Správa "hry, ktoré rozvíjajú fantáziu a verbálnu kreativitu u detí predškolského veku." Detská verbálna tvorivosť

Jedným z najdostupnejších a najúčinnejších prostriedkov na rozvoj tvorivých rečových schopností u predškolákov je folklór, najmä ľudová rozprávka.

Pre rozvoj súvislej monologickej reči je potrebné vytvárať si predstavy o kompozícii príbehu, schopnosť spájať vety a časti výpovede, používať rôzne lexikálne a štylistické prostriedky. Pojem „verbálna tvorivosť“ je však oveľa širší ako „tvorivé rozprávanie“, pretože zahŕňa aktívne písanie, vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek, scenárov, a to nielen v triede, ale aj pri voľnom samoštúdiu.činnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ROZVOJ VERBÁLNEJ TVORIVOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

E.Yu.Galochkina - učiteľka

(ANO DO "Planéta detstva" Lada "DS č. 187 "Solnyshko", Togliatti)

Jednou z prioritných oblastí pedagogickej vedy v súčasnosti je štúdium tvorivej činnosti dieťaťa, hľadanie spôsobov, ako ju formovať. Štúdie psychológov (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) a učiteľov (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) dokazujú, že tvorivá činnosť zodpovedá potrebám a schopnostiam dieťaťa, je sprevádzaná aktivitou jeho emocionálnych a intelektuálne sily.

V štúdiách venovaných problémom verbálnej tvorivosti, folklóru, najmä ľudovej rozprávke (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva atď.) .). Autori zaznamenávajú zjavný vplyv jednotlivých prvkov rozprávky na skladbu detí. Štúdie zároveň konštatujú, že súlad špecifík ľudových rozprávok s osobitosťami detského vnímania ešte nezabezpečuje pozitívny vplyv folklóru na rozvoj detskej verbálnej tvorivosti.výpovede (narušenie štruktúry rozprávania, narušenie štruktúry rozprávania, pozn. prekl.). obmedzené používanie štylistických prostriedkov). Psychologické predpoklady, ktoré determinujú možnosti detí v oblasti rečovej tvorivosti na jednej strane a ťažkosti, ktoré vznikajú pri konštruovaní rozprávkového rozprávania na strane druhej, sú problémom, ktorý vzniká pri organizovaní práce s deťmi na rozvoj verbálna tvorivosť predškolákov.

V ruskej pedagogike sa verbálna tvorivosť považuje za dvojaký proces: hromadenie dojmov v priebehu poznávania reality a ich tvorivé spracovanie vo verbálnej forme (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

V špeciálnej štúdii o výučbe tvorivého rozprávania, ktorú uskutočnila N.A. Orlanova, sú zdôraznené tieto podmienky výučby tvorivého rozprávania:

Obohacovanie skúseností detí;

Bohatosť slovníka a schopnosť ho používať;

Osvojenie si schopnosti súvislého rozprávania, znalosť štruktúry príbehu: začiatok, vrchol, koniec;

Správne pochopenie úlohy „vymysli“ deťmi.

Dynamiku rozvoja tvorivosti detí pod vplyvom učenia sleduje vo svojej štúdii S.K. Alekseeva. Ospravedlňuje nasledujúcu postupnosť učenia:

1. fáza: Naučiť deti podriadiť svoje skúsenosti určitému plánu, upozorniť deti na kompozičné jazykové črty príbehov (obohatenie života a literárnej skúsenosti dieťaťa, oboznámenie sa s jazykovými výrazovými prostriedkami, analýza kompozičnej štruktúry diela) ;

2. fáza: Určiť správnu rovnováhu medzi túžbou dieťaťa ukázať sa v tvorivej činnosti a schopnosťou nájsť vhodné prostriedky na vyjadrenie svojho zámeru. Upozorniť deti na hodnotenie príbehov (vymyslenie začiatku a konca príbehu, opísanie prostredia, v ktorom sa akcia odohráva, samostatné výtvarné doplnenie príbehov);

3. fáza: Postaviť dieťa pred potrebu konať uvedomelejšie, samostatnejšie využívať podmienené metódy verbálnej tvorivosti (samostatný výber dejových, kompozičných a jazykových prostriedkov, hlbšia analýza navrhovaných diel, oboznámenie sa s novými jazykovými prostriedkami);

4. fáza: Zlepšiť schopnosť detí kombinovať a

transformovať prijaté predstavy a vnemy, popísať

akcie v slede jej vývoja logického spojenia.

Pre rozvoj tvorivej činnosti detí je potrebné vytvoriť špeciálne pedagogické podmienky:

a) výber literárnych diel s prihliadnutím na možnosť konkrétneho stvárnenia ich obsahu;

b) vykonávanie špeciálnych tvorivých úloh, ktoré rozvíjajú divadelné schopnosti detí (spájanie pohybov s výraznosťou reči, mimikou a gestami);

c) aktívna účasť detí na príprave scenára a príprave predstavení.

V predškolskom veku je dieťa schopné nielen vnímať umelecké diela, vyjadrovať svoj postoj k postavám, ale aj chápať ich správanie, zovšeobecňovať, analyzovať, experimentovať a na tomto základe vytvárať pre seba a svojich rovesníkov niečo nové. Osobitnú úlohu v tom zohráva umelecká predstavivosť.

KD Ushinsky opakovane zdôrazňoval dôležitosť rozvíjania reči a schopností výtvarnými prostriedkami už od predškolského veku. Nestačí, ak deti rozumejú obsahu diela, je potrebné precítiť jeho výrazové črty výrazu a obrazné slová. V budúcnosti budú hlbšie vnímať literárne diela, naučia sa rafinovane rozlišovať sémantické odtiene slova a preniesť ich do svojej tvorby.

Samozrejme, pre rozvoj súvislej monologickej reči je potrebné vytvárať si predstavy o kompozícii príbehu, schopnosti spájať vety a časti výpovede, využívať rôzne lexikálne a štylistické prostriedky. Pojem „verbálna tvorivosť“ je však oveľa širší ako „tvorivé rozprávanie“, pretože zahŕňa aktívne písanie, vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek, scenárov, a to nielen v triede, ale aj pri voľnom samoštúdiu.

činnosti.

Príkladom literárneho textu z hľadiska štrukturálnej a významovej jednoty obsahu a formy je ľudová rozprávka.

Početní bádatelia ľudových rozprávok (V.A. Bachtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva a ďalší) ako charakteristický znak rozprávky nazývajú magicko-fantastický začiatok. Jednota magického a fantastického robí rozprávku príťažlivou najmä pre detského diváka. Svojrázne spojenie skutočného a vymysleného je obsahom rozprávky.

Štýl rozprávky je jednotný systém vzájomne prepojených techník a prostriedkov. Tradičné jazykové formy sú predmetom štúdia folklórnej frazeológie. Medzi typické prostriedky rozprávkovej poetiky patria predovšetkým ustálené slovesné formuly, tradičné formule, básnické klišé, ktoré sú dôležitým prvkom pri výstavbe rozprávok tohto typu (výroky, začiatky, konce) a plnia rôzne funkcie v naratív.

Ďalším štylistickým prostriedkom rozprávky je použitie konštantných epitet, ktoré slúžia ako ozdoba diela. Pravdepodobnosť použitia jednej alebo druhej kombinácie v epose alebo piesňovom epose je spojená s vlastnosťami odrazu vonkajšieho sveta v rôznych žánroch. Podľa O.A. Davydovej, 38,7 % určitých kombinácií rozprávky nie sú v skutočnosti rozprávkami, to znamená, že sú zaznamenané aj v iných folklórnych žánroch „násilná hlava“, „horúci šíp“.

K tradičným básnickým prostriedkom rozprávky patrí aj: používanie synoným „s tým sa svadba hrala v dobrom, v dobrom“ a párové spojenia slov vyjadrujúce jeden pojem „poďme s chlebom a soľou v ústrety“. , možno dáme pokoj“, používanie antoným „neuplynulo veľa, málo času“ či zosilnenie „chtiac-nechtiac musel súhlasiť“, používanie všeobecných jazykových prísloví a porekadiel „šťuka je ostrá, ale nie t zjesť chlp z chvosta“, používanie rôznych prirovnaní „Ivan sedel na vlka. Vlk bežal ako šíp“; lexikálne a syntaktické obraty, ktoré tvoria paralelné syntaktické konštrukcie „Na stĺpe je napísané: „Ísť po pravej ceste – neuvidíš dobré a ísť po ľavej – nebudeš nažive.“

M.M. Konina rozlišuje dva typy detských kompozícií: kreatívne spracovanie známych rozprávok a skutočne kreatívne rozprávky a všíma si prítomnosť charakteristických čŕt rozprávky (typické zápletky, zázračné premeny a hrdinské prvky, nádherné predmety, báječné rituály) .

Podľa jej názoru „rozvoj detskej verbálnej tvorivosti ide po línii kvalitatívneho rastu pod vplyvom kvantitatívneho hromadenia nových rozprávkových obrazov“.

Ľudová rozprávka už tradične patrí do okruhu „detského čítania“ a patrí medzi deti najobľúbenejšie žánre. Rozprávka má obrovský vplyv na morálny a estetický vývoj predškoláka. Pestrý, romantický obraz rozprávkového sveta, idealizácia kladných postáv, obligátny happyend, fascinácia spojená s poučnosťou – to všetko vyvoláva u detí živú estetickú reakciu, prispieva k rozvoju estetického cítenia. Rozprávka stelesňuje vysoké ideály ľudí, ich múdrosť. Dynamika rozprávky si vyžaduje intelektuálne napätie, porovnávanie faktov a udalostí v asimilácii sémantickej línie zápletky, t.j. stimuluje kognitívnu aktivitu.

Na identifikáciu čŕt vnímania rozprávky deťmi staršieho predškolského veku a na určenie úrovne verbálnej tvorivosti v koherentnom prejave predškolákov sme použili metódu O.S. Ushakovej so zdôraznením kritérií a ukazovateľov.

Kritériá

1. Vlastnosti vnímania rozprávky

Názov základných vlastností

Určenie obsahu rozprávky

Zvýraznenie štrukturálnych častí textu

Zachovanie jazykových výrazových prostriedkov

2. Vlastnosti verbálnej tvorivosti

Schopnosť podriadiť dej spoločnej téme

Použitie techník na odhaľovanie obrazov postáv a čŕt deja rozprávky

Schopnosť používať rôzne typy viet

Schopnosť formulovať výpoveď podľa zákonitostí kompozície rozprávky

Použitie expresivity

3. Stanovenie vývinu súvislej reči

Schopnosť určiť tému výroku a správne reprodukovať jeho obsah

Schopnosť používať rôzne typy komunikácie medzi vetami

Využívanie rôznych typov ponúk.

Prvá úloha. S cieľom určiť črty vnímania rozprávky v jednote jej obsahu a umeleckej formy bola navrhnutá rozprávka „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“.

Druhá úloha. Na identifikáciu úrovne verbálnej tvorivosti bola navrhnutá situácia „Pokračuj v rozprávke“.

Tretia úloha. Stanovenie úrovne rozvoja koherentnej reči sa uskutočnilo na príklade rozprávky „Husi-labute“.

Na zvýšenie motivácie výpovede sa použili rôzne rečové situácie („Rozhovor o rozprávke“, „Rozprávka do telefónu“, „Napíš rozprávku“). Výber rozprávkového materiálu bol daný požiadavkami metodiky rozvoja reči na výber výtvarných diel s princípmi pedagogiky a estetiky.

Nesprávne odpovede detí spočívali v nerozoznaní rozprávky a príbehu.

Z výsledkov diagnostiky vyplynulo, že deti vo veku od siedmich rokov nemajú jasnú predstavu o žánrových črtách rozprávky, čo by sa podľa nášho názoru malo odraziť v detskej tvorbe.

Porozumenie obsahu rozprávky zo strany detí bolo určené identifikovaním schopnosti rozpoznať tému tohto výroku. Počas prieskumu sa nezistil ani jeden prípad vysokej úrovne porozumenia obsahu, ktorý by od dieťaťa vyžadoval základné zručnosti pri analýze diela. Na základe výsledkov diagnostikyúrovne detského vnímania ľudových rozprávok.

I level (vysoký).Určite žáner príbehu. Nazvite to základné vlastnosti. Zhrňte obsah príbehu. Vidia hranice štruktúrnych častí textu. Usilujú sa o zachovanie jazykových výrazových prostriedkov.

Úroveň II (stredne pokročilá).Správne definujú žáner rozprávky, ale v poradí argumentácie uvádzajú jej podstatné aj formálne znaky. Určite tému príbehu. Často majú ťažkosti s izoláciou hlavných častí kompozície. Použite ďalšie jazykové nástroje.

Úroveň III (nízka).Ťažko sa im určuje žáner diela a identifikujú charakteristické znaky rozprávky. Nerozumejú obsahu práce. Nevidí hranice medzi zápletkou, vývojom akcií a rozprávkou. Nevyčleňujte prostriedky expresivity rozprávky.

Nevyhnutnou podmienkou verbálnej tvorivosti predškolákov je formovanie súvislých rečových schopností, preto cieľom úlohy 2 bolo zistiť úroveň rozvoja súvislej reči pri reprodukcii obsahu rozprávky.

Kritériá pre analýzu prerozprávaní deti sa stali tradičnými ukazovateľmi v metodológii rozvoja reči:

1. Pochopenie témy
2. Rozsah a gramatika výpovede
3. Slovná zásoba výpovede
4. Komunikačné prostriedky
5. Štrukturálna organizácia každej časti
6. Plynulosť a samostatnosť prezentácie.

Získané údaje umožnili určiť nasledovnéúrovne súvislej reči predškolákov.

Ja (vysoko). Zovšeobecnené určiť tému výroku a správne reprodukovať jeho obsah. Používajte rôzne typy viet, nie sú v nich gramatické chyby. Používajú presné zámeny slov, rôzne spôsoby prepojenia medzi vetami. Správne orámujte vyhlásenie. Nezávisle prerozprávajte text bez prestávok.

II (stredná). Určite tému prejavu. Drobné odchýlky od textu sú povolené. Obmedzené používanie zložitých viet, sú možné jednotlivé gramatické chyby. Odkazovať na jednotlivé prostriedky jazykovej expresivity. Komunikačné metódy nie sú rôznorodé. V prípade ťažkostí použite malý počet prestávok a potrebujete ďalšie otázky.

III (nízka). Nedefinujte tému prejavu. Udalosti sú schematicky sprostredkované bez použitia výrazových prostriedkov. Robia gramatické chyby. Pri prenose obsahu je narušená kompozičná integrita. Nevedia sami prerozprávať text (pauzujú, opakujú, potrebujú rady).

Deti dostali úlohu: „Predstavte si, že ste rozprávač a vymyslíte rozprávku so zázrakmi a mágiou. Na splnenie úloh neboli dané žiadne pokyny. Detské skladby sa zaznamenávali a posudzovali podľa množstva ukazovateľov zameraných na posúdenie obsahu aj výtvarnej formy skladby.

Druhú skupinu ukazovateľov tvorili niektoré všeobecne akceptovanéKritériá kreativity:

Plynulosť je schopnosť generovať viac myšlienok vyjadrených verbálnymi formuláciami alebo kresbami.

Flexibilita je schopnosť prichádzať s rôznymi nápadmi, prechádzať z jedného aspektu problému do druhého a používať rôzne stratégie riešenia problémov.

Originalita je schopnosť prísť s nápadom.

Autenticita je súlad emocionálnej reakcie s potrebami, hodnotami a záujmami subjektu.

Výsledky získané počas zadávania môžu slúžiť ako základ pre stanovenieúrovne verbálnej tvorivostistarších predškolákov.

Ja (vysoko). Dejovú líniu podriaďte spoločnej téme. V kompozícii sú originálnym spôsobom použité techniky odhaľovania obrazov postáv a čŕt deja rozprávky. Obracajú sa k tradičným obrazným a výrazovým prostriedkom rozprávky.

II (stredná). Snažia sa držať zvolenej témy, nepresný výber názvu. Jednotlivé prvky rozprávky využívajú v esejach so samostatným dejom a jednoduchým obsahom. Ťažko štruktúrujú rozprávanie (chýba jedna z častí kompozície).

III (nízka). Väčšinou sa držia témy, ale ťažko ju zverejňujú, nie je tam žiadne meno. Schematicky sprostredkúvajú udalosti rozprávania alebo bez zmeny prerozprávajú známu rozprávku.

Analýza získaných výsledkov ukázala nízku úroveň rozvoja verbálnej tvorivosti detí a umožnila určiť cesty ďalšej práce.

Vyvinuli a otestovali sme systém hodín a hier so zaradením rozprávky, vytvárali sme situácie pre herné improvizácie a zapájali deti do prípravy atribútov, vystúpení, ukážok detskej tvorivosti, čo prispelo k výraznému zvýšeniu úrovne verbálna tvorivosť starších predškolákov.

Fantázia je predpokladom tvorivej činnosti človeka, ktorá sa prejavuje v konštrukcii obrazu alebo vizuálnom modeli jeho výsledkov v prípadoch, keď nie sú potrebné informácie (čistá fantázia), alebo nestačí. Príkladom toho môžu byť rôznorodé archívne pramene, na základe ktorých pisateľ vytvára ucelené dielo, doplňujúce možné prepojenia vlastnou fantáziou, a tiež v maximálnej možnej miere pôsobiace živým dojmom svojím talentom.

Svet detskej fantázie je obrovský a rozmanitý. Bez fantázie a predstavivosti by sme vedu nerozvinuli a zostali by sme v dobe kamennej. Prvým snílkom bol muž, ktorému sa podarilo v jednoduchom kameni vidieť kopačku a posunul celú civilizáciu dopredu. A čo ruské sny ľudových rozprávačov o lietajúcom koberci a variči s vlastným pohonom, stelesneným v konštrukcii kozmickej lode a auta? Bez fantázie by moderný študent nezvládol ani jeden predmet, pretože by si nedokázal v hlave konštruovať obrazy a operovať s abstraktnými pojmami.

K rozvoju fantázie u detí dochádza v predškolskom veku a jej aktívny rozvoj sa začína po 2,5-3 rokoch, no do tohto veku stále prebiehajú prípravy. Do akej miery bude detská predstavivosť rozvinutá, závisí od obdobia života, ktoré prežilo od 1 do 3 rokov. V tejto dobe deti ešte nehrajú, ale študujú vlastnosti predmetov a blízki ľudia by v tom mali pomôcť.

Ďalšia etapa vo vývoji fantázie pokračuje od 3 do 7 rokov a v tomto veku je na čele Her Veličenstvo. A u detí sa práve v hre rozvíja pozornosť, vnímanie, pamäť, inteligencia a predstavivosť. Tu sú pri rozvoji predstavivosti dôležité rolové hry, na ktorých sa zúčastňuje viacero ľudí. So zverou sa musí zaobchádzať veľmi opatrne, pretože sa považuje za vedúcu aktivitu vo veku od 3 do 7 rokov.

Rozvoj fantázie u detí závisí aj od predmetov potrebných na spoločné hry. Ale prebytok hračiek v obchodoch, ktoré sú dnes veľmi realistické, bohužiaľ, narúša rozvoj detskej fantázie. Áno, tieto hračky sú atraktívne a krásne, ale nie sú schopné prebudiť predstavivosť, pretože sú „úplne pripravené na použitie“. A rodičia sa sťažujú, že dieťa o nich rýchlo stráca záujem.

Dieťa potrebuje jednoduchosť pre fantáziu, pre jej rozvoj musia byť polotovary - palice, kúsky papiera, kúsky železa, kúsky hmoty, kamienky. Urobte si raz a navždy pravidlo nevyhadzovať veci, ktoré mu patria, bez vedomia dieťaťa. Ani by vás nenapadlo, že auto bez kolies je „tajná“ inštalácia, ktorá môže celé mesiace ležať v krabici, no bábätko si ju stále pamätá a ak ju nenájde, bude veľmi rozrušené.

Verbálna tvorivosť je jedným z typov detskej tvorivosti, ktorý dieťaťu umožňuje prejaviť úroveň jeho rečovej činnosti, schopnosť tvorivo, účelne, správne používať jazyk v rôznych životných situáciách. Pre dieťa má veľký význam ako prostriedok poznania a sebapoznania, kultúrneho rozvoja, jeho sebavyjadrenia a sebarealizácie.

Verbálna tvorivosť je vo výskume definovaná ako umelecká činnosť detí, ktorá vznikla pod vplyvom umeleckých diel, ako aj dojmov z okolitého života a prejavuje sa v tvorbe ústnych skladieb.

Rozvoj verbálnej tvorivosti predškolákov je neoddeliteľnou súčasťou celkového rozvoja ich tvorivých schopností v rôznych druhoch umeleckej činnosti a ovplyvňuje kognitívnu a emocionálno-vôľovú sféru dieťaťa.

Rozvoj verbálnej tvorivosti sa spočiatku uskutočňuje v rečovej činnosti, je výrazne obohatený následným zaradením do divadelnej a vizuálnej činnosti: reč detí sa stáva výraznejšou, obraznou, emocionálne obohatenou. Okrem toho verbálna tvorivosť ovplyvňuje rozvoj rôznych umeleckých schopností dieťaťa: vizuálnych a divadelných (schopnosť vytvárať javiskový obraz zodpovedajúci obsahu predstavenia, príprava kulís, kostýmov a pod.).

Práca na formovaní verbálnej tvorivosti sa uskutočňuje na základe rozvoja výtvarnej predstavivosti dieťaťa, jeho komunikačných schopností a rozvoja všetkých aspektov jeho reči (lexikálnej, gramatickej, fonetickej).

Východiskom rozvoja slovesnej tvorivosti je formovanie celostného vnímania literárnych diel v jednote ich obsahu a výtvarnej formy.

Využitím metódy kontaminácie rôznych literárnych diel sa rozvíja fantázia dieťaťa, schopnosť vytvárať na základe nich scenáre a následne inscenovať predstavenia.

Vzťah rôznych druhov výtvarnej činnosti detí (rečovej, vizuálnej, hudobnej, divadelnej) obohacuje tvorivé schopnosti dieťaťa, pomáha korelovať výtvarný obraz vyplývajúci z vnímania umeleckých diel a tvorby vlastných kompozícií.

N. Kudykina poznamenáva, že veľkú úlohu v rozvoji detskej verbálnej tvorivosti by mal mať cieľavedomý pedagogický vplyv dospelého, jeho výchovné vedenie, ktoré organizuje tvorivý proces dieťaťa. Vodcovstvo sa prejavuje vo vytváraní podmienok pre formovanie verbálnej tvorivosti, v určovaní vedúcich, najefektívnejších metód, v hľadaní rôznych pedagogických techník a v ich racionálnej kombinácii s použitou metódou. Vyžaduje si tiež prácu v dvoch hlavných oblastiach:

1) o všeobecnom obohatení reči dieťaťa;

2) zlepšiť reč v jej estetickej funkcii, vrátane verbálnych a neverbálnych výrazových prostriedkov.

V práci na obohacovaní reči detí je vedúcou metódou samostatná reprodukcia textu z pamäte (prerozprávanie). Pre rozvoj expresívnej stránky reči je potrebné vytvárať podmienky, ktoré umožňujú dieťaťu prejaviť svoje emócie, pocity, túžby verejne vystupovať.

Moderné štúdie tejto problematiky nám umožňujú hovoriť o širokých vzdelávacích možnostiach divadelnej činnosti. Účasťou v ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a správne položené otázky ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra. Zohrala sa rola, vyslovené poznámky postavili dieťa pred potrebu vyjadrovať sa jasne, jasne, zrozumiteľne. Zdokonaľuje dialógovú reč, jej gramatickú stavbu.

V dočasných požiadavkách na obsah a metódy práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zdôraznená osobitná časť „Rozvoj dieťaťa v divadelnej činnosti“, v ktorej kritériách sa zdôrazňuje, že učiteľ je povinný:

Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelných činnostiach (podporovať divadelnú tvorivosť, rozvíjať schopnosť slobodne a slobodne sa držať pri predstavení, podporovať improvizáciu mimikou, výraznými pohybmi a intonáciami a pod.);

Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou (predstaviť zariadenie divadla, divadelné žánre);

Zabezpečiť príbuznosť divadelnej činnosti s ostatnými činnosťami v jedinom pedagogickom procese;

Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých.

Obsah divadelných tried zahŕňa:

a) sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

b) dramatizačné hry;

c) hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

d) cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho);

e) cvičenia na sociálny a emocionálny rozvoj detí.

Je potrebné zdôrazniť, že divadelné hodiny by mali súčasne vykonávať kognitívne, vzdelávacie a rozvojové funkcie a v žiadnom prípade sa neobmedzovať na prípravu predstavení. Ich obsah, formy a spôsoby vedenia by mali súčasne prispieť k dosiahnutiu troch hlavných cieľov:

1. rozvoj reči a zručností divadelnej a interpretačnej činnosti;

2. vytváranie atmosféry tvorivosti;

3. sociálny a emocionálny vývin detí.

Divadelná činnosť je najúčinnejším prostriedkom rozvoja verbálnej tvorivosti starších detí predškolského veku. Keďže divadelná činnosť detí je druhom umeleckej činnosti, zahŕňajúca predvádzanie vlastného alebo autorského zámeru v dramatizáciách, dramatizačných hrách, v inscenáciách rôznych druhov divadla. Práve divadelná činnosť umožňuje najplnšie realizovať hlavné oblasti práce na rozvoji verbálnej tvorivosti: verejnú, najvýraznejšiu nezávislú reprodukciu už skôr vnímaného alebo skomponovaného textu umeleckého diela dieťaťom.

Pre efektívny rozvoj verbálnej tvorivosti, ako druhu detskej tvorivosti, sú nevyhnutné podmienky, ktoré sú určené pre rozvoj tvorivosti detí vo všeobecnosti. V súlade s tým si proces rozvoja verbálnej tvorivosti v divadelných aktivitách detí staršieho predškolského veku vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich pedagogických podmienok:

Výber literárnych diel s prihliadnutím na možnosť javiskovej realizácie ich obsahu;

Vykonávanie špeciálnych tvorivých úloh, ktoré rozvíjajú divadelné schopnosti detí (spájanie pohybov s výraznosťou reči, s mimikou a gestami).

Zvládnutie súvislého ústneho prejavu, rozvoj fantázie, predstavivosti a schopnosti literárnej tvorivosti je najdôležitejšou podmienkou kvalitnej prípravy do školy. Dôležitou zložkou tejto práce je: rozvoj obraznej reči, pestovanie záujmu o umelecké slovo, formovanie schopnosti používať prostriedky výtvarného prejavu v samostatnej výpovedi. K dosiahnutiu týchto cieľov prispieva množstvo hier a cvičení, niektoré z nich zvážime.

Hra "zvýšiť - znížiť".

Tu je čarovný prútik pre vás, môže zvýšiť alebo znížiť, čo chcete. Čo by ste chceli zvýšiť a čo naopak znížiť?

Takto deti reagujú:

Chcel by som znížiť zimu a zvýšiť leto.

Chcela by som si predĺžiť víkend.

Chcem zväčšiť dažďové kvapky na veľkosť vodného melónu.

Poďme si túto hru skomplikovať ďalšími otázkami:

Čo by ste chceli zvýšiť a čo naopak znížiť? Prečo chcete zvýšiť alebo znížiť?

Odpovede detí:

Chcem zväčšiť cukrík na veľkosť chladničky, aby som mohol kúsky odrezať nožom.

Nechajte svoje ruky dočasne tak dlhé, aby ste mohli získať jablko z konára, pozdraviť sa cez okno alebo získať loptu zo strechy.

Ak sú stromy v lese zmenšené na veľkosť trávy a tráva na veľkosť zápalky, potom bude ľahké hľadať huby.

Ak je pre dieťa ťažké samostatne fantazírovať, ponúknite mu spoločné fantazírovanie, položte mu pomocné otázky.

Hra "Oživte objekt."

Táto hra spočíva v tom, že predmetom neživej prírody sú schopnosti a vlastnosti živých bytostí, a to: schopnosť pohybovať sa, myslieť, cítiť, dýchať, rásť, radovať sa, množiť sa, žartovať, usmievať sa.

Na akého živého tvora by ste premenili balón?

Čo si myslia vaše topánky?

Hra na darčeky.

Deti stoja v kruhu. Jeden dostane do rúk škatuľu s mašľou a požiada ho, aby ju odovzdal susedovi vrúcnymi slovami: „Dávam ti zajaca“ alebo „Dávam ti kozu, rohy mu ešte nenarástli“ alebo „Ja dať ti veľkú sladkosť: "V krabici je kaktus, nepichaj."

Hra "Zmeňte charakter postavy."

Vymyslite rozprávku s takým neuveriteľným dejom: líška sa stala najrustikálnejšou v lese a všetky zvieratá ju klamú.

Zoologická hra.

Účastníci hry dostanú obrázok bez toho, aby si ich navzájom ukázali. Každý by mal opísať svoje zviera bez toho, aby ho pomenoval, podľa tohto plánu:

1) vzhľad.

2) kde býva?

3) čo jedáva?

Hra "Iné oči".

Popíšte akvárium z pohľadu jeho majiteľa a potom z pohľadu rýb, ktoré tam plávajú, a majiteľovej mačky.

Hra Opíšte situáciu.

Účastníci hry dostanú rovnaké obrázky. Sú vyzvaní, aby opísali situáciu z pohľadu jej rôznych účastníkov, ktorých záujmy môžu byť opačné. Napríklad z pohľadu líšky a zajaca, medveďa a včiel.

Hra "Vymyslite pokračovanie."

Prečítajte si začiatok rozprávky a požiadajte ich, aby premýšľali o tom, ako sa udalosti v rozprávke vyvinú, ako sa skončí.

Hra "Aké mám šťastie."

Aké mám šťastie, hovorí slnečnica, vyzerám ako slnko.

Aké mám šťastie, hovorí zemiak, ja kŕmim ľudí.

Aké mám šťastie, - hovorí breza, - robia zo mňa voňavé metly.

Hra „Vyberte metaforu“.

Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba objekty. Napríklad „rozprávanie o vlnách“, „studený vzhľad“.

Vysvetlite, ktoré vlastnosti vo vyššie uvedených metaforách a na koho sa prenášajú.

Mäkký charakter. Líca horia. Utopený v dvoch. Držte sa pevne. Ozelenel od hnevu. Nepríjemný ako mucha. Pracovitý ako včelička.

Autobiografická hra.

Predstavím sa ako predmet, vec alebo jav a v jeho mene poviem príbeh. Pozorne ma počúvajte a kladením navádzacích otázok zistite, o koho alebo o čo ide.

"Som v dome každého človeka. Krehký, priehľadný. Umieram z nedbanlivosti a nielen v mojej duši sa zatmie... (žiarovka)".

Hra "Vtipné rýmy".

Spojte slová s rýmami.

Sviečka - sporák; fajky - pery; raketa - pipeta; čižmy - koláče atď.

Ľudia hovoria: "Bez predstavivosti nie je žiadna úvaha." Albert Einstein povedal, že schopnosť predstavivosti je vyššia ako vedomosti, pretože veril, že bez predstavivosti nie je možné robiť objavy. Dobre rozvinutá, odvážna, ovládaná predstavivosť je neoceniteľnou vlastnosťou originálneho neštandardného myslenia.

Deti sa v hre podvedome učia myslieť. Toto by sa malo využívať a rozvíjať predstavivosť a fantáziu už od raného detstva. Nechajte deti „vynájsť svoje vlastné bicykle“. Kto v detstve nevynašiel bicykle, ten už nevymyslí vôbec nič. Fantázia - mala by byť zaujímavá. Pamätajte, že hra je vždy nesmierne produktívnejšia, ak ju použijeme na to, aby sme dieťa dostali do príjemných situácií, ktoré nám umožňujú vykonávať hrdinské činy a pri počúvaní rozprávky vidieť našu budúcnosť plnú a sľubnú. Potom, keď si užíva hru, dieťa si rýchlo osvojí schopnosť fantazírovať a potom schopnosť predstaviť si a potom racionálne myslieť.

Východiskom pre pochopenie podstaty verbálnej tvorivosti je pojem „kreativita“. Tvorivosť v širšom zmysle je spoločensky najvýznamnejším druhom duchovnej a praktickej činnosti človeka, ktorej obsahom je cieľavedomá zmena objektívneho sveta. A.L. Wenger poznamenáva, že detská tvorivosť je formou aktivity a samostatnej činnosti dieťaťa, pri ktorej vybočuje z modelu a stereotypu, experimentuje, upravuje svet okolo seba, vytvára niečo nové pre iných aj pre seba.

I. A. Kirshin hovorí, že verbálna tvorivosť je komplexný typ tvorivej činnosti dieťaťa, považuje sa za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom vnímania umeleckých diel a prejavuje sa vo vytváraní úspešných kombinácií – príbehov, rozprávok, básní. . Verbálna tvorivosť sa chápe ako duálny proces hromadenia dojmov v procese pedagogickej činnosti a ich tvorivého spracovania do reči verbálnych znakov.

Podľa O. S. Ushakovej je verbálna tvorivosť produktívnou činnosťou, ktorá vzniká pod vplyvom umeleckého diela a dojmov z okolitého života a prejavuje sa pri tvorbe ústnych skladieb.

L.I. Bozhovich, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, E. A. Medvedeva, N. A. Selyanina, R. M. Chumicheva, D. B. Elkonin, U. V. Ul'enkova poznamenávajú, že medzi druhmi umeleckej tvorivej činnosti zaujíma verbálna tvorivosť osobitné miesto ako životne dôležitá, spoločensko-komunikačná funkciu, ktorá sa formuje v procese činnosti pod vplyvom prostredia, vrátane umeleckého.

Podľa výskumníkov L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. záhady a nepravdy.

Základom verbálnej tvorivosti, poznamenáva O. S. Ushakova, je vnímanie beletristických diel, ústneho ľudového umenia vrátane malých folklórnych foriem (prísloví, porekadiel, hádaniek, frazeologických jednotiek) v jednote obsahu a umeleckej formy. Zaznamenáva sa vzťah medzi percepciou fikcie a verbálnou tvorivosťou, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú na základe rozvoja básnického sluchu. Slovná tvorivosť detí sa prejavuje rôznymi formami: písaním príbehov, rozprávok, opisov; v skladbe básní, hádaniek, bájok; pri tvorbe slov (tvorba nových slov – novotvary).

Zastavme sa pri psychologických a pedagogických základoch verbálnej tvorivosti detí predškolského veku. Psychológovia tradične uvažujú o formovaní tvorivej činnosti detí v súvislosti s rozvojom predstavivosti. Podľa myšlienky L. S. Vygotského, všeobecne akceptovanej v ruskej vede, sa predstavivosť začína rozvíjať v hre a potom pokračuje vo svojom rozvoji v iných typoch činnosti: v konštruktívnej, vizuálnej, hudobnej, literárnej a umeleckej.

Podporuje prejav kreativity a obrazového myslenia predškoláka. Poskytuje sviežosť, nekonvenčné detské vnímanie sveta, prispieva k rozvoju predstavivosti a fantázie. A. V. Záporožec vo svojich dielach opakovane zdôrazňoval, že obrazová povaha detského myslenia by sa mala považovať za cnosť a rozvíjať ju práve v predškolskom veku, pretože je základom tvorivej činnosti umelcov, spisovateľov, dizajnérov atď.

Vnímanie umeleckých diel a verbálna tvorivosť sú prepojené prostredníctvom poetického sluchu. O. S. Ushakova teda verí, že základom verbálnej tvorivosti je vnímanie beletrie, ústneho ľudového umenia vrátane malých folklórnych foriem (prísloví, prísloví, hádaniek, frazeologických jednotiek) v jednote obsahu a umeleckej formy. Básnický sluch by sa zároveň mal chápať širšie, ako označenie vnímania akýchkoľvek diel, nielen poetického žánru. „Poetické ucho je schopnosť cítiť výrazové prostriedky umeleckej reči, rozlišovať žánre, chápať ich znaky, ako aj schopnosť rozpoznať súvislosť medzi zložkami umeleckej formy a obsahom literárneho diela.

Takže pre aktívnu a úspešnú účasť dieťaťa na verbálnej tvorivosti je potrebná psychologická platforma vo forme rozvinutej predstavivosti, myslenia, vnímania.

Tatyana Kozlová
Vlastnosti rozvoja verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku

predškolskom veku nazývané obdobie intenzívneho rozvoj kreativity možnosti dieťaťa. Tvorenie kreatívnyčinnosti sa posudzujú v úzkej súvislosti s rozvoj všetky mentálne procesy a predovšetkým s rozvoj tvorivej predstavivosti, čo naznačuje novosť, neistotu poznateľnej situácie a neobmedzenú rozmanitosť možných spôsoby, ako to vyriešiť.

Existujú rôzne názory na pôvod kreativita detí. Niektorí výskumníci uvažujú tvorba výsledkom vnútorných samogenerujúcich sa síl dieťaťa a že dospelý by nemal zasahovať do jeho tvorivý proces. Iní zvažujú zdroje tvorivosť okolo života, umenie. Autori uznávajú intuitívnosť a originalitu umenia kreativita detí, ale považujte za potrebné mať primeraný vplyv učiteľa.

A-priory, kreativita je aktivita, v dôsledku čoho si človek vytvára novú, originálnu, predvádzajúcu predstavivosť, realizuje svoj plán, samostatne nachádza prostriedky na jeho realizáciu. Vyznačuje sa dvoma hlavnými ukazovatele: musí mať spoločenskú hodnotu a dať úplne nový produkt.

Verí sa, že je to úplne detinské tvorba nespĺňa tieto kritériá. Je to počiatočný krok rozvoj tvorivej činnosti. umelecký tvorba dieťa nemožno vykonať bez účasti dospelej osoby, ktorá mu pomáha vytvoriť a preberá funkcie kritika a čiastočne tvorcu. AT rozvoj tvorivých schopností detí Vzdelávanie a odborná príprava zohrávajú vedúcu úlohu. A to len so správnym pedagogickým vedením a školením kreatívny aktivita dieťaťa môže dosiahnuť pomerne vysokú úroveň.

Detský kreatívnyčinnosť nemá pre ostatných žiadnu umeleckú hodnotu, no zo sociálneho a pedagogického hľadiska je pre dieťa dôležitá. Keďže v jeho tvorivosť dieťa aktívne objavuje nové veci pre seba a o sebe.

Kreatívnečinnosť zodpovedá potrebám a schopnostiam dieťaťa, sprevádza ho emocionálnou a intelektuálnou činnosťou a zabezpečuje formovanie spôsoby jednotného tvorivého poznania.

Jedna z odrôd tvorivé aktivity detí je literárne resp verbálna tvorivosť.

dieťa verbálna tvorivosť sú kompozície a improvizácie. Tento typ činnosti uspokojujúce Jednou z najdôležitejších potrieb dieťaťa je sebavyjadrenie.

Verbálna tvorivosť- najťažší typ kreatívny aktivity dieťaťa. Prvok tvorivosť je v každom detskom príbehu. Preto ten termín « kreatívne príbehy» - názov poviedkyže deti tvoria samé (zápletka, priebeh deja, vyvrcholenie a výmena) . Dieťa musí samostatne prísť s obsahom (zápletka, imaginárne postavy, na základe témy a jeho minulých skúseností.

V jadre verbálna tvorivosť spočíva vnímanie beletristických diel, orálneho ľudu tvorivosť v jednote obsahu a umeleckej formy. Verbálna tvorivosť sa považuje za činnosť vznikajúcu pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a vyjadrená v ústnych skladbách.

Osobitná úloha pri rozvoji verbálnej tvorivosti je daná schopnosťou urobiť súvislú výpoveď. S dieťaťom sa ukáže, či má skúsenosti so zostavovaním príbehu (rozprávky, či s túžbou reaguje na návrh vymyslieť esej, či vie logicky postaviť zápletku a štruktúrne ju štruktúrovať, aké lexikálne prostriedky použije Tieto ukazovatele sú kritériami rozvoj verbálnej tvorivosti: schopnosť vnímať fiktívne diela, rozvoj spojený monológ, kreatívna esej.

AT rozvoj detské umenie kreativita je rozdelená do troch etáp. Prvou fázou je hromadenie skúseností. Na druhej - skutočný proces detí tvorivosť, priamo súvisiaci so vznikom myšlienky, s hľadaním umeleckých prostriedkov. V tretej fáze sa vytvorí nový produkt.

V jadre kreatívny rozprávanie je proces spracovania a kombinovania predstáv, ktoré odzrkadľujú realitu, a na tomto základe vytváranie nových obrazov, činov, situácií, ktoré predtým v priamom vnímaní dieťaťa nemali miesto. Zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto kreatívnyčinnosť závisí od bohatosti a rozmanitosti predstáv a životných skúseností dieťaťa.

Štúdia o rysy rozvoja detskej verbálnej tvorivosti umožňuje definovať pedagog podmienky, prispieva k verbálnej tvorivosti.

Osobnosť učiteľa s odbornými zručnosťami, ľudským šarmom, schopnosť vytváraťčo má pozitívny vplyv na tvorivosť dieťaťa.

rozvoj predstavivosť - druh odrazu reality, ktorý spočíva vo vytváraní nových obrazov a predstáv na základe existujúcich predstáv.

Rozvoj pozorovania.

Školstvo pracovitosť.

Učenie v triede.

Komplexné riešenie problémov rozvoj prejavy v triede na vyučovanie rozprávania.

Obohacovanie a aktivácia slovnú zásobu prostredníctvom definičných slov, pomáha opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv; s formovaním nových pojmov, nových slovník a schopnosť využívať dostupné zásoby slová.

Zručnosť povedať deťom súvisle, vlastniť štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Správne pochopenie úlohy deťmi "navrhnúť", teda vytvoriť niečo nové, povedať o tom, čo vlastne neexistovalo.

rozvoj poetické ucho - schopnosť rozlišovať medzi žánrami, rozumieť im Vlastnosti, schopnosť precítiť zložky výtvarnej formy a uvedomiť si ich funkčné prepojenie s obsahom.

Interakcia rôznych druhov umeleckej činnosti (hudba, maľba, literatúra, divadlo).

Rozvoj verbálnej tvorivosti je možný, ak na každej lekcii oboznámiť deti obsahom a výtvarnou formou diela ich upozorniť na figuratívnosť slová a výrazy, charakteristika, nálada, dialógy postáv, opis mimiky a gestikulácie hrdinov.

Toto je riadené kreatívne úlohy: objasniť chápanie významu obrazného slová a výrazy; zahrnúť do príbehu improvizovaného dialógu nové (rôzne) intonácia; vykonávať plastické náčrty zobrazujúce hrdinu; vymýšľať nezvyčajné konce pre známe rozprávky; kombinovať zápletky diel rôznych žánrov; vybrať synonymá, antonymá, definície, ktoré charakterizujú postavy, ich náladu, stav, činy a činy; dramatizácia najzaujímavejších pasáží diel; rozvoj javiskových zručností, výkon (opakovanie) repliky hrdinov; kresba scenérie a podmienky v ktorom účinkovali hrdinovia literárneho diela; korelácia obsahu textu s charakterom hudobného diela.

Z uvedeného teda vyplýva, že kreatívny rečová činnosť, vyjadrená pri tvorbe ústnych skladieb, sa úspešne vykonáva v starší predškolský vek a pod vplyvom špeciálneho školstva dôležité stavečo je výber prostriedkov.

Ministerstvo školstva mesta Sevastopoľ

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

odborné vzdelanie

mesto Sevastopoľ „Pedagogický Sevastopoľ

vysoká škola pomenovaná po P.K. Menkov"

Katedra predškolskej výchovy

Práca na kurze

téma: „Formovanie verbálnej tvorivosti u starších detí v procese učenia sa skladať príbehy

popis prírody"

Dozorca

Taranenko Svetlana

Michajlovna

učiteľ

__________________________

podpis

"____" ______________ 2017

Študentská skupina DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andrejevna

___________________________

podpis

"____" ______________ 2017

Sevastopoľ 2017

OBSAH

ÚVOD …………………………………………………………………………. ..3

Kapitola 1. Teoretické základy formovania verbálnej tvorivosti u predškolákov………………………………………………………………………………….........7

1. Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku v procese spoznávania prírody………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2. Úloha prírody v rozvoji tvorivých schopností starších detí

predškolský vek ……………………………………………………………….. 9

Kapitola 2. Rozvoj verbálnej tvorivosti u starších predškolákov……….15

1. Vlastnosti detskej verbálnej tvorivosti u starších predškolákov…………………………………………………………………………………….15

2. Podstata a metodika výučby popisných príbehov o prírode ...... 18

Záver ……………………………………………………………………………… 24

Referencie………………………………………………………………………..25

ÚVOD

Rozvoj predstavivosti je jednou z vedúcich línií duševného vývoja dieťaťa predškolského veku. Okrem schopnosti transformovať obrazy, dojmy, ktorá je uznávaná ako hlavný mechanizmus fungovania predstavivosti, dôležitú úlohu v jej rozvoji zohráva asimilácia reči. L. S. Vygotsky poznamenal, že reč oslobodzuje dieťa od jeho bezprostredných dojmov, umožňuje predstaviť si predmet, ktorý nevidelo, a premýšľať o ňom.

Jedným z prejavov tvorivej fantázie je detská verbálna tvorivosť. Existujú dva typy tvorby slov (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger atď.), ide o novotvary tzv.

skloňovanie a tvorenie slov (detské neologizmy). A po druhé, toto

písanie je neoddeliteľnou súčasťou umeleckej a rečovej činnosti. V druhom prípade sa verbálna tvorivosť chápe ako produktívna reč detí, ktorá vznikla pod vplyvom umeleckých diel,

dojmy z okolitého života a vyjadrené pri tvorbe ústnej

skladby - rozprávky, príbehy, básne a pod. . Tvorba kompozícií zahŕňa schopnosť modifikovať, transformovať pamäťové reprezentácie a na tomto základe vytvárať nové obrazy a situácie, určovať postupnosť udalostí, vytvárať súvislosti medzi jednotlivými udalosťami, „vstupovať“ do zobrazovaných okolností, vyberať rečové prostriedky na vybudovanie súvislej výpovede. .

Podľa V.T. Kudryavtsev, detská tvorba slov je cenná nielen pre rozvoj reči, ale aj pre zvládnutie rodného jazyka. Vedec ubezpečuje, že detské lingvistické experimenty sú univerzálnym mechanizmom na „vstup“ do kultúry.

Problematikou formovania detskej verbálnej tvorivosti sa zaoberal E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlánová, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotková, A.E. Shibitskaya a množstvo ďalších vedcov, ktorí rozvíjali témy a typy tvorivého rozprávania, techniky a postupnosť výučby.

Podľa Vikhrovej N.N., Sharikovej N.N., Osipovej V.V. Zvláštnosťou tvorivého rozprávania je, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletka, imaginárne postavy), na základe témy, svojej minulej skúsenosti a zabaliť ho do súvislého rozprávania. Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba. Majú možnosť konať podľa plánu.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Záporožci považujú tvorivú predstavivosť za komplexný duševný proces, ktorý je neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa. Tvorivá predstavivosť v predškolskom detstve má najväčšiu plasticitu a je najľahšie prístupná pedagogickým vplyvom.

Kreatívne rozprávanie detí sa považuje za druh činnosti, ktorá zachytáva osobnosť dieťaťa ako celku: vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, odhodlané úsilie, účasť pozitívnych emócií.Je to tvorivé rozprávanie, ktoré dieťa približuje k úrovni monológovej reči, ktorú bude potrebovať, aby prešlo na novú vedúcu činnosť - štúdium, pretože dieťaťu poskytuje skvelé príležitosti na samostatné vyjadrenie svojich myšlienok. Vedomá reflexia rôznych súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi v reči zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji verbálneho a logického myslenia, prispieva k aktivizácii vedomostí a predstáv o životnom prostredí. Naučiť zostaviť popisný príbeh o prírode znamená nielen vzbudiť jeho záujem o to, o čom hovorí, ale aj pomôcť dieťaťu pochopiť, precítiť krásu opisovaného predmetu alebo javu, a tým v ňom vzbudiť túžbu. aby našiel potrebné slová a výrazy na jeho vyjadrenie.vo svojej reči.

Dokonca aj K. D. Ushinsky zdôrazňoval úlohu prírody v rozvoji logického myslenia a súvislej reči. Logiku prírody považoval za najužitočnejšiu, najprístupnejšiu a najviditeľnejšiu pre dieťa. Práve priame pozorovanie okolitej prírody „... bude predstavovať tie počiatočné logické myšlienkové cvičenia, od ktorých závisí logika, t.j. pravdivosť samotného slova a z ktorej sa potom bude odvíjať logická reč a pochopenie gramatických zákonov. Proces poznávania prírody v celej jej rozmanitosti prispieva k pochopeniu a používaniu v súvislej reči rôznych gramatických kategórií označujúcich mená, činy, vlastnosti a pomáha analyzovať predmet a javy zo všetkých strán.

Vysoký spoločenský význam rozvoja verbálnej tvorivosti u detí nás v súčasnosti núti k inému pohľadu na problematiku výchovy a vzdelávania v materskej škole, na relevantnosť a nevyhnutnosť zostavovania vývinových tried pre rozvoj tvorivých schopností u detí.

Čoraz dôležitejší je pedagogický vplyv na deti, teda vytváranie podmienok a využívanie rôznych metód, techník a foriem organizácie práce na rozvoj tvorivých schopností predškolákov v procese spoznávania prírody.

Z toho vyplýva, že deti by sa mali špeciálne učiť hovoriť o prírode:

1. Poskytnite im dostatočné vedomosti, aby vytvorili relatívne úplný a presný príbeh o akomkoľvek predmete alebo prírodnom jave;

2. Rozvíjať schopnosť detí formulovať svoje myšlienky, predstavivosť, myslenie, prejavy pozorovania;

Aktuálnosť témy súvisí s problémom, aby si dieťa osvojilo zručnosti verbálnej tvorivosti v reči predškoláka. Najkratšia cesta, ako emocionálne oslobodiť dieťa, uvoľniť stiesnenosť, naučiť cit a umeleckú predstavivosť, je cesta cez hru, fantazírovanie, písanie a vytváranie holistického systému výučby verbálnej tvorivosti.

Predmet štúdia: verbálna tvorivosť detí staršieho predškolského veku v opise prírody

Predmet štúdia: formovanie verbálnej tvorivosti v procese učenia sa skladať príbehy na základe opisu prírody.

Ciele výskumu:

Vlastnosti rozvoja verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku.

Rozvoj tvorivých schopností u predškolákov v procese spoznávania prírody;

Úloha prírody pri rozvoji tvorivých schopností detí;

Študovať spôsoby rozvoja koherentnej reči na základe oboznámenia sa s prírodou, obohatenia a aktivizácie slovnej zásoby o tejto problematike.

Učenie detí o prírode.

Metodické techniky, ktoré pripravujú deti na zostavovanie popisných príbehov o prírode.

Účel práce v kurze:

Štúdium metód a techník, ako naučiť deti skladať príbehy o prírode.

Kapitola 1. Teoretické základy formovania verbálnej tvorivosti u predškolákov

1. Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku v procese spoznávania prírody.

Je známe, že učiť deti tvorivému rozprávaniu je postupný a pomerne zložitý proces. Najúspešnejšie prebieha pod vedením pedagógov a rodičov, ktorí pomáhajú deťom osvojiť si tieto zručnosti tak v špeciálne organizovaných triedach, ako aj v procese každodenného života. Predškoláci vo vyššom veku majú prístup k tvorivému rozprávaniu o udalostiach z okolitého života, o vzťahoch s kamarátmi, na témy z vlastnej skúsenosti, vymýšľanie príbehov, rozprávok.

Tvorivé rozprávanie detí sa považuje za činnosť, ktorá vystihuje osobnosť dieťaťa ako celku. Vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, pevnú vôľu, účasť pozitívnych emócií. Je to tvorivé rozprávanie, ktoré dieťa približuje k úrovni monológovej reči, ktorú bude potrebovať, aby prešlo na novú vedúcu činnosť - štúdium, pretože dieťaťu poskytuje skvelé príležitosti na samostatné vyjadrenie svojich myšlienok. Vedomá reflexia rôznych súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi v reči zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji verbálneho a logického myslenia, prispieva k aktivizácii vedomostí a predstáv o životnom prostredí. Naučiť zostaviť popisný príbeh o prírode znamená nielen vzbudiť jeho záujem o to, o čom hovorí, ale aj pomôcť dieťaťu pochopiť, precítiť krásu opisovaného predmetu alebo javu, a tým v ňom vzbudiť túžbu. aby našiel potrebné slová a výrazy na jeho vyjadrenie.vo svojej reči.

Schopnosť samostatne skladať tvorivé príbehy pri dodržaní všetkých potrebných noriem (gramotnosť, štruktúra, integrita atď.) je podľa definície A. M. Leushina „najvyšším úspechom rozvoja reči predškoláka“. Pri zostavovaní príbehu má byť reč dieťaťa zmysluplná, podrobná, logická, konzistentná, súvislá, kompetentná, lexikálne presná, foneticky jasná.

ON. Vetlugina to poznamenalvo svojej práci "dieťa objavuje niečo nové pre seba a pre ostatných - niečo nové v sebe" .

Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď deti majú dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti ovládajú zložité formy súvislej reči, slovnú zásobu. Majú možnosť konať podľa plánu. „Predstavivosť z reproduktívnej, mechanicky reprodukujúcej reality – sa mení na tvorivú,“ je to spôsobené nadobudnutou schopnosťou detí pracovať so svojimi nápadmi, zovšeobecňovať, analyzovať a uzatvárať závery.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Záporožec považujú tvorivú predstavivosť za zložitý duševný proces, neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa. Tvorivá predstavivosť v predškolskom detstve má najväčšiu plasticitu a je najľahšie prístupná pedagogickým vplyvom.

Verbálna tvorivosť je najkomplexnejší typ tvorivej činnosti dieťaťa. V každom detskom príbehu je prvok kreativity. Preto je pojem „kreatívne príbehy“ konvenčným názvom pre príbehy, ktoré deti vymýšľajú samé. Znaky tvorivého rozprávania spočívajú v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Rovnako náročnou úlohou je presne, expresívne a zábavne podať vašu myšlienku. Kreatívne rozprávanie je do istej miery podobné skutočnej literárnej tvorivosti. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby z dostupných poznatkov vedelo vybrať jednotlivé fakty, vniesť do nich prvok fantázie a poskladať tvorivý príbeh.

Za ďalšiu dôležitú podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby. Pomerne bohatá a pestrá slovná zásoba je základom pre rozvoj súvislej reči, pozostávajúcej zo správne zostavených viet. Deti potrebujú doplniť a aktivovať slovník kvôli slovám-definíciám; slová, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv. Preto proces obohacovania skúseností detí úzko súvisí s formovaním nových pojmov, novej slovnej zásoby a schopnosti používať dostupnú slovnú zásobu. Pre rozvoj koherentnej reči je veľmi dôležité naučiť sa vytvárať vety rôznych typov. A.N. Gvozdev to opakovane zdôrazňoval a pripisoval veľkú dôležitosť zvládnutiu syntaxe zložitých viet, pretože „poskytujú výlučne“ rôzne príležitosti na vyjadrenie súvislostí a vzťahov myšlienok. Prenos vedomostí o prírode si vyžaduje povinné používanie zložitých viet. Pri pozorovaní zimnej krajiny teda deti s pomocou pedagóga dávajú rôzne definície kvalít a podmienok snehu: biely ako vata; pod stromom mierne modrasté; trblietky, trblietky, trblietky, trblietky; našuchorený, padajúci vo vločkách. Potom sa v príbehoch detí používajú tieto slová: „Bolo to v zime, v poslednom zimnom mesiaci, vo februári. Keď napadol posledný sneh – biely, nadýchaný – a všetko padalo na strechy, na stromy, na deti, vo veľkých bielych vločkách.

2. Úloha prírody v rozvoji tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku.

Príroda vždy slúžila ako obsah výtvarného umenia. N. E. Rumyantsev, slávny ruský učiteľ, napísal, že príroda je „večne živá, obnovujúca sa, veľká vo svojej rozmanitosti... je vždy živou prameňom poetickej tvorivosti“. V. A. Suchomlinsky napísal: „Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svetom prírody s neobmedzeným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu v prírode, večný zdroj detskej mysle a kreativity. K. D. Ushinsky napísal: „Krásna krajina má taký obrovský výchovný vplyv na rozvoj mladej duše, s ktorou je ťažké konkurovať vplyvu učiteľa.“
. Príroda obklopuje dieťa už od útleho veku, je jedným z hlavných prostriedkov estetickej výchovy detí.Krása prírody nenecháva ľahostajné ani tie najmenšie deti.

Rozmanitosť okolitého sveta, objektov prírody umožňuje pedagógovi organizovať zaujímavé, užitočné, kognitívne aktivity pre deti. Estetické vnímanie zabezpečuje priama, „živá“ komunikácia detí s prírodou. V priebehu hier, pozorovaní, práce sa deti zoznamujú s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov a prírodných javov, učia sa všímať si ich zmeny a vývoj. Rozvíjajú zvedavosť. Pozorovanie krás prírody - východ a západ slnka, jarné kvapky, rozkvitnuté záhrady a mnoho iného - zdroj umeleckých dojmov, ktorým sa medze nekladú. Pôsobenie na emócie dieťaťa svojou krásou - dokonalosť formy, pestrá a (v závislosti od dennej doby, roku, osvetlenia) premenlivá farba, príroda vyvoláva estetické pocity. Estetické vnímanie prírody vyvoláva v deťoch pocit starostlivého, starostlivého prístupu k rastlinám, zvieratám, túžbu starať sa o ne a starať sa o ne. To umožňuje učiteľovi rozvíjať u žiakov logické myslenie, dobrovoľnú pozornosť a hlavne tvorivé schopnosti. K rozširovaniu predstáv o svete prírody dochádza u predškolákov každý deň, v priamej edukačnej činnosti, na vychádzkach, pri hospitáciách. Na formovanie tvorivých schopností u detí je potrebné vo chvíľach pozorovania používať rôzne výrazy, prirovnania, prívlastky, ktoré možno nájsť v básnických dielach, pretože obrazy prírody inšpirovali mnohých básnikov a spisovateľov. Tiež diela krajinárov pomáhajú dieťaťu spoznať krásu, pravdu, dobro. Farebné obrazy krajinomaľby učia deti fantazírovať, majú túžbu sami vytvoriť niečo podobné. Pri oboznamovaní detí s prírodou je dôležité poskytnúť im správne predstavy o živote zvierat, rastlín, kráse ich vzhľadu zaujímavou, prístupnou formou. Zvieratá priťahujú pozornosť detí svojimi návykmi, pohyblivosťou, životným prostredím a tým, čo sú spojené s ľuďmi. Je potrebné ukázať deťom rozmanitosť zvieracieho sveta, umožniť im pozorovať a študovať zvieratá (na ulici, v ZOO, doma). Niektorí chlapi majú doma domácich miláčikov a, samozrejme, radi ich kreslia a veľa o nich rozprávajú. To u nich vždy vyvoláva pozitívnu odozvu a tiež pomáha ujasniť si vedomosti o objektoch prírody a pozitívny vzťah k nej.

Príroda je zdrojom poznania a poznanie rôznych prírodných javov úzko súvisí s ovládaním umenia reči.N.F. Vinogradová tvrdí, že príroda so všetkou rozmanitosťou podôb, farieb, zvukov je najbohatším zdrojom pre rozvoj slovnej zásoby predškoláka a estetických skúseností dieťaťa.Deti vždy a všade v tej či onej podobe prichádzajú do kontaktu s prírodou. Zelené lesy a lúky, žiarivé kvety, motýle, chrobáky, vtáky, zvieratá, pohybujúce sa oblaky, padajúce snehové vločky, potoky. Dokonca aj kaluže po daždi - to všetko priťahuje pozornosť detí, teší ich, poskytuje bohaté jedlo pre ich rozvoj.V procese kontemplácie prírody má dieťa možnosť správne určiť veľkosť predmetu, jeho tvar, symetriu, farby, ich harmonickú kombináciu a kontrast farieb, prípadne disharmóniu, určiť odtiene farieb pri rôznych stupňoch osvetlenia pri rôzne obdobia dňa, ročné obdobia atď. Ale to všetko môže dieťa urobiť iba vtedy, ak jeho slovník obsahuje zodpovedajúce názvy predmetov, predmetov a javov, ako aj formovanie zodpovedajúcich myšlienok.

Dokonca aj K. D. Ushinsky zdôrazňoval úlohu prírody v rozvoji logického myslenia a súvislej reči. Logiku prírody považoval za najužitočnejšiu, najprístupnejšiu a najviditeľnejšiu pre dieťa. Práve priame pozorovanie okolitej prírody „... bude predstavovať tie počiatočné logické myšlienkové cvičenia, od ktorých závisí logika, t.j. pravdivosť samotného slova a z ktorej sa potom bude odvíjať logická reč a pochopenie gramatických zákonov. Proces poznávania prírody v celej jej rozmanitosti prispieva k pochopeniu a používaniu súvislej reči rôznych gramatických kategórií označujúcich mená, činy, vlastnosti a pomáha analyzovať predmet a javy zo všetkých strán.

Príroda dáva deťom ten najbohatší, emocionálny zážitok.„Príroda je nielen skvelý učiteľ, ale aj skvelý vychovávateľ. Krása v prírode je neobmedzená a nevyčerpateľná. Príroda je preto zdrojom tvorivosti. Krása v prírode bola a zostáva predmetom jej umeleckého vývoja. Preto objaviteľmi krásy vo svete okolo nás boli vždy veľkí umelci.

Treba pestovať aj záujem o prírodu. Ukazuje deťom, čo a ako pozorovať na zvieratách a rastlinách, upozorňuje na ich vzhľad, pohyby, zvyky, formuje nielen vedomosti o prírode, ale aj postoj detí k nej.

Schopnosť vidieť prírodu je prvou podmienkou výchovy k prírode. Dosahuje sa len neustálym spoločenstvom s prírodou. Aby ste sa po celý čas cítili ako súčasť celku, musíte byť vo vzťahu s týmto celkom. Preto súlad pedagogických vplyvov vyžaduje neustálu komunikáciu s prírodou.

V priamom kontakte s prírodou spolu s pozorovaním sa rozvíja zvedavosť.

Dieťa treba naučiť vidieť prírodu. Koniec koncov, pozerať sa nie je to isté ako vidieť. Zďaleka nie je vnímané všetko, čo je vtlačené do sietnice oka, ale len to, na čo sa zameriava pozornosť. Vidíme len vtedy, keď sme si vedomí. Deti treba naučiť vidieť. To znamená nielen ukázať, ale aj slovne popísať. Napríklad opíšte farby a odtiene západu slnka a úsvitu, opíšte tvar oblakov a ich farbu, opíšte hviezdnu oblohu a mesiac, toto všetko ukážte. Ak obyvatelia vysokých poschodí môžu vidieť oblohu z okna alebo balkóna, ostatní ju uvidia, keď vyjdú na nádvorie. Obloha je mimoriadne pestrá a vždy krásna. Rozjímať o tom každý deň, po celý život, sa nemôže nudiť, rovnako ako sa nemôže unaviť dýchaním. Naopak, každý deň takéto rozjímanie čo i len na pár minút osvieži dušu. Musíte tiež „vidieť“ sneženie alebo dážď alebo búrku. V dome by vždy mali byť kvety, o ktoré sa dieťa stará, pozoruje ich a ktorých krása sa raduje. Mestá majú stromy, bulváre, námestia, parky. A tu musíte naučiť deti „vidieť“ stromy, kvety, kríky: všímať si črty a odtiene okvetných lístkov, listov, pozorovať, ako puky napučiavajú a kvitnú alebo listy začínajú žltnúť, ako kvitnú kvety a dozrievajú semená. Je potrebné, aby si dieťa v bezprostrednom okolí vybralo strom, ktorý sa mu zdá najatraktívnejšie, a sledovalo jeho vädnutie a zimný spánok. Nechajte ho, nech sa k svojmu milovanému stromu správa ako k priateľskému stvoreniu – navštívte ho, všímajte si nové výhonky, pomôžte mu.

Hlavnou úlohou pri rozvoji tvorivých schopností prostredníctvom prírody je prebudenie emocionálneho postoja k nej u detí. Emocionálny postoj k prírode pomáha urobiť človeka vyšším, bohatším, pozornejším. Príroda je jedným z faktorov ovplyvňujúcich rozvoj a formovanie tvorivých schopností. Je to nevyčerpateľný zdroj dojmov a emocionálneho vplyvu na človeka. V živote ľudí príroda zaujíma významné miesto, prispieva k formovaniu a rozvoju tvorivých schopností.

Veľký podiel na rozvoji tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom prírody má pedagogický zbor materskej školy. Najefektívnejší pracovný postup je:

Priame vnímanie prírody;

Organizované pozorovanie prírody počas prechádzok a výletov.

Pozorovanie okolitej reality má hlboký vplyv na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa. V procese pozorovania dieťa zahŕňa všetky analyzátory: vizuálne - dieťa vidí veľkosť, farbu skúmaného objektu; sluchové - dieťa počuje zvuk vetra, špliechanie vody v rieke, zvuk dažďových kvapiek, šuchot lístia, šumenie potoka - to všetko je pre detský sluch očarujúce. Chuť umožňuje jemne rozlíšiť sladkú chuť medu a slanú chuť morskej vody, chuť pramenitej vody. Hmat je druhým okom dieťaťa. Cíti predmety prírody, dieťa cíti všetku drsnosť kôry stromov, zrnká piesku, šupiny kužeľov. Vône tiež vzrušujú detskú fantáziu. Rozvíjať pozorovanie u detí je úloha, ktorá stojí pred pedagógmi.

Pri práci na rozvoji tvorivých schopností pomocou prírody u detí predškolského veku si musí vychovávateľ dobre uvedomiť vlastnosti tohto veku. Deti tohto veku majú veľkú túžbu po nezávislosti, kreativite. Všetko chcú vidieť, všetko objaviť sami. Tento záujem povzbudzuje deti k aktivite. Ale jeho smer vo vzťahu k prírode môže byť iný.

Kapitola 2. Rozvoj verbálnej tvorivosti u predškolákov.

1. Vlastnosti detskej verbálnej tvorivosti u starších predškolákov.

Verbálna tvorivosť je proces spojený s celkovým vývojom dieťaťa. Medzi rozvojom reči detí a ich tvorivosťou existuje priamy vzťah. Samotná kreativita je nepredstaviteľná bez toho, aby si dieťa osvojilo bohatstvo jazyka, ktorým hovorí a myslí. Samozrejme, toto majstrovstvo chápeme v súlade s charakteristikou predškolského veku.

Koncept „verbálnej tvorivosti“ možno aplikovať na akýkoľvek prípad tvorivosti spojenej so slovom. Zároveň odkazuje na dve, síce súvisiace, no predsa zásadne odlišné oblasti: tvorivosť v reči a tvorivosť v jazyku.

V pedagogickom výskume venovanom problematike formovania verbálnej tvorivosti je dokázané, že tvorivá rečová činnosť sa úspešne realizuje v staršom predškolskom veku pod vplyvom a v dôsledku špeciálnej výchovy, ktorej dôležitou podmienkou je výber prostriedkov. (L.M. Voroshnina, E.P. Korotková, N. A. Orlanova, O. N. Somková, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina a ďalší).

Jadrom slovesnej tvorivosti, poznamenáva O. S. Ushakova, „je vnímanie beletristických diel, ústneho ľudového umenia vrátane malých folklórnych foriem (prísloví, porekadiel, hádaniek, frazeologických jednotiek) v jednote obsahu a umeleckej formy. Verbálnu tvorivosť považuje za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa v tvorbe ústnych skladieb, príbehov, rozprávok, básní.

Slovná tvorivosť detí sa prejavuje rôznymi formami: písaním príbehov, rozprávok, opisov; v skladbe básní, hádaniek, bájok; pri tvorbe slov (tvorba nových slov – novotvary).

Pre metodiku výučby tvorivého rozprávania má osobitný význam pochopenie čŕt formovania umeleckej, najmä verbálnej, tvorivosti a úlohy učiteľa v tomto procese.

N. A. Vetlugina poznamenal oprávnenosť rozšírenia pojmu „kreativita“ na činnosti dieťaťa, pričom ho vymedzil slovom „detský“. Pri formovaní detskej výtvarnej tvorivosti vyčlenila tri etapy.

Prvou fázou je hromadenie skúseností. Úlohou učiteľa je organizovať životné pozorovania, ktoré ovplyvňujú tvorivosť detí. Dieťa treba naučiť vizualizovať prostredie.

Druhou etapou je vlastný proces tvorivosti detí, kedy vzniká nápad, prebieha hľadanie výtvarných prostriedkov. Vznik plánu u dieťaťa prechádza, ak sa vytvorí postoj k novej činnosti (vymyslime si príbeh). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali prostriedky na jeho realizáciu: hľadanie kompozície, zdôrazňovanie činov postáv, výber slov. Veľký význam tu majú tvorivé úlohy.

V tretej fáze sa objavujú nové produkty. Dieťa sa zaujíma o jej kvalitu, snaží sa ju dokončiť, zažíva estetické potešenie. Preto je potrebné analyzovať výsledky tvorivosti dospelých, ich záujem. Znalosť znakov formovania detskej verbálnej tvorivosti umožňuje určiť pedagogické podmienky potrebné na výučbu tvorivého rozprávania detí.

Keďže základom tvorivého rozprávania je proces spracovania a kombinovania myšlienok, ktoré odzrkadľujú realitu, a na tomto základe vytváranie nových obrazov, akcií, situácií, ktoré sa doteraz v priamom vnímaní neodohrávali. Jediným zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto je tvorivá činnosť priamo závislá od bohatstva a rôznorodosti myšlienok, životných skúseností, ktoré poskytujú materiál pre fantáziu.

Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivej činnosti je neustále obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života.

Táto práca môže mať rôzny charakter v závislosti od konkrétnej úlohy: exkurzie, pozorovanie práce dospelých, prezeranie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch, čítanie kníh. Takže pred popisom prírody sa používajú systematické pozorovania sezónnych zmien v prírode a čítanie literatúry popisujúcej prírodné javy.

Čítanie kníh, najmä poznávacieho charakteru, obohacuje deti o nové poznatky a predstavy o práci ľudí, o správaní a konaní detí i dospelých, prehlbuje mravné cítenie, poskytuje vynikajúce ukážky spisovného jazyka. Diela ústneho ľudového umenia obsahujú množstvo umeleckých prostriedkov (alegória, dialóg, opakovania, personifikácie), upútavajú osobitou štruktúrou, výtvarnou formou, štýlom a jazykom. To všetko ovplyvňuje verbálnu tvorivosť detí.

Kreatívne rozprávanie je produktívna činnosť, ktorej konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je preto schopnosť detí súvisle rozprávať, ovládať štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Téma tvorivých príbehov by mala súvisieť so všeobecnými úlohami vychovávať deti k správnemu postoju k životu okolo nich, pestovať úctu k starším, láska k mladším, priateľstvo a kamarátstvo. Téma by mala byť blízka skúsenostiam detí (aby na základe fantázie vznikol viditeľný obraz), prístupná ich pochopeniu a zaujímavá. Vtedy budú mať chuť vymyslieť nejaký príbeh alebo rozprávku.

Kreatívne príbehy možno podmienečne rozdeliť do nasledujúcich typov: príbehy realistického charakteru; rozprávky; opisy prírody.

Najťažšou úlohou je vytváranie popisných textov o prírode, pretože pre dieťa je ťažké vyjadriť svoj postoj k prírode v súvislom texte. Na vyjadrenie svojich skúseností súvisiacich s prírodou potrebuje ovládať veľké množstvo zovšeobecnených pojmov, vo väčšej miere vedieť syntetizovať.

V procese učenia sa súvislej reči si deti osvojujú schopnosť skladať príbehy rôznych typov. E.P. Korotkova rozlišuje vecné, kreatívne, opisné a dejové príbehy.
Vyučovanie materinského jazyka, najmä vyučovanie tvorivého rozprávania, je jednou z hlavných úloh prípravy na školu. Uskutočnilo sa veľa výskumov o formovaní koherencie, obraznosti a iných kvalít monologickej reči – rôznych typov rozprávania, vrátane tvorivého. O.I. Solovieva, E.I. Radina, V.A. Ezikeyeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V. Výskum v predškolskej pedagogike vytvoril všeobecné predstavy o oblastiach práce pre rozvoj tvorivého rozprávania medzi predškolákmi.

Tvorivé príbehy vyžadujú, aby dieťa dokázalo modifikovať svoje doterajšie prežívanie, aby z tohto materiálu vytváralo relatívne nové (pre samotné dieťa – rozprávača) obrazy a situácie. Okrem toho môžu byť kreatívne príbehy založené aj na vizuálnom základe (vymyslite udalosti s postavami obrázka, ktoré presahujú zobrazené hranice; vymyslite rozprávku o hračkárskej veveričke a zajacovi, ktoré dieťa drží vo svojom rukami), alebo na verbálnom základe (vymyslite príbeh na ústne navrhnutú tému"Ako Seryozha pomohol Natashe").
Deti prejavujú veľký záujem o samostatné zloženie. Zároveň je potrebné vytvoriť určité podmienky pre rozvoj tvorivých rečových schopností detí:
- zostavovanie rôznych druhov tvorivých príbehov;

V staršej skupine - vymýšľanie pokračovania a konca príbehu, príbehy podľa analógie, príbehy podľa plánu učiteľa, podľa predlohy;

V prípravnej skupine - príbehy, rozprávky na tému navrhnutá učiteľom, modelovanie príbehu;

Identifikácia individuálnych schopností dieťaťa pre tvorivú rečovú činnosť.

Jednou z dôležitých metodických otázok výučby tvorivého rozprávania je výber zápletiek. Zápletka môže byť schválená, ak u detí vyvolá túžbu vymyslieť príbeh, rozprávku s jasnou kompozičnou štruktúrou, so začlenením elementárnych opisov do nich, ak zodpovedajú skúsenostiam dieťaťa, úrovni jeho rečového vývinu, pôsobí na mravné a estetické cítenie, aktivuje predstavivosť, prehlbuje záujem o rečovú činnosť.

2. Podstata a metodika výučby opisných príbehov o prírode.

Schopnosť rozprávať o prírode sa u detí formuje postupne. Na to je potrebné konkrétne naučiť deti hovoriť o prírode:

Je potrebné dať dieťaťu potrebné vedomosti, ktoré pomôžu zostaviť relatívne úplný a presný príbeh o akomkoľvek predmete alebo prírodnom jave;

Rozvíjať schopnosť detí formulovať svoje myšlienky a prezentovať svoje informácie čo najlogickejšie a najkonzistentnejšie.

N.F. Vinogradova ponúka niekoľko typov príbehov, ktoré sa učia deti opisovať prírodu. Tento sled typov príbehov poskytuje postupnú komplikáciu práce s deťmi.

1. Dejový príbeh založený na priamom vnímaní alebo práci v prírode („Ako sme zariaďovali kvetinovú záhradu“, „Kto jedol vo vtáčej jedálni“);

2. Zápletka a opisný príbeh založený na zovšeobecnení vedomostí získaných v dôsledku rozhovorov, čítania kníh, prezerania obrazov („Ako žijú zvieratá v zime“, „Čo sa stalo líškam“).

3. Opisný príbeh založený na porovnaní rôznych ročných období („Les na jar a v zime“);

4. Opisný príbeh o ročnom období ako celku „Prečo milujem leto“;

5. Opisný príbeh o samostatnom predmete alebo prírodnom jave

("Kytica sedmokrásky") .

Najmenší problém pre deti predstavujú opisné príbehy postavené na porovnávaní rôznych ročných období. Deti opisujú predmety a javy, ktoré opakovane pozorovali na exkurziách a vychádzkach. Na zostavenie takéhoto príbehu môžete použiť krajinomaľby od známych umelcov, napríklad: I. Shishkin „Ráno v borovicovom lese“, učiteľ môže ponúknuť úlohu: „Povedzte mi, čo by bolo nakreslené na obrázku, keby umelec chcel na zobrazenie večera.“

Dejový príbeh o prírode založený na priamom vnímaní alebo práci je dostupný deťom piateho alebo šiesteho roku života, pretože by mal odrážať špecifické situácie, ktoré poznajú. Takýto príbeh po vzore učiteľky je možný už aj v strednej skupine škôlky.

Najťažší zo všetkých príbehov o prírode je opisný príbeh o jedinom predmete alebo prírodnom jave. Deti v takýchto popisoch často uvádzajú vlastnosti a vlastnosti objektu, a nie ich postoj k opísanému objektu.Zostavovanie dejových príbehov o prírode je pre deti oveľa jednoduchšie ako zostavovanie opisných. Preto je proces učenia sa rozprávať o prírode odlišný od učenia sa o iných témach.

Naučiť dieťa zostaviť popisný príbeh o prírode znamená nielen prebudiť ho k tomu, o čom hovorí, ale aj pomôcť mu pochopiť, precítiť krásu opisovaného predmetu alebo javu a tým v ňom vzbudiť túžbu po potrebnom slová a výrazy, ktoré má vyjadriť vo svojom prejave.

Opisné rozprávanie je jedným typom tvorivého rozprávania.

Aby sme deti naučili, ako zostaviť popisný príbeh o prírode, je potrebné rozvíjať výraznosť a obraznosť detskej reči, rozvíjať schopnosť vyjadriť svoj postoj k tomu, o čom hovoria.

Akýmsi impulzom k výchove k expresívnosti detskej reči sú živé rozmanité dojmy zo sveta okolo nich. Sledovanie obrázkov prírody spolu s pedagógom, počúvanie jeho vysvetlení, nevyhnutne obrazné, expresívne, deti vnímajú túto krásu. Núti ich premýšľať a potom hovoriť. Úloha učiteľa je tu veľmi dôležitá.

N. A. Vetlugina poznamenala, že vo svojej práci „dieťa objavuje niečo nové pre seba a pre ostatných - niečo nové o sebe“. .

Zvládnutie obraznej reči deťmi by sa nemalo obmedzovať len na hromadenie epitet v ich slovníku a na schopnosť skladať syntakticky zložité vety. Zahŕňa schopnosť vybrať si správne, svetlé slovo v kontexte, vložiť do svojho príbehu homogénne členy, izoláciu, porovnanie. Výber obrazného slova alebo výrazu je nevyhnutnou podmienkou pre správnu a hlbokú charakteristiku predmetu alebo javu. Emocionálny postoj, poznamenal B. M. Teplov, je vychovaný z maličkostí: od elementárnych „páči“, „nepáči“, „príjemne“, „nepríjemne“ až po zvládnutie celého radu estetických hodnotení.

N. A. Vetlugina identifikoval 3 fázy rozvoja expresivity detskej reči:

1. Úlohy, ktoré dávajú deťom orientáciu v nových spôsoboch konania: skladať, vymýšľať, meniť. V tejto fáze deti konajú spolu s učiteľom a samostatne uplatňujú iba prvky tvorivých akcií.

2. Úlohy, ktoré nútia deti nachádzať nové kombinácie na základe starých, už známych riešení;

3. Úlohy, pri ktorých plnení si deti samé plánujú svoju činnosť od začiatku do konca, si vyberajú výtvarné prostriedky.

O. S. Ushakova navrhla použiť lexikálne cvičenia na výber epitet, metafor, prirovnaní, synoným a antoným, ktoré deťom pomáhajú cítiť krásu verša, porovnávať nepoetický a poetický jazyk a rozvíjať ich básnický sluch. Jedným z typov tvorivých úloh je aj zostavovanie príbehov pre deti - náčrtov o prírode a prírodných javoch.

V.A. Suchomlinsky nazval takéto diela „malé diela o prírode“. Učil deti cítiť prírodu a sprostredkovať svoje dojmy v reči.

Príbehová etuda je poviedka na navrhovanú tému, akýsi slovný náčrt. Účelom týchto príbehov je rozvíjať obraznosť a presnosť jazyka, rozvíjať schopnosť charakterizovať predmet alebo jav niekoľkými vetami, nájsť čo najvýraznejšie slová na jeho opísanie.

Zvyčajne sú príbehy - náčrty rozdelené do skupín:

Príbeh je etuda zostavená počas pozorovania, exkurzie;

Príbeh - náčrt o jednom alebo viacerých objektoch prírody, zostavený počas rozhovoru;

Príbeh je náčrt o jednom alebo viacerých objektoch prírody, ktorých zostavenie prebieha ako samostatná lekcia.

Zostavovanie príbehov – náčrtov vzbudzuje u detí záujem o jazyk. Vždy sa ochotne učia „vymýšľať krásne príbehy“, s radosťou zachytávajú obrazné výrazy, vkladajú ich do hovorovej reči.

Cieľavedomá práca, v rámci ktorej sa oboznamovanie detí s prírodou využíva na rozvoj ich logického myslenia a súvislej reči, vedie k tomu, že príbehy starších predškolákov sa stávajú presnými, prehľadnými, dostatočne bohatými a jazykovo pestrými, emotívnymi. Deti ovládajú všetky druhy opisného rozprávania o prírode.

Keď sa vedomosti detí rozširujú, v ich príbehoch sa objavujú zovšeobecňujúce slová („veže sú prvé jarné vtáky“), príčastia a príčastia („bľabotanie potôčikov“, „kvitnúca jarná príroda“), živé epitetá a prirovnania („púpava ako napr. slnko, zelená obloha a veľa, veľa slnka. To všetko hovorí o rozvoji schopnosti dostatočne tvorivo využívať jazykové prostriedky na vyjadrenie svojich myšlienok a pocitov.

Rozvoju obraznosti jazyka napomáha príťažlivosť dieťaťa k rýmovanej reči. V tejto súvislosti je vhodné v starších skupinách dávať častejšie úlohy: „Vymysli hádanku“, „Spolu vymyslíme básne“. Takže učiteľ v triede, berúc do úvahy akékoľvek predmety, o nich robí hádanky a potom vyzve deti, aby si hádanky vymysleli sami.

Takéto aktivity rozvíjajú tvorivú predstavivosť detí. Ako povedal K. D. Ushinsky, logické myslenie v duši dieťaťa rastie spolu s básnickým obrazom, rozvoj mysle ide ruka v ruke s rozvojom citov, logické myslenie si nachádza poetické vyjadrenie. Záujem detí o dobre mierené, bystré slovo, akoby, je sústredený.

Premyslenou prácou pedagóga sa nápadne menia intonácie reči dieťaťa a jeho držanie tela počas príbehu. Učiteľ by mal učiť deti, vyjadrovať sa expresívne, oslovovať všetkých poslucháčov. Spolu s enumeratívnymi a rozprávačskými intonáciami typickými pre detskú reč sa objavujú intonácie uvažovania, radosti, obdivu a prekvapenia. V procese učenia sa mení povaha správania detí - poslucháčov: sú pozorní, sústredení, kritickí. Pri hodnotení príbehov súdruhov sa komplikujú ich požiadavky na obsah príbehu, jeho spoľahlivosť, prehľadnosť („Všetko som si vymyslel, to sa nestáva“, „Nič z neho nepochopíš, on je v zhone"). Deti sa ubezpečia, že odpoveď zodpovedá úlohe učiteľa („Bolo vám povedané“ povedzte “ a povedali ste jedno slovo“).

To všetko svedčí o tom, že proces učenia má pozitívny vplyv nielen na obsah a formu detského príbehu, ale aj na postoj detí k samotnému príbehu: postupne sa u predškolákov rozvíja zmysel pre slovo a láska k materinský jazyk.

ZÁVER

Znalosť znakov formovania detskej verbálnej tvorivosti umožňuje určiť pedagogické podmienky potrebné na výučbu tvorivého rozprávania detí. Je známe, že základom tvorivého rozprávania je proces spracovania a kombinovania zobrazení, ktoré odrážajú realitu, a na tomto základe vytváranie nových obrazov, akcií, situácií, ktoré predtým nemali miesto v priamom vnímaní. Jediným zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto je tvorivá činnosť priamo závislá od bohatstva a rôznorodosti myšlienok, životných skúseností, ktoré poskytujú materiál pre fantáziu. Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivej činnosti je neustále obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života.

Komunikácia s prírodou prispieva k rozvoju tvorivej rečovej aktivity predškolákov. Učením, pozorovaním prírody a jej javov sa u dieťaťa rozvíja pozorovanie a zvedavosť, dopĺňa sa slovná zásoba. Pozorovanie prírody, sledovanie obrázkov prírody spolu s učiteľom, počúvanie jeho výkladov, obligátne obrazné, expresívne, deti vnímajú túto krásu. Spolu s tým sa rozvíja verbálna tvorivosť, ktorá sa prejavuje rôznymi formami: písanie príbehov, rozprávok, opisov; písanie básní, hádaniek, bájok; tvorba slov (tvorba nových slov – novotvary).

Existuje priamy vzťahmedzi rozvojom reči detí a ich kreativitou. Samotná kreativita je nepredstaviteľná bez toho, aby si dieťa osvojilo bohatstvo jazyka, ktorým hovorí a myslí. Batožina vedomostí u detí by mala zodpovedať charakteristikám predškolského veku.

K rozvoju tvorivej rečovej činnosti dochádza v staršom predškolskom veku, keď majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. No na to, aby dieťa vyjadrilo svoje myšlienky a pocity, je potrebné slovnú zásobu neustále obohacovať a aktivizovať.Z toho usudzujemeverbálna tvorivosť vzniká a rozvíja sa tam, kde dochádza k cieľavedomému riadeniu tejto činnosti, kde sú vytvorené všetky podmienky pre túto činnosť.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akadémia, 1998. -400. roky.

2. Borodich A.M. Metodika rozvoja detskej reči / A.M. Borodich - M.:Vzdelávanie, 1988. - 256. roky.

3. Vinogradova I.F. Duševná výchova detí v procese oboznamovania sa s prírodou / I.F. Vinogradova - M.: Osveta, 1982.-112s.

4. Vetlugina N.A. Výtvarná tvorivosť v materskej škole / Ed. ON. Vetlugina - M.: Osveta, 1974. - 284 s.

5. Vetlugina N. A. Hlavné problémy detskej umeleckej tvorivosti // Umelecká tvorivosť a dieťa. / Ed. ON. Vetlugina - M., Osvietenstvo, 1972. - 215 s.

6. Veretenníkovás. A. Oboznámenie sapredškolákovsprírody: učebnica pre študentov pedagogických škôl / S.A. Veretennikov -M.: Vzdelávanie, 1973. - 256. roky.

7. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve / L.S. Vygotskij - Petrohrad: SOYUZ, 1997. - 96 s.

8. Gerbová V.V. Triedy o rozvoji reči v seniorskej skupine materskej školy / V.V. Gerbová - M.: Mozaika - Syntéza, 2010. - 60s.

9. Chyť L.M. Kreatívne rozprávanie detí, ktoré učia deti vo veku 5-7 rokov / L.M. Grab - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 136 s.

10. Gvozdev A.N. Otázky štúdia detskej reči / A.N. Gvozdev Petrohrad: Detstvo - tlač, 2007. - 472 s.

11. Korotková E.P. Výučba predškolských detí rozprávke: Príručka pre učiteľku materskej školy / E.P. Korotková - M.: Vzdelávanie, 1982. - 112s.

12.Učiť predškolákov skladať príbehy o prírode[Elektronický zdroj] -www/ http:// všetko najlepšie. en., Voľný prístup. – (Prístup 01.06.2017).

13. Craig G. Psychology of development / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 s.

14. Úloha prírody v rozvoji tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku [Elektronický zdroj] - ., voľný prístup .- (Dátum prístupu 4. 9. 2017)

15. Tkačenko T.A. Učiť deti kreatívne rozprávanie podľa obrázkov / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006. - 47 s. / UshinskyKomu. D. – M.:Pedagogika, 1974. - 584 s.

18. Ushakova O.S. Rozvoj verbálnej tvorivosti u detí vo veku 6-7 rokov / O.S. Ushakova // Predškolská výchova. – 2009.- №5.- 50 s.

19. Ushakova O. S. Rečová výchova v predškolskom detstve. Rozvoj súvislej reči: Abstrakt dizertačnej práce: - M., 1996 - 364s.

20. Ushakova O.S. Rozvoj reči predškolákov / O.S. Ushakova - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova O. A. Obraz prírody ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku // Mladý vedec. - 2017. - č. 15. - s. 580-582