila päta a ja som musel korčuľu chytiť remienkom, ktorý som si pre každý prípad zobral so sebou. To by bola polovica problémov. Ale popruh sa mi stále uvoľňoval. Musel som sa vrátiť do šatne a dať to nahnevanému zámočníkovi s červenými lícami, ktorý si brúsil korčule za strašného škrípania o špinavý okrúhly brúsny kameň. Práve opravoval pracku, keď sa pretrhol samotný remienok – a bola to sviňa, no skúste si v mraze uviazať skrútený remienok z prasaťa! Nakoniec bolo všetko v poriadku. Opäť začalo snežiť a dlho sme jazdili, držiac sa za ruky, vo veľkých polkruhoch, teraz doprava, potom doľava. Tento údaj sa nazýva holandský krok.

Dobrým korčuliarom prekáža sneh. Ale aké je to pekné, keď zrazu začne na klzisku snežiť! Nikdy na klzisku nepadajú snehové vločky rovno na ľad. Začnú sa točiť – pretože ľudia, ktorí sa točia na ľade, zdvihnú vietor – a dlho lietajú hore-dole, až kým nepristanú na ľahkom ľade. Je to veľmi krásne a cítil som, že všetko na svete je dobré. Vedel som, že to cíti aj Káťa, napriek železnému bravčovému remienku, ktorý jej už odieral nohu, a tiež sa tešila, že sneží a jazdíme s ňou priestranným holandským krokom.

Potom som stál pri lane, ktoré slúžilo na oplotenie priestoru figúry, a sledoval som, ako Katya robí dvojitú osmičku. Najprv z nej nič nevychádzalo, hnevala sa a hovorila, že za všetko môže opätok, potom zrazu z nej vyšlo a bolo to také skvelé, že nejaký tučný muž, usilovne vypisujúci kruhy, ešte aj grcal a kričal na ňu. :

A počul som, ako sa mu sťažovala na zlomenú pätu.

Áno OK. Zamrzol som ako pes a mávol rukou na Káťu a urobil som dva veľké kruhy - na zahriatie.

Potom sme opäť korčuľovali holandským krokom a potom sme si sadli priamo pod orchester a Káťa mi zrazu priblížila svoju začervenanú, začervenanú tvár s čiernymi živými očami. Myslel som si, že mi chce niečo povedať do ucha a nahlas som sa spýtal:

Ona sa smiala.

Nič, nechaj to tak. Horúce.

Katka, - povedal som, - vieš čo? .. Nikomu to nepovieš?

Idem do leteckej školy.

Zavrela oči a potom sa na mňa ticho pozrela.

Konečne?

Prikývol som hlavou.

Orchester zrazu vypukol a ja som nepočul, čo povedala, striasajúc si sneh zo saka a šiat.

Nepočujem!

Chytila ​​ma za ruku a odviezli sme sa na druhú stranu klziska, na ihrisko. Bola tu tma a ticho, zem pokrytá snehom. Pozdĺž horskej dráhy boli vysadené jedle a okolo plošiny malé jedličky – akoby sme boli niekde za mestom v lese.

Prijmú?

Do školy?

Bola to hrozná otázka. Každé ráno som robil gymnastiku podľa Anokhinovho systému a studený rubdown podľa Mullerovho systému. Cítil som svoje svaly a pomyslel som si: "Čo ak ma neprijmú?" Skontroloval som oči, uši, srdce. Školský lekár povedal, že som zdravý. Ale zdravie je iné, lebo nevedel, že idem do leteckej školy. Čo ak som nervózna? Čo ak niečo iné? Výška! Prekliaty rast! Za posledný rok som narástol len o jeden a pol centimetra.

Prijmite, - odpovedal som rozhodne.

Zdá sa, že Katya sa na mňa pozrela s rešpektom ...

Z klziska sme odišli, keď už boli zhasnuté svetlá a strážnik v plstených čižmách, nejaký zvláštny na ľade, prekvapivo pomalý, hoci išiel obyčajným tempom, prenikavo zahvízdal a pohol sa k nám s metlou.

V prázdnej šatni sme si vyzuli korčule. Bufet bol už zatvorený, ale Káťa odviezla k barmanke, zavolala ju „nny“ a ona bola dojatá, dala nám žemľu a pohár ľadového čaju. Pili sme a rozprávali sa...

Aký si šťastný, že si sa už rozhodol! povedala Katya s povzdychom. - ešte neviem...

Po tom, čo som povedal, že idem na leteckú školu, sme sa rozprávali len o vážnych veciach, väčšinou o literatúre. Veľmi sa jej páčil Gladkov Cement a vyčítala mi, že som ho ešte nečítala. Vo všeobecnosti Katya čítala oveľa viac ako ja, najmä beletriu.

Potom sme sa začali rozprávať o láske a zhodli sme sa, že je to nezmysel. Najprv som pochyboval, ale Katya veľmi rozhodne povedala: „Samozrejme, je to nezmysel“ - a uviedla nejaký príklad od Gladkova. A ja som súhlasil.

Vrátili sme sa tmavými nočnými uličkami, tak tajomnými a tichými, akoby to neboli uličky Obrusov a Nožíkov, ale nezvyčajné uličky Mesiaca osvetlené mesiacom.

Katya a ja sme nehovorili o jej domácich prácach. Len som sa spýtal, ako sa má Marya Vasilievna, a ona odpovedala:

Ďakujem, nič.

A Nina Kapitonovna?

Ďakujem, nič.

Možno „nič“, ale myslel som si, že je to zlé. Inak by si Kaťa nemusela napríklad vyberať medzi klziskom a električkou. Nebolo to však len o peniazoch. Veľmi dobre som si pamätal, ako som sa v Ensku nechcel vrátiť domov, keď sa Gaer Kuliy stal naším úplným majiteľom a so sestrou sme ho museli volať „ocko“. Niečo také podľa mňa cítila aj Káťa. Urobila grimasu, keď musela ísť domov. Doma sa trápili. Čoskoro som sa stretol s Maryou Vasilievnou a bol som o tom konečne presvedčený.

Stretli sme sa v divadle u princeznej Turandot. Katya dostala tri lístky - tretí pre Ninu Kapitonovnu. Ale z nejakého dôvodu nešla Nina Kapitonovna a ja som dostal lístok.

Často som chodil do divadla. Jedna vec je však kultúrny výlet a druhá Marya Vasilievna a Katya. Od Valka som si zobral košeľu so sťahovacím golierom a od Romashky kravatu. Tento darebák žiadal kauciu:

Čo ak prehráte?

Musel som nechať zálohu rubľa.

Prišli sme z rôznych miest a Katya takmer meškala. Vrútila sa dnu, keď obsluha lístkov už zamykala dvere.

Mama bola v posluchárni. Zavolala na nás, keď sme v tme šliapali niekomu na nohy a hľadali sme svoje miesta ...

V našej škole sa veľa hovorilo o „princeznej Turandot“ a dokonca sa ju pokúšali aj inscenovať. Grishka Faber tvrdila, že v tejto hre boli všetky mužské úlohy napísané pre neho akoby naschvál. Preto som v prvom dejstve nemal čas pozrieť sa na Maryu Vasilievnu. Len som si všimol, že je stále veľmi krásna, možno ešte krajšia. Zmenila si vlasy a bolo jej vidieť celé vysoké biele čelo. Sedela vzpriamene a hľadela na javisko bez toho, aby zdvihla zrak.