Federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES)- súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu základných vzdelávacích programov základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného).
d) všeobecné, základné odborné, stredné odborné a vyššie odborné vzdelávanie vzdelávacími inštitúciami so štátnou akreditáciou. Názov „Štátne vzdelávacie štandardy“ bol použitý pre vzdelávacie štandardy prijaté pred rokom 2009. Do roku 2000, pred prijatím štátnych noriem pre každéhoetapavšeobecné vzdelanie a špeciality (smery školenia) , v rámci všeobecného štátneho vzdelávacieho štandardu boli aplikované štátne požiadavky na minimálny obsah stupňa prípravy absolventov pre každý stupeň vzdelania a odbornosť.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy poskytujú:
- jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
- kontinuita primárny generál , hlavný generál , priemerný (úplný) všeobecný , primárne odborné , stredné odborné a vyššie odborné vzdelanie .
- duchovný a morálny rozvoj a výchova
Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú termíny na získanievšeobecné vzdelanie a odborné vzdelanie berúc do úvahy rôzne formy vzdelávania,vzdelávacie technológie a vlastnosti určitých kategórií študentov.
Norma je základom pre:
- rozvoj príkladnýchzákladné vzdelávacie programy ;
- vývoj programov vzdelávacích predmetov, kurzov, náučnej literatúry, kontrolných a meracích materiálov;
- organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách realizujúcich hlavný vzdelávací program podľa štandardu bez ohľadu na ich organizačné a právne formy a podriadenosť;
- vypracovanie štandardov finančnej podpory vzdelávacích aktivít vzdelávacích inštitúcií realizujúcich hlavný vzdelávací program, tvorba štátnej (obecnej) úlohy pre vzdelávaciu inštitúciu;
- vykonávanie kontroly a dohľadu nad dodržiavaním legislatívy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania;
- vykonávanie štátnej (záverečnej) a priebežnej certifikácie študentov;
- budovanie systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii;
- organizovanie práce metodických služieb;
- certifikácia pedagogických zamestnancov a administratívnych a riadiacich pracovníkov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií;
- organizovanie školení, odborných rekvalifikácií a zdokonaľovania vychovávateľov.
Každá norma podľa federálneho zákona č. 309-FZ z 1. decembra 2007 obsahuje 3 typy požiadaviek:
- požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objem, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávací proces;
- požiadavky na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
- požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
Na realizáciu z každého GEF sa musí vytvoriť vzdelávacia inštitúciazákladný vzdelávací program (BEP), ktorý zahŕňa učebné osnovy, kalendárne osnovy, pracovné programy predmetov, kurzy, odbory (moduly), ďalšie súčasti, ako aj hodnotiace a metodické materiály.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Typy lekcií GEF
Typy vyučovacích hodín: lekcie „objavovania“ nových poznatkov; hodiny reflexie; lekcie všeobecného metodického zamerania; lekcie vývojovej kontroly.
Nové znenie Staré znenie Lekcie „objavovania nových poznatkov“ Lekcia formovania vedomostí Lekcie reflexie Lekcia zdokonaľovania vedomostí Lekcia upevňovania a zlepšovania vedomostí Lekcie metodickej orientácie Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí Lekcie rozvíjania kontroly Lekcia kontroly vedomostí, zručností Lekcia korekcie vedomostí, zručností, zručností
Lekcie „objavovania“ nových poznatkov: Cieľ aktivity: formovanie zručností žiakov realizovať nové spôsoby konania. Obsahový cieľ: rozšírenie koncepčnej základne o nové prvky.
Štruktúra vyučovacej hodiny: štádium motivácie (sebaurčenia) pre učebné aktivity; etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie; štádium identifikácie miesta a príčiny ťažkostí; fáza budovania projektu, ako sa dostať z ťažkostí; etapa realizácie postaveného projektu; štádium primárnej konsolidácie s výslovnosťou vo vonkajšej reči; etapa samostatnej práce so sebakontrolou podľa normy; etapa zaradenia do systému poznania a opakovania; etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.
Hodiny reflexie: Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov pre reflexiu korekčno-kontrolného typu a implementácia korekčnej normy (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, identifikácia ich príčin, zostavenie a realizácia projektu na prekonanie ťažkostí atď.). ). Vecný cieľ: konsolidácia a v prípade potreby korekcia študovaných metód konania - koncepty, algoritmy atď.
Štruktúra vyučovacej hodiny: štádium motivácie (sebaurčenia) pre nápravné aktivity; etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie; štádium lokalizácie jednotlivých ťažkostí; etapa budovania projektu na nápravu zistených ťažkostí; etapa realizácie postaveného projektu; štádium zovšeobecňovania ťažkostí vo vonkajšej reči; etapa samostatnej práce so sebakontrolou podľa normy; etapa zaradenia do systému poznania a opakovania; etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.
Výraznou črtou hodiny reflexie z hodiny „objavovania“ nových poznatkov je fixácia a prekonávanie ťažkostí vo vlastných učebných aktivitách, a nie v učebnom obsahu.
Vyučovacie hodiny všeobecného metodického zamerania: Cieľ aktivity: formovanie akčných schopností žiakov a schopností štruktúrovať a systematizovať obsah preberaného predmetu. Vecný cieľ: budovanie zovšeobecnených noriem činnosti a identifikácia teoretických základov pre rozvoj obsahovo-metodických línií kurzov. Vytváranie predstáv študentov o metódach, ktoré spájajú skúmané pojmy do jedného systému; o metódach organizácie samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti zameranej na sebazmenu a sebarozvoj. Takže na týchto hodinách žiaci chápu a budujú normy a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, sebakontrolu a sebahodnotenie, reflektívnu sebaorganizáciu.
Štruktúra lekcie: Tieto lekcie sú nadpredmetové a vedú sa mimo rámca akéhokoľvek predmetu v triednických hodinách, mimoškolských aktivitách alebo iných špeciálne určených lekciách v súlade so štruktúrou technológie metódy aktivity.
Lekcia rozvíjania kontroly: Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov realizovať funkciu kontroly. Obsahový cieľ: kontrola a sebakontrola študovaných konceptov a algoritmov.
Štruktúra hodiny: študenti píšu verziu testu; porovnanie s objektívne odôvodneným štandardom pre výkon tejto práce; študentské hodnotenie výsledku porovnania v súlade s vopred stanovenými kritériami.
Je potrebné zdôrazniť, že rozdelenie vzdelávacieho procesu do vyučovacích hodín rôzneho typu v súlade s hlavnými cieľmi by nemalo narušiť jeho kontinuitu, čo znamená, že je potrebné zabezpečiť invariantnosť technológie výučby. Preto pri organizovaní vyučovacích hodín rôzneho typu treba zachovať činnostný spôsob vyučovania a zabezpečiť vhodný systém didaktických zásad.
Náhľad:
Približná štruktúra každého typu lekcie GEF
1. Štruktúra hodiny osvojovania si nových vedomostí:
1) Organizačná fáza.
3) Aktualizácia vedomostí.
6) Primárne upevnenie.
7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
8) Reflexia (zhrnutie lekcie)
2 Štruktúra hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (upevnenie hodiny) .
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí.
4) Primárne upevnenie
v známej situácii (typické)
v zmenenej situácii (konštruktívna)
5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)
6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
3. Štruktúra hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina)
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh.
3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
4) Aktualizácia poznatkov.
za účelom prípravy na kontrolnú hodinu
s cieľom pripraviť sa na štúdium novej témy
6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Aktualizácia vedomostí.
4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
Príprava študentov na všeobecné aktivity
Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky).
5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii
6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
7) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o študovanom materiáli
5. Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta).
Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra.
4) Reflexia (zhrnutie lekcie)
6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností.
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností.
V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania.
4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
5) Reflexia (zhrnutie lekcie)
7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny.
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Aktualizácia vedomostí.
4) Primárna asimilácia nových poznatkov.
5) Počiatočná kontrola porozumenia
6) Primárne upevnenie
7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
9) Reflexia (zhrnutie lekcie)
1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
2) kontinuita hlavných vzdelávacích programov;
3) variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov;
4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.
2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy, s výnimkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, vzdelávacie štandardy sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy príslušných vzdelávacích programov. stupňa a príslušného zamerania bez ohľadu na formu vzdelávania a formu vzdelávania.
3. Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:
1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;
2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú podmienky na získanie všeobecného a odborného vzdelania, pričom zohľadňujú rôzne formy vzdelávania, vzdelávacie technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.
5. Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, federálne štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa profesií, odborov a oblastí prípravy na zodpovedajúcich stupňoch odborného vzdelávania.
5.1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské, základné všeobecné a základné všeobecné vzdelávanie poskytujú príležitosť získať vzdelanie v rodných jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, študovať štátne jazyky republík Ruskej federácie. Ruská federácia, rodné jazyky z jazykov národov Ruskej federácie vrátane ruštiny ako rodného jazyka.
6. Na zabezpečenie realizácie práva na vzdelanie žiakov so zdravotným postihnutím sa ustanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky.
7. Tvorba požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov odborného vzdelávania na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov odborného vzdelávania z hľadiska odbornej spôsobilosti sa uskutočňuje na základe príslušných odborných štandardov (ak existujú).
8. Zoznamy profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy s uvedením kvalifikácií pridelených príslušným profesiám, odbornosti a oblasti odbornej prípravy, postup pri tvorbe týchto zoznamov schvaľuje federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie rozvoja štátnej politiky a právna úprava v oblasti školstva. Pri schvaľovaní nových zoznamov povolaní, odborností a oblastí prípravy môže federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania ustanoviť súlad jednotlivých profesií, odborností a oblastí prípravy uvedených v týchto zoznamoch. na povolania, odbornosti a oblasti prípravy uvedené v predchádzajúcich zoznamoch profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy.
9. Postup tvorby, schvaľovania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien stanovuje vláda Ruskej federácie.
10. Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosova, Štátna univerzita v Petrohrade, vzdelávacie organizácie vyššieho vzdelávania, ku ktorým patrí kategória „federálna univerzita“ alebo „národná výskumná univerzita“, ako aj federálne štátne vzdelávacie organizácie vysokoškolského vzdelávania, ktorých zoznam je schválený vyhláškou prezidenta Ruskej federácie, majú právo vypracovávať a schvaľovať samovzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.
Dešifrovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je témou dnešného materiálu. Čo to je? Ako sa dešifruje táto skratka? Toto je federálny štátny vzdelávací štandard. Tento dokument je podkladom pre programy všeobecného významu, ako aj pre tvorbu obsahu vzdelávacieho procesu pre každý z predmetov.
Nové požiadavky GEF
Tento zákon vznikol na základe najnovšieho zákona o výchove a vzdelávaní, ktorý bol prijatý v roku 2012. Až do konca roku 2000 sa takýto štandard nazýval GOS. Na rozdiel od starých vydaní, ktoré upravujú proces učenia, Federálny štátny vzdelávací štandard Ruska vysvetľuje nielen požiadavky na prenos vedomostí, ale aj normy, podľa ktorých by sa malo vzdelávanie vykonávať.
Môžeme teda zdôrazniť fakt, že do domáceho školstva sa vrátila zložka, ktorá bola prítomná v sovietskej škole, no v rokoch perestrojky bola zredukovaná na minimum.
Táto inovácia je spôsobená potrebou preniesť potrebné životné postoje na mladú generáciu. Tie sú zase nevyhnutné pre úspešnú existenciu človeka v moderných ekonomických a politických podmienkach.
Odrody požiadaviek
Nový vzdelávací štandard stanovuje pravidlá pre proces učenia troch odrôd:
- Obsah programov v určitých odboroch.
- Štandardy podmienok na vykonávanie pedagogickej a výchovnej činnosti.
- Regulácia výchovno-vzdelávacej práce v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu.
Rozsah normy
Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prebieha vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, ktoré majú akreditáciu. Komerčné univerzity môžu pracovať na svojich vlastných programoch, ktoré sa riadia potrebami konkrétnej skupiny obyvateľstva a nespoliehajú sa na odporúčania, ktoré predkladá norma. Takéto vysoké školy však nemajú právo vydávať absolventom štátne diplomy.
Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa riadia tvorcami vzdelávacej literatúry, zostavovateľmi všeobecných programov, členmi komisií, ktoré kontrolujú činnosť vzdelávacích inštitúcií. Na jej základe pôsobia aj zdravotníci, ktorí deti pravidelne vyšetrujú a kontrolujú, či zariadenia spĺňajú určité normy a pod.
Berúc do úvahy tento regulačný dokument, sú vypracované rôzne metodické odporúčania pre učiteľov pripravujúcich sa na vyučovanie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Moderná lekcia
Pri vykonávaní vzdelávacieho procesu podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v škole sa osobitná pozornosť venuje hlavnej forme v okamihu, keď sa uskutočňuje prenos vedomostí - lekcii. Tento súbor predpisov jasne uvádza trvanie akademickej hodiny pre každú z úrovní, odrôd, ako aj požiadavky na vzdelávací proces, ktorý by sa mal vykonávať v jeho rámci.
Moderná lekcia je kľúčovým pojmom v novom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Hlavné rozdiely tejto formy od tých, ktoré existovali predtým, sú v tom, že teraz by sa vedomosti mali študentom prezentovať nie vo forme hotových súborov teoretických a praktických informačných blokov. Namiesto toho by sa deťom mali ponúkať určité druhy aktivít, v rámci ktorých sa žiak naučí nové témy z predmetu.
Moderná lekcia tiež predpokladá, že školenie a vzdelávanie sa nebudú konať s cieľom odovzdať mu určitý súbor vedomostí, zručností a schopností v hotovej podobe, ale rozvíjať osobné vlastnosti, ktoré sú v ňom prítomné, ako aj formovať ostatných potrebných pre úspešnú sebarealizáciu.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa teda uskutočňuje akčný prístup, ako aj individuálno-osobný.
Na hodine vedenej podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v škole by mala prebiehať nielen komunikácia medzi študentmi a učiteľom, ale aj kolektívne formy činnosti. Deti si môžu osvojiť zručnosti vedenia rozhovoru, vedeckého sporu a posúdiť svoju aktivitu v rámci hodiny, analyzovať odpovede spolužiakov. Nový vzdelávací štandard nadväzuje na už schválené ustanovenia, ktoré boli uvedené v predchádzajúcich dokumentoch upravujúcich pedagogický proces. Konkrétne pri plánovaní hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné vziať do úvahy, že v moderných podmienkach je potrebné vychovávať dieťa na princípe interakcie s učiteľom, v ktorom je každý z účastníkov tohto procesu plnohodnotný predmet.
konkrétny výsledok
Dešifrovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pri príprave učebných osnov vyžaduje, aby obsahovali popis konkrétnych výsledkov, ku ktorým by malo dieťa, ktoré absolvovalo určitý kurz, dospieť. Tieto ciele nie sú prezentované ako súbor abstraktných fráz, ako tomu bolo predtým, ale ako zoznam zručností na vykonávanie určitých akcií.
Interdisciplinárne úlohy
Federálny štátny vzdelávací štandard predpisuje nielen zručnosti, ktoré by mal študent získať v rámci programu v konkrétnom predmete, ale aj informácie o univerzálnych informáciách a metódach činnosti, ktoré môže použiť pri štúdiu iných odborov, ako aj v jeho život po ukončení štúdia. Implementácia kompetentného prístupu schváleného v zákone „o vzdelávaní“ v poslednom vydaní, formovanie vedomostí, zručností a schopností potrebných v podmienkach moderného života s rýchlo plynúcim vedecko-technickým pokrokom a často sa meniacou ekonomickou realitou. sa vykonáva.
V súčasnosti je dôležité nielen poskytnúť informácie o konkrétnej téme, ale naučiť človeka vykonávať sebavzdelávanie počas celého života.
Vzťah lekcií
Pri implementácii vyššie uvedeného princípu v hodinách ruského jazyka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú študenti vyzvaní, aby napísali esej vo forme listu a tiež sa im povedalo, aké vlastnosti by mal mať tento text. Pokračovanie môže mať na hodine dejepisu, keď sú deti požiadané, aby študovali posolstvá jedného politika určitej éry inému atď. Podobným spôsobom je možné realizovať vzájomnú následnosť rôznych disciplín.
Juniorská úroveň vzdelania
GEF o základnej škole obsahuje okrem iného tieto dôležité ustanovenia:
- Vyučovacia hodina v prvom roku štúdia by nemala trvať viac ako 35 minút a v ďalšom čase štandardných 45. Aj v prvom ročníku sa pridávajú ďalšie prázdniny - v marci.
- Federálny štátny vzdelávací štandard základnej školy tiež uviedol požiadavku na prítomnosť v učebných osnovách tried o zvládnutí počítačových zručností. Dnešné deti by mali začať písať na klávesnici súčasne s tým, ako sa učia písať. Toto ustanovenie normy vyvolalo početné rozhorčenie zo strany rodičov a súhlas. Triedy na základnej škole využívajúce počítače zvyčajne nachádzajú pozitívnu spätnú väzbu od tých matiek a otcov, ktorí sú sami nútení každodenne čeliť potrebe pracovať s elektronickými technológiami vo svojej profesionálnej činnosti.
- Medzi ďalšími hlavnými pojmami normy je potrebné vyzdvihnúť napríklad „vzdelávacie prostredie“. Tento pojem zahŕňa okrem iného aj technické vybavenie vzdelávacích inštitúcií. Podľa požiadaviek uvedených v tomto dokumente musí byť škola vybavená samostatnou interaktívnou učebňou a každá trieda musí mať jeden počítač. Táto technika sa používa nielen na vykonávanie testov a prijímanie informácií elektronicky, ale aj na udržiavanie komunikácie medzi školou a rodičmi. Takáto interakcia sa uskutočňuje pomocou zdroja s názvom dnevnik.ru. Obsahuje informácie o pokroku každého študenta.
Interakcia medzi rodičmi a učiteľmi
Federálny štátny vzdelávací štandard (skratka je uvedená v tomto materiáli) obsahuje myšlienku, že vzdelávanie v modernej škole má charakter tripartitnej interakcie. Okrem dieťaťa a učiteľa musia byť do tohto procesu zapojení aj rodičia.
Preto norma predpisuje formy činnosti, ktoré prispievajú k vytváraniu potrebnej atmosféry spolupráce medzi školou a rodinou. Popri tradičných stretnutiach rodičov s učiteľmi, ktoré môžu byť v triede alebo v rámci celej školy, sú mamičky a oteckovia pozývaní na individuálne pohovory s učiteľmi, ako aj na rôzne zábavné aj informačné podujatia.
S určitou pravidelnosťou by sa mali konať prednášky pre rodičov, ktorí si chcú zvýšiť úroveň vedomostí o problémoch výchovy a vzdelávania detí v modernej spoločnosti. Témy takýchto tried môžu byť rôzne problémy, vrátane „FSES, dešifrovanie konceptu a jeho obsahu“.
Spoločné rekreačné tvorivé aktivity
Rodičia majú právo dostať potrebné informácie o otázkach výchovy, všeobecných aj týkajúcich sa konkrétneho dieťaťa, v osobnom rozhovore s učiteľom. Takéto stretnutia sú možné ako v stenách školy, tak aj doma.
Učitelia musia viesť rôzne hry, do ktorých by sa mali zapojiť aj mamičky a oteckovia. Môže ísť o súťaže za účasti oboch pohlaví, ako aj o hry, ktorých sa zúčastňujú iba dievčatá s matkami alebo chlapci s otcami. Rozšírená je napríklad štafeta „Poď chlapi!“, kde chlapi a ich oteckovia súťažia v zručnostiach a schopnostiach tradičných pre mužov, ako je zatĺkanie klincov, silové cvičenia a pod.
Skúsení učitelia odporúčajú všetkými možnými spôsobmi podporovať záujem rodičov o vykonávanie terénnych úprav. Môžu sa napríklad podieľať na výstavbe rôznych stavieb pre školský štadión a podobne.
Okrem informácií o vzdelávaní a výchove detí môžu rodičia získať potrebné informácie týkajúce sa bezpečnosti života, ako aj rady od právnika, ktorý je schopný poskytnúť všetky potrebné informácie týkajúce sa práv a povinností dieťaťa v súlade s ust. platné právo.
Informačné zdroje pre pedagógov
Kde sa môžem zoznámiť s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (dekódovanie skratky je známe každému učiteľovi Ruskej federácie)? Tento normatívny dokument, ako aj najnovšiu verziu legislatívy k tejto téme a ďalšie texty si možno prečítať na stránke ministerstva školstva. Tejto problematike sa venujú aj mnohé ďalšie pedagogické elektronické zdroje a pravidelne vydávané časopisy pre učiteľov, ako napríklad Učiteľské noviny a pod.
Široký priestor pre kreativitu
V novom štátnom štandarde je ustanovenie, že činnosť učiteľa musí byť podriadená určitému plánu, kde sú jasne definované časti vyučovacej hodiny a na každú z nich sú vyčlenené prísne časové rámce. Učiteľ má však aj právo meniť priebeh vyučovacej hodiny podľa rôznych okolností a vzniknutej situácie. Môžeme teda povedať, že v súčasnosti musí mať učiteľ nielen rozsiahle vedomosti zo svojho predmetu, ako aj súbor interdisciplinárnych zručností a schopností, ale musí vedieť aj improvizovať. Na druhej strane tento štandard zahŕňa vštepovanie detí do schopnosti samostatne si nájsť vedomosti potrebné na doplnenie a zvoliť si vlastnú vzdelávaciu cestu v rámci preberaných predmetov. To znamená, že aj školáci dostávajú možnosť pozrieť sa na vzdelávací proces z kreatívneho hľadiska.
V tomto článku sa zaoberali najdôležitejšími ustanoveniami štátneho vzdelávacieho štandardu. Tieto informácie môžu byť užitočné pre učiteľov. Niektoré informácie budú navyše nepochybne zaujímať aj rodičov školákov.
V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ boli v našej krajine zavedené vzdelávacie štandardy (alebo vzdelávacie štandardy).
Pojem „štandard“ pochádza z latinského slova „štandard“, čo znamená „vzorka“, „norma“, „miera“. Pod úrovňou vzdelania pochopil systém základných parametrov akceptovaný ako štátna norma vzdelávania, odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť.
Hlavné objekty štandardizácie vo vzdelávaní sú: jej štruktúru, obsah, objem vyučovacej záťaže a úroveň zaškolenosti žiakov. Normy a požiadavky stanovené normou sa berú ako štandard pri hodnotení kvality hlavných aspektov vzdelávania.
Čo spôsobilo štandardizáciu vzdelávania?
Potrebu štandardizácie vzdelávania vyvolávajú zásadné zmeny v oblasti vzdelávania ako spoločenského fenoménu. Obrat Ruska k demokracii, k trhovým vzťahom, k právam a slobodám jednotlivca si vyžiadal prehodnotenie vzdelávacej politiky. Oblasť vzdelávania je dnes zameraná predovšetkým na uspokojovanie duchovných potrieb jednotlivca, a nie na záujmy štátu. To následne viedlo k významným zmenám v organizácii vzdelávania. Vzdelávacie inštitúcie získali väčšiu samostatnosť pri výbere obsahu, foriem a metód vzdelávania.
So štandardizáciou vzdelávania súvisí aj to, že prechod škôl na nové, voľnejšie formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zmena postavenia mnohých škôl, zavádzanie nových učebných plánov, voľnejší výber predmetov a ročníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. štúdium školami, zavádzanie alternatívnych učebníc, vytváranie nových vyučovacích technológií, viacstupňové a diferencované vzdelávanie – to všetko si vyžadovalo starostlivosť o zachovanie základnej jednoty vzdelávacieho priestoru, ktorá umožňuje zabezpečiť jednotný stupeň získaného vzdelania. študentmi rôznych typov všeobecných vzdelávacích inštitúcií (lýceá, vysoké školy, všeobecnovzdelávacie školy, štátne, mestské aj neštátne, súkromné). Štátny vzdelávací štandard je mechanizmus, ktorý zabezpečuje existenciu jedného vzdelávacieho priestoru v krajine.
Štandardizácia vzdelávania je tiež spôsobená túžbou Ruska vstúpiť do systému svetovej kultúry, čo si vyžaduje, aby sa pri formovaní všeobecného vzdelávania zohľadňovali úspechy v tejto oblasti medzinárodnej vzdelávacej praxe. To umožňuje ruským občanom uznávať ich doklady o vzdelaní v zahraničí.
Myšlienka štandardizácie vzdelávania v Rusku nie je nová. Existovalo aj v sovietskych časoch. Aj keď sa v ZSSR spravidla pojem štátneho vzdelávacieho štandardu nepoužíval, jeho úlohu v skutočnosti plnil jednotný učebný plán. Zostúpili do republík a boli základom skutočných učebných osnov škôl. Učebné osnovy a plány tých rokov sa vyznačovali prílišnou ideologizáciou, obmedzovali učiteľov v iniciatíve a žiakov v možnosti výberu obsahu vzdelávania podľa ich záujmov a schopností. Napriek tomu sa zdalo, že jednotné učebné osnovy vyrovnávajú vzdelanie v celom Sovietskom zväze. V skutočnosti bola myšlienka zavedenia vzdelávacích štandardov testovaná v praxi.
Súčasné štátne vzdelávacie štandardy nepodriaďujú vzdelávací proces rigidným vzorom, ale naopak otvárajú široké možnosti pedagogickej tvorivosti, vytvárania variabilných programov a rôznych vzdelávacích technológií okolo povinného jadra obsahu (čo je štandard) .
Štátne vzdelávacie štandardy sa vyvíjajú na konkurenčnom základe, aktualizujú sa najmenej raz za 10 rokov, ustanovené federálnym zákonom, sú povinné pre všetky vzdelávacie inštitúcie v krajine bez ohľadu na podriadenosť, typy a formy vlastníctva.
Vzdelávací štandard má tri zložky: federálne, národno-regionálne a školské.
Federálna zložka Norma definuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry. Federálna zložka zabezpečuje základný štandard vzdelávania v rôznych predmetoch v celej krajine.
Národno-regionálny komponent Norma vymedzuje tie normy, ktoré patria do kompetencie krajov (napríklad v oblasti materinského jazyka a literatúry, geografie, umenia, pracovného vyučovania a pod.). Vzhľadom na národno-regionálnu zložku, potreby a záujmy v oblasti vzdelávania všetkých národov krajín sa zohľadňuje národná identita kultúry.
školská zložka obsah vzdelávania odráža špecifiká a zameranie jednotlivej vzdelávacej inštitúcie. Vzhľadom na školskú zložku, s prihliadnutím na federálnu a národno-regionálnu zložku, si každá škola sama určuje množstvo študijného času určeného na štúdium určitých predmetov, hĺbku a charakter ich štúdia v závislosti od typu vzdelávacej inštitúcie.
Federálnou zložkou normy je jej nezmenená časť, ktorá sa len zriedka reviduje; národno-regionálna a školská zložka sú variabilnými časťami, ktoré sa systematicky aktualizujú a revidujú.
V roku 2001 sa začal experiment s prechodom na dvanásťročnú školu. V experimentálnych základných učebných osnovách vzdelávacích inštitúcií od prvého do dvanásteho ročníka zavedené študentská zložka. Vzhľadom na hodiny žiackej zložky sa realizujú nové formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečujúce osobnú orientáciu vrátane organizácie individuálnej a skupinovej vyhľadávacej a bádateľskej práce, projektových a aktívno-motorických činností žiakov.
1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky poskytujú:
1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
2) kontinuita hlavných vzdelávacích programov;
3) variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov;
4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.
2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy, s výnimkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, vzdelávacie štandardy sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy príslušných vzdelávacích programov. stupňa a príslušného zamerania bez ohľadu na formu vzdelávania a formu vzdelávania.
3. Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:
1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;
2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú podmienky na získanie všeobecného a odborného vzdelania, pričom zohľadňujú rôzne formy vzdelávania, vzdelávacie technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.
5. Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, federálne štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa profesií, odborov a oblastí prípravy na zodpovedajúcich stupňoch odborného vzdelávania.
5.1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské, základné všeobecné a základné všeobecné vzdelávanie poskytujú príležitosť získať vzdelanie v rodných jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, študovať štátne jazyky republík Ruskej federácie. Ruská federácia, rodné jazyky z jazykov národov Ruskej federácie vrátane ruštiny ako rodného jazyka.
(Časť 5.1 bola zavedená federálnym zákonom č. 317-FZ z 3. augusta 2018)
6. Na zabezpečenie realizácie práva na vzdelanie žiakov so zdravotným postihnutím sa ustanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky.
7. Tvorba požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov odborného vzdelávania na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov odborného vzdelávania z hľadiska odbornej spôsobilosti sa uskutočňuje na základe príslušných odborných štandardov (ak existujú).
(Časť 7 v znení federálneho zákona č. 122-FZ z 2. mája 2015)
8. Zoznamy profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy s uvedením kvalifikácií pridelených príslušným profesiám, odbornosti a oblasti odbornej prípravy, postup pri tvorbe týchto zoznamov schvaľuje federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie rozvoja štátnej politiky a právna úprava v oblasti školstva. Pri schvaľovaní nových zoznamov povolaní, odborností a oblastí prípravy môže federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania ustanoviť súlad jednotlivých profesií, odborností a oblastí prípravy uvedených v týchto zoznamoch. na povolania, odbornosti a oblasti prípravy uvedené v predchádzajúcich zoznamoch profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy.
9. Postup tvorby, schvaľovania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien stanovuje vláda Ruskej federácie.
10. Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosova, Štátna univerzita v Petrohrade, vzdelávacie organizácie vyššieho vzdelávania, ku ktorým patrí kategória „federálna univerzita“ alebo „národná výskumná univerzita“, ako aj federálne štátne vzdelávacie organizácie vysokoškolského vzdelávania, ktorých zoznam je schválený vyhláškou prezidenta Ruskej federácie, majú právo vypracovávať a schvaľovať samovzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.
Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"- N 273-FZ - upravuje spoločenské vzťahy, ktoré vznikajú v oblasti výchovy a vzdelávania v dôsledku realizácie práva na vzdelanie obyvateľstvom. Poskytuje štátne záruky slobôd a práv ľudí v oblasti vzdelávania a primerané podmienky na realizáciu práva na vzdelanie. Určuje právne postavenie účastníkov vzťahu v rámci vzdelávacích aktivít. Ustanovuje ekonomickú, právnu, organizačnú základňu školstva u nás, zásady štátnej politiky v oblasti školstva, pravidlá fungovania výchovno-vzdelávacej sústavy a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti.
